Öğrenmenin temelleri. Moskova Devlet Baskı Sanatları Üniversitesi
1. Eğitim faaliyetleri kişinin yeni bilgi, beceri ve yeteneklerini kazanması veya değiştirmesi, yeteneklerini geliştirmesi ve geliştirmesi sonucu oluşan bir süreçtir.
Bu tür bir faaliyet, etrafındaki dünyaya uyum sağlamasına, onu yönlendirmesine ve entelektüel gelişim ihtiyaçları da dahil olmak üzere temel ihtiyaçlarını daha başarılı ve daha eksiksiz bir şekilde karşılamasına olanak tanır.
Eğitim - bir öğrencinin ve bir öğretmenin ortak eğitim faaliyetini içerir, bilgi, yetenek ve becerilerin ve daha genel olarak öğretmenden öğrenciye yaşam deneyiminin aktarılması sürecini karakterize eder.
Eğitim, öğrencilerin bilimsel bilgi, beceri ve yaratıcı yeteneklerin, dünya görüşünün ve ahlaki ve estetik görüşlerin (Kharlamov I.F. Pedagoji) geliştirilmesi için aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini organize etmeye ve teşvik etmeye yönelik amaçlı bir pedagojik süreçtir.
Öğrenme sürecinin temel özellikleri(S.P. Baranov) |
· Eğitim, özel olarak organize edilmiş bilişsel bir faaliyettir (öğretmenin aksine).
· Eğitim - bireysel gelişimde bilginin hızlandırılması.
· Öğrenme, insanlığın deneyiminde kayıtlı kalıpların özümsenmesidir.
Bir süreç olarak öğrenme iki bölümden oluşur:
· öğretim bilgi, beceri ve deneyim sisteminin aktarımının (çevirisinin) gerçekleştirildiği;
· doktrin deneyimin algılanması, anlaşılması, dönüştürülmesi ve kullanılması yoluyla özümsenmesi olarak.
Eğitimin organizasyonu öğretmenin aşağıdaki bileşenleri uyguladığını varsayar:
· eğitim çalışmaları için hedeflerin belirlenmesi;
· çalışılan materyale hakim olma konusunda öğrencilerin ihtiyaçlarını geliştirmek;
· Öğrencilerin uzmanlaşacağı materyalin içeriğinin belirlenmesi;
· Öğrencilerin uzmanlaşması için eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organizasyonu
incelenen materyal;
· öğrencilerin öğrenme aktivitelerine duygusal açıdan olumlu bir hava katmak
karakter;
· öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve kontrolü;
· Öğrenci performans sonuçlarının değerlendirilmesi.
ÖRNEK. Öğretme hakkında konuştuklarında öğretmenin ne yaptığına, öğrenme sürecindeki belirli işlevlerine odaklanırlar.
Öğretim – aynı zamanda eğitim faaliyetini de ifade eder, ancak bilimde kullanıldığında, eğitim faaliyetinde öğrencinin payı olduğuna dikkat çekilir.
Öğrencinin yeteneklerini geliştirmeyi, gerekli bilgi ve becerileri kazanmayı amaçlayan eğitim faaliyetlerinden bahsediyoruz!
Öğrenciler, aşağıdaki bileşenlerden oluşan eğitimsel ve bilişsel faaliyetler yürütürler:
· Eğitimin amaç ve hedeflerine ilişkin farkındalık;
· eğitimsel ve bilişsel faaliyetin ihtiyaçlarının ve güdülerinin geliştirilmesi ve derinleştirilmesi;
· yeni materyalin konusunu ve öğrenilecek ana konuları anlamak;
· eğitim materyalinin algılanması, anlaşılması ve ezberlenmesi;
· bilginin pratikte uygulanması ve daha sonra tekrarlanması;
· eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde duygusal tutumun ve istemli çabaların tezahürü;
· özdenetim ve eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde ayarlamalar yapmak;
· kişinin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin sonuçlarının öz değerlendirmesi.
Bir öğretimin sonucunu vurgulamak istediklerinde, sonra şu kavramı kullanırlar – öğrenme .
Bir kişinin eğitim faaliyetlerinde yeni psikolojik nitelikler ve özellikler kazanmasıyla karakterize edilir.
Konsept öğrenme "öğrenmek" sözcüğünden gelir. Ve bir bireyin sonuç olarak gerçekte neler öğrenebileceğini içerir eğitim ve egzersizler .
Öğrenme (Konyukhov'un kısa psikolojik sözlüğü) – bilgi, beceri ve yetenekleri edinme süreci. Bazen öğrenmek öğretimin sonucu olarak anlaşılır, ancak farklıdır etkinlikte deneyim kazanmak olarak öğrenmekten. Herhangi bir deneyimin kazanılmasına katkıda bulunur ve materyalin bilinçsizce anlaşılmasını ve pekiştirilmesini içerir.
Ama en önemlisi : Gelişimle ilgili her şeye öğrenme denilemez. Organizmanın biyolojik olgunlaşmasını karakterize eden süreç ve sonuçları içermez. Her ne kadar olgunlaşma süreçleri aynı zamanda vücudun yeni şeyler edinmesiyle de ilişkili olsa da. Öğretmeye ve öğrenmeye çok az veya çok az bağımlıdırlar.
1. Aynı zamanda her işlem Öğrenme denilen şey olgunlaşmadan tamamen bağımsız değildir. Öğrenme neredeyse her zaman organizmanın belirli bir düzeydeki biyolojik olgunluğuna dayanır ve o olmadan gerçekleşemez.
ÖRNEK. Bunun için gerekli organik yapılar olgunlaşana kadar bir çocuğa konuşmayı öğretmek pek mümkün değildir: ses aparatı, beynin konuşmadan sorumlu ilgili kısımları.
2. Öğrenme – sürecin doğasına göre organizmanın olgunlaşmasına bağlıdır:
organizmanın olgunlaşmasının hızlanmasına veya yavaşlamasına göre hızlandırılabilir veya engellenebilir.
Olgunlaşma - Büyüdükçe vücudun anatomik yapılarının ve fizyolojik süreçlerinin doğal bir dönüşüm süreci.
Ancak bu süreçler arasında geri bildirimler olabilir.
Eğitim ve öğrenme belli bir noktaya kadar bedenin olgunlaşmasını etkiler.
Öğrenme türleri
Bir kişinin çeşitli öğrenme türleri vardır.
1. İlk ve en basit (insanı diğer tüm canlılarla birleştirir).
Bu, damgalama mekanizması yoluyla öğrenmedir yani Vücudun belirli yaşam koşullarına hızlı, otomatik ve neredeyse anında (uzun bir öğrenme süreciyle karşılaştırıldığında) uyarlanması.
ÖRNEK. Yeni doğmuş bir bebek annesinin göğsüne dokunduğu anda doğuştan gelen emme refleksi hemen tetiklenir.
ÖRNEK. Yeni doğmuş bir bebeğin avucuna dokunmak yeterlidir ve parmakları otomatik olarak kenetlenir.
2. Koşullu refleks – araştırmasının başlangıcı Pavlov'un eserleriyle atıldı.
Bu tür öğrenme, daha önce spesifik bir reaksiyona neden olmayan, başlangıçta nötr bir uyarana koşullu tepkiler olarak yeni davranış biçimlerinin ortaya çıkmasını içerir.
Koşullu refleks öğrenme sayesinde, temel doğuştan gelen tepkilerden daha karmaşık bir davranış biçiminin uygulanması sağlanır.
Üçüncü öğrenme türü edimsel öğrenmedir.
Bu tür öğrenmede bilgi, beceri ve yetenekler deneme yanılma yöntemi olarak adlandırılan yöntemle kazanılır.
Aşağıdaki gibidir
ÖRNEK. Çocuğun karşılaştığı görev veya durum, çeşitli tepkilerden oluşan bir kompleksin ortaya çıkmasına neden olur.
 |
|||
İçgüdüsel
Şartsız
Koşullu
Çocuk problemi çözmek için her birini pratikte dener ve sonucu otomatik olarak değerlendirir.
En iyi sonuca götüren reaksiyon diğerlerinden öne çıkar ve deneyimle pekiştirilir.
Bu deneme yanılma yoluyla öğrenmedir.
Bu üç tür öğrenmenin tümü hem hayvanlarda hem de insanlarda bulunur, ancak insanlar öğrenmenin daha yüksek yolları.
4. Dördüncü tür öğrenme dolaylıdır (Başkalarının davranışlarının doğrudan gözlemlenmesi yoluyla öğrenme, bunun sonucunda kişi gözlemlenen davranış biçimlerini hemen benimser ve özümser)
Yöntemi ve sonuçları bakımından damgalamaya benzer, ancak yalnızca insanların sosyal becerileri edinmesi alanında (kısmen maymunlarda).
5. Sözlü öğrenme . Onlar. kişinin dil yoluyla yeni deneyimler kazanması.
Sözlü öğrenme, konuşmada ustalaştığınız andan itibaren ve özellikle okulda okurken deneyim kazanmanın ana yolu haline gelir.
Burada etkili öğrenmenin ön koşulu ve temeli, kişinin daha yüksek zihinsel işlevleridir: bilinci, düşünmesi ve konuşması.
Öğrenmenin özü ve öğretim uygulamasında anlaşılması. Öğrenme teorileri . Öğrenme türleri ve düzeyleri. Yerli ve yabancı psikolojide çeşitli öğrenme türlerinin sınıflandırılması. Bilişsel ve refleksif öğrenme düzeyinin özellikleri ve bunların pedagojik süreçte uygulanması.
Ders. Öğrenme süreci ve bileşenleri
Öğretim bir aktivite türü olarak Öğretim tanımının çok yönlülüğü Öğrenme teorileri ve modern eğitimin organizasyonunda karşılaştırmalı rolleri. Öğrenme sürecinin bileşenleri ve yapısı. Bir süreç olarak öğrenme ile bilgi, beceri ve yetenekleri edinmenin diğer seçenekleri arasındaki benzerlikler ve farklılıklar.
Ders. Eğitim faaliyetlerinin psikolojisi
Eğitim faaliyetlerinin geniş ve dar anlamda tanımı. Öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik yapı, işleyiş ve koşullar ve eğitim sürecinin farklı aşamalarındaki katılımcılar arasındaki etkileşimler. Eğitim faaliyetleri için motivasyon, eğitim görevi, eğitim işlemleri, kontrol, değerlendirme. İstatistiksel ve fonksiyonel öğrenme modelleri. Öğrenme hedefleri ve öğrenme etkinlikleri.
Öğrenme sürecini etkileyen psikolojik faktörler.
Bir okul çocuğunun kendi eğitim faaliyetinin konusuna dönüşmesinin bir tezahürü olarak benlik saygısı, öz kontrol ve öğrenmenin öz düzenleme mekanizmalarının geliştirilmesi.
Ders. Eğitim faaliyetlerinin oluşumunun psikolojik ve pedagojik özellikleri
Eğitim etkinliklerinin öğretmen ve öğrenci etkileşimi olarak oluşturulması. Eğitim faaliyetlerinin etkili oluşumunda öğretmenin rolü, kişisel nitelikleri ve profesyonelliği. Eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri. Eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve uygulanması için gereklilikler. Eğitim faaliyetlerinin oluşumunun yaşa bağlı özellikleri. İnsan ruhunun öğrenme ve gelişim süreçleri arasındaki ilişkinin temel ilkeleri ve kalıpları.
Genel olarak öğrenme ve eğitim faaliyetlerinin öznel ve nesnel sonuçları. Eğitim faaliyetlerini izleme ve yönetme mekanizması.
Ders. Öğrenme motivasyonu
Eğitim motivasyonu kavramı ve özellikleri. Öğrenme psikolojisi ilkokulda eğitimsel motivasyonun oluşma dönemi olarak. Öğrenme motivasyonunu geliştirmek için öğrencilerle bireysel çalışma. Okul çocuklarında eğitim motivasyonunun gelişim düzeyleri (A.K. Markova). Öğrenmenin motivasyonu olarak okul çocuklarının psikolojik becerileri. Bilişsel aktivitenin spesifik teknikleri. Öğrenme kabiliyeti.
Konu 1. Öğrenme, türleri ve özü
Konu 1. Türlerini ve özünü öğrenmek
Bir kişinin deneyim kazandığı bir faaliyet sistemi
Bir kişinin yaşam deneyimi edinmesiyle ilgili çeşitli kavramlar vardır. bilgi, beceri, yetenek, yetenek. Bu - öğretme, öğretme, öğrenme.
En genel kavram öğrenmedir. Sezgisel olarak her birimizin öğrenmenin ne olduğuna dair bir fikri vardır. Bir kişinin daha önce bilmediği ve (veya) yapamadığı bir şeyi bilmeye ve (veya) yapabilmeye başladığında öğrenmekten bahsederler. Bu yeni bilgi, beceri ve yetenekler, bunları edinmeyi amaçlayan faaliyetlerin bir sonucu olabileceği gibi, bu bilgi ve becerilerle ilgili olmayan hedefleri gerçekleştiren davranışların bir yan etkisi de olabilir. Öğrenme biyolojik bir sistem tarafından bireysel deneyimin kazanılması sürecini ve sonucunu ifade eder (en basitinden insana, Dünya koşullarında organizasyonunun en yüksek biçimi olarak). Evrim, gelişme, hayatta kalma, adaptasyon, seçilim, gelişme gibi tanıdık ve yaygın kavramların, en iyi şekilde kavramda ifade edilen bazı ortak yönleri vardır. öğrenme, bunlarda açıkça veya varsayılan olarak bulunur. Tüm bu süreçlerin, canlıların davranışlarındaki değişiklikler nedeniyle meydana geldiği varsayımı olmadan, gelişim ya da evrim kavramı mümkün değildir. Ve günümüzde bu değişiklikleri tam anlamıyla kapsayan tek bilimsel kavram öğrenme kavramıdır. Canlılar, hayatta kalmalarını daha etkin bir şekilde sağlayacak yeni davranışlar öğrenirler. Var olan her şey uyum sağlar, hayatta kalır, yeni özellikler kazanır ve bu, öğrenme yasalarına göre gerçekleşir. Dolayısıyla hayatta kalma esas olarak öğrenme yeteneğine bağlıdır. Yabancı psikolojide “öğrenme” kavramı sıklıkla “öğrenme” kavramına eşdeğer olarak kullanılır. öğretiler". Ev psikolojisinde (en azından gelişiminin Sovyet döneminde) bunu hayvanlarla ilgili olarak kullanmak gelenekseldir. Ancak son zamanlarda bazı bilim adamları (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov, vb. ) Öğrenme, öğretme ve öğrenme arasındaki farkları daha iyi anlamak için, kişinin deneyim kazandığı etkinlikler sınıflandırmasını kullanacağız (Gabay T.V., 1995; özet). Bir kişi deneyim kazanır, iki büyük gruba ayrılabilir: bilişsel etkinin bir yan ürün (ek) olduğu faaliyetler ve bilişsel etkinin doğrudan ürün olduğu faaliyetler (bkz. Şekil 1).
