Leitura – que tipo de processo é esse? O que é leitura literária? A leitura literária é um assunto que toca a alma, os pensamentos, os sentimentos. Estágio II
Ler é a combinação perfeita de negócios e prazer. Por um lado, é um hobby, um prazer inegável no processo, por outro, é o conhecimento na sua forma mais pura. Desde a infância nos dizem que ler é bom. Não deve ser negligenciado, porque os neurocientistas descobriram há muito tempo que esse processo possui os mesmos mecanismos da escrita.
Erudição
Se você usar o dicionário de Dahl como ajuda, poderá ver a seguinte definição de pessoa erudita - um cientista, diversificado, mas acima de tudo culto. “Viver a vida não é um campo a ser atravessado”, diz um antigo provérbio, punindo que ao longo da jornada da vida muitas coisas antes invisíveis podem ocorrer, o que significa que você precisa estar preparado para tudo, e aqui o desenvolvimento integral é o melhor ajudante. Por sua vez, a leitura é algo através do qual se pode alcançar.
Inteligência
Com que tipo de pessoa é interessante se comunicar? A resposta a esta pergunta vem de forma imediata e intuitiva. Mas antes de responder, você pode chegar ao assunto de forma lógica: comunicação é uma conversa em que se trocam opiniões, dados e informações. Portanto, uma pessoa com quem é interessante comunicar-se deve ter algo a dizer. Ler livros é importante porque com eles você pode não apenas aprender muitas coisas novas por si mesmo, mas também chegar a novas conclusões por conta própria. Portanto, tem um efeito benéfico no processo de pensamento.
Alfabetização
O processo de leitura também aumenta o vocabulário e os níveis de alfabetização. Não é nenhum segredo que é mais fácil para uma criança letrada escrever posteriormente ditados e construir frases, porque ela memorizou todas essas regras da língua russa em um nível subconsciente, sem sequer pensar nelas. As crianças que gostam de ler não têm problemas de aprendizagem – e não apenas nas ciências humanas; Histórias, novelas e romances possuem um enredo narrativo preciso e lógico, portanto a leitura também é uma exibição visual de estruturação, o que acaba facilitando a compreensão das tarefas.
Ciência da vida
O gênero biografia/autobiografia também pode ser muito útil. Lendo sobre a vida não ficcional de alguém, você vivencia momentos que nunca encontrou na realidade, mas tira conclusões e aprende com os erros dos outros. É por isso que as biografias novelizadas são ao mesmo tempo ficção e de difícil leitura.
Liberdade de escolha - liberdade da alma
A leitura literária é uma ferramenta para apresentar aos alunos diversos tipos de literatura. A seleção de livros para o currículo escolar é sempre estruturada de forma a selecionar obras adequadas às crianças de acordo com o seu nível de desenvolvimento, relevantes para a sua faixa etária e diversificadas em géneros. Eles permitem abranger uma ampla gama de literatura possível, para que uma pessoa possa posteriormente escolher os livros de acordo com seu espírito e humor. A leitura literária orienta a criança, permitindo-lhe compreender o mundo e a si mesma.
Desenvolvimento da fala e dicção
É importante não apenas o que ler, mas também como fazê-lo. Desde cedo pratica-se a leitura em voz alta - no currículo do ensino fundamental existe uma disciplina de mesmo nome, que evolui e se desenvolve em “literatura”, na qual a essência das obras ganha destaque. Mas a leitura expressiva não é apenas o período escolar altamente especializado em que se tornou hoje. Além de professores que precisam apresentar obras de ficção da melhor maneira, lendo trechos em voz alta e enfatizando pontos importantes, também será útil para futuros palestrantes. Como exatamente? Pois bem, a declamação é a arte do estilo artístico, e este termo antes era sinônimo de leitura expressiva, requer preparação suficiente, boa dicção e oratória.
Conclusão
Não serão todos estes argumentos suficientes para concluir: a leitura é excitante, útil e importante? Mas isto é apenas o começo: na verdade, há muito mais evidências, inúmeros números. Podemos falar muito sobre como é agradável mergulhar no mundo da imaginação e da fantasia depois de um longo dia; como é quente e aconchegante sentar-se com um livro em uma cadeira grande, enrolado em um cobertor, enquanto está chovendo e fazendo frio lá fora; quanto de interessante e novo pode ser obtido de enormes Talmuds e grandes volumes; como o conhecimento está escondido entre páginas empoeiradas e como é incrível retirá-lo por si mesmo. Como é incrível reler um livro favorito depois de alguns anos e ainda encontrar nele algo que você nunca tinha visto antes.
Na estrutura do ensino fundamental, de acordo com o Conceito da norma estadual de ensino geral de segunda geração, o curso “Leitura literária” ocupa um lugar especial.
Esta é uma das principais disciplinas do sistema de formação dos alunos do ensino básico. Junto com a língua russa, forma a alfabetização funcional e contribui para o desenvolvimento geral e a educação da criança. O sucesso no estudo de um curso de leitura literária garante a eficácia da aprendizagem nas demais disciplinas do ensino fundamental.
O estudo da leitura literária nas escolas primárias com língua de ensino russa (nativa) visa atingir os seguintes objetivos:
Dominar a habilidade de leitura consciente, correta, fluente e expressiva como habilidade básica no sistema de ensino dos alunos do ensino fundamental, desenvolvendo o horizonte de leitura e ganhando experiência na atividade de leitura independente; melhoria de todos os tipos de atividade de fala; capacidade de trabalhar com diferentes tipos de informação;
Desenvolvimento de capacidades artísticas, criativas e cognitivas, capacidade de resposta emocional na leitura de obras de arte, formação de uma atitude estética face à arte da palavra; dominar competências iniciais no trabalho com textos educativos e científicos;
Cultivar o interesse pela leitura e pelos livros; enriquecer a experiência moral dos alunos mais jovens, desenvolvendo ideias sobre o bem e o mal; desenvolvimento de sentimentos morais, respeito pela cultura dos povos da Rússia multinacional e de outros países.
O objetivo prioritário do ensino da leitura literária no ensino fundamental é desenvolver a competência leitora do aluno do ensino fundamental, para se conscientizar como um leitor competente e capaz de atividade criativa. A competência de leitura é determinada pelo domínio das técnicas de leitura, pelos métodos de compreensão da obra lida e ouvida, pelo conhecimento dos livros e pela capacidade de escolhê-los de forma independente, pela formação de uma necessidade espiritual de um livro como meio de compreender o mundo e a si mesmo. conhecimento.
Entre as disciplinas inseridas na área educacional da "Filologia", o curso de leitura literária tem especial impacto na resolvendo os seguintes problemas:
1. Dominar competências culturais gerais de leitura e compreensão de texto; despertar o interesse pela leitura e pelos livros.
A solução para este problema pressupõe, em primeiro lugar, a formação de uma habilidade de leitura significativa (interesse pelo processo de leitura e necessidade de ler obras de diferentes tipos de literatura), o que determina em grande parte o sucesso da educação de um aluno do ensino fundamental em outros disciplinas, ou seja, ao dominar o conteúdo disciplinar da leitura literária, os alunos adquirem a capacidade educacional geral de leitura consciente de textos.
Dado que o curso de leitura literária do 1º ao 4º ano é a primeira fase de um curso contínuo de literatura numa escola secundária, nesta fase, juntamente com a formação de competências para uma leitura significativa em voz alta e silenciosa, ocorre a preparação para o estudo da literatura em um nível acessível a crianças de 6 a 10 anos.
2. Domínio da fala, da escrita e da cultura da comunicação.
A realização desta tarefa está associada à capacidade de trabalhar com diversos tipos de textos, navegar em um livro e utilizá-lo para ampliar o conhecimento sobre o mundo que nos rodeia. Como resultado da aprendizagem, os alunos do ensino fundamental participam do diálogo, constroem monólogos (com base em obras e experiências pessoais), comparam e descrevem diversos objetos e processos, utilizam de forma independente o aparato de referência dos livros didáticos e encontram informações em dicionários, livros de referência e enciclopédias.
3. Nutrir uma atitude estética face à realidade reflectida na ficção.
A resolução deste problema contribui para a compreensão da obra de arte como um tipo especial de arte; desenvolver a capacidade de determinar o seu valor artístico e analisar (a um nível acessível) meios de expressão. Desenvolve-se a capacidade de comparar a arte da palavra com outras formas de arte (pintura, teatro, cinema, música); encontrar semelhanças e diferenças entre os diferentes géneros e meios artísticos utilizados.
4. Formação da consciência moral e do gosto estético dos escolares mais jovens; compreender a essência espiritual das obras.
Tendo em conta as peculiaridades da ficção, a sua essência moral e a sua influência no desenvolvimento da personalidade de um jovem leitor, a solução deste problema adquire um significado especial. No processo de trabalhar com uma obra de arte, um aluno do primeiro ano domina os valores morais e éticos básicos da interação com o mundo exterior, adquire a habilidade de analisar as ações positivas e negativas de personagens e acontecimentos. Compreender o significado da coloração emocional de todos os enredos de uma obra contribui para a educação de um estado emocional adequado como pré-requisito para o próprio comportamento na vida.<...>.
No capítulo “Círculo de Leitura Infantil” são implementados os princípios de seleção do conteúdo de leitura de um aluno do primeiro ano, o que garante a formação de uma escolha motivada da gama de leitura, o interesse sustentável do aluno pela atividade de leitura independente, a competência no domínio da literatura infantil: tendo em conta a estética e moral valor dos textos, sua diversidade de gêneros e temáticas, acessibilidade para percepção por crianças de 6 a 10 anos, preferências de leitura de crianças em idade escolar.
O conteúdo pretendido inclui pequenas e grandes formas folclóricas; obras literárias de diversos gêneros de escritores nacionais e estrangeiros, clássicos da literatura infantil dos séculos XIX e XX, bem como de autores modernos.<...>
Seção “Atividades criativas dos alunos(baseado em obras literárias)” é o elemento norteador do conteúdo da fase inicial da educação literária. A experiência da atividade criativa está incorporada no sistema de atividade de leitura e fala, que garante a transferência dos conhecimentos adquiridos pelas crianças para uma atividade criativa produtiva independente: encenação de “imagens vivas”, encenação, encenação, dramatização. É dada especial atenção à criação de diversas formas de interpretação de texto: desenho verbal oral, diversas formas de recontagem; criando seu próprio texto baseado em uma obra de arte (texto por analogia).
Seção “Atividades extracurriculares de leitura literária”é um elemento auxiliar do conteúdo da educação literária. O conteúdo das atividades extracurriculares desta disciplina é assegurado pela criação de diversos projetos sobre temas de conteúdo literário, pela organização de trabalhos circulares, garantindo o desenvolvimento das competências literárias e criativas dos alunos e a ampliação do leque de leitura dos alunos mais novos. As competências literárias e criativas são entendidas como a capacidade de selecionar e utilizar para implementar o seu plano (criação de um projeto sobre um tema, enunciados) meios linguísticos semelhantes aos estudados no âmbito do conteúdo da disciplina; a capacidade de transmitir impressões de vida criando uma imagem verbal.
Natalia Fedorovna Belostotskaya é uma poetisa interessante da região de Leningrado. Ela começou a escrever poesia profissionalmente em 1999, mas durante esse período conseguiu passar do nível da poesia cotidiana comum para a criação de obras de conteúdo filosófico.
Os contos de fadas, especialmente os contos de natureza filosófica, ocupam um lugar significativo na sua obra. Portanto, ela se interessou imediatamente pelo filósofo-contador de histórias G. X.Andersen. Um repensar poético e filosófico da obra de Andersen, expresso na publicação de vários livros dedicados ao 200º aniversário do nascimento do contador de histórias dinamarquês, recebeu um diploma da Embaixada Real da Dinamarca.
Atualmente, Natalia Fedorovna escreve muita poesia para crianças e adultos e reflete sobre a filosofia de vida. Seu nível poético é confirmado por um certificado da International Pushkin Society de Nova York. Premiado com a Grande Medalha de Ouro Sergei Yesenin. É vencedor de vários concursos de poesia (inclusive na Internet).
Convidamos você não apenas a se familiarizar, mas também a usar ativamente durante a leitura literária poemas infantis, enigmas e contos de fadas da autora Natalia Fedorovna baseados nos contos de fadas de G.Kh. Andersen, porque eles se enquadram logicamente nos requisitos dos padrões estaduais de segunda geração para leitura literária no ensino fundamental. Além disso, pelo fato dos contos de fadas de Natalia Fedorovna estarem repletos de monólogos e diálogos, isso permite criar apresentações teatrais escolares não tradicionais, lendo os textos dos contos de fadas por papel nas aulas e nas atividades extracurriculares.
A leitura literária é um assunto que toca a alma, os pensamentos, os sentimentos.
A leitura literária é uma ferramenta única para apresentar ao aluno a ficção e a literatura científica popular. A leitura também é algo ensinado aos alunos mais novos; pelo qual são educados e desenvolvidos; é assim que as crianças aprendem a maioria das matérias acadêmicas. V.A. Sukhomlinsky disse que a leitura é uma janela através da qual as crianças veem e aprendem sobre o mundo e sobre si mesmas.
Os alunos gostam de ler e aprender poesia de cor. Eles tentam compô-los sozinhos. Junto com a galera, criamos nossos próprios “Cadernos de Poesia”. Neles coletamos ilustrações desenhadas para poemas ou anotamos os poemas que eles compuseram. As crianças adoram ler poesia com música.
Há palavras muito boas que dizem que ler é “coração batendo forte, falar na linguagem dos sentimentos, se você não acredita, ouça e deixe as crianças ouvirem. As crianças devem ter um coração caloroso. Eles devem ser capazes de perdoar, ter piedade e amar”.
Aula ministrada no 4º ano sobre o tema: I.A.Bunin “Folhas caindo”.
Equipamento: retrato de um escritor, folhas de outono feitas de papel colorido, torre pintada,
Palavras de vocabulario:
- carmesim - cor vermelha de tom escuro e espesso;
- azul – cor azul claro, azul.
Lições objetivas:
1. Apresente o poema “Folhas caindo” de I. A. Bunin.
2. Promova o amor pela poesia.
3. Trabalhe a leitura expressiva do poema.
4. Desenvolver as capacidades criativas dos alunos.
5. Desenvolva a capacidade de expressar seus sentimentos em relação ao que lê.
6. Desenvolva a atenção aos meios figurativos da linguagem, incuta o amor pela língua russa.
Durante as aulas.
I. Momento organizacional.
II. Definir o objetivo da aula.
Hoje na aula conheceremos um poema de I. A. Bunin. Você mesmo pode me dizer o nome do poema se adivinhar a palavra de oito letras.
(Fragmento do jogo “Campo dos Milagres”).
Pergunta:
Toda a folha de bordo vermelho-dourada tremeu e, girando suavemente, partiu lentamente em viagem. Onde ele cairá - aqui perto, ou uma rajada de vento inesperada o pegará e o levará para o espelho imóvel de um lago com folhas flutuantes solitárias? Outra rajada - e as folhas, como barcos, flutuarão discordantemente em diferentes direções. Quando os tons laranja dourado, laranja e vermelho intenso substituirão o verde esmeralda?
Resposta dos alunos.
Pergunta.
Como é chamado esse fenômeno na natureza?
Resposta dos alunos.
Queda de folhas.
Professor.
Vou agora ler para vocês as descrições da queda das folhas que foram escritas pelos alunos da edição anterior. Pense no que você pode ver em comum nessas descrições.
1. No outono, as folhas caem das árvores. Quando caem, eles circulam acima do solo. As folhas cobrem as estradas como um tapete dourado. Você caminha por ela e as folhas farfalham sob seus pés. Esta é a queda das folhas.
2. A queda das folhas significa chuva de outono e o início iminente do inverno. Muitas folhas estão no chão. A queda das folhas é linda. As folhas giram graciosamente no ar como bailarinas. Adoro assistir esse balé.
3. O outono chegou. Todas as folhas caem no chão. Há folhas vermelhas e douradas por toda parte. Eles farfalham sob os pés. Parece que você está andando sobre um lindo tapete falante.
4. O outono é a época da queda das folhas. Nessa hora está muito bonito lá fora no quintal. As árvores estão deixando cair folhas vermelhas e amarelas. O chão é coberto por um tapete multicolorido e brilhante. É bom andar sobre folhas macias e farfalhantes. A natureza é linda durante a queda das folhas.
Respostas dos alunos.
Então, hoje conhecemos o poema “Falling Leaves” de I. A. Bunin.
Material para professores.
Ivan Alekseevich Bunin nasceu em Voronezh, em uma família nobre empobrecida. Ele passou a infância na aldeia. Desde cedo ele aprendeu a amargura da pobreza e a preocupação com um pedaço de pão. Aos 17 anos publicou seus primeiros poemas. Bunin não aceitou a Revolução de Outubro de forma decisiva. Em 1920 ele foi para o exterior. Em 1929, seu livro “Poemas Selecionados” foi publicado em Paris. Ela confirmou o direito de Bunin a um dos primeiros lugares na poesia russa. Em 1933, Bunin recebeu o Prêmio Nobel. Ao final dos 30 anos, ele sente cada vez mais saudades de casa. Ele vivencia com dor os acontecimentos na Rússia durante a Grande Guerra Patriótica. Com grande alegria, Bunin saudou a vitória na guerra. Nos últimos anos, tratou favoravelmente a União Soviética, mas nunca regressou à sua terra natal. I.A.Bunin morreu em uma terra estrangeira.
III. Aprendendo novo material.
Vejamos como o poeta descreve a queda das folhas.
Primeiro ouviremos uma gravação do poema.
1. Pergunte antes de ouvir.
Que fotos da natureza apareceram diante de você?
2. Trabalho de vocabulário.
Explicação das palavras: azul, carmesim.
3. Leitura primária do poema.
Questões.
Por que o poeta compara a floresta de outono a uma torre de conto de fadas?
(Olhando para a torre pintada na foto e contando uma história sobre ela).
Você gostou do poema?
Como você acha que o poeta se sente em relação à queda das folhas? Onde você pode ver isso?
