Osnove učenja. Moskovsko državno sveučilište grafičkih umjetnosti
1. Obrazovne aktivnosti je proces kojim čovjek stječe nova ili mijenja postojeća znanja, vještine i sposobnosti, usavršava i razvija svoje sposobnosti.
Takva mu aktivnost omogućuje prilagodbu svijetu koji ga okružuje, snalaženje u njemu te uspješnije i potpunije zadovoljavanje osnovnih potreba, uključujući i potrebe intelektualnog razvoja.
Obrazovanje – uključuje zajedničko odgojno-obrazovno djelovanje učenika i učitelja, karakterizira proces prenošenja znanja, sposobnosti i vještina, te šire životnog iskustva s učitelja na učenika.
Osposobljavanje je svrhovit pedagoški proces organiziranja i poticanja aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika za svladavanje znanstvenih znanja, vještina i razvoj kreativnih sposobnosti, svjetonazora i moralnih i estetskih pogleda (Kharlamov I.F. Pedagogija).
Bitna obilježja procesa učenja(S.P. Baranov) |
· Trening je posebno organizirana kognitivna aktivnost (za razliku od poučavanja).
· Osposobljavanje - ubrzanje znanja u individualnom razvoju.
· Učenje je asimilacija obrazaca zabilježenih u iskustvu čovječanstva.
Učenje kao proces uključuje dva dijela:
· nastava, tijekom kojeg se provodi prijenos (prijevod) sustava znanja, vještina i iskustva;
· doktrina kao asimilacija iskustva kroz njegovu percepciju, razumijevanje, transformaciju i korištenje.
Organizacija obuke pretpostavlja da nastavnik provodi sljedeće komponente:
· postavljanje ciljeva odgojno-obrazovnog rada;
· razvijanje potreba učenika u svladavanju gradiva koje se uči;
· utvrđivanje sadržaja gradiva koje učenici trebaju savladati;
· organizacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti kojima će učenici svladati
materijal koji se proučava;
· davanje emocionalno pozitivnih aktivnosti učenja učenicima
lik;
· reguliranje i kontrola obrazovne aktivnosti učenika;
· ocjenjivanje rezultata rada učenika.
PRIMJER. Kada govore o nastavi, fokusiraju se na ono što nastavnik radi, na njegove specifične funkcije u procesu učenja.
Nastava – također se odnosi na odgojno-obrazovne aktivnosti, ali se pri korištenju u znanosti skreće pozornost na to da je riječ o udjelu učenika u odgojno-obrazovnim aktivnostima.
Riječ je o odgojno-obrazovnim aktivnostima koje student poduzima u cilju razvoja sposobnosti, stjecanja potrebnih znanja i vještina!
Studenti provode obrazovne i kognitivne aktivnosti, koje se pak sastoje od sljedećih komponenti:
· svijest o ciljevima i ciljevima obuke;
· razvoj i produbljivanje potreba i motiva obrazovne i spoznajne djelatnosti;
· razumijevanje teme novog gradiva i glavnih pitanja koja treba naučiti;
· opažanje, razumijevanje i pamćenje obrazovnog gradiva;
· primjena znanja u praksi i naknadno ponavljanje;
· ispoljavanje emocionalnog stava i voljnih napora u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima;
· samokontrola i prilagodba obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;
· samoprocjena rezultata vlastite obrazovne i kognitivne aktivnosti.
Kada žele istaknuti rezultat nekog učenja, tada koriste koncept – učenje .
Karakterizira činjenicu da osoba stječe nove psihološke kvalitete i svojstva u obrazovnim aktivnostima.
Koncept učenje dolazi od riječi "učiti". I uključuje ono što pojedinac zapravo može naučiti kao rezultat treninga i vježbi .
Učenje (kratki psihološki rječnik Konyukhova) – proces stjecanja znanja, vještina i sposobnosti. Ponekad učenje shvaćen kao rezultat nastave, ali se razlikuje od učenja kao stjecanja iskustva u djelatnosti. Doprinosi stjecanju bilo kakvog iskustva i uključuje nesvjesno razumijevanje gradiva i njegovo učvršćivanje.
Ali najvažnije : Ne može se sve što je povezano s razvojem nazvati učenjem. Ne uključuje procese i rezultate koji karakteriziraju biološko sazrijevanje organizma. Iako su procesi sazrijevanja također povezani sa stjecanjem novih stvari od strane tijela. Malo ili malo ovise o podučavanju i učenju.
1. Istovremeno, svaki proces , nazvano učenje, nije potpuno neovisno o sazrijevanju. Učenje se gotovo uvijek temelji na određenoj razini biološke zrelosti organizma i bez nje se ne može odvijati.
PRIMJER. Teško je moguće naučiti dijete govoriti dok ne sazriju organske strukture potrebne za to: glasovni aparat, odgovarajući dijelovi mozga odgovorni za govor.
2. Učenje – ovisi o sazrijevanju organizma prema prirodi procesa:
može se ubrzati ili inhibirati prema ubrzanju ili usporavanju sazrijevanja organizma.
Sazrijevanje - prirodni proces preobrazbe anatomskih struktura i fizioloških procesa tijela tijekom njegova rasta.
Međutim, može postojati povratna veza između ovih procesa.
Obrazovanje i učenje u određenoj mjeri utječu na sazrijevanje tijela.
Vrste učenja
Osoba ima nekoliko vrsta učenja.
1. Prvi i najjednostavniji (spaja čovjeka sa svim ostalim živim bićima).
Ovo je učenje putem mehanizma utiskivanja , tj. brza, automatska, gotovo trenutna (u usporedbi s dugim procesom učenja) prilagodba tijela specifičnim uvjetima njegova života.
PRIMJER. Čim novorođenče dotakne majčinu dojku, odmah se aktivira njegov urođeni refleks sisanja.
PRIMJER. Dovoljno je dodirnuti dlan novorođenčeta i njegovi se prsti automatski stisnu.
2. Uvjetovani refleks – početak njegovih istraživanja položili su radovi Pavlova.
Ova vrsta učenja uključuje pojavu novih oblika ponašanja kao uvjetovanih reakcija na inicijalno neutralan podražaj, koji prije nije izazvao određenu reakciju.
Zahvaljujući učenju uvjetovanog refleksa, osigurava se provedba složenijeg oblika ponašanja od elementarnih urođenih reakcija.
Treći tip učenja je operantno učenje.
Ovakvim načinom učenja znanja, vještine i sposobnosti stječu se tzv. metodom pokušaja i pogreške.
To je kako slijedi
PRIMJER. Zadatak ili situacija s kojom se dijete suočava izaziva niz različitih reakcija.
 |
|||
Instinktivno
Bezuvjetno
Uvjetna
Dijete pokušava svaki od njih u praksi riješiti problem i automatski procjenjuje rezultat.
Reakcija koja dovodi do najboljeg rezultata izdvaja se od ostalih i utvrđuje iskustvom.
Ovo je učenje putem pokušaja i pogrešaka.
Sve ove tri vrste učenja nalaze se i kod životinja i kod ljudi, ali ljudi jesu viši načini učenja.
4. Četvrta vrsta učenja je zamjenska (učenje neposrednim promatranjem ponašanja drugih ljudi, uslijed čega osoba odmah usvaja i asimilira opažene oblike ponašanja)
Po svojoj metodi i rezultatima nalikuje imprintingu, ali samo u sferi ljudskog stjecanja socijalnih vještina (djelomično i kod majmuna).
5. Verbalno učenje . Oni. stjecanje novog iskustva osobe putem jezika.
Verbalno učenje postaje glavni način stjecanja iskustva, počevši od trenutka ovladavanja govorom, a posebno tijekom učenja u školi.
Ovdje su preduvjet i osnova za učinkovito učenje više duševne funkcije čovjeka: njegova svijest, mišljenje i govor.
Bit učenja i njegovo razumijevanje u praksi nastave. Teorije učenja . Vrste i razine učenja. Klasifikacija različitih tipova učenja u domaćoj i stranoj psihologiji. Obilježja kognitivne i refleksivne razine učenja i njihova implementacija u pedagoški proces.
Predmet. Proces učenja i njegove komponente
Nastava kao vrsta aktivnosti Svestranost definicije nastave Teorije učenja i njihova komparativna uloga u organizaciji suvremenog obrazovanja. Komponente i struktura procesa učenja. Sličnosti i razlike između učenja kao procesa i drugih mogućnosti stjecanja znanja, vještina i sposobnosti.
Predmet. Psihologija obrazovne djelatnosti
Definicija obrazovne djelatnosti u širem i užem smislu. Struktura, funkcioniranje i uvjeti za razvoj aktivnosti učenja i interakcija između sudionika odgojno-obrazovnog procesa u različitim fazama ontogeneze. Motivacija za odgojni rad, odgojni zadatak, odgojno djelovanje, kontrola, vrednovanje. Statistički i funkcionalni modeli učenja. Ciljevi učenja i aktivnosti učenja.
Psihološki čimbenici koji utječu na proces učenja.
Razvoj mehanizama samopoštovanja, samokontrole i samoregulacije učenja kao manifestacija transformacije učenika u subjekt vlastite obrazovne aktivnosti.
Predmet. Psihološke i pedagoške značajke formiranja obrazovnih aktivnosti
Formiranje obrazovne aktivnosti kao interakcije nastavnika i učenika. Uloga učitelja, njegove osobne kvalitete i profesionalnost u učinkovitom formiranju obrazovnih aktivnosti. Oblici organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti. Zahtjevi za organizaciju i provedbu odgojno-obrazovnih aktivnosti. Dobne značajke formiranja obrazovnih aktivnosti. Osnovni principi i obrasci odnosa između procesa učenja i razvoja ljudske psihe.
Subjektivni i objektivni rezultati učenja i obrazovnih aktivnosti općenito. Mehanizam praćenja i upravljanja obrazovnim aktivnostima.
Predmet. Motivacija za učenje
Pojam obrazovne motivacije i njezine karakteristike. Psihologija učenja u osnovnoj školi, kao razdoblju formiranja obrazovne motivacije. Individualni rad s učenicima na razvijanju motivacije za učenje. Razine razvijenosti obrazovne motivacije kod učenika (A.K. Markova). Psihološke vještine učenika kao motivatori učenja. Specifične tehnike kognitivne aktivnosti. Sposobnost učenja.
Tema 1. Učenje, njegove vrste i suština
Tema 1. Učenje njegovih vrsta i suštine
Sustav aktivnosti uslijed kojih osoba stječe iskustvo
Postoji nekoliko pojmova koji se odnose na stjecanje životnog iskustva osobe u obliku znanje, vještine, sposobnosti, sposobnosti. ovo - podučavanje, podučavanje, učenje.
Najopćenitiji koncept je učenje. Intuitivno, svatko od nas ima ideju o tome što je učenje. Oni govore o učenju kada je osoba počela znati i (ili) moći učiniti nešto što prije nije znala i (ili) nije mogla. Ta nova znanja, vještine i sposobnosti mogu biti posljedica aktivnosti usmjerenih na njihovo stjecanje ili djelovati kao nuspojava ponašanja kojim se ostvaruju ciljevi koji nisu vezani uz ta znanja i vještine. Učenje označava proces i rezultat stjecanja individualnog iskustva od strane biološkog sustava (od najjednostavnijeg do čovjeka kao najvišeg oblika njegove organizacije u zemaljskim uvjetima). Tako poznati i široko rasprostranjeni koncepti kao što su evolucija, razvoj, opstanak, prilagodba, selekcija, poboljšanje, imaju neke zajedničke točke, najpotpunije izražene u konceptu učenje, koji se u njima nalazi izričito ili prema zadanim postavkama. Pojam razvoja, odnosno evolucije, nemoguć je bez pretpostavke da se svi ti procesi događaju zbog promjena u ponašanju živih bića. A trenutno, jedini znanstveni koncept koji u potpunosti prihvaća ove promjene je koncept učenja. Živa bića uče nova ponašanja koja im omogućuju učinkovitije preživljavanje. Sve što postoji prilagođava se, preživljava, stječe nova svojstva, a to se događa prema zakonima učenja. Dakle, preživljavanje uglavnom ovisi o sposobnosti učenja. U stranoj psihologiji pojam "učenje" često se koristi kao ekvivalent " učenja". U domaćoj psihologiji (barem tijekom sovjetskog razdoblja njenog razvoja) uobičajeno je koristiti ga u odnosu na životinje. Međutim, nedavno je niz znanstvenika (I.A. Zimnyaya, V.N. Družinin, Yu.M. Orlov, itd. ) koristiti ovaj izraz u odnosu na osobu.Da bismo bolje razumjeli razlike između učenja, poučavanja i učenja, poslužit ćemo se klasifikacijom aktivnosti usljed kojih osoba stječe iskustvo (Gabay T.V., 1995; sažetak).Sve aktivnosti u kojima se osoba stječe iskustvo, mogu se podijeliti u dvije velike skupine: aktivnosti u kojima je kognitivni učinak nusprodukt (dodatni) i aktivnosti u kojima je kognitivni učinak njegov izravni proizvod (vidi sliku 1).
