同期ワインの可能性あり。 マスタークラス「物理学の授業でシンクワイン」 誰も知らないはずだけど、とても面白いです
「摩擦力の作用」 - 摩擦の法則の最初の研究。 有害な摩擦。 生産における摩擦。 摩擦の法則。 科学をより深く理解するよう努めてください。 体が回転している場合。 物体の表面が接触したときに発生する力。 粗さ。 便利な摩擦。 可動部品。 バー。 摩擦という現象。 摩擦の原因。
「摩擦力」 ・摩擦力には転がり摩擦力、滑り摩擦力、静止力の3種類があります。 表面粗さ。 転がり摩擦。 滑り摩擦。 自然界の摩擦力。 要チェックです！ グループ 1 の問題: 機械の可動部分は摩擦により摩耗します。 調べてください: 摩擦力は人間の敵ですか、それとも味方ですか? 摩擦により多くのエネルギーが消費されます。
「摩擦力の決定」 - 静摩擦。 フォノン。 機構や機械の摩擦。 レイヤーとエリア。 内部摩擦。 摩擦プロセス。 転がり摩擦。 通常、摩擦は共有されます。 乾燥した液体の摩擦が生じる領域。 表面グリップ。 液体。 摩擦力。 滑り摩擦。 摩擦。 摩擦量。 種類。 固体。 摩擦係数。
「摩擦力の物理学」 - 発生原因。 3. 静止摩擦。 摩擦力を求める公式。 接触する物体の分子の相互引力。 摩擦力の種類。 摩擦力には次の 3 種類があります。 2. 転がり摩擦。 意味。 Ftr = ?*n ?-摩擦係数 n-支持反力。 方向。 接触する物体の表面の粗さ。
「摩擦力の例」 - 定義。 技術における転がり摩擦。 プロジェクトの目的。 説明。 摩擦とスポーツ。 摩擦力。 摩擦力の例。 転がり摩擦。 静摩擦力とは物体に働く力です。 静摩擦力。 滑り摩擦力。 転がり摩擦は、転がるときに発生する力のモーメントです。 民俗芸術における静摩擦力。
「摩擦力の性質」 - 摩擦がなければ、物体は手から滑り落ちます。 摩擦力とは何ですか？ すべての機械では、摩擦により可動部品が加熱され、磨耗します。 摩擦力の原因。 ベアリングはボールまたはローラーのいずれかです。 器具と材料: 動力計、木製ブロック、重り 2 個、鉛筆。
物理学の授業でのシンクワイン
私が初めて「シンクワイン」の概念に出会ったのは、2007 年、ステップノゴルスクで「カザフスタンの教育の現在の問題」という高度な研修コースを受講していたときでした。
「シンクワイン」とは何ですか？
チンクアインは詩形式として米国で生まれました。 アメリカの詩人アデレード・クレプシーによって開発されました。 伝統的なチンクアンは 5 行で構成されており、各節の単語を数えることが基本になっています。 Syncwine にはミラー、リバース、クラウンなどのいくつかのタイプがあります。
しかし、教科の専門家であり物理教師である私は、読み書きを通じた批判的思考技術である教訓的なシンクワインに興味を持っています。
教訓的な syncwine では:
トピック 1 行。問題の主題またはオブジェクトを表す 1 つの単語 (通常は名詞) が含まれます。
行 2 - オブジェクトまたはオブジェクトの特徴とプロパティを説明する 2 つの単語 (形容詞)
行 3 - オブジェクトの特徴的なプロパティを説明する 3 つの単語 (動詞)
行 4 - 記述されたオブジェクトまたはオブジェクトに対する個人的な態度を表すフレーズまたは文
行 5 - 1 つの単語 - 主題または目的語の同義語。
syncwine はカザフ語やロシア語、文学の授業で使われるものだと思っていましたが、すべての科目で使えることが分かりました。 そこで私は、中学 2 年生の授業でこの批判的思考技術を使い始めました。その理由は... 物理学は複雑な科目であり、すべての生徒が得意なわけではありません。syncwine を使用すると、概念を有意義に使用する方法がわかり、この概念を分析、合成、一般化するための高速で効果的なツールとなります。 学生は、独立して、ペアで、またはグループでシンクワインを作成できます。 理論資料を完成させた後は、それを振り返りとして使用することが多くなります。 syncwine のコンパイルは宿題としても使用できます。 そして、成績の高い生徒も低い生徒も、すべての生徒がこの課題に取り組みます。これは創造的および知的能力の発現と実装です。
温度
絶対的、重要な
上昇、下降 – 変化
物体の加熱の程度を決定します
大きさ
エネルギー
潜在的、重大な
変化する、持続する
ある種から別の種に変化する
ジュール
充電
ポジティブ、ネガティブ
引き付ける、反発する、相互作用する
ある体から別の体に移動する
ペンダント
充電
ああテリス
アセルレセディ、テビレディ、タラティレディ
エレクトゥル・ケジンデ・パダ・ボラダ
電子
エネルギー
動態、可能性
サクタレディ、アイナラディ、オズゲレディ
プロスターデ・サクタル・ザニー・オリンダラディ
ズミーズ
原子
キシケンタイ中立
詳しくは
さあ、テリス・イオンガ・アイナラダ
もっと
私たちの仕事の形式や方法が多様であればあるほど、生徒はレッスンに退屈せず、喜んで興味を持ってレッスンに参加する可能性が高くなります。
アクモラ地域
エレメンタウ地区
KSU ウレンチンスカヤ中等学校
物理教師のザニエバ G.T.
レッスンは4～5人のグループ（5グループ）に分かれて行います。 各グループは特定のタスクを受け取り、それを完了し、結果を表に入力して結論を導き出します。 その後、各グループが結果を報告し、一般的な結論が導き出されます。
ダウンロード：
プレビュー:
物理学の授業ノートの作成
7年生のトピックについて
「アルキメデスの力を探る」
技術レッスンマップの適用による
ミロノワ・スヴェトラーナ・ニコラエヴナ
物理教師MBOU
「キンギセップ第1中学校」
2016
「アルキメデスの力」というテーマのレッスンの概要
中学1年生
レッスンの目標:
教育的: 浮力がどのような要因に依存するかを確立します。 体の浮遊状態を調べます。
発達 – 自主的に学習する能力を開発します。 値を変更するときにアルキメデス力を実験的に決定する能力を開発します。 アルキメデス力を計算する公式を適用する能力を開発します。 学んだ教材に基づいて結論を導き出す能力、論理的思考力を養います。
教育 – 物理学を勉強するための前向きな動機を生み出し、教材を現実の状況に近づけます。 一方では独立性を養い、他方ではチームで働く能力を養います。
レッスンタイプ: レッスン〜ワークショップ。
最先端のテクノロジー:対話インタラクションの技術。
方法:
教育目的および教材用:
トレーニング – ヒューリスティック
教える - 報告する
教え – 部分的に検索、調査する
情報源によると：
口頭で - 会話、教材を使った作業。
ビジュアル - 実験プロセスのデモンストレーション、観察の組織化。
実用的 – グループでの独立した作業（実験研究）
教師の机上で実験をデモンストレーションするための実験器具:
普通の水の入った容器、塩水の入った容器、コルク、ジャガイモボール、粘土ボール、同じ粘土でできたボート。
学生の机上で実験を行うための実験器具:
各グループには独自の機器があります。
計画された学習成果。
得られた知識と実施された研究に基づいてできる アルキメデス力の出現、物体の体積と液体の密度への依存性、物体の浮遊条件を説明します。いや 日常生活におけるアルキメデスの力の発現。
学生の知識を評価するためのパラメーター:
教室での積極的な取り組み。
実験結果のプレゼンテーションの質。
授業中
I. 組織部分(挨拶、レッスンの準備状況の確認、感情的な気分)
こんにちは皆さん！
お互いにあいさつ。
そして、私たちは物理学の新しいページを開き続けるレッスンにあなたを歓迎することを嬉しく思います。 この先には興味深い発見が待っています。
準備ができて？
はい！
それでは始めましょう...
