Фундамент із підвалом
Проектні методи. Проективні методики, види проективних методик До основних проективних методик належать

Проектні методи. Проективні методики, види проективних методик До основних проективних методик належать

Проективний метод

(від латів. projectio - викидання вперед) - один із методів дослідження особистості. Заснований на виявленні проекцій даних експерименту з подальшою інтерпретацією. Поняття проекції для позначення методу дослідження запровадив Л. Франк. П. м. характеризується створенням експериментальної ситуації, що допускає множинність можливих інтерпретацій при сприйнятті її випробуваними. За кожною такою інтерпретацією вимальовується унікальна система особистісних смислівта особливостей когнітивного стилюсуб'єкта. Метод забезпечується сукупністю проективних методик (званих також проективними тестами), серед яких розрізняють: асоціативні (наприклад, Роршаха, тест Хольцмана, в яких випробувані створюють образи по стимулах - плямах; тест завершення незакінчених пропозицій); інтерпретаційні (наприклад, тематичний апперцепційний текст, в якому потрібно витлумачити соціальну ситуацію, зображену на картині); експресивні (психодрамма, тест малюнка людини, тест малюнка неіснуючої тварини) та ін. Проективні методики мають значні можливості в дослідженні індивідуальності особистості.

Короткий психологічний словник. - Ростов-на-Дону: "Фенікс". Л.А.Карпенко, А.В.Петровський, М. Г. Ярошевський. 1998 .

Дивитись що таке "проективний метод" в інших словниках:

ПРОЕКТИВНИЙ МЕТОД- (Від латів. proectio кидання вперед ...) один із методів психодіагностики особистості (вивчення особистісних якостей людини). Найбільш суттєвою ознакою П. м. є використання в ньому невизначених, неоднозначних (слабоструктурованих). Енциклопедичний словник з психології та педагогіки

Експериментальне виявлення проекцій та подальша їх інтерпретація. Проективні методики використовуються для дослідження особистості. Психолого-педагогічний словник офіцера вихователя корабельного підрозділу

ПРОЕКТИВНИЙ МЕТОД- (Від лат. Projectio викидання вперед) один із методів дослідження особистості. Характеризується створенням експериментальної ситуації, що допускає множинність можливих інтерпретацій при сприйнятті її випробуваними. Судова патопсихологія (терміни книги)

Один із методів дослідження особистості. Заснований на виявленні проекцій даних експерименту з їх подальшою інтерпретацією. Поняття проекції для позначення методу дослідження запровадив Л. Френк. Характерний створенням експериментальної ситуації, …

ПРОЕКТИВНИЙ МАЛЮНОК- один із методів групової психотерапії. Ряд авторів не виділяють П. н. в самостійний метод, а включають у комплекс, що позначається як «проективна арттерапія» (передбачає використання не тільки малюнку, а й ліплення, моделювання та…). Психотерапевтична енциклопедія

Праксиметричний метод- Психологічний метод, що полягає у вивченні продуктів діяльності суб'єктів. Продуктами діяльності можуть виступати щоденникові записи, архівні матеріали, художні тексти тощо. Інші назви Праксиметричний метод відомий також …

- (Тест прожективний) сукупність методик цілісного вивчення особистості, заснованого на психологічній інтерпретації результатів проекції; тести, службовці визначення особистісних особливостей у вигляді фіксації реакцій на невизначені і… … Велика психологічна енциклопедія- Праксиметричний метод психологічний метод, який полягає у вивченні продуктів діяльності суб'єктів. Продуктами діяльності можуть виступати щоденникові записи, архівні матеріали, художні тексти тощо.

один із методів дослідження особистості. Заснований на виявленні проекцій даних експерименту з їх подальшою інтерпретацією. Поняття проекції для позначення методу дослідження запровадив Л. Френк. Характерний створенням експериментальної ситуації, що припускає множинність можливих інтерпретацій при сприйнятті випробуваними. За кожною інтерпретацією вимальовується унікальна система смислів особистісних та особливостей стилю когнітивного суб'єкта.

Метод забезпечується сукупністю методик проективних (званих також проективними тестами), серед яких розрізняють:

1) асоціативні – наприклад, тест плям Роршаха та тест Хольцмана, де випробувані створюють образи за стимулами – плямами; тест завершення пропозицій незакінчених);

2) інтерпретаційні - наприклад, аперцепційний тест тематичний, де потрібно витлумачити соціальну ситуацію, зображену на картині;

3) експресивні - психодрама, тест малюнка людини, тест малюнка тварини неіснуючого, та ін.

Метод проективний спрямований вивчення неусвідомлюваних чи цілком усвідомлених форм мотивації і тому є чи не єдиний власне психологічний метод проникнення особливо інтимну область психіки.