4. Leitura seletiva.
Escolha uma descrição do céu no poema;
5. Leitura expressiva pelas crianças.
Pergunta:
Encontre adjetivos no texto.
Leia o poema sem eles.
O que você percebeu?
Respostas dos alunos.
Professor:
Adjetivos são epítetos. Eles tornam a descrição mais brilhante e bonita, acrescentam imagens e emotividade. No poema, I. A. Bunin criou uma imagem da queda das folhas no outono usando epítetos.
4. Minuto de educação física:
O vento está soprando em nossos rostos.
A árvore balançou.
O vento está ficando cada vez mais silencioso.
A árvore está ficando cada vez mais alta.
V. Consolidação do que foi aprendido.
O vento diminuiu e as folhas de outono caíram sobre nossas mesas. São coloridos, como quando as folhas caem.
1. Concluindo uma tarefa criativa.
Você precisa escrever uma resposta para a pergunta:
Lendo esse poema me lembrei...
Discussão de respostas.
VI. Resumo da lição.
Que poema você aprendeu na aula?
O seu humor coincidiu com o humor do autor?
Adivinhe o enigma.
“Senta e fica verde, voa - fica amarelo, cai - fica preto.”
Explique.
VII. Trabalho de casa.
1. Aprenda de cor o poema de I.A. Bunin "Folhas caindo".
2. Desenhe uma ilustração e escreva uma legenda com as palavras do poema.
(para a escola primária de quatro anos)
O programa é elaborado de acordo com os requisitos da Norma Educacional Estadual Federal para o Ensino Fundamental Geral e é fornecido com materiais didáticos: livros didáticos “Leitura Literária” para 1ª a 4ª séries, apostilas e recomendações metodológicas para professores (autores R.N. Buneev, E.V. Buneeva , O. V. Chindilova e outros).
I. Nota explicativa
A formação de pessoas funcionalmente alfabetizadas é uma das tarefas mais importantes de uma escola moderna. As bases da alfabetização funcional são lançadas na escola primária, onde ocorre o treinamento intensivo em vários tipos de atividades de fala - leitura e escrita, fala e audição. Portanto, a leitura literária, junto com a língua russa, é uma das principais disciplinas do sistema de formação dos alunos do ensino fundamental.
Alvo Aulas de leitura literária - a formação da competência de leitura dos alunos do ensino fundamental. No ensino fundamental é necessário lançar as bases para a formação de um leitor alfabetizado. Um leitor competente é aquela pessoa que tem um forte hábito de ler e formou uma necessidade mental e espiritual dela como meio de compreensão do mundo e de autoconhecimento. É uma pessoa que domina as técnicas de leitura, os métodos de compreensão do que lê, conhece os livros e sabe escolhê-los de forma independente. Alcançar esse objetivo envolve resolver o seguinte tarefas:
- a formação de técnicas de leitura e técnicas de compreensão e análise de texto - o tipo correto de atividade de leitura; desenvolvimento simultâneo do interesse pelo próprio processo de leitura, pela necessidade de ler;
- apresentar às crianças, através da literatura, o mundo das relações humanas, dos valores morais e éticos; educação de uma pessoa com pensamento livre e independente; formação do gosto estético;
- desenvolvimento da fala oral e escrita (incluindo enriquecimento significativo do vocabulário), domínio da fala e da cultura comunicativa; desenvolvimento das habilidades criativas das crianças;
- apresentar às crianças a literatura como arte da palavra, à compreensão do que torna a literatura artística - através da introdução de elementos de análise de texto (incluindo meios de expressão) e da familiarização prática com determinados conceitos teóricos e literários.
O estudo da leitura literária na 1ª série começa com o curso introdutório integrado “Ensino de Alfabetização” e, no final do ano letivo, inicia-se um estudo separado da leitura literária e da língua russa*.
* O treinamento no “Livro Primer” e cadernos é realizado de setembro a meados de março, depois são ministradas aulas de leitura literária de acordo com o livro “Leitura Literária” (“Gotas do Sol”), autores R.N. Buneev, E.V. Buneeva. Nas aulas de leitura infantil, a transição para “Gotas do Sol” é possível mais cedo, então este livro é utilizado simultaneamente com o “Livro Primer”. Os livros didáticos sobre leitura e alfabetização literária são publicados pela editora Balass.
II. Características gerais do assunto
Os seguintes cursos são implementados no curso de leitura literária: desenvolvimento ponta a ponta dos alunos usando o assunto.
Linhas comuns ao curso de língua russa:
- dominar a alfabetização funcional no nível da disciplina (extração, transformação e utilização de informações textuais);
- dominar técnicas de leitura, métodos de compreensão e análise de textos;
- dominar as habilidades de vários tipos de discurso oral e escrito.
Linhas específicas do curso “Leitura Literária”:
- definir e explicar sua atitude emocional e avaliativa em relação ao que você lê;
- introdução à literatura como arte da palavra;
- aquisição e sistematização primária de conhecimentos sobre literatura, livros, escritores.
Para atingir os objetivos de aprendizagem e resolver os problemas atribuídos, são utilizados os materiais didáticos de leitura literária: livros didáticos “Leitura Literária” (1º ano - “Gotas de Sol”; 2º ano - “Uma Pequena Porta para um Grande Mundo”, em 2 horas; 3º ano - “Numa infância feliz”, em 2 partes; 4º ano - “No oceano de luz”, em 2 partes), bem como recomendações metodológicas para professores e “Cadernos de leitura literária” para alunos.
O programa baseia-se no princípio temático tradicional de agrupamento de materiais, mas a implementação deste princípio tem características próprias. Todos os livros didáticos são unidos pela lógica interna. Sua essência é a seguinte.
Aluno da primeira série conhece a si mesmo e ao mundo ao seu redor: as pessoas, suas relações, a natureza; aprende as normas de atitude em relação a este mundo, comportamento e ação nele - por meio de poemas e contos de escritores infantis modernos. Na 1ª série, as crianças leem sobre brinquedos e jogos, sobre amigos, pais e filhos, sobre animais e a natureza, e aprendem que uma pessoa pode fazer descobertas interessantes se aprender a perscrutar o mundo ao seu redor.
Na 2ª série o mundo que as crianças descobrem se expande. Ao ler obras do folclore dos povos da Rússia e do mundo (contos de fadas, épicos, enigmas, canções, provérbios e ditados) e contos de fadas de autores, os alunos da segunda série parecem entrar em um “único espaço espiritual” e aprender que o mundo é ótimo e diverso e ao mesmo tempo unido. Sempre e onde quer que as pessoas vivam, nas obras do folclore de diferentes nações é claramente visível que o trabalho árduo e o patriotismo, a inteligência e a bondade, a coragem e a dignidade, a força dos sentimentos e a lealdade sempre foram valorizados nas pessoas, enquanto a preguiça, a mesquinhez, a estupidez , covardia, maldade... Para esse fim, o livro inclui especificamente, por exemplo, contos de fadas de diferentes nações que possuem nomes, enredos e ideias principais semelhantes.
Na 3ª série crianças que já conhecem duas fontes de leitura - folclore e literatura infantil moderna, descobrem o mundo da literatura em toda a sua diversidade e leem obras de literatura infantil e "adulta" acessível de vários gêneros: histórias, contos (em trechos), fadas contos, poemas líricos e de enredo, poemas, peças de contos de fadas. Aqui eles encontram sua realização o princípio da diversidade de gêneros e o princípio da proporção ideal de obras de literatura infantil e textos incluídos no círculo de leitura infantil da literatura “adulta” . As obras incluídas no livro didático do 3º ano permitem mostrar às crianças o mundo da literatura em toda a sua diversidade: clássicos da literatura infantil russa e estrangeira, obras de escritores e poetas russos do século XX, acessíveis à leitura infantil; literatura infantil contemporânea.
Na 4ª série as crianças recebem uma compreensão holística da história da literatura infantil russa, dos escritores e de seus heróis, temas e gêneros. O livro “No Oceano de Luz” é um curso de literatura infantil russa dos séculos XVII a XXI. para aulas de leitura literária. Os textos estão dispostos em ordem cronológica para que as crianças tenham uma ideia inicial da história da literatura como processo, da ligação entre o conteúdo de uma obra e o tempo da sua escrita, com a personalidade do autor e a sua vida. , e da relação entre o histórico específico e o universal. O conteúdo do livro “No Oceano de Luz”, o sistema de perguntas e tarefas permite repetir e sistematizar o que você lê da 1ª à 4ª série e ter uma ideia da diversidade da criatividade dos escritores. Por exemplo, na 1ª série, as crianças lêem poesia de S.Ya. Marshak para crianças, na 2ª série - suas traduções de canções folclóricas e contos de fadas de Ivan Franko; na 3ª série - uma peça, na 4ª série - um artigo-ensaio sobre Mikhail Prishvin, traduções de clássicos poéticos estrangeiros (Kipling, Burns). Assim, um dos princípios norteadores da seleção e disposição do material, além dos mencionados acima, é princípio monográfico . Ao longo dos 4 anos de estudo na escola primária, as crianças recorrem repetidamente às obras de A. Barto, V. Berestov, E. Blaginina, Y. Vladimirov, A. Volkov, O. Grigoriev, V. Dragunsky, B. Zakhoder, Y .Koval, S. Kozlov, Y. Korinets, S. Marshak, N. Matveeva, V. Mayakovsky, Y. Moritz, E. Moshkovskaya, G. Oster, K. Paustovsky, M. Prishvin, A. Pushkin, G. Sapgir , A. N. Tolstoy, E. Uspensky, D. Kharms, G. Tsyferov, Sasha Cherny, A. Chekhov e outros.Eles lêem suas obras escritas em vários gêneros, com assuntos variados, destinadas a leitores de diferentes idades. Na 4ª série, as crianças percebem a ligação entre o destino do escritor e sua obra e a história da literatura infantil.
Isso é lógica interna do sistema leitura.
O interesse pelo próprio processo de leitura está intimamente relacionado à sua motivação. Como tornar a leitura motivada? Como implementar princípio do significado ideológico e artístico para a criança o que ela lê, ou seja, conectar a literatura com a vida das crianças, com seus gostos, interesses, necessidades? Nos livros didáticos, isso é conseguido com a ajuda de personagens “transversais” e com a construção de um sistema de aulas de leitura literária na forma de uma conversa heurística.
Na 1ª série Os heróis do livro são Katya e Vova, da primeira série, e seu amigo Petya Zaitsev. Petya é o mais novo da turma e seus amigos o ajudam: explicam, respondem suas perguntas, ou seja, assumem a “posição de professor”, que é a melhor forma de você mesmo entender o assunto da explicação. Como existe alguém que “não entende coisas simples”, as crianças aprendem não só a ler, mas também a explicar com clareza, a raciocinar logicamente, a comunicar e a interagir. Assim, as lições de polidez incluídas no livro didático, a sequência das seções e a ordem dos textos dentro delas tornam-se motivadas: Petya e seus amigos aprendem sobre si mesmos e o mundo ao seu redor. Também se tornam naturais perguntas e tarefas oferecidas no seguinte formato: “Como você explicaria isso para Petya?”, “Ajude o bebê e me diga...”, etc.
Na 2ª série Os “heróis transversais” do livro são Sasha, da segunda série, e o homenzinho de conto de fadas Afanasy. Afanasy é um conhecedor e amante de livros, ele e Sasha viajam pelos contos de fadas; Sasha faz perguntas a Afanasy, e ele responde ou ajuda a encontrar a resposta, conta histórias, lê poemas, canções e rimas engraçadas e faz charadas. Assim, o sistema de aulas de leitura literária no 2º ano é um jogo de viagem.
Na 3ª série a sequência de textos e os temas em que se combinam estão ligados à vida de “personagens transversais” - Nastya, da terceira série, e seus pais. Nastya lê o livro com o pai, pensa, faz perguntas. E os alunos leem e pensam junto com Nastya.
Na elaboração de um livro didático para a 3ª série, em maior medida do que em todas as outras, levamos em consideração princípio de atualização de tópicos de leitura . Os textos que as crianças lêem estão relacionados com o calendário natural e histórico. A lógica do sistema de leitura como um todo, discutida acima, não permitiu que este princípio fosse implementado de forma igualmente consistente em todos os livros, o que, do nosso ponto de vista, é absolutamente justificado.
No livro didático 4 ª série a forma de apresentação dos textos são diálogos de personagens em constante atuação - o professor-crítico literário Nikolai Aleksandrovich Rozhdestvensky e os gêmeos da quarta série Igor e Olya. Com a ajuda de uma máquina do tempo moderna, eles viajam pelas páginas da história da literatura infantil russa, veem não apenas as realidades do passado, mas também escritores vivos, conversam com eles, fazem perguntas. O livro contém extenso material adicional: informações biográficas sobre escritores, memórias de contemporâneos, trechos de cartas e diários.
O programa também prevê a organização de reuniões independentes leitura em casa crianças, e aulas extracurriculares de leitura , cuja principal diferença é que nessas aulas as crianças trabalham não com um livro didático, mas com um livro infantil. A principal característica do sistema de leitura extracurricular é que as crianças leem “dentro dos livros didáticos”, ou seja, outras histórias ou poemas dos autores desta seção, outros capítulos da história que não estão incluídos nesta seção, etc. É assim que é implementado o princípio da percepção holística de uma obra de arte . As aulas de leitura extracurriculares são ministradas após a conclusão dos trabalhos de cada seção. A seleção dos trabalhos e temas para essas aulas é uma questão individual do professor. No final de cada livro há uma lista de exemplos de livros para leitura independente que podem ser usados em aulas de leitura extracurriculares.
Para a memorização, são recomendados todos os poemas incluídos nos livros didáticos, bem como pequenos trechos de prosa (de 3-4 a 7-8 frases) escolhidos pelo professor. Se o número e o volume de poemas para memorização parecerem muito grandes para o professor, as crianças podem aprender um de 2 a 3 poemas de sua escolha.
Nas aulas de leitura literária, o líder é tecnologia para formar o tipo de atividade de leitura correta (tecnologia de leitura produtiva), garantindo a formação da competência de leitura dos alunos do ensino fundamental.
A tecnologia inclui três etapas de trabalho com texto.
Estágio I. Trabalhando com texto antes de ler.
- Antecipação(antecipação, previsão da próxima leitura).
Determinar a orientação semântica, temática e emocional do texto, identificando seus personagens pelo título da obra, nome do autor, palavras-chave, ilustrações que precedem o texto, com base na experiência do leitor. - Estabelecendo objetivos aula, tendo em conta a prontidão geral (académica, motivacional, emocional, psicológica) dos alunos para o trabalho.
Estágio II. Trabalhando com texto durante a leitura.
- Leitura primária do texto. Leitura independente em aula, ou leitura-escuta, ou leitura combinada (escolha do professor) de acordo com as características do texto, idade e capacidades individuais dos alunos.
Identificação da percepção primária (através de conversação, registro de impressões primárias, tipos de artes relacionadas - à escolha do professor).
Identificar a coincidência dos pressupostos iniciais dos alunos com o conteúdo e o colorido emocional do texto lido. - Relendo o texto. Releitura lenta e “pensativa” (de todo o texto ou de seus fragmentos individuais). Análise de texto (técnicas: diálogo com o autor através do texto, leitura comentada, conversa sobre o que foi lido, destaque de palavras-chave, etc.).
Colocar uma questão esclarecedora para cada parte semântica. - Conversa sobre o conteúdo como um todo. Resumindo o que você leu. Fazer perguntas generalizantes ao texto.
Referindo-se (se necessário) a fragmentos individuais de texto, leitura expressiva.
Estágio III. Trabalhando com o texto após a leitura.
- Conversa conceitual (semântica) baseada no texto. Discussão coletiva do que foi lido, discussão. Correlacionar as interpretações do leitor (interpretações, avaliações) da obra com a posição do autor. Identificação e formulação da ideia central do texto ou do conjunto dos seus principais significados.
- Conheça o escritor. Uma história sobre um escritor. Conversa sobre a personalidade do escritor. Trabalhe com materiais de livros didáticos e fontes adicionais.
- Trabalhando com título e ilustrações. Discussão sobre o significado do título. Encaminhando os alunos para ilustrações prontas. Correlacionando a visão do artista com a ideia do leitor.
- Tarefas (criativas) baseadas em qualquer área da atividade de leitura dos alunos (emoções, imaginação, compreensão de conteúdos, forma artística).
III. Descrição do lugar da disciplina no currículo
De acordo com o currículo básico federal e programas modelo de ensino fundamental geral, a disciplina “Leitura literária” é cursada da 1ª à 4ª série, quatro aulas por semana (136 horas por ano) ou três horas por semana (102 horas por ano) . A quantidade total de tempo educacional é de 544 horas (estudar em uma escola com língua de instrução russa (nativa)) ou 306 horas (estudar em uma escola com língua de instrução não russa (nativa) a partir da segunda série).
4. Descrição das diretrizes de valor para o conteúdo da disciplina acadêmica
O valor da vida- reconhecimento da vida humana como o maior valor, que se realiza em relação às outras pessoas e à natureza.
O valor do bem- focar no desenvolvimento e preservação da vida através da compaixão e da misericórdia como manifestação de amor.
O valor da liberdade, honra e dignidade como base dos princípios e regras modernas de relações interpessoais.
O valor da natureza baseia-se no valor humano universal da vida, na consciência de si mesmo como parte do mundo natural. O amor pela natureza é tanto uma atitude de cuidado em relação a ela como habitat humano, quanto uma experiência de percepção de sua beleza, harmonia e perfeição. Promover o amor e o respeito pela natureza por meio de textos de ficção e literatura científica popular.
O valor da beleza e da harmonia- a base da educação estética através da introdução da criança à literatura como forma de arte. Este é o valor de lutar pela harmonia, pelo ideal.
O valor da verdade- este é o valor do conhecimento científico como parte da cultura da humanidade, a compreensão da essência dos fenômenos, a compreensão dos padrões subjacentes aos fenômenos sociais. A prioridade do conhecimento, o estabelecimento da verdade, o próprio conhecimento como valor é uma das tarefas da educação, incluindo a educação literária.
O valor da família. A família é o primeiro e mais significativo ambiente social e educativo para o desenvolvimento. O conteúdo da educação literária contribui para a formação de uma atitude emocionalmente positiva em relação à família e aos entes queridos, sentimentos de amor, gratidão e responsabilidade mútua.
O valor do trabalho e da criatividade. O trabalho é uma condição natural da vida humana, um estado de existência humana normal. Um papel especial no desenvolvimento da diligência de uma criança é desempenhado por suas atividades educativas. No processo de organização por meio de uma disciplina educacional, a criança desenvolve organização, propósito, responsabilidade, independência e desenvolve uma atitude baseada em valores em relação ao trabalho em geral e à obra literária em particular.
O valor da cidadania- consciência de si mesmo como membro da sociedade, do povo, representante do país, do estado; um sentido de responsabilidade pelo presente e futuro do seu país. Incutir, através do conteúdo da disciplina, o interesse pelo seu país: a sua história, a sua língua, a sua cultura, a sua vida e o seu povo.
O valor do patriotismo. Amor pela Rússia, interesse ativo pelo seu passado e presente, disponibilidade para servi-la.
O valor da humanidade. A consciência que a criança tem de si mesma não apenas como cidadão da Rússia, mas também como parte da comunidade mundial, cuja existência e progresso exigem paz, cooperação, tolerância e respeito pela diversidade de outras culturas.
V. Resultados pessoais, meta-disciplinas e disciplinares do domínio de uma disciplina acadêmica
A relação entre os resultados do domínio de uma matéria pode ser apresentada sistematicamente na forma de um diagrama.
1 ª classe
Resultados pessoais
- Avalie
- viver emocionalmente texto, expresse suas emoções;
- entender
- expressar
Os meios para alcançar esses resultados são os textos das obras literárias, questões e tarefas para elas, os textos dos autores dos livros didáticos (diálogos de personagens em constante atuação), proporcionando a 4ª linha de desenvolvimento - uma atitude emocional-avaliativa em relação ao que é lido.
Resultados de meta-assunto
UUD regulatório:
- definir e moldar
- pronunciar
- estudar expressar
- estudar trabalhar
UUD cognitivo:
- navegar no livro didático (na página dupla, no índice, na legenda);
- Encontre Respostas
- tirar conclusões
- transformar recontar pequenos textos.
Comunicação UUD:
- elaborar
- ouvir E entender fala de outros;
- leia expressivamente E recontar texto;
- concordar
- estudar trabalhar em pares, grupos
Resultados do assunto
- perceber de ouvido texto literário (conto, poema) interpretado pela professora e alunos;
- significativo, correto ler palavras inteiras;
- responda as perguntas professores sobre conteúdos de leitura;
- em detalhe recontar texto;
- inventar história oral baseada em imagem;
- memorizar poemas curtos de cor;
- correlacionar autor, título e personagens das obras lidas;
- distinguir história e poema.
2ª aula
Resultados pessoais estudando a disciplina “Leitura Literária” são as seguintes competências:
- Avalie as ações das pessoas, as situações de vida do ponto de vista das normas e valores geralmente aceitos; avaliar ações específicas como boas ou más;
- viver emocionalmente texto, expresse suas emoções;
- entender emoções de outras pessoas, simpatizar, ter empatia;
- expressar sua atitude para com os heróis das obras que você lê e suas ações.
Os meios para alcançar esses resultados são os textos das obras literárias, questões e tarefas para elas, os textos dos autores dos livros didáticos (diálogos de personagens em constante atuação), proporcionando a 4ª linha de desenvolvimento - uma atitude emocional-avaliativa em relação ao que é lido.
Resultados de meta-assunto estudar o curso “Leitura Literária” é a formação de atividades de aprendizagem universais (ULA).
UUD regulatório:
- definir e formular o objetivo das atividades letivas com o auxílio do professor;
- pronunciar sequência de ações da aula;
- estudar expressar seu palpite (versão) baseado no trabalho com a ilustração do livro didático;
- estudar trabalhar de acordo com o plano proposto pelo professor
O meio de formação de UUDs regulatórios é a tecnologia da leitura produtiva.
UUD cognitivo:
- navegar no livro didático (na página dupla, no índice, na legenda); no dicionário;
- Encontre Respostasàs dúvidas do texto, ilustrações;
- tirar conclusões como resultado do trabalho conjunto da turma e do professor;
- transformar informações de um formulário para outro: detalhe recontar pequenos textos.
Os meios de formação dos instrumentos de aprendizagem cognitiva são os textos do livro didático e seu aparato metodológico, que proporcionam a 1ª linha de desenvolvimento - a formação da alfabetização funcional (competências primárias no trabalho com a informação).
Comunicação UUD:
- elaborar seus pensamentos na forma oral e escrita (no nível de uma frase ou pequeno texto);
- ouvir E entender fala de outros;
- leia expressivamente E recontar texto;
- concordar com os colegas, junto com o professor, sobre as regras de comportamento e comunicação e segui-las;
- estudar trabalhar em pares, grupos; desempenhar diversas funções (líder executivo).
O meio de formação das atividades de aprendizagem comunicativa é a tecnologia da leitura produtiva e a organização do trabalho em pares e pequenos grupos.
Resultados do assunto Estudar o curso “Leitura Literária” é a formação das seguintes competências:
- perceber de ouvido textos realizados por professores e alunos;
- ler palavras inteiras;
- entender o significado do título da obra; escolher o título mais adequado dos dados; auto-título texto;
- dividir texto em partes, título peças;
- escolher a formulação mais precisa da ideia principal a partir de uma série de dados;
- detalhadamente e seletivamente recontar texto;
- inventar história oral sobre o herói da obra lida de acordo com o plano;
- refletir sobre o caráter e as ações do herói;
- atributo uma obra em um dos gêneros: conto de fadas, provérbio, enigma, canção, trava-língua; distinguir contos de fadas folclóricos e literários (de autores);
- encontrar em um conto de fadas há um começo, um fim, uma repetição tripla e outros sinais de conto de fadas;
- atributo heróis de contos de fadas para um dos grupos (heróis positivos, negativos, heróis auxiliares, personagens neutros);
- correlacionar
3ª a 4ª série
Resultados pessoais estudando a disciplina “Leitura Literária” são as seguintes habilidades e qualidades:
- emotividade; habilidade entender E determinar(nome) suas emoções;
- empatia é uma habilidade entender E determinar emoções de outras pessoas; simpatizar outras pessoas Simpatize;
- senso de beleza - habilidade perceber a beleza da natureza, cuidadosamente relacionar para todas as coisas vivas; sentir a beleza da palavra artística, perseguir para melhorar seu próprio discurso;
- amor e respeitoà Pátria, à sua língua, cultura, história;
- entendimento valores de família, sentimentos respeito, gratidão, responsabilidade para com seus entes queridos;
- interesseà leitura, ao diálogo com o autor do texto; precisar em leitura;
- Disponibilidade suas próprias prioridades de leitura e respeito pelas preferências de outras pessoas;
- orientação no conteúdo moral e no significado das ações - próprias e daqueles que as rodeiam;
- sentimentos éticos- consciência, culpa, vergonha - como reguladores do comportamento moral.
Os meios para alcançar esses resultados são os textos de obras literárias, questões e tarefas para elas, textos de autores - diálogos de personagens em constante atuação; tecnologia de leitura produtiva.
Resultados de meta-assunto estudar o curso “Leitura Literária” é a formação de atividades de aprendizagem universais (ULA).
UUD regulatório:
- por conta própria formular tema e objetivos da aula;
- fazer um plano resolver um problema de aprendizagem junto com o professor;
- trabalhar de acordo com o planejado, verificando suas ações com o objetivo, ajustar suas atividades;
- em diálogo com o professor desenvolver critérios de avaliação e determinar o grau de sucesso do seu próprio trabalho e do trabalho dos outros de acordo com estes critérios.
O meio de formar atividades regulatórias de aprendizagem é a tecnologia da leitura produtiva e a tecnologia de avaliação do desempenho educacional (sucesso acadêmico).
UUD cognitivo:
- revisar todos os tipos de informação textual: factual, subtextual, conceitual;
- usar diferentes tipos de leitura: estudo, visualização, introdutória;
- extrair informações apresentadas em diferentes formas (texto sólido; texto não contínuo – ilustração, tabela, diagrama);
- converter E transformar informações de um formulário para outro (fazer plano, tabela, diagrama);
- usar dicionários, livros de referência;
- entender análise e síntese;
- instalar relações de causa e efeito;
- construir raciocínio;
Os meios para desenvolver ferramentas de aprendizagem cognitiva são os textos do livro didático e seu aparato metodológico; tecnologia de leitura produtiva.
Comunicação UUD:
- elaborar seus pensamentos de forma oral e escrita, levando em consideração a situação de fala;
- usar adequadamente meios de fala para resolver vários problemas de comunicação; dominar o monólogo e as formas dialógicas de discurso.
- expressar E justificar seu ponto de vista;
- ouvir E ouvir outros, tentem aceitar um ponto de vista diferente, estejam prontos para ajustar o seu ponto de vista;
- concordar e chegar a uma decisão comum em atividades conjuntas;
- para fazer perguntas.
Resultados do assunto Estudar o curso “Leitura Literária” é a formação das seguintes competências:
3ª série
- perceber
- conscientemente, corretamente, expressivamente Leia em voz alta;
- por conta própria prever conteúdo do texto por título, nome do autor, ilustração, palavras-chave;
- por conta própria leia para si mesmo texto desconhecido, conduta trabalho de vocabulário;
- dividir texto em partes, inventar plano simples;
- por conta própria formular a ideia central do texto;
- encontrar o texto contém material para caracterizar o herói;
- detalhadamente e seletivamente recontar texto;
- inventar característica da história do herói;
- inventar descrições orais e escritas;
- enquanto você lê introduzir fotos, verbalmente expressar(desenhar) o que foi apresentado;
- expressar E discutir sua atitude em relação ao que lê, incluindo o lado artístico do texto (o que você gostou do que leu e por quê);
- atributo obras para os gêneros de contos, romances, peças teatrais de acordo com determinadas características;
- distinguir numa obra em prosa de heróis, narrador e autor;
- ver num texto literário comparações, epítetos, personificações;
- correlacionar autor, título e personagens das obras lidas.
4 ª série
- perceber textos auditivos executados pelo professor e pelos alunos;
- conscientemente, corretamente, expressivamente Leia em voz alta;
- por conta própria prever conteúdo do texto antes da leitura;
- por conta própria encontrar palavras-chave;
- por conta própria mestre texto desconhecido (ler silenciosamente, fazer perguntas ao autor durante a leitura, prever respostas, autocontrole; trabalho de vocabulário durante a leitura);
- formular a ideia central do texto;
- inventar esboço de texto simples e complexo;
- escrever redação baseada em material lido com preparação preliminar;
- fundamentado expressar sua atitude em relação ao que você lê, aos personagens, entender E determinar suas emoções;
- entenda e formular sua atitude em relação ao estilo de escrita do autor;
- ter próprias prioridades de leitura, respeitar as preferências dos outros;
- por conta própria caracterizar herói (retrato, traços de caráter e ações, discurso, atitude do autor em relação ao herói; própria atitude em relação ao herói);
- atributo uma obra lida para um período específico (século XVII, século XVIII, século XIX, século XX, século XXI); correlacionar o autor e suas obras com a época de sua criação; com a temática da literatura infantil;
- atributo obras no gênero de fábulas, histórias fantásticas baseadas em determinadas características;
- ver meio linguístico utilizado pelo autor.
- Roda de leitura infantil.
- Técnica de leitura.
- Formação de técnicas de compreensão leitora ao ler e ouvir, tipos de atividades de leitura.
- Experiência emocional e estética do que você lê. Elementos de análise de texto.
- Propedêutica literária.
- Atividades criativas dos alunos (baseadas em obras literárias). Desenvolvimento da fala oral e escrita.
Observação. As seções 3, 4, 6 do programa indicam tipos aproximados de tarefas.
Círculo de Leitura Infantil
1ª série - 45 ou 32 horas (4 horas semanais)
“Pular, brincar...” (12 ou 8 horas).
Poemas e contos de A. Barto, Y. Akim, S. Marshak, I. Demyanov, V. Berestov, Y. Morits, I. Tokmakova, V. Dragunsky, E. Uspensky, E. Charushin, N. Nosov sobre jogos , brinquedos, atividades emocionantes.
Nossa casa (8 ou 6 horas).
Poemas e contos de A. Barto, Y. Akim, G. Graubin, B. Zakhoder, O. Grigoriev, V. Biryukov, M. Zoshchenko, V. Dragunsky, M. Korshunov sobre filhos e pais, seus relacionamentos, amor e compreensão mútua, sobre irmãs e irmãos mais novos e atitude em relação a eles.
Caras sobre animais (12 ou 9 horas).
Poemas e contos de B. Zakhoder, S. Mikhalkov, G. Graubin, Y. Moritz, M. Prishvin, E. Charushin, M. Korshunov, Y. Koval sobre a amizade entre pessoas e animais, sobre a visão de um adulto e uma criança no mundo natural.
Pequenas descobertas (13 ou 9 horas).
Poemas e contos sobre o mundo natural, sobre a sua beleza, sobre pequenas descobertas feitas por quem sabe espiar e ouvir. Obras de E. Uspensky, G. Graubin, V. Biryukov, T. Zolotukhina, I. Tokmakova, V. Lapin, V. Peskov, N. Sladkov.
2ª série -136 horas (4 horas por semana)
“Lá, por caminhos desconhecidos...” (23 horas).
Contos mágicos, folclóricos e literários (P. Ershov, A. Pushkin, V. Odoevsky, P. Bazhov). Poemas sobre magia, sobre o mundo dos contos de fadas. Heróis dos contos de fadas. Características dos contos de fadas (“sinais de contos de fadas”). Trava-línguas folclóricos russos.
Homens de contos de fadas (27 horas).
Contos de fadas de T. Jansson, J.R.R. Tolkien, A. Milne, A. Lindgren, J. Rodari, A. Tolstoy e seus heróis.
Heróis de contos de fadas (13 horas).
Contos de fadas e épicos sobre Ilya Muromets e outros heróis russos, contos heróicos de diferentes povos.
“O conto de fadas é rico em sabedoria...” (20 horas).
Contos de diferentes nações sobre pessoas sábias e tolas, sobre trabalho duro e honestidade. Enigmas folclóricos russos. Enigmas de S. Marshak, B. Zakhoder, A. Prokofiev.
“Conto de fadas é mentira, mas tem uma dica...” (21 horas).
Contos de diferentes nações sobre animais. Significado alegórico dos contos de fadas. Um roteiro de conto de fadas moderno de A. Kurlyandsky “Bem, espere um minuto!” Poemas de L. Kvitko, Y. Moritz, G. Sapgir, V. Levin sobre animais. Contando livros.
“O milagre mais comum” (31 horas).
Contos de fadas de A. de Saint-Exupery, J. Rodari, V. Berestov, V. Khmelnitsky, B. Sergunenkov.
3ª série - 136 horas (4 horas semanais) ou 102 horas (3 horas semanais)
Adeus ao verão (6 ou 4 horas).
Poemas de B. Zakhoder, K. Balmont, histórias de V. Dragunsky, E. Uspensky sobre o verão.
Viagens e aventuras de verão (19 ou 15 horas).
Poemas de Yu.Kim, histórias e trechos de histórias de K. Paustovsky, S. Golitsyn, I. Dick, B. Emelyanov, M. Twain sobre viagens e caminhadas de verão, sobre coisas interessantes e úteis, sobre o romance dos jogos de verão e aventuras.
Natureza no verão (9 ou 7 horas).
Poemas de S. Yesenin, I. Bunin, B. Pasternak, histórias e trechos de histórias de I. Turgenev, A. Chekhov, A. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianki sobre a beleza e a poesia da natureza do verão.
Aulas e intervalos (13 ou 11 horas).
Poemas de B. Zakhoder, O. Grigoriev, trechos de histórias de L. Geraskina, G. Kulikov, E. Uspensky sobre a vida escolar, sobre amizade, sobre lições incomuns, mas muito emocionantes.
“O tempo morto da queda das folhas...” (8 ou 6 horas).
Poemas de A. Pushkin, F. Tyutchev, K. Balmont, D. Samoilov, G. Sapgir, histórias de K. Paustovsky sobre a beleza e poesia da natureza outonal, sobre a variedade de cores outonais.
“E o gato erudito contou-me os seus contos de fadas...” (18 ou 11 horas).
Contos folclóricos russos. Contos literários de C. Perrault, G.-X. Andersen, A. Volkov, peça de conto de fadas de S. Marshak, poemas sobre contos de fadas e magia.
“O inverno canta, ecoa...” (12 ou 9 horas).
Poemas de K. Balmont, S. Yesenin, B. Pasternak, I. Brodsky, D. Samoilov, A. Bashlachev, Y. Moritz, A. Barto, histórias de V. Bianki, V. Dragunsky sobre a beleza da natureza invernal, suas cores e sons, sobre o feriado de Ano Novo.
Animais em nossa casa (9 ou 6 horas).
Poemas de V. Berestov, Y. Moritz, G. Sapgir, histórias de D. Mamin-Sibiryak, Y. Koval, Y. Korinets, V. Dragunsky sobre animais, seus hábitos, personagens, amizade entre pessoas e animais.
Estamos com mamãe e papai (12 ou 9 horas).
Poemas de A. Barto, S. Marshak, E. Uspensky, histórias de I. Dick, V. Dragunsky, Y. Korinets sobre família, sobre filhos e pais, sobre relacionamentos e compreensão mútua na família, sobre problemas sérios e dias felizes .
“Vamos encher o coração de música...” (9 ou 6 horas).
Poemas para crianças de O. Mandelstam, histórias e trechos de histórias de I. Turgenev, V. Korolenko, K. Paustovsky, pequenos contos de G. Tsyferov sobre músicos e música, sobre o papel da arte na vida humana, sobre a influência de música na alma humana.
Dia da Mentira (4 ou 3 horas).
Poemas humorísticos engraçados de G. Sapgir, Y. Morits, O. Grigoriev, Y. Vladimirov, uma história de V. Dragunsky, um trecho de uma história de E. Uspensky sobre pessoas e eventos engraçados, sobre senso de humor.
“Oh primavera, sem fim e sem limites...” (8 ou 5 horas).
Poemas de F. Tyutchev, A. Blok, V. Mayakovsky, O. Mandelstam, Sasha Cherny, B. Okudzhava, A. Makarevich, um trecho da história de A. Tolstoy sobre a primavera, sobre a natureza da primavera.
Dia da Vitória (5 ou 4 horas).
Poemas-reflexões de A. Akhmatova, A. Tvardovsky, B. Okudzhava, V. Vysotsky sobre a tragédia da guerra, sobre os destinos humanos pelos quais a guerra passou; A história de V. Dragunsky sobre sua infância durante a guerra.
Terra natal (6 ou 5 horas).
Obras de K. Paustovsky, G. Tsyferov e outros escritores sobre a Rússia, sobre o amor pela sua terra natal.
4ª série - 136 horas (4 horas semanais) ou 102 horas (3 horas semanais)
Obras de literatura infantil moderna de diversos gêneros (9 ou 7 horas).
Poemas de poetas modernos, trechos de uma história fantástica de E. Veltistov.
Nas origens da literatura infantil russa (20 ou 17 horas).
Trechos de crônicas russas. Contos folclóricos russos nas primeiras gravações. Poemas infantis de poetas do século XVII. Savvaty, Simeão de Polotsk, Karion Istomin. Obras para crianças de escritores do século XVIII: prosa de A. Bolotov, artigos de N.I. Novikov da revista “Leitura infantil para o coração e a mente”, poemas infantis de A. Shishkov. O caráter moralizante e a edificação direta das obras infantis.
Literatura infantil do século XIX. (46 ou 30 horas).
Fábulas de I. Krylov. O primeiro conto de fadas literário para crianças “A Galinha Negra, ou Habitantes Subterrâneos”, de A. Pogorelsky. “O Conto do Czar Saltan...” de A. Pushkin e “A Princesa Adormecida” de V. Zhukovsky. Contos de fadas e jogos infantis de V. Dahl. Histórias históricas de A. Ishimova. Variedade de gêneros; o imaginário de obras infantis, substituindo gradativamente a edificação direta. A emergência do tema natureza na leitura infantil. Trechos da história de S. Aksakov “Os anos de infância de Bagrov, o neto”. Poemas de A.K. Tolstoi, A. Maykov, F. Tyutchev, A. Pleshcheev no círculo de leitura infantil. Poemas de N. Nekrasov sobre a natureza, dedicados às crianças russas.
Livros educativos para leitura de K. Ushinsky e L. Tolstoy. A variedade de gêneros, o caráter educativo das obras de Ushinsky e Tolstoi. O tema da infância nas histórias de escritores do final do século XIX. A história “Elefante” de A. Kuprin. O enredo, os personagens, a ideia da história, a habilidade do escritor na criação de personagens.
Literatura infantil do século XX. (61 ou 48 horas).
Trechos da história “Notas de uma garotinha”, de Lydia Charskaya. Literatura infantil da década de 1920: “Histórias do Mar” de B. Zhitkov, trechos do livro “Brasão de Prata” de K. Chukovsky. Revistas infantis das décadas de 1920 e 1930. Poemas infantis de Oberiuts: D. Kharms, A. Vvedensky, Yu. Vladimirov. Procurando novas formas e temas interessantes para poemas infantis. O tom alegre e o humor dos poemas dos Oberiuts. A riqueza e diversidade de gêneros da literatura infantil: contos de fadas de E. Schwartz e A.N. Tolstoi, histórias de M. Prishvin, traduções de S. Marshak, poemas de V. Mayakovsky e A. Barto. romance de Y. Olesha “Three Fat Men” (trechos).
Literatura infantil 1930-1950. Heróis de A. Gaidar (“Timur e sua equipe”). Humor e sátira na literatura infantil: contos de N. Nosov, retratos poéticos satíricos de A. Barto.
Literatura infantil 1960-1990. “Panorama” de poesia infantil: poemas de E. Blaginina, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva e outros, peça de conto de fadas de S. Kozlov, miniaturas de contos de fadas de G. Tsyferov. Conhecimento das obras dos escritores infantis K. Dragunskaya, T. Sobakin e outros.Revistas infantis modernas.
Técnica de leitura
No momento da conclusão do ensino primário, são alcançados os seguintes componentes da tecnologia de leitura:
- método de leitura - leitura de palavras inteiras;
- leitura correta - leitura de um texto desconhecido obedecendo às normas de pronúncia literária;
- velocidade de leitura - definir um índice de fluência normal para o leitor, permitindo-lhe compreender o texto;
- configuração para aumentar gradualmente a velocidade de leitura.
Forma-se a leitura correta e consciente em voz alta, observando a entonação, as pausas e os acentos lógicos necessários para transmitir o significado exato do enunciado.
Um graduado da escola primária também deve ser capaz de ler um texto conscientemente para si mesmo.
1 ª classe
Leitura silábica consciente, correta e suave de palavras individuais, frases, pequenos textos. Transição gradual para a leitura de palavras inteiras.
2ª aula
Transição para uma leitura correta e consciente de palavras inteiras. Formação da leitura consciente de si mesmo.
Leitura consciente, correta e expressiva de palavras inteiras com entonação, tom, andamento e volume de fala adequados.
3ª série
Leitura correta, consciente, bastante fluente e expressiva em palavras inteiras para si mesmo e em voz alta. Escolher a entonação que corresponda à estrutura das frases, bem como ao tom, andamento, volume e ênfase lógica.
4 ª série
Leitura fluente, consciente, correta, expressiva obedecendo a todas as normas necessárias, utilizando meios expressivos de fala oral. Preparação independente para leitura expressiva. Leitura consciente de qualquer texto em termos de volume e gênero.
Formação de técnicas de compreensão de leitura ao ler e ouvir, tipos de atividades de leitura
1 ª classe
Desenvolver a capacidade de explicar o título de um texto.
Treinamento em previsão de conteúdo de texto com base em título, ilustrações e palavras-chave.
Trabalhe na compreensão do significado de cada palavra e frase individual; semantização de palavras desconhecidas.
Desenvolvimento da atenção às nuances do significado lexical das palavras.
Aprender a responder às dúvidas do professor sobre o conteúdo do texto lido e ouvido.
Aprenda a intitular pequenas partes do texto, traçar um plano simples, recontar o que leu com base em um plano a partir de imagens.
2ª aula
Desenvolvimento da capacidade de compreensão do título de uma obra, sua ligação com o conteúdo da obra, a ideia principal. Aprender a compreender o significado oculto de um título, criar opções de título e escolher o título mais apropriado.
Aprendendo a prever o conteúdo do texto com base no título, ilustração e palavras-chave.
Desenvolvimento da capacidade de encontrar palavras-chave no texto.
Aprender a responder às perguntas do professor sobre o texto da obra, a encontrar no texto frases que confirmem a ideia expressa. Aprender a responder a questões preliminares ao texto colocadas pelo professor antes da leitura.
Aprenda a formular perguntas de forma independente ao texto enquanto você lê.
Desenvolver a capacidade de dividir o texto em partes e intitular as partes de forma independente.
Desenvolvimento da capacidade de formular a ideia principal do texto (partes do texto), de correlacionar a ideia principal e o título do texto.
3ª série
Desenvolver a capacidade de trabalhar com o título de uma obra (compreender o seu significado direto e oculto, correlacionar o título com o conteúdo, a ideia principal; “experimentar títulos”: encontrar o título do autor numa série de dados).
Aprender a prever o conteúdo de uma obra com base no título, ilustração e palavras-chave; inventando títulos de forma independente.
Desenvolvimento de habilidades:
- destacar palavras-chave no texto ou em partes do texto, estabelecer uma conexão entre as palavras-chave e a ideia principal;
- divida independentemente o texto em partes, dê títulos às partes; destacar a ideia central de cada parte e de todo o trabalho como um todo (com a ajuda de um professor e de forma independente);
- traçar um plano simples (variantes de um plano simples: pontos do plano - frases narrativas; um plano a partir de perguntas; um plano a partir de frases de texto);
- comparar a estrutura do texto com o plano dado pelo professor ou elaborado pelos alunos;
- elaborar de forma independente um plano de história sobre o herói;
- responder questões preliminares ao texto, questionamentos do professor sobre o conteúdo do texto lido ou ouvido;
- formular perguntas ao texto de forma independente, prever o conteúdo enquanto você lê ou ouve;
- use a leitura seletiva para confirmar qualquer ideia, leitura seletiva para uma tarefa específica.
4 ª série
Desenvolvimento de habilidades:
- compreender de forma independente o título do trabalho;
- prever de forma independente o conteúdo do texto com base no título e nas ilustrações;
- realizar um “diálogo com o autor” durante a leitura do texto (etapas: formulação independente de perguntas durante a leitura do texto, previsão de possíveis respostas, automonitoramento);
- formule de forma independente a ideia principal do que você lê;
- estabelecer ligações semânticas entre partes do texto e traçar de forma independente um plano simples nas suas diferentes versões, traçar um plano complexo com a ajuda de um professor e de forma independente;
- encontrar material no texto para compor uma história sobre um tema específico.
As crianças que terminam o ensino básico, ao lerem os textos literários que lhes são disponibilizados, dominam o tipo correto de atividade de leitura, nomeadamente podem:
- prever o conteúdo do texto com base no título, ilustrações, palavras-chave;
- destacar palavras-chave de forma independente no texto;
- realizar um “diálogo com o autor”: durante a leitura, formule perguntas de forma independente, preveja respostas, controle-se;
- formular a ideia principal, relacioná-la com o título do texto;
- recontar o texto de acordo com o plano.
Experiência emocional e estética do que você lê. Elementos de Análise
1 ª classe
O professor cria as condições necessárias para que as crianças “experimentem” emocionalmente o texto e expressem emoções. A professora mostra as peculiaridades do uso de palavras e expressões pelo autor; beleza, brilho e precisão das palavras em um texto literário (por exemplo, vários casos de uso de palavras em sentido figurado). As crianças observam como os poetas e escritores veem e pintam o mundo com palavras.
A professora mostra que o escritor transmite seus pensamentos e sentimentos por meio dos personagens - seus personagens, ações, sentimentos e experiências - e por meio da ideia central da obra (era isso que o autor queria dizer aos leitores, por que escreveu isso trabalhar). O resultado da compreensão dos personagens e ações dos heróis é a formulação da ideia principal com a ajuda do professor. As crianças expressam sua atitude em relação ao que lêem.
2ª aula
A experiência emocional das crianças com os poemas que leram (o que sentiram, o que queriam pensar).
Desenvolvimento da capacidade de encontrar palavras, frases no texto para caracterizar acontecimentos, locais de ação, etc., material para caracterizar o herói: leitura e análise do retrato do herói, descrições de sua casa; a fala do herói, como ajuda a compreender seu personagem, a refletir sobre as ações do herói, sobre a atitude do autor em relação a ele.
Expressar sua atitude em relação aos personagens, eventos e linguagem da obra. Desenvolver a capacidade de argumentar seu ponto de vista.
Expressando sua atitude em relação ao que você lê.
3ª série
Desenvolver a capacidade de encontrar de forma independente palavras e expressões em textos poéticos e em prosa que o autor utiliza para descrever ou caracterizar.
Treinamento para trabalhar a imagem de um herói literário. O que e como o autor conta sobre o herói:
- retrato;
- detalhes biográficos (o que se sabe sobre sua vida);
- traços de personalidade (como ele é?). Como esses traços de personalidade se manifestam em ações, pensamentos, palavras;
- a fala do herói como forma de caracterizá-lo;
- a atitude do autor para com o herói;
- própria atitude em relação ao herói, seu raciocínio.
Desenvolvimento de uma atitude atenta à linguagem das obras de arte, capacidade de compreensão das expressões figurativas nelas utilizadas, capacidade de imaginar um quadro desenhado pelo autor.
Expressar sua atitude em relação ao que o autor escreveu (não apenas ao que está escrito, mas também à forma como está escrito).
Expressar e argumentar sua atitude em relação ao que você lê.
4 ª série
Desenvolver a capacidade de determinar o tema principal e a ideia principal de uma obra.
Continuação do trabalho com imagens de heróis literários (ver secção correspondente no programa do 3º ano).
Familiarizar as crianças com a história da criação de uma obra literária, mostrando a ligação da obra com a personalidade do autor, com a sua biografia. O lugar da obra na história da literatura infantil russa.
Observação da linguagem das obras de arte.
Expressão fundamentada de sua atitude em relação ao que você lê.
Propedêutica literária
Durante as aulas, o professor apresenta às crianças os seguintes conceitos:
1 ª classe
Poema. Rima, ritmo e humor em um poema.
2ª aula
Folclore. Conto de fadas, épico, enigma, canção, trava-língua, provérbio e ditado como gêneros de arte popular oral. “Sinais de contos de fadas”: começo, fim, repetições triplas, epítetos constantes.
O tema e ideia principal do trabalho.
Heróis dos contos de fadas folclóricos e literários. As ações dos heróis, suas razões. Avaliação própria das ações dos heróis. Caráter do herói; como um escritor cria (desenha) o personagem de um herói: um retrato do herói, sua fala (o que e como o herói diz), comportamento, pensamentos do herói, atitude do autor. Personagens de contos de fadas inventados pelos autores (hobbits, Moomins, etc.).
3ª série
História. Expandindo e aprofundando o conceito de história.
A relação entre os conceitos “herói” - “contador de histórias” - “autor”.
Uma história, sua diferença de um conto.
Jogar. Sinais de uma obra dramática.
Comparação, personificação, epíteto em um texto literário.
Consolidação dos conceitos introduzidos no 2.º ano com recurso a novo material literário.
4 ª série
Literatura infantil, história da literatura infantil, temas de obras de literatura infantil.
Prólogo e epílogo em uma obra de ficção.
Obras autobiográficas. Memórias (memórias).
A fábula, suas características (enredo, personagens, teatralidade, sentido moralizante).
Uma balada é uma história em verso.
Uma história fantástica, diferente de um conto de fadas.
Humor e sátira em obras de literatura infantil.
Atividade criativa dos alunos (baseada em obras literárias) desenvolvimento da fala oral e escrita
1 ª classe
Desenvolvimento da fala oral:
- aprender a responder perguntas sobre o conteúdo do texto (formular respostas, selecionar as palavras mais adequadas);
- treinamento em recontagem detalhada a partir de perguntas ou imagens, compilação de histórias orais a partir de imagens (quadrinhos);
- trabalhar na construção gramaticalmente correta de enunciados orais;
- mostrando maneiras de memorizar poemas, ensinando a leitura expressiva, mantendo a entonação, o volume e o ritmo da fala adequados.
Trabalhos criativos: ilustrações para leitura, dramatização.
2ª aula
Educação:
- recontagem detalhada de pequenas obras ou episódios individuais obedecendo à lógica de apresentação;
- recontagem seletiva de textos na forma de uma história sobre um herói de conto de fadas;
- desenho verbal oral utilizando palavras e expressões do texto;
- compilar histórias orais em nome de um dos heróis de acordo com um determinado plano.
Desenvolvimento da capacidade de escrever obras a partir dos resultados da leitura - ensaios em miniatura sobre personagens de contos de fadas.
Memorizar e ler poemas e pequenos trechos de prosa (3-7 frases) obedecendo à entonação, tom, andamento e volume da fala correspondentes ao conteúdo do texto.
Trabalhos criativos: escrever contos de fadas, enigmas, contar rimas; ilustração, dramatização.
3ª série
Educação:
- recontagem detalhada e breve do texto de acordo com o plano;
- recontagem seletiva do texto;
- desenho verbal de imagens para textos literários;
- compilar histórias orais sobre os heróis das obras usando entonação, tom, ritmo e volume de fala apropriados e um plano compilado de forma independente;
- compilar histórias orais em nome de um dos heróis;
- compilação de descrições-miniaturas orais e escritas.
Memorização e leitura expressiva de poemas e pequenos trechos de prosa utilizando entonação, tom, ritmo, volume de fala e ênfase lógica adequados.
Trabalhos criativos escritos (ensaios) após a conclusão da leitura de cada seção. Desenvolvimento da capacidade de escrever sobre um tema (etapas de preparação de uma redação: reflexão e discussão do tema, formulação da ideia central da redação, elaboração coletiva e independente de um plano).
Trabalho criativo: escrever ensaios, contos de fadas, histórias, poemas; ilustração, dramatização.
4 ª série
Educação:
- recontagem detalhada, concisa e seletiva (com base em um plano) de um texto narrativo com elementos de descrição ou raciocínio;
- compilar histórias orais sobre heróis com base em material coletado de forma independente;
- histórias orais criativas em nome de um dos personagens com mudança no rosto do narrador, com continuação, com inclusão de elementos da descrição do autor.
Trabalhos criativos escritos: traduções do russo antigo para o russo moderno, ensaios sobre determinados tópicos, redação independente de descrições, contos de fadas, histórias, poemas.
As crianças que concluem o ensino primário deverão ser capazes de:
- recontar um texto literário detalhadamente, de forma concisa e seletiva de acordo com o plano;
- compor histórias orais sobre os heróis das obras, descrições orais;
- aprender de cor e ler expressivamente poemas e passagens em prosa;
- realizar tarefas criativas com base no texto lido.
Aplicativo
Para a conveniência de monitorar e avaliar o desempenho educacional das crianças na leitura literária, é apresentada abaixo uma tabela resumida dos requisitos da disciplina.
| Linhas de desenvolvimento do aluno utilizando a disciplina “Leitura Literária” | ||
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| 1 aula | ||
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| 2 º grau | ||
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| 3ª série | ||
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| 4 ª série | ||
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VII. Planejamento temático e principais atividades dos alunos
1ª série – 4 horas semanais
2ª série – 4 horas semanais
3ª série - 3 e 4 horas semanais
4ª série - 3 e 4 horas semanais
2ª série – 3 horas semanais