رشد فردی در فرآیند یادگیری رشد فردی در یادگیری

هدف:برای اثبات فرآیند یادگیری به عنوان وسیله ای برای شکل گیری شخصیت در یک فرآیند آموزشی جامع.

وظایف:

الف) ماهیت یادگیری را به عنوان جزئی از یک فرآیند آموزشی یکپارچه و مفاهیم "آموزش"، "فرایند یادگیری"، "عملکرد آموزشی"، "مولفه های یادگیری"، "نیروهای محرک فرآیند یادگیری"، "الگوهای یادگیری" توصیف کنید. "، "اصول یادگیری".

ب) اهداف، مقاصد، کارکردهای تدریس در ساختار فرآیند آموزشی کل نگر را آشکار کند.

ج) تعلیمات را به عنوان یک نظریه یادگیری و آموزش اثبات کنید. طرح

ماهیت، اهداف، اهداف، کارکردها، الگوها، نیروهای محرک و اصول یادگیری.

مبانی روش شناختی آموزش.

مبانی روانشناختی یادگیری

تعلیمات به عنوان نظریه یادگیری و آموزش.

مدل فرآیند یادگیری

مفاهیم اساسی:آموزش، فرآیند یادگیری، کارکردهای یادگیری، مؤلفه های یادگیری، الگوها و اصول یادگیری، فعالیت شناختی.

ارتباطات بین موضوعی:فلسفه علم، فلسفه تعلیم و تربیت، روانشناسی یادگیری، تاریخ آموزش.

ماهیت، اهداف، اهداف، کارکردها، الگوها، نیروهای محرک و اصول یادگیری. فرآیند یادگیری تعاملی هدفمند، منسجم و متغیر بین معلم و دانش آموز است که طی آن وظایف آموزش، پرورش و رشد دانش آموز حل می شود.

آموزش فرآیندی هدفمند برای شکل‌گیری و رشد شخصیت دانش‌آموزان از طریق کسب دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها با در نظر گرفتن الزامات زندگی و فعالیت مدرن است. آموزش به عنوان یک پدیده اجتماعی عبارت است از انتقال هدفمند و منظم تجربه اجتماعی که توسط بزرگان سازماندهی شده و جذب آن توسط نسل جوان، کسب تجربه در روابط اجتماعی، نتایج رشد آگاهی اجتماعی، فرهنگ کار مولد، دانش در مورد تحول فعال و حفاظت از محیط زیست آموزش تداوم نسل ها، عملکرد کامل جامعه و سطح مناسب رشد فردی را تضمین می کند. این هدف عینی او در جامعه است. مکانیسم های اصلی برای تسلط بر محتوا در فرآیند یادگیری، فعالیت های مشترک کودکان و بزرگسالان است که به طور هدفمند در اشکال خاصی از تعامل سازماندهی شده و ارتباطات شناختی معنادار آنهاست.

با انجام در سطوح مختلف، فرآیند یادگیری چرخه ای است. مهمترین شاخص های توسعه چرخه های فرآیند آموزشی، اهداف آموزشی فوری کار آموزشی است که حول دو هدف اصلی گروه بندی می شوند:

آموزشی - به طوری که همه دانش آموزان بر روش های فعالیت شناختی و از طریق آن به مبانی علم تسلط پیدا کنند، مقدار معینی از دانش، مهارت ها و توانایی ها را به دست آورند، توانایی های روحی، جسمی و کاری خود را توسعه دهند، تمایلات کار و مهارت های حرفه ای را کسب کنند.

آموزشی - برای آموزش هر دانش آموز به عنوان یک شخصیت بسیار اخلاقی، هماهنگ با جهان بینی علمی، جهت گیری انسان گرایانه، خلاقانه فعال و بالغ اجتماعی.

بدین ترتیب، هدف از آموزش- نتیجه نهایی فرضی ذهنی که از طریق خاصی از فعالیت آموزشی به هم پیوسته هدایت شده معلم و فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموز در تسلط بر جنبه های مختلف تجربه اجتماعی-تاریخی بشر انتظار می رود: دانش و مهارت، علم، اخلاق، کار، ادبیات، هنر، عمومی وفرهنگ بدنی هدف کلی مطابق با پیشرفت سطح علم، فناوری و همچنین نیروهای مولد و روابط تولیدی توسط جامعه مطرح می شود.

تدریس به عنوان مقوله ای از علوم تربیتی و فرآیند یادگیری، یا همانطور که به آن فرآیند آموزشی نیز گفته می شود، مفاهیمی یکسان و مترادف نیستند. این فرآیند تغییر در وضعیت سیستم آموزشی به عنوان یک پدیده آموزشی یکپارچه، به عنوان یک قطعه، به عنوان یک عمل فعالیت آموزشی است. ارتباط نزدیک با مفهوم یادگیری به عنوان یک فعالیت، مفهوم تابع است که به معنای محدوده فعالیت، هدف است. توابع یادگیری ماهیت فرآیند یادگیری را مشخص می کند (مبانی نظری فرآیند یادگیری (جدول 1).

جوهر اجتماعی، آموزشی، روانشناختی تدریس به وضوح در کارکردهای آن آشکار می شود. در میان آنها، مهمترین آنها در وهله اول است - شکل گیری دانش، مهارت ها و تجربه دانش آموزان در فعالیت های خلاق. (کارکرد آموزشی).دومین کارکرد تدریس، شکل گیری جهان بینی دانش آموزان است (کارکرد آموزشی).این در کودکان و بزرگسالان به طور عینی، به تدریج شکل می گیرد، زیرا آنها دانش را تعمیم می دهند که به آنها اجازه می دهد دنیای اطراف خود را قضاوت کنند. عملکرد رشد شخصیت و تفکر مستقل به طور جدایی ناپذیر با کارکردهای قبلی مرتبط است. (عملکرد توسعه).رشد انسان عبارت است از افزایش کمی ویژگی های جسمی، فیزیولوژیکی و روانی او که در میان آنها ویژگی های فکری برجسته است. از اهمیت زیادی نیز برخوردار است تابع هدایت شغلیآموزش.

کارکرد آمادگی برای ادامه تحصیلفرد را به سمت مشارکت فعال در روابط تولیدی و اجتماعی سوق می دهد، او را برای فعالیت های عملی آماده می کند و هدف خود را بهبود مستمر آموزش های پلی تکنیکی، حرفه ای و به طور کلی آموزشی عمومی می کند. تابع خلاقیتشخصیت را در جهت رشد مستمر کیفیات جامع خود هدف قرار می دهد.

در ذات خود، فرآیند یادگیری یک فرآیند طبیعی در حال توسعه است که در آن قوانین و الگوهای مرتبه ها و سطوح مختلف به طور خاص تجلی می یابد. الگو منعکس کننده عینی، معنادار، ضروری، کلی، پایدار و

جدول. 1. مبانی علمی فرآیند یادگیری (طبق نظر N.D. Khmel)

^^. سطوح مراحل\-		واقعی	خلاق	کاربردهای دانش
سطح روش شناختی خاص (آموزش با در نظر گرفتن محتوای موضوع)
سطح روش شناختی عمومی (مسائل کلی تدریس). روش ها و اشکال کار مطابق با وظایف آموزشی
تکالیف آموزشی که معلم حل می کند آموزش آموزشی (معلم چگونه تدریس می کند؟ معلم چه باید بکند؟)	مقدمه ای بر دانش	حسابداری جاری با مواد جدید کار کنید توضیح برای کار بعدی	حسابداری جاری آموزش کار با مواد نظری برای کار بعدی	SRS (کار مستقل دانشجویان) حسابداری جاری. تقویت آموخته ها. توضیح برای کار بعدی	گزارش نهایی حسابداری برای کار بعدی
روانشناسی یادگیری (چگونه دانش آموز یاد می گیرد؟). نظریه شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی	مرحله جهت گیری عمومی (تعیین اهداف و محدوده موضوعات مورد مطالعه)	مرحله مادی یا عمل "مادی" (انباشت مطالب واقعی)	مرحله سخنرانی با صدای بلند تجزیه و تحلیل حقایق، تعمیم، فرمول نتیجه گیری |	مرحله "صحبت کردن با خود" درک کار را بررسی کنید و فعالیت ها را سازماندهی کنید تا آموخته ها را به کار بگیرید	مرحله اعمال ذهنی واقعی، فعالیت مستقل، خلاق، فعال دانش آموز
روش شناسی (نظریه دانش) ما جهان را می شناسیم	تفکر"		تفکر انتزاعی		تمرین

روابطی که تحت شرایط خاصی تکرار می شوند. ویژگی های کاملاً ثابت ذات یک پدیده قوانین هستند. قوانین خود فرآیند یادگیری (زمان تدریس فرآیند آموزشی) عبارتند از:

مطابقت تأثیرات معلم با آرزوهای دانش آموزان برای دانش. این الگو تحقق اشتیاق کودکان را برای آگاهی از واقعیت اطراف تضمین می کند، تمایل فعال معلم را برای دادن دانشی که بیشتر به آنها علاقه دارد و می تواند در زندگی عملی برای آنها مفید باشد را پیش فرض می گیرد.

مطابقت تأثیرات معلم با فعالیت های فردی و جمعی دانش آموزان. این الگو معلم را به درک این نکته راهنمایی می کند که هر نوع فعالیتی که در آن کودکان در فرآیند یادگیری مشارکت دارند، به ویژگی های خاصی نیاز دارد و در عین حال آن ها را توسعه می دهد.

مطابقت تأثیرات معلم با توانایی های شناختی، فکری و دیگر دانش آموزان. این الگو معلم را ملزم می‌کند که کیفیت جمعیت دانش‌آموزی، ویژگی‌های فردی و روانی-اجتماعی، توانایی‌های شناختی، علایق و ماهیت فعالیت‌ها را در طول مدرسه و زمان خارج از برنامه در نظر بگیرد تا از انطباق تأثیرات آموزشی با ویژگی‌های فردی و گروهی اطمینان حاصل کند. کودکان، فعالیت های فردی و جمعی آنها؛

انطباق فعالیت های معلم و دانش آموزان با قابلیت های وسایل کمک آموزشی فنی. TSO باید در مطابقت دقیق با اهداف و مقاصد طبقات خاص، به طور متفکرانه استفاده شود.

الگوسازی (بازآفرینی) فعالیت های دانش آموز و کارآموزان در ارتباط با الزامات شرایط زندگی و فعالیت های مدرن. بنابراین، تمام مطالعات آنها باید پر از موقعیت ها و مثال های بازی واقعی باشد که در فضایی با حداکثر علاقه انجام شود و با فعالیت های کاری تکمیل شود و طی آن بتوانند دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده را در عمل به کار گیرند.

از این رو، الگوی فرآیند یادگیری- یک ارتباط عینی موجود، ضروری، ضروری و مکرر بین پدیده ها و فرآیندها که مشخصه توسعه آنهاست.

الگوهای عمومی:

فرآیند یادگیری بر اساس نیازهای جامعه تعیین می شود.

با فرآیندهای آموزش، پرورش و توسعه همراه است.

فرآیند یادگیری به توانایی های واقعی یادگیری دانش آموز و شرایط خارجی بستگی دارد.

فرآیندهای آموزش و یادگیری به طور طبیعی به هم مرتبط هستند.

روشها و وسایل آموزش و تحریک یادگیری، سازماندهی کنترل و خودکنترلی فعالیتهای آموزشی به اهداف و محتوای آموزش بستگی دارد.

اشکال سازماندهی آموزش به وظایف، محتوا و روش های آموزش بستگی دارد.

ارتباط متقابل همه الگوها و اجزای فرآیند آموزشی تحت شرایط مناسب، نتایج یادگیری قوی، آگاهانه و مؤثر را تضمین می کند.

الگوهای ذاتی هر یادگیری ناگزیر به محض ظهور آن به هر شکل ظاهر می شوند:

فرآیند آموزشی فقط در صورتی ادامه می یابد که با اهداف معلم و دانش آموز مطابقت داشته باشد (نه یکسان) ، زمانی که فعالیت معلم با روش تسلط بر مطالب مورد مطالعه مطابقت داشته باشد.

آموزش هدفمند یک فرد در یک فعالیت خاص زمانی حاصل می شود که او در این فعالیت گنجانده شود.

بین هدف یادگیری، محتوا و روش های آن وابستگی های ثابتی وجود دارد: هدف محتوا را تعیین می کند، روش ها، دومی تعیین کننده دستیابی به هدف است.

الگوها بسته به ماهیت فعالیت معلم و دانش آموز، وسایل مورد استفاده، محتوای مواد آموزشی و روش های آموزشی که با آنها کار می کنند ظاهر می شوند. تجلی آنها به معلم بستگی دارد، به این که آیا او از کامل بودن هدف یادگیری آگاه است و آیا از وسایل و روش هایی استفاده می کند که هدف را برآورده می کند یا خیر.

نیروهای محرک فرآیند یادگیری، تضادهایی هستند که در طول فرآیند آموزشی به وجود می آیند که شکل گیری و توسعه آنها پویایی، دیالکتیک تدریس و یادگیری، ماهیت تسلط بر دانش و مهارت های دانش آموزان و همچنین سرعت دانش آموز را تعیین می کند. توسعه. مدیریت ایجاد تضادها از طریق انتخاب محتوای مواد آموزشی، انتخاب و استفاده از روش ها، اشکال و روش های تدریس و یادگیری انجام می شود.

تناقضات کلی ایجاد می شود:

بین حجم دانش اجتماعی-تاریخی و حجم جذب شده توسط دانشجو؛

دانش اجتماعی-تاریخی و فعالیت شناختی فردی دانش آموز؛

بین سطح رشد به دست آمده دانش آموز و وظیفه آموزشی ارائه شده در دوره آموزشی.

تضادهای خصوصی بوجود می آیند:

بین سطح قبلی دانش و سطوح جدیدی که دانش قبلی را حذف می کنند، "همپوشانی" دارند.

بین دانش و توانایی استفاده از آن؛

بین سطح مورد نیاز و به دست آمده از نگرش دانش آموزان نسبت به یادگیری و یادگیری.

بین یک کار شناختی پیچیده تر و وجود روش های قبلی که برای حل آن کافی نیستند (شکل 1).

فرايند يادگيري به عنوان يك فرايند خاص شناخت بايد در ناهماهنگي آن - به عنوان يك فرايند حركت و توسعه مداوم - در نظر گرفته شود. در این راستا، معلم باید از این واقعیت است که هیچ صراط مستقیمی برای همیشه وجود ندارد، یک حرکت مکانیکی مداوم در مسیر حقیقت، وجود جهش های بزرگ و کوچک، رکود، چرخش های غیر منتظره فکر، بینش های ممکن. . شناخت، به بیان مجازی، از تضادها بافته شده است. استدلال منطقی دقیق، استقراء و استنتاج، ماهوی و رسمی در آن وجود دارد.

تضاد اصلی، نیروی محرکه فرآیند یادگیری است، زیرا پایان ناپذیر است، همانطور که فرآیند شناخت پایان ناپذیر است. M.A. دانیلوف آن را به عنوان تضاد بین وظایف شناختی و عملی ارائه شده توسط دوره آموزشی و سطح فعلی دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان، رشد ذهنی و روابط آنها فرموله می کند.

نیروهای محرک فرآیند آموزشی M.A. دانیلوف آن را با تضادهای رشد شخصیت مرتبط می کند. نیروی محرکه داخلی فرآیند آموزشی تضاد بین الزامات مطرح شده از ماهیت شناختی، کاری، عملی، اجتماعی و توانایی های واقعی دانش آموزان برای اجرای آنها است. این بدان معناست که نیروی محرکه یادگیری هر فردی، تضاد بین الزاماتی است که از یک سو بر او تحمیل می‌شود و از سوی دیگر، ابزارها و انگیزه‌های در دسترس او. بدون انگیزه مناسب، خود عمل یادگیری نمی تواند انجام شود. بنابراین انگیزه دانش آموزان مهمترین مؤلفه تضاد است که نیروی محرکه یادگیری برای فرد و تیم را تشکیل می دهد.

تضاد در صورتی به نیروی محرکه یادگیری تبدیل می شود که از نظر دانش آموزان معنادار باشد، یعنی از نظر دانش آموزان معنادار باشد و حل تناقض یک ضرورت آشکارا شناخته شده توسط آنهاست. شرط پیدایش تضاد به عنوان نیروی محرکه یادگیری، تناسب آن با پتانسیل شناختی دانش آموزان است. تهیه تضاد توسط همان دوره فرآیند آموزشی، منطق آن کم اهمیت نیست، به طوری که دانش آموزان نه تنها آن را "تیز" می کنند، بلکه به طور مستقل راهی برای حل آن پیدا می کنند.

اصول تدریس برخاسته از قوانین فرآیند یادگیری است؛ آنها بازتابی کلی از چندین سال تمرین هستند و ویژگی های خاص فرآیند یادگیری را در یک مدرسه مدرن در نظر می گیرند. اصل یک موقعیت اولیه و اولیه است که معلم را در فعالیت ها و رفتار عملی خود راهنمایی می کند، به این معنی که یک اصل با یک الگو در این است که به خود فرد بستگی دارد: او آن را می پذیرد یا رد می کند. این الگو مستقل از اراده فرد خود را نشان می دهد: او فقط می تواند هنگام سازماندهی فعالیت ها آن را در نظر بگیرد.

بین آگاهی و رفتار، آگاهی و احساسات

بین وظیفه و رفتار

بین آرزوها و احتمالات

بین میل به بزرگسالان و میل به استقلال

بین فرصت های قدیمی و نیازهای جدید

بین هنجارهای معمول رفتار و الزامات جدید تعیین شده توسط وضعیت اجتماعی-فرهنگی مدرن

بین وظایف جدید شناخت و شیوه های تفکر قبلی و غیره.

عدم تطابق بین اهداف و محتوای فعالیت

اختلاف بین وظایف خاص و ابزارهای دستیابی به آنها

عدم تطابق بین محتوای فعالیت ها و اشکال سازمان و غیره.

بین وظایف مطرح شده توسط معلم و تمایل واقعی برای یادگیری بیشتر به سمت اجرای آنها می رود

بین انتخاب محتوای آموزشی و تجربه شخصی دانش آموزان

بین ابزارهای آموزشی انتخاب شده، اشکال، روش های تعامل آموزشی و پذیرش آنها توسط دانش آموزان

بین ارزشیابی و عزت نفس دانش آموز

بین جوهر فرآیند آموزشی در خانواده و در موسسات آموزشی و غیره.

برنج. 1.نیروهای محرک فرآیند یادگیری (طبق گفته B.B. Aismontas)

اصول آموزش- اینها مقررات اساسی هستند که سیستم الزامات محتوا، سازمان و روش آموزش را تعیین می کنند. از آنجایی که هنگام ساختاردهی فرآیند یادگیری لازم است به طور خاص بر اصول یادگیری تکیه کنیم، ما هر یک از آنها را با جزئیات بیشتری توصیف خواهیم کرد.

1)اصل آگاهیفعالیت و استقلال در یادگیری مستلزم آگاهی دانش آموزان از مسئولیت اهداف و مقاصد درس، اهمیت عملی آن است. فعالیت شناختی دانش آموزان را با کمک روش ها، تکنیک ها، TSO و سایر وسایل کمک بصری، تکنیک های مدرن و به ویژه تکنیک های آموزشی تحریک می کند. تجلی ابتکار و خلاقیت را در فرآیند مطالعه مطالب آموزشی و به کارگیری آن در عمل ترویج می کند.

2)اصلرویت بودن تدریس بر این واقعیت تمرکز دارد که دید باید با هدف و محتوای کلاس ها مطابقت داشته باشد، محتوای کاملاً تعریف شده داشته باشد، قابل درک و در دسترس باشد، الزامات روانشناسی آموزشی را برآورده کند و به طور خلاقانه و روش شناختی درست استفاده شود.

اصل سیستماتیک، سازگاری و پیچیدگیمستلزم ارائه یک سیستم منسجم از دانش رشته دانشگاهی، ارتباط دانش جدید با دانش آموخته شده قبلی، اطمینان از کنترل سیستماتیک و مؤثر بر سازمان و نتایج فرآیند یادگیری، و انجام برنامه ریزی واضح جلسات آموزشی است. ارتباط منطقی دقیق و ترتیب مطالب آموزشی را رعایت کنید.

اصل یادگیری در سطح بالایی از دشواریبر در نظر گرفتن مداوم توانایی های ذهنی و جسمی دانش آموزان تمرکز دارد. امکان سنجی مطالب مورد مطالعه برای آنها، سرعت ارائه آن؛ مطالعه مطالب آموزشی به تدریج، حرکت از ساده به پیچیده، بر اساس سطح اولیه آمادگی دانش آموزان. القای نگرش آگاهانه در دانش آموزان نسبت به غلبه بر مشکلات واقعی در فعالیت های آموزشی.

اصل قدرت در تسلط بر دانش و مهارتو مهارت هانیاز به توضیح برای دانش آموزان اهمیت مطالب مورد مطالعه برای فعالیت های عملی آنها، ایجاد ذهنیت برای به خاطر سپردن قوی و طولانی مدت مطالب مورد مطالعه و مهمتر از همه، مفاد اصلی آن، تکرار منظم مطالب آموزشی قبلاً مطالعه شده و انجام آن است. نظارت سیستماتیک بر جذب مواد مورد مطالعه.

اصل رویکرد گروهی و فردیدر آموزش شامل آموزش اقدامات مشترک هماهنگ و هماهنگ به کودکان و ایجاد جو روانی مثبت در گروه آموزشی است.

مبانی روش شناختی آموزش.مقررات اساسی که سازمان کلی، انتخاب اشکال و روش های آموزش را تعیین می کند.

از روش شناسی کلی فرآیند آموزشی ناشی می شود. در عین حال، از آنجایی که تدریس رابطه مستقیمی با سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان دارد، توجه ویژه به مبانی روش شناختی آن ضروری است.

رفتارگرایی و عمل گرایی رایج ترین مفاهیم یادگیری هستند که سعی در توضیح مکانیسم های یادگیری دارند. اگزیستانسیالیسم و ​​نئوتومیسم در مجاورت این جهات هستند. آنها نقش یادگیری را پایین می آورند و رشد فکری را تابع آموزش احساسات می دانند. توضیح این موضع از این ادعا ناشی می شود که فقط حقایق فردی را می توان شناخت، اما بدون آگاهی آنها، پیوند الگوها.

در میان مسیرهای جدید، مفهوم به اصطلاح یادگیری "از طریق کشف" که توسط D. Bruner (ایالات متحده آمریکا) توسعه یافته است، شایسته توجه ویژه است. مطابق با مفهوم D. Bruner، دانش آموزان باید جهان را کاوش کنند، دانش را از طریق اکتشافات خود کسب کنند، که نیاز به اعمال همه نیروهای شناختی دارد و منحصراً بر توسعه تفکر مولد تأثیر می گذارد. به گفته دی برونر، ویژگی بارز یادگیری خلاق نه تنها انباشت و ارزیابی داده ها در مورد یک موضوع خاص، تدوین تعمیم های مناسب بر این اساس، بلکه شناسایی الگوهایی است که فراتر از محدوده مطالب است. در حال مطالعه

تعلیمات مدرن، اصولی که اساس فعالیت های آموزشی عملی است، با ویژگی های زیر مشخص می شود:

اساس روش شناختی آن را قوانین عینی فلسفه معرفت (معرفت شناسی) تشکیل می دهد.

در سیستم آموزشی مدرن که بر اساس دیالکتیک ماژیالیستی ساخته شده است، جوهر تدریس به انتقال دانش آماده به دانش آموزان، غلبه بر مشکلات مستقل و یا اکتشافات خود دانش آموزان خلاصه نمی شود. با ترکیب منطقی مدیریت آموزشی با ابتکار، استقلال و فعالیت خود دانش آموزان متمایز می شود.

درک مبانی روش شناختی فرآیند یادگیری با همبستگی بین یادگیری به عنوان فعالیت دانش آموز، که نشان دهنده نوع خاصی از شناخت جهان عینی است، و شناخت یک دانشمند تسهیل می شود. یک دانشمند چیز جدیدی را به طور عینی می آموزد و یک دانش آموز چیز جدیدی را به صورت ذهنی می آموزد؛ او هیچ حقیقت علمی را کشف نمی کند، بلکه مفاهیم علمی، مفاهیم، ​​قوانین، نظریه ها و حقایق علمی را که قبلاً توسط علم انباشته شده است، جذب می کند. مسیر دانش دانشمند از طریق آزمایش، تأمل علمی، آزمون و خطا، محاسبات نظری و ... می گذرد و دانش دانش آموز با سرعت بیشتری پیش می رود و با مهارت معلم بسیار تسهیل می شود. شناخت آموزشی لزوماً مستلزم تأثیر مستقیم یا غیرمستقیم معلم است و دانشمند اغلب بدون تعامل بین فردی این کار را انجام می دهد. با وجود کاملا

تفاوت های قابل توجهی در شناخت دانش آموز و دانشمند، این فرآیندها اساسا مشابه هستند، به عنوان مثال. یک مبنای روش شناختی واحد دارند.

بنابراین، مبانی روش‌شناختی فرآیند آموزشی در مدرسه جامع شامل مفاد روش‌شناختی زیر است: روش دیالکتیکی به‌عنوان روشی جهانی برای شناخت. رویکرد تاریخی به تحلیل پدیده های واقعیت عینی؛ نظریه دانش، که فرآیند را در حرکت، در توسعه، در تضاد در نظر می گیرد. تفکر دیالکتیکی؛ انتزاعی و ملموس؛ عینی و ذهنی؛ وحدت تئوری و عمل؛ معین و نامعین؛ محدودیت و نسبیت؛ معنای تناقض؛ تاریخی و منطقی در نظریه یادگیری؛ ذات و پدیده ها؛ محتوا و فرم؛ رابطه بین اهداف و وسایل؛ امکان و واقعیت؛ روابط کمی و کیفی در نظریه یادگیری. اصول روش شناختی (اصول شناخت پذیری، عینیت، وحدت نظریه عمل، جبرگرایی، تاریخ گرایی و توسعه دیالکتیکی).

بر اساس این مفاد، لازم است که با رویکردهای ثابت مناسب هدایت شود (شکل 2).

مبانی روانشناختی یادگیری مشکل رابطه بین آموزش و توسعه همواره به عنوان یکی از مشکلات کلیدی آموزش شناخته شده است. شروع با آثار Ya.A. Comenius در جستجوی مبانی علمی یادگیری بود، که به عنوان پایه ای برای رشد توانایی های فردی هر کودک و تغییرات آنها در روند رشد مرتبط با سن عمل می کند. بنیانگذار آموزش روسی K.D. به همین سؤالات پرداخت. اوشینسکی. او در اثر بنیادی خود «انسان به عنوان موضوع آموزش» که ویژگی‌های اصلی رشد ذهنی کودک را در دوره‌های مختلف سنی بیان می‌کند، یادآوری می‌کند که تربیت و تربیت عوامل قدرتمندی در رشد کودک هستند.

بعدها موضوع رابطه آموزش و توسعه از دستور کار حذف نشد. یک نماینده برجسته علم روانشناسی، L.S.، به بررسی آن پرداخت. ویگوتسکی، که رویکردهای زیر را برای حل مشکل رابطه بین آموزش و توسعه پیشنهاد کرد:

آموزش و توسعه دو فرآیند مستقل از یکدیگر هستند.

یادگیری "بر اساس" بلوغ است. یادگیری صرفاً به صورت بیرونی از فرصت هایی که در فرآیند توسعه ایجاد می شود استفاده می کند.

آموزش و توسعه دو فرآیند یکسان هستند.

یادگیری می تواند هم پس از توسعه و هم جلوتر از توسعه پیش برود و آن را بیشتر پیش ببرد.

محققان مختلف برای حل مشکل رابطه بین آموزش و تربیت کودکان رویکردهای متفاوتی اتخاذ کرده اند:

D.B. الکونین و وی. داویدوف معتقد بود که باید به تغییر محتوای آموزش اهمیت قاطع داد.

شخصی

به عنوان یک راهنما، محتوای اصلی و معیار اصلی برای یادگیری موفق نه تنها دانش، توانایی ها و مهارت ها، بلکه همچنین توسعه توانایی های خلاق را فرض می کند.

بازیگر yus gny

فرض بر این است که تمام اقدامات با هدف سازماندهی فعالیت های فشرده و پیچیده تر است، زیرا تنها از طریق فعالیت خود شخص می تواند علم و فرهنگ، راه های شناخت و تغییر جهان، شکل گیری و تکمیل ویژگی های شخصی و غیره را جذب کند.

درباره بهینه سازی

دستیابی به حداکثر ffcix ممکن برای شرایط خاص نتایج بر اساس صرف وقت و تلاش اقتصادی

کل نگر

همراه با برنامه ریزی جامع یکپارچه و اجرای جهات اصلی فعالیت های آموزشی و غیرآموزشی مدرسه

خلاق

نیاز به تشخیص مداوم، hccj i s:do v e k i y، دستیابی به سطح مناسب یادگیری و آموزش توسط دانش آموزان، جستجوی مشترک با دانش آموزان برای موثرترین* روش ها و اشکال فعالیت، همکاری خلاقانه، تدریس خستگی ناپذیر! ical jKdiepH me I n iron and ia

مجموعه در تاریخ منقضی شده و ii

این به معنای تمرکز فرآیند آموزشی بر شکل‌گیری روابط ارزشمند اجتماعی در یک تیم است، زیرا روابط بیرونی که فرد در فرآیند فعالیت و ارتباطات وارد آن می‌شود، روابط درونی فرد را با ارزش‌های اجتماعی، با مردم، به تجارت تشکیل می‌دهد. و به خودش

برنج. 2.رویکردهای ثابت برای سازماندهی فرآیند یادگیری

I.A. Menchinskaya، D.I. Bogoyavlenskaya، E.I. کابانوا-میلر استدلال کرد که اثربخشی جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها با تغییر یا بهبود روش های فعالیت ذهنی افزایش می یابد.

B.G. آنانیف، A.A. لیوبلینسکایا به مطالعه افزایش اثربخشی روش های مختلف تدریس اهمیت داد.

L.V. زانکوف به این نتیجه رسید که اثر رشدی آموزش عمدتاً از طریق بهبود فرآیند یادگیری به دست می‌آید.

P.Ya. گالپرین، N.F. تالیزین تأثیر شکل گیری مرحله به مرحله اعمال ذهنی را بر رشد فکری کودکان بررسی کرد.

تلویزیون. کودریاوتسف، A.M. ماتیوشکین استدلال کرد که اثر رشدی آموزش با افزایش نقش یادگیری مبتنی بر مشکل در محتوای فعالیت آموزشی افزایش می یابد.

همانطور که نظریه روانشناختی و تربیتی غنی شد، ایده ها در مورد هر یک از این مفاهیم اصلاح شدند. تفاسیر زیر از این مفاهیم رایج شده است:

توسعه فرآیند تغییرات کمی و کیفی در بدن، سیستم عصبی، روان، شخصیت است.

یادگیری فرآیند انتقال هدفمند تجربه اجتماعی-تاریخی، سازماندهی کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها است.

آموزش و آموزش از نظر محتوا عمیقاً ملی است و منعکس کننده سنت های چند وجهی و روانشناسی ملی است. این یک فرد انتزاعی نیست که آموزش دیده و تحصیل کرده باشد، بلکه همیشه نماینده یا ملت دیگری با ویژگی های قومی روانشناختی ذاتی خود است که معمولاً شامل ویژگی های خودآگاهی و خودآگاهی ملی، اصالت تفکر، احساسات و اراده ملی، ویژگی های خاص است. تجلی شخصیت ملی در ارتباطات و روابط با افراد دیگر. ویژگی های روانشناختی ملی به طور مستقیم محتوای آموزش و آموزش را واسطه می کند، بنابراین باید با رعایت اصول خاصی انجام شود. اولاً، اصل جبر قومی خاص تأثیرات آموزشی. ثانیا، اصل وحدت آگاهی ملی و فعالیت آموزشی منحصر به فرد ملی. ثالثاً نمی توان اصل تأثیر تربیتی را در شرایط زندگی و کار خاص مطابق با آرمان ملی نادیده گرفت. چهارم، اصل توسعه قابلیت‌های سازگاری ملی با تأثیرات آموزشی (شکل 3).

فرآیند یادگیری مبتنی بر مفاهیم روانشناختی است که اغلب به آنها سیستم های آموزشی نیز می گویند. سیستم آموزشی مجموعه ای از عناصر است که یک ساختار یکپارچه واحد را تشکیل می دهد که در خدمت دستیابی به اهداف یادگیری است. توصیف سیستم به ویژگی های اهداف، محتوای آموزش، فرآیندهای آموزشی، روش ها، ابزارها، اشکال تدریس و اصول آن می رسد. از میان مفاهیم آموزشی متناظر، سه باید برجسته شود: سیستم آموزشی سنتی، پدیداکتیک و مدرن. در نظام تعلیم و تربیت سنتی، تدریس و فعالیت های معلم نقش غالب دارد. این شامل مفاهیم آموزشی معلمان مانند Ya.A. Comenius، I. Pestalozzi، I. Herbart، و تعلیمات ورزشگاه کلاسیک آلمان.

در مفهوم pedocentric، نقش اصلی در یادگیری به یادگیری - فعالیت کودک داده می شود. این رویکرد بر اساس سیستم D. Dewey، مدرسه کار G. Kershensteiner، V. Lai - نظریه های دوره اصلاحات در آموزش در آغاز قرن 20 است. G. Kershensteiner مفهوم "آموزش مدنی" را مطرح کرد که طبق آن مدرسه "کار" مردم باید به کودکان اطاعت بی قید و شرط از دولت مدرن را بیاموزد و آنها را برای فعالیت های حرفه ای آینده آماده کند.

تحصیلات

تربیت

آموزش، رشد و شکل گیری شخصیت در فعالیت های شناختی اتفاق می افتد

آموزش، رشد و شکل گیری شخصیت در انواع مختلفی از فعالیت ها اتفاق می افتد

تأثیر آموزشی به شکل «خالص» بیشتر از آموزش ظاهر می شود

همزمانی تأثیرات متنوع

نسبتاً آرام پیش می رود: دانش جدید به سطح دانش موجود اضافه می شود

اغلب با مقاومت و مبارزه اتفاق می‌افتد: جدید اغلب با مقاومتی که از قبل ایجاد شده روبرو می‌شود

نتیجه به وضوح مشخص شده است

نتیجه متغیر است و به وضعیت درونی دانش آموزان بستگی دارد که درک آن اغلب دشوار است

آموزش و پرورش آینده نگر است

آموزش هم در حال و هم در آینده ضروری است

نتیجه نسبتاً ساده است

تعیین نتیجه بسیار دشوارتر است

فرآیند شناخت بسیار سریعتر از فرآیند آموزش پیش می رود

آموزش یک فرآیند طولانی است

موفقیت سریعتر و راحت تر به دست می آید

موفقیت با سختی زیاد به دست می‌آید؛ به تلاش زیاد، آمادگی و ویژگی‌های شخصی بالاتر معلم نیاز دارد.

برنج. 3.رابطه آموزش و پرورش.

خاستگاه اجتماعی V. Lai "آموزش کنش" را بر اساس فرمول "تاثیر-واکنش" پیشنهاد کرد که بر اساس آن آموزش و پرورش به عنوان مجموعه ای از تأثیرات بیرونی بر دانش آموزان و پاسخ های آنها در قالب ترسیم، مدل سازی، مدل سازی، طراحی در نظر گرفته می شود. موسیقی، رقص، آثار مختلف شفاهی و نوشتاری، نگهداری از حیوانات و ...

سیستم آموزشی مدرن از این واقعیت ناشی می شود که هر دو طرف - آموزش و یادگیری - فعالیت یادگیری را تشکیل می دهند و رابطه آموزشی آنها موضوع تعلیم است. در نظریه مدرن آموزش رشدی، می توان مفاهیم متمرکز بر رشد ذهنی (L. V. Zankov، Z. I. Kalmykova، E. N. Kabanova-Miller) و مفاهیمی را که رشد شخصی را در نظر می گیرند (G. A. Tsukerman، V. V. Davydov، D. B. Elkonin، S. A. Smirnov) تشخیص داد.

اساس سیستم آموزشی، طبق مفهوم L.V. Zankov، اصول مرتبط زیر است:

آموزش در سطح بالایی از دشواری؛

سرعت سریع در مطالعه مطالب برنامه؛

نقش پیشرو دانش نظری؛

آگاهی دانش آموزان از فرآیند یادگیری؛

کار هدفمند و سیستماتیک بر روی رشد همه دانش آموزان، از جمله ضعیف ترین.

با توجه به مفهوم Z.I. Kalmykova ، آموزش رشدی آموزشی است که تفکر سازنده یا خلاق را شکل می دهد. با در نظر گرفتن تفکر مولد به عنوان اساس توانایی یادگیری، Z.I. کالمیکوا خاطرنشان می کند که یک ویژگی ظاهری بیان شده از تفکر مولد، استقلال در کسب و کارکرد دانش جدید است. شاخص های اصلی چنین تفکری عبارتند از:

اصالت فکر، امکان به دست آوردن پاسخ هایی که از حد معمول منحرف می شوند.

سرعت و نرمی ظهور ارتباطات انجمنی غیرمعمول؛

حساسیت به مشکل، راه حل غیر معمول آن؛

روانی فکر - تعداد انجمن ها و ایده هایی که در واحد زمان، مطابق با الزامات خاص ایجاد می شود.

توانایی یافتن عملکردهای جدید و غیرعادی یک شی یا بخشی از آن. به گفته Z.I. Kalmykova، آموزش توسعه ای می تواند باشد

با تمرکز بر اصول آموزشی زیر انجام می شود:

الف) یادگیری مشکل ساز؛

ب) فردی سازی و تمایز آموزش.

ج) توسعه هماهنگ اجزای مختلف تفکر (انضمامی و انتزاعی-نظری).

د) شکل گیری روش های فعالیت ذهنی؛

ه) سازماندهی ویژه فعالیت یادگاری (حفظ کردن).

مفهومی توسط V.N. کابانوا-میلر با شکل گیری عملیات تفکر همراه است که او آن را روش های کار آموزشی می نامد. او شامل مقایسه، تعمیم، افشای روابط علت و معلولی، مشاهده، گردآوری ویژگی های پدیده های مورد مطالعه، جداسازی ویژگی های ضروری و غیر ضروری مفاهیم به عنوان روش های کار آموزشی است. به عنوان شرایط یادگیری رشدی در مفهوم E.N. Kabanova-Miller به شرح زیر است:

همه سطوح آموزش باید با ایده شکل گیری در دانش آموزان مدرسه سیستمی از روش های کار آموزشی با درجات مختلف تعمیم آغشته شود.

در هر موضوع دانشگاهی، برجسته کردن فنون اساسی کار آموزشی و توسعه آنها در دانش آموزان مهم است.

شکل گیری تکنیک هایی برای مدیریت فعالیت های آموزشی دانش آموزان.

بنابراین، مفاهیم فوق مربوط به توسعه عملکردهای ذهنی (عمدتاً تفکر) دانش آموزان به منظور رشد ذهنی عمومی (JT.B. Zankov)، توسعه تفکر خلاق (Z.I. Kalmykova) یا شکل گیری عملیات تفکر ( E.N. Kabanova-Miller).

مفاهیمی که رشد ویژگی های فردی دانش آموز را به عنوان یک دستورالعمل برای سازماندهی فعالیت های آموزشی قرار می دهد، گسترده شده است.

با توجه به مفهوم G.A. زاکرمن، یکی از مهمترین وظایف در آموزش، آموزش مهارت های همکاری آموزشی به دانش آموزان است. فرآیند آموزشی بر اساس همکاری بین معلمان و کودکان ساخته شده است. در همکاری آموزشی، او سه ویژگی برجسته را شناسایی می کند:

عدم تقارن تعامل (کودک از بزرگسالان تقلید نمی کند، بلکه به دنبال دانشی است که فاقد آن است و معلم جستجوی کودک را تحریک و منطقی می کند).

ابتکار شناختی کودک؛

پرداختن به یک درخواست خاص برای دانش جدید

با توجه به مفهوم V.V. داویدوا-د.ب. الکونین، اساس آموزش رشدی برای دانش آموزان مدرسه، نظریه شکل گیری فعالیت آموزشی موضوع آن در فرآیند تسلط بر دانش نظری از طریق تجزیه و تحلیل، برنامه ریزی و تأمل است. مفهوم آموزش توسعه شخصی V.V. داویدوف و بی.دی. Elkonina در درجه اول با هدف توسعه خلاقیت دانش آموزان است.

در مفهوم S.A. اسمیرنوف، منعکس کننده روش شناسی خلاقیت مشترک، هدف اصلی فرآیند آموزشی ایجاد شرایطی برای حداکثر رشد ممکن توانایی های کودک در ترکیب با انباشت فشرده تجربه اجتماعی و شکل گیری آرامش روانی درونی و خودسازی او است. اعتماد به نفس. بر اساس این مفهوم، فعالیت های معلم به سه حوزه تقسیم می شود:

سازماندهی تعامل دانش آموزان با معلم و با یکدیگر.

استفاده گسترده از بازی های فردی و اشکال بازی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی در کلاس درس.

مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های خلاقانه.

محققان توجه ویژه ای به رشد کارکردهای ذهنی در یادگیری دارند (ادراک، حفظ عقلانی، تفکر و شکل گیری مفهوم، تعمیم نظری و ابتکار فکری).

تعلیمات به عنوان نظریه یادگیری و آموزش. آموزش (از یونانی didaktikos - آموزش و didasko - مطالعه) بخشی جدایی ناپذیر از آموزش است که وظایف و محتوای آموزش را برای کودکان و بزرگسالان آشکار می کند، روند تسلط بر دانش، توانایی ها و مهارت ها را توصیف می کند، اصول، روش ها و اشکال را توصیف می کند. سازماندهی آموزش، توسعه مشکلات آموزش و پرورش. فرآیند یادگیری با توجه به شرایط اجتماعی-اقتصادی و سیاسی توسعه جامعه، نیازهای زندگی و فعالیت های مردم، دستاوردهای پیشرفت علمی و فناوری مدرن و نیازهای روزافزون برای ویژگی های شخصی دانش آموزان تعیین می شود.

تعلیمات به عنوان یک علم به مطالعه قوانینی که در زمینه موضوع خود عمل می کنند ، وابستگی هایی را که مسیر و نتایج فرآیند یادگیری را تعیین می کند ، تجزیه و تحلیل می کند ، روش ها ، اشکال سازمانی و وسایلی را تعیین می کند که اجرای اهداف و اهداف برنامه ریزی شده را تضمین می کند. به لطف این، دو عملکرد اصلی را انجام می دهد:

نظری (تشخیصی و پیش آگهی)؛

عملی (هنجاری، ابزاری).

تعلیم و تربیت روز به روز با مشکلات جدیدتری مواجه است که حل آنها قبل از هر چیز مستلزم استفاده مؤثرتر از دستاوردهای علوم دیگر است که با آنها ارتباط نزدیک برقرار کرده و حفظ می کند (فلسفه، جامعه شناسی، علوم سیاسی، مطالعات فرهنگی، قوم شناسی). ، روانشناسی تربیتی، فیزیولوژی انسان، تکنیک های خاص و غیره) .d.).

توسعه هر رشته از دانش علمی با توسعه مفاهیمی همراه است که از یک سو بیانگر طبقه خاصی از پدیده ها هستند که در ذات مشابه هستند و از سوی دیگر موضوع این علم را ایجاد می کنند. مفاهیمی که هر علم از آن استفاده می کند نشان دهنده دانش انباشته شده توسط بشریت است. تعلیمات از مفاهیم فلسفی، علمی عمومی و تا حدی علمی استفاده می کند:

دسته بندی های فلسفی: «ماهیت و پدیده ها»، «ارتباط»، «عام و فردی»، «تضاد»، «علت و معلول»، «امکان و واقعیت»، «کیفیت و کمیت»، «هستی»، «آگاهی»، « تمرین» و غیره؛

مفاهیم کلی آموزش: "پاداگوژی"، "تربیت"، "فعالیت آموزشی"، "واقعیت آموزشی" و غیره.

مفاهیم خاص تعلیم و تربیت: «تدریس و یادگیری»، «موضوع تحصیلی»، «مواد آموزشی»، «وضعیت آموزشی»، ((روش تدریس)، «روش تدریس»، «معلم»، «دانش آموز»، «درس» و غیره. d.

مفاهیم وام گرفته شده از علوم مرتبط: روانشناسی ("ادراک"، "همگون سازی"، "رشد ذهنی"، "به خاطر سپردن"، "توانایی ها"، "مهارت ها")، سایبرنتیک ("بازخورد"، "سیستم پویا" و غیره) ..

مفاهیم کلی علمی: «سیستم»، «ساختار»، «عملکرد»، «عنصر»، «بهینه بودن»، «حالت»، «سازمان»، «قالب‌سازی» و غیره) (شکل 4).

از نظر تاریخی، همراه با اصطلاح "آموزش و پرورش"، اصطلاح "آموزش" برای مدت طولانی به همین معنی استفاده می شد. این کلمه برای اولین بار در نوشته های معلم آلمانی ولفگانگ راتکه (راتیهیا) (1571-1635) برای نشان دادن هنر تدریس ظاهر شد. به روشی مشابه، معلم چک J.A. تعلیم و تربیت را به عنوان "هنر جهانی آموزش همه چیز به همه" تعبیر کرد. کومینیوس (1592-1670)، که اثر بنیادی خود را "تعلیمات بزرگ" در سال 1657 در آمستردام منتشر کرد. سهم قابل توجهی در توسعه تعلیمات جهانی توسط I.F. هربارت (1776-1841)، آی. G. Pestalozzi (1746-1827)، A. Diesterweg (1790-1866)، K. D. Ushinsky (1824-1871)، D. Dewey (1859-1952)، G. Kerschensteiner (1816-1890)، V. Lai (1862-1862) 1926) و غیره. در علوم تربیتی نظریه های بسیار زیادی وجود دارد که مبانی آموزش، آموزش و رشد انسانی را آشکار و مشخص می کند. با این حال، آنهایی که منعکس کننده الگوهای روانشناختی ادراک و درک تأثیرات تربیتی و نتایج آنها هستند، در میان آنها اهمیت روش شناختی و نظری دارند.

مهمترین نظریه ها و مفاهیم آموزشی عبارتند از: مفهوم رشد علایق شناختی (P. Shchukina و دیگران)، مفهوم آموزش رشدی (L.V. Zankov و دیگران)، نظریه یادگیری مبتنی بر مسئله (M.I. Makhmutov, I.Ya). لرنر، A.M. Matyushkin و غیره)، نظریه شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی (P.Ya. Galperin و غیره)، نظریه محتوای آموزش (L.Ya. Lerner، V.V. Kraevsky، B.S. Lednev، تئوری تعمیم معنادار (V.V. Davidov و دیگران)، نظریه بهینه سازی فرآیند آموزشی (Yu.K. Babansky)، نظریه فعال سازی فعالیت شناختی دانش آموزان (T.I. Shamova و دیگران)، نظریه روش های تدریس (M.I. Makhmutov، Y.K. Babansky)، نظریه درس مدرن (M.A. Danilov، V.A. Onishchuk، M.I. Makhmutov، و غیره)، نظریه سازماندهی کار مستقل (O.A. Nilson، و غیره)، نظریه موضوع آموزشی (L.Ya. Zorina، I.K. Zhuravlev، و غیره)، نظریه کتاب درسی (D.D. Zuev، V.P. Bespalko، و غیره)، نظریه فرآیند آموزشی کل نگر (N.D. Khmel و غیره)، نظریه روش جمعی یادگیری (V. دیاچنکو) و غیره

مدل ساختار فرآیند آموزشی.به این ترتیب، فرآیند یادگیری را می توان به صورت شماتیک به عنوان یک سیستم یکپارچه نشان داد. مفاهیم سیستم ساز فرآیند یادگیری به عنوان یک سیستم عبارتند از: هدف از یادگیری، فعالیت معلم (تدریس)، فعالیت دانش آموز (یادگیری) و

فلسفی

علمی عمومی

علمی خصوصی

به طور خاص مقوله های آموزشی

عمومی و فردی

توانایی های تدریس

ذات و پدیده

ساختار

آگاهی آموزشی

فعالیت های آموزشی

1 جنجال

فعالیت آموزشی

درس دادن

ارتباطات آموزشی

فرآیند آموزشی

دلیل و

نتیجه

اجتماعی شدن

فعالیت

تحصیلات

شخصیت

روش تدریس آموزش و پرورش

تجربه اجتماعی

اشکال آموزش

نتیجه اجزای متغیر این فرآیند، وسایل کمک آموزشی هستند. این شامل؛ محتوای مواد آموزشی، روش های آموزشی، مواد کمک آموزشی (تصویری، فنی، کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشی و غیره)، اشکال سازمانی آموزش. ارتباط و وابستگی متقابل وسایل کمک آموزشی به عنوان مولفه های متغیر با مؤلفه های معناساز ثابت به هدف یادگیری و نتیجه نهایی آن بستگی دارد. اصل تثبیت وحدت عملکرد همه این مؤلفه ها آموزش و یادگیری است (شکل 5).

فعالیت< преподавателя

هدف از آموزش

مواد

روش های تدریس

وسایل آموزشی

سازمانی

آموزش

فعالیت های ورزشی

نتیجه

برنج. 5.مدل ساختار فرآیند آموزشی (اما به B.B.، Aismontas)

سوالاتی برای خودکنترلی

اصل یادگیری چیست؟

فرآیند یادگیری چیست؟

تعلیم و تربیت چیست؟

مفهوم "قاعدگی" چه چیزی را بیان می کند؟

چه ویژگی هایی برای مفهوم فرآیند یادگیری مشخص است؟

فرآیندهای شناخت و یادگیری چگونه به هم مرتبط هستند؟

چه رابطه ای بین قوانین و اصول یادگیری وجود دارد؟

رابطه بین آموزش و توسعه چیست؟

9) چه رابطه ای بین ماهیت و اصول یادگیری وجود دارد؟ 10). معنای کارکردهای اصلی یادگیری را کشف کنید.

مشکل رابطه بین آموزش و توسعه نه تنها از نظر روش شناختی، بلکه از نظر عملی نیز قابل توجه است. محتوای آموزش، انتخاب اشکال و روش های تدریس به راه حل آن بستگی دارد.

تدریس به معنای فرآیند "انتقال" دانش آماده از معلم به دانش آموز نیست، بلکه به معنای گسترده است. تعامل بین معلم و دانش آموز، روش های اجرای فرآیند آموزشی به منظور توسعه شخصی از طریق سازماندهی کسب دانش علمی و روش های فعالیت دانش آموز.این فرآیند تحریک و مدیریت فعالیت بیرونی و درونی دانش آموز است که در نتیجه تسلط بر تجربه انسانی رخ می دهد. توسعه در رابطه با یادگیری به عنوان دو دسته متفاوت از پدیده ها، هرچند مرتبط با یکدیگر، درک می شود: بلوغ بیولوژیکی، ارگانیک مغز، ساختارهای تشریحی و بیولوژیکی آن، و رشد ذهنی (به ویژه ذهنی) به عنوان پویایی خاصی از سطوح آن. به عنوان نوعی بلوغ ذهنی

البته رشد ذهنی به بلوغ بیولوژیکی ساختارهای مغز بستگی دارد و این واقعیت باید در طول فرآیند آموزشی مورد توجه قرار گیرد. به گفته روانشناس آمریکایی جی برونر، آموزش نمی تواند بلوغ ارگانیک مغز را نادیده بگیرد. این بیان مخالف که بلوغ ارگانیک ساختارهای مغز کاملاً مستقل از محیط، آموزش و پرورش اتفاق می‌افتد نیز نادرست است. به همین دلیل است که وقتی از رشد ذهنی صحبت می کنیم، منظورمان این است که رشد ذهنی در وحدت با بلوغ بیولوژیکی مغز اتفاق می افتد.

در علم روانشناسی و تربیتی حداقل سه دیدگاه در مورد رابطه بین یادگیری و رشد پدید آمده است. اولینو متداول ترین آنها این است که یادگیری و رشد به عنوان دو فرآیند مستقل از یکدیگر در نظر گرفته می شوند، اما یادگیری، همانطور که گفته شد، برای بلوغ مغز "ساخته شده" است. بنابراین، یادگیری به عنوان یک استفاده کاملا بیرونی از فرصت هایی که در فرآیند توسعه به وجود می آیند درک می شود. V. Stern نوشت که یادگیری به دنبال توسعه است و با آن سازگار می شود. از آنجایی که چنین است، نیازی به مداخله در فرآیند بلوغ ذهنی یا دخالت در آن نیست، بلکه باید صبورانه و منفعلانه منتظر بمانیم تا فرصت های یادگیری فراهم شود. جی پیاژه خاطرنشان کرد که رشد ذهنی از قوانین درونی خود پیروی می کند، بنابراین آموزش فقط می تواند اندکی این روند را کند یا تسریع کند. با این حال، برای مثال، تا زمانی که تفکر عملگر منطقی کودک به بلوغ رسیده باشد، آموزش استدلال منطقی به او بیهوده است.

دانشمندانی که پایبند هستند دومیننقطه نظرات (جیمز، تورندایک) یادگیری و توسعه را مشخص می کند.

سومگروهی از نظریه ها (کوفکا و همکاران) دو دیدگاه اول را با هم ترکیب می کنند و آنها را با موضع جدیدی تکمیل می کنند: یادگیری نه تنها می تواند پس از توسعه، نه تنها همگام با آن، بلکه جلوتر از توسعه باشد و آن را بیشتر پیش ببرد. تشکیلات جدیدی در آن ایجاد می کند.

این ایده اساساً جدید توسط L.S. ویگوتسکی وی با تشریح این پایان نامه درباره نقش پیشرو آموزش در رشد شخصیت، تصریح کرد: آموزش باید از رشد شخصیت جلوتر باشد و آن را به پیش ببرد. در همین راستا ل.س. ویگوتسکی دو سطح از رشد ذهنی کودک را شناسایی کرد. اولین مورد، سطح پیشرفت واقعی به عنوان سطح آمادگی فعلی است که مشخص می شود دانش آموز چه وظایفی را می تواند به طور مستقل انجام دهد. دوم - یک سطح بالاتر، "منطقه رشد نزدیک" - به کارهایی اشاره دارد که کودک به تنهایی نمی تواند انجام دهد، اما می تواند با کمک کمی با آن کنار بیاید. کاری که یک کودک امروز با کمک یک بزرگسال انجام می دهد توسط L.S. ویگوتسکی، فردا او این کار را به تنهایی انجام خواهد داد. آنچه در "منطقه توسعه نزدیک" گنجانده شد، در فرآیند یادگیری، به سطح توسعه واقعی می رود. اینگونه است که شخصیت در همه جهات رشد می کند.

آموزش داخلی مدرن از دیدگاه رابطه دیالکتیکی بین یادگیری و رشد شخصی می ایستد و با توجه به موقعیت L.S. ویگوتسکی، نقش اصلی یادگیری. آموزش و توسعه دو فرآیند موازی نیستند، آنها در وحدت هستند. بدون آموزش، هیچ پیشرفت شخصی کاملی وجود ندارد. آموزش تحریک می کند، منجر به توسعه می شود و در عین حال بر آن تکیه می کند و صرفاً به صورت مکانیکی ساخته نمی شود.

I.I. ایلیاسف معتقد است که رشد، به ویژه رشد ذهنی، در فرآیند یادگیری با ماهیت دانش کسب شده و سازماندهی فرآیند یادگیری تعیین می شود. دانش باید مانند مفاهیم سلسله مراتبی سیستماتیک و سازگار باشد و همچنین به اندازه کافی تعمیم یافته باشد. آموزش و پرورش باید در درجه اول بر اساس مشکل محور، بر اساس گفت و گو، که در آن دانش آموز با یک موقعیت موضوعی ساخته شده است. در نهایت، رشد شخصی در فرآیند یادگیری توسط سه عامل تضمین می‌شود: تعمیم دانش‌آموزان از تجربیاتشان. آگاهی (انعکاس) آنها از فرآیند ارتباط، زیرا بازتاب مهمترین مکانیسم توسعه است. 1 انطباق با مراحل خود فرآیند توسعه شخصی.

راه‌های شکل‌گیری کیفیت‌های فردی با اهمیت اجتماعی دانش‌آموزان در درس‌های مطالعات اجتماعی

روشهای اساسی رشد شخصیت در فرآیند یادگیری

آموزش یکی از عوامل مهم و تعیین کننده در رشد فردی است، زیرا منشأ و رشد شکل‌های اولیه روانی و فردی، کسب تجربه در انجام فعالیت‌های آموزشی و شناختی، اقدامات مشترک، ارتباط، کسب موفقیت و غلبه بر شکست‌ها است. آزمایش استقلال و ثبات، تحقق آرزوهای بلندپروازانه و آزمایش روشهای خودسازی مؤثر.

از طریق تحقیقات نظری و تجربی، ارتباطات پیچیده بین یادگیری و رشد شخصیت آشکار شده است. به طور سنتی، یادگیری به عنوان مجموعه ای از اقدامات پیوسته و به هم پیوسته با هدف جذب آگاهانه و پایدار توسط دانش آموزان یک سیستم از دانش، مهارت ها و توسعه توانایی های شناختی آنها در نظر گرفته می شود. در آثار L.S. Vygotsky، L.V. Zankov، D.B. Elkonin، V.V. Davydov، ثابت شد که یادگیری زمانی مؤثرتر می شود که بر چرخه های کامل رشد ذهنی متمرکز نباشد، بلکه برعکس، این پیشرفت را برای او هموار می کند. . توسعه و اجرای فعال این ایده در عمل آموزشی هم بر ساختار پارادایماتیک روانشناسی داخلی و هم بر درک ماهیت فرآیند یادگیری، اهداف، محتوا و فناوری های آن تأثیر می گذارد.

در طول نوسازی آموزش مدرن، به نظر می رسد مولدترین جنبه فعالیت آموزشی مربوط به سازماندهی خودگردانی در یک موسسه آموزشی باشد. امکانات خودگردانی دانش آموزی، به عنوان یکی از اشکال مؤثر همکاری عملکردی، امکان ایجاد شرایط مطلوب برای شکل گیری ویژگی های اجتماعی مهم دانش آموزان را با در نظر گرفتن جهت گیری های ارزشی و ویژگی های سنی آنها فراهم می کند.

خودگردانی دانش آموزی با سازماندهی مناسب و همچنین با راهنمایی ماهرانه معلم می تواند فرصتی برای دانش آموزان در سنین مختلف ایجاد کند تا به طور طبیعی وارد نظام روابط مدنی جامعه شوند و مهارت های لازم اجتماعی را در آنها پرورش دهند. تعامل، و ایجاد آمادگی برای فعالیت های خلاقانه اجتماعی و حرفه ای آینده. توانایی بر عهده گرفتن مسئولیت یک هدف مشترک، انتخاب مستقل، عمل با در نظر گرفتن علایق و نیازهای افراد دیگر، کار در یک تیم و مذاکره با شرکا در مورد فعالیت های مشترک. و همچنین در توسعه ویژگی های مهم مانند: سازماندهی، استقلال، فعالیت اجتماعی، ابتکار اجتماعی، مسئولیت پذیری، مهارت های ارتباطی. برای رسیدن به اهدافم از روش های زیر در درس های مطالعات اجتماعی استفاده می کنم: گفتگوی باز که شامل بحث در مورد تکالیف، تعیین تکالیف از زندگی روزمره که هر فرد ممکن است با آن مواجه شود، ارائه راه حل های مختلف و انتخاب صحیح ترین مسیری که مغایر با آن نباشد. قوانین فعلی روسیه مناظره ها به صورت تیمی در بین دانش آموزان کلاس در مورد موضوعات مختلف همراه با خلاصه برگزار می شود.

شکل‌گیری و رشد ویژگی‌های شخصیتی مهم اجتماعی فرآیندی پیچیده، چند بعدی، چند عاملی و کاملاً طولانی است. L.I. بوزوویچ تاکید می کند که فرد فقط در بزرگسالی به بلوغ شخصی می رسد. با این حال، همه این کیفیت ها خیلی زود شروع به شکل گیری می کنند، که نشان دهنده اصالت کیفی خاصی در هر مرحله سنی است.

در مرحله نوجوانی و جوانی، دانش آموزان مدارس متوسطه ویژگی های شخصیتی مهم اجتماعی مانند: سازماندهی، استقلال، فعالیت اجتماعی، ابتکار اجتماعی، مسئولیت پذیری، اجتماعی بودن و غیره را ایجاد می کنند.

شکل گیری ویژگی های اجتماعی مهم از طریق جذب و تخصیص تجربه توسعه یافته اجتماعی توسط دانش آموزان اتفاق می افتد. یعنی فرد هنجارها و ارزش ها را تعیین می کند ، جهت گیری اجتماعی فرد شکل می گیرد ، رفتار ، نگرش خاصی نسبت به خود ، نسبت به مردم ، نسبت به جهان ایجاد می شود.

اثربخشی فرآیند شکل‌گیری ویژگی‌های شخصیتی مهم اجتماعی در دانش‌آموزان توسط بسیاری از معلمان محقق (S.A. Amonashvili، V.I. Bochkarev، I.P. Ivanov، V.A. Karakovsky، A.V. Mudrik، A.S. Prutchenkov، M. M. Potashnik، T.) مورد مطالعه قرار گرفته است. مرتبط با سازماندهی خودگردانی دانش آموزی در موسسات آموزشی.

در علم آموزشی مدرن، خودگردانی دانش آموز به عنوان شکلی از سازماندهی فعالیت های آموزشی مناسب درک می شود که می تواند بر فرآیندهای رخ داده در آموزش با اثربخشی مثبت اجتماعی تأثیر بگذارد (N.A. Akatov، V.V. Vetoshkin، I.M. Grebennik، A.A. Ermolin، S.V. Krivenkov، T.G. Novikova، A.S. Prutchenkov، O.V. Solodova

و غیره.).

طبق تعریف T.N. Volotkevich ، "خودگردانی دانش آموزی فعالیت اجتماعی مستقل دانش آموزان برای اجرای وظایف مدیریت یک موسسه آموزشی است که توسط آنها مطابق با اهداف و اهداف پیش روی بدن دانش آموزی انجام می شود." .

مبنای نظری شکل گیری ویژگی های شخصیتی اجتماعی مهم دانش آموزان در شرایط خودگردانی دانش آموزی، مفاهیم مدرن و رویکردهای روش شناختی برای اجرای این فرآیند است: شخصیت محور (V.V. Serikov، I.S. Yakimanskaya، و غیره)، انگیزشی و مبتنی بر فعالیت (L. S. Vygotsky، I.A. Zimnyaya، A.N. Leontiev، N.F. Talyzina، و غیره)، ارزش شناسی (B.G. Ananyev، L.I. Bozhovich، P.Ya. Galperin، Z D. Zhukovskaya، S.L. Rubinshteinsteinten، V. ، G.I. Chizhakova و غیره)، نظریه سیستم های خودسازماندهی (هم افزایی) (V.A. Andreev، A.A. Derkach، M.I. Prigozhin، N.M. Talanchuk و غیره).

بنابراین، برای تعیین سطح شکل گیری کیفیت های اجتماعی مهم، آزمون بین 60 دانش آموز در کلاس های 10-11 انجام شد. در طی آن مشخص شد: توانایی تعیین اهداف مستقل و برقراری ارتباط با دیگران ضعیف است.

فعالیت و ابتکار دانش آموزان ماهیت موقعیتی دارد، آنها در فعالیت های مفیدی که توسط دیگران سازماندهی می شود شرکت می کنند و نیاز به نظارت دائمی بزرگسالان دارند.

برای بهبود وضعیت فعلی، تعدادی برنامه تدوین شده و حلقه های بحث و گفتگو به منظور تجمیع مهارت های پروژه، آموزشی، پژوهشی و فعالیت های مفید اجتماعی برگزار می شود.

به عنوان مثال: یک بازی طولانی مدت بین کلاس های "حاکمیت قانون"، که در آن کلاس ها در توسعه هنجارها، قوانین، قواعد رفتاری در مدرسه به رقابت می پردازند، همچنین باید توجه داشت که در بازی دانش آموزان بر داده های تاریخی تکیه می کنند، تجربه ایالت های مختلف با نظام های حقوقی متفاوت، انتخاب قابل قبول ترین چاه. در طول این بازی، دانش آموزان مهارت های تعامل با جامعه، تسلط بر روش های تجزیه و تحلیل و تفکر را کسب می کنند. مهارت های آموزشی و پژوهشی، اجتماعی مفید، سازمانی، کار پروژه ای را تثبیت می کند که تأثیر مثبتی بر شکل گیری ویژگی های شخصی اجتماعی مهم دانش آموزان دارد.

محققان B.V. Kupriyanov و A.E. Podobin خاطرنشان می کنند که چنین بازی هایی با رقابت و تقلید مشخص می شود که تأثیر مستقیمی بر شکل گیری شخصیت دانش آموزان دارد. .

بنابراین، شرایطی که به شکل گیری ویژگی های شخصیتی مهم اجتماعی دانش آموزان در شرایط خودگردانی دانش آموزی کمک می کند عبارتند از: اطمینان از فعالیت دانش آموزان در اشکال مختلف خودگردانی با در نظر گرفتن جهت گیری های ارزشی، ویژگی های روانی و سنی آنها. و قابلیت ها، ویژگی های فردی؛ گنجاندن دانش آموزان در فعالیت های پروژه؛ حمایت آموزشی (فردی، پیچیده) برای شکل گیری ویژگی های شخصیتی مهم اجتماعی دانش آموزان.

Igoshev B.M.، Larionova I.A.، Degterev V.A.، Akhyamova I.A. فعالیت اجتماعی جوانان شرط توسعه جامعه مدرن است.

Kupriyanov B.V., Podobin A.E. مقالاتی در مورد آموزش اجتماعی: جنبش نقش در روسیه. – کوستروما: KSU به نام. N. A. Nekrasova، 2003.

محتوا 1. فرصت های نوآورانه برای آموزش و آموزش………………

2. پدیده تربیت و آموزش شخصیت محور

در رشد فردیت دانش آموز……………………………..

3. اصول ساختن یک سیستم شخص محور

آموزش و پرورش……………………………………………………

4. کارکرد درس در نظام یادگیری شخصیت محور و

تحصیلات………………………………………………………………………………….

نتیجه………………………………………………………………………..

فهرست منابع استفاده شده……………………………………………………………

معرفی

کار دوره به مشکلات آموزش و آموزش شخصیت محور اختصاص دارد. این اثر نه تنها ویژگی های این آموزش و آموزش، بلکه ویژگی آن را نیز بررسی می کند. «آموزش شخصی گرا ساختاری نظام مند از رابطه بین آموزش، آموزش، آموزش و توسعه است. این یک فرآیند آموزشی کل نگر است که به طور قابل توجهی با فرآیند آموزشی سنتی متفاوت است.

محتوای آموزش شخصیت محور، ابزارها و روش های آن به گونه ای ساختار یافته است که به دانش آموز اجازه می دهد در ماده موضوعی، نوع و شکل آن گزینشی باشد؛ برای این منظور، برنامه های آموزشی فردی ایجاد می شود که تفکر پژوهشی را مدل می کند.

آموزش در سطح شخصی یک ادراک ذهنی معنایی از واقعیت است و بنابراین، هیچ فعالیت عینی شکل گیری معنای مورد نیاز را تضمین نمی کند. فرد همواره به عنوان یک بازیگر، همدست و گاهی آغازگر هر فرآیند تربیتی خود عمل می کند.

ارتباط این موضوع باید مورد توجه قرار گیرد، زیرا آموزش و آموزش شخص محور در تمرین آموزشی زمان ما اغلب استفاده می شود. و هر معلمی باید اصول یادگیری و آموزش شخصیت محور را بداند.

هدف از کار دوره: بررسی ویژگی های فناوری شخصیت محور در سیستم مدرن آموزش و پرورش.

اهداف پژوهش:

1) مطالعه پدیده تربیت و آموزش رشد شخصیت محور.

2) اصول ایجاد یک سیستم آموزش و آموزش شخصی گرا را شناسایی کنید.

3) تعیین فناوری فرآیند آموزشی شخصی.

4) تعیین سطح آمادگی معلم برای سیستم دروس شخصی.

روش تحقیق: تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی، تعمیم، نظام مندسازی.

موضوع مطالعه: ویژگی های تربیت و آموزش شخصیت محور.

موضوع تحقیق: فرآیند رشد فردیت دانش آموز در نظام تربیت و آموزش شخصیت محور.

فرضیه تحقیق: فرض کنیم سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس رویکرد شخصیت محور به رشد فردیت دانش آموز کمک می کند.

1 فرصت های آموزشی و آموزشی نوآورانه

در میان مشکلات جهانی عصر ما، مشکل اصلی، مشکل خود انسان است. جهت گیری کلی آموزش و پرورش امروزه با هدف آشکارسازی و استفاده از توانایی های بالقوه دانش آموز و کشف فردیت اوست.

منشأ و نیروهای محرک رشد و رشد شخصی در خود شخص یافت می شود. بنابراین، وظیفه اصلی آموزش نوآورانه کمک به دانش آموز برای درک خود، درک مشکلات و بسیج اندوخته های درونی است. انسان دائماً در حال پیشرفت است. فرد برای شناسایی تمایلات طبیعی خود، شخصیت - برای یافتن جایگاه خود در جامعه، فردیت - برای دستیابی به یکپارچگی، منحصر به فرد بودن و تحقق خود تلاش می کند.

یک معلم مدرن باید ماهرانه و آگاهانه در افشای توانایی‌های خلاقانه فردی دانش‌آموزان مشارکت کند. وظیفه اصلی آموزش و پرورش امروز کمک به آشکارسازی فردیت دانش آموز است که قادر است نه تنها نقش های تعیین شده توسط جامعه را انجام دهد، بلکه زندگی خود را نیز طراحی کند، انحصار خود را درک کند و تمایلات خلاقانه خود را بهبود بخشد.

در مورد نیاز به رویکردهای جدید به منظور بهینه سازی فرآیند آموزشی تردیدی وجود ندارد. پس از فارغ التحصیلی، دانش آموز باید بتواند موقعیت های پیچیده زندگی شناختی را ارزیابی کند، بتواند به طور هدفمند اطلاعات را پردازش کند و پتانسیل های فکری و خلاقانه خود را درک کند.

در طول سال های مدرسه، یادگیری به فعالیت اصلی کودک تبدیل می شود. از آنجایی که یادگیری به معنای آموزش برخی مطالب است، بنابراین ویژگی های شخصیتی را شکل می دهد و فردیت دانش آموز را آشکار می کند. همانطور که فردیت یک دانش آموز کل نگر و یکپارچه است، روند افشای آن نیز چنین است. و رشد هماهنگ یک فرد به معنای آموزش دانش، مهارت، فعالیت خلاقانه و ایجاد نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به جهان از طریق استفاده از اشکال مختلف آموزش است.

تکلیف هر معلمی روشن است. اما راه‌های دستیابی به آن پیچیده است، زیرا از یک سو معلم باید ویژگی‌های فردی دانش‌آموز را برای اجتماعی شدن موفق‌تر او آشکار کند و از سوی دیگر، معلم موظف است از طریق اجتماعی شدن، به رشد فردیت دانش آموز کمک می کند. مشکل از نیاز به در نظر گرفتن فردیت دانش آموز در فرآیند آموزش و آموزش ناشی می شود تا هدف با نتیجه فعالیت آموزشی مطابقت داشته باشد.

فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان تنها در صورتی می تواند با موفقیت پیش برود که این فرآیند توسط معلم و خود دانش آموز کنترل شود. این فرض مبتنی بر درک سازماندهی فعالیت های آموزشی به عنوان یک فرآیند کنترل شده است و با بسیاری از نتایج نظری (A.A. Kirsanov، A.I. Raev، N.F. Talyzina) تأیید می شود، بنابراین مدل سازماندهی فعالیت های آموزشی مؤثر شامل یک مؤلفه مدیریتی است که شامل در نظر گرفتن وظایف مدیریت هم معلم و هم خود دانش آموز. در درک ما، هدف از مدیریت فعالیت های آموزشی، انتقال دانش آموز از یک شی به موضوع مدیریت است. فعالیت آموزشی سازماندهی شده و تشکیل شده یک فعالیت خودگردان است، بنابراین مستلزم وجود کنترل نه تنها از طرف معلم، بلکه دانش آموز در سطح خودگردانی است. دانش آموز بلافاصله موضوع مدیریت فعالیت های آموزشی نمی شود.

فردیت دانش آموز در شرایط فعالیت مشترک بین او و معلم در ابتدا تحت تأثیر کنترل معلم آشکار می شود. در سطح بالاتر - در تعامل مدیریت، در شرایط خودگردانی برابر؛ و تنها پس از آن - در حالت خود مدیریتی توسط دانش آموزان فعالیت های یادگیری خود.

تجربه تدریس عملی مؤید نیاز و اهمیت مدیریت در سازماندهی هر گونه فعالیت آموزشی است که در شیوه تعامل بین معلم و دانش آموز انجام می شود. مدیریت وجود خود فرآیند، تجزیه و تحلیل، تمرکز و سازماندهی آن را تضمین می کند.

چرا آموزش سنتی نیست، بلکه نوآورانه است که می تواند فردیت دانش آموز را به طور کامل آشکار کند؟ یادگیری نوآورانه یک فعالیت آموزشی و آموزشی هدفمند، مبتنی بر علمی، سازمان یافته و مرتبط با جستجوی محتوای جدید آموزش مدرسه، اشکال، ابزار و روش های جدید تدریس است. آموزش نوآورانه بر فعالیت آموزشی معلم و فعالیت شناختی دانش آموزان تأثیر می گذارد. این به دلیل تغییر اهداف فرآیند آموزشی است، زمانی که دانش آموز به موضوع فعال فعالیت های یادگیری خلاق تبدیل می شود.

سازماندهی آموزش نوآورانه مشارکت همه دانش‌آموزان را در فرآیند یادگیری خودسازی در حداکثر سطح موفقیت برای هر یک تضمین می‌کند و بر افشای فردیت هر دانش‌آموز تأثیر می‌گذارد. و تفاوت اصلی بین فرآیند شناخت در حین تدریس نوآورانه، نوع کسب دانش است، زمانی که شرایط بهینه برای گنجاندن دانش آموزان در فرآیند خلاق ایجاد می شود، جایی که نه تنها هدف از وظایف آموزشی مهم است، بلکه فرصت داده شده به دانش آموز برای خودافشایی، درک خود و خودشکوفایی. .

2 پدیده آموزش و پرورش شخصیت محور در رشد فردیت دانش آموز

جهت گیری استراتژیک پیشرو در توسعه نظام آموزشی مدارس در جهان امروز، آموزش شخصیت محور است. یادگیری و تربیت شخصی گرا به عنوان آموزش و پرورشی درک می شود که ویژگی های دانش آموز - موضوع را نشان می دهد ، اصالت و ارزش ذاتی تجربه ذهنی کودک را تشخیص می دهد ، تأثیرات آموزشی را بر اساس تجربه ذهنی دانش آموز ایجاد می کند.

رویکرد شخصی، نگرش ثابت معلم نسبت به دانش آموز به عنوان یک فرد، به عنوان یک موضوع خودآگاه، مسئول رشد خود و به عنوان موضوع تعامل آموزشی است. رویکرد شخصی به دانش آموز کمک می کند تا خود را به عنوان یک فرد، در شناسایی، آشکار ساختن قابلیت های خود، توسعه خودآگاهی، در اجرای خودتعیین کننده های قابل قبول شخصی و اجتماعی، خودسازی و تایید خود کمک کند.

آموزش و آموزش شخصیت محور پیش از هر چیز مستلزم آگاهی از ویژگی های هر دانش آموز است.

یادگیری و آموزش شخصی گرا ریشه های عمیقی دارد. میل به تعالی انسان، کامل ترین تجسم جوهر انسانی در او را می توان به دوران باستان جستجو کرد. پروتاگوراس همچنین می گوید: «میزان همه چیز انسان است». ایده رشد هماهنگ همه جانبه فرد نیز در دوره شوروی اعلام شد. انسان ارزش اصلی اعلام شده است. همه چیز برای انسان است، همه چیز به نفع انسان است.

یادگیری شخص گرا یک فرآیند آموزشی است که هر دانش آموز را با ویژگی های شناختی ذاتی خود هدف قرار می دهد و این فرصت را برای هر دانش آموزی فراهم می کند تا خود را در دانش، در فعالیت های آموزشی بر اساس تمایلات و علایق، قابلیت ها و توانایی ها، جهت گیری های ارزشی و تجربه ذهنی خود بشناسد.

یادگیری شخص‌محور، یادگیری‌هایی است که در آن شخصیت کودک، اصالت و خودارزشمندی کودک سرلوحه قرار می‌گیرد، ابتدا تجربه ذهنی هر یک آشکار می‌شود و سپس با محتوای آموزشی هماهنگ می‌شود.

آموزش شخصیت محور فرآیندی است که از نظر آموزشی کنترل می شود شناسایی فرهنگی، انطباق اجتماعی و خودشکوفایی خلاق فرد که طی آن کودک فرهنگ را وارد زندگی جامعه می کند و تمام توانایی ها و قابلیت های خلاقانه خود را توسعه می دهد.

آموزش شخص گرا یک سیستم آموزشی است که در آن کودک بالاترین ارزش را دارد و در مرکز فرآیند آموزشی قرار می گیرد.

اگر در فلسفه سنتی تعلیم و تربیت، مدل‌های اجتماعی-آموزشی رشد شخصیت در قالب نمونه‌های داده‌شده بیرونی، استانداردهای شناخت (فعالیت شناختی) توصیف می‌شد، یادگیری و تربیت شخصیت‌محور مبتنی بر شناخت منحصربه‌فرد بودن تجربه ذهنی است. خود دانش آموز، به عنوان منبع مهمی از فعالیت های زندگی فردی، به ویژه در دانش آشکار می شود. بنابراین، تشخیص داده می شود که در آموزش، نه تنها درونی سازی تأثیرات آموزشی توسط کودک وجود دارد، بلکه یک «ملاقات» تجربیات داده شده و ذهنی، نوعی «پرورش» دومی، غنی سازی، افزایش، دگرگونی آن وجود دارد. "بردار" رشد فردی را تشکیل می دهد. شناخت دانش آموز به عنوان چهره فعال اصلی در کل فرآیند آموزشی، تربیت دانش آموز محور است.

3 اصول ساختن نظام تربیت و آموزش شخصیت محور

اصول ساختن یک سیستم شخص محور با هدف رشد همه جانبه فرد است. نمی توان گفت که مدرسه برای خود هدفی را برای رشد شخصی تعیین نکرده است. برعکس، این هدف دائماً به عنوان وظیفه رشد همه جانبه و هماهنگ فرد اعلام می شد. الگوهای اجتماعی-آموزشی از این توسعه وجود داشت؛ آنها در قالب الگوهای اجتماعی-فرهنگی توصیف شدند که نیاز به تسلط داشتند. شخصیت به عنوان حامل این الگوها، به عنوان نمایانگر محتوای آنها درک می شد. دومی توسط ایدئولوژی حاکم بر جامعه تعیین شد.

آموزش شخصی گرا، ایجاد فرآیند آموزش و پرورش، عمدتاً از شناخت نقش اصلی (تعیین) تأثیرات خارجی (نقش معلم، تیم، گروه) و نه خودسازی فرد ناشی می شود.

به روشی مشابه، مدل‌های آموزشی متناظر ایجاد شد که از طریق آن یک رویکرد فردی برای یادگیری اجرا شد. اساساً به تقسیم دانش آموزان به قوی، متوسط ​​و ضعیف خلاصه شد. اصلاح آموزشی از طریق سازماندهی ویژه مواد آموزشی با توجه به میزان پیچیدگی عینی آن، سطح الزامات تسلط بر این مطالب (یادگیری برنامه ریزی شده، مبتنی بر مشکل).

در چارچوب این رویکرد فردی، تمایز موضوعی انجام شد، که به هر حال، تنها مورد تقاضای یک نهاد اجتماعی - دانشگاه ها بود. در تمام حوزه های دیگر زندگی بشر، چنین تمایزی قابل توجه نبود. مدرسه آموزش عمومی عمدتاً برای دانشگاه آماده شد و این نظم اجتماعی را از طریق تمایز موضوعی تحقق بخشید، در حالی که تمایز معنوی (تفاوت های فردی مرتبط با سنت های خانوادگی، شیوه زندگی، نگرش به دین) سطح بندی شد و مدل های روانشناختی یادگیری شخصیت محور تابع وظیفه توسعه توانایی های شناختی (فکری) است که در درجه اول به عنوان نوعی (تعمل، برنامه ریزی، تعیین هدف) در نظر گرفته می شود و نه توانایی های فردی. ابزار توسعه این توانایی ها فعالیت آموزشی در نظر گرفته می شود که در محتوا و ساختار هنجاری آن به عنوان "مرجع" ساخته می شود.

توانایی‌های فردی از طریق توانایی یادگیری «مشاهده» می‌شوند که به عنوان توانایی جذب دانش تعریف می‌شود.

هر چه دانش در سیستم ها (بر اساس یک نوع نظری) بهتر سازماندهی شود، توانایی یادگیری بالاتر است. بنابراین، بسته به محتوا و طراحی خاص مطالب آموزشی، توانایی یادگیری نه به عنوان یک ویژگی فردی، بلکه به عنوان یک ویژگی شخصیتی معمولی (نظریه پردازان، تجربه گرایان، صاحبان تفکر بصری-تصویری، کلامی-منطقی و غیره) در نظر گرفته شد. با وجود تمام تفاوت های ظاهری، این مدل ها دارای ویژگی های مشترک زیر هستند:

1) شناخت یادگیری به عنوان منبع اصلی تعیین کننده (تعیین کننده) توسعه شخصی.

2) شکل گیری شخصیت با از پیش تعیین شده (برنامه ریزی شده)

ویژگی ها، ویژگی ها، توانایی ها ("آنطور که می خواهم شوید")؛

3) درک رشد (مربوط به سن، فردی) به عنوان افزایش دانش، توانایی ها، مهارت ها (افزایش حجم آنها، پیچیده شدن محتوا) و تسلط بر استانداردهای مهم اجتماعی در قالب مفاهیم، ​​ایده آل ها، الگوهای رفتار.

4) شناسایی و توسعه ویژگی های معمولی فرد به عنوان محصول محیط اجتماعی فرهنگی ("موضوع جمعی").

5) تعیین مکانیسم جذب (داخلی سازی) تأثیرات آموزشی به عنوان منبع اصلی رشد شخصیت.

در حال حاضر، رویکرد متفاوتی برای درک و سازماندهی آموزش و آموزش شخصیت محور در حال توسعه است. این مبتنی بر شناخت فردیت، اصالت، عزت نفس هر فرد است، رشد او نه به عنوان یک "موضوع جمعی"، اول از همه، به عنوان فردی که دارای تجربه ذهنی منحصر به فرد خود است.

اجرای یک سیستم شخصی گرا برای آموزش و پرورش مستلزم تغییر در "بردارها" در آموزش است: از آموزش به عنوان یک فرآیند ساختاری هنجاری (و از این نظر کاملاً تنظیم شده)، به آموزش به عنوان یک فعالیت فردی دانش آموز، اصلاح آن و پشتیبانی آموزشی

آموزش و پرورش آنقدر بردار توسعه را تعیین نمی کند بلکه همه شرایط لازم را برای این امر ایجاد می کند. این به طور قابل توجهی عملکرد یادگیری را تغییر می دهد. وظیفه او برنامه ریزی یک خط کلی، یکپارچه و اجباری از رشد ذهنی برای همه نیست، بلکه کمک به هر دانش آموز با در نظر گرفتن تجربیات شناختی موجود خود، بهبود توانایی های فردی خود و توسعه به عنوان یک فرد است. در این مورد، نقطه شروع یادگیری، تحقق اهداف نهایی آن (نتایج برنامه ریزی شده) نیست، بلکه افشای توانایی های شناختی فردی هر دانش آموز و تعیین شرایط آموزشی لازم برای ارضای آنها است. رشد توانایی های دانش آموز وظیفه اصلی تربیت شخصیت محور است و "بردار" رشد نه از آموزش به تدریس، بلکه برعکس، از دانش آموز تا تعیین تأثیرات آموزشی که به رشد او کمک می کند ساخته می شود. . کل فرایند آموزشی باید در این راستا باشد.

بر اساس ویژگی آموزش و آموزش شخصیت محور، ساختن یک مدل ایده آل، همانطور که مرسوم است، غیرممکن است. اهداف کلی و نتایج نهایی را بدون در نظر گرفتن "مقاومت مواد" که دانش آموز به عنوان حامل تجربه ذهنی است، ترسیم کنید. به این معنا، ما بین اصطلاح «طرح‌سازی» (ساخت ذهنی، ایده‌آل از چیزی) و طراحی (به عنوان ایجاد و اجرای عملی یک پروژه) تمایز قائل می‌شویم. تأثیر ایجاد و مدیریت یادگیری شخص محور نه تنها به سازمان، بلکه تا حد زیادی به توانایی های فردی دانش آموز به عنوان موضوع اصلی فرآیند آموزشی بستگی دارد. این خود طرح را انعطاف پذیر، متغیر و چند عاملی می کند.

طراحی یک سیستم آموزش و پرورش شخصیت محور شامل موارد زیر است:

1) شناخت دانش آموز به عنوان موضوع اصلی فرآیند یادگیری و آموزش.

2) تعیین هدف طراحی - توسعه توانایی های فردی دانش آموز؛

3) تعیین ابزار برای اطمینان از اجرای هدف تعیین شده با شناسایی و ساختاردهی تجربه ذهنی دانش آموز و توسعه جهت دار آن در فرآیند یادگیری.

اجرای آموزش و آموزش شخصیت محور مستلزم توسعه چنین محتوای آموزشی است که نه تنها دانش علمی، بلکه فرادانش را نیز شامل می شود. تکنیک ها و روش های شناخت ایجاد اشکال خاصی از تعامل بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (دانش آموزان، معلمان، والدین) مهم است.

رویه های خاصی نیز برای نظارت بر ماهیت و جهت رشد دانش آموز مورد نیاز است. ایجاد شرایط مساعد برای شکل گیری فردیت او؛ تغییر ایده های فرهنگی ایجاد شده در مورد هنجار رشد ذهنی کودک (مقایسه نه به صورت افقی، بلکه عمودی، یعنی تعیین پویایی رشد کودک در مقایسه با خودش و نه با دیگری).

برای پیاده سازی الگوی یادگیری دانش آموز محور در مدرسه چه چیزی لازم است؟

لازم است: اولاً، مفهوم فرآیند آموزشی را نه به عنوان ترکیبی از آموزش و آموزش، بلکه به عنوان توسعه فردیت، شکل گیری توانایی ها، که در آن آموزش و آموزش به طور ارگانیک ادغام می شوند، بپذیریم. ثانیاً، برای شناسایی ماهیت روابط بین شرکت کنندگان اصلی در فرآیند آموزشی: مدیران، معلمان، دانش آموزان، والدین. ثالثاً تعیین معیارهای اثربخشی نوآوری فرآیند آموزشی.

4 کارکرد درس در نظام تربیت و آموزش شخصیت محور

درس عنصر اصلی فرآیند آموزشی بوده و هست، اما در نظام تربیت و آموزش شخصیت محور، عملکرد و شکل سازماندهی آن به طور قابل توجهی تغییر می کند. در این صورت، درس مشروط به گزارش و آزمایش دانش نیست، اگرچه به چنین دروسی نیز نیاز است، بلکه مشروط به شناسایی تجربه دانش آموزان در رابطه با محتوای ارائه شده توسط معلم است. برای انجام این کار، معلم با کار با کلاس، عملیات ذهنی مختلف فردی را شناسایی می کند که دانش آموزان هنگام کار با مواد آموزشی از آنها استفاده می کنند.

همچنین باید از روش های فردی کار آموزشی استفاده کرد و با نگرش شخصی نسبت به آن هدایت شد. چیزی به نام دانش غیر شخصی وجود ندارد.

برای پیاده سازی الگوی یادگیری دانش آموز محور در مدرسه چه چیزی لازم است؟ .

اول، مفهوم فرآیند آموزشی را نه به عنوان ترکیبی از آموزش و آموزش، بلکه به عنوان توسعه فردیت، شکل گیری توانایی ها، که در آن آموزش و آموزش به طور ارگانیک ادغام می شوند، بپذیرید.

ثانیا، برای شناسایی ماهیت روابط بین شرکت کنندگان اصلی در فرآیند آموزشی - مدیریت، معلمان، دانش آموزان، والدین.

ثالثاً معیارهای اثربخشی فرآیند نوآوری را تعیین کنید.

بنابراین، نظام آموزشی شخص محور با فراهم کردن شرایط ثابت برای خودشناسی، خودسازی و خودآموزی، دانش آموز را به انجام اقدامات آگاهانه تحریک می کند. بنابراین، مطالعه بر اساس یک سیستم یادگیری شخصیت محور، دانش آموز

1) این فرصت را پیدا می کند که از درون و بیرون به خود نگاه کند، خود را با دانش آموزان دیگر مقایسه کند، اعمال و رفتار خود را ارزیابی کند، یاد بگیرد که خود و دیگران را به عنوان یک کل بپذیرد و نه به عنوان مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی خوب و بد.

2) قدرت اراده را توسعه می دهد ، یاد می گیرد که از طریق تأثیر مداوم بر موقعیت های آموزشی و زندگی خود را مدیریت کند.

3) یاد می گیرد که بر موانع عاطفی خود غلبه کند.

4) ارتباط سازنده را با دستیابی به هماهنگی با محیط می آموزد.

همه اینها به دلیل این واقعیت است که این سیستم به طور کامل با مجموعه توانایی های فردی دانش آموزان مطابقت دارد. بنابراین دانش آموز به طور آگاهانه یا خودجوش ویژگی های ارزشمند خود را برای این سیستم بسیج می کند و در عین حال بر مواردی که مانع دستیابی به موفقیت می شود را جبران می کند یا به نحوی بر آنها غلبه می کند. در فرآیند چنین فعالیتی، او تمایل به سیستماتیک و دقیق در کار خود پیدا می کند و ویژگی های شخصیتی مانند عشق به یادگیری، توانایی ورود سریع به کار، توانایی استراحت در بین کارها، تمرکز، آرامش را به دست می آورد. ، توانایی کنار آمدن با مردم، اعتماد به نفس، احترام به خود، احترام به دیگران.

یک سیستم شخصیت محور، مبتنی بر این واقعیت است که شخصیت، وحدت ویژگی های ذهنی است که فردیت آن را تشکیل می دهد، و با فناوری خود، اصل مهم روانشناختی و تربیتی یک رویکرد فردی را اجرا می کند، که براساس آن ویژگی های فردی هر دانش آموز در نظر گرفته می شود. در کار آموزشی با کودکان، شرایط بهینه را ایجاد می کند و از طریق فعالیت های آموزشی مرتبط با سن، رشد شخصیت دانش آموز را ارتقا می دهد.

ثابت شده است که یادگیری باید با سطح رشد کودک سازگار باشد. L.S. ویگوتسکی می نویسد: «تعیین سطح توسعه و ارتباط آن با امکانات آموزش و تعلیم یک واقعیت تزلزل ناپذیر و اساسی است که می توانیم با خیال راحت از نقطه ای غیرقابل شک از آن پیش برویم.» بنابراین لازم است حداقل دو سطح از رشد کودک تعیین شود که بدون آگاهی از آنها نمی توانیم رابطه صحیحی بین سیر رشد کودک و امکانات یادگیری او در هر مورد خاص پیدا کنیم.

اولی سطح رشد واقعی عملکردهای ذهنی کودک است که در نتیجه چرخه های خاص و از قبل تکمیل شده رشد او ایجاد شده است. در اینجا ما در مورد سطح آمادگی فعلی دانش آموز صحبت می کنیم که مشخص می شود چه وظایفی می تواند به طور مستقل و بدون کمک بزرگسالان انجام دهد.

سطح دوم سطحی است که پتانسیل ذهنی رشد شخصیت را منعکس می کند؛ این منطقه توسعه نزدیک است. این سطح نشان می دهد که کودک به تنهایی نمی تواند انجام دهد، اما می تواند با کمک کمی با آن کنار بیاید. دانش آموزان مناطق رشد واقعی و نزدیک خود را دارند و از این رو پویایی (سرعت) رشد ذهنی متفاوتی دارند.

معلم بدون شناخت ویژگی های روانشناختی دانش آموزان نمی تواند کار خود را در یک درس با رویکرد شخصیت محور سازماندهی کند. بالاخره بچه ها خیلی با هم فرق دارند. یکی در کلاس بسیار فعال است، دیگری جواب را می داند اما از پاسخ دادن می ترسد، یکی با نظم و انضباط مشکل دارد، دیگری با حافظه شنیداری و غیره. . یعنی معلم باید کار خود را با مطالعه شاگردانش، مطالعه شخصیت آنها بسازد. از این گذشته ، شخصیت یک قانون منحصر به فرد است که چگونه شخص وجود ، رفتار و روابط خود را با جهان سازماندهی می کند و سطح رشد آن با توانایی حفظ و محافظت از فضای حاکمیتی این فردیت مشخص می شود. دنیای درونی یک شخصیت بازتابی منحصر به فرد از فضای زندگی است که شکل گیری آن در آن صورت می گیرد. این حتی در مورد فضا به معنای فیزیکی کلمه نیز صدق می کند. تعیین اهداف برای رشد فردی دانش آموزان دارای ویژگی های مهمی است به این معنا که در آموزش سنتی، رشد فردی دانش آموز یک هدف نبود، بلکه وسیله ای برای دستیابی به برخی اهداف دیگر - جذب، انضباط، شمول بود. شخصیت فقط نقش یک مکانیسم را بازی می کرد. در تعلیم و تربیت مهم نتیجه بود، عملی که این شخص باید انجام می داد و نه شکل گیری های جدید در خودش. باید حمایت آموزشی وجود داشته باشد که جوهر موقعیت انسانی معلم را نسبت به کودکان بیان کند. جوهر آن توسط S.A. Amonashvili در سه اصل فعالیت آموزشی بیان شد: "دوست داشتن کودکان، انسانی کردن محیطی که در آن زندگی می کنند، زندگی کودکی خود در کودک." موضوع حمایت آموزشی فرآیند تعیین مشترک با کودک علایق، اهداف، فرصت ها و راه های غلبه بر موانعی است که او را از حفظ کرامت انسانی و دستیابی مستقل به نتایج مطلوب در یادگیری، خودآموزی، ارتباط و سبک زندگی باز می دارد. . فرآیند آموزشی در حال توسعه مستلزم آن است که اول از همه، خود معلم یک شخص شود. به گفته B.Ts. بادماوا: "معلم نه تنها در موضوع خود دانش می دهد، بلکه نه تنها یک "معلم - متخصص موضوع" است، بلکه یک معلم با T بزرگ است - یک مربی که یک شهروند را در طول سال های مدرسه آماده می کند و او را آماده می کند. فارغ التحصیلی از مدرسه.» رابطه او با فرزندان باید بر اساس یک رویکرد شخصی و نه یک رویکرد تجاری رسمی ساخته شود. معلم با اجرای کارکردهای بازتابی-تطبیقی ​​و فعالیت-خلاق آموزش در فعالیت آموزشی، روند آموزش و پرورش کودکان را به روشی کاملاً متفاوت در مقایسه با سیستم سنتی سازماندهی می کند. اولین کارکرد "آموزش یادگیری به کودکان"، ایجاد مکانیسم های خودآگاهی، خودتنظیمی در شخصیت آنها است و به معنای گسترده کلمه به معنای توانایی غلبه بر محدودیت های خود نه تنها در زمینه آموزشی است. فرآیند، بلکه در هر فعالیت انسانی. عملکرد دوم شامل رشد "توانایی تفکر و عمل خلاق" در کودک است، شکل گیری خلاقیت در شخصیت کودک از طریق فعالیت خلاقانه و سازنده با در نظر گرفتن جنبه های انگیزشی و ارزش شناختی شخصیت. در فضای آموزشی جدید، تصویر کودک از جهان و شخصیت در فرآیند فعالیت های مشترک کودک با بزرگسالان و همسالان ساخته می شود. در اینجا کودک حق دارد جستجو کند، اشتباه کند و اکتشافات خلاقانه کوچکی انجام دهد. در این فرآیند جستجوی حقیقت، گذار از دانش بیگانه، از طریق اکتشافات شخصی به دانش شخصی وجود دارد. هدف هر معلم خاص در فضای کلی رشد شخصی مدرسه به طور ارگانیک با اهداف معلمان دیگر، با وضعیت زندگی رشد شخصی کل نگر دانش آموز سازگار است. معلم به سادگی موظف است درس را با هجوم اطلاعات تازه از منابع مختلف ارائه دهد. توصیه کنید که چه چیزی بخوانند، تماشا کنند، بشنوند، به کسانی که مایلند فرصت تکمیل روایت معلم را بدهید و برای این کار با نمره بالاتر به آنها پاداش دهید. معلم نه تنها آموزش می دهد و آموزش می دهد، بلکه دانش آموز را به رشد روانی، اجتماعی و اخلاقی تحریک می کند، شرایطی را برای خود حرکتی او ایجاد می کند. در کنار عمق، روشنایی اطلاعاتی که به دانش‌آموزان منتقل می‌شود از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است و بر حوزه‌های فکری و عاطفی ادراک آنها تأثیر می‌گذارد. اگر معلمی نتواند بر اساس اعتماد، درک متقابل و عشق با کودکان ارتباط برقرار کند، هرگز موفق نخواهد شد.

نتیجه

می توان نتیجه گرفت که آموزش و پرورش شخصیت محور نقش مهمی در نظام آموزشی دارد. آموزش مدرن باید با هدف رشد شخصیت فرد، آشکار ساختن توانایی ها، استعدادهای او، توسعه خودآگاهی و خودآگاهی باشد. آموزش و پرورش شخص گرا فرض می کند که خود دانش آموز در مرکز آموزش و آموزش است - انگیزه ها، اهداف، ساختار روانی منحصر به فرد او، یعنی دانش آموز به عنوان یک شخص.

رشد دانش آموز به عنوان یک فرد (اجتماعی شدن او) نه تنها از طریق تسلط او بر فعالیت های هنجاری، بلکه از طریق غنی سازی و دگرگونی مداوم تجربه ذهنی به عنوان منبع مهم رشد خود رخ می دهد.

یادگیری به عنوان یک فعالیت ذهنی دانش آموز، تضمین دانش (همگون سازی)، باید به عنوان یک فرآیند آشکار شود و با عبارات مناسب توصیف شود که ماهیت و محتوای روانشناختی آن را منعکس کند.

نتیجه اصلی مطالعه باید شکل گیری توانایی های شناختی بر اساس تسلط بر دانش و مهارت های مربوطه باشد.

از آنجا که در فرآیند چنین یادگیری مشارکت فعالی در فعالیت های آموزشی خودارزشمند وجود دارد که محتوا و اشکال آن باید فرصتی برای خودآموزی و خودسازی در دوره تسلط بر دانش را برای دانش آموز فراهم کند.

آموزش و آموزش شخصی گرا اجازه می دهد:

1) افزایش انگیزه دانش آموزان برای یادگیری؛

2) افزایش فعالیت شناختی آنها.

3) فرآیند آموزشی را با در نظر گرفتن مؤلفه شخصی، یعنی. ویژگی های شخصی هر دانش آموز را در نظر بگیرید و همچنین بر توسعه توانایی های شناختی آنها و فعال سازی فعالیت های خلاقانه و شناختی تمرکز کنید.

4) ایجاد شرایط برای مدیریت مستقل دوره آموزشی.

5) فرآیند آموزشی را متمایز و فردی کنید.

6) ایجاد شرایط برای نظارت سیستماتیک (انعکاس) کسب دانش دانش آموزان؛

7) اقدامات اصلاحی به موقع توسط معلم در طول فرآیند آموزشی انجام شود.

8) پویایی رشد دانش آموزان را پیگیری کنید.

9) سطح آموزش و توانایی یادگیری تقریباً هر دانش آموز را در نظر بگیرید.

بنابراین، در نتیجه موضوع مورد بحث «توسعه فردیت دانش آموز در فرآیند یادگیری و تربیت شخصیت محور» به این نتیجه رسیدیم که فرضیه «سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس رویکرد شخصیت محوری». به رشد فردیت دانش آموز کمک می کند» ثابت شده است.

فهرست منابع استفاده شده

1. قانون فدراسیون روسیه "درباره آموزش" 10 ژوئیه 1992 (با اصلاحات و اضافات تصویب شده در سال 2010)

2. استاندارد آموزش عمومی پایه (مصوب به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 17 دسامبر 2010 شماره 1897)

3. Asmolova A. G. چگونه اقدامات آموزشی جهانی را طراحی کنیم. - م.: آموزش و پرورش، 2010.

4. Bondarevskaya E. V. 100 مفهوم آموزش شخصیت محور / E. V. Bondarevskaya // آموزش به عنوان ملاقات با یک فرد. - Rostov n/a. : روزتزدات، 1391. – 236 ص.

5. Bondarevskaya E. V. به معلم در مورد آموزش شخصیت محور / E. V. Bondarevskaya // آموزش به عنوان ملاقات با یک فرد. - Rostov n/a. : روزتزدات، 1392. – 176 ص.

6. کوزلوا آ.د. فناوری های آموزشی: کتاب درسی برای دانش آموزان تخصص های آموزشی. Krasnoyarsk: RIO KSPU، 2011. – 244 p.

7. Kolesnikova G.I. روانشناسی و تربیت ویژه / G.I. Kolesnikova - ویرایش دوم: ققنوس: آموزش عالی، 2010. - 256 ص.

8. کولهچنکو. A.K. دایره المعارف فناوری های آموزشی: کتابچه راهنمای معلمان. - سنت پترزبورگ: KARO، 2010.-368 p.

9. Koroleva N.A. ویژگی‌های خودآگاهی دانش‌آموزان مقطع متوسطه در حال تحصیل در سیستم‌های سنتی و شخصیت‌محور / دانش‌آموزان در جستجوی علمی. – Naberezhnye Chelny, 2011. – P.117 - 121

10. Koroleva N.A. مشکل شکل‌گیری خودآگاهی دانش‌آموزان دوره اول تحصیلی در نظام‌های آموزشی شخصیت‌مدار و سنتی/جوانان و علم قرن بیستم. – کراسنویارسک، 2013. – ص 183 – 186

11. Koroleva N.A. خودآگاهی دانش آموزان مقطع متوسطه در حال تحصیل در سیستم های مختلف / مشکلات آموزش، آموزش و حمایت از کودکان و نوجوانان در موسسات مختلف آموزشی و اجتماعی - کراسنویارسک، 2014 (در چاپ)

12. Kulikova L.V. روانشناسی آگاهی. – سن پترزبورگ: پیتر، 2012. – 320 ص.
13. کوراچنکو ز.وی. رویکرد شخصیت محور در سیستم آموزش ریاضیات // دبستان. – 2011. - شماره 4. – ص 60 - 64

14. لاورنتیف V.V. الزامات درس به عنوان شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی در شرایط یادگیری شخصیت محور / V.V. Lavrentyev // رئیس معلم. – 2012. – شماره 1. - 214 ص.

15. Ovsyannikova S.K. شکل گیری روابط انسان دوستانه در بین دانش آموزان مقطع متوسطه. مونوگراف.- Nizhnevartovsk: Publishing House of Nizhnevortovsk State Humanitarian University, 2010. –88 P.

16. برنامه رشد و تربیت معنوی و اخلاقی دانش آموزان در مقطع تحصیلات عمومی ابتدایی. /متن/ /auth. - مقایسه E. V. Bogdanova، N. V. Kondukova، - E. V. Khrebtova. – بلوو، 2010.

17. طراحی وظایف در مقطع ابتدایی. استانداردهای نسل دوم م.: آموزش و پرورش، 2010.

18. Savenkov A.I. روش های تدریس تحقیق برای دانش آموزان. سامارا: انتشارات "ادبیات آموزشی": انتشارات "فدوروف"، 2011. - 75 ص.

19. Kjell L., Ziegler D. Theories of Personality - سنت پترزبورگ: پیتر، 2011. - 608 ص.