У світлі концепції сенсу особистісного видно, що у основі дієвості цих методів лежить факт упередженості відображення психічного, зокрема - людської свідомості. Тому, описуючи неоднозначні зображення чи виконуючи нестрого певні дії, людина мимоволі висловлює себе, " проектуючи " якісь свої значні переживання і цим свої особистісні особливості.

Але слід уточнити, які саме особливості особистості та її внутрішнього світу виражаються у ситуації експерименту проективного та чому саме ця ситуація сприяє виявленню цих особливостей. Будь-які перешкоджаючі обставини переривають дію, доки не будуть подолані або доки суб'єкт не відмовиться від завершення дії; при цьому дія виявляється незавершеною або у своєму зовнішньому плані, або у внутрішньому – оскільки ще не прийнято рішення, чи подолати перешкоду чи відмовитися від дії. Згідно з дослідженнями, незавершені дії та супутні їм обставини мимоволі запам'ятовуються краще за завершені; до того ж формуються тенденція до завершення цих дій, а якщо пряме завершення неможливе, відбуваються якісь заміщаючі дії.

Ситуація експерименту проективного пропонує умови заміщувальної дії: при сумлінному ставленні до виконання тесту суб'єкт мимоволі звертається до свого досвіду, а там "ближче" зберігаються перервані дії та відповідні їм ситуації. І людина, навіть іноді усвідомлено, намагається завершити перервану дію, що, проте, можливо лише у символічному плані. "Повернення" до перерваної дії відбувається, навіть коли воно полягало в приховуванні сенсу, у спотворенні значення обставин відповідно до своїх інтересів. При цьому символічному завершенні дії людина застосовує особливо властиві їй рішення, що становлять його індивідуальний стиль.

Звідси зрозумілі вимоги до проективним стимулам: ступінь їхньої визначеності чи невизначеності задається їх застосовністю тих чи інших заміщаючих дій, пов'язаних із перешкодними сенсами різного ступеня конкретності. Так, таблиці тесту апперцептивного тематичного відповідають сенсам, пов'язаним з перешкодами, які можуть бути якось опредмеченными. Таблиці тесту плям Роршаха відповідають сенсам перешкод узагальненого, недостатньо предметного характеру, природа яких може лежати в найзагальніших особливостях індивідуального стилю людини - в особливостях функціонування її свідомості та ін. Ці особливості найменш доступні усвідомленню, бо усвідомлення того, про що думаєш і доступніше усвідомлення того, як думаєш.

Можливі інші обґрунтування методу проективного, в рамках інших теорій та концепцій. Подібні розгляди призводять і до розуміння деяких важливих проблем. Так, принципово скрутний перехід від особливостей, що виявляються при виконанні тестів, до таких утворень особистості, як мотиви, відносини, установки, конфлікти, захисту та ін.

З позицій психоаналізу, об'єкт методів проективних – глибоко конфліктна дезадаптована особистість. Тому методи, що використовуються в системі психоаналізу, мають такі відмінні риси:

1) спрямованість на діагностику причин дезадаптації – несвідомих лікувань, конфліктів та способів їх вирішення – механізмів захисних;

2) трактування всієї поведінки як прояви динаміки несвідомих потягів;

3) Причина будь-якого проективного дослідження - невизначеність умов тестових - інтерпретується як зняття тиску дійсності, без якого, як передбачається, особистість проявить внутрішньо властиві їй форми поведінки.

Метод проективний в рамках концепцій холістичної психології: ядро особистості представляється що складається з суб'єктивного світу бажань, думок, ідей та іншого, а взаємовідносини особистості та її оточення соціального являє собою структурування "простору життєвого" для створення і підтримки "світу особистого". Ці відносини моделюються проективним експериментом, і проектний метод виступає як засіб пізнання змісту і структури "світу яєчного". На першому плані – діагностика індивідуальних особливостей особистості та способів її нормальної адаптації.

Багато психологів досить низько оцінюють проективний метод як психометричний інструмент, зокрема через існування проблеми надійності і валідності тестів проективних внаслідок наявної нестабільності результатів і суперечливості інтерпретацій даних.

Одна із спроб подолання кризи в обґрунтуванні методик проективних – відмова від поняття проекції як пояснювальної категорії. Приклад такого підходу - концепція аперцептивного спотворення.

Проективні методи

Projective techniques). Клас психологічних тестів, у виконанні яких випробувані відповідають неоднозначні і неструктуровані стимули, що дозволяє виявляти їхні потреби, почуття й конфлікти; приклад – тест Роршаха.