Öğrenme, edinmeyi içerir deneyim niteliği ne olursa olsun her türlü faaliyette. Ek olarak, belirli faaliyet türlerinde düzenliliğe bağlı olarak bir yan ürün olarak deneyim edinimi istikrarlı, az çok sabit veya rastgele, epizodik olabilir. İstikrarlı bir yan ürün olarak deneyimin kazanılması kendiliğinden bir süreçte gerçekleşebilir. iletişim, V oyun(çocuğun bir tür deneyim öğrenmesi amacıyla özel olarak bir yetişkin tarafından organize edilmediği sürece). Tüm bu tür faaliyetlerde (oyun, çalışma, iletişim, kasıtlı biliş), deneyim aynı zamanda tesadüfi bir yan ürün olarak da kazanılabilir. Bir kişinin deneyim kazandığı ikinci büyük faaliyet grubu, deneyim uğruna bilinçli veya bilinçsiz olarak gerçekleştirilen faaliyetlerden oluşur. Öncelikle deneyim ediniminin ilgili bir hedef belirlemeden gerçekleştirildiği faaliyetleri ele alalım. Bunlar arasında aşağıdaki türler ayırt edilebilir: didaktik oyunlar, spontane iletişim ve diğer bazı etkinlikler. Hepsinin özelliği, deneyim kazanma öznesinin kendisine bu deneyimde ustalaşma hedefini belirlememesine rağmen, bunu doğal olarak ve tutarlı bir şekilde süreçlerinin sonunda almasıyla karakterize edilir. Bu durumda bilişsel sonuç, deneğin zaman ve çaba harcamasının tek rasyonel gerekçesidir. Aynı zamanda gerçekten işe yarıyor sebep faaliyet sürecine kaydırılmıştır: kişi başkalarıyla iletişim kurar veya oyun oynar çünkü iletişim veya oyun sürecinden keyif alır. Didaktik oyun ve spontane iletişime ek olarak, doğrudan bir ürün olarak ancak bilinçli bir amaç olmadan deneyim edinimi, kurgu okurken, film izlerken, oyun izlerken vb. Serbest gözlemle de elde edilir. Keşif veya asimilasyon biliş türlerinin sınıflandırılmasında en önemli kriterlerden biri haline gelmiştir. Buna karşılık asimilasyon iki seçeneği de içerir:
deneyim tamamlanmış biçimde verildiğinde, ancak ders asimilasyon, asimilasyon sürecini sağlayan koşulların tamamını veya bir kısmını bağımsız olarak hazırlamalıdır;
bu aktivitenin yalnızca bilişsel bileşenlerini gerçekleştirdiğinde ve asimilasyonun koşulları başkaları tarafından hazırlandığında.
Son seçenek, herhangi bir insanda meydana gelen ve yaşlı nesilden genç nesile aktarımı içeren bir olgunun temel özelliklerini yansıttığı için bizi en çok ilgilendiren seçenektir. deneyim bu toplum var. Bu tür bir aktivite öğretimdir.
"Öğrenme", "öğretme" ve "eğitim" kavramları arasındaki ilişki
Öğretim olarak tanımlandı öğrenme aktarılan (yayınlanan) sosyokültürel (sosyo-tarihsel) deneyimin ve bu temelde oluşan bireysel deneyimin amaçlı, bilinçli olarak benimsenmesinin bir sonucu olarak bir kişi. Bu nedenle öğretim bir öğrenme türü olarak kabul edilmektedir. Eğitim Bu terimin en yaygın anlamında, sosyokültürel (sosyo-tarihsel) deneyimin özel olarak yaratılmış koşullarda başka bir kişiye amaçlı, tutarlı bir şekilde aktarılması (yayınlanması) anlamına gelir. Psikolojik ve pedagojik açıdan öğrenme, birikim sürecini yönetmek olarak kabul edilir. bilgi, öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesinin organizasyonu ve uyarılması gibi bilişsel yapıların oluşumu (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; psikolojik temellerin laboratuvarına bakınız) yeni eğitim teknolojileri). Ayrıca “öğretme” kavramının aksine, “öğrenme” ve “eğitim” kavramları hem insanlar hem de hayvanlar için eşit derecede geçerlidir. Yabancı psikolojide “öğrenme” kavramı “öğretme”nin eş anlamlısı olarak kullanılmaktadır. Eğer " eğitim" Ve " doktrin" bireysel deneyim edinme sürecini ifade eder, "öğrenme" terimi hem sürecin kendisini hem de sonucunu açıklar. Bilim adamları, ele alınan kavram üçlüsünü farklı şekillerde yorumluyorlar. Örneğin, A.K. Markova ve N.F. Talyzina'nın bakış açıları şöyledir: takip ediyor (bkz. Şekil 2).
Öğrenmeyi bireysel deneyimin edinilmesi olarak görür ancak öncelikle otomatik seviyeye dikkat eder yetenekler;
öğretim genel kabul görmüş bir bakış açısıyla yorumlanır - öğretmen ve öğrencinin ortak bir faaliyeti olarak, öğrencilerin bilgi edinmelerini ve edinme yöntemlerinde uzmanlaşmalarını sağlar bilgi;
öğretim nasıl temsil edilir aktiviteöğrencinin asimilasyon yeni bilgi ve bilgi edinme yöntemlerinde ustalık (Markova A.K., 1990; özet).
AK Markova:
N.F. Talyzina, Sovyet döneminde var olan “öğrenme” kavramının yorumuna bağlı kalıyor; söz konusu kavramın yalnızca hayvanlara uygulanması; öğretim onun tarafından yalnızca bir öğretmenin pedagojik süreci organize etme faaliyeti olarak kabul edilir ve öğretme - eğitim sürecine dahil olan bir öğrencinin faaliyeti olarak kabul edilir (Talyzina N.F., 1998; özet) (http://www.psy.msu) .ru/about/kaf /pedo.html; bkz. Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi Pedagoji ve Eğitim Psikolojisi Bölümü). Dolayısıyla “öğrenme”, “eğitim”, “öğretme” gibi psikolojik kavramlar deneyim, bilgi, beceri edinimi ile ilgili çok çeşitli olguları kapsar. yetenekler konunun nesnel ve sosyal dünyayla aktif etkileşimi sürecinde - davranış, aktivite, iletişimde. Deneyim, bilgi ve becerilerin kazanılması bireyin yaşamı boyunca gerçekleşir, ancak bu süreç en yoğun olarak olgunluğa ulaşma döneminde meydana gelir. Sonuç olarak, öğrenme süreçleri zamanla gelişimle örtüşür, olgunlaşma, eğitim nesnesinin grup davranış biçimlerine ve bir kişide - sosyalleşme, kültürel norm ve değerlere hakim olma ve kişilik oluşumu ile ustalaşmak. Bu yüzden, öğretme/eğitim/öğretme - Bu, bir öznenin davranış ve etkinlikleri gerçekleştirmenin yeni yollarını edinme, bunların sabitlenmesi ve/veya değiştirilmesi sürecidir.. En genel kavram anlamı işlem ve biyolojik bir sistem tarafından bireysel deneyimin kazanılmasının sonucu (en basitinden insana, Dünya koşullarında organizasyonunun en yüksek biçimi olarak) " öğrenme“Bir kişinin kendisine aktarılan sosyo-tarihsel deneyim ve bu temelde oluşan bireysel deneyimin amaçlı, bilinçli bir şekilde kendine mal edilmesi sonucu öğretimi, öğretim olarak tanımlanmaktadır.
Bireysel deneyim kazanmanın bir süreci ve sonucu olarak öğrenme
Öğrenme bireysel deneyim kazanma süreci ve sonucudur. Yukarıda vurgulandığı gibi, Rus psikolojisinde (en azından gelişiminin Sovyet döneminde), öğrenme kavramı genellikle hayvanlarla ilgili olarak kullanılıyordu. Yu.M. Bilimde bu kavrama büyük önem veren Orlov, "Psikolojide belki de insanı anlamak için onun kadar büyük öneme sahip başka bir kavram yoktur" diye vurguluyor. öğrenme. Öğrenme, yeni türlerin oluşma sürecini ifade eden bir kavramdır. davranış. Davranışın olduğu her yerde ortaya çıkar. Aynı zamanda bu kavram, insanların kendilerini ve başkalarını anlamada çok az kullandıkları kavramlardan biridir. Akademik Psikoloji Bilimleri Doktoru unvanını aldığımdan beri, benim de ait olduğum sözde Sovyet psikolojisinin, bu Psikoloji Tamamen bu konsept olmadan başardım. "Öğrenme" kelimesi ders kitaplarından ve psikoloji kitaplarından çıkarıldı. Onsuz yapmanın imkansız olduğu durumlarda, "öğretme" kelimesinin yerini "" aldı. asimilasyon", bambaşka anlamlara sahip bir kavram. "Öğrenmek" dediğimizde öğrenilen hazır bazı davranışların olduğu varsayılır. Öğrenmek önkoşuldur. formasyon yeni davranış türleri. Pedagojiye ilişkin çalışmalarda öğrenme kavramı yalnızca varsayılarak “oluşum”, “eğitim”, “eğitim” kelimelerinin arkasına saklanıyordu. yetiştirme"(Orlov Yu.M., 1997. S. 3).
“Öğrenme” terimi öncelikle davranış psikolojisinde kullanılır. Pedagojik eğitim, öğretim ve yetiştirme kavramlarının aksine, bireysel deneyimin oluşumunda (alışkanlık, damgalama, en basit koşullu reflekslerin oluşumu, karmaşık motor ve konuşma becerileri, duyusal ayrımcılık reaksiyonları vb.) geniş bir süreç yelpazesini kapsar. ). Psikoloji biliminde öğrenmenin bir dizi farklı yorumu vardır (bkz. Şekil 3). Örneğin, L.B. Itelson, “çocuğun “bir kişiye dönüşme” sürecindeki davranışında ve aktivitesinde meydana gelen tüm ana değişikliklerin gerçek olduğuna inanıyor. öğrenme" (Itelson L.B., 2000. S. 203). Ayrıca bilim adamı şunu vurguluyor: " öğrenme"Homo sapiens" türünün yavrusunda insan davranış biçimlerinin ve gerçekliğin yansımasının oluşturulduğu, biyolojik bir bireyin insanla insan ilişkisinin bir konusuna dönüşme süreci olan, gelişimin önde gelen faktörü olarak hareket eder. dünya meydana gelir" (Ibid. S. 203). V.D. Shadrikov son derece genel bir biçimde, öğrenme “bir durum tekrarlandığında ve (veya) bağlantıların oluşumuna dayalı geçmiş deneyimlerin etkisi altında sistematik bir davranış değişikliği” olarak tanımlanır. , izlerin korunması ve yeniden düzenlenmesi” (Shadrikov V.D., 1996. S. 117; özet) (bkz. Khrest. 3.1). R. S. Nemov bu kavramı farklı yorumluyor. Bunu öğretim kavramı üzerinden değerlendiriyor: “İstediklerinde Öğretimin sonucunu vurgularlar, öğretim kavramını kullanırlar. Bir kişinin eğitim faaliyetlerinde yeni psikolojik nitelikler ve özellikler kazanmasıyla karakterize edilir. Etimolojik olarak bu kavram “öğrenmek” kelimesinden gelir ve bireyin eğitim ve öğretim sonucunda fiilen öğrenebileceği her şeyi kapsar. Öğretme ve öğrenmenin, genel olarak eğitim faaliyetlerinin, öğrenme biçiminde gözle görülür bir sonuç vermeyebileceğini belirtelim. Bu, tartışılan kavramları ve bunların paralel kullanımını ayırmak için başka bir temeldir."
(Nemov R.S., 1994. S. 234; özet).
Öğrenme, edinim olarak öğrenmekten farklıdır deneyim Bilişsel rehberliğin yönlendirdiği aktivitelerde motifler veya güdüler ve hedefler. Öğrenme yoluyla her türlü deneyim elde edilebilir - bilgi, beceri, yetenekler(insanlarda) ve yeni davranış biçimleri (hayvanlarda).
Herhangi bir deneyim kazanımı gibi, öğrenme de materyalin içeriğinin bilinçsizce anlaşılmasını ve pekiştirilmesini (istemsiz ezberleme) içerir. Hayvanlarda öğrenme, deneyim kazanmanın ana biçimidir. Hayvanlarda yönlendirilmiş öğrenme yalnızca gelişmemiş biçimde mevcuttur (yeni bir durumun incelenmesi, taklit). Öğrenme yeteneği esas olarak evrimsel gelişimde çok ilerlemiş türlere aittir. Eğer içgüdüsel davranış bir hayvanın olağan ortamında ve olağan koşullarında etkiliyse, o zaman özünde yalnızca öğrenme ve beceri geliştirme yeteneğinin yeni durumlarla ve alışılmadık çevreyle başa çıkma ve yeni davranışsal eylemler oluşturma konusunda baskın olduğu türün bireyleri. Öğrenme olasılığının temelleri zaten solucanlarda bulunmaktadır. Orta derecede balıklarda, amfibilerde ve sürüngenlerde kendini gösterir. Bu yetenek, kişi evrim merdiveninde yukarı çıktıkça gelişir. En gelişmiş formlar - şempanzeler ve insanlar - doğdukları andan itibaren eğitim almadan çevreye yeterince uyum sağlamalarına izin veren neredeyse hiçbir davranış biçimine sahip değildir. İnsanlarda öğrenmemesi gereken neredeyse tek davranış biçimi doğuştan gelenlerdir. refleksler, doğumdan sonra hayatta kalmayı mümkün kılan: emme, yutma, hapşırma, göz kırpma refleksi vb. İnsanlarda öğrenmenin rolü ve önemi, öğrenmenin gelişimi sırasında değişir. Okul öncesi çağda, öğrenme deneyim kazanmanın ana yoludur, daha sonra arka plana atılır ve yerini öğrenmeye bırakır - eğitimsel aktiviteler Her ne kadar anlamını tamamen kaybetmese de. Öğrenmede en önemli faktör, edinilen materyalin ilgili aktivitedeki yeridir. Kişi, faaliyetin amacının yerini alan materyali daha iyi öğrenir.
Öğrenme teorileri
Birçok öğrenme teorisi vardır. Bunların her birinde, incelenen olgunun ayrı bir yönü vurgulanabilir (animasyona bakın) (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.htm; L.F. Obukhova'nın makalesine bakın " İki) Çocuk gelişimi çalışmalarında paradigmalar"). Bazı teorilere göre öğretme ve öğrenme sürecinde (hem insanlarda hem de hayvanlarda) tek bir öğrenme mekanizması vardır; diğer teoriler öğretme ve öğrenmeyi farklı mekanizmalar olarak görür.
teoriler davranışçılık(J. Watson), burada öğrenme, ruh ve bilişle ilişkili olmayan rastgele, kör bir ilişki süreci olarak yorumlanır. teşvikler ve hazırlık, egzersiz, takviye veya zamansal yakınlığa dayalı tepkiler. Bu tür teoriler, pekiştirme, egzersiz vb. olmadan öğrenmenin mümkün olduğunu gösteren daha sonra ortaya çıkan gerçeklerle çelişir;
öğrenmenin, pasif olarak yeni bağlantılar kurma (çağrışımcılık) ilkesine göre faaliyet ve davranış koşullarının zihinsel yansımasını değiştirme, başlangıçta bütünsel deneyimi örnekler şeklinde yeniden yapılandırma süreci olarak kabul edildiği teoriler ( Gestalt psikolojisi) veya planlar ( yeni davranışçılık). Bu aynı zamanda büyük ölçüde J. Piaget'nin teorisini de içerir ( Cenevre okulu) ve bilgi yaklaşımı ve bilişsel psikolojinin bazı temsilcilerinin teorileri. Bilişsel psikologlar öğrenme sırasında hangi psikolojik yapıların oluştuğuyla ilgilenirler. Birçoğu öğrenme sürecini bilgisayar programları biçiminde modellemeye çalışıyor (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm; Friedman L.M.'nin makalesine bakın). Piaget fenomeni”).
İlk gruba teoriler şunları içerir: yabancı psikoloji:
İkinci gruba ilgili olmak yerli psikologların teorileri ve çok sayıda yabancı yazar. İnsanlarda öğrenme Ve doktrin Bunu, pratik ve teorik faaliyetlerin sosyal deneyiminin asimilasyonunun bilişsel bir süreci olarak görüyorlar. Hayvanlarda öğrenme, doğuştan gelen tür deneyimini değiştirme ve onu belirli koşullara uyarlama süreci olarak yorumlanır.
R.G. Averkin, çeşitli öğrenme teorilerini analiz ettikten sonra, çoğu araştırmacının hemfikir olduğu genel hükümleri belirledi: 1. Öğrenme, kademeli veya ani bir değişimdir. davranış. Öğrenme sürecinin iki tür zamansal ilerlemesi vardır. Klasik veya edimsel koşullanma gibi öğrenme biçimleri aşamalı olarak gerçekleşirken, damgalama veya içgörü gibi öğrenme biçimleri anında gerçekleşir.
2. Öğrenme, gelişime her zaman öğrenmenin eşlik etmesine rağmen, organizmanın olgunlaşmasının doğrudan bir sonucu olmayan bir davranış değişikliğidir. Sorunöğrenme problemle yakından ilgilidir gelişim Ve olgunlaşma. Bazen genç bir organizmada öğrenmenin sonucunu olgunlaşmanın sonucundan ayırmak zordur, bu nedenle yetişkinlerde öğrenmeyi incelemeyi tercih ederler.
3. Öğrenme, yorgunluktan veya psikoaktif madde kullanımından kaynaklanan bir davranış değişikliği değildir. 4. Egzersiz öğrenme sürecini iyileştirir.
5. Bir organizmanın türe bağlılığı onun öğrenme yeteneklerini belirler (Psikoloji..., 2001).
Öğrenme teorisiyle ilgili sorunlar
Öncelikle, “Öğrenme”/“öğretme”/“eğitim” kavramlarının korelasyonu ve farklılaşması sorunu.
İkincisi, öğrenme ve olgunlaşma/gelişimin etkilerinin korelasyonu ve farklılaşması sorunu. Sonuçta, bağlantılı olan her şey değil gelişimöğrenme olarak adlandırılabilir. Örneğin biyolojik olayı karakterize eden süreç ve sonuçları kapsamaz. olgunlaşma organizma biyolojik, özellikle genetik olarak ortaya çıkar ve ilerler. kanunlar Her ne kadar olgunlaşma süreçleri elbette vücudun yeni şeyler edinmesi ve mevcut deneyimdeki değişikliklerle yakından ilişkili olsa da. Bir yandan öğrenme neredeyse her zaman organizmanın belirli düzeydeki biyolojik olgunluğuna dayanır; diğer yandan eğitim ve öğretim bir dereceye kadar organizmanın olgunlaşmasını etkiler.
Üçüncüsü, konuyla alakalı öğrenmenin genel yasalarını ve kalıplarını belirleme sorunu. Sonuçta, eğitim becerilerinin oluşumuna ilişkin daha spesifik yasalar bunlara dayanarak düşünülebilir.
Ve son olarak, hem teorik hem de uygulamalı olarak daha az ilgi çekici olmayan, Etkili öğrenmenin türlerini, mekanizmalarını ve koşullarını belirleme sorunu. Bu husus üzerinde daha ayrıntılı olarak duracağız.
Yukarıda da belirtildiği gibi “öğrenme” kavramı, kişinin bireysel deneyim kazanma sürecini ve sonucunu yansıtan en geniş kavram olarak psikolojide ancak son zamanlarda kullanılmaya başlanmıştır. Bu nedenle, konuyla ilgili çok sayıda sorunlar, daha fazla çalışma gerektirir (bkz. Şekil 5).
Öğrenme türleri
Psikoloji biliminde çeşitli öğrenme türleri yeterince ayrıntılı olarak incelenmiştir. L.B.'nin çalışmalarına dayanmaktadır. Itelson, V.D. tarafından sunulan çeşitli öğrenme türlerinin bir sınıflandırmasını geliştirdi. Shadrikov (bkz. Şekil 6) (Shadrikov V.D., 1996; özet).
Öğrenme türleri
Tüm öğrenme türleri iki türe ayrılabilir: ilişkisel ve entelektüel. için karakteristik Asosyal öğrenme gerçekliğin, davranışın, fizyolojik süreçlerin veya zihinsel aktivitenin belirli unsurları arasında, bu unsurların (fiziksel, zihinsel veya işlevsel) bitişikliğine dayalı bağlantıların oluşmasıdır. Aristoteles'ten günümüze kadar öğrenmenin temel prensibi; dernek bitişikliğe göre - benzer şekilde formüle edilmiştir. İki olay kısa aralıklarla tekrarlandığında (zamansal bitişiklik), birinin ortaya çıkışı diğerini hatırlatacak şekilde birbiriyle ilişkilendirilir. Rus fizyolog I.P. Pavlov (1849-1936), ilişkisel öğrenmenin özelliklerini laboratuvar koşullarında inceleyen ilk kişiydi. Başlangıçta zil sesinin köpeğin davranışı üzerinde hiçbir etkisi olmamasına rağmen, beslenme sırasında düzenli olarak zili çaldıktan sonra, bir süre sonra köpeğin koşullu bir refleks geliştirdiğini keşfetti: zilin kendisi onun tükürük salgılamasına neden olmaya başladı. Pavlov, öğrenmenin derecesini, beslenmenin eşlik etmediği bir çağrı sırasında salınan tükürük miktarına göre ölçtü. Üretim yöntemi koşullu refleksler Belirli bir davranış biçimi (tükürük salgılama) ile bu davranış biçimine neden olan belirli bir olay (yiyeceğin ortaya çıkışı) arasında zaten var olan bir bağlantının kullanılmasına dayanır. Koşullu refleks oluştuğunda bu zincire, işlevini yerine getirecek kadar “doğal” bir olayla (yiyeceğin ortaya çıkışı) ilişkilendirilen nötr bir olay (zil) dahil olur. Psikologlar, çağrışımsal öğrenmeyi, sözde eşleştirilmiş çağrışımlar yöntemini kullanarak ayrıntılı olarak incelediler: sözel birimler (kelimeler veya heceler) çiftler halinde öğrenilir; Çiftin bir üyesinin daha sonraki sunumu diğerinin hatırlanmasını tetikler. Bu tür öğrenme, yabancı dil edinimi sırasında gerçekleşir: Yabancı bir kelime, ana dildeki karşılığıyla bir çift oluşturur ve bu çift, yabancı bir kelime sunulduğunda kelimenin dildeki anlamı öğrenilinceye kadar ezberlenir. ana dil algılanmaktadır. Şu tarihte: entelektüel öğrenme Düşünmenin ve özümlemenin konusu nesnel gerçekliğin temel bağlantıları, yapıları ve ilişkileridir.
Öğrenme seviyeleri
refleks;
bilişsel.
Her öğrenme türü iki alt türe ayrılabilir:
Öğrenme belirli şeylerin asimilasyonuyla ifade edildiğinde teşvikler Ve reaksiyonlar, refleks olarak sınıflandırılır; belirli bilgilere ve belirli eylemlere hakim olurken bilişsel öğrenmeden bahsederler.
Öğrenme sürekli olarak çeşitli durum ve etkinliklerde gerçekleşir. Öğrenmenin gerçekleşme şekline bağlı olarak iki farklı seviyeye ayrılır: refleks Ve bilişsel.
Açık refleks seviyesiöğrenme süreci bilinçsizdir, Oto karakter. Bu sayede çocuk örneğin renkleri ayırt etmeyi, konuşma sesini, yürümeyi, nesnelere ulaşmayı ve hareket ettirmeyi öğrenir. Bir yetişkinin istemeden nesnelerin ayırt edici özelliklerini hatırlaması ve yeni hareket türlerini öğrenmesi sırasında refleks öğrenme düzeyi de korunur. Ancak bir kişi için çok daha fazla karakteristik en yüksek olanıdır, bilişsel seviye Yeni bilginin ve yeni yolların asimilasyonuna dayanan öğrenme hareketler bilinçli gözlem, deney, yansıma ve akıl yürütme, egzersiz ve öz kontrol yoluyla. İnsanın öğrenmesini hayvanların öğrenmesinden ayıran bilişsel bir düzeyin varlığıdır. Ancak sadece refleksif değil aynı zamanda bilişsel düzeydeki öğrenme de, eğer başka bir amaç tarafından kontrol ediliyorsa öğrenmeye dönüşmez. hedefler belirli bilgi ve eylemleri edinir. Bazı psikologların yaptığı çalışmaların gösterdiği gibi, bazı durumlarda kendiliğinden, kasıtsız öğrenme çok etkili olabilir. Örneğin, bir çocuk, aktif faaliyetiyle ilgili olanı ve bunun uygulanması için gerekli olanı, özel olarak ezberlediğinden daha iyi hatırlar. Bununla birlikte, genel olarak avantaj inkar edilemez şekilde bilinçli, amaca yönelik öğrenmenin yanındadır, çünkü yalnızca sistemleştirilmiş ve derin bilgi sağlayabilir.
İlişkisel öğrenmenin çeşitleri
Her alt tipte, V.D. Shadrikov birkaç öğrenme sınıfını ayırt eder (bkz. Şekil 7).
1. İlişkisel refleks öğrenme duyusal, motor ve duyusal-motor olmak üzere ikiye ayrılır.
Duyusal öğrenmeçevreleyen dünyadaki nesnelerin ve olayların biyolojik olarak önemli yeni özelliklerinin asimilasyonundan oluşur.
Motor öğrenme duyusal bileşen olduğunda biyolojik olarak yararlı yeni reaksiyonların geliştirilmesinden oluşur. reaksiyonlaröncelikle kinestetik veya propriyoseptiftir, yani. bir hareketin gerçekleştirilme sürecinde duyusal bilgi ortaya çıktığında.
Duyusal-motor öğrenme Yeni algılama koşullarının geliştirilmesi veya mevcut tepkilerin uyarlanmasından oluşur.
2. İlişkisel bilişsel öğrenmeöğretme bilgisi, öğretme becerileri ve öğretme eylemlerine bölünmüştür.
Ne zaman öğrenmebilgi kişi, faaliyeti veya yaşamı için önemli olan nesnelerde yeni özellikler keşfeder ve bunları özümser.
Öğrenmeyetenekler belirli bir hedefe ulaşılmasını sağlayan bir eylem programının yanı sıra bu eylemlerin düzenlenmesi ve kontrol edilmesine yönelik bir programın oluşturulmasından oluşur.
Öğrenmehareketler Bilgi ve becerilerin öğrenilmesini içerir ve bilişsel düzeyde duyu-motor öğrenmeye karşılık gelir.
Öğrenmenin duyusal ve motor modellerini karşılaştıran L.B. Itelson şunu yazdı: "Birincisi (duyusal model), öğrenmenin itici görevi olarak bilginin genişlemesini vurgular. İkincisi (motor modeli), öğrenmenin önde gelen görevi olarak etkinlik programlarının genişletilmesidir. Duyusal kavram, etkinliğin motivasyonunu vurgular. öğrenme için bir koşul.Motor kavramı, aktivite hedeflerine ulaşılmasıdır.Duyusal kavramdan kaynaklanır: dünyanın belirli özelliklerinin öğrencinin ruhu tarafından vurgulanması (yansıtılması) ve ona sabitlenmesi için, bunların önemli olması gerekir. onunla, yani ihtiyaçları ile ilgili.Motordan - öğrencinin ruhunda eylem programlarının oluşması ve sabitlenmesi için, belirlenen hedefe, yani ihtiyaçlarının farkına varılmasına yol açmalıdır.İlk devletler: yeni bilgi için Öğrenci tarafından özümsenmesi için, onun yararlılığını “görmesi” (“hissetmesi”) gerekir. İkincisi - yeni eylemlerin öğrenci tarafından özümsenmesi için, onların başarısını “görmesi” (“hissetmesi”) gerekir. Duyusal kavramdan şu sonuç çıkar: Öğrenmenin gerçekleşmesi için öğrencide gelen bilgilere karşı olumlu bir duygusal tutum yaratmak gerekir. Motordan şu sonuç çıkıyor: Öğrenmenin gerçekleşebilmesi için öğrencinin gerekli eylemleri gerçekleştirirken olumlu bir deneyime sahip olması gerekir. Duyusal kavram öğrencinin aktif bilişsel aktivitesini gerektirir: analiz, sentez, soyutlama ve genelleme gelen duyusal veriler. Motor - öğrencinin aktif pratik aktivitesi; Uygun eylemleri araştırmak ve test etmek, sonuçlarını izlemek ve bunları hedefle karşılaştırmak. Bu iki kavramın birbiriyle çelişmediğini, yalnızca öğrenmenin farklı yönlerini dikkate aldığını görmek kolaydır. Duyusal kavramın merkezinde ruhun yansıtıcı ve motor-düzenleyici aktivitesinin dikkate alınması yer alır. Birincisi öğrenmenin bilgilendirici, bilişsel doğasını, ikincisi ise aktif, amaçlı doğasını vurgular" ( Itelson L.B., 1970. S. 49-50).Yukarıdaki alıntı, öğrenmenin duyusal ve motor modellerinin yönünü oldukça açık bir şekilde göstermektedir ve bir yandan her birinin sınırlamalarını, diğer yandan da karşılıklı tamamlayıcılıklarını oldukça haklı bir şekilde vurgulamaktadır, çünkü herhangi bir gerçek süreçte var ikiside duyusal, Bu yüzden motoröğrenme ve yalnızca göreceli üstünlüklerinden bahsedebiliriz. İlişkisel öğrenme tüm öğrenme türlerini tüketmez. Uyarlanabilir modifikasyonun yalnızca daha basit (çeşitli de olsa) türlerini karakterize eder davranış.
Entelektüel öğrenme türleri
Daha karmaşık öğrenme biçimlerine bakın entelektüel öğrenmeçağrışımsal gibi dönüşlü ve bilişsel olarak bölünebilir (bkz. Şekil 8). 1. Dönüşlü entelektüel öğrenme ilişkisel öğrenme, transfer öğrenme ve işaret öğrenme olarak ikiye ayrılır.
o Öz ilişki öğretimi bir durumdaki unsurların ilişkilerini izole etmek ve ruhta yansıtmak, onları bu unsurların mutlak özelliklerinden ayırmaktan ibarettir.
Ö Öğrenimi aktar"hayvanın halihazırda sahip olduğu becerilerin ve doğuştan gelen davranış biçimlerinin yeni bir durumla ilgili olarak başarılı bir şekilde kullanılmasından" oluşur ( Tam orada. S.59). Bu tür öğrenme, ilişkileri ve eylemleri tanımlama yeteneğine dayanır. Ö İşaret öğrenimi“Hayvanın bir nesneye sanki sanki imza yani nesnenin kendi özelliklerine değil, bu nesnenin ifade ettiği şeye yanıt verir" (age. s. 62).
Hayvanlarda entelektüel öğrenme en basit haliyle sunulur; insanlarda ise öğrenmenin ana şeklidir ve bilişsel düzeyde gerçekleşir.
2. Akıllı Bilişsel Eğitim kavramların öğretilmesi, düşünmenin öğretilmesi ve becerilerin öğretilmesi olarak ayrılmıştır.
Ö Öğrenmekavramlar gerçekliğin temel ilişkilerini yansıtan ve kelimeler ve kelime kombinasyonlarında kutsallaşan kavramların özümsenmesinden oluşur. Kavramlara hakim olmak yoluyla kişi, önceki nesillerin sosyo-tarihsel deneyimlerini özümser.
Ö Öğrenmedüşünme “öğrencilerde oluşma”dan oluşur zihinsel eylemler ve bunların sistemleri, gerçekliğin en önemli ilişkilerinin anlaşılmasını sağlayan temel işlemleri yansıtır" ( Tam orada. S.77). Düşünmeyi öğrenmek, kavramları öğrenmenin bir önkoşuludur.
Ö Öğrenmeyetenekler Öğrencilerin eylem ve davranışlarını yasalara uygun olarak düzenleme yollarını geliştirmektir. amaç ve durum.
Dikkate alınan sınıflandırma, ana öğrenme türlerinin oldukça eksiksiz bir tanımını sağlar. Ancak aşağıdaki yorumlar geçerlidir. Öncelikle düşünmeyi öğretmenin içeriğini netleştirmek ve özünü öğrencinin işlemlere hakim olması olarak tanımlamak gerekir. analiz Ve sentez, varlığı "bağlantıları ve ilişkileri içinde, çeşitli dolayımları içinde" yansıtmayı amaçladı (Rubinstein S.L., 1946. S. 340). İkinci olarak şunu belirtmek gerekir ki entelektüelÖğrenmede, bağlantıların oluşumuyla uğraşıyoruz, ancak "bunlar, belirli bir durumda bitişikliğe dayalı rastgele bağlantılar değil, gerçek bağımlılıklara dayanan temel gerekli bağlantılardır" (Öğretmenin Özü, a.g.e., s. 341).
Öğretime disiplinler arası yaklaşım
Pozisyondan aksiyoloji etiköğretimin bir değer süreci olarak görülmesi formasyon ve kendi kaderini tayin etme, sosyal normların, kuralların ve değerlerin içselleştirilmesi.
Biyolojik açıdan öğrenme, kalıtımın, çevrenin, adaptasyonun ve düzenlemenin dikkate alındığı bir adaptasyon sürecidir.
Fizyoloji açısından bakıldığında öğretim nörohumoral mekanizmalar, gelişim ve gelişim açısından ele alınmaktadır. koşullu refleksler, daha yüksek sinirsel aktivite kalıpları, beynin analitik ve sentetik aktivitesi.
Psikoloji açısından öğretim, konunun etkinliği, bir etkinlik, bir faktör olarak kabul edilir. zihinsel gelişim.
Pedagojik açıdan bakıldığında, öğretim “eğitim sistemi” bağlamında ele alınır. yetiştirme ve eğitim, sosyal deneyimin etkili bir şekilde aktarılmasını sağlaması gereken, toplumun ihtiyaçları açısından amaca yönelik, arzu edilen koşulların bir sistemini temsil eder."
İLE sibernetik Bu konumda öğrenme, doğrudan ve geri bildirim bağlantı kanalları aracılığıyla kontrol, stratejilerin, programların ve algoritmaların geliştirilmesi ve değiştirilmesiyle karakterize edilen, bir öğrenme sistemindeki bir bilgi süreci olarak düşünülebilir.
Öğretim sorunu disiplinlerarasıdır; Buna göre farklı konumlardan görüntülenebilir. I. Lingart, değerlendirmenin dokuz yönünü (pozisyonunu) tanımlar ( Linart I., 1970. S. 16-31) (animasyona bakın). Pozisyondan Felsefe(epistemolojik açıdan) öğretim, bilginin özel bir biçimidir. Öğretimde nesnel ile öznel, biçim ile içerik vb. arasında çelişkiler ortaya çıkar ve çözülür.
Öğretim bir aktivite türü olarak
İnsan faaliyetinin tüm çeşitliliği üç ana türe indirgenebilir: oyun, öğrenme, çalışma.
Bir oyun - nedeni sonuçlarında değil sürecin kendisinde olan bir tür verimsiz faaliyet.
Öğretim - yeni bilgi edinme ve bilgi edinme yöntemlerine hakim olma konusunda öğrenci etkinliği.
İş - çevreyi korumayı, değiştirmeyi, kişinin ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde uyarlamayı ve mal ve hizmetlerin üretimini amaçlayan amaca uygun bir insan faaliyetidir.
Öğretim Her insanın yaşamı boyunca meydana gelen ana faaliyet türlerinin sıralı değişiminde oyunu takip eden ve işten önce gelen oyundan önemli ölçüde farklıdır..
Sonuçta, dünyayla herhangi bir etkileşim yalnızca bireyin ihtiyaçlarını karşılamakla kalmaz, aynı zamanda faaliyet koşullarının daha eksiksiz ve doğru bir şekilde yansıtılmasına da yol açar ve bu da uygulama yöntemlerinin iyileştirilmesini sağlar. Öğretim herhangi bir faaliyetin gerekli bir bileşenidir ve onu değiştirme sürecini temsil eder ders, konu içeriğine göre belirlenir. Bu öğreti, organizmanın fizyolojik özelliklerinden (olgunlaşması, işlevsel durumu vb.) kaynaklanan aktivite değişikliklerinden farklıdır (bkz. Khrest. 3.2). “Öğretme” kavramının farklı yorumları bulunmaktadır (Şekil 10). Bunlardan bazılarını listeleyelim. Örneğin, S.L. Rubinstein öğretinin özünü şu şekilde ortaya koyuyor: hedef tüm sosyal organizasyonunun uyumlu olduğu öğretiler, gelecekteki bağımsız emek faaliyetine hazırlanmak içindir; ana araç, insanlığın önceki emeğinin yarattığı genelleştirilmiş sonuçların geliştirilmesidir; Geçmişteki sosyal etkinliklerin sonuçlarına hakim olmak iş gücü, kişi kendi iş faaliyetine hazırlanır. Bu öğrenme süreci yerçekimiyle değil kendiliğinden gerçekleşmez. Öğretim temelde sosyal öğrenme sürecinin bir yanıdır - bilginin aktarımı ve asimilasyonu için iki yönlü bir süreç. Bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirilir ve öğrencinin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlar" (Rubinshtein S.L., 1999. S. 495; özet). Itelson L.B.: "Bu, acil hedefi olan bir faaliyettir. belirli bilgilerin, eylemlerin, davranış biçimlerinin geliştirilmesi. Konunun öğrenmeyi amaçlayan ve öğrenmeyi hedef alan bu tür özel faaliyetine öğretim denir" ( Itelson L.B., 2000. S. 205).Bilim adamı şöyle devam ediyor: öğreti “... şunları içerir:
Entelektüel ve pratik faaliyetlerin başarılı bir şekilde organize edilmesi için gerekli olan dünyanın önemli özellikleri hakkındaki bilgilerin özümsenmesi,
Bu aktiviteyi oluşturan tekniklere ve işlemlere hakim olmak,
amaca uygun olarak bu tekniklerin ve operasyonların doğru seçimi ve kontrolü için bu bilgiyi kullanma yollarına hakim olmak" (age. s. 205).
3.3.3. Doktrin tanımının çok yönlülüğü
I.I. İlyasov'un yapısal organizasyonunun özelliklerini ve farklı kavramlardaki farklılıklarını tanımlamak için öğretimin temel kavramlarının sistematik ve tutarlı analizi, aynı zamanda bu sürecin yorumlanmasının tüm çeşitliliğini ortaya çıkardı; bu, öncelikle genel farklılıklardan kaynaklanmaktadır. psikolojik yaklaşım ve yazarın yorumları (Ilyasov I.I., 1986; özet) (bkz. Khrest. 3.3).
çeşitli sorunları çözmek için bilgi ve becerilerin kazanılması (Ya.A. Komensky);
genel bilişsel süreçlerin bilgi, beceri ve gelişiminin - iyileştirilmesinin - özümsenmesi (I. Herbart);
belirli disiplinlerde bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması (F.A. Disterweg);
zorlukların üstesinden gelmekle ilişkili aktif bir düşünce süreci - sorunlu bir durumun ortaya çıkışı (J. Dewey); “dış hareketlerin gerekli katılımıyla duyusal ve zihinsel içerik unsurlarından yeni oluşumların inşa edilmesine yönelik aktif bir süreç” (V. Lai);
bilgi edinme ve problem çözme (K.D. Ushinsky);
pedagojik sürecin iç tarafı olan öğrencinin iç inisiyatifinin aktif süreci (P.F. Kapterev);
yeni faaliyet biçimlerinin (başarı) oluşumu (ilk kez) ve ortaya çıkan yeni faaliyet biçimlerinin korunması ve çoğaltılması olmak üzere iki aşamanın olduğu önceki deneyim yapılarının yeniden yapılandırılması ( hafıza) (K. Koffka);
farklı deneyim edinme türleri (J. Piaget)
I.I.'nin yaptığı araştırmaya göre. İlyasov'un öğretme, öğretme kavramlarına ilişkin analizi şu şekilde değerlendirilmektedir:
Rus psikolojisinde temel öğretim teorileri
Rus psikolojisinde öğrenme problemlerini analiz etmeye yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır. Bu teorik yaklaşımlardan biri de öğrenmeyi öğrencilerin bilginin edinilmesi ve onlarda tekniklerin oluşturulması olarak ele almaktır. zihinsel aktivite(N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogoyavlensky, vb.). Okul çocuklarının bilgiyi özümsemesinin dış koşullar (öncelikle program ve öğretim yöntemleri) tarafından belirlendiği ve aynı zamanda öğrencinin kendi faaliyetinin sonucu olduğu görüşüne dayanmaktadır (http://www.vygotsky.edu. ru/html/da .php; bkz. uluslararası kültürel-tarihsel psikoloji bölümü (MSUPE). Öğrenmenin merkezi noktası, bilimsel kavramlar biçiminde sunulan bilginin özümsenmesidir. Bu tür bir asimilasyon, öğrencilerin zihninde basit bir kopyalamayla sınırlı değildir. kavramlar, öğretmen tarafından girildi. Dışarıdan verilen bir kavram, öğrencinin zihinsel faaliyetinin ve gerçekleştirdiği zihinsel işlemlerin sonucu olduğu ölçüde oluşur ( analiz, sentez, genellemeler, soyutlamalar). Kavramların özümsenmesinde birbirini takip eden aşamalar ortaya çıkar: eksik bilgiden tam bilgiye doğru hareket. Bu hareket, kavramların içeriğine bağlı olarak farklı nitelikte olabilir. Çoğu durumda özelden genele doğru gider. soyut. Ancak asimilasyon için başka bir seçenek daha var: farklılaşmamış genelden özele, somuta ve somuttan gerçekten soyuta. Böylece, çeşitli sosyal sınıfların temsilcileri hakkındaki kavramlara hakim olurken, öğrenci başlangıçta bu kavramların yalnızca taban tabana zıtlığını ve ana özelliklerini öğrenir. Öğrenciler ilgili spesifik bilgiyi kazandıkça kavramlar gelecekte anlamlı hale gelir.
Bilginin özümsenmesi, onun çeşitli eğitimsel ve pratik durumlarda uygulanmasıyla yakından ilgilidir. Edinilen bilginin uygulanması teorik ve pratik, soyut ve somut düşünme arasındaki ilişkiye bağlıdır. Öğrenmenin farklı aşamalarında farklı şekilde ilişki kurarlar, bu da süreçlerin kullanılmasını gerekli kılar. içselleştirme Ve dışsallaştırma(zihinsel sorunları çözmek için dış eylemlerden zihinsel düzlemdeki eyleme geçiş ve bunun tersi). Öğrenme sürecinde sadece bilgi edinilmez, aynı zamanda öğrencilerin bilgiyi edindiği ve uyguladığı zihinsel işlemler de geliştirilir; hem işlemlerde ustalaşmayı hem de bilginin ortaya çıkmasını içeren zihinsel aktivite yöntemleri oluşturulur. motifler, bu operasyonların faaliyet modu olarak kullanılmasına ihtiyaç vardır.
Zihinsel aktivite tekniklerinin geliştirilmesi ve oldukça yaygın kullanımı, öğrencilerde belirli zihinsel niteliklerin oluşmasına yol açar: aktivite ve bağımsızlık, üretkenlik, esneklik vb. Öğretim öğrencinin minimum faaliyeti ile bir modelin taklit edilmesi temelinde gerçekleştirilen temel durumlardan, bağımsız olarak öğrencinin "özyönetimine" dayalı daha yüksek seviyelere geçişi içeren gelişen bir süreçtir. yeni bilgi edinir veya daha önce edindiği bilgiyi yenilerini çözmek için uygular görevler. Öğretimin sorunlarına yönelik bir başka yaklaşım da şu bölümde yer almaktadır: zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorileri ve P.Ya. tarafından geliştirilen kavramlar. Galperin (Galperin P.Ya., 1985), N.F. Talyzina (Talyzina N.F., 1998) ve çalışanları. Bu teoride öğrenme, belirli bir bilgi sistemini içeren ve daha sonra bunların önceden belirlenmiş sınırlar dahilinde uygulanmasını sağlayan belirli bilişsel aktivite türlerinin ve yöntemlerinin özümsenmesi olarak görülmektedir. Bilgi, yetenek ve beceriler birbirinden ayrı olarak mevcut değildir; bilginin kalitesi her zaman dahil oldukları faaliyetin içeriği ve özelliklerine göre belirlenir (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995) /951/951053.htm; bakınız ... V. N. Pavlenko'nun makalesi "Zihinsel süreçlerin kültürel-tarihsel gelişimi ve zihinsel eylemlerin kademeli oluşum teorisi"). Bilişsel aktiviteyi öğrenme sürecinde edinilen birim zihinsel eylem, Ve görevöğretim yönetimi her şeyden önce görevdir formasyon Belirli, önceden belirlenmiş özelliklere sahip zihinsel eylemler. Böyle bir yönetimin imkânı bilgi ve kullanımla sağlanır. kanunlar Yeni eylemlerin oluşturulduğu duruma göre, bunların kalitesini etkileyen koşullar belirlenir ve dikkate alınır. Bu tür yasalar ve koşullar, aşamalı oluşum teorisinin yazarlarının araştırma konusuydu. Öğrenciler arasında belirli özelliklere sahip yeni bir zihinsel eylemin oluşturulabileceği ilk biçimin, eylem gerçek nesnelerle (veya bunların yerine geçen modeller, diyagramlar, çizimler) gerçekleştirildiğinde dışsal, maddi (veya somutlaştırılmış) biçim olduğunu bulmuşlardır. ve benzeri.). Bir eylemde ustalaşma süreci, onun dış biçimine ilk hakim olmayı ve bunu takip eden süreci içerir. içselleştirme- eylemin yalnızca zihinsel bir eyleme dönüşmediği, aynı zamanda bir dizi yeni özellik (genelleme, kısaltma, otomasyon rasyonalite, bilinç). Zihinsel bir eylemin oluşumunun bir örneği, ilk önce nesnelerin gerçekten yeniden düzenlenmesi (maddi form) veya çubukların sayılması (maddileştirilmiş form), daha sonra yüksek sesle konuşma ve nihayetinde tamamen “zihinde” gerçekleştirilen saymanın özümsenmesidir. ” (http://www .pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; bkz. PI RAO öğretim psikolojisi laboratuvarı).
Özet
Öğrenme, biyolojik bir sistem tarafından bireysel deneyimin kazanılması sürecini ve sonucunu ifade eder (en basitinden insana, Dünya koşullarında organizasyonunun en yüksek biçimi olarak).
Öğretim Bir kişinin aktarılan (yayınlanan) sosyokültürel (sosyo-tarihsel) deneyimi ve bu temelde oluşan bireysel deneyimini amaçlı, bilinçli bir şekilde benimsemesi sonucu öğrenmesi olarak tanımlanmaktadır. Bu nedenle öğretim bir öğrenme türü olarak kabul edilmektedir.
Bu terimin en yaygın anlamıyla öğrenme, sosyokültürel (sosyo-tarihsel) deneyimin özel olarak yaratılmış koşullarda başka bir kişiye amaçlı, tutarlı bir şekilde aktarılması (yayınlanması) anlamına gelir. Psikolojik ve pedagojik açıdan öğrenme, bilgi biriktirme sürecini yönetmek, bilişsel yapılar oluşturmak, öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesini organize etmek ve teşvik etmek olarak kabul edilir.
Dolayısıyla öğretme/eğitim/öğretme, bir konunun davranış ve etkinlikleri gerçekleştirmenin yeni yollarını edinme, bunların sabitlenmesi ve/veya değiştirilmesi sürecidir. Biyolojik bir sistemin (En basitinden insana kadar, Dünya koşullarında organizasyonunun en yüksek şekli olarak) bireysel deneyim kazanma sürecini ve sonucunu ifade eden en genel kavram “öğrenme”dir. Bir kişinin kendisine aktarılan sosyo-tarihsel deneyim ve bu temelde oluşan bireysel deneyimi amaçlı, bilinçli bir şekilde özümsemesi sonucunda öğretmek, öğretme olarak tanımlanmaktadır.
Daha fazla çalışma gerektiren bir dizi acil sorun vardır: “öğrenme”/“öğretme”/“eğitim” kavramlarının ilişkisi ve farklılaşması sorunu; öğrenme ve olgunlaşma/gelişimin etkilerinin korelasyonu ve farklılaşması sorunu; öğrenmenin genel yasalarını ve kalıplarını belirleme sorunu; Etkili öğrenmenin türlerini, mekanizmalarını ve koşullarını belirleme sorunu.
Tüm öğrenme türleri iki türe ayrılabilir: ilişkisel ve entelektüel. Her öğrenme türü iki alt türe ayrılabilir: refleks; bilişsel.
Öğretim sorunu disiplinlerarasıdır; Buna göre farklı konumlardan görüntülenebilir.
Bir kişinin bilgi, beceri, yetenek, yetenek şeklinde yaşam deneyimi kazanmasıyla ilgili çeşitli kavramlar vardır. Bu öğretmektir, öğretmektir, öğretmektir.
Birçok öğrenme teorisi vardır. Her birinde, incelenen olgunun ayrı bir yönü vurgulanabilir. Bazı teorilere göre öğretme ve öğrenme süreçlerinde (hem insanlarda hem de hayvanlarda) tek bir öğrenme mekanizması vardır; diğer teoriler öğretme ve öğrenmeyi farklı mekanizmalar olarak görür.
İnsan faaliyetinin tüm çeşitliliği üç ana türe indirgenebilir: oyun, öğrenme, çalışma. Öğretim Her insanın yaşamı boyunca meydana gelen ana faaliyet türlerinin sıralı değişiminde oyunu takip eden ve işten önce gelen oyundan önemli ölçüde farklıdır.
Kendi kendine test soruları
1. Aşağıdaki kavramları karşılaştırın: “ustalaşma”, “öğrenme”, “öğretme”, “öğrenme etkinliği”.
2. Bir kişinin deneyim kazandığı faaliyet sistemini adlandırın.
3. A.K. “öğrenme”, “eğitim” ve “öğretme” kavramlarını nasıl yorumluyor? Markova ve N.F. Talyzin mi?
4. V.D.'nin bakış açısı nasıl farklılık gösteriyor? Shadrikov, L.B.'nin bakış açısından öğrenme hakkında. Itelson'u mu?
5. Gelişiminin Sovyet döneminde Rus psikolojisinde öğrenme nasıl yorumlandı?
6. Temel öğrenme teorilerini adlandırın.
7. Öğrenme teorisinin temel problemlerini adlandırın.
8. İnsan toplumunda ne tür öğrenmeler mevcuttur?
9. Davranışçı öğrenme kavramının özü nedir?
10. Edimsel davranış teorisinde öğrenme sürecini kontrol etmenin ana yolu olarak pekiştirme ilkesinin özünü ortaya çıkarın.
11. Çağrışımsal refleks öğrenme teorisinin özü nedir?
12. Bilişsel öğrenme teorileri davranışçı ve çağrışımsal refleks teorilerinden nasıl farklıdır?
13. İlişkisel öğrenmenin ana türlerini adlandırın ve karakterize edin.
14. Psikolojide genellikle hangi öğrenme düzeyleri ayırt edilir?
15. Disiplinlerarası öğretim yaklaşımının özü nedir?
16. Öğretmeyi bir tür insan faaliyeti olarak tanımlayın.
17. Rus psikolojisinde temel öğretim teorilerini adlandırın.
18. Sosyal deneyimin özümsenmesine yönelik etkinlik yaklaşımının özü nedir?
19. Zihinsel eylem ve kavramların kademeli oluşumu teorisinin özü nedir?
20. Sosyal deneyimin asimilasyonuna ilişkin temel operasyonel teorileri adlandırın.
21. Zihinsel eylemlerin planlı oluşumu teorisinin ana hükümlerini genişletin.
Kaynakça
1. Gabay T.V. Pedagojik psikoloji: Ders Kitabı. ödenek. M., 1995
2. Gabay T.V. Eğitim faaliyetleri
ve onun anlamı. M., 1988.
3. Galperin P.Ya. Çocuğun öğretim yöntemleri ve zihinsel gelişimi. M., 1985.
4. İlyasov I.I. Öğrenme sürecinin yapısı. M., 1986.
5. Itelson L.B. Genel psikoloji üzerine dersler: Ders kitabı. ödenek. Ml.; M., 2000.
6. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Öğrenme motivasyonunun oluşumu. M., 1990.
7. Nemov R.S. Psikoloji: 2 kitapta. Kitap 2. Eğitim psikolojisi. M., 1994.
8. Orlov Yu.M. Öğrenme. M., 1997.
9. Psikoloji: İnsani üniversiteler için ders kitabı / Ed. ed. V.N. Druzhinina. St.Petersburg, 2001.
10. Rubinstein S. L. Genel psikolojinin temelleri. St.Petersburg, 1999.
11. Talyzina N.F. Pedagojik psikoloji
12. Talyzina N.F. Bilgi edinme sürecini yönetmek. M., 1975.
13. Shadrikov V.D. İnsan faaliyeti ve yeteneklerinin psikolojisi: Proc. ödenek. M., 1996.
Seminer dersi
Plan
1. Öğrenmenin özü
2. Öğrenme teorileri
3. Öğrenme türleri ve düzeyleri
4. Öğretim özelliklerinin genel özellikleri
Kaynakça
1. Gabay T.V. Pedagojik psikoloji
2. İlyasov I.I. Öğrenme sürecinin yapısı. M., 1986.
3.Talyzina N.F. Pedagojik psikoloji: Ders Kitabı. öğrencilere yardım ortalama uzman. ders kitabı kuruluşlar. M., 1998.
Pratik ders
Konu: Türlerini ve özünü öğrenmek
1. Aşağıdaki kavramları karşılaştırın: “ustalaşma”, “öğrenme”, “öğretme”, “öğrenme etkinliği”.
2. A.K. “öğrenme”, “eğitim” ve “öğretme” kavramlarını nasıl yorumluyor? Markova ve N.F. Talyzin mi?
3. V.D.'nin bakış açısı nasıl farklılık gösteriyor? Shadrikov, L.B.'nin bakış açısından öğrenme hakkında. Itelson'u mu?
4. Gelişiminin Sovyet döneminde Rus psikolojisinde öğrenme nasıl yorumlandı?
5. Temel öğrenme teorilerinin yazılı karşılaştırmalı tanımını verin.
Kaynakça
1. Gabay T.V. Pedagojik psikoloji: Ders Kitabı. ödenek. M.: Akademi, 2008.
2. Gabay T.V. Eğitim faaliyetleri ve onun anlamı. M., 1988.
Pedagojik psikoloji
Psikopat. öğrenme teorileri
Temel öğrenme teorisi varsayımı hemen hemen tüm davranışların öğrenme sonucunda öğrenilmesidir. Örneğin herhangi bir psikopatoloji, uyumsuz davranışın kazanılması veya uyumlu davranışın kazanılmasındaki başarısızlık olarak anlaşılır. Öğrenme teorisyenleri çevresel parametreleri değiştirir ve bu manipülasyonların davranıştaki sonuçlarını gözlemler. Öğrenme teorilerine bazen S-R (uyaran-tepki) psikolojisi adı verilir.
Öğrenme- (eğitim, öğretim) - bir konunun davranış ve etkinlikleri gerçekleştirmenin yeni yollarını edinme, bunların sabitlenmesi ve/veya değiştirilmesi süreci. Bu sürecin bir sonucu olarak psikolojik yapılarda meydana gelen değişiklik, aktivitenin daha da iyileştirilmesi fırsatını sağlar.
Psikolojide öğrenme teorileri iki temel prensibe dayanmaktadır:
- Tüm davranışlar öğrenme süreciyle kazanılır.
- Hipotezleri test ederken bilimsel titizliği korumak için verilerin nesnelliği ilkesine uymak gerekir. Manipüle edilemeyen psikodinamik yöndeki (içgüdüler, savunma mekanizmaları, benlik kavramı) “iç” değişkenlerin aksine, dış nedenler (yemek ödülü) manipüle edilebilecek değişkenler olarak seçilir.
İLE öğrenme kalıpları ilgili olmak:
- Hazır olma yasası: İhtiyaç ne kadar güçlü olursa öğrenme o kadar başarılı olur.
- Etki Yasası: Yararlı bir eyleme yol açan davranış, ihtiyaçta azalmaya neden olur ve bu nedenle tekrarlanacaktır.
- Egzersiz Yasası: Diğer her şey eşit olduğunda, belirli bir eylemin tekrarı, davranışın gerçekleştirilmesini kolaylaştırır ve daha hızlı yürütülmesine ve hata olasılığının azalmasına yol açar.
- Yenilik kanunu: Serinin sonunda sunulan materyal en iyi şekilde öğrenilir. Bu yasa, öncelik etkisiyle (öğrenme sürecinin başında sunulan materyali daha iyi öğrenme eğilimi) çelişmektedir. “Kenar etkisi” kanunu formüle edildiğinde çelişki ortadan kaldırılır. Bir materyalin öğrenme derecesinin öğrenme sürecindeki yerine U şeklindeki bağımlılığı bu etkiyi yansıtır ve "konumsal eğri" olarak adlandırılır.
- Yazışma Yasası: Bir tepkinin olasılığı ile pekiştirme olasılığı arasında orantılı bir ilişki vardır.
Üç ana öğrenme teorisi vardır:
- klasik koşullandırma teorisi I.P. Pavlova;
- edimsel koşullanma teorisi B.F. Skinner;
- A. Bandura'nın sosyal öğrenme teorisi.
Klasik koşullandırma teorisi, çoğu durumda koşullu ve koşulsuz bir uyarana neredeyse aynı anda maruz kalmayı gerektiren (ideal olarak koşullu uyarana maruz kalma, koşulsuz uyaranın biraz ilerisinde olmalıdır) reaktif öğrenmeyi (veya "uyarıcı" uyarandan S tipi öğrenmeyi) tanımlar. ).
Edimsel öğrenme teorisi, davranışın yalnızca herhangi bir eylemi gerçekleştirmeden önce vücudu etkileyen uyaranlardan değil, aynı zamanda davranışın sonuçlarından da etkilendiğini kanıtlamaktadır. Edimsel koşullanma (veya "tepki"den gelen R tipi öğrenme), Skinner tarafından formüle edilen temel prensibe dayanmaktadır: davranış, sonuçları tarafından oluşturulur ve sürdürülür.
Sosyal öğrenme teorisinin yazarı Albert Bandura, öğrenmenin yalnızca vücut belirli uyaranlara maruz kaldığında (tepkisel veya edimsel öğrenmede olduğu gibi) değil, aynı zamanda bir kişinin farkında olduğu ve dışsal olayları bilişsel olarak değerlendirdiği zaman da gerçekleşebileceğini kanıtladı (burada Halk bilgeliğinin böyle bir öğrenme olasılığını Bandura'dan çok önce kaydettiğini belirtmek gerekir: "Akıllı bir insan diğer insanların hatalarından öğrenir...").
Öğrenme terimi, uygulama veya deneyimin bir sonucu olarak davranışsal potansiyelde nispeten kalıcı bir değişikliği ifade eder. Bu tanım üç temel unsuru içermektedir:
1) meydana gelen değişiklik genellikle istikrar ve süre ile karakterize edilir;
2) değişime uğrayan davranışın kendisi değil, uygulanması için potansiyel fırsatlardır (konu, davranışını uzun süre değiştirmeyen veya onu hiç etkilemeyen bir şeyi öğrenebilir);
3) öğrenme, bir miktar deneyimin edinilmesini gerektirir (bu nedenle, yalnızca olgunlaşma ve büyümenin bir sonucu olarak gerçekleşmez).
Amerika Birleşik Devletleri'nde 20. yüzyılın neredeyse ilk yarısının tamamında psikoloji bilimine hakim olan "öğrenme teorisinin" ilk temsilcileri olan Pavlov ve Thorndike'nin çalışmalarından yola çıkarak araştırmalarını araçsal davranışa yönlendirdiler. Sonuçları olan bu tür şeyleri incelediler. Örneğin, bir labirentte bir çıkış yolu bulmak ve yiyecek almak için ilerleyen bir farenin davranışı incelendi. Aynı zamanda tekrarlanan denemelerin her birinde sıçanın hedefe ulaşması için gereken süre gibi nicelikler de ölçüldü. Thorndike'ın çalışmasına benzer şekilde, prosedür labirentin başlangıcına bir fare yerleştirmek ve ardından çıkışa doğru ilerleyişini değerlendirmekten oluşuyordu. Analiz edilen ana gösterge, farenin nihayet tüm labirenti hata yapmadan (çıkmaz koridorlara düşmek gibi) tamamlayabilmesi için gereken girişim sayısıydı.
Öğrenme teorisinin temsilcileri katı davranışçılıktan bir miktar uzaklaştı. Görünmez davranışları ifade eden öğrenme, motivasyon, itici güçler, teşvikler, zihinsel engelleme gibi kavramları kullandılar. Tanınmış öğrenme teorisyeni Clark Hull'a (1884-1952) göre bu kavramlar, gözlemlenebilir işlemlerle tanımlanabildikleri sürece bilimseldir (bkz. Hull, 1943). Örneğin, açlığın veya "tokluk ihtiyacının" varlığının operasyonel bir tanımı, deneyden önce sıçanın yaşadığı yiyecek yoksunluğu saatlerinin sayısına veya sıçanın vücut ağırlığının deneye göre azalmasından yola çıkılarak ileri sürülebilir. normal. Buna karşılık, bir farenin labirentten çıkışa ulaşması (veya bir kedinin problem kutusundan kaçması) için gereken sürenin denemeden denemeye aşamalı olarak azalması açısından öğrenmenin operasyonel bir tanımı verilebilir. Teorisyenler artık şu gibi araştırma soruları sorabilirler: "Gıda ihtiyaçlarını karşılama motivasyonu güçlendirildiğinde öğrenme daha hızlı gerçekleşir mi?" Bunun gerçekleştiği ortaya çıktı, ancak yalnızca belirli bir noktaya kadar. Bu andan sonra farenin labirentten geçecek gücü kalmaz.
Öğrenme araştırmacıları, çok sayıda bireysel deneğin davranışlarının ortalamasını alarak öğrenme ve davranış için formüller icat ettiler ve yavaş yavaş öğrenmenin genel "yasalarını" çıkardılar. Bunlardan biri, gösterilen birçok insan davranışı türüne uzanan klasik öğrenme eğrisidir. Bu nedenle, bir müzik enstrümanı çalmak gibi bir becerinin öğrenilmesi, ilk aşamalarda beceride hızlı bir gelişme ile karakterize edilir, ancak daha sonra gelişme hızı giderek daha fazla yavaşlar. Diyelim ki bir çocuk gitar çalmayı öğreniyor. Birincisi, parmakların esnekliğini ve itaatini, telleri koparma ve akorları ayarlama becerilerini hızla geliştirir; ama eğer kaderinde bir virtüöz olacaksa, bu uzun yıllar süren bir pratik gerektirecektir. Öğrenme eğrisi, zaman içinde labirent performanslarını artıran farelerin gözlemlerinden elde edilmiş olsa da, birçok karmaşık insan becerisinin ortaya çıkışını göstermede oldukça iyidir.
Klasik öğrenme teorisinin temsilcileri tarafından belirlenen diğer bazı kalıplar da insan davranışları için geçerlidir. Ancak bu transfere tabi olmayanların sayısı da oldukça fazla. Tüm hayvan türleri için evrensel olan öğrenme ilkeleri arayışı, türe özgü ilkeler lehine büyük ölçüde terk edilmiştir. Daha sonraki bölümlerde insan davranışını karakterize eden "istisnaların" örneklerini göreceğiz.
Öğrenme türleri, koşulları ve mekanizmaları
Öğrenme kavramı, bir kişinin eğitim faaliyetlerinde yeni psikolojik nitelikler ve özellikler kazanmasıyla karakterize edilir. Etimolojik olarak bu kavram “öğrenmek” kelimesinden gelir ve bireyin eğitim ve öğretim sonucunda fiilen öğrenebileceği her şeyi kapsar.
Bir kişinin çeşitli öğrenme türleri vardır. Bunlardan ilki ve en basiti, insanı gelişmiş bir merkezi sinir sistemine sahip diğer tüm canlılarla birleştirir. Bu, damgalama mekanizması yoluyla öğrenmedir, yani doğumdan itibaren pratik olarak hazır olan davranış biçimlerini kullanarak bedeni yaşamının belirli koşullarına uyarlamanın uzun öğrenme süreciyle karşılaştırıldığında hızlı, otomatik, neredeyse anında. Örneğin anne ördeğin yeni doğmuş bir ördeğin görüş alanına girip belli bir yöne doğru hareket etmeye başlaması yeterlidir ve civciv kendi patileri üzerinde durarak otomatik olarak her yerde onu takip etmeye başlar. Bu, K. Lorenz'in gösterdiği gibi, yeni doğmuş bir civcivin görüş alanı bir anne ördek değil, başka bir hareketli nesne, örneğin bir insan olduğunda bile gerçekleşir. Başka bir örnek: Yeni doğmuş bir bebeğin avucunun iç yüzeyine herhangi bir sert cisimle dokunmak yeterlidir ve parmakları otomatik olarak kenetlenir. Yeni doğmuş bir bebek annesinin göğsüne dokunduğu anda doğuştan gelen emme refleksi hemen tetiklenir. Tanımlanan damgalama mekanizması aracılığıyla, motor, duyusal ve diğerleri de dahil olmak üzere çok sayıda doğuştan gelen içgüdü oluşturulur. I.P. Pavlov'un zamanından bu yana gelişen geleneğe göre, bu tür davranış biçimlerine koşulsuz refleksler denir, ancak "içgüdü" kelimesi adlarına daha uygun olur. Bu tür davranış biçimleri genellikle genotipik olarak programlanmıştır ve değiştirilmesi zordur. Bununla birlikte, içgüdülerin harekete geçmesi için en azından uygun bir "tetikleyici" sinyal biçimindeki temel öğrenme de gereklidir. Ayrıca birçok içgüdüsel davranış biçiminin oldukça esnek olduğu da gösterilmiştir.
İkinci tür öğrenme ise koşullu refleks öğrenmedir. Araştırması I. P. Pavlov'un çalışmasıyla başladı. Bu tür öğrenme, daha önce spesifik bir reaksiyona neden olmayan, başlangıçta nötr bir uyarana koşullu tepkiler olarak yeni davranış biçimlerinin ortaya çıkmasını içerir. Vücudun koşullu refleks reaksiyonunu oluşturabilen uyaranlar onun tarafından algılanmalıdır. Gelecekteki reaksiyonun tüm temel unsurlarının vücutta zaten mevcut olması gerekir. Koşullu refleks öğrenimi sayesinde, birbirleriyle temel doğuştan gelen reaksiyonlardan daha karmaşık bir davranış biçiminin uygulanmasını sağlayan yeni bir sisteme bağlanırlar.
Koşullu uyaranlar, vücudun ihtiyaçlarını karşılama süreci ve koşulları açısından genellikle nötrdür, ancak vücut, bu uyaranların karşılık gelen ihtiyaçların tatmini ile sistematik olarak ilişkilendirilmesinin bir sonucu olarak yaşam boyunca bunlara yanıt vermeyi öğrenir. Daha sonra bu süreçte koşullu uyaranlar bir sinyal verme veya yönlendirme rolü oynamaya başlar.
Koşullu uyaranlar, zaman veya mekandaki koşullu tepkilerle ilişkilendirilebilir (bkz. çağrışım kavramı). Örneğin, bir bebeğin beslenme sırasında kendisini tekrar tekrar bulduğu belirli, alışılmış bir ortam, koşullu bir refleks yoluyla onda yemekle ilgili organik süreçleri ve hareketleri uyandırmaya başlayabilir. Görüş alanında vurgulama veya bir nesneyi elinde tutmayla ilişkili belirli bir ses kombinasyonu olan bir kelime, bir kişinin zihninde bu nesnenin bir görüntüsünü veya onu aramayı amaçlayan hareketleri otomatik olarak uyandırma yeteneği kazanabilir.
Üçüncü öğrenme türü edimsel öğrenmedir. Bu tür öğrenmede bilgi, beceri ve yetenekler deneme yanılma yöntemi olarak adlandırılan yöntemle kazanılır. Aşağıdaki gibidir. Bir bireyin karşılaştığı görev veya durum, çeşitli tepkilerden oluşan bir komplekse yol açar: içgüdüsel, koşulsuz, koşullu. Vücut, bir sorunu çözmek için her birini sürekli olarak pratikte dener ve elde edilen sonucu otomatik olarak değerlendirir. En iyi sonuca yol açan, yani vücudun ortaya çıkan duruma en iyi şekilde uyum sağlamasını sağlayan reaksiyonlardan biri veya bunların rastgele kombinasyonu, diğerleri arasında öne çıkıyor ve deneyimle pekiştiriliyor. Bu deneme yanılma yoluyla öğrenmedir. Tanımlanan öğrenme türlerinin tümü hem insanlarda hem de hayvanlarda bulunur ve çeşitli canlıların yaşam deneyimi kazanmasının ana yollarını temsil eder. Ancak insanın diğer canlılarda nadiren veya neredeyse hiç bulunmayan özel, daha yüksek öğrenme yöntemleri de vardır. Bu, öncelikle diğer insanların davranışlarını doğrudan gözlemleyerek öğrenmedir ve bunun sonucunda kişi, gözlemlenen davranış biçimlerini hemen benimser ve özümser. Bu tür öğrenmeye dolaylı denir ve insanlarda en gelişmiş haliyle temsil edilir. İşleyiş şekli ve sonuçları açısından damgalamaya benzer, ancak yalnızca kişinin sosyal beceri edinimi alanında.
İkincisi, bu sözel öğrenmedir, yani kişinin dil yoluyla yeni deneyimler kazanmasıdır. Onun sayesinde kişi, konuşmayı konuşan diğer insanlara aktarma ve gerekli yetenek, bilgi, beceri ve yetenekleri, bunları öğrenen için yeterli ayrıntıda ve anlaşılır bir şekilde sözlü olarak anlatarak elde etme fırsatına sahiptir. Daha geniş anlamda konuşursak, bu durumda, çeşitli işaret sistemleri aracılığıyla sembolik biçimde gerçekleştirilen öğrenmeyi kastediyoruz; dil de bu tür sistemlerden biri olarak hareket ediyor. Bunlar aynı zamanda matematik, fizik ve diğer birçok bilimde kullanılan sembolizmin yanı sıra teknoloji ve sanatta, coğrafya, jeoloji ve diğer bilgi alanlarında kullanılan grafik sembolizmi de içerir.
Dolaylı öğrenme, birey oluşumunun erken aşamalarındaki bir kişi için özellikle önemlidir; bu dönemde, sembolik işlevde henüz ustalaşmamış olan çocuk, gözlem ve taklit yoluyla görsel örneklerden öğrenerek zengin ve çeşitli insan deneyimi kazanır. Sembolik veya sözlü öğrenme, konuşmada ustalaşma anından itibaren ve özellikle okulda okurken deneyim kazanmanın ana yolu haline gelir. Dilin ve diğer sembol sistemlerinin asimilasyonu, onlarla çalışma yeteneğinin kazanılması, kişiyi nesnelere doğrudan duyusal bağlılıktan kurtarır, öğrenmesini (eğitim, öğretim, eğitim faaliyetlerinin organizasyonu) soyut, soyut bir biçimde mümkün kılar. Burada etkili öğrenmenin ön koşulu ve temeli, kişinin en mükemmel yüksek zihinsel işlevleridir: bilinci, düşünmesi ve konuşması.
Öğrenme, öğretme ve öğretme arasında var olan iki özel fakat önemli ek farklılığa dikkat çekelim. Yukarıda söylenenlere ek olarak öğretim, genellikle organize bir süreç olması, sistematik ve bilinçli olarak kontrol edilmesi ve öğrenmenin kendiliğinden gerçekleşebilmesi açısından öğretimden farklıdır. Öğrencinin çalışmasıyla ilgili eğitim faaliyetinin bir yönü olarak öğretim, organize veya organize olmayan bir süreç olarak da hareket edebilir. İlk durumda öğretme, kelimenin geniş anlamıyla yorumlanan öğrenmenin bir yönüdür, ikinci durumda ise sosyalleşme denilen şeyin sonucudur. Öğrenme herhangi bir etkinliğin yan ürünü olabilirken, öğretme ve öğrenme kavramları genellikle özel eğitim etkinlikleriyle ilişkilendirilir.
Bir etkinlik olarak öğrenme süreci aşağıdaki eğitimsel ve entelektüel mekanizmalar aracılığıyla gerçekleştirilir:
1. Derneklerin kurulması. Bu mekanizma, bireysel bilgi veya bilgi arasında geçici bağlantıların kurulmasının temelini oluşturur.
deneyimin parçaları.
2. Taklit. Esas olarak beceri ve yeteneklerin oluşumunda temel görevi görür.
3. Ayrım ve genelleme. Öncelikle kavramların oluşumuyla ilişkilidir.
4. İçgörü (tahmin). Bir kişinin bazı yeni bilgileri, halihazırda bilinenler arasında bilinmeyen, geçmiş deneyimlerden aşina olan bir şeyi doğrudan görmesini temsil eder. İçgörü, bir çocuğun zekasının gelişiminin bilişsel temelidir.
5. Yaratıcılık. Taklit yoluyla öğrenmeye hazır örnekler şeklinde sunulmayan yeni bilgi, konu, beceri ve yeteneklerin yaratılmasına temel oluşturur.
Öğrenmeyi iyileştirme görevi, içinde açıklanan tüm mekanizmaların kullanılmasına bağlıdır. Öğrenmenin başarısı birçok faktöre bağlıdır ve bunların arasında psikolojik faktörler de önemli bir yer tutar. Bunlar, öğrenme faaliyetlerinin motivasyonu, psikolojinin genel temelleri dersinde daha önce tartıştığımız algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme ve konuşma gibi bilişsel süreçlerin keyfiliği, gerekli güçlü iradenin varlığı ve öğrencideki diğer kişilik niteliklerinin sayısı: azim, kararlılık, sorumluluk, disiplin, bilinç, doğruluk ve diğerleri. Eğitim faaliyetlerinin başarısının psikolojik faktörleri arasında, başta öğretmenler ve çalışma grubu arkadaşları olmak üzere insanlarla ortak faaliyetlerde etkileşimde bulunma yeteneği, entelektüel gelişim ve eğitim faaliyetlerinin öğreti olarak oluşturulması da yer almaktadır. Bu faktörlerin tümü yalnızca öğrenci için değil, aynı zamanda öğretmen için de geçerlidir, aynı zamanda öğretmen için de geçerlidir - diğer insanlara öğretmeyle ilgili özel kırılmaları açısından. Bilgi edinme sürecinde önemli bir rol, öğrenme zihniyetidir; yani öğretmenin ortamı ve öğrencinin, öğretmen için anlamı öğretmek ve öğrenci için bir şeyler öğrenmek olan bir öğrenme görevini kabul etmesidir.
Dikkate alınan tüm öğrenme faktörleri, eğitim sürecine dahil olan kişilerin kişiliği ve psikolojik özellikleriyle ilgilidir. Ancak bunların yanında öğretimin araçları ve içeriği, öğretmenin ve öğrencilerin kullandığı eğitim materyalleri de vardır. Ayrıca belirli gereksinimleri de karşılaması gerekir. Bunlardan en önemlisi erişilebilirlik ve yeterli düzeyde karmaşıklıktır. Erişilebilirlik öğrencinin bu materyale hakim olmasını sağlar ve yeterli karmaşıklık öğrencinin psikolojik gelişimini sağlar. Psikolojik açıdan bakıldığında, psikolojik açıdan optimal karmaşıklık, oldukça yüksek ancak yine de oldukça erişilebilir bir zorluk seviyesinde olan eğitim materyali olarak kabul edilir. Çocuklar bu tür materyallerden öğrenerek yalnızca başarıdan kaynaklanan en büyük kişisel tatmini yaşamakla kalmaz, aynı zamanda entelektüel açıdan da en iyi şekilde gelişirler.
Öğrencinin öğrenilen materyalin zorluk derecesine ilişkin değerlendirmesiyle ilgili öznel olarak önemli bir nokta, ona olan ilgi ve bu materyalin öğrencinin ihtiyaçları, deneyimi, becerileri ve yetenekleri ile bağlantısıdır. İlginç, tanıdık ve kişisel olarak alakalı materyaller genellikle öğrenciler tarafından zıt özelliklere sahip materyallerden daha az zor olarak algılanır.
Öğretme ve öğrenmenin başarısında önemli bir faktör, öğrencileri başarı için ödüllendiren ve eğitim faaliyetlerindeki başarısızlıkları cezalandıran iyi düşünülmüş bir sistemdir. Ödüller gerçek başarıya karşılık gelmeli ve öğrencinin yeteneklerini değil, gösterdiği çabaları yansıtmalıdır. Cezalar teşvik edici bir rol oynamalı, yani başarısızlıktan kaçınmak yerine başarıya ulaşmayı amaçlayan eğitim faaliyetinin önemli motivasyonlarını etkilemeli ve harekete geçirmelidir.
Bir kişinin bilgi, beceri, yetenek, yetenek şeklinde yaşam deneyimi kazanmasıyla ilgili çeşitli kavramlar vardır. Bu öğretmektir, öğretmektir, öğretmektir.
En genel kavram öğrenmedir. Sezgisel olarak her birimizin öğrenmenin ne olduğuna dair bir fikri vardır. Bir kişinin daha önce bilmediği ve (veya) yapamadığı bir şeyi bilmeye ve (veya) yapabilmeye başladığında öğrenmekten bahsederler. Bu yeni bilgi, beceri ve yetenekler, bunları edinmeyi amaçlayan faaliyetlerin bir sonucu olabileceği gibi, bu bilgi ve becerilerle ilgili olmayan hedefleri gerçekleştiren davranışların bir yan etkisi de olabilir.
Öğrenme, biyolojik bir sistem tarafından bireysel deneyimin kazanılması sürecini ve sonucunu ifade eder (en basitinden insana, Dünya koşullarında organizasyonunun en yüksek biçimi olarak). Evrim, gelişme, hayatta kalma, adaptasyon, seçilim, ilerleme gibi tanıdık ve yaygın kavramların, en tam anlamıyla öğrenme kavramında ifade edilen ve ya açıkça ya da varsayılan olarak bu kavramlarda yer alan bazı ortak yönleri vardır. Tüm bu süreçlerin, canlıların davranışlarındaki değişiklikler nedeniyle meydana geldiği varsayımı olmadan, gelişim ya da evrim kavramı mümkün değildir. Ve günümüzde bu değişiklikleri tam anlamıyla kapsayan tek bilimsel kavram öğrenme kavramıdır. Canlılar, hayatta kalmalarını daha etkin bir şekilde sağlayacak yeni davranışlar öğrenirler. Var olan her şey uyum sağlar, hayatta kalır, yeni özellikler kazanır ve bu, öğrenme yasalarına göre gerçekleşir. Dolayısıyla hayatta kalma esas olarak öğrenme yeteneğine bağlıdır.
Öğrenme, bireysel deneyim kazanma süreci ve sonucudur. Yukarıda vurgulandığı gibi, Rus psikolojisinde (en azından gelişiminin Sovyet döneminde), öğrenme kavramı genellikle hayvanlarla ilgili olarak kullanılıyordu. Yu.M. Bilimde bu kavrama büyük önem veren Orlov, "psikolojide belki de insanı anlamak için öğrenme kadar büyük önem taşıyan başka bir kavram yoktur. Öğrenme, yeni davranış türlerinin oluşma sürecini ifade eden bir kavramdır" vurgusunu yapıyor. Davranışın olduğu her yerde gerçekleşir Aynı zamanda bu kavram, insanların kendilerini ve başkalarını anlamada çok az kullandıkları kavramlardan biridir.Benim de dahil olduğum sözde Sovyet psikolojisinin beni şaşırttığı gerçeği Psikolojik Bilimler Doktoru akademik unvanını aldığımdan beri, bu psikoloji genel olarak bu kavram olmadan yaptı. "Öğrenme" kelimesi ders kitaplarından ve psikoloji kitaplarından çıkarıldı. Onsuz yapmanın imkansız olduğu yerlerde "öğrenme" kelimesi " yerine bambaşka bir anlam taşıyan "asimilasyon" kavramı geldi. "Asimilasyon" dediğimizde öğrenilen hazır belli bir davranışın olduğu varsayılır. Öğrenmek yeni davranış türlerinin oluşmasını gerektirir. Pedagojiye ilişkin çalışmalarda, "oluşum", "eğitim", "yetiştirme" kelimelerinin arkasına saklanarak öğrenme kavramı yalnızca varsayılmıştır.
Öğrenme, bilişsel güdüler veya güdüler ve hedefler tarafından yönlendirilen faaliyetlerde deneyimin kazanılması olarak öğrenmeden farklıdır. Öğrenme yoluyla her türlü deneyim elde edilebilir: bilgi, yetenekler, beceriler (insanlarda) ve yeni davranış biçimleri (hayvanlarda).
Herhangi bir deneyim kazanımı gibi, öğrenme de materyalin içeriğinin bilinçsizce anlaşılmasını ve pekiştirilmesini (istemsiz ezberleme) içerir. Hayvanlarda öğrenme, deneyim kazanmanın ana biçimidir. Hayvanlarda yönlendirilmiş öğrenme yalnızca gelişmemiş biçimde mevcuttur (yeni bir durumun incelenmesi, taklit).
Öğrenme yeteneği esas olarak evrimsel gelişimde çok ilerlemiş türlere aittir. Eğer içgüdüsel davranış bir hayvanın olağan ortamında ve olağan koşullarında etkiliyse, o zaman özünde yalnızca öğrenme ve beceri geliştirme yeteneğinin yeni durumlarla ve alışılmadık çevreyle başa çıkma ve yeni davranışsal eylemler oluşturma konusunda baskın olduğu türün bireyleri.
Herhangi bir organizmanın yaşamı, her şeyden önce, sürekli değişen bir çevrenin koşullarına sürekli uyum sağlamaktır. Canlı bir organizma, çevresinde hayatta kalmasına yardımcı olacak davranış biçimleri geliştirmelidir; çevredeki dünyaya yeterli olmalıdır. Evrenin evrensel yasası, canlı organizmaların varlığının, bir tür dengeyi yeniden sağlamayı veya belirli hedeflere ulaşmayı amaçlayan davranış biçimlerinin geliştirilmesine bağlı olmasıdır.
Bir kişinin bilgi, beceri ve yetenek biçiminde yaşam deneyimi kazanmasıyla ilgili bir takım kavramlar vardır. Bu: öğretme, öğretme, eğitim ve öğretim faaliyetleri.
Evrim merdiveninin başlangıcında yer alan ve refleksif ve içgüdüsel davranış türleriyle karakterize edilen alt canlı organizmaların aksine, insanlar da dahil olmak üzere oldukça gelişmiş yaratıklar, edinilmiş davranışsal tepkilerin hakimiyetindedir.
Öğrenme yeteneği, yani. Edinilen deneyimin biriktirilmesi ve depolanması, evrim merdiveninde yukarı çıktıkça gelişir. Bir kişinin öğrenmemesi gereken yalnızca birkaç davranış biçimi vardır - bunlar ona doğumdan sonra hayatta kalma fırsatı veren doğuştan gelen reflekslerdir (emme, nefes alma, yutma, hapşırma, göz kırpma vb.). Dahası, bir çocuğun gelişimi tamamen fiziksel ve daha büyük ölçüde sosyal çevreyle etkileşime bağlıdır. Bu etkileşim sürecinde deneyim veya öğrenme birikimi meydana gelir.
ÖĞRENME, bireysel deneyim kazanma süreci ve sonucudur. "Öğrenme" teriminin kendisi, E. Thorndike'nin onu tanıttığı hayvan psikolojisinden gelmektedir.
Herhangi bir deneyim öğrenme yoluyla edinilebilir: bir kişide - bilgi, beceri ve yetenekler; hayvanların yeni davranış biçimleri var.
Öğrenme, materyalin içeriğinin bilinçsizce anlaşılmasını ve pekiştirilmesini (istemsiz ezberleme) içerir.
Öğrenme mekanizmalarını dikkate almaya yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır. Bazıları bu mekanizmaların insanlarda ve hayvanlarda benzer olduğuna inanıyor, bazıları ise farklı olduğuna inanıyor. Hayvanlarda öğrenme, ya yavaş yavaş (tekrarlanan davranış eylemleriyle) ya da hemen (damgalama) deneyim kazanmanın ana biçimidir. İnsanlarda öğrenmenin rolü ve önemi, birey oluşumu sırasında değişir. Okul öncesi çağda öğrenme, deneyim kazanmanın ana yoludur ve daha sonra arka plana atılarak yerini öğrenme ve eğitim faaliyetlerine bırakır.
Öğrenmede en önemli faktör, edinilen materyalin ilgili faaliyetteki yeridir: Kişi, faaliyetinin amacının ne olduğunu daha iyi öğrenir.
Bazı öğrenme türleri halihazırda reseptörler veya omurilik düzeyinde gerçekleşebilir. Diğerleri subkortikal yapıların veya beyin devrelerinin katılımını gerektirir. Bazı öğrenme türleri otomatik ve istemsiz olarak gerçekleştirilir, diğerleri ise yalnızca gelişmiş bir beynin yapabileceği programlama gerektirir.
1. Reaktif Davranış Vücudun dış etkenlere pasif tepki vermesi ve sinir sisteminde istemsiz olarak değişiklikler meydana gelmesiyle ortaya çıkar, yeni hafıza izleri oluşur. Bu tür davranışlar şunları içerir: bağımlılık, duyarlılaşma, damgalama ve koşullu refleksler.
Baskı- bu, ortaya çıkan ilk hareketli nesneye derin bir bağlılıktır. Bu mekanizma ilk olarak Lorenz tarafından kaz yavrularının davranışlarını gözlemleyerek tanımlandı. Bu mekanizma hayatta kalmak için çok önemlidir. İnsanlarda sosyal bağlantılar erken dönemde kurulur ve derindir. Damgalama mekanizması doğuştan gelen ile sonradan edinilen arasında bir bağlantı görevi görüyor. Evlada veya evlada, sosyal ve cinsiyet rolü davranışı şeklindeki etkili damgalama genetik olarak belirlenir, ancak bu davranış biçimlerinin yönü yaşamın ilk dakikalarından kazanılan deneyime bağlıdır, yani bu anlamda bu formlar edinilir. .
Alışkanlık veya alışkanlık (ilkel bir öğrenme yöntemi), değişikliklerin bir sonucu olarak vücut bazı sabit uyaranları görmezden gelmeyi öğrendiğinde meydana gelir.
Koşullu refleks öğrenme Doğuştan gelen bir reflekse neden olan belirli bir uyaran ile bazı kayıtsız uyaranlar arasında bağlantılar oluştuğunda ortaya çıkar. Sonuç olarak kayıtsız bir uyaran bu refleksi uyandırmaya başlar.
2. Operatör davranışı(terim davranışçılar tarafından tanıtıldı) - bunlar, vücudun çevreyi aktif olarak denemesi ve dolayısıyla çeşitli uyaranlar arasında bağlantılar kurması için gerekli olan eylemlerdir. Canlılar ve özellikle insanlar, doğası gereği aktif olduklarından, kendilerini çeşitli durum ve koşullar altında bulduklarında vücut uyum sağlamaya zorlanır ve böylece birçok yeni davranış biçimi oluşur: deneme yanılma, tepki oluşturma yöntemi ve gözlem yoluyla.
Deneme yanılma yöntemi. Bir engelle karşılaşan vücut, bunun üstesinden gelmeye çalışır ve yavaş yavaş etkisiz eylemlerden vazgeçerek soruna bir çözüm bulur. Bu yöntem, hayvan davranışlarını ve öğrenme süreçlerini aktif olarak inceleyen E. Thorndike tarafından keşfedildi. Thorndike, "deneme yanılma" yönteminin etkinliğini açıklamaya yardımcı olan ve "etki yasasını" formüle eden kalıplardan türetilmiştir: eğer bir eylem istenen sonuçlara yol açarsa, o zaman tekrarlanma olasılığı artar ve eğer istenmeyen sonuçlara yol açarsa, azalır. Deneme yanılma yöntemi tek başına etkili değildir ve kişi çevre üzerinde güç kazandıkça yavaş yavaş deneyim oluşturmanın ve aktarmanın yeni yolları ortaya çıkar.
Reaksiyon oluşturma yöntemi. Skinner, Thorndike'ın öğretilerini sürdürdü ve sistemleştirdi. Davranışın seçilim yoluyla şekillendirilebileceği fikrine dayanarak Skinner, edimsel koşullanmanın temelini oluşturan ardışık yaklaşımlar yoluyla davranışın oluşumuna ilişkin bir teori geliştirdi.
Gözlem. Bir bireyin sosyal faaliyetinin pek çok biçimi, takip edilecek model olarak hizmet eden, yakın çevredeki diğer insanların gözlemlenmesine dayanır. Aynı zamanda sadece taklit değil, dolaylı öğrenme de gerçekleşir.
Taklit, vücudun bir modelin eylemlerini yeniden ürettiği, her zaman anlamlarını anlamadığı bir öğrenme yöntemidir (örneğin, taklit küçük çocuklarda ve primatlarda gelişir).
Vekâleten öğrenme(veya sosyal öğrenme), bir bireyin bir modelin davranış biçimini, o davranışın model için sonuçlarını anlaması da dahil olmak üzere (örneğin, ünlüleri taklit etmek) tamamen içselleştirmesi durumunda meydana gelir. Davranışın bu şekilde özümsenmesi şu durumlarda kolaylaştırılır: model temas için uygunsa; davranışının karmaşıklık derecesine erişilebilir; davranışın ceza yerine olumlu pekiştirilmesi varsa.
Dolaylı öğrenme sırasında beyinde bazı bağlantılar oluşturulur, ancak bunların kullanılıp kullanılmayacağı bilişsel süreçlerin katılımına ve belirli koşulların analizine bağlıdır.
3. Bilişsel öğrenme sadece iki uyaran veya bir durum ile vücudun tepkisi arasında bazı çağrışımsal bağlantıların kurulması değil, aynı zamanda bu bağlantıların geçmiş deneyimler ve olası sonuçlar dikkate alınarak değerlendirilmesidir. Bu sürecin sonucunda bir karara varılır. Bu tür öğrenme şunları içerir: gizli öğrenme, psikomotor becerilerin gelişimi, içgörü ve akıl yürütme yoluyla öğrenme.
Gizli öğrenme. E. Tolman'a (1948) göre, çevreden vücuda çeşitli sinyaller girer, bunların bazıları tam olarak gerçekleşir, bazıları daha az belirgindir ve bazıları da bilince hiç ulaşmaz. Tüm bu sinyaller beyin tarafından işlenir ve dönüştürülür; beyin, çevrenin veya ortamın benzersiz haritalarını oluşturur. bilişsel haritalar Vücudun herhangi bir yeni durumda hangi reaksiyonların en yeterli olacağını belirlemesinin yardımıyla. Bu durumda pekiştirme, bilginin özümsenmesinden çok, kullanılmasından kaynaklanır.
Eğitim karmaşık psikomotor beceriler katı hareket dizileri geliştirmeyi ve bunları istenen sonuca göre programlamayı amaçlayan bilişsel stratejilerin oluşturulmasıyla oluşur.
Karmaşık bir becerinin oluşumunda birkaç aşama vardır:
1) bilişsel aşama - tüm dikkat, eylemi oluşturan öğelere odaklanır;
2) ilişkisel aşama - becerinin çeşitli unsurlarının koordinasyonunda ve entegrasyonunda bir gelişme vardır;
3) özerk aşama - bu aşamada zaten yüksek düzeyde bir beceri vardır, beceri otomatik hale gelir. Teknik tarafa daha az dikkat ediliyor ve asıl yer akıl ve duygu birliği tarafından işgal ediliyor.
İçgörü (Latince'den tercüme edildiğinde aydınlatma, bilinci aydınlatan bir flaş anlamına gelir) gizli öğrenme ile yaratıcılık arasında bir ara yerde bulunur. İçgörü sırasında hafızaya dağılmış bazı bilgiler adeta bir araya getirilerek yeni bir durumda kullanılır (Keller, 25). Bu durumda sorun özgün bir şekilde çözülür ve çözüm kendiliğinden gelir (yaratıcılıkla benzerlik burada ortaya çıkar).
Akıl yürüterek öğrenme. Akıl yürütme bir düşünce sürecidir. Bir sorun alışılagelmiş yöntemlerle çözülemediğinde veya "anında" standart bir çözüm bulunmadığında kullanılır (örneğin, büyük miktarda borç almaya değer mi; öğle yemeği yemek için en iyi yer neresidir; gitmek) bir derse veya sinemaya). Akıl yürütme yoluyla öğrenme iki aşamada gerçekleşir:
1) mevcut veriler gözden geçirilir ve aralarında bağlantılar kurulur;
2) hipotezler oluşturmak ve bunları “zihinde” test etmek (ortaya çıkan hipotezler geçmiş deneyimlerle ilgilidir). Bu tür öğrenmenin sonuçları gelecekte benzer ve diğer durumlarda kullanılır.
Akıl yürütme yoluyla öğrenmenin iki biçimi vardır: algısal, belirli bir süre boyunca gerçekliğin algılanmasıyla ilişkilendirilen ve bu algıya öğrenmenin eşlik ettiği; ve kavramsal, kavramların oluşumuyla ilişkili (nesneler, canlılar, durumlar, fikirler vb. arasındaki benzerliklerin işlenmiş algılardan belirlendiği ve bunların kişinin deneyimi düzenlemesine olanak tanıyan bazı soyut kategoriler halinde birleştirildiği bir süreç. Burada bunlar soyutlama ve genelleme yerine sahiptir: soyutlama sırasında, iki olgu veya olay arasındaki ortaklık ve benzerlik özellikleri bulunur ve bunların ortak özellikleri bir kavram tarafından belirlenir; genelleme sırasında, tüm yeni nesneler ve olgular kavramın altına getirilir. verilen kavramların geliştirilmesine hizmet eden fenomenlerle benzerlikler).
Öğrenmenin ana mekanizmaları şunlardır:
Çağrışım, tekrarlama, ayrımcılık, genelleme, içgörü ve yaratıcılık.
Öğrenme etkililiğinin tek ölçüsü etkinlik olabilir. Öğrenmenin etkililiği algısal, motivasyonel, duyuşsal alanın yanı sıra bilinç durumlarıyla ilgili birçok faktöre bağlıdır. Dolayısıyla bu sürecin etkinliği şunlardan etkilenir:
Bilişsel süreçlerin gelişimi;
Başkalarıyla etkileşim kurma yeteneği;
Malzemenin optimum zorluk seviyesi ve erişilebilirliği;
Öğrenmenin gerçekleştiği durum, düşünceliliği;
Başarıyı teşvik etmek ve başarısızlığı önlemek;
Stres, olağandışı koşullar (örneğin alkol zehirlenmesi);
Öğrenmeyi hem zorlaştıran hem de kolaylaştıran deneyim ve bilgi;
Dış bilgilerin işlenmesi için hafıza, duygusal ve motivasyonel aktivite.
Organizma belli bir gelişim düzeyine ulaşmamışsa hiçbir öğrenme etkili olamaz. Gelişim, olgunlaşma süreci (kas-iskelet sistemi yapıları, sinir yapıları ve duyu-motor bağlantıları) yoluyla gerçekleşir. Olgunluk aşaması her organ için farklıdır.
Vücudun yaşamında büyük önem taşıyan sözde " kritik dönemler" Bunlar vücudun çevresel etkilere (daha doğrusu çevreden gelen belirli uyaranlara) karşı daha duyarlı olduğu dönemlerdir ve bu dönemlerdeki öğrenmeler önceki ve sonraki dönemlere göre daha etkili olur.
Rahim fetüsünde alışma, duyarlılaşma ve hatta klasik koşullanma mümkündür. Yeni doğmuş bir bebekte yaşamın ilk dakikaları, ebeveyne bağlanmanın ortaya çıkması ve normal kişilik gelişiminin devam etmesi açısından kritik öneme sahiptir. Öğrenmenin edimsel biçimleri yaşamın ilk günlerinde ortaya çıkar. Dolaylı öğrenme: 2-3 yaşlarında kişinin kendi farkındalığının oluştuğu dönemdir. J. Piaget'e göre, sinir sistemi olgunlaştığında bilişsel öğrenme biçimleri çok yavaş oluşur ve dünyanın bireysel unsurları arasında bağlantı kurmak mümkün hale gelir. Bu beş yaş civarında olur. Akıl yürütme ancak 12 yaşında mümkün olur.
Gelişimle ilgili her şeye öğrenme denemez. Örneğin biyolojik olgunlaşma biyolojik, genetik yasalara göre ilerler. Ancak öğrenme biyolojik olgunluk düzeyine dayanır. Öğrenme, olgunlaşmanın öğrenmeye göre daha büyük ölçüde olgunlaşmaya bağlıdır, çünkü Vücudun süreçlerinin ve yapılarının genotipik şartlandırılması üzerinde dış etki olasılığı çok sınırlıdır.
Öğrenme sadece bir süreç olarak değil, aynı zamanda bilişsel güdüler ve hedefler tarafından yönlendirilen aktivite olarak anlaşılan öğrenmenin bir sonucu olarak da düşünülebilir. Klasik olarak eğitim psikolojisinde öğrenme, öğrencinin yeteneklerini geliştirmeyi, yeni bilgi, beceri ve yetenekler edinmeyi amaçlayan bir eğitim eylemi süreci olarak kabul edilir.
Buna karşılık, öğrenme süreci öğrenci ve öğretmenlerin ortak eğitim faaliyetlerini içerir ve bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarılması sürecini karakterize eder. Burada vurgu öğretmenin ne yaptığı üzerinedir. Eğitim faaliyetleri Bir kişinin bilinçli ve amaçlı olarak yeni edindiği veya mevcut bilgisini geliştirdiği süreç denir. Her üç kavram da eğitim sürecinin içeriğiyle ilgilidir.
Öğretme, organizmanın ana faaliyet biçimlerinden biridir ve özünde birleşmiştir, ancak evrimsel olarak parçalanmıştır ve farklı evrim aşamalarında niteliksel olarak farklıdır. Öğretimde ayırt edilebilecek birçok yön vardır (psikolojik, pedagojik, sosyal, antropolojik, sibernetik vb.).
Doktrini evrimsel açıdan ele alan psikoloji, doktrinin biyolojik ve fizyolojik temellerinden yola çıkar. Psikoloji, öğretmeyi organizmaların yaşamındaki genel bir olgu olarak kabul eder ve bireyin değişen yaşam koşullarına uyum sağlaması temelinde ortaya çıkan davranış değişiklikleri olarak tanımlar.
Bir kişiyle ilgili olarak psikoloji, öğrenmenin aktif doğasını dikkate alır: bu anlamda öğrenme, bireyin zihinsel özelliklerini ve davranışını değiştirdiği bir faaliyet biçimidir. Yalnızca dış koşulların etkisi altında değil, aynı zamanda kişinin kendi eylemlerinin sonuçlarına da bağlı olarak.
Öğrenme sırasında, bireyin davranışının hedefe yönelik bir karakter kazanmasına ve organize olmasına dayanan bilişsel ve motivasyonel yapılarda çeşitli karmaşık değişiklikler meydana gelir. Bu değişim sistemleri doğası gereği olasılıksaldır.
Genel sistem teorisi tarafından görüldüğü şekliyle öğrenme teorisi, davranışsal psikolojinin perspektiflerini bilişsel psikoloji ve sistem teorisinin metodolojik yaklaşımıyla birleştirir.
Psikoloji öğretiminin özgüllüğü, öncelikle konunun etkinliği olarak görülmesinden kaynaklanmaktadır. Aynı zamanda yapısal ve işlevsel yöntem, niteliksel dönüşümlerin meydana geldiği gelişme fikriyle de bağlantılıdır.
Bireyin doğuştan gelen özelliklerine bağlı olarak, öğrenme sürecinde bilinçle birlikte insan davranışının en yüksek düzenleyici otoritesi olan yetenek yapıları ve karakterolojik özellikler geliştirilir.
Evrimci bakış açısı, öğrenmenin birey oluşumdaki yerini dikkate alır ve şöyle inanır: öğretim zihinsel gelişimin ana faktörüdür: temelinde insan kişiliği gelişir. Gelişimin öğrenilenlerin basit bir toplamı olmadığı da tartışılmazdır.
Öğrenme süreci, sosyal koşullar da dahil olmak üzere birçok duruma bağlıdır: grubun öğrenme üzerindeki etkisi, etnik etkiler, zihinsel değişikliklerin sosyal koşullandırılması sorunları vb.
Öğretmenlik çocuğun sosyalleşmesinde büyük rol oynar çünkü ikincisi, nesnelere, dile, bilişsel sistemlere (A.N. Leontyev) gömülü kültürel ve tarihi deneyimlerin asimilasyonuna dayanan diğer insanlarla ve kültürel ürünlerle temas yoluyla gerçekleştirilir. Bu durumda sosyal kontrol belirli ilişkiler ve sosyal geri bildirim yoluyla gerçekleştirilir.
Toplum yaşamında öğretim aşağıdaki işlevleri yerine getirir:
1) sosyal deneyimin onu geliştiren ve zenginleştiren sonraki nesillere aktarılması;
2) öğrenmeye dayanarak kişi, bilgiyi depolamak, işlemek ve iletmek için kullanılan konuşmayı geliştirir.
Herhangi bir yönetim bilgi olmadan yapamayacağına göre, öğretme olmadan toplumu ve onun gelişimini yönetmenin mümkün olmadığı sonucu çıkar. Toplum için gerekli olan bilgilerin aktarımı ya kendiliğinden - istemsiz öğretim ya da kasıtlı olarak - eğitim sistemi tarafından gerçekleşir. Bu yeni sistem içerisinde yeni sosyal bağlantılar da ortaya çıkıyor.
Öğrenme teorisini kullanma
Genel öğrenme teorisi öncelikle eğitim sürecinde kullanılır. Ancak psikoterapi pratiğinde yaygınlaştı. Örneğin psikoterapide bunu Knobloch (1956), Drvota (1958), Kondash (1964-1966) yapmaktadır.
Kondash, farklı psikoterapinin yazarıdır; bununla, öğretim psikolojisinin bilgilerinin, yöntemlerinin ve yasalarının psikoterapi alanında bütünüyle sistematik kullanımını kastediyor. Karşılıklı engelleme ve "pozitif" eğitim yöntemlerini kullanarak yöntemler geliştirdi. Öncelikle insan davranışıyla ilgilenen davranış terapisinin aksine, teorik yönlerini zihinsel durumlar, tutumlar ve problem çözme alanına kadar genişletir.
1. Temel öğrenme türleri ve kısa özellikleri.
3. Klaus G. Diferansiyel öğretim psikolojisine giriş. M., 1987.
4. Leontyev A.N. Zihinsel gelişim sorunları. M., 1963.
5. Leontyev A.N. Seçilmiş psikolojik eserler: 2 ciltte M., 1983.
6. İlyasov I.I. Öğrenme sürecinin yapısı. M., 1986.
7. Norman D.A. Bellek ve öğrenme. M., 1985.
8. Zintz R. Öğrenme ve hafıza. Minsk, 1984.
9. Atkinson R. İnsan hafızası ve öğrenme süreci. M., 1980.
10. Bruner J. Biliş psikolojisi: anlık bilginin ötesinde. M., 1977.
11. Wooldridge. Beyin mekanizması. M., 1977.
12.. Klix F. Uyanış düşüncesi: insan zekasının kökenleri. M., 1983.
13. Ponugaeva A.G. Baskı. M., 1973.
14. Horn G. Bellek, damgalama ve beyin: mekanizmaların incelenmesi. M., 1988.
15. Lindsay P., Norman D. İnsanlarda bilgi işleme. M., 1974.
16. Vilyunas P.K. Biyolojik motivasyonun psikolojik mekanizmaları. M., 1986.
17. Thorndike E. İnsanlarda öğrenme süreci. M., 1936.
18. Itelson L.B. Modern eğitim psikolojisinin sorunları. M., 1970.