Անձի զարգացում ուսումնական գործընթացում. Ուսուցման մեջ անհատական ​​զարգացում

Թիրախ:հիմնավորել ուսուցման գործընթացը որպես անհատականության ձևավորման միջոց ամբողջական մանկավարժական գործընթացում.

Առաջադրանքներ.

ա) Նկարագրեք ուսուցման էությունը որպես ինտեգրալ մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչ և «դիդակտիկա», «ուսուցման գործընթաց», «ուսուցման գործառույթ», «ուսուցման բաղադրիչներ», «ուսուցման գործընթացի շարժիչ ուժեր», «ուսուցման օրինաչափություններ» հասկացությունները. », «ուսուցման սկզբունքներ»:

բ) Բացահայտել ուսուցման նպատակները, խնդիրները, գործառույթները ամբողջական մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքում.

գ) հիմնավորել դիդակտիկան որպես ուսուցման և կրթության տեսություն. Պլանավորել

Ուսուցման էությունը, նպատակները, խնդիրները, գործառույթները, օրինաչափությունները, շարժիչ ուժերը և սկզբունքները:

Ուսուցման մեթոդական հիմքերը.

Ուսուցման հոգեբանական հիմունքները.

Դիդակտիկան որպես ուսուցման և կրթության տեսություն.

Ուսուցման գործընթացի մոդել.

Հիմնական հասկացություններ.դիդակտիկա, ուսուցման գործընթաց, ուսուցման գործառույթներ, ուսուցման բաղադրիչներ, ուսուցման օրինաչափություններ և սկզբունքներ, ճանաչողական գործունեություն:

Միջառարկայական կապեր.գիտության փիլիսոփայություն, կրթության փիլիսոփայություն, ուսուցման հոգեբանություն, մանկավարժության պատմություն:

Ուսուցման էությունը, նպատակները, խնդիրները, գործառույթները, օրինաչափությունները, շարժիչ ուժերը և սկզբունքները: Ուսուցման գործընթացը ուսուցչի և աշակերտի նպատակաուղղված, հետևողական, փոփոխական փոխազդեցություն է, որի ընթացքում լուծվում են աշակերտի կրթության, դաստիարակության և զարգացման խնդիրները:

Կրթությունը ուսանողների անհատականության ձևավորման և զարգացման նպատակային գործընթաց է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման միջոցով՝ հաշվի առնելով ժամանակակից կյանքի և գործունեության պահանջները: Կրթությունը՝ որպես սոցիալական երևույթ, մեծերի կողմից կազմակերպված սոցիալական փորձի նպատակային, համակարգված փոխանցում և երիտասարդ սերնդի կողմից դրա յուրացում, սոցիալական հարաբերություններում փորձի ձեռքբերում, սոցիալական գիտակցության զարգացման արդյունքներ, արդյունավետ աշխատանքի մշակույթ, գիտելիքների մասին։ ակտիվ վերափոխում և շրջակա միջավայրի պաշտպանություն: Կրթությունն ապահովում է սերունդների շարունակականությունը, հասարակության լիարժեք գործունեությունը և անհատական ​​զարգացման համապատասխան մակարդակը։ Սա է նրա օբյեկտիվ նպատակը հասարակության մեջ։ Ուսումնական գործընթացում բովանդակության յուրացման հիմնական մեխանիզմներն են երեխաների և մեծահասակների համատեղ գործունեությունը՝ նպատակաուղղված կերպով կազմակերպված փոխգործակցության հատուկ ձևերով և նրանց իմաստալից ճանաչողական հաղորդակցությունը:

Տարբեր մակարդակներում իրականացվող ուսուցման գործընթացը ցիկլային է: Ուսումնական գործընթացի ցիկլերի զարգացման կարևորագույն ցուցանիշներն են մանկավարժական աշխատանքի անմիջական դիդակտիկ նպատակները, որոնք խմբավորված են երկու հիմնական նպատակների շուրջ.

Կրթական - այնպես, որ բոլոր ուսանողները տիրապետեն ճանաչողական գործունեության մեթոդներին և դրա միջոցով գիտության հիմունքներին, ձեռք բերեն որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, զարգացնեն իրենց հոգևոր, ֆիզիկական և աշխատանքային կարողությունները, ձեռք բերեն աշխատանքային հակումներ և մասնագիտական ​​հմտություններ.

Կրթական - յուրաքանչյուր ուսանողի դաստիարակել որպես բարձր բարոյական, ներդաշնակորեն զարգացած անձնավորություն՝ գիտական ​​աշխարհայացքով, մարդասիրական ուղղվածությամբ, ստեղծագործորեն ակտիվ և սոցիալապես հասուն:

Այսպիսով, Վերապատրաստման նպատակը- մտավոր ենթադրյալ վերջնական արդյունք, որը ակնկալվում է ուսուցչի որոշակի ուղղորդված փոխկապակցված մանկավարժական գործունեության և ուսանողի կրթական և ճանաչողական գործունեությունից մարդկության սոցիալ-պատմական փորձի տարբեր ասպեկտների յուրացման գործում՝ գիտելիք և հմտություններ, գիտություն, բարոյականություն, աշխատանք, գրականություն, արվեստ, ընդ Եվֆիզիկական կուլտուրա. Ընդհանուր նպատակը հասարակության կողմից առաջ է քաշվում գիտության, տեխնիկայի մակարդակի, ինչպես նաև արտադրողական ուժերի և արտադրական հարաբերությունների զարգացմանը համապատասխան։

Դասավանդումը որպես մանկավարժական գիտության կատեգորիա և ուսուցման գործընթացը, կամ, ինչպես կոչվում է նաև դիդակտիկ գործընթաց, նույնական հասկացություններ չեն, հոմանիշներ չեն: Գործընթացը ուսուցման համակարգի վիճակի փոփոխություն է որպես ինտեգրալ մանկավարժական երևույթ, որպես բեկոր, որպես մանկավարժական գործունեության ակտ: Ուսուցումը որպես գործունեություն հասկացության հետ սերտորեն կապված է ֆունկցիա հասկացությունը, որը նշանակում է գործունեության շրջանակ, նպատակ: Ուսուցման գործառույթները բնութագրում են ուսուցման գործընթացի էությունը (ուսուցման գործընթացի տեսական հիմքերը (Աղյուսակ 1):

Ուսուցման սոցիալական, մանկավարժական, հոգեբանական էությունն առավել ցայտուն դրսևորվում է նրա գործառույթներում։ Դրանցից ամենակարևորը առաջին տեղում է՝ ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և ստեղծագործական գործունեության փորձի ձևավորումը։ (կրթական գործառույթ):Ուսուցման երկրորդ գործառույթը ուսանողների աշխարհայացքի ձևավորումն է (կրթական գործառույթ):Այն ձևավորվում է երեխաների և մեծահասակների մոտ օբյեկտիվորեն, աստիճանաբար, քանի որ նրանք ընդհանրացնում են գիտելիքները, որոնք թույլ են տալիս դատել իրենց շրջապատող աշխարհը: Անհատականության զարգացման և ինքնուրույն մտածողության գործառույթը անքակտելիորեն կապված է նախորդ գործառույթների հետ: (զարգացման գործառույթ):Մարդու զարգացումը նրա ֆիզիկական, ֆիզիոլոգիական և հոգեկան հատկանիշների քանակական աճն է, որոնց մեջ առանձնանում են ինտելեկտուալները։ Մեծ նշանակություն ունի նաև կարիերայի ուղղորդման գործառույթվերապատրաստում.

Շարունակական կրթության նախապատրաստման գործառույթըկողմնորոշում է մարդուն դեպի արտադրական և հասարակական հարաբերություններին ակտիվ մասնակցություն, նախապատրաստում գործնական գործունեությանը և նպատակաուղղված է նրա պոլիտեխնիկական, մասնագիտական ​​և ընդհանրապես ընդհանուր կրթական ուսուցման մշտական ​​կատարելագործմանը: Ստեղծագործական գործառույթուղղված է անձին իր համապարփակ որակների շարունակական զարգացմանը:

Իր էությամբ, ուսուցման գործընթացը բնականորեն զարգացող գործընթաց է, որտեղ հատուկ դրսևորվում են տարբեր կարգերի և մակարդակների օրենքներն ու օրինաչափությունները: Կաղապարն արտացոլում է օբյեկտիվ, նշանակալի, անհրաժեշտ, ընդհանուր, կայուն և

Աղյուսակ. 1. Ուսուցման գործընթացի գիտական ​​հիմքերը (ըստ Ն.Դ. Խմելի)

^^. Փուլերի մակարդակներ\-		Իրական	Ստեղծագործական	Գիտելիքների կիրառություններ
Հատուկ մեթոդաբանական մակարդակ (ուսուցում` հաշվի առնելով առարկայի բովանդակությունը)
Ընդհանուր մեթոդական մակարդակ (դասավանդման ընդհանուր հարցեր). Դիդակտիկ առաջադրանքներին համապատասխան աշխատանքի մեթոդներ և ձևեր
Դիդակտիկ առաջադրանքներ, որոնք ուսուցիչը լուծում է Դիդակտիկա (Ինչպե՞ս է դասավանդում ուսուցիչը, ի՞նչ պետք է անի ուսուցիչը):	Գիտելիքի ներածություն	Ընթացիկ հաշվառում Աշխատանք նոր նյութի հետ Բրիֆինգ հաջորդ առաջադրանքի համար	Ընթացիկ հաշվառում Տեսական նյութի հետ աշխատելու հրահանգ հաջորդ առաջադրանքի համար	SRS (ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք) Ընթացիկ հաշվառում. Սովորածի ամրապնդում: Բրիֆինգ հաջորդ առաջադրանքի համար	Վերջնական հաշվապահական ճեպազրույց հաջորդ առաջադրանքի համար
Ուսուցման հոգեբանություն (Ինչպե՞ս է սովորում ուսանողը): Հոգեկան գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեսությունը	Ընդհանուր կողմնորոշման փուլ (նպատակների սահմանում և ուսումնասիրվող հարցերի շրջանակ)	Նյութական կամ «նյութականացված» գործողության փուլ (փաստական ​​նյութի կուտակում)	Բարձրաձայն խոսքի փուլ Փաստերի վերլուծություն, ընդհանրացում, եզրակացությունների ձևակերպում |	«Ինքներդ ձեզ հետ խոսելու» փուլ Ստուգեք առաջադրանքի ըմբռնումը և կազմակերպեք գործողություններ՝ սովորածը կիրառելու համար	Բուն մտավոր գործողությունների փուլ, ուսանողի ինքնուրույն, ստեղծագործական, ակտիվ գործունեություն
Մեթոդաբանություն (Գիտելիքի տեսություն) Մենք գիտենք աշխարհը	խորհրդածություն»		Աբստրակտ մտածողություն		Պրակտիկա

հարաբերություններ, որոնք կրկնվում են որոշակի պայմաններում: Երևույթի էության խիստ ամրագրված հատկանիշները օրենքներն են։ Ինքն ուսուցման գործընթացի օրենքները (մանկավարժական գործընթացի ուսուցման ժամանակը) ներառում են.

Ուսուցչի ազդեցության համապատասխանությունը ուսանողների գիտելիքների ձգտումներին: Այս օրինաչափությունն ապահովում է երեխաների մոտ շրջապատող իրականության իմացության փափագի իրականացումը, ենթադրում է ուսուցչի ակտիվ ցանկությունը երեխաներին տալ այն գիտելիքը, որը նրանց ամենաշատն է հետաքրքրում և կարող է առավել օգտակար լինել նրանց գործնական կյանքում.

Ուսուցչի ազդեցության համապատասխանությունը ուսանողների անհատական ​​և կոլեկտիվ գործունեությանը: Այս օրինաչափությունն առաջնորդում է ուսուցչին հասկանալու, որ գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ, որում երեխաները ներգրավված են ուսումնական գործընթացում, պահանջում և միևնույն ժամանակ զարգացնում է նրանց որոշ որակներ.

Ուսուցչի ազդեցության համապատասխանությունը ուսանողների ճանաչողական, ինտելեկտուալ և այլ կարողություններին: Այս օրինաչափությունը պահանջում է, որ ուսուցիչը հաշվի առնի աշակերտական ​​բնակչության որակը, նրանց անհատական ​​և սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը, ճանաչողական կարողությունները, հետաքրքրությունները և գործունեության բնույթը դպրոցական և արտադասարանական ժամանակներում, ապահովելու կրթական ազդեցությունների համապատասխանությունը անհատական ​​և խմբային բնութագրերին: երեխաների, նրանց անհատական ​​և կոլեկտիվ գործունեությունը.

ուսուցչի և սովորողների գործունեության համապատասխանությունը տեխնիկական ուսումնական միջոցների հնարավորություններին. TSO-ն պետք է օգտագործվի խստորեն համապատասխան դասերի նպատակներին և խնդիրներին, մտածված.

ուսանողի և վերապատրաստվողների գործունեության մոդելավորում (ռեկրեացիա)՝ կապված ժամանակակից կենսապայմանների և գործունեության պահանջների հետ։ Հետևաբար, նրանց բոլոր ուսումնասիրությունները պետք է հագեցած լինեն իրական կյանքի խաղային իրավիճակներով և օրինակներով, իրականացվեն առավելագույն հետաքրքրության մթնոլորտում և լրացվեն աշխատանքային գործունեությամբ, որոնց ընթացքում նրանք կարող են գործնականում կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները:

Հետևաբար, ուսումնական գործընթացի օրինակը- երևույթների և գործընթացների միջև օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող, անհրաժեշտ, էական, կրկնվող կապ, որը բնութագրում է դրանց զարգացումը:

Ընդհանուր օրինաչափություններ.

ուսուցման գործընթացը որոշվում է հասարակության կարիքներով.

այն կապված է կրթության, դաստիարակության և զարգացման գործընթացների հետ.

ուսուցման գործընթացը կախված է ուսանողի իրական ուսուցման հնարավորություններից և արտաքին պայմաններից.

ուսուցման և ուսուցման գործընթացները բնականաբար փոխկապակցված են.

Դասավանդման և ուսուցման խթանման մեթոդներն ու միջոցները, կրթական գործունեության վերահսկման և ինքնավերահսկման կազմակերպումը կախված են կրթության նպատակներից և բովանդակությունից.

Դասընթացների կազմակերպման ձևերը կախված են ուսուցման առաջադրանքներից, բովանդակությունից և մեթոդներից.

Ուսումնական գործընթացի բոլոր օրինաչափությունների և բաղադրիչների փոխկապակցվածությունը համապատասխան պայմաններում ապահովում է ուսուցման ուժեղ, գիտակից և արդյունավետ արդյունքներ:

Ցանկացած ուսուցմանը բնորոշ օրինաչափությունները անխուսափելիորեն հայտնվում են հենց որ այն առաջանում է ցանկացած ձևով.

ուսումնական գործընթացն ընթանում է միայն այն դեպքում, եթե այն համապատասխանում է (ոչ նույնական) ուսուցչի և աշակերտի նպատակներին, երբ ուսուցչի գործունեությունը համապատասխանում է ուսումնասիրվող նյութի յուրացման մեթոդին.

որոշակի գործունեության մեջ անհատի նպատակային ուսուցումը ձեռք է բերվում, երբ նա ընդգրկված է այս գործունեության մեջ.

Ուսուցման նպատակի, դրա բովանդակության և մեթոդների միջև մշտական ​​կախվածություն կա՝ նպատակն է որոշում բովանդակությունը, մեթոդները, վերջիններս որոշում են նպատակին հասնելը։

Կաղապարները հայտնվում են կախված ուսուցչի և աշակերտի գործունեության բնույթից, օգտագործվող միջոցներից, ուսումնական նյութի բովանդակությունից և դասավանդման մեթոդներից, որոնցով նրանք գործում են: Դրանց դրսևորումը կախված է ուսուցչից, թե արդյոք նա տեղյակ է ուսումնական նպատակի լիարժեքությանը և կիրառում է նպատակին համապատասխանող միջոցներ և մեթոդներ:

Ուսումնական գործընթացի շարժիչ ուժերը հակասություններն են, որոնք ծագում են ուսումնական գործընթացում, որոնց ձևավորումն ու զարգացումը որոշում է դասավանդման և ուսուցման դինամիկան, դիալեկտիկան, ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների յուրացման բնույթը, ինչպես նաև սովորողի տեմպերը: զարգացում. Հակասությունների ստեղծման կառավարումն իրականացվում է ուսումնական նյութի բովանդակության ընտրության, ուսուցման և ուսուցման մեթոդների, ձևերի և մեթոդների ընտրության և օգտագործման միջոցով:

Ընդհանուր հակասություններ են առաջանում.

սոցիալ-պատմական գիտելիքների ծավալի և ուսանողի կողմից յուրացված ծավալի միջև.

ուսանողի սոցիալ-պատմական գիտելիքներ և անհատական ​​ճանաչողական գործունեություն.

ուսանողի զարգացման ձեռք բերված մակարդակի և վերապատրաստման ընթացքում առաջադրված կրթական առաջադրանքի միջև:

Անձնական հակասություններ են առաջանում.

գիտելիքների նախորդ մակարդակի և նորերի միջև, որոնք հեռացնում, «համընկնում են» նախկին գիտելիքները.

գիտելիքի և այն օգտագործելու ունակության միջև.

սովորելու և սովորելու նկատմամբ ուսանողների վերաբերմունքի պահանջվող և ձեռք բերված մակարդակի միջև.

Ավելի բարդ ճանաչողական առաջադրանքի և նախկին մեթոդների առկայության միջև, որոնք անբավարար են այն լուծելու համար (նկ. 1):

Ուսուցման գործընթացը որպես ճանաչողության կոնկրետ գործընթաց պետք է դիտարկել իր անհամապատասխանության մեջ՝ որպես անընդհատ շարժման և զարգացման գործընթաց: Այս առումով ուսուցիչը պետք է ելնի այն փաստից, որ չկա մեկընդմիշտ տրված ուղիղություն, անընդհատ մեխանիկական շարժում դեպի ճշմարտություն տանող ճանապարհին, որ կան մեծ ու փոքր թռիչքներ, անկումներ, մտքի անսպասելի շրջադարձեր, հնարավոր պատկերացումներ։ . Ճանաչումը, պատկերավոր ասած, հյուսված է հակասություններից։ Նրանում գոյակցում են խիստ տրամաբանական հիմնավորումը, ինդուկցիան և դեդուկտացիան՝ բովանդակային և ֆորմալացված։

Հիմնական հակասությունը ուսուցման գործընթացի շարժիչ ուժն է, քանի որ այն անսպառ է, ինչպես անսպառ է ճանաչողության գործընթացը: Մ.Ա. Դանիլովը դա ձևակերպում է որպես հակասություն ուսուցման ընթացքում առաջադրված ճանաչողական և գործնական առաջադրանքների և ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ներկա մակարդակի, նրանց մտավոր զարգացման և հարաբերությունների միջև:

Մանկավարժական գործընթացի շարժիչ ուժերը Մ.Ա. Դանիլովը դա կապում է անձի զարգացման հակասությունների հետ։ Մանկավարժական գործընթացի ներքին շարժիչ ուժը հակասությունն է ճանաչողական, աշխատանքային, գործնական, սոցիալական բնույթի առաջադրված պահանջների և դրանք իրականացնելու ուսանողների իրական կարողությունների միջև: Սա նշանակում է, որ յուրաքանչյուր անհատի ուսուցման շարժիչ ուժը հակասությունն է մի կողմից նրա վրա դրված պահանջների և մյուս կողմից՝ իրեն հասանելի միջոցների ու շարժառիթների միջև: Առանց համապատասխան մոտիվացիայի, ուսուցման ակտն ինքնին չի կարող տեղի ունենալ: Ուստի ուսանողների մոտիվացիան հակասության ամենակարևոր բաղադրիչն է, որը կազմում է ուսուցման շարժիչ ուժը անհատի և թիմի համար:

Հակասությունը դառնում է ուսուցման շարժիչ ուժը, եթե այն իմաստալից է, այսինքն՝ բովանդակալից ուսանողների աչքում, իսկ հակասության լուծումը նրանց կողմից հստակ ճանաչված անհրաժեշտություն է։ Հակասության՝ որպես ուսուցման շարժիչ ուժի առաջացման պայմանը ուսանողների ճանաչողական ներուժի հետ դրա համաչափությունն է։ Ոչ պակաս կարևոր է հակասության նախապատրաստումը հենց ուսումնական գործընթացի ընթացքով, դրա տրամաբանությամբ, որպեսզի ուսանողները ոչ միայն «բռնեն», «սրեն», այլև ինքնուրույն գտնեն դրա լուծման ճանապարհը։

Ուսուցման սկզբունքները բխում են ուսուցման գործընթացի օրենքներից, դրանք երկար տարիների պրակտիկայի ընդհանրացված արտացոլումն են և հաշվի են առնում ժամանակակից դպրոցում ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունները: Սկզբունքը սկզբնական, սկզբնական դիրքն է, որն առաջնորդում է ուսուցչին իր գործնական գործունեության և վարքի մեջ: Սա նշանակում է, որ սկզբունքը տարբերվում է օրինաչափությունից նրանով, որ կախված է անհատից՝ նա ընդունում կամ մերժում է այն: Օրինակը դրսևորվում է անհատի կամքից անկախ. նա կարող է դա հաշվի առնել միայն գործունեությունը կազմակերպելիս:

գիտակցության և վարքի, գիտակցության և զգացմունքների միջև

պարտականությունների և վարքի միջև

ձգտումների և հնարավորությունների միջև

մեծահասակների հանդեպ փափագի և անկախության ցանկության միջև

հին հնարավորությունների և նոր կարիքների միջև

վարքագծի սովորական նորմերի և ժամանակակից սոցիալ-մշակութային իրավիճակով որոշված ​​նոր պահանջների միջև

ճանաչողության նոր առաջադրանքների և նախկինում ձեռք բերված մտածելակերպի միջև և այլն:

գործունեության նպատակների և բովանդակության միջև անհամապատասխանություն

անհամապատասխանություն կոնկրետ առաջադրանքների և դրանց հասնելու միջոցների միջև

գործունեության բովանդակության և կազմակերպման ձևերի անհամապատասխանություն և այլն:

ուսուցչի առաջադրած առաջադրանքների և ավելին սովորելու իրական ցանկության միջև գնալով դրանց իրականացմանը

կրթական բովանդակության ընտրության և ուսանողների անձնական փորձի միջև

ընտրված մանկավարժական միջոցների, ձևերի, մանկավարժական փոխգործակցության մեթոդների և ուսանողների կողմից դրանց ընդունման միջև

գնահատման և ուսանողի ինքնագնահատականի միջև

ընտանիքում և ուսումնական հաստատություններում մանկավարժական գործընթացի էության միջև և այլն:

Բրինձ. 1.Ուսուցման գործընթացի շարժիչ ուժերը (ըստ Բ. Բ. Աիսմոնտասի)

Վերապատրաստման սկզբունքները- սրանք այն հիմնարար դրույթներն են, որոնք որոշում են ուսուցման բովանդակության, կազմակերպման և մեթոդաբանության պահանջների համակարգը: Քանի որ ուսուցման գործընթացի կառուցման ժամանակ անհրաժեշտ է հատուկ հենվել ուսուցման սկզբունքների վրա, մենք դրանցից յուրաքանչյուրին ավելի մանրամասն կբնութագրենք:

1)Գիտակցության սկզբունքըՈւսուցման մեջ ակտիվությունն ու անկախությունը ենթադրում են ուսանողների գիտակցում դասի նպատակների և խնդիրների, դրա գործնական նշանակության պատասխանատվության մասին. խթանում է ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը արդյունավետ մեթոդների, տեխնիկայի, TSO և այլ տեսողական օժանդակ միջոցների, ժամանակակից տեխնիկայի և հատկապես դասավանդման տեխնիկայի միջոցով. նպաստում է նախաձեռնողականության և ստեղծարարության դրսևորմանը ուսումնական նյութի ուսումնասիրման և այն գործնականում կիրառելու գործընթացում.

2)ՍկզբունքԴասավանդման տեսանելիությունը կենտրոնանում է այն փաստի վրա, որ տեսանելիությունը պետք է համապատասխանի դասերի նպատակին և բովանդակությանը, ունենա հստակ սահմանված բովանդակություն, լինի հասկանալի և մատչելի, համապատասխանի մանկավարժական հոգեբանության պահանջներին և օգտագործվի ստեղծագործական և մեթոդական ճիշտ:

Համակարգվածության, հետևողականության և բարդության սկզբունքըպահանջում է ակադեմիական կարգապահության վերաբերյալ գիտելիքների համահունչ համակարգ ապահովել, նոր գիտելիքները կապել նախկինում սովորած գիտելիքների հետ, ապահովել ուսուցման գործընթացի կազմակերպման և արդյունքների վրա համակարգված և արդյունավետ վերահսկողություն և վերապատրաստման դասընթացների հստակ պլանավորում. պահպանել խիստ տրամաբանական կապը և ուսումնական նյութի դասավորությունը.

Բարդության բարձր մակարդակով սովորելու սկզբունքըկենտրոնանում է ուսանողների մտավոր և ֆիզիկական կարողությունների մշտական ​​ուշադրության վրա. նրանց համար ուսումնասիրվող նյութի իրագործելիությունը, դրա ներկայացման տեմպը. Ուսումնական նյութի աստիճանական ուսումնասիրություն՝ պարզից բարդի անցնելով՝ ելնելով ուսանողների պատրաստվածության սկզբնական մակարդակից. սովորողների մեջ գիտակցված վերաբերմունք սերմանել ուսումնական գործունեության իրական դժվարությունները հաղթահարելու նկատմամբ.

Ուժի սկզբունքը գիտելիքների և հմտությունների յուրացման գործումԵվ հմտություններպահանջում է ուսանողներին բացատրել ուսումնասիրվող նյութի նշանակությունը իրենց գործնական գործունեության համար, զարգացնել մտածողություն՝ ուսումնասիրված նյութը և, առաջին հերթին, դրա հիմնական դրույթները ամուր և երկարաժամկետ անգիր անելու համար, նախկինում ուսումնասիրված ուսումնական նյութի համակարգված կազմակերպված կրկնություն և վարում։ ուսումնասիրված նյութի յուրացման համակարգված մոնիտորինգ:

Խմբային և անհատական ​​մոտեցման սկզբունքըԴասավանդման մեջ ներառում է երեխաներին համակարգված, ներդաշնակ համատեղ գործողությունների ուսուցում, ուսումնական խմբում դրական հոգեբանական մթնոլորտի ձևավորում:

Ուսուցման մեթոդական հիմունքները.Հիմնական դրույթներ, որոնք որոշում են ուսուցման ընդհանուր կազմակերպումը, ձևերի և մեթոդների ընտրությունը,

բխում են մանկավարժական գործընթացի ընդհանուր մեթոդաբանությունից։ Միևնույն ժամանակ, քանի որ ուսուցումն անմիջականորեն կապված է ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպման հետ, անհրաժեշտ է հատուկ ուշադրություն դարձնել դրա մեթոդական հիմքերին:

Վարքագծությունը և պրագմատիզմը ուսուցման ամենատարածված հասկացություններն են, որոնք փորձում են բացատրել ուսուցման մեխանիզմները: Այս ուղղություններին հարում են էքզիստենցիալիզմը և նեոտոմիզմը։ Նրանք նվազեցնում են ուսուցման դերը և ինտելեկտուալ զարգացումը ստորադասում զգացմունքների դաստիարակությանը. Այս դիրքորոշման բացատրությունը գալիս է այն պնդումից, որ կարող են հայտնի լինել միայն առանձին փաստեր, բայց առանց դրանց գիտակցման՝ օրինաչափությունների փոխկապակցվածությունը։

Նոր ուղղություններից առանձնահատուկ ուշադրության է արժանի, այսպես կոչված, «բացահայտման միջոցով ուսուցման» հայեցակարգը, որը մշակել է Դ. Բրյուները (ԱՄՆ): Դ. Բրուների հայեցակարգին համապատասխան՝ ուսանողները պետք է ուսումնասիրեն աշխարհը, գիտելիքներ ձեռք բերեն իրենց իսկ հայտնագործությունների միջոցով, որոնք պահանջում են բոլոր ճանաչողական ուժերի լարում և բացառապես ազդել արտադրողական մտածողության զարգացման վրա։ Ստեղծագործական ուսուցման բնորոշ հատկանիշը, ըստ Դ. Բրուների, ոչ միայն որոշակի թեմայի վերաբերյալ տվյալների կուտակումն ու գնահատումն է, դրա հիման վրա համապատասխան ընդհանրացումների ձևակերպումը, այլև նյութի շրջանակից դուրս օրինաչափությունների նույնականացումը։ ուսումնասիրվում է։

Ժամանակակից դիդակտիկան, որի սկզբունքները ընկած են գործնական մանկավարժական գործունեության հիմքում, բնութագրվում են հետևյալ հատկանիշներով.

Նրա մեթոդաբանական հիմքը ձևավորվում է գիտելիքի փիլիսոփայության (իմացաբանության) օբյեկտիվ օրենքներով։

Մագերիալիստական ​​դիալեկտիկայի հիման վրա կառուցված ժամանակակից դիդակտիկ համակարգում ուսուցման էությունը չի կրճատվում ուսանողներին պատրաստի գիտելիքների փոխանցման, դժվարությունների ինքնուրույն հաղթահարման, ոչ էլ ուսանողների սեփական բացահայտումների վրա: Այն առանձնանում է մանկավարժական կառավարման ողջամիտ համադրությամբ ուսանողների սեփական նախաձեռնության, անկախության և գործունեության հետ:

Ուսուցման գործընթացի մեթոդաբանական հիմքերի ըմբռնմանը նպաստում է ուսուցման՝ որպես ուսանողի գործունեության հարաբերակցությունը, որը ներկայացնում է օբյեկտիվ աշխարհի ճանաչողության որոշակի տեսակ և գիտնականի ճանաչման: Գիտնականը օբյեկտիվորեն նոր բան է սովորում, իսկ ուսանողը՝ սուբյեկտիվորեն, նա չի հայտնաբերում որևէ գիտական ​​ճշմարտություն, այլ ավելի շուտ յուրացնում է գիտական ​​հասկացությունները, հասկացությունները, օրենքները, տեսությունները և գիտական ​​փաստերը, որոնք արդեն կուտակվել են գիտության կողմից: Գիտնականի գիտելիքների ուղին անցնում է փորձի, գիտական ​​մտորումների, փորձության և սխալի, տեսական հաշվարկների և այլնի միջոցով, իսկ ուսանողի գիտելիքներն ավելի արագ են ընթանում և մեծապես նպաստվում են ուսուցչի հմտությամբ: Կրթական ճանաչողությունը անպայմանորեն ներառում է ուսուցչի ուղղակի կամ անուղղակի ազդեցությունը, և գիտնականը հաճախ դա անում է առանց միջանձնային փոխազդեցության: Չնայած բավականին

զգալի տարբերություններ ուսանողի և գիտնականի ճանաչողության մեջ, այդ գործընթացները հիմնականում նման են, այսինքն. ունեն մեկ մեթոդաբանական հիմք:

Այսպիսով, հանրակրթական դպրոցում ուսումնական գործընթացի մեթոդական հիմքերը ներառում են հետևյալ մեթոդաբանական դրույթները. դիալեկտիկական մեթոդը որպես ճանաչողության համընդհանուր մեթոդ. պատմական մոտեցում օբյեկտիվ իրականության երևույթների վերլուծությանը. գիտելիքի տեսություն, որը դիտարկում է գործընթացը շարժման, զարգացման, հակասության մեջ. դիալեկտիկական մտածողություն; վերացական և կոնկրետ; օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ; տեսության և պրակտիկայի միասնություն; որոշակի և անորոշ; սահմանափակում և հարաբերականություն; հակասության իմաստը; պատմական և տրամաբանական ուսուցման տեսության մեջ; էությունը և երևույթները; բովանդակություն և ձև; նպատակների և միջոցների փոխհարաբերություններ; հնարավորություն և իրականություն; որակական և քանակական հարաբերություններ ուսուցման տեսության մեջ; մեթոդաբանական սկզբունքներ (իմացության սկզբունքներ; օբյեկտիվություն, պրակտիկայի տեսության միասնություն; դետերմինիզմ; պատմականություն և դիալեկտիկական զարգացում):

Ելնելով այս դրույթներից՝ անհրաժեշտ է առաջնորդվել համապատասխան ինվարիանտ մոտեցումներով (նկ. 2):

Ուսուցման հոգեբանական հիմունքները. Վերապատրաստման և զարգացման փոխհարաբերությունների խնդիրը միշտ ճանաչվել է մանկավարժության առանցքային խնդիրներից մեկը: Սկսած Յա.Ա. Comenius-ը փնտրում էր ուսուցման գիտական ​​հիմքերը, որոնք հիմք կծառայեին յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​կարողությունների զարգացմանը և տարիքային զարգացման գործընթացում դրանց փոփոխությունների համար: Նույն հարցերին անդրադարձավ ռուսական մանկավարժության հիմնադիր Կ.Դ. Ուշինսկին. Իր «Մարդը որպես կրթության առարկա» հիմնարար աշխատության մեջ, ուրվագծելով երեխայի մտավոր զարգացման հիմնական առանձնահատկությունները տարիքային տարբեր ժամանակաշրջաններում, նա նշում է, որ դաստիարակությունն ու դաստիարակությունը երեխայի զարգացման հզոր գործոններ են։

Վերապատրաստման և զարգացման փոխհարաբերությունների հարցը հետագայում օրակարգից չհանվեց: Դրա նկատառմանը անդրադարձավ հոգեբանական գիտության նշանավոր ներկայացուցիչ Լ.Ս. Վիգոտսկին, ով առաջարկեց վերապատրաստման և զարգացման միջև փոխհարաբերությունների խնդրի լուծման հետևյալ մոտեցումները.

վերապատրաստումը և զարգացումը միմյանցից անկախ երկու գործընթաց են.

ուսուցումը «հիմնվում է» հասունացման վրա; ուսուցումը զուտ արտաքինից օգտագործում է զարգացման գործընթացում առաջացող հնարավորությունները.

վերապատրաստումը և զարգացումը երկու նույնական գործընթացներ են.

ուսումը կարող է գնալ ինչպես զարգացումից հետո, այնպես էլ զարգացումից առաջ՝ առաջ մղելով այն:

Տարբեր հետազոտողներ տարբեր մոտեցումներ են ցուցաբերել երեխաների ուսուցման և դաստիարակության միջև փոխհարաբերությունների խնդրի լուծման համար.

Դ.Բ. Էլկոնինը և Վ.Վ. Դավիդովը կարծում էր, որ վճռական նշանակություն պետք է տրվի վերապատրաստման բովանդակության փոփոխությանը.

Անձնական

Ստանձնում է որպես առաջատար ուղեցույց, հիմնական բովանդակություն և հաջող ուսուցման հիմնական չափանիշ ոչ միայն գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների, այլև ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար:

Դերասան Յուս Գնի

Ենթադրում է, որ բոլոր միջոցառումներն ուղղված են ինտենսիվ, գնալով ավելի բարդ գործունեություն կազմակերպելուն, քանի որ միայն սեփական գործունեությամբ է մարդը յուրացնում գիտությունն ու մշակույթը, աշխարհը ճանաչելու և փոխակերպելու ուղիները, ձևավորում և կատարելագործում է անձնական որակներ և այլն։

Օպտիմալացման մասին

Արդյունքների կոնկրետ պայմանների համար առավելագույն հնարավոր ffcix-ի ձեռքբերում՝ հիմնված ժամանակի և ջանքերի տնտեսական ծախսերի վրա

Ամբողջական

Կապված է դպրոցի կրթական և ոչ կրթական գործունեության հիմնական ուղղությունների միասնական համալիր պլանավորման և իրականացման հետ.

Ստեղծագործական

Պահանջում է մշտական ​​ախտորոշում, hccj i s:do v e k i y, Ուսանողների կողմից ուսման և կրթության ճիշտ մակարդակի ձեռքբերում, ուսանողների հետ համատեղ որոնում ամենաարդյունավետ* մեթոդների և գործունեության ձևերի, ստեղծագործական համագործակցություն, անխոնջ ուսուցում: ical jKdiepH me I n երկաթ եւ իա

Ժամկետանց հավաքածուներ և ii

Դա նշանակում է մանկավարժական գործընթացի կենտրոնացումը թիմում սոցիալապես արժեքավոր հարաբերությունների ձևավորման վրա, քանի որ արտաքին հարաբերությունները, որոնց մեջ մարդը մտնում է գործունեության և հաղորդակցության գործընթացում, ձևավորում է մարդու ներքին հարաբերությունները սոցիալական արժեքների, մարդկանց, բիզնեսի, և ինքն իրեն

Բրինձ. 2.Ուսուցման գործընթացի կազմակերպման ինվարիանտ մոտեցումներ

Ի.Ա.Մենչինսկայա, Դ.Ի.Բոգոյավլենսկայա, Է.Ի. Կաբանովա-Միլլերը պնդում էր, որ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման արդյունավետությունը մեծանում է մտավոր գործունեության մեթոդների փոփոխման կամ կատարելագործման միջոցով.

Բ.Գ. Անանև, Ա.Ա. Լյուբլինսկայան կարևորել է ուսուցման տարբեր մեթոդների արդյունավետության բարձրացման ուսումնասիրությունը.

Լ.Վ. Զանկովը եկել է այն եզրակացության, որ վերապատրաստման զարգացման էֆեկտը ձեռք է բերվում հիմնականում ուսուցման գործընթացի բարելավման միջոցով.

Պ.Յա. Գալպերին, Ն.Ֆ. Թալիզինը ուսումնասիրել է մտավոր գործողությունների փուլ առ փուլ ձևավորման ազդեցությունը երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման վրա.

T.V. Կուդրյավցև, Ա.Մ. Մատյուշկինը պնդում էր, որ վերապատրաստման զարգացման ազդեցությունը մեծանում է մանկավարժական գործունեության բովանդակության մեջ խնդրի վրա հիմնված ուսուցման դերի աճով:

Հոգեբանական և մանկավարժական տեսության հարստացման հետ մեկտեղ այս հասկացություններից յուրաքանչյուրի մասին պատկերացումները կատարելագործվեցին: Այս հասկացությունների հետևյալ մեկնաբանությունները սովորական են դարձել.

զարգացումը մարմնի, նյարդային համակարգի, հոգեկանի, անհատականության քանակական և որակական փոփոխությունների գործընթաց է.

ուսուցումը սոցիալ-պատմական փորձի նպատակային փոխանցման, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման կազմակերպման գործընթաց է:

Ուսուցումն ու կրթությունը խորապես ազգային են իրենց բովանդակությամբ և արտացոլում են բազմակողմ ավանդույթներն ու ազգային հոգեբանությունը: Դա վերապատրաստված և կրթված մարդ չէ, այլ միշտ ներկայացուցիչ կամ մեկ այլ ազգ՝ իր բնորոշ էթնոհոգեբանական հատկանիշներով, որոնք սովորաբար ներառում են ազգային գիտակցության և ինքնագիտակցության առանձնահատկությունները, ազգային մտածողության ինքնատիպությունը, զգացմունքներն ու կամքը, առանձնահատկությունները։ ազգային բնավորության դրսևորում այլ մարդկանց հետ շփման և հարաբերություններում: Ազգային հոգեբանական բնութագրերը անմիջականորեն միջնորդում են վերապատրաստման և կրթության բովանդակությունը, հետևաբար դրանք պետք է իրականացվեն՝ հաշվի առնելով որոշակի սկզբունքների պահպանումը: Նախ՝ մանկավարժական ազդեցությունների էթնոսպեցիֆիկ դետերմինիզմի սկզբունքը։ Երկրորդ՝ ազգային գիտակցության միասնության սկզբունքը և ազգային ուրույն մանկավարժական գործունեության սկզբունքը։ Երրորդ, չի կարելի անտեսել մանկավարժական ազդեցության սկզբունքը կոնկրետ կյանքի և ազգային իդեալին համապատասխան աշխատանքի պայմաններում։ Չորրորդ՝ մանկավարժական ազդեցություններին ազգային հարմարվողական կարողությունների զարգացման սկզբունքը (նկ. 3):

Ուսուցման գործընթացը հիմնված է հոգեբանական հասկացությունների վրա, որոնք հաճախ անվանում են նաև դիդակտիկ համակարգեր։ Դիդակտիկ համակարգը տարրերի մի շարք է, որոնք կազմում են մեկ ամբողջական կառուցվածք, որը ծառայում է ուսումնական նպատակներին հասնելու համար: Համակարգի նկարագրությունը վերաբերում է նպատակներին, կրթության բովանդակությանը, դիդակտիկ գործընթացներին, մեթոդներին, միջոցներին, ուսուցման ձևերին և դրա սկզբունքներին: Համապատասխան դիդակտիկ հասկացություններից պետք է առանձնացնել երեքը՝ դիդակտիկայի ավանդական, մանկակենտրոն և ժամանակակից համակարգը։ Ավանդական կրթական համակարգում ուսուցումը և ուսուցչի գործունեությունը գերիշխող դեր են խաղում: Այն բաղկացած է այնպիսի ուսուցիչների դիդակտիկ հասկացություններից, ինչպիսիք են Յա.Ա. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart, և գերմանական դասական գիմնազիայի դիդակտիկա։

Մանկակենտրոն հայեցակարգում ուսուցման մեջ հիմնական դերը տրվում է ուսուցմանը` երեխայի գործունեությանը: Այս մոտեցումը հիմնված է Դ.Դյուի համակարգի, Գ.Կերշենշտայների, Վ.Լայի աշխատանքային դպրոցի՝ 20-րդ դարի սկզբի մանկավարժության բարեփոխումների ժամանակաշրջանի տեսությունների վրա։ Գ. Կերշենշտայներն առաջ քաշեց «քաղաքացիական դաստիարակության» հայեցակարգը, ըստ որի՝ ժողովրդական «աշխատանքային» դպրոցը պետք է երեխաներին սովորեցնի անվերապահ հնազանդություն ժամանակակից պետությանը և պատրաստի նրանց առաջիկա մասնագիտական ​​գործունեությանը համապատասխան.

Կրթություն

Դաստիարակություն

Կրթությունը, զարգացումը և անհատականության ձևավորումը տեղի է ունենում ճանաչողական գործունեության մեջ

Կրթությունը, զարգացումը և անհատականության ձևավորումը տեղի են ունենում տարբեր տեսակի գործունեության մեջ

Մանկավարժական ազդեցությունը հայտնվում է ավելի «մաքուր» ձևով, քան կրթության մեջ

Տարբեր ազդեցությունների համընկնումը

Այն ընթանում է համեմատաբար սահուն. առկա գիտելիքների մակարդակին ավելացվում է նոր գիտելիք

Հաճախ դա տեղի է ունենում դիմադրությամբ և պայքարով. նորը հաճախ հանդիպում է արդեն կայացածների դիմադրությանը

Արդյունքը հստակ սահմանված է

Արդյունքը փոփոխական է և կախված է ուսանողների ներքին վիճակից, որը հաճախ դժվար է ընկալել

Կրթությունը միտված է ապագային

Կրթությունն անհրաժեշտ է ինչպես ներկայում, այնպես էլ ապագայում

Արդյունքը համեմատաբար պարզ է պարզել

Արդյունքը շատ ավելի դժվար է որոշել

Ճանաչողության գործընթացը շատ ավելի արագ է ընթանում, քան կրթության գործընթացը

Կրթությունը երկար գործընթաց է

Հաջողությունը ձեռք է բերվում ավելի արագ և հեշտ

Հաջողությունը ձեռք է բերվում մեծ դժվարությամբ, այն պահանջում է մեծ ջանք, պատրաստվածություն և ուսուցչի ավելի բարձր անձնական որակներ:

Բրինձ. 3.Ուսուցման և կրթության միջև կապը.

սոցիալական ծագում. Վ.Լայը առաջարկեց «գործողության մանկավարժություն»՝ հիմնված «ազդեցություն-արձագանք» բանաձևի վրա, ըստ որի կրթությունը և ուսուցումը դիտվում են որպես ուսանողների վրա արտաքին ազդեցությունների մի շարք և նրանց արձագանքները՝ նկարչության, մոդելավորման, մոդելավորման, նկարչության տեսքով։ , երաժշտություն, պար , տարբեր բանավոր և գրավոր ստեղծագործություններ, կենդանիների խնամք և այլն։

Ժամանակակից դիդակտիկ համակարգը բխում է նրանից, որ երկու կողմերն էլ՝ ուսուցումը և սովորելը, կազմում են ուսուցման գործունեությունը, և նրանց դիդակտիկ հարաբերությունները դիդակտիկայի առարկա են։ Զարգացման կրթության ժամանակակից տեսության մեջ կարելի է առանձնացնել մտավոր զարգացման վրա կենտրոնացած հասկացություններ (Լ. Վ. Զանկով, Զ. Ի. Կալմիկովա, Է. Ն. Կաբանովա-Միլլեր) և հասկացություններ, որոնք հաշվի են առնում անձնական զարգացումը (Գ. Ա. Ցուկերման, Վ. Վ. Դավիդով, Դ. Բ. Էլկոնին, Ս. Ա. Սմիրնով):

Ուսուցման համակարգի հիմքը, ըստ Լ.Վ.Զանկովի հայեցակարգի, հետևյալ փոխկապակցված սկզբունքներն են.

բարձր մակարդակի դժվարության մարզում;

ծրագրային նյութի ուսումնասիրման արագ տեմպեր;

տեսական գիտելիքների առաջատար դերը;

ուսանողների իրազեկվածությունը ուսումնական գործընթացի վերաբերյալ;

նպատակաուղղված և համակարգված աշխատանք բոլոր ուսանողների, այդ թվում՝ ամենաթույլների զարգացման վրա։

Ըստ հայեցակարգի Z.I. Կալմիկովա, զարգացման կրթությունը ուսուցում է, որը ձևավորում է արդյունավետ կամ ստեղծագործ մտածողություն: Արդյունավետ մտածողությունը ուսուցման կարողության հիմք համարելով՝ Զ.Ի. Կալմիկովան նշում է, որ արտադրողական մտածողության արտաքուստ արտահայտված հատկանիշը նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու և գործարկելու անկախությունն է։ Նման մտածողության հիմնական ցուցանիշներն են.

մտքի ինքնատիպություն, սովորականից շեղվող պատասխաններ ստանալու հնարավորություն.

անսովոր ասոցիատիվ կապերի առաջացման արագությունն ու սահունությունը.

խնդրի նկատմամբ զգայունություն, դրա անսովոր լուծում.

մտքի սահունություն - ասոցիացիաների և գաղափարների քանակը, որոնք առաջանում են ժամանակի մեկ միավորի համար, որոշակի պահանջներին համապատասխան.

Օբյեկտի կամ դրա մասի նոր, անսովոր գործառույթներ գտնելու ունակություն: Ըստ Զ.Ի. Կալմիկովան, զարգացման կրթությունը կարող է լինել

իրականացվում է` կենտրոնանալով հետևյալ դիդակտիկ սկզբունքների վրա.

ա) խնդրահարույց ուսուցում.

բ) ուսուցման անհատականացում և տարբերակում.

գ) մտածողության տարբեր բաղադրիչների (կոնկրետ և վերացական-տեսական) ներդաշնակ զարգացում.

դ) մտավոր գործունեության մեթոդների ձևավորում.

ե) մնեմոնիկ գործունեության հատուկ կազմակերպում (անգիրացում).

Հայեցակարգը Վ.Ն. Կաբանովա-Միլլերը կապված է մտածողության օպերացիաների ձևավորման հետ, որոնք նա անվանում է կրթական աշխատանքի մեթոդներ։ Նա ներառում է համեմատություն, ընդհանրացում, պատճառահետևանքային կապերի բացահայտում, դիտարկում, ուսումնասիրվող երևույթների բնութագրերի կազմում, հասկացությունների էական և ոչ էական հատկանիշների տարանջատում, որպես կրթական աշխատանքի մեթոդներ: Որպես զարգացման ուսուցման պայմաններ E.N. հասկացության մեջ. Կաբանովա-Միլլեր հետևյալն են.

Կրթության բոլոր մակարդակները պետք է ներծծված լինեն դպրոցականների մոտ ընդհանրացման տարբեր աստիճանի կրթական աշխատանքի մեթոդների համակարգ ձևավորելու գաղափարով:

Յուրաքանչյուր ուսումնական առարկայից կարևոր է առանձնացնել ուսումնական աշխատանքի հիմնական տեխնիկան և զարգացնել դրանք ուսանողների մեջ:

Ուսանողների կրթական գործունեության կառավարման տեխնիկայի ձևավորում:

Այսպիսով, վերը նշված հասկացությունները կապված են ուսանողների մտավոր գործառույթների (հիմնականում մտածողության) զարգացման հետ ընդհանուր մտավոր զարգացման նպատակով (JT.B. Zankov), ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը (Z.I. Kalmykova) կամ մտածողության գործողությունների ձևավորմանը ( Է.Ն.Կաբանովա-Միլլեր):

Լայն տարածում են գտել այն հասկացությունները, որոնք աշակերտի անձնային որակների զարգացումը որպես ուղեցույց են դնում կրթական գործունեության կազմակերպման համար։

Հայեցակարգի համաձայն Գ.Ա. Ցուկերմանի, դասավանդման կարևորագույն խնդիրներից է ուսանողներին կրթական համագործակցության հմտություններ սովորեցնելը։ Ուսումնական գործընթացը կառուցված է ուսուցիչների և երեխաների համագործակցության հիման վրա։ Կրթական համագործակցության մեջ նա առանձնացնում է երեք առաջատար հատկանիշներ.

փոխազդեցության ասիմետրիա (երեխան չի ընդօրինակում մեծահասակին, այլ փնտրում է իրեն պակասող գիտելիքները, իսկ ուսուցիչը խթանում և ռացիոնալացնում է երեխայի որոնումը).

երեխայի ճանաչողական նախաձեռնություն;

դիմելով նոր գիտելիքների կոնկրետ խնդրանքին:

Համաձայն հայեցակարգի V.V. Դավիդովա-Դ.Բ. Էլկոնինը, դպրոցականների զարգացման կրթության հիմքը իր առարկայի կրթական գործունեության ձևավորման տեսությունն է վերլուծության, պլանավորման և արտացոլման միջոցով տեսական գիտելիքների յուրացման գործընթացում: Անձի զարգացման ուսուցման հայեցակարգը Վ.Վ. Դավիդովը և Բ.Դ. Էլկոնինան ուղղված է առաջին հերթին ուսանողների ստեղծագործական ունակությունների զարգացմանը:

Հայեցակարգում Ս.Ա. Սմիրնովը, արտացոլելով համատեղ ստեղծագործության մեթոդաբանությունը, մանկավարժական գործընթացի հիմնական նպատակը պայմանների ստեղծումն է երեխայի կարողությունների առավելագույն հնարավոր զարգացման համար՝ սոցիալական փորձի ինտենսիվ կուտակման և նրա ներքին հոգեբանական խաղաղության և ինքնասիրության ձևավորման հետ միասին: վստահություն։ Համաձայն այս հայեցակարգի, ուսուցչի գործունեությունը բաժանվում է երեք ոլորտների.

Ուսանողների փոխգործակցության կազմակերպում ուսուցչի և միմյանց հետ:

Դասարանում ուսումնական գործունեության կազմակերպման անհատական ​​խաղերի և խաղային ձևերի լայն կիրառում.

Ուսանողների ներգրավում ստեղծագործական գործունեության մեջ.

Հետազոտողները հատուկ ուշադրություն են դարձնում ուսուցման մեջ մտավոր գործառույթների զարգացմանը (ընկալում, ռացիոնալ անգիրացում, մտածողություն և հայեցակարգի ձևավորում, տեսական ընդհանրացում և ինտելեկտուալ նախաձեռնություն):

Դիդակտիկան որպես ուսուցման և կրթության տեսություն. Դիդակտիկան (հունարեն didaktikos - ուսուցում և didasko - ուսումնասիրություն) մանկավարժության անբաժանելի մասն է, որը բացահայտում է երեխաների և մեծահասակների կրթության առաջադրանքները և բովանդակությունը, նկարագրում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման գործընթացը, բնութագրելով սկզբունքները, մեթոդները և ձևերը: ուսուցման կազմակերպման, վերապատրաստման և կրթության խնդիրների մշակման. Ուսուցման գործընթացը որոշվում է հասարակության զարգացման սոցիալ-տնտեսական և քաղաքական պայմաններով, մարդկանց կյանքի և գործունեության կարիքներով, ժամանակակից գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի ձեռքբերումներով և ուսանողների անձնական որակների նկատմամբ անընդհատ աճող պահանջներով:

Դիդակտիկան որպես գիտություն ուսումնասիրում է իր առարկայի ոլորտում գործող օրենքները, վերլուծում կախվածությունները, որոնք որոշում են ուսումնական գործընթացի ընթացքը և արդյունքները, որոշում մեթոդները, կազմակերպչական ձևերն ու միջոցները, որոնք ապահովում են պլանավորված նպատակների և խնդիրների իրականացումը: Դրա շնորհիվ այն կատարում է երկու հիմնական գործառույթ.

տեսական (ախտորոշիչ և կանխատեսող);

գործնական (նորմատիվ, գործիքային):

Դիդակտիկան բախվում է ավելի ու ավելի նոր խնդիրների, որոնց լուծումն առաջին հերթին պահանջում է այլ գիտությունների ձեռքբերումների առավել արդյունավետ օգտագործում, որոնց հետ սերտ կապեր է հաստատում և պահպանում (փիլիսոփայություն, սոցիոլոգիա, քաղաքագիտություն, մշակութաբանություն, էթնոլոգիա): , կրթական հոգեբանություն, մարդու ֆիզիոլոգիա, հատուկ տեխնիկա և այլն) .d.):

Գիտական ​​գիտելիքների ցանկացած ոլորտի զարգացումը կապված է հասկացությունների զարգացման հետ, որոնք մի կողմից ցույց են տալիս երևույթների որոշակի դաս, որոնք ըստ էության նման են, իսկ մյուս կողմից ստեղծում են այս գիտության թեման: Հայեցակարգերը, որոնք օգտագործում է յուրաքանչյուր գիտություն, արտացոլում են մարդկության կողմից կուտակված գիտելիքները: Դիդակտիկայում օգտագործվում են փիլիսոփայական, ընդհանուր գիտական ​​և մասամբ գիտական ​​հասկացություններ.

փիլիսոփայական կատեգորիաներ՝ «էություն և երևույթներ», «կապ», «ընդհանուր և անհատական», «հակասություն», «պատճառ և հետևանք», «հնարավորություն և իրականություն», «որակ և քանակ», «կեցություն», «գիտակցություն», « պրակտիկա» և այլն;

Մանկավարժության ընդհանուր հասկացությունները՝ «մանկավարժություն», «դաստիարակություն», «մանկավարժական գործունեություն», «մանկավարժական իրականություն» և այլն;

դիդակտիկայի հատուկ հասկացություններ՝ «ուսուցում և ուսուցում», «ակադեմական առարկա», «ուսումնական նյութ», «կրթական իրավիճակ», ((դասավանդման մեթոդ), «ուսուցման մեթոդ», «ուսուցիչ», «աշակերտ», «դաս» և այլն: դ.

հարակից գիտություններից փոխառված հասկացություններ. հոգեբանություն («ընկալում», «յուրացում», «մտավոր զարգացում», «անգիրացում», «կարողություններ», «հմտություններ»), կիբեռնետիկա («հետադարձ կապ», «դինամիկ համակարգ» և այլն) .;

ընդհանուր գիտական ​​հասկացություններ՝ «համակարգ», «կառուցվածք», «գործառույթ», «տարր», «օպտիմալություն», «վիճակ», «կազմակերպություն», «ձևաչափում» և այլն) (նկ. 4):

Պատմականորեն «մանկավարժություն» տերմինի հետ մեկտեղ «դիդակտիկա» տերմինը երկար ժամանակ օգտագործվել է նույն իմաստով։ Այս բառն առաջին անգամ հայտնվել է գերմանացի ուսուցիչ Վոլֆգանգ Ռատկեի (Ռատիհիա) (1571-1635) գրվածքներում՝ ուսուցանելու արվեստը նշելու համար։ Նմանապես, չեխ ուսուցիչ Ջ.Ա.-ն մեկնաբանեց դիդակտիկան որպես «բոլորին ամեն ինչ սովորեցնելու համընդհանուր արվեստ»։ Կոմենիուսը (1592-1670), ով 1657 թվականին Ամստերդամում հրատարակեց իր «Մեծ դիդակտիկա» հիմնարար աշխատությունը։ Համաշխարհային դիդակտիկայի զարգացման գործում նշանակալի ներդրում է ունեցել Ի.Ֆ. Հերբարտը (1776-1841), Ի. G. Pestalozzi (1746-1827), A. Diesterweg (1790-1866), K. D. Ushinsky (1824-1871), D. Dewey (1859-1952), G. Kerschensteiner (1816-1890), Վ. 1926) և այլն։ Մանկավարժական գիտության մեջ կան բավականին շատ տեսություններ, որոնք բացահայտում և բնութագրում են ուսուցման, կրթության և մարդկային զարգացման հիմքերը։ Այնուամենայնիվ, նրանց մեջ մեթոդաբանական և տեսական նշանակություն ունեն նրանք, որոնք արտացոլում են մանկավարժական ազդեցությունների և դրանց արդյունքների ընկալման և ընկալման հոգեբանական օրինաչափությունները:

Ամենակարևոր դիդակտիկ տեսությունները և հասկացությունները ներառում են՝ ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման հայեցակարգը (Պ. Շչուկինա և ուրիշներ), զարգացման կրթության հայեցակարգը (Լ.Վ. Զանկով և ուրիշներ), խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեսությունը (Մ.Ի. Մախմուտով, Ի. Լերներ, Ա.Մ. Մատյուշկին և այլն), մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեսությունը (Պ.Յա. Գալպերին և այլն), կրթության բովանդակության տեսությունը (Լ.Յա. Լերներ, Վ. և այլն), իմաստալից ընդհանրացման տեսությունը (Վ.Վ. Դավիդով և ուրիշներ), ուսումնական գործընթացի օպտիմալացման տեսությունը (Յու.Կ. Բաբանսկի), ուսանողների ճանաչողական գործունեության ակտիվացման տեսությունը (Տ.Ի. Շամովա և ուրիշներ), տեսությունը. Դասավանդման մեթոդների (Մ.Ի. Մախմուտով, Յ.Կ. Բաբանսկի), ժամանակակից դասի տեսությունը (Մ.Ա. Դանիլով, Վ.Ա. Օնիշչուկ, Մ.Ի. Մախմուտով և այլն), ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման տեսությունը (Օ.Ա. Նիլսոն և այլն), ուսումնական առարկայի տեսությունը։ (Լ.Յա. Զորինա, Ի.Կ. Ժուրավլև և այլն), դասագրքի տեսություն (Դ.Դ. Զուև, Վ.Պ. Բեսպալկո և այլն), ամբողջական մանկավարժական գործընթացի տեսություն (Ն.Դ. Խմել և այլն), ուսուցման կոլեկտիվ մեթոդի տեսություն. (Վ. Դյաչենկո) և այլն:

Ուսումնական գործընթացի կառուցվածքի մոդել.Այսպիսով, ուսուցման գործընթացը սխեմատիկորեն կարող է ներկայացվել որպես ինտեգրալ համակարգ: Ուսուցման գործընթացի՝ որպես համակարգի համակարգային հասկացություններն են՝ ուսուցման նպատակը, ուսուցչի գործունեությունը (դասավանդելը), սովորողի գործունեությունը (սովորելը) և.

Փիլիսոփայական

Ընդհանուր գիտ

Մասնավոր գիտ

Մասնավորապես դիդակտիկ կատեգորիաներ

Ընդհանուր և անհատական

Ուսուցանելու կարողություններ

Էություն և երևույթ

Կառուցվածք

Մանկավարժական գիտակցություն

Կրթական գործունեություն

1 Հակասություն

Մանկավարժական գործունեություն

Ուսուցում

Մանկավարժական հաղորդակցություն

Ուսումնական գործընթաց

Պատճառը և

հետևանք

Սոցիալականացում

Գործունեություն

Կրթություն

Անհատականություն

Կրթություն Դասավանդման մեթոդ

Սոցիալական փորձ

Ուսուցման ձևերը

արդյունք. Այս գործընթացի փոփոխական բաղադրիչներն են ուսումնական օժանդակ միջոցները: Դրանք ներառում են; ուսումնական նյութի բովանդակությունը, ուսուցման մեթոդները, նյութական ուսումնական միջոցները (տեսողական, տեխնիկական, դասագրքեր, ուսումնական նյութեր և այլն), ուսուցման կազմակերպչական ձևերը. Ուսումնական միջոցների կապը և փոխկապակցվածությունը՝ որպես փոփոխական բաղադրամասեր՝ մշտական ​​իմաստավորող բաղադրիչներով, կախված է ուսուցման նպատակից և դրա վերջնական արդյունքից: Այս բոլոր բաղադրիչների գործառնական միասնության հիմնական սկզբունքը ուսուցումն ու ուսումնառությունն է (նկ. 5):

Գործունեություն< преподавателя

Վերապատրաստման նպատակը

նյութական

Դասավանդման մեթոդներ

Կրթության միջոցներ

Կազմակերպչական

վերապատրաստում

Զորավարժություններ

Արդյունք

Բրինձ. 5.Կրթական գործընթացի կառուցվածքի մոդելը (բայց Բ. Բ., Աիսմոնտաս)

Հարցեր ինքնատիրապետման համար

Ո՞րն է սովորելու սկզբունքը:

Ո՞րն է ուսուցման գործընթացը:

Ի՞նչ է դիդակտիկան:

Ի՞նչ է արտահայտում «կանոնավորություն» հասկացությունը:

Ի՞նչ հատկանիշներ են բնորոշ ուսումնական գործընթացի հայեցակարգին:

Ինչպե՞ս են կապված ճանաչողության և ուսուցման գործընթացները:

Ի՞նչ կապ կա ուսուցման օրենքների և սկզբունքների միջև:

Ի՞նչ կապ կա վերապատրաստման և զարգացման միջև:

9) Ի՞նչ կապ կա ուսուցման էության և սկզբունքների միջև: 10): Բացահայտեք ուսուցման հիմնական գործառույթների իմաստը:

Վերապատրաստման և զարգացման փոխհարաբերությունների խնդիրը ոչ միայն մեթոդական է, այլև գործնականում: Կրթության բովանդակությունը, ուսուցման ձևերի և մեթոդների ընտրությունը կախված է դրա լուծումից։

Դասավանդելը նշանակում է ոչ թե պատրաստի գիտելիքների «փոխանցման» գործընթաց ուսուցչից աշակերտ, այլ լայն. ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցությունը, մանկավարժական գործընթացի իրականացման ուղիները անձնական զարգացման նպատակով՝ աշակերտի կողմից գիտական ​​գիտելիքների և գործունեության մեթոդների ձեռքբերման կազմակերպման միջոցով:Սա սովորողի արտաքին և ներքին գործունեության խթանման և կառավարման գործընթացն է, որի արդյունքում տեղի է ունենում մարդկային փորձի յուրացում։ Ուսուցման հետ կապված զարգացումը հասկացվում է որպես երևույթների երկու տարբեր, թեև սերտորեն փոխկապակցված կատեգորիաներ. որպես հոգեկան հասունացման մի տեսակ։

Իհարկե, մտավոր զարգացումը կախված է ուղեղի կառուցվածքների կենսաբանական հասունացումից, և այս հանգամանքը պետք է հաշվի առնել մանկավարժական գործընթացում։ Կրթությունը չի կարող անտեսել ուղեղի օրգանական հասունացումը, ըստ ամերիկացի հոգեբան Ջ. Բրուների. Սխալ է նաև այն հակառակ պնդումը, որ ուղեղի կառուցվածքների օրգանական հասունացումը տեղի է ունենում շրջակա միջավայրից, մարզումներից և դաստիարակությունից լիովին անկախ։ Այդ իսկ պատճառով, երբ խոսում ենք մտավոր զարգացման մասին, նկատի ունենք, որ մտավոր զարգացումը տեղի է ունենում ուղեղի կենսաբանական հասունացման հետ միասնաբար։

Հոգեբանական և մանկավարժական գիտության մեջ առնվազն երեք տեսակետ է առաջացել ուսման և զարգացման փոխհարաբերությունների վերաբերյալ. Առաջինև ամենատարածվածն այն է, որ ուսումն ու զարգացումը դիտարկվում են որպես միմյանցից անկախ երկու գործընթաց, բայց ուսուցումը, այսպես ասած, «կառուցված է» ուղեղի հասունացման համար: Այսպիսով, ուսուցումը հասկացվում է որպես զարգացման գործընթացում առաջացող հնարավորությունների զուտ արտաքին օգտագործում: Վ. Սթերնը գրել է, որ ուսուցումը հետևում է զարգացմանը և հարմարվում դրան: Քանի որ դա այդպես է, կարիք չկա խանգարել մտավոր հասունացման գործընթացին կամ խանգարել դրան, այլ պետք է համբերատար և պասիվ սպասել, մինչև հասունանան սովորելու հնարավորությունները։ Ջ.Պիաժեն նշեց, որ մտավոր զարգացումը հետևում է իր ներքին օրենքներին, ուստի մարզումները կարող են միայն մի փոքր դանդաղեցնել կամ արագացնել այս գործընթացը: Այնուամենայնիվ, օրինակ, քանի դեռ երեխայի տրամաբանական օպերատորի մտածողությունը չի հասունացել, անիմաստ է նրան տրամաբանորեն տրամաբանել սովորեցնել:

Գիտնականները, ովքեր հավատարիմ են երկրորդտեսակետները (Ջեյմս, Թորնդայք) նույնացնում են ուսումն ու զարգացումը:

Երրորդտեսությունների մի խումբ (Կոֆկա և այլք) միավորում է առաջին երկու տեսակետները և լրացնում դրանք նոր դիրքորոշմամբ. ուսուցումը կարող է գնալ ոչ միայն զարգացումից հետո, ոչ միայն դրան համընթաց, այլև զարգացումից առաջ՝ առաջ մղելով այն և դրանում առաջացնելով նոր գոյացություններ։

Այս էապես նոր գաղափարը առաջ է քաշել Լ.Ս. Վիգոտսկի. Նա հիմնավորեց թեզը անհատականության զարգացման գործում թրեյնինգի առաջատար դերի մասին. թրեյնինգը պետք է առաջ անցնի անձի զարգացումից և առաջնորդի այն։ Այս առնչությամբ Լ.Ս. Վիգոտսկին առանձնացրել է երեխայի մտավոր զարգացման երկու մակարդակ. Առաջինը փաստացի զարգացման մակարդակն է որպես պատրաստվածության ներկա մակարդակ, որը բնութագրվում է նրանով, թե ինչ առաջադրանքներ կարող է կատարել ուսանողը ինքնուրույն: Երկրորդը՝ ավելի բարձր մակարդակը՝ «մոտակա զարգացման գոտին», վերաբերում է այն, ինչ երեխան ինքնուրույն չի կարող անել, բայց որը նա կարող է հաղթահարել մի փոքր օգնությամբ։ Այն, ինչ այսօր անում է երեխան մեծահասակի օգնությամբ, նշել է Լ.Ս. Վիգոտսկի, վաղը նա դա կանի ինքնուրույն; այն, ինչ ներառված էր «մոտակա զարգացման գոտում», ուսուցման գործընթացում, տեղափոխվում է փաստացի զարգացման մակարդակ: Այսպես է զարգանում անհատականությունը բոլոր ուղղություններով։

Ժամանակակից կենցաղային մանկավարժությունը կանգնած է ուսուցման և անձի զարգացման միջև դիալեկտիկական հարաբերությունների տեսակետից, նշանակելով, ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին, ուսուցման առաջատար դերը. Ուսուցումն ու զարգացումը երկու զուգահեռ գործընթացներ չեն, դրանք միասնության մեջ են։ Առանց կրթության չի կարող լինել ամբողջական անհատական ​​զարգացում: Մարզումները խթանում են, տանում դեպի զարգացում և միևնույն ժամանակ հենվում են դրա վրա և հիմնված չեն զուտ մեխանիկական եղանակով:

Ի.Ի. Իլյասովը կարծում է, որ ուսուցման գործընթացում զարգացումը, մասնավորապես մտավոր զարգացումը պայմանավորված է ձեռք բերված գիտելիքների բնույթով և ուսուցման գործընթացի կազմակերպմամբ: Գիտելիքը պետք է լինի համակարգված և հետևողական, ինչպես հիերարխիկ հասկացությունները, և նաև բավականաչափ ընդհանրացված: Կրթությունը պետք է կառուցվի հիմնականում հիմնախնդրի վրա հիմնված, երկխոսության հիմքի վրա, որտեղ ուսանողին տրամադրվում է առարկայական դիրք: Ի վերջո, ուսուցման գործընթացում անհատական ​​զարգացումն ապահովվում է երեք գործոնով. ուսանողների կողմից իրենց փորձի ընդհանրացումը. նրանց տեղեկացվածությունը (արտացոլումը) հաղորդակցության գործընթացի վերաբերյալ, քանի որ արտացոլումը զարգացման ամենակարևոր մեխանիզմն է. 1 համապատասխանություն ինքնին անհատական ​​զարգացման գործընթացի փուլերին:

ՍՈՑԻԱԼՈՒԹՅԱՆ ԴԱՍԵՐՈՒՄ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՆՇԱՆԱԿԱՆ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ՈՐԱԿՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՈՒՂԻՆԵՐԸ.

Ուսումնական գործընթացում անհատականության զարգացման հիմնական ուղիները

Կրթությունը անհատական ​​զարգացման ամենակարևոր և որոշիչ գործոններից մեկն է, քանի որ այն հիմնական հոգեբանական և անձնական կազմավորումների ծագումն ու զարգացումն է, կրթական և ճանաչողական գործունեության իրականացման փորձի ձեռքբերումը, համատեղ գործողությունները, հաղորդակցությունը, հաջողության հասնելը և ձախողումները հաղթահարելը: , սեփական անկախության և հետևողականության փորձարկում, հավակնոտ ձգտումների իրականացում և արդյունավետ ինքնաիրացման մեթոդների փորձարկում։

Տեսական և փորձարարական հետազոտությունների միջոցով բացահայտվել են ուսուցման և անձի զարգացման բարդ կապերը: Ավանդաբար, ուսուցումը դիտվում է որպես հետևողական և փոխկապակցված գործողությունների մի շարք, որոնք ուղղված են ուսանողների կողմից գիտելիքների, հմտությունների և նրանց ճանաչողական կարողությունների զարգացման գիտակցված և տեւական յուրացմանը: Լ.Ս. Վիգոտսկու, Լ. . Այս գաղափարի ակտիվ զարգացումն ու իրականացումը կրթական պրակտիկայում ազդեց ինչպես կենցաղային հոգեբանության պարադիգմատիկ կառուցվածքի, այնպես էլ ուսումնական գործընթացի էության, դրա նպատակների, բովանդակության և տեխնոլոգիաների ըմբռնման վրա:

Ժամանակակից կրթության արդիականացման ընթացքում կրթական գործունեության ամենաարդյունավետ կողմը կարծես թե կապված է ուսումնական հաստատությունում ինքնակառավարման կազմակերպման հետ։ Ուսանողների ինքնակառավարման հնարավորությունները, որպես ֆունկցիոնալ կողմնորոշված ​​համագործակցության արդյունավետ ձևերից մեկը, թույլ է տալիս ստեղծել բարենպաստ պայմաններ ուսանողների սոցիալապես նշանակալի որակների ձևավորման համար՝ հաշվի առնելով նրանց արժեքային կողմնորոշումները և տարիքային առանձնահատկությունները:

Աշակերտական ​​ինքնակառավարումը պատշաճ կազմակերպվածությամբ, ինչպես նաև ուսուցչի հմուտ ղեկավարությամբ կարող է տարբեր տարիքի ուսանողների համար հնարավորություն բացել բնականաբար մտնելու հասարակության քաղաքացիական հարաբերությունների համակարգ, նրանց մեջ զարգացնել սոցիալական անհրաժեշտ հմտությունները։ փոխազդեցություն և պատրաստակամություն ստեղծել ապագա ստեղծագործական սոցիալական և մասնագիտական ​​գործունեության համար: Ընդհանուր գործի համար պատասխանատվություն ստանձնելու, անկախ ընտրություն կատարելու, այլ մարդկանց շահերն ու կարիքները հաշվի առնելով գործելու, թիմում աշխատելու և գործընկերների հետ համատեղ գործունեության շուրջ բանակցելու կարողություն: Եվ նաև այնպիսի կարևոր որակների զարգացման մեջ, ինչպիսիք են՝ կազմակերպվածությունը, անկախությունը, հասարակական ակտիվությունը, սոցիալական նախաձեռնությունը, պատասխանատվությունը, հաղորդակցման հմտությունները։ Իմ նպատակներին հասնելու համար ես հասարակագիտության դասերին օգտագործում եմ հետևյալ մեթոդները՝ բաց երկխոսություն, որը բաղկացած է տնային առաջադրանքների քննարկումից, առօրյա կյանքից առաջադրանքների առաջադրումից, որոնց կարող է հանդիպել յուրաքանչյուր մարդ, առաջարկելով տարբեր լուծումներ և ընտրել ամենաճիշտ ուղին, որը չի հակասում պահանջներին։ Ռուսաստանի գործող օրենսդրությունը. Դասարանի աշակերտների միջև թիմային բանավեճեր են անցկացվում տարբեր թեմաներով` ամփոփումով:

Սոցիալապես նշանակալի անհատականության գծերի ձևավորումն ու զարգացումը բարդ, բազմաչափ, բազմագործոն և բավականին երկար գործընթաց է: Լ.Ի. Բոզովիչն ընդգծում է, որ մարդն անձնական հասունության է հասնում միայն հասուն տարիքում։ Սակայն այս բոլոր որակները սկսում են ձևավորվել շատ վաղ՝ յուրաքանչյուր տարիքային փուլում ներկայացնելով հատուկ որակական ինքնատիպություն։

Դեռահասության և երիտասարդության փուլում հանրակրթական դպրոցների աշակերտները զարգացնում են այնպիսի սոցիալապես նշանակալի անհատականության հատկություններ, ինչպիսիք են՝ կազմակերպվածությունը, անկախությունը, սոցիալական ակտիվությունը, սոցիալական նախաձեռնությունը, պատասխանատվությունը, մարդամոտությունը և այլն:

Սոցիալապես նշանակալի որակների ձևավորումը տեղի է ունենում ուսանողների կողմից սոցիալապես զարգացած փորձի յուրացման և յուրացման միջոցով: Այսինքն՝ մարդը վերագրում է նորմեր ու արժեքներ, ձևավորվում է անհատի սոցիալական ուղղվածությունը, ձևավորվում է որոշակի վարքագիծ, վերաբերմունք իր, մարդկանց նկատմամբ, աշխարհի նկատմամբ։

Աշակերտների մոտ սոցիալապես նշանակալի անհատականության գծերի ձևավորման գործընթացի արդյունավետությունն ուսումնասիրվել է բազմաթիվ ուսուցիչ-հետազոտողների կողմից (Ս.Ա. Ամոնաշվիլի, Վ.Ի. Բոչկարև, Ի.Պ. Իվանով, Վ.Ա. Կարակովսկի, Ա.Վ. Մուդրիկ, Ա.Ս. Պրուտչենկով, Մ. Մ. Պոտաշնիկ, Ս. կապված ուսումնական հաստատություններում ուսանողական ինքնակառավարման կազմակերպման հետ.

Ժամանակակից մանկավարժական գիտության մեջ ուսանողական ինքնակառավարումը հասկացվում է որպես մանկավարժական համապատասխան գործունեության կազմակերպման ձև, որը կարող է ազդել կրթության մեջ տեղի ունեցող գործընթացների վրա սոցիալապես դրական արդյունավետությամբ (Ն.Ա. Ակատով, Վ.Վ. Վետոշկին, Ի.Մ. Գրեբեննիկ, Ա.Ա. Էրմոլին, Ս.Վ. Կրիվենկով, Տ.Գ. Նովիկովա, Ա.Ս. Պրուտչենկով, Օ.Վ.Սոլոդովա

և այլն):

Ըստ սահմանման T.N. Վոլոտկևիչ, «Ուսանողական ինքնակառավարումը ուսանողների անկախ սոցիալական գործունեությունն է՝ իրականացնելու ուսումնական հաստատության կառավարման գործառույթները, որն իրականացվում է նրանց կողմից՝ ուսանողական մարմնի առջև ծառացած նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան»: .

Ուսանողների ինքնավարության պայմաններում ուսանողների սոցիալապես նշանակալի անհատականության գծերի ձևավորման տեսական հիմքն այս գործընթացի իրականացման ժամանակակից հայեցակարգերն ու մեթոդաբանական մոտեցումներն են. անհատականության վրա հիմնված (Վ. գործունեության վրա հիմնված (L. S. Vygotsky, I.A. Zimnyaya, A.N. Leontiev, N.F. Talyzina, և այլն), axiological (արժեք) (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin, Z D. Zhukovskaya, S.L. RubinshtelasA, V. , Գ.Ի. Չիժակովա և այլն), ինքնակազմակերպվող համակարգերի տեսություն (սիներգետիկա) (Վ.Ա. Անդրեև, Ա.Ա. Դերկաչ, Մ.Ի. Պրիգոժին, Ն.Մ. Տալանչուկ և այլն)։

Այսպիսով, սոցիալապես նշանակալի որակների ձևավորման մակարդակը հաստատելու համար թեստավորում է իրականացվել 10-11-րդ դասարանների 60 աշակերտների միջև։ Որի ընթացքում բացահայտվեց՝ թույլ է զարգացած ինքնուրույն նպատակներ դնելու և ուրիշների հետ շփումներ գտնելու կարողությունը։

Աշակերտների ակտիվությունն ու նախաձեռնողականությունը կրում են իրավիճակային բնույթ, նրանք մասնակցում են ուրիշների կողմից կազմակերպվող օգտակար միջոցառումներին և մեծահասակների մշտական ​​հսկողության կարիքն ունեն։

Ստեղծված իրավիճակը բարելավելու նպատակով մշակվել են մի շարք ծրագրեր և անցկացվել քննարկումների շրջանակներ՝ նախագծային, կրթական, հետազոտական ​​և սոցիալական օգտակար գործունեության հմտությունները համախմբելու նպատակով։

Օրինակ՝ երկարատև խաղ «Օրինաց գերակայություն» դասերի միջև, որտեղ դասարանները մրցում են դպրոցում նորմերի, օրենքների, վարքագծի կանոնների մշակման հարցում, պետք է նաև նշել, որ խաղում աշակերտները հիմնվում են պատմական տվյալների վրա. տարբեր իրավական համակարգերով տարբեր պետությունների փորձը՝ ընտրելով ամենահարմար ջրհորը։ Այս խաղի ընթացքում ուսանողները ձեռք են բերում հասարակության հետ փոխգործակցության հմտություններ, տիրապետում են վերլուծության և արտացոլման մեթոդներին. համախմբել կրթական և հետազոտական, սոցիալապես օգտակար, կազմակերպչական, նախագծային աշխատանքի հմտությունները, ինչը դրականորեն ազդում է դպրոցականների սոցիալապես նշանակալի անձնական որակների ձևավորման վրա:

Հետազոտողներ Բ.Վ.Կուպրիյանովը և Ա.Է.Պոդոբինը նշում են, որ նման խաղերը բնութագրվում են մրցակցությամբ և իմիտացիայով, որոնք ուղղակիորեն ազդում են ուսանողների անհատականության ձևավորման վրա։ .

Այսպիսով, ուսանողական ինքնակառավարման պայմաններում ուսանողների սոցիալապես նշանակալի անհատականության գծերի ձևավորմանը նպաստող պայմաններն են. , և կարողություններ, անհատական ​​որակներ; ուսանողների ընդգրկում նախագծային գործունեության մեջ; մանկավարժական աջակցություն (անհատական, համալիր) ուսանողների սոցիալապես նշանակալի անհատականության գծերի ձևավորման համար:

Իգոշև Բ.Մ., Լարիոնովա Ի.Ա., Դեգտերև Վ.Ա., Ախյամովա Ի.Ա. «Երիտասարդության սոցիալական գործունեությունը որպես ժամանակակից հասարակության զարգացման պայման».

Kupriyanov B.V., Podobin A.E. Էսսեներ սոցիալական մանկավարժության մասին. դերերի շարժում Ռուսաստանում: – Կոստրոմա. KSU անունով: N. A. Nekrasova, 2003 թ.

Բովանդակություն 1. Վերապատրաստման և կրթության նորարարական հնարավորություններ…………………

2. Անհատականության վրա հիմնված վերապատրաստման և կրթության ֆենոմենը

ուսանողի անհատականության զարգացման մեջ ………………………………

3. Անձն ուղղված համակարգի կառուցման սկզբունքները

վերապատրաստում և կրթություն ………………………………………………………………

4. Դասի գործառույթը անհատականության վրա հիմնված ուսուցման համակարգում և

կրթություն …………………………………………………………………………………………

Եզրակացություն ……………………………………………………………………………..

Օգտագործված աղբյուրների ցանկ…………………………………………………………………

Ներածություն

Դասընթացի աշխատանքը նվիրված է անհատականության վրա հիմնված վերապատրաստման և կրթության խնդիրներին: Այս աշխատանքը ուսումնասիրում է ոչ միայն այս ուսուցման և կրթության առանձնահատկությունները, այլև դրա առանձնահատկությունները: «Անձնական կողմնորոշված ​​կրթությունը ուսուցման, վերապատրաստման, կրթության և զարգացման միջև փոխհարաբերությունների համակարգված կառուցումն է: Սա ամբողջական կրթական գործընթաց է՝ էականորեն տարբերվող ավանդական կրթական գործընթացից»։

Անհատականության վրա հիմնված կրթության բովանդակությունը, դրա միջոցներն ու մեթոդները կառուցված են այնպես, որ ուսանողին հնարավորություն են տալիս ընտրովի լինել առարկայական նյութի, դրա տեսակի և ձևի մեջ, այդ նպատակով մշակվում են անհատական ​​ուսումնական ծրագրեր, որոնք մոդելավորում են հետազոտական ​​մտածողությունը:

Անձնական մակարդակում կրթությունը իրականության իմաստային սուբյեկտիվ ընկալում է, և, հետևաբար, ոչ մի օբյեկտիվ գործունեություն չի երաշխավորում անհրաժեշտ իմաստի ձևավորումը: Անհատը միշտ հանդես է գալիս որպես իր կրթության ցանկացած գործընթացի դերասան, հանցակից, երբեմն էլ նախաձեռնող։

Պետք է նշել այս թեմայի արդիականությունը, քանի որ մեր ժամանակների մանկավարժական պրակտիկայում անձակենտրոն ուսուցումն ու կրթությունը բավականին հաճախ օգտագործվում են: Եվ ցանկացած ուսուցիչ պետք է իմանա անհատականության վրա հիմնված ուսուցման և կրթության հիմունքները:

Դասընթացի աշխատանքի նպատակը` ուսումնասիրել անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիայի առանձնահատկությունները կրթության և դաստիարակության ժամանակակից համակարգում:

Հետազոտության նպատակները.

1) ուսումնասիրել անհատականության վրա հիմնված զարգացման ուսուցման և կրթության ֆենոմենը.

2) բացահայտել ուսուցման և կրթության անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող համակարգի կառուցման սկզբունքները.

3) որոշում է անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող ուսումնական գործընթացի տեխնոլոգիան.

4) որոշում է ուսուցչի պատրաստվածության աստիճանը անհատական ​​ուղղվածությամբ դասաժամերի համակարգին.

Հետազոտության մեթոդներ՝ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծություն, ընդհանրացում, համակարգում:

Ուսումնասիրության առարկա՝ անհատականության վրա հիմնված վերապատրաստման և կրթության առանձնահատկությունները:

Հետազոտության առարկա՝ ուսանողի անհատականության զարգացման գործընթացը անհատականության վրա հիմնված վերապատրաստման և կրթության համակարգում:

Հետազոտության վարկած. Ենթադրենք, որ ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը անհատականության վրա հիմնված մոտեցման հիման վրա նպաստում է ուսանողի անհատականության զարգացմանը:

1 Նորարարական վերապատրաստման և կրթության հնարավորություններ

Մեր ժամանակի գլոբալ խնդիրների շարքում կենտրոնական խնդիրը հենց մարդու խնդիրն է։ Կրթության ընդհանուր ուղղվածությունն այսօր ուղղված է աշակերտի պոտենցիալ կարողությունների բացահայտմանն ու օգտագործմանը, նրա անհատականության բացահայտմանը։

Զարգացման և անձնական աճի աղբյուրը և շարժիչ ուժերը գտնվում են հենց անձի մեջ: Ուստի նորարարական ուսուցման հիմնական խնդիրն է օգնել ուսանողին հասկանալ ինքն իրեն, հասկանալ իր խնդիրները և մոբիլիզացնել իր ներքին ռեզերվները: Մարդն անընդհատ կատարելագործման գործընթացի մեջ է։ Անհատը ձգտում է բացահայտել իր բնական հակումները, անհատականությունը՝ գտնել իր տեղը հասարակության մեջ, անհատականությունը՝ հասնել ամբողջականության, եզակիության և ինքնաիրացման:

Ժամանակակից ուսուցիչը պետք է հմտորեն և գիտելիքներով նպաստի դպրոցականների անհատական ​​ստեղծագործական բազմազան կարողությունների բացահայտմանը: Այսօրվա կրթության և դաստիարակության հիմնական խնդիրն է օգնել բացահայտելու աշակերտի անհատականությունը, ով ի վիճակի է ոչ միայն կատարել հասարակության կողմից հանձնարարված դերային գործառույթները, այլև նախագծել իր կյանքը, գիտակցել իր բացառիկությունը և կատարելագործել իր ստեղծագործական հակումները:

Կրթական գործընթացն օպտիմալացնելու համար նոր մոտեցումների անհրաժեշտությունը կասկածից վեր է։ Ավարտելուց հետո ուսանողը պետք է կարողանա գնահատել կյանքի բարդ ճանաչողական իրավիճակները, կարողանա նպատակաուղղված մշակել տեղեկատվությունը և իրացնել իր մտավոր և ստեղծագործական ներուժը:

Դպրոցական տարիներին սովորելը դառնում է երեխայի հիմնական գործունեությունը։ Քանի որ ուսուցումը նշանակում է որոշակի բովանդակություն սովորեցնել, դրանով իսկ ձևավորում է անհատականության գծեր և բացահայտում ուսանողի անհատականությունը: Ինչպես դպրոցականի անհատականությունն է ամբողջական և միասնական, այնպես էլ դրա բացահայտման գործընթացը: Իսկ մարդուն ներդաշնակորեն զարգացնելը նշանակում է նրան սովորեցնել գիտելիքներ, հմտություններ, ստեղծագործական գործունեություն և աշխարհի նկատմամբ հուզական և արժեքային վերաբերմունք ձևավորել կրթության տարբեր ձևերի կիրառմամբ։

Յուրաքանչյուր ուսուցչի առաջադրանքը պարզ է. Բայց դրան հասնելու ուղիները բարդ են, քանի որ, մի կողմից, ուսուցիչը պետք է բացահայտի աշակերտի անհատական ​​գծերը՝ նրա հետագա հաջող սոցիալականացման նպատակով, իսկ մյուս կողմից՝ ուսուցիչը պարտավոր է սոցիալականացման միջոցով. նպաստել սովորողի անհատականության զարգացմանը. Խնդիրն առաջանում է վերապատրաստման և կրթության գործընթացում սովորողի անհատականությունը հաշվի առնելու անհրաժեշտության մասին, որպեսզի նպատակը համապատասխանի մանկավարժական գործունեության արդյունքին:

Ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեությունը կարող է հաջողությամբ ընթանալ միայն այն դեպքում, եթե այդ գործընթացը վերահսկվի ուսուցչի և անձամբ աշակերտի կողմից: Այս ենթադրությունը հիմնված է կրթական գործունեության կազմակերպման՝ որպես վերահսկվող գործընթացի ըմբռնման վրա և հաստատվում է բազմաթիվ տեսական եզրակացություններով (A.A. Kirsanov, A.I. Raev, N.F. Talyzina), հետևաբար արդյունավետ կրթական գործունեության կազմակերպման մոդելը ներառում է կառավարման բաղադրիչ, որը պարունակում է. հաշվի առնելով կառավարման գործառույթները և՛ ուսուցիչը, և՛ ինքը՝ ուսանողը: Մեր ընկալմամբ՝ կրթական գործունեության կառավարման նպատակը աշակերտին օբյեկտից կառավարման սուբյեկտ տեղափոխելն է։ Կազմակերպված և ձևավորված ուսումնական գործունեությունը ինքնակառավարվող գործունեություն է, հետևաբար այն ենթադրում է վերահսկողության առկայություն ոչ միայն ուսուցչի, այլև աշակերտի կողմից ինքնակառավարման մակարդակում։ Ուսանողը միանգամից չի դառնում ուսումնական գործունեության կառավարման առարկա.

Ուսանողի անհատականությունը բացահայտվում է նրա և ուսուցչի համատեղ գործունեության պայմաններում՝ սկզբում ուսուցչի վերահսկողական ազդեցության ներքո. ավելի բարձր մակարդակում՝ կառավարման փոխազդեցության մեջ, հավասար ինքնակառավարման պայմաններում. և միայն դրանից հետո՝ ուսանողների կողմից իրենց ուսումնական գործունեության ինքնակառավարման եղանակով:

Դասավանդման պրակտիկ փորձը հաստատում է մենեջմենթի անհրաժեշտությունն ու կարևորությունը ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության ռեժիմով իրականացվող ցանկացած կրթական գործունեության կազմակերպման գործում: Ղեկավարությունն ապահովում է հենց գործընթացի առկայությունը, դրա վերլուծությունը, կենտրոնացումը և կազմակերպումը:

Ինչո՞ւ ոչ թե ավանդական, այլ նորարարական կրթությունը կարող է լիովին բացահայտել ուսանողի անհատականությունը: Նորարարական ուսուցումը նպատակային, գիտականորեն հիմնավորված, կազմակերպված կրթական և կրթական գործունեություն է, որը կապված է դպրոցական կրթության նոր բովանդակության, ուսուցման նոր ձևերի, միջոցների և մեթոդների որոնման հետ: Նորարարական ուսուցումն ազդում է ուսուցչի մանկավարժական գործունեության և ուսանողների ճանաչողական գործունեության վրա: Դա պայմանավորված է ուսումնական գործընթացի փոփոխված նպատակներով, երբ ուսանողը դառնում է ստեղծագործական ուսումնական գործունեության ակտիվ սուբյեկտ։

Նորարարական ուսուցման կազմակերպումն ապահովում է բոլոր դպրոցականների ներգրավվածությունը ուսումնառության ինքնազարգացման գործընթացում՝ յուրաքանչյուրի համար հաջողության առավելագույն մակարդակով և ազդում յուրաքանչյուր ուսանողի անհատականության բացահայտման վրա։ Իսկ նորարար ուսուցման ընթացքում ճանաչողության գործընթացի հիմնական տարբերությունը գիտելիքի ձեռքբերման տեսակն է, երբ ստեղծվում են օպտիմալ պայմաններ դպրոցականների ստեղծագործական գործընթացում ընդգրկվելու համար, որտեղ կարևոր է ոչ միայն ուսումնական առաջադրանքների նպատակը, այլև տրված հնարավորությունը. ուսանողը ինքնաբացահայտման, ինքնաըմբռնման և ինքնաիրականացման համար: .

2 Անհատականության վրա հիմնված ուսուցման և դաստիարակության ֆենոմենը ուսանողի անհատականության զարգացման գործում

Այսօր աշխարհում դպրոցական կրթական համակարգի զարգացման առաջատար ռազմավարական ուղղությունը անհատականության վրա հիմնված կրթությունն է։ Անձնական կողմնորոշված ​​ուսուցումը և դաստիարակությունը հասկացվում է որպես վերապատրաստում և կրթություն, որը բացահայտում է աշակերտ-առարկայի առանձնահատկությունները, ճանաչում է երեխայի սուբյեկտիվ փորձի ինքնատիպությունն ու ներքին արժեքը, կառուցում է մանկավարժական ազդեցություն ուսանողի սուբյեկտիվ փորձի հիման վրա:

Անձնական մոտեցումը ուսուցչի հետևողական վերաբերմունքն է աշակերտի նկատմամբ՝ որպես անհատի, որպես սեփական զարգացման ինքնագիտակից, պատասխանատու սուբյեկտի և որպես կրթական փոխգործակցության առարկայի։ Անձնական մոտեցումն օգնում է ուսանողին ինքն իրեն որպես անհատ ճանաչելու, բացահայտելու, բացահայտելու իր հնարավորությունները, զարգացնելու ինքնագիտակցությունը, անձնապես նշանակալի և սոցիալապես ընդունելի ինքնորոշումներ իրականացնելու, ինքնիրացման և ինքնահաստատման գործում:

Անհատականության վրա հիմնված ուսուցումն ու կրթությունը ենթադրում են, առաջին հերթին, յուրաքանչյուր ուսանողի առանձնահատկությունների իմացություն։

Անձնական կողմնորոշված ​​ուսուցումն ու կրթությունը խոր արմատներ ունեն: Մարդու բարձրացման ցանկությունը, նրա մեջ մարդկային էության ամենաամբողջական մարմնավորումը, կարելի է հետևել հին ժամանակներից: Պրոտագորասը նաև ասաց. «Ամեն բանի չափը մարդն է»։ Անհատի համապարփակ ներդաշնակ զարգացման գաղափարը հռչակվել է նաև խորհրդային ժամանակաշրջանում։ Մարդը հայտարարված է գլխավոր արժեք։ «Ամեն ինչ մարդու համար է, ամեն ինչ մարդու բարօրության համար է»։

Անհատականության վրա հիմնված ուսուցումը կրթական գործընթաց է, որն ուղղված է յուրաքանչյուր աշակերտին իր բնորոշ ճանաչողական հատկանիշներով, հնարավորություն է տալիս յուրաքանչյուր ուսանողի գիտակցել իրեն գիտելիքների մեջ, կրթական գործունեության մեջ՝ հիմնված իր հակումների և հետաքրքրությունների, կարողությունների և կարողությունների, արժեքային կողմնորոշումների և սուբյեկտիվ փորձի վրա:

Անհատականության վրա հիմնված ուսուցումն այն ուսումն է, որտեղ երեխայի անհատականությունը, նրա ինքնատիպությունը, ինքնարժեքը դրվում են առաջնային պլանում, յուրաքանչյուրի սուբյեկտիվ փորձը սկզբում բացահայտվում է, այնուհետև համակարգվում է կրթության բովանդակության հետ:

Անհատականության վրա հիմնված կրթությունը անհատի մշակութային նույնականացման, սոցիալական հարմարվողականության և ստեղծագործական ինքնիրացման մանկավարժորեն վերահսկվող գործընթաց է, որի ընթացքում երեխան մտնում է մշակույթ, հասարակության կյանք և զարգացնում իր բոլոր ստեղծագործական կարողություններն ու կարողությունները:

Անձնական ուղղվածություն ունեցող կրթությունը կրթական համակարգ է, որտեղ երեխան ամենաբարձր արժեքն է և դրված է կրթական գործընթացի կենտրոնում:

Եթե ​​կրթության ավանդական փիլիսոփայության մեջ անհատականության զարգացման սոցիալ-մանկավարժական մոդելները նկարագրվում էին արտաքին տրված նմուշների, ճանաչողության ստանդարտների (ճանաչողական գործունեության) տեսքով, ապա անհատականության վրա հիմնված ուսուցումն ու դաստիարակությունը հիմնված են սուբյեկտիվ փորձի եզակիության ճանաչման վրա: Ինքը՝ ուսանողը, որպես անհատական ​​կենսագործունեության կարևոր աղբյուր, որը դրսևորվում է հատկապես գիտելիքի մեջ։ Այսպիսով, ընդունված է, որ կրթության մեջ կա ոչ թե երեխայի կողմից տվյալ մանկավարժական ազդեցությունների ներքաշում, այլ տվյալ և սուբյեկտիվ փորձի «հանդիպում», վերջինիս մի տեսակ «մշակում», հարստացում, աճ, փոխակերպում, որը. կազմում է անհատական ​​զարգացման «վեկտորը»: Ուսանողի ճանաչումը որպես հիմնական ակտիվ գործիչ ողջ ուսումնական գործընթացում ուսանողակենտրոն մանկավարժությունն է։

Անհատականության վրա հիմնված վերապատրաստման և կրթության համակարգի կառուցման 3 սկզբունքներ

Անձին ուղղված համակարգի կառուցման սկզբունքներն ուղղված են անհատի համակողմանի զարգացմանը։ Չի կարելի ասել, որ դպրոցն իր առջեւ անձնային զարգացման նպատակ չի դրել։ Ընդհակառակը, այս նպատակը մշտապես հայտարարվում էր որպես անհատի համակողմանի, ներդաշնակ զարգացման խնդիր։ Կային այս զարգացման սոցիալ-մանկավարժական մոդելներ, դրանք նկարագրված էին սոցիալ-մշակութային օրինաչափությունների տեսքով, որոնք պետք է յուրացվեին: Անհատականությունը հասկացվում էր որպես այս օրինաչափությունների կրող, որպես դրանց բովանդակության արտահայտող։ Վերջինս որոշվում էր հասարակության մեջ գերիշխող գաղափարախոսությամբ։

Անձնական կողմնորոշված ​​մանկավարժությունը, կառուցելով ուսուցման և դաստիարակության գործընթացը, հիմնականում բխում էր արտաքին ազդեցությունների առաջատար դերի (որոշման) ճանաչումից (ուսուցչի, թիմի, խմբի դերը), այլ ոչ թե անհատի ինքնազարգացմանը:

Նմանապես մշակվել են համապատասխան դիդակտիկ մոդելներ, որոնց միջոցով իրականացվել է ուսուցման անհատական ​​մոտեցում։ Հիմնականում այն ​​հանգեցրեց ուսանողներին ուժեղ, միջին և թույլի բաժանելուն. մանկավարժական ուղղում ուսումնական նյութի հատուկ կազմակերպման միջոցով՝ ըստ դրա օբյեկտիվ բարդության աստիճանի, այս նյութի յուրացման պահանջների մակարդակին (ծրագրավորված, խնդրի վրա հիմնված ուսուցում):

Այս անհատական ​​մոտեցման շրջանակներում իրականացվեց առարկայական տարբերակում, որն, ի դեպ, պահանջված էր միայն մեկ սոցիալական հաստատության՝ բուհերի կողմից։ Մարդկային կյանքի մյուս բոլոր ոլորտներում նման տարբերակումը էական չէր։ Հանրակրթական դպրոցը հիմնականում պատրաստվում էր համալսարանին և այդ հասարակական կարգը կատարում առարկայական տարբերակման միջոցով, իսկ հոգևոր տարբերակումը (անհատական ​​տարբերություններ՝ կապված ընտանեկան ավանդույթների, ապրելակերպի, կրոնի նկատմամբ վերաբերմունքի հետ) հարթեցվեց և անհատականության վրա հիմնված ուսուցման հոգեբանական մոդելները ստորադասվեցին. ճանաչողական (ինտելեկտուալ)) կարողությունների զարգացման խնդիր, որոնք հիմնականում համարվում էին բնորոշ (մտածում, պլանավորում, նպատակադրում), այլ ոչ թե անհատական ​​ունակություններ: Այդ կարողությունների զարգացման միջոց է համարվում կրթական գործունեությունը, որն իր նորմատիվ բովանդակությամբ և կառուցվածքով կառուցված է որպես «տեղեկանք»։

Անհատական ​​կարողությունները «դիտվել» են սովորելու կարողության միջոցով, որը սահմանվում է որպես գիտելիք կլանելու կարողություն:

Որքան լավ է գիտելիքները կազմակերպվել համակարգերի (ըստ տեսական տեսակի), այնքան բարձր է եղել սովորելու կարողությունը: Կախված ուսումնական նյութի բովանդակությունից և հատուկ ձևավորումից՝ սովորելու կարողությունն այսպիսով դիտարկվել է ոչ այնքան որպես անհատական ​​հատկանիշ, այլ որպես անհատականության բնորոշ հատկանիշ (տեսաբաններ, էմպիրիկներ, տեսողական-փոխաբերական, բանավոր-տրամաբանական մտածողության տերեր և այլն): Չնայած բոլոր ակնհայտ տարբերություններին, այս մոդելներն ունեն հետևյալ ընդհանուր հատկանիշները.

1) ուսուցման ճանաչումը որպես անձի զարգացման որոշիչ հիմնական աղբյուր (որոշիչ).

2) անհատականության ձևավորում կանխորոշված ​​(պլանավորված) հետ.

որակներ, հատկություններ, կարողություններ («դառնալ այնպես, ինչպես ուզում եմ»);

3) զարգացման ըմբռնումը (տարիքային, անհատական) որպես գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների ավելացում (դրանց ծավալի մեծացում, բովանդակության բարդացում) և սոցիալական նշանակալի չափանիշների յուրացում հասկացությունների, իդեալների, վարքի ձևերի տեսքով.

4) անհատի բնորոշ բնութագրերի նույնականացում և զարգացում՝ որպես սոցիալ-մշակութային միջավայրի արդյունք («կոլեկտիվ սուբյեկտ»).

5) կրթական ազդեցությունների յուրացման (ինտերիորիզացիայի) մեխանիզմի որոշում՝ որպես անձի զարգացման հիմնական աղբյուր։

Ներկայումս մշակվում է անհատականության վրա հիմնված ուսուցման և կրթության ըմբռնման և կազմակերպման այլ մոտեցում: Այն հիմնված է յուրաքանչյուր մարդու անհատականության, ինքնատիպության, ինքնագնահատականի ճանաչման, նրա զարգացման վրա, ոչ որպես «կոլեկտիվ սուբյեկտի», առաջին հերթին՝ որպես իր ուրույն սուբյեկտիվ փորձառությամբ օժտված անհատի։

Անձնական կողմնորոշված ​​կրթության և դաստիարակության համակարգի ներդրումը պահանջում է մանկավարժության «վեկտորների» փոփոխություն՝ կրթությունից որպես նորմատիվորեն կառուցված գործընթաց (և այս իմաստով խիստ կանոնակարգված), կրթություն՝ որպես ուսանողի անհատական ​​գործունեություն, դրա ուղղում և մանկավարժական աջակցություն.

Կրթությունը ոչ այնքան զարգացման վեկտոր է սահմանում, որքան դրա համար բոլոր անհրաժեշտ պայմանները ստեղծում։ Սա զգալիորեն փոխում է ուսուցման գործառույթը: Նրա խնդիրն է ոչ թե պլանավորել մտավոր զարգացման ընդհանուր, միասնական և պարտադիր գիծ բոլորի համար, այլ օգնել յուրաքանչյուր ուսանողի, հաշվի առնելով նրա առկա ճանաչողական փորձը, բարելավել իր անհատական ​​կարողությունները և զարգանալ որպես մարդ: Այս դեպքում ուսուցման ելակետերը ոչ թե նրա վերջնական նպատակների (պլանավորված արդյունքների) իրականացումն են, այլ յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​ճանաչողական կարողությունների բացահայտումը և դրանք բավարարելու համար անհրաժեշտ մանկավարժական պայմանների որոշումը: Ուսանողի կարողությունների զարգացումը անհատականության վրա հիմնված մանկավարժության հիմնական խնդիրն է, և զարգացման «վեկտորը» կառուցված է ոչ թե դասավանդումից մինչև ուսուցում, այլ, ընդհակառակը, ուսանողից մինչև նրա զարգացմանը նպաստող մանկավարժական ազդեցությունների որոշումը: . Ամբողջ ուսումնական գործընթացը պետք է ուղղված լինի դրան։

Ելնելով անհատականության վրա հիմնված վերապատրաստման և կրթության առանձնահատկություններից, անհնար է կառուցել իդեալական մոդել, ինչպես ընդունված է, այսինքն. ուրվագծել ընդհանուր նպատակները և վերջնական արդյունքները` առանց հաշվի առնելու «նյութի դիմադրությունը», որն ուսանողն է որպես սուբյեկտիվ փորձի կրող: Այս առումով մենք տարբերակում ենք «պրոյեկցիա» (ինչ-որ բանի մտավոր, իդեալական կառուցում) և դիզայն (որպես նախագծի ստեղծում և գործնական իրականացում) տերմինը: Անձնական կողմնորոշված ​​ուսուցման ստեղծման և կառավարման ազդեցությունը կախված է ոչ միայն կազմակերպությունից, այլև մեծ չափով ուսանողի անհատական ​​ունակություններից՝ որպես ուսումնական գործընթացի հիմնական առարկա: Սա դիզայնն ինքնին դարձնում է ճկուն, փոփոխական, բազմագործոն:

Անհատականության վրա հիմնված վերապատրաստման և կրթության համակարգի ձևավորումը ներառում է.

1) ուսանողի ուսումնառության և ուսումնական գործընթացի հիմնական առարկա ճանաչելը.

2) դիզայնի նպատակի որոշումը՝ ուսանողի անհատական ​​կարողությունների զարգացումը.

3) ուսումնառության գործընթացում ուսանողի սուբյեկտիվ փորձի և դրա ուղղորդված զարգացման բացահայտման և կառուցվածքի միջոցով սահմանված նպատակի իրականացումն ապահովելու միջոցների որոշում.

Անհատականության վրա հիմնված վերապատրաստման և կրթության իրականացումը պահանջում է այնպիսի կրթական բովանդակության զարգացում, որը ներառում է ոչ միայն գիտական ​​գիտելիքներ, այլև մետագիտելիք, այսինքն. ճանաչման տեխնիկան և մեթոդները: Կարևոր է կրթական գործընթացի մասնակիցների (աշակերտներ, ուսուցիչներ, ծնողներ) միջև փոխգործակցության հատուկ ձևերի մշակումը:

Հատուկ ընթացակարգեր են պահանջվում նաև ուսանողի զարգացման բնույթն ու ուղղությունը վերահսկելու համար. ստեղծելով բարենպաստ պայմաններ իր անհատականության ձևավորման համար. երեխայի մտավոր զարգացման նորմայի վերաբերյալ մշակութային ձևավորված պատկերացումների փոփոխություն (համեմատություն ոչ թե հորիզոնական, այլ ուղղահայաց, այսինքն.

Ի՞նչ է անհրաժեշտ դպրոցում աշակերտակենտրոն ուսուցման մոդելի ներդրման համար:

Նախևառաջ պետք է ընդունել կրթական գործընթացի հայեցակարգը ոչ թե որպես վերապատրաստման և կրթության համադրություն, այլ որպես անհատականության զարգացում, կարողությունների ձևավորում, որտեղ ուսուցումն ու կրթությունը օրգանապես միաձուլվում են. երկրորդ, պարզել կրթական գործընթացի հիմնական մասնակիցների՝ ղեկավարների, ուսուցիչների, ուսանողների, ծնողների միջև հարաբերությունների բնույթը. երրորդ՝ որոշել ուսումնական գործընթացի նորարարության արդյունավետության չափանիշները։

4 Դասի գործառույթը անհատականության վրա հիմնված վերապատրաստման և կրթության համակարգում

Դասը եղել և մնում է ուսումնական գործընթացի հիմնական տարրը, սակայն անհատականության վրա հիմնված վերապատրաստման և կրթության համակարգում էապես փոխվում է նրա գործառույթն ու կազմակերպման ձևը։ Այս դեպքում դասը ենթակա է ոչ թե զեկուցման և գիտելիքների ստուգման, թեև նման դասեր նույնպես անհրաժեշտ են, այլ ուսուցչի կողմից ներկայացված բովանդակության հետ կապված սովորողների փորձի բացահայտմանը: Դա անելու համար ուսուցիչը, աշխատելով դասարանի հետ, բացահայտում է տարբեր անհատական ​​մտավոր գործողություններ, որոնք սովորողները օգտագործում են ուսումնական նյութի հետ աշխատելիս:

Անհրաժեշտ է նաև կիրառել ուսումնական աշխատանքի անհատական ​​մեթոդներ և առաջնորդվել դրա նկատմամբ անձնական վերաբերմունքով։ Անանձնական գիտելիք գոյություն չունի:

Ի՞նչ է անհրաժեշտ դպրոցում աշակերտակենտրոն ուսուցման մոդելը կիրառելու համար: .

Նախ, ընդունեք կրթական գործընթացի հայեցակարգը ոչ թե որպես վերապատրաստման և կրթության համադրություն, այլ որպես անհատականության զարգացում, կարողությունների ձևավորում, որտեղ վերապատրաստումը և կրթությունը օրգանապես միաձուլվում են:

Երկրորդ, բացահայտել ուսումնական գործընթացի հիմնական մասնակիցների՝ վարչակազմի, ուսուցիչների, ուսանողների, ծնողների միջև հարաբերությունների բնույթը:

Երրորդ, որոշեք նորարարության գործընթացի արդյունավետության չափանիշները:

Ուստի անձնապես ուղղված կրթական համակարգը խթանում է աշակերտին գիտակցված գործողությունների՝ ապահովելով մշտական ​​պայմաններ ինքնաճանաչման, ինքնակատարելագործման և ինքնակրթության համար: Ուստի սովորելով անհատականության վրա հիմնված ուսուցման համակարգի համաձայն՝ ուսանողը

1) հնարավորություն է ստանում իրեն նայել ներսից և դրսից, համեմատել իրեն այլ ուսանողների հետ, գնահատել իր գործողություններն ու վարքը, սովորել ընդունել իրեն և ուրիշներին որպես ամբողջություն, այլ ոչ թե որպես բնավորության լավ և վատ գծերի մի շարք.

2) զարգացնում է կամքի ուժը, սովորում է կառավարել իրեն կրթական և կյանքի իրավիճակների վրա մշտական ​​ազդեցության միջոցով.

3) սովորում է հաղթահարել սեփական հուզական խոչընդոտները.

4) սովորում է արդյունավետ հաղորդակցություն՝ հասնելով շրջակա միջավայրի հետ ներդաշնակության:

Այս ամենը հնարավոր է դառնում շնորհիվ այն բանի, որ այս համակարգը լիովին համապատասխանում է ուսանողի անհատական ​​կարողությունների համալիրին։ Ուստի ուսանողը գիտակցաբար կամ ինքնաբերաբար մոբիլիզացնում է իր արժեքավոր որակները այս համակարգի համար՝ միաժամանակ փոխհատուցելով կամ ինչ-որ կերպ հաղթահարելով հաջողության հասնելուն խոչընդոտող հատկությունները։ Նման գործունեության ընթացքում նա զարգացնում է իր աշխատանքում համակարգված և մանրակրկիտ լինելու միտում և ձեռք է բերում այնպիսի բնավորության գծեր, ինչպիսիք են սովորելու սերը, աշխատանքի մեջ արագ անցնելու ունակությունը, առաջադրանքների միջև հանգստանալու ունակությունը, կենտրոնացումը, հանգստությունը: , մարդկանց հետ շփվելու ունակություն, ինքնավստահություն սեփական անձի նկատմամբ, ինքնահարգանք, հարգանք ուրիշների նկատմամբ։

Անհատականության վրա հիմնված համակարգ, որը հիմնված է այն փաստի վրա, որ անհատականությունը նրա անհատականությունը կազմող մտավոր հատկությունների միասնությունն է, որն իր տեխնոլոգիայով իրագործում է անհատական ​​մոտեցման կարևոր հոգեբանական և մանկավարժական սկզբունքը, ըստ որի հաշվի են առնվում յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​առանձնահատկությունները: հաշվի առնելով երեխաների հետ կրթական աշխատանքում, ստեղծում է օպտիմալ պայմաններ՝ նպաստելով աշակերտի անհատականության զարգացմանը տարիքային կրթական գործունեության միջոցով:

Ապացուցված է, որ ուսուցումը պետք է համապատասխանի երեխայի զարգացման մակարդակին: Լ.Ս. Վիգոտսկին գրել է. «Զարգացման մակարդակի որոշումը և դրա կապը վերապատրաստման և կրթության հնարավորությունների հետ անսասան և հիմնական փաստ է, որից մենք կարող ենք ապահով կերպով ելնել որպես անկասկած կետից»: Հետևաբար, անհրաժեշտ է որոշել երեխայի զարգացման առնվազն երկու մակարդակ, առանց որոնց իմացության մենք չենք կարողանա գտնել ճիշտ հարաբերություններ երեխայի զարգացման ընթացքի և յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում նրա ուսուցման հնարավորությունների միջև:

Առաջինը երեխայի մտավոր գործառույթների իրական զարգացման մակարդակն է, որը ձևավորվել է նրա զարգացման որոշակի, արդեն ավարտված ցիկլերի արդյունքում: Այստեղ մենք խոսում ենք ուսանողի պատրաստվածության ներկա մակարդակի մասին, որը բնութագրվում է նրանով, թե ինչ առաջադրանքներ նա կարող է կատարել ինքնուրույն, առանց մեծահասակների օգնության:

Երկրորդը մի մակարդակ է, որն արտացոլում է անձի զարգացման մտավոր ներուժը, սա պրոքսիմալ զարգացման գոտին է: Այս մակարդակը ցույց է տալիս այն, ինչ երեխան չի կարող ինքնուրույն անել, բայց որը նա կարող է հաղթահարել մի փոքր օգնությամբ: Ուսանողները ունեն իրական և մոտակա զարգացման իրենց գոտիները, հետևաբար մտավոր զարգացման տարբեր դինամիկա (տեմպեր):

Ուսուցիչը չի կարողանա դասի ընթացքում կազմակերպել իր աշխատանքը անհատականության վրա հիմնված մոտեցմամբ՝ առանց իմանալու աշակերտների հոգեբանական առանձնահատկությունները: Ի վերջո, երեխաները շատ տարբեր են: Մեկը շատ ակտիվ է դասին, մյուսը գիտի պատասխանը, բայց վախենում է պատասխանել, մեկը կարգապահության հետ կապված խնդիրներ ունի, մյուսը՝ լսողական հիշողության հետ և այլն։ . Այսինքն՝ ուսուցիչը պետք է կառուցի իր աշխատանքը՝ ուսումնասիրելով իր աշակերտներին, ուսումնասիրելով նրանց անհատականությունը։ Ի վերջո, անհատականությունը եզակի օրենք է այն մասին, թե ինչպես է մարդը կազմակերպում իր գոյությունը, վարքը և հարաբերությունները աշխարհի հետ, և դրա զարգացման մակարդակը բնութագրվում է այս անհատականության ինքնիշխան տարածությունը պահպանելու և պաշտպանելու ունակությամբ: Անհատականության ներաշխարհը կենսատարածքի յուրահատուկ արտացոլումն է, որտեղ տեղի է ունենում նրա ձևավորումը: Սա նույնիսկ տարածությանն է վերաբերում բառի ֆիզիկական իմաստով: Ուսանողների անձնական զարգացման նպատակներ դնելը կարևոր առանձնահատկություններ ունի այն առումով, որ ավանդական մանկավարժության մեջ ուսանողի անձնային զարգացումը նպատակ չէր, այլ այլ նպատակների հասնելու միջոց՝ ուծացում, կարգապահություն, ներառականություն: Անձը միայն մեխանիզմի դեր էր խաղում։ Կրթության մեջ կարևորը արդյունքն էր, գործողությունը, որը պետք է կատարեր այս անձը, և ոչ թե նոր կազմավորումներն իր մեջ։ Պետք է լինի մանկավարժական աջակցություն, որն արտահայտի ուսուցչի հումանիստական ​​դիրքորոշման էությունը երեխաների նկատմամբ։ Դրա էությունը Ս.Ա.Ամոնաշվիլին արտահայտել է մանկավարժական գործունեության երեք սկզբունքներով՝ «սիրել երեխաներին, մարդկայնացնել այն միջավայրը, որտեղ նրանք ապրում են, ապրել իր մանկությունը երեխայի մեջ»։ Մանկավարժական աջակցության առարկան երեխայի հետ համատեղ որոշելու իր սեփական շահերը, նպատակները, հնարավորությունները և խոչընդոտները, որոնք խանգարում են նրան պահպանել մարդկային արժանապատվությունը և ինքնուրույն հասնել ուսման, ինքնակրթության, հաղորդակցության և ապրելակերպի ցանկալի արդյունքների: . Զարգացող կրթական գործընթացը պահանջում է, որ առաջին հերթին ուսուցիչն ինքը դառնա մարդ։ Ըստ Բ.Ց. Բադմաևա. «Ուսուցիչը ոչ միայն գիտելիք է տալիս իր առարկայից, նա ոչ միայն և ոչ միայն «ուսուցիչ - առարկայի մասնագետ» է, այլ մեծատառով ուսուցիչ՝ մանկավարժ, ով դպրոցական տարիներին պատրաստում է քաղաքացուն և նախապատրաստում նրան դպրոցն ավարտելը»։ Նրա հարաբերությունները երեխաների հետ պետք է կառուցվեն անձնական, այլ ոչ թե ֆորմալ բիզնես մոտեցման հիման վրա։ Ուսուցիչը, մանկավարժական գործունեության մեջ իրականացնելով կրթության ռեֆլեկտիվ-հարմարվողական և ակտիվ-ստեղծագործական գործառույթները, ավանդական համակարգի համեմատ բոլորովին այլ կերպ է կազմակերպում երեխաների ուսուցման և դաստիարակության գործընթացը: Առաջին գործառույթը երեխաներին սովորեցնել սովորեցնելն է, նրանց անհատականության մեջ զարգացնել ինքնագիտակցության, ինքնակարգավորման մեխանիզմները և, բառի լայն իմաստով, նշանակում է սեփական սահմանափակումները հաղթահարելու կարողություն ոչ միայն կրթական ոլորտում: գործընթացում, այլև մարդկային ցանկացած գործունեության մեջ: Երկրորդ գործառույթը ներառում է երեխայի մոտ «ստեղծագործ մտածելու և գործելու ունակության» զարգացումը, ստեղծագործական և արդյունավետ գործունեության միջոցով երեխայի անձի ստեղծագործականության ձևավորումը՝ հաշվի առնելով անձի մոտիվացիոն և աքսիոլոգիական ասպեկտները: Նոր կրթական տարածքում երեխայի պատկերը աշխարհի և անձի մասին կառուցվում է մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի համատեղ գործունեության ընթացքում: Այստեղ երեխան իրավունք ունի փնտրել, սխալվել, փոքրիկ ստեղծագործական բացահայտումներ անել։ Ճշմարտության որոնման այս գործընթացում տեղի է ունենում անցում օտարված գիտելիքից՝ անձնական հայտնագործությունների միջոցով դեպի անձնական գիտելիք։ Դպրոցի ընդհանուր անհատական ​​զարգացման տարածքում յուրաքանչյուր կոնկրետ ուսուցչի նպատակը օրգանապես համահունչ է այլ ուսուցիչների նպատակներին, աշակերտի անհատական ​​զարգացման ամբողջական իրավիճակին: Ուսուցիչը պարզապես պարտավոր է դասին տրամադրել թարմ տեղեկատվության հոսք տարբեր աղբյուրներից. խորհուրդներ տվեք կարդալ, դիտել, լսել, ցանկացողներին հնարավորություն տալ լրացնել ուսուցչի պատմությունը և պարգևատրել նրանց ավելի բարձր գնահատականով: Ուսուցիչը ոչ միայն սովորեցնում և կրթում է, այլ խթանում է աշակերտին հոգեբանական, սոցիալական և բարոյական զարգացմանը, պայմաններ է ստեղծում նրա ինքնաշարժի համար։ Խորության հետ մեկտեղ առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուսանողներին հաղորդվող տեղեկատվության պայծառությունը՝ ազդելով նրանց ընկալման ինչպես ինտելեկտուալ, այնպես էլ հուզական ոլորտների վրա: Ուսուցիչը երբեք հաջողություն չի ունենա, եթե չկարողանա վստահության, փոխըմբռնման և սիրո վրա հիմնված կապ հաստատել երեխաների հետ:

Եզրակացություն

Կարելի է եզրակացնել, որ անհատականության վրա հիմնված վերապատրաստումը և կրթությունը կարևոր դեր են խաղում կրթական համակարգում: Ժամանակակից կրթությունը պետք է ուղղված լինի մարդու անհատականության զարգացմանը, նրա հնարավորությունների, տաղանդների բացահայտմանը, ինքնագիտակցության և ինքնաիրացմանը: Անձնական կողմնորոշված ​​ուսուցումը և կրթությունը ենթադրում են, որ ուսանողն ինքը գտնվում է վերապատրաստման և կրթության կենտրոնում՝ նրա շարժառիթները, նպատակները, նրա յուրահատուկ հոգեբանական կառուցվածքը, այսինքն՝ ուսանողը որպես մարդ:

Ուսանողի՝ որպես անհատի զարգացումը (նրա սոցիալականացումը) տեղի է ունենում ոչ միայն նորմատիվ գործունեությանը տիրապետելու, այլև սուբյեկտիվ փորձի մշտական ​​հարստացման և փոխակերպման միջոցով՝ որպես սեփական զարգացման կարևոր աղբյուր:

Ուսուցումը որպես ուսանողի սուբյեկտիվ գործունեություն, գիտելիքների ապահովում (յուրացում), պետք է ծավալվի որպես գործընթաց և նկարագրվի համապատասխան տերմիններով, որոնք արտացոլում են դրա բնույթն ու հոգեբանական բովանդակությունը:

Ուսումնասիրության հիմնական արդյունքը պետք է լինի համապատասխան գիտելիքների և հմտությունների տիրապետման հիման վրա ճանաչողական կարողությունների ձևավորումը:

Քանի որ նման ուսուցման գործընթացում կա ակտիվ մասնակցություն ինքնագնահատական ​​կրթական գործունեությանը, որի բովանդակությունը և ձևերը պետք է աշակերտին հնարավորություն ընձեռեն ինքնակրթվելու և ինքնազարգանալու գիտելիքների յուրացման ընթացքում:

Անձնական կողմնորոշված ​​ուսուցումը և կրթությունը թույլ կտան.

1) բարձրացնել ուսանողների մոտիվացիան սովորելու.

2) բարձրացնել նրանց ճանաչողական գործունեությունը.

3) ուսումնական գործընթացը կառուցել՝ հաշվի առնելով անձնական բաղադրիչը, այսինքն. հաշվի առնել յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​առանձնահատկությունները, ինչպես նաև կենտրոնանալ նրանց ճանաչողական կարողությունների զարգացման և ստեղծագործական, ճանաչողական գործունեության ակտիվացման վրա.

4) պայմաններ ստեղծել վերապատրաստման դասընթացի ինքնուրույն կառավարման համար.

5) տարբերակել և անհատականացնել ուսումնական գործընթացը.

6) պայմաններ ստեղծել ուսանողների գիտելիքների ձեռքբերման համակարգված մոնիտորինգի (արտացոլման) համար.

7) ուսումնական գործընթացի ընթացքում ուսուցչի կողմից ժամանակին կատարել ուղղիչ գործողություններ.

8) հետևել ուսանողների զարգացման դինամիկային.

9) հաշվի առնել գրեթե յուրաքանչյուր ուսանողի պատրաստվածության և սովորելու կարողության մակարդակը.

Այսպիսով, քննարկված «Ուսանողի անհատականության զարգացումը անհատականության վրա հիմնված ուսուցման և դաստիարակության գործընթացում» քննարկված թեմայի արդյունքում եկանք այն եզրակացության, որ «Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում անհատականության վրա հիմնված մոտեցման հիման վրա» վարկածը. նպաստում է սովորողի անհատականության զարգացմանը» ապացուցված է.

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

1. Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» 1992 թվականի հուլիսի 10-ի օրենքը (2010 թվականին ընդունված փոփոխություններով և լրացումներով)

2. Հիմնական հանրակրթության չափորոշիչ (Հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2010 թվականի դեկտեմբերի 17-ի թիվ 1897 հրամանով)

3. Asmolova A. G. Ինչպես նախագծել համընդհանուր կրթական գործողություններ: - Մ.: Կրթություն, 2010:

4. Բոնդարևսկայա Ե. Ռոստիզդատ, 2012. – 236 էջ.

5. Բոնդարևսկայա E. V. Ուսուցչին անհատականության վրա հիմնված կրթության մասին / E. V. Bondarevskaya // Կրթությունը որպես մարդու հետ հանդիպում: Ռոստիզդատ, 2013. – 176 էջ.

6. Կոզլովա Ա.Դ. Կրթական տեխնոլոգիաներ. Դասագիրք մանկավարժական մասնագիտությունների ուսանողների համար. Կրասնոյարսկ: RIO KSPU, 2011. – 244 p.

7. Kolesnikova G.I. Հատուկ հոգեբանություն և մանկավարժություն / G.I. Kolesnikova - 2-րդ հրատարակություն: Phoenix: Բարձրագույն կրթություն, 2010 թ. - 256 p.

8. Կոլեչենկո. Ա.Կ. Կրթական տեխնոլոգիաների հանրագիտարան. ձեռնարկ ուսուցիչների համար. - Սանկտ Պետերբուրգ: KARO, 2010.-368 p.

9. Կորոլևա Ն.Ա. Ավանդական և անհատականության վրա հիմնված համակարգերում սովորող կրտսեր դպրոցականների ինքնագիտակցության առանձնահատկությունները / Ուսանողները գիտական ​​որոնման մեջ. – Naberezhnye Chelny, 2011. – P.117 - 121

10. Կորոլևա Ն.Ա. Անհատականության վրա հիմնված և ավանդական կրթական համակարգերում սովորող կրտսեր դպրոցականների ինքնագիտակցության ձևավորման խնդիրը / XXI դարի երիտասարդություն և գիտություն. – Կրասնոյարսկ, 2013. – P. 183 – 186

11. Կորոլևա Ն.Ա. Տարբեր համակարգերում սովորող կրտսեր դպրոցականների ինքնագիտակցությունը / Տարբեր կրթական և սոցիալական հաստատություններում երեխաների և երիտասարդների կրթության, վերապատրաստման և աջակցության հիմնախնդիրները - Կրասնոյարսկ, 2014 (տպագիր)

12. Կուլիկովա Լ.Վ. Գիտակցության հոգեբանություն. – Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2012. – 320 p.
13. Կուրաչենկո Զ.Վ. Անհատականության վրա հիմնված մոտեցում մաթեմատիկայի դասավանդման համակարգում // Տարրական դպրոց. – 2011. - թիվ 4: – Էջ 60 - 64

14. Լավրենտև Վ.Վ. Դասի պահանջները որպես անհատականության վրա հիմնված ուսուցման պայմաններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձև / Վ.Վ. Լավրենտև // Ուսուցչի ղեկավար. – 2012. – Թիվ 1: – 214 էջ

15. Ovsyannikova S.K. Կրտսեր դպրոցականների շրջանում հումանիստական ​​հարաբերությունների ձևավորում. Մենագրություն.- Նիժնևարտովսկ: Նիժնևորթովսկի պետական ​​հումանիտար համալսարանի հրատարակչություն, 2010. –88 Պ.

16. Նախնական հանրակրթության աստիճանով սովորողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության ծրագիր. /Տեքստ/ /հեղ. – համ. Է.Վ.Բոգդանովա, Ն.Վ.Կոնդուկովա, - Է.Վ.Խրեբտովա. – Bellevoux, 2010 թ.

17. Նախագծային առաջադրանքներ տարրական դպրոցում. Երկրորդ սերնդի ստանդարտներ. Մ.: Կրթություն, 2010 թ.

18. Savenkov A.I. Դպրոցականների համար հետազոտական ​​ուսուցման մեթոդներ. Սամարա: Հրատարակչություն «Կրթական գրականություն»: Հրատարակչություն «Ֆեդորով», 2011. – 75 էջ.

19. Kjell L., Ziegler D. Անհատականության տեսություններ - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2011. - 608 p.