МЕТОДИ ПРОЕКТИВНІ

сукупність дослідницьких процедур, що дозволяють отримати науково обґрунтовані дані про ті установки або мотиви, інформація про які під час застосування прямих дослідницьких процедур піддається певним спотворенням. Спотворення інформації може мати кілька причин: несвідомість респондентом своїх справжніх мотивів та установок; прагнення респондентів до раціональної, логічної поведінки; невідповідність між нормами та цінностями, що існують у суспільстві, та реальними настановами та мотивами респондентів; впливає на стиль надання інформації субкультури респондентів. Виділяються чотири основні способи отримання інформації за допомогою М. п.: асоціація, фантазія, концептуалізація та класифікація. Основні процедури М. п.: тест на завершення речень; метод карикатур; метод інтерпретації картин; метод дидактичних історій; метод псевдофактуальних питань; ігрові методи (М. С. Мацковський, 2003). У конфліктології М. п. дозволяють виявляти справжні мотиви дій учасників конфліктів, і тому є необхідним і важливим елементом багатьох досліджень.

Проективні методи

у психології розвитку) [лат. projectus - виступаючий, видатний вперед] - методи дослідження особистісних та емоційних здібностей дитини, засновані на принципі проекції, сформульованому 3. Фрейдом. П. м. широко використовуються в практичних і наукових цілях щодо психологічних особливостей людей різного віку, але особливо велике значення набувають при роботі з дітьми. Більшість інших методів вивчення особистісних особливостей (анкети, опитувальники, клінічна бесіда та ін.) ґрунтується на самозвіті випробуваного. Ці методи що неспроможні застосовуватися щодо дітей, ще здатних до рефлексії власних переживань і станів. П. м. не вимагають такої рефлексії. Працюючи з дітьми як у діагностичних, і у психотерапевтичних цілях часто використовуються проективні ігри зі спеціальними наборами іграшок (ляльки, лялькові меблі, посуд та інших.). Розроблено дитячі аналоги «дорослих» проективних тестів. Так, існує дитячий варіант тесту Розенцвейга вивчення реакції на фрустрацію. Створено Дитячий апперцептивний тест CAT (Child Apperception Test; L. Bellak) – аналог Тесту тематичної апперцепції ТАТ; у ньому випробовуваному пропонується скласти розповіді по стандартному набору картинок, що зображають тварин у різних ситуаціях, потенційно значимих для дитини (годування, покарання тощо). При дослідженні дітей широко застосовуються проектні малювальні тести: «Дім - дерево - людина» (J.N. Buck), «Малюнок сім'ї» (W. Wolff; W. Hulse), «Динамічний малюнок сім'ї» (R. Burns, S. Kaufman), «Неіснуюча тварина» (М.З. Дукаревич) та ін А.Л.Венгер

Історія розвитку та теоретичні основи проективного методу. Види проективних методик. Опис проектних методик.

Проективні методики - прийоми опосередкованого вивчення особистості, що ґрунтуються на побудові специфічної, слабоструктурованої стимульної ситуації, прагнення вирішення якої сприяє актуалізації у сприйнятті установок, відносин та інших особистісних особливостей.

Головну особливість проективних методик можна назвати як щодо неструктурована завдання, тобто. завдання, що допускає майже необмежену різноманітність можливих відповідей. Щоб фантазія індивіда могла вільно виявлятися, даються лише короткі, загальні інструкції. З цієї причини тестові стимули зазвичай розпливчасті чи неоднозначні. Гіпотеза, де будуються подібні завдання, у тому, що спосіб сприйняття й інтерпретації індивідом тестового матеріалу чи «структур» ситуації має відбивати фундаментальні аспекти функціонування його психіки. Іншими словами, передбачається, що тестовий матеріал повинен спрацювати як деякий екран, на якому відповідальний «проектує» характерні для нього розумові процеси, потреби, тривожність і конфлікти.

Зазвичай, проективні методики є також методиками замаскованого тестування, оскільки обстежуваний рідко підозрює про тип психологічної інтерпретації, яка буде дана його відповідям.

З давніх-давен, вдивляючись у хмари, що пливли по небу, спостерігаючи гру світла і тіні на поверхні моря, люди «бачили» різних тварин, істот, намагалися вгадати своє майбутнє, розглядаючи химерні конфігурації, утворені при попаданні розплавленого воску або свинцю в холодну воду. Давно було відомо і те, що особистість письменника, художника завжди тією чи іншою мірою присутня у його творах. Тим не менш, повинні були пройти століття, перш ніж всі відомі спостереження були використані для дослідження особистості.

Проективні техніки беруть свої витоки дослідження Ф. Гальтона, вивчавшого асоціативний процес. Гальтон першим переконується у цьому, що звані вільні асоціації такими є, а визначаються минулим досвідом особистості.

Пізніше К. Юнг вважав, що емоції впливають здатність особистості до формування та сприйняття ідей. Він підготував список зі 100 слів та уважно стежив за поведінкою людей, коли вони намагалися відповісти іншим словом на кожне із запропонованих.

Багато вчених вітали метод вільних асоціацій як перспективний діагностичний інструмент для глибинного аналізу особистості. Деякі психологи і Юнг настільки покладалися на ефективність тесту вільних асоціацій, що намагалися використовувати його під час розслідування злочинів.

В Америці Г. Кент та А. Розанов намагалися діагностувати психічний розлад на основі типових вільних асоціацій, відтворених у відповідь на список зі 100 слів. З цього майже нічого не вийшло, оскільки пацієнти, наприклад, хворі на епілепсію, практично не давали атипових асоціацій. Однак важливим наслідком цієї роботи було те, що вчені, обстеживши близько тисячі людей, склали список асоціацій здорових людей (типові відповіді). А трохи згодом Розанов із співавторами опублікували результати нового дослідження: вільних асоціацій у дітей. Протестувавши 300 дітей різного віку, вони виявили, що до 11 років спостерігається значне зростання індивідуальних відповідей.

Проективні методи виникли у клінічних умовах і залишаються переважно інструментом клініциста. Першою проективною методикою, тобто. Тієї, яка ґрунтувалася на відповідній теоретичній концепції – психологічній концепції проекції, вважається тест тематичної апперцепції (ТАТ) американського психолога Генрі Мюррея (1935). Він розглядає проекцію як природну тенденцію людей діяти під впливом своїх потреб, інтересів, усієї психічної організації.

Поняття «проекція» характерне тим, що у різних його трактуваннях відбилася властива психології неоднозначність розуміння навіть найважливіших категорій та понять.

Проекція (від лат. - Викидання) як психологічне поняття з'явилося вперше в психоаналізі і належить Зигмунд Фрейд. Проекція розглядалася як один із захисних механізмів. Процес конфлікту між несвідомими потягами та установками суспільства, відповідно до вчення Фрейда, зживається завдяки особливому психічному механізму – проекції. Фрейд, щоправда, згадує й у тому, що проекція як виникає у разі конфлікту між «Я» і несвідомим, але також бере найбільше участь у освіті зовнішнього світу. Проте це розширене тлумачення проекції був сприйнято психоаналізом. Розуміння проекції як захисний механізм було названо «класичною проекцією».

Передбачається, що класична проекція спрямована на негативно оцінюваних осіб, а коли індивід усвідомлює негативні риси, він наділяє ними осіб, до яких у нього позитивне ставлення. Таке розуміння проекції – наділення власними мотивами, потребами, почуттями інших людей, а відповідно і розуміння їх вчинків – ґрунтується як на багатовікових донаукових спостереженнях, так і на експериментальних дослідженнях, а тому багатьма психологами вважається єдино обґрунтованим.

Атрибутивна проекція пов'язана зі здатністю оцінювати та засвоювати негативну інформацію про власну особистість і є нормальним процесом, який не обов'язково служить захисту «Я». Класична проекція - це, якщо можна сказати, більш «патологічний» процес, бо свідчить про нездатність погодитися з негативною інформацією себе (рисунок 11).

Рисунок 11 - Види проекцій

Крім двох розглянутих найважливіших видів проекції у низці робіт виділяються та інші. Аутичною проекцією було названо явище, яке пояснює сприйняття об'єкта актуальними потребами людини. Цей феномен був виявлений в ході демонстрації обфокусованих на екрані розфокусованих зображень різних об'єктів. Виявилося, що зображення їжі раніше розпізнаються голодними, ніж ситими, це було названо «аутизмом».

Таким чином, теорія проекції як психологічна теорія має власний шлях розвитку. Тому, при позначенні певних методик, що існують як проектні, застосовують до них існуючі концепції проекції стосовно завдань діагностики особистості.

Для позначення певного типу психологічних методик поняття проекція вперше використовувалося Лоуренсом Франком (повне дослідження 1948). Їм було висунуто три основних принципи, що лежать в основі проективного дослідження особистості:

1 Спрямованість на унікальність у структурі особистості (розглядається як система взаємозалежних процесів, а чи не перелік здібностей чи чорт).

2 Особистість у проективному підході вивчається як щодо стійка система динамічних процесів, організованих з урахуванням потреб, емоцій та індивідуального досвіду.

3 Кожна нова дія, кожен емоційний прояв індивіда, його сприйняття, почуття, висловлювання, рухові акти несуть у собі відбиток личности. Це третє та основне теоретичне становище зазвичай називають «проективною гіпотезою».

Проективні методики характеризуються глобальним підходом до оцінки особистості. Увага фокусується на загальній картині особистості як такої, а не на вимірі її окремих властивостей. Нарешті, проективні методики розглядаються їх прихильниками як найефективніші процедури виявлення прихованих, завуальованих чи неусвідомлюваних сторін особистості. Більше того, стверджується, що чим менш структурований тест, тим більше він чутливий до такого завуальованого матеріалу. Це випливає з припущення, що чим менш структуровані та однозначні стимули, тим менш ймовірно, що вони викличуть у захисні реакції, що сприймає.

Л. Франк не розглядає проективні методики як заміну вже існуючим психометричним. Проективні методики вдало доповнюють існуючі, дозволяючи зазирнути у те, що найглибше приховано, вислизає під час використання традиційних прийомів дослідження.

Спільними всім проективних методик є такі признаки:

1) невизначеність, неоднозначність використовуваних стимулів;

2) відсутність обмежень у виборі відповіді;

3) відсутність оцінки відповідей піддослідних, як «правильних» та «помилкових».

Види проективних методик

Л. Франк першим розробив класифікацію проективних методик. Ця класифікація, незважаючи на безліч інших із запропонованими пізніше змінами та доповненнями, сьогодні найбільш повно характеризує проективну техніку.

· Конституїтивні (випробуваному пропонують який-небудь аморфний матеріал, якому він повинен надати сенс. Прикладом може бути методика Роршаха, що складається з 10 таблиць, на яких зображені симетричні одноколірні та поліхромні зображення). Полагается, що у процесі інтерпретації зображень, надання їм сенсу, випробуваний проектує свої внутрішні установки, прагнення, очікування тестовий матеріал.

· Конструктивні (пропонуються оформлені деталі (фігурки людей, тварин, моделі їх житла та ін) з яких потрібно створити осмислене ціле і пояснити його). Випробувані, зазвичай діти та підлітки, створюють різні сцени зі свого життя, а за певними особливостями цих сцен та розповідей про них робляться висновки як про особистість їхнього творця, так і про специфіку їхнього оточення.

· Інтепретативні (випробуваному пропонуються таблиці-картини, на яких зображені невизначені ситуації, про які необхідно скласти розповідь із зазначенням того, що призвело до такого висновку). Передбачається, що випробуваний ідентифікує себе з «героєм» оповідання, що дозволяє розкриття внутрішнього світу обстежуваного, його інтересів, спонукань.

· Катартичні (передбачається здійснення ігрової діяльності в особливо організованих умовах). Наприклад, психодрама. Це дає можливість досліднику можливість виявити конфлікти, проблеми, іншу емоційно насичену інформацію.

· Рефрактивні. Особистісні особливості, приховані мотиви дослідник прагнути діагностувати за тими мимовільними змінами, які вносяться до загальноприйнятих засобів комунікації, наприклад, почерк.

· Експресивні (здійснення випробуваними образотворчої діяльності, малюнок на вільну або задану тему, наприклад методика «Дім – дерево – людина»). На малюнку робляться висновки про афективну сферу особистості, рівень психосексуального розвитку та інші особливості.

· Імпресивні. Ці методики ґрунтуються на вивченні результатів вибору стимулів із низки запропонованих. Наприклад, тест Люшера: пропонують вибрати квадрат із найбільш приємним кольором. Після повторної процедури визначається ряд найбільш привабливих кольорів та інтерпретується за символічними значеннями кольору. Як стимули можуть виступати будь-які об'єкти неживої природи.

· Адитивні (від обстежуваних вимагається завершення пропозиції, розповіді або історії, що має початок). Ці методики призначені для діагностики різноманітних особистісних змінних, від мотивів тих чи інших вчинків до ставлення до виховання молоді.

Слід зазначити, що деякими вченими робилися неодноразові спроби змінювати позначення методик, що обговорюються. Так, Р. Кеттелл вважає за краще називати їх «тестами помилкового сприйняття», Л. Бланк – «тестами апперцептивного спотворення». Однак більшість дослідників приймають їх позначення, що історично склалося, як проективних.

Опис проективних методик

1 Методика чорнильних плям Р. Роршаха (Rorschach Inkblot Test). Ця методика є однією з найпопулярніших. Розроблена швейцарським психіатром Г. Роршахом, вона вперше була описана в 1921 р. загальну спрямованість особистості (тип переживання) тощо.

Хоча стандартизовані серії чорнильних плям використовувалися психологами і раніше вивчення уяви та інших психічних функцій, Р. Роршах був першим, хто застосував чорнильні плями для діагностичного дослідження особистості цілому. Розвиваючи цей метод, Р. Роршах експериментував з великою кількістю чорнильних плям, які він пред'являв різним групам психічно хворих. В результаті подібних клінічних досліджень ті характеристики відповідей, які можна було співвіднести з різними психічними захворюваннями, поступово поєднувалися у системи показників. Методи визначення показників потім відпрацьовувалися за допомогою додаткового тестування розумово відсталих та нормальних людей, художників, науковців та інших осіб із відомими психологічними характеристиками. Р. Роршах запропонував основні способи аналізу та інтерпретації відповідей. У його методиці використовуються 10 карток, на кожній з яких надруковано двосторонню симетричну пляму. П'ять плям виконано тільки в сіро-чорних тонах, два містять додаткові штрихи яскраво-червоного кольору, а решта трьох є поєднанням кольорів пастельних тонів. Таблиці пред'являються послідовно з 1 по 10 стандартному положенні, зазначеному на обороті. Пред'явлення супроводжується інструкцією: Що це таке, на що це може бути схоже? Крім дослівного запису відповідей випробуваного з кожної картці експериментатор зазначає час відповіді, мимовільні репліки, емоційні прояви та інші зміни поведінки обстежуваного під час сеансу діагностування. Після пред'явлення всіх 10 карток експериментатор за певною системою опитує випробуваного щодо частин та особливостей кожного з плям, якими виникли асоціації. Під час опитування респондент може також уточнити або доповнити свої попередні відповіді.

Є кілька систем для підрахунку та інтерпретації показників методики Роршаха. До найбільш загальних категорій, що включаються до показників, можна віднести локалізацію, детермінанти, зміст, популярність

Локалізація вказує на частину плями, з якою випробуваний асоціює свою відповідь: чи використовується при відповідях вся пляма, якась загальна деталь, незвичайна деталь, біла частина картки чи комбінація білого і темного ділянок.

Локалізація відповіді (ціла пляма чи деталь) вказує на спосіб підходу до пізнання об'єктів та явищ навколишньої дійсності, прагнення охопити ситуацію у всій складності, взаємозалежності її компонентів чи інтерес до приватного, специфічного, конкретного. Якщо людина оперує всією плямою цілком, отже, вона здатна сприймати основні взаємозв'язки і схильна до систематизованого мислення. Якщо фіксується на дрібних деталях, значить, він прискіпливий і дріб'язковий, якщо на рідкісних - отже, схильний до «надзвичайного» і здатний до загостреної спостережливості. Відповіді на біле тло, на думку Роршаха, свідчать про наявність опозиційної установки.

Детермінанти відповіді - це параметри плями, які викликають відповідь. Вони включають форму, колір, відтінок та рух. Здатність до чіткого сприйняття форми плям Роршах вважав індикатором стійкості уваги та однією з найважливіших ознак інтелекту. Чітка «хороша» форма свідчить про спостережливість точності, реалістичність мислення; в нормі такі відповіді становлять 80-90%. Використання відтінків у відповідях свідчить про чутливість людини до тонких нюансів міжособистісних стосунків. У поєднанні з формою відтінки вказують на спосіб керування потребою у прихильності, залежності, опіці з боку інших людей.

Відповіді щодо руху, що виникають за сприяння уявлень про раніше бачені або випробувані самим суб'єктом рухи, Роршах розглядав як показник інтелекту, міру внутрішнього життя (інтраверсії) та емоційної стабільності.

Психологічна інтерпретація кінестетичних показників – найскладніша та суперечлива частина роботи з тестом Роршаха. Вважається, що цей показник найінтимніше пов'язаний із внутрішнім світом особистості, хоча існують різні точки зору на те, які саме тенденції він представляє. Більшість дослідників розцінюють кінезстезії як проекцію несвідомих глибинних верств життя особистості, оскільки на відміну від кольору та форми, обумовлених об'єктивними якостями плями, рух начебто привноситься самим суб'єктом. Виходячи з цього, кінестезії часто пов'язують із творчими здібностями, високим інтелектом, розвиненою уявою. Роршах розглядав їх у з інтраверсивної спрямованістю особистості, тобто. умінням людини «піти в себе», творчо переробити (сублімувати) афективні конфлікти і тим самим досягти внутрішньої стабільності.

Таким чином, людські кінестезії вказують на:

1) інтраверсивність;

2) зрілість «Я», що виражається у свідомому прийнятті власного внутрішнього світу та хорошому контролі над емоціями;

3) творчий інтелект (за хорошої форми);

4) афективну стабільність та адаптованість;

5) здатність до емпатії.

Зміст. Трактування змісту змінюється в залежності від системи визначення показників, але деякі основні категорії використовуються постійно. Головними серед них є людські фігури та їх деталі (або фрагменти людського тіла), фігури тварин та їхні деталі, анатомічна будова. До інших широко застосовуваних категорій показників можна віднести неживі об'єкти, рослини, географічні карти, хмари, плями крові, рентгенівські знімки, сексуальні об'єкти, символи.

Показник популярності часто визначається на основі відносної частоти різних відповідей серед людей взагалі порівнянням з таблицями популярних відповідей.

Інтерпретація показників методики Роршаха спирається на відносне число відповідей, які у різні категорії, і навіть певні співвідношення й взаємозв'язку різних категорій.

2 Тематичний апперцептивний тест був розроблений у Гарвардській психологічній клініці Генрі Мюрреєм із співробітниками у другій половині 30-х років ХХ століття. Правильне, кваліфіковане застосування цієї складної методики дозволяє отримати цілісне, глобальне знання про особистість, в якому представлена інформація про домінуючі потреби, ступінь їх задоволення, конфлікти з середовищем, цілі та засоби їх досягнення, перешкоди, стан афективної сфери, психологічні захисти, життєву позицію, світогляді, самооцінці.

Тематичний апперцептивний тест (ТАТ) є набір з 31 таблиці з чорно-білими фотографічними зображеннями на тонкому білому матовому картоні. Одна з таблиць – чистий білий лист. Обстежуваному пред'являється у порядку 20 таблиць із цього набору (їх вибір визначається статтю і віком обследуемого). Його завдання полягає у складанні сюжетних оповідань на основі зображеної на кожній таблиці ситуації.

ТАТ був представлений як метод дослідження уяви, що дозволяє охарактеризувати особистість обстежуваного завдяки тому, що завдання тлумачення зображених ситуацій дозволяло йому фантазувати без видимих обмежень та сприяло ослабленню механізмів психологічного захисту.

Р. Ліндзі виділяє ряд базових припущень, у яких будується інтерпретація ТАТ.

1 Первинне припущення у тому, що завершуючи чи структуруючи незавершену чи неструктуровану ситуацію, індивід виявляє у цьому свої прагнення, диспозиції та конфлікти. Наступні припущення пов'язані з визначенням найбільш діагностично-інформативних оповідань або їх фрагментів.

2 Складаючи історію, оповідач зазвичай ідентифікується з одним із дійових осіб, а бажання, прагнення та конфлікти цього персонажа можуть відображати бажання, прагнення та конфлікти оповідача. Іноді диспозиції, прагнення та конфлікти оповідача представлені у неявній чи символічній формі.

3 Розповіді мають неоднакову значимість для діагностики імпульсів і конфліктів. В одних може бути багато важливого діагностичного матеріалу, а в інших дуже мало або він може взагалі бути відсутнім.

4 Теми, які прямо випливають із стимульного матеріалу, швидше за все менш значущі, ніж теми, які прямо не обумовлені стимульним матеріалом.

5 Теми, що повторюються, з найбільшою ймовірністю відображають імпульси і конфлікти оповідача.

Г. Мюррей, аналізуючи розповіді випробуваного, виділяв кілька етапів:

1 На першому етапі слід визначити героя кожного оповідання.

2 З другого краю етапі виявляються найважливіші характеристики героя: його прагнення, бажання, почуття, риси характеру, звички. За термінологією Г. Мюррея, це прояви потреб. Потреба – головна категорія персонології. Аналіз потреб необхідний уточнення індивідуальності, оскільки кожній людині притаманний специфічний їх комплекс. Г. Мюррей виділив та описав безліч потреб, які він класифікував з різних підстав. Найбільш відомою серед цих класифікацій, що робить акцент на походження потреби і, отже, на напрямі діяльності, до якої вона спонукає, є така: різняться психічні, організмові та соціальні потреби. Мюррей виділив та описав кілька базових потреб, серед яких домінантність, агресія, автономія, соціальність, досягнення, самозахист та ін.

3 На третьому етапі після знаходження потреб у героїв оповідань психолог повинен оцінити їх у балах (від 1 до 5) залежно від інтенсивності, тривалості та частоти прояву, значення для розвитку сюжету.

4 Завершальний етап обробки полягає в їх ранжируванні з метою виділення домінуючих потреб, що виявляються сильнішими і найчастіше протягом усього діагностування (тобто у багатьох оповіданнях). За гіпотезою Г. Мюррея, випробуваний ідентифікує себе з героями оповідань; тому знайдені потреби та його ієрархія характеризують його особистість.

Контрольні питання:

1 Які цілі використання проективних методів?

2 Які переваги та недоліки проективних методів?

3 Дайте загальну характеристику ТАТ, опишіть сфери застосування цієї методики.

Список літератури:

1 Анастазі А., Урбіна С. Психологічне тестування. СПб., 2001.

2 Білий Б.І. Тест Роршаха. Практика та теорія. СПб., 1992.

3 Бурлачук Л.Ф. Психодіагностика. Київ, 1995.

4 Основи психодіагностики / за ред. А.Г. Шмельова. Ростов н/Д., 1996.

5 Соколова Є.Т. Проектні методи дослідження особистості. М., 1980.

Головну особливість проективних методик можна назвати як щодо неструктурована завдання, тобто. завдання, що допускає майже необмежену різноманітність можливих відповідей. Щоб фантазія індивіда могла вільно проявитися, даються лише короткі, загальні інструкції. З цієї причини тестові стимули зазвичай розпливчасті чи неоднозначні. Гіпотеза, де будуються подібні завдання, у тому, що спосіб сприйняття й інтерпретації індивідом тестового матеріалу чи «структур» ситуації має відбивати фундаментальні аспекти функціонування його психіки. Іншими словами, передбачається, що тестовий матеріал повинен спрацювати як деякий екран, на якому відповідальний «проектує» характерні для нього розумові процеси, потреби, тривожність і конфлікти.

В Америці Г. Кент та А. Розанов намагалися діагностувати психічний розлад на основі типових вільних асоціацій, відтворених у відповідь на список зі 100 слів. З цього майже нічого не вийшло, оскільки пацієнти (наприклад, хворі на епілепсію) практично не давали атипових асоціацій. Однак важливим наслідком цієї роботи було те, що вчені, обстеживши близько тисячі людей, склали список асоціацій здорових людей (типові відповіді). А трохи згодом Розанов із співавторами опублікували результати нового дослідження: вільних асоціацій у дітей. Протестувавши 300 дітей різного віку, вони виявили, що до 11 років спостерігається значне зростання індивідуальних відповідей.

Проективні методи виникли у клінічних умовах і залишаються переважно інструментом клініциста. Першою проективною методикою, тобто. Тієї, яка ґрунтувалася на відповідній теоретичній концепції - психологічній концепції проекції, вважається тест тематичної апперцепції (ТАТ) американського психолога Генрі Мюррея (1935). Він розглядає проекцію як природну тенденцію людей діяти під впливом своїх потреб, інтересів, усієї психічної організації.

Проекція (від лат. - Викидання) як психологічне поняття з'явилося вперше в психоаналізі і належить Зигмунд Фрейд. Проекція розглядалася як один із захисних механізмів. Процес конфлікту між несвідомими потягами та установками суспільства, відповідно до вчення Фрейда, зживається завдяки особливому психічному механізму – проекції. Фрейд, щоправда, згадує й у тому, що проекція як виникає у разі конфлікту між «Я» і несвідомим, а й бере найбільше участь у освіті зовнішнього світу. Проте це розширене тлумачення проекції був сприйнято психоаналізом. Розуміння проекції як захисний механізм було названо «класичною проекцією».

Передбачається, що класична проекція спрямована на негативно оцінюваних осіб, але коли індивід усвідомлює негативні риси, він наділяє ними осіб, до яких у нього позитивне ставлення. Таке розуміння проекції - наділення власними мотивами, потребами, почуттями інших людей, а відповідно і розуміння їх вчинків - ґрунтується як на багатовікових донаукових спостереженнях, так і на експериментальних дослідженнях, а тому багатьма психологами вважається єдино обґрунтованим.

Таким чином, теорія проекції як психологічна теорія має власний шлях розвитку. Тому при позначенні певних методик, що існують як проектні, застосовують до них існуючі концепції проекції, стосовно завдань діагностики особистості.

Спрямованість на унікальність у структурі особистості (розглядається як система взаємозалежних процесів, а чи не перелік здібностей чи чорт).
Особистість у проективному підході вивчається як щодо стійка система динамічних процесів, організованих з урахуванням потреб, емоцій та індивідуального досвіду.
3Кожне нове дію, кожне емоційне прояв індивіда, його сприйняття, почуття, висловлювання, рухові акти несуть у собі відбиток особистості. Це третє та основне теоретичне становище зазвичай називають «проективною гіпотезою».

Спільними всім проективних методик є такі признаки:

невизначеність, неоднозначність використовуваних стимулів;
відсутність обмежень у виборі відповіді;
відсутність оцінки відповідей піддослідних як «правильних» та «помилкових».