Okuma - nasıl bir süreç? Edebi okuma nedir? Edebi okuma ruha, düşünceye, duyguya dokunan bir konudur. Aşama II

Okumak, iş ve zevkin mükemmel birleşimidir. Bu bir yandan bir hobi, süreçten yadsınamaz bir keyif, diğer yandan bilginin en saf halidir. Erken çocukluktan itibaren bize okumanın iyi olduğu söylenir. Göz ardı edilmemelidir çünkü nörobilimciler bu sürecin yazmayla aynı mekanizmalara sahip olduğunu uzun zamandır keşfetmişlerdir.

Bilgelik

Dahl'ın sözlüğünü yardım olarak kullanırsanız, bilgili bir kişinin aşağıdaki tanımını görebilirsiniz - bir bilim adamı, çeşitliliğe sahip, ancak her şeyden önce iyi okumuş bir bilim adamı. Eski bir atasözü, "Yaşamak, geçilecek bir alan değildir" der ve yaşam yolculuğu boyunca daha önce görülmemiş birçok şeyin meydana gelebileceğini, bunun da her şeye hazırlıklı olmanız gerektiği anlamına geldiğini ve burada çok yönlü gelişimin en iyi yardımcı olduğunu cezalandırır. Buna karşılık, okumak kişinin başarabileceği bir şeydir.

İstihbarat

Ne tür bir insanla iletişim kurmak ilginçtir? Bu sorunun cevabı hemen sezgisel olarak geliyor. Ancak cevap vermeden önce buna mantıksal olarak ulaşabilirsiniz: iletişim, fikirlerin, verilerin ve bilgilerin paylaşıldığı bir konuşmadır. Bu nedenle iletişim kurmanın ilginç olduğu kişinin söyleyecek bir şeyi olması gerekir. Kitap okumak önemlidir, çünkü onlardan yalnızca kendiniz için birçok yeni şey öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda kendi başınıza yeni sonuçlara da varabilirsiniz. Bu nedenle düşünme süreci üzerinde olumlu bir etkisi vardır.

Okuryazarlık

Okuma süreci kelime dağarcığı ve okuryazarlık düzeyinin de artması anlamına gelir. İyi okunan bir çocuğun daha sonra dikte etmesinin ve cümleler kurmasının daha kolay olduğu bir sır değil, çünkü Rus dilinin tüm bu kurallarını bilinçaltında, hatta düşünmeden ezberledi. Okumayı seven çocukların öğrenme sorunları yoktur; üstelik sadece beşeri bilimlerde de değil; Hikayeler, kısa romanlar ve romanların kesin bir anlatı konusu vardır ve bu mantıklıdır, dolayısıyla okuma aynı zamanda yapılanmanın görsel bir göstergesidir ve sonuçta görevlerin anlaşılmasını kolaylaştırır.

Yaşam bilimi

Biyografi/otobiyografi türü de çok faydalı olabilir. Birinin kurgusal olmayan hayatını okurken gerçekte hiç karşılaşmadığınız anlar yaşarsınız, ancak sonuçlar çıkarır ve diğer insanların hatalarından ders çıkarırsınız. Romanlaştırılmış biyografilerin hem kurgu hem de okunması zor olmasının nedeni budur.

Seçim özgürlüğü - ruhun özgürlüğü

Edebi okuma, okul çocuklarını çeşitli edebiyat türleriyle tanıştırmak için bir araçtır. Okul müfredatı için kitap seçimi her zaman çocukların gelişim düzeylerine uygun, yaş kategorilerine uygun ve tür çeşitliliğine uygun eserler seçilecek şekilde yapılandırılmıştır. Mümkün olan geniş bir edebiyat yelpazesini kapsamayı mümkün kılarlar, böylece bir kişi daha sonra kendi ruhuna ve ruh haline göre kitap seçebilir. Edebi okuma çocuğa yol göstererek hem dünyayı hem de kendisini anlamasını sağlar.

Konuşma ve diksiyonun gelişimi

Sadece ne okunacağı değil, aynı zamanda nasıl yapılacağı da önemlidir. Küçük yaşlarda sesli okuma uygulaması yapılır - ilkokul müfredatında aynı isimli, daha da gelişerek "edebiyat"a dönüşen, eserlerin özünün ön plana çıktığı bir konu vardır. Ancak dışavurumcu okuma, günümüzde sadece son derece uzmanlaşmış bir okul dönemi değildir. Kurgu eserlerini en iyi şekilde sunması gereken öğretmenlerin yanı sıra pasajları yüksek sesle okumak ve önemli noktaları vurgulamak, gelecekteki konuşmacılar için de faydalı olacaktır. Tam olarak nasıl? Aslında beyanat sanatsal üslup sanatıdır ve bu terim daha önce anlamlı okumayla eşanlamlıydı; yeterli hazırlık, iyi diksiyon ve hitabet becerileri gerektirir.

Çözüm

Bütün bu argümanlar şu sonuca varmak için yeterli değil mi: Okumak heyecan verici, faydalı ve önemlidir? Ancak bu sadece başlangıç: Aslında çok daha fazla kanıt var, sayısız sayı. Uzun bir günün ardından hayal ve fantezi dünyasına dalmanın ne kadar keyifli olduğundan uzun uzun bahsedebiliriz; dışarıda yağmur ve soğuk varken büyük bir sandalyede battaniyeye sarılı bir kitapla oturmak ne kadar sıcak ve rahat; devasa Talmudlardan ve büyük ciltlerden ne kadar ilginç ve yeni şeyler toplanabileceğini; Bilginin tozlu sayfalar arasında nasıl saklandığını ve onu kendi başınıza ortaya çıkarmanın ne kadar muhteşem olduğunu. En sevdiğiniz kitabı birkaç yıl sonra yeniden okumak ve içinde hâlâ daha önce görmediğiniz bir şeyler bulmak ne kadar inanılmaz.

İlköğretimin yapısında, ikinci neslin genel eğitim devlet standardı kavramına uygun olarak “Edebiyat okuma” dersi özel bir yere sahiptir.

Bu, ilkokul çocukları için eğitim sisteminin ana konularından biridir. Rus diliyle birlikte işlevsel okuryazarlığı oluşturur ve çocuğun genel gelişimine ve yetiştirilmesine katkıda bulunur. Edebi bir okuma dersine çalışmanın başarısı, diğer ilkokul derslerinde öğrenmenin etkinliğini sağlar.

Rusça (anadil) eğitim dili olan ilkokullarda edebi okuma çalışması aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:

İlkokul çocuklarının eğitim sisteminde temel bir beceri olarak bilinçli, doğru, akıcı ve anlamlı okuma becerisine hakim olmak, okuma ufkunu geliştirmek ve bağımsız okuma etkinliğinde deneyim kazanmak; her türlü konuşma etkinliğinin iyileştirilmesi; farklı bilgi türleriyle çalışma yeteneği;

Sanatsal, yaratıcı ve bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi, sanat eserlerini okurken duygusal duyarlılık, söz sanatına karşı estetik bir tutumun oluşması; eğitimsel ve bilimsel metinlerle çalışma konusunda başlangıç ​​becerilerine hakim olmak;

Okumaya ve kitaplara ilgiyi geliştirmek; genç okul çocuklarının ahlaki deneyimlerini zenginleştirmek, iyi ve kötü hakkında fikirler geliştirmek; ahlaki duyguların gelişimi, çok uluslu Rusya ve diğer ülkelerin halklarının kültürüne saygı.

İlkokulda edebi okumayı öğretmenin öncelikli hedefi, bir ilkokul öğrencisinin okuma yeterliliğini geliştirmek, yaratıcı etkinlik yeteneğine sahip yetkin bir okuyucu olarak kendisinin farkına varmaktır. Okuma yeterliliği, okuma tekniklerindeki ustalık, okunan ve dinlenen eseri anlama yöntemleri, kitap bilgisi ve bunları bağımsız olarak seçme yeteneği, dünyayı anlama ve kendini anlama aracı olarak bir kitaba yönelik manevi ihtiyacın oluşması ile belirlenir. bilgi.

"Filoloji" eğitim alanı içerisinde yer alan konular arasında edebi okuma dersinin özel bir etkisi vardır. aşağıdaki sorunları çözmek:

1. Genel kültürel okuma becerilerine hakim olmak ve metni anlamak; Okumaya ve kitaplara olan ilgiyi beslemek.

Bu sorunun çözümü, her şeyden önce, bir ilkokul öğrencisinin diğer alanlardaki eğitiminin başarısını büyük ölçüde belirleyen anlamlı bir okuma becerisinin (okuma sürecine ilgi ve farklı edebiyat türlerindeki eserleri okuma ihtiyacı) oluşmasını gerektirir. yani edebi okumanın konu içeriğine hakim olmanın bir sonucu olarak, öğrenciler metinleri bilinçli olarak okumak için genel eğitim yeteneğini kazanırlar.

1-4. sınıflar için edebi okuma dersi, ortaokulda sürekli edebiyat dersinin ilk aşaması olduğundan, bu aşamada sesli ve sessiz anlamlı okuma becerilerinin oluşmasının yanı sıra, 1-4. Sınıflarda edebiyat çalışmalarına hazırlık da yapılır. 6-10 yaş arası çocukların erişebileceği bir seviye.

2. Konuşma, yazma ve iletişim kültürüne hakim olma.

Bu görevi tamamlamak, çeşitli metin türleriyle çalışma, bir kitapta gezinme ve bunu çevremizdeki dünya hakkındaki bilgiyi genişletmek için kullanma becerisiyle ilişkilidir. Öğrenmenin bir sonucu olarak, ilkokul çocukları diyaloğa katılır, monologlar oluşturur (çalışmalara ve kişisel deneyime dayanarak), çeşitli nesneleri ve süreçleri karşılaştırır ve tanımlar, ders kitabı referans aygıtlarını bağımsız olarak kullanır ve sözlüklerde, referans kitaplarında ve ansiklopedilerde bilgi bulur.

3. Kurguya yansıyan gerçekliğe karşı estetik bir tutum geliştirmek.

Bu sorunun çözülmesi, sanat eserinin özel bir sanat türü olarak anlaşılmasına katkı sağlar; sanatsal değerini belirleme ve ifade araçlarını (erişilebilir düzeyde) analiz etme yeteneğini geliştirmek. Söz sanatını diğer sanat dallarıyla (resim, tiyatro, sinema, müzik) karşılaştırma yeteneği gelişir; Farklı türler ve kullanılan sanatsal ortamlar arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulur.

4. Küçük okul çocuklarında ahlaki bilincin ve estetik zevkin oluşumu; eserlerin manevi özünü anlamak.

Kurgunun özellikleri, ahlaki özü ve genç okuyucunun kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisi dikkate alındığında, bu sorunun çözümü özel bir önem kazanmaktadır. Bir sanat eseriyle çalışma sürecinde, genç bir okul çocuğu dış dünyayla etkileşimin temel ahlaki ve etik değerlerine hakim olur, karakterlerin ve olayların olumlu ve olumsuz eylemlerini analiz etme becerisini kazanır. Bir eserin tüm olay örgüsünün duygusal renklendirmesinin anlamını anlamak, kişinin yaşamdaki kendi davranışı için bir ön koşul olarak yeterli bir duygusal durumun eğitimine katkıda bulunur.<...>.

Bölümde "Çocuk Okuma Grubu" Motive edilmiş bir okuma aralığı seçiminin oluşmasını, öğrencinin bağımsız okuma etkinliğine sürdürülebilir ilgisini, çocuk edebiyatı alanındaki yetkinliğini sağlayan, küçük bir okul çocuğunun okuma içeriğini seçme ilkeleri uygulanır: estetik ve ahlaki dikkate alınarak metinlerin değeri, türleri ve tematik çeşitliliği, 6-10 yaş arası çocukların algısına erişilebilirliği, küçük okul çocuklarının okuma tercihleri.

