Standarde educaționale de stat federale pentru formarea cu calificări de educație specială. Educația incluzivă a copiilor cu dizabilități într-o grădiniță de tip combinat în contextul implementării standardului educațional de stat federal

Lyudmila Tolstik
Educația incluzivă a copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar combinat în contextul implementării standardului educațional de stat federal

Termen „copii cu dizabilități la grădinițe” a aparut recent. Acest concept juridic a fost introdus prin legea adoptată în 2012 și a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013 „Despre educația în Federația Rusă”.

Legea federală definește elevi cu dizabilități ca persoane cu dizabilități fizice și fizice (sau) dezvoltare psihologica, confirmata prin incheierea comisiei psihologice-medico-pedagogice si impiedicarea dobandirii educatiei fara crearea unor conditii.

Obținerea unei concluzii PMPK este cel mai important pas în confirmarea statutului unui copil cu dizabilități. Chiar dacă profesorii de grădiniță și psihologii văd că un anumit copil are nevoie de ajutor corecțional, familia este obligată să viziteze PMPK și să obțină concluzia comisiei.

Ca și în practica instituției noastre de învățământ preșcolar această etapă este în curs de implementare?

4.7. Instituția de învățământ preșcolar dispune de un Consiliu Psihologic-Medico-Pedagogic (PMPk), care include un profesor-logoped, psiholog educațional, educatori, un educator superior - președintele consiliului.Conform Regulamentului privind PMPk, unul dintre sarcinile este identificarea în timp util și examinarea cuprinzătoare copii cu abateri de adaptare, învăţare şi comportament. Una dintre funcțiile principale este de a efectua diagnostice psihologice, medicale și pedagogice aprofundate ale copilului pe întreaga perioadă a șederii sale într-o instituție de învățământ preșcolar. Examinarea unui copil de către specialiștii PMPK se efectuează la inițiativa părinților (reprezentanti legali) sau angajații unei instituții de învățământ cu acordul părinților (reprezentanti legali) pe baza unui acord între instituţia de învăţământ şi părinţii elevilor. În toate cazurile, consimțământul pentru examinare și (sau) Lucrările corective trebuie formalizate în scris. Pe baza datelor obținute, a discuției și analizei lor colegiale la ședința PMPK, se elaborează o concluzie și recomandări pentru diagnosticarea ulterioară aprofundată copiiîn prezenţa părinţilor (reprezentanti legali) la şedinţa Comisiei Municipale Psihologico-Medico-Pedagogice (MPMPK).

De remarcat că comisia psihologic-medico-pedagogică lucrează în două directii: examinează copii, dă recomandări privind acordarea copiilor de asistență psihologică, medicală și pedagogică și crearea pentru ei conditiiîn organizaţiile educaţionale. Angajații PMPC știu și înțeleg că recomandările trebuie să le reflecte conditii care trebuie organizate pentru Instruire un copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar Standardul educațional de stat federal folosind un program educațional adaptat pentru copii cu dizabilități – fie de bază, fie individuale. Destul de des, PMPK recomandă părinților să aloce un copil cu dizabilități într-un grup compensator sau într-un grup în care educație incluzivă. Această abordare permite o incluziune mai activă copii cu dizabilități în viața societății și să le insufle abilități de comunicare.

Organizare educație incluzivă pentru copii dezactivat sănătate:

Termen « educație incluzivă» , care este direct legat de predarea copiilor cu dizabilități a apărut pentru prima dată în cadrul de reglementare al Federației Ruse în 2012; anterior nu exista un astfel de concept în niciun document la nivel federal.

În lege „Despre educație” se introduce următoarele definiție: « Inclusiv educație - asigurarea accesului egal la educație pentru toți elevi luând în considerare diversitatea nevoilor educaționale speciale și a capacităților individuale.” În ciuda faptului că acest concept a apărut destul de recent, inclusiv educația a devenit deja ferm stabilită în viețile noastre, ea în curs de implementareși în organizațiile educaționale preșcolare în curs de implementare, și la nivelul învățământului primar general și general de bază, și în învățământul profesional superior și secundar profesional. În funcție de recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice copii cu dizabilități pot merge la grădiniță Accept:

către grupul compensator,

la grup focalizare combinată.

Care sunt caracteristicile procesului educațional în aceste grupuri?

În instituția noastră de învățământ preșcolar de 14 ani educație incluzivă pentru copiii cu dizabilități, se desfășoară în grupuri de direcție compensatoare pentru copii cu tulburări severe de vorbire.

1. Inclusiv educaţie în grupuri compensatorii

Grupurile compensatorii sunt grupuri frecventate de copii cu aceeasi tulburare. De exemplu, grupuri pentru copii cu deficiențe de auz, sau grupuri pentru copii cu deficiențe de vedere, sau grupuri pt copii cu tulburări de vorbire, și așa mai departe. Lege „Despre educație” inclus pentru prima dată în listă copii de asemenea cu dizabilități copii cu tulburări din spectrul autist, ceea ce nu era cazul anterior în situația tipică. Un astfel de grup copii cu dizabilităţi a apărut pentru prima dată. Din păcate, în ultimii ani copii De când autismul în copilărie a devenit cu adevărat comun, în noul mileniu medicii au început să diagnosticheze activ această boală. Copiii autisti au nevoie de special conditii educație și de aceea se încadrează și ele în definiție copii cu dizabilități.

Pe baza caracteristicilor elevilor, grupele compensatorii pot avea 10 directii - in functie de categorie copii.

Din păcate, numărul copii vârsta preșcolară cu tulburări severe de vorbire crește catastrofal de la an la an. Dacă la începutul anului 2000, așa copiiîn instituţia noastră de învăţământ preşcolar erau aproximativ 35-45% din total copii de 4 ani,5-5 ani, apoi rezultatele ultimului diagnostic efectuat de mine în luna februarie 2017 sunt pur și simplu șocante 88% din total copii la vârsta de 4 până la 5 ani au tulburări de vorbire orală, desemnate în PAOON ca „Tulburări severe de vorbire”.

Conform Legii Federale „Despre educație”, de îndată ce apar în organizația educațională copiii care au furnizat o concluzie PMPK cu privire la statutul lor „copil cu dizabilități”, special conditii, determinată de PMPC pentru organizarea învăţământului elevi cu dizabilități. Și educațional special conditii- acestea nu sunt doar rampe, balustrade și alte lucruri de arhitectură și planificare. La educație specială condițiile ar trebui să includă: formarea avansată a profesorilor, formarea profesorilor, pregătirea acestora pentru lucrul cu copiii cu dizabilități, componenta metodologică; modificări ale programului educațional, adică apariția unei anumite secțiuni în programul educațional principal, care Standardul educațional de stat federal definește cum„lucrare corecțională/ educație incluzivă» ; personalul în conformitate cu curentul legislație: organizarea procesului de învăţământ elevi cu dizabilități prevede introducerea în tabelul de personal al unei organizații educaționale a unor tarife suplimentare pentru personalul didactic (psiholog educațional, logoped, pedagog social, logoped, tutore, asistent) la furnizarea documentelor care confirmă necesitatea acestor specialiști.

Satisfacerea cerințelor de educație specială condiţiile şi nevoile copiilor cu dizabilităţi, necesar oferi:

Detectare cât mai devreme posibil predarea copiilor aflați în pericol(împreună cu medici specialiști)și numirea asistenței logopedice în etapa de detectare a primelor semne de abateri în dezvoltarea vorbirii;

Organizarea corectării logopediei în conformitate cu încălcarea identificată înainte de începere şcolarizare; continuitatea conținutului și metodelor de educație și educație preșcolară și școlară, care vizează normalizarea sau depășirea completă a abaterilor de vorbire și dezvoltare personală..."

Oportunități disponibile în prezent în instituția noastră de învățământ preșcolar inclusiv educația va acoperi doar 35% din nevoi copii cu dizabilități. Și această mare problemă trebuie rezolvată fără întârziere de către administrația instituției de învățământ preșcolar.

Conform anexei la scrisoarea Ministerului Educației, Științei și Politicii Tineretului din Teritoriul Krasnodar din 01.09.2017 Nr. 47-26/17-11

elevi cu dizabilități

în organizațiile educaționale municipale din regiunea Krasnodar":

5.1. În organizațiile educaționale, implementarea programe de educație generală de bază adaptate, educație elevi cu dizabilități pot fi organizate atât în ​​clase separate (grupe cât și împreună cu altele elevi.

5.2. Educaţie elevi cu dizabilităţi în organizaţiile educaţionale preşcolare pot să fie efectuate:

în grupuri de orientare compensatorie;

in grupuri focalizare combinată;

prin furnizarea de servicii de învățământ preșcolar în forme variabile (grupe de scurtă durată; centre de sprijinire a jocului copiilor; centre de consultanță etc.).

Sunt date modele educație incluzivă: plin constant includere, constantă incompletă includere, parțial, temporar, episodic includere.

Cred că pentru a răspunde nevoilor educaționale speciale ale contingentului nostru copiii pot un astfel de model, Cum

„5.4.2 constantă incompletă includere: includere incompletă elevi cu HVZ în comun cu elevi fără restricții de sănătate educaționale (grup)și activități educaționale extrașcolare. Nivelul de dezvoltare mentală a unui astfel de elevi cu dizabilități sunt ușor sub norma de vârstă, au nevoie de asistență corecțională sistematică, dar în același timp sunt capabili într-o serie de domenii. studiu la egalitate cu semenii sănătoși. În acest caz, unele dintre disciplinele academice (activitati educative) elevi cu dizabilităţi sunt stăpânite împreună cu elevi fără restricții de sănătate și alte articole (zone educaționale)– separat cu un profesor logoped. Majoritatea activităților extracurriculare elevi cu dizabilități se desfășoară împreună cu colegii fără restricții de sănătate.”

Adică este necesar să se introducă grupuri focalizare combinată.

2. Inclusiv educaţie în instituţiile de învăţământ preşcolar în grup focalizare combinată

Caracteristicile grupurilor combinate direcția este că în ei, împreună cu preșcolarii în curs de dezvoltare normală, împreună copiii studiază care au anumite tipuri de deficiențe (deficiență de vedere, deficiență de auz, deficiență de vorbire, retard mintal, tulburări musculo-scheletice și așa mai departe). Spre deosebire de ocuparea grupurilor generale de dezvoltare, care depinde de suprafața spațiilor, ocuparea grupurilor combinate direcția este reglementată de SanPiN. SanPiN-urile indică cât copii cu dizabilități pot fi într-un astfel de grup. De regulă, programele pe care profesorii le folosesc în astfel de grupuri au fost deja testate pe scară largă și introduse în practica didactică și în procesul educațional, cu toate acestea, metodele predarea copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal diferă în aceste grupuri. Indiferent de numărul de astfel de elevi (ar putea fi două, trei, patru, cinci, șapte persoane) Când lucrează cu ei, profesorul folosește un program educațional adaptat, propriu pentru fiecare copil.

Literatură folosită și Internet resurse:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Standardul educațional de stat federal pentru copiii cu dizabilități

3. PAOOP NOO elevilor cu nevoi speciale

4. Anexă la scrisoarea Ministerului Educației, Științei și Politicii Tineretului

Teritoriul Krasnodar din data de 01.09.2017 Nr. 47-26/17-11 „Recomandări metodologice

după organizare educație incluzivă pentru elevi cu dizabilități în organizațiile educaționale municipale din teritoriul Krasnodar

Standard federal de educație de stat pentru copiii cu dizabilități

Malofeev N.N. IKP RAO

În februarie, președintele Federației Ruse, Dmitri Anatolyevich Medvedev, a aprobat inițiativa educațională națională „Noua noastră școală”. Scopul său este modernizarea și dezvoltarea sistemului de învățământ general al țării. Inițiativa educațională națională prevede și modernizarea educației pentru copiii cu dizabilități.

„Noua școală estescoala pentru toata lumea . Orice școală va asigura socializarea cu succes a copiilor cu dizabilități, a copiilor cu dizabilități, a copiilor fără îngrijire părintească și în situații dificile de viață.”

Setul de sarcini nu poate fi rezolvat în afara cadrului de reglementare. Responsabilitățile și drepturile participanților la procesul educațional - un profesor, un elev cu dizabilități și părinții săi - trebuie să fie legal stabilite. În caz contrar, ne vom confrunta atât cu voluntaristul administrativ, cât și cu cel al profesorilor și cu pretenții ambițioase fără temei ale părinților. În ambele cazuri, partea care suferă va fi un copil cu dizabilități. Nu întâmplător, printre domeniile prioritare de modernizare a sistemului de învățământ pentru persoanele cu dizabilități, Ministerul Educației și Științei din Rusia include „îmbunătățirea cadrului de reglementare pentru a garanta copilului cu dizabilități posibilitatea de a frecventa instituții preșcolare speciale sau obișnuite. ”

În aprilie a acestui an, guvernul capitalei a adoptat legea „Cu privire la educația persoanelor cu dizabilități în orașul Moscova”. S-a întâmplat ceva pe care copiii cu dizabilități, părinții lor și specialiștii l-au așteptat de mulți ani. Legea devine o garanție a dreptului persoanelor cu dizabilități și al persoanelor cu dizabilități de a primi educație. Aș dori să sper că, la nivel federal, problema recunoașterii legislative a dreptului persoanelor cu dizabilități la educație va fi rezolvată în viitorul apropiat.

Pentru ca „noua școală” să devină o „școală pentru toată lumea”, copiii cu dizabilități trebuie să poată ajunge la ea fără prea multe dificultăți. O cerință evidentă dă naștere unei alte direcții de modernizare - crearea condițiilor pentru ca copiii cu dizabilități să beneficieze de asistență psihologică și pedagogică în instituții de învățământ cât mai apropiate de locul de reședință. Doar dacă în zonă există o instituție de învățământ preșcolar sau o școală „la distanță de mers pe jos”, adaptată nevoilor speciale ale unui copil cu dizabilități, putem vorbi serios despre perspectivele reale pe termen lung pentru dezvoltarea formelor integrate de educație și incluziune. .

Dezvoltarea formelor integrate de educație și formare, incluziunea copiilor cu dizabilități este o cerință de astăzi. Problema alegerii unui traseu educațional și de reabilitare pentru un copil cu dizabilități, incl. gradul de integrare a acestuia ar trebui decis în funcție de nevoile, caracteristicile de dezvoltare și capacitățile copilului. Prioritatea integrării nu înseamnă renunțarea la realizările sistemului de învățământ special care s-a dezvoltat în Rusia! Conform deciziei Consiliului de administrație al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (decembrie 2009): „Dezvoltarea formelor integrate de educație pentru persoanele cu dizabilități ar trebui să se realizeze treptat, pe baza planificării și implementării unui set. de măsuri care să asigure respectarea cerințelor de organizare a acestei activități.”

Integrarea educațională este o etapă firească în dezvoltarea sistemului de învățământ pentru persoanele cu dizabilități. Organizarea educației și incluziunii integrate este cea mai promițătoare în timpul copilăriei preșcolare. Aceasta nu este o părere personală, acesta este unul dintre rezultatele cercetării și activităților experimentale ale Institutului derulate de-a lungul a douăzeci de ani. Au fost dezvoltate și testate experimental următoarele: conceptul de educație și formare integrată (aprobat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse); forme variabile de organizare a integrării educaționale și sociale a copiilor de vârstă preșcolară și școlară; model nou - o instituție de învățământ de tip combinat.

Cursul nostru este învățarea integrată, incluziunea. Însă mergând de-a lungul cursului planificat, nu trebuie să uităm de necesitatea păstrării pentru copiii integrați a întregii dimensiuni a asistenței corecționale garantate de lege; păstrarea și modernizarea instituțiilor de învățământ speciale (corecționale), acordându-le funcții suplimentare; implementați modele de integrare care oferă o „cotă” accesibilă și benefică de integrare pentru fiecare copil.

În ultimii 15-20 de ani, semnificațiile și scopurile predării persoanelor cu nevoi educaționale speciale din țările prospere s-au schimbat dramatic. Conducerea unei discuții în cadrul sistemului de valori din perioada anterioară este nepromițătoare. Provocarea vremii nu este o schimbare decisivă a principiilor, metodelor și tehnicilor de predare; țara noastră are o moștenire științifică defectologică unică, care se dezvoltă productiv astăzi. Problema este alta: este necesar să înțelegem nu cum, ci ce și de ce să înveți un copil cu dizabilități. În condițiile unei piețe a muncii dramatic schimbate, suntem obligați să oferim unui absolvent cu dizabilități un set de cunoștințe și abilități care să-l ajute să trăiască cu demnitate la vârsta adultă, cât mai independent și independent.

Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală” a necesitat dezvoltarea standardului educațional de stat federal, una dintre direcțiile principale pentru dezvoltarea învățământului general este trecerea la noi standarde educaționale.

Nu a existat niciodată un standard în sectorul educației speciale.

Timp de multe decenii am trăit după canoanele și programele unei școli complete. În urmă cu trei ani, Institutul a început elaborarea unui proiect al Standardului Educațional de Stat Federal pentru copiii cu dizabilități, au fost prezentate pentru o discuție largă: conceptul Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul primar al copiilor cu dizabilități; Proiecte SFGOS pentru copiii cu tulburări de auz, vorbire, spectru autist și retard mintal.

Gama de oportunități de dezvoltare și de învățare pentru copiii cu dizabilități este extrem de largă: de la capacitatea de a învăța în condiții de egalitate cu semenii în curs de dezvoltare normală până la nevoia de a construi un program de educație individual, special adaptat capacităților copilului. Această gamă este tipică pentru fiecare categorie de copii care formează grupul de școlari cu dizabilități.

Eterogenitatea compoziției grupului necesită o gamă adecvată de diferențe în nivel, conținut și rezultateînvăţământul primar al copiilor cu dizabilităţi. SFGOS este diferențiat datorită disponibilității opțiunilor care, în practică, asigură că toți copiii primesc o educație adecvată și depășesc limitările existente în obținerea educației cauzate de severitatea tulburărilor de dezvoltare mintală și incapacitatea copilului de a stăpâni nivelul de calificare de educație. Versiunile diferențiate ale standardului special se caracterizează prin:

    nivelul rezultatului (calificat – necalificat);

    structura programului educațional principal;

    rezultatele învățării planificate, condițiile necesare pentru ca un copil cu dizabilități să le stăpânească.

Există patru opțiuni standard disponibile care reprezintă caracteristicile sistemului:

    cerințe pentru nivelul rezultatului final al educației școlare,

    structura programului educațional,

    condițiile pentru obținerea educației în gama conturată de nevoi și capacități educaționale ale copiilor cu dizabilități.

Ar trebui să se asigure standardizarea rezultatelor intermediare ale educației la fiecare etapă menţinerea posibilităţii de tranziţie bebelus de la o versiune a standardului la altaîn curs de şcolarizare. Acest lucru este necesar pentru a maximiza abilitățile potențiale ale unui copil cu dizabilități și pentru a-și realiza dreptul de a primi o educație adecvată capacităților sale, care sunt relevate în procesul de învățare însuși.

Diferența cardinală față de standardul educațional de stat federal este că standardul de educație pentru copiii cu dizabilități pot fi prezentate doar în descrierea opțiunilor care corespund direct diferențelor dintre copiii cu dizabilități în oportunitățile și nevoile lor educaționale.

Fiecare versiune a SFGOS definește:

    cerințe pentru structura programului educațional principal (relația dintre componenta academică și competența de viață);

    cerințe pentru rezultatele învățământului școlar la fiecare nivel (calificat, necalificat, individual)

    cerințe pentru condițiile necesare pentru ca copiii cu dizabilități să stăpânească rezultatele educaționale planificate

Prima versiune a standardului educațional de stat federal de stat (nivel de calificare). Copilul primește o educație calificată comparabilă ca nivel cu cea a semenilor sănătoși, aflându-se în mediul lor și în același interval de timp calendaristic, în timp ce mediul și locul de muncă al copilului trebuie organizate în conformitate cu caracteristicile limitărilor sale de sănătate. Dezvoltarea completă a primei versiuni a Standardului Educațional de Stat Federal este posibilă atunci când sunt create condiții pentru implementarea nevoilor educaționale speciale, inclusiv asistență sistematică specială în formarea competenței de viață depline. Este obligatoriu să pregătiți echipa de predare și de copii pentru a include un copil cu dizabilități care este capabil să stăpânească prima versiune a Standardului Educațional Federal de Stat. Incapacitatea de a stăpâni pe deplin o materie separată din programa școlară nu este un obstacol pentru ca un copil cu dizabilități să aleagă sau să continue să stăpânească prima versiune a Standardului Educațional Federal de Stat.

A doua versiune a Standardului Educațional Federal de Stat (nivel de calificare). Copilul primește educație calificată pe o perioadă mai lungă de timp, printre semeni cu probleme de sănătate similare. Este permisă introducerea a 1-2 elevi cu alte probleme de sănătate, dar oportunități similare în obținerea unui învățământ calificativ în aceste condiții. Mediul și locul de muncă sunt organizate în conformitate cu componența elevilor clasei. Stăpânirea deplină a celei de-a doua versiuni a standardului este posibilă prin crearea unor condiții speciale pentru a satisface atât nevoile educaționale generale, cât și cele speciale ale tuturor elevilor. A doua versiune a standardului diferă de prima prin creșterea atenției acordate formării unei competențe de viață cu drepturi depline și utilizării cunoștințelor dobândite în viața de zi cu zi. Datorită simplificării forțate inevitabile a mediului de învățare și creștere, adaptat la maximum la caracteristicile copiilor, limitând experiența de viață a acestora și interacțiunea cu semenii sănătoși, se are în vedere o muncă specială pentru introducerea copilului într-un mediu social mai complex - un mediu treptat și sistematic. extinderea experienței de viață și a contactelor sociale de zi cu zi. Integrarea organizată este obligatorie, iar alegerea formei acesteia trebuie să răspundă nevoilor individuale ale fiecărui elev.

A treia versiune a standardului educațional de stat federal (necalificat) se acordă copiilor cu dizabilităţi care nu sunt capabili să însuşească nivelul de calificare din învăţământul primar, chiar şi pe o perioadă prelungită şi în prezenţa unor condiţii educaţionale speciale. Această versiune a Standardului Educațional Federal de Stat se adresează copiilor cu retard mintal moderat sau copiilor cu dizabilități multiple de dezvoltare, ale căror oportunități educaționale sunt comparabile cu acestea. Copilul primește o educație primară care se potrivește cu capacitățile unui copil cu retard mintal moderat într-un grup de copii cu nevoi educaționale similare. Organizarea de instruire și educație specială este obligatorie. În structura programului educațional principal, cu inevitabila reducere semnificativă a componentei „academice”, aria de dezvoltare a competenței de viață este extinsă radical. Datorită simplificării forțate a mediului de educație și creștere specială, adaptat la maximum la caracteristicile unor astfel de copii, dar limitând experiența lor de viață și interacțiunea cu semenii sănătoși, se are în vedere o muncă specială pentru introducerea copilului într-un mediu social mai complex pentru pentru a extinde experiența contactelor și la maximum posibil pentru el integrarea socială.

A patra versiune a SFGOS(nivel individual al rezultatului final al învățământului școlar) este prevăzut pentru copii, din cauza gravității și gravității problemelor de sănătate, care până în prezent se aflau în afara sistemului de învățământ, de fapt recunoscuți ca „nepredabili”. Copilul primește educație primară, al cărei nivel este determinat numai de capacitățile sale individuale, care sunt puternic limitate de starea sa de sănătate. Un program educațional de bază individual este obligatoriu și singurul posibil. În structura programului individual de educație de bază, cu reducerea inevitabilă și semnificativă a componentei „academice”, aria de dezvoltare a competenței de viață este extinsă radical. O organizare specială este asigurată pentru întreaga viață a copilului pentru a satisface nevoile sale educaționale speciale în școală și acasă. Programul prevede o muncă specială pentru includerea copilului în echipa de copii, introducându-l într-un subiect și mediu social mai complex. Experiența de viață și contactele sociale de zi cu zi se extind treptat și sistematic în limitele accesibile copilului. Sunt excluse izolarea din sistemul de invatamant si izolarea la domiciliu sau in institutia de securitate sociala.

Opțiunile SFGOS oferite copiilor cu dizabilități

Opțiuni SFGOS

Copii surzi

Copii cu deficiențe de auz

Copii orbi

Deficiențe de vedere

Copii cu tulburări de vorbire

Copii cu deficiențe motorii

Copii cu retard mintal

Copii retardati mintal

Copii cu tulburări din spectrul autist

„Principalele sarcini ale unei școli moderne sunt de a dezvălui abilitățile fiecărui elev, de a educa o persoană decentă și patriotică, un individ pregătit pentru viață într-o lume high-tech, competitivă. Educația școlară ar trebui să fie structurată astfel încât absolvenții să își poată stabili în mod independent și să atingă obiective serioase și să răspundă cu pricepere la diferite situații de viață.” Această prevedere corespunde absolut cu obiectivele educației pentru copiii cu dizabilități. Statutul instituției la care urmează un astfel de copil nu este important, fie că este vorba de educație specială sau generală. Fundamental diferit, ea obligat asigura dezvoltarea abilitatilor unui elev deosebit. În cazul nostru, problema necesității de a crește un copil cu dizabilități „ca o persoană decentă, pregătită pentru viață într-o lume high-tech, competitivă” este și mai presantă. Am încercat să răspundem la această întrebare în conceptul proiectului Federal State Educational Standards pentru copiii cu dizabilități. „Educația școlară ar trebui să fie structurată astfel încât absolvenții să își poată stabili în mod independent și să atingă obiective serioase și să răspundă cu pricepere la diferite situații de viață.”

Fără îndoială, urmează o muncă lungă și intenționată pentru a dezvolta sisteme de valori fundamental diferite în comunitatea de predare.

„O școală nouă înseamnă profesori noi, deschiși către tot ce este nou, care înțeleg psihologia copilului și caracteristicile de dezvoltare ale școlarilor și care își cunosc bine materia. Sarcina profesorului este de a ajuta copiii să se regăsească în viitor, să devină oameni independenți, creativi și încrezători în sine.” Pentru a schimba conștiința profesională a defectologilor care au învățat să lucreze în vechiul sistem de învățământ special, pentru a forma un nou profesor care să accepte valorile societății civile și să înțeleagă obiectivele modernizării educației persoanelor cu dizabilități, am folosit medii electronice. De zece ani, revista științifică și metodologică gratuită „Almanahul Institutului de Pedagogie Corecțională” este publicată pe internet. Un utilizator interesat - un defectolog, un părinte, un student sau profesor universitar, un administrator de sistem de management al educației, un asistent social - se poate familiariza rapid cu cele mai recente evoluții ale Institutului în domeniile prioritare de modernizare a educației copiilor cu dizabilități.

Noile tehnologii schimbă radical atât spațiul educațional, cât și cel informațional. În urmă cu 12 ani, după ce am lansat site-ul web al institutului - primul din domeniul problematic în discuție - eram mândri de capacitățile de implementare pe care le dobândisem. Cu toate acestea, în ultimii ani, nivelul de lucru pe internet al potențialilor noștri utilizatori a crescut semnificativ. Pe parcursul acestui an, am dezvoltat portalul IKP RAO. „Noua școală este o infrastructură modernă, cu o bibliotecă media și o bibliotecă, echipamente educaționale de înaltă tehnologie, internet în bandă largă, manuale competente și mijloace de predare interactive.” Portalul răspunde nevoilor „noii școli”.

Nu este o coincidență că Inițiativa pentru Educație Națională include o prevedere privind „manuale alfabetizate și mijloace de predare interactive”. De trei ani, Institutul participă la lucrările FES, revizuind manuscrise de manuale pentru școlile speciale. În ultimii trei ani, din 146 de manuscrise de manuale trimise, 38 au fost trimise spre revizuire, iar 23 de manuale au primit recenzii negative. Studentul nostru are nevoie de „suporturi didactice interactive”. Cursul spre integrare și incluziune face situația extrem de acută; fiecare elev integrat intră în clasa de învățământ general cu manualul său original. Un elev incluziv are nevoie de un manual integrat, de un suport didactic interactiv.

Modernizarea educației copiilor cu dizabilități necesită:

    desfășurarea de formare direcționată, recalificare și formare avansată a cadrelor didactice pentru a lucra cu copiii mici (0-3) cu dizabilități;

    a forma în societate, incl. profesorii și părinții copiilor cu dezvoltare normală au o atitudine tolerantă față de copiii cu dizabilități, promovează ideile de integrare și incluziune a copiilor cu dizabilități

    să învețe părinții copiilor cu dizabilități metode de creștere, formare și reabilitare a acestora.

Sarcina principală a IKP RAO în stadiul actual este: integrarea științei și educației; dezvoltarea fundamentelor științifice pentru modernizarea sistemului de educație și creștere a copiilor cu diverse dizabilități de dezvoltare.

http :// www . ikprao . ru
ikp @ ikprao . ru

standard general educaţie (federal stat educational standard general educaţie); ...

  • Program educațional adaptat de învățământ primar general pentru elevii cu retard mintal. Instituție de învățământ specială (corecțională) municipală de stat pentru studenți și elevi cu dizabilități.

    Program educativ

    ... standard rezultate ale stăpânirii minimului obligatoriu federal componentă stat standard educaţie. ... alegerea mijloacelor și condițiilor educaţie Pentru copii Cu limitat oportunități sănătate; 3. oferi variabilitate în educație...

  • Standard federal special pentru educația generală a copiilor cu dizabilități

    Document

    Necesitatea de a dezvolta special federal stat educational standardele Pentru copii Cu limitat oportunități sănătate(HIV) 1.1. Dreapta copii Cu limitat oportunități sănătate pe educaţieși implementarea sa pe...

  • Despre educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități pe baza rezultatelor anului universitar 2015-2016

    Document

    Aprobarea proiectului federal stat educational standard general iniţial educaţie Pentru elevi din limitat oportunități sănătate. Prin ordin al comisiei educaţie zona din...

    • Dragi părinți!

    Din 09.01.2016, intră în vigoare standardele educaționale ale statului federal pentru copiii cu dizabilități și standardele educaționale ale statului federal pentru copiii cu retard mintal (deficiență intelectuală) (denumite în continuare Standardul educațional de stat federal pentru OVZ și UO).

    Standardul educațional de stat federal pentru educație generală și educație este un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programelor de educație generală de bază adaptate pentru învățământul general primar (denumite în continuare AOEP NEO) în organizațiile implicate în activități educaționale.

    Standardul educațional de stat federal pentru educație generală și educație se aplică numai studenților înscriși în programe de educație generală de bază adaptate (denumite în continuare AOEP) după 1 septembrie 2016. Studenții rămași care s-au transferat la formare în cadrul AOEP înainte de 1 septembrie 2016 continuă să studieze conform acestora până la finalizarea stagiului.

    Standardul educațional de stat federal pentru învățământul primar general al elevilor cu dizabilități,

    Standard educațional de stat federal pentru educația studenților cu retard mintal (dizabilități intelectuale).

    Principalele obiective ale introducerii standardelor:

    Introducerea tuturor copiilor cu dizabilități în mediul educațional, indiferent de gravitatea problemelor acestora;

    Acordarea de asistență specială copiilor cu dizabilități care pot studia într-o școală publică;

    Dezvoltarea experienței de viață, identificarea componentelor complementare: „academic” și „competență de viață”.

    Documente fundamentale și recomandări metodologice pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru HIA:


    În conformitate cu legislația rusă, fiecare copil, indiferent de regiunea de reședință, starea de sănătate (severitatea tulburărilor de dezvoltare mintală) sau capacitatea de a stăpâni programe educaționale, are dreptul la o educație de calitate, care să corespundă nevoilor și capacităților sale.

    Pentru copiii cu dizabilități, abaterile lor temporare (sau permanente) în dezvoltarea fizică și (sau) psihică îi împiedică să stăpânească programele educaționale, de aceea această categorie de elevi trebuie să creeze condiții speciale de pregătire și educație.

    Educația în timp util și organizată corespunzător a copilului face posibilă prevenirea sau atenuarea acestor tulburări, care sunt de natură secundară: astfel, mutitatea este o consecință a surdității numai în absența unei pregătiri speciale și a orientării spațiale afectate și a ideilor distorsionate despre lume. sunt o consecință probabilă, dar deloc obligatorie, a orbirii. Prin urmare, nivelul de dezvoltare mentală a unui elev cu dizabilități depinde nu numai de momentul apariției, natura și chiar severitatea tulburării de dezvoltare primare (de natură biologică), ci și de calitatea educației și educației anterioare (preșcolare). . Copiii cu dizabilități și dizabilități își pot realiza potențialul doar dacă instruirea și educația sunt începute în timp util și organizate adecvat - satisfacerea atât a celor comune copiilor în curs de dezvoltare normală, cât și a nevoilor educaționale speciale ale acestora, determinate de natura tulburării în dezvoltarea lor mentală. . Accesul la educație pentru elevii cu dizabilități și dizabilități, consacrat în Standardul Educațional de Stat Federal (FSES), este asigurat prin crearea în organizațiile educaționale a unor condiții speciale de învățare care țin cont de nevoile educaționale speciale și de capacitățile individuale ale acestor elevi.

    Revizuirea practicilor educaționale tradiționale, ca urmare a introducerii Legii federale nr. 273-F3 „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012, se bazează pe ideea organizării pe scară largă a educației incluzive - asigurarea dreptului constituțional. dreptul la educație pentru toate categoriile de copii, inclusiv pentru elevii cu dizabilități cu dizabilități (denumite în continuare HIA), prin crearea unor condiții speciale. Regulamentul prevede cerințe pentru o serie de componente organizaționale:

    • structura și domeniul de aplicare al dezvoltărilor software adaptate;
    • personal, materiale și condiții tehnice, legale, financiare pentru educația copiilor preșcolari cu nevoi educaționale speciale;
    • rezultate ale însușirii conținutului programelor educaționale de bază adaptate (AOEP DO) de către elevii cu dizabilități.

    Copiii cu dizabilități din instituțiile de învățământ preșcolar: interpretarea standardului educațional de stat federal

    Aprobarea documentelor legale de bază care au cimentat importanța incluziunii în educație a dus la apariția unui nou concept legislativ - „copil cu dizabilități”; un concept care nu este echivalent cu termenii „copil cu dizabilități” sau „copil cu dizabilități”. Copiii cu dizabilități din instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal- persoane minore ale căror deficiențe de stare fiziologică sau psihologică le împiedică să beneficieze de educație fără a crea condiții speciale în grădiniță și sunt confirmate prin încheierea comisiei psihologice, medicale și pedagogice (PMPC).

    Următoarele categorii de preșcolari pot fi clasificate drept copii cu dizabilități:

    1. Cu deficiențe de auz (cu auzul greu, surd, asurzit tardiv, implant cohlear), care necesită sprijin pedagogic surd.
    2. Cu deficiențe de vedere (vedere scăzută, orb).
    3. Cu retard mintal - o încălcare a timpului de formare a inteligenței, calităților emoționale și voliționale (concentrare scăzută, distragere, lipsa de înțelegere a naturii relațiilor cauză-efect, incapacitatea de a naviga în spațiu, incapacitatea de a clasifica , generalizați, analizați cele mai simple date).
    4. Cu tulburări severe de vorbire (alalia motrică și senzorială, rinolalie severă, bâlbâială, disartrie, afazie).
    5. Cu disfuncții ale sistemului musculo-scheletic de origine congenitală și dobândită.
    6. Cu patologii de natură autistă (sindrom Kanner, tulburare dezintegrativă, sindrom Asperger, tulburare nespecifică pervazivă de dezvoltare).
    7. Cu defecte complexe complexe (multiple) de dezvoltare. Cu dizabilități intelectuale severe.

    Starea de sănătate a copiilor cu vârsta cuprinsă între 0 și 18 ani este determinată de specialiștii PMPC prin proceduri speciale de testare, precum și prin studierea rapoartelor medicale eliberate de medici specializați. Părinților (reprezentanților legali) li se oferă o concluzie a formei stabilite, care relevă nivelul de dezvoltare a funcțiilor intelectuale de bază ale copilului (percepție, memorie, gândire, vorbire) și oferă recomandări pentru crearea condițiilor necesare organizării unui proces educațional eficient, ținând cont de dezvoltarea deficiențelor existente. În același timp, standardul educațional de stat federal pentru educație (numele complet este Standardul educațional de stat federal) și alte documente legislative consideră transferul încheierii PMPK către grădiniță și alte organizații educaționale ca o decizie voluntară a părinților.

    Spre deosebire de cele de mai sus, trebuie remarcat faptul că statutul de persoană cu handicap este atribuit de către Biroul de Expertiză Medicală și Socială pe baza unei evaluări a prezenței unei tulburări persistente a funcțiilor de bază ale organismului rezultată din patologii congenitale, boli cronice sau leziuni. Obținerea statutului de persoană cu handicap de către un preșcolar nu necesită întotdeauna organizarea unor condiții educaționale speciale într-o instituție de învățământ preșcolar: de exemplu, copiii care suferă de patologii cardiovasculare cronice, diabet zaharat, insuficiență renală sau hepatică sunt capabili să stăpânească minimul educațional. , sub rezerva monitorizării stricte a stării de către profesor și asistenta șefă . În același timp, unii elevi pot avea statutul de persoană cu dizabilități și pot fi înregistrați la PMPK - aceștia includ copii cu multiple defecte de dezvoltare, orbi, surzi și capabili să se deplaseze numai în scaune cu rotile.

    Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare pentru copiii cu dizabilități: prevederi de bază

    Ca parte a asigurării șanselor egale de a primi educație de calitate de către toți cetățenii Federației Ruse, indiferent de sex, naționalitate, statut social și alți factori individuali, atunci când se elaborează standardul, pe baza ideii unei abordări sistem-activitate a învățării și menținând continuitatea conținutului programului, au fost luate în considerare pe cât posibil nevoile educaționale ale tuturor categoriilor de preșcolari. Aprobat de standardul educațional de stat federal al educației preșcolare pentru copiii cu dizabilități nu implică evaluare, ci crearea unei varietăți de oportunități de dezvoltare personală, socializare de succes și autorealizare ulterioară.

    Astfel, lista sarcinilor învățământului preșcolar pentru elevii cu dizabilități conform standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară include:

    1. Crearea de condiții speciale pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului în domenii cheie - intelectuale, fizice, social-comunicative, moral-estetice, creative - luând în considerare indicatorii psihofizici individuali.
    2. Conservarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor preșcolari, formarea bunăstării emoționale și morale, introducerea în sistemul general civil și global de valori umaniste.
    3. Asigurarea premiselor pentru consolidarea bazelor activităților educaționale, extinderea cunoștințelor ideologice și a abilităților practice.
    4. Dezvoltarea potențialului creativ natural al fiecărui elev, indiferent de nivelul de dezvoltare psiho-emoțională.
    5. Crearea variabilității în învățământul preșcolar prin utilizarea diferitelor forme de activitate pedagogică și proiectarea educației preșcolare AOEP.

    Având în vedere declarația Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară pentru copiii cu dizabilități de vârstă preșcolară Cerințele pentru o organizație educațională tipică preșcolară sunt în creștere într-un număr de domenii - datorită necesității de a proiecta un mediu accesibil (pe cale de consecință - de a găsi suport material pentru implementarea reformelor), de a asigura dezvoltarea profesională consecventă a profesorilor și de a-și forma propriul mediu. baza metodologică, proiectarea unui învățământ preșcolar AOEP și atragerea către cooperare de specialiști de specialitate - defectologi, logopediști, psihologi. Astfel, implementarea cerințelor Standardului privind organizarea unui sistem de educație incluzivă în grădinițe necesită o abordare integrată, cuprinzătoare și căutarea oportunităților practice de rezolvare a problemelor problematice care au fost deja remarcate de către metodiști, șefii instituțiilor de învățământ preșcolar, educatori și reprezentanți ai familiei.

    Ce condiții trebuie create pentru copiii cu dizabilități în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație?

    Conform normelor legislative actuale, pentru a educa copiii cu dizabilități în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, o organizație educațională preșcolară este obligată să asigure crearea unor condiții speciale ținând cont de starea psihofizică actuală a elevilor (în special, pentru a garanta disponibilitatea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în grup), precum și dezvoltarea și implementarea consecventă a unei organizații educaționale educaționale pentru învățământul preșcolar.

    Condițiile educaționale speciale care trebuie create într-o grădiniță în conformitate cu cerințele Standardului, sub rezerva furnizării unei încheieri PMPK de către reprezentanții familiei (relevante pentru preșcolarii cu dizabilități) sau a unui program individual de reabilitare (pentru elevii cu dizabilități), include:

    1. Elaborarea de programe de educație preșcolară specială, metode, tehnici și forme de muncă pedagogică care să contribuie la dezvoltarea consecventă cuprinzătoare a unui preșcolar cu nevoi educaționale speciale, la păstrarea și întărirea sănătății sale psihofizice.
    2. Crearea și utilizarea materialelor didactice și mijloacelor didactice specifice.
    3. Utilizarea mijloacelor didactice și educaționale speciale care corespund capacităților fiziologice ale unui copil cu dizabilități (de exemplu, folosirea cardurilor speciale cu simboluri simbolice de litere în Braille pentru copiii cu deficiențe de vedere sau orbi).
    4. Angajarea unui asistent care să ofere servicii tehnice unui preșcolar aflat în nevoie.
    5. Desfășurarea de cursuri de corecție individuale și de grup sub îndrumarea unui logoped, defectolog și psiholog.
    6. Proiectarea și crearea unui mediu sigur și accesibil în care toți studenții au acces egal la facilități teritoriale, spații, mijloace didactice și jucării.
    7. Reducerea numărului de preșcolari în grupe pentru a distribui uniform încărcătura didactică și a maximiza individualizarea educației.

    Pentru a implementa prevederile Standardului Educațional de Stat Federal în instituțiile de învățământ preșcolar pentru copiii cu dizabilități, șeful unei organizații de învățământ preșcolar are dreptul de a utiliza fondurile primite pentru a îndeplini o sarcină de stat, de a sprijini activitățile de bază (dacă este prevăzut în estimare bugetară) sau subvenții țintite acordate în cadrul programului de stat „Mediu accesibil”.

    Dezvoltarea și implementarea educației preșcolare AOEP pentru copiii cu dizabilități, ținând cont de Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară

    Prevederi Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară stabilește cerințe pentru structură și conținut programe reglementarea procedurii de implementare a complexului educațional, inclusiv pt copii cu dizabilități. Specificul AOOP DO poate fi urmărit, începând cu abordările generale ale dezvoltării sale, care se realizează în etape.

    Etapele dezvoltării AOOP DO în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal

    Denumirea etapelor Conţinut
    Normativ Pe baza datelor de monitorizare care determină necesitatea dezvoltării unui AOEP în vederea respectării cerințelor de reglementare, se emite un ordin de la șeful grădiniței privind necesitatea creării unui grup de lucru responsabil cu proiectarea unei dezvoltări software adaptate ținând cont de vârsta. -nevoile conexe ale preșcolarilor ai căror părinți au depus concluzii PMPK. Este posibil să se faciliteze munca organizațională în acest domeniu dacă un act local stabilește procedura de dezvoltare a AOOP DO. De asemenea, în această etapă este important să se determine numărul de dezvoltări software necesare.
    Proiecta Dezvoltarea unui obiectiv specific, realist și a sarcinilor curente ale AOOP DO, ținând cont de caracteristicile individuale preșcolarii cu dizabilități din instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal, conținutul programului și modalitățile de implementare a acestuia, urmate de aprobarea elaborării de către consiliul profesoral.
    Practic Implementarea dezvoltării software aprobate cu implicarea obligatorie a specialiștilor de înaltă specializare - logoped, logoped, profesor de surzi, psiholog.
    reflectorizant Eficacitatea programului este evaluată prin înregistrarea realizărilor copilului în parametrii cheie ai dezvoltării psihofizice.

    Programul educațional de bază adaptat al învățământului preșcolar este elaborat pe baza unui program de bază aproximativ și cuprinde următoarele secțiuni:

    1. Țintă, constând dintr-o notă explicativă (conține o descriere psihologică și pedagogică a caracteristicilor dezvoltării psihofiziologice a unui preșcolar cu dizabilități, identificarea scopurilor și obiectivelor prioritare) și un sistem de rezultate de planificare pentru stăpânirea conținutului programului, care trebuie prezentat în forma țintelor în principalele domenii de dezvoltare, inclusiv aspectele de implementare a activității corecționale.
    2. Pe bază de conținut, definirea conținutului muncii pedagogice în cinci arii educaționale și activități corecționale desfășurate cu copiii cu dizabilități în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat pentru educația preșcolară, precum și o descriere a condițiilor de organizare a procesului de învățământ, ordinea sprijinului psihologic și pedagogic, suportul material și tehnic necesar și indicatorii disponibilității acestuia.
    3. Organizațional, care oferă o descriere a specificului condițiilor de mai sus, ținând cont de capacitățile psihofizice ale copiilor preșcolari cu nevoi educaționale speciale.

    Pe baza DOA AOEP elaborat de toți specialiștii grădiniței - educatori, logoped, logoped, psiholog copil - se elaborează un program de lucru, precum și un calendar și documente de planificare tematică, care pot fi ajustate și completate dacă este necesar.

    Caracteristici ale implementării standardului educațional de stat federal pentru copiii cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar: formarea profesorilor și materiale didactice

    În legătură cu organizarea educaţiei incluzive conform Standardul educațional de stat federal pentru preșcolari cu dizabilități Cerințele pentru munca profesorilor de grădiniță cu familii care întâmpină dificultăți de interacțiune cu un copil care are nevoi cognitive speciale sunt în creștere. Printre altele, Standardul are ca scop oferirea de sprijin psihologic și pedagogic părinților și creșterea competenței acestora în materie de dezvoltare și educație, păstrarea și promovarea sănătății copiilor cu diverse tulburări de dezvoltare. Profesorii preșcolari trebuie să cunoască și să țină cont de caracteristicile individuale ale copiilor cu dizabilități, să prezinte părinților particularitățile interacțiunii cu copilul lor special și să ofere tot sprijinul pedagogic posibil, care contribuie, de asemenea, la dezvoltarea cu succes a materialului programului.

    În lumina acestui fapt, este important de remarcat faptul că, în prezent, baza metodologică pe care se pot baza cadrele didactice preșcolare la elaborarea AOEP, la selectarea metodelor, formelor și caracteristicilor muncii pedagogice cu copiii cu nevoi educaționale speciale, precum și membrii familiile lor, rămâne neformată, ceea ce complică procesul de includere și implementare a principiilor Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație. Sistem monitorizarea realizărilor copiilor cu dizabilități din instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal se bazează, de asemenea, exclusiv pe evoluțiile personale ale specialiștilor individuali, ceea ce necesită o activitate metodologică suplimentară în acest domeniu. O altă problemă presantă a sistemului este necesitatea dezvoltării profesionale rapide a educatorilor, care poate fi rezolvată exclusiv prin implementarea unei lucrări cuprinzătoare privind autoeducația.

    În ciuda problemelor exprimate, introducerea unui sistem de educație incluzivă în grădiniță este implementată în mai multe etape:

    1. Colectarea de informații despre copil. Se realizează prin înregistrarea datelor de referință în fișele de examinare, cu implicarea unui psiholog, logoped, director muzical și instructor de educație fizică. Datele obținute sunt folosite pentru elaborarea unui program de lucru pentru un preșcolar (sau un grup de preșcolari) cu nevoi educaționale speciale.
    2. Analiza informațiilor primite despre copil în vederea identificării posibilelor dificultăți și modalități de depășire a acestora.
    3. Determinarea traseului educaţional corecţional. În cadrul ședinței PMPK, posibilitatea de a oferi condiții optime pt dezvoltarea unui copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal- în timpul învățământului general și orelor de corecție, în munca individuală. Dacă este necesar, întocmește un program individual de corecție, constând structural dintr-o notă explicativă, un plan de lucru cu un preșcolar în diverse domenii educaționale și un sistem de monitorizare a realizărilor.
    4. Implementarea unui program de lucru, la care ar trebui să fie implicați toți participanții la procesul de corecție și educație, precum și medicii.

    Corectarea și compensarea deficiențelor psiho-vorbirii în preșcolarii cu dizabilități în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat pentru Educație este asigurată prin combinarea eforturilor cadrelor didactice de diferite profiluri - specialiști, fiecare dintre aceștia fiind responsabil pentru indicatorii individuali ai dezvoltării vârstei:

    1. Educatorii responsabili organizează activități corecționale și educaționale în timpul organizării diferitelor tipuri de activități pentru copii, în momente deosebite folosind jocul, intriga și formele integrate de muncă pedagogică, precum și încurajează, de asemenea, independența copiilor cu dizabilități atunci când aleg jocuri de cognitiv-vorbire și de dezvoltare generală. orientare.
    2. Un logoped și logopedist efectuează activități corecționale pentru a depăși deficiențele de vorbire și activitățile educaționale și corecționale de dezvoltare generală în momentele de regim, folosind o abordare integrată pentru rezolvarea problemelor pedagogice emergente, inclusiv. și prin utilizarea metodelor tradiționale și netradiționale de interacțiune cu preșcolarii.
    3. Directorul muzical organizează exerciții pentru dezvoltarea percepției auditive, a memoriei motorii și predă elementele de bază ale logoritmiei.
    4. Instructorul de educație fizică, pe baza datelor examenelor medicale curente, organizează jocuri pentru dezvoltarea motricității generale și fine, formarea unei respirații adecvate, întărirea cadrului muscular și formarea orientării spațiale adecvate.

    Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, proiectat pentru copii cu dizabilități, prevede o strânsă cooperare între educatori și familiile elevilor folosind diverse metode de lucru - prin informarea consecventă a părinților cu privire la progresul procesului educațional corecțional (desfășurarea de Zilele porților deschise, expoziții de creativitate a copiilor, programe de concurs, vacanțe, concerte, distribuirea de broșuri informative) , organizarea unei „Școli de părinți”, pentru care se pot organiza prelegeri pentru ascultători cu implicarea specialiștilor de înaltă specialitate, a unui profesor-psiholog, a unui logoped al unei instituții de învățământ preșcolar, în cadrul unor activități comune (implementarea proiectelor). , cercetare, pregătire pentru vacanțe). De mare importanță pentru realizarea unei dinamici pozitive la preșcolarii cu dizabilități este interesul motivațional al părinților, prezența acestora la consultații și implementarea în comun a exercițiilor corecționale și de dezvoltare.

    În concluzie, aș dori să menționez că punerea în aplicare a educației preșcolare incluzive în conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară face posibilă compensarea deficiențelor existente ale dezvoltării psihofizice la copii și se deschide pentru copiii cu specialități speciale. educațională are nevoie de oportunități nesfârșite pentru socializare și dezvoltare personală de succes și, cel mai important, condiții excelente pentru tranziția încrezătoare la următoarea etapă de educație.

    Cu educația incluzivă, toți copiii sunt implicați în procesul de dobândire a cunoștințelor, indiferent de caracteristicile lor mentale, intelectuale și fizice. Acești copii au posibilitatea de a urma școlile de învățământ general la locul lor de reședință împreună cu colegii lor sănătoși. În același timp, ținând cont de nevoile lor educaționale speciale, li se asigură un sprijin special. Toți participanții la proces respectă tratamentul egal al tuturor copiilor, prin urmare orice discriminare este exclusă, dar cu prevederea obligatorie a unor condiții speciale pentru copiii cu dizabilități.

    Scopul standardului educațional de stat federal pentru copiii cu dizabilități

    Introducerea copiilor cu dizabilități în comunitate este sarcina principală a sistemului de îngrijire corecțională. Programul și manualul metodologic care însoțește introducerea educației incluzive în organizațiile de învățământ general este conceput pentru a rezolva probleme legate de educația și creșterea copiilor care au alte nevoi speciale, împreună cu cele obișnuite. În Standardul educațional de stat federal de învățământ general, a fost făcută o notă în programul de muncă corecțională: este dezvoltat dacă există copii cu dizabilități în organizația educațională.

    Astfel, Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Fizică cu corecții, cea mai recentă versiune 2016, urmărește, în primul rând, corectarea aspectelor negative din dezvoltarea psihologică sau fizică a copiilor și indică modalități de rezolvare a problemelor în însușirea curriculum-ului de bază. Conține recomandări pentru acordarea de asistență și sprijin copiilor din această categorie.

    Scopul programului:

    • Identificați și satisfaceți toate nevoile elevilor cu dizabilități atunci când stăpânesc OEP.
    • Integrați-le în procesul educațional.
    • Implementarea suportului psihologic și pedagogic cuprinzător și orientat individual pentru învățare, ținând cont de starea de sănătate a copiilor cu dizabilități.
    • Creați condiții speciale pentru educație și dezvoltare.
    • Creați condiții favorabile pentru activități de comunicare și învățare.

    Dificultăți în introducerea educației incluzive descrise în Standardul educațional de stat federal pentru instituția de învățământ

    În societatea noastră, majoritatea absolută percepe în continuare persoanele cu dizabilități ca pe ceva nestandard, străin, iar copiii cu dizabilități sunt adesea recunoscuți ca nepredabili. Conducerea școlii și profesorii nu sunt suficient de conștienți de problemele acestor copii și nu sunt pregătiți să-i includă în procesul de învățare din orele obișnuite. Părinții nu cunosc și nu apără drepturile copiilor lor cu dizabilități, prezentate în Standardul Educațional Federal de Stat pentru copiii cu dizabilități 2016, care poate fi descărcat și studiat pe site-uri web speciale.

    La urma urmei, educația incluzivă nu este doar prezența fizică a copiilor cu dizabilități în clasele cu alți copii, ci și o schimbare a școlii în sine, o schimbare a relației dintre profesori și elevi care participă la procesul educațional. Ar trebui să existe o cooperare strânsă între părinți și profesori, implicând părinții în procesul de învățare.

    Standardul educațional de stat federal pentru copiii cu dizabilități

    Legea federală (Clauza 6, Articolul 11) asigură drepturile la educație obligatorie pentru copiii cu dizabilități și include cerințe pentru procesul de învățare în standardele educaționale speciale.

    Sunt oferite următoarele opțiuni de program educațional:

    1. Programul este destinat copiilor cu deficiențe de auz și vedere diagnosticate și fără dizabilități intelectuale, care sunt incluși pe deplin în fluxul educațional. Elevii cu dizabilități stăpânesc programul educațional principal în cadrul muncii corecționale (incluziune). Un curriculum individual este posibil.
    2. Programul este destinat copiilor cu retard mintal, deficiență de vedere, deficiență de auz sau deficiență de vorbire de severitate diferită. Copiii cu dizabilități primesc educație împreună cu colegii sănătoși. Procesul se desfășoară într-o perioadă calendaristică diferită, determinată de Standardul Educațional Federal de Stat pentru copiii cu dizabilități în 2016. Instruirea poate avea loc și în clase sau organizații separate.
    3. Programul este conceput pentru copiii diagnosticați cu retard mintal. Educația primită de astfel de copii nu este comparabilă cu cea a semenilor lor. Se recomandă crearea mai multor curricule și individualizarea prevederilor programului.
    4. Programul este destinat copiilor cu dizabilități care au dizabilități complexe sau multiple de dezvoltare. Formarea se desfășoară conform unui program adaptat, care se bazează pe un curriculum individual.

    În procesul de pregătire conform standardului educațional de stat federal pentru educație fizică, trebuie utilizate programe educaționale speciale, programe speciale de pregătire, ajutoare educaționale și didactice speciale. Trebuie respectate nivelurile de stres permise, care sunt determinate cu ajutorul profesioniștilor medicali.

    Ce se va schimba în activitatea școlilor odată cu lansarea noului standard educațional de stat federal pentru educație specială? Puteți afla răspunsul la această întrebare la seminarul internațional de formare în design „Implementarea standardelor educaționale de stat federale SOO” , care va avea loc în perioada 23–26 iulie. Vino la seminarul nostru de formare și vei primi toate instrumentele și recomandările necesare pentru trecerea la un nou standard.