Čitanje – kakav je to proces? Što je književno čitanje? Književna lektira je predmet koji dotiče dušu, misli, osjećaje II

Čitanje je savršen spoj posla i užitka. S jedne strane, ovo je hobi, neosporno zadovoljstvo u procesu, s druge strane, to je znanje u svom najčišćem obliku. Od ranog djetinjstva govore nam da je čitanje dobro. Ne treba ga zanemariti, jer su neuroznanstvenici odavno ustanovili da taj proces ima iste mehanizme kao i pisanje.

Erudicija

Ako kao pomoć uzmete Dahlov rječnik, možete vidjeti sljedeću definiciju erudite - znanstvenika, raznolikog, ali prije svega načitanog. „Nije njiva živjeti“, kaže stara poslovica, kažnjavajući da se na životnom putu mogu dogoditi mnoge dosad neviđene stvari, što znači da treba biti spreman na sve, a tu je svestrani razvoj najbolji pomoćnik. Zauzvrat, čitanje je nešto kroz što se može postići.

Inteligencija

S kakvom je osobom zanimljivo komunicirati? Odgovor na ovo pitanje dolazi odmah, intuitivno. Ali prije nego što odgovorite, na to možete doći logično: komunikacija je razgovor u kojem se razmjenjuju mišljenja, podaci i informacije. Stoga osoba s kojom je zanimljivo komunicirati mora imati nešto za reći. Čitanje knjiga je važno, jer iz njih možete ne samo naučiti puno novih stvari za sebe, već i sami doći do novih zaključaka. Stoga blagotvorno djeluje na proces razmišljanja.

Pismenost

Proces čitanja također je povećanje vokabulara i razine pismenosti. Nije tajna da je dobro čitanom djetetu lakše naknadno pisati diktate i konstruirati rečenice, jer je sva ta pravila ruskog jezika zapamtio na podsvjesnoj razini, a da o njima nije ni razmišljao. Djeca koja vole čitati nemaju problema s učenjem – i to ne samo u humanističkim znanostima; Priče, novele i romani imaju precizan narativni zaplet, a on je i logičan, stoga je čitanje i vizualni prikaz strukturiranja, što u konačnici olakšava razumijevanje zadataka.

Znanost o životu

Žanr biografija/autobiografija također može biti vrlo koristan. Čitajući o nečijem neizmišljenom životu doživljavate trenutke koje nikada niste susreli u stvarnosti, ali donosite zaključke i učite na tuđim pogreškama. Zbog toga su romansirane biografije i fikcija i teško štivo.

Sloboda izbora – sloboda duše

Književna lektira je sredstvo za upoznavanje učenika s različitim vrstama književnosti. Izbor knjiga za školski kurikulum uvijek je strukturiran na način da se odaberu djela koja su primjerena djeci prema stupnju razvoja, relevantna za njihovu dobnu kategoriju i žanrovski raznolika. Omogućuju pokrivanje širokog spektra moguće literature, tako da čovjek naknadno bira knjige prema svom duhu i raspoloženju. Književno čitanje usmjerava dijete, omogućuje mu razumijevanje svijeta i samoga sebe.

Razvoj govora i dikcije

Nije važno samo što čitati, nego i kako to činiti. Već u najranijoj dobi prakticira se čitanje naglas – u osnovnoškolskom planu i programu postoji istoimeni predmet koji se dalje razvija i razvija u „književnost“ u kojoj bit djela dolazi do izražaja. Ali izražajno čitanje nije samo visoko specijalizirani školski pojam kakav je danas postao. Osim učiteljima koji trebaju prikazati književna djela u najboljem svjetlu, čitajući naglas odlomke i naglašavajući bitne točke, bit će od koristi i budućim govornicima. Kako točno? Pa deklamacija je umijeće umjetničkog stila, a taj je pojam prije bio sinonim za izražajno čitanje, zahtijeva dostatnu pripremu, dobru dikciju i govorničko umijeće.

Zaključak

Nisu li svi ovi argumenti dovoljni za zaključak: čitanje je uzbudljivo, korisno i važno? Ali ovo je tek početak: zapravo postoji mnogo više dokaza, bezbrojni brojevi. Možemo dugo pričati o tome kako je ugodno uroniti u svijet mašte i fantazije nakon dugog dana; kako je toplo i ugodno sjediti s knjigom u velikoj stolici, umotan u deku, dok vani pada kiša i hladno; koliko se zanimljivog i novog može izvući iz ogromnih Talmuda i velikih svezaka; kako je znanje skriveno između prašnjavih stranica i kako je nevjerojatno izvući ga sami. Kako je nevjerojatno ponovno pročitati omiljenu knjigu nakon nekoliko godina i još uvijek u njoj pronaći nešto što prije niste vidjeli.

U strukturi osnovnog obrazovanja, sukladno Koncepciji državnog standarda općeg obrazovanja druge generacije, predmet „Književno čitanje” zauzima posebno mjesto.

Ovo je jedan od glavnih predmeta u sustavu obuke za osnovnoškolce. Uz ruski jezik, formira funkcionalnu pismenost i pridonosi cjelokupnom razvoju i odgoju djeteta. Uspjeh učenja književne lektire osigurava učinkovitost učenja u drugim osnovnoškolskim predmetima.

Proučavanje književnog čitanja u osnovnim školama s ruskim (maternjim) jezikom nastave usmjereno je na postizanje sljedećih ciljeva:

Ovladavanje vještinom svjesnog, pravilnog, tečnog i izražajnog čitanja kao temeljne vještine u odgojno-obrazovnom sustavu osnovnoškolaca, razvijanje čitalačkog obzora i stjecanje iskustva u samostalnoj čitalačkoj aktivnosti; usavršavanje svih vrsta govorne aktivnosti; sposobnost rada s različitim vrstama informacija;

Razvijanje likovno-kreativnih i kognitivnih sposobnosti, emocionalnog odaziva pri čitanju likovnih djela, formiranje estetskog stava prema umjetnosti riječi; ovladavanje početnim vještinama rada s obrazovnim i znanstvenim tekstovima;

Njegovanje interesa za čitanje i knjige; obogaćivanje moralnog iskustva mlađih školaraca, razvijanje ideja o dobru i zlu; razvoj moralnih osjećaja, poštovanje kulture naroda višenacionalne Rusije i drugih zemalja.

Prioritetni cilj nastave književne lektire u osnovnoj školi jest razvijanje čitalačke kompetencije osnovnoškolskog učenika, osvješćivanje sebe kao kompetentnog čitatelja sposobnog za kreativno djelovanje. Čitalačka kompetencija određena je ovladavanjem tehnikama čitanja, metodama razumijevanja pročitanog i slušanog djela, poznavanjem knjiga i sposobnošću samostalnog odabira, formiranjem duhovne potrebe za knjigom kao sredstvom razumijevanja svijeta i sebe. znanje.

Među predmetima koji su uključeni u obrazovno polje "filologija", kolegij književnog čitanja ima poseban utjecaj na rješavanje sljedećih problema:

1. Ovladavanje općekulturnim vještinama čitanja i razumijevanja teksta; njegovanje interesa za čitanje i knjige.

Rješenje ovog problema pretpostavlja, prije svega, formiranje smislene vještine čitanja (interesa za proces čitanja i potrebe za čitanjem djela različitih vrsta književnosti), od koje uvelike ovisi uspješnost obrazovanja osnovnoškolca u drugim predmeta, odnosno kao rezultat svladavanja nastavnog sadržaja književne lektire učenici stječu općeobrazovnu sposobnost svjesnog čitanja tekstova.

Budući da je tečaj književne lektire od 1. do 4. razreda prvi stupanj kontinuiranog nastave književnosti u srednjoj školi, na ovom stupnju, uz formiranje vještine smislenog glasnog i tihog čitanja, odvija se priprema za učenje književnosti na razina dostupna djeci od 6-10 godina.

2. Ovladavanje kulturom govora, pisma i komunikacije.

Izvršenje ovog zadatka povezano je sa sposobnošću rada s različitim vrstama tekstova, snalaženja u knjizi i njezina korištenja za proširivanje znanja o svijetu oko nas. Kao rezultat učenja, osnovnoškolci sudjeluju u dijalogu, grade monologe (temeljene na djelima i osobnom iskustvu), uspoređuju i opisuju razne predmete i procese, samostalno se služe referentnim aparatom iz udžbenika, pronalaze informacije u rječnicima, priručnicima i enciklopedijama.

3. Njegovanje estetskog odnosa prema stvarnosti koja se ogleda u fikciji.

Rješavanje ovog problema doprinosi shvaćanju umjetničkog djela kao posebne vrste umjetnosti; razvijanje sposobnosti utvrđivanja njegove umjetničke vrijednosti i analize (na pristupačnoj razini) izražajnih sredstava. Razvija se sposobnost usporedbe umjetnosti riječi s drugim oblicima umjetnosti (slikarstvo, kazalište, kino, glazba); pronaći sličnosti i razlike između različitih žanrova i korištenih umjetničkih medija.

4. Formiranje moralne svijesti i estetskog ukusa mlađih školaraca; razumijevanje duhovne suštine djela.

Uzimajući u obzir osobitosti beletristike, njenu moralnu bit i utjecaj na razvoj ličnosti mladog čitatelja, rješenje ovog problema dobiva posebno značenje. U procesu rada s umjetničkim djelom mlađi školarac svladava osnovne moralne i etičke vrijednosti interakcije s vanjskim svijetom, stječe vještinu analiziranja pozitivnih i negativnih postupaka likova i događaja. Razumijevanje značenja emocionalne obojenosti svih sižejnih točaka djela pridonosi obrazovanju odgovarajućeg emocionalnog stanja kao preduvjeta vlastitog ponašanja u životu.<...>.

U poglavlju "Dječji čitalački krug" provode se načela odabira sadržaja čitanja mlađeg školarca, čime se osigurava formiranje motiviranog izbora raspona čitanja, učenikov održivi interes za samostalnu aktivnost čitanja, kompetencija u području dječje književnosti: vodeći računa o estetskom i moralnom vrijednost tekstova, njihova žanrovska i tematska raznolikost, dostupnost za percepciju djece 6-10 godina, čitateljske preferencije mlađih školaraca.