Amaçlanan içerik küçük ve büyük folklor formlarını içermektedir; yerli ve yabancı yazarların çeşitli türlerdeki edebi eserleri, 19.-20. yüzyıl çocuk edebiyatı klasikleri ve modern yazarların eserleri.<...>

Bölüm “Öğrencilerin yaratıcı etkinlikleri(edebi eserlere dayalı)” edebiyat eğitiminin başlangıç ​​aşamasının içeriğinin önde gelen unsurudur. Yaratıcı aktivite deneyimi, çocukların edindiği bilgilerin bağımsız üretken yaratıcı aktiviteye aktarılmasını sağlayan okuma ve konuşma aktivitesi sisteminde somutlaşmıştır: "canlı resimlerin" sahnelenmesi, rol oynama, sahneleme, dramatizasyon. Çeşitli metin yorumlama biçimlerinin oluşturulmasına özellikle dikkat edilir: sözlü sözlü çizim, çeşitli yeniden anlatım biçimleri; bir sanat eserine dayalı olarak kendi metninizi oluşturmak (analoji yoluyla metin).

“Edebiyat okumasında ders dışı etkinlikler” Bölümü edebiyat eğitiminin içeriğinin yardımcı bir unsurudur. Bu konudaki ders dışı etkinliklerin içeriği, edebi içerik konularında çeşitli projelerin oluşturulması, çember çalışmasının düzenlenmesi, öğrencilerin edebi ve yaratıcı becerilerinin geliştirilmesinin sağlanması ve genç okul çocuklarının okuma yelpazesinin genişletilmesiyle sağlanmaktadır. Edebi ve yaratıcı beceriler, kişinin planını uygulamak için (bir konu üzerinde proje oluşturmak, ifadeler) konu içeriği çerçevesinde çalışılanlara benzer dilsel araçları seçme ve kullanma yeteneği olarak anlaşılmaktadır; sözlü bir imaj yaratarak kişinin yaşam izlenimlerini aktarma yeteneği.

Natalia Fedorovna Belostotskaya, Leningrad bölgesinden ilginç bir şairdir. 1999 yılında profesyonel olarak şiir yazmaya başladı, ancak bu süre zarfında sıradan gündelik şiir seviyesinden felsefi içerikli eserler yaratmaya yükselmeyi başardı.

Peri masalları, özellikle felsefi nitelikteki masallar, eserlerinde önemli bir yer tutar. Bu nedenle, hikaye anlatıcısı-filozof G. ile hemen ilgilendi. X.Andersen. Andersen'in çalışmalarının şiirsel ve felsefi olarak yeniden düşünülmesi, Danimarkalı hikaye anlatıcısının doğumunun 200. yıldönümüne ithaf edilen çeşitli kitapların yayınlanmasıyla ifade edilen, kendisine Danimarka Kraliyet Büyükelçiliği'nden bir diploma verildi.

Şu anda Natalya Fedorovna çocuklar ve yetişkinler için çok sayıda şiir yazıyor ve yaşam felsefesi üzerine düşünüyor. Şiirsel düzeyi New York'taki Uluslararası Puşkin Topluluğu'ndan alınan bir sertifikayla doğrulandı. Sergei Yesenin Büyük Altın Madalyası ile ödüllendirildi. Çok sayıda şiir yarışmasının (İnternet dahil) galibidir.

Sizi, Natalya Fedorovna'nın G.Kh.'nin masallarına dayanan çocuk şiirlerini, bilmecelerini ve yazarın masallarını yalnızca tanımaya değil, aynı zamanda edebi okuma sırasında aktif olarak kullanmaya davet ediyoruz. Andersen, çünkü ilkokulda edebi okumaya yönelik ikinci nesil devlet standartlarının gereksinimlerine mantıksal olarak uyuyorlar. Ayrıca Natalia Fedorovna'nın masallarının monologlar ve diyaloglarla dolu olması nedeniyle, derslerde ve ders dışı etkinliklerde masal metinlerini rollerine göre okuyarak geleneksel olmayan okul tiyatro gösterileri oluşturmanıza olanak tanır.

Edebi okuma ruha, düşüncelere, duygulara dokunan bir konudur.

Edebi okuma, öğrenciyi kurgu ve popüler bilim edebiyatıyla tanıştırmak için eşsiz bir araçtır. Okumak aynı zamanda genç öğrencilere öğretilen bir şeydir; eğitildikleri ve geliştirildikleri; çocuklar akademik konuların çoğunu bu şekilde öğrenirler. V.A. Sukhomlinsky, okumanın çocukların dünyayı ve kendilerini görüp öğrendikleri bir pencere olduğunu söyledi.

Öğrenciler şiir okumaktan ve ezberlemekten keyif alıyorlar. Bunları kendileri oluşturmaya çalışıyorlar. Çocuklarla birlikte kendi “Şiir Defterlerimizi” oluşturuyoruz. İçlerinde ya şiirler için çizilen illüstrasyonları topluyoruz ya da onların bestelediği şiirleri yazıyoruz. Çocuklar müzik eşliğinde şiir okumayı severler.

Okumanın “kalp çarpması, duyguların diliyle konuşması” olduğuna dair çok güzel sözler var, inanmıyorsanız dinleyin, çocuklar dinlesin. Çocuklar sıcak kalpli olmalıdır. Affedebilmeli, acıyabilmeli, sevebilmeli.”

4.sınıfta konuyla ilgili verilen ders: I.A.Bunin “Düşen Yapraklar”.

Teçhizat: bir yazarın portresi, renkli kağıttan yapılmış sonbahar yaprakları, boyalı kule,

Sözlük kelimeleri:

  • koyu kırmızı - kalın koyu bir gölgenin kırmızı rengi;
  • masmavi – açık mavi renk, mavi.

Dersin Hedefleri:

1. I.A. Bunin'in “Düşen Yapraklar” şiirini tanıtın.
2. Şiir sevgisini geliştirin.
3. Şiirin anlamlı okunması üzerinde çalışın.
4. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirin.
5. Okuduklarınızla ilgili duygularınızı ifade etme yeteneğini geliştirin.
6. Mecazi dil araçlarına dikkat geliştirin, Rus diline sevgi aşılayın.

Dersler sırasında.

I. Organizasyon anı.

II. Ders hedefinin belirlenmesi.

Bugün sınıfta I.A. Bunin'in bir şiiriyle tanışacağız. Sekiz harfli kelimeyi tahmin edersen bana şiirin adını kendin söyleyebilirsin.

(“Mucizeler Alanı” oyununun bir parçası).

Soru:

Altın kırmızısı akçaağaç yaprağının tamamı titredi ve düzgün bir şekilde dönerek yavaşça bir yolculuğa çıktı. Nereye düşecek, tam buraya yakın bir yere mi, yoksa beklenmedik bir rüzgar onu alıp yalnız yüzen yaprakların olduğu bir göletin hareketsiz aynasına mı taşıyacak? Başka bir rüzgar - ve tekneler gibi yapraklar uyumsuz bir şekilde farklı yönlerde yüzecek. Zümrüt yeşilinin yerini ne zaman altın-turuncu, turuncu ve ateşli kırmızı tonları alacak?

Öğrencilerin cevabı.

Soru.

Doğada bu olaya ne denir?

Öğrencilerin cevabı.

Yaprak düşmesi.

Öğretmen.

Şimdi size önceki baskının öğrencileri tarafından yazılan yaprak dökülmesine ilişkin açıklamaları okuyacağım. Bu açıklamalarda ortak olarak neleri görebileceğinizi düşünün.

1. Sonbaharda ağaçlardan yapraklar düşer. Düştüklerinde yerin üzerinde daire çizerler. Yapraklar yolları altın bir halı gibi kaplıyor. Üzerinde yürüyorsunuz ve yapraklar ayaklarınızın altında hışırdıyor. Bu yaprak dökümü.

2. Yaprak dökülmesi, sonbahar yağmuru ve kışın yaklaşmakta olduğu anlamına gelir. Yerde bir sürü yaprak yatıyor. Yaprak dökümü çok güzel. Yapraklar balerinler gibi havada zarifçe dönüyor. Bu baleyi izlemeyi seviyorum.

3. Sonbahar geldi. Bütün yapraklar yere düşüyor. Her yerde kırmızı ve altın yapraklar var. Ayak altında hışırdarlar. Güzel, konuşan bir halının üzerinde yürüyormuşsunuz gibi geliyor.

4. Sonbahar yaprakların düşme zamanıdır. Şu anda bahçenin dışarısı çok güzel. Ağaçlar kırmızı ve sarı yapraklar döküyor. Zemin parlak, çok renkli bir halıyla kaplıdır. Yumuşak, hışırdayan yaprakların üzerinde yürümek çok güzel. Doğa yaprak dökümünde çok güzeldir.

Öğrencilerin cevapları.

Yani bugün I.A. Bunin'in "Düşen Yapraklar" şiiriyle tanışıyoruz.

Öğretmenler için materyal.

Ivan Alekseevich Bunin, Voronezh'de yoksul bir soylu ailede doğdu. Çocukluğu köyde geçti. Yoksulluğun acısını ve bir parça ekmek için endişelenmeyi erken yaşta öğrendi. 17 yaşında ilk şiirlerini yayımladı. Bunin Ekim Devrimi'ni kararlı bir şekilde kabul etmedi. 1920'de yurt dışına çıktı. 1929'da Paris'te "Seçme Şiirler" adlı kitabı yayımlandı. Bunin'in Rus şiirinde ilk yerlerden birine sahip olma hakkını doğruladı. 1933'te Bunin Nobel Ödülü'ne layık görüldü. 30'lu yaşlarının sonuna doğru giderek daha fazla ev hasreti çekiyor. Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında Rusya'da yaşanan olayları acıyla yaşıyor. Bunin savaştaki zaferi büyük bir sevinçle karşıladı. Son yıllarda Sovyetler Birliği'ne olumlu davrandı ama asla anavatanına dönmedi. I.A.Bunin yabancı bir ülkede öldü.

III. Yeni materyal öğrenme.

Bakalım şair yaprak dökülmesini nasıl tanımlıyor.

Önce şiirin kaydını dinleyeceğiz.

1. Dinlemeden önce soru sorun.

Önünüzde hangi doğa resimleri belirdi?

2. Kelime çalışması.

Kelimelerin açıklaması: masmavi, kıpkırmızı.

3. Şiirin ilk okuması.

Sorular.

Şair neden sonbahar ormanını bir masal kulesine benzetiyor?

(Resimde boyalı kuleye bakılması ve bununla ilgili bir hikaye anlatılması).

Şiiri beğendin mi?

Şairin yaprak dökülmesi hakkında ne düşündüğünü düşünüyorsunuz? Bunu nerede görebilirsin?

4. Seçmeli okuma.

Şiirden gökyüzünün bir tanımını seçin;

5. Çocuklar tarafından etkileyici okuma.

Soru:

Metindeki sıfatları bulun.

Şiiri onlarsız okuyun.

Ne fark ettin?

Öğrencilerin cevapları.

Öğretmen:

Sıfatlar sıfatlardır. Açıklamayı daha parlak ve güzel hale getirir, görüntü ve duygusallık katarlar. Şiirde I.A. Bunin, lakaplar kullanarak sonbahar yaprak dökümünün bir resmini yarattı.

IV. Beden eğitimi dakikası:

Rüzgâr yüzümüze doğru esiyor.
Ağaç sallandı.
Rüzgâr gittikçe sessizleşiyor.
Ağaç gittikçe yükseliyor.

V. Öğrenilenlerin pekiştirilmesi.

Rüzgâr dindi ve sonbahar yaprakları masalarımıza düştü. Yaprakların düşmesi gibi rengarenkler.

1. Yaratıcı bir görevi tamamlamak.

Sorunun cevabını yazmanız gerekiyor:

Bu şiiri okuyunca aklıma geldi...

Cevapların tartışılması.

VI. Ders özeti.

Derste hangi şiiri öğrendin?

Ruh haliniz yazarın ruh hali ile örtüşüyor muydu?

Tahmini bilmece.

"Oturur ve yeşile döner, uçar - sararır, düşer - siyaha döner."

Açıkla.