II. 目標設定とモチベーション
A.P.の話の抜粋からレッスンを始めます。 チェーホフの「草原」。 彼は私たちがレッスンのテーマと目標を立てるのを手伝ってくれます。
「エゴルシュカは…助走をとり、1.5フィートの高さから飛びました。 空中に弧を描くと、彼は水の中に落ち、深く沈みましたが、底には届かず、冷たくて触り心地の良い何らかの力が彼を拾い上げ、元に戻しました。」
私たちはどのような力について話しているのでしょうか？
初めてその存在を指摘し、その価値を計算した古代ギリシャの科学者アルキメデスにちなんで、アルキメデスの力と呼ばれています。
今日のレッスンのテーマは何ですか?
アルキメデスの力の研究 - レッスンのトピックを作成します。
エゴルシュカに作用する浮力の大きさはどうやって調べられるのでしょうか？
F高 = 空気中の P - 液体中の P
私たちの目標？
アルキメデスの力が何に依存しているかを調べてください。
問題のある質問。 どのような要因が浮力の値に影響を与えるかを示唆します。
考えられる仮定: (仮説)
- 体のボリューム
- 体の密度
- 体型
- 液体の密度
- 浸漬深さ
Ⅲ． 実験的なタスク。
最初のチームへの配属。
装置： 水の入った容器、動力計、ネジ山の付いたアルミニウムと銅のシリンダー。
進捗：
1. 物体の密度を書き留めて比較します。
2. 装置を使用して、シリンダーに作用するアルキメデス力を測定します。
3. アルキメデスの力を比較します。
5. 物体の密度に対するアルキメデス力の依存性 (独立性) について結論を導き出します。
報告フォーム
結論：
第二チームへの配属。
装置： 水の入った容器、動力計、ねじ山が付いた異なる体積の 2 つのプラスチックシリンダー。
進捗：
1. 装置を使用して、シリンダーに作用するアルキメデス力を測定します。
3. アルキメデスの力を比較します。
4. 結果をレポートフォームに入力します。
5. 物体の体積に対するアルキメデス力の依存性 (独立性) について結論を導き出します。
報告フォーム
結論：
第３チームへの配属。
装置： きれいな水の入った容器、塩水の入った容器、ヒマワリ油の入った容器、動力計、ネジの付いたアルミニウムのシリンダー。
進捗：
1. これらの液体の密度を書き留めて比較します。
2. 装置を使用して、各流体中でシリンダーに作用するアルキメデス力を測定します。
3. アルキメデスの力を比較します。
4. 結果をレポートフォームに入力します。
5. 液体の密度に対するアルキメデス力の依存性 (独立性) について結論を導き出します。
報告フォーム
液体 | 液体密度、kg/m3 | 空中でのシリンダーの重量、N | 液体中のシリンダーの重量、N | アルキメデスの力、N |
水はきれいです | ||||
塩水 | ||||
植物油 |
結論：
第4チームへの配属。
装置 : 水の入った容器、動力計、ネジ付きのアルミニウムシリンダー。
進捗：
1. 装置を使用して、シリンダーを深さ h1、h2、h3 に浸したときにシリンダーに作用するアルキメデス力を測定します。
3. アルキメデスの力を比較します。
4. 結果をレポートフォームに入力します。
5. 身体の浸漬深さに対するアルキメデス力の依存性 (独立性) について結論を導き出します。
報告フォーム
浸漬深さ | 空中でのシリンダーの重量、N | 水中でのシリンダーの重量、N | アルキメデスの力、N |
結論：
第5チームへの配属。
装置： 水の入った容器、動力計、糸上のボール、立方体、円柱の形をしたさまざまな体積の粘土体。
進捗：
1. 装置を使用して、さまざまな形状の物体に作用するアルキメデス力を決定します。
3. アルキメデスの力を比較します。
4. 結果をレポートフォームに入力します。
5. 物体の形状に対するアルキメデス力の依存性 (独立性) について結論を導き出します。
報告フォーム
ボディ | 空気中の体重、N | 水中での体重、N | アルキメデスの力、N |
ボール | |||
キューブ | |||
シリンダー |
結論：
結果を受けて、各グループは口頭で作業内容を報告し、結論を報告します。 結論は生徒によってノートに書き留められ、教師によって表の形で黒板に書かれます。
アルキメデス力を計算する式はどのようになりますか?
Fa=pжgvт
理事会の問題:
体積134cmの物体に働くアルキメデス力は何ですか 3 水と灯油の中で？
答え: 1.34 N; 1.072N –結論？
IV. フィズミヌトカ: 教師が詩を読んで演習を示し、子供たちは彼の後ろに座りながら繰り返します。
V. 物体の浮遊状態の決定。
液体に浸された物体にはどのような力が作用しますか?
重力は垂直下向きであり、アルキメデスの力は垂直上向きです。
これらの力はどれくらい大きくなるでしょうか?
それ以上、以下、または同等です。
次に、これらの力の比率に応じて液体中での物体の挙動を確立します。
ボード上に描画:
イワノフの小説『原初のロシア』からの抜粋は次のように述べています。斥候戦士ラティボールがどうやって静かに川の向こう側へ渡るのか。 これを行うために、彼は長い葦を用意しました。 「水中で呼吸すること。 泳ぎ手は鼻の穴と耳を黄色い蝋で覆いました…葦の端を唇で押さえながら水中に消え、牛の頭ほどの大きさの石を両手で持ち上げました。 ラティボールは荷物を細いロープで結び、手に輪を作りました。」
この例の石の目的は何ですか?
コルク本体は水に浮きます。
ポテトボールは水に沈みますが、塩水には浮きます。
粘土のボールは水に沈み、粘土のボートは水に浮きます。
どうしたの？ なぜ浮く物体と沈む物体があるのでしょうか?
私たちの周りには面白いものがたくさんあります！ いくつかの質問に答えてみませんか?
次の仕事の目的は何でしょうか？
遺体の浮遊状態を調べます。
チームで働く。
最初のチームへの配属。
装置： 水の入った容器、さまざまな体。
進捗：
1. 鋼の釘、磁器のローラー、銅貨などの遺体を 1 つずつ水の中に入れます。
3. アルキメデスの力を比較します。
報告フォーム
結論：
第二チームへの配属。
装置： 水の入った容器、さまざまな体。
進捗：
1. 鉄球、大理石、プレキシガラス製の遺体を 1 つずつ水に沈めます。
2. どれが沈み、どれが浮くかを調べます。
3. アルキメデスの力を比較します。
4. 観察結果をレポート用紙に記録します。
5. どのような条件下で物体が液体に沈む (浮く) のかを結論づけます。
報告フォーム
結論：
第３チームへの配属。
装置： 水の入った容器、さまざまな体。
進捗：
2. どれが沈み、どれが浮くかを調べます。
3. アルキメデスの力を比較します。
4. 観察結果をレポート用紙に記録します。
5. どのような条件下で物体が液体に沈む (浮く) のかを結論づけます。
報告フォーム
結論：
第4チームへの配属。
装置： 水の入った容器、さまざまな体。
進捗：
1. コルク本体、木製立方体の本体を 1 つずつ水中に下げます。
2. どれが沈み、どれが浮くかを調べます。
3. アルキメデスの力を比較します。
4. 観察結果をレポート用紙に記録します。
5. どのような条件下で物体が液体に沈む (浮く) のかを結論づけます。
報告フォーム
結論：
第5チームへの配属。
装置： 水の入った容器、さまざまな体。
進捗：
1. パラフィンブロック、氷ブロックなどの遺体を 1 つずつ水中に下げます。
2. どれが沈み、どれが浮くかを調べます。
3. アルキメデスの力を比較します。
4. 観察結果をレポート用紙に記録します。
5. どのような条件下で物体が液体に沈む (浮く) のかを結論づけます。
報告フォーム
結論：
結果を受けて、各グループは口頭で作業内容を報告し、結論を報告します。 結論は、生徒がノートに、教師が黒板に書き留めます。
ƿzh – 体が溺れる
ああ ƿzh – 体が浮き上がる
ƿzh – 体が浮く
「...私たちの料理人は泳ぎに行きましたが、湾は彼を受け入れませんでした。 彼は足を高く上げましたが、深く潜りたくても、深く潜ることはできませんでした。 これはチームを楽しませ、彼の機嫌が悪かったのを改善しました...」
なぜ料理人は湾で泳げなかったのでしょうか?
VI. レッスンをまとめます。 反射。
では、どうすれば体を浮かせることができるのでしょうか？子どもたちの答え。
私たちは自分自身にどのようなタスクを設定しましたか?
1. アルキメデスの強さが何に依存しているかを調べてください。
2. 物体の浮遊状態を調べます。
タスクは完了しましたか?
解決策を見つけたとき、アルキメデスが叫んだ言葉は何ですか? EVRIKA!!!
反射。
各生徒には絵が与えられます。生徒たちは気分に応じてボールに色を付けなければなりません。
体が水面に浮かびます -すべて理解できたのでレッスンが気に入りました。
体は液体の中に浮かびます -すべてを理解できなかったので、そのレッスンはあまり好きではありませんでした。
遺体は溺死した―― 何も理解できなかったので、授業はまったく好きではありませんでした。
宿題：
「アルキメデスの力」というテーマで同期ワインを書きます。
「アルキメデスの力」というテーマの授業の技術マップ
中学1年生
レッスンステージ | 教師の活動 | 学生の活動 | 結果 | 普遍的な学習活動 |
||
組織的 | レッスンの準備のためのアクティビティを企画します | 職場の準備 | レッスンの準備ができました | 個人用 UUD: 道徳的および倫理的評価コミュニケーションUUD: リスニング能力 |
||
目標設定とモチベーション | A.P. チェーホフの物語「草原」からの抜粋 学習課題の設定に必要な問題のある状況を作り出す | 研究されている問題について彼らが知っていることを覚えておく （液体や気体が浸漬した物体に及ぼす影響） 情報を体系化します。 彼らは仮定を立てます。 知る必要があることを定式化します。 | 生徒はレッスンのトピックを作成し、レッスンの目的を決定します。 液体に浸された物体は、移動した液体の重量と同じだけ重量を失います。 | 認知的 UUD: 独立して分析して作業する |
||
新しい知識の一次吸収（新しい知識の「発見」） | グループで実験を組織し、結果についてディスカッションします 1 グループは、Fa の身体密度への依存性 (独立性) を調べます。 2 グループは、体の体積に対する Fa の依存性 (独立性) を発見します。 3 このグループは、液体の密度に対する Fa の依存性 (独立性) を決定します。 4 グループは、体の浸漬の深さに対する法の依存性（独立性）を発見します。 5 グループは、体の形状に対する法の依存性（独立性）を発見します。 | 自分で実験を行い、仮説を立て、議論し、結論を出し、修正する 法は体の密度に依存しないことが分かりました。 Faは体の体積に依存することが分かりました。 Faは液体の密度に依存することが分かりました 法は身体の浸漬の深さに依存しないことが判明しました。 Faは体型に依存しないことが分かりました。 | 実験が行われ、結論が記録されました。 学生自身が浮力について結論を導き出す | 個人用 UUD 規制上の UUD最終結果を考慮して中間目標の順序を決定します。 行動の方法とその結果の制御。 必要な追加と調整を行う認知的 UUD:計画と一連の行動を作成する。 結果を予測し、特定の条件に応じて問題を解決する最も効果的な方法を選択するコミュニケーション型 UUD:教師や仲間との教育連携を計画し、相互作用の方法。 コミュニケーションの課題と条件に従って自分の考えを表現する能力。 独白と対話形式のスピーチの習得 |
||
最初の理解度チェック | 新しい内容を理解するための正面テストを組織します | ドック問題を解決し、計算と実験結果を比較します。 | 基本的な概念とレッスン内容を理解する | 認知的 UUD: 通信 UUD:自分の考えを表現する能力 |
||
フィズミヌトカ | 詩を読んで動きを見せる | 先生に続いて繰り返します | 活動を変えると精神的な注意力と注意力がさらに高まります | |||
新しい知識の一次統合 | 実行された実験と導き出された結論に基づいて解決できる問題のある状況を作り出します。 グループ 1 と 2 は、遺体が溺れる条件を調べます。 グループ 3 と 4 は、体が浮き上がる条件を調べます。 5 グループは液体の中で物体が浮く条件を発見した | 彼らはチームでタスクを完了し、得られた結果について話し合い、レポートフォームに記入して結論を書き留めます。 彼らは、物体の密度が液体の密度よりも大きい場合、物体は沈むことを発見しました。 彼らは、物体の密度が液体の密度より小さい場合、物体が浮き上がることを発見しました。 物体の密度が液体の密度とほぼ等しい場合、物体は浮くことがわかりました。 物体の密度が液体の密度に近づくほど、物体のより大きな部分が液体の中に入るようになります。 | グループ実習の組織化を通じて、学生は自主的に結論を導き、得られた結果を説明します | 個人用 UUD 社会的役割と対人関係をうまく切り抜ける能力規制上の UUD思考プロセスの独立した活性化、情報の比較の正しさの制御、推論の調整認知的 UUD: 創造的な問題を解決する方法を独自に作成する通信 UUD:チームで働くためのスキル。 自分の考えを表現する能力 |
||
授業のまとめ（教育知識の反映） | レッスンの結果についてのディスカッションを企画します | 質問に答えます (必要に応じて、グループで答えの選択肢について話し合います)。 レッスンの目標を達成するための結論をまとめる | 生徒による策定: レッスン中にどのようなレッスン目標が達成されたか | 個人用 UUD: レッスンで得た情報の個人的な重要性を実践的な観点から評価する認知的 UUD: 一般化して結論をまとめる能力 |
||
宿題に関する情報、それを完了する方法の指示 | シンクワインのテーマ「アルキメデスの力」 | D/Zの知覚、認識、記録 | 日記にD/Zを書く生徒たち | 個人用 UUD: 生徒が自主的に実行するタスクを選択する際に、そのタスクの難易度を評価する規制 UUD:について 生徒による学習活動の組織化 |
||
教育活動の反映 | 生徒たちにフレーズを選択して、対応する絵を完成させるよう促します。: 体が水面に浮きます– レッスンはすべて理解できたので気に入りました。 体は液体の中に浮かびます– すべてが明確ではなかったので、レッスンはあまり好きではありませんでした。 体が溺れた – 何も理解できなかったので、レッスンはまったく好きではありませんでした。 | 自分自身の内部評価に従ってフレーズを選択し、絵を描きます | 自分自身の活動の結果の分析。 獲得した知識に存在するギャップを特定する | 個人用 UUD: 自分自身の活動の結果を分析する能力。 獲得した知識に存在するギャップを特定する規制 UUD:について 獲得した新しい知識の中で特定されたギャップに応じて、生徒が学習活動を組織化する。 自制心と自尊心を発揮する能力。 |
||
物理学の授業でのシンクワイン
みんなこんなこと知らなくていいよ
でもとても面白いです！
現代の教育テクノロジーの利用は、新たな教育の質を達成するために必要な条件です。 州の物理学教育基準では、学生が多くの研究、設計、情報、およびコミュニケーションのスキルを習得することが求められているため、私は仕事の実践において、批判的思考技術、情報技術、および設計技術を開発するための技術要素を積極的に活用しています。
私の教育活動では、新しい連邦州教育基準 LLC への移行に関連して、物理学の授業で批判的思考の形成に取り組んでいます。
「批判的思考とは、行動や信念の形成の指針として、観察、経験、考察、推論、またはコミュニケーションを通じて取得または作成された情報を積極的に理解し、適用、分析、要約、または評価することを目的とした知的に組織化されたプロセスです。」（国家開発評議会）クリティカルシンキング、米国）。
クリティカルシンキングは、人の精神的な可能性を明らかにする革新的な方法の1つであり、人生と関わる方法としての精神的な内省、自分自身の欠点との戦い、そして自分の強みや能力に対する疑念の克服からなる特別な道徳的活動でもあります。 (D. クラスター「批判的思考とは何ですか?」)。 アメリカの科学者M・スクライブンは、批判的思考は「読み書き能力と同等」の教育的価値があると述べています。
S. A. テルノによる批判的思考の発展理論は、理想化された対象、つまり批判的思考のモデルに基づいています。 システムアプローチによれば、設計されたモデルは、重要な反射の特性、構成、機能および起源を示します。
批判的思考の発達は、生徒が既製の知識を吸収するのではなく、学ぶことを学ぶのに役立ちます。 物理学の授業では、「私は信じます - 私は信じません」、クラスター、Syncwine などの批判的思考を発展させるためのテクニックを使用します。
シンクワイン:
日本の詩の影響を受けて、20世紀初頭に米国で生まれた5行の詩形式です。
これは、読み書きを通して批判的思考を養うテクニックです。
書き込み 同期ワインこれは自由な創造性の一形態であり、作成者が情報資料の中から最も重要な要素を見つけ出し、結論を導き出し、それを簡潔に定式化できることが求められます。 syncwine の構築は比較的簡単なので、結果をすぐに得ることができます。 この作業には、豊かな概念的ストックに基づいた思慮深い考察と、発達した想像力が必要です。 この方法は、遅れている子供たちを扱う場合と、才能のある子供たちを扱う場合の両方に効果的です。 すべての子どもには、成功し、学習プロセスの喜びを感じる本当の機会があります。 そしてこれが私たちの仕事において最も重要なことです。
この方法論では、syncwine は概念と情報の分析、合成、一般化のための高速で効果的なツールです。 たった 5 行を使って、概念を有意義に使用し、目の前の問題に対する態度を決定する方法を教えます。 子供は、大量の情報に基づいて、分析する能力を発達させ、比較的小さなテキストを作成します。 このテキストの編集には比較的短時間しかかかりませんが、表示形式には厳しい制限があります。
1行-シンクワインのテーマには、議論される対象または主題を表す 1 つの単語 (通常は名詞または代名詞) が含まれます。
2行- 2 つの単語 (ほとんどの場合、形容詞または分詞) は、syncwine で選択された項目またはオブジェクトの特性とプロパティを説明します。
3行-オブジェクトの特徴的なプロパティを説明する 3 つの動詞または動名詞で形成されます。
4行- 記述されたオブジェクトまたはオブジェクトに対するシンクワインの作者の個人的な態度を表す 4 語のフレーズ。
5行- 主題またはオブジェクトの本質を特徴付ける 1 つの要約語。
教育学的観点から見ると、syncwine を編集する手順により、情報、活動ベース、人格指向という 3 つの主要な教育アプローチすべての要素を調和して組み合わせることができます。
実践でどのように使用すればよいですか?
まず、学校でも授業でも、自宅でも宿題としてテキストを作成できます。 子どもたちは、個別のタスクとして、またはメインのタスクへの追加タスクとしてそれを完了することができます。
物理。
必要だし、面白いし。
探索し、開発し、考えるのに役立ちます。
物理学は自然の科学です。
チキノフ・イリヤ、7A
温度。
測定可能、依存的。
上がったり、下がったり、変化したりします。
体の加熱の程度。
大きさ。
コズロフ アレクサンダー、8A
レンズ
凸、凹
集まる、散乱する、屈折する
光学機器に使用される
ダリア・アブラモワ、11年生
次に、独立して、ペアで、さらにはグループで syncwine の作曲に取り組むことができます。 授業でいくつかの理論的資料を見直した後、反省として、一緒にシンクワインを作成することを提案します。 ペアに異なる能力を持つ生徒がいる場合（通常、これが起こります）、より強い生徒が、2番目の生徒の可能なサポートを利用して、自分が学んだことを分析します。 グループで働くことはさらに困難です。 ここでは、子供は知的能力に加えて、コミュニケーション能力も発揮する必要があります。
分子。
小さくてモバイル。
移動し、引き付け、反発します。
分子は物質を構成するものです。
イゾトヴァ リンマ、セミョノフ イリヤ、8B
第三に、この手法は、かなり狭い概念を分析する場合 (たとえば、「圧力計」の概念を検討する場合) と、非常に膨大な物質を研究する場合の両方に使用できます。 , 私はこのタスクをクリエイティブとして与えます。
圧力計。
液体、金属。
対策、明確化します。
圧力計 – 圧力を測定するためのものです。
チホノバ アンナ、7B
エネルギーの保存と変換の法則。
必要なもの、役に立つもの。
変化し、持続し、変化しません。
エネルギーはあるタイプから別のタイプに変化します。
自然界の基本法則の一つ。
イゾトヴァ リンマ、8B
4 番目に、既製の syncwine を使用する膨大な数の方法を思いつくことができます。 たとえば、家で用意したチンクインをヒントに、与えられたテーマについて短編小説を書くことができます。 トピックに関する知識をすべて活用して、友人が作成したテキストや、意図的に計画された間違いのあるテキストを修正し、改善することができます。 最後に、たとえば最初の行がないなど、欠落部分がある syncwine のテーマを決定する方法を学ぶことができます。
（内燃エンジン）。
一般的な、サーマル。
入り込み、絞り、機能し、解放されます。
内部エネルギーを機械エネルギーに変換します。
(熱の動き）。
混沌としていて、変わりやすい。
それらは変動し、動き、加速します。
温度は速度によって異なります。
分子の動き。
(電圧）。
変数、定数。
変化、測定、特徴付け。
料金振込作業。
潜在的な違い。
私はすでに5年生からライティングシンクワインを積極的に使用しています（私はコース「自然科学科目入門」を教えています）。 「固体、液体、気体の圧力」というトピックを勉強している間、各レッスンの生徒は宿題としてレッスンのトピックに関する同期を受け取りました。
プレッシャー。
高低。
変更し、測定し、計算します。
サポートに対する力の作用。
物理量。
ストラティヴナヤ アレナ、5B
パスカルの法則。
必要なこと、重要なこと。
説明し、見せ、作品を作ります。
圧力はどの方向でも同じです。
油圧プレス。
パルシナ アナスタシア、5A
このテーマを研究した後、彼らは創造的なプロジェクトを完成させました。「シンクアインズは、「プレッシャー」というテーマをベビーブックの形で発表する必要があります。
市内セミナーの一環として、ロシア語教師のL.G.ルブツォワさんと共同で実施しました。 マスタークラス「物理学のレッスンにおけるチンクアン」。
Sinkwine は授業だけでなく、課外活動でも使用しています。 たとえば、私がクラスの教師をしている6年生の「syncwineの書き方を学ぶ」の授業では、次のようになります。
元気いっぱい、優しい。
彼らは勉強し、遊び、参加します。
人々のグループ。
イリンスキー・ニキータ
お父ちゃん。
賢くて勤勉。
愛し、気遣い、誓う。
お父さんは何でもできます。
家庭持ちの男性。
マルティノバ・ソフィア
石、木製。
立つ、守る、守る。
家は居心地の良い住む場所です。
ビゾヴァ・エカテリーナ
「私は誰ですか？」というテーマの授業時間。 私は何ですか？」という質問の結果、6 年生は自分自身についてのシンクロを書きました。
ニキータ
優しくて、活動的。
私は勉強し、開発し、歩きます。
私は自分が好きだ。
メールメール
親切、フレンドリー。
彼は友達を作り、心配し、飛び跳ねます。
たくさん知りたい。
賢くて、美しい。
勉強したり、歌ったり、踊ったり。
アーニャはクラスのリーダーです。
彼女。
母の日イベント：
母親。
美しい、優しい。
食べ物、服、愛。
お母さんの手は暖かいです。
オジガノワ・アンナ
母親。
優しくて、陽気で。
守り、助け、気遣います。
ママは私の最愛の人です。
親。
オボトニン・ヴァシリー
母親。
賢くて、優しい。
料理したり、掃除したり、手伝いしたり。
お母さんは最高のアドバイザーです。
ユマトバ マリーナ
「私の家族」をテーマにした保護者会:
家族。
幸せで、責任感があります。
私たちは歩き、遊び、生きます。
一緒に歩くのは楽しいです。
コンドラチェワ・スヴェトラーナ・ユリエヴナ
家族。
フレンドリーで、強い。
サポートし、助け、インスピレーションを与えます。
私、あなた、彼、彼女は仲の良い家族です。
ノヴィコワ・ナタリア・ウラジミロヴナ
家族。
フレンドリーでスポーティー。
私たちは楽しみ、助け、喜びます。
力を合わせれば何でもできます。
オボトニン・アレクセイ・アナトリエヴィチ