Učenje uključuje stjecanje iskustvo u svim vrstama djelatnosti, bez obzira na njihovu prirodu. Osim toga, stjecanje iskustva kao nusprodukt, ovisno o redovitosti, u pojedinim vrstama aktivnosti može biti stabilno, više ili manje konstantno ili slučajno, epizodično. Stjecanje iskustva kao stabilan nusproizvod može se dogoditi u procesu spontanog komunikacija, V igra(osim ako ga organizira odrasla osoba posebno u svrhu učenja neke vrste iskustva djeteta). U svim tim vrstama aktivnosti (igra, rad, komunikacija, namjerna spoznaja) iskustvo se također može steći kao slučajni nusproizvod. Drugu veliku skupinu aktivnosti u kojima čovjek stječe iskustvo čine one vrste aktivnosti koje se svjesno ili nesvjesno provode radi samog iskustva. Razmotrimo prvo aktivnosti u kojima se stjecanje iskustva provodi bez postavljanja odgovarajućeg cilja. Među njima se mogu razlikovati sljedeće vrste: didaktičke igre, spontana komunikacija i neke druge aktivnosti. Za sve njih je karakteristično da, iako subjekt stjecanja iskustva ne postavlja sebi za cilj ovladavanje tim iskustvom, on ga prirodno i dosljedno dobiva na kraju njihovog procesa. U ovom slučaju, kognitivni rezultat je jedino racionalno opravdanje za utrošak vremena i truda subjekta. Istovremeno, stvarno djeluje motiv pomaknut u proces aktivnosti: osoba komunicira s drugima ili se igra jer uživa u samom procesu komunikacije ili igre. Osim didaktičkom igrom i spontanom komunikacijom, stjecanje iskustva kao neposredni proizvod, ali bez svjesnog cilja, ostvaruje se i u slobodnom promatranju, tijekom čitanja beletristike, gledanja filmova, predstava i sl. Otkriće odn. asimilacija postati jedan od najznačajnijih kriterija za klasifikaciju tipova spoznaje. Zauzvrat, asimilacija također uključuje dvije mogućnosti:
kada se iskustvo daje u gotovom obliku, ali subjekt asimilacija mora samostalno pripremiti sve ili neke uvjete koji osiguravaju proces asimilacije;
kada on obavlja samo kognitivne komponente ove aktivnosti, a uvjete za asimilaciju pripremaju drugi ljudi.
Posljednja opcija nam je od najvećeg interesa, jer odražava bitne značajke fenomena koji se odvija u svakom ljudskom biću, a sastoji se u prijenosu sa starije generacije na mlađu. iskustvo koje društvo ima. Ova vrsta aktivnosti je nastava.
Odnos između pojmova "učenje", "poučavanje" i "trening"
Nastava definirano kao učenje osoba kao rezultat njezinog svrhovitog, svjesnog prisvajanja svog prenesenog (emitiranog) sociokulturnog (društveno-povijesnog) iskustva i individualnog iskustva formiranog na toj osnovi. Stoga se poučavanje smatra vrstom učenja. Obrazovanje u najčešćem smislu ovog pojma znači svrhovit, dosljedan prijenos (emitiranje) sociokulturnog (društveno-povijesnog) iskustva drugoj osobi u posebno stvorenim uvjetima. U psihološkom i pedagoškom smislu učenje se smatra upravljanjem procesom akumulacije znanje, formiranje kognitivnih struktura, kao što je organizacija i poticanje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; vidi laboratorij psiholoških temelja novih obrazovnih tehnologija). Osim toga, pojmovi "učenje" i "trening" jednako su primjenjivi i na ljude i na životinje, za razliku od pojma "poučavanje". U stranoj psihologiji pojam "učenje" koristi se kao ekvivalent za "poučavanje". ako " obrazovanje"I" doktrina" označavaju proces stjecanja individualnog iskustva, pojam "učenje" opisuje i sam proces i njegov rezultat. Znanstvenici tumače trijadu pojmova koji se razmatraju na različite načine. Na primjer, gledišta A.K. Markova i N.F. Talyzina su kao slijedi (vidi sliku 2).
učenje smatra stjecanjem individualnog iskustva, ali prvenstveno obraća pozornost na automatiziranu razinu vještine;
nastava se tumači s općeprihvaćenog stajališta – kao zajednička aktivnost nastavnika i učenika, koja osigurava učenicima stjecanje znanja i ovladavanje metodama stjecanja znanje;
nastava predstavlja kako aktivnost studentski asimilacija nova znanja i ovladavanje metodama stjecanja znanja (Markova A.K., 1990; sažetak).
A.K. Markova:
N.F. Talyzina se pridržava tumačenja koncepta "učenja" koji je postojao u sovjetskom razdoblju - primjena dotičnog koncepta isključivo na životinje; nastavu smatra samo aktivnošću nastavnika u organiziranju pedagoškog procesa, a nastavu - aktivnošću učenika uključenog u obrazovni proces (Talyzina N.F., 1998; sažetak) (http://www.psy.msu .ru/about/kaf /pedo.html; vidi Odsjek za pedagogiju i psihologiju obrazovanja, Psihološki fakultet Moskovskog državnog sveučilišta). Dakle, psihološki pojmovi “učenje”, “osposobljavanje”, “poučavanje” pokrivaju širok raspon fenomena koji se odnose na stjecanje iskustva, znanja, vještina, vještine u procesu aktivne interakcije subjekta s objektivnim i društvenim svijetom - u ponašanju, aktivnosti, komunikaciji. Stjecanje iskustva, znanja i vještina odvija se tijekom cijelog života pojedinca, iako se taj proces najintenzivnije odvija u razdoblju dostizanja zrelosti. Posljedično, procesi učenja vremenski se podudaraju s razvojem, sazrijevanje, ovladavanje oblicima grupnog ponašanja objekta osposobljavanja, au osobi - socijalizacijom, ovladavanje kulturnim normama i vrijednostima te formiranje osobnosti. Tako, nastava/trening/nastava - to je proces usvajanja novih načina ponašanja i aktivnosti subjekta, njihova fiksacija i/ili modifikacija. Najopćenitije značenje pojma postupak a rezultat stjecanja individualnog iskustva od strane biološkog sustava (od najjednostavnijeg do čovjeka kao najvišeg oblika njegove organizacije u uvjetima Zemlje) je " učenje„Poučavanje osobe kao rezultat svrhovitog, svjesnog prisvajanja društveno-povijesnog iskustva koje mu se prenosi i individualnog iskustva formiranog na toj osnovi definira se kao poučavanje.
Učenje kao proces i rezultat stjecanja individualnog iskustva
Učenje je proces i rezultat stjecanja individualnog iskustva. Kao što je gore već naglašeno, u ruskoj psihologiji (barem tijekom sovjetskog razdoblja njezina razvoja) koncept učenja obično se koristio u odnosu na životinje. Yu.M. Orlov, pridajući veliku važnost ovom pojmu u znanosti, naglašava da “u psihologiji možda ne postoji nijedan drugi pojam koji ima tako veliku važnost za razumijevanje osobe kao učenje. Učenje je koncept koji označava proces nastanka novih vrsta ponašanje. Javlja se gdje god postoji ponašanje. Ujedno, ovaj koncept je jedan od onih koje ljudi malo koriste u razumijevanju sebe i drugih. Bio sam zapanjen činjenicom da takozvana sovjetska psihologija, kojoj i sam pripadam, budući da sam dobio akademski stupanj doktora psiholoških znanosti, ovaj psihologija Snašao sam se bez ovog koncepta. Riječ "učenje" bila je isključena iz udžbenika i knjiga o psihologiji. Gdje se bez toga nije moglo, riječ "nastava" zamijenjena je s " asimilacija", koncept koji ima potpuno drugačije značenje. Kada kažemo "učenje", pretpostavlja se da postoji neko već spremno ponašanje koje se uči. Učenje pretpostavlja formiranje nove vrste ponašanja. U pedagoškim radovima pojam učenja samo je pretpostavljen, skrivajući se iza riječi “formiranje”, “osposobljavanje”, “ odgoj"(Orlov Yu.M., 1997., str. 3).
Pojam "učenje" koristi se prvenstveno u psihologiji ponašanja. Za razliku od pedagoških koncepata osposobljavanja, obrazovanja i odgoja, on obuhvaća širok raspon procesa u formiranju individualnog iskustva (navikavanje, otiskivanje, formiranje najjednostavnijih uvjetovanih refleksa, složenih motoričkih i govornih vještina, osjetilnih diskriminacijskih reakcija i dr.). ). U psihološkoj znanosti postoji niz različitih interpretacija učenja (vidi sliku 3). Na primjer, L.B. Itelson smatra da su “sve glavne promjene u djetetovom ponašanju i aktivnostima u procesu njegove “transformacije u osobu” činjenice učenje" (Itelson L.B., 2000. Str. 203). Nadalje, znanstvenik naglašava da " učenje djeluje kao vodeći čimbenik razvoja, uz pomoć kojeg se u mladunčetu vrste "Homo sapiens" formiraju ljudski oblici ponašanja i odraza stvarnosti, proces transformacije biološke jedinke u subjekt ljudskog odnosa prema svijet se događa" (Ibid. str. 203). V.D. Shadrikov u krajnje općenitom obliku, učenje se definira kao "sustavna modifikacija ponašanja kada se situacija ponavlja i (ili) pod utjecajem prošlih iskustava na temelju formiranja veza , očuvanje tragova i njihova reorganizacija" (Shadrikov V.D., 1996. P. 117; sažetak) (vidi . Khrest. 3.1). R. S. Nemov drugačije tumači ovaj koncept. On ga razmatra kroz koncept podučavanja: "Kada žele ističu rezultat nastave, koriste pojam nastave. Karakterizira činjenicu da osoba stječe nove psihološke kvalitete i svojstva u obrazovnim aktivnostima. Etimološki, ovaj koncept dolazi od riječi "učiti" i uključuje sve što pojedinac zapravo može naučiti kao rezultat treninga i podučavanja. Napominjemo da poučavanje i učenje, obrazovne aktivnosti općenito, ne moraju imati vidljiv rezultat u obliku učenja. Ovo je još jedna osnova za odvajanje pojmova o kojima se raspravlja i njihovu paralelnu upotrebu."
(Nemov R.S., 1994. P. 234; sažetak).
Učenje se razlikuje od učenja kao stjecanja iskustvo u aktivnostima vođenim kognitivnim motivima odnosno motiva i ciljeva. Učenjem se može steći svako iskustvo - znanje, vještine, vještine(kod ljudi) i novi oblici ponašanja (kod životinja).
Kao i svako stjecanje iskustva, učenje uključuje nesvjesno razumijevanje sadržaja gradiva i njegovo učvršćivanje (nevoljno pamćenje). Kod životinja je učenje glavni oblik stjecanja iskustva. Usmjereno učenje kod životinja postoji samo u rudimentarnom obliku (ispitivanje nove situacije, oponašanje). Sposobnost učenja imaju uglavnom vrste koje su daleko odmakle u evolucijskom razvoju. Ako je instinktivno ponašanje učinkovito u uobičajenom okruženju životinje i uobičajenim okolnostima, onda su, u biti, samo jedinke onih vrsta kod kojih prevladava sposobnost učenja i razvijanja vještina za suočavanje s novim situacijama i neobičnim okruženjem i oblikovanje novih ponašanja. Začeci mogućnosti učenja nalaze se već kod glista. Umjereno se manifestira kod riba, vodozemaca i gmazova. Ova se sposobnost razvija kako se napreduje na evolucijskoj ljestvici. Najnapredniji oblici - čimpanze i ljudi - nemaju gotovo nikakve oblike ponašanja koji im omogućuju da se adekvatno prilagode okolišu od trenutka rođenja bez obuke. Kod čovjeka gotovo jedini oblici ponašanja koje ne bi trebao naučiti su urođeni. refleksi, omogućujući preživljavanje nakon rođenja: sisanje, gutanje, kihanje, refleks treptanja itd. U čovjeka se uloga i značaj učenja mijenja tijekom ontogeneze. U predškolskoj dobi učenje je glavni način stjecanja iskustva, zatim se potiskuje u drugi plan, ustupajući mjesto učenju – obrazovnom aktivnosti, iako ne gubi potpuno značenje. Najvažniji čimbenik učenja je mjesto usvojenog gradiva u odgovarajućoj aktivnosti. Osoba bolje uči ono gradivo koje zamjenjuje cilj aktivnosti.