VII. Ev ödevi.

1. I.A.'nın şiirini ezbere öğrenin. Bunin "Düşen Yapraklar".
2. Bir resim çizin ve şiirin sözleriyle bir başlık yazın.

(dört yıllık ilkokul için)

Program, Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak derlenmiştir ve öğretim materyalleri ile sağlanmaktadır: 1-4. Sınıflar için “Edebi Okuma” ders kitapları, öğretmenler için çalışma kitapları ve metodolojik öneriler (yazarlar R.N. Buneev, E.V. Buneeva) , O.V. Chindilova ve diğerleri).

I. Açıklayıcı not

İşlevsel okuryazar insanların yetiştirilmesi modern bir okulun en önemli görevlerinden biridir. İşlevsel okuryazarlığın temelleri, okuma ve yazma, konuşma ve dinleme gibi çeşitli konuşma etkinliklerinde yoğun eğitimin verildiği ilkokulda atılır. Bu nedenle edebi okuma, Rus diliyle birlikte ilkokul çocukları için eğitim sisteminin ana konularından biridir.

Hedef Edebi okuma dersleri - ilkokul çocuklarının okuma yeterliliğinin oluşumu. İlkokulda okur-yazar yetiştirmenin temellerini atmak gerekir. Yetkin bir okuyucu, güçlü bir okuma alışkanlığına sahip olan ve dünyayı anlama ve kendini tanıma aracı olarak buna zihinsel ve ruhsal bir ihtiyaç oluşturmuş kişidir. Bu, okuma tekniklerine, okuduğunu anlama yöntemlerine hakim, kitapları bilen ve bağımsız olarak nasıl seçeceğini bilen bir kişidir. Bu hedefe ulaşmak aşağıdakileri çözmeyi içerir görevler:

  1. metni anlamak ve analiz etmek için okuma tekniklerinin ve tekniklerinin oluşturulması - doğru okuma etkinliği türü; okuma sürecinin kendisine olan ilginin eşzamanlı gelişimi, okuma ihtiyacı;
  2. çocukları edebiyat aracılığıyla insan ilişkileri, ahlaki ve etik değerler dünyası ile tanıştırmak; özgür ve bağımsız düşünceye sahip bir kişinin yetiştirilmesi; estetik tadın oluşumu;
  3. sözlü ve yazılı konuşmanın geliştirilmesi (kelime dağarcığının önemli ölçüde zenginleştirilmesi dahil), konuşma ustalığı ve iletişim kültürü; çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi;
  4. Metin analizi öğelerinin (ifade araçları dahil) tanıtılması ve belirli teorik ve edebi kavramlara pratik aşinalık yoluyla çocuklara edebiyatı bir kelime sanatı olarak tanıtmak, edebiyatı sanatsal kılan şeyin ne olduğunu anlamak.

1. sınıfta edebi okuma çalışması, entegre giriş dersi “Okuryazarlık Öğretimi” ile başlar, ardından okul yılının sonunda edebi okuma ve Rus dili üzerine ayrı bir çalışma başlar*.

* “Astar Kitap” ve kopya kitaplarla ilgili eğitim Eylül ayından Mart ortasına kadar yapılır, ardından edebi okuma dersleri “Edebi Okuma” (“Güneşin Damlacıkları”) ders kitabına göre yapılır, yazarlar R.N. Buneev, E.V. Buneeva. Çocukların okuma derslerinde “Güneş Damlacıkları” na geçiş daha erken mümkündür, daha sonra bu ders kitabı “Astar Kitap” ile aynı anda kullanılır. Edebi okuma ve okuryazarlık üzerine ders kitapları Balass yayınevi tarafından yayınlanmaktadır.

II. Konunun genel özellikleri

Edebi okuma dersinde aşağıdaki dersler uygulanır: konuyu kullanan öğrencilerin uçtan uca gelişimi.

Rusça dil kursunun ortak hatları:

  1. konu düzeyinde işlevsel okuryazarlığa hakim olmak (metin bilgilerinin çıkarılması, dönüştürülmesi ve kullanılması);
  2. okuma tekniklerine, metinleri anlama ve analiz etme yöntemlerine hakim olmak;
  3. çeşitli sözlü ve yazılı konuşma becerilerine hakim olmak.

“Edebi Okuma” dersine özel satırlar:

  1. okuduklarınıza karşı duygusal ve değerlendirici tutumunuzu tanımlamak ve açıklamak;
  2. kelime sanatı olarak edebiyata giriş;
  3. edebiyat, kitaplar, yazarlar hakkındaki bilgilerin edinilmesi ve birincil sistemleştirilmesi.

Öğrenme hedeflerine ulaşmak ve belirlenen sorunları çözmek için edebi okumaya ilişkin öğretim materyalleri kullanılır: “Edebi Okuma” ders kitapları (1. sınıf - “Güneşin Damlacıkları”; 2. sınıf - “Büyük Bir Dünyaya Açılan Küçük Bir Kapı”, 2 saat; 3. sınıf - “Mutlu bir çocuklukta”, 2 bölüm halinde; 4. sınıf - “Işık okyanusunda”, 2 bölüm halinde) ve ayrıca öğretmenler için metodolojik öneriler ve öğrenciler için “Edebi okuma not defterleri ».

Program, materyalleri gruplandırmanın geleneksel tematik ilkesine dayanmaktadır, ancak bu ilkenin uygulanmasının kendine has özellikleri vardır. Tüm ders kitapları iç mantıkla birleştirilmiştir. Özü aşağıdaki gibidir.

Birinci sınıf öğrencisi kendini ve etrafındaki dünyayı tanır: insanlar, onların ilişkileri, doğa; Modern çocuk yazarlarının şiirleri ve kısa öyküleri aracılığıyla bu dünyaya karşı tutum, davranış ve eylem normlarını öğrenir. 1. sınıfta çocuklar oyuncaklar ve oyunlar, arkadaşlar, ebeveynler ve çocuklar, hayvanlar ve doğa hakkında okurlar ve bir kişinin etrafındaki dünyaya bakmayı öğrenirse ilginç keşifler yapabileceğini öğrenirler.

2. sınıftaÇocukların keşfettiği dünya genişliyor. İkinci sınıf öğrencileri, Rusya ve dünya halklarının folklor eserlerini (peri masalları, destanlar, bilmeceler, şarkılar, atasözleri ve sözler) ve yazarın masallarını okuyarak, sanki "tek bir manevi alana" giriyorlar ve dünyanın harika olduğunu öğreniyorlar. ve çeşitlidir ve aynı zamanda birleşmiştir. İnsanlar ne zaman ve nerede yaşarlarsa yaşasınlar, farklı milletlerin folklor eserlerinde, insanlarda çalışkanlığın ve vatanseverliğin, zekanın ve nezaketin, cesaret ve haysiyetin, duygu gücünün ve sadakatin her zaman değerli olduğu, tembelliğin, cimriliğin, aptallığın ise her zaman değer verildiği açıkça görülmektedir. , korkaklık, kötülük... Bu amaçla ders kitabında, örneğin benzer isimlere, olay örgüsüne ve ana fikirlere sahip farklı ulusların masallarına özel olarak yer verilir.

3. sınıfta Zaten iki okuma kaynağına aşina olan çocuklar - folklor ve modern çocuk edebiyatı, edebiyat dünyasını tüm çeşitliliğiyle keşfederler ve çeşitli türlerdeki çocuk ve erişilebilir "yetişkinlere yönelik" edebiyatın eserlerini okurlar: hikayeler, masallar (alıntılarla), periler masallar, lirik ve olay örgüsü şiirleri, şiirler, masal oyunları. Burada aydınlanmalarını buluyorlar tür çeşitliliği ilkesi ve çocuk edebiyatı eserleri ile “yetişkinlere yönelik” edebiyattan çocuk okuma çemberine dahil edilen metinlerin optimal oranı ilkesi . 3. sınıf ders kitabında yer alan eserler, çocuklara edebiyat dünyasını tüm çeşitliliğiyle göstermeyi mümkün kılmaktadır: Rus ve yabancı çocuk edebiyatı klasikleri, 20. yüzyılın Rus yazarlarının ve şairlerinin çocukların okuyabileceği eserler; çağdaş çocuk edebiyatı.

4. sınıftaÇocuklar, Rus çocuk edebiyatının tarihi, yazarları ve kahramanları, temaları ve türleri hakkında bütünsel bir anlayış kazanırlar. “Işık Okyanusunda” ders kitabı, 17.-21. yüzyıl Rus çocuk edebiyatına ilişkin bir derstir. edebi okuma dersleri için. Metinler kronolojik sıraya göre düzenlenmiştir, böylece çocuklar bir süreç olarak edebiyat tarihi, bir eserin içeriği ile yazılma zamanı, yazarın kişiliği ve hayatı arasındaki bağlantı hakkında ilk fikir sahibi olurlar. ve belirli tarihsel ile evrensel arasındaki ilişki. “Işık Okyanusunda” ders kitabının içeriği, soru ve ödev sistemi, 1-4. Sınıflarda okuduklarınızı tekrarlayıp sistemleştirmenize ve yazarların yaratıcılığının çeşitliliği hakkında fikir edinmenize olanak tanır. Örneğin 1. sınıfta çocuklar S.Ya.'nın şiirini okurlar. Marshak, 2. sınıfta çocuklar için - Ivan Franko'nun türkü ve masal çevirileri; 3. sınıfta - bir oyun, 4. sınıfta - Mikhail Prishvin hakkında bir makale-deneme, yabancı şiir klasiklerinden çeviriler (Kipling, Burns). Dolayısıyla yukarıda bahsedilenlere ek olarak malzemenin seçimi ve düzenlenmesinde önde gelen ilkelerden biri de şudur: monografik prensip . İlkokuldaki 4 yıllık eğitim boyunca çocuklar defalarca A. Barto, V. Berestov, E. Blaginina, Y. Vladimirov, A. Volkov, O. Grigoriev, V. Dragunsky, B. Zakhoder, Y'nin eserlerine yöneliyorlar. . Koval, S. Kozlov, Y. Korinets, S. Marshak, N. Matveeva, V. Mayakovsky, Y. Moritz, E. Moshkovskaya, G. Oster, K. Paustovsky, M. Prishvin, A. Pushkin, G. Sapgir , A. N. Tolstoy, E. Uspensky, D. Kharms, G. Tsyferov, Sasha Cherny, A. Chekhov ve diğerleri, farklı yaşlardaki okuyuculara yönelik, konu bakımından çeşitli, çeşitli türlerde yazılmış eserlerini okurlar. 4. sınıfta çocuklar, yazarın kaderi ve eserleri ile çocuk edebiyatı tarihi arasındaki bağlantıyı görürler.

Bu sistemin iç mantığı okuma.

Okuma sürecine olan ilgi, onun motivasyonuyla yakından ilişkilidir. Okumayı nasıl motive edebiliriz? Nasıl uygulanır ideolojik ve sanatsal önem ilkesi Çocuğun okuduğu şeyi, yani edebiyatı çocukların yaşamlarıyla, zevkleriyle, ilgi alanlarıyla, ihtiyaçlarıyla ilişkilendirmek? Ders kitaplarında bu, karakterlerin "kesişen" karakterleri yardımıyla ve buluşsal konuşma biçiminde bir edebi okuma dersleri sistemi oluşturularak elde edilir.

1. sınıfta Ders kitabının kahramanları birinci sınıf öğrencileri Katya ve Vova ile arkadaşları Petya Zaitsev'dir. Petya sınıfın en küçüğü ve arkadaşları ona yardım ediyor: açıklıyorlar, sorularını yanıtlıyorlar, yani açıklamanın konusunu kendi başınıza anlamanın en iyi yolu olan “öğretmen pozisyonunu” alıyorlar. "Basit şeyleri anlamayan" biri olduğu için çocuklar sadece okumayı değil, aynı zamanda net bir şekilde açıklamayı, mantıksal akıl yürütmeyi, iletişim kurmayı ve etkileşimde bulunmayı da öğrenirler. Böylece ders kitabındaki nezaket dersleri, bölümlerin sırası ve metinlerin sırası motive oluyor: Petya ve arkadaşları kendileri ve etraflarındaki dünya hakkında bilgi sahibi oluyorlar. Şu biçimde sunulan sorular ve görevler de doğal hale geliyor: "Bunu Petya'ya nasıl açıklarsın?", "Bebeğe yardım et ve bana söyle..." vb.

2. sınıfta Ders kitabının "kesişen kahramanları" ikinci sınıf öğrencisi Sasha ve masalsı küçük adam Afanasy'dir. Afanasy bir kitap uzmanı ve aşığıdır; o ve Sasha peri masallarına giderler; Sasha, Afanasy'ye sorular soruyor ve o da yanıt veriyor veya yanıtın bulunmasına yardımcı oluyor, hikayeler anlatıyor, komik şiirler, şarkılar ve tekerlemeler okuyor ve bilmeceler soruyor. Dolayısıyla 2. sınıftaki edebi okuma derslerinin sistemi bir gezi oyunudur.

3. sınıfta metinlerin dizisi ve bunların birleştirildiği temalar, üçüncü sınıf öğrencisi Nastya ve ebeveynlerinin "kesişen karakterlerin" hayatıyla bağlantılıdır. Nastya ders kitabını babasıyla birlikte okuyor, düşünüyor, sorular soruyor. Ve öğrenciler Nastya ile birlikte okuyup düşünüyorlar.

3. sınıf için bir ders kitabı derlerken diğerlerinden daha fazla dikkate aldık okuma konularını güncelleme ilkesi . Çocukların okuduğu metinler doğal ve tarihi takvimle ilgilidir. Yukarıda tartışılan okuma sisteminin bir bütün olarak mantığı, bu ilkenin tüm kitaplarda eşit derecede tutarlı bir şekilde uygulanmasına izin vermedi ki bu, bizim açımızdan kesinlikle haklıdır.

Ders kitabında 4. Sınıf metinlerin sunum biçimi, sürekli hareket eden karakterlerin diyaloglarıdır - profesör-edebiyat eleştirmeni Nikolai Aleksandrovich Rozhdestvensky ve ikiz dördüncü sınıf öğrencileri Igor ve Olya. Modern bir zaman makinesinin yardımıyla Rus çocuk edebiyatı tarihinin sayfalarında dolaşıyorlar, sadece geçmişin gerçeklerini değil, yaşayan yazarları da görüyorlar, onlarla konuşuyorlar, sorular soruyorlar. Ders kitabı kapsamlı ek materyal içerir: yazarlar hakkında biyografik bilgiler, çağdaşların anıları, mektuplardan ve günlüklerden alıntılar.

Program aynı zamanda bağımsız kuruluşların organizasyonunu da sağlar. ev okuması çocuklar ve ders dışı okuma dersleri temel farkı, bu derslerde çocukların ders kitabıyla değil çocuk kitabıyla çalışmasıdır. Ders dışı okuma sisteminin temel özelliği, çocukların “ders kitaplarının içinde”, yani bu bölümün yazarlarının diğer hikayelerini veya şiirlerini, hikayenin bu bölümde yer almayan diğer bölümlerini vb. okumasıdır. Bu şekilde uygulanıyor bir sanat eserinin bütünsel algılanması ilkesi . Her bölümdeki çalışmalar tamamlandıktan sonra ders dışı okuma dersleri yapılır. Bu dersler için eser ve konu seçimi öğretmenin bireysel meselesidir. Her ders kitabının sonunda ders dışı okuma derslerinde kullanılabilecek bağımsız okuma kitaplarının örnek bir listesi bulunmaktadır.

Ezberlemek için ders kitaplarında yer alan tüm şiirlerin yanı sıra öğretmen tarafından seçilen küçük (3-4 ila 7-8 cümle arası) düzyazı pasajları önerilir. Ezberlenecek şiirlerin sayısı ve hacmi öğretmene çok fazla geliyorsa çocuklar kendi seçecekleri 2-3 şiirden birini öğrenebilirler.

Edebi okuma derslerinde lider, Doğru okuma etkinliği türünü oluşturma teknolojisi (üretken okuma teknolojisi), ilkokul çağındaki çocukların okuma yeterliliğinin oluşmasını sağlamak.

Teknoloji, metinle çalışmanın üç aşamasını içerir.

Aşama I. Okumadan önce metinle çalışmak.

  1. Beklenti(beklenti, yaklaşan okumanın tahmini).
    Okuyucunun deneyimine dayanarak metnin anlamsal, tematik, duygusal yönelimini belirlemek, karakterlerini eserin başlığına, yazarın adına, anahtar kelimelere, metinden önceki resimlere göre belirlemek.
  2. Hedeflerin belirlenmesiöğrencilerin çalışmaya genel (akademik, motivasyonel, duygusal, psikolojik) hazır olma durumlarını dikkate alarak ders.

Aşama II. Okurken metinle çalışmak.

  1. Metnin birincil okunması. Metnin özelliklerine, öğrencilerin yaşlarına ve bireysel yeteneklerine göre sınıfta bağımsız okuma, okuma-dinleme veya birleşik okuma (öğretmenin tercihi).
    Birincil algının belirlenmesi (konuşma yoluyla, birincil izlenimlerin kaydedilmesi, ilgili sanat türleri - öğretmenin seçimine göre).
    Öğrencilerin başlangıçtaki varsayımlarının okunan metnin içeriği ve duygusal rengiyle örtüştüğünü belirlemek.
  2. Metni yeniden okumak. Yavaş "düşünceli" yeniden okuma (metnin tamamının veya tek tek parçalarının). Metin analizi (teknikler: metin boyunca yazarla diyalog, yorumlu okuma, okunanla ilgili konuşma, anahtar kelimelerin vurgulanması vb.).
    Her anlamsal bölüm için açıklayıcı bir soru sormak.
  3. Bir bütün olarak içerik üzerine konuşma. Okuduklarınızı özetlemek. Metne genelleyici sorular yöneltmek.
    (Gerekirse) metnin ayrı ayrı parçalarına gönderme, anlamlı okuma.

Aşama III. Okuduktan sonra metinle çalışmak.

  1. Metne dayalı kavramsal (anlamsal) konuşma. Okunanların toplu olarak tartışılması, tartışma. Okuyucunun esere ilişkin yorumlarını (yorumları, değerlendirmeleri) yazarın konumuyla ilişkilendirmek. Metnin ana fikrinin veya ana anlam kümesinin tanımlanması ve formülasyonu.
  2. Yazarla tanışın. Bir yazar hakkında bir hikaye. Yazarın kişiliği hakkında konuşma. Ders kitabı materyalleri ve ek kaynaklarla çalışın.
  3. Başlık ve resimlerle çalışma. Başlığın anlamının tartışılması. Öğrencileri hazır illüstrasyonlara yönlendirmek. Sanatçının vizyonunu okuyucunun fikriyle ilişkilendirmek.
  4. Öğrencilerin okuma etkinliğinin herhangi bir alanına (duygular, hayal gücü, içeriğin anlaşılması, sanatsal biçim) dayalı (yaratıcı) görevler.

III. Konunun müfredattaki yerinin açıklanması

Federal temel müfredat ve ilköğretim genel eğitim model programlarına uygun olarak, “Edebiyat okuma” konusu 1. sınıftan 4. sınıfa kadar, haftada dört ders (yılda 136 saat) veya haftada üç saat (yılda 102 saat) üzerinde çalışılmaktadır. . Toplam eğitim süresi 544 saat (Rusça (anadil) eğitim dili olan bir okulda eğitim görmek) veya 306 saattir (ikinci sınıftan itibaren Rusça olmayan (anadil) eğitim dili olan bir okulda eğitim görmek).

IV. Akademik konunun içeriğine ilişkin değer yönergelerinin açıklaması

Hayatın değeri- İnsan yaşamının diğer insanlarla ve doğayla ilişkili olarak gerçekleştirilen en büyük değer olarak tanınması.

İyinin değeri- Sevginin bir tezahürü olan şefkat ve merhamet yoluyla yaşamın geliştirilmesine ve korunmasına odaklanmak.

Özgürlük, onur ve haysiyetin değeri kişilerarası ilişkilerin modern ilke ve kurallarının temeli olarak.

Doğanın değeri yaşamın evrensel insani değerine, doğal dünyanın bir parçası olarak kişinin farkındalığına dayanır. Doğaya olan sevgi, hem ona bir insan yaşam alanı olarak karşı şefkatli bir tutum hem de onun güzelliği, uyumu ve mükemmelliği duygusunun deneyimidir. Kurgu metinleri ve popüler bilim edebiyatı aracılığıyla doğaya olan sevgiyi ve saygıyı teşvik etmek.

Güzelliğin ve uyumun değeri- Çocuğu bir sanat formu olarak edebiyatla tanıştırarak estetik eğitiminin temeli. İdeal için uyum için çabalamanın değeri budur.

Gerçeğin değeri- bu, insanlık kültürünün bir parçası olarak bilimsel bilginin değeri, fenomenlerin özüne dair içgörü, sosyal fenomenlerin altında yatan kalıpların anlaşılmasıdır. Bilginin önceliği, hakikatin tesisi, bilginin kendisi bir değer olarak edebiyat eğitimi de dahil olmak üzere eğitimin görevlerinden biridir.

Ailenin değeri. Aile, gelişim için ilk ve en önemli sosyal ve eğitimsel ortamdır. Edebiyat eğitiminin içeriği, aileye ve sevdiklerine karşı duygusal açıdan olumlu bir tutumun, sevgi, minnettarlık, karşılıklı sorumluluk duygularının oluşmasına katkıda bulunur.

Çalışmanın ve yaratıcılığın değeri. Emek, insan yaşamının doğal bir koşulu, normal insan varlığının bir durumudur. Bir çocuğun çalışkanlığının gelişiminde özel bir rol onun eğitim faaliyetleri tarafından oynanır. Bir eğitim konusunun araçlarını kullanarak organize etme sürecinde çocuk organizasyon, amaç, sorumluluk, bağımsızlık geliştirir, genel olarak işe ve özel olarak edebi esere karşı değere dayalı bir tutum geliştirir.

Vatandaşlığın Değeri- toplumun, insanların, ülkenin temsilcisinin, devletin bir üyesi olarak kendisinin farkındalığı; ülkesinin bugünü ve geleceği için sorumluluk duygusu. Konunun içeriği aracılığıyla kişinin ülkesine, tarihine, diline, kültürüne, yaşamına ve insanlarına ilgi duymasını sağlamak.

Vatanseverliğin değeri. Rusya'ya olan sevgi, geçmişine ve bugününe aktif ilgi, ona hizmet etmeye hazır olmak.

İnsanlığın değeri.Çocuğun yalnızca Rusya vatandaşı olarak değil, aynı zamanda varlığı ve ilerlemesi barış, işbirliği, hoşgörü ve diğer kültürlerin çeşitliliğine saygı gerektiren dünya toplumunun bir parçası olarak kendisinin farkındalığı.

V. Akademik bir konuya hakim olmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçları

Bir konuya hakim olmanın sonuçları arasındaki ilişki sistematik olarak bir diyagram şeklinde sunulabilir.

1. sınıf

Kişisel sonuçlar

  • değerlendirmek
  • duygusal yaşamak metin yazın, duygularınızı ifade edin;
  • anlamak
  • ifade etmek

Bu sonuçlara ulaşmanın araçları, edebi eserlerin metinleri, onlar için sorular ve ödevler, ders kitabı yazarlarının metinleri (sürekli hareket eden karakterlerin diyalogları), 4. gelişim çizgisini - okunana karşı duygusal-değerlendirici bir tutum - sağlamaktır.

Meta konu sonuçları

Düzenleyici UUD:

  • tanımlayın ve şekillendirin
  • telaffuz
  • çalışmak ifade etmek
  • çalışmak iş

Bilişsel UUD:

  • gezinmek ders kitabında (çift sayfada, içindekiler bölümünde, açıklamalarda);
  • cevapları bul
  • sonuca varmak
  • dönüştürmek yeniden anlatmak küçük metinler.

İletişim UUD'si:

  • hazırlamak
  • Dinlemek Ve anlamak başkalarının konuşması;
  • anlamlı bir şekilde okumak Ve yeniden anlatmak metin;
  • kabul etmek
  • çalışmak çiftler halinde, gruplar halinde çalışmak

Konu sonuçları

  • kulakla algılamaköğretmen ve öğrenciler tarafından gerçekleştirilen edebi metin (hikaye, şiir);
  • anlamlı, doğru Okumak Tüm kelimeler;
  • soruları cevapla içerik okuma konusunda öğretmenler;
  • detayda yeniden anlatmak metin;
  • makyaj yapmak bir resme dayalı sözlü hikaye;
  • ezberlemek ezbere kısa şiirler;
  • ilişkilendirmek Okunan eserlerin yazarı, başlığı ve karakterleri;
  • ayırt etmek hikaye ve şiir.

2. sınıf

Kişisel sonuçlar“Edebi Okuma” konusunu incelemek aşağıdaki becerilerdir:

  • değerlendirmek genel kabul görmüş normlar ve değerler açısından insanların eylemleri, yaşam durumları; belirli eylemleri iyi veya kötü olarak değerlendirmek;
  • duygusal yaşamak metin yazın, duygularınızı ifade edin;
  • anlamak diğer insanların duyguları, sempati duymak, empati kurmak;
  • ifade etmek okuduğunuz eserlerin kahramanlarına karşı tavrınız ve onların eylemleri.

Bu sonuçlara ulaşmanın araçları, edebi eserlerin metinleri, onlar için sorular ve ödevler, ders kitabı yazarlarının metinleri (sürekli hareket eden karakterlerin diyalogları), 4. gelişim çizgisini - okunana karşı duygusal-değerlendirici bir tutum - sağlamaktır.

Meta konu sonuçları“Edebi Okuma” dersini incelemek evrensel öğrenme etkinliklerinin (ULA) oluşumudur.

Düzenleyici UUD:

  • tanımlamak ve formüle etmeköğretmenin yardımıyla ders etkinliklerinin amacı;
  • telaffuz dersteki eylemlerin sırası;
  • çalışmak ifade etmek ders kitabı illüstrasyonuyla çalışmaya dayalı tahmininiz (versiyonunuz);
  • çalışmak işöğretmenin önerdiği plana göre

Düzenleyici UUD'ler oluşturmanın yolu, üretken okuma teknolojisidir.

Bilişsel UUD:

  • gezinmek ders kitabında (çift sayfada, içindekiler bölümünde, açıklamalarda); sözlükte;
  • cevapları bul metindeki sorulara, resimlere;
  • sonuca varmak sınıf ve öğretmenin ortak çalışması sonucunda;
  • dönüştürmek bir formdan diğerine bilgi: ayrıntı yeniden anlatmak küçük metinler.

Bilişsel öğrenme araçlarını oluşturmanın araçları, ders kitabının metinleri ve 1. gelişim çizgisini - işlevsel okuryazarlığın oluşumunu (bilgiyle çalışmanın temel becerileri) sağlayan metodolojik aygıtıdır.

İletişim UUD'si:

  • hazırlamak sözlü ve yazılı düşüncelerinizi (cümle veya küçük metin düzeyinde);
  • Dinlemek Ve anlamak başkalarının konuşması;
  • anlamlı bir şekilde okumak Ve yeniden anlatmak metin;
  • kabul etmek sınıf arkadaşlarıyla, öğretmenle birlikte davranış ve iletişim kuralları hakkında bilgi vermek ve bunlara uymak;
  • çalışmak çiftler halinde, gruplar halinde çalışmak; çeşitli roller üstlenir (yönetici lider).

İletişimsel öğrenme etkinlikleri oluşturmanın yolu, üretken okuma teknolojisi ve işin çiftler ve küçük gruplar halinde düzenlenmesidir.

Konu sonuçları“Edebi Okuma” dersini incelemek aşağıdaki becerilerin oluşmasıdır:

  • kulakla algılamaköğretmenler ve öğrenciler tarafından gerçekleştirilen metinler;
  • Okumak Tüm kelimeler;
  • anlamak eserin başlığının anlamı; seçmek verilerden en uygun başlık; kendi unvanı metin;
  • bölmek parçalara ayrılmış metin, başlık parçalar;
  • seçmek bir dizi veriden ana fikrin en doğru şekilde formüle edilmesi;
  • detaylı ve seçici bir şekilde yeniden anlatmak metin;
  • makyaj yapmak plana göre okuma çalışmasının kahramanı hakkında sözlü hikaye;
  • yansıtmak kahramanın karakteri ve eylemleri hakkında;
  • bağlanmak türlerden birinde bir eser: masal, atasözü, bilmece, şarkı, tekerleme; ayırt etmek halk ve edebi (yazarın) masalları;
  • bulmak bir peri masalında bir başlangıç, bir bitiş, üçlü tekrar ve diğer masal işaretleri vardır;
  • bağlanmak masal kahramanlarını gruplardan birine (olumlu, olumsuz, yardımcı kahramanlar, tarafsız karakterler);
  • ilişkilendirmek

3.-4. sınıflar

Kişisel sonuçlar“Edebi Okuma” konusunu incelemek aşağıdaki beceri ve niteliklerdir:

  • duygusallık; yetenek fark etmek Ve belirlemek(isim) duygularınız;
  • empati bir beceridir fark etmek Ve belirlemek diğer insanların duyguları; sempati duymak diğer insanlar empati kurmak;
  • güzellik duygusu - beceri algılamak doğanın güzelliğini özenle ilgili olmak tüm canlılara; hissetmek sanatsal sözün güzelliği, kovalama kendi konuşmanızı geliştirmek için;
  • sevgi ve saygı Anavatan'a, onun diline, kültürüne, tarihine;
  • anlayış Aile değerleri, duygular sevdiklerinize karşı saygı, şükran, sorumluluk;
  • faiz okumaya, metnin yazarıyla diyalog kurmaya; ihtiyaç okumada;
  • Kullanılabilirlik kendi okuma öncelikleriniz ve diğer insanların tercihlerine saygı;
  • oryantasyon eylemlerin ahlaki içeriği ve anlamında - kişinin kendisinin ve etrafındakilerin;
  • etik duygular- vicdan, suçluluk, utanç - ahlaki davranışın düzenleyicileri olarak.

Bu sonuçlara ulaşmanın araçları, edebi eserlerin metinleri, bunlara yönelik sorular ve görevler, yazarın metinleri - sürekli hareket eden karakterlerin diyalogları; üretken okuma teknolojisi.

Meta konu sonuçları“Edebi Okuma” dersini incelemek evrensel öğrenme etkinliklerinin (ULA) oluşumudur.

Düzenleyici UUD:

  • kendi başına formüle etmek dersin konusu ve hedefleri;
  • plan yapmaköğretmenle birlikte bir öğrenme problemini çözmek;
  • iş Plana göre, hedef doğrultusunda eylemlerinizi kontrol etmek, ayarlamak Faaliyetleriniz;
  • öğretmenle diyalog halinde geliştirmek değerlendirme kriterleri ve belirlemek kişinin kendi işinin ve başkalarının çalışmalarının bu kriterlere göre başarı derecesi.

Düzenleyici öğrenme faaliyetlerini oluşturmanın yolu, üretken okuma teknolojisi ve eğitimsel başarıları (akademik başarı) değerlendirme teknolojisidir.

Bilişsel UUD:

  • düzeltme yapmak her türlü metin bilgisi: olgusal, alt metinsel, kavramsal;
  • kullanmak farklı okuma türleri: çalışma, izleme, giriş;
  • çıkarmak farklı formlarda sunulan bilgiler (düz metin; sürekli olmayan metin - illüstrasyon, tablo, diyagram);
  • dönüştürmek Ve dönüştürmek bir formdan diğerine bilgi (bir plan, tablo, diyagram yapın);
  • kullanmak sözlükler, referans kitapları;
  • fark etmek analiz ve sentez;
  • düzenlemek sebep-sonuç ilişkileri;
  • inşa etmek muhakeme;

Bilişsel öğrenme araçlarını geliştirmenin araçları ders kitabının metinleri ve onun metodolojik aygıtıdır; üretken okuma teknolojisi.

İletişim UUD'si:

  • hazırlamak konuşma durumunu dikkate alarak sözlü ve yazılı düşüncelerinizi;
  • yeterince kullanmakçeşitli iletişim sorunlarını çözmek için konuşma araçları; Monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine hakim olun.
  • ifade etmek Ve savunmak senin bakış açın;
  • Dinlemek Ve duymak diğerleri farklı bir bakış açısını kabul etmeye çalışırlar, kendi bakış açınızı değiştirmeye hazır olun;
  • kabul etmek ortak faaliyetlerde ortak karara varmak;
  • Soru sormak için.

Konu sonuçları“Edebi Okuma” dersini incelemek aşağıdaki becerilerin oluşmasıdır:

3. sınıf
  • algılamak
  • bilinçli, doğru, anlamlı bir şekilde yüksek sesle oku;
  • kendi başına tahmin etmek başlığa, yazarın adına, illüstrasyona, anahtar kelimelere göre metnin içeriği;
  • kendi başına kendi kendine oku bilinmeyen metin, yönetmek kelime çalışması;
  • bölmek parçalara ayrılmış metin, makyaj yapmak basit plan;
  • kendi başına formüle etmek metnin ana fikri;
  • bulmak metin, kahramanı karakterize edecek materyaller içeriyor;
  • detaylı ve seçici bir şekilde yeniden anlatmak metin;
  • makyaj yapmak kahramanın hikaye özelliği;
  • makyaj yapmak sözlü ve yazılı açıklamalar;
  • okuduğun gibi tanıtmak resimler, sözlü ifade etmek(çizmek) sunulanı;
  • ifade etmek Ve tartışmak metnin sanatsal yönü de dahil olmak üzere okuduklarınıza karşı tutumunuz (okuduğunuz şeyden neyi beğendiniz ve neden);
  • bağlanmak belli özelliklere göre öykü, roman, oyun türlerinde eserler;
  • ayırt etmek kahramanların, anlatıcının ve yazarın düzyazı eserinde;
  • Görmek Edebi bir metinde karşılaştırmalar, lakaplar, kişileştirmeler;
  • ilişkilendirmek Okunan eserlerin yazarı, başlığı ve karakterleri.
4. Sınıf
  • algılamaköğretmen ve öğrenciler tarafından gerçekleştirilen işitsel metinler;
  • bilinçli, doğru, anlamlı bir şekilde yüksek sesle oku;
  • kendi başına tahmin etmek okumadan önce metnin içeriği;
  • kendi başına bulmak anahtar kelimeler;
  • kendi başına usta yabancı metin (sessiz okuma, okurken yazara soru sorma, cevapları tahmin etme, öz kontrol; okurken kelime çalışması);
  • formüle etmek metnin ana fikri;
  • makyaj yapmak basit ve karmaşık metin taslağı;
  • yazmakön hazırlıkla okunan materyale dayalı makale;
  • gerekçeli ifade etmek okuduklarınıza, karakterlere karşı tutumunuz, anlamak Ve belirlemek duygularınız;
  • anlamak ve formüle etmek yazarın yazma tarzına karşı tutumunuz;
  • sahip olmak kendi okuma önceliklerini, başkalarının tercihlerine saygı duymayı;
  • kendi başına karakterize etmek kahraman (portre, karakter özellikleri ve eylemleri, konuşma, yazarın kahramana karşı tutumu; kahramana karşı kendi tutumu);
  • bağlanmak belirli bir döneme ait okunmuş eser (XVII yüzyıl, XVIII yüzyıl, XIX yüzyıl, XX yüzyıl, XXI yüzyıl); yazar ve eserlerini yaratılma zamanlarıyla ilişkilendirmek; çocuk edebiyatı temalı;
  • bağlanmak masal türündeki eserler, belirli özelliklere dayanan fantastik hikayeler;
  • Görmek Yazarın kullandığı dil anlamına gelir.
  1. Çocuk okuma çemberi.
  2. Okuma tekniği.
  3. Okurken ve dinlerken okuduğunu anlama tekniklerinin oluşturulması, okuma etkinliği türleri.
  4. Okuduklarınızın duygusal ve estetik deneyimi. Metin analizinin unsurları.
  5. Edebi propaganda.
  6. Öğrencilerin yaratıcı faaliyetleri (edebi eserlere dayalı). Sözlü ve yazılı konuşmanın gelişimi.

Not. Programın 3, 4, 6 bölümleri yaklaşık görev türlerini gösterir.

Çocuk Okuma Çemberi

1. sınıf - 45 veya 32 saat (haftada 4 saat)

“Atla, oyna…” (12 veya 8 saat).

A. Barto, Y. Akim, S. Marshak, I. Demyanov, V. Berestov, Y. Morits, I. Tokmakova, V. Dragunsky, E. Uspensky, E. Charushin, N. Nosov'un oyunlar hakkında şiirleri ve kısa öyküleri , oyuncaklar, heyecan verici aktiviteler.

Bizim evimizde (8 veya 6 saat).

A. Barto, Y. Akim, G. Graubin, B. Zakhoder, O. Grigoriev, V. Biryukov, M. Zoshchenko, V. Dragunsky, M. Korshunov'un çocuklar ve ebeveynler, onların ilişkileri, sevgi ve hakkında şiirleri ve kısa öyküleri küçük kız ve erkek kardeşler hakkında karşılıklı anlayış ve onlara karşı tutum.

Hayvanlar hakkında adamlar (12 veya 9 saat).

B. Zakhoder, S. Mikhalkov, G. Graubin, Y. Moritz, M. Prishvin, E. Charushin, M. Korshunov, Y. Koval'ın insanlar ve hayvanlar arasındaki dostluk, bir yetişkinin bakış açısı ve doğal dünyada bir çocuk.

Küçük keşifler (13 veya 9 saat).

Doğal dünyaya, onun güzelliğine, bakmayı ve dinlemeyi bilen bir kişinin yaptığı küçük keşifler hakkında şiirler ve kısa öyküler. E. Uspensky, G. Graubin, V. Biryukov, T. Zolotukhina, I. Tokmakova, V. Lapin, V. Peskov, N. Sladkov'un eserleri.

2. sınıf -136 saat (haftada 4 saat)

“Orada, bilinmeyen yollarda…” (23 saat).

Büyülü masallar, halk ve edebi (P. Ershov, A. Puşkin, V. Odoevsky, P. Bazhov). Büyü hakkında, masal dünyası hakkında şiirler. Masal kahramanları. Masalların özellikleri (“masal işaretleri”). Rus halk dili tekerlemeleri.

Masal adamları (27 saat).

Peri masalları: T. Jansson, J.R.R. Tolkien, A. Milne, A. Lindgren, J. Rodari, A. Tolstoy ve kahramanları.

Masal kahramanları (13 saat).

İlya Muromets ve diğer Rus kahramanları hakkında masallar ve destanlar, farklı halkların kahramanlık hikayeleri.

“Masal bilgelik açısından zengindir…” (20 saat).

Farklı ulusların bilge insanlar ve aptallar, sıkı çalışma ve dürüstlük hakkındaki hikayeleri. Rus halk bilmeceleri. S. Marshak, B. Zakhoder, A. Prokofiev'in bilmeceleri.

“Bir peri masalı yalandır ama içinde bir ipucu vardır…” (21 saat).

Farklı ulusların hayvanlarla ilgili hikayeleri. Masalların alegorik anlamı. A. Kurlyandsky'nin modern bir peri masalı senaryosu "Peki, durun bir dakika!" L. Kvitko, Y. Moritz, G. Sapgir, V. Levin'in hayvanlarla ilgili şiirleri. Kitapları saymak.

“En sıradan mucize” (31 saat).

A. de Saint-Exupery, J. Rodari, V. Berestov, V. Khmelnitsky, B. Sergunenkov'un masalları.

3. sınıf - 136 saat (haftada 4 saat) veya 102 saat (haftada 3 saat)

Yaza veda (6 veya 4 saat).

B. Zakhoder, K. Balmont'un şiirleri, V. Dragunsky, E. Uspensky'nin yazla ilgili hikayeleri.

Yaz seyahati ve macera (19 veya 15 saat).

Yu.Kim'in şiirleri, K. Paustovsky, S. Golitsyn, I. Dick, B. Emelyanov, M. Twain'in yaz gezileri ve yürüyüşleri, ilginç ve faydalı şeyler, yaz oyunlarının romantizmi ve hikayeleri hakkındaki hikayelerinden alıntılar ve alıntılar maceralar.

Yaz aylarında doğa (9 veya 7 saat).

S. Yesenin, I. Bunin, B. Pasternak'ın şiirleri, I. Turgenev, A. Chekhov, A. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianki'nin yaz doğasının güzelliği ve şiiri hakkındaki öyküleri ve öykülerinden alıntılar.

Dersler ve molalar (saat 13 veya 11).

B. Zakhoder, O. Grigoriev'in şiirleri, L. Geraskina, G. Kulikov, E. Uspensky'nin okul hayatı, arkadaşlık, alışılmadık ama çok heyecan verici dersler hakkındaki hikayelerinden alıntılar.

“Yaprak dökülmesinin ölü zamanı…” (8 veya 6 saat).

A. Puşkin, F. Tyutchev, K. Balmont, D. Samoilov, G. Sapgir'in şiirleri, K. Paustovsky'nin sonbahar doğasının güzelliği ve şiiri, sonbahar renklerinin çeşitliliği hakkındaki hikayeleri.

“Ve bilgili kedi bana masallarını anlattı…” (saat 18 veya 11).

Rus halk masalları. C. Perrault'un edebi öyküleri, G.-X. Andersen, A. Volkov, S. Marshak'ın masal oyunu, masallar ve sihirle ilgili şiirler.

“Kış şarkı söylüyor, yankılanıyor…” (12 veya 9 saat).

K. Balmont, S. Yesenin, B. Pasternak, I. Brodsky, D. Samoilov, A. Bashlachev, Y. Moritz, A. Barto'nun şiirleri, V. Bianki, V. Dragunsky'nin kış doğasının güzelliğine dair hikayeleri, Yeni Yıl tatilini anlatan renkleri ve sesleri.

Evimizdeki hayvanlar (9 veya 6 saat).

V. Berestov, Y. Moritz, G. Sapgir'in şiirleri, D. Mamin-Sibiryak, Y. Koval, Y. Korinets, V. Dragunsky'nin hayvanlar, alışkanlıkları, karakterleri, insanlar ve hayvanlar arasındaki dostluk hakkındaki hikayeleri.

Annem ve babamla birlikteyiz (saat 12 veya 9).

A. Barto, S. Marshak, E. Uspensky'nin şiirleri, I. Dick, V. Dragunsky, Y. Korinets'in aile, çocuklar ve ebeveynler, ailedeki ilişkiler ve karşılıklı anlayış, ciddi sorunlar ve mutlu günler hakkında hikayeleri .

“Kalplerimizi müzikle dolduralım…” (9 veya 6 saat).

O. Mandelstam'ın çocuklar için şiirleri, I. Turgenev, V. Korolenko, K. Paustovsky'nin öyküleri ve öykülerinden alıntılar, G. Tsyferov'un müzisyenler ve müzik, sanatın insan yaşamındaki rolü, etkisi hakkında küçük öyküleri insan ruhuna dokunan müzik.

1 Nisan Şaka Günü (4 veya 3 saat).

G. Sapgir, Y. Morits, O. Grigoriev, Y. Vladimirov'un komik mizahi şiirleri, V. Dragunsky'nin hikayesi, E. Uspensky'nin komik insanlar ve olaylar hakkındaki, mizah anlayışı hakkındaki hikayesinden bir alıntı.

“Ah bahar, sonu olmayan, sonu olmayan…” (8 ya da 5 saat).

F. Tyutchev, A. Blok, V. Mayakovsky, O. Mandelstam, Sasha Cherny, B. Okudzhava, A. Makarevich'in şiirleri, A. Tolstoy'un bahar, bahar doğası hakkındaki hikayesinden bir alıntı.

Zafer Bayramı (5 veya 4 saat).

A. Akhmatova, A. Tvardovsky, B. Okudzhava, V. Vysotsky'nin savaşın trajedisi, savaşın geçtiği insan kaderleri hakkında şiirleri-düşünceleri; V. Dragunsky'nin savaş zamanı çocukluğuna dair hikayesi.

Yerli arazi (6 veya 5 saat).

K. Paustovsky, G. Tsyferov ve diğer yazarların Rusya hakkında, kendi topraklarına olan sevgiyle ilgili çalışmaları.

4. sınıf - 136 saat (haftada 4 saat) veya 102 saat (haftada 3 saat)

Farklı türlerdeki modern çocuk edebiyatı eserleri (9 veya 7 saat).

Modern şairlerin şiirleri, E. Veltistov'un fantastik öyküsünden alıntılar.

Rus çocuk edebiyatının kökenlerinde (20 veya 17 saat).

Rus kroniklerinden alıntılar. İlk kayıtlarda Rus halk masalları. 17. yüzyıl şairlerinin çocuklara yönelik şiirleri. Savvaty, Polotsk'lu Simeon, Karion Istomin. 18. yüzyıl yazarlarının çocuklar için eserleri: A. Bolotov'un düzyazıları, N.I. A. Shishkov'un çocuk şiirleri “Kalp ve Zihin için Çocukların Okuması” dergisinden Novikov. Çocuklara yönelik eserlerin ahlaki niteliği ve doğrudan eğitimi.

19. yüzyılın çocuk edebiyatı. (46 veya 30 saat).

I. Krylov'un masalları. A. Pogorelsky'nin çocuklar için ilk edebi peri masalı "Kara Tavuk veya Yeraltı Sakinleri". A. Puşkin'in “Çar Saltan'ın Hikayesi…” ve V. Zhukovsky'nin “Uyuyan Prenses”. V. Dahl'ın çocuklar için masalları ve oyunları. A. Ishimova'nın tarihi hikayeleri. Türlerin çeşitliliği; Çocuklara yönelik eserlerin görüntüleri yavaş yavaş doğrudan eğitimin yerini alıyor. Çocuk okumalarında doğa temasının ortaya çıkışı. S. Aksakov’un “Torun Bagrov'un Çocukluk Yılları” hikayesinden alıntılar. A.K.'nin şiirleri Tolstoy, A. Maykov, F. Tyutchev, A. Pleshcheev çocuk okuma çemberinde. N. Nekrasov'un Rus çocuklarına adanmış doğa hakkındaki şiirleri.

K. Ushinsky ve L. Tolstoy'un okumaya yönelik eğitici kitapları. Türlerin çeşitliliği, Ushinsky ve Tolstoy'un eserlerinin eğitici niteliği. 19. yüzyılın sonlarında yazarların hikayelerinde çocukluk teması. A. Kuprin'in "Fil" hikayesi. Konu, karakterler, hikayenin fikri, yazarın karakter yaratma becerisi.

20. yüzyılın çocuk edebiyatı. (61 veya 48 saat).

Lydia Charskaya'nın "Küçük Bir Kız Öğrencinin Notları" adlı öyküsünden alıntılar. 1920'lerin çocuk edebiyatı: B. Zhitkov'un “Deniz Hikayeleri”, K. Chukovsky'nin “Gümüş Arması” kitabından alıntılar. 1920'li ve 1930'lu yılların çocuk dergileri. Oberiuts'un çocuk şiirleri: D. Kharms, A. Vvedensky, Yu.Vladimirov. Çocuk şiirleri için yeni ilginç biçimler ve temalar aranıyor. Oberiutların şiirlerinin neşeli tonu ve mizahı. Çocuk edebiyatı türlerinin zenginliği ve çeşitliliği: E. Schwartz ve A.N.'nin masalları. Tolstoy, M. Prishvin'in öyküleri, S. Marshak'ın çevirileri, V. Mayakovsky ve A. Barto'nun şiirleri. Y. Olesha'nın romanı “Üç Şişman Adam” (alıntılar).

Çocuk edebiyatı 1930-1950'ler. A. Gaidar'ın kahramanları (“Timur ve ekibi”). Çocuk edebiyatında mizah ve hiciv: N. Nosov'un öyküleri, A. Barto'nun hiciv şiirsel portreleri.

Çocuk edebiyatı 1960-1990'lar. Çocuklar için şiir "Panorama": E. Blaginina, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva ve diğerlerinin şiirleri, S. Kozlov'un masal oyunu, G. Tsyferov'un masal minyatürleri. Çocuk yazarları K. Dragunskaya, T. Sobakin ve diğerlerinin eserleri ile tanışma Modern çocuk dergileri.

Okuma tekniği

İlköğretimin tamamlanmasıyla birlikte okuma teknolojisinin aşağıdaki bileşenleri elde edilir:

  1. okuma yöntemi - tam kelimelerle okuma;
  2. doğru okuma - yabancı bir metni edebi telaffuz normlarına uygun olarak okumak;
  3. okuma hızı - okuyucunun metni anlamasını sağlayacak şekilde normal bir akıcılık oranı belirlemek;
  4. Okuma hızını kademeli olarak artıracak şekilde ayarlayın.

İfadenin tam anlamını iletmek için gerekli tonlama, duraklamalar ve mantıksal vurgu gözlemlenerek doğru ve bilinçli yüksek sesle okuma oluşturulur.

Bir ilkokul mezununun aynı zamanda bir metni bilinçli olarak kendi kendine okuyabilmesi gerekir.

1. sınıf

Tek tek kelimelerin, cümlelerin, küçük metinlerin bilinçli, doğru, düzgün hecesel okunması. Tüm kelimeleri okumaya kademeli geçiş.

2. sınıf

Tam kelimelerle bilinçli doğru okumaya geçiş. Kendi kendine bilinçli okumanın oluşumu.

Tüm kelimelerin uygun tonlama, tonlama, tempo ve konuşma hacmiyle bilinçli, doğru ve anlamlı okunması.

3. sınıf

Kendi kendine ve yüksek sesle doğru, bilinçli, oldukça akıcı ve etkileyici bir şekilde okuma. Cümlelerin yapısına, tona, tempoya, ses düzeyine ve mantıksal vurguya uygun tonlamayı seçmek.

4. Sınıf

Anlamlı sözlü konuşma araçlarını kullanarak, gerekli tüm standartlara uygun, akıcı, bilinçli, doğru, anlamlı okuma. Etkileyici okumaya bağımsız hazırlık. Hacim ve tür açısından herhangi bir metni bilinçli olarak kendi kendine okumak.

Okurken ve dinlerken okuduğunu anlama tekniklerinin oluşturulması, okuma etkinliği türleri

1. sınıf

Metnin başlığını açıklama yeteneğini geliştirmek.

Başlığa, resimlere ve anahtar kelimelere göre metin içeriğini tahmin etme eğitimi.

Her bir kelimenin ve ifadenin anlamını anlamaya çalışın; bilinmeyen kelimelerin anlamlandırılması.

Kelimelerin sözcüksel anlamının tonlarına dikkatin geliştirilmesi.

Öğretmenin okuduğu ve dinlediği metnin içeriğine ilişkin sorularını yanıtlamayı öğrenmek.

Metnin küçük bölümlerine başlık vermeyi, basit bir plan yapmayı, okuduklarınızı resimlerden oluşan bir plana göre yeniden anlatmayı öğrenin.

2. sınıf

Bir eserin başlığını, eserin içeriğiyle bağlantısını, ana fikrini kavrayabilme becerisinin geliştirilmesi. Bir başlığın gizli anlamını anlamayı, başlık seçeneklerini bulmayı ve en uygun başlığı seçmeyi öğrenin.

Başlığa, resme ve anahtar kelimelere göre metin içeriğini tahmin etmeyi öğrenmek.

Metinde anahtar kelime bulma yeteneğinin geliştirilmesi.

Öğretmenin eserin metniyle ilgili sorularını yanıtlamayı, metinde ifade edilen fikri doğrulayacak cümleleri bulmayı öğrenmek. Okumadan önce öğretmenin sorduğu metne yönelik ön soruları yanıtlamayı öğrenmek.

Okurken metne yönelik soruları bağımsız olarak formüle etmeyi öğrenmek.

Metni bölümlere ayırma ve bağımsız olarak başlık bölümlerine ayırma becerisinin geliştirilmesi.

Metnin ana fikrini (metnin bölümleri) formüle etme, ana fikir ile metnin başlığını ilişkilendirme yeteneğinin geliştirilmesi.

3. sınıf

Bir eserin başlığıyla çalışma becerisinin geliştirilmesi (doğrudan ve gizli anlamını anlamak, başlığı içerikle ilişkilendirmek, ana fikir; “başlıklar ile deneme”: bir dizi veride yazarın başlığını bulmak).

Bir eserin içeriğini başlığa, resme ve anahtar kelimelere göre tahmin etmeyi öğrenmek; bağımsız olarak başlıklar icat etmek.

Beceri gelişimi:

  • metindeki veya metnin bölümlerindeki anahtar kelimeleri vurgulayın, anahtar kelimeler ile ana fikir arasında bağlantı kurun;
  • metni bağımsız olarak parçalara ayırın, parçalara başlık verin; her bir parçanın ana fikrini ve bir bütün olarak tüm çalışmayı vurgulamak (bir öğretmenin yardımıyla ve bağımsız olarak);
  • basit bir plan hazırlayın (basit bir planın çeşitleri: planın noktaları - anlatı cümleleri; sorulardan bir plan; metin cümlelerinden bir plan);
  • metnin yapısını öğretmen tarafından verilen veya öğrenciler tarafından derlenen planla karşılaştırabilir;
  • kahraman hakkında bağımsız olarak bir hikaye planı hazırlamak;
  • metne ilişkin ön soruları, öğretmenin okunan veya dinlenen metnin içeriğine ilişkin sorularını yanıtlamak;
  • metne yönelik soruları bağımsız olarak formüle edin, okurken veya dinlerken içeriği tahmin edin;
  • Herhangi bir fikri doğrulamak için seçici okumayı, belirli bir görev için seçici okumayı kullanın.
4. Sınıf

Beceri gelişimi:

  • eserin başlığını bağımsız olarak kavramak;
  • başlığa ve resimlere göre metnin içeriğini bağımsız olarak tahmin etmek;
  • metni okurken “yazarla diyalog” yürütün (aşamalar: metni okurken soruları bağımsız olarak formüle etme, olası cevapları tahmin etme, kendini izleme);
  • okuduğunuz şeyin ana fikrini bağımsız olarak formüle edin;
  • metnin bölümleri arasında anlamsal bağlantılar kurmak ve farklı versiyonlarında bağımsız olarak basit bir plan hazırlamak, bir öğretmenin yardımıyla ve bağımsız olarak karmaşık bir plan hazırlamak;
  • Belirli bir konu hakkında bir hikaye oluşturmak için metinde materyal bulun.

İlkokulu bitiren çocuklar, kendilerine sunulan edebi metinleri okurken doğru okuma etkinliği türünde ustalaşırlar; yani:

  • başlığa, resimlere, anahtar kelimelere göre metnin içeriğini tahmin etmek;
  • metindeki anahtar kelimeleri bağımsız olarak vurgulayın;
  • “yazarla diyalog” yürütün: okurken bağımsız olarak soruları formüle edin, cevapları tahmin edin, kendinizi kontrol edin;
  • ana fikri formüle edin, onu metnin başlığıyla ilişkilendirin;
  • Metni plana göre yeniden anlatın.

Okuduklarınızın duygusal ve estetik deneyimi. Analiz Unsurları

1. sınıf

Öğretmen çocukların metni duygusal olarak “yaşamaları” ve duyguları ifade etmeleri için gerekli koşulları yaratır. Öğretmen, yazarın kelime ve ifadeleri kullanımının özelliklerini gösterir; Edebi bir metindeki kelimelerin güzelliği, parlaklığı ve doğruluğu (örneğin, kelimelerin mecazi anlamda kullanılmasının çeşitli durumları). Çocuklar şairlerin ve yazarların dünyayı nasıl gördüklerini ve sözcüklerle nasıl resmettiklerini izlerler.

Öğretmen, yazarın düşünce ve duygularını karakterler - karakterleri, eylemleri, duyguları ve deneyimleri - ve eserin ana fikri aracılığıyla aktardığını gösterir (yazarın okuyuculara anlatmak istediği şey buydu, bunu neden yazdı) iş). Kahramanların karakterlerini ve eylemlerini anlamanın sonucu, öğretmenin yardımıyla ana fikrin formüle edilmesidir. Çocuklar okuduklarına karşı tutumlarını ifade ederler.

2. sınıf

Çocukların okudukları şiirlerle ilgili duygusal deneyimleri (ne hissettikleri, ne hakkında düşünmek istedikleri).

Olayları, eylem yerlerini vb. karakterize etmek için metindeki kelimeleri, cümleleri bulma yeteneğinin geliştirilmesi, kahramanı karakterize etmek için materyal: kahramanın portresini okumak ve analiz etmek, evinin açıklamaları; kahramanın konuşması, karakterini anlamaya nasıl yardımcı olduğu, kahramanın eylemlerine, yazarın ona karşı tutumuna yansıması.

Eserin karakterleri, olayları ve diline karşı tutumunuzu ifade etmek. Bakış açınızı tartışma yeteneğini geliştirmek.

Okuduklarınıza karşı tutumunuzu ifade etmek.

3. sınıf

Yazarın tanımlamak veya karakterize etmek için kullandığı şiirsel ve düzyazı metinlerde bağımsız olarak kelime ve ifadeler bulma becerisinin geliştirilmesi.

Edebi bir kahramanın imajı üzerinde çalışma eğitimi. Yazar kahraman hakkında neyi ve nasıl anlatıyor:

  • Vesika;
  • biyografik ayrıntılar (hayatı hakkında bilinenler);
  • kişilik özellikleri (nasıl biri?) Bu kişilik özelliklerinin eylemlerde, düşüncelerde, sözlerde nasıl tezahür ettiği;
  • kahramanın onu karakterize etmenin bir yolu olarak konuşması;
  • yazarın kahramana karşı tutumu;
  • kahramana karşı tutumu, mantığı.

Sanat eserlerinin diline karşı dikkatli bir tutumun geliştirilmesi, içinde kullanılan mecazi ifadeleri anlama yeteneği, yazarın çizdiği bir resmi hayal etme yeteneği.

Yazarın yazdıklarına karşı tutumunuzu ifade etmek (yalnızca yazılanlara değil, aynı zamanda nasıl yazıldığına da ilişkin).

Okuduklarınıza karşı tutumunuzu ifade etmek ve tartışmak.

4. Sınıf

Bir eserin ana temasını ve ana fikrini belirleme becerisinin geliştirilmesi.

Edebi kahramanların görüntüleri üzerinde çalışmanın devamı (3. sınıf programındaki ilgili bölüme bakınız).

Çocukları bir edebi eserin yaratılış tarihiyle tanıştırmak, eserin yazarın kişiliğiyle bağlantısını biyografisiyle göstermek. Eserin Rus çocuk edebiyatı tarihindeki yeri.

Sanat eserlerinin dilinin gözlemlenmesi.

Okuduklarınıza karşı tutumunuzun gerekçeli ifadesi.

Edebi propaganda

Dersler sırasında öğretmen çocuklara aşağıdaki kavramları tanıtır:

1. sınıf

Şiir. Bir şiirde kafiye, ritim ve ruh hali.

2. sınıf

Folklor. Sözlü halk sanatı türleri arasında masal, destan, bilmece, şarkı, tekerleme, atasözü ve deyim yer almaktadır. “Masal işaretleri”: başlangıç, bitiş, üçlü tekrarlar, sürekli lakaplar.

Eserin teması ve ana fikri.

Halk ve edebi masalların kahramanları. Kahramanların eylemleri, nedenleri. Kahramanların eylemlerinin kendi değerlendirmesi. Kahramanın karakteri; bir yazarın bir kahramanın karakterini nasıl yarattığı (çizdiği): kahramanın portresi, konuşması (kahramanın ne ve nasıl söylediği), davranışı, kahramanın düşünceleri, yazarın tutumu. Yazarlar tarafından icat edilen masal karakterleri (hobbitler, Moominler vb.).

3. sınıf

Hikaye. Hikaye kavramını genişletmek ve derinleştirmek.

“Kahraman” - “hikaye anlatıcısı” - “yazar” kavramları arasındaki ilişki.

Bir hikaye, kısa hikayeden farkı.

Oynamak. Dramatik bir çalışmanın işaretleri.

Edebi bir metinde karşılaştırma, kişileştirme, sıfat.

2. sınıfta tanıtılan kavramların yeni edebi materyal kullanılarak pekiştirilmesi.

4. Sınıf

Çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatı tarihi, çocuk edebiyatı eserlerinin temaları.

Bir kurgu eserinde önsöz ve sonsöz.

Otobiyografik eserler. Anılar (anılar).

Masal, özellikleri (konu, karakterler, teatrallik, ahlaki anlam).

Bir balad, ayette bir hikayedir.

Fantastik bir hikaye, masaldan farkı.

Çocuk edebiyatı eserlerinde mizah ve hiciv.

Öğrencilerin yaratıcı faaliyetleri (edebi eserlere dayalı) sözlü ve yazılı konuşmanın gelişimi

1. sınıf

Sözlü konuşmanın gelişimi:

  • metnin içeriğiyle ilgili soruları yanıtlamayı öğrenmek (cevapları formüle etmek, en uygun kelimeleri seçmek);
  • sorulara veya resimlere dayalı ayrıntılı yeniden anlatım eğitimi, resimlere (çizgi roman) dayalı sözlü hikayeler derleme;
  • sözlü ifadelerin dilbilgisi açısından doğru oluşturulması üzerinde çalışmak;
  • şiirleri ezberlemenin yollarını göstermek, uygun tonlamayı, konuşma hacmini ve konuşma temposunu korurken anlamlı okumayı öğretmek.

Yaratıcı çalışmalar: okumaya yönelik illüstrasyonlar, dramatizasyon.

2. sınıf

Eğitim:

  • sunum mantığına uygun olarak kısa eserlerin veya bireysel bölümlerin ayrıntılı olarak yeniden anlatılması;
  • bir masal kahramanı hakkında bir hikaye biçiminde metinlerin seçici olarak yeniden anlatılması;
  • metindeki kelimeleri ve ifadeleri kullanarak sözlü sözlü çizim;
  • Belirli bir plana göre kahramanlardan biri adına sözlü öyküler derlemek.

Okuma sonuçlarına dayalı eserler yazma yeteneğinin geliştirilmesi - masal karakterleri hakkında minyatür denemeler.

Metnin içeriğine uygun tonlama, ton, tempo ve konuşma hacmine uygun olarak şiirleri ve kısa düzyazı pasajlarını (3-7 cümle) ezberlemek ve okumak.

Yaratıcı çalışmalar: masal yazmak, bilmeceler yazmak, tekerlemeleri saymak; illüstrasyon, dramatizasyon.

3. sınıf

Eğitim:

  • metnin plana göre ayrıntılı ve kısa bir şekilde yeniden anlatılması;
  • metnin seçici olarak yeniden anlatılması;
  • edebi metinler için sözlü resim çizimi;
  • uygun tonlama, tonlama, tempo ve konuşma hacmi ve bağımsız olarak derlenmiş bir plan kullanarak eserlerin kahramanları hakkında sözlü hikayeler derlemek;
  • kahramanlardan biri adına sözlü hikayeler derlemek;
  • sözlü ve yazılı tasvir-minyatürlerin derlenmesi.

Uygun tonlama, tonlama, tempo, konuşma hacmi ve mantıksal vurgu kullanılarak şiirlerin ve kısa düzyazı pasajlarının ezberlenmesi ve anlamlı okunması.

Her bölümün okunması tamamlandıktan sonra yazılı yaratıcı çalışmalar (denemeler). Bir konu üzerine yazma yeteneğinin geliştirilmesi (bir makaleye hazırlık aşamaları: konuyu düşünmek ve tartışmak, makalenin ana fikrini formüle etmek, bir planın kolektif ve bağımsız olarak hazırlanması).

Yaratıcı çalışma: denemeler, peri masalları, hikayeler, şiirler yazmak; illüstrasyon, dramatizasyon.

4. Sınıf

Eğitim:

  • bir anlatı metninin açıklama veya akıl yürütme unsurlarıyla birlikte ayrıntılı, kısa ve seçici bir şekilde yeniden anlatılması (bir plana dayalı);
  • bağımsız olarak toplanan materyallere dayanarak kahramanlar hakkında sözlü hikayeler derlemek;
  • Yazarın tanımındaki unsurların dahil edilmesiyle, devamla birlikte, anlatıcının yüzünde bir değişiklik olan karakterlerden biri adına yaratıcı sözlü öyküler.

Yazılı yaratıcı çalışmalar: Eski Rusça'dan modern Rusçaya çeviriler, belirli konularda makaleler, bağımsız açıklama yazımı, masallar, hikayeler, şiirler.

İlkokulu bitiren çocuklar şunları yapabilmelidir:

  • bir edebi metni ayrıntılı, özlü ve seçici bir şekilde plana göre yeniden anlatmak;
  • eserlerin kahramanları, sözlü açıklamalar hakkında sözlü hikayeler oluşturmak;
  • ezberleyin ve şiirleri ve düzyazı pasajlarını anlamlı bir şekilde okuyun;
  • Okunan metne göre yaratıcı görevler gerçekleştirin.

Başvuru

Edebi okumada çocukların eğitimsel başarılarını izleme ve değerlendirme kolaylığı için aşağıda konu gereksinimlerine ilişkin bir özet tablo verilmiştir.

Konu Gereksinimleri Tablosu
edebi okumada (minimum program) (1-4. Sınıflar)
“Edebi Okuma” konusunu kullanarak öğrenci gelişiminin çizgileri
  • işlevsel okuryazarlığa hakim olmak;
  • okuma tekniklerine, metni anlama ve analiz etme yöntemlerine hakim olmak;
  • çeşitli sözlü ve yazılı konuşma becerilerine hakim olmak
  • okuduklarınıza karşı duygusal-değerlendirici tutumunuzu belirlemek, bu tutumu açıklama becerisini geliştirmek
  • kelime sanatı olarak edebiyatla tanışma;
  • Edebiyat, kitaplar, yazarlar hakkındaki bilgilerin edinilmesi ve birincil sistemleştirilmesi
1 sınıf
  • tam kelimelerle anlamlı ve doğru okumak;
  • öğretmenin okunan içeriğin içeriğine ilişkin sorularını yanıtlamak;
  • metni ayrıntılı olarak yeniden anlatın;
  • bir resme dayalı sözlü bir hikaye oluşturmak;
  • kısa şiirler ezberle
  • Okuduğunuz eserlerin kahramanlarına karşı tutumunuzu ifade edin
  • hikaye ve şiirleri ayırt etmek
2. sınıf
  • tüm kelimeleri bilinçli, doğru ve anlamlı bir şekilde okuyun;
  • eserin başlığının anlamını anlamak; verilerden en uygun başlığı seçin; metne kendiniz başlık verin;
  • metni parçalara ayırın, parçalara başlık verin;
  • bir dizi veri arasından ana fikrin en doğru formülasyonunu seçin;
  • Plana göre okuma çalışmasının kahramanı hakkında sözlü bir hikaye oluşturun
  • kahramanın karakteri ve eylemleri üzerinde düşünmek;
  • okuduğunuz şeye (ne hissettiğiniz, ne düşünmek istediğinize) ilişkin tutumunuzu, yazarın niyetine ilişkin anlayışınızı (yazarın ne düşündüğü, yazarın ne hissettiği) ifade edin;
  • eseri türlerden biri olarak sınıflandırmak: masal, atasözü, bilmece, şarkı, tekerleme; halk masalları ile edebi (yazarın) masallarını birbirinden ayırmak;
  • bir masalda başlangıç, bitiş, üçlü tekrar ve diğer masal işaretlerini bulma;
  • masal karakterlerini gruplardan birine (olumlu, olumsuz, yardımcı kahramanlar, tarafsız karakterler) sınıflandırın;
  • Okunan eserlerin yazarını, başlığını ve karakterlerini ilişkilendirin
3. sınıf
  • öğretmen ve öğrencilerin yaptığı metinleri kulakla algılamak;
  • metnin içeriğini başlığa, yazarın soyadına, resmine, anahtar kelimelere göre bağımsız olarak tahmin etmek;
  • bilmediğiniz metni bağımsız olarak kendinize okuyun, kelime çalışması yapın;
  • metni parçalara ayırın, basit bir plan yapın;
  • metnin ana fikrini bağımsız olarak formüle etmek;
  • metinde kahramanı karakterize edecek materyal bulun;
  • metni ayrıntılı ve seçici bir şekilde yeniden anlatın;
  • kahramanın bir hikaye karakteristiğini oluşturmak;
  • sözlü ve yazılı açıklamalar yazın
  • okurken, resimleri hayal edin, sunduklarınızı sözlü olarak ifade edin (çizin);
  • Metnin sanatsal yönü de dahil olmak üzere okuduklarınıza karşı tutumunuzu ifade edin ve gerekçelendirin (okuduğunuzdan neyi beğendiniz ve neden)
  • eserleri belirli kriterlere göre kısa öykü, roman ve oyun türlerinde sınıflandırmak;
  • düzyazı eserde kahraman, anlatıcı ve yazar arasında ayrım yapabilme;
  • edebi bir metindeki karşılaştırmaları, lakapları, kişileştirmeleri görmek;
  • Okunan eserlerin yazarını, başlığını ve karakterlerini ilişkilendirin
4. Sınıf
  • öğretmen ve öğrencilerin yaptığı metinleri kulakla algılamak;
  • bilinçli, doğru, anlamlı bir şekilde yüksek sesle okuyun;
  • okumadan önce metnin içeriğini bağımsız olarak tahmin etmek;
  • anahtar kelimeleri kendiniz bulun;
  • yabancı bir metne bağımsız olarak hakim olmak (sessizce okumak, okurken yazara sorular sormak, cevapları tahmin etmek, öz kontrol; okurken kelime çalışması);
  • farklı düzeylerdeki metin bilgilerini okuyun: gerçek, alt metinsel, kavramsal;
  • metnin ana fikrini formüle etmek;
  • metnin basit ve karmaşık bir taslağını çizin;
  • Ön hazırlıkla okuduklarınıza dayalı bir makale yazın
  • okuduklarınıza, karakterlere karşı tutumunuzu makul bir şekilde ifade edin, duygularınızı anlayın ve belirleyin;
  • yazarın yazma tarzına karşı tutumunuzu anlayın ve formüle edin;
  • kendi okuma önceliklerinize sahip olun, başkalarının tercihlerine saygı gösterin
  • kahramanı bağımsız olarak karakterize etmek (portre, karakter özellikleri ve eylemler, konuşma, yazarın kahramana karşı tutumu; kişinin kahramana karşı tutumu);
  • okunan eseri belirli bir döneme (XVII yüzyıl, XVIII yüzyıl, XIX yüzyıl, XX yüzyıl, XXI yüzyıl) atfetmek; yazar ve eserlerini yaratılma zamanlarıyla ilişkilendirmek; çocuk edebiyatı temalı;
  • eserleri belirli özelliklere göre masal veya fantastik hikaye türünde sınıflandırmak;
  • yazarın kullandığı dile bakın

VII. Öğrencilerin tematik planlaması ve ana faaliyetleri

1. sınıf - haftada 4 saat

2. sınıf - haftada 4 saat

3. sınıf - haftada 3 ve 4 saat

4. sınıf - haftada 3 ve 4 saat

2. sınıf - haftada 3 saat