Predviđeni sadržaj uključuje male i velike folklorne forme; književna djela različitih žanrova domaćih i stranih pisaca, klasika dječje književnosti 19.-20. stoljeća, kao i suvremenih autora.<...>

Sekcija “Kreativne aktivnosti učenika(po književnim djelima)” vodeći je sadržajni element početnoga stupnja književnoga obrazovanja. Iskustvo kreativne aktivnosti utjelovljeno je u sustavu čitanja i govorne aktivnosti, koji osigurava prijenos stečenog znanja djece u samostalnu produktivnu kreativnu aktivnost: postavljanje „živih slika“, igranje uloga, inscenacija, dramatizacija. Osobita se pozornost posvećuje izradi različitih oblika interpretacije teksta: usmeno usmeno crtanje, različiti oblici prepričavanja; stvaranje vlastitog teksta prema umjetničkom djelu (tekst po analogiji).

Rubrika “Izvannastavne aktivnosti književnog čitanja” je pomoćni element sadržaja književnog obrazovanja. Sadržaj izvannastavnih aktivnosti u ovom predmetu osigurava se izradom različitih projekata na teme književnog sadržaja, organizacijom kružoka, osiguravanjem razvoja literarnih i kreativnih vještina učenika te širenjem čitalačkog kruga mlađih školaraca. Pod književno-stvaralačkim vještinama razumijeva se sposobnost odabira i korištenja za provedbu vlastitog plana (izrada projekta na temu, iskazi) jezičnih sredstava sličnih onima koja se proučavaju u okviru sadržaja predmeta; sposobnost prenošenja svojih životnih dojmova stvaranjem verbalne slike.

Natalia Fedorovna Belostotskaya zanimljiva je pjesnikinja iz Lenjingradske oblasti. Pjesništvom se profesionalno počela baviti 1999. godine, no za to vrijeme uspjela se uzdići od razine obične svakodnevne poezije do stvaranja djela filozofskog sadržaja.

Značajno mjesto u njenom stvaralaštvu zauzimaju bajke, posebno one filozofskog karaktera. Stoga ju je odmah zainteresirao pripovjedač-filozof G. X. Andersen. Poetsko i filozofsko promišljanje Andersenovog djela, izraženo u objavljivanju nekoliko knjiga posvećenih 200. obljetnici rođenja danskog pripovjedača, nagrađena je diplomom Veleposlanstva Kraljevine Danske.

Trenutno Natalia Fedorovna piše puno poezije za djecu i odrasle i razmišlja o životnoj filozofiji. Njezinu pjesničku razinu potvrđuje certifikat Međunarodnog društva Puškin iz New Yorka. Nagrađen Velikom zlatnom medaljom Sergeja Jesenjina. Pobjednik je brojnih pjesničkih natječaja (i na internetu).

Pozivamo vas ne samo da se upoznate, već i da aktivno koristite tijekom književnog čitanja dječjih pjesama, zagonetki i autorskih bajki Natalije Fedorovne prema bajkama G.Kh. Andersen, jer logično se uklapaju u zahtjeve druge generacije državnih standarda za književnu lektiru u osnovnoj školi. Osim toga, zbog činjenice da su bajke Natalije Fedorovne prepune monologa i dijaloga, to vam omogućuje stvaranje netradicionalnih školskih kazališnih predstava čitanjem tekstova bajki po ulogama u lekcijama i izvannastavnim aktivnostima.

Književna lektira je tema koja dotiče dušu, misli, osjećaje.

Književna lektira jedinstveno je sredstvo za upoznavanje učenika s beletristikom i znanstveno-popularnom književnošću. Čitanje je također nešto što se uči mlađim učenicima; pomoću kojih se obrazuju i razvijaju; tako djeca uče većinu akademskih predmeta. V.A. Suhomlinski je rekao da je čitanje prozor kroz koji djeca vide i uče o svijetu i sebi.

Učenici rado čitaju i uče poeziju napamet. Pokušavaju ih sami sastaviti. Zajedno s dečkima stvaramo vlastite “Bilježnice poezije”. U njima ili skupljamo ilustracije nacrtane za pjesme, ili zapisujemo pjesme koje su oni skladali. Djeca vole čitati poeziju uz glazbu.

Postoje jako dobre riječi da je čitanje „lupanje srca, govoreći jezikom osjećaja, ako ne vjerujete, slušajte i pustite djecu da slušaju. Djeca trebaju biti srdačna. Moraju biti u stanju oprostiti, sažaliti se i voljeti.”

Lekcija održana u 4. razredu na temu: I.A.Bunin "Padajuće lišće".

Oprema: portret pisca, jesenje lišće od papira u boji, oslikani toranj,

Riječi iz rječnika:

  • grimizno - crvena boja guste tamne nijanse;
  • azurno – svijetloplava boja, plava.

Ciljevi lekcije:

1. Predstavite pjesmu "Padajuće lišće" I.A. Bunina.
2. Poticati ljubav prema poeziji.
3. Rad na izražajnom čitanju pjesme.
4. Razvijati kreativne sposobnosti učenika.
5. Razvijajte sposobnost izražavanja svojih osjećaja u vezi s onim što čitate.
6. Razviti pozornost na figurativna sredstva jezika, usaditi ljubav prema ruskom jeziku.

Tijekom nastave.

I. Organizacijski trenutak.

II. Postavljanje cilja lekcije.

Danas ćemo se u razredu upoznati s pjesmom I.A. Bunina. Možete mi sami reći naziv pjesme ako pogodite riječ od osam slova.

(Ulomak igre “Polje čuda”).

Pitanje:

Cijeli zlatnocrveni javorov list zadrhtao je i, glatko se vrteći, polako krenuo na put. Gdje će pasti - tu u blizini ili će ga neočekivani nalet vjetra podići i odnijeti do nepomičnog zrcala jezerca s usamljenim plutajućim lišćem? Još jedan nalet - i lišće će, poput čamaca, neskladno plutati u različitim smjerovima. Kada zlatno-narančasti, narančasti i vatreno crveni tonovi dolaze na mjesto smaragdno zelene?

Odgovor učenika.

Pitanje.

Kako se ta pojava u prirodi naziva?

Odgovor učenika.

Opadanje lišća.

Učitelj, nastavnik, profesor.

Sada ću vam pročitati opise opadanja lišća koje su napisali učenici prethodnog izdanja. Razmislite o tome što vidite zajedničko u ovim opisima.

1. U jesen lišće opada s drveća. Kad padnu, kruže iznad zemlje. Lišće prekriva puteve poput zlatne prostirke. Hodaš njime, a lišće ti šušti pod nogama. Ovo je opadanje lišća.

2. Opadanje lišća znači jesensku kišu i skori početak zime. Puno lišća leži na zemlji. Padanje lišća je lijepo. Listovi se graciozno vrte u zraku poput balerina. Volim gledati ovaj balet.

3. Došla je jesen. Sve lišće pada na zemlju. Posvuda ima crvenih i zlatnih listova. Šušte pod nogama. Osjećaj je kao da hodate po prekrasnom tepihu koji govori.

4. Jesen je vrijeme opadanja lišća. U ovo doba je vani u dvorištu jako lijepo. Drveće odbacuje crveno i žuto lišće. Tlo je prekriveno svijetlim, raznobojnim tepihom. Lijepo je hodati po mekom lišću koje šušti. Priroda je lijepa tijekom pada lišća.

Odgovori učenika.

Dakle, danas se upoznajemo s pjesmom I.A. Bunina "Lišće pada".

Materijal za nastavnike.

Ivan Aleksejevič Bunjin rođen je u Voronježu, u osiromašenoj plemićkoj obitelji. Djetinjstvo je proveo na selu. Rano je spoznao gorčinu siromaštva i brige za komad kruha. Sa 17 godina objavio je svoje prve pjesme. Bunjin nije odlučno prihvatio Oktobarsku revoluciju. 1920. odlazi u inozemstvo. Godine 1929. u Parizu mu je objavljena knjiga “Izabrane pjesme”. Ona je potvrdila Bunjinovo pravo na jedno od prvih mjesta u ruskoj poeziji. Godine 1933. Bunin je dobio Nobelovu nagradu. Do kraja svojih 30-ih sve više osjeća čežnju za domom. S bolom proživljava događaje u Rusiji tijekom Velikog domovinskog rata. Bunin je s velikom radošću pozdravio pobjedu u ratu. Posljednjih se godina blagonaklono odnosio prema Sovjetskom Savezu, ali se nikada nije vratio u domovinu. I.A.Bunin je umro u stranoj zemlji.

III. Učenje novog gradiva.

Pogledajmo kako pjesnik opisuje opadanje lišća.

Prvo ćemo poslušati snimku pjesme.

1. Pitanje prije slušanja.

Koje su se slike prirode pojavile pred vama?

2. Rad na rječniku.

Objašnjenje riječi: azurno, grimizno.

3. Primarno čitanje pjesme.

Pitanja.

Zašto pjesnik uspoređuje jesenju šumu s kulom iz bajke?

(Gledajući naslikanu kulu na slici i pričajući priču o njoj).

Je li vam se svidjela pjesma?

Što mislite kako se pjesnik osjeća prema opadanju lišća? Gdje se ovo može vidjeti?

4. Izborno čitanje.

Odaberite opis neba iz pjesme;

5. Izražajno čitanje djece.

Pitanje:

Pronađite pridjeve u tekstu.

Pročitajte pjesmu bez njih.

Što ste primijetili?

Odgovori učenika.

Učitelj, nastavnik, profesor:

Pridjevi su epiteti. Oni opis čine svjetlijim i ljepšim, dodaju slikovitost i emocionalnost. I.A. Bunin je u pjesmi stvorio sliku jesenskog pada lišća koristeći epitete.

IV. Tjelesna minuta:

Vjetar nam puše u lice.
Drvo se zanjihalo.
Vjetar je sve tiši i tiši.
Drvo je sve više i više.

V. Učvršćivanje naučenog.

Vjetar je utihnuo, a jesenje lišće palo je na naše stolove. Šarene su, kao kad lišće opada.

1. Izvršavanje kreativnog zadatka.

Potrebno je napisati odgovor na pitanje:

Čitajući ovu pjesmu sjetio sam se...

Rasprava o odgovorima.

VI. Sažetak lekcije.

Koju ste pjesmu učili u razredu?

Je li se vaše raspoloženje poklopilo s raspoloženjem autora?

Pogodi zagonetku.

"Sjedi i postaje zelen, leti - postaje žut, pada - postaje crn."

Objasni to.

VII. Domaća zadaća.

1. Naučite napamet pjesmu I.A. Bunin "Padajuće lišće"
2. Nacrtaj ilustraciju i napiši naslov uz riječi pjesme.

(za četverogodišnju osnovnu školu)

Program je sastavljen u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje i opremljen je nastavnim materijalima: udžbenici „Književno čitanje” za razrede 1-4, radne bilježnice i metodološke preporuke za nastavnike (autori R.N. Buneev, E.V. Buneeva , O.V. Chindilova i drugi).

I. Objašnjenje

Formiranje funkcionalno pismenih ljudi jedan je od najvažnijih zadataka suvremene škole. Temelji funkcionalne pismenosti postavljaju se u osnovnoj školi, gdje se intenzivno osposobljavaju za različite vrste govornih aktivnosti – čitanje i pisanje, govorenje i slušanje. Stoga je književno čitanje, uz ruski jezik, jedan od glavnih predmeta u sustavu obrazovanja za osnovnoškolce.

Cilj Satovi književne lektire - formiranje čitateljske kompetencije osnovnoškolaca. U osnovnoj školi potrebno je postaviti temelje za formiranje pismenog čitatelja. Kompetentan čitatelj je osoba koja ima snažnu naviku čitanja i formiranu mentalnu i duhovnu potrebu za čitanjem kao sredstvom razumijevanja svijeta i samospoznaje. To je osoba koja vlada tehnikama čitanja, metodama razumijevanja pročitanog, poznaje knjige i zna ih samostalno odabrati. Postizanje ovog cilja podrazumijeva rješavanje sljedećeg zadaci:

  1. formiranje tehnika čitanja i tehnika razumijevanja i analize teksta - ispravan tip čitalačke aktivnosti; istovremeni razvoj interesa za sam proces čitanja, potrebe za čitanjem;
  2. uvođenje djece kroz književnost u svijet ljudskih odnosa, moralnih i etičkih vrijednosti; obrazovanje osobe slobodnog i neovisnog mišljenja; formiranje estetskog ukusa;
  3. razvoj usmenog i pisanog govora (uključujući značajno bogaćenje vokabulara), ovladavanje govornom i komunikacijskom kulturom; razvoj kreativnih sposobnosti djece;
  4. upoznavanje djece s književnošću kao umjetnošću riječi, shvaćanjem onoga što književnost čini umjetničkom - kroz uvođenje elemenata analize teksta (uključujući i izražajna sredstva) i praktično upoznavanje s određenim teorijskim i književnim pojmovima.

Učenje književne lektire u 1. razredu započinje uvodnim integriranim predmetom „Nastava pismenosti“, zatim na kraju školske godine počinje zasebno učenje književne lektire i ruskog jezika*.

* Obuka iz „Buktara” i bilježnica provodi se od rujna do sredine ožujka, zatim se izvodi nastava književne lektire prema udžbeniku „Književna lektira” („Kapljice sunca”), autora R.N. Buneev, E.V. Buneeva. U razredima čitanja djece prijelaz na "Kapljice sunca" moguć je ranije, tada se ovaj udžbenik koristi istodobno s "Primerom". Udžbenike književnog čitanja i opismenjavanja izdaje nakladnička kuća Balass.

II. Opće karakteristike predmeta

U nastavi književne lektire provode se sljedeći nastavni predmeti: end-to-end razvoj učenika koji koriste predmet.

Redovi uobičajeni za tečaj ruskog jezika:

  1. ovladavanje funkcionalnom pismenošću na razini predmeta (izdvajanje, transformiranje i korištenje tekstualnih informacija);
  2. ovladavanje tehnikama čitanja, metodama razumijevanja i analize teksta;
  3. ovladavanje vještinama različitih vrsta usmenog i pisanog govora.

Redovi specifični za kolegij “Književno čitanje”:

  1. definirati i obrazložiti svoj emocionalni i evaluacijski stav prema pročitanome;
  2. upoznavanje s književnošću kao umjetnošću riječi;
  3. stjecanje i primarna sistematizacija znanja o književnosti, knjigama, piscima.

Za postizanje ciljeva učenja i rješavanje zadanih problema koriste se nastavni materijali iz književne lektire: udžbenici „Književna lektira” (1. razred – „Kapljice sunca”; 2. razred – „Mala vrata u veliki svijet”, u 2 sata; 3. razred - "U jednom sretnom djetinjstvu", u 2 dijela; 4. razred - "U oceanu svjetlosti", u 2 dijela), kao i metodičke preporuke za učitelje i "Bilježnice za književno čitanje" za učenike.

Program se temelji na tradicionalnom tematskom načelu grupiranja gradiva, ali provedba tog načela ima svoje karakteristike. Sve udžbenike objedinjuje unutarnja logika. Njegova suština je sljedeća.

Učenik prvog razreda upoznaje sebe i svijet oko sebe: ljude, njihove odnose, prirodu; uči norme odnosa prema ovom svijetu, ponašanja i djelovanja u njemu - kroz pjesme i pripovijetke suvremenih dječjih pisaca. U 1. razredu djeca čitaju o igračkama i igrama, o prijateljima, roditeljima i djeci, o životinjama i prirodi te uče da čovjek može doći do zanimljivih otkrića ako nauči zaviriti u svijet oko sebe.

U 2. razreduširi se svijet koji djeca otkrivaju. Čitajući djela folklora naroda Rusije i svijeta (bajke, epove, zagonetke, pjesme, poslovice i izreke) i autorske bajke, učenici drugog razreda kao da ulaze u „jedinstveni duhovni prostor“ i uče da je svijet velik a raznolika i ujedno sjedinjena. Gdje god i gdje god ljudi živjeli, u narodnim djelima raznih naroda jasno je vidljivo da su se kod ljudi oduvijek cijenili marljivost i domoljublje, pamet i dobrota, hrabrost i dostojanstvo, snaga osjećaja i odanost, a lijenost, škrtost, glupost. , kukavičluk, zlo... U tu svrhu u udžbenik su posebno uključene, primjerice, bajke različitih naroda koje imaju sličan naziv, radnju i glavnu ideju.

U 3. razredu djeca koja su već upoznata s dvama izvorima čitanja - folklorom i suvremenom dječjom književnošću, otkrivaju svijet književnosti u svoj njegovoj raznolikosti i čitaju djela dječje i dostupne "odrasle" književnosti različitih žanrova: priče, priče (u ulomcima), bajke pripovijetke, lirske i sižejne pjesme, pjesme, bajke. Ovdje nalaze svoje ostvarenje načelo žanrovske raznolikosti i načelo optimalnog omjera djela dječje književnosti i tekstova obuhvaćenih krugom dječje lektire iz književnosti za „odrasle“ . Djela uvrštena u udžbenik za 3. razred omogućuju djeci pokazati svijet književnosti u svoj njegovoj raznolikosti: klasike ruske i strane dječje književnosti, djela ruskih pisaca i pjesnika 20. stoljeća, dostupna dječjem čitanju; suvremena dječja književnost.

U 4. razredu djeca dobivaju cjelovito razumijevanje povijesti ruske dječje književnosti, pisaca i njihovih junaka, tema i žanrova. Udžbenik "U oceanu svjetlosti" tečaj je ruske dječje književnosti 17.-21. stoljeća. za satove književne lektire. Tekstovi su poredani kronološki kako bi djeca imala početnu predodžbu o povijesti književnosti kao procesa, o povezanosti sadržaja djela i vremena njegova nastanka, s osobnošću autora i njegovim životom te o odnosu specifičnog povijesnog i univerzalnog. Sadržaj udžbenika „U oceanu svjetlosti“, sustav pitanja i zadataka omogućuje vam da ponovite i sistematizirate ono što ste pročitali u 1.-4. razredu, te steknete predodžbu o raznolikosti stvaralaštva pisaca. Na primjer, u 1. razredu djeca su čitala poeziju S.Ya. Marshak za djecu, u 2. razredu - njegovi prijevodi narodnih pjesama i bajki Ivana Franka; u 3. razredu - igrokaz, u 4. razredu - članak-esej o Mihailu Prišvinu, prijevodi stranih pjesničkih klasika (Kipling, Burns). Dakle, jedno od vodećih načela odabira i rasporeda građe, uz gore navedena, jest monografski princip . Tijekom 4 godine učenja u osnovnoj školi djeca se više puta okreću djelima A. Bartoa, V. Berestova, E. Blaginine, Y. Vladimirova, A. Volkova, O. Grigorieva, V. Dragunskog, B. Zakhodera, Y. .Koval, S. Kozlov, Y. Korinets, S. Marshak, N. Matveeva, V. Mayakovsky, Y. Moritz, E. Moshkovskaya, G. Oster, K. Paustovski, M. Prishvin, A. Pushkin, G. Sapgir , A. N. Tolstoj, E. Uspenski, D. Kharms, G. Ciferov, Saša Černi, A. Čehov i dr. Čitali su svoja djela pisana u različitim žanrovima, raznolike tematike, namijenjena čitateljima različite dobi. U 4. razredu djeca uočavaju povezanost sudbine književnika i njegova djela s poviješću dječje književnosti.

Ovo je unutarnju logiku sustavačitanje.

Zanimanje za sam proces čitanja usko je povezano s njegovom motivacijom. Kako učiniti čitanje motiviranim? Kako implementirati načelo idejnog i umjetničkog značaja za dijete ono što čita, odnosno povezati književnost sa životom djece, s njihovim ukusima, interesima, potrebama? U udžbenicima se to postiže pomoću „poprečnih“ likova i konstruiranjem sustava nastave književne lektire u formi heurističkog razgovora.

U 1. razredu Junaci udžbenika su prvašići Katja i Vova i njihov prijatelj Petja Zajcev. Petya je najmlađi u razredu, a njegovi prijatelji mu pomažu: objašnjavaju, odgovaraju na njegova pitanja, odnosno zauzimaju "poziciju učitelja", što je najbolji način da sami shvatite predmet objašnjenja. Budući da postoji netko tko "ne razumije jednostavne stvari", djeca uče ne samo čitati, već i jasno objašnjavati, logično zaključivati, komunicirati i komunicirati. Tako lekcije o pristojnosti uključene u udžbenik, redoslijed odjeljaka i redoslijed tekstova unutar njih postaju motivirani: Petya i njegovi prijatelji uče o sebi i svijetu oko sebe. Pitanja i zadaci ponuđeni u sljedećem obliku također postaju prirodni: "Kako biste to objasnili Petyi?", "Pomozite bebi i recite mi ...", itd.

U 2. razredu„Međusektorski junaci“ udžbenika su učenik drugog razreda Sasha i bajkoviti čovječuljak Afanasy. Afanasy je poznavatelj i ljubitelj knjiga, on i Sasha putuju u bajke; Sasha postavlja Afanasiju pitanja, a on odgovara ili pomaže pronaći odgovor, priča priče, čita smiješne pjesme, pjesme i rime i postavlja zagonetke. Dakle, sustav nastave književne lektire u 2. razredu je igra putovanja.

U 3. razredu redoslijed tekstova i teme u kojima se oni kombiniraju povezani su sa životom „poprečnih likova“ - učenice trećeg razreda Nastje i njezinih roditelja. Nastya čita udžbenik s tatom, razmišlja, postavlja pitanja. A učenici čitaju i razmišljaju zajedno s Nastjom.

Pri sastavljanju udžbenika za 3. razred, u većoj mjeri nego kod svih ostalih, vodili smo računa o princip aktualizacije tema lektire . Tekstovi koje djeca čitaju vezani su uz prirodni i povijesni kalendar. Logika sustava čitanja u cjelini, o kojoj je gore bilo riječi, nije dopuštala da se ovo načelo provede jednako dosljedno u svim knjigama, što je, s naše točke gledišta, apsolutno opravdano.

U udžbeniku 4. razred oblik prezentacije tekstova su dijalozi stalno djelujućih likova - profesora-književnog kritičara Nikolaja Aleksandroviča Roždestvenskog i blizanaca četvrtaša Igora i Olje. Uz pomoć suvremenog vremeplova putuju kroz stranice povijesti ruske dječje književnosti, vide ne samo stvarnosti prošlosti, već i žive pisce, razgovaraju s njima, postavljaju pitanja. Udžbenik sadrži opsežan dodatni materijal: biografske podatke o piscima, memoare suvremenika, ulomke iz pisama i dnevnika.

Programom je predviđeno i organiziranje samostalnih domaća lektira djeca, i satovi izvannastavne lektire , čija je glavna razlika u tome što na ovim satovima djeca ne rade s udžbenikom, već s dječjom knjigom. Glavna značajka sustava izvannastavne lektire je da djeca čitaju „unutar lektire“, odnosno druge priče ili pjesme autora ovog dijela, druga poglavlja iz priče koja nisu obuhvaćena ovim dijelom i sl. Ovako se to provodi načelo cjelovitog sagledavanja umjetničkog djela . Satovi izvannastavne lektire održavaju se nakon završetka rada na svakom dijelu. Odabir djela i tema za ove lekcije individualna je stvar nastavnika. Na kraju svakog udžbenika nalazi se ogledni popis knjiga za samostalno čitanje koje se mogu koristiti u nastavi izvannastavne lektire.

Za učenje napamet preporučuju se sve pjesme sadržane u udžbenicima, kao i mali (od 3-4 do 7-8 rečenica) odlomci proze po izboru učitelja. Ako se učitelju broj i obim pjesama za učenje napamet čini prevelikim, djeca mogu naučiti jednu od 2-3 pjesme po vlastitom izboru.

Na satovima književne lektire voditelj je tehnologija za formiranje vrste ispravne aktivnosti čitanja (produktivna tehnologija čitanja), osiguravajući formiranje čitalačke kompetencije mlađih školaraca.

Tehnologija uključuje tri faze rada s tekstom.

Stadij I. Rad s tekstom prije čitanja.

  1. Predviđanje(anticipacija, predviđanje nadolazećeg čitanja).
    Određivanje semantičke, tematske, emocionalne usmjerenosti teksta, prepoznavanje njegovih likova prema naslovu djela, imenu autora, ključnim riječima, ilustracijama koje prethode tekstu, na temelju čitateljeva iskustva.
  2. Postaviti ciljeve sata, vodeći računa o općoj (akademskoj, motivacijskoj, emocionalnoj, psihološkoj) spremnosti učenika za rad.

Stadij II. Rad s tekstom uz čitanje.

  1. Primarno čitanje teksta. Samostalno čitanje u nastavi, ili čitanje-slušanje, ili kombinirano čitanje (po izboru učitelja) u skladu s karakteristikama teksta, dobi i individualnim mogućnostima učenika.
    Identifikacija primarne percepcije (kroz razgovor, bilježenje primarnih dojmova, srodne vrste umjetnosti - po izboru nastavnika).
    Utvrđivanje podudarnosti početnih pretpostavki učenika sa sadržajem i emocionalnom obojenošću pročitanog teksta.
  2. Ponovno čitanje teksta. Sporo "promišljeno" ponovno čitanje (cijelog teksta ili njegovih pojedinačnih fragmenata). Analiza teksta (tehnike: dijalog s autorom kroz tekst, komentirano čitanje, razgovor o pročitanom, isticanje ključnih riječi i sl.).
    Postavljanje pitanja za razjašnjenje za svaki semantički dio.
  3. Razgovor o sadržaju u cjelini. Sažimajući ono što ste pročitali. Postavljanje generalizirajućih pitanja na tekst.
    Upućivanje (po potrebi) na pojedine ulomke teksta, izražajno čitanje.

Stadij III. Rad s tekstom nakon čitanja.

  1. Konceptualni (semantički) razgovor na temelju teksta. Kolektivni razgovor o pročitanom, diskusija. Dovođenje u korelaciju čitateljskih interpretacija (interpretacija, ocjena) djela s autorovim stavom. Identifikacija i formulacija glavne ideje teksta ili skupa njegovih glavnih značenja.
  2. Upoznajte pisca. Priča o piscu. Razgovor o ličnosti književnika. Rad s udžbeničkim materijalom i dodatnim izvorima.
  3. Rad s naslovom i ilustracijama. Rasprava o značenju naslova. Upućivanje učenika na gotove ilustracije. Povezivanje umjetnikove vizije s čitateljevom idejom.
  4. (Stvaralački) zadaci temeljeni na bilo kojem području čitalačke aktivnosti učenika (emocije, mašta, razumijevanje sadržaja, umjetnički oblik).

III. Opis mjesta predmeta u nastavnom planu i programu

U skladu sa saveznim osnovnim nastavnim planom i programom osnovnog općeg obrazovanja, predmet "Književno čitanje" uči se od 1. do 4. razreda, četiri sata tjedno (136 sati godišnje) ili tri sata tjedno (102 sata godišnje) . Ukupno nastavno vrijeme iznosi 544 sata (učenje u školi s nastavnim ruskim (maternjim) jezikom) odnosno 306 sati (učenje u školi s neruskim (maternjim) nastavnim jezikom od drugog razreda).

IV. Opis vrijednosnih odrednica sadržaja nastavnog predmeta

Vrijednost života- prepoznavanje ljudskog života kao najveće vrijednosti, koja se ostvaruje u odnosu prema drugim ljudima i prirodi.

Vrijednost dobra- usmjerenost na razvoj i očuvanje života kroz suosjećanje i milosrđe kao manifestaciju ljubavi.

Vrijednost slobode, časti i dostojanstva kao temelj suvremenih načela i pravila međuljudskih odnosa.

Vrijednost prirode temelji se na univerzalnoj ljudskoj vrijednosti života, na svijesti o sebi kao dijelu svijeta prirode. Ljubav prema prirodi je i brižan odnos prema njoj kao ljudskom staništu i doživljaj osjećaja njezine ljepote, sklada i savršenstva. Poticanje ljubavi i poštovanja prema prirodi kroz beletristiku i znanstveno-popularnu književnost.

Vrijednost ljepote i sklada- temelj estetskog odgoja kroz upoznavanje djeteta s književnošću kao oblikom umjetnosti. To je vrijednost težnje za skladom, za idealom.

Vrijednost istine- to je vrijednost znanstvene spoznaje kao dijela kulture čovječanstva, uvid u bit pojava, razumijevanje obrazaca koji leže u pozadini društvenih pojava. Prioritet znanja, utvrđivanje istine, samo znanje kao vrijednost jedna je od zadaća obrazovanja, pa tako i književnog.

Vrijednost obitelji. Obitelj je prva i najznačajnija društvena i odgojna sredina za razvoj. Sadržaji književnog odgoja pridonose oblikovanju emocionalno pozitivnog stava prema obitelji i bližnjima, osjećaja ljubavi, zahvalnosti i međusobne odgovornosti.

Vrijednost rada i kreativnosti. Rad je prirodni uvjet ljudskog života, stanje normalne ljudske egzistencije. Posebnu ulogu u razvoju djetetove marljivosti igraju njegove obrazovne aktivnosti. U procesu njegova organiziranja sredstvima odgojno-obrazovnog predmeta dijete razvija organiziranost, svrhovitost, odgovornost, samostalnost, razvija vrijednosni odnos prema radu općenito, a posebno prema književnom djelu.

Vrijednost građanstva- svijest o sebi kao članu društva, naroda, predstavniku zemlje, države; osjećaj odgovornosti za sadašnjost i budućnost svoje zemlje. Poticanje, kroz sadržaj predmeta, interesa za svoju zemlju: njenu povijest, jezik, kulturu, njen život i njene ljude.

Vrijednost patriotizma. Ljubav prema Rusiji, aktivno zanimanje za njezinu prošlost i sadašnjost, spremnost da joj se služi.

Vrijednost ljudskosti. Svijest djeteta o sebi ne samo kao građaninu Rusije, već i kao dijelu svjetske zajednice, čije postojanje i napredak zahtijeva mir, suradnju, toleranciju i poštovanje različitosti drugih kultura.

V. Osobni, metapredmetni i predmetni rezultati svladavanja nastavnog predmeta

Odnos između rezultata svladavanja predmeta može se sustavno prikazati u obliku dijagrama.

1. razred

Osobni rezultati

  • procijeniti
  • živjeti emocionalno tekst, izrazite svoje emocije;
  • razumjeti
  • izraziti

Sredstva za postizanje tih rezultata su tekstovi književnih djela, pitanja i zadaci za njih, tekstovi autora udžbenika (dijalozi stalno djelujućih likova), pružajući četvrtu liniju razvoja - emocionalno-ocjenjivački odnos prema pročitanom.

Metapredmetni rezultati

Regulatorni UUD:

  • definirati i oblikovati
  • izgovoriti
  • studija izraziti
  • studija raditi

Kognitivni UUD:

  • ploviti u udžbeniku (na dvolistu, u sadržaju, u legendi);
  • pronaći odgovore
  • donositi zaključke
  • transformirati prepričavati mali tekstovi.

Komunikacijski UUD:

  • nacrtati
  • slušati I razumjeti govor drugih;
  • čitati izražajno I prepričavati tekst;
  • složiti se
  • studija rad u parovima, grupama

Predmetni rezultati

  • percipirati na uho književni tekst (priča, pjesma) u izvedbi nastavnika i učenika;
  • smisleno, ispravno čitati cijele riječi;
  • odgovarati na pitanja učitelji o sadržajima lektire;
  • detaljno prepričavati tekst;
  • šminka usmena priča po slici;
  • zapamtiti kratke pjesme napamet;
  • korelirati autor, naslov i likovi pročitanih djela;
  • razlikovati priča i pjesma.

2. razred

Osobni rezultati proučavanje predmeta "Književno čitanje" su sljedeće vještine:

  • procijeniti postupci ljudi, životne situacije sa stajališta općeprihvaćenih normi i vrijednosti; ocjenjuju određene radnje kao dobre ili loše;
  • živjeti emocionalno tekst, izrazite svoje emocije;
  • razumjeti emocije drugih ljudi, suosjećati, suosjećati;
  • izraziti tvoj odnos prema junacima djela koje si pročitao i njihovim postupcima.

Sredstva za postizanje tih rezultata su tekstovi književnih djela, pitanja i zadaci za njih, tekstovi autora udžbenika (dijalozi stalno djelujućih likova), pružajući četvrtu liniju razvoja - emocionalno-ocjenjivački odnos prema pročitanom.

Metapredmetni rezultati proučavanje kolegija “Književno čitanje” je formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (ULA).

Regulatorni UUD:

  • definirati i formulirati svrha nastavnih aktivnosti uz pomoć učitelja;
  • izgovoriti slijed radnji u lekciji;
  • studija izraziti vaša pretpostavka (verzija) na temelju rada s ilustracijom iz udžbenika;
  • studija raditi prema planu koji predlaže nastavnik

Sredstvo za formiranje regulatornih UUD-ova je tehnologija produktivnog čitanja.

Kognitivni UUD:

  • ploviti u udžbeniku (na dvolistu, u sadržaju, u legendi); u rječniku;
  • pronaći odgovore na pitanja u tekstu, ilustracijama;
  • donositi zaključke kao rezultat zajedničkog rada razreda i učitelja;
  • transformirati informacija iz jednog oblika u drugi: detalj prepričavati mali tekstovi.

Sredstva za oblikovanje kognitivnih alata za učenje su tekstovi udžbenika i njegov metodološki aparat, koji osiguravaju 1. liniju razvoja - formiranje funkcionalne pismenosti (primarne vještine rada s informacijama).

Komunikacijski UUD:

  • nacrtati svoja razmišljanja u usmenom i pisanom obliku (na razini rečenice ili malog teksta);
  • slušati I razumjeti govor drugih;
  • čitati izražajno I prepričavati tekst;
  • složiti se s razrednicima, zajedno s učiteljicom, o pravilima ponašanja i komunikacije te ih se pridržavati;
  • studija rad u parovima, grupama; obavljati razne uloge (izvršni voditelj).

Sredstvo za oblikovanje komunikacijskih aktivnosti učenja je tehnologija produktivnog čitanja i organizacija rada u parovima i malim skupinama.

Predmetni rezultati Proučavanje predmeta "Književno čitanje" je formiranje sljedećih vještina:

  • percipirati na uho tekstovi u izvedbi nastavnika i učenika;
  • čitati cijele riječi;
  • razumjeti značenje naslova djela; izabrati najprikladniji naslov iz podataka; samonaslov tekst;
  • podijeliti tekst na dijelove, titula dijelovi;
  • izabrati najtočnija formulacija glavne ideje iz niza podataka;
  • detaljno i selektivno prepričavati tekst;
  • šminka usmena priča o junaku pročitanog djela prema planu;
  • razmisliti o liku i postupcima junaka;
  • atribut djelo u jednom od žanrova: bajka, poslovica, zagonetka, pjesma, džezverica; razlikovati narodne i književne (autorske) bajke;
  • pronaći u bajci postoji početak, završetak, trostruko ponavljanje i drugi bajkoviti znakovi;
  • atribut junaci bajki jednoj od skupina (pozitivni, negativni, junaci koji pomažu, neutralni likovi);
  • korelirati

3.-4.razreda

Osobni rezultati proučavanje predmeta "Književno čitanje" su sljedeće vještine i kvalitete:

  • emocionalnost; vještina ostvariti I odrediti(nazvati) svoje emocije;
  • empatija je vještina ostvariti I odrediti emocije drugih ljudi; suosjećati drugi ljudi suosjećati;
  • smisao za lijepo – vještina percipirati ljepotu prirode, pažljivo odnositi se svim živim bićima; osjetiti ljepota umjetničke riječi, potjera poboljšati vlastiti govor;
  • ljubav i poštovanje domovini, njezinu jeziku, kulturi, povijesti;
  • razumijevanje obiteljske vrijednosti, osjećaji poštovanje, zahvalnost, odgovornost prema svojim voljenima;
  • interes na čitanje, na vođenje dijaloga s autorom teksta; potreba u čitanju;
  • Dostupnost vlastite prioritete čitanja i poštovanje preferencija drugih ljudi;
  • orijentacija u moralnom sadržaju i značenju postupaka - vlastitih i onih oko sebe;
  • etičkih osjećaja- savjest, krivnja, sram - kao regulatori moralnog ponašanja.

Sredstva za postizanje tih rezultata su tekstovi književnih djela, pitanja i zadaci za njih, autorski tekstovi – dijalozi likova koji stalno djeluju; tehnologija produktivnog čitanja.

Metapredmetni rezultati proučavanje kolegija “Književno čitanje” je formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (ULA).

Regulatorni UUD:

  • na svome formulirati tema i ciljevi lekcije;
  • napraviti plan rješavanje problema učenja zajedno s nastavnikom;
  • raditi prema planu, provjeravajući svoje akcije s ciljem, prilagoditi se vaše aktivnosti;
  • u dijalogu s nastavnikom razviti kriteriji ocjenjivanja i odrediti stupanj uspješnosti vlastitog rada i rada drugih u skladu s tim kriterijima.

Sredstvo oblikovanja regulatornih aktivnosti učenja je tehnologija produktivnog čitanja i tehnologija ocjenjivanja obrazovnih postignuća (školskog uspjeha).

Kognitivni UUD:

  • lektoriran sve vrste tekstualnih informacija: činjenične, podtekstualne, konceptualne;
  • uživati različite vrste čitanja: proučavanje, gledanje, uvodno;
  • ekstrakt informacije predstavljene u različitim oblicima (puni tekst; nekontinuirani tekst - ilustracija, tablica, dijagram);
  • Pretvoriti I transformirati informacije iz jednog oblika u drugi (napraviti plan, tablicu, dijagram);
  • uživati rječnici, referentne knjige;
  • ostvariti analiza i sinteza;
  • instalirati uzročno-posljedične veze;
  • izgraditi rasuđivanje;

Sredstva za razvoj kognitivnih alata za učenje su tekstovi udžbenika i njegov metodološki aparat; tehnologija produktivnog čitanja.

Komunikacijski UUD:

  • nacrtati svoje misli u usmenom i pisanom obliku, uzimajući u obzir govornu situaciju;
  • koristiti adekvatno govorna sredstva za rješavanje različitih komunikacijskih problema; ovladati monološkim i dijaloškim oblicima govora.
  • izraziti I opravdati vaše gledište;
  • slušati I čuti drugi, pokušajte prihvatiti drugačije gledište, budite spremni prilagoditi svoje gledište;
  • složiti se i doći do zajedničke odluke u zajedničkim aktivnostima;
  • postavljati pitanja.

Predmetni rezultati Proučavanje predmeta "Književno čitanje" je formiranje sljedećih vještina:

3. razred
  • percipirati
  • svjesno, pravilno, izražajno citati naglas;
  • na svome predvidjeti sadržaj teksta prema naslovu, imenu autora, ilustraciji, ključnim riječima;
  • na svome čitaj u sebi nepoznat tekst, ponašanje rad na vokabularu;
  • podijeliti tekst na dijelove, šminka jednostavan plan;
  • na svome formulirati glavna ideja teksta;
  • pronaći tekst sadrži građu za karakterizaciju junaka;
  • detaljno i selektivno prepričavati tekst;
  • šminka priča-karakteristika junaka;
  • šminka usmeni i pismeni opisi;
  • dok čitate predstaviti slike, verbalno izraziti(nacrtati) what was present;
  • izraziti I raspravljati vaš stav prema onome što ste pročitali, uključujući i umjetničku stranu teksta (što vam se od pročitanog svidjelo i zašto);
  • atribut djela prema žanrovima pripovijetke, romana, drame prema određenim kriterijima;
  • razlikovati u proznom djelu junaka, pripovjedača i autora;
  • vidjeti u književnom tekstu usporedbe, epiteti, personifikacije;
  • korelirati autor, naslov i likovi pročitanih djela.
4. razred
  • percipirati slušni tekstovi u izvedbi nastavnika i učenika;
  • svjesno, pravilno, izražajno citati naglas;
  • na svome predvidjeti sadržaj teksta prije čitanja;
  • na svome pronaći ključne riječi;
  • na svome ovladati; majstorski nepoznati tekst (tiho čitanje, postavljanje pitanja autoru tijekom čitanja, predviđanje odgovora, samokontrola; rad na rječniku tijekom čitanja);
  • formulirati glavna ideja teksta;
  • šminka obris jednostavnog i složenog teksta;
  • pisati esej na temelju pročitanog materijala uz prethodnu pripremu;
  • obrazloženo izraziti vaš stav prema onome što čitate, prema likovima, razumjeti I odrediti svoje emocije;
  • razumjeti i formulirati vaš stav prema autorovom stilu pisanja;
  • imati vlastiti prioriteti čitanja, poštivanje preferencija drugih;
  • na svome karakterizirati junak (portret, karakterne osobine i postupci, govor, autorov odnos prema junaku; vlastiti odnos prema junaku);
  • atributčitano djelo za određeno razdoblje (XVII. stoljeće, XVIII. stoljeće, XIX. stoljeće, XX. stoljeće, XXI. stoljeće); povezati autora i njegova djela s vremenom nastanka; s temom dječje književnosti;
  • atribut djela u žanru basne, fantastične priče po određenim karakteristikama;
  • vidjeti jezična sredstva kojima se autor služi.
  1. Dječji čitalački krug.
  2. Tehnika čitanja.
  3. Formiranje tehnika razumijevanja pročitanog pri čitanju i slušanju, vrste čitalačkih aktivnosti.
  4. Emotivni i estetski doživljaj pročitanog. Elementi analize teksta.
  5. Književna propedeutika.
  6. Stvaralačke aktivnosti učenika (na temelju književnih djela). Razvoj usmenog i pisanog govora.

Bilješka. U odjeljcima 3, 4, 6 programa navedeni su okvirni tipovi zadataka.

Dječji čitalački krug

1. razred - 45 ili 32 sata (4 sata tjedno)

“Skači, igraj se...” (12 ili 8 sati).

Pjesme i kratke priče A. Bartoa, Y. Akima, S. Marshaka, I. Demjanova, V. Berestova, Y. Moritsa, I. Tokmakova, V. Dragunskog, E. Uspenskog, E. Charushina, N. Nosova o igrama , igračke, uzbudljive aktivnosti.

Naša kuća (8 ili 6 sati).

Pjesme i kratke priče A. Bartoa, Y. Akima, G. Graubina, B. Zahodera, O. Grigorijeva, V. Birjukova, M. Zoščenka, V. Dragunskog, M. Koršunova o djeci i roditeljima, njihovim odnosima, ljubavi i međusobno razumijevanje, o mlađim sestrama i braći i odnosu prema njima.

Momci o životinjama (12 ili 9 sati).

Pjesme i kratke priče B. Zakhodera, S. Mikhalkova, G. Graubina, Y. Moritza, M. Prishvina, E. Charushina, M. Korshunova, Y. Kovala o prijateljstvu između ljudi i životinja, o pogledu odrasle osobe i dijete u prirodnom svijetu.

Mala otkrića (13 ili 9 sati).

Pjesme i kratke priče o svijetu prirode, o njegovoj ljepoti, o malim otkrićima do kojih dolazi čovjek koji zna viriti i slušati. Djela E. Uspenskog, G. Graubina, V. Birjukova, T. Zolotukhine, I. Tokmakova, V. Lapina, V. Peskova, N. Sladkova.

2. razred -136 sati (4 sata tjedno)

“Tamo, na neznanim stazama...” (23 sata).

Čarobne priče, narodne i književne (P. Eršov, A. Puškin, V. Odojevski, P. Bažov). Pjesme o magiji, o svijetu bajki. Junaci bajki. Značajke bajke (“bajkoviti znakovi”). Ruske narodne brzalice.

Ljudi iz bajke (27 sati).

Bajke T. Janssona, J.R.R. Tolkien, A. Milne, A. Lindgren, J. Rodari, A. Tolstoj i njihovi junaci.

Junaci iz bajki (13 sati).

Bajke i epovi o Ilji Muromcu i drugim ruskim junacima, junačke priče raznih naroda.

“Bajka je mudrošću bogata...” (20 sati).

Priče raznih naroda o mudrima i budalama, o marljivosti i poštenju. Ruske narodne zagonetke. Zagonetke S. Marshaka, B. Zahodera, A. Prokofjeva.

“Bajka je laž, ali je u njoj nagovještaj...” (21 sat).

Priče različitih naroda o životinjama. Alegorijsko značenje bajki. Moderna bajka-scenarij A. Kurlyandskog "Pa, čekaj malo!" Pjesme L. Kvitka, Y. Moritza, G. Sapgira, V. Levina o životinjama. Brojanje knjiga.

“Najobičnije čudo” (31 sat).

Bajke A. de Saint-Exuperyja, J. Rodarija, V. Berestova, V. Hmjelnickog, B. Sergunenkova.

3. razred - 136 sati (4 sata tjedno) ili 102 sata (3 sata tjedno)

Zbogom ljetu (6 ili 4 sata).

Pjesme B. Zakhodera, K. Balmonta, priče V. Dragunskog, E. Uspenskog o ljetu.

Ljetna putovanja i avanture (19 ili 15 sati).

Pjesme Yu. Kima, priče i odlomci iz priča K. ​​Paustovskog, S. Golicina, I. Dicka, B. Emeljanova, M. Twaina o ljetnim izletima i planinarenju, o zanimljivim i korisnim stvarima, o romantici ljetnih igara i pustolovine.

Priroda ljeti (9 ili 7 sati).

Pjesme S. Jesenjina, I. Bunjina, B. Pasternaka, priče i odlomci iz priča I. Turgenjeva, A. Čehova, A. Tolstoja, M. Prišvina, V. Biankija o ljepoti i poeziji ljetne prirode.

Nastava i odmor (13 ili 11 sati).

Pjesme B. Zakhodera, O. Grigorieva, odlomci iz priča L. Geraskine, G. Kulikova, E. Uspenskog o školskom životu, o prijateljstvu, o neobičnim, ali vrlo uzbudljivim lekcijama.

“Mrtvo vrijeme opadanja lišća...” (8 ili 6 sati).

Pjesme A. Puškina, F. Tyutcheva, K. Balmonta, D. Samoilova, G. Sapgira, priče K. Paustovskog o ljepoti i poeziji jesenske prirode, o raznolikosti jesenskih boja.

“A učeni mačak mi je pričao svoje bajke...” (18 ili 11 sati).

ruske narodne priče. Književne priče C. Perraulta, G.-X. Andersen, A. Volkov, drama bajke S. Marshaka, pjesme o bajkama i magiji.

“Zima pjeva, odjekuje...” (12 ili 9 sati).

Pjesme K. Balmonta, S. Jesenjina, B. Pasternaka, I. Brodskog, D. Samoilova, A. Bašlačeva, Y. Moritza, A. Barta, priče V. Biankija, V. Dragunskog o ljepoti zimske prirode, njegove boje i zvukovi, o novogodišnjem odmoru.

Životinje u našoj kući (9 ili 6 sati).

Pjesme V. Berestova, Y. Moritza, G. Sapgira, priče D. Mamin-Sibiryaka, Y. Kovala, Y. Korinetsa, V. Dragunskog o životinjama, njihovim navikama, karakterima, prijateljstvu između ljudi i životinja.

Mi smo kod mame i tate (12 ili 9 sati).

Pjesme A. Bartoa, S. Marshaka, E. Uspenskog, priče I. Dicka, V. Dragunskog, Y. Korinetsa o obitelji, o djeci i roditeljima, o odnosima i međusobnom razumijevanju u obitelji, o ozbiljnim problemima i sretnim danima .

“Ispunimo srca glazbom...” (9 ili 6 sati).

Pjesme za djecu O. Mandelstama, priče i odlomci iz priča I. Turgenjeva, V. Korolenka, K. Paustovskog, male priče G. Ciferova o glazbenicima i glazbi, o ulozi umjetnosti u ljudskom životu, o utjecaju glazba na ljudsku dušu.

Prvi travanj (4 ili 3 sata).

Smiješne šaljive pjesme G. Sapgira, Y. Moritsa, O. Grigorieva, Y. Vladimirova, priča V. Dragunskog, ulomak iz priče E. Uspenskog o smiješnim ljudima i događajima, o smislu za humor.

“Oj proljeće, bez kraja i bez ruba...” (8 ili 5 sati).

Pjesme F. Tjutčeva, A. Bloka, V. Majakovskog, O. Mandeljštama, Saše Černi, B. Okudžave, A. Makareviča, ulomak iz priče A. Tolstoja o proljeću, o proljetnoj prirodi.

Dan pobjede (5 ili 4 sata).

Pjesme-razmišljanja A. Ahmatove, A. Tvardovskog, B. Okudžave, V. Visockog o tragediji rata, o ljudskim sudbinama kroz koje je prošao rat; Priča V. Dragunskog o ratnom djetinjstvu.

Zavičaj (6 ili 5 sati).

Djela K. Paustovskog, G. Ciferova i drugih pisaca o Rusiji, o ljubavi prema rodnoj zemlji.

4. razred - 136 sati (4 sata tjedno) ili 102 sata (3 sata tjedno)

Djela suvremene dječje književnosti različitih žanrova (9 ili 7 sati).

Pjesme modernih pjesnika, odlomci iz fantastične priče E. Veltistova.

Na počecima ruske dječje književnosti (20 ili 17 sati).

Odlomci iz ruskih kronika. Ruske narodne priče u ranim zapisima. Pjesme za djecu pjesnika 17. stoljeća. Savatij, Simeon Polocki, Karion Istomin. Djela za djecu pisaca 18. stoljeća: proza ​​A. Bolotova, članci N.I. Novikova iz časopisa “Dječje čitanje za srce i um”, dječje pjesme A. Šiškova. Moralizirajuća priroda i izravna poučnost djela za djecu.

Dječja književnost 19. stoljeća. (46 ili 30 sati).

Basne I. Krilova. Prva književna bajka za djecu “Crna kokoš ili stanovnici podzemlja” A. Pogorelskog. “Priča o caru Saltanu...” A. Puškina i “Uspavana princeza” V. Žukovskog. Bajke i igre za djecu V. Dahla. Povijesne priče A. Ishimova. Raznolikost žanrova; slikovnost djela za djecu, postupno zamjenjujući izravnu pouku. Pojava teme prirode u dječjoj lektiri. Ulomci iz priče S. Aksakova "Godine djetinjstva unuka Bagrova." Pjesme A.K. Tolstoj, A. Majkov, F. Tjučev, A. Pleščejev u dječjem čitateljskom krugu. Pjesme N. Nekrasova o prirodi, posvećene ruskoj djeci.

Edukativne knjige za lektiru K. Ushinskog i L. Tolstoja. Raznolikost žanrova, obrazovna priroda djela Ushinskog i Tolstoja. Tema djetinjstva u pričama pisaca s kraja 19. stoljeća. Priča “Slon” A. Kuprina. Zaplet, likovi, ideja priče, spisateljeva vještina u stvaranju likova.

Dječja književnost 20. stoljeća. (61 ili 48 sati).

Odlomci iz priče Lydije Charskaya "Bilješke male učenice". Dječja književnost 1920-ih: “Morske priče” B. Žitkova, ulomci iz knjige “Srebrni grb” K. Čukovskog. Dječji časopisi iz 1920-ih i 1930-ih godina. Dječje pjesme Oberiutsa: D. Kharms, A. Vvedensky, Yu. Vladimirov. Traganje za novim zanimljivim oblicima i temama za dječje pjesme. Vedar ton i humor Oberiutovih pjesama. Bogatstvo i raznolikost žanrova dječje književnosti: bajke E. Schwartza i A.N. Tolstoja, priče M. Prišvina, prijevodi S. Marshaka, pjesme V. Majakovskog i A. Barta. roman Y. Olesha “Tri debela čovjeka” (odlomci).

Dječja književnost 1930-1950-ih. Heroji A. Gaidara ("Timur i njegov tim"). Humor i satira u dječjoj književnosti: priče N. Nosova, satirični poetski portreti A. Barta.

Dječja književnost 1960-1990. “Panorama” poezije za djecu: pjesme E. Blaginine, B. Zakhodera, V. Berestova, I. Tokmakove, N. Matveeve i dr., bajkovita igra S. Kozlova, bajkovite minijature G. Ciferova. Upoznavanje s djelima dječjih pisaca K. Dragunskaje, T. Sobakina i dr. Moderni dječji časopisi.

Tehnika čitanja

Završetkom osnovnog obrazovanja ostvaruju se sljedeće komponente tehnologije čitanja:

  1. metoda čitanja - čitanje cijelim riječima;
  2. pravilno čitanje - čitanje nepoznatog teksta u skladu s normama književnog izgovora;
  3. brzina čitanja - postavljanje stope tečnosti koja je normalna za čitatelja, omogućujući mu da razumije tekst;
  4. postavku za postupno povećanje brzine čitanja.

Formira se ispravno i svjesno čitanje naglas, uz poštivanje potrebne intonacije, pauza i logičkog naglaska kako bi se prenijelo točno značenje izjave.

Maturant osnovne škole trebao bi znati i svjesno čitati tekst u sebi.

1. razred

Svjesno, pravilno, glatko slogovno čitanje pojedinih riječi, rečenica, malih tekstova. Postupan prijelaz na čitanje cijelih riječi.

2. razred

Prijelaz na svjesno pravilno čitanje cijelim riječima. Formiranje svjesnog čitanja u sebi.

Svjesno, pravilno, izražajno čitanje cijelih riječi uz odgovarajuću intonaciju, ton, tempo i glasnoću govora.

3. razred

Pravilno, svjesno, prilično tečno i izražajno čitanje cijelim riječima u sebi i naglas. Odabir intonacije koja odgovara strukturi rečenice, te tonu, tempu, glasnoći i logičkom naglasku.

4. razred

Tečno, svjesno, pravilno, izražajno čitanje uz poštivanje svih potrebnih standarda, uz korištenje izražajnih sredstava usmenog govora. Samostalna priprema za izražajno čitanje. Svjesno čitanje bilo kojeg teksta u smislu opsega i žanra.

Formiranje tehnika razumijevanja pročitanog pri čitanju i slušanju, vrste čitalačkih aktivnosti

1. razred

Razvijanje sposobnosti objašnjavanja naslova teksta.

Osposobljavanje za predviđanje sadržaja teksta na temelju naslova, ilustracija i ključnih riječi.

Raditi na razumijevanju značenja svake pojedine riječi i fraze; semantizacija nepoznatih riječi.

Razvoj pozornosti na nijanse leksičkog značenja riječi.

Učenje odgovaranja na pitanja nastavnika o sadržaju pročitanoga i slušanoga teksta.

Učiti nasloviti manje dijelove teksta, sastaviti jednostavan plan, prepričati pročitano prema planu iz slika.

2. razred

Razvijanje sposobnosti razumijevanja naslova djela, njegove povezanosti sa sadržajem djela, glavne ideje. Učiti razumjeti skriveno značenje naslova, smisliti opcije naslova i odabrati najprikladniji naslov.

Učenje predviđanja sadržaja teksta na temelju naslova, ilustracija i ključnih riječi.

Razvijanje sposobnosti pronalaženja ključnih riječi u tekstu.

Učiti odgovarati na pitanja nastavnika o tekstu djela, pronaći u tekstu rečenice koje bi potvrdile iznesenu misao. Učenje odgovaranja na prethodna pitanja na tekst koja postavlja nastavnik prije čitanja.

Učiti samostalno formulirati pitanja uz tekst tijekom čitanja.

Razvijanje sposobnosti rastavljanja teksta na dijelove i samostalnog naslovljavanja dijelova.

Razvijanje sposobnosti formuliranja glavne misli teksta (dijelova teksta), povezivanja glavne misli i naslova teksta.

3. razred

Razvijanje sposobnosti rada s naslovom djela (razumijevanje njegova izravnog i skrivenog značenja, povezivanje naslova sa sadržajem, glavnom idejom; „eksperiment s naslovima“: pronalaženje autorova naslova u nizu podataka).

Učenje predviđanja sadržaja djela na temelju naslova, ilustracije i ključnih riječi; samostalno izmišljanje naslova.

Razvoj vještina:

  • isticati ključne riječi u tekstu ili dijelovima teksta, uspostavljati vezu između ključnih riječi i glavne misli;
  • samostalno podijeliti tekst na dijelove, nasloviti dijelove; istaknuti glavnu ideju svakog dijela i cijelog djela u cjelini (uz pomoć učitelja i samostalno);
  • izraditi jednostavan plan (varijante jednostavnog plana: točke plana - pripovjedne rečenice; plan od pitanja; plan od tekstualnih rečenica);
  • uspoređivati ​​strukturu teksta s planom koji je dao učitelj ili su ga sastavili učenici;
  • samostalno izraditi plan priče o junaku;
  • odgovarati na prethodna pitanja uz tekst, na pitanja nastavnika o sadržaju pročitanog ili slušanog teksta;
  • samostalno oblikovati pitanja uz tekst, predviđati sadržaj tijekom čitanja ili slušanja;
  • koristiti selektivno čitanje za potvrdu bilo koje ideje, selektivno čitanje za određeni zadatak.
4. razred

Razvoj vještina:

  • samostalno shvatiti naslov djela;
  • samostalno predviđati sadržaj teksta na temelju naslova i ilustracija;
  • voditi “dijalog s autorom” čitajući tekst (etape: samostalno formuliranje pitanja čitajući tekst, predviđanje mogućih odgovora, samokontrola);
  • samostalno formulirati glavnu ideju onoga što ste pročitali;
  • uspostavljati značenjske veze između dijelova teksta i samostalno sastavljati jednostavan plan u različitim inačicama, sastavljati složeni plan uz pomoć nastavnika i samostalno;
  • pronaći u tekstu materijal za sastavljanje priče na određenu temu.

Djeca koja završavaju osnovnu školu, čitajući njima dostupne književne tekstove, ovladavaju pravilnom vrstom čitateljske aktivnosti, naime mogu:

  • predvidjeti sadržaj teksta na temelju naslova, ilustracija, ključnih riječi;
  • samostalno isticati ključne riječi u tekstu;
  • voditi "dijalog s autorom": tijekom čitanja samostalno formulirati pitanja, predviđati odgovore, kontrolirati se;
  • formulirati glavnu misao, povezati je s naslovom teksta;
  • prepričati tekst prema planu.

Emotivni i estetski doživljaj pročitanog. Elementi analize

1. razred

Učitelj stvara potrebne uvjete da djeca emocionalno „dožive” tekst i izraze emocije. Učitelj pokazuje osobitosti autorove uporabe riječi i izraza; ljepota, svjetlina i točnost riječi u književnom tekstu (na primjer, različiti slučajevi upotrebe riječi u prenesenom značenju). Djeca gledaju kako pjesnici i pisci vide i slikaju svijet riječima.

Učitelj pokazuje da pisac prenosi svoje misli i osjećaje kroz likove - njihove likove, postupke, osjećaje i iskustva - i kroz glavnu ideju djela (to je ono što je autor želio reći čitateljima, zašto je ovo napisao raditi). Rezultat razumijevanja likova i postupaka junaka je formuliranje glavne ideje uz pomoć učitelja. Djeca izražavaju svoj stav prema onome što čitaju.

2. razred

Dječji emocionalni doživljaj pročitanih pjesama (što su osjećali, o čemu su htjeli razmišljati).

Razvijanje sposobnosti pronalaženja riječi, rečenica u tekstu za karakterizaciju događaja, mjesta radnje i sl., materijala za karakterizaciju junaka: čitanje i analiza portreta junaka, opisa njegovog doma; govor junaka, kako pomaže u razumijevanju njegovog karaktera, razmišlja o postupcima junaka, o odnosu autora prema njemu.

Iskazivanje svog stava prema likovima, događajima i jeziku djela. Razvijanje sposobnosti argumentiranja svog stajališta.

Izražavanje stava prema pročitanom.

3. razred

Razvijanje sposobnosti samostalnog pronalaženja riječi i izraza u pjesničkim i proznim tekstovima kojima autor opisuje ili karakterizira.

Osposobljavanje za rad na slici književnog junaka. Što i kako autor govori o junaku:

  • portret;
  • biografske pojedinosti (što se zna o njegovu životu);
  • osobine ličnosti (kakav je?). Kako se ove osobine ličnosti očituju u postupcima, mislima, riječima;
  • junakov govor kao sredstvo njegove karakterizacije;
  • odnos autora prema junaku;
  • vlastiti stav prema junaku, njegovo obrazloženje.

Razvijanje pažljivog stava prema jeziku umjetničkih djela, sposobnost razumijevanja figurativnih izraza koji se u njemu koriste, sposobnost zamišljanja slike koju je nacrtao autor.

Izrazite svoj stav prema onome što je autor napisao (ne samo prema onome što je napisano, već i prema tome kako je napisano).

Izražavanje i argumentiranje stava prema pročitanom.

4. razred

Razvijanje sposobnosti određivanja glavne teme i glavne ideje djela.

Nastavak rada na slikama književnih junaka (vidi odgovarajući odjeljak u programu 3. razreda).

Upoznavanje djece s poviješću stvaranja književnog djela, pokazujući povezanost djela s osobnošću autora, s njegovom biografijom. Mjesto djela u povijesti ruske dječje književnosti.

Promatranje jezika umjetničkih djela.

Argumentirano izražavanje vašeg stava prema pročitanom.

Književna propedeutika

Tijekom nastave, učitelj upoznaje djecu sa sljedećim pojmovima:

1. razred

Pjesma. Rima, ritam i raspoloženje u pjesmi.

2. razred

Folklor. Bajka, ep, zagonetka, pjesma, brzalica, poslovica i izreka kao žanrovi usmene narodne umjetnosti. "Znakovi bajke": početak, kraj, trostruko ponavljanje, stalni epiteti.

Tema i glavna ideja djela.

Junaci narodnih i književnih bajki. Postupci junaka, njihovi razlozi. Vlastita procjena postupaka junaka. Karakter junaka; kako pisac stvara (crta) lik junaka: portret junaka, njegov govor (što i kako junak govori), ponašanje, razmišljanja junaka, stav autora. Likovi iz bajki koje su izmislili autori (hobiti, Moomins, itd.).

3. razred

Priča. Proširivanje i produbljivanje pojma priče.

Odnos između pojmova "junak" - "pripovjedač" - "autor".

Priča, njezina razlika od kratke priče.

Igra. Oznake dramskog djela.

Usporedba, personifikacija, epitet u književnom tekstu.

Učvršćivanje pojmova uvedenih u 2. razredu na novom književnom gradivu.

4. razred

Dječja književnost, povijest dječje književnosti, tematika djela dječje književnosti.

Prolog i epilog u književnom djelu.

Autobiografska djela. Memoari (memoari).

Basna, njezine značajke (zaplet, likovi, teatralnost, moralizirajuće značenje).

Balada je priča u stihovima.

Fantastična priča, razlikuje se od bajke.

Humor i satira u djelima dječje književnosti.

Stvaralačka aktivnost učenika (na temelju književnih djela) razvoj usmenog i pisanog govora

1. razred

Razvoj usmenog govora:

  • učenje odgovaranja na pitanja o sadržaju teksta (oblikovanje odgovora, odabir najprikladnijih riječi);
  • osposobljavanje za detaljno prepričavanje po pitanjima ili slikama, sastavljanje usmenih priča po slikama (stripovi);
  • raditi na gramatički ispravnom građenju usmenih iskaza;
  • pokazivanje načina učenja pjesama napamet, poučavanje izražajnog čitanja uz održavanje primjerene intonacije, glasnoće govora i tempa govora.

Kreativni radovi: ilustracije za lektiru, dramatizacija.

2. razred

Obrazovanje:

  • detaljno prepričavanje kratkih djela ili pojedinih epizoda u skladu s logikom izlaganja;
  • selektivno prepričavanje tekstova u obliku priče o junaku iz bajke;
  • usmeno usmeno crtanje korištenjem riječi i izraza iz teksta;
  • sastavljanje usmenih priča u ime jednog od junaka prema zadanom planu.

Razvijanje sposobnosti pisanja djela na temelju rezultata čitanja - minijaturnih sastavaka o likovima iz bajki.

Učenje napamet i čitanje pjesama i kratkih proznih odlomaka (3-7 rečenica) u skladu s intonacijom, tonom, tempom i glasnoćom govora koja odgovara sadržaju teksta.

Kreativni radovi: pisanje bajki, zagonetki, brojalice; ilustracija, dramatizacija.

3. razred

Obrazovanje:

  • detaljno i kratko prepričavanje teksta prema planu;
  • selektivno prepričavanje teksta;
  • usmeno crtanje slika za književne tekstove;
  • sastavljanje usmenih priča o junacima djela primjerenom intonacijom, tonom, tempom i glasnoćom govora te samostalno sastavljenim planom;
  • sastavljanje usmenih priča u ime jednog od junaka;
  • sastavljanje usmenih i pisanih opisa-minijatura.

Učenje napamet i izražajno čitanje pjesama i kratkih proznih odlomaka uz odgovarajuću intonaciju, ton, tempo, glasnoću govora i logički naglasak.

Pisani kreativni radovi (eseji) po završetku čitanja svakog dijela. Razvijanje sposobnosti pisanja na temu (faze pripreme za esej: razmišljanje i razgovor o temi, formuliranje glavne ideje eseja, zajedničko i samostalno sastavljanje plana).

Stvaralački rad: pisanje eseja, bajki, priča, pjesama; ilustracija, dramatizacija.

4. razred

Obrazovanje:

  • detaljno, sažeto i selektivno prepričavanje (na temelju plana) pripovjednog teksta s elementima opisa ili obrazloženja;
  • sastavljanje usmenih priča o junacima na temelju samostalno prikupljene građe;
  • kreativne usmene priče u ime jednog od likova s ​​promjenom lica pripovjedača, s nastavkom, s uključivanjem elemenata autorova opisa.

Pisani stvaralački radovi: prijevodi sa staroruskog na suvremeni ruski, eseji na zadane teme, samostalno pisanje opisa, bajki, priča, pjesama.

Djeca koja završavaju osnovnu školu trebala bi moći:

  • detaljno, sažeto i izborno prema planu prepričavati književni tekst;
  • sastavljati usmene priče o junacima djela, usmene opise;
  • učiti napamet i izražajno čitati pjesme i odlomke iz proze;
  • izvoditi kreativne zadatke na temelju pročitanoga teksta.

Primjena

Radi lakšeg praćenja i ocjenjivanja obrazovnih postignuća djece u književnom čitanju, u nastavku donosimo zbirnu tablicu zahtjeva predmeta.

Tablica sa zahtjevima predmeta
u književnoj lektiri (programski minimum) (1. – 4. razred)
Pravci razvoja učenika koristeći predmet "Književno čitanje"
  • ovladavanje funkcionalnom pismenošću;
  • ovladavanje tehnikama čitanja, metodama razumijevanja i analize teksta;
  • ovladavanje vještinama različitih vrsta usmenog i pisanog govora
  • određivanje vašeg emocionalno-ocjenjivačkog stava prema onome što čitate, razvijanje sposobnosti objašnjenja tog stava
  • upoznavanje književnosti kao umjetnosti riječi;
  • stjecanje i primarna sistematizacija znanja o književnosti, knjigama, piscima
1 razred
  • čitati smisleno i pravilno cijelim riječima;
  • odgovarati na pitanja nastavnika o sadržaju pročitanoga;
  • detaljno prepričati tekst;
  • sastaviti usmenu priču prema slici;
  • naučiti kratke pjesme napamet
  • izraziti svoj odnos prema likovima djela koje čitaš
  • razlikovati priče i pjesme
2. razred
  • čitati cijele riječi svjesno, pravilno, izražajno;
  • razumjeti smisao naslova djela; odabrati najprikladniji naslov iz podataka; sami naslovite tekst;
  • podijeliti tekst na dijelove, nasloviti dijelove;
  • odabrati najtočniju formulaciju glavne ideje iz niza podataka;
  • sastaviti usmenu priču o junaku pročitanog djela prema planu
  • promišljati o karakteru i postupcima junaka;
  • izrazite svoj stav prema onome što ste pročitali (što ste osjećali, o čemu ste htjeli razmišljati), svoje razumijevanje autorove namjere (što je autor mislio, što je autor osjećao);
  • djelo svrstati u jedan od žanrova: bajka, poslovica, zagonetka, pjesma, jezičica; razlikovati pučku od književne (autorske) bajke;
  • pronaći početak, kraj, trostruko ponavljanje i druge bajkovite znakove u bajci;
  • svrstati likove iz bajke u jednu od skupina (pozitivni, negativni, pomoćni junaci, neutralni likovi);
  • povezati autora, naslov i likove pročitanih djela
3. razred
  • percipirati tekstove koje izvode nastavnik i učenici na sluh;
  • samostalno predvidjeti sadržaj teksta prema naslovu, prezimenu autora, ilustraciji, ključnim riječima;
  • samostalno čitati nepoznati tekst u sebi, raditi na vokabularu;
  • podijeliti tekst na dijelove, napraviti jednostavan plan;
  • samostalno formulirati glavnu ideju teksta;
  • u tekstu pronaći materijal za karakterizaciju junaka;
  • detaljno i selektivno prepričati tekst;
  • sastaviti priču-karakteristiku junaka;
  • pisati usmene i pismene opise
  • dok čitate, zamišljajte slike, verbalno izražavajte (nacrtajte) ono što ste prikazali;
  • izrazite i obrazložite svoj stav prema pročitanom, uključujući i umjetničku stranu teksta (što vam se od pročitanog svidjelo i zašto)
  • klasificirati djela u žanrove pripovijetke, romana i igrokaza prema određenim kriterijima;
  • razlikovati junake, pripovjedača i autora u proznom djelu;
  • uočiti usporedbe, epitete, personifikacije u književnom tekstu;
  • povezati autora, naslov i likove pročitanih djela
4. razred
  • percipirati tekstove koje izvode nastavnik i učenici na sluh;
  • čitati naglas svjesno, pravilno, izražajno;
  • samostalno predviđati sadržaj teksta prije čitanja;
  • sami pronađite ključne riječi;
  • samostalno ovladati nepoznatim tekstom (tiho čitanje, postavljanje pitanja autoru tijekom čitanja, predviđanje odgovora, samokontrola; rad na rječniku uz čitanje);
  • čitati različite razine tekstualnih informacija: činjenične, podtekstualne, konceptualne;
  • formulirati glavnu ideju teksta;
  • izraditi jednostavan i složen nacrt teksta;
  • napišite esej na temelju pročitanog uz prethodnu pripremu
  • razumno izraziti svoj stav prema onome što čitate, prema likovima, razumjeti i odrediti svoje emocije;
  • razumjeti i formulirati svoj stav prema autorovom stilu pisanja;
  • imajte svoje prioritete čitanja, poštujte preferencije drugih
  • samostalno karakterizirati junaka (portret, karakterne osobine i postupci, govor, odnos autora prema junaku; vlastiti odnos prema junaku);
  • atribuirati pročitano djelo određenom razdoblju (XVII. stoljeće, XVIII. stoljeće, XIX. stoljeće, XX. stoljeće, XXI. stoljeće); povezati autora i njegova djela s vremenom nastanka; s temom dječje književnosti;
  • svrstati djela u žanr basne ili fantastične priče prema određenim obilježjima;
  • pogledajte jezik kojim se autor služi

VII. Tematsko planiranje i glavne aktivnosti učenika

1. razred - 4 sata tjedno

2. razred - 4 sata tjedno

3. razred - 3 i 4 sata tjedno

4. razred - 3 i 4 sata tjedno

2. razred - 3 sata tjedno