Հիմնադրամը նկուղով
Պրոյեկտիվ մեթոդներ. Պրոյեկտիվ տեխնիկա, պրոյեկտիվ տեխնիկայի տեսակները Հիմնական պրոյեկտիվ տեխնիկան ներառում է

Պրոյեկտիվ մեթոդներ. Պրոյեկտիվ տեխնիկա, պրոյեկտիվ տեխնիկայի տեսակները Հիմնական պրոյեկտիվ տեխնիկան ներառում է

Պրոյեկտիվ մեթոդ

(լատիներեն projectio-ից՝ նետում առաջ)՝ անձի հետազոտության մեթոդներից մեկը։ Փորձարարական տվյալների մեջ կանխատեսումների նույնականացման հիման վրա՝ հետագա մեկնաբանությամբ: Հետազոտության մեթոդը նշանակելու պրոյեկցիայի հայեցակարգը ներդրվել է Լ. Ֆրանկի կողմից: Պ.մ.-ն բնութագրվում է փորձարարական իրավիճակի ստեղծմամբ, որը թույլ է տալիս հնարավոր մեկնաբանությունների բազմազանություն, երբ այն ընկալվում է առարկաների կողմից: Յուրաքանչյուր նման մեկնաբանության հետևում ուրույն համակարգ է առաջանում։ անձնական իմաստներև առանձնահատկություններ ճանաչողական ոճառարկա. Մեթոդը տրամադրվում է պրոյեկտիվ տեխնիկայի մի շարքով (նաև կոչվում է պրոյեկտիվ թեստեր), որոնց թվում կան՝ ասոցիատիվ (օրինակ՝ Ռորշախ, Հոլցման թեստ, որում առարկաները ստեղծում են պատկերներ՝ հիմնվելով գրգռիչների վրա՝ բծեր; նախադասության անավարտ ավարտի թեստ); մեկնաբանական (օրինակ, թեմատիկ ընկալման տեքստ, որում պահանջվում է մեկնաբանել նկարում պատկերված սոցիալական իրավիճակը); արտահայտիչ (հոգեդրամա, մարդու նկարչական թեստ, գոյություն չունեցող կենդանիների նկարչական թեստ) և այլն: Պրոյեկտիվ տեխնիկան առանձնահատուկ անհատականության ուսումնասիրության զգալի հնարավորություններ ունի:

Համառոտ հոգեբանական բառարան. - Դոնի Ռոստով. «ՖԵՆԻՔՍ». Լ.Ա.Կարպենկո, Ա.Վ.Պետրովսկի, Մ.Գ.Յարոշևսկի. 1998 .

Տեսեք, թե ինչ է «պրոյեկտիվ մեթոդը» այլ բառարաններում.

ՊՐՈԵԿՏԻՎ ՄԵԹՈԴ- (լատ. projectio նետում առաջ...) անձի հոգեախտորոշման մեթոդներից մեկը (մարդու անձնային որակների ուսումնասիրություն): P.m.-ի ամենակարևոր առանձնահատկությունը անորոշ, երկիմաստ (թույլ կառուցվածքով) ... ... Հոգեբանության և մանկավարժության հանրագիտարանային բառարան

Պրոյեկցիաների փորձարարական նույնականացում և դրանց հետագա մեկնաբանություն: Պրոյեկտիվ մեթոդներն օգտագործվում են անհատականությունը ուսումնասիրելու համար... Ծովային ստորաբաժանման ուսուցչի սպայի հոգեբանական և մանկավարժական բառարան

ՊՐՈԵԿՏԻՎ ՄԵԹՈԴ- (լատ. projectio նետում առաջ) անձի հետազոտության մեթոդներից մեկը։ Բնութագրվում է փորձարարական իրավիճակի ստեղծմամբ, որը թույլ է տալիս հնարավոր մեկնաբանությունների բազմակողմանիություն, երբ դրանք ընկալվում են առարկաների կողմից... Դատական ախտահոգեբանություն (գրքի տերմիններ)

Անհատականության հետազոտության մեթոդներից մեկը. Փորձարարական տվյալների մեջ կանխատեսումների նույնականացման հիման վրա դրանց հետագա մեկնաբանմամբ: Հետազոտության մեթոդը նշանակելու պրոյեկցիայի հայեցակարգը ներդրվել է Լ. Ֆրանկի կողմից: Բնութագրվում է փորձարարական իրավիճակի ստեղծմամբ... ...

ՊՐՈԵԿՏԻՎ Նկարչություն- Խմբային հոգեթերապիայի մեթոդներից մեկը. Մի շարք հեղինակներ չեն առանձնացնում P. r. անկախ մեթոդի մեջ, բայց ներառված է «պրոյեկտիվ արվեստի թերապիա» նշանակված համալիրում (ներառում է ոչ միայն նկարչության, այլև մոդելավորման, մոդելավորման և... ... Հոգեթերապևտիկ հանրագիտարան

Պրաքսիմետրիկ մեթոդ- հոգեբանական մեթոդ, որը բաղկացած է առարկաների գործունեության արտադրանքի ուսումնասիրությունից: Գործունեության արտադրանք կարող են լինել օրագրային գրառումները, արխիվային նյութերը, գրական տեքստերը և այլն: Այլ անվանումներ Գործնական մեթոդը նույնպես հայտնի է ... Վիքիպեդիա

- (պրոյեկտիվ թեստ) անհատականության ամբողջական ուսումնասիրության մեթոդների մի շարք՝ հիմնված պրոյեկցիայի արդյունքների հոգեբանական մեկնաբանության վրա. թեստեր, որոնք օգտագործվում են անհատական հատկանիշները որոշելու համար՝ գրանցելով ռեակցիաները անորոշ և... ... Հոգեբանական մեծ հանրագիտարան- Պրաքսիսմետրիկ մեթոդը հոգեբանական մեթոդ է, որը բաղկացած է առարկաների գործունեության արտադրանքի ուսումնասիրությունից: Գործունեության արտադրանքը կարող է լինել օրագրային գրառումներ, արխիվային նյութեր, գրական տեքստեր և այլն: Այլ անուններ... ... Վիքիպեդիա

անձի հետազոտության մեթոդներից մեկը: Փորձարարական տվյալների մեջ կանխատեսումների նույնականացման հիման վրա դրանց հետագա մեկնաբանմամբ: Հետազոտության մեթոդը նշանակելու պրոյեկցիայի հայեցակարգը ներդրվել է Լ. Ֆրանկի կողմից: Բնութագրվում է փորձարարական իրավիճակի ստեղծմամբ, որը թույլ է տալիս հնարավոր մեկնաբանությունների բազմազանությունը, ինչպես ընկալվում են առարկաների կողմից: Յուրաքանչյուր մեկնաբանության հետևում առաջանում է ճանաչողական սուբյեկտի անձնական իմաստների և ոճային բնութագրերի յուրահատուկ համակարգ:

Մեթոդը տրամադրվում է պրոյեկտիվ տեխնիկայի մի շարքով (նաև կոչվում են պրոյեկտիվ թեստեր), որոնցից առանձնանում են.

1) ասոցիատիվ - օրինակ, Rorschach blot թեստը և Holtzman թեստը, որտեղ առարկաները ստեղծում են պատկերներ ՝ հիմնվելով գրգռիչների վրա. անավարտ նախադասության ավարտի թեստ);

2) մեկնաբանական - օրինակ, թեմատիկ ընկալման թեստ, որտեղ անհրաժեշտ է մեկնաբանել նկարում պատկերված սոցիալական իրավիճակը.

