Էսսե իմ գիտական ​​հետաքրքրությունների մասին. Շարադրություն «Դպրոցականների նախագծային և հետազոտական ​​աշխատանք

Հարցին Օգնություն!! Ես պետք է գրեմ շարադրություն «Իմ գիտական ​​հետաքրքրությունների շրջանակը»: տրված է հեղինակի կողմից Մաշալավագույն պատասխանն է Գրեք, որ ձեզ հետաքրքրում են էվթանազիայի բարոյական և էթիկական ասպեկտները... բոլորն անմիջապես ցատկելու են
... Թանատոլոգիա...

Պատասխան՝-ից Ագատակրիստի[գուրու]
Այո, գրեք ճշմարտությունը. «Ես գիտական ​​հետաքրքրություններ չունեմ»:

Պատասխան՝-ից Վլադ Իլչուկ[նորեկ]
Օ

Պատասխան՝-ից Յանյա[ակտիվ]
Գրեք հոգեբանության մասին, որ դա կարևոր է քաղաքական գործիչների, սոցիալական աշխատողների, ուսուցիչների, ձեռնարկատերերի համար

Պատասխան՝-ից Իլյա Նիկոլաև[գուրու]
Միլեսիական դպրոցի փիլիսոփաները կանգնած էին հունական գիտության ակունքներում՝ աստղագիտություն, կենսաբանություն, աշխարհագրություն, օդերևութաբանություն, ֆիզիկա և (հնարավոր է) մաթեմատիկա։ Միլեսիացիները գիտական ​​հետաքրքրության հարթություն են փոխանցել տիեզերագիտության, տիեզերաբանության, աստվածաբանության և ֆիզիկայի մասին պատկերացումները, որոնք նախկինում տարածված էին դիցաբանության և ավանդույթների մեջ՝ վերացական և խորհրդանշական ձևով: Նրանք ներմուծեցին առաջին գիտական ​​տերմինաբանությունը, և առաջին անգամ սկսեցին գրել իրենց ստեղծագործությունները արձակով։
Հիմնվելով պահպանման սկզբունքի վրա. «ոչնչից ինչ-որ բան չի առաջանում», միլեզացիները հավատում էին իրերի տեսանելի բազմազանության, կյանքի աղբյուրի և տիեզերքի գոյության մեկ հավերժական, անսահման, «աստվածային» ծագմանը: Այսպիսով, երևույթների բազմազանության հիմքում նրանք տեսան որոշակի միասնական նյութ. Թալեսի համար դա ջուր է, Անաքսիմանդրի համար՝ ապեյրոն (անորոշ և անսահման սկզբնական նյութ), Անաքսիմենեսի համար՝ օդ։ (Թալեսի «Ջուրը» և Անաքսիմենեսի «օդը», անշուշտ, պետք է պայմանականորեն այլաբանորեն ընկալվեն որպես այդպիսի սկզբնական նյութի վերացական հատկությունների համալիրի խորհրդանիշ):
Միլեսիական դպրոցը աշխարհը դիտում էր որպես կենդանի ամբողջություն. հիմնարար տարբերություն չի դրել կենդանիների և մահացածների, մտավոր և ֆիզիկականի միջև. ճանաչեց անշունչ առարկաների անիմացիայի (կյանքի) միայն ավելի փոքր աստիճանը: Ինքը՝ կենդանությունը («հոգին») համարվում էր սկզբնական նյութի «նուրբ» և շարժական տեսակ։
Ենթադրվում է, որ միլեզացի փիլիսոփաները մատերիալիստներ չէին բառի ժամանակակից իմաստով։ «Այդ օրերին նյութի և ոգու միջև տարբերությունը դեռ հաստատված չէր, և քանի դեռ դա չէր արվել, չի կարելի խոսել մատերիալիստների մասին այն նույն իմաստով, որով մենք հիմա խոսում ենք նրանց մասին»: Ինչպես գրում է Ֆ. Հ. Քեսիդին, առաջին հույն փիլիսոփաները «չգիտեին ոչ զուտ նյութական սկզբունք, ոչ էլ զուտ իդեալական էություն»։
Միլետոսի (մ.թ.ա. 5-րդ դարի սկիզբ) քաղաքական անկախության կորստով, որը խլել էին Աքեմենյան պարսիկները, Միլետոսի կյանքի ծաղկման շրջանը դադարեց, և փիլիսոփայության զարգացումն այստեղ կանգ առավ։ Սակայն Հունաստանի այլ քաղաքներում միլեզացիների ուսմունքները ոչ միայն շարունակեցին ազդեցություն ունենալ, այլեւ գտան հետեւորդներ: Այդպիսիք էին Հիպոն Սամոսացին, ով հավատարիմ էր Թալեսի ուսմունքին, ինչպես նաև հայտնի Դիոգենես Ապոլոնիայից, ով, հետևելով Անաքսիմենեսին, ամեն ինչ օդից դուրս բերեց։ Միլեսիական դպրոցը մեծ ազդեցություն է ունեցել Հին Հունաստանում նյութապաշտական ​​մտքի զարգացման վրա։...

Պատասխան՝-ից Երգեյ Օնյուշկին[նորեկ]
Ես իմ ամբողջ կյանքն ուղևոր եմ եղել և ոչինչ չեմ սովորել:

Պատասխան՝-ից Ալեքսանդր Չեխրաձե[գուրու]
Բոլոր տեսակի գիտությունները ամենահեռանկարային ոլորտն են։

Պատասխան՝-ից Աննա Զելենսկայա[նորեկ]
Գրեք այն, ինչ ունեք

Պատասխան՝-ից ՊետրովՊետրՊետրովիչ[նորեկ]
Աստղագիտություն
«Կյանքը Երկրից այն կողմ (արտերկրյա կյանք)»

Պատասխան՝-ից Eaina Faina[նորեկ]
Հետաքրքրվա՞ծ եք էկոլոգիայի և աղտոտվածության հարցերով: կամ թարգմանության և միջմշակութային հաղորդակցության լեզուներն ու խնդիրները

Սավչենկո Մարգարիտա
Էսսե «նախադպրոցական տարիքի երեխա»

Չինական ասացվածքն ասում է«Ասա ինձ և ես կմոռանամ, ցույց տուր և կհիշեմ, թող փորձեմ և ես կհասկանամ»: Ամեն ինչ յուրացվում է ամուր և երկար, երբ երեխան լսում է, տեսնում և ինքն է դա անում։ Ահա թե ինչի վրա է այն հիմնված:

Փոքր երեխաներն իրենց բնույթով հետախույզներ են: Նրանք ցանկանում են ամեն ինչ ինքնուրույն զգալ, զարմանալ անհայտով։ Նրանց մոտ զարգացնում է հետաքրքրասիրությունը՝ ցանկությունը իմանալշրջակա աշխարհի նախշերը.

ՃանաչողականԵրեխայի զարգացումը երեխաների հետ աշխատելու կարևոր ոլորտներից մեկն է նախադպրոցական տարիք. Ցանկացած երեխա ծնվում է բնածինով ճանաչողական կողմնորոշում, օգնելով նրան հարմարվել իր նոր պայմաններին կենսական ակտիվություն. Աստիճանաբար կրթականկենտրոնացումը զարգանում է կրթականգործունեություն - ներքին պատրաստակամության վիճակ կրթական և հետազոտական ​​գործունեություն, երեխաների մոտ դրսևորվում է որոնման գործողություններում, որոնք ուղղված են իրենց շրջապատող աշխարհի մասին նոր տպավորություններ ստանալուն:

Հետազոտության նպատակները գործունեությանըիսկ փորձերը հատուկ են յուրաքանչյուր տարիքի: կրտսեր նախադպրոցական տարիքն էԵրեխաների մուտքը խնդրահարույց խաղային իրավիճակներում (ուսուցչի գլխավոր դերը); ակտիվացնելով խնդրահարույց իրավիճակի լուծման ուղիներ փնտրելու ցանկությունը (ուսուցչի հետ միասին); որոնման համար նախնական նախադրյալների ձևավորում գործունեությանը(գործնական փորձեր).

Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, կրթական և հետազոտական ​​գործունեությունհիմնական տեսակն է գործունեությանըմանկապարտեզում՝ խաղային, հաղորդակցական, երաժշտական, շարժիչային և վիզուալ արվեստին զուգահեռ։

Դիտելով իմ խմբի երեխաներին՝ ես հայտնաբերեցի, որ երեխաները համակարգային են զգում կրթականգործունեության բոլոր տեսակներով գործունեությանը. Սա հատկապես արդիական է ներկա փուլում, քանի որ զարգացնում է երեխաների հետաքրքրասիրությունը, հետաքրքրասեր միտքը և ձևավորում կայուն կրթականհետաքրքրությունները հետազոտության միջոցով գործունեություն.

Կրտսերի համար նախադպրոցականբնութագրվում է աճող հետաքրքրությամբ այն ամենի նկատմամբ, ինչ տեղի է ունենում շուրջը: Ամեն օր իմ ուսանողները կիմանաավելի ու ավելի շատ նոր իրեր: Որպեսզի փորձնական խաղերը հաջողությամբ իրականացվեն խմբով, ես փորձեցի ստեղծել համապատասխան առարկայական-տարածական զարգացման միջավայր. (փորձարկման անկյուն). Լրացված իրՌումբերն, խճաքարերը, կավիճը, ավազը, տարբեր տարաներ, ձագարներ, պլաստիկ տարաներ, սպունգեր և շատ ավելին: և այլն:

Խաղերի ժամանակ երեխաները սովորում են, որ ջուրը համ ու հոտ չունի, որ ծանր առարկաները (խճաքար)նրանք խեղդվում են ջրի մեջ, և նրանց թոքերը (փրփուր ռետինե, խցաններ, փետուրներ)Ոչ

Երեխաները մեծ հետաքրքրությամբ դիտում են, որ ջուրը կարող է լինել «նկարել», նրանք զվարճացան ջուրը տարբեր գույներով ներկելով։

Հեքիաթից «Մի փոքր կաթիլ»Երեխաները սովորեցին, որ երբ շատ ցուրտ է, ջուրը կարող է վերածվել սառույցի, իսկ արևը կօգնի նրան վերադառնալ: Ես փորձում եմ երեխաներին հասկացնել այն փաստը, որ բույսերը, թռչունները, ձկները և մարդիկ չեն կարող ապրել առանց ջրի: Դա անելու համար մենք երեխաների հետ նկարներ ենք դիտում և խնամում բույսերը:

Հետազոտություն գործունեություն, փորձում եմ այն ​​ներառել տարբեր տեսակների մեջ գործունեությանըխաղի մեջ, գործունեության համար, զբոսանքի համար: Երեխաների հետ աշխատելու, խաղալու ընթացքում ես փորձում եմ ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակներ, որոնք թույլ են տալիս երեխային ինքնուրույն եզրակացություններ անել։

Ընթացքում գիտելիքներառված են բոլոր զգայարանները: Երեխան լսում է, նայում, ճաշակում, հոտ է բռնում, հայտնաբերելով առարկաների տարբեր նշաններ: Փորձերի օգնությամբ երեխայի համար ավելի հեշտ է հասկանալ և հաստատել կապեր ու օրինաչափություններ իրեն շրջապատող աշխարհում:

Եզրափակելով, ես կցանկանայի ասել, որ փորձարարական հետազոտությունը գործունեությունշատ կարևոր և անհրաժեշտ է երեխաների համար, և մենք պետք է ամեն կերպ խրախուսենք դա և օգնենք նրանց սովորել ավելի հետաքրքիր բաներ:

Որքան բազմազան և ինտենսիվ է որոնման համակարգը գործունեություն, որքան շատ նոր տեղեկատվություն է ստանում երեխան, այնքան ավելի արագ և լիարժեք է զարգանում։ Ն.Ն.Պոդդյակով

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

Նպատակը. Բացահայտել, որ այրման ժամանակ օդի բաղադրությունը փոխվում է. թթվածինը քիչ է, այրման համար թթվածին է անհրաժեշտ. ծանոթանալ մեթոդներին.

Ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեություն «Տերեւներն ընկնում են»Գործունեության տեսակը՝ կրթական և հետազոտական ​​գործունեություն: Կրթական ոլորտների ինտեգրում. ճանաչողական զարգացում, խոսքի զարգացում,.

Ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեությունՆպատակը. զարգացնել մարդկային ցանկացած ոլորտում ինքնուրույն և ստեղծագործաբար յուրացնելու (և վերակառուցելու) գործունեության նոր ուղիները:

Ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեությունՆախադպրոցական տարիքի երեխաները մեծ ոգևորությամբ հավաքում են քարեր, խաղում ավազի և ջրի հետ. կենդանի և անշունչ բնության առարկաներն ու երևույթները նրանց կենսագործունեության մի մասն են կազմում:

Ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեությունը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման գործոնԵրեխաների ճանաչողական գործունեությունը շատ կարևոր է յուրաքանչյուր երեխայի կյանքում։ Մանկապարտեզում ճանաչողական հետազոտությունը...

Ճանաչողական գիտահետազոտական ​​գործունեություն «Սիրտ և արյունատար անոթներ» Ուսումնական ոլորտ. Ճանաչում. Կրթական ոլորտների ինտեգրում.

Էսսե «Իմ գիտական ​​հետաքրքրությունները» թեմայով:
Արդեն վեց տարի է, ինչ աշխատում եմ որպես ուսուցիչ։
Ես այս մասնագիտությանը հասել եմ հասուն տարիքում։ Մինչ այդ ես հեռու էի դասավանդումից և աշխատում էի տարբեր ոլորտներում։
Առաջին անգամ մանկապարտեզ ընդունվեցի որպես դայակ։ Ես փորձեցի ինձ այս մասնագիտության մեջ, որոշ ժամանակ աշխատելուց հետո որոշեցի անցնել ուսուցչի մասնագիտությանը։ ընդունվել է մանկավարժական ուսումնարանը։
Աշխատելով որպես դայակ մանկապարտեզում, դիտարկելով նրանց՝ ես տեսա, որ երեխաները հազվադեպ են գնդակ օգտագործում իրենց խաղերում։ Հիշելով իմ մանկությունը՝ հստակ հիշում եմ, որ մեր խաղացած յուրաքանչյուր խաղ ուղեկցվում էր գնդակով խաղերով։ Գնդակը մեզ այնքան ուրախություն և զվարճություն բերեց՝ չիմանալով, թե գնդակը ինչ դրական ազդեցություն ունի երեխաների ֆիզիկական և ինտելեկտուալ զարգացման վրա: Ուստի քոլեջն ավարտելուց հետո ես ընտրեցի թեման իմ թեման՝ «Իմ զվարճալի զանգի գնդակը»:
Ի վերջո, գնդակը յուրահատուկ խաղալիք է:
Հայտնի գերմանացի ուսուցիչ Ֆ.Ֆրոբելը, նշելով գնդակի բազմակողմանի ազդեցությունը երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացման վրա, ընդգծում է նրա դերը ձեռքի շարժումների համակարգման զարգացման գործում: Նա հավատում էր, որ գնդակն իրեն կտա այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է երեխային համակողմանի զարգացման համար:
Որոշեցի չանդրադառնալ սրա վրա և անցնել բարձրագույն ուսումնական հաստատություն։ Համալսարանում սովորելու չորս տարին աննկատ անցավ: Անհավանական հետաքրքիր էր ուսումնասիրել: Ես ստիպված չէի երկար մտածել իմ թեզի թեմայի մասին և որոշեցի շարունակել գնդակի թեման իմ հետազոտական ​​աշխատանքում: Թեմայի ընտրության հարցում ինձ օգնեց ղեկավարս՝ Յուրի Իվանովիչ Ռոդենը։ Թեզիս թեման էր՝ «4-5 տարեկան երեխաների հոգեմետորական զարգացումը խաղերում և գնդակով վարժություններում»:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեմետորական զարգացման ուսումնասիրության կարևորությունը որոշվում է, առաջին հերթին, հոգեմետորական ֆունկցիայի բացառիկ կարևորությամբ երեխայի բարձրագույն նյարդային գործունեության և մտավոր գործառույթների զարգացման գործում: Վաղ օնտոգենեզում հոգեմետորական զարգացման ուշացումը կարող է բացասաբար ազդել երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման վրա (Ի. Մ. Սեչենով, Ի. Պ. Պավլովա, Ա. Ա. Ուխտոմսկի, Վ. Մ. Բեխտերև, Մ. Մ. Կոլցովա և այլն): Տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեմետորական զարգացման խնդիրը դժվար թե կարելի է բնութագրել որպես ուսումնասիրված: Խաղերի և գնդակով վարժությունների ազդեցությունը հոգեմետորական ֆունկցիայի զարգացման գործընթացի վրա բավականաչափ ուսումնասիրված չէ։ ՊՄի շարք հետազոտողների կարծիքով՝ շարժիչ ֆունկցիան իր բնույթով մտավոր ֆունկցիա է։ Նույնիսկ ամենապարզ շարժումը պարունակում է մտավոր բաղադրիչներ՝ ճանաչողական, զգայական, զգացմունքային։ Անցկացվել է մանկավարժական փորձ. Փորձի տարբերակիչ առանձնահատկությունը մեր օգտագործումն էր, ինչպեսհարմարություններ հոգեմետորական զարգացման նմուշ խաղերև խաղային վարժություններ գնդակով,որոնք դասակարգվել ենորոշակի խմբերի: Դասարանում ամեն օր խաղում էին գնդակով խաղեր: Փորձի արդյունքները ցույց են տալիս, որ խաղերի և գնդակով խաղային վարժությունների ներմուծումը ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում խթանել է երեխաների հոգեմետորական ֆունկցիայի զարգացումը:
Ֆիզիկական կուլտուրայի բաժնում, որպես օրինակ օգտագործելով պարզ գնդակը, կարող եք հետևել երեխայի ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ ինտելեկտուալ զարգացմանը:
Ինչու՞ եմ ուզում սովորել մագիստրատուրայում:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս կարևոր է բաց չթողնել պահը..... Երեխայի հոգեմետորական զարգացումը նրա հետագա մտավոր զարգացման հիմնական մակարդակն է՝ ճանաչողական, զգացմունքային, սոցիալական, որն իր հերթին պայմանավորում է դպրոցում հաջող ուսուցումը: Ուստի կցանկանայի շարունակել թեման զարգացնել այս ուղղությամբ։ Կցանկանայի ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, որոնցով կարող եմ ինձ իրացնել այս կամ այն ​​գործունեության մեջ։
Ինձ՝ մարդու, ով գիտակցաբար ընտրել է մանկավարժությունը, կրթության գործընթացը դժվար թե երբևէ ավարտվի որպես կյանքի ուղղություն։
Սրանով ես բռնում եմ մագիստրատուրայում կրթության ուղին։

«Իմ գիտական ​​հետաքրքրությունները» թեմայով շարադրություն Ես արդեն վեց տարի է, ինչ աշխատում եմ այս մասնագիտության մեջ: Մինչ այդ ես հեռու էի դասավանդումից և աշխատում էի տարբեր ոլորտներում, նախ որպես դայակ ընդունվեցի մանկապարտեզ։ Ես փորձեցի ինձ այս մասնագիտության մեջ, որոշ ժամանակ աշխատելուց հետո որոշեցի անցնել ուսուցչի մասնագիտությանը։ ընդունվել է մանկավարժական ուսումնարանը։ Աշխատելով որպես դայակ մանկապարտեզում, դիտարկելով նրանց՝ ես տեսա, որ երեխաները հազվադեպ են գնդակ օգտագործում իրենց խաղերում։ Հիշելով իմ մանկությունը՝ հստակ հիշում եմ, որ մեր յուրաքանչյուր խաղ ուղեկցվում էր գնդակով խաղերով։ Գնդակը մեզ այնքան ուրախություն և զվարճություն բերեց՝ չիմանալով, թե գնդակը ինչ դրական ազդեցություն ունի երեխաների ֆիզիկական և ինտելեկտուալ զարգացման վրա: Ուստի քոլեջն ավարտելուց հետո ես ընտրեցի թեման իմ թեման՝ «Իմ զվարճալի զանգի գնդակը»: Ի վերջո, գնդակը յուրահատուկ խաղալիք է: Հայտնի գերմանացի ուսուցիչ Ֆ.Ֆրոբելը, նշելով գնդակի բազմակողմանի ազդեցությունը երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացման վրա, ընդգծում է նրա դերը ձեռքի շարժումների համակարգման զարգացման գործում: Նա հավատում էր, որ գնդակն իրեն կտա այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է երեխային համակողմանի զարգացման համար: Որոշեցի չանդրադառնալ սրա վրա և անցնել բարձրագույն ուսումնական հաստատություն։ Համալսարանում սովորելու չորս տարին աննկատ անցավ: Անհավանական հետաքրքիր էր ուսումնասիրել: Ես ստիպված չէի երկար մտածել իմ թեզի թեմայի շուրջ և որոշեցի շարունակել գնդակի թեման իմ հետազոտական ​​աշխատանքում: Թեմայի ընտրության հարցում ինձ օգնեց ղեկավարս՝ Յուրի Իվանովիչ Ռոդենը։ Թեզիս թեման էր՝ «4-5 տարեկան երեխաների հոգեմետորական զարգացումը խաղերում և գնդակով վարժություններում»: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեմետորական զարգացման ուսումնասիրության կարևորությունը որոշվում է, առաջին հերթին, հոգեմետորական ֆունկցիայի բացառիկ կարևորությամբ երեխայի բարձրագույն նյարդային գործունեության և մտավոր գործառույթների զարգացման գործում: Վաղ օնտոգենեզում հոգեմետորական զարգացման ուշացումը կարող է բացասաբար ազդել երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման վրա (Ի. Մ. Սեչենով, Ի. Պ. Պավլովա, Ա. Ա. Ուխտոմսկի, Վ. Մ. Բեխտերև, Մ. Մ. Կոլցովա և այլն): Տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեմետորական զարգացման խնդիրը դժվար թե կարելի է բնութագրել որպես ուսումնասիրված: Խաղերի և գնդակով վարժությունների ազդեցությունը հոգեմետորական ֆունկցիայի զարգացման գործընթացի վրա բավականաչափ ուսումնասիրված չէ։ Մի շարք հետազոտողների կարծիքով՝ շարժիչ ֆունկցիան իր բնույթով մտավոր ֆունկցիա է։ Նույնիսկ ամենապարզ շարժումը պարունակում է մտավոր բաղադրիչներ՝ ճանաչողական, զգայական, զգացմունքային։ Անցկացվել է մանկավարժական փորձ. Փորձի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն էր, որ մենք, որպես հոգեմետորական զարգացման միջոց, օգտագործում էինք օրինակելի խաղեր և գնդակով վարժություններ, որոնք դասակարգվում էին որոշակի խմբերի: Դասարանում ամեն օր խաղում էին գնդակով խաղեր: Փորձի արդյունքները ցույց են տալիս, որ գնդակով խաղերի և վարժությունների ներմուծումը ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում խթանել է երեխաների հոգեմետորական ֆունկցիայի զարգացումը Ֆիզիկական դաստիարակության բաժնում, օգտագործելով պարզ գնդակի օրինակը, կարելի է հետևել երեխայի ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ ինտելեկտուալ զարգացումը. Ինչու՞ եմ ուզում սովորել մագիստրատուրայում Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս կարևոր է բաց չթողնել պահը..... Երեխայի հոգեմետորական զարգացումը նրա հետագա մտավոր զարգացման հիմնական մակարդակն է՝ ճանաչողական, էմոցիոնալ, սոցիալական, որն իր հերթին որոշում է դպրոցում հաջող ուսուցումը: Ուստի կցանկանայի շարունակել թեման զարգացնել այս ուղղությամբ։ Ես կցանկանայի ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, որոնց օգնությամբ ես կարող եմ գիտակցել ինձ այս կամ այն ​​գործունեության մեջ, ինձ համար, ով գիտակցաբար ընտրել է մանկավարժությունը, դժվար թե երբևէ ավարտվի ուսումնական գործընթացը որպես կյանքի ուղղություն բռնում եմ կրթության ուղին մագիստրատուրայում.

Կցված ֆայլեր

Բայքովա Մարինա Յուրիևնա,
ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ
MBOU NGPL իմ. Ա.Ս. Պուշկին

Հասարակության ներկա իրավիճակը ցույց է տալիս, որ կարևոր է ոչ միայն յուրացնել ձեռք բերված գիտելիքները, այլ սովորել դրանք կիրառել կյանքում։ Հետազոտական ​​հմտությունները նպաստում են նման հմտությունների ձևավորմանը։ Բայց ինչպե՞ս ուսանողներին սրանով հետաքրքրել: Ի վերջո, այժմ գրեթե ամեն ինչ կարելի է ձեռք բերել պատրաստի...

Նախ փորձեցի պարզել, թե ինչու է դա ինձ հետաքրքրում: Ես որոշեցի մի փոքր ուսումնասիրել իմ կյանքը: Խնդրահարույց հարցը հետևյալն էր. «Ո՞րն է իմ դերն այս աշխարհում: Ինչու ես գոյություն ունեմ: Լուծման փնտրտուքը կենտրոնացած էր կյանքի մի քանի հիմնական փուլերի վրա՝ դպրոց, համալսարան, աշխատանք։

Դպրոցական գործունեությունն ինձ համար միշտ կարևոր է եղել: Նույնիսկ այն ժամանակ ես նկատեցի, որ իմ ձեռք բերած գիտելիքները հնարավորություն են տալիս ինքս ինձ գիտակցել, ինքնավստահություն է ձևավորում, ազդում անկախ անհատականության զարգացման վրա և ինձ շրջապատող աշխարհը դարձնում ավելի գեղեցիկ և պարզ: Իմ ուսուցիչներից շատերը դարձել են իրենց գործին հավատարմության հավերժ օրինակ:

Մանկավարժական համալսարանում ինձ հասկացրեցին, որ ինքդ ինչ-որ բան անել կարողանալը լավ է, բայց մեկին ավելի լավ անել սովորեցնելը մի ամբողջ արվեստ է։ Իմ հիշողության մեջ կան հրաշալի ուսուցիչներ, ովքեր շատ լավ գիտեն իրենց առարկան, բայց չեն կարողանում դասավանդել: Նրանք ավարտված վիճակում տալիս են այն, ինչին իրենք հասել են։ Իսկ աշակերտներն այս պահին պասիվ են և չեն գնահատում ուսուցչի ջանքերը։

Իմ մասնագիտությունն ինքը գտավ ինձ։ Եթե ​​վերադառնանք այս կյանքում ինքն իրեն գտնելու փուլերին, ապա կարող եմ վստահորեն ասել. «Իմ ապագա մասնագիտությունը կրթեց ինձ, փորձարկեց և պատրաստեց ծանր, պատասխանատու աշխատանքի»:

Արդեն 2 տարի է, ինչ աշխատում եմ Մանկավարժական ճեմարանում։ Իմ ընտրած մեթոդական թեման մեկն էր, որն ինքն առաջարկում էր կյանքը՝ «Պայմանների ստեղծում ուսանողների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման համար»: Օգտվելով իմ սեփական օրինակից՝ ես կարող եմ ցույց տալ նրանց, թե ինչ է «գիտելիք հայտնաբերելը»: Եվ թող սրանք առայժմ փոքր բացահայտումներ լինեն։ Այս գաղափարը ներթափանցում է իմ ամբողջ գործունեության մեջ, քանի որ ես ոչ միայն ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ եմ, այլ նաև դասվար և դաստիարակ։

2011-2012 ուսումնական տարում հավաքեցինք առաջին պտուղները։ Տղաներս մասնակցել են ճեմարանի և տարածաշրջանի գիտագործնական գիտաժողովներին։ Ես մեծ հետաքրքրություն եմ տեսնում իմ ուղղությամբ։ Ես տեսնում եմ այս «վառվող» աչքերը, որոնք պատրաստ են բացվել, և ես ոգեշնչված եմ փնտրել և փորձարկել հետազոտական ​​հետաքրքրության զարգացման նոր ձևեր:

Սա այն է, ինչի համար ես ապրում եմ: Ինձ վիճակված էր ուսուցիչ դառնալ։ Ուրախ եմ, որ այս կերպ գտա իմ գոյության նպատակը։ Կյանքը ուսումնասիրության անսովոր առարկա է, բայց որքան դժվար է նպատակին հասնելը, այնքան արդյունքը շոշափելի է։ Բացահայտեք, բացահայտեք նոր բաներ, գիտակցեք ինքներդ!!! Եվ այդ դեպքում ձեր կյանքը երբեք ձանձրալի չի թվա: