Palielināts izglītības ilgums. Izglītība

Uz zināšanām par pasauli, vērtībām, iepriekšējo paaudžu uzkrāto pieredzi.

Izglītība, tāpat kā zinātne, var tikt uzskatīta teksa aspektos:

• tas ir holistiski zināšanu sistēma cilvēks par pasauli, ko atbalsta attiecīgās prasmes dažādās darbības jomās;
• tas ir mērķtiecīgi izglītība personība, noteiktu zināšanu un prasmju veidošanās;
• tā ir sistēma sociālās institūcijas, nodrošinot pirmsprofesionālo un profesionālo apmācību.

Mērķis Izglītība ir cilvēka iepazīstināšana ar sabiedrības dominējošās daļas uzskatiem, ideāliem un vērtībām.

Funkcijas izglītība ir šāda:

• audzināšana;
• socializācija;
• kvalificētu speciālistu apmācība;
• iepazīstināšana ar modernajām tehnoloģijām un citiem kultūras produktiem.

Izglītības kritēriji

Izglītība- tāds ir rezultāts.

Izglītots cilvēks- cilvēks, kurš apguvis noteiktu daudzumu sistematizētu zināšanu un turklāt ir pieradis domāt loģiski, izceļot cēloņus un sekas.

Galvenais izglītības kritērijs- sistemātiskas zināšanas un sistemātiska domāšana, kas izpaužas faktā, ka cilvēks spēj patstāvīgi atjaunot trūkstošās saites zināšanu sistēmā, izmantojot loģisko pamatojumu.

Atkarībā no iegūto zināšanu apjoma un sasniegts patstāvīgas domāšanas līmenis Ir pamata, vidējā un augstākā izglītība. Pēc dabas un virziena Izglītība ir sadalīta vispārējā, profesionālajā un politehniskajā.

Vispārējā izglītība sniedz zināšanas par zinātņu pamatiem par dabu, sabiedrību un cilvēku, veido dialektiski materiālistisku pasaules uzskatu un attīsta izziņas spējas. Vispārējā izglītība sniedz izpratni par apkārtējās pasaules attīstības pamatmodeļiem, katram cilvēkam nepieciešamajām izglītības un darba iemaņām un daudzveidīgām praktiskām iemaņām.

Politehniskā izglītība iepazīstina ar mūsdienu ražošanas pamatprincipiem, attīsta prasmes rīkoties ar vienkāršākajiem instrumentiem, kas tiek lietoti ikdienā.

Izglītības loma cilvēka dzīvē

Ar izglītības palīdzību pārnešana notiek no vienas paaudzes uz otru.

No vienas puses, izglītību ietekmē sabiedriskās dzīves ekonomiskā un politiskā sfēra, kā arī sociokulturālā vide - nacionālās, reģionālās, reliģiskās tradīcijas (tādēļ izglītības modeļi un formas būtiski atšķiras viens no otra: var runāt par krievu valodu). , Amerikas, Francijas izglītības sistēmas).

No otras puses, izglītība ir samērā neatkarīga sabiedriskās dzīves apakšsistēma, kas var ietekmēt visas sabiedriskās dzīves sfēras. Tādējādi izglītības modernizācija valstī dod iespēju vēl vairāk uzlabot darbaspēka resursu kvalitāti un līdz ar to dot ieguldījumu ekonomikas attīstībā. Pilsoniskā izglītība veicina sabiedrības politiskās sfēras demokratizāciju, juridiskā izglītība – juridiskās kultūras nostiprināšanos. Kopumā kvalitatīva izglītība veido harmonisku personību gan vispārējā kultūras, gan profesionālā ziņā.

Izglītībai ir liela nozīme ne tikai sabiedrībai, bet arī indivīdam. Mūsdienu sabiedrībā izglītība ir galvenais “sociālais lifts”, kas ļauj talantīgam cilvēkam pacelties no pašas sabiedriskās dzīves dibena un sasniegt augstu sociālo statusu.

Izglītības sistēma

Izglītība ir viena no svarīgākajām sabiedriskās dzīves jomām, kuras funkcionēšana nosaka intelektuālo, kultūras un morālo stāvokli. Gala rezultāts ir indivīda izglītība, t.i. tā jaunā kvalitāte, kas izpaužas iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu kopumā.

Izglītība saglabā savu potenciālu kā noteicošais faktors Krievijas sociāli ekonomiskajā attīstībā.

Izglītības sistēma ietilpst:

• pirmsskolas izglītības iestādes;
• izglītības iestādes;
• augstākās profesionālās izglītības izglītības iestādes (augstākās izglītības iestādes);
• vidējās speciālās izglītības izglītības iestādes (vidējās specializētās izglītības iestāde);
• nevalstiskās izglītības iestādes;
• papildu izglītība.

Izglītības iestādes ir masīva un plaša sistēma. Viņu tīkls ietekmē sociāli ekonomisko situāciju gan valstī, gan reģionos. Izglītības iestādes sniedz zināšanas, sabiedrības morāles principus un paražas.

Svarīgākā sociālā institūcija izglītības sistēmā ir skola.

Izaicinājumi, ar kuriem saskaras izglītības vadība:

• zemas algas skolotājiem;
• nepietiekams materiāli tehniskais nodrošinājums izglītības iestādēm;
• personāla trūkums;
• nepietiekams profesionālais izglītības līmenis;
• nepietiekams vispārējās kultūras līmenis.

Izglītības struktūra

Izglītībai, tāpat kā jebkurai sociālajai apakšsistēmai, ir sava struktūra. Tādējādi izglītības struktūrā varam atšķirt izglītības iestādēm(skolas, koledžas, universitātes), sociālās grupas(skolotāji, studenti, skolēni), izglītības process(zināšanu, spēju, prasmju, vērtību nodošanas un asimilācijas process).

Tabulā parādīta izglītības struktūra, kā piemēru izmantojot Krievijas Federāciju. Vispārējā pamatizglītība Krievijas Federācijā ir obligāta līdz 15 gadu vecumam.

Izglītības līmeņi

Papildus pirmsskolas, vispārējai un profesionālajai izglītībai dažreiz izšķir:

• papildu izglītība, kas notiek paralēli galvenajai - pulciņi, sekcijas, svētdienas skolas, kursi;
• pašizglītība— patstāvīgs darbs, lai apgūtu zināšanas par pasauli, pieredzi un kultūras vērtībām. Pašizglītība ir brīvs, aktīvs kultūras sevis pilnveidošanas ceļš, kas ļauj gūt vislabākos panākumus izglītojošās aktivitātēs.

Autors izglītības formas Strukturējot izšķir pilna laika, neklātienes, ārējā, individuālā plāna un distances formas.

Izvēlētā informācija tiek nodota skolēniem, izmantojot noteiktus mācību līdzekļus un informācijas avotus (skolotāja vārdu, mācību grāmatu, uzskates un tehniskos līdzekļus).

Skolas izglītības satura veidošanas pamatprincipi:

• Cilvēcība, nodrošinot vispārcilvēcisko vērtību un cilvēka veselības prioritāti, brīvu attīstību;
• Zinātniskums, kas izpaužas mācībām skolā piedāvāto zināšanu atbilstībā jaunākajiem zinātnes, sociālās un kultūras progresa sasniegumiem;
• Secība, kas sastāv no satura plānošanas, kas attīstās augošā līnijā, kur katras jaunas zināšanas balstās uz iepriekšējām un izriet no tās;
• Vēsturisms, ar to saprotot konkrētas zinātnes nozares attīstības, cilvēku prakses reproducēšanu skolas vēstures kursos, izcilu zinātnieku darbības atspoguļojumu saistībā ar pētāmajām problēmām;
• Sistemātiskums, kas ietver apgūstamo zināšanu un attīstāmo prasmju izvērtēšanu sistēmā, visu apmācību kursu un visa skolas izglītības satura konstruēšanu kā sistēmas, kas iekļautas savā starpā un vispārējā cilvēces kultūras sistēmā;
• Saikne ar dzīvi kā veids, kā pārbaudīt apgūstamo zināšanu un attīstāmo prasmju pamatotību un kā universālu līdzekli skolas izglītības nostiprināšanai ar reālu praksi;
• Vecumam atbilstošs un to skolēnu sagatavotības līmenis, kuriem tiek piedāvāts apgūt to vai citu zināšanu un prasmju sistēmu;
• Pieejamība, ko nosaka mācību programmu un programmu struktūra, zinātnisko zināšanu pasniegšanas veids mācību grāmatās, kā arī ievadu secība un optimālais pētīto zinātnisko jēdzienu un terminu skaits.

Divas izglītības apakšsistēmas: apmācība un izglītība

Tādējādi jēdzieni “apmācība” un “audzināšana” ir svarīgākās pedagoģiskās kategorijas, kas ļauj nošķirt savstarpēji saistītas, bet viena ar otru nereducējamas izglītības kā mērķtiecīga, organizēta cilvēka socializācijas procesa apakšsistēmas.

Turklāt mēs runājam par termina “izglītība” izpratni šī vārda šaurā pedagoģiskā nozīmē, kā izglītības apakšsistēma, kas atrodas vienā līmenī ar apmācību, vienā līmenī, nevis “zem tā” vai “virs tā”, ko shematiski var izteikt šādi (1. att.).

Rīsi. 1. Divas izglītības apakšsistēmas

Šī atšķirība izglītības sistēmā jau ir uzsvērta Platons, kurš dialogā “Sofists” aicināja atšķirt “no mācīšanas mākslas audzināšanas mākslu”, bet “Likumiem” viņš apgalvoja, ka “mēs atzīstam pareizu izglītību par vissvarīgāko mācību procesā”. Turklāt ar izglītību viņš saprata pozitīvas attieksmes veidošanos cilvēkā pret to, ko viņam māca, iepazīstinot viņu ne tikai ar zināšanām, bet arī ar darbības metodēm.

Kopš tā laika daudzkārt ir mēģināts definēt apmācību un izglītību un nodalīt šos procesus. Pēdējās desmitgadēs iekšzemes pedagoģijas zinātnē ir ierosinātas ļoti daudzsološas pieejas šīs problēmas risināšanai, galvenokārt tādi pētnieki kā UN ES. Lerners, V.V. Kraevskis, B.M. Bim-Bad un utt.

Turklāt to jēdzieni nebija viens otru izslēdzoši, bet gan papildināja viens otru un no to galvenā satura viedokļa izvērtās šādi:

• apmācība un izglītība ir vienota izglītības procesa apakšsistēmas;
• apmācība un izglītība ir mērķtiecīgi organizēta cilvēka socializācijas procesa aspekti;
• atšķirība starp mācīšanu un audzināšanu ir tāda, ka pirmā pirmām kārtām ir adresēta cilvēka intelektuālajai pusei, bet audzināšana – viņa emocionāli praktiskajai, vērtībās balstītajai pusei;
• apmācība un izglītība ir ne tikai savstarpēji saistīti procesi, bet arī viens otru atbalsta un papildina.

Kā atzīmēts Hēgelis, Jūs nevarat mācīt galdniecību un nemācīt galdniecību, tāpat kā jūs nevarat mācīt filozofiju un nemācīt filozofēt.

No tā izriet vispārējs secinājums, ka izglītība būs izglītojoša tikai tad, ja līdzās izglītības mērķiem tiks izvirzīti un īstenoti arī izglītības mērķi. Bet tomēr šajā divvirzienu procesā ir galvenā saikne, un tā ir tieši apmācība, kas sniedz zināšanas kā visizturīgāko izglītības pamatu.

Pēc izteiksmes K.D. Ušinskis, izglītība ir būvniecības process, kurā tiek uzcelta ēka, un zināšanas ir tās pamats. Šai ēkai ir daudz stāvu: prasmes, iemaņas, studentu iemaņas, taču to spēks galvenokārt ir atkarīgs no zināšanu veidā ieliktā pamata kvalitātes.

Apmācības un izglītības vienotību nosaka pati pedagoģiskā procesa būtība, kas ietver mērķtiecīgu apmācību un izglītību kā izglītības apakšsistēmas.

Mūsdienu pasaulē izglītības kā svarīgākā faktora nozīme jaunas ekonomikas un sabiedrības kvalitātes veidošanā pieaug līdz ar cilvēkkapitāla ietekmes pieaugumu.

21. gadsimtā cilvēce būs spiesta risināt jaunas globālas problēmas. Tā ir pasaules dabas resursu izsmelšanas apziņa, enerģētikas krīze, vides problēmas, problēmas nodrošināt cilvēci ar nepieciešamajiem resursiem (pārtika, rūpniecības izejvielas, enerģija u.c.), cilvēku veselības problēmas, cilvēku nabadzības problēma. , rūpniecības attīstības virzienu pārvērtēšana, cilvēku sociālo dzīves apstākļu radikāla uzlabošana, cilvēka vides fizisko robežu paplašināšana, miera nodrošināšana visām tautām, strauja iedzīvotāju skaita pieauguma regulēšana jaunattīstības valstīs u.c.. Ticama hipotēze ir, ka 21. gadsimta izglītība ir atslēga šo mūsdienu pasaules globālo problēmu risināšanai.

Izglītība ir viens no optimālākajiem un intensīvākajiem veidiem, kā cilvēks var iekļūt zinātnes un kultūras pasaulē. Tieši izglītības procesā cilvēks apgūst kultūras vērtības. Izglītības saturs tiek iegūts un nepārtraukti papildināts no dažādu valstu un tautu kultūras mantojuma, no dažādām pastāvīgi attīstošās zinātnes nozarēm, kā arī no cilvēka dzīves un prakses. Mūsdienu pasaule apvieno spēkus izglītības jomā, cenšoties izglītot pasaules un visas planētas pilsoni. Globālā izglītības telpa strauji attīstās. Tāpēc pasaules sabiedrība izsaka prasības izveidot globālu cilvēku izglītības stratēģiju (neatkarīgi no dzīvesvietas un valsts, izglītības veida un līmeņa).

Rīsi. 1. Izglītība ()

Izglītība ir paaudzēs uzkrāto zināšanu un kultūras vērtību nodošanas process.

Mūsdienu sabiedrības sociālo institūciju vidū izglītībai ir viena no svarīgākajām lomām.

Izglītība ir viens no veidiem, kā attīstīt personību, cilvēkā apgūstot zināšanas, apgūstot prasmes un iemaņas, attīstot garīgās, kognitīvās un radošās spējas ar tādu sociālo institūciju sistēmu kā ģimene, skola un mediji.

Izglītības mērķis ir iepazīstināt cilvēku ar cilvēces civilizācijas sasniegumiem, pārraidīt un saglabāt tās kultūras mantojumu.

Galvenais izglītības iegūšanas veids ir apmācība un pašizglītība, tas ir, ja zināšanas, prasmes un iemaņas cilvēks apgūst patstāvīgi, bez citu mācībspēku palīdzības.

Izglītības funkcijas:

1. Ekonomiskā - sabiedrības sociālās un profesionālās struktūras veidošana, kurā cilvēki spēj apgūt zinātniski tehniskās inovācijas un efektīvi izmantot tās profesionālajā darbībā.

2. Sociālā - indivīda socializācija, sabiedrības sociālās struktūras atražošana. Izglītība ir vissvarīgākais sociālās mobilitātes kanāls.

3. Kultūras - iepriekš uzkrātās kultūras izmantošana indivīda izglītošanas un radošo spēju attīstīšanas nolūkos.

Globālā izglītības telpa apvieno dažādu veidu un līmeņu nacionālās izglītības sistēmas, kas būtiski atšķiras pēc filozofiskajām un kultūras tradīcijām, mērķu un uzdevumu līmeņa un kvalitatīvā stāvokļa. (2. att.)

Rīsi. 2. Globālā izglītības telpa ()

Pasaules izglītības sistēmā ir noteiktas globālas tendences:

1. Izglītības sistēmas demokratizācija - daudzās valstīs ir likvidēts analfabētisms, plaši izplatīta vidējā un augstākā izglītība. Izglītība ir kļuvusi pieejama plašam iedzīvotāju slānim, lai gan izglītības iestāžu kvalitātes un veida atšķirības saglabājas.

2. Izglītības ilguma palielināšana - mūsdienu sabiedrībai ir nepieciešami augsti kvalificēti speciālisti, kas pagarina apmācību ilgumu.

3. Izglītības nepārtrauktība - zinātniski tehnoloģiskās revolūcijas apstākļos darbiniekam jāspēj ātri pāriet uz jauniem vai radniecīgiem darba veidiem, uz jaunām tehnoloģijām.

4. Izglītības humanizācija - skolu un skolotāju uzmanība skolēna personībai, viņa interesēm, vajadzībām un individuālajām īpašībām.

5. Izglītības humanitarizācija - sociālo disciplīnu lomas palielināšana izglītības procesā, piemēram, ekonomikas teorija, socioloģija, politikas zinātne un juridisko zināšanu pamati.

6. Izglītības procesa internacionalizācija - vienotas izglītības sistēmas izveide dažādām valstīm, izglītības sistēmu integrācija.

7. Izglītības procesa datorizācija - jaunu modernu mācību tehnoloģiju, telekomunikāciju tīklu izmantošana globālā mērogā. (3. att.)

Rīsi. 3. Izglītības globalizācija ()

Līdz 20. gadsimta beigām studentu skaits visā pasaulē bija aptuveni 1060 miljoni cilvēku, un to iedzīvotāju īpatsvars, kuri ir vecāki par 15 gadiem, bija tikai 75%. Salīdzinot ar 60. gadu datiem, līdz 90. gadu sākumam ārvalstu studentu, maģistrantu un praktikantu skaits visās pasaules valstīs pieauga gandrīz astoņas reizes un pārsniedza 1 miljonu 200 tūkstošus cilvēku. Faktiski divi no katriem simts cilvēkiem, kuri iegūst augstāko izglītību, ir ārvalstu studenti. Ievērojama daļa no visām starptautiskajām studentu apmaiņas programmām notiek Eiropā.

Pēdējo divsimt gadu laikā Krievijā ir izveidojusies unikāla skolu un augstākās izglītības sistēma. 2008. gadā vidējais izglītībā nodarbināto skaits Krievijā bija 5,98 miljoni cilvēku gadā. Saskaņā ar 2008.gada datiem Krievijā bija 1134 valsts un nevalstiskās universitātes un 1663 filiāles, kurās studēja 7 513 119 cilvēki. Kopējais skolotāju skaits bija 341 tūkstotis cilvēku. 2010. gada janvārī Krievijā strādāja 1,36 miljoni skolotāju un 13,36 miljoni skolēnu, kuri bija sadalīti pa 53 tūkstošiem skolu (no kurām 34 tūkstoši bija lauku un 19 tūkstoši pilsētu).

Nepārtraukti un nenogurstoši nodot vecāko paaudžu pieredzi jaunākajām, saglabāt un celt cilvēces uzkrāto zināšanu latiņu, attīstīties dzīves gaitā, tikt tai priekšā un darboties kā progresa dzinējspēks, palīdzot virzīt to civilizētā, humāns, demokrātisks, morāls, tiesisks virziens - tie ir mūžīgie Krievijas izglītības stratēģiskie uzdevumi. Mūsdienu izglītības izpratne ir ietverta Krievijas Federācijas federālajā likumā “Par izglītību”, Federālajā programmā izglītības attīstībai Krievijā, Valsts izglītības standartā, Krievijas Federācijas federālajā likumā “Par augstāko un pēcdiploma profesionālo izglītību”. ” un citus pamatdokumentus.

Federālais likums “Par izglītību” nosaka: “Šajā likumā izglītība tiek saprasta kā mērķtiecīgs apmācības un izglītības process indivīda, sabiedrības un valsts interesēs, kam pievienots pilsoņa (studenta) apliecinājums par sasniegumiem. ) valsts noteikto izglītības līmeni (izglītības kvalifikāciju). Vispārējās prasības izglītības saturam ir noteiktas Art. šā likuma 14.

Līdz šim pasaulē ir parādījušies šādi izglītības modeļi.

Amerikāņu modelis: junioru vidusskola - vidusskola - vecāko klašu vidusskola - divgadīgā koledža - četrgadīgā koledža universitātes struktūrā un pēc tam maģistra, absolventu skola.

Franču modelis: viena koledža - tehnoloģiskais, arodizglītības un vispārējās izglītības licejs - universitāte, maģistra grāds, augstskola.

Vācu modelis: vispārizglītojošā skola - vidusskola, ģimnāzija un pamatskola - institūts un universitāte, pēcdiploma skola.

Angļu valodas modelis: apvienotā skola - ģimnāzija un modernā skola - koledža - universitāte, maģistra grāds, pēcdiploma skola.

Krievijas modelis: vispārizglītojošā skola - pabeigta vidusskola, ģimnāzija un licejs-koledža - institūts, universitāte un akadēmija - augstskola - doktorantūra.

Rīsi. 4. Izglītība ārzemēs ()

Izglītots cilvēks ir ne tikai zinošs un prasmīgs speciālists galvenajās dzīves jomās, ar augstu attīstītu spēju līmeni, bet arī tāds, kuram ir izveidojies pasaules redzējums un morāles principi, kura priekšstati un jūtas ir ieguvušas cēlu un cildenu ievirzi. . Citiem vārdiem sakot, izglītība paredz arī cilvēka audzināšanu.

Bibliogrāfija

1. Bogoļubovs L.N., Lazebņikova A.Ju., Kinkulkins A.T. Sociālās zinības, 11. klase. - M.: 2008. - 415 lpp.
2. V. Ja. Hutorskojs. Sociālā zinātne. Termini un jēdzieni. - M.: 2006. gads.
3. Kravčenko A.I. "Sociālās zinības", 11.kl. - M: “Krievu vārds”, 2011.
4. Sociālās zinības: 10-11 klase: Skolas vārdnīca-uzziņu grāmata/ V.V. Barabanovs, I.P. Nasonova. - M.: ACT Publishing House LLC: Astrel Publishing House LLC: Transitkniga LLC, 2004. - 510 lpp.

1. Interneta portāls Ed.gov.ru ().
2. Interneta portāls Obrnadzor.gov.ru ().

Mājasdarbs

1. Izlasiet mācību grāmatu Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Kinkulkin A.T. Sociālās zinības, 11. klase un sniedz atbildes uz 1.-9. jautājumu uz lpp. 334-335.
2. Izmantojot mācību grāmatu Sociālās zinības: 10-11 klase: Skolas vārdnīca-uzziņu grāmata / V.V. Barabanovs, I.P. Nasonova, definējiet tādus jēdzienus kā izglītība, tālākizglītība, modernizācija, kompetence.
3. Pabeidziet uzdevumus mācību grāmatā Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Kinkulkin A.T. Sociālās zinības, 11. klase 1.-8. lpp. 335.
4. Izlasiet avotu, mācību grāmatu Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Kinkulkin A.T. Sociālās zinības, 11. klase, un atbildiet uz jautājumiem 1. lpp. 336.

1. Izglītības būtība. Izglītība– zināšanu, prasmju un vērtību nodošanas no paaudzes paaudzē process un rezultāts. Izglītība ietver apmācību (zināšanu un prasmju nodošanu) un izglītību (vērtību nodošanu).

2. Izglītības veidi:

· Pēc organizācijas metodes: – institucionālā (pilna laika, nepilna laika, nepilna laika, nepilna laika, ģimenes, ārējā, attālinātā) un pašizglītība

· Pēc finansējuma – budžeta un ārpusbudžeta

· Pēc līmeņa – pirmsskolas, vispārējās (pamatskolas, pamata, vidējās), profesionālās (pamatskolas, vidējās, augstākās, pēcdiploma).

· Fokuss: sociālā un humanitārā, dabas, tehniskā, matemātiskā, garīgā...

· Pēc juridiskā statusa: valsts un nevalsts, bet, jebkurā gadījumā, pamatojoties uz valsts izglītības standartiem un valsts licenci.

3. Izglītības principi Krievijas Federācijā: universāla pieejamība, sekulārisms, demokrātiska pārvaldība, humānisms, vienotība un daudzveidība (federālo, reģionālo un vietējo komponentu kombinācija).

4. Mūsdienu izglītības attīstības tendences:

Tendence	Viņas būtība
Izglītības sistēmas demokratizācija	Daudzās valstīs analfabētisms ir likvidēts, vidējā un augstākā izglītība ir kļuvusi plaši izplatīta. Izglītība ir kļuvusi pieejama visiem iedzīvotājiem, lai gan joprojām pastāv atšķirības izglītības iestāžu kvalitātē un veidos
Palielināts izglītības ilgums	Mūsdienu sabiedrībai ir nepieciešami augsti kvalificēti speciālisti, kas pagarina apmācības periodu
Izglītības nepārtrauktība	Zinātniskās un tehnoloģiskās revolūcijas apstākļos darbiniekam jāspēj ātri pāriet uz jauniem vai saistītiem darba veidiem, uz jaunām tehnoloģijām.
Izglītības humanizācija	Skolas un skolotāju uzmanība skolēna personībai, viņa interesēm, vajadzībām, individuālajām īpašībām
Izglītības humanitārizācija	Sociālo disciplīnu lomas palielināšana izglītības procesā - piemēram, ekonomikas teorija, socioloģija, politoloģija, juridisko zināšanu pamati
Izglītības procesa internacionalizācija	Vienotas izglītības sistēmas izveide dažādām valstīm, izglītības sistēmu integrācija (piemēram, Boloņas process Eiropā)
Izglītības procesa datorizācija	Jaunu moderno mācību tehnoloģiju izmantošana, telekomunikāciju mērogs

Izglītības funkcijas

Ekonomisks: sabiedrības profesionālās struktūras veidošanās, nes ienākumus gan pašam indivīdam, gan valstij un sniedz iespēju profesionālai pašrealizācijai; cilvēki spēj apgūt zinātniski tehniskās inovācijas un efektīvi izmantot tās savā profesionālajā darbībā

Sociālie : socializācija, sabiedrības sociālās struktūras atražošana, sociālās noslāņošanās mērogs, sociālās mobilitātes kanāls

Kultūras – veido pasaules uzskatu, atšķirīgu skatījumu uz pasauli, ļauj izmantot kultūras sasniegumus gan indivīda, gan visas sabiedrības tālākai attīstībai

Mūsdienu sabiedrībā izglītības loma nepārtraukti pieaug. Sociālās dzīves intensitāte un nemitīgās pārmaiņas no cilvēka prasa ne tikai augstu zināšanu un prasmju līmeni, bet arī spēju un pastāvīgu gatavību tās pilnveidot.

Reliģija

Kas ir reliģija?

A. Definīcijas problēma. Termins cēlies no latīņu darbības vārda religare — saistošs

Definīcijas iespējas:

"ticība pārdabiskajam"? – bet arī NLO ir pārdabisks

"Ticība Dievam" ? – bet konfūcismā Dieva nav

ticība- tā ir cilvēka subjektīvā pārliecība par kaut ko, kas balstīta uz personisku nozīmi, kurai nav nepieciešami pierādījumi (bet jūs varat ticēt draudzībai, mīlestībai, komunismam).

Atkarība no cilvēka uzskatiem:

“tautas opijs” – ateisti

“saziņa ar Dievu” – ticīgie

B. Struktūra

Rezultātā reliģiju vislabāk ir definēt caur tās struktūru – tas ir dogmu (priekšlikumu) kopums; jūtas (ticība), darbības (kults) un organizācijas (kopiena, sekta, konfesija, baznīca), caur kurām cilvēki ir saistīti ar citu pasauli

IN. Izcelsmes teorijas reliģija. Parādīšanās laiks ir augšējais paleolīts. Dzimis no mīta. Izcelsmes versijas: teoloģiska, psiholoģiska, materiālistiska, socioloģiska.

Reliģiju veidi

Pamatojoties uz vēsturi, reliģijas iedala 3 veidos:

A. Pirmās reliģijas formas

Primitīvajā sabiedrībā radās tādas reliģisko ideju formas kā totēmisms (ticība saiknei ar dievišķo priekšteci), fetišisms (ticība priekšmetu īpašībām), animisms (ticība gariem un dvēselēm) un maģija (ticība spējai ietekmēt). caur darbībām).

Pirmajās civilizācijās - pagānu reliģijā (=politeisms - politeisms) - ir daudz dievu, bet katram ir skaidras aprises - izskats, raksturs, vēsture, darbības sfēra. Veidojas dievu panteons – to kopums un hierarhija. Dievi ir dabas parādību, senču un sabiedriskās dzīves personifikācija. Galvenais izceļas.

Veidojas pirmais monoteisma mēģinājums – Atons Ēģiptē. Jūdaisms (dieva Jahves kults) tiek atzīts par pirmo monoteistisko reliģiju

B. Vēsturiskās reliģijas Sākumā tās rodas kā nacionālās, bet pēc tam dažas šķērso valstu robežas un pārvēršas globālās.

Nacionālās reliģijas: hinduisms, džainisms - hinduistu reliģija, jūdaisms - ebreju reliģija, šintoisms - japāņu reliģija, konfūcisms un daoisms - ķīniešu reliģijas; Zoroastrisms ir persiešu reliģija.

Pasaules reliģijas– liela cilvēku kopiena, sekotāju klātbūtne daudzās valstīs un starp dažādām tautām. Kristietība, islāms, hinduisms, budisms un jūdaisms atbilst šiem kritērijiem (UNESCO). Krievijā ir pieņemts izšķirt trīs pasaules reliģijas – budismu, kristietību un islāmu. (tiek ņemti vērā papildu kritēriji - reliģija nevar kalpot par tautības zīmi (kā jūdaismā); tai jābūt ar diezgan skaidru filozofisko skolu (ne hinduismā), tai ir jābūt nozīmīgai ietekmei uz pasaules vēstures attīstības gaitu , art.

Atsevišķi izdalīt Vecā Derība vai Ābrahāms reliģijas, kas atzīst Veco Derību un tās stāstus par svēto grāmatu, ir jūdaisms, kristietība un islāms.

B. Jaunas reliģiskās kustības pastāvīgi parādās un attīstās. Parasti parādās kā sekta - reliģiskas organizācijas veids. Tie var būt gan destruktīvi (Aum Shinrikyo), gan pozitīvi (ekumenisms – visu kristīgo konfesiju apvienošanās kustība; bahaisms – visu reliģiju apvienošanas kustība – 6 miljoni sekotāju)

Pasaules reliģijas

Vārds	budisms	kristietība	Islāms
tulkojums	Apgaismība	Glābšana	Iesniegšana
Parādīšanās laiks	VI-V gadsimtā pirms mūsu ēras,	Es mūsu ērā	VII gadsimts AD
Parādīšanās vieta	Indija,	Palestīna (Romas impērija);	Arābijas pussala
Dievs		Jēzus ir viens no trim cilvēkiem	Allāhs.
pravietis	Gautama	Mozus et al.	Muhameds un citi (tostarp Jēzus)
dzīves mērķis	nirvāna absolūts miers	debesis un augšāmcelšanās
Ceļš uz sasniegumiem	atbrīvojoties no vēlmēm	atbrīvošana no grēkiem
4 patiesības un 8 soļi	10 baušļi	5 pīlāri
Svētā grāmata	"Tripitaka"	Bībele: Vecā Derība, Jaunā Derība	Korāns, Sunna
Ticīgo skaits	800 miljoni	2 miljardi	1,8 miljardi
Galvenais izplatīšanas reģions	Centrālā un Austrumāzija	Eiropa, Ziemeļamerika un Dienvidamerika	Ziemeļāfrika, Rietumāzija
norādes	Mahajāna un hinajana	Katolicisms, pareizticība, protestantisms	Sunnīti un šiīti

Katolicisms un pareizticība sašķēlās 1054. gadā, galvenais strīds bija par svētā gara izcelsmi. Protestantisms Vācijā radās 16. gadsimtā kā reakcija uz katoļu baznīcas pārmērībām. Galvenā iezīme ir tiešas saziņas iespēja starp cilvēku un Dievu. Visi ticīgie paši var interpretēt Bībeli, tāpēc pastāv daudzas skolas un sektas (kalvinisms, luterānisms, anglikāņu baznīca, presbiterāņi utt.).

Mūsdienu sabiedrības sociālo institūciju vidū izglītībai ir viena no svarīgākajām lomām.

Izglītība- viens no personības attīstības veidiem, apgūstot zināšanas, apgūstot prasmes un attīstot garīgās, kognitīvās un radošās spējas, izmantojot tādu sociālo institūciju sistēmu kā ģimene, skola un plašsaziņas līdzekļi.

Izglītības mērķis- indivīda iepazīstināšana ar cilvēces civilizācijas sasniegumiem, tās kultūras mantojuma tālāknodošana un saglabāšana.

Galvenais ceļš uz izglītību ir izglītība Un pašizglītība, t.i. ja zināšanas, prasmes un iemaņas persona apgūst patstāvīgi, bez citu mācībspēku palīdzības.

Izglītības funkcijas

Sociāli ekonomiskā un politiskā sistēma, kultūras, vēstures un nacionālās īpatnības nosaka izglītības sistēmas būtību.

Izglītības sistēma Krievijā
Izglītības standartu un programmu kopums
Izglītības iestādes
Tīkls - izglītības iestādes: . Pirmsskolas izglītības iestādes . Vispārējās izglītības skolas (ģimnāzijas) . Profesionālās izglītības iestādes (liceji, koledžas) . Bērnu papildu izglītības iestādes (skolēnu mājas, jauniešu radošums utt.) . Teoloģiskās izglītības iestādes (semināri, teoloģijas akadēmijas, teoloģijas fakultātes utt.) . Universitātes, koledžas, tehniskās skolas . Zinātniskā un zinātniski pedagoģiskā personāla sagatavošanas institūcijas . Personāla kvalifikācijas paaugstināšanas un pārkvalifikācijas institūcijas (institūti, fakultātes, centri utt.)
Principu kopums, kas nosaka izglītības sistēmas darbību: . Izglītības humānisms . Universālo cilvēcisko vērtību prioritāte . Personas tiesības uz brīvu attīstību . Federālās izglītības vienotība ar tiesībām uz nacionālo un reģionālo kultūru izglītības unikalitāti . Sabiedrības pieejamība izglītībai . Izglītības sistēmas pielāgošanās skolēnu vajadzībām . Izglītības laicīgais raksturs valsts iestādēs . Brīvība un plurālisms izglītībā . Izglītības iestāžu vadības demokrātisks, valstiski sabiedrisks raksturs un neatkarība

Vispārējās tendences izglītības attīstībā

Tendence	Viņas būtība
Izglītības sistēmas demokratizācija	Daudzās valstīs analfabētisms ir likvidēts, vidējā un augstākā izglītība ir kļuvusi plaši izplatīta. Izglītība ir kļuvusi pieejama visiem iedzīvotājiem, lai gan joprojām pastāv atšķirības izglītības iestāžu kvalitātē un veidos
Palielināts izglītības ilgums	Mūsdienu sabiedrībai ir nepieciešami augsti kvalificēti speciālisti, kas pagarina apmācības periodu
Izglītības nepārtrauktība	Zinātniskās un tehnoloģiskās revolūcijas apstākļos darbiniekam jāspēj ātri pāriet uz jauniem vai saistītiem darba veidiem, uz jaunām tehnoloģijām.
Izglītības humanizācija	Skolas un skolotāju uzmanība skolēna personībai, viņa interesēm, vajadzībām, individuālajām īpašībām
Izglītības humanitārizācija	Sociālo disciplīnu lomas palielināšana izglītības procesā - piemēram, ekonomikas teorija, socioloģija, politoloģija, juridisko zināšanu pamati
Izglītības procesa internacionalizācija	Vienotas izglītības sistēmas izveide dažādām valstīm, izglītības sistēmu integrācija
Izglītības procesa datorizācija	Jaunu moderno mācību tehnoloģiju, globālo telekomunikāciju tīklu izmantošana

Izglītība ir cilvēku mērķtiecīga izziņas darbība, lai iegūtu zināšanas, prasmes un iemaņas vai tās pilnveidotu.

Izglītības mērķis ir iepazīstināt cilvēku ar cilvēces civilizācijas sasniegumiem. Galvenā mūsdienu izglītības iestāde ir skola. Pildot sabiedrības “kārtību”, skola kopā ar cita veida izglītības iestādēm sagatavo kvalificētu personālu dažādām cilvēka darbības jomām.

Izglītības funkcijas.

1. Sociālās pieredzes nodošana (zināšanas, vērtības, normas utt.).
2. Sabiedrības kultūras uzkrāšana un glabāšana. Izglītība uztur nepieciešamo sociālās kohēzijas līmeni, palīdz saglabāt tās stabilitāti un veicina sabiedrības kā kultūras integritātes tiešu sociālo atražošanu.
3. Personības socializācija. Kvalificēta personāla apmācība, lai saglabātu un palielinātu sabiedrības izdzīvošanu pastāvīgi mainīgajos pastāvēšanas vēsturiskajos apstākļos.
4. Sabiedrības locekļu, galvenokārt jauniešu, sociālā atlase (atlase). Pateicoties tam, katrs cilvēks ieņem tādu stāvokli sabiedrībā, kas vislabāk apmierina viņa personiskās un sabiedriskās intereses.
5. Profesionālas konsultācijas personai.
6. Sociokulturālo inovāciju ieviešana. Izglītība veicina atklājumus un izgudrojumus, jaunu ideju, teoriju un koncepciju attīstību.
7. Sociālā kontrole. Daudzu valstu likumdošana paredz obligāto izglītību, kas palīdz uzturēt sabiedrības stabilitāti.

Notiekošās izglītības reformas galvenie virzieni:

1. izglītības un apmācības sistēmas demokratizācija;
2. izglītības procesa humanizācija;
3. datorizācija;
4. internacionalizācija.

To īstenošanas laikā ir paredzēts:

1. pārveidot izglītības organizāciju un tehnoloģiju, padarīt skolēnu par pilnvērtīgu izglītības procesa priekšmetu;
2. izvēlēties jaunu izglītības rezultātu efektivitātes kritēriju sistēmu.

Mūsdienu izglītība ir līdzeklis ne tikai visas sabiedrības, bet arī atsevišķu indivīdu svarīgāko problēmu risināšanai. Šis ir viens no svarīgākajiem socializācijas procesa posmiem.

Izglītības sistēmas pamatelementi

Izglītības sistēma ir sarežģīta daudzlīmeņu integritāte, kas ietver vairākus savstarpēji mijiedarbīgus elementus:

• izglītības iestādes un tām pakļautās iestādes un
• organizācijas (Krievijas Federācijas veidojošo vienību Izglītības ministrija, departamenti, administrācijas un izglītības ministrijas utt.);
• normatīvie tiesību akti, kas regulē izglītības procesu (Krievijas Federācijas konstitūcija, Krievijas Federācijas likums “Par izglītību” u.c.);
• izglītības iestādes (skolas, akadēmijas, institūti, universitātes utt.);
• izglītības biedrības (zinātniskās biedrības, profesionālās asociācijas, radošās savienības, metodiskās padomes u.c.);
• zinātnes un izglītības infrastruktūras institūcijas (ražošanas uzņēmumi, laboratorijas, tipogrāfijas u.c.);
• izglītības koncepcijas, programmas, standarti;
• izglītojošā un metodiskā literatūra;
• periodiskie izdevumi (žurnāli, avīzes utt.).

Izglītība tradicionāli tiek iedalīta vispārējā (dažkārt saukta par skolu) un profesionālajā. Indivīda socializācijas sākumposmā dominē vispārējās izglītības problēmu risināšana, un, pieaugot cilvēka izglītības līmenim, dominē specializētā, profesionālā izglītība.

Vispārējā izglītība ļauj apgūt zinātnisko zināšanu pamatus, kas nepieciešami, lai izprastu apkārtējo pasauli, piedalītos sabiedriskajā dzīvē un darbā. Mācību procesā cilvēks apgūst tās sabiedrības kultūras normas, vērtības un ideālus, kurā viņš dzīvo, kā arī ikdienas uzvedības noteikumus, pamatojoties uz cilvēces vēsturiskās pieredzes universālo materiālu.

Profesionālā izglītība sagatavo jaunu kultūras vērtību veidotājus un tiek veikta galvenokārt specializētās sabiedriskās dzīves jomās (ekonomiskajā, politiskajā, juridiskajā utt.). Profesionālo izglītību nosaka sociālais darba dalījums, un tā sastāv no speciālu zināšanu, praktisko iemaņu un produktīvas darbības prasmju apguves izvēlētajā jomā.

Ņemot vērā audzēkņu vajadzības un iespējas, izglītību var iegūt dažādās formās: pilna laika, nepilna laika (vakara), nepilna laika, ģimenes izglītība, pašizglītība, ārējā izglītība. Ir atļauta dažādu izglītības formu kombinācija. Visām izglītības formām noteiktas vispārējās pamatizglītības vai profesionālās pamatizglītības programmas ietvaros tiek piemērots vienots valsts izglītības standarts. Krievijas Federācijas valdība izveido to profesiju un specialitāšu sarakstus, kuru apguve pilna laika un nepilna laika (vakara), korespondences un ārējās formās nav atļauta.