Teorije učenja
Postoje mnoge teorije učenja. U svakom od njih može se istaknuti zasebni aspekt fenomena koji se proučava (vidi animaciju) (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.htm; vidi članak L.F. Obukhova " Dva paradigme u proučavanju dječjeg razvoja"). Prema nekim teorijama, u procesu poučavanja i učenja postoji jedinstveni mehanizam učenja (i kod ljudi i kod životinja); druge teorije gledaju na poučavanje i učenje kao na različite mehanizme.
teorije biheviorizam(J. Watson), gdje se učenje tumači kao proces nasumičnog, slijepog povezivanja koji nije povezan s psihom i spoznajom poticaje i odgovori temeljeni na spremnosti, vježbi, pojačanju ili vremenskoj povezanosti. Takve teorije proturječe kasnije utvrđenim činjenicama koje ukazuju na mogućnost učenja bez potkrepljivanja, bez vježbanja itd.;
teorije u kojima se učenje smatra procesom mijenjanja mentalnog odraza uvjeta aktivnosti i ponašanja na principu pasivnog uspostavljanja novih veza (asocijacijizam), restrukturiranja prvobitno holističkog iskustva u obliku uzoraka ( geštalt psihologija) ili planovi ( neobiheviorizam). To također u velikoj mjeri uključuje teoriju J. Piageta ( Ženevska škola) te teorije nekih predstavnika informacijskog pristupa i kognitivne psihologije. Kognitivne psihologe zanima koje se psihološke strukture formiraju tijekom učenja. Mnogi od njih pokušavaju modelirati proces učenja u obliku računalnih programa (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm; vidi članak Friedmana L.M. “Još jedan pogled na Piagetov fenomen”).
Prvoj skupini teorije uključuju strane psihologije:
Drugoj skupini odnositi se teorije domaćih psihologa te niz stranih autora. Kod ljudi učenje I doktrina Oni to smatraju kognitivnim procesom asimilacije društvenog iskustva praktične i teorijske aktivnosti. U životinja se učenje tumači kao proces mijenjanja urođenog iskustva vrste i njegova prilagodba specifičnim uvjetima.
R.G. Averkin je, analizirajući raznolikost teorija učenja, identificirao opće odredbe s kojima se, po njegovom mišljenju, većina istraživača slaže: 1. Učenje je postupna ili nagla promjena ponašanje. Postoje dvije vrste vremenskog napredovanja procesa učenja. Oblici učenja poput klasičnog ili operantnog uvjetovanja javljaju se postupno, dok se oblici učenja poput utiskivanja ili uvida javljaju trenutno.
2. Učenje je promjena u ponašanju koja nije izravna posljedica sazrijevanja organizma, iako razvoj uvijek prati učenje. Problem učenje je usko povezano s problemom razvoj I sazrijevanje. Ponekad je u mladom organizmu teško razlučiti rezultat učenja od rezultata sazrijevanja, pa radije proučavaju učenje kod odraslih.
3. Učenje nije promjena ponašanja uslijed umora ili kao posljedica uzimanja psihoaktivnih tvari. 4. Vježbanje poboljšava proces učenja.
5. Vrstna pripadnost organizma određuje njegove sposobnosti učenja (Psihologija..., 2001.).
Problemi s teorijom učenja
Kao prvo, problem korelacije i diferencijacije pojmova “učenje”/“poučavanje”/“osposobljavanje”.
Drugo, problem korelacije i diferencijacije učinaka učenja i sazrijevanja/razvoja. Uostalom, nije sve što je povezano s razvoj, može se nazvati učenjem. Na primjer, ne uključuje procese i rezultate koji karakteriziraju biološke sazrijevanje organizma, razvijaju se i nastavljaju prema biološkim, posebice genetskim zakoni, iako su procesi sazrijevanja, naravno, usko povezani sa stjecanjem novih stvari od strane tijela i promjenama u postojećem iskustvu. S jedne strane, učenje se gotovo uvijek temelji na određenim stupnjevima biološke zrelosti organizma, as druge strane trening i podučavanje u određenoj mjeri utječu na sazrijevanje organizma.
Treće, to je relevantno problem prepoznavanja općih zakona i obrazaca učenja. Uostalom, na njihovoj osnovi mogu se razmotriti specifičniji zakoni formiranja obrazovnih vještina.
I na kraju, ništa manji interes, kako teorijski tako i aplikativno, jest problem prepoznavanja vrsta, mehanizama i uvjeta za učinkovito učenje. Detaljnije ćemo se zadržati na ovom aspektu.
Kao što je gore navedeno, pojam "učenje" tek se nedavno počeo koristiti u psihologiji kao najširi pojam koji odražava proces i rezultat stjecanja osobnog iskustva osobe. Stoga postoji niz relevantnih problema, što zahtijeva daljnje proučavanje (vidi sliku 5).
Vrste učenja
U psihološkoj znanosti dovoljno su detaljno proučavane različite vrste učenja. Na temelju djela L.B. Itelson je razvio klasifikaciju različitih vrsta učenja koju je predstavio V.D. Shadrikov (vidi sliku 6) (Shadrikov V.D., 1996; sažetak).
Vrste učenja
Sve vrste učenja mogu se podijeliti u dvije vrste: asocijativno i intelektualno. Karakteristično za asocijativno učenje je stvaranje veza između pojedinih elemenata stvarnosti, ponašanja, fizioloških procesa ili mentalne aktivnosti na temelju povezanosti tih elemenata (tjelesnih, mentalnih ili funkcionalnih). Od vremena Aristotela do danas osnovni princip učenja je udruga po kontiguitetu – formuliran na sličan način. Kada se dva događaja ponavljaju u kratkom intervalu (vremenska povezanost), povezani su jedan s drugim na takav način da pojava jednog podsjeća na drugi. Ruski fiziolog I.P. Pavlov (1849-1936) prvi je proučavao svojstva asocijativnog učenja u laboratorijskim uvjetima. Otkrio je da, iako zvuk zvona u početku nije utjecao na ponašanje psa, međutim, nakon redovitog zvonjenja u vrijeme hranjenja, nakon nekog vremena pas je razvio uvjetovani refleks: samo zvono je počelo izazivati sline. Pavlov je mjerio stupanj učenja količinom sline koja se oslobađa tijekom poziva koji nije popraćen hranjenjem. Način proizvodnje uvjetovani refleksi temelji se na korištenju već postojeće veze između određenog oblika ponašanja (sline) i određenog događaja (pojava hrane) koji uzrokuje taj oblik ponašanja. Kada se formira uvjetni refleks, neutralni događaj (zvono) je uključen u ovaj lanac, koji je povezan s "prirodnim" događajem (pojava hrane) do te mjere da obavlja svoju funkciju. Psiholozi su detaljno proučavali asocijativno učenje metodom tzv. parnih asocijacija: verbalne jedinice (riječi ili slogovi) uče se u paru; Naknadna prezentacija jednog člana para izaziva prisjećanje drugog. Ova vrsta učenja odvija se tijekom usvajanja stranog jezika: nepoznata riječ tvori par sa svojim ekvivalentom na materinjem jeziku, a taj se par pamti sve dok se, kada se strana riječ predstavi, ne shvati značenje koje prenosi riječ u jeziku. percipira se materinji jezik. Na intelektualno učenje predmet promišljanja i asimilacije su bitne veze, strukture i odnosi objektivne stvarnosti.
Razine učenja
refleks;
kognitivne.
Svaka vrsta učenja može se podijeliti u dvije podvrste:
Kada se učenje izražava u usvajanju određenih poticaje I reakcije, klasificira se kao refleks; pri ovladavanju određenim znanjima i određenim radnjama govore o kognitivnom učenju.
Učenje se događa neprestano, u različitim situacijama i aktivnostima. Ovisno o načinu na koji se učenje postiže, ono se dijeli na dvije različite razine - refleks I kognitivne.
Na razini refleksa proces učenja je nesvjestan, auto lik. Na taj način dijete uči, primjerice, razlikovati boje, zvuk govora, hodati, dohvatati i pomicati predmete. Refleksna razina učenja također je očuvana kod odrasle osobe, kada se nenamjerno sjeća karakterističnih obilježja predmeta i uči nove vrste pokreta. Ali za osobu je mnogo karakterističnije ono najviše, kognitivnoj razini učenje, koje se temelji na asimilaciji novih znanja i novih načina akcije kroz svjesno promatranje, eksperimentiranje, razmišljanje i rasuđivanje, vježbu i samokontrolu. Prisutnost kognitivne razine razlikuje ljudsko učenje od učenja životinja. Međutim, ne samo refleksivna, već i kognitivna razina učenja ne prelazi u učenje ako je kontrolirana bilo kojim ciljem osim ciljevi steći određena znanja i radnje. Kao što su istraživanja brojnih psihologa pokazala, u nekim slučajevima spontano, nenamjerno učenje može biti vrlo učinkovito. Na primjer, dijete bolje pamti ono što je povezano s njegovom aktivnom aktivnošću i što je potrebno za njezinu provedbu nego ono što posebno pamti. No, generalno gledano, prednost je nedvojbeno na strani svjesnog, svrhovitog učenja, jer samo ono može pružiti sistematizirano i duboko znanje.
Varijante asocijativnog učenja
U svakoj podvrsti, V.D.Shadrikov razlikuje nekoliko klasa učenja (vidi sliku 7).
1. Asocijativno-refleksno učenje dijele se na senzorne, motoričke i senzomotorne.
Senzorno učenje sastoji se u asimilaciji novih biološki značajnih svojstava objekata i pojava okolnog svijeta.
Motoričko učenje sastoji se od razvijanja novih biološki korisnih reakcija kada osjetilna komponenta reakcije prvenstveno je kinestetički ili proprioceptivni, tj. kada osjetilne informacije nastaju u samom procesu izvođenja pokreta.
Senzomotoričko učenje sastoji se u razvoju novih ili prilagodbi postojećih reakcija novim uvjetima opažanja.
2. Asocijativno kognitivno učenje dijeli se na nastavna znanja, nastavne vještine i nastavne radnje.
Kada učenjeznanje osoba otkriva nova svojstva u predmetima koji su važni za njegovu djelatnost ili život, te ih asimilira.
Učenjevještine sastoji se u formiranju programa djelovanja koji osigurava postizanje određenog cilja, kao i programa za reguliranje i kontrolu tih djelovanja.
Učenjeakcije uključuje učenje znanja i vještina i odgovara senzomotoričkom učenju na kognitivnoj razini.
Uspoređujući senzorne i motoričke modele učenja, L.B. Itelson je napisao: "Prvi (senzorni model) ističe širenje znanja kao pokretački zadatak učenja. Drugi (motorički model) je proširenje programa aktivnosti kao vodeći zadatak učenja. Senzorni koncept naglašava motivaciju aktivnosti kao uvjet za učenje. Motorički koncept je postizanje ciljeva aktivnosti. Iz osjetilnog koncepta proizlazi: da bi određena svojstva svijeta bila istaknuta (reflektirana) u učenikovoj psihi i fiksirana u njoj, ona moraju biti značajna za njega, tj. vezano za njegove potrebe.Od motoričkog - da bi se programi djelovanja formirali i učvrstili u učenikovoj psihi, oni moraju dovesti do postavljenog cilja, tj. ostvariti njegove potrebe.Prvi glasi: da bi se nova znanja da bi ih učenik usvojio, on mora "vidjeti" ("osjetiti") njegovu korisnost. Drugo - da bi učenik usvojio nove akcije, mora "vidjeti" ("osjetiti")" njihov uspjeh. Iz osjetilnog koncepta proizlazi: da bi se učenje odvijalo, potrebno je kod učenika stvoriti pozitivan emocionalni stav prema pristiglim informacijama. Iz motoričkog proizlazi: da bi došlo do učenja, učenik mora imati pozitivno iskustvo pri izvođenju potrebnih radnji. Senzorni koncept pretpostavlja aktivnu kognitivnu aktivnost učenika: analizu, sinteza, apstrakcija i generalizacija dolazne senzorske podatke. Motoričko - aktivna praktična aktivnost učenika; traženje i testiranje prikladnih radnji, praćenje njihovih rezultata i usporedba s ciljem. Lako je vidjeti da ova dva koncepta nisu proturječna, već jednostavno razmatraju različite aspekte učenja. U središtu osjetilnog pojma je razmatranje reflektivne i motoričko-regulatorne aktivnosti psihe. Prvi naglašava informacijsku, kognitivnu prirodu učenja, drugi - njegovu aktivnu, svrhovitu prirodu" ( Itelson L.B., 1970. P. 49-50).Gornji izvadak sasvim jasno pokazuje smjer senzornog i motoričkog modela učenja i sasvim ispravno naglašava, s jedne strane, ograničenja svakog od njih, as druge strane, njihovu međusobnu komplementarnost, budući da u svakom stvarnom procesu postoji je oboje osjetilni, dakle motor učenja i možemo govoriti samo o njihovoj relativnoj premoći. Asocijativno učenje ne iscrpljuje sve vrste učenja. Karakterizira samo jednostavnije (iako raznolike) vrste adaptivne modifikacije ponašanje.
Vrste intelektualnog učenja
Složeniji oblici učenja odnose se na intelektualno učenje, koji se, kao i asocijativni, mogu podijeliti na refleksivni i kognitivni (vidi sl. 8). 1. Refleksivno intelektualno učenje dijeli se na relacijsko učenje, transferno učenje i znakovno učenje.
o Esencija podučavanje odnosa sastoji se u izdvajanju i odražavanju u psihi odnosa elemenata u situaciji, odvajajući ih od apsolutnih svojstava tih elemenata.
o Prijenos učenja sastoji se od “uspješnog korištenja, u odnosu na novu situaciju, onih vještina i urođenih oblika ponašanja koje životinja već posjeduje” ( Baš tamo. Str. 59). Ova vrsta učenja temelji se na sposobnosti identificiranja odnosa i radnji. o Učenje znakova povezana s razvojem takvih oblika ponašanja u kojima „životinja reagira na predmet kao da znak, tj. ne odgovara na svojstva samog predmeta, nego na ono što ovaj predmet označava" (Ibid. str. 62).
Kod životinja je intelektualno učenje predstavljeno u svojim najjednostavnijim oblicima; kod ljudi je ono glavni oblik učenja i odvija se na kognitivnoj razini.
2. Inteligentni kognitivni trening dijeli se na nastavne koncepte, nastavno mišljenje i nastavne vještine.
o Učenjekoncepti sastoji se u asimilaciji pojmova koji odražavaju bitne odnose stvarnosti i sadržani su u riječima i kombinacijama riječi. Kroz ovladavanje konceptima, osoba asimilira društveno-povijesno iskustvo prethodnih generacija.
o Učenjerazmišljanje sastoji se u „formiranju kod učenika mentalne radnje i njihovi sustavi, odražavajući temeljne operacije uz pomoć kojih se spoznaju najvažniji odnosi stvarnosti" ( Baš tamo. Str. 77). Naučiti razmišljati je preduvjet za učenje pojmova.
o Učenjevještine je razviti kod učenika načine reguliranja svojih postupaka i ponašanja u skladu s Svrha i situaciju.
Razmotrena klasifikacija daje prilično potpun opis glavnih vrsta učenja. Međutim, sljedeći komentari su valjani. Najprije je potrebno razjasniti sadržaj nastave mišljenja i definirati njegovu bit kao učenikovo ovladavanje operacijama. analiza I sinteza, usmjeren na odražavanje bića “u njegovim vezama i odnosima, u njegovim raznolikim posredovanjima” (Rubinstein S.L., 1946., str. 340). Drugo, treba napomenuti da kada intelektualac U učenju se radi o stvaranju veza, ali “to su bitne nužne veze koje se temelje na stvarnim ovisnostima, a ne slučajne veze koje se temelje na kontiguitetu u određenoj situaciji” (Bit nastave Ibid., str. 341).
Interdisciplinarni pristup nastavi
S pozicije aksiologija etika nastava se promatra kao proces vrijednosti formiranje i samoodređenje, internalizacija društvenih normi, pravila i vrijednosti.
S biološke točke gledišta, učenje je proces prilagodbe u kojem se uzimaju u obzir naslijeđe, okolina, prilagodba i regulacija.
Sa stajališta fiziologije, nastava se razmatra u smislu neurohumoralnih mehanizama, razvoja uvjetovani refleksi, obrasci više živčane aktivnosti, analitička i sintetička aktivnost mozga.
S pozicije psihologije, nastava se promatra kao aktivnost subjekta, kao djelatnost, kao faktor mentalni razvoj.
S pedagoške pozicije nastava se promatra u kontekstu „obrazovnog sustava, gdje odgoj i osposobljavanje predstavljaju sustav svrhovitih, s gledišta potreba društva poželjnih uvjeta koji trebaju osigurati učinkovit prijenos društvenog iskustva.«
S kibernetička U tom položaju, učenje se može smatrati informacijskim procesom u sustavu učenja kojeg karakterizira kontrola putem kanala izravnih i povratnih veza, razvoj i promjena strategija, programa i algoritama.
Problem nastave je interdisciplinaran; Sukladno tome, može se promatrati s različitih pozicija. I. Lingart identificira devet aspekata (pozicija) razmatranja ( Lingart I., 1970. Str. 16-31) (vidi animaciju). S pozicije filozofija(u epistemološkom smislu) nastava je specifičan oblik znanja. U nastavi se javljaju i rješavaju proturječnosti između objektivnog i subjektivnog, forme i sadržaja itd.
Nastava kao vrstu djelatnosti
Cjelokupna raznolikost ljudske aktivnosti može se svesti na tri glavne vrste - igru, učenje, rad.
Igra - vrsta neproduktivne aktivnosti, čiji motiv nije u njegovim rezultatima, već u samom procesu.
Nastava - aktivnost učenika u stjecanju novih znanja i ovladavanju metodama stjecanja znanja.
Raditi - to je svrsishodna ljudska djelatnost usmjerena na očuvanje, mijenjanje, prilagođavanje okoliša vlastitim potrebama, te proizvodnji dobara i usluga.
Nastava , koja se u sekvencijalnoj izmjeni glavnih vrsta aktivnosti koja se događa tijekom života svake osobe, slijedi nakon igre i prethodi radu, bitno se razlikuje od igre.
Uostalom, svaka interakcija sa svijetom ne samo da zadovoljava potrebe pojedinca, već dovodi i do potpunijeg i točnijeg odraza uvjeta aktivnosti, što osigurava poboljšanje metoda njegove provedbe. Nastava nužna je komponenta svake aktivnosti i predstavlja proces njezinog mijenjanja subjekt, određeno sadržajem predmeta. Ovo učenje razlikuje se od promjena u aktivnosti uzrokovanih fiziološkim svojstvima organizma (njegovo sazrijevanje, funkcionalno stanje itd.) (vidi Khrest. 3.2). Postoje različita tumačenja pojma “poučavanje” (slika 10). Nabrojimo neke od njih. Na primjer, S.L. Rubinstein ovako otkriva bit učenja: “Glavno cilj učenja, u odnosu na koje je usklađena njegova cjelokupna društvena organizacija, je priprema za buduću samostalnu radnu djelatnost; glavno sredstvo je razvoj općih rezultata onoga što je stvoreno prethodnim radom čovječanstva; ovladavanje rezultatima prošlih društvenih rad, osoba se priprema za vlastitu radnu aktivnost. Ovaj proces učenja ne događa se spontano, ne gravitacijom. Nastava je strana suštinski društvenog procesa učenja - dvosmjernog procesa prijenosa i asimilacije znanja. Provodi se pod vodstvom učitelja i ima za cilj razvijanje kreativnih sposobnosti učenika" (Rubinshtein S.L., 1999. P. 495; sažetak). Itelson L.B.: "Ovo je aktivnost čiji je neposredni cilj vrlo razvoj određenih informacija, radnji, oblika ponašanja. Takva specifična djelatnost subjekta, usmjerena na učenje, čiji je cilj učenje, naziva se poučavanjem" ( Itelson L.B., 2000. Str. 205).Nastavlja dalje znanstvenik: učenje “...uključuje:
asimilacija informacija o značajnim svojstvima svijeta potrebnih za uspješnu organizaciju intelektualnih i praktičnih aktivnosti,
ovladavanje samim tehnikama i operacijama koje čine ovu aktivnost,
ovladavanje načinima korištenja tih informacija za pravilan odabir i kontrolu tih tehnika i operacija u skladu s ciljem« (Isto, str. 205).
3.3.3. Svestranost definicije doktrine
Dirigirao I.I. Ilyasovljeva sustavna, dosljedna analiza temeljnih koncepata nastave kako bi se identificirale značajke njezine strukturalne organizacije i njezine razlike u različitim konceptima istodobno je otkrila svu raznolikost samog tumačenja tog procesa, što je prvenstveno posljedica razlika u općim psihološki pristup i autorova tumačenja (Ilyasov I.I., 1986 ; sažetak) (vidi Khrest. 3.3).
stjecanje znanja i vještina za rješavanje različitih problema (Ya.A. Komensky);
usvajanje znanja, vještina i razvoj - poboljšanje - općih kognitivnih procesa (I. Herbart);
stjecanje znanja, vještina i sposobnosti u pojedinim disciplinama (F.A. Disterweg);
aktivan misaoni proces povezan s prevladavanjem poteškoća – nastanak problemske situacije (J. Dewey); “aktivan proces izgradnje novih tvorevina od elemenata osjetilnog i mentalnog sadržaja uz nužno sudjelovanje vanjskih pokreta” (V. Lai);
stjecanje znanja i rješavanje problema (K.D. Ushinsky);
aktivni proces unutarnje inicijative učenika, što je unutarnja strana pedagoškog procesa (P.F. Kapterev);
restrukturiranje prethodnih struktura iskustva, gdje su dvije faze formiranje (prvi put) novih oblika aktivnosti (uspjeh) i očuvanje i reprodukcija novonastalih oblika aktivnosti ( memorija) (K. Koffka);
različite vrste stjecanja iskustva (J. Piaget)
Prema studiji koju je proveo I.I. Ilyasovljeva analiza koncepata nastave, podučavanje se smatra kao:
Osnovne teorije poučavanja u ruskoj psihologiji
U ruskoj psihologiji postoji nekoliko pristupa analizi problema učenja. Jedan od tih teorijskih pristupa je razmatranje učenja kao stjecanje znanja od strane učenika i formiranje tehnika kod njih. mentalna aktivnost(N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogojavlenski, itd.). Temelji se na stavu da je usvajanje znanja kod učenika određeno vanjskim okolnostima (prvenstveno programom i metodama poučavanja) te da je ujedno i rezultat aktivnosti samog učenika (http://www.vygotsky.edu. ru/html/da .php; vidi međunarodni odjel za kulturno-povijesnu psihologiju MSUPE). Središnja točka učenja je usvajanje znanja predstavljenog u obliku znanstvenih koncepata. Takva asimilacija ne svodi se na jednostavno kopiranje u glavama učenika koncepti, unosi učitelj. Izvana zadan pojam formiran je utoliko što je rezultat učenikove mentalne aktivnosti i mentalnih operacija koje izvodi ( analiza, sinteza, generalizacije, apstrakcije). U asimilaciji pojmova nastaju uzastopne faze: kretanje od nepotpunog znanja do potpunog znanja. To kretanje, ovisno o sadržaju pojmova, može biti različite prirode. U mnogim slučajevima ide se od posebnog, specifičnog do općeg, sažetak. Ali postoji još jedna mogućnost asimilacije: od nediferenciranog općeg do posebnog, konkretnog, i preko konkretnog do istinski apstraktnog. Dakle, pri svladavanju pojmova o predstavnicima raznih društvenih slojeva učenik u početku upoznaje samo dijametralne suprotnosti tih pojmova i njihova glavna obilježja. Pojmovi postaju smisleni u budućnosti, kako učenici stječu relevantna specifična znanja.
Usvajanje znanja usko je povezano s njegovom primjenom u različitim obrazovnim i praktičnim situacijama. Primjena stečenih znanja ovisi o odnosu teorijskog i praktičnog, apstraktnog i konkretnog mišljenja. Oni se razlikuju u različitim fazama učenja, što čini nužnim korištenje procesa interiorizacija I eksteriorizacija(prijelaz s vanjskog djelovanja za rješavanje mentalnih problema na djelovanje na mentalnom planu i obrnuto). U procesu učenja ne stječu se samo znanja, već se usavršavaju i one misaone operacije pomoću kojih učenici stječu i primjenjuju znanja, formiraju se metode mentalne aktivnosti, uključujući i ovladavanje operacijama i pojavu motivima, potrebe za korištenjem ovih operacija kao načina aktivnosti.
Razvoj i prilično raširena uporaba tehnika mentalne aktivnosti dovodi do formiranja određenih mentalnih kvaliteta kod učenika: aktivnosti i neovisnosti, produktivnosti, fleksibilnosti itd. Nastava je razvojni proces koji uključuje prijelaz iz elementarnih situacija, gdje se odvija na temelju oponašanja modela uz minimalnu aktivnost samog učenika, na više razine temeljene na “samoupravljanju” učenika, koji samostalno stječe nova znanja ili primjenjuje ranije stečena znanja za rješavanje novih zadaci. Drugi pristup problemima nastave sadržan je u teorije o postupnom oblikovanju mentalnih radnji i koncepte koje je razvio P.Ya. Galperin (Galperin P.Ya., 1985), N.F. Talyzina (Talyzina N.F., 1998) i njihovih zaposlenika. U ovoj se teoriji učenje promatra kao asimilacija određenih vrsta i metoda kognitivne aktivnosti, koje uključuju određeni sustav znanja i naknadno osiguravaju njihovu primjenu unutar unaprijed određenih granica. Znanje, sposobnosti i vještine ne postoje odvojeno jedno od drugoga; kvaliteta znanja uvijek je određena sadržajem i karakteristikama aktivnosti u koju su uključeni (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995 /951/951053.htm; vidi ... članak V. N. Pavlenka "Kulturno-povijesni razvoj mentalnih procesa i teorija postupnog formiranja mentalnih radnji"). Jedinica koja se stječe u procesu učenja spoznajna aktivnost je mentalno djelovanje, I zadatak upravljanje nastavom je prije svega zadatak formiranje mentalne radnje s određenim, unaprijed određenim svojstvima. Mogućnost takvog upravljanja pruža se znanjem i korištenjem zakoni, prema kojima se formiraju nove akcije, identificiraju se i uzimaju u obzir uvjeti koji utječu na njihovu kvalitetu. Takvi zakoni i uvjeti bili su predmetom istraživanja autora teorije faznog nastajanja. Utvrdili su da je početni oblik u kojem se među učenicima može konstruirati nova misaona radnja zadanih svojstava njezin vanjski, materijalni (ili materijalizirani) oblik, kada se radnja provodi sa stvarnim predmetima (ili njihovim zamjenama - modelima, dijagramima, crtežima). i tako dalje.). Proces ovladavanja radnjom uključuje početno ovladavanje njezinim vanjskim oblikom i naknadno interiorizacija- postupni prijelaz na izvršenje na unutarnjoj, mentalnoj razini, pri čemu se radnja ne samo pretvara u mentalnu, već i dobiva niz novih svojstava (generalizacija, skraćenje, automatizacija, racionalnost, svijest). Primjer formiranja mentalne radnje je asimilacija brojanja, koja se najprije provodi stvarnim preslagivanjem predmeta (materijalni oblik) ili brojanjem štapića (materijalizirani oblik), zatim u smislu glasnog govora i na kraju - potpuno "u umu" ” (http://www .pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; vidi laboratorij za nastavnu psihologiju PI RAO).
Sažetak
Učenje označava proces i rezultat stjecanja individualnog iskustva od strane biološkog sustava (od najjednostavnijeg do čovjeka kao najvišeg oblika njegove organizacije u uvjetima Zemlje).
Nastava definira se kao učenje osobe kao rezultat njezina svrhovitog, svjesnog prisvajanja prenesenog (emitiranog) sociokulturnog (društveno-povijesnog) iskustva i individualnog iskustva formiranog na toj osnovi. Stoga se poučavanje smatra vrstom učenja.
Učenje u najčešćem smislu ovog pojma znači svrhovito, dosljedno prenošenje (emitiranje) sociokulturnog (društveno-povijesnog) iskustva drugoj osobi u posebno stvorenim uvjetima. U psihološkom i pedagoškom smislu učenje se smatra upravljanjem procesom prikupljanja znanja, formiranjem kognitivnih struktura, organiziranjem i poticanjem obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika.
Dakle, poučavanje/osposobljavanje/poučavanje je proces stjecanja subjekta na nove načine ponašanja i aktivnosti, njihovo fiksiranje i/ili modificiranje. Najopćenitiji pojam koji označava proces i rezultat stjecanja individualnog iskustva od strane biološkog sustava (od najjednostavnijeg do čovjeka kao najvišeg oblika njegove organizacije u uvjetima Zemlje) je “učenje”. Poučavanje osobe kao rezultat njegovog svrhovitog, svjesnog prisvajanja društveno-povijesnog iskustva koje mu se prenosi i na temelju toga formiranog individualnog iskustva definira se kao poučavanje.
Postoji niz gorućih problema koji zahtijevaju daljnje proučavanje: problem odnosa i diferencijacije pojmova “učenje”/“poučavanje”/“osposobljavanje”; problem korelacije i diferencijacije učinaka učenja i sazrijevanja/razvoja; problem prepoznavanja općih zakona i obrazaca učenja; problem prepoznavanja vrsta, mehanizama i uvjeta za učinkovito učenje.
Sve vrste učenja mogu se podijeliti u dvije vrste: asocijativno i intelektualno. Svaka vrsta učenja može se podijeliti u dvije podvrste: refleksno; kognitivne.
Problem nastave je interdisciplinaran; Sukladno tome, može se promatrati s različitih pozicija.
Postoji nekoliko pojmova koji se odnose na čovjekovo stjecanje životnog iskustva u obliku znanja, vještina, sposobnosti, sposobnosti. Ovo je podučavanje, podučavanje, podučavanje.
Postoje mnoge teorije učenja. U svakom od njih može se istaknuti zaseban aspekt fenomena koji se proučava. Prema nekim teorijama, u procesima poučavanja i učenja postoji jedinstveni mehanizam učenja (i kod ljudi i kod životinja); druge teorije gledaju na poučavanje i učenje kao na različite mehanizme.
Cjelokupna raznolikost ljudske aktivnosti može se svesti na tri glavne vrste - igru, učenje, rad. Nastava, koja u sekvencijalnoj izmjeni glavnih vrsta aktivnosti koja se događa tijekom života svake osobe, slijedi igru i prethodi radu, bitno se razlikuje od igre.
Pitanja za samotestiranje
1. Usporedite sljedeće pojmove: „svladavanje“, „učenje“, „poučavanje“, „aktivnost učenja“.
2. Imenujte sustav aktivnosti uslijed kojih osoba stječe iskustvo.
3. Kako A.K. tumače pojmove "učenje", "trening" i "poučavanje"? Markova i N.F. Talyzin?
4. Po čemu se V.D.-ovo gledište razlikuje? Shadrikov o učenju s gledišta L.B. Itelson?
5. Kako se učenje tumačilo u ruskoj psihologiji tijekom sovjetskog razdoblja njezina razvoja?
6. Navedite glavne teorije učenja.
7. Navedite glavne probleme teorije učenja.
8. Koje vrste učenja postoje u ljudskom društvu?
9. Što je bit biheviorističkog koncepta učenja?
10. Otkriti bit principa potkrepljenja kao glavnog načina kontrole procesa učenja u teoriji operantnog ponašanja.
11. Što je bit asocijativno-refleksne teorije učenja?
12. Po čemu se kognitivne teorije učenja razlikuju od biheviorističkih i asocijativno-refleksnih teorija?
13. Navedite i okarakterizirajte glavne vrste asocijativnog učenja.
14. Koje se razine učenja obično razlikuju u psihologiji?
15. Što je bit interdisciplinarnog pristupa nastavi?
16. Opišite nastavu kao vrstu ljudske djelatnosti.
17. Navedite glavne teorije poučavanja u ruskoj psihologiji.
18. Što je bit aktivnog pristupa usvajanju društvenog iskustva?
19. Što je bit teorije o postupnom oblikovanju mentalnih radnji i pojmova?
20. Navedite glavne operativne teorije asimilacije društvenog iskustva.
21. Proširite glavne odredbe teorije planiranog formiranja mentalnih radnji.
Bibliografija
1. Gabay T.V. Pedagoška psihologija: Udžbenik. džeparac. M., 1995
2. Gabay T.V. Obrazovne aktivnosti
a njezina sredstva. M., 1988.
3. Galperin P.Ya. Metode poučavanja i psihički razvoj djeteta. M., 1985.
4. Ilyasov I.I. Struktura procesa učenja. M., 1986.
5. Itelson L.B. Predavanja iz opće psihologije: Udžbenik. džeparac. Ml.; M., 2000. (monografija).
6. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formiranje motivacije za učenje. M., 1990.
7. Nemov R.S. Psihologija: U 2 knjige. Knjiga 2. Psihologija obrazovanja. M., 1994.
8. Orlov Yu.M. Učenje. M., 1997. (monografija).
9. Psihologija: Udžbenik za humanitarna sveučilišta / Ed. izd. V.N. Družinina. Sankt Peterburg, 2001.
10. Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije. Sankt Peterburg, 1999.
11. Talyzina N.F. Pedagoška psihologija
12. Talyzina N.F. Upravljanje procesom stjecanja znanja. M., 1975.
13. Shadrikov V.D. Psihologija ljudske djelatnosti i sposobnosti: Zbornik. džeparac. M., 1996.
Seminarska lekcija
Plan
1. Suština učenja
2. Teorije učenja
3. Vrste i razine učenja
4. Opće karakteristike nastavnih svojstava
Bibliografija
1. Gabay T.V. Pedagoška psihologija
2. Ilyasov I.I. Struktura procesa učenja. M., 1986.
3. Talyzina N.F. Pedagoška psihologija: Udžbenik. pomoć studentima prosj. specijalista. udžbenik ustanove. M., 1998. (monografija).
Praktična lekcija
Tema: Učenje njegovih vrsta i suštine
1. Usporedite sljedeće pojmove: „svladavanje“, „učenje“, „poučavanje“, „aktivnost učenja“.
2. Kako A.K. tumače pojmove "učenje", "trening" i "poučavanje"? Markova i N.F. Talyzin?
3. Po čemu se V.D.-ovo gledište razlikuje? Shadrikov o učenju s gledišta L.B. Itelson?
4. Kako se učenje tumačilo u ruskoj psihologiji tijekom sovjetskog razdoblja njezina razvoja?
5. Dati pismeni usporedni opis glavnih teorija učenja.
Bibliografija
1. Gabay T.V. Pedagoška psihologija: Udžbenik. džeparac. M.: Akademija, 2008.
2. Gabay T.V. Obrazovne aktivnosti a njezina sredstva. M., 1988.
Pedagoška psihologija
Psiho. teorije učenja
Osnovni, temeljni postulat teorije učenja je da se gotovo svo ponašanje uči kao rezultat učenja. Na primjer, svaka psihopatologija se shvaća kao stjecanje neprilagođenog ponašanja ili kao neuspjeh u stjecanju adaptivnog ponašanja. Teoretičari učenja manipuliraju parametrima okoline i promatraju posljedice tih manipulacija u ponašanju. Teorije učenja ponekad se nazivaju S-R (stimulus-response) psihologija.
Učenje- (trening, podučavanje) - proces usvajanja novih načina ponašanja i aktivnosti subjekta, njihovo fiksiranje i/ili modificiranje. Promjena psiholoških struktura koja nastaje kao rezultat ovog procesa daje mogućnost daljnjeg usavršavanja aktivnosti.
Teorije učenja u psihologiji temelje se na dva glavna principa:
- Sva ponašanja se stječu kroz proces učenja.
- Kako bi se zadržala znanstvena strogost pri testiranju hipoteza, potrebno je poštovati načelo objektivnosti podataka. Vanjski razlozi (nagrada za hranu) biraju se kao varijable kojima se može manipulirati, za razliku od “unutarnjih” varijabli u psihodinamskom smjeru (instinkti, obrambeni mehanizmi, samopoimanje) kojima se ne može manipulirati.
DO obrasci učenja odnositi se:
- Zakon spremnosti: što je potreba jača, to je učenje uspješnije.
- Zakon učinka: ponašanje koje vodi do blagotvornog djelovanja uzrokuje smanjenje potrebe i stoga će se ponavljati.
- Zakon vježbe: ako su sve ostale stvari jednake, ponavljanje određene radnje olakšava izvođenje ponašanja i dovodi do bržeg izvršenja i smanjene vjerojatnosti pogrešaka.
- Zakon nedavnosti: najbolje se uči ono gradivo koje se prezentira na kraju serije. Ovaj zakon je u suprotnosti s efektom primata - tendencijom boljeg učenja gradiva koje se prezentira na početku procesa učenja. Kontradikcija je eliminirana kada se formulira zakon "učinak ruba". Ovisnost stupnja učenja materijala u obliku slova U o njegovom mjestu u procesu učenja odražava ovaj učinak i naziva se "pozicijska krivulja".
- Zakon korespondencije: postoji proporcionalan odnos između vjerojatnosti odgovora i vjerojatnosti potkrepljenja.
Postoje tri glavne teorije učenja:
- teorija klasičnog uvjetovanja I.P. Pavlova;
- teorija operantnog uvjetovanja B.F. Skinner;
- teorija socijalnog učenja A. Bandure.
Klasična teorija uvjetovanja opisuje reaktivno učenje (ili učenje tipa S, od "podražaj", podražaj), u većini slučajeva zahtijevajući gotovo istodobnu izloženost uvjetovanom i bezuvjetnom podražaju (idealno, izloženost uvjetovanom podražaju trebala bi biti malo ispred bezuvjetnog podražaja ).
Operantna teorija učenja dokazuje da na ponašanje utječu ne samo podražaji koji utječu na tijelo prije izvršenja bilo kakve radnje, već i rezultati samog ponašanja. Operantno uvjetovanje (ili učenje tipa R, od "reakcija") temelji se na temeljnom principu koji je formulirao Skinner: ponašanje se oblikuje i održava njegovim posljedicama.
Autor teorije socijalnog učenja, Albert Bandura, dokazao je da se učenje može dogoditi ne samo kada je tijelo izloženo određenim podražajima, kao kod reaktivnog ili operantnog učenja, već i kada je osoba svjesna i kognitivno procjenjuje vanjske događaje (ovdje to Valja napomenuti da je narodna mudrost zabilježila mogućnost takvog učenja davno prije Bandure: “Pametan se uči na tuđim pogreškama...”).
Pojam učenja odnosi se na relativno trajnu promjenu potencijala ponašanja kao rezultat prakse ili iskustva. Ova definicija sadrži tri ključna elementa:
1) nastalu promjenu obično karakterizira stabilnost i trajanje;
2) ne mijenja se samo ponašanje, već potencijalne prilike za njegovu provedbu (subjekt može naučiti nešto što dugo ne mijenja njegovo ponašanje ili uopće ne utječe na njega);
3) učenje zahtijeva stjecanje određenog iskustva (dakle, ne događa se jednostavno kao rezultat sazrijevanja i rasta).
Nadovezujući se na radove Pavlova i Thorndikea, rani predstavnici “teorije učenja”, koja je dominirala psihološkom znanošću u Sjedinjenim Američkim Državama gotovo cijelu prvu polovicu 20. stoljeća, usmjerili su svoja istraživanja prema instrumentalnom ponašanju. Proučavali su one vrste koje su imale posljedice. Na primjer, proučavano je ponašanje štakora koji se kreće kroz labirint kako bi pronašao izlaz i došao do hrane. U isto vrijeme, mjerene su količine poput količine vremena potrebnog štakoru da postigne cilj tijekom svakog od ponovljenih pokušaja. Slično Thorndikeovoj studiji, postupak se sastojao od postavljanja štakora na početak labirinta i zatim procjene njegovog napredovanja prema izlazu. Glavni analizirani pokazatelj bio je broj pokušaja potrebnih da bi štakor konačno mogao završiti cijeli labirint bez pogrešaka (kao što je završavanje u slijepim hodnicima).
Predstavnici teorije učenja donekle su se udaljili od strogog biheviorizma. Koristili su pojmove kao što su učenje, motivacija, pokretačke snage, poticaji, mentalna inhibicija, koji su označavali nevidljivo ponašanje. Prema eminentnom teoretičaru učenja Clarku Hullu (1884.-1952.), ovi su koncepti znanstveni u onoj mjeri u kojoj se mogu definirati u terminima vidljivih operacija (vidi Hull, 1943.). Na primjer, operativna definicija prisutnosti gladi ili "potrebe za sitošću" može se iznijeti na temelju broja sati uskraćivanja hrane koje je štakor iskusio prije eksperimenta ili na temelju smanjenja tjelesne težine štakora u odnosu na normalan. S druge strane, operativna definicija učenja može se dati u smislu progresivnog smanjenja od pokušaja do pokušaja u vremenu koje je potrebno štakoru da dođe do izlaza iz labirinta (ili mački da pobjegne iz kutije s problemima). Teoretičari bi sada mogli postavljati istraživačka pitanja poput: "Događa li se učenje brže kada je motivacija za zadovoljenje potreba za hranom ojačana?" Ispada da se događa, ali samo do određene točke. Nakon ovog trenutka štakor jednostavno nema snage proći kroz labirint.
Istraživači učenja izmislili su formule za učenje i ponašanje izračunavanjem prosjeka ponašanja velikog broja pojedinačnih subjekata i postupno izveli opće "zakone" učenja. Jedna od njih je klasična krivulja učenja, koja se proteže na mnoge vrste ljudskog ponašanja, što je prikazano. Dakle, učenje neke vještine, kao što je sviranje glazbenog instrumenta, karakterizira brzo poboljšanje vještine u početnim fazama, no zatim se stopa poboljšanja sve više usporava. Recimo da dijete uči svirati gitaru. Prvo, brzo razvija fleksibilnost i poslušnost prstiju, vještine trzanja žica i postavljanja akorda; ali ako mu je suđeno da postane virtuoz, to će zahtijevati mnogo godina vježbe. Krivulja učenja prilično je dobra u ilustriranju nastanka mnogih složenih ljudskih vještina, iako je izvedena iz promatranja štakora koji s vremenom poboljšavaju svoje performanse u labirintu.
Neki drugi obrasci koje su identificirali predstavnici klasične teorije učenja također se odnose na ljudsko ponašanje. Međutim, veliki je broj onih koji ne podliježu takvom prijenosu. Potraga za načelima učenja koja su univerzalna za sve životinjske vrste uglavnom je napuštena u korist načela specifičnih za vrstu. U kasnijim poglavljima vidjet ćemo primjere "iznimki" koje karakteriziraju ljudsko ponašanje.
Vrste, uvjeti i mehanizmi učenja
Pojam učenja karakterizira činjenicu da osoba u obrazovnim aktivnostima stječe nove psihološke kvalitete i svojstva. Etimološki, ovaj koncept dolazi od riječi "učiti" i uključuje sve što pojedinac zapravo može naučiti kao rezultat treninga i podučavanja.
Osoba ima nekoliko vrsta učenja. Prvi i najjednostavniji od njih sjedinjuje čovjeka sa svim drugim živim bićima koja imaju razvijen središnji živčani sustav. To je učenje putem mehanizma utiskivanja, dakle brzo, automatsko, gotovo trenutno u usporedbi s dugim procesom učenja prilagođavanja tijela specifičnim uvjetima njegova života pomoću oblika ponašanja koji su praktički spremni od rođenja. Na primjer, dovoljno je da se mama patka pojavi u vidnom polju novorođenog pačeta i počne se kretati u određenom smjeru, a pilić, stojeći na vlastitim šapama, počinje je automatski pratiti posvuda. To se događa, kako je pokazao K. Lorenz, čak i kada u vidnom polju novorođenog pilića nije majka patka, već neki drugi pokretni objekt, na primjer osoba. Drugi primjer: dovoljno je dodirnuti unutarnju površinu dlana novorođenčeta bilo kojim tvrdim predmetom i njegovi se prsti automatski stisnu. Čim novorođenče dotakne majčinu dojku, odmah se aktivira njegov urođeni refleks sisanja. Opisanim mehanizmom otiskivanja nastaju brojni urođeni instinkti, uključujući motoričke, osjetilne i druge. Prema tradiciji, koja se razvila od vremena I. P. Pavlova, takvi oblici ponašanja nazivaju se bezuvjetnim refleksima, iako je za njihov naziv prikladnija riječ "instinkt". Takvi oblici ponašanja obično su genotipski programirani i teško se mijenjaju. Ipak, elementarno učenje, barem u obliku odgovarajućeg signala “okidača”, također je potrebno za aktiviranje instinkta. Osim toga, pokazalo se da su mnogi instinktivni oblici ponašanja sami po sebi prilično plastični.
Drugi tip učenja je učenje uvjetovanim refleksom. Svoja istraživanja započeo je radom I. P. Pavlova. Ova vrsta učenja uključuje pojavu novih oblika ponašanja kao uvjetovanih reakcija na inicijalno neutralan podražaj, koji prije nije izazvao određenu reakciju. Ono mora percipirati podražaje koji mogu izazvati uvjetnu refleksnu reakciju tijela. Svi osnovni elementi buduće reakcije također moraju već biti prisutni u tijelu. Zahvaljujući učenju uvjetovanih refleksa oni su međusobno povezani u novi sustav koji osigurava provedbu složenijeg oblika ponašanja od elementarnih urođenih reakcija.
Uvjetovani podražaji obično su neutralni sa stajališta procesa i uvjeta zadovoljenja tjelesnih potreba, ali tijelo tijekom života uči reagirati na njih kao rezultat sustavnog povezivanja tih podražaja sa zadovoljenjem odgovarajućih potreba. Nakon toga, u tom procesu, uvjetovani podražaji počinju igrati signalnu ili orijentacijsku ulogu.
Uvjetovani podražaji mogu biti povezani s uvjetovanim reakcijama u vremenu ili prostoru (vidi pojam asocijacije). Na primjer, određena, uobičajena okolina u kojoj se beba stalno nalazi tijekom hranjenja može uvjetovanim refleksom početi u njemu izazivati organske procese i pokrete povezane s jedenjem. Riječ, kao određena kombinacija zvukova, povezana s isticanjem u vidnom polju ili držanjem predmeta u ruci, može steći sposobnost da automatski evocira u umu osobe sliku ovog predmeta ili pokrete usmjerene na traženje.
Treći tip učenja je operantno učenje. Ovakvim načinom učenja znanja, vještine i sposobnosti stječu se tzv. metodom pokušaja i pogreške. To je kako slijedi. Zadatak ili situacija s kojom se pojedinac suočava izaziva kompleks različitih reakcija: instinktivnih, bezuvjetnih, uvjetovanih. Tijelo dosljedno pokušava svaki od njih u praksi riješiti problem i automatski procjenjuje postignuti rezultat. Ona jedna od reakcija ili ona njihova slučajna kombinacija koja dovodi do najboljeg rezultata, odnosno osigurava optimalnu prilagodbu tijela na nastaloj situaciji, izdvaja se među ostalima i učvršćuje u iskustvu. Ovo je učenje putem pokušaja i pogrešaka. Sve opisane vrste učenja nalaze se i kod ljudi i kod životinja i predstavljaju glavne načine na koje različita živa bića stječu životno iskustvo. Ali čovjek ima i posebne, više metode učenja, koje rijetko ili gotovo nikad nema kod drugih živih bića. To je, prije svega, učenje kroz neposredno promatranje ponašanja drugih ljudi, uslijed čega osoba odmah usvaja i asimilira promatrane oblike ponašanja. Ovaj tip učenja naziva se vikarnim i kod ljudi je zastupljen u najrazvijenijem obliku. Po načinu funkcioniranja i rezultatima nalikuje imprintingu, ali samo u sferi čovjekova stjecanja socijalnih vještina.
Drugo, to je verbalno učenje, odnosno stjecanje novog iskustva osobe kroz jezik. Zahvaljujući njemu, osoba ima priliku prenijeti na druge ljude koji govore govor i steći potrebne sposobnosti, znanja, vještine i sposobnosti, opisujući ih usmeno dovoljno detaljno i razumljivo za učenika. Šire govoreći, u ovom slučaju mislimo na učenje koje se odvija u simboličkom obliku kroz različite znakovne sustave, među kojima je jezik jedan od takvih sustava. To također uključuje simbolizam koji se koristi u matematici, fizici i mnogim drugim znanostima, kao i grafički simbolizam koji se koristi u tehnici i umjetnosti, u zemljopisu, geologiji i drugim područjima znanja.
Vikarno učenje posebno je značajno za osobu u ranim fazama ontogeneze, kada dijete, još ne ovladavši simboličkom funkcijom, stječe bogato i raznoliko ljudsko iskustvo, učeći na vizualnim primjerima kroz promatranje i oponašanje. Simboličko, odnosno verbalno, učenje postaje glavni način stjecanja iskustva, počevši od trenutka ovladavanja govorom, a posebno tijekom učenja u školi. Asimilacija jezika i drugih sustava simbola, stjecanje sposobnosti rada s njima oslobađa osobu od izravne osjetilne vezanosti za objekte, čini njegovo učenje (obuka, poučavanje, organizacija obrazovnih aktivnosti) mogućim u apstraktnom, apstraktnom obliku. Ovdje su preduvjet i osnova za učinkovito učenje najsavršenije više duševne funkcije čovjeka: njegova svijest, mišljenje i govor.
Uočimo dvije posebne, ali važne dodatne razlike koje postoje između učenja, poučavanja i poučavanja. Poučavanje se od poučavanja, osim navedenog, razlikuje i po tome što je obično organiziran proces, sustavno i svjesno kontroliran, dok se učenje može odvijati spontano. Nastava, kao vid odgojno-obrazovne djelatnosti vezan uz rad učenika, može djelovati i kao organizirani i neorganizirani proces. U prvom slučaju poučavanje je aspekt učenja, tumačen u širem smislu te riječi, au drugom je rezultat onoga što se naziva socijalizacijom. Učenje može biti nusprodukt svake aktivnosti, dok se pojmovi poučavanje i učenje obično povezuju s posebnim obrazovnim aktivnostima.
Proces učenja, kao aktivnost, ostvaruje se kroz sljedeće obrazovne i intelektualne mehanizme:
1. Formiranje udruga. Ovaj mehanizam je temelj uspostavljanja privremenih veza između individualnih znanja ili
dijelovi iskustva.
2. Oponašanje. Djeluje kao osnova za formiranje uglavnom vještina i sposobnosti.
3. Razlikovanje i generalizacija. Povezan prvenstveno s formiranjem pojmova.
4. Uvid (pogađanje). Predstavlja neposredno gledanje osobe na neke nove informacije, nešto nepoznato u onome što je već poznato, poznato iz prošlih iskustava. Uvid je kognitivna osnova za razvoj djetetove inteligencije.
5. Kreativnost. Služi kao osnova za stvaranje novih znanja, predmeta, vještina i sposobnosti koji nisu predstavljeni u obliku uzoraka spremnih za učenje putem oponašanja.
Zadatak poboljšanja učenja svodi se na korištenje svih opisanih mehanizama u njemu. Uspješnost učenja ovisi o mnogim čimbenicima, a među njima važno mjesto zauzimaju psihološki čimbenici. To su motivacija aktivnosti učenja, proizvoljnost kognitivnih procesa percepcije, pažnje, imaginacije, pamćenja, mišljenja i govora, o čemu smo već govorili u tečaju Općih osnova psihologije, prisutnost potrebne snažne volje i niz drugih osobina ličnosti učenika: ustrajnost, odlučnost, odgovornost, disciplina, svjesnost, točnost i druge. Psihološki čimbenici uspješnosti odgojno-obrazovnih aktivnosti također uključuju sposobnost interakcije s ljudima u zajedničkim aktivnostima s njima, prvenstveno s nastavnicima i kolegama iz studijske grupe, intelektualni razvoj i oblikovanje odgojno-obrazovnih aktivnosti kao nastave. Svi ovi čimbenici ne odnose se samo na učenika, već i na učitelja, ali na potonjeg - u njihovom specifičnom refrakciji povezanom s podučavanjem drugih ljudi. Važnu ulogu u procesu stjecanja znanja ima mentalni sklop učenja, odnosno učiteljeva postavka i učenikovo prihvaćanje zadatka učenja, čije je značenje za učitelja da podučava, a za učenika da nešto nauči.
Svi razmatrani čimbenici učenja odnose se na osobnost i psihološke karakteristike osoba uključenih u obrazovni proces. No, osim njih, tu su i sredstva i sadržaji nastave, nastavni materijali kojima se nastavnik i učenici služe. Također mora ispunjavati određene zahtjeve. Najvažniji od njih je dostupnost i dovoljna razina složenosti. Pristupačnost osigurava učeniku svladavanje ovog gradiva, a dovoljna složenost osigurava učenikov psihički razvoj. S psihološkog gledišta, optimalnom složenošću s psihološkog gledišta smatra se obrazovno gradivo koje je na dosta visokoj, ali ipak sasvim dostupnoj razini težine. Učeći iz takvog materijala, djeca ne samo da doživljavaju najveće osobno zadovoljstvo uspjehom, već se i najbolje intelektualno razvijaju.
Subjektivno važna točka vezana uz učenikovu procjenu stupnja težine gradiva koje se uči jest zainteresiranost za njega i povezanost tog gradiva s potrebama učenika, s njegovim iskustvom, vještinama i sposobnostima. Gradivo koje je zanimljivo, poznato i osobno relevantno učenici obično percipiraju kao manje teško od materijala koji ima suprotna svojstva.
Važan čimbenik uspješnosti poučavanja i učenja je dobro promišljen sustav nagrađivanja učenika za uspjeh i kažnjavanja za neuspjeh u odgojno-obrazovnim aktivnostima. Nagrade bi trebale odgovarati stvarnom uspjehu i odražavati ne toliko učenikove sposobnosti koliko napore koje ulaže. Kazne bi trebale imati poticajnu ulogu, tj. djelovati i aktivirati važne motive odgojnog djelovanja usmjerenog na postizanje uspjeha, a ne na izbjegavanje neuspjeha.
Postoji nekoliko pojmova koji se odnose na čovjekovo stjecanje životnog iskustva u obliku znanja, vještina, sposobnosti, sposobnosti. Ovo je podučavanje, podučavanje, podučavanje.
Najopćenitiji koncept je učenje. Intuitivno, svatko od nas ima ideju o tome što je učenje. Oni govore o učenju kada je osoba počela znati i (ili) moći učiniti nešto što prije nije znala i (ili) nije mogla. Ta nova znanja, vještine i sposobnosti mogu biti posljedica aktivnosti usmjerenih na njihovo stjecanje ili djelovati kao nuspojava ponašanja kojim se ostvaruju ciljevi koji nisu vezani uz ta znanja i vještine.
Učenje označava proces i rezultat stjecanja individualnog iskustva od strane biološkog sustava (od najjednostavnijeg do čovjeka kao najvišeg oblika njegove organizacije u uvjetima Zemlje). Tako poznati i široko rasprostranjeni koncepti kao što su evolucija, razvoj, opstanak, prilagodba, selekcija, poboljšanje, imaju nešto zajedničko, najpotpunije izraženo u konceptu učenja, koji se nalazi u njima bilo eksplicitno ili po defaultu. Pojam razvoja, odnosno evolucije, nemoguć je bez pretpostavke da se svi ti procesi događaju zbog promjena u ponašanju živih bića. A trenutno, jedini znanstveni koncept koji u potpunosti prihvaća ove promjene je koncept učenja. Živa bića uče nova ponašanja koja im omogućuju učinkovitije preživljavanje. Sve što postoji prilagođava se, preživljava, stječe nova svojstva, a to se događa prema zakonima učenja. Dakle, preživljavanje uglavnom ovisi o sposobnosti učenja.
Učenje je proces i rezultat stjecanja individualnog iskustva. Kao što je gore već naglašeno, u ruskoj psihologiji (barem tijekom sovjetskog razdoblja njezina razvoja) koncept učenja obično se koristio u odnosu na životinje. Yu.M. Orlov, pridajući veliku važnost ovom pojmu u znanosti, naglašava da "u psihologiji možda ne postoji drugi pojam koji je od tako velike važnosti za razumijevanje osobe kao učenje. Učenje je pojam koji označava proces formiranja novih vrsta ponašanja .. Odvija se svugdje gdje postoji ponašanje. U isto vrijeme, ovaj koncept je jedan od onih koji ljudi malo koriste u razumijevanju sebe i drugih.. Bio sam zapanjen činjenicom da tzv. sovjetska psihologija, kojoj i sam pripadam , od kada sam dobio akademski stupanj doktora psiholoških znanosti, ova psihologija općenito je ostala bez ovog pojma. Riječ "učenje" bila je isključena iz udžbenika i knjiga o psihologiji. Tamo gdje se bez nje nije moglo, riječ "učenje" " zamijenjen je pojmom "asimilacija", pojmom koji ima potpuno drugačije značenje. Kada se kaže "asimilacija", onda se pretpostavlja da postoji određeno gotovo ponašanje koje se uči. Učenje pretpostavlja formiranje novih vrsta ponašanja U pedagoškim djelima pojam učenja samo je pretpostavljen, skrivajući se iza riječi “formiranje”, “osposobljavanje”, “odgoj”.
Učenje se razlikuje od učenja kao stjecanja iskustva u aktivnostima usmjerenim spoznajnim motivima ili motivima i ciljevima. Učenjem se mogu steći sva iskustva - znanja, sposobnosti, vještine (kod ljudi) i novi oblici ponašanja (kod životinja).
Kao i svako stjecanje iskustva, učenje uključuje nesvjesno razumijevanje sadržaja gradiva i njegovo učvršćivanje (nevoljno pamćenje). Kod životinja je učenje glavni oblik stjecanja iskustva. Usmjereno učenje kod životinja postoji samo u rudimentarnom obliku (ispitivanje nove situacije, oponašanje).
Sposobnost učenja imaju uglavnom vrste koje su daleko odmakle u evolucijskom razvoju. Ako je instinktivno ponašanje učinkovito u uobičajenom okruženju životinje i uobičajenim okolnostima, onda su, u biti, samo jedinke onih vrsta kod kojih prevladava sposobnost učenja i razvijanja vještina za suočavanje s novim situacijama i neobičnim okruženjem i oblikovanje novih ponašanja.
Život svakog organizma je prije svega stalna prilagodba uvjetima okoliša koji se stalno mijenja. Živi organizam mora razviti načine ponašanja koji bi mu pomogli da preživi u svojoj okolini, tj. biti primjeren svijetu koji ga okružuje. Univerzalni zakon Svemira je da se postojanje živih organizama svodi na razvoj oblika ponašanja usmjerenih na uspostavljanje nekakve ravnoteže ili postizanje određenih ciljeva.
Postoji niz koncepata koji se odnose na čovjekovo stjecanje životnog iskustva u obliku znanja, vještina i sposobnosti. Ovaj: podučavanje, podučavanje, osposobljavanje i odgojno-obrazovna djelatnost.
Za razliku od nižih živih organizama koji stoje na početku evolucijske ljestvice, a karakteriziraju ih refleksivni i instinktivni tipovi ponašanja, kod visokorazvijenih bića, uključujući i čovjeka, dominiraju stečene reakcije ponašanja.
Sposobnost učenja, tj. akumulirati i pohraniti stečeno iskustvo, razvija se kako napredujete na evolucijskoj ljestvici. Čovjek ima samo nekoliko oblika ponašanja koje ne bi trebao naučiti – to su urođeni refleksi koji mu daju mogućnost preživljavanja nakon rođenja (sisanje, disanje, gutanje, kihanje, treptanje itd.). Nadalje, razvoj djeteta u potpunosti ovisi o interakciji s tjelesnom, au još većoj mjeri s društvenom okolinom. U procesu te interakcije dolazi do akumulacije iskustva ili učenja.
UČENJE je proces i rezultat stjecanja individualnog iskustva. Sam pojam “učenje” dolazi iz psihologije životinja u koju ga je uveo E. Thorndike.
Svako iskustvo se može steći učenjem: u čovjeku - znanje, vještine i sposobnosti; životinje imaju nove oblike ponašanja.
Učenje uključuje nesvjesno razumijevanje sadržaja gradiva i njegovo učvršćivanje (nevoljno pamćenje).
Postoji nekoliko pristupa razmatranju mehanizama učenja. Neki vjeruju da su ti mehanizmi slični kod ljudi i životinja, drugi vjeruju da su različiti. Kod životinja je učenje glavni oblik stjecanja iskustva, bilo postupno (u ponovljenim radnjama ponašanja) ili odmah (utiskivanje). U čovjeka se uloga i značaj učenja mijenjaju tijekom ontogeneze. U predškolskoj dobi učenje je glavni način stjecanja iskustva, a zatim se potiskuje u drugi plan ustupajući mjesto učenju i obrazovnim aktivnostima.
Najvažniji čimbenik učenja je mjesto usvojenog gradiva u odgovarajućoj aktivnosti: čovjek bolje uči ono što je cilj njegove aktivnosti.
Neke vrste učenja već se mogu dogoditi na razini receptora ili leđne moždine. Drugi zahtijevaju uključenost subkortikalnih struktura ili moždanih krugova. Neke vrste učenja provode se automatski i nehotice, druge zahtijevaju programiranje za koje je sposoban samo razvijeni mozak.
1. Reaktivno ponašanje nastaje kada tijelo pasivno reagira na vanjske čimbenike i nenamjerno se događaju promjene u živčanom sustavu, stvaraju se novi tragovi pamćenja. Ova vrsta ponašanja uključuje: ovisnost, senzibilizaciju, imprinting i uvjetne reflekse.
Otiskivanje- ovo je duboka vezanost za prvi pokretni objekt koji dođe u vidokrug. Ovaj mehanizam prvi je opisao Lorenz promatrajući ponašanje guščića. Ovaj mehanizam je vrlo važan za preživljavanje. Kod ljudi se društvene veze rano uspostavljaju i duboke su. Mehanizam utiskivanja služi, takoreći, kao poveznica između urođenog i stečenog. Djelotvorno utiskivanje u obliku sinovskog ili sinovskog, društvenog i spolnog ponašanja određeno je genetski, ali smjer tih oblika ponašanja ovisi o iskustvu stečenom od prvih minuta života, tj. u tom smislu ti su oblici stečeni .
Habituacija, ili habituacija (primitivnu metodu učenja), nastaje kada tijelo, uslijed promjena, nauči ignorirati neki stalni podražaj.
Učenje uvjetovanog refleksa nastaje kada se stvore veze između specifičnog podražaja koji uzrokuje urođeni refleks i nekog indiferentnog podražaja. Kao rezultat toga, indiferentni podražaj počinje izazivati ovaj refleks.
2. Operativno ponašanje(pojam su uveli bihevioristi) - to su radnje za čiji je razvoj potrebno da tijelo aktivno eksperimentira s okolinom i na taj način uspostavlja veze između različitih podražaja. Budući da su živa bića, a posebice ljudi, inherentno aktivni, kada se nađu u različitim situacijama i okolnostima, tijelo je prisiljeno prilagoditi se i tako se formiraju mnogi novi načini ponašanja kroz: pokušaje i pogreške, način oblikovanja reakcija i promatranjem.
Metoda pokušaja i pogreške. Nakon što je naišao na prepreku, tijelo je pokušava prevladati i postupno odustaje od neučinkovitih radnji, pronalazeći rješenje problema. Ovu je metodu otkrio E. Thorndike, koji je aktivno proučavao ponašanje životinja i procese učenja. Thorndike je izveo obrasce koji pomažu objasniti učinkovitost metode „pokušaja i pogrešaka“ i formulirao „zakon učinka“: ako neka radnja dovede do željenih rezultata, tada se povećava vjerojatnost njezina ponavljanja, a ako dovede do neželjenih rezultata, povećava se vjerojatnost njenog ponavljanja. smanjuje se. Sama po sebi metoda pokušaja i pogrešaka nije učinkovita i postupno, kako osoba stječe moć nad okolinom, pojavljuju se novi načini formiranja i prenošenja iskustva.
Metoda formiranja reakcije. Skinner je nastavio i sistematizirao Thorndikeova učenja. Na temelju ideje da se ponašanje može oblikovati selekcijom, Skinner je razvio teoriju formiranja ponašanja kroz uzastopne aproksimacije, koja čini osnovu operantnog uvjetovanja.
Promatranje. Mnogi oblici društvenog djelovanja pojedinca temelje se na promatranju drugih ljudi iz bliže okoline, koji mu služe kao uzori. Pritom se ne odvija samo oponašanje, već i posredno učenje.
Imitacija je metoda učenja u kojoj tijelo reproducira radnje modela, ne shvaćajući uvijek njihovo značenje (na primjer, imitacija se razvija kod male djece i primata).
Zamjensko učenje(ili socijalno učenje) događa se kada pojedinac u potpunosti internalizira oblik ponašanja modela, uključujući razumijevanje posljedica tog ponašanja za model (npr. oponašanje slavnih osoba). Asimilacija ponašanja na ovaj način je olakšana ako: je model dostupan za kontakt; stupanj složenosti njezina ponašanja je dostupan; ako ponašanje ima pozitivno potkrepljenje, a ne kaznu.
Tijekom zamjenskog učenja stvaraju se neke veze u mozgu, no hoće li se one iskoristiti ovisi o sudjelovanju kognitivnih procesa i analizi konkretnih okolnosti.
3. Kognitivno učenje nije samo uspostavljanje nekih asocijativnih veza između dva podražaja ili situacije i odgovora tijela, već i procjena tih veza, uzimajući u obzir prošlo iskustvo i uzimajući u obzir moguće posljedice. Kao rezultat ovog procesa donosi se odluka. Ova vrsta učenja uključuje: latentno učenje, razvoj psihomotoričkih sposobnosti, uviđavnost i učenje rasuđivanjem.
Latentno učenje. Prema E. Tolmanu (1948.), iz okoline u tijelo ulaze različiti signali, od kojih se neki potpuno realiziraju, drugi manje jasno, a treći uopće ne dopiru do svijesti. Sve te signale mozak obrađuje i pretvara, stvarajući jedinstvene karte okoline ili kognitivne mape, uz pomoć kojih tijelo određuje koje će reakcije biti najadekvatnije u novoj situaciji. U ovom slučaju, potkrepljenje ne dolazi toliko od asimilacije informacija, koliko od njihove upotrebe.
Obrazovanje složene psihomotoričke vještine događa se kroz formiranje kognitivnih strategija usmjerenih na razvijanje strogih sekvenci pokreta i njihovo programiranje ovisno o željenom rezultatu.
Postoji nekoliko faza u formiranju složene vještine:
1) kognitivni stadij - sva je pozornost usmjerena na elemente koji čine radnju;
2) asocijativni stupanj - na njemu dolazi do poboljšanja koordinacije i integracije različitih elemenata vještine;
3) autonomna faza - u ovoj fazi već postoji visoka razina vještine, vještina postaje automatska. Manje se pažnje posvećuje tehničkoj strani, a glavno mjesto zauzima spoj uma i osjećaja.
Insight (u prijevodu s latinskog znači prosvjetljenje, bljesak koji obasjava svijest) zauzima srednje mjesto između latentnog učenja i kreativnosti. Tijekom uvida određene informacije razasute u sjećanju takoreći se kombiniraju i koriste u novoj situaciji (Keller, 25). U ovom slučaju problem se rješava na originalan način, a rješenje dolazi spontano (tu se očituje sličnost s kreativnošću).
Učenje rasuđivanjem. Rasuđivanje je misaoni proces. Koristi se kada se problem ne može riješiti na uobičajen način ili za njega nema standardnog rješenja „u hodu“ (npr. isplati li se posuditi veliku količinu novca; gdje je najbolje ručati; otići na predavanje ili u kino). Učenje rezoniranjem odvija se u dvije faze:
1) pregledaju se dostupni podaci i uspostave veze među njima;
2) konstruiranje hipoteza i njihovo testiranje "u umu" (hipoteze koje se pojavljuju povezane su s prošlim iskustvom). Rezultati takvog učenja koriste se u budućnosti u sličnim i drugim situacijama.
Učenje zaključivanjem ima dva oblika: perceptivno, povezano s percepcijom stvarnosti tijekom određenog vremenskog razdoblja, a tu percepciju prati učenje; i konceptualni, povezan s formiranjem pojmova (proces u kojem se sličnosti između predmeta, živih bića, situacija, ideja itd. identificiraju iz obrađenih percepcija, te se kombiniraju u neke apstraktne kategorije koje omogućuju organiziranje iskustva. Ovdje imaju mjesto apstrakcije i generalizacije: kod apstrahiranja se pronalaze značajke zajedništva i sličnosti između dviju pojava ili događaja, a njihovo zajedničko obilježje određuje se jednim pojmom; kod generalizacije se pod pojam podvode svi novi predmeti i pojave, imajući sličnosti s onim pojavama koje su poslužile za razvoj danih pojmova).
Glavni mehanizmi učenja su:
Asocijacija, ponavljanje, diskriminacija, generalizacija, uvid i kreativnost.
Jedina mjera učinkovitosti učenja može biti aktivnost. Učinkovitost učenja ovisi o mnogim čimbenicima koji se odnose na perceptivnu, motivacijsku, afektivnu sferu, kao i na stanja svijesti. Dakle, na učinkovitost ovog procesa utječu:
Razvoj kognitivnih procesa;
Sposobnost interakcije s drugima;
Optimalna razina težine i pristupačnosti materijala;
Sama situacija u kojoj se učenje odvija, njegova promišljenost;
Poticanje uspjeha i sprječavanje neuspjeha;
Stres, neobična stanja (na primjer, alkoholna opijenost);
Iskustvo i znanje koje može i zakomplicirati i olakšati učenje;
Memorijska, emocionalna i motivacijska aktivnost za obradu vanjskih informacija.
Niti jedno učenje ne može biti učinkovito ako organizam nije dosegao određeni stupanj razvoja. Razvoj se odvija kroz proces sazrijevanja (mišićno-koštane strukture, živčane strukture i senzomotorne veze). Stupanj zrelosti je različit za svaki organ.
Od velike važnosti u životu tijela su tzv. kritična razdoblja" To su razdoblja u kojima je tijelo osjetljivije na utjecaje okoline (odnosno određene podražaje iz okoline), te je učenje u tim razdobljima učinkovitije nego prije i nakon njih.
Habituacija, senzibilizacija pa čak i klasično kondicioniranje moguće je u materničkom fetusu. Kod novorođenčeta su prve minute života kritične za pojavu privrženosti roditelju i daljnji normalan razvoj ličnosti. Operativni oblici učenja javljaju se u prvim danima života. Zamjensko učenje - do 2-3 godine, kada postoji svijest o sebi. Prema J. Piagetu, kognitivni oblici učenja nastaju vrlo sporo kada živčani sustav sazrijeva i postaje moguće uspostavljati veze između pojedinih elemenata svijeta. To se događa oko pete godine života. Rasuđivanje postaje moguće tek u dobi od 12 godina.
Ne može se sve što je povezano s razvojem nazvati učenjem. Na primjer, biološko sazrijevanje odvija se prema biološkim, genetskim zakonima. Ali učenje se temelji na razini biološke zrelosti. Učenje u većoj mjeri ovisi o sazrijevanju nego sazrijevanje o učenju, jer mogućnost vanjskog utjecaja na genotipsku uvjetovanost procesa i struktura tijela vrlo je ograničena.
Učenje se može promatrati ne samo kao proces, već i kao rezultat učenja, koji se shvaća kao aktivnost vođena spoznajnim motivima i ciljevima. Klasično u psihologiji obrazovanja, učenje se smatra procesom obrazovnih radnji koje poduzima učenik s ciljem razvijanja sposobnosti, stjecanja novih znanja, vještina i sposobnosti.
Zauzvrat, proces učenja uključuje zajedničke obrazovne aktivnosti učenika i nastavnika i karakterizira proces prijenosa znanja, vještina i sposobnosti. Ovdje je naglasak na onome što nastavnik radi. Obrazovne aktivnosti naziva se proces uslijed kojeg osoba svjesno i ciljano stječe nova ili unapređuje svoje postojeće znanje. Sva tri pojma odnose se na sadržaj obrazovnog procesa.
Poučavanje je jedan od glavnih oblika djelovanja organizma iu svojoj biti je jedinstveno, ali evolucijski rascjepkano, a na različitim evolucijskim stupnjevima kvalitativno različito. Mnogo je aspekata koji se mogu razlikovati u nastavi (psihološki, pedagoški, socijalni, antropološki, kibernetički itd.).
Psihologija, razmatrajući doktrinu s evolucijskog gledišta, polazi od bioloških i fizioloških temelja doktrine. Psihologija nastavu smatra općom pojavom u životu organizama i definira je kao takve promjene u ponašanju koje nastaju na temelju prilagodbe pojedinca promjenjivim uvjetima života.
U odnosu na osobu psihologija uzima u obzir djelatnu prirodu učenja: u tom smislu učenje je oblik aktivnosti tijekom koje pojedinac mijenja svoja mentalna svojstva i ponašanje. Ne samo pod utjecajem vanjskih uvjeta, već i ovisno o rezultatima vlastitog djelovanja.
Tijekom učenja dolazi do različitih složenih promjena u kognitivnim i motivacijskim strukturama na temelju kojih ponašanje pojedinca poprima ciljni karakter i postaje organizirano. Ovi sustavi promjena vjerojatnosne su prirode.
Teorija učenja, kako ju promatra opća teorija sustava, kombinira perspektive bihevioralne psihologije s metodološkim pristupom kognitivne psihologije i teorije sustava.
Specifičnost nastave u psihologiji je u tome što se ona primarno promatra kao aktivnost subjekta. Istodobno, strukturalna i funkcionalna metoda povezana je zajedno s idejom razvoja, tijekom koje se događaju kvalitativne transformacije.
Ovisno o urođenim osobinama pojedinca, u procesu učenja razvijaju se strukture sposobnosti i karakterološke karakteristike koje su, uz svijest, najviši regulatorni autoriteti ljudskog ponašanja.
Evolucijsko gledište uzima u obzir mjesto učenja u ontogenezi i smatra da nastava je glavni čimbenik duševnog razvoja: na njezinoj se osnovi razvija ljudska osobnost. Također je neosporno da razvoj nije jednostavan zbroj naučenog.
Proces učenja ovisi o mnogim uvjetima, uključujući i društvene: utjecaj grupe na učenje, etnički utjecaji, pitanja društvene uvjetovanosti mentalnih promjena itd.
Poučavanje igra veliku ulogu u socijalizaciji djeteta, jer potonje se provodi kroz kontakte s drugim ljudima i kulturnim proizvodima, na temelju asimilacije kulturnog i povijesnog iskustva ugrađenog u predmete, jezik, kognitivne sustave (A.N. Leontjev). Društvena kontrola, u ovom slučaju, ostvaruje se kroz specifične odnose i društvenu povratnu informaciju.
U životu društva nastava ima sljedeće funkcije:
1) prijenos društvenog iskustva na sljedeće generacije, koje ga razvijaju i obogaćuju;
2) na temelju učenja čovjek razvija govor kojim pohranjuje, obrađuje i prenosi informacije.
Kako svaki menadžment ne može bez informacija, proizlazi da je bez nastave nemoguće upravljati društvom i njegovim razvojem. Prijenos informacija potrebnih društvu događa se ili spontano - nedobrovoljna nastava, ili ciljano - obrazovni sustav. Unutar tog novog sustava nastaju i nove društvene veze.
Korištenje teorije učenja
Opća teorija učenja prvenstveno se koristi u obrazovnom procesu. Ali postalo je rašireno u praksi psihoterapije. Na primjer, u psihoterapiji to rade Knobloch (1956), Drvota (1958), Kondash (1964-1966).
Kondash je autor discentne psihoterapije, pod kojom podrazumijeva sustavno korištenje informacija, metoda i zakonitosti psihologije podučavanja u cijelosti u području psihoterapije. Razvio je metode koje koriste recipročnu inhibiciju i metode "pozitivnog" treninga. Za razliku od bihevioralne terapije, koja se prvenstveno bavi ljudskim ponašanjem, ona svoje teorijske aspekte proširuje na područje psihičkih stanja, stavova i rješavanja problema.
1. Glavne vrste učenja i njihove kratke karakteristike.
3. Klaus G. Uvod u diferencijalnu psihologiju nastave. M., 1987.
4. Leontjev A.N. Problemi mentalnog razvoja. M., 1963.
5. Leontjev A.N. Odabrana psihološka djela: U 2 sv. M., 1983.
6. Ilyasov I.I. Struktura procesa učenja. M., 1986.
7. Norman D.A. Pamćenje i učenje. M., 1985.
8. Zintz R. Učenje i pamćenje. Minsk, 1984.
9. Atkinson R. Ljudsko pamćenje i proces učenja. M., 1980.
10. Bruner J. Psihologija spoznaje: onkraj neposredne informacije. M., 1977.
11. Wooldridge. Mehanizam mozga. M., 1977.
12.. Klix F. Buđenje razmišljanja: na izvorima ljudske inteligencije. M., 1983.
13. Ponugaeva A.G. Otiskivanje. M., 1973.
14. Horn G. Pamćenje, otiskivanje i mozak: proučavanje mehanizama. M., 1988.
15. Lindsay P., Norman D. Obrada informacija kod ljudi. M., 1974.
16. Vilyunas P.K. Psihološki mehanizmi biološke motivacije. M., 1986.
17. Thorndike E. Proces učenja kod ljudi. M., 1936.
18. Itelson L.B. Problemi suvremene pedagoške psihologije. M., 1970.