Podstawy uczenia się. Moskiewski Państwowy Uniwersytet Sztuk Poligraficznych
1. Działalność edukacyjna to proces, w wyniku którego człowiek nabywa nową lub zmienia istniejącą wiedzę, umiejętności i zdolności, doskonali i rozwija swoje zdolności.
Taka aktywność pozwala mu przystosować się do otaczającego go świata, poruszać się po nim oraz skuteczniej i pełniej zaspokajać swoje podstawowe potrzeby, w tym potrzeby rozwoju intelektualnego.
Edukacja – obejmuje wspólną działalność edukacyjną ucznia i nauczyciela, charakteryzuje proces przekazywania wiedzy, zdolności i umiejętności, a szerzej doświadczenia życiowego od nauczyciela do ucznia.
Szkolenie to celowy proces pedagogiczny mający na celu organizowanie i stymulowanie aktywnej aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów w celu opanowania wiedzy naukowej, umiejętności i rozwoju zdolności twórczych, światopoglądu oraz poglądów moralnych i estetycznych (Pedagogika Kharlamov I.F.).
Podstawowe cechy procesu uczenia się(S.P. Baranov) |
· Trening jest specjalnie zorganizowaną działalnością poznawczą (w odróżnieniu od nauczania).
· Szkolenia – przyspieszenie wiedzy w rozwoju indywidualnym.
· Uczenie się to przyswajanie wzorców zapisanych w doświadczeniu ludzkości.
Uczenie się jako proces składa się z dwóch części:
· nauczanie, podczas którego następuje transfer (tłumaczenie) systemu wiedzy, umiejętności i doświadczenia;
· doktryna jako asymilacja doświadczenia poprzez jego percepcję, zrozumienie, transformację i wykorzystanie.
Organizacja szkolenia zakłada, że prowadzący realizuje następujące elementy:
· wyznaczanie celów pracy wychowawczej;
· rozwijanie potrzeb uczniów w zakresie opanowania studiowanego materiału;
· określenie treści materiału do opanowania przez studentów;
· organizacja zajęć edukacyjnych i poznawczych dla uczniów do opanowania
badany materiał;
· nadanie zajęciom edukacyjnym uczniów pozytywnego charakteru emocjonalnego
postać;
· regulowanie i kontrola działalności edukacyjnej uczniów;
· ocena wyników pracy uczniów.
PRZYKŁAD. Kiedy mówią o nauczaniu, skupiają się na tym, czym zajmuje się nauczyciel, na jego specyficznych funkcjach w procesie uczenia się.
Nauczanie – odnosi się także do działalności edukacyjnej, jednak przy wykorzystaniu jej w nauce zwraca się uwagę na fakt, że jest to udział ucznia w działalności edukacyjnej.
Mowa tu o działaniach edukacyjnych podejmowanych przez ucznia, mających na celu rozwój jego zdolności, zdobycie niezbędnej wiedzy i umiejętności!
Studenci realizują zajęcia edukacyjne i poznawcze, na które składają się następujące elementy:
· świadomość celów i założeń szkolenia;
· rozwój i pogłębianie potrzeb i motywów działalności edukacyjnej i poznawczej;
· zrozumienie tematu nowego materiału i głównych zagadnień do nauczenia;
· percepcja, zrozumienie i zapamiętywanie materiału edukacyjnego;
· zastosowanie wiedzy w praktyce i późniejsze powtarzanie;
· manifestacja postawy emocjonalnej i wolicjonalnego wysiłku w działaniach edukacyjnych i poznawczych;
· samokontrola i dostosowywanie działań edukacyjnych i poznawczych;
· samoocena wyników swoich działań edukacyjnych i poznawczych.
Kiedy chcą podkreślić rezultat nauczania, następnie używają pojęcia – uczenie się .
Charakteryzuje się tym, że człowiek nabywa nowe cechy i właściwości psychologiczne w działaniach edukacyjnych.
Pojęcie uczenie się pochodzi od słowa „uczyć się”. Obejmuje także to, czego dana osoba może się w rezultacie faktycznie nauczyć szkolenia i ćwiczenia .
Uczenie się (krótki słownik psychologiczny autorstwa Konyukhova) – proces zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności. Czasem się uczę rozumiany jako wynik nauczania, ale jest inny od uczenia się jako zdobywania doświadczenia w działaniu. Przyczynia się do nabycia wszelkich doświadczeń i obejmuje nieświadome zrozumienie materiału i jego utrwalenie.
Ale najważniejsze : Nie wszystko, co jest związane z rozwojem, można nazwać uczeniem się. Nie obejmuje procesów i wyników charakteryzujących dojrzewanie biologiczne organizmu. Chociaż procesy dojrzewania wiążą się również z nabywaniem przez organizm nowych rzeczy. Zależą one w niewielkim lub niewielkim stopniu od nauczania i uczenia się.
1. Jednocześnie każdy proces , zwane uczeniem się, nie jest całkowicie niezależne od dojrzewania. Uczenie się niemal zawsze opiera się na pewnym poziomie dojrzałości biologicznej organizmu i bez niego nie może się odbyć.
PRZYKŁAD. Nauczenie dziecka mówienia jest prawie niemożliwe, dopóki nie dojrzeją niezbędne do tego struktury organiczne: aparat głosowy, odpowiednie części mózgu odpowiedzialne za mowę.
2. Uczenie się – zależy od dojrzałości organizmu zgodnie z charakterem procesu:
można go przyspieszyć lub zahamować w zależności od przyspieszenia lub spowolnienia dojrzewania organizmu.
Dojrzewanie - naturalny proces transformacji struktur anatomicznych i procesów fizjologicznych organizmu w miarę jego wzrostu.
Jednakże pomiędzy tymi procesami może występować sprzężenie zwrotne.
Edukacja i nauka w pewnym stopniu wpływają na dojrzewanie organizmu.
Rodzaje uczenia się
Osoba ma kilka rodzajów uczenia się.
1. Pierwszy i najprostszy (jednoczy człowieka ze wszystkimi innymi żywymi istotami).
Jest to uczenie się poprzez mechanizm wdrukowania , tj. szybka, automatyczna, niemal natychmiastowa (w porównaniu z długim procesem uczenia się) adaptacja organizmu do specyficznych warunków jego życia.
PRZYKŁAD. Gdy tylko noworodek dotknie piersi matki, natychmiast uruchamia się jego wrodzony odruch ssania.
PRZYKŁAD. Wystarczy dotknąć dłoni noworodka, a jego palce automatycznie się zaciskają.
2. Odruch warunkowy – początek jego badań dały prace Pawłowa.
Ten rodzaj uczenia się polega na pojawianiu się nowych form zachowań jako warunkowych reakcji na początkowo neutralny bodziec, który wcześniej nie wywoływał określonej reakcji.
Dzięki warunkowemu uczeniu się odruchowemu zapewniona jest realizacja bardziej złożonej formy zachowania niż elementarne reakcje wrodzone.
Trzecim typem uczenia się jest uczenie się instrumentalne.
W przypadku tego rodzaju uczenia się wiedzę, umiejętności i zdolności nabywa się metodą prób i błędów.
Jest następująco
PRZYKŁAD. Zadanie lub sytuacja, przed którą staje dziecko, wywołuje zespół różnych reakcji.
 |
|||
Instynktowny
Bezwarunkowy
Warunkowy
Dziecko wypróbowuje każdy z nich w praktyce, aby rozwiązać problem i automatycznie ocenia wynik.
Reakcja prowadząca do najlepszego rezultatu wyróżnia się na tle innych i jest ugruntowana doświadczeniem.
To nauka metodą prób i błędów.
Wszystkie te trzy rodzaje uczenia się występują zarówno u zwierząt, jak i u ludzi, ale u ludzi tak jest wyższe sposoby uczenia się.
4. Czwarty rodzaj uczenia się jest zastępczy (uczenie się poprzez bezpośrednią obserwację zachowań innych ludzi, w wyniku czego osoba natychmiast przejmuje i przyswaja zaobserwowane formy zachowań)
Swoją metodą i wynikami przypomina wdrukowanie, ale tylko w sferze nabywania przez człowieka umiejętności społecznych (częściowo u małp).
5. Uczenie się werbalne . Te. zdobywanie przez osobę nowych doświadczeń poprzez język.
Nauka werbalna staje się głównym sposobem zdobywania doświadczenia, począwszy od momentu opanowania mowy, a zwłaszcza podczas nauki w szkole.
Tutaj warunkiem wstępnym i podstawą skutecznego uczenia się są wyższe funkcje umysłowe człowieka: jego świadomość, myślenie i mowa.
Istota uczenia się i jej rozumienie w praktyce nauczania. Uczenie się teorii . Rodzaje i poziomy uczenia się. Klasyfikacja różnych typów uczenia się w psychologii krajowej i zagranicznej. Charakterystyka poznawczego i refleksyjnego poziomu uczenia się oraz ich realizacja w procesie pedagogicznym.
Temat. Proces uczenia się i jego elementy
Nauczanie jako rodzaj działalności. Wszechstronność definicji nauczania Teorie uczenia się i ich porównawcza rola w organizacji współczesnej edukacji. Składniki i struktura procesu uczenia się. Podobieństwa i różnice pomiędzy uczeniem się jako procesem a innymi możliwościami zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności.
Temat. Psychologia działań edukacyjnych
Definicja działalności edukacyjnej w szerokim i wąskim znaczeniu. Struktura, funkcjonowanie i warunki rozwoju działań edukacyjnych oraz interakcji pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego na różnych etapach ontogenezy. Motywacja do działań edukacyjnych, zadanie edukacyjne, działania edukacyjne, kontrola, ewaluacja. Statystyczne i funkcjonalne modele uczenia się. Cele nauczania i działania edukacyjne.
Czynniki psychologiczne wpływające na proces uczenia się.
Rozwój mechanizmów samooceny, samokontroli i samoregulacji uczenia się jako przejaw przemiany ucznia w podmiot własnej aktywności edukacyjnej.
Temat. Psychologiczne i pedagogiczne cechy kształtowania działań edukacyjnych
Kształtowanie działań edukacyjnych jako interakcji między nauczycielem a uczniami. Rola nauczyciela, jego cechy osobiste i profesjonalizm w skutecznym kształtowaniu działań edukacyjnych. Formy organizacji zajęć edukacyjnych. Wymagania dotyczące organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych. Związane z wiekiem cechy kształtowania działalności edukacyjnej. Podstawowe zasady i wzorce zależności pomiędzy procesami uczenia się a rozwojem psychiki człowieka.
Subiektywne i obiektywne rezultaty uczenia się i działań edukacyjnych w ogóle. Mechanizm monitorowania i zarządzania działalnością edukacyjną.
Temat. Motywacja do nauki
Pojęcie motywacji edukacyjnej i jej charakterystyka. Psychologia uczenia się w szkole podstawowej, jako okres kształtowania się motywacji edukacyjnej. Indywidualna praca z uczniami w celu rozwijania motywacji do nauki. Poziomy rozwoju motywacji edukacyjnej u dzieci w wieku szkolnym (A.K. Markova). Umiejętności psychologiczne uczniów jako motywatory uczenia się. Specyficzne techniki aktywności poznawczej. Zdolność uczenia się.
Temat 1. Uczenie się, jego rodzaje i istota
Temat 1. Uczenie się, jego rodzaje i istota
System działań, w wyniku którego człowiek zdobywa doświadczenie
Istnieje kilka koncepcji związanych z nabywaniem przez człowieka doświadczenia życiowego w formie wiedza, umiejętności, zdolności, zdolności. Ten - nauczanie, nauczanie, uczenie się.
Najbardziej ogólną koncepcją jest uczenie się. Intuicyjnie każdy z nas ma pojęcie o tym, czym jest uczenie się. Mówią o uczeniu się, gdy człowiek zaczął wiedzieć i (lub) móc robić coś, czego wcześniej nie wiedział i (lub) nie mógł zrobić. Ta nowa wiedza, umiejętności i zdolności może być konsekwencją działań mających na celu ich zdobycie lub stanowić efekt uboczny zachowań realizujących cele niezwiązane z tą wiedzą i umiejętnościami. Uczenie się oznacza proces i wynik nabywania indywidualnego doświadczenia przez system biologiczny (od najprostszego do człowieka jako najwyższej formy jego organizacji w warunkach ziemskich). Takie znane i szeroko rozpowszechnione pojęcia, jak ewolucja, rozwój, przetrwanie, adaptacja, selekcja, doskonalenie, mają pewne cechy wspólne, które najpełniej wyrażają się w koncepcji uczenie się, który znajduje się w nich jawnie lub domyślnie. Koncepcja rozwoju, czyli ewolucji, nie jest możliwa bez założenia, że wszystkie te procesy zachodzą w wyniku zmian w zachowaniu istot żywych. Obecnie jedyną koncepcją naukową, która w pełni uwzględnia te zmiany, jest koncepcja uczenia się. Istoty żywe uczą się nowych zachowań, które pozwalają im skuteczniej przetrwać. Wszystko, co istnieje, przystosowuje się, trwa, nabiera nowych właściwości, a dzieje się to zgodnie z prawami uczenia się. Zatem przetrwanie zależy głównie od zdolności uczenia się. W psychologii zagranicznej pojęcie „uczenia się” jest często używane jako odpowiednik „ nauki„. W psychologii domowej (przynajmniej w sowieckim okresie jej rozwoju) zwyczajowo używa się jej w odniesieniu do zwierząt. Jednak ostatnio wielu naukowców (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov itp. ) używamy tego terminu w odniesieniu do osoby. Aby lepiej zrozumieć różnice pomiędzy uczeniem się, nauczaniem i uczeniem się, posłużymy się klasyfikacją czynności, w wyniku których osoba zdobywa doświadczenie (Gabay T.V., 1995; streszczenie). Wszystkie czynności, w których osoba zdobywa doświadczenie, można podzielić na dwie duże grupy: czynności, w których efekt poznawczy jest produktem ubocznym (dodatkowym) oraz czynności, w których efekt poznawczy jest jego bezpośrednim produktem (patrz rys. 1).
Uczenie się wiąże się z zdobywaniem doświadczenie we wszystkich rodzajach działalności, niezależnie od jej charakteru. Ponadto nabywanie doświadczenia jako produkt uboczny, w zależności od regularności, w niektórych rodzajach działalności może mieć charakter stały, mniej więcej stały lub losowy, epizodyczny. Nabywanie doświadczenia jako trwały produkt uboczny może nastąpić w procesie spontanicznym Komunikacja, V gra(chyba że jest organizowane przez osobę dorosłą specjalnie w celu zdobycia przez dziecko jakiegoś doświadczenia). We wszystkich tego typu działaniach (zabawa, praca, komunikacja, intencjonalne poznanie) doświadczenie może być również zdobywane jako przypadkowy produkt uboczny. Na drugą dużą grupę czynności, w których człowiek zdobywa doświadczenie, składają się czynności, które świadomie lub nieświadomie podejmuje się dla samego doświadczenia. Rozważmy najpierw działania, w których zdobywanie doświadczenia odbywa się bez wyznaczania odpowiedniego celu. Wśród nich można wyróżnić następujące typy: gry dydaktyczne, komunikacja spontaniczna i inne zajęcia. Wszystkie charakteryzują się tym, że choć podmiot zdobywania doświadczenia nie stawia sobie za cel opanowania tego doświadczenia, to w sposób naturalny i konsekwentny je otrzymuje na końcu swojego procesu. W tym przypadku wynik poznawczy jest jedynym racjonalnym uzasadnieniem nakładu czasu i wysiłku podmiotu. Jednocześnie to naprawdę działa motyw przeniesiony na proces działania: osoba komunikuje się z innymi lub bawi się, ponieważ sprawia mu przyjemność sam proces komunikacji lub zabawy. Oprócz zabawy dydaktycznej i spontanicznej komunikacji, zdobywanie doświadczenia jako produktu bezpośredniego, ale bez świadomego celu, osiąga się także poprzez swobodną obserwację, podczas czytania beletrystyki, oglądania filmów, sztuk teatralnych itp. Odkrywanie lub asymilacja stać się jednym z najważniejszych kryteriów klasyfikacji typów poznania. Z kolei asymilacja obejmuje również dwie opcje:
kiedy doświadczenie jest dane w gotowej formie, ale temat asymilacja musi samodzielnie przygotować wszystkie lub niektóre warunki zapewniające proces asymilacji;
gdy wykonuje jedynie poznawcze elementy tej działalności, a warunki do asymilacji przygotowują inni ludzie.
Ta ostatnia opcja jest dla nas najbardziej interesująca, ponieważ odzwierciedla istotne cechy zjawiska, które ma miejsce w każdym człowieku i polega na przekazywaniu ze starszego pokolenia na młodsze doświadczenie jakie ma społeczeństwo. Ten rodzaj działalności ma charakter dydaktyczny.
Związek między pojęciami „uczenie się”, „nauczanie” i „szkolenie”
Nauczanie zdefiniowana jako uczenie się osoba w wyniku celowego, świadomego zawłaszczenia przekazanego (transmitowanego) doświadczenia społeczno-kulturowego (społeczno-historycznego) i doświadczenia indywidualnego ukształtowanego na tej podstawie. W związku z tym nauczanie jest uważane za rodzaj uczenia się. Edukacja w najpowszechniejszym znaczeniu tego terminu oznacza celowe, konsekwentne przekazywanie (przekazywanie) doświadczeń społeczno-kulturowych (społeczno-historycznych) innej osobie w specjalnie stworzonych warunkach. Z psychologicznego i pedagogicznego punktu widzenia uczenie się jest uważane za zarządzanie procesem akumulacji wiedza, tworzenie struktur poznawczych, takich jak organizacja i stymulowanie aktywności edukacyjnej i poznawczej ucznia (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; patrz laboratorium podstaw psychologicznych nowych technologii edukacyjnych). Ponadto pojęcia „uczenia się” i „szkolenia” można w równym stopniu zastosować zarówno do ludzi, jak i zwierząt, w przeciwieństwie do koncepcji „nauczania”. W psychologii zagranicznej pojęcie „uczenia się” jest używane jako odpowiednik „nauczania”. Jeśli " Edukacja" I " doktryna„ oznaczają proces zdobywania indywidualnego doświadczenia, termin „uczenie się” opisuje zarówno sam proces, jak i jego wynik. Naukowcy interpretują rozważaną triadę pojęć na różne sposoby. Na przykład punkty widzenia A.K. Markowej i N.F. Talyziny są takie następuje (patrz rys. 2).
traktuje uczenie się jako zdobywanie indywidualnego doświadczenia, jednak przede wszystkim zwraca uwagę na poziom zautomatyzowany umiejętności;
nauczanie jest interpretowane z ogólnie przyjętego punktu widzenia – jako wspólne działanie nauczyciela i ucznia, mające na celu zapewnienie uczniom zdobywania wiedzy i opanowania metod zdobywania wiedzy wiedza;
nauczanie reprezentuje jak działalność studenta asymilacja nowa wiedza i opanowanie metod zdobywania wiedzy (Markova A.K., 1990; streszczenie).
AK Markowa:
N.F. Talyzina obstaje przy interpretacji pojęcia „uczenia się”, która istniała w okresie sowieckim – zastosowanie tego pojęcia wyłącznie do zwierząt; nauczanie postrzegane jest przez nią jedynie jako działalność nauczyciela w organizowaniu procesu pedagogicznego, a nauczanie – jako działalność ucznia włączona w proces edukacyjny (Talyzina N.F., 1998; streszczenie) (http://www.psy.msu .ru/about/kaf /pedo.html; patrz Wydział Pedagogiki i Psychologii Wychowawczej, Wydział Psychologii Uniwersytetu Moskiewskiego). Zatem psychologiczne pojęcia „uczenia się”, „szkolenia”, „nauczania” obejmują szeroki zakres zjawisk związanych z nabywaniem doświadczenia, wiedzy, umiejętności, umiejętności w procesie aktywnej interakcji podmiotu ze światem obiektywnym i społecznym - w zachowaniu, działaniu, komunikacji. Nabywanie doświadczeń, wiedzy i umiejętności następuje przez całe życie jednostki, choć proces ten następuje najintensywniej w okresie osiągania dojrzałości. W konsekwencji procesy uczenia się zbiegają się w czasie z rozwojem, dojrzewanie, opanowując formy zachowań grupowych obiektu szkolenia, a u osoby - z socjalizacją, opanowaniem norm i wartości kulturowych oraz kształtowaniem osobowości. Więc, nauczanie/szkolenie/nauczanie - jest to proces nabywania przez podmiot nowych sposobów wykonywania zachowań i czynności, ich utrwalania i/lub modyfikacji. Najbardziej ogólne znaczenie pojęcia proces a rezultatem nabycia indywidualnego doświadczenia przez system biologiczny (od najprostszego do człowieka jako najwyższa forma jego organizacji w warunkach ziemskich) jest „ uczenie się„Nauczanie człowieka w wyniku celowego, świadomego przyswojenia przez niego przekazanego mu doświadczenia społeczno-historycznego i indywidualnego doświadczenia ukształtowanego na tej podstawie określa się jako nauczanie.
Uczenie się jako proces i rezultat zdobywania indywidualnego doświadczenia
Uczenie się jest procesem i rezultatem zdobywania indywidualnego doświadczenia. Jak już podkreślono powyżej, w psychologii rosyjskiej (przynajmniej w okresie jej rozwoju w Związku Radzieckim) pojęcie uczenia się było zwykle używane w odniesieniu do zwierząt. Yu.M. Orłow, przywiązując do tego pojęcia w nauce wielką wagę, podkreśla, że „w psychologii nie ma chyba drugiego pojęcia, które miałoby tak wielkie znaczenie dla zrozumienia człowieka, jak uczenie się. Uczenie się jest pojęciem oznaczającym proces powstawania nowych gatunków zachowanie. Występuje wszędzie tam, gdzie występuje zachowanie. Jednocześnie koncepcja ta należy do tych, które są rzadko używane przez ludzi w rozumieniu siebie i innych. Zadziwiło mnie, że tak zwana psychologia radziecka, do której sam należę, odkąd uzyskałem stopień naukowy doktora nauk psychologicznych, to psychologia Udało mi się zupełnie obejść się bez tej koncepcji. Słowo „uczenie się” zostało wyłączone z podręczników i książek o psychologii. Tam, gdzie nie można było się bez tego obejść, słowo „nauczanie” zastąpiono przez „ asymilacja„, pojęcie, które ma zupełnie inne znaczenie. Kiedy mówimy „uczenie się”, zakłada się, że istnieje pewne gotowe zachowanie, którego się uczy. Uczenie się zakłada tworzenie nowe typy zachowań. W pracach z zakresu pedagogiki przyjmowano jedynie koncepcję uczenia się, ukrywając się za słowami „formacja”, „szkolenie”, „ wychowanie„(Orłow Yu.M., 1997. s. 3).
Termin „uczenie się” jest używany przede wszystkim w psychologii behawioralnej. W przeciwieństwie do pedagogicznych koncepcji szkolenia, edukacji i wychowania, obejmuje szeroki zakres procesów kształtowania indywidualnego doświadczenia (przyzwyczajanie, wdrukowywanie, kształtowanie najprostszych odruchów warunkowych, złożone umiejętności motoryczne i mowy, reakcje dyskryminacji sensorycznej itp.). ). W psychologii istnieje wiele różnych interpretacji uczenia się (patrz rysunek 3). Na przykład L. B. Itelson uważa, że „wszystkie główne zmiany w zachowaniu i działaniu dziecka w procesie jego „przekształcenia w osobę” są faktami uczenie się" (Itelson L.B., 2000. s. 203). Naukowiec podkreśla ponadto, że „ uczenie się pełni rolę wiodącego czynnika rozwoju, za pomocą którego u potomstwa gatunku „Homo sapiens” kształtują się ludzkie formy zachowań i odbicie rzeczywistości, proces przemiany jednostki biologicznej w podmiot relacji człowieka do świat ma miejsce” (tamże, s. 203). V.D. Shadrikov w niezwykle ogólnej formie uczenie się definiuje się jako „systematyczną modyfikację zachowania, gdy sytuacja się powtarza i (lub) pod wpływem przeszłych doświadczeń w oparciu o tworzenie powiązań , zachowanie śladów i ich reorganizacja” (Shadrikov V.D., 1996. s. 117; streszczenie) (zob. Khrest. 3.1). R. S. Nemov interpretuje tę koncepcję odmiennie. Rozpatruje ją poprzez koncepcję nauczania: „Kiedy chcą podkreślają efekt nauczania, posługują się pojęciem nauczania. Charakteryzuje się tym, że człowiek nabywa nowe cechy i właściwości psychologiczne w działaniach edukacyjnych. Etymologicznie pojęcie to wywodzi się od słowa „uczyć się” i obejmuje wszystko, czego jednostka może się faktycznie nauczyć w wyniku szkolenia i nauczania. Pamiętajmy, że nauczanie i uczenie się, w ogóle działania edukacyjne, mogą nie dawać widocznego rezultatu w postaci uczenia się. Jest to kolejna podstawa do oddzielenia omawianych pojęć i ich równoległego stosowania.”
(Nemov R.S., 1994. s. 234; streszczenie).
Uczenie się różni się od uczenia się jako nabywania doświadczenie w działaniach kierowanych poznawczo motywy lub motywy i cele. Poprzez naukę można zdobyć każde doświadczenie – wiedzę, umiejętności, umiejętności(u ludzi) i nowe formy zachowania (u zwierząt).
Jak każde zdobywanie doświadczenia, nauka obejmuje nieświadome zrozumienie treści materiału i jego utrwalenie (mimowolne zapamiętywanie). U zwierząt główną formą zdobywania doświadczenia jest uczenie się. Ukierunkowane uczenie się u zwierząt istnieje jedynie w formie elementarnej (badanie nowej sytuacji, naśladowanie). Zdolność uczenia się posiadają głównie gatunki, które znacznie posunęły się w rozwoju ewolucyjnym. Jeśli zachowanie instynktowne jest skuteczne w zwykłym środowisku zwierzęcia i w zwykłych okolicznościach, to w zasadzie tylko osobniki tego gatunku, u których dominuje zdolność uczenia się i rozwijania umiejętności, są w stanie poradzić sobie z nowymi sytuacjami i nietypowym otoczeniem oraz ukształtować nowe zachowania behawioralne. Podstawy możliwości uczenia się znajdują się już u dżdżownic. W umiarkowanym stopniu objawia się u ryb, płazów i gadów. Zdolność ta rozwija się w miarę wspinania się po drabinie ewolucyjnej. Najbardziej zaawansowane formy – szympansy i ludzie – prawie nie mają form zachowań, które pozwalałyby im odpowiednio przystosować się do środowiska od chwili urodzenia bez szkolenia. U człowieka niemal jedyne formy zachowań, których nie powinien się uczyć, to te wrodzone. refleks, umożliwiające przeżycie po urodzeniu: ssanie, połykanie, kichanie, odruch mrugania itp. U człowieka rola i znaczenie uczenia się zmienia się w trakcie ontogenezy. W wieku przedszkolnym nauka jest głównym sposobem zdobywania doświadczenia, następnie schodzi na dalszy plan, ustępując miejsca uczeniu się – edukacyjnym zajęcia, choć nie traci całkowicie swojego znaczenia. Najważniejszym czynnikiem w uczeniu się jest miejsce nabytego materiału w odpowiedniej aktywności. Osoba uczy się lepiej materiału, który zastępuje cel działania.
Uczenie się teorii
Istnieje wiele teorii uczenia się. W każdym z nich można wyróżnić odrębny aspekt badanego zjawiska (patrz animacja) (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.htm; zob. artykuł L.F. Obukhovej „Dwa paradygmaty w badaniu rozwoju dziecka”). Według niektórych teorii w procesie nauczania i uczenia się występuje jeden mechanizm uczenia się (zarówno u ludzi, jak i zwierząt); inne teorie postrzegają nauczanie i uczenie się jako różne mechanizmy.
teorie behawioryzm(J. Watson), gdzie uczenie się interpretuje się jako proces przypadkowych, ślepych skojarzeń niezwiązanych z psychiką i poznaniem zachęty oraz reakcje oparte na gotowości, ćwiczeniach, wzmocnieniu lub czasowej bliskości. Teorie takie zaprzeczają później ustalonym faktom wskazującym na możliwość uczenia się bez wzmocnień, bez ćwiczeń itp.;
teorie, w których uczenie się jest rozpatrywane jako proces zmiany mentalnej refleksji nad warunkami działania i zachowania na zasadzie biernego ustanawiania nowych połączeń (asocjacjonizm), restrukturyzacji początkowo całościowego doświadczenia w postaci próbek ( psychologia Gestalt) lub plany ( neobehawioryzm). Dotyczy to w dużej mierze także teorii J. Piageta ( szkoła genewska) oraz teorie niektórych przedstawicieli podejścia informacyjnego i psychologii poznawczej. Psychologów poznawczych interesuje, jakie struktury psychologiczne powstają podczas uczenia się. Wielu z nich próbuje modelować proces uczenia się w formie programów komputerowych (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm; zob. artykuł Friedmana L.M. „Inne spojrzenie na zjawisko Piageta”).
Do pierwszej grupy teorie obejmują psychologia obca:
Do drugiej grupy odnieść się teorie psychologów domowych oraz wielu autorów zagranicznych. W ludziach uczenie się I doktryna Uważają to za poznawczy proces asymilacji społecznego doświadczenia działalności praktycznej i teoretycznej. U zwierząt uczenie się jest interpretowane jako proces zmiany wrodzonego doświadczenia gatunkowego i dostosowania go do określonych warunków.
R.G. Averkin, analizując różnorodność teorii uczenia się, zidentyfikował ogólne zapisy, z którymi jego zdaniem zgadza się większość badaczy: 1. Uczenie się to stopniowa lub nagła zmiana zachowanie. Istnieją dwa rodzaje czasowego postępu procesu uczenia się. Formy uczenia się, takie jak warunkowanie klasyczne lub instrumentalne, następują stopniowo, podczas gdy formy uczenia się, takie jak wdrukowywanie lub wgląd, pojawiają się natychmiast.
2. Uczenie się to zmiana zachowania, która nie jest bezpośrednią konsekwencją dojrzewania organizmu, chociaż rozwojowi zawsze towarzyszy uczenie się. Problem uczenie się jest ściśle powiązane z problemem rozwój I dojrzewanie. Czasami w młodym organizmie trudno jest odróżnić wynik uczenia się od wyniku dojrzewania, dlatego wolą badać uczenie się u dorosłych.
3. Uczenie się nie jest zmianą zachowania spowodowaną zmęczeniem lub używaniem substancji psychoaktywnych. 4. Ćwiczenia usprawniają proces uczenia się.
5. Przynależność gatunkowa organizmu determinuje jego możliwości uczenia się (Psychologia..., 2001).
Problemy z nauką teorii
Przede wszystkim, problem korelacji i różnicowania pojęć „uczenie się”/„nauczanie”/„szkolenie”.
Po drugie, problem korelacji i różnicowania efektów uczenia się i dojrzewania/rozwoju. W końcu nie wszystko, z czym się wiąże rozwój można nazwać uczeniem się. Na przykład nie obejmuje procesów i wyników charakteryzujących biologię dojrzewanie organizm rozwija się i przebiega zgodnie z zasadami biologicznymi, w szczególności genetycznymi prawa, choć procesy dojrzewania są oczywiście ściśle związane z nabywaniem przez organizm nowych rzeczy i zmianami w dotychczasowym doświadczeniu. Z jednej strony uczenie się prawie zawsze opiera się na pewnych poziomach dojrzałości biologicznej organizmu, z drugiej strony trening i nauczanie w pewnym stopniu wpływają na dojrzewanie organizmu.
Po trzecie, jest to istotne problem identyfikacji ogólnych praw i wzorców uczenia się. Przecież na ich podstawie można rozważyć bardziej szczegółowe prawa kształtowania umiejętności edukacyjnych.
I wreszcie, nie mniej interesujące, zarówno teoretycznie, jak i w praktyce, jest problem identyfikacji rodzajów, mechanizmów i warunków efektywnego uczenia się. Zastanowimy się nad tym aspektem bardziej szczegółowo.
Jak zauważono powyżej, pojęcie „uczenia się” dopiero niedawno zaczęto stosować w psychologii jako najszersze pojęcie odzwierciedlające proces i wynik nabywania przez człowieka indywidualnego doświadczenia. Dlatego istnieje wiele odpowiednich problemy, wymagające dalszych badań (patrz ryc. 5).
Rodzaje uczenia się
W psychologii wystarczająco szczegółowo zbadano różne rodzaje uczenia się. Na podstawie prac L.B. Itelson opracował klasyfikację różnych typów uczenia się, przedstawioną przez V.D. Shadrikov (patrz ryc. 6) (Shadrikov V.D., 1996; streszczenie).
Rodzaje uczenia się
Wszystkie rodzaje uczenia się można podzielić na dwa typy: skojarzeniowe i intelektualne. Charakterystyczne dla uczenie się skojarzeniowe to tworzenie powiązań między pewnymi elementami rzeczywistości, zachowaniem, procesami fizjologicznymi lub aktywnością umysłową w oparciu o przyległość tych elementów (fizycznych, psychicznych lub funkcjonalnych). Od czasów Arystotelesa do czasów współczesnych podstawową zasadą uczenia się jest: stowarzyszenie przez przyległość – sformułowane w podobny sposób. Kiedy dwa zdarzenia powtarzają się w krótkich odstępach czasu (przyległość czasowa), są one ze sobą powiązane w taki sposób, że wystąpienie jednego przypomina drugie. Rosyjski fizjolog I.P. Pawłow (1849-1936) jako pierwszy zbadał właściwości uczenia się skojarzeniowego w warunkach laboratoryjnych. Odkrył, że choć dźwięk dzwonka początkowo nie miał wpływu na zachowanie psa, to jednak po regularnym dzwonieniu w momencie karmienia, po pewnym czasie u psa rozwinął się odruch warunkowy: sam dzwonek zaczął powodować ślinienie się. Pawłow mierzył stopień uczenia się ilością śliny wydzielanej podczas rozmowy, której nie towarzyszyło karmienie. Metoda produkcji odruchy warunkowe opiera się na wykorzystaniu już istniejącego związku pomiędzy określoną formą zachowania (ślinienie) a określonym zdarzeniem (pojawienie się pożywienia), które powoduje tę formę zachowania. Kiedy powstaje odruch warunkowy, do tego łańcucha włącza się zdarzenie neutralne (dzwonek), które jest powiązane ze zdarzeniem „naturalnym” (pojawieniem się pożywienia) w takim stopniu, że spełnia swoją funkcję. Psychologowie szczegółowo zbadali uczenie się skojarzeniowe, stosując metodę tzw. skojarzeń sparowanych: jednostek werbalnych (słów lub sylab) uczy się parami; Późniejsza prezentacja jednego członka pary powoduje przypomnienie drugiego. Ten rodzaj uczenia się ma miejsce podczas nabywania języka obcego: nieznane słowo tworzy parę ze swoim odpowiednikiem w języku ojczystym i para ta jest zapamiętywana do czasu, gdy zostanie zaprezentowane słowo obce, znaczenie, jakie ono niesie w języku ojczystym, postrzegany jest język ojczysty. Na uczenie się intelektualne przedmiotem refleksji i asymilacji są istotne powiązania, struktury i relacje obiektywnej rzeczywistości.
Poziomy uczenia się
odruch;
kognitywny.
Każdy rodzaj uczenia się można podzielić na dwa podtypy:
Kiedy nauka wyraża się w przyswajaniu pewnych zachęty I reakcje, jest klasyfikowany jako odruchowy; opanowując pewną wiedzę i pewne działania, mówią o uczeniu się poznawczym.
Uczenie się odbywa się stale, w różnych sytuacjach i działaniach. W zależności od sposobu uczenia się dzieli się je na dwa różne poziomy – odruch I kognitywny.
NA poziom refleksu proces uczenia się jest nieświadomy, automatyczny postać. W ten sposób dziecko uczy się m.in. rozróżniania kolorów, brzmienia mowy, chodzenia, sięgania i przesuwania przedmiotów. Odruchowy poziom uczenia się zostaje również zachowany u osoby dorosłej, kiedy mimowolnie zapamiętuje charakterystyczne cechy obiektów i uczy się nowych rodzajów ruchów. Ale dla osoby o wiele bardziej charakterystycznej jest najwyższa, poziom poznawczy uczenie się, które opiera się na przyswajaniu nowej wiedzy i nowych sposobów działania poprzez świadomą obserwację, eksperymentowanie, refleksję i rozumowanie, ćwiczenia i samokontrolę. To właśnie obecność poziomu poznawczego odróżnia uczenie się ludzi od uczenia się zwierząt. Jednak nie tylko refleksyjny, ale i poznawczy poziom uczenia się nie zamienia się w uczenie się, jeśli steruje nim jakikolwiek inny cel niż cele zdobyć określoną wiedzę i działania. Jak wykazały badania przeprowadzone przez wielu psychologów, w niektórych przypadkach spontaniczne, niezamierzone uczenie się może być bardzo skuteczne. Na przykład dziecko lepiej zapamiętuje to, co wiąże się z jego aktywną aktywnością i jest konieczne do jej realizacji, niż to, co zapamiętuje konkretnie. Jednak generalnie przewaga jest niezaprzeczalna po stronie świadomego, celowego uczenia się, gdyż tylko ono może zapewnić usystematyzowaną i głęboką wiedzę.
Odmiany uczenia się skojarzeniowego
W każdym podtypie V.D. Shadrikov wyróżnia kilka klas uczenia się (patrz ryc. 7).
1. Uczenie się skojarzeniowo-odruchowe dzielimy na czuciowe, motoryczne i sensomotoryczne.
Nauka sensoryczna polega na przyswajaniu nowych, istotnych biologicznie właściwości obiektów i zjawisk otaczającego świata.
Nauka motoryczna polega na opracowaniu nowych biologicznie użytecznych reakcji w przypadku składnika sensorycznego reakcje jest przede wszystkim kinestetyczny lub proprioceptywny, tj. gdy informacja zmysłowa pojawia się w samym procesie wykonywania ruchu.
Uczenie się sensomotoryczne polega na opracowaniu nowych lub dostosowaniu istniejących reakcji do nowych warunków percepcji.
2. Asocjacyjne uczenie się poznawcze dzieli się na wiedzę dydaktyczną, umiejętności dydaktyczne i działania dydaktyczne.
Kiedy uczenie sięwiedza człowiek odkrywa nowe właściwości w przedmiotach, które są ważne dla jego działalności lub życia i przyswaja je.
Uczenie sięumiejętności polega na utworzeniu programu działania zapewniającego osiągnięcie określonego celu, a także programu regulacji i kontroli tych działań.
Uczenie siędziałania polega na zdobywaniu wiedzy i umiejętności i odpowiada uczeniu sensomotorycznemu na poziomie poznawczym.
Porównanie sensorycznych i motorycznych modeli uczenia się, L.B. Itelson napisał: "Pierwszy (model sensoryczny) podkreśla poszerzanie wiedzy jako zadanie napędowe uczenia się. Drugi (model motoryczny) to poszerzanie programów zajęć jako wiodące zadanie uczenia się. Koncepcja sensoryczna podkreśla motywację do działania jako warunek uczenia się. Koncepcja motoryczna to osiągnięcie celów działania. Z koncepcji zmysłowej wynika: aby pewne właściwości świata zostały uwypuklone (odzwierciedlone) przez psychikę ucznia i utrwalone w niej, muszą być one istotne dla niego, czyli związane z jego potrzebami.Od motoru – aby programy działania uformowały się i utrwaliły w psychice ucznia, muszą prowadzić do wyznaczonego celu, czyli realizacji jego potrzeb.Pierwszy stwierdza: w celu zdobycia nowej wiedzy aby zostać przyswojonym przez ucznia, musi „zobaczyć” („poczuć”) jego przydatność. Po drugie, aby uczeń przyswoił sobie nowe działania, musi „zobaczyć” („poczuć”) „) ich sukces. Wynika to z koncepcji sensorycznej: aby nauka mogła nastąpić, konieczne jest wytworzenie u ucznia pozytywnego nastawienia emocjonalnego do napływających informacji. Wynika to z motorycznego: aby nauka mogła nastąpić, uczeń musi mieć pozytywne doświadczenia podczas wykonywania wymaganych czynności. Koncepcja sensoryczna zakłada aktywną aktywność poznawczą ucznia: analizę, synteza, abstrakcja i uogólnienie napływające dane sensoryczne. Motoryczna - aktywna aktywność praktyczna studenta; wyszukiwanie i testowanie odpowiednich działań, monitorowanie ich wyników i porównywanie z celem. Łatwo zauważyć, że te dwie koncepcje nie są ze sobą sprzeczne, lecz po prostu uwzględniają różne aspekty uczenia się. W centrum koncepcji sensorycznej znajduje się uwzględnienie refleksyjnej i motoryczno-regulacyjnej aktywności psychiki. Pierwsza podkreśla informacyjny, poznawczy charakter uczenia się, druga – jego aktywny, celowy charakter” ( Itelson L.B., 1970. s. 49-50).Powyższy fragment dość wyraźnie ukazuje kierunek zmysłowych i motorycznych modeli uczenia się i całkiem słusznie podkreśla z jednej strony ograniczenia każdego z nich, a z drugiej ich wzajemną komplementarność, gdyż w każdym rzeczywistym procesie nie ma jest zarówno sensoryczny, Więc silnik uczenia się i możemy mówić jedynie o ich względnej przewadze. Uczenie się skojarzeniowe nie wyczerpuje wszystkich rodzajów uczenia się. Charakteryzuje jedynie prostsze (choć różnorodne) typy modyfikacji adaptacyjnych zachowanie.
Rodzaje uczenia się intelektualnego
Bardziej złożone formy uczenia się dotyczą uczenie się intelektualne, które podobnie jak asocjacyjne można podzielić na refleksyjne i poznawcze (patrz ryc. 8). 1. Refleksyjne intelektualne uczenie się dzieli się na uczenie się relacyjne, uczenie się transferowe i uczenie się za pomocą znaków.
o Esencja nauczanie relacji polega na wyodrębnieniu i odzwierciedleniu w psychice relacji elementów sytuacji, oddzieleniu ich od absolutnych właściwości tych elementów.
o Nauczanie transferowe polega na „udanym wykorzystaniu w nowej sytuacji tych umiejętności i wrodzonych form zachowania, które zwierzę już posiada” ( Tam. s. 59). Ten rodzaj uczenia się opiera się na umiejętności identyfikowania relacji i działań. o Nauka znaków wiąże się z rozwojem takich form zachowań, w których „zwierzę reaguje na przedmiot tak, jakby podpisać, tj. reaguje nie na właściwości samego przedmiotu, ale na to, co ten przedmiot oznacza” (tamże, s. 62).
U zwierząt uczenie się intelektualne występuje w najprostszych formach, u ludzi jest główną formą uczenia się i zachodzi na poziomie poznawczym.
2. Inteligentny trening poznawczy dzieli się na koncepcje nauczania, nauczanie myślenia i nauczanie umiejętności.
o Uczenie siękoncepcje polega na asymilacji pojęć, które odzwierciedlają istotne relacje rzeczywistości i są zapisane w słowach i kombinacjach słów. Dzięki opanowaniu pojęć człowiek przyswaja sobie społeczno-historyczne doświadczenie poprzednich pokoleń.
o Uczenie sięmyślący polega na „wychowaniu uczniów działania mentalne i ich układy, odzwierciedlające podstawowe operacje, za pomocą których poznaje się najważniejsze relacje rzeczywistości” ( Tam. s. 77). Nauka myślenia jest warunkiem wstępnym uczenia się pojęć.
o Uczenie sięumiejętności jest rozwijanie u uczniów sposobów regulowania swoich działań i zachowań zgodnie z zamiar i sytuacja.
Rozważana klasyfikacja zapewnia dość pełny opis głównych rodzajów uczenia się. Poniższe uwagi są jednak uzasadnione. W pierwszej kolejności należy doprecyzować treść nauczania myślenia i zdefiniować jego istotę jako opanowanie przez ucznia operacji analiza I synteza, mający na celu odzwierciedlenie bytu „w jego powiązaniach i relacjach, w jego różnorodnych zapośredniczeniach” (Rubinstein S.L., 1946. s. 340). Po drugie, należy zauważyć, że kiedy intelektualny W uczeniu się mamy do czynienia z tworzeniem powiązań, ale „są to powiązania istotne, konieczne, oparte na realnych zależnościach, a nie powiązania przypadkowe, oparte na sąsiedztwie w konkretnej sytuacji” (Istota nauczania tamże, s. 341).
Interdyscyplinarne podejście do nauczania
Ze stanowiska aksjologia etyka nauczanie jest postrzegane jako proces wartościujący tworzenie oraz samostanowienie, internalizacja norm, zasad i wartości społecznych.
Z biologicznego punktu widzenia uczenie się jest procesem adaptacyjnym, w którym bierze się pod uwagę dziedziczność, środowisko, adaptację i regulację.
Z fizjologicznego punktu widzenia nauczanie rozpatrywane jest w kategoriach mechanizmów neurohumoralnych, rozwoju odruchy warunkowe, wzorce wyższej aktywności nerwowej, analityczna i syntetyczna aktywność mózgu.
Z punktu widzenia psychologii nauczanie postrzegane jest jako działanie podmiotu, jako działanie, jako czynnik rozwój mentalny.
Z pedagogicznego punktu widzenia nauczanie rozpatrywane jest w kontekście „systemu edukacyjnego, w którym wychowanie i szkolenie stanowią system celowych, pożądanych z punktu widzenia potrzeb społeczeństwa warunków, które powinny zapewniać efektywny transfer doświadczeń społecznych.”
Z cybernetyczny Według tego stanowiska uczenie się można uznać za proces informacyjny w systemie uczenia się, charakteryzujący się kontrolą poprzez kanały połączeń bezpośrednich i sprzężenia zwrotnego, rozwojem i zmianą strategii, programów i algorytmów.
Problematyka nauczania ma charakter interdyscyplinarny; W związku z tym można go oglądać z różnych pozycji. I. Lingart identyfikuje dziewięć aspektów (pozycji) rozważań ( Lingart I., 1970. s. 16-31) (patrz animacja). Ze stanowiska filozofia(w kategoriach epistemologicznych) nauczanie jest specyficzną formą wiedzy. W nauczaniu powstają i rozwiązywane są sprzeczności między obiektywnym a subiektywnym, formą i treścią itp.
Nauczanie jako rodzaj działalności
Całą różnorodność ludzkiej działalności można sprowadzić do trzech głównych typów - zabawy, nauki, pracy.
Gra - rodzaj nieproduktywnej działalności, której motywem nie są jej wyniki, ale sam proces.
Nauczanie - aktywność studenta w zdobywaniu nowej wiedzy i doskonaleniu metod zdobywania wiedzy.
Praca - jest to celowa działalność człowieka, której celem jest zachowanie, modyfikowanie, przystosowywanie środowiska do własnych potrzeb oraz wytwarzanie dóbr i usług.
Nauczanie , który sekwencyjną zmianą głównych rodzajów aktywności zachodzących w życiu każdego człowieka, następuje po zabawie i poprzedza pracę, znacznie różni się od zabawy.
Przecież wszelka interakcja ze światem nie tylko zaspokaja potrzeby jednostki, ale także prowadzi do pełniejszego i dokładniejszego odzwierciedlenia warunków działania, co zapewnia doskonalenie metod jej realizacji. Nauczanie jest niezbędnym elementem każdego działania i reprezentuje proces jego zmiany temat, określony przez jego treść przedmiotową. Nauczanie to różni się od zmian w aktywności spowodowanych fizjologicznymi właściwościami organizmu (jego dojrzewaniem, stanem funkcjonalnym itp.) (patrz Khrest. 3.2). Istnieją różne interpretacje pojęcia „nauczania” (ryc. 10). Wymieńmy niektóre z nich. Na przykład S. L. Rubinstein tak odsłania istotę nauczania: „Główne cel nauczaniem, w stosunku do którego zgodna jest cała jego organizacja społeczna, jest przygotowanie do przyszłej samodzielnej działalności zawodowej; głównym środkiem jest rozwój uogólnionych rezultatów tego, co zostało stworzone przez poprzednią pracę ludzkości; opanowanie wyników przeszłych spotkań towarzyskich praca, osoba przygotowuje się do własnej aktywności zawodowej. Ten proces uczenia się nie zachodzi samoistnie, nie grawitacyjnie. Nauczanie jest stroną zasadniczo społecznego procesu uczenia się – dwukierunkowego procesu przekazywania i przyswajania wiedzy. Realizowana jest pod kierunkiem nauczyciela i ma na celu rozwój zdolności twórczych ucznia” (Rubinshtein S.L., 1999. s. 495; streszczenie). Itelson L.B.: „Jest to czynność, której bezpośrednim celem jest samo rozwój pewnych informacji, działań, form zachowań. Taka specyficzna aktywność podmiotu, nakierowana na uczenie się, której celem jest uczenie się, nazywa się nauczaniem” ( Itelson L.B., 2000. s. 205). Naukowiec kontynuuje: nauczanie „...obejmuje:
przyswojenie informacji o istotnych właściwościach świata niezbędnych do pomyślnej organizacji działań intelektualnych i praktycznych,
opanowanie samych technik i operacji składających się na tę czynność,
opanowanie sposobów wykorzystania tych informacji dla prawidłowego doboru i sterowania tymi technikami i operacjami zgodnie z celem” (tamże, s. 205).
3.3.3. Wszechstronność definicji doktryny
Prowadzone przez I.I. Systematyczna, konsekwentna analiza Iljasowa podstawowych pojęć nauczania w celu zidentyfikowania cech jego organizacji strukturalnej i różnic w różnych koncepcjach jednocześnie ujawniła całą różnorodność interpretacji samego tego procesu, która wynika przede wszystkim z różnic w ogólnej podejście psychologiczne i interpretacje autora (Ilyasov II, 1986; streszczenie) (patrz Khrest. 3.3).
zdobywanie wiedzy i umiejętności rozwiązywania różnych problemów (Ya.A. Komensky);
przyswajanie wiedzy, umiejętności i rozwój – doskonalenie – ogólnych procesów poznawczych (I. Herbart);
zdobywanie wiedzy, umiejętności i zdolności w określonych dyscyplinach (F.A. Disterweg);
aktywny proces myślowy związany z pokonywaniem trudności – pojawieniem się sytuacji problemowej (J. Dewey); „aktywny proces konstruowania nowych formacji z elementów treści zmysłowych i mentalnych przy niezbędnym udziale ruchów zewnętrznych” (V. Lai);
zdobywanie wiedzy i rozwiązywanie problemów (K.D. Ushinsky);
aktywny proces wewnętrznej inicjatywy ucznia, który jest wewnętrzną stroną procesu pedagogicznego (P.F. Kapterev);
restrukturyzacja poprzednich struktur doświadczenia, gdzie dwie fazy to tworzenie (po raz pierwszy) nowych form działania (sukces) oraz zachowanie i reprodukcja pojawiających się nowych form aktywności ( pamięć) (K. Koffka);
różne typy zdobywania doświadczeń (J. Piaget)
Według badań przeprowadzonych przez I.I. Analiza Iljasowa koncepcji nauczania, nauczanie uważa się za:
Podstawowe teorie nauczania w psychologii rosyjskiej
W psychologii rosyjskiej istnieje kilka podejść do analizy problemów z nauką. Jednym z takich podejść teoretycznych jest traktowanie uczenia się jako zdobywania wiedzy przez uczniów i kształtowania w nich technik. aktywność psychiczna(N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogoyavlensky itp.). Opiera się na stanowisku, że przyswajanie wiedzy przez uczniów jest zdeterminowane okolicznościami zewnętrznymi (przede wszystkim programem i metodami nauczania), a jednocześnie jest wynikiem aktywności samego ucznia (http://www.vygotsky.edu. ru/html/da .php; patrz międzynarodowy wydział psychologii kulturowo-historycznej MSUPE). Centralnym punktem uczenia się jest przyswajanie wiedzy prezentowanej w formie koncepcji naukowych. Taka asymilacja nie sprowadza się do prostego kopiowania w umysłach uczniów koncepcje, wpisane przez nauczyciela. Pojęcie dane zewnętrznie powstaje w takim stopniu, w jakim jest wynikiem aktywności umysłowej ucznia i wykonywanych przez niego operacji umysłowych ( analiza, synteza, uogólnienia, abstrakcje). W procesie asymilacji pojęć następują kolejne etapy: przejście od wiedzy niepełnej do wiedzy pełnej. Ruch ten, w zależności od treści pojęć, może mieć różny charakter. W wielu przypadkach przechodzi od szczegółu, specyficznego do ogólnego, abstrakcyjny. Istnieje jednak inna możliwość asymilacji: od niezróżnicowanego ogółu do konkretu, konkretu i poprzez konkret do prawdziwie abstrakcyjnego. Zatem opanowując pojęcia dotyczące przedstawicieli różnych klas społecznych, student początkowo uczy się jedynie diametralnej opozycji tych pojęć i ich głównych cech. Koncepcje nabierają znaczenia w przyszłości, gdy uczniowie zdobywają odpowiednią, konkretną wiedzę.
Przyswajanie wiedzy jest ściśle związane z jej zastosowaniem w różnych sytuacjach edukacyjnych i praktycznych. Zastosowanie zdobytej wiedzy zależy od relacji pomiędzy myśleniem teoretycznym i praktycznym, abstrakcyjnym i konkretnym. Odmiennie odnoszą się one do różnych etapów uczenia się, co powoduje konieczność stosowania procesów interioryzacja I eksterioryzacja(przejście od działań zewnętrznych mających na celu rozwiązanie problemów psychicznych do działań w płaszczyźnie mentalnej i odwrotnie). W procesie uczenia się zdobywana jest nie tylko wiedza, ale także doskonalone są operacje umysłowe, za pomocą których uczniowie zdobywają i wykorzystują wiedzę; kształtują się metody aktywności umysłowej, w tym zarówno opanowanie operacji, jak i pojawienie się motywy, potrzeby wykorzystania tych operacji jako sposobów działania.
Rozwój i dość powszechne stosowanie technik aktywności umysłowej prowadzi do kształtowania się u uczniów pewnych cech umysłowych: aktywności i niezależności, produktywności, elastyczności itp. Nauczanie jest procesem rozwojowym, obejmującym przejście od sytuacji elementarnych, gdzie dokonuje się ono w oparciu o naśladownictwo modelu przy minimalnej aktywności samego ucznia, do poziomów wyższych opartych na „samorządności” ucznia, który samodzielnie zdobywa nową wiedzę lub wykorzystuje wiedzę zdobytą wcześniej do rozwiązywania nowych zadania. Inne podejście do problemów nauczania zawarte jest w teorie stopniowego kształtowania się działań umysłowych i koncepcje opracowane przez P.Ya. Galperin (Galperin P.Ya., 1985), N.F. Talyzina (Talyzina N.F., 1998) i ich pracownicy. W tej teorii uczenie się rozumiane jest jako asymilacja pewnych typów i metod aktywności poznawczej, które obejmują dany system wiedzy, a następnie zapewniają ich zastosowanie w określonych granicach. Wiedza, zdolności i umiejętności nie istnieją w oderwaniu od siebie; jakość wiedzy zawsze zależy od treści i cech działania, w ramach którego są one uwzględnione (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995 /951/951053.htm, patrz… artykuł V. N. Pawlenki „Kulturalno-historyczny rozwój procesów umysłowych i teoria stopniowego kształtowania się działań umysłowych”). Jednostką nabytą w procesie uczenia się aktywności poznawczej jest działanie mentalne, I zadanie Zarządzanie nauczaniem to przede wszystkim zadanie tworzenie działania umysłowe o pewnych, z góry określonych właściwościach. Możliwość takiego zarządzania daje wiedza i wykorzystanie prawa zgodnie z którymi powstają nowe działania, identyfikowane i brane pod uwagę są warunki wpływające na ich jakość. Takie prawa i warunki były przedmiotem badań autorów teorii formowania fazowego. Ustalili, że wyjściową formą, w jakiej może zostać skonstruowane wśród uczniów nowe działanie umysłowe o danych właściwościach, jest jego forma zewnętrzna, materialna (lub zmaterializowana), gdy działanie to realizowane jest na rzeczywistych przedmiotach (lub ich substytutach – modelach, diagramach, rysunkach). itd.). Proces opanowywania działania obejmuje wstępne opanowanie jego formy zewnętrznej i późniejsze interioryzacja- stopniowe przejście do realizacji na poziomie wewnętrznym, mentalnym, podczas którego akcja nie tylko zamienia się w czynność mentalną, ale także nabiera szeregu nowych właściwości (uogólnienie, skrót, automatyzacja, racjonalność, świadomość). Przykładem formowania się działania mentalnego jest asymilacja liczenia, która najpierw odbywa się poprzez faktyczne przestawianie obiektów (forma materialna) lub liczenie patyków (forma zmaterializowana), następnie w formie głośnej mowy i ostatecznie - całkowicie „w umyśle” ” (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; patrz laboratorium nauczania psychologii PI RAO).
Streszczenie
Uczenie się oznacza proces i wynik nabywania przez system biologiczny indywidualnego doświadczenia (od najprostszego do człowieka jako najwyższej formy jego organizacji w warunkach ziemskich).
Nauczanie definiuje się jako uczenie się człowieka w wyniku celowego, świadomego zawłaszczenia przez niego przekazywanego (transmitowanego) doświadczenia społeczno-kulturowego (społeczno-historycznego) i indywidualnego doświadczenia ukształtowanego na tej podstawie. W związku z tym nauczanie jest uważane za rodzaj uczenia się.
Uczenie się w najpowszechniejszym tego słowa znaczeniu oznacza celowe, konsekwentne przekazywanie (przekazywanie) doświadczeń społeczno-kulturowych (społeczno-historycznych) drugiej osobie w specjalnie stworzonych warunkach. W ujęciu psychologiczno-pedagogicznym uczenie się jest rozumiane jako kierowanie procesem gromadzenia wiedzy, kształtowania struktur poznawczych, organizowanie i stymulowanie aktywności edukacyjnej i poznawczej ucznia.
Zatem nauczanie/szkolenie/nauczanie to proces nabywania przez podmiot nowych sposobów wykonywania zachowań i czynności, ich utrwalania i/lub modyfikacji. Najbardziej ogólnym pojęciem oznaczającym proces i rezultat nabywania przez system biologiczny indywidualnego doświadczenia (od najprostszego do człowieka jako najwyższej formy jego organizacji w warunkach ziemskich) jest „uczenie się”. Nauczanie człowieka w wyniku celowego, świadomego przyswojenia przez niego przekazanego mu doświadczenia społeczno-historycznego i indywidualnego doświadczenia ukształtowanego na tej podstawie określa się jako nauczanie.
Istnieje szereg palących problemów wymagających dalszych badań: problem relacji i różnicowania pojęć „uczenie się”/„nauczanie”/„szkolenie”; problem korelacji i różnicowania efektów uczenia się i dojrzewania/rozwoju; problem identyfikacji ogólnych praw i wzorców uczenia się; problem identyfikacji rodzajów, mechanizmów i warunków efektywnego uczenia się.
Wszystkie rodzaje uczenia się można podzielić na dwa typy: skojarzeniowe i intelektualne. Każdy rodzaj uczenia się można podzielić na dwa podtypy: odruchowy; kognitywny.
Problematyka nauczania ma charakter interdyscyplinarny; W związku z tym można go oglądać z różnych pozycji.
Istnieje kilka koncepcji związanych z nabywaniem przez człowieka doświadczenia życiowego w postaci wiedzy, umiejętności, zdolności, zdolności. To jest nauczanie, nauczanie, nauczanie.
Istnieje wiele teorii uczenia się. W każdym z nich można wyróżnić odrębny aspekt badanego zjawiska. Według niektórych teorii w procesach nauczania i uczenia się występuje jeden mechanizm uczenia się (zarówno u ludzi, jak i zwierząt); inne teorie postrzegają nauczanie i uczenie się jako różne mechanizmy.
Całą różnorodność ludzkiej działalności można sprowadzić do trzech głównych typów - zabawy, nauki, pracy. Nauczanie, która poprzez sekwencyjną zmianę głównych rodzajów aktywności zachodzących w życiu każdego człowieka, następuje po zabawie i poprzedza pracę, znacznie różni się od zabawy.
Pytania testowe
1. Porównaj pojęcia: „opanowanie”, „uczenie się”, „nauczanie”, „aktywność edukacyjna”.
2. Nazwij system działań, w wyniku którego człowiek zdobywa doświadczenie.
3. Jak A.K. interpretuje pojęcia „uczenia się”, „szkolenia” i „nauczania”? Markova i N.F. Talyzin?
4. Czym różni się punkt widzenia V.D.? Shadrikov o uczeniu się z punktu widzenia L.B. Itelsona?
5. Jak interpretowano uczenie się w rosyjskiej psychologii w okresie jej rozwoju w ZSRR?
6. Wymień główne teorie uczenia się.
7. Wymień główne problemy teorii uczenia się.
8. Jakie rodzaje uczenia się istnieją w społeczeństwie ludzkim?
9. Jaka jest istota behawiorystycznej koncepcji uczenia się?
10. Ujawnić istotę zasady wzmacniania jako głównego sposobu sterowania procesem uczenia się w teorii zachowania instrumentalnego.
11. Jaka jest istota teorii uczenia się skojarzeniowo-odruchowego?
12. Czym kognitywne teorie uczenia się różnią się od teorii behawioralnych i teorii odruchu skojarzeniowego?
13. Wymień i scharakteryzuj główne typy uczenia się asocjacyjnego.
14. Jakie poziomy uczenia się najczęściej wyróżnia się w psychologii?
15. Na czym polega interdyscyplinarne podejście do nauczania?
16. Scharakteryzuj nauczanie jako rodzaj działalności człowieka.
17. Wymień główne teorie nauczania w psychologii rosyjskiej.
18. Na czym polega istota aktywistycznego podejścia do asymilacji doświadczenia społecznego?
19. Jaka jest istota teorii stopniowego kształtowania się działań i pojęć mentalnych?
20. Wymień główne teorie operacyjne asymilacji doświadczenia społecznego.
21. Rozwiń główne postanowienia teorii planowanego kształtowania działań mentalnych.
Bibliografia
1. Gabay T.V. Psychologia pedagogiczna: Podręcznik. dodatek. M., 1995
2. Gabay T.V. Działania edukacyjne
i jej środki. M., 1988.
3. Galperin P.Ya. Metody nauczania a rozwój umysłowy dziecka. M., 1985.
4. Iljasow I.I. Struktura procesu uczenia się. M., 1986.
5. Itelson L.B. Wykłady z psychologii ogólnej: Podręcznik. dodatek. Mł.; M., 2000.
6. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Kształtowanie motywacji do nauki. M., 1990.
7. Nemov R.S. Psychologia: w 2 książkach. Książka 2. Psychologia wychowawcza. M., 1994.
8. Orłow Yu.M. Uczenie się. M., 1997.
9. Psychologia: Podręcznik dla uniwersytetów humanitarnych / wyd. wyd. V.N. Drużynina. Petersburg, 2001.
10. Rubinstein S. L. Podstawy psychologii ogólnej. Petersburg, 1999.
11. Talyzina N.F. Psychologia pedagogiczna
12. Talyzina N.F. Zarządzanie procesem zdobywania wiedzy. M., 1975.
13. Shadrikov V.D. Psychologia działalności i zdolności człowieka: Proc. dodatek. M., 1996.
Lekcja seminaryjna
Plan
1. Istota uczenia się
2. Teorie uczenia się
3. Rodzaje i poziomy uczenia się
4. Ogólna charakterystyka właściwości pedagogicznych
Bibliografia
1. Gabay T.V. Psychologia pedagogiczna
2. Iljasow I.I. Struktura procesu uczenia się. M., 1986.
3. Talyzina N.F. Psychologia pedagogiczna: Podręcznik. pomoc dla studentów średnio specjalista. podręcznik zakłady. M., 1998.
Praktyczna lekcja
Temat: Poznanie jego rodzajów i istoty
1. Porównaj pojęcia: „opanowanie”, „uczenie się”, „nauczanie”, „aktywność edukacyjna”.
2. Jak A.K. interpretuje pojęcia „uczenia się”, „szkolenia” i „nauczania”? Markova i N.F. Talyzin?
3. Czym różni się punkt widzenia V.D.? Shadrikov o uczeniu się z punktu widzenia L.B. Itelsona?
4. Jak interpretowano uczenie się w rosyjskiej psychologii w okresie jej rozwoju w ZSRR?
5. Podaj pisemny opis porównawczy głównych teorii uczenia się.
Bibliografia
1. Gabay T.V. Psychologia pedagogiczna: Podręcznik. dodatek. M.: Akademia, 2008.
2. Gabay T.V. Działania edukacyjne i jej środki. M., 1988.
Psychologia pedagogiczna
Psychol. uczenia się teorii
Podstawowy postulat teorii uczenia się polega na tym, że prawie każdego zachowania uczymy się w wyniku uczenia się. Na przykład każda psychopatologia jest rozumiana jako nabycie zachowań nieprzystosowawczych lub niepowodzenie w nabyciu zachowań adaptacyjnych. Teoretycy uczenia się manipulują parametrami środowiskowymi i obserwują konsekwencje tych manipulacji w zachowaniu. Teorie uczenia się są czasami nazywane psychologią S-R (bodziec-reakcja).
Uczenie się- (szkolenie, nauczanie) - proces nabywania przez podmiot nowych sposobów wykonywania zachowań i czynności, ich utrwalanie i/lub modyfikacja. Zachodząca w wyniku tego procesu zmiana struktur psychologicznych stwarza szansę na dalszą poprawę aktywności.
Poznawanie teorii w psychologii opierają się na dwóch głównych zasadach:
- Każde zachowanie nabywa się w procesie uczenia się.
- Aby zachować rygor naukowy przy testowaniu hipotez, należy przestrzegać zasady obiektywności danych. Powody zewnętrzne (nagroda pokarmowa) są wybierane jako zmienne, którymi można manipulować, w przeciwieństwie do zmiennych „wewnętrznych” w kierunku psychodynamicznym (instynkt, mechanizmy obronne, obraz siebie), którymi nie można manipulować.
DO wzorce uczenia się odnieść się:
- Prawo gotowości: im silniejsza potrzeba, tym skuteczniejsze uczenie się.
- Prawo efektu: zachowanie prowadzące do korzystnego działania powoduje zmniejszenie potrzeby i dlatego będzie powtarzane.
- Prawo ćwiczenia: Przy założeniu, że wszystkie inne warunki są niezmienne, powtarzanie określonej czynności ułatwia wykonanie danego zachowania i prowadzi do szybszego wykonania i zmniejszonego prawdopodobieństwa błędów.
- Prawo aktualności: najlepiej uczyć się materiału prezentowanego na końcu serii. Prawo to zaprzecza efektowi pierwszeństwa – tendencji do lepszego uczenia się materiału prezentowanego na początku procesu uczenia się. Sprzeczność zostaje wyeliminowana po sformułowaniu prawa „efektu brzegowego”. Zależność stopnia uczenia się materiału od jego miejsca w procesie uczenia się w kształcie litery U odzwierciedla ten efekt i nazywana jest „krzywą pozycyjną”.
- Prawo zgodności: istnieje proporcjonalna zależność pomiędzy prawdopodobieństwem reakcji a prawdopodobieństwem wzmocnienia.
Istnieją trzy główne teorie uczenia się:
- teoria warunkowania klasycznego I.P. Pawłowa;
- teoria warunkowania instrumentalnego B.F. Skinnera;
- teoria społecznego uczenia się A. Bandury.
Klasyczna teoria warunkowania opisuje uczenie się reaktywne (lub uczenie się typu S, na podstawie „bodźca”, bodźca), w większości przypadków wymagające niemal jednoczesnej ekspozycji na bodziec warunkowy i bezwarunkowy (w idealnym przypadku ekspozycja na bodziec warunkowy powinna nieznacznie wyprzedzać bodziec bezwarunkowy) ).
Teoria uczenia się operanta dowodzi, że na zachowanie wpływają nie tylko bodźce, które oddziałują na organizm przed wykonaniem jakiejkolwiek czynności, ale także skutki samego zachowania. Warunkowanie instrumentalne (lub uczenie się typu R, poprzez „reakcję”) opiera się na podstawowej zasadzie sformułowanej przez Skinnera: zachowanie jest kształtowane i utrzymywane przez jego konsekwencje.
Autor teorii społecznego uczenia się Albert Bandura udowodnił, że uczenie się może zachodzić nie tylko wtedy, gdy organizm jest wystawiony na działanie określonych bodźców, jak w przypadku uczenia się reaktywnego czy instrumentalnego, ale także wtedy, gdy człowiek jest świadomy i poznawczo ocenia zdarzenia zewnętrzne (tutaj Należy zauważyć, że mądrość ludowa odnotowała możliwość takiego uczenia się na długo przed Bandurą: „Człowiek mądry uczy się na błędach innych…”).
Termin uczenie się odnosi się do stosunkowo trwałej zmiany potencjału behawioralnego w wyniku praktyki lub doświadczenia. Definicja ta zawiera trzy kluczowe elementy:
1) zmiana, która nastąpiła, charakteryzuje się zwykle stabilnością i czasem trwania;
2) zmianie nie ulega samo zachowanie, ale potencjalne możliwości jego realizacji (podmiot może nauczyć się czegoś, co długo nie zmienia jego zachowania lub w ogóle na niego nie wpływa);
3) uczenie się wymaga zdobywania pewnego doświadczenia (a więc nie następuje po prostu w wyniku dojrzewania i wzrostu).
Czerpiąc z prac Pawłowa i Thorndike’a, pierwsi przedstawiciele „teorii uczenia się”, która dominowała w naukach psychologicznych w Stanach Zjednoczonych przez niemal całą pierwszą połowę XX wieku, skierowali swoje badania w stronę zachowań instrumentalnych. Badali te typy, które pociągały za sobą konsekwencje. Na przykład zbadano zachowanie szczura poruszającego się po labiryncie w poszukiwaniu wyjścia i zdobycia pożywienia. Jednocześnie mierzono takie wielkości, jak czas potrzebny szczurowi na osiągnięcie celu podczas każdej z powtarzanych prób. Podobnie jak w badaniu Thorndike’a, procedura polegała na umieszczeniu szczura na początku labiryntu, a następnie ocenie jego postępu w kierunku wyjścia. Głównym analizowanym wskaźnikiem była liczba prób wymaganych, aby szczur mógł ostatecznie przejść cały labirynt bez popełniania błędów (takich jak lądowanie w ślepych korytarzach).
Przedstawiciele teorii uczenia się odeszli nieco od ścisłego behawioryzmu. Używali pojęć takich jak uczenie się, motywacja, siły napędowe, zachęty, zahamowanie psychiczne, które oznaczały niewidzialne zachowanie. Według wybitnego teoretyka uczenia się Clarka Hulla (1884–1952) pojęcia te są naukowe w takim stopniu, w jakim można je zdefiniować w kategoriach obserwowalnych operacji (patrz Hull, 1943). Na przykład operacyjną definicję głodu lub „potrzeby sytości” można przedstawić w oparciu o liczbę godzin pozbawienia pożywienia, jakich szczur doświadczał przed eksperymentem, lub na podstawie zmniejszenia masy ciała szczura w stosunku do normalna. Z kolei operacyjną definicję uczenia się można podać w kategoriach stopniowego zmniejszania się od próby do próby czasu potrzebnego szczurowi na dotarcie do wyjścia z labiryntu (lub kotowi na ucieczkę ze skrzynki problemowej). Teoretycy mogli teraz zadawać pytania badawcze typu: „Czy uczenie się następuje szybciej, gdy wzmacnia się motywacja do zaspokajania potrzeb żywieniowych?” Okazuje się, że tak się dzieje, ale tylko do pewnego momentu. Po tym momencie szczur po prostu nie ma już siły na przejście labiryntu.
Badacze zajmujący się uczeniem się wymyślili formuły uczenia się i zachowania, uśredniając zachowanie dużej liczby poszczególnych przedmiotów i stopniowo wyprowadzając ogólne „prawa” uczenia się. Jedną z nich jest klasyczna krzywa uczenia się, która rozciąga się na wiele typów ludzkich zachowań, co zostało pokazane. Zatem nauka umiejętności, np. gry na instrumencie muzycznym, charakteryzuje się szybkim doskonaleniem umiejętności na początkowych etapach, ale później tempo poprawy coraz bardziej maleje. Załóżmy, że dziecko uczy się grać na gitarze. Najpierw szybko rozwija elastyczność i posłuszeństwo palców, umiejętność szarpania strun i stawiania akordów; ale jeśli ma zostać wirtuozem, będzie to wymagało wielu lat praktyki. Krzywa uczenia się całkiem dobrze ilustruje pojawienie się wielu złożonych umiejętności ludzkich, mimo że została wyprowadzona z obserwacji szczurów, które z biegiem czasu poprawiały swoje funkcjonowanie w labiryncie.
Niektóre inne wzorce zidentyfikowane przez przedstawicieli klasycznej teorii uczenia się odnoszą się również do ludzkich zachowań. Istnieje jednak duża liczba takich, które nie podlegają takiemu przekazowi. Poszukiwanie zasad uczenia się uniwersalnych dla wszystkich gatunków zwierząt zostało w dużej mierze porzucone na rzecz zasad specyficznych gatunkowo. W późniejszych rozdziałach zobaczymy przykłady „wyjątków”, które charakteryzują ludzkie zachowanie.
Rodzaje, warunki i mechanizmy uczenia się
Pojęcie uczenia się charakteryzuje fakt, że osoba nabywa nowe cechy i właściwości psychologiczne w działaniach edukacyjnych. Etymologicznie pojęcie to wywodzi się od słowa „uczyć się” i obejmuje wszystko, czego jednostka może się faktycznie nauczyć w wyniku szkolenia i nauczania.
Osoba ma kilka rodzajów uczenia się. Pierwszy i najprostszy z nich łączy człowieka ze wszystkimi innymi żywymi istotami, które mają rozwinięty centralny układ nerwowy. To nauka poprzez mechanizm wdrukowania, czyli szybka, automatyczna, niemal natychmiastowa w porównaniu z długim procesem uczenia się dostosowywania ciała do specyficznych warunków jego życia za pomocą form zachowań, które są praktycznie gotowe od urodzenia. Wystarczy na przykład, że kaczka-matka pojawi się w polu widzenia nowonarodzonego kaczątka i zacznie poruszać się w określonym kierunku, a pisklę, stojąc na własnych łapach, zacznie automatycznie podążać za nią wszędzie. Dzieje się tak, jak pokazał K. Lorenz, nawet wtedy, gdy w polu widzenia nowonarodzonego pisklęcia nie znajduje się kaczka-matka, ale inny poruszający się obiekt, na przykład człowiek. Inny przykład: wystarczy dotknąć wewnętrznej powierzchni dłoni noworodka jakimkolwiek twardym przedmiotem, a jego palce automatycznie się zaciskają. Gdy tylko noworodek dotknie piersi matki, natychmiast uruchamia się jego wrodzony odruch ssania. Poprzez opisany mechanizm wdrukowania kształtują się liczne instynkty wrodzone, m.in. motoryczne, zmysłowe i inne. Zgodnie z tradycją, która rozwinęła się od czasów I.P. Pawłowa, takie formy zachowania nazywane są odruchami bezwarunkowymi, chociaż słowo „instynkt” jest bardziej odpowiednie dla ich nazwy. Takie formy zachowań są zwykle zaprogramowane genotypowo i trudno je zmienić. Niemniej jednak elementarne uczenie się, przynajmniej w formie odpowiedniego sygnału „wyzwalającego”, jest również konieczne do aktywacji instynktów. Ponadto wykazano, że wiele instynktownych form zachowań samo w sobie jest dość plastycznych.
Drugi rodzaj uczenia się to uczenie się odruchowe. Jego badania rozpoczęły się od pracy I. P. Pavlova. Ten rodzaj uczenia się polega na pojawianiu się nowych form zachowań jako warunkowych reakcji na początkowo neutralny bodziec, który wcześniej nie wywoływał określonej reakcji. Bodźce, które są w stanie wywołać warunkową reakcję odruchową organizmu, muszą zostać przez niego odebrane. Wszystkie podstawowe elementy przyszłej reakcji muszą już być obecne w organizmie. Dzięki warunkowemu uczeniu się odruchowemu łączą się one ze sobą w nowy system, który zapewnia realizację bardziej złożonej formy zachowania niż elementarne reakcje wrodzone.
Bodźce warunkowe są zazwyczaj neutralne z punktu widzenia procesu i warunków zaspokajania potrzeb organizmu, jednak organizm uczy się na nie reagować w ciągu życia w wyniku systematycznego kojarzenia tych bodźców z zaspokojeniem odpowiadających im potrzeb. Następnie w tym procesie bodźce warunkowe zaczynają odgrywać rolę sygnalizacyjną lub orientacyjną.
Bodźce warunkowe można powiązać z reakcjami warunkowymi w czasie lub przestrzeni (patrz koncepcja skojarzeń). Na przykład pewne, nawykowe środowisko, w którym dziecko wielokrotnie znajduje się podczas karmienia, może poprzez odruch warunkowy zacząć wywoływać w nim organiczne procesy i ruchy związane z jedzeniem. Słowo, jako pewna kombinacja dźwięków, związana z podświetleniem w polu widzenia lub trzymaniem przedmiotu w dłoni, może nabrać zdolności automatycznego wywoływania w umyśle człowieka obrazu tego przedmiotu lub ruchów mających na celu jego poszukiwanie.
Trzecim typem uczenia się jest uczenie się instrumentalne. W przypadku tego rodzaju uczenia się wiedzę, umiejętności i zdolności nabywa się metodą prób i błędów. Jest następująco. Zadanie lub sytuacja, przed którą staje jednostka, wywołuje zespół różnych reakcji: instynktownych, bezwarunkowych, warunkowych. Organizm konsekwentnie próbuje każdego z nich w praktyce, aby rozwiązać problem i automatycznie ocenia osiągnięty wynik. Ta jedna z reakcji lub przypadkowa ich kombinacja, która prowadzi do najlepszego rezultatu, to znaczy zapewnia optymalne dostosowanie organizmu do zaistniałej sytuacji, wyróżnia się spośród innych i jest ugruntowana w doświadczeniu. To nauka metodą prób i błędów. Wszystkie opisane rodzaje uczenia się występują zarówno u ludzi, jak i zwierząt i reprezentują główne sposoby, w jakie różne żywe istoty zdobywają doświadczenie życiowe. Ale człowiek ma także specjalne, wyższe metody uczenia się, rzadko lub prawie nigdy nie spotykane u innych żywych istot. Jest to po pierwsze uczenie się poprzez bezpośrednią obserwację zachowań innych ludzi, w wyniku czego człowiek natychmiast przejmuje i przyswaja zaobserwowane formy zachowań. Ten rodzaj uczenia się nazywany jest zastępczym i występuje u ludzi w najbardziej rozwiniętej formie. Pod względem sposobu funkcjonowania i rezultatów przypomina wdrukowanie, ale tylko w sferze nabywania przez człowieka umiejętności społecznych.
Po drugie, jest to uczenie się werbalne, czyli zdobywanie przez człowieka nowych doświadczeń poprzez język. Dzięki niemu człowiek ma możliwość przeniesienia się na inne osoby posługujące się mową oraz zdobycia niezbędnych umiejętności, wiedzy, umiejętności i zdolności, opisując je ustnie w sposób wystarczająco szczegółowy i zrozumiały dla ucznia. Mówiąc szerzej, w tym przypadku mamy na myśli naukę realizowaną w formie symbolicznej poprzez różnorodne systemy znakowe, wśród których jednym z takich systemów jest język. Należą do nich także symbolika stosowana w matematyce, fizyce i wielu innych naukach, a także symbolika graficzna stosowana w technice i sztuce, w geografii, geologii i innych dziedzinach wiedzy.
Uczenie się zastępcze jest szczególnie istotne dla człowieka we wczesnych stadiach ontogenezy, kiedy dziecko, nie opanowując jeszcze funkcji symbolicznej, zdobywa bogate i różnorodne ludzkie doświadczenia, ucząc się na wizualnych przykładach poprzez obserwację i naśladownictwo. Uczenie się symboliczne, czyli werbalne, staje się głównym sposobem zdobywania doświadczenia, począwszy od momentu opanowania mowy, a zwłaszcza podczas nauki w szkole. Asymilacja języka i innych systemów symboli, nabycie umiejętności operowania nimi uwalnia człowieka od bezpośredniego przywiązania zmysłowego do przedmiotów, umożliwia jego naukę (szkolenie, nauczanie, organizację zajęć edukacyjnych) w abstrakcyjnej, abstrakcyjnej formie. Tutaj warunkiem wstępnym i podstawą skutecznego uczenia się są najdoskonalsze wyższe funkcje umysłowe człowieka: jego świadomość, myślenie i mowa.
Zwróćmy uwagę na dwie szczególne, ale ważne dodatkowe różnice, które istnieją pomiędzy uczeniem się, nauczaniem i nauczaniem. Nauczanie różni się od nauczania, oprócz tego, co powiedziano powyżej, także tym, że jest zwykle procesem zorganizowanym, systematycznie i świadomie kontrolowanym, przy czym uczenie się może zachodzić samoistnie. Nauczanie, jako aspekt działalności edukacyjnej związany z pracą ucznia, może mieć także charakter procesu zorganizowanego lub niezorganizowanego. W pierwszym przypadku nauczanie jest aspektem uczenia się, rozumianym w szerokim tego słowa znaczeniu, w drugim zaś jest efektem tzw. socjalizacji. Uczenie się może być produktem ubocznym jakiejkolwiek działalności, natomiast koncepcje nauczania i uczenia się zwykle kojarzone są ze specjalnymi zajęciami edukacyjnymi.
Proces uczenia się, jako działanie, realizowany jest poprzez następujące mechanizmy edukacyjne i intelektualne:
1. Tworzenie stowarzyszeń. Mechanizm ten leży u podstaw ustanowienia tymczasowych połączeń pomiędzy indywidualną wiedzą lub
części doświadczenia.
2. Imitacja. Działa jako podstawa do kształtowania głównie umiejętności i zdolności.
3. Rozróżnianie i uogólnianie. Związany przede wszystkim z tworzeniem pojęć.
4. Wgląd (zgadnij). Reprezentuje bezpośrednie spojrzenie danej osoby na jakąś nową informację, coś nieznanego w tym, co już znane, znanego z przeszłych doświadczeń. Wnikliwość jest poznawczą podstawą rozwoju inteligencji dziecka.
5. Kreatywność. Służy jako podstawa do tworzenia nowej wiedzy, przedmiotów, umiejętności i zdolności, które nie są prezentowane w formie gotowych do nauki próbek poprzez naśladownictwo.
Zadanie doskonalenia uczenia się sprowadza się do wykorzystania w nim wszystkich opisanych mechanizmów. Sukces w nauce zależy od wielu czynników, a wśród nich ważne miejsce zajmują czynniki psychologiczne. Są to motywacja działań edukacyjnych, arbitralność procesów poznawczych percepcji, uwagi, wyobraźni, pamięci, myślenia i mowy, o których mówiliśmy już w trakcie ogólnych podstaw psychologii, obecność niezbędnej silnej woli i szereg innych cech osobowości ucznia: wytrwałość, determinacja, odpowiedzialność, dyscyplina, świadomość, dokładność i inne. Czynniki psychologiczne warunkujące sukces działań edukacyjnych obejmują także zdolność do interakcji z ludźmi podczas wspólnych działań z nimi, przede wszystkim z nauczycielami i kolegami z grupy badawczej, rozwój intelektualny i kształtowanie działań edukacyjnych jako nauczania. Wszystkie te czynniki dotyczą nie tylko ucznia, ale także nauczyciela, ale tego ostatniego – w jego specyficznym odbiciu związanym z nauczaniem innych ludzi. Ważną rolę w procesie zdobywania wiedzy odgrywa nastawienie uczące się, czyli nastawienie nauczyciela i akceptacja przez ucznia zadania uczenia się, którego znaczeniem dla nauczyciela jest nauczanie, a dla ucznia – nauczenie się.
Wszystkie rozpatrywane czynniki uczenia się odnoszą się do osobowości i cech psychologicznych osób objętych procesem edukacyjnym. Ale oprócz nich istnieją także środki i treści nauczania, materiały edukacyjne, z których korzystają nauczyciel i uczniowie. Musi także spełniać określone wymagania. Najważniejszą z nich jest dostępność i odpowiedni poziom złożoności. Dostępność gwarantuje opanowanie przez ucznia tego materiału, a wystarczająca złożoność zapewnia rozwój psychiczny ucznia. Z psychologicznego punktu widzenia za optymalną z psychologicznego punktu widzenia złożoność uważa się materiał edukacyjny o dość wysokim, ale wciąż dość przystępnym poziomie trudności. Ucząc się z takiego materiału, dzieci nie tylko doświadczają największej osobistej satysfakcji z sukcesu, ale także najlepiej rozwijają się intelektualnie.
Subiektywnie ważnym punktem związanym z oceną przez ucznia stopnia trudności poznawanego materiału jest zainteresowanie nim i powiązanie tego materiału z potrzebami ucznia, z jego doświadczeniem, umiejętnościami i zdolnościami. Materiał, który jest interesujący, znajomy i istotny osobiście, jest zazwyczaj postrzegany przez uczniów jako mniej trudny niż materiał o przeciwnych cechach.
Ważnym czynnikiem powodzenia nauczania i uczenia się jest przemyślany system nagradzania uczniów za sukcesy i karania za niepowodzenia w działaniach edukacyjnych. Nagrody powinny odpowiadać rzeczywistemu sukcesowi i odzwierciedlać nie tyle umiejętności ucznia, ile włożony przez niego wysiłek. Kary powinny pełnić rolę stymulującą, czyli oddziaływać i aktywizować ważne motywy działania wychowawczego, nastawionego na osiągnięcie sukcesu, a nie na uniknięcie porażki.
Istnieje kilka koncepcji związanych z nabywaniem przez człowieka doświadczenia życiowego w postaci wiedzy, umiejętności, zdolności, zdolności. To jest nauczanie, nauczanie, nauczanie.
Najbardziej ogólną koncepcją jest uczenie się. Intuicyjnie każdy z nas ma pojęcie o tym, czym jest uczenie się. Mówią o uczeniu się, gdy człowiek zaczął wiedzieć i (lub) móc robić coś, czego wcześniej nie wiedział i (lub) nie mógł zrobić. Ta nowa wiedza, umiejętności i zdolności może być konsekwencją działań mających na celu ich zdobycie lub stanowić efekt uboczny zachowań realizujących cele niezwiązane z tą wiedzą i umiejętnościami.
Uczenie się oznacza proces i wynik nabywania przez system biologiczny indywidualnego doświadczenia (od najprostszego do człowieka jako najwyższej formy jego organizacji w warunkach ziemskich). Tak znane i rozpowszechnione pojęcia, jak ewolucja, rozwój, przetrwanie, adaptacja, selekcja, doskonalenie, mają pewne podobieństwa, najpełniej wyrażone w koncepcji uczenia się, która tkwi w nich wyraźnie lub domyślnie. Koncepcja rozwoju, czyli ewolucji, nie jest możliwa bez założenia, że wszystkie te procesy zachodzą w wyniku zmian w zachowaniu istot żywych. Obecnie jedyną koncepcją naukową, która w pełni uwzględnia te zmiany, jest koncepcja uczenia się. Istoty żywe uczą się nowych zachowań, które pozwalają im skuteczniej przetrwać. Wszystko, co istnieje, przystosowuje się, trwa, nabiera nowych właściwości, a dzieje się to zgodnie z prawami uczenia się. Zatem przetrwanie zależy głównie od zdolności uczenia się.
Uczenie się jest procesem i rezultatem zdobywania indywidualnego doświadczenia. Jak już podkreślono powyżej, w psychologii rosyjskiej (przynajmniej w okresie jej rozwoju w Związku Radzieckim) pojęcie uczenia się było zwykle używane w odniesieniu do zwierząt. Yu.M. Orłow, przywiązując wielką wagę do tej koncepcji w nauce, podkreśla, że "w psychologii chyba nie ma innej koncepcji, która miałaby tak ogromne znaczenie dla zrozumienia człowieka jak uczenie się. Uczenie się to pojęcie, które oznacza proces kształtowania się nowych typów zachowań Ma to miejsce wszędzie tam, gdzie występuje zachowanie. Jednocześnie jest to koncepcja jedna z tych, które są rzadko używane przez ludzi w rozumieniu siebie i innych. Uderzyło mnie to, że tak zwana psychologia radziecka, do której sam należę , odkąd uzyskałem stopień naukowy doktora nauk psychologicznych, ta psychologia w ogóle obeszła się bez tego pojęcia. Słowo „uczenie się” zostało wykluczone z podręczników i książek o psychologii. Tam, gdzie nie można było się bez niego obejść, słowo „uczenie się” "" został zastąpiony przez "asymilację", pojęcie, które ma zupełnie inne znaczenie. Kiedy mówimy "asymilacja", to zakłada się, że wyuczone jest pewne gotowe zachowanie. Uczenie się zakłada powstawanie nowych typów zachowań W pracach z zakresu pedagogiki przyjmowano jedynie koncepcję uczenia się, ukrywając się za słowami „formacja”, „szkolenie”, „wychowanie”.
Uczenie się różni się od uczenia się jako zdobywania doświadczenia w działaniach kierowanych motywami poznawczymi lub motywami i celami. Poprzez uczenie się można zdobyć dowolne doświadczenie - wiedzę, zdolności, umiejętności (u ludzi) i nowe formy zachowań (u zwierząt).
Jak każde zdobywanie doświadczenia, nauka obejmuje nieświadome zrozumienie treści materiału i jego utrwalenie (mimowolne zapamiętywanie). U zwierząt główną formą zdobywania doświadczenia jest uczenie się. Ukierunkowane uczenie się u zwierząt istnieje jedynie w formie elementarnej (badanie nowej sytuacji, naśladowanie).
Zdolność uczenia się posiadają głównie gatunki, które znacznie posunęły się w rozwoju ewolucyjnym. Jeśli zachowanie instynktowne jest skuteczne w zwykłym środowisku zwierzęcia i w zwykłych okolicznościach, to w zasadzie tylko osobniki tego gatunku, u których dominuje zdolność uczenia się i rozwijania umiejętności, są w stanie poradzić sobie z nowymi sytuacjami i nietypowym otoczeniem oraz ukształtować nowe zachowania behawioralne.
Życie każdego organizmu to przede wszystkim ciągłe dostosowywanie się do warunków stale zmieniającego się środowiska. Żywy organizm musi wykształcić sposoby zachowania, które pomogłyby mu przetrwać w swoim środowisku, tj. być adekwatnym do otaczającego świata. Uniwersalnym prawem Wszechświata jest to, że istnienie organizmów żywych sprowadza się do rozwoju form zachowań mających na celu przywrócenie pewnego rodzaju równowagi lub osiągnięcie określonych celów.
Istnieje wiele koncepcji związanych z nabywaniem przez człowieka doświadczenia życiowego w postaci wiedzy, umiejętności i zdolności. Ten: działalność dydaktyczną, dydaktyczną, szkoleniową i edukacyjną.
W przeciwieństwie do niższych organizmów żywych, stojących na początku drabiny ewolucyjnej, które charakteryzują się odruchowymi i instynktownymi typami zachowań, u istot wysoko rozwiniętych, w tym ludzi, dominują nabyte reakcje behawioralne.
Umiejętność uczenia się, tj. gromadzić i przechowywać zdobyte doświadczenie, rozwija się w miarę wspinania się po drabinie ewolucyjnej. Człowiek ma tylko kilka form zachowań, których nie powinien się uczyć - są to wrodzone odruchy, które dają mu szansę na przeżycie po urodzeniu (ssanie, oddychanie, połykanie, kichanie, mruganie itp.). Co więcej, rozwój dziecka zależy wyłącznie od interakcji ze środowiskiem fizycznym, a w jeszcze większym stopniu – ze środowiskiem społecznym. To właśnie w procesie tej interakcji następuje akumulacja doświadczenia lub uczenia się.
Uczenie się jest procesem i efektem zdobywania indywidualnego doświadczenia. Sam termin „uczenie się” wywodzi się z psychologii zwierząt, do której wprowadził go E. Thorndike.
Każde doświadczenie można zdobyć poprzez naukę: w osobie - wiedzy, umiejętności i zdolności; zwierzęta mają nowe formy zachowania.
Uczenie się obejmuje nieświadome zrozumienie treści materiału i jego utrwalenie (mimowolne zapamiętywanie).
Istnieje kilka podejść do rozważania mechanizmów uczenia się. Niektórzy uważają, że mechanizmy te są podobne u ludzi i zwierząt, inni uważają, że są różne. U zwierząt główną formą zdobywania doświadczenia jest uczenie się, stopniowe (w postaci powtarzających się zachowań) lub natychmiastowe (wdrukowanie). U ludzi rola i znaczenie uczenia się zmienia się w trakcie ontogenezy. W wieku przedszkolnym nauka jest głównym sposobem zdobywania doświadczeń, a następnie schodzi na dalszy plan, ustępując miejsca działaniom naukowo-wychowawczym.
Najważniejszym czynnikiem w uczeniu się jest miejsce nabytego materiału w odpowiedniej działalności: osoba lepiej uczy się, jaki jest cel jego działalności.
Niektóre rodzaje uczenia się mogą już zachodzić na poziomie receptorów lub rdzenia kręgowego. Inne wymagają zaangażowania struktur podkorowych lub obwodów mózgowych. Niektóre rodzaje uczenia się odbywają się automatycznie i mimowolnie, inne wymagają programowania, do czego zdolny jest tylko rozwinięty mózg.
1. Zachowanie reaktywne gdy organizm biernie reaguje na czynniki zewnętrzne i mimowolnie zachodzą zmiany w układzie nerwowym, powstają nowe ślady pamięciowe. Do tego typu zachowań zalicza się: uzależnienie, uczulenie, wdrukowanie i odruchy warunkowe.
Nadruk- jest to głębokie przywiązanie do pierwszego poruszającego się obiektu, który pojawia się w polu widzenia. Mechanizm ten po raz pierwszy opisał Lorenz, obserwując zachowanie piskląt gęsich. Mechanizm ten jest bardzo ważny dla przetrwania. U ludzi więzi społeczne powstają wcześnie i są głębokie. Mechanizm wdrukowywania służy niejako jako ogniwo łączące między tym, co wrodzone, a tym, co nabyte. Skuteczne wdrukowanie w postaci zachowań synowskich lub synowskich, społecznych i związanych z rolą płciową jest zdeterminowane genetycznie, ale kierunek tych form zachowań zależy od doświadczeń zdobywanych od pierwszych minut życia, czyli w tym sensie formy te są nabywane .
Habituacja, czyli habituacja (prymitywna metoda uczenia się), ma miejsce wtedy, gdy organizm w wyniku zmian uczy się ignorować jakiś stały bodziec.
Uczenie się odruchu warunkowego występuje, gdy tworzą się połączenia między określonym bodźcem wywołującym odruch wrodzony a bodźcem obojętnym. W rezultacie obojętny bodziec zaczyna wywoływać ten odruch.
2. Zachowanie operanta(termin wprowadzili behawioryści) - są to działania, dla których rozwoju konieczne jest aktywne eksperymentowanie organizmu z otoczeniem i w ten sposób ustanawianie powiązań między różnymi bodźcami. Ponieważ istoty żywe, a zwłaszcza ludzie, są z natury aktywne, znajdując się w różnych sytuacjach i okolicznościach, organizm zmuszony jest do adaptacji, w związku z czym kształtuje się wiele nowych sposobów zachowania poprzez: próbę i błąd, metodę formowania reakcji i poprzez obserwację.
Metoda prób i błędów. Natrafiając na przeszkodę, organizm podejmuje próby jej pokonania i stopniowo rezygnuje z nieskutecznych działań, znajdując rozwiązanie problemu. Metodę tę odkrył E. Thorndike, który aktywnie badał zachowania zwierząt i procesy uczenia się. Thorndike wyprowadził wzorce, które pomagają wyjaśnić skuteczność metody „prób i błędów” oraz sformułował „prawo efektu”: jeśli jakieś działanie prowadzi do pożądanych rezultatów, to wzrasta prawdopodobieństwo jego powtórzenia, a jeśli prowadzi do niepożądanych rezultatów, maleje. Metoda prób i błędów sama w sobie nie jest skuteczna i stopniowo, w miarę zdobywania władzy nad otoczeniem, pojawiają się nowe sposoby formowania i przekazywania doświadczeń.
Metoda tworzenia reakcji. Skinner kontynuował i usystematyzował nauki Thorndike’a. Opierając się na założeniu, że zachowanie można kształtować poprzez selekcję, Skinner opracował teorię kształtowania zachowania poprzez kolejne przybliżenia, która stanowi podstawę warunkowania instrumentalnego.
Obserwacja. Wiele form aktywności społecznej jednostki opiera się na obserwacji innych osób z najbliższego otoczenia, które stanowią wzór do naśladowania. Jednocześnie ma miejsce nie tylko naśladowanie, ale także zastępcze uczenie się.
Naśladownictwo to metoda uczenia się, w której ciało odtwarza działania modelu, nie zawsze rozumiejąc ich znaczenie (na przykład naśladownictwo rozwija się u małych dzieci i naczelnych).
Uczenie się zastępcze(lub uczenie się społeczne) ma miejsce, gdy jednostka w pełni internalizuje formę zachowania modela, w tym rozumie konsekwencje tego zachowania dla modelu (np. naśladowanie celebrytów). Przyswajanie zachowań w ten sposób jest ułatwione, jeśli: z modelem można się skontaktować; stopień złożoności jej zachowania jest dostępny; jeśli zachowanie ma pozytywne wzmocnienie, a nie karę.
Podczas uczenia się zastępczego w mózgu tworzą się pewne połączenia, jednak to, czy zostaną one wykorzystane, zależy od udziału procesów poznawczych i analizy konkretnych okoliczności.
3. Uczenie się poznawcze nie polega tylko na ustaleniu pewnych skojarzeniowych powiązań pomiędzy dwoma bodźcami lub sytuacją a reakcją organizmu, ale także na ocenie tych powiązań, biorąc pod uwagę przeszłe doświadczenia i biorąc pod uwagę możliwe konsekwencje. W wyniku tego procesu zostaje podjęta decyzja. Ten rodzaj uczenia się obejmuje: uczenie się ukryte, rozwój umiejętności psychomotorycznych, wgląd i uczenie się poprzez rozumowanie.
Ukryte uczenie się. Według E. Tolmana (1948) do organizmu z otoczenia docierają różnorodne sygnały, z których niektóre są w pełni realizowane, inne mniej wyraźnie, a jeszcze inne w ogóle nie docierają do świadomości. Wszystkie te sygnały są przetwarzane i konwertowane przez mózg, który tworzy unikalne mapy otoczenia mapy poznawcze, za pomocą którego organizm określa, jakie reakcje będą najbardziej adekwatne w nowej sytuacji. W tym przypadku wzmocnienie wynika nie tyle z przyswojenia informacji, ile z jej wykorzystania.
Edukacja złożone umiejętności psychomotoryczne zachodzi poprzez kształtowanie strategii poznawczych mających na celu opracowanie ścisłych sekwencji ruchów i zaprogramowanie ich w zależności od pożądanego rezultatu.
Istnieje kilka etapów tworzenia złożonej umiejętności:
1) etap poznawczy – cała uwaga skupiona jest na elementach składających się na działanie;
2) etap skojarzeniowy - na nim następuje poprawa koordynacji i integracji różnych elementów umiejętności;
3) etap autonomiczny - na tym etapie poziom umiejętności jest już wysoki, umiejętność staje się automatyczna. Mniej uwagi poświęca się stronie technicznej, a główne miejsce zajmuje połączenie umysłu i uczucia.
Wgląd (przetłumaczony z łaciny oznacza iluminację, błysk oświetlający świadomość) zajmuje miejsce pośrednie między ukrytą nauką a kreatywnością. Podczas wglądu pewne informacje rozproszone w pamięci są niejako łączone i wykorzystywane w nowej sytuacji (Keller, 25). W tym przypadku problem rozwiązuje się w oryginalny sposób, a rozwiązanie przychodzi samoistnie (tu objawia się podobieństwo do kreatywności).
Uczenie się poprzez rozumowanie. Rozumowanie to proces myślowy. Stosuje się go, gdy problemu nie da się rozwiązać w zwykły sposób lub nie ma na to standardowego rozwiązania „w locie” (np. czy warto pożyczyć dużą kwotę pieniędzy; gdzie najlepiej zjeść lunch; wyjechać na wykład lub do kina). Uczenie się poprzez rozumowanie przebiega w dwóch etapach:
1) dokonuje się przeglądu dostępnych danych i ustanawia się między nimi powiązania;
2) konstruowanie hipotez i testowanie ich „w umyśle” (pojawiające się hipotezy mają związek z przeszłymi doświadczeniami). Wyniki takiej nauki wykorzystywane są w przyszłości w podobnych i innych sytuacjach.
Uczenie się poprzez rozumowanie ma dwie formy: percepcyjną, związaną z postrzeganiem rzeczywistości na przestrzeni czasu, a temu postrzeganiu towarzyszy uczenie się; i pojęciowy, związany z tworzeniem pojęć (proces, w którym podobieństwa między przedmiotami, żywymi istotami, sytuacjami, ideami itp. są identyfikowane na podstawie przetworzonych percepcji i łączone w pewne abstrakcyjne kategorie, które pozwalają organizować doświadczenie. Tutaj mają miejsce abstrakcji i uogólnienia: podczas abstrakcji odkrywane są cechy wspólności i podobieństwa między dwoma zjawiskami lub zdarzeniami, a ich wspólną cechę określa jedno pojęcie; podczas uogólniania wszystkie nowe przedmioty i zjawiska są objęte pojęciem, mając podobieństwa do zjawisk, które posłużyły do rozwinięcia danych koncepcji).
Główne mechanizmy uczenia się to:
Skojarzenia, powtórzenia, dyskryminacja, uogólnianie, wgląd i kreatywność.
Jedynym miernikiem efektywności uczenia się może być aktywność. Efektywność uczenia się zależy od wielu czynników związanych ze sferą percepcyjną, motywacyjną, afektywną, a także od stanów świadomości. Zatem na efektywność tego procesu wpływa:
Rozwój procesów poznawczych;
Umiejętność interakcji z innymi;
Optymalny poziom trudności i przystępności materiału;
Sama sytuacja, w której następuje uczenie się, jego przemyślaność;
Stymulowanie sukcesu i zapobieganie porażkom;
Stres, nietypowe warunki (na przykład zatrucie alkoholem);
Doświadczenie i wiedza, które mogą zarówno komplikować, jak i ułatwiać naukę;
Pamięć, aktywność emocjonalna i motywacyjna do przetwarzania informacji zewnętrznych.
Żadna nauka nie będzie skuteczna, jeśli organizm nie osiągnął określonego poziomu rozwoju. Rozwój następuje poprzez proces dojrzewania (struktury mięśniowo-szkieletowe, struktury nerwowe i połączenia sensomotoryczne). Stopień dojrzałości jest inny dla każdego narządu.
Ogromne znaczenie w życiu organizmu mają tzw. okresy krytyczne" Są to okresy, w których organizm jest bardziej wrażliwy na wpływy środowiska (a raczej pewne bodźce z otoczenia), a nauka w tych okresach jest efektywniejsza niż przed i po nich.
U płodu macicznego możliwe jest przyzwyczajenie, uczulenie, a nawet warunkowanie klasyczne. U noworodka pierwsze minuty życia są krytyczne dla pojawienia się przywiązania do rodzica i dalszego prawidłowego rozwoju osobowości. Operacyjne formy uczenia się pojawiają się już w pierwszych dniach życia. Uczenie się zastępcze - o 2-3 lata, kiedy istnieje świadomość siebie. Zdaniem J. Piageta poznawcze formy uczenia się kształtują się bardzo powoli, gdy układ nerwowy dojrzewa i możliwe staje się nawiązywanie połączeń pomiędzy poszczególnymi elementami świata. Dzieje się to około piątego roku życia. Rozumowanie staje się możliwe dopiero w wieku 12 lat.
Nie wszystko, co związane z rozwojem, można nazwać nauką. Na przykład dojrzewanie biologiczne przebiega zgodnie z biologicznymi, genetycznymi prawami. Ale uczenie się opiera się na poziomie dojrzałości biologicznej. Uczenie się w większym stopniu zależy od dojrzewania niż dojrzewanie od uczenia się, ponieważ możliwość zewnętrznego wpływu na genotypowe uwarunkowania procesów i struktur organizmu jest bardzo ograniczona.
Uczenie się można rozpatrywać nie tylko jako proces, ale także jako wynik uczenia się, rozumianego jako działanie kierowane motywami i celami poznawczymi. Klasycznie w psychologii wychowawczej uczenie się jest rozumiane jako proces działań edukacyjnych podejmowanych przez ucznia, mających na celu rozwój zdolności, zdobywanie nowej wiedzy, umiejętności i zdolności.
Z kolei proces uczenia się obejmuje wspólne działania edukacyjne uczniów i nauczycieli oraz charakteryzuje proces przekazywania wiedzy, umiejętności i zdolności. Tutaj nacisk położony jest na to, co robi nauczyciel. Działania edukacyjne proces, w wyniku którego człowiek świadomie i celowo zdobywa nową lub doskonali swoją istniejącą wiedzę. Wszystkie trzy koncepcje odnoszą się do treści procesu edukacyjnego.
Nauczanie jest jedną z głównych form aktywności organizmu i w swej istocie jest zjednoczone, ale ewolucyjnie podzielone, a na różnych etapach ewolucji jest jakościowo różne. W nauczaniu można wyróżnić wiele aspektów (psychologiczny, pedagogiczny, społeczny, antropologiczny, cybernetyczny itp.).
Psychologia, rozpatrując doktrynę z ewolucyjnego punktu widzenia, wywodzi się z biologicznych i fizjologicznych podstaw doktryny. Psychologia uważa nauczanie za ogólne zjawisko w życiu organizmów i definiuje je jako takie zmiany w zachowaniu, które powstają na podstawie przystosowania się jednostki do zmieniających się warunków życia.
W odniesieniu do osoby psychologia uwzględnia aktywny charakter uczenia się: w tym sensie uczenie się jest formą aktywności, podczas której jednostka zmienia swoje właściwości psychiczne i zachowanie. Nie tylko pod wpływem warunków zewnętrznych, ale także w zależności od rezultatów własnych działań.
Podczas uczenia się zachodzą różnorodne złożone zmiany w strukturach poznawczych i motywacyjnych, w oparciu o które zachowanie jednostki nabiera charakteru celowego i zostaje zorganizowane. Te systemy zmian mają charakter probabilistyczny.
Teoria uczenia się, w ujęciu ogólnej teorii systemów, łączy perspektywy psychologii behawioralnej z metodologicznym podejściem psychologii poznawczej i teorii systemów.
Specyfika nauczania w psychologii polega na tym, że jest ono rozumiane przede wszystkim jako aktywność podmiotu. Jednocześnie metoda strukturalno-funkcjonalna łączy się z ideą rozwoju, podczas której zachodzą przemiany jakościowe.
W zależności od wrodzonych cech jednostki, w procesie uczenia się rozwijają się struktury zdolności i cech charakterystycznych, które wraz ze świadomością są najwyższymi organami regulacyjnymi ludzkiego zachowania.
Ewolucyjny punkt widzenia bierze pod uwagę miejsce uczenia się w ontogenezie i w to wierzy nauczanie jest głównym czynnikiem rozwoju umysłowego: na jego podstawie rozwija się osobowość człowieka. Nie ulega również wątpliwości, że rozwój nie jest prostą sumą tego, czego się nauczyliśmy.
Proces uczenia się zależy od wielu warunków, w tym społecznych: wpływu grupy na uczenie się, wpływów etnicznych, kwestii społecznych uwarunkowań zmian psychicznych itp.
Nauczanie odgrywa ogromną rolę w socjalizacji dziecka, ponieważ ta ostatnia dokonuje się poprzez kontakty z innymi ludźmi i wytworami kultury, w oparciu o asymilację doświadczeń kulturowych i historycznych osadzonych w przedmiotach, języku, systemach poznawczych (A.N. Leontyev). Kontrola społeczna w tym przypadku sprawowana jest poprzez określone relacje i informację zwrotną społeczną.
W życiu społeczeństwa nauczanie pełni następujące funkcje:
1) przekazywanie doświadczenia społecznego kolejnym pokoleniom, które je rozwija i wzbogaca;
2) na podstawie uczenia się człowiek rozwija mowę, która służy do przechowywania, przetwarzania i przekazywania informacji.
Skoro żadne zarządzanie nie może obejść się bez informacji, zatem bez nauczania nie da się zarządzać społeczeństwem i jego rozwojem. Przekazywanie informacji niezbędnych społeczeństwu następuje albo spontanicznie – mimowolne nauczanie, albo celowo – system edukacyjny. W ramach tego nowego systemu powstają także nowe powiązania społeczne.
Stosowanie teorii uczenia się
W procesie edukacyjnym wykorzystywana jest przede wszystkim ogólna teoria uczenia się. Jednak stało się powszechne w praktyce psychoterapii. Na przykład w psychoterapii zajmują się tym Knobloch (1956), Drvota (1958), Kondash (1964-1966).
Kondash jest autorem psychoterapii dyskentnej, przez którą rozumie systematyczne wykorzystanie informacji, metod i praw psychologii nauczania w całości w obszarze psychoterapii. Opracował metody wykorzystujące wzajemne hamowanie i „pozytywne” metody treningowe. W przeciwieństwie do terapii behawioralnej, która zajmuje się przede wszystkim zachowaniami człowieka, rozszerza swoje teoretyczne aspekty na obszar stanów psychicznych, postaw i rozwiązywania problemów.
1. Główne rodzaje uczenia się i ich krótka charakterystyka.
3. Klaus G. Wprowadzenie do zróżnicowanej psychologii nauczania. M., 1987.
4. Leontyev A.N. Problemy rozwoju umysłowego. M., 1963.
5. Leontyev A.N. Wybrane prace psychologiczne: W 2 tomach M., 1983.
6. Iljasow I.I. Struktura procesu uczenia się. M., 1986.
7. Norman D.A. Pamięć i uczenie się. M., 1985.
8. Zintz R. Uczenie się i pamięć. Mińsk, 1984.
9. Atkinson R. Pamięć człowieka i proces uczenia się. M., 1980.
10. Bruner J. Psychologia poznania: poza bezpośrednią informacją. M., 1977.
11. Wooldridge’a. Mechanizm mózgowy. M., 1977.
12.. Klix F. Myślenie przebudzające: u początków inteligencji człowieka. M., 1983.
13. Ponugaeva A.G. Nadruk. M., 1973.
14. Horn G. Pamięć, wdrukowanie i mózg: badanie mechanizmów. M., 1988.
15. Lindsay P., Norman D. Przetwarzanie informacji u człowieka. M., 1974.
16. Vilyunas P.K. Psychologiczne mechanizmy motywacji biologicznej. M., 1986.
17. Thorndike E. Proces uczenia się u człowieka. M., 1936.
18. Itelson L.B. Problemy współczesnej psychologii wychowawczej. M., 1970.