3) արտահայտիչ՝ հոգեդրամա, մարդու նկարչական թեստ, գոյություն չունեցող կենդանիների նկարչական թեստ և այլն։

Պրոյեկտիվ մեթոդը նպատակաուղղված է մոտիվացիայի անգիտակցական կամ ոչ լիովին գիտակցված ձևերի ուսումնասիրմանը և, հետևաբար, հոգեկանի առանձնահատուկ ինտիմ տարածք ներթափանցելու, թերևս, միակ ճիշտ հոգեբանական մեթոդն է:

Անձնական իմաստի հայեցակարգի լույսի ներքո պարզ է դառնում, որ այդ մեթոդների արդյունավետությունը հիմնված է այն բանի վրա, որ մտավոր, մասնավորապես, մարդկային գիտակցության արտացոլումը կողմնակալ է: Հետևաբար, երկիմաստ պատկերներ նկարագրելիս կամ անորոշ գործողություններ կատարելիս մարդն ակամա արտահայտվում է ինքն իրեն՝ «պրոյեկտավորելով» իր որոշ նշանակալի փորձառություններ և դրանով իսկ իր անձնական հատկանիշները:

Բայց պետք է հստակեցնել, թե անձի և նրա ներաշխարհի ինչ հատկանիշներ են արտահայտվում պրոյեկտիվ փորձի իրավիճակում և ինչու է հենց այս իրավիճակը նպաստում այդ հատկանիշների դրսևորմանը։ Ցանկացած խոչընդոտ ընդհատում է գործողությունը, մինչև դրանք հաղթահարվեն կամ մինչև սուբյեկտը հրաժարվի կատարել գործողությունը. այս դեպքում գործողությունը թերի է ստացվում կամ իր արտաքին պլանում, կամ ներքին պլանում, քանի որ դեռ որոշում չի կայացվել՝ հաղթահարել խոչընդոտը, թե հրաժարվել գործողությունից։ Հետազոտությունների համաձայն՝ անավարտ գործողությունները և դրանց շուրջ ստեղծված հանգամանքները ակամա ավելի լավ են հիշվում, քան ավարտվածները. Բացի այդ, ձևավորվում է այդ գործողությունները ավարտելու միտում, և եթե ուղղակի ավարտն անհնար է, ապա կատարվում են փոխարինման գործողություններ։

Պրոյեկտիվ փորձի իրավիճակը հստակորեն առաջարկում է փոխարինող գործողության պայմանները. թեստը կատարելու նկատմամբ բարեխիղճ վերաբերմունքով սուբյեկտն ակամա դիմում է իր փորձին, և այնտեղ ընդհատված գործողությունները և դրանց համապատասխան իրավիճակները պահվում են «ամենամոտ»: . Եվ մարդը, նույնիսկ երբեմն գիտակցաբար, փորձում է ավարտին հասցնել ընդհատված գործողությունը, որը, սակայն, հնարավոր է միայն խորհրդանշական իմաստով։ Ընդհատված գործողության «վերադարձը» տեղի է ունենում նույնիսկ այն դեպքում, երբ այն բաղկացած էր իմաստը թաքցնելուց, հանգամանքների իմաստը խեղաթյուրելուց՝ ըստ սեփական շահերի: Գործողության այս խորհրդանշական ավարտի ժամանակ մարդը կիրառում է լուծումներ, որոնք հատկապես բնորոշ են իրեն, որոնք կազմում են նրա անհատական ոճը:

Սա հստակեցնում է պրոյեկտիվ խթանիչների պահանջները. դրանց որոշակիության կամ անորոշության աստիճանը որոշվում է դրանց կիրառելիությամբ որոշակի փոխարինող գործողությունների համար, որոնք կապված են տարբեր աստիճանի առանձնահատկությունների խոչընդոտող իմաստների հետ: Այսպիսով, թեմատիկ ընկալման թեստի աղյուսակները համապատասխանում են խոչընդոտների հետ կապված իմաստներին, որոնք կարող են ինչ-որ կերպ օբյեկտիվացվել: Rorschach blot-ի թեստի աղյուսակները համապատասխանում են ընդհանրացված, անբավարար օբյեկտիվ բնույթի խոչընդոտների իմաստներին, որոնց բնույթը կարող է ընկած լինել մարդու անհատական ոճի ամենաընդհանուր հատկանիշների մեջ՝ նրա գիտակցության գործունեության առանձնահատկություններում և այլն: Այս հատկանիշներն ամենաքիչ հասանելի են իրազեկման համար, քանի որ գիտակցությունը, թե ինչի մասին եք մտածում, շատ ավելի պարզ և հասանելի է, քան ձեր մտածելակերպի գիտակցումը:

Հնարավոր են պրոյեկտիվ մեթոդի այլ հիմնավորումներ՝ այլ տեսությունների և հասկացությունների շրջանակներում։ Նման նկատառումները նաև հանգեցնում են որոշակի հիմնարար դժվարությունների ըմբռնմանը։ Այսպիսով, թեստեր կատարելիս դրսևորվող բնութագրերից սկզբունքորեն դժվար է անցնել անհատականության այնպիսի ձևավորումներին, ինչպիսիք են դրդապատճառները, հարաբերությունները, վերաբերմունքը, հակամարտությունները, պաշտպանությունները և այլն: Անձնական իմաստները և նրանց տեղը անձի կառուցվածքում դեռևս հնարավոր չէ նույնացնել:

Հոգեվերլուծության տեսանկյունից պրոյեկտիվ մեթոդների օբյեկտը խորապես հակասական, վատ ադապտացված անհատականությունն է: Հետևաբար, հոգեվերլուծական համակարգում կիրառվող մեթոդներն ունեն հետևյալ տարբերակիչ հատկանիշները.

1) կենտրոնանալ անբավարարության պատճառների ախտորոշման վրա՝ անգիտակից բուժումներ, կոնֆլիկտներ և դրանց լուծման ուղիներ՝ պաշտպանիչ մեխանիզմներ.

2) բոլոր վարքագծի մեկնաբանումը որպես անգիտակցական մղումների դինամիկայի դրսևորում.

3) ցանկացած պրոյեկտիվ հետազոտության նախադրյալը` թեստի պայմանների անորոշությունը, մեկնաբանվում է որպես իրականության ճնշման հեռացում, որի բացակայության դեպքում, ինչպես և սպասվում էր, անձը կդրսևորի իրեն բնորոշ վարքի ձևեր:

Մեթոդը պրոյեկտիվ է ամբողջական հոգեբանության հասկացությունների շրջանակներում. անհատականության կորիզը, կարծես, բաղկացած է ցանկությունների, կարծիքների, գաղափարների և այլ բաների սուբյեկտիվ աշխարհից, իսկ անձի և նրա սոցիալական միջավայրի փոխհարաբերությունները կառուցվածքն են: «կյանքի տարածքը» «անձնական աշխարհի» ստեղծման և պահպանման համար: Այս հարաբերությունները մոդելավորվում են պրոյեկտիվ փորձով, և պրոյեկտիվ մեթոդը գործում է որպես «ձվի աշխարհի» բովանդակությունն ու կառուցվածքը հասկանալու միջոց։ Առաջին պլանում անհատական անհատական հատկանիշների ախտորոշումն է և դրա նորմալ ադապտացման մեթոդները:

Շատ հոգեբաններ պրոյեկտիվ մեթոդը բավականին ցածր են գնահատում որպես հոգեմետրիկ գործիք, մասնավորապես պրոյեկտիվ թեստերի հուսալիության և վավերականության հետ կապված խնդիրների առկայության պատճառով՝ արդյունքների առկա անկայունության և տվյալների մեկնաբանությունների անհամապատասխանության պատճառով:

Պրոյեկտիվ մեթոդների արդարացման ճգնաժամի հաղթահարման փորձերից մեկը պրոյեկցիայի հայեցակարգից հրաժարվելն է որպես բացատրական կատեգորիա։ Նման մոտեցման օրինակ է ապերցեպտիվ աղավաղման հայեցակարգը:

Պրոյեկտիվ մեթոդներ

Պրոյեկտիվ տեխնիկա): Հոգեբանական թեստերի դաս, որտեղ սուբյեկտները արձագանքում են ոչ միանշանակ և չկառուցված գրգռիչներին, ինչը թույլ է տալիս նրանց բացահայտել իրենց կարիքները, զգացմունքները և կոնֆլիկտները. Օրինակ է Rorschach թեստը:

ՊՐՈԵԿՏԻՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐ

հետազոտական ընթացակարգերի մի շարք, որոնք հնարավորություն են տալիս ստանալ գիտականորեն հիմնավորված տվյալներ այդ վերաբերմունքի կամ դրդապատճառների վերաբերյալ, որոնց մասին տեղեկատվությունը ենթակա է որոշակի խեղաթյուրումների ուղղակի հետազոտական ընթացակարգեր կիրառելիս: Տեղեկատվության խեղաթյուրումը կարող է ունենալ մի քանի պատճառ՝ պատասխանողի անտեղյակությունն իր իրական դրդապատճառների և վերաբերմունքի մասին. հարցվողների ռացիոնալ, տրամաբանական վարքագծի ցանկությունը. անհամապատասխանություն հասարակության մեջ գոյություն ունեցող նորմերի և արժեքների և հարցվողների իրական վերաբերմունքի և շարժառիթների միջև. ազդեցություն հարցվողների ենթամշակույթի կողմից տեղեկատվության տրամադրման ոճի վրա: Հիշողության միջոցով տեղեկատվություն ստանալու չորս հիմնական եղանակ կա՝ ասոցիացիա, ֆանտազիա, կոնցեպտուալիզացիա և դասակարգում: M. p.-ի հիմնական ընթացակարգերը՝ նախադասության լրացման թեստ; ծաղրանկարի մեթոդ; նկարչության մեկնաբանման մեթոդ; դիդակտիկ պատմությունների մեթոդ; կեղծ փաստացի հարցերի մեթոդ; Խաղի մեթոդներ (Մ. Ս. Մացկովսկի, 2003 թ.): Կոնֆլիկտաբանության մեջ պատգամավորները հնարավորություն են տալիս բացահայտել հակամարտությունների մասնակիցների գործողությունների իրական դրդապատճառները, և, հետևաբար, դրանք շատ ուսումնասիրությունների անհրաժեշտ և կարևոր տարր են:

Պրոյեկտիվ մեթոդներ

զարգացման հոգեբանության մեջ) [լատ. projectus - ցցված, առաջ ցցված] - երեխայի անձնական և հուզական բնութագրերի ուսումնասիրության մեթոդներ՝ հիմնված Զ.Ֆրոյդի կողմից ձևակերպված պրոյեկցիայի սկզբունքի վրա։ P.m.-ն լայնորեն օգտագործվում է գործնական և գիտական նպատակներով տարբեր տարիքի մարդկանց հոգեբանական բնութագրերի ուսումնասիրության համար, սակայն դրանք հատկապես կարևոր են դառնում երեխաների հետ աշխատելիս: Անձնական բնութագրերի ուսումնասիրման այլ մեթոդների մեծ մասը (հարցաթերթիկներ, հարցաթերթիկներ, կլինիկական հարցազրույցներ և այլն) հիմնված են սուբյեկտի ինքնազեկուցման վրա: Այս մեթոդները չեն կարող օգտագործվել երեխաներին ուսումնասիրելիս, ովքեր դեռ ի վիճակի չեն արտացոլելու սեփական փորձը և վիճակները: P. m-ը նման արտացոլում չի պահանջում: Երեխաների հետ աշխատելիս, ինչպես ախտորոշիչ, այնպես էլ հոգեթերապևտիկ նպատակներով, հաճախ օգտագործվում են պրոյեկտիվ խաղեր խաղալիքների հատուկ հավաքածուներով (տիկնիկներ, տիկնիկների կահույք, սպասք և այլն): Մշակվել են «մեծահասակների» նախագծային թեստերի մանկական անալոգներ: Այսպիսով, կա Rosenzweig թեստի մանկական տարբերակը հիասթափության արձագանքը ուսումնասիրելու համար: Ստեղծվել է մանկական ընկալման թեստ CAT (Child Apperception Test; L. Bellak) - Թեմատիկ ընկալման թեստի TAT-ի անալոգը; դրանում սուբյեկտին առաջարկվում է պատմություններ կազմել՝ հիմնված ստանդարտ նկարների վրա, որոնք պատկերում են կենդանիներին երեխայի համար պոտենցիալ նշանակալից տարբեր իրավիճակներում (կերակրում, պատիժ և այլն): Երեխաներին ուսումնասիրելիս լայնորեն կիրառվում են նկարչական պրոյեկտիվ թեստեր՝ «Տուն – Ծառ – անձ» (Ջ.Ն. Բաք), «Ընտանեկան նկարչություն» (Վ. Վոլֆ; Վ. Հալս), «Ընտանեկան դինամիկ նկարչություն» (Ռ. Բերնս, Ս. Կաուֆման): ), «Գոյություն չունեցող կենդանի» (Մ.Զ. Դուկարևիչ) և այլն: Ա.Լ. Վենգեր

Զարգացման պատմությունը և պրոյեկտիվ մեթոդի տեսական հիմքերը: Պրոյեկտիվ տեխնիկայի տեսակները. Պրոյեկտիվ տեխնիկայի նկարագրություն.

Պրոյեկտիվ տեխնիկան անհատականության անուղղակի ուսումնասիրության տեխնիկա է, որը հիմնված է կոնկրետ, թույլ կառուցվածքային խթանիչ իրավիճակի կառուցման վրա, լուծելու ցանկությունը, որը նպաստում է վերաբերմունքի, հարաբերությունների և այլ անձնական հատկանիշների ընկալմանը:

Պրոյեկտիվ տեխնիկայի հիմնական առանձնահատկությունը կարելի է բնութագրել որպես համեմատաբար չկառուցված առաջադրանք, այսինքն. խնդիր, որը թույլ է տալիս գտնել հնարավոր պատասխանների գրեթե անսահմանափակ բազմազանություն: Որպեսզի անհատի երևակայությունն ազատորեն արտահայտվի, տրվում են միայն հակիրճ, ընդհանուր հրահանգներ: Նույն պատճառով, թեստի խթանները սովորաբար անորոշ կամ երկիմաստ են: Վարկածը, որի վրա հիմնված են նման առաջադրանքները, այն է, որ անհատի կողմից թեստային նյութն ընկալելու և մեկնաբանելու ձևը կամ իրավիճակի «կառուցվածքը» պետք է արտացոլի նրա հոգեկանի գործունեության հիմնարար ասպեկտները: Այլ կերպ ասած, թեստային նյութը պետք է հանդես գա որպես մի տեսակ էկրան, որի վրա հարցվողը «նախագծում» է իրեն բնորոշ մտքի գործընթացները, կարիքները, անհանգստությունները և կոնֆլիկտները:

Սովորաբար, պրոյեկտիվ մեթոդները նաև դիմակավորված փորձարկման մեթոդներ են, քանի որ սուբյեկտը հազվադեպ է տեղյակ հոգեբանական մեկնաբանության տեսակից, որը կտրվի իր պատասխաններին:

Երկար ժամանակ, նայելով երկնքում լողացող ամպերի մեջ, դիտելով ծովի մակերևույթի լույսի և ստվերի խաղը, մարդիկ «տեսնում էին» տարբեր կենդանիներ, արարածներ, փորձում էին գուշակել նրանց ապագան՝ հաշվի առնելով հալվելիս ձևավորված տարօրինակ կոնֆիգուրացիաները։ մոմը կամ կապարն ընկել է սառը ջրի մեջ: Վաղուց հայտնի է, որ գրողի կամ նկարչի անհատականությունը այս կամ այն չափով միշտ առկա է նրա ստեղծագործություններում։ Այնուամենայնիվ, դարեր պետք է անցնեին, մինչև հայտնի դիտարկումները օգտագործվեին անհատականությունը ուսումնասիրելու համար:

Պրոյեկտիվ մեթոդներն իրենց ակունքներն են առնում Ֆ. Գալթոնի հետազոտությունից, ով ուսումնասիրել է ասոցիատիվ գործընթացը: Գալթոնն առաջինն էր, ով համոզվեց, որ այսպես կոչված ազատ միավորումները այդպիսին չեն, այլ որոշվում են անհատի անցյալի փորձով։

Ավելի ուշ Կ. Յունգը կարծում էր, որ զգացմունքները ազդում են անհատի՝ գաղափարներ ձևավորելու և ընկալելու ունակության վրա: Նա պատրաստել է 100 բառից բաղկացած ցուցակ և ուշադիր հետևել է մարդկանց վարքագծին, երբ նրանք փորձում էին յուրաքանչյուր բառին պատասխանել մեկ այլ բառով:

Շատ գիտնականներ ողջունել են ազատ ասոցիացիայի մեթոդը՝ որպես անձի խորը վերլուծության համար խոստումնալից ախտորոշիչ գործիք: Որոշ հոգեբաններ, ինչպես նաև ինքը՝ Յունգը, այնքան էին ապավինում ազատ ասոցիացիայի թեստի արդյունավետությանը, որ փորձեցին այն օգտագործել հանցագործության հետաքննության մեջ:

Ամերիկայում Գ. Քենթը և Ա. Սրանից գրեթե ոչինչ չստացվեց, քանի որ հիվանդները, օրինակ՝ էպիլեպսիայով հիվանդները, գործնականում ոչ մի անտիպ ասոցիացիաներ չէին տալիս: Այնուամենայնիվ, այս աշխատանքի կարևոր հետևանքն այն էր, որ գիտնականները, հետազոտելով մոտ հազար մարդու, կազմեցին առողջ մարդկանց ասոցիացիաների ընդարձակ ցուցակ (տիպիկ պատասխաններ): Իսկ մի փոքր ավելի ուշ Ռոզանովն ու նրա համահեղինակները հրապարակեցին նոր հետազոտության արդյունքները՝ երեխաների ազատ ասոցիացիաները։ Տարբեր տարիքի 300 երեխաների թեստավորումից հետո նրանք պարզել են, որ 11 տարեկանում անհատական արձագանքների զգալի աճ է գրանցվել:

Պրոյեկտիվ տեխնիկան առաջացել է կլինիկական միջավայրում և մնում է հիմնականում կլինիկական գործիք: Առաջին պրոյեկտիվ տեխնիկան, այսինքն. Ամերիկացի հոգեբան Հենրի Մյուրեյի (1935թ.) թեմատիկ ընկալման թեստը (TAT) համարվում է այն, որը հիմնված է համապատասխան տեսական հայեցակարգի՝ պրոյեկցիայի հոգեբանական հայեցակարգի վրա։ Նա դիտարկում է պրոյեկցիան որպես մարդկանց բնական հակումը՝ գործելու իրենց կարիքների, հետաքրքրությունների և ամբողջ մտավոր կազմակերպման ազդեցության տակ։

«Պրոեկցիոն» հասկացությունը բնութագրվում է նրանով, որ դրա տարբեր մեկնաբանությունները արտացոլում են հոգեբանության բնորոշ երկիմաստությունը նույնիսկ ամենակարևոր կատեգորիաները և հասկացությունները հասկանալու համար:

Պրոյեկցիան (լատիներենից՝ դուրս նետում) որպես հոգեբանական հասկացություն առաջին անգամ հայտնվել է հոգեվերլուծության մեջ և պատկանում է Զիգմունդ Ֆրոյդին։ Պրոյեկցիան դիտվում էր որպես պաշտպանական մեխանիզմներից մեկը: Հասարակության անգիտակից մղումների և վերաբերմունքի միջև կոնֆլիկտի գործընթացը, Ֆրեյդի ուսմունքին համապատասխան, վերացվում է հատուկ հոգեկան մեխանիզմի` պրոյեկցիայի շնորհիվ: Ֆրեյդը, սակայն, նաև նշում է, որ պրոյեկցիան ոչ միայն առաջանում է «ես»-ի և անգիտակցականի միջև կոնֆլիկտի դեպքում, այլև մեծ դեր է խաղում արտաքին աշխարհի ձևավորման մեջ։ Այնուամենայնիվ, պրոյեկցիայի այս ընդլայնված մեկնաբանությունը չի ընդունվել հոգեվերլուծության կողմից: Պրեկցիայի՝ որպես պաշտպանական մեխանիզմի ըմբռնումը կոչվել է «դասական պրոյեկցիա»։

Ենթադրվում է, որ դասական պրոյեկցիան ուղղված է բացասական գնահատված անհատներին, և երբ անհատը գիտակցում է, որ ունի բացասական գծեր, դրանք վերագրում է այն անհատներին, որոնց նկատմամբ դրական վերաբերմունք ունի: Պրոյեկցիայի այս ըմբռնումը` սեփական շարժառիթների, կարիքների, զգացմունքների օժտումը այլ մարդկանց և, համապատասխանաբար, նրանց գործողությունների ըմբռնումը, հիմնված է ինչպես դարավոր նախագիտական դիտարկումների, այնպես էլ փորձարարական հետազոտությունների վրա, և, հետևաբար, համարվում է շատերի կողմից: հոգեբանները լինեն միակ արդարացվածը.

Վերագրման պրոյեկցիան կապված է սեփական անձի մասին բացասական տեղեկատվությունը գնահատելու և ներքաշելու ունակության հետ և սովորական գործընթաց է, որը պարտադիր չէ, որ ծառայի սեփական անձի պաշտպանությանը: Դասական պրոյեկցիան, այսպես ասած, ավելի «պաթոլոգիական» գործընթաց է, քանի որ այն ցույց է տալիս իր մասին բացասական տեղեկատվության հետ համաձայնելու անկարողությունը (Նկար 11):

Նկար 11 - կանխատեսումների տեսակները

Բացի դիտարկված պրոյեկցիայի երկու ամենակարևոր տեսակներից, մի շարք աշխատանքներ ընդգծում են մյուսները: «Աուտիստական պրոյեկցիան» կոչվում է մի երեւույթ, որը բացատրում է օբյեկտի ընկալումը մարդու իրական կարիքներով։ Այս ֆենոմենը հայտնաբերվել է, երբ սուբյեկտներին ցուցադրվել են էկրանի վրա տարբեր առարկաների ապակենտրոնացված պատկերներ: Պարզվեց, որ սննդի պատկերները քաղցածներն ավելի վաղ են ճանաչում, քան կուշտները, և դա կոչվում էր «աուտիզմ»։

Այսպիսով, պրոյեկցիայի տեսությունը որպես հոգեբանական տեսություն ունի զարգացման իր ուղին։ Հետևաբար, որոշ տեխնիկաներ, որոնք գոյություն ունեն որպես պրոյեկտիվ նշանակելիս, դրանց նկատմամբ կիրառվում են պրոյեկցիայի առկա հասկացությունները՝ կապված անձի ախտորոշման խնդիրների հետ:

Որոշակի տեսակի հոգեբանական տեխնիկա նշանակելու համար պրոյեկցիայի հայեցակարգն առաջին անգամ օգտագործվել է Լոուրենս Ֆրանկի կողմից (ամբողջական ուսումնասիրությունը 1948 թ.): Նա առաջ քաշեց երեք հիմնական սկզբունքներ, որոնք ընկած են անձի պրոյեկտիվ ուսումնասիրության հիմքում.

1 Կենտրոնացեք անձի կառուցվածքի եզակիության վրա (համարվում է որպես փոխկապակցված գործընթացների համակարգ, և ոչ թե կարողությունների կամ հատկությունների ցանկ):

2 Անհատականությունը պրոյեկտիվ մոտեցման մեջ ուսումնասիրվում է որպես դինամիկ գործընթացների համեմատաբար կայուն համակարգ, որը կազմակերպվում է կարիքների, հույզերի և անհատական փորձի հիման վրա:

3 Անհատի յուրաքանչյուր նոր գործողություն, յուրաքանչյուր հուզական դրսևորում, նրա ընկալումները, զգացմունքները, հայտարարությունները, շարժիչ ակտերը կրում են նրա անհատականության դրոշմը: Այս երրորդ և հիմնական տեսական դիրքորոշումը սովորաբար կոչվում է «պրոյեկտիվ հիպոթեզ»։

Պրոյեկտիվ տեխնիկան բնութագրվում է անհատականության գնահատման գլոբալ մոտեցմամբ: Ուշադրությունը կենտրոնացած է անձի ընդհանուր պատկերի վրա, որպես այդպիսին, այլ ոչ թե անհատական հատկանիշների չափման վրա: Վերջապես, պրոյեկտիվ մեթոդները համարվում են իրենց կողմնակիցների կողմից որպես անձի թաքնված, քողարկված կամ անգիտակցական կողմերը բացահայտելու ամենաարդյունավետ ընթացակարգերը: Ավելին, պնդում են, որ որքան քիչ կառուցվածք ունի թեստը, այնքան ավելի զգայուն է այն նման քողարկված նյութի նկատմամբ: Սա բխում է այն ենթադրությունից, որ որքան քիչ կառուցվածքային և միանշանակ են գրգռիչները, այնքան քիչ հավանական է, որ դրանք ընկալողի մոտ պաշտպանական ռեակցիաներ առաջացնեն:

Լ. Ֆրանկը չի դիտարկում պրոյեկտիվ տեխնիկան որպես գոյություն ունեցող հոգեմետրիկներին փոխարինող: Պրոյեկտիվ մեթոդները հաջողությամբ լրացնում են գոյություն ունեցողներին՝ թույլ տալով նայել, թե ինչն է ամենախորը թաքնված և փախչում ավանդական հետազոտական տեխնիկան օգտագործելիս:

Հետևյալ հատկանիշները ընդհանուր են բոլոր պրոյեկտիվ տեխնիկայի համար.

1) կիրառվող խթանների անորոշությունը, անորոշությունը.

2) պատասխանի ընտրության սահմանափակումներ չկան.

3) թեստավորման առարկաների պատասխանները որպես «ճիշտ» կամ «սխալ» գնահատելու բացակայություն:

Պրոյեկտիվ տեխնիկայի տեսակները

Լ. Ֆրանկն առաջինն էր, ով մշակեց պրոյեկտիվ տեխնիկայի դասակարգումը։ Այս դասակարգումը, չնայած ավելի ուշ առաջարկվող փոփոխություններով և լրացումներով ուրիշների առատությանը, այսօր առավելապես բնութագրում է պրոյեկտիվ տեխնիկան:

· Կոնստիտուցիոնալ (առարկային առաջարկվում է ինչ-որ ամորֆ նյութ, որին նա պետք է իմաստ տա: Օրինակ է Rorschach տեխնիկան, որը բաղկացած է 10 աղյուսակներից, որոնք պատկերում են սիմետրիկ միագույն և պոլիքրոմ պատկերներ): Ենթադրվում է, որ պատկերները մեկնաբանելու և դրանց իմաստ հաղորդելու գործընթացում փորձարկվողն իր ներքին վերաբերմունքը, ձգտումները և ակնկալիքները նախագծում է թեստային նյութի վրա:

· Կառուցողական (առաջարկվում են նախագծված մանրամասներ (մարդկանց, կենդանիների արձանիկները, նրանց տների մոդելները և այլն), որոնցից պետք է ստեղծել իմաստալից ամբողջություն և բացատրել այն): Սուբյեկտները, սովորաբար երեխաներն ու դեռահասները, ստեղծում են տարբեր տեսարաններ իրենց կյանքից, և այդ տեսարանների որոշ առանձնահատկություններից և նրանց մասին պատմություններից եզրակացություններ են արվում ինչպես իրենց ստեղծողի անձի, այնպես էլ նրանց միջավայրի առանձնահատկությունների մասին:

· Մեկնողական (առարկային առաջարկվում են աղյուսակ-նկարներ, որոնք պատկերում են անորոշ իրավիճակներ, որոնց վերաբերյալ անհրաժեշտ է գրել պատմություն՝ նշելով, թե ինչն է հանգեցրել նման եզրակացության): Ենթադրվում է, որ սուբյեկտն իրեն նույնացնում է պատմվածքի «հերոսի» հետ, ինչը հնարավորություն է տալիս բացահայտել սուբյեկտի ներաշխարհը, նրա հետաքրքրությունները և շարժառիթները։

· Կաթարտիկ (ենթադրվում է, որ խաղային գործունեությունը կիրականացվի հատուկ կազմակերպված պայմաններում): Օրինակ՝ հոգեդրամա։ Սա հնարավորություն է տալիս հետազոտողին հայտնաբերել արտաքին կոնֆլիկտներ, խնդիրներ և այլ էմոցիոնալ լիցքավորված տեղեկատվություն:

· Refractive. Հետազոտողը ձգտում է ախտորոշել անձնական հատկանիշները և թաքնված դրդապատճառները այն ակամա փոփոխություններով, որոնք ներմուծվում են ընդհանուր ընդունված հաղորդակցման միջոցներում, օրինակ՝ խոսքի և ձեռագրի:

· Արտահայտիչ (առարկաները կատարում են տեսողական գործողություններ՝ նկարելով ազատ կամ տրված թեմայի վրա, օրինակ՝ «Տուն – Ծառ – անձ» տեխնիկան): Գծագրի հիման վրա եզրակացություններ են արվում անձի աֆեկտիվ ոլորտի, հոգեսեռական զարգացման մակարդակի և այլ բնութագրերի մասին։

· Տպավորիչ. Այս մեթոդները հիմնված են մի շարք առաջարկվող խթանների ընտրության արդյունքների ուսումնասիրության վրա: Օրինակ՝ Luscher թեստը՝ նրանք խնդրում են ընտրել ամենահաճելի գույնով քառակուսին։ Կրկնվող ընթացակարգից հետո որոշվում և մեկնաբանվում են մի շարք առավել գրավիչ գույներ՝ ըստ գույնի խորհրդանշական իմաստների։ Անկենդան բնույթի ցանկացած առարկա կարող է հանդես գալ որպես խթան:

· Հավելում (առարկաներից պահանջվում է ավարտելու սկզբնական նախադասությունը, պատմությունը կամ պատմությունը): Այս տեխնիկան նախատեսված է անհատական տարբեր փոփոխականների ախտորոշման համար՝ որոշակի գործողությունների դրդապատճառներից մինչև երիտասարդների սեռական դաստիարակության նկատմամբ վերաբերմունքը:

Հարկ է նշել, որ որոշ գիտնականներ բազմիցս փորձել են փոխել քննարկված մեթոդների անվանումները։ Այսպիսով, Ռ. Քաթելը նախընտրում է դրանք անվանել «սխալ ընկալման թեստեր», Լ. Բլանկը՝ «ապերցեպտիվ աղավաղման թեստեր»։ Այնուամենայնիվ, հետազոտողների մեծ մասն ընդունում է նրանց պատմական անվանումը որպես պրոյեկտիվ:

Պրոյեկտիվ տեխնիկայի նկարագրություն

1 Թանաքային բծերի մեթոդը G. Rorschach-ի կողմից (Rorschach Inkblot Test): Այս տեխնիկան ամենատարածվածներից մեկն է: Այն մշակվել է շվեյցարացի հոգեբույժ Գ. (պաշտպանական մեխանիզմներ), անձի ընդհանուր կողմնորոշում (փորձի տեսակ) և այլն։

Թեև թանաքային բծերի ստանդարտացված շարքը նախկինում օգտագործվել էր հոգեբանների կողմից՝ երևակայությունը և այլ մտավոր գործառույթները ուսումնասիրելու համար, Գ. Ռորշախն առաջինն էր, ով օգտագործեց թանաքային բծերը որպես ամբողջություն անհատականության ախտորոշիչ ուսումնասիրության համար: Զարգացնելով այս մեթոդը՝ Գ.Ռորշախը փորձարկեց մեծ քանակությամբ թանաքային բծեր, որոնք նա ներկայացրեց հոգեկան հիվանդների տարբեր խմբերի։ Նման կլինիկական ուսումնասիրությունների արդյունքում արձագանքման այն բնութագրերը, որոնք կարող էին փոխկապակցվել տարբեր հոգեկան հիվանդությունների հետ, աստիճանաբար միավորվեցին ցուցիչ համակարգերի մեջ: Ցուցանիշների որոշման մեթոդներն այնուհետև կատարելագործվեցին մտավոր հետամնաց և նորմալ մարդկանց, արվեստագետների, գիտնականների և հայտնի հոգեբանական բնութագրեր ունեցող այլ անձանց լրացուցիչ թեստավորման միջոցով: Գ. Ռորշախն առաջարկեց պատասխանները վերլուծելու և մեկնաբանելու հիմնական ուղիները: Նրա տեխնիկան օգտագործում է 10 քարտ, որոնցից յուրաքանչյուրը տպված է երկկողմանի սիմետրիկ կետով: Հինգ կետերը արված են միայն մոխրագույն և սև երանգներով, երկուսը պարունակում են վառ կարմիրի լրացուցիչ նրբերանգներ, իսկ մնացած երեքը պաստելի գույների համադրություն են: Աղյուսակները հաջորդաբար ներկայացված են 1-ից 10-ը՝ հետևի մասում նշված ստանդարտ դիրքում: Ներկայացումը ուղեկցվում է հրահանգներով. «Ի՞նչ է սա, ինչպիսի՞ն կարող է լինել»: Բացի յուրաքանչյուր քարտի վրա առարկայի պատասխանների բառացի գրանցումից, փորձարարը նշում է արձագանքման ժամանակը, ակամա դիտողությունները, հուզական դրսևորումները և սուբյեկտի վարքագծի այլ փոփոխությունները ախտորոշիչ նիստի ընթացքում: Բոլոր 10 քարտերը ներկայացնելուց հետո փորձարարը, օգտագործելով որոշակի համակարգ, հարցադրում է անում թեմային՝ կապված այն կետերից յուրաքանչյուրի մասերի և առանձնահատկությունների հետ, որոնց համար առաջացել են ասոցիացիաներ: Հարցման ընթացքում հարցվողը կարող է նաև պարզաբանել կամ լրացնել իր նախկին պատասխանները։

Ռորշախի միավորները հաշվարկելու և մեկնաբանելու մի քանի համակարգեր կան: Ցուցանիշներում ընդգրկված ամենատարածված կատեգորիաները ներառում են տեղայնացումը, որոշիչները, բովանդակությունը, ժողովրդականությունը

Տեղայնացումը ցույց է տալիս կետի այն հատվածը, որի հետ սուբյեկտը կապում է իր պատասխանը. արդյոք պատասխաններն օգտագործում են ամբողջ կետը, որոշ ընդհանուր դետալ, անսովոր դետալ, քարտի սպիտակ մասը կամ սպիտակ և մուգ հատվածների համադրություն:

Պատասխանի տեղայնացումը (ամբողջ կետ կամ մանրամասն) ցույց է տալիս շրջապատող իրականության առարկաների և երևույթների իմացությանը մոտենալու միջոց, իրավիճակն իր ամբողջ բարդությամբ ընդգրկելու ցանկությունը, դրա բաղադրիչների փոխկախվածությունը կամ հետաքրքրությունը կոնկրետի նկատմամբ, կոնկրետ, կոնկրետ. Եթե մարդն ամբողջությամբ վիրահատում է, նշանակում է, որ նա կարողանում է ընկալել հիմնական հարաբերությունները և հակված է համակարգված մտածողության։ Եթե նա կենտրոնանում է մանր դետալների վրա, նշանակում է, որ նա բծախնդիր է և մանրախնդիր, եթե նա ֆիքսում է հազվագյուտ դետալներին, նշանակում է, որ նա հակված է «արտասովորին» և ունակ է խելամիտ դիտարկման: Սպիտակ ֆոնին արձագանքները, ըստ Ռորշախի, ցույց են տալիս ընդդիմադիր վերաբերմունքի առկայությունը։

Արձագանքման որոշիչները կետի այն պարամետրերն են, որոնք առաջացնում են արձագանք: Դրանք ներառում են ձևը, գույնը, երանգը և շարժումը: Ռորշախը բծերի ձևը հստակ ընկալելու ունակությունը համարել է ուշադրության կայունության ցուցիչ և բանականության կարևորագույն նշաններից մեկը։ Հստակ «լավ» ձևը ցույց է տալիս դիտողական ճշգրտությունը, իրատեսական մտածողությունը. Սովորաբար նման պատասխանները կազմում են 80-90%: Պատասխանների մեջ երանգների օգտագործումը ցույց է տալիս մարդու զգայունությունը միջանձնային հարաբերությունների նուրբ նրբություններին: Ձևի հետ միասին՝ երանգները ցույց են տալիս այլ մարդկանցից սիրալիրության, կախվածության և հոգատարության կարիքը կառավարելու միջոց:

Ռորշախը դիտարկում էր շարժումների արձագանքները, որոնք առաջանում են այն շարժումների մասին, որոնք նախկինում տեսել կամ զգացել է ինքը՝ առարկան, որպես ինտելեկտի ցուցիչ, ներքին կյանքի (ինտրովերտիա) և հուզական կայունության չափանիշ:

Կինեստետիկ ցուցանիշների հոգեբանական մեկնաբանությունը Rorschach թեստի հետ աշխատելու ամենադժվար և հակասական մասն է: Ենթադրվում է, որ այս ցուցանիշը առավել սերտորեն կապված է անհատի ներաշխարհի հետ, թեև կան տարբեր տեսակետներ, թե կոնկրետ ինչ միտումներ է այն ներկայացնում։ Հետազոտողների մեծամասնությունը կինեստեզիան համարում է մարդու կյանքի անգիտակից խորը շերտերի պրոյեկցիա, քանի որ, ի տարբերություն գույնի և ձևի, որոնք որոշվում են բծի օբյեկտիվ որակներով, շարժումը կարծես թե ներմուծվում է հենց սուբյեկտի կողմից: Ելնելով դրանից՝ կինեստեզիան հաճախ կապված է ստեղծագործական ունակությունների, բարձր ինտելեկտի և զարգացած երևակայության հետ։ Ռորշախը դրանք համարում էր անձի ինտրովերսիվ կողմնորոշման հետ կապված, այսինքն. մարդու կարողությունը «ներքաշվել իր մեջ», ստեղծագործաբար մշակել (բարձրացնել) աֆեկտիվ կոնֆլիկտները և դրանով իսկ հասնել ներքին կայունության:

Այսպիսով, մարդու կինեստեզիան ցույց է տալիս.

1) ինտրովերսիա;

2) «Ես»-ի հասունություն, որն արտահայտվում է սեփական ներաշխարհի գիտակցված ընդունմամբ և հույզերի լավ վերահսկմամբ.

3) ստեղծագործական հետախուզություն (եթե լավ վիճակում է);

4) աֆեկտիվ կայունություն և հարմարվողականություն.

5) կարեկցելու ունակություն.

Բովանդակություն. Բովանդակության մեկնաբանությունը տատանվում է՝ կախված ցուցանիշների սահմանման համակարգից, սակայն որոշ հիմնական կատեգորիաներ օգտագործվում են հետևողականորեն: Դրանցից գլխավորներն են մարդկային ֆիգուրները և դրանց մանրամասները (կամ մարդու մարմնի բեկորները), կենդանիների ֆիգուրներն ու դրանց մանրամասները և անատոմիական կառուցվածքը։ Ցուցանիշների այլ սովորաբար օգտագործվող կատեգորիաները ներառում են անշունչ առարկաներ, բույսեր, քարտեզներ, ամպեր, արյան բծեր, ռենտգենյան ճառագայթներ, սեռական առարկաներ և խորհրդանիշներ:

Հանրաճանաչության միավորը հաճախ որոշվում է ընդհանուր առմամբ մարդկանց միջև տարբեր պատասխանների հարաբերական հաճախականության հիման վրա՝ հանրաճանաչ պատասխանների աղյուսակների համեմատությամբ:

Ռորշախի միավորների մեկնաբանումը հիմնված է տարբեր կատեգորիաների մեջ ընկած պատասխանների հարաբերական քանակի, ինչպես նաև տարբեր կատեգորիաների միջև որոշակի հարաբերությունների և հարաբերությունների վրա:

2 Թեմատիկ ընկալման թեստը մշակվել է Հարվարդի հոգեբանական կլինիկայում Հենրի Մյուրեյի և նրա գործընկերների կողմից 20-րդ դարի 30-ականների երկրորդ կեսին: Այս բարդ տեխնիկայի ճիշտ, որակյալ կիրառումը թույլ է տալիս ձեռք բերել անհատի մասին ամբողջական, գլոբալ գիտելիքներ, որոնք տեղեկատվություն են տալիս գերիշխող կարիքների, դրանց բավարարվածության աստիճանի, շրջակա միջավայրի հետ կոնֆլիկտների, դրանց հասնելու նպատակների և միջոցների, խոչընդոտների, վիճակի մասին: աֆեկտիվ ոլորտ, հոգեբանական պաշտպանություն, կյանքի դիրք, աշխարհայացք, ինքնագնահատական:

Թեմատիկ ընկալման թեստը (TAT) իրենից ներկայացնում է 31 աղյուսակների հավաքածու՝ սև և սպիտակ լուսանկարչական պատկերներով, բարակ սպիտակ փայլատ ստվարաթղթի վրա: Սեղաններից մեկը սպիտակ սպիտակ թերթիկ է: Թեման ներկայացված է որոշակի հերթականությամբ՝ այս հավաքածուից 20 աղյուսակներով (նրանց ընտրությունը որոշվում է առարկայի սեռով և տարիքով): Նրա խնդիրն է յուրաքանչյուր աղյուսակի վրա պատկերված իրավիճակի հիման վրա սյուժետային պատմություններ կազմել:

TAT-ը ներկայացվել է որպես երևակայությունը ուսումնասիրելու մեթոդ, որը թույլ է տալիս բնութագրել առարկայի անհատականությունը, քանի որ պատկերված իրավիճակները մեկնաբանելու առաջադրանքը թույլ է տվել նրան ֆանտազիզացնել առանց տեսանելի սահմանափակումների և նպաստել հոգեբանական պաշտպանության մեխանիզմների թուլացմանը:

Գ. Լինդզին առանձնացնում է մի շարք հիմնական ենթադրություններ, որոնց վրա հիմնված է TAT-ի մեկնաբանությունը:

1 Առաջնային ենթադրությունն այն է, որ ավարտին հասցնելով կամ կառուցվածքավորելով թերի կամ չկառուցված իրավիճակը, անհատը դրսևորում է իր ձգտումները, տրամադրությունները և հակամարտությունները: Հետևյալ ենթադրությունները կապված են առավել ախտորոշիչ տեղեկատվական պատմությունների կամ դրանց հատվածների բացահայտման հետ:

2 Պատմություն գրելիս պատմողը սովորաբար նույնանում է հերոսներից մեկի հետ, և այդ կերպարի ցանկությունները, ձգտումները և կոնֆլիկտները կարող են արտացոլել պատմողի ցանկությունները, ձգտումները և հակամարտությունները: Երբեմն պատմողի հակումները, ձգտումները և կոնֆլիկտները ներկայացվում են անուղղակի կամ խորհրդանշական տեսքով:

3 Պատմությունները անհավասար նշանակություն ունեն ազդակների և կոնֆլիկտների ախտորոշման համար։ Ոմանք կարող են պարունակել շատ կարևոր ախտորոշիչ նյութեր, մինչդեռ մյուսները կարող են շատ քիչ նյութ ունենալ կամ ընդհանրապես չունենալ:

4 Թեմաները, որոնք ուղղակիորեն բխում են խթանիչ նյութից, ամենայն հավանականությամբ, ավելի քիչ կարևոր են, քան այն թեմաները, որոնք ուղղակիորեն չեն բխում խթանիչ նյութից:

5 Կրկնվող թեմաները, ամենայն հավանականությամբ, արտացոլում են պատմողի ազդակները և կոնֆլիկտները:

Գ. Մյուրեյը, վերլուծելով թեմայի պատմությունները, առանձնացրեց մի քանի փուլ.

1 Առաջին փուլում դուք պետք է բացահայտեք յուրաքանչյուր պատմության հերոսին:

2 Երկրորդ փուլում բացահայտվում են հերոսի ամենակարևոր հատկանիշները՝ նրա ձգտումները, ցանկությունները, զգացմունքները, բնավորության գծերը, սովորությունները։ Ըստ Գ.Մյուրեյի տերմինաբանության՝ դրանք կարիքների դրսևորումներ են։ Անհրաժեշտությունը անձնաբանության հիմնական կատեգորիան է: Անհատականությունը պարզաբանելու համար անհրաժեշտ է կարիքների վերլուծություն, քանի որ յուրաքանչյուր մարդ ունի կարիքների որոշակի փաթեթ: Գ. Մյուրեյը բացահայտեց և նկարագրեց բազմաթիվ կարիքներ, որոնք նա դասակարգեց տարբեր հիմքերով: Այս դասակարգումներից ամենահայտնին, որը շեշտը դնում է անհրաժեշտության ծագման և, հետևաբար, գործունեության ուղղության վրա, որը հուշում է, հետևյալն է. առանձնանում են մտավոր, օրգանիզմային և սոցիալական կարիքները: Մյուրեյը բացահայտեց և նկարագրեց մի քանի հիմնական կարիքներ, ներառյալ գերակայությունը, ագրեսիան, ինքնավարությունը, սոցիալականությունը, նվաճումները, ինքնապաշտպանությունը և այլն:

3 Երրորդ փուլում, պատմությունների հերոսների կարիքները գտնելուց հետո, հոգեբանը պետք է գնահատի դրանք կետերով (1-ից 5-ը)՝ կախված դրսևորման ինտենսիվությունից, տևողությունից և հաճախականությունից և սյուժեի զարգացման համար նշանակությունից:

4 Մշակման վերջնական փուլը բաղկացած է նրանց դասակարգումից՝ ընդգծելու գերիշխող կարիքները, որոնք ավելի ուժեղ և հաճախ դրսևորվում են ախտորոշման ընթացքում (այսինքն, շատ պատմություններում): Ըստ G.Murray-ի վարկածի՝ սուբյեկտն իրեն նույնացնում է պատմվածքների հերոսների հետ. հետևաբար, հայտնաբերված կարիքները և դրանց հիերարխիան բնութագրում են նրա անհատականությունը:

Վերահսկիչ հարցեր:

1 Որո՞նք են պրոյեկտիվ մեթոդների կիրառման նպատակները:

2 Որո՞նք են պրոյեկտիվ մեթոդների առավելություններն ու թերությունները:

3 Տվեք TAT-ի ընդհանուր նկարագրությունը, նկարագրեք այս տեխնիկայի կիրառման ոլորտները:

Մատենագիտություն:

1 Anastasi A., Urbina S. Հոգեբանական թեստավորում. Սանկտ Պետերբուրգ, 2001 թ.

2 Բելի Բ.Ի. Ռորշախի թեստ. Պրակտիկա և տեսություն. Սանկտ Պետերբուրգ, 1992 թ.

3 Բուրլաչուկ Լ.Ֆ. Հոգեախտորոշում. Կիև, 1995 թ.

4 Հոգեախտորոշման հիմունքներ / խմբ. Ա.Գ. Շմելևա. Ռոստով n/d., 1996 թ.

5 Սոկոլովա Է.Տ. Անհատականության հետազոտության պրոյեկտիվ մեթոդներ. Մ., 1980։

Պրոյեկտիվ տեխնիկայի հիմնական առանձնահատկությունը կարելի է բնութագրել որպես համեմատաբար չկառուցված առաջադրանք, այսինքն. խնդիր, որը թույլ է տալիս գտնել հնարավոր պատասխանների գրեթե անսահմանափակ բազմազանություն: Որպեսզի անհատի երևակայությունը ազատորեն դրսևորվի, տրվում են միայն հակիրճ, ընդհանուր հրահանգներ: Նույն պատճառով, թեստի խթանները սովորաբար անորոշ կամ երկիմաստ են: Վարկածը, որի վրա հիմնված են նման առաջադրանքները, այն է, որ անհատի կողմից թեստային նյութն ընկալելու և մեկնաբանելու ձևը կամ իրավիճակի «կառուցվածքը» պետք է արտացոլի նրա հոգեկանի գործունեության հիմնարար ասպեկտները: Այլ կերպ ասած, թեստային նյութը պետք է հանդես գա որպես մի տեսակ էկրան, որի վրա հարցվողը «նախագծում» է իրեն բնորոշ մտքի գործընթացները, կարիքները, անհանգստությունները և կոնֆլիկտները:

Ամերիկայում Գ. Քենթը և Ա. Սրանից գրեթե ոչինչ չստացվեց, քանի որ հիվանդները (օրինակ, էպիլեպսիայով հիվանդները) գործնականում ոչ մի ատիպիկ ասոցիացիաներ չեն տվել: Այնուամենայնիվ, այս աշխատանքի կարևոր հետևանքն այն էր, որ գիտնականները, հետազոտելով մոտ հազար մարդու, կազմեցին առողջ մարդկանց ասոցիացիաների ընդարձակ ցուցակ (տիպիկ պատասխաններ): Իսկ մի փոքր ավելի ուշ Ռոզանովն ու նրա համահեղինակները հրապարակեցին նոր հետազոտության արդյունքները՝ երեխաների ազատ ասոցիացիաները։ Տարբեր տարիքի 300 երեխաների թեստավորումից հետո նրանք պարզել են, որ 11 տարեկանում անհատական արձագանքների զգալի աճ է գրանցվել:

Ենթադրվում է, որ դասական պրոյեկցիան ուղղված է բացասական գնահատված անձանց, բայց երբ անհատը գիտակցում է իր մեջ բացասական հատկությունները, նա նրանց օժտում է մարդկանցով, որոնց նկատմամբ դրական վերաբերմունք ունի: Պրեկցիայի այս ըմբռնումը` այլ մարդկանց սեփական շարժառիթներով, կարիքներով, զգացմունքներով օժտելը և, համապատասխանաբար, նրանց գործողությունները հասկանալը, հիմնված է ինչպես դարավոր նախագիտական դիտարկումների, այնպես էլ փորձարարական հետազոտությունների վրա, և, հետևաբար, շատ հոգեբանների կողմից համարվում է արդարացված է միայն մեկը.

Կենտրոնացեք անհատականության կառուցվածքում եզակիության վրա (համարվում է որպես փոխկապակցված գործընթացների համակարգ, և ոչ թե կարողությունների կամ հատկությունների ցանկ):
Անհատականությունը պրոյեկտիվ մոտեցման մեջ ուսումնասիրվում է որպես դինամիկ գործընթացների համեմատաբար կայուն համակարգ, որը կազմակերպվում է կարիքների, հույզերի և անհատական փորձի հիման վրա:
3 Անհատի յուրաքանչյուր նոր գործողություն, յուրաքանչյուր հուզական դրսևորում, նրա ընկալումները, զգացմունքները, հայտարարությունները, շարժիչ ակտերը կրում են նրա անհատականության դրոշմը: Այս երրորդ և հիմնական տեսական դիրքորոշումը սովորաբար կոչվում է «պրոյեկտիվ հիպոթեզ»։

Հետևյալ հատկանիշները ընդհանուր են բոլոր պրոյեկտիվ տեխնիկայի համար.

անորոշություն, օգտագործվող խթանների անորոշություն.
պատասխանի ընտրության սահմանափակումներ չկան.
փորձարկվողների պատասխանները որպես «ճիշտ» կամ «սխալ» գնահատելու բացակայություն: