Que sont les voyelles du premier rang ? Différenciation des voyelles de la première et de la deuxième rangée

Sujet : Voyelles du deuxième rang

Objectifs:

Correctionnel - éducatif

Initier les élèves à la formation des voyelles du deuxième rang.

Apprenez à déterminer la place des voyelles de la deuxième rangée dans un mot et indiquez-la sur le schéma.

Entraînez-vous à mettre en évidence les voyelles de la deuxième rangée dans la prononciation et l'écriture.

Améliorez la capacité de lire des mots avec des secondes voyelles.

Développer les compétences de maîtrise de soi et de contrôle mutuel.

Objectifs correctifs et de développement :

Promouvoir le développement de l'audition phonémique, de la perception phonémique, des représentations phonémiques, des compétences d'analyse son-lettre et de synthèse de mots, de l'expressivité de l'intonation.

Développer l'attention, la perception visuelle, auditive et spatiale, la mémoire, la pensée logique, l'imagination créatrice, la motricité générale et fine.

Objectifs correctionnels et éducatifs :

Cultiver l'attention aux sons, maintenir l'intérêt pour la matière étudiée à travers des jeux et des techniques de jeu.

Cultivez la curiosité.

Cultivez une attitude diligente envers l’apprentissage.

Équipement.

Les lettres « I », « Y », un tableau de voyelles, un dessin « Vowel Choir », un alphabet divisé, des images contenant les voyelles du deuxième rang, des crayons de couleur, une balle, un hérisson, un magnétophone et un enregistrement de une composition musicale, un panier de pommes selon le nombre d'élèves.

Plan de cours.

Org. moment.

- - Les gars, bon après-midi ! Maintenant, je vais vous sourire, et vous me souriez, vous souriez les uns aux autres ainsi qu'à nos invités.

2.Massage.

Avant de commencer notre cours, nous devons réveiller nos doigts, nos yeux et notre tête.

Comment faisons-nous cela habituellement ?

(Frottez vos paumes jusqu'à ce qu'elles soient chaudes, pincez vos oreilles jusqu'à ce qu'elles soient rouges, fermez les yeux plusieurs fois)

Bravo les gars, devinez l'énigme et vous saurez qui viendra nous rendre visite pour les cours.

Le manteau de fourrure est constitué d'aiguilles, vous ne pouvez pas le prendre avec la main.

Ça s'enroule - c'est épineux. Qui est-ce? (Hérisson)

C'est vrai, c'est un hérisson (une photo d'un hérisson est postée). Le hérisson est venu à nous non pas les pattes vides, mais avec des tâches. Nous devons essayer d'accomplir toutes les tâches afin de recevoir une surprise du hérisson.

2. Introduction à la formation des voyelles du deuxième rang

Les gars, maintenant je vais vous raconter un conte de fées sur les voyelles, et vous écoutez attentivement.

«Il était une fois deux lettres - les sœurs I et Y. Elles étaient très similaires. Ils ont été écrits presque à l’identique. Seule la lettre « Y » avait un béret sur le dessus, tandis que le « I » n'en avait pas. Ils sonnaient presque pareil. Seul le « I » est long et le « Y » est court et abrupt. Ils étaient souvent confus et la lettre « Y » était très désagréable.

Un jour, la lettre « Y » est venue visiter les voyelles du premier rang et les a invitées à chanter ensemble (un dessin du « Vowel Choir » a été posté). "Y" a commencé - "A" a décroché. Leurs sons ont fusionné, et cela s'est avéré si beau que les sons "O", "U", "E" voulaient aussi chanter avec "Y".

"A", "O", "U", "E" sont devenus des amis proches de leur nouvelle petite amie et ils ont décidé de ne jamais se séparer. Ils se rendirent chez la Reine de la Grammaire et commencèrent à lui demander de leur permettre de toujours vivre ensemble. La sage Reine de la Grammaire leur dit : « Je ne peux pas vous permettre de vivre ensemble pour toujours, car mes paroles seront offensées si vous les quittez. Je ferais mieux de vous proposer de nouvelles lettres dans lesquelles vous vous rencontrerez. Et la Reine de la Grammaire a proposé de nouvelles lettres « I », « Yo », « Yu », « E », qui se composent de deux sons : « YA », « YO », « YU », « YE ».

Enchantés, les sons « Y », « A », « O », « U », « E » sont rentrés chez eux. Depuis, on les retrouve dans les voyelles « I », « Yo », « Yu », « E », et pour que les sons des voyelles ne soient pas loin du son « Y », la Reine de la Grammaire a fait le nouveau lettres voyelles et les plaçons côte à côte, dans la deuxième rangée.

Il se trouve que les voyelles "A", "O", "U", "E" se sont révélées être les plus anciennes et ont commencé à être appelées voyelles de la première rangée, et les voyelles "I", "Yo", "Yu », « E » s'est avéré être junior et est devenu ce qu'on appelle les voyelles de la deuxième rangée.

Les voyelles du premier rang sont réunies par la voyelle « Y », les voyelles du deuxième rang sont réunies par la voyelle « I » (un tableau des voyelles de la première et de la deuxième rangée est affiché).

Avez-vous aimé le conte de fées ? (Oui)

Si vous l'avez écoutée attentivement, rappelez-vous que Queen Grammar a divisé les voyelles en 2 rangées, lisons les voyelles de la 1ère rangée. (a, o, u, y, e)

Lisons maintenant les voyelles de la rangée 2. (je, e, toi, je, e).

Les gars, s'il vous plaît, dites-moi pourquoi les voyelles a, o, u, e, y sont dans la première rangée ? (car 1 son est désigné par 1 lettre)

Pourquoi les voyelles i, e, yu, i, e se sont-elles retrouvées au 2ème rang ? (car 2 sons sont désignés par 1 lettre)

À partir de quels sons se sont formées les voyelles du deuxième rang : « Je » ? (YA), "Yo" ? (YO), "Yu" ? (YU), "E" ? (VOUS).

Ouvrons les cahiers et notons le numéro et le sujet « Voyelles de la deuxième rangée »

Voyons maintenant quelles tâches le hérisson nous a apporté.

1. "Devinez la lettre."

Vous avez les lettres sur vos tables : i, e, yu, e, i.

De quelles séries de voyelles s'agit-il ? (deuxième)

Bien joué! Maintenant, je vais vous dire les mots, et vous relèverez la lettre qui apparaît au début du mot.

Yasha, fosse, faucon, boîte, pomme, lézard (les élèves lèvent la lettre I)

Hérisson, sapin de Noël, fraise, sapin de Noël, recroquevillé. (Les élèves lèvent la lettre e)

Jupe, Yura, Julia, jeune, du sud, yourte. (les élèves lèvent la lettre u)

Épinette, mangé, mangé, va, va, mangé. (les élèves lèvent la lettre e)

Nom, iris, Igor, dinde. (les élèves lèvent la lettre et)

Bravo, vous avez fait du bon travail.

Voyons la prochaine tâche du hérisson.

2.- La tâche suivante s'appelle"Devinez l'image"

- Maintenant, je vais vous montrer des images, et vous devez le deviner et noter uniquement les premières lettres des mots nommés dans votre cahier.

Sapin de Noël, jupe, fosse, raton laveur, iris, boîte.

Vérifions maintenant. (Un élève se lève, va au tableau et écrit, les autres vérifient)

3 .- La tâche suivante s'appelle"Trouver les voyelles de la deuxième rangée"

–Les gars, vous avez des cartes avec des lettres sur vos tables, vous devez encercler les voyelles de la deuxième rangée avec un crayon rouge. (I AM Y U R P E D S I)

Allons vérifier.

Voyons quelles autres tâches le hérisson a apportées

4.– La tâche suivante s'appelle"Crypteur"

- Les gars, s'il vous plaît, devinez les énigmes, les mots - les réponses doivent commencer par la voyelle de la deuxième rangée. Nous noterons les réponses sous forme de diagramme syllabique, en écrivant les voyelles de la deuxième rangée (les enfants vont au tableau le long de la chaîne)..

1. Il pourrait se briser. 2. Tourne sur une jambe 3. Sans lui

Cela pourrait être cuit. Insouciant, joyeux, je ne dirais rien.

Si tu veux, en oiseau Dans une jupe colorée, une danseuse (langue) _ya_ ___

Cela peut tourner. Musical…

(œuf) _ya_ ___ (toupie) _yu_ ___

4. Un fil fin est enfilé dans un œil étroit 5. Coule parmi les pierres

Et elle a rapidement nagé après le bateau. Vous ne pouvez pas la suivre.

Elle coud, brode et aiguilles avec précision. Il a attrapé la queue, mais Ah !

Et on appelle ça un bateau... Elle s'est enfuie avec la queue dans les mains.

(aiguille) _et_ ___ ___ (lézard) ___ _e_ _et_ __

6.Rond, vermeil,

Je grandis sur une branche.

Les adultes m'aiment

Et les petits enfants.

(pomme) _I_ ___ ___

Bien ! Vous avez fait du bon travail dans cette tâche.

Les gars, vous êtes probablement fatigués, reposons-nous un peu maintenant.

5. Minute d'éducation physique

Jeu « Nommez-le gentiment » (avec une balle) : baie - ..., œuf - ..., langue - ..., mûre - ..., sapin de Noël - ..., fraise - ..., jupe - ..., boîte - ..., trou - ..., pomme - ...

- Nous nous sommes reposés un peu, voyons quelles autres tâches le hérisson nous a apporté.

6.Insérez les lettres manquantes.

Les gars, il y a des mots écrits au tableau, vous devez remplir les lettres manquantes.

Baie, toupie, hérisson, nom, épicéa, clair, méridional, sapin, aiguille.

Bravo, vous avez également terminé cette tâche.

7.- La tâche suivante s'appelle "Développement de la motricité fine"

Il est nécessaire de délimiter et d'ombrer le pochoir champignon avec des lignes parallèles obliques (les enfants réalisent la tâche dans des cahiers accompagnés d'une composition musicale).

8 . "Parler pur"

Répétez les phrases suivantes à l’unisson :

Je-je-je – je peux tout faire ! Yo-yo-yo – repasser des vêtements avec grand-mère.

E-e-e - J'aide tout le monde dans la famille ! Yu-yu-yu – Je chante des chansons avec papa.

Yu-yu-yu- avec ma mère, je couds des poupées. Je-je-je – je marche avec le bébé !

10. Résumé de la leçon

Le hérisson nous dit au revoir et veut savoir quelles voyelles nous avons rencontrées ? (Voyelles du deuxième rang : Ya, Yo, Yu, E, I).

Bien joué! Aujourd'hui, vous avez fait du bon travail et le hérisson vous offre des cadeaux : des pommes mûres.

Classe: 2

Cible: consolidation des connaissances sur les voyelles du 2ème rang, leurs fonctions de douceur de la consonne devant.

Tâches:

• consolider les connaissances sur l'importance des voyelles de la rangée 2 pour indiquer la douceur du son.
• entraînez-vous à trouver et à nommer des consonnes dures et douces dans les syllabes et les mots.
• corriger le travail de l'analyseur visuo-auditif dans des exercices pour identifier les voyelles du 2ème rang et les consonnes douces qui les précèdent.
• développer la réflexion et l'attention lorsque vous travaillez avec des phrases et du texte.
• favoriser la formation d’un discours cohérent et expressif.
• continuer à développer des compétences d’apprentissage et de maîtrise de soi.

Matériel: tableau des symboles sonores des voyelles de la rangée 2 (Ya - ya, E - yo, E - ye, Yu - yu) ; tableau avec les voyelles 1 et 2 rangées par paires (A-Z, O-E, E-E, U-Y, s-I) ; cartes avec des mots (rad - rangée ; nez - porté ; arc - trappe ; savon - mil) ; Sablier; signes « + », « - », « cocher ».

Pour chaque enfant : des cahiers lignés ; cartes avec syllabes, mots, texte ; crayons (rouge, bleu, vert); "cinq".

Déroulement de la leçon

"Appel" - celui qui s'identifie par son nom s'assoit.

De quelles voyelles avons-nous parlé dans la dernière leçon ? (Voyelles du 1er rang : A, O, U, E, y) Comment les avons-nous prononcées ? (Étiré et chanté) Quelles consonnes précèdent ces voyelles (Dur) Rappelez-vous et nommez les syllabes avec les voyelles du 1er rang.

Le professeur orthophoniste annonce le sujet du cours : « Voyelles du 2ème rang » ; Le but de la leçon est de consolider les connaissances sur les voyelles du rang 2, leur influence sur la consonne qui les précède et l'un des moyens d'adoucir les consonnes.

Les voyelles de la rangée 2 sont constituées de deux sons (un tableau avec les sons est affiché). Nous conviendrons que nous ne ferons pas ces bruits de petits ânes stupides. Nous appellerons les voyelles de la rangée 2 brièvement et clairement : « I, E, E, Yu ». (L'enseignante-orthophoniste appelle, puis les enfants.) Quelle voyelle du rang 2 pouvez-vous étirer et même chanter ? (Voyelle « Je »).

Un tableau avec les voyelles des lignes 1 et 2 est saisi. Les enfants nomment les voyelles de la 1ère rangée en les étirant, et la 2ème rangée - brièvement et clairement. Ensuite, le professeur orthophoniste lit un poème, les enfants nomment les voyelles par paires. Encore une fois, l'attention est attirée sur le fait que les enfants appellent les voyelles du rang 2 « Ya, E, E, Yu » brièvement, clairement, sans les prolonger.

• Nous appelons la lettre « A », et la lettre de l'ami est « Je »,
• Dessinons avec vous la lettre « O », et la lettre de l'ami est « E »,
• La lettre « U » chantait une chanson et « Y » y répondait :
• Nous avons chanté la lettre « E », et en réponse nous entendons « E »,
• Et avec le bébé, la lettre « y » chante la chanson « I ».

Travaillez dans des cahiers. Rappelez aux enfants la posture lorsqu’ils effectuent des tâches dans leurs cahiers.

Le professeur orthophoniste montre des cartes avec des mots écrits par paires (rad - rangée ; nez - porté ; arc - trappe ; savon - mil), propose d'écouter deux mots sur la première carte ; définir leur signification; déterminer la nature du son des consonnes ; préciser que la voyelle de la 2ème rangée est utilisée pour indiquer la douceur des consonnes.

Je dirai deux mots, et vous réfléchissez à la façon dont ils diffèrent : content - ramer.

Qu'est-ce que le rad ? Qu'est-ce qu'une rangée ? Cela signifie que ces mots ont des significations différentes.

Et quoi d'autre? À quoi ressemblent les premières consonnes ? "RAD" (pause)... fermement. Nommez le son (« P »). Écrivons ce mot. Lisez ce qui s'est passé : ....... HEUREUX. (Les voyelles, les lettres dures et douces sont surlignées en couleur. Il est précisé que le rouge est utilisé pour indiquer les voyelles, les consonnes dures sont bleues, les consonnes douces sont vertes.)

Et maintenant nous avons besoin de : « ROW ». Nommez le premier son (« Рь »). Après «Рь», nous écrirons la lettre....... «Je». Écrivons ce mot. Lisez ce qui s'est passé : ....... "ROW".

Dans notre mot « row », la voyelle du rang 2 « ya » sert......... à adoucir le son « R ».

Le travail avec des paires de mots « nez - porté » s'effectue de la même manière ; proue - trappe; du savon - sympa. Les enfants composent des phrases utilisant ces mots.

A quoi servent les voyelles du rang 2 ? (Les voyelles de la rangée 2 sont nécessaires pour adoucir la consonne qui la précède).

Il existe deux manières d’indiquer les consonnes douces par écrit. La première méthode : utiliser les voyelles de la deuxième rangée « i, e, e, yu, i ». Le deuxième est ?...... Nous en parlerons dans les prochaines leçons.

Exercice de jeu « Capitaines ». Les enfants n'effectuent des mouvements que si l'orthophoniste donne l'ordre « Capitaines ». (Par exemple, « Capitaines, ils ont applaudi ! » - exécuté ; « Frappé du pied ! » - non, etc.)

Tâches sur cartes.

N° 1 GA, GYA, RO, RE, NYA, NA, ZY, LA, SI, TYU, PO, FY, VE, DIA, BYU, WE, SHU, SA, HI, DU, NYA, BE, RY, PYU , CO.

N°2 LUGE, RÉBUS, CERCLES, CANNEBERGE, SPOTS, DRIVER, SEAUX, GRAINS, CROCHET, LITRES

N°3 Amis.

Kolya est malade. Il s'est allongé sur le lit et a regardé par la fenêtre. Soudain, il aperçut une boule verte. Il y avait un visage dessiné sur le ballon. Kolya a deviné que les gars avaient eu cette idée. Puis Lyuba, Seryozha et Tima sont venus. Ils ont apporté un livre avec des images. Kolya se sentait bien.

Tâche n°1. Lire les syllabes, encercler les syllabes uniquement avec les voyelles du 2ème rang, adoucir les consonnes devant elles.

Matériel vocal : ga, GYA, ro, RE, NYA, na, sy, LA, SI, TYU, po, fy, VE, DYA, BYU, we, shu, for, HI, so, NYA, BE, ry, PU , ky.

Les enfants nomment des syllabes avec des consonnes douces. L'enseignant orthophoniste nomme à plusieurs reprises les syllabes, les enfants - une voyelle de la 2ème rangée et une consonne douce dans une syllabe.

Ensuite, les enfants mettent un signe « + » s'ils ont aimé la tâche et l'ont accomplie facilement ; Signe « - » si c'était difficile ou si vous n'avez pas aimé la tâche ; "vérifiez" si tout n'a pas fonctionné, il y a eu des erreurs.

Tâche orale : l'enseignant-orthophoniste nomme des mots, et les enfants nomment des syllabes avec des voyelles du 2ème rang et des consonnes douces devant eux : RU-KI, GRI-BY, MARK-KI, DOS-KA - !, KLYAK-SA, TABLE - !, TOF-LI, YU-LA -!, KOS-TER, RAIN-DI, YAB-LO-NYA, ZEB-RA, ZON-TIK, SWEK-LA.

Pour développer l'attention et la réflexion, les enfants reçoivent des variantes de mots « provocatrices » (il y a une voyelle de la 2e rangée, mais il n'y a pas de consonne devant elle ; il n'y a pas de voyelles de la 2e rangée et de consonnes douces).

Après avoir terminé la tâche, les enfants mettent « + », « - » ou une coche sur les cartes.

Tâche n°2 : notez 5 mots syllabe par syllabe, entourez les voyelles du rang 2 en rouge, surlignez les consonnes douces qui les précèdent en vert.

PLOMB, RÉBUS, CERCLES, CANNEBERGE, TACHES, DRIVER, SEAUX, GRAINS, CROCHET, LITRES.

Après avoir terminé la tâche, les enfants mettent des signes «+», «-» ou une coche.

Minute d'éducation physique.

• Option 1 : les enfants effectuent des mouvements volontaires sur une musique joyeuse.
• Option 2 : les enfants effectuent des mouvements conformément au texte, en prononçant des mots.

On donne un coup de pied haut - haut,
Nous frappons dans nos mains - applaudissons !
Nous sommes les yeux d'un instant - un instant,
Nous haussons les épaules.
Un - ici, deux - là,
Tournez-vous.
Une fois - ils se sont assis, deux fois - ils se sont levés.
Tout le monde a levé la main.
Un - deux, un - deux,
Il est temps pour nous de nous mettre au travail !

Tâche n°3. Travailler avec du texte :

Lecture expressive du texte par un professeur orthophoniste, enfants déterminant le nombre de phrases, de mots dans les phrases (en faisant attention aux « petits » mots - prépositions) ;

Lecture du texte par les enfants (vous pouvez proposer de lire une phrase à la fois - « en chaîne », au choix de l'élève lecteur par le professeur orthophoniste) ;

Lecture de phrases proposées par le professeur orthophoniste ou choisies par les élèves eux-mêmes avec des intonations différentes.

Exercice d'attention : les enfants trouvent 2 rangées de voyelles dans le texte, encerclez-les en rouge (vous pouvez proposer de surligner les consonnes douces avant les voyelles avec un crayon vert). L'enseignant utilise un sablier pour que les enfants puissent contrôler le temps pendant lequel ils accomplissent la tâche.

Kolya est malade. (2) Il s'est allongé sur le lit et a regardé par la fenêtre. (8) Soudain, il a vu une boule verte. (5) Un visage a été dessiné sur le ballon. (5) Kolya a deviné que les gars avaient eu cette idée. (6) Puis Lyuba, Seryozha et Tima sont venus. (6) Ils ont apporté un livre avec des images. (5) Kolya se sentait bien. (3)

Après avoir terminé la tâche, les enfants échangent des cartes, vérifient les devoirs de chacun, puis mettent « + », « - » ou une coche sur leurs cartes.

Résumé de la leçon.

À quoi servent les voyelles de la rangée 2 ? (Les voyelles de la rangée 2 sont nécessaires pour adoucir la consonne qui les précède.)

Comment avons-nous convenu d’appeler les voyelles du rang 2 ? (Bref, clairement, sans s'étendre)

Quelles tâches avez-vous trouvées difficiles ? Pouvez-vous dire que vous avez fait du bon travail aujourd’hui ? Pourquoi?

Les enfants reçoivent des notes « A » pour leur diligence et leur travail actif en classe.

Après le cours, en vérifiant l'accomplissement des tâches par les enfants et les signes qu'ils ont posés (« + », « - », « cocher »), l'enseignant orthophoniste analyse le niveau de développement des compétences de contrôle et de maîtrise de soi.

1. Relevez le cercle rouge si vous entendez une voyelle dans une série de sons.

a - m - y - t - o ; t-s - s - a - R ; e -a - m - y - t ; o - p- y - a - s - s - w ; k - e - o - u - p - y- n

2. Sélectionnez des voyelles parmi une série de lettres et nommez-les.

r, y, s, o, s, a, w, k, e, p, l, n

Relevez le cercle bleu si vous entendez une consonne dans une série de sons. Déterminez l'emplacement de l'obstacle.

m, o, p, y, s, k, r, s, t, f

4. Sélectionnez des consonnes parmi une série de lettres et nommez-les. (L'orthophoniste surveille la brève prononciation des consonnes.)

a, p, c, o, s, f, k, w, s, r, l, e, f, x

5. Nommez les lettres écrites sur vos cartes. Placez des cercles bleus sous les consonnes et des cercles rouges sous les voyelles. (Le travail est réalisé par les étudiants de manière indépendante.)

Exemple de carte :

rat ku

6. Placez la lettre sous le cercle correspondant.

(Les élèves reçoivent quatre lettres, dont deux sont des voyelles et deux consonnes. Il y a des cercles rouges et bleus au tableau. Les élèves nomment le son, déterminent s'il s'agit d'une voyelle ou d'une consonne et placent la lettre sous le cercle correspondant.)

7. Écrivez les lettres sur deux lignes.

(L'orthophoniste nomme les voyelles et les consonnes mélangées. Sur la ligne du haut, les élèves écrivent les voyelles, en bas - les consonnes. Lors de la vérification, l'orthophoniste demande aux élèves de lire uniquement les voyelles ou uniquement les consonnes. Les erreurs sont corrigées au fur et à mesure de leur travail.)

Voyelles du premier rang

Notes de cours

Sujet. Voyelles.

Cible. Apprenez aux enfants à entendre et à identifier les voyelles de la première rangée.

Équipement. Images du sujet, tableau avec voyelles de la première rangée, cercles rouges.

Déroulement de la leçon.

I. Moment organisationnel.

L'élève qui nomme la voyelle s'assoira. II. Renforcement du matériel de la leçon précédente. Les étudiants nomment les voyelles en fonction de l'articulation silencieuse de l'orthophoniste. L'orthophoniste prononce les voyelles silencieuses dans l'ordre suivant : a, o, u, e, s, En même temps, il attire l’attention des enfants sur la position des lèvres lorsqu’ils prononcent ces sons : UN- bouche grande ouverte ; Ô- les lèvres sont arrondies et légèrement tirées vers l'avant ; à- les lèvres sont arrondies et plus étendues vers l'avant ; euh, s- les lèvres s'étirent légèrement en un sourire. (Cette séquence aidera les élèves à se souvenir des voyelles de la première rangée.) Pour plus de clarté, vous pouvez utiliser un tableau. Les élèves apprennent ces voyelles dans l'ordre indiqué.

III. Isoler les voyelles de la première rangée d'un certain nombre d'autres sons. L’orthophoniste prononce des voyelles et des consonnes mélangées. Les élèves pour une voyelle : a) montrent un cercle rouge, b) la lettre correspondante, c) notent la lettre de la voyelle dans un cahier, a, m, p, y, s, t, s, r, l, e, o, k, t, y, a, l, e, p, o

IV. Isolement des voyelles de la première rangée des syllabes. s L'orthophoniste nomme la syllabe en accentuant le son de la voyelle avec sa voix, les élèves : k) nomment la voyelle, b) montrent la lettre correspondante,

a) suis, esprit, ym, nous, op, an, al, ys, ak, de

b) ma, mu, nous, su, po, ry, la, sy, ka, alors

V. Résumé de la leçon.

Orthophoniste. Aujourd'hui, nous avons appris à entendre et à identifier les voyelles.

Isoler les voyelles de première rangée des mots

Sélectionnez la voyelle initiale parmi les mots et notez la lettre correspondante. Anya, Olya, canard, Elya, guêpes, Asya

Sélectionnez la voyelle au milieu des mots et notez-la.

vernis, fumée, soupe, bouche, jus, vapeur, rayon, taureau, lui-même, coquelicot

3.Nommez les images. Identifiez le son des voyelles à partir des noms de ces images. Écrivez la voyelle correspondante.

Une liste approximative d'images sélectionnées par un orthophoniste : scarabée, mousse, dent, branche, fromage, cancer.

4. Sélectionnez une voyelle parmi ces mots et écrivez-la.

taupe, buisson, table, placard, flotté, rumeur, grêle, courbé, jeter, qui

5. Nommez les images. Sélectionnez le son de la voyelle parmi leurs noms. Écrivez la lettre correspondante.

Une liste approximative d'images sélectionnées par un orthophoniste : grue, chaise, loup, oie, queue, croc, éléphant, pont, œil, sourcil.

Notes de cours

Sujet. Voyelles.

Cible. Initiez les élèves à la formation des voyelles du deuxième rang.

Équipement. Des lettres et, th, tableau avec les voyelles de la deuxième rangée.

Des classes

I. Moment organisationnel.

L'orthophoniste demande aux élèves de nommer les voyelles de la première rangée.

II.Introduction aux lettres Andy.

Formation des voyelles du deuxième rang.

L'orthophoniste raconte une histoire sur les lettres Andy.

Il était une fois deux lettres sœurs. Ils étaient très similaires. Ils ont été écrits presque à l’identique. Seule la lettre Y avait un béret sur le dessus, mais pas le I. Ils sonnaient presque pareil. Seul I est allongé, et Y est court, abrupt. Ils étaient souvent confus et la lettre Y était très désagréable.

Un jour la lettre Y est venue visiter les voyelles du premier

rangée et a suggéré que nous chantions ensemble. Y a commencé, A a décroché. Leurs sons ont fusionné et une nouvelle lettre Y a été formée. Ensuite, les autres lettres O, U, E ont également commencé à chanter avec Y. Et de nouvelles lettres E, Yu, E ont commencé à se former.

De nouvelles lettres prirent place au deuxième rang. La lettre I leur a été ajoutée. C'est ainsi que se sont révélées les voyelles de la deuxième rangée.

L'orthophoniste affiche un tableau avec les voyelles du deuxième rang et invite les élèves à mémoriser ces voyelles.

Ensuite, l'orthophoniste demande aux enfants de quels sons sont faites les lettres. Je, yo, yu, e.

III. Résumé de la leçon.

Orthophoniste. Quelles choses intéressantes avez-vous apprises en classe aujourd’hui ?

Voyelles de la deuxième rangée

a) fosse, Yasha, ancre, clair, faucon

b) hérisson, sapin de Noël, fraise, sapin de Noël, recroquevillé

c) Yura, Julia, sud, agile, sud, yourte

d) épicéa, manger, manger, aller, aller

e) Ira, nom, Inna, jeux, caviar, étincelles

e) ancre, hérisson, yourte, épicéa, aiguilles

a) le mien, le tien, Zoya, Raya

b) chante, le mien, creuse, le mien, le tien

c) le mien, le vôtre, le vôtre, le linge, les vieux trucs

d) moi, toi, moi-même, partout

d) chante, mon, dors, le tien, sous-vêtements

(L'orthophoniste montre l'image sans la nommer ; les élèves la nomment, surlignent les voyelles et les notent dans leurs cahiers.)

Une liste approximative de photos : hérisson, pomme, sapin de Noël, yourte, étincelles.

Composition syllabique du mot

Notes de cours

Leçon 1

Sujet. La composition syllabique du mot.

Cible. Apprenez aux enfants à diviser les mots de deux syllabes en syllabes.
Équipement. Cahiers, stylos. ^

Déroulement de la leçon.

I. Moment organisationnel.

II. Répétition de ce qui a été abordé.
Les élèves mémorisent et nomment les voyelles des première et deuxième rangées.

III. Introduction de la syllabe. L'orthophoniste prononce une syllabe ra et demande si ce qu'il voulait dire est clair. Les étudiants répondent que ce n'est pas clair. De même, un orthophoniste travaille avec la syllabe maman. Puis prononce le mot syllabe par syllabe cadre.

Orthophoniste. Au début, des parties du mot étaient prononcées, donc ce n'était pas clair/Lorsque les parties étaient combinées, un mot était formé. Une partie d'un mot s'appelle une syllabe.

De la même manière, un orthophoniste travaille avec les mots farine, patte et ainsi de suite.

IV. Diviser les mots en syllabes.
Il est demandé aux élèves d'applaudir le nombre de syllabes des mots,

prononcez ces mots syllabe par syllabe et nommez la première et la deuxième syllabes, mouche, vase, rose, traîneau, coton, flaque d'eau, poisson

V. Représentation graphique des syllabes.
Orthophoniste. Posez une question au mot poisson. Qu'est-ce que ça veut dire

(ce mot? " (Poisson- qui est-ce? Le mot « poisson » désigne un objet.)* Les élèves représentent le mot au tableau et dans leur cahier poisson graphiquement (une ligne). Ensuite, l'orthophoniste, avec les étudiants, a établi... déverse ce qu'il y a dans le mot poisson deux parties, c'est-à-dire deux syllabes. Graphique

l'image est divisée en deux parties par une ligne verticale. V De même, les mots composés de deux sont représentés graphiquement ." syllabes ouvertes : jus, tilleul, jambe, lune, main, Valya, Misha, Lida. Je VI. Résumé de la leçon.

Orthophoniste. Qu'avez-vous appris en classe ?

Leçon 2

Sujet. Est le même.

Cible. Apprenez aux enfants à diviser les mots de trois syllabes en syllabes

Équipement. Schémas de mots.

Déroulement de la leçon.

I. Moment organisationnel.

Dans la langue russe, il y a 10 voyelles, 6 voyelles. Lettres voyelles : a, i, e, ё, o, u, ы, e, yu, ya. Voyelles : [a], [o], [u], [e], [i], [s]. Dans le programme scolaire, les voyelles sont indiquées en rouge sur les schémas. Dans les classes élémentaires, ils expliquent : les lettres-voyelles sont appelées ainsi parce qu'elles « voix », se prononcent « vocalement », tandis que les lettres-consonnes reçoivent ce nom parce qu'elles « s'accordent » avec les voyelles.

Schéma 1. Voyelles et voyelles de la langue russe.

Voyelles accentuées et non accentuées

Les sons des voyelles sont :

• percussif : jus [o] - glace ['o], forêt ['e] - maire [e], foret [u] - trappe ['u],
• non stressé : dans Ô oui [a], s à dak [u], je e jus [et].

Note. Il est correct de dire « syllabe accentuée » et « syllabe non accentuée ». Au lieu de « l’accent tombe sur la voyelle », dites « l’accent tombe sur la syllabe avec la voyelle ». Cependant, dans la littérature, il existe des formulations « voyelle accentuée » et « voyelle non accentuée ».

Les voyelles accentuées sont dans une position forte et sont prononcées avec plus de force et d'intonation. Les voyelles non accentuées sont en position faible, elles sont prononcées avec moins de force et peuvent être sujettes à changement.

Note. La désignation de la lettre e en position faible diffère selon les programmes scolaires. Ci-dessus, nous avons montré le son [et], dans d'autres programmes scolaires on trouve la désignation [e], dans le programme de l'institut - [e et ] (e avec l'harmonique et).

Schéma 2. Division des voyelles en accentuées et non accentuées.

Dans la langue russe, il existe des mots composés avec une accentuation primaire et secondaire. Dans ceux-ci, nous mettons en évidence l'accent principal avec une intonation forte et l'accent secondaire avec une intonation faible. Par exemple, dans le mot blocs de mousse, l'accent principal tombe sur la syllabe avec la lettre o, l'accent secondaire sur la syllabe avec la lettre E. En analyse phonétique, la voyelle avec l'accent principal est accentuée, la voyelle avec le secondaire le stress n’est pas stressé. Par exemple : tricuspide, âgé de trois ans.

Sons de voyelles yotées

Les lettres i, yu, e, e sont dites iotisées et désignent deux sons dans les positions suivantes du mot :

1. au début du mot : sapin [y "olka], Yana [y "ana], raton laveur [y "inot] ;
2. après une voyelle : lièvre [zai"its], bayan [bai"an] ;
3. après ь ou ъ : ruisseaux [ruch "y", monter [tomber "om].

Pour ё et les voyelles accentuées I, yu, e, un remplacement est effectué : I → [y'a], yu → [y'u], e → [y'e], ё → [y'o]. Pour les voyelles non accentuées, un remplacement est utilisé : i → [th"i], e → [th"i]. Dans certains programmes scolaires, lors de la compilation d'une transcription d'un mot et lors de l'analyse phonétique, le latin j est écrit à la place du th.

Sections: École primaire

• Activer l'attention des enfants, préparer la leçon à venir, se concentrer sur le sujet de la leçon et mettre à jour le vocabulaire pertinent.
• Entraînez-vous à indiquer la douceur des consonnes lors de l'écriture en utilisant les voyelles de la deuxième rangée.
• Correction des processus de mémoire et d'attention.
• Développer ses compétences en communication, répondre aux questions et contrôler son propre comportement.

Équipement: Tableau avec les voyelles de la première et de la deuxième rangée ; tableau des syllabes; cartes pour travail indépendant; crayons de couleur; balle; planches avec ruban adhésif (30/30) pour le développement de la motricité fine, boîtes de haricots.

Déroulement de la leçon

1. Organisation du temps.

Vérification de la préparation au cours.

1. Développement de la motricité fine des mains.

Les gars, devant vous se trouve une planche avec du ruban adhésif et une boîte de haricots. Je vous propose de mettre un sapin de Noël, le soleil, une maison au tableau. Bravo, vous avez fait un excellent travail.

1. Répétition du matériel antérieur couvert.

Rappelons et prononçons avec vous les voyelles de la première et de la deuxième rangée. (Nous attirons l'attention des enfants sur la table des voyelles).S'il vous plaît, dites-moi comment se forment les voyelles de la deuxième rangée ? (consonne iotée + voyelle).

Comparez maintenant les paires de voyelles : A-Z ; OE – E ; U-Yu ; EE ; O-I. (Nous identifions la similitude de ces paires dans l'articulation et la différence dans l'orthographe). Les gars, ces voyelles sont appelées voyelles appariées et afin de ne pas les confondre à l'écrit, vous et moi apprendrons à les distinguer.

1. Publication de nouveau matériel.

Dans notre leçon, nous apprendrons à distinguer les voyelles appariées, et nous apprendrons avec vous que les voyelles de la deuxième rangée sont magiques, elles rendent la consonne douce. Voici un tableau avec des syllabes droites. Lisons en chœur des syllabes droites, combinant M, (N, S, etc.), par paires avec les voyelles du premier, puis du deuxième rang.

M	A O E U Y	N	A O E U Y
	Je E E Yu Je		Je E E Yu Je

(Lors de la relecture, faites attention au changement du son de la consonne dû à la proximité des voyelles de la deuxième rangée).

Les gars, qu'arrive-t-il aux consonnes lorsqu'une deuxième voyelle vient après ? (La consonne devient douce).

Je vous suggère de jouer un peu.

1. Jeu "Balle Magique".

(Un exercice de différenciation de la prononciation auditive des consonnes dures, douces et molles).

Les gars, je vais vous dire l'option difficile et lancer la balle, et vous appelez l'option douce et me renvoyer la balle. (On lance le ballon un à un).

• isolé.

BB"; BB"; G-G"; T-T"; D-D", etc.

Et maintenant, revenons, vous appelez la version douce, mais je l'appelle dure.

• BB"; BB"; G-G"; T-T"; D-D" ; etc.
• en syllabes (lancer le ballon).

OUI OUI

DO-DE

DU-DU

DY-DI

1. Travailler dans un cahier

Dictée de syllabes.

Je prononcerai les syllabes, et vous écrivez les syllabes contenant une consonne douce dans une colonne et une consonne dure dans l'autre.

SA, SE, LE, RE, MU, MI, ZYA, FA, DO, RE, KI, BO, GE, VOUS, TE, LA. (On vérifie à l'oreille).

Regardez le tableau, il y a des paires de mots écrits devant vous. Lisons-les à haute voix.

MAL-MAL ; ARC-ARC ; SAVON-MIL ; NOS-NES; VOL-VEL.

Écoutez, relisez et dites-moi, sont-ils identiques en termes d'orthographe, de prononciation et de signification ? Faites attention aux premières consonnes de ces mots. Comment sont-ils, où sont-ils durs et où sont-ils mous. Écrivez ces mots dans un cahier et utilisez des crayons de couleur pour marquer les consonnes douces et dures (bleu pour dur, rouge pour doux).

MAL-MAL ; PROUE - TRAPPE ; SAVON-MIL ; NSA - NDA ; VOL-VEL.

Bravo, maintenant reposons-nous un peu.

1. Exercice physique.

Nous nous sommes levés, sommes sortis de notre bureau, avons levé les mains, avons pris une profonde inspiration par le nez, baissé les mains, expiré, l'air par la bouche. Les bras ne sont pas tendus (4-5 fois). Bien. Maintenant, dansons un peu sur une musique entraînante.

Main droite devant
Et puis son dos,
Et encore devant elle,
Et on va le secouer un peu.
Nous dansons le boogie-woogie
Nous tournons en rond et frappons dans nos mains comme ça. (La même chose uniquement avec la main gauche).

Toi et moi n’avons pas eu beaucoup de repos, mais maintenant nous allons continuer à travailler.

1. Travailler avec des cartes.

Les gars, devant vous se trouvent des cartes avec des phrases où il manque des voyelles dans les mots. Insérez-les et encerclez les consonnes dures et molles avec des crayons de couleur (doux - vert, dur - bleu et voyelle rouge de la deuxième rangée).

V...li a des fleurs. L...sya l...peu l...k. Votre... était r...d qu'il soit entré dans le premier r...d. P...t...ut...t..., et W...t...cat...t.... Il faut arroser les cerises....

Nous vérifions le travail.

(Les fleurs de Valya sont fanées. Lyusya adore les oignons. Yura était contente d'être au premier rang. Petya a des canetons et Vitya a des chatons. Nous devons arroser les cerises).

1. Travail indépendant.

(Ce travail est confié si les enfants ont travaillé activement en classe et qu'il reste du temps ; sinon, la tâche est confiée à la maison).

Trouvez trois mots commençant chacun par une consonne douce. Notez-les dans votre cahier. Utilisez un crayon de couleur pour mettre en valeur la consonne douce. (Les consonnes par lesquelles commencent les mots sont écrites au tableau.)

• M- (exemple : ballon, Misha, ours).
• L- (exemple : lion, paresse, gens).
• D- (jour, affaires, pic).
• T- (ombre, corps, Timofey).

Composez une phrase avec l'un des mots (Exemple : Misha a joué au ballon).

1. Résumé de la leçon.

Rappelons-nous nos voyelles du premier et du deuxième rang et prononçons-les à nouveau. Si la voyelle de la deuxième rangée vient après une consonne, alors quel type de consonne aurons-nous ?

Qu’avons-nous appris et qu’avons-nous appris pendant notre leçon ?

Les gars, aujourd'hui, dans notre leçon, vous avez fait un excellent travail, vous avez été attentifs, actifs, vous m'avez rendu très heureux. Merci beaucoup! La leçon est terminée. Au revoir.