مبانی یادگیری. دانشگاه دولتی هنر چاپ مسکو

1. فعالیت های آموزشی فرآیندی است که در نتیجه آن فرد دانش، مهارت ها و توانایی های موجود خود را به دست می آورد یا تغییر می دهد، توانایی های خود را بهبود می بخشد و توسعه می دهد.

چنین فعالیتی به او اجازه می دهد تا با دنیای اطراف خود سازگار شود، در آن حرکت کند و نیازهای اساسی خود از جمله نیازهای رشد فکری را با موفقیت و کاملتر برآورده کند.

تحصیلات - شامل فعالیت آموزشی مشترک دانش آموز و معلم است، فرآیند انتقال دانش، توانایی ها و مهارت ها و به طور گسترده تر، تجربه زندگی از معلم به دانش آموز را مشخص می کند.

آموزش یک فرآیند آموزشی هدفمند برای سازماندهی و تحریک فعالیت آموزشی و شناختی فعال دانش آموزان برای تسلط بر دانش علمی، مهارت ها و رشد توانایی های خلاقانه، جهان بینی و دیدگاه های اخلاقی و زیبایی شناختی است (Kharlamov I.F. Pedagogy).

ویژگی های اساسی فرآیند یادگیری(S.P. Baranov) |

· آموزش یک فعالیت شناختی سازماندهی شده ویژه است (بر خلاف آموزش).

· آموزش - تسریع دانش در رشد فردی.

· یادگیری ترکیب الگوهای ثبت شده در تجربه بشر است.

یادگیری به عنوان یک فرآیند شامل دو بخش است:

· درس دادن، که طی آن انتقال (ترجمه) یک سیستم دانش، مهارت و تجربه انجام می شود.

· دکترینبه عنوان جذب تجربه از طریق ادراک، درک، تبدیل و استفاده از آن.

سازمان آموزش فرض می کند که معلم مؤلفه های زیر را انجام می دهد:

· تعیین اهداف برای کار آموزشی.

· توسعه نیازهای دانش آموزان در تسلط بر مطالب مورد مطالعه.

· تعیین محتوای مطالبی که باید توسط دانش آموزان تسلط یابد.

· سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی برای تسلط دانش آموزان
مواد مورد مطالعه؛

· دادن جنبه عاطفی به فعالیت های یادگیری دانش آموزان
شخصیت؛

· تنظیم و کنترل فعالیت های آموزشی دانش آموزان.

· ارزیابی نتایج عملکرد دانش آموزان.

مثال. هنگامی که آنها در مورد تدریس صحبت می کنند، بر آنچه معلم انجام می دهد، بر عملکردهای خاص او در فرآیند یادگیری تمرکز می کنند.

درس دادن - به فعالیت های آموزشی نیز اطلاق می شود، اما در استفاده از آن در علم به این نکته توجه می شود که سهم دانش آموز در فعالیت های آموزشی است.

ما در مورد فعالیت های آموزشی صحبت می کنیم که دانش آموز با هدف توسعه توانایی ها، کسب دانش و مهارت های لازم انجام می دهد!

دانش آموزان فعالیت های آموزشی و شناختی را انجام می دهند که به نوبه خود از اجزای زیر تشکیل شده است:

· آگاهی از اهداف و مقاصد آموزش.

· توسعه و تعمیق نیازها و انگیزه های فعالیت آموزشی و شناختی.

· درک موضوع مطالب جدید و مسائل اصلی که باید یاد گرفت.

· درک، درک و حفظ مطالب آموزشی.

· کاربرد دانش در عمل و تکرار بعدی.

تجلی نگرش عاطفی و تلاش های ارادی در فعالیت های آموزشی و شناختی.

· خودکنترلی و ایجاد تعدیل در فعالیت های آموزشی و شناختی.

· خودارزیابی نتایج فعالیت های آموزشی و شناختی فرد.

وقتی می خواهند بر نتیجه یک تدریس تاکید کنند، سپس از مفهوم استفاده می کنند - یادگیری .

این واقعیت را مشخص می کند که فرد در فعالیت های آموزشی ویژگی ها و ویژگی های روانشناختی جدیدی به دست می آورد.

مفهوم یادگیری از کلمه "یادگیری" آمده است. و شامل چیزهایی است که یک فرد واقعاً می تواند در نتیجه یاد بگیرد آموزش و تمرین .

یادگیری (فرهنگ روانشناسی کوتاه اثر کونیوخوف) - فرآیند کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها. گاهی یادگیری به عنوان نتیجه آموزش درک می شود، اما متفاوت است از یادگیری به عنوان کسب تجربه در فعالیت. به کسب هر تجربه ای کمک می کند و شامل درک ناخودآگاه مواد و تثبیت آن می شود.

اما از همه مهمتر : هر چیزی که مربوط به توسعه است را نمی توان یادگیری نامید. شامل فرآیندها و نتایجی نمی شود که بلوغ بیولوژیکی ارگانیسم را مشخص می کند. اگرچه فرآیندهای بلوغ نیز با کسب چیزهای جدید توسط بدن همراه است. آنها کم یا زیاد به آموزش و یادگیری وابسته هستند.

1. در عین حال، هر فرآیند که یادگیری نامیده می شود، کاملا مستقل از بلوغ نیست. یادگیری تقریباً همیشه بر اساس سطح معینی از بلوغ بیولوژیکی ارگانیسم است و بدون آن امکان پذیر نیست.

مثال. به سختی می توان به کودک صحبت کرد تا زمانی که ساختارهای ارگانیک لازم برای این امر بالغ شده باشند: دستگاه صوتی، قسمت های مربوطه از مغز که مسئول گفتار هستند، آموزش داد.

2. یادگیری - با توجه به ماهیت فرآیند به بلوغ ارگانیسم بستگی دارد:

می توان آن را با توجه به شتاب یا کند شدن بلوغ ارگانیسم تسریع یا مهار کرد.

بلوغ - فرآیند طبیعی تغییر ساختارهای تشریحی و فرآیندهای فیزیولوژیکی بدن در حین رشد.

با این حال، ممکن است بازخوردی بین این فرآیندها وجود داشته باشد.

آموزش و یادگیری تا حدی بر بلوغ بدن تأثیر می گذارد.

انواع یادگیری

یک فرد چندین نوع یادگیری دارد.

1. اولین و ساده ترین (انسان را با همه موجودات زنده یکی می کند).

این یادگیری از طریق مکانیسم چاپ است ، یعنی انطباق سریع، خودکار، تقریباً آنی (در مقایسه با یک فرآیند طولانی یادگیری) بدن با شرایط خاص زندگی خود.

مثال. به محض اینکه نوزاد تازه متولد شده سینه مادر را لمس می کند، رفلکس مکیدن ذاتی او بلافاصله تحریک می شود.

مثال. کافی است کف دست نوزاد تازه متولد شده را لمس کنید و انگشتان او به طور خودکار منقبض شوند.

2. رفلکس شرطی - آغاز تحقیقات او توسط آثار پاولوف گذاشته شد.

این نوع یادگیری شامل ظهور اشکال جدیدی از رفتار به عنوان واکنش های شرطی به یک محرک اولیه خنثی است که قبلاً واکنش خاصی ایجاد نمی کرد.

به لطف یادگیری رفلکس شرطی، اجرای شکل پیچیده تری از رفتار نسبت به واکنش های ذاتی ابتدایی تضمین می شود.

نوع سوم یادگیری، یادگیری عاملی است.

با این نوع یادگیری، دانش، مهارت ها و توانایی ها از طریق به اصطلاح روش آزمون و خطا به دست می آید.

به شرح زیر می باشد

مثال. وظیفه یا موقعیتی که کودک با آن روبرو می شود مجموعه ای از واکنش های مختلف را به همراه دارد.

غریزی

بدون قید و شرط

مشروط

کودک هر یک از آنها را در عمل برای حل مشکل امتحان می کند و به طور خودکار نتیجه را ارزیابی می کند.

واکنشی که منجر به بهترین نتیجه می شود از بقیه متمایز است و در تجربه تثبیت می شود.

این یادگیری با آزمون و خطا است.

همه این سه نوع یادگیری هم در حیوانات و هم در انسان ها یافت می شود، اما انسان ها چنین هستند روش های بالاتر یادگیری

4. نوع چهارم یادگیری، نیابتی است (یادگیری از طریق مشاهده مستقیم رفتار افراد دیگر که در نتیجه فرد فوراً اشکال مشاهده شده رفتار را می پذیرد و جذب می کند)

در روش و نتایج خود، شبیه به چاپ است، اما فقط در حوزه کسب مهارت های اجتماعی توسط انسان (تا حدی در میمون ها).

5. یادگیری کلامی . آن ها کسب تجربه جدید از طریق زبان.

یادگیری کلامی از همان لحظه تسلط بر گفتار و به ویژه هنگام تحصیل در مدرسه، راه اصلی کسب تجربه می شود.

در اینجا، پیش نیاز و مبنای یادگیری مؤثر، کارکردهای ذهنی بالاتر فرد است: آگاهی، تفکر و گفتار او.

جوهر یادگیری و درک آن در عمل تدریس. نظریه های یادگیری . انواع و سطوح یادگیری. طبقه بندی انواع یادگیری در روانشناسی داخلی و خارجی. ویژگی های سطح شناختی و بازتابی یادگیری و اجرای آنها در فرآیند آموزشی.

موضوع. فرآیند یادگیری و اجزای آن

درس دادنبه عنوان یک نوع فعالیت تطبیق پذیری تعریف تدریس نظریه های یادگیری و نقش تطبیقی ​​آنها در سازماندهی آموزش نوین. اجزاء و ساختار فرآیند یادگیری. شباهت ها و تفاوت های یادگیری به عنوان یک فرآیند و سایر گزینه های کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها.

موضوع. روانشناسی فعالیت های آموزشی

تعریف فعالیت های آموزشی در معنای وسیع و محدود. ساختار، عملکرد و شرایط توسعه فعالیت های یادگیری و تعاملات بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در مراحل مختلف انتوژنز.انگیزه فعالیت های آموزشی، وظیفه آموزشی، عملیات آموزشی، کنترل، ارزشیابی. مدل های آماری و عملکردی یادگیری. اهداف یادگیری و فعالیت های یادگیری.

عوامل روانشناختی موثر بر فرآیند یادگیری.

توسعه مکانیسم های عزت نفس، خودکنترلی و خود تنظیمی یادگیری به عنوان جلوه ای از تبدیل یک دانش آموز به موضوع فعالیت آموزشی خود.

موضوع. ویژگی های روانشناختی و تربیتی شکل گیری فعالیت های آموزشی

شکل گیری فعالیت های آموزشی به عنوان تعامل بین معلم و دانش آموزان. نقش معلم، ویژگی های فردی و حرفه ای بودن او در شکل گیری مؤثر فعالیت های آموزشی. اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی. الزامات سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی. ویژگی های مربوط به سن در شکل گیری فعالیت های آموزشی. اصول و الگوهای اساسی رابطه بین فرآیندهای یادگیری و رشد روان انسان.

نتایج ذهنی و عینی فعالیت های یادگیری و آموزشی به طور کلی. مکانیزم نظارت و مدیریت فعالیت های آموزشی.

موضوع. انگیزه یادگیری

مفهوم انگیزه تحصیلی و ویژگی های آن. روانشناسی یادگیریدر دوره ابتدایی به عنوان دوره شکل گیری انگیزه آموزشی. کار فردی با دانش آموزان برای ایجاد انگیزه یادگیری. سطوح رشد انگیزه آموزشی در دانش آموزان مدرسه (A.K. Markova). مهارت‌های روان‌شناختی دانش‌آموزان به عنوان محرک‌های یادگیری. تکنیک های خاص فعالیت شناختی. توانایی یادگیری.

مبحث 1. یادگیری، انواع و ماهیت آن

مبحث 1. یادگیری انواع و ماهیت آن

سیستمی از فعالیت ها که در نتیجه آن فرد تجربه کسب می کند

چندین مفهوم در رابطه با کسب تجربه زندگی در قالب وجود دارد دانش، مهارت، توانایی، توانایی. این - تدریس، آموزش، یادگیری.

کلی ترین مفهوم یادگیری است. به طور شهودی، هر یک از ما ایده ای از یادگیری داریم. آنها در مورد یادگیری در موردی صحبت می کنند که شخصی شروع به دانستن و (یا) انجام کاری کرد که قبلاً نمی دانست و (یا) نمی توانست انجام دهد. این دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های جدید می‌تواند پیامد فعالیت‌هایی باشد که با هدف کسب آن‌ها انجام می‌شود یا به‌عنوان یک اثر جانبی رفتاری عمل می‌کند که اهداف غیر مرتبط با این دانش و مهارت را محقق می‌کند. یادگیری بیانگر فرآیند و نتیجه کسب تجربه فردی توسط یک سیستم بیولوژیکی (از ساده ترین تا انسان به عنوان عالی ترین شکل سازماندهی آن در شرایط زمین) است.. مفاهیم آشنا و گسترده ای مانند تکامل، توسعه، بقا، انطباق، انتخاب، بهبود، مشترکاتی دارند که به طور کامل در مفهوم بیان شده است. یادگیری، که به طور صریح یا به طور پیش فرض در آنها قرار دارد. مفهوم توسعه یا تکامل بدون این فرض که همه این فرآیندها به دلیل تغییر در رفتار موجودات زنده رخ می دهد غیرممکن است. و در حال حاضر تنها مفهوم علمی که این تغییرات را به طور کامل در بر می گیرد، مفهوم یادگیری است. موجودات زنده رفتارهای جدیدی را یاد می گیرند که آنها را قادر می سازد به طور مؤثرتری زنده بمانند. هر چیزی که وجود دارد سازگار می شود، زنده می ماند، ویژگی های جدیدی به دست می آورد و این طبق قوانین یادگیری اتفاق می افتد. بنابراین، بقا عمدتاً به توانایی یادگیری بستگی دارد. در روانشناسی خارجی، مفهوم "یادگیری" اغلب به عنوان معادل " آموزه هادر روانشناسی داخلی (حداقل در دوره توسعه شوروی) استفاده از آن در رابطه با حیوانات مرسوم است. با این حال، اخیراً تعدادی از دانشمندان (I.A. Zimnyaya، V.N. Druzhinin، Yu.M. Orlov و غیره) برای درک بهتر تفاوت‌های بین یادگیری، آموزش و یادگیری، از طبقه‌بندی فعالیت‌هایی استفاده می‌کنیم که در نتیجه آن فرد تجربه کسب می‌کند (Gabay T.V., 1995؛ چکیده). فردی که تجربه کسب می کند را می توان به دو گروه بزرگ تقسیم کرد: فعالیت هایی که در آنها اثر شناختی محصول جانبی (اضافی) است و فعالیت هایی که اثر شناختی محصول مستقیم آن است. (شکل 1 را ببینید).

یادگیری مستلزم کسب است تجربهدر همه انواع فعالیت ها، صرف نظر از ماهیت آن. علاوه بر این، کسب تجربه به عنوان یک محصول جانبی، بسته به نظم، در انواع خاصی از فعالیت ها می تواند پایدار، کم و بیش ثابت، یا تصادفی، اپیزودیک باشد. کسب تجربه به عنوان یک محصول فرعی پایدار می تواند در فرآیند خود به خودی رخ دهد ارتباط، V بازی(مگر اینکه توسط یک بزرگسال به طور خاص به منظور یادگیری نوعی تجربه توسط کودک سازماندهی شده باشد). در تمام این نوع فعالیت ها (بازی، کار، ارتباط، شناخت عمدی)، تجربه نیز می تواند به عنوان یک محصول جانبی تصادفی به دست آید. دومین گروه بزرگ از فعالیت‌ها که در آن فرد تجربه کسب می‌کند، شامل آن دسته از فعالیت‌هایی است که آگاهانه یا ناآگاهانه به خاطر خود تجربه انجام می‌شوند. اجازه دهید ابتدا فعالیت هایی را در نظر بگیریم که در آنها کسب تجربه بدون تعیین هدف مربوطه انجام می شود. در میان آنها می توان انواع زیر را تشخیص داد: بازی های آموزشی، ارتباطات خود به خود و برخی فعالیت های دیگر. ویژگی همه آنها این است که اگرچه موضوع کسب تجربه برای خود هدف تسلط بر این تجربه را تعیین نمی کند، اما به طور طبیعی و پیوسته آن را در پایان فرآیند خود دریافت می کند. در این مورد، نتیجه شناختی تنها توجیه عقلانی برای صرف وقت و تلاش آزمودنی است. در عین حال واقعا کار می کند انگیزهتغییر به فرآیند فعالیت: یک فرد با دیگران ارتباط برقرار می کند یا بازی می کند زیرا از فرآیند ارتباط یا بازی لذت می برد. علاوه بر بازی آموزشی و ارتباط خودجوش، کسب تجربه به عنوان یک محصول مستقیم، اما بدون هدف آگاهانه، در مشاهده آزاد، در حین خواندن داستان، تماشای فیلم، نمایشنامه و غیره نیز حاصل می شود. ادغامبه یکی از مهم ترین معیارها برای طبقه بندی انواع شناخت تبدیل می شود. به نوبه خود، جذب نیز شامل دو گزینه است:

وقتی تجربه به شکل تمام شده داده می شود، اما موضوعجذب باید به طور مستقل همه یا برخی از شرایطی را که فرآیند جذب را تضمین می کند آماده کند.

زمانی که او فقط اجزای شناختی این فعالیت را انجام می دهد و شرایط همسان سازی توسط افراد دیگر فراهم می شود.

گزینه آخر برای ما بیشترین علاقه را دارد، زیرا نشان دهنده ویژگی های اساسی یک پدیده است که در هر انسانی رخ می دهد و شامل انتقال از نسل قدیمی به نسل جوان است. تجربهکه جامعه دارد. این نوع فعالیت تدریس است.

رابطه بین مفاهیم «یادگیری»، «آموزش» و «آموزش»

درس دادن که تعریف میشود یادگیرییک فرد در نتیجه تصاحب هدفمند و آگاهانه خود از تجربه اجتماعی فرهنگی (اجتماعی-تاریخی) منتقل شده (پخش شده) خود و تجربه فردی که بر این اساس شکل گرفته است. در نتیجه، تدریس به عنوان یک نوع یادگیری تلقی می شود. تحصیلاتدر رایج ترین معنای این اصطلاح به معنای انتقال (پخش) هدفمند و مداوم تجربه اجتماعی فرهنگی (اجتماعی-تاریخی) به شخص دیگری در شرایط خاص ایجاد شده است. در اصطلاح روانشناسی و تربیتی، یادگیری به عنوان مدیریت فرآیند انباشت در نظر گرفته می شود دانششکل گیری ساختارهای شناختی مانند سازماندهی و تحریک فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموز (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html؛ به آزمایشگاه مبانی روانشناسی مراجعه کنید فناوری های نوین آموزشی). علاوه بر این، مفاهیم «یادگیری» و «آموزش» بر خلاف مفهوم «آموزش» برای انسان ها و حیوانات به طور یکسان قابل استفاده است. در روانشناسی خارجی، مفهوم «یادگیری» معادل «تدریس» به کار می رود. اگر " تحصیلات"و" دکترین"فرایند کسب تجربه فردی را نشان می دهد، اصطلاح "یادگیری" هم خود فرآیند و هم نتیجه آن را توصیف می کند. دانشمندان سه گانه مفاهیم مورد بررسی را به روش های مختلف تفسیر می کنند. به عنوان مثال، دیدگاه های A.K. Markova و N.F. Talyzina به شرح زیر است. را دنبال می کند (شکل 2 را ببینید).

A.K. مارکووا:

• یادگیری را کسب تجربه فردی می داند، اما در درجه اول به سطح خودکار توجه می کند مهارت ها;

  تدریس از دیدگاه عمومی پذیرفته شده تفسیر می شود - به عنوان یک فعالیت مشترک معلم و دانش آموز، تضمین می کند که دانش آموزان دانش کسب می کنند و بر روش های کسب تسلط می یابند. دانش;

  آموزش نشان دهنده چگونگی فعالیتدانش آموزان ادغامدانش جدید و تسلط بر روشهای کسب دانش (Markova A.K., 1990؛ چکیده).

N.F. Talyzina به تفسیر مفهوم "یادگیری" که در دوره اتحاد جماهیر شوروی وجود داشت پایبند است - کاربرد مفهوم مورد بحث منحصراً برای حیوانات. تدریس توسط او فقط به عنوان فعالیت یک معلم در سازماندهی فرآیند آموزشی و تدریس - به عنوان فعالیت دانش آموزی در فرآیند آموزشی در نظر گرفته می شود (Talyzina N.F., 1998؛ چکیده) (http://www.psy.msu) .ru/about/kaf /pedo.html؛ به بخش آموزش و روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی، دانشگاه دولتی مسکو مراجعه کنید). بنابراین، مفاهیم روانشناختی "یادگیری"، "آموزش"، "آموزش" طیف گسترده ای از پدیده های مربوط به کسب تجربه، دانش، مهارت ها، مهارت هادر فرآیند تعامل فعال موضوع با جهان عینی و اجتماعی - در رفتار، فعالیت، ارتباطات. کسب تجربه، دانش و مهارت در طول زندگی فرد اتفاق می‌افتد، اگرچه این فرآیند به شدت در دوران بلوغ اتفاق می‌افتد. در نتیجه، فرآیندهای یادگیری همزمان با توسعه، بلوغ، تسلط بر اشکال رفتار گروهی موضوع آموزش و در فرد - با اجتماعی شدن ، تسلط بر هنجارها و ارزش های فرهنگی و شکل گیری شخصیت. بنابراین، تدریس/آموزش/تدریس - این فرآیند به دست آوردن روش های جدید برای انجام رفتار و فعالیت ها، تثبیت و / یا اصلاح آنها توسط یک موضوع است.. کلی ترین مفهوم مفهوم روندو نتیجه کسب تجربه فردی توسط یک سیستم بیولوژیکی (از ساده ترین تا انسان به عنوان عالی ترین شکل سازماندهی آن در شرایط زمین) است. یادگیری«آموزش یک فرد در نتیجه تصاحب هدفمند و آگاهانه تجربه اجتماعی-تاریخی که به او منتقل شده و تجربه فردی که بر این اساس شکل گرفته است به عنوان آموزش تعریف می شود.

یادگیری به عنوان فرآیند و نتیجه کسب تجربه فردی

یادگیری فرآیند و نتیجه کسب تجربه فردی است. همانطور که قبلاً در بالا تأکید شد، در روانشناسی روسی (حداقل در دوره شوروی توسعه آن)، مفهوم یادگیری معمولاً در رابطه با حیوانات استفاده می شد. یو.م. اورلو با اهمیت زیادی به این مفهوم در علم، تأکید می کند که «در روانشناسی شاید هیچ مفهوم دیگری وجود نداشته باشد که برای درک یک شخص اهمیت زیادی داشته باشد. یادگیری. یادگیری مفهومی است که فرآیند شکل گیری گونه های جدید را نشان می دهد رفتار - اخلاق. هر جا رفتاری وجود داشته باشد رخ می دهد. در عین حال، این مفهوم از جمله مواردی است که افراد در شناخت خود و دیگران کمتر از آن استفاده می کنند. من از این واقعیت شگفت زده شدم که به اصطلاح روانشناسی شوروی، که من خودم به آن تعلق دارم، از زمانی که مدرک آکادمیک دکترای علوم روانشناسی به من اعطا شد، این روانشناسیمن به طور کلی بدون این مفهوم موفق شدم. کلمه "یادگیری" از کتابهای درسی و کتابهای روانشناسی حذف شد. در جایی که انجام بدون آن غیرممکن بود، کلمه "تدریس" با "تدریس" جایگزین شد. ادغام"، مفهومی که معنای کاملا متفاوتی دارد. وقتی می گوییم "یادگیری"، فرض بر این است که رفتار آماده ای وجود دارد که آموخته می شود. یادگیری پیش فرض می گیرد. تشکیلانواع جدید رفتار در کارهای مربوط به آموزش، مفهوم یادگیری فقط در پشت کلمات "تشکیل"، "آموزش"، "پنهان شده بود. تربیت(Orlov Yu.M., 1997. P. 3).

اصطلاح "یادگیری" در درجه اول در روانشناسی رفتاری استفاده می شود. بر خلاف مفاهیم آموزشی آموزش، آموزش و پرورش، طیف گسترده ای از فرآیندها را در شکل گیری تجربه فردی (عادت، حک شدن، شکل گیری ساده ترین رفلکس های شرطی، مهارت های حرکتی و گفتاری پیچیده، واکنش های تمایز حسی و غیره) پوشش می دهد. ). در علم روانشناسی، تعابیر مختلفی از یادگیری وجود دارد (شکل 3 را ببینید). به عنوان مثال، L.B. ایتلسون معتقد است که "تمام تغییرات اصلی در رفتار و فعالیت کودک در فرآیند "تبدیل شدن به شخص" او واقعیت است. یادگیری" (Itelson L.B., 2000. P. 203). علاوه بر این، این دانشمند تأکید می کند که " یادگیریبه عنوان یک عامل پیشرو در توسعه عمل می کند که با کمک آن اشکال رفتار و انعکاس واقعیت انسان در توله گونه "Homo sapiens" شکل می گیرد، روند تبدیل یک فرد بیولوژیکی به موضوع رابطه انسانی با انسان جهان رخ می دهد" (Ibid. P. 203). V.D. Shadrikov در یک شکل بسیار کلی، یادگیری به عنوان "اصلاح سیستماتیک رفتار هنگامی که یک موقعیت تکرار می شود و (یا) تحت تأثیر تجربه گذشته بر اساس شکل گیری ارتباطات تعریف می شود. حفظ آثار و سازماندهی مجدد آنها» (Shadrikov V.D., 1996. P. 117; Abstract) (نگاه کنید به . Khrest. 3.1). R. S. Nemov این مفهوم را متفاوت تفسیر می کند. او آن را از طریق مفهوم آموزش در نظر می گیرد: «وقتی می خواهند بر نتیجه تدریس تاکید می کنند، از مفهوم تدریس استفاده می کنند. این واقعیت را مشخص می کند که فرد در فعالیت های آموزشی ویژگی ها و ویژگی های روانشناختی جدیدی به دست می آورد. از نظر ریشه‌شناسی، این مفهوم از کلمه «یادگیری» می‌آید و شامل هر چیزی است که یک فرد واقعاً می‌تواند در نتیجه آموزش و تدریس بیاموزد. توجه داشته باشیم که آموزش و یادگیری، به طور کلی فعالیت های آموزشی، ممکن است نتیجه مشهودی در قالب یادگیری نداشته باشد. این نیز مبنای دیگری برای تفکیک مفاهیم مورد بحث و استفاده موازی از آنهاست».

(Nemov R.S., 1994. P. 234؛ چکیده).

یادگیری با یادگیری به عنوان اکتساب متفاوت است تجربهدر فعالیت هایی که توسط شناختی هدایت می شوند انگیزه هایا انگیزه ها و اهداف. از طریق یادگیری، هر تجربه ای را می توان به دست آورد - دانش، مهارت، مهارت ها(در انسان) و اشکال جدید رفتار (در حیوانات).

مانند هر کسب تجربه، یادگیری شامل درک ناخودآگاه محتوای مطالب و تثبیت آن (به خاطر سپردن غیر ارادی) است. در حیوانات، یادگیری شکل اصلی کسب تجربه است. یادگیری هدایت شده در حیوانات فقط به شکل ابتدایی وجود دارد (بررسی موقعیت جدید، تقلید). توانایی یادگیری عمدتاً در اختیار گونه هایی است که در رشد تکاملی بسیار پیشرفت کرده اند. اگر رفتار غریزی در محیط معمول و شرایط عادی حیوان مؤثر باشد، در اصل، فقط افراد آن گونه‌هایی هستند که در آنها توانایی یادگیری و توسعه مهارت‌ها برای کنار آمدن با موقعیت‌های جدید و محیط‌های غیرعادی و شکل‌گیری اعمال رفتاری جدید غالب است. مقدمات امکان یادگیری از قبل در کرم های خاکی یافت می شود. تا حد متوسطی در ماهی ها، دوزیستان و خزندگان ظاهر می شود. این توانایی با بالا رفتن از نردبان تکامل رشد می کند. پیشرفته‌ترین شکل‌ها - شامپانزه‌ها و انسان‌ها - تقریباً هیچ گونه رفتاری ندارند که به آنها اجازه دهد از لحظه تولد بدون آموزش به اندازه کافی با محیط سازگار شوند. در انسان، تقریباً تنها اشکال رفتاری که او نباید یاد بگیرد، رفتارهای ذاتی است. رفلکس ها، امکان زنده ماندن پس از تولد را فراهم می کند: مکیدن، بلع، عطسه، رفلکس پلک زدن و غیره. در انسان نقش و اهمیت یادگیری در طول انتوژنز تغییر می کند. در سنین پیش دبستانی، یادگیری راه اصلی کسب تجربه است، سپس به پس زمینه می رود و جای خود را به یادگیری - آموزشی می دهد. فعالیت ها، اگرچه معنای خود را به طور کامل از دست نمی دهد. مهمترین عامل در یادگیری، جایگاه مطالب به دست آمده در فعالیت مربوطه است. فرد مطالبی را که جای هدف فعالیت را می گیرد بهتر یاد می گیرد.

نظریه های یادگیری

نظریه های زیادی در مورد یادگیری وجود دارد. در هر یک از آنها، می توان جنبه جداگانه ای از پدیده مورد مطالعه را برجسته کرد (به انیمیشن مراجعه کنید) (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.htm؛ به مقاله L.F. Obukhova " Two مراجعه کنید. پارادایم ها در مطالعه رشد کودک"). بر اساس برخی نظریه ها، در فرایند آموزش و یادگیری یک مکانیسم واحد یادگیری (هم در انسان و هم در حیوانات) وجود دارد. نظریه های دیگر آموزش و یادگیری را مکانیسم های متفاوتی می دانند.

به گروه اولنظریه ها شامل روانشناسی خارجی:

• نظریه ها رفتارگرایی(J. Watson)، که در آن یادگیری به عنوان یک فرآیند تصادفی و کورکورانه تعبیر می شود که با روان و شناخت مرتبط نیست. مشوق هاو پاسخ هایی بر اساس آمادگی، ورزش، تقویت یا مجاورت زمانی. چنین نظریه هایی با حقایق تثبیت شده بعدی که امکان یادگیری بدون تقویت، بدون تمرین و غیره را نشان می دهد، در تضاد است.

  نظریه هایی که در آن یادگیری به عنوان فرآیند تغییر بازتاب ذهنی شرایط فعالیت و رفتار بر اساس اصل برقراری منفعلانه ارتباطات جدید (تعاون گرایی)، بازسازی تجربه اولیه کل نگر در قالب نمونه ها در نظر گرفته می شود. روانشناسی گشتالت) یا برنامه های ( نو رفتارگرایی). این نیز تا حد زیادی شامل نظریه جی پیاژه ( مدرسه ژنو) و نظریات برخی از نمایندگان رویکرد اطلاعاتی و روانشناسی شناختی. روانشناسان شناختی به این موضوع علاقه دارند که در طول یادگیری چه ساختارهای روانی شکل می گیرد. بسیاری از آنها سعی می کنند فرآیند یادگیری را در قالب برنامه های رایانه ای مدل کنند (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm؛ مقاله فریدمن L.M. "نگاهی دیگر به پیاژه را ببینید. پدیده»).

به گروه دوممربوط بودن نظریه های روانشناسان داخلیو تعدادی از نویسندگان خارجی. در انسان یادگیریو دکترینآنها آن را فرآیند شناختی جذب تجربه اجتماعی از فعالیت عملی و نظری می دانند. در حیوانات، یادگیری به عنوان فرآیند تغییر تجربه گونه های ذاتی و تطبیق آن با شرایط خاص تعبیر می شود.

R.G. اورکین با تجزیه و تحلیل انواع نظریه های یادگیری، مفاد کلی را مشخص کرد که به عقیده وی، اکثر محققان با آن موافق هستند: 1. یادگیری تغییر تدریجی یا ناگهانی است. رفتار - اخلاق. دو نوع پیشرفت زمانی فرآیند یادگیری وجود دارد. اشکال یادگیری مانند شرطی سازی کلاسیک یا عامل به تدریج رخ می دهد، در حالی که اشکال یادگیری مانند حک شدن یا بینش فورا رخ می دهد.

2. یادگیری تغییر در رفتار است که پیامد مستقیم بلوغ ارگانیسم نیست، اگرچه رشد همیشه با یادگیری همراه است. مسئلهیادگیری ارتباط نزدیکی با مشکل دارد توسعهو بلوغ. گاهی اوقات در یک موجود جوان تشخیص نتیجه یادگیری از نتیجه بلوغ دشوار است، بنابراین آنها ترجیح می دهند یادگیری را در بزرگسالان مطالعه کنند.

3. یادگیری تغییر رفتار در اثر خستگی یا در نتیجه مصرف مواد روانگردان نیست. 4. ورزش روند یادگیری را بهبود می بخشد.

5. وابستگی گونه ای یک موجود زنده، تعیین کننده قابلیت های یادگیری آن است (روانشناسی...، 2001).

مشکلات یادگیری تئوری

همانطور که در بالا ذکر شد، مفهوم "یادگیری" به تازگی در روانشناسی به عنوان گسترده ترین مفهومی که فرآیند و نتیجه کسب تجربه فردی را منعکس می کند، استفاده شده است. بنابراین، تعدادی از مرتبط وجود دارد چالش ها و مسائل، نیاز به مطالعه بیشتر دارد (شکل 5 را ببینید).

• اول از همه، مشکل همبستگی و تمایز مفاهیم "یادگیری" / "آموزش" / "آموزش".

  ثانیاً مشکل همبستگی و تمایز تأثیرات یادگیری و بلوغ/توسعه. پس از همه، نه هر چیزی که با آن مرتبط است توسعه، را می توان یادگیری نامید. به عنوان مثال، شامل فرآیندها و نتایجی نمی شود که ویژگی های بیولوژیکی را مشخص می کند بلوغارگانیسم، بر اساس بیولوژیک، به ویژه ژنتیک، آشکار می شود و پیش می رود قوانین، اگرچه فرآیندهای بلوغ، البته، ارتباط نزدیکی با کسب چیزهای جدید توسط بدن و تغییرات در تجربه موجود دارند. از یک سو، یادگیری تقریباً همیشه بر اساس سطوح معینی از بلوغ بیولوژیکی ارگانیسم است؛ از سوی دیگر، آموزش و آموزش تا حدی بر بلوغ ارگانیسم تأثیر می گذارد.

  ثالثاً مربوط است مشکل شناسایی قوانین کلی و الگوهای یادگیری. از این گذشته ، بر اساس آنها می توان قوانین خاص تری را برای شکل گیری مهارت های آموزشی در نظر گرفت.

  و در نهایت، چه از نظر نظری و چه کاربردی، از اهمیت کمتری برخوردار نیست مشکل شناسایی انواع، مکانیسم ها و شرایط یادگیری موثر. ما در مورد این جنبه با جزئیات بیشتر صحبت خواهیم کرد.

انواع یادگیری

در علم روانشناسی انواع مختلف یادگیری با جزئیات کافی مورد بررسی قرار گرفته است. بر اساس آثار L.B. Itelson طبقه بندی انواع مختلف یادگیری را ارائه کرد که توسط V.D. شادریکوف (نگاه کنید به شکل 6) (Shadrikov V.D.، 1996؛ چکیده).

انواع یادگیری

همه انواع یادگیری را می توان به دو نوع تقسیم کرد: انجمنی و فکری. مشخصه برای یادگیری انجمنیشکل گیری ارتباط بین عناصر خاصی از واقعیت، رفتار، فرآیندهای فیزیولوژیکی یا فعالیت ذهنی بر اساس مجاورت این عناصر (فیزیکی، ذهنی یا عملکردی) است. از زمان ارسطو تا به امروز، اصل اساسی یادگیری است اتحادیهتوسط مجاورت - به روشی مشابه فرموله شده است. وقتی دو رویداد با فاصله زمانی کوتاه تکرار می شوند (همسایگی زمانی)، به گونه ای با یکدیگر مرتبط می شوند که وقوع یکی، دیگری را به یاد می آورد. فیزیولوژیست روسی I.P. پاولوف (1849-1936) اولین کسی بود که ویژگی های یادگیری انجمنی را در شرایط آزمایشگاهی مطالعه کرد. او کشف کرد که اگرچه صدای زنگ در ابتدا هیچ تاثیری بر رفتار سگ نداشت، اما پس از زنگ زدن منظم در زمان غذا خوردن، پس از مدتی سگ یک رفلکس شرطی ایجاد کرد: خود زنگ شروع به ترشح بزاق کرد. پاولوف میزان یادگیری را با مقدار بزاق آزاد شده در طی تماسی که همراه با تغذیه نبود اندازه گیری کرد. روش تولید رفلکس های شرطیبر اساس استفاده از یک ارتباط از قبل موجود بین یک شکل خاص از رفتار (بزاق) و یک رویداد خاص (ظاهر غذا) است که باعث این شکل از رفتار می شود. هنگامی که یک رفلکس شرطی شکل می گیرد، یک رویداد خنثی (زنگ) در این زنجیره گنجانده می شود که با یک رویداد "طبیعی" (ظاهر غذا) تا حدی همراه است که عملکرد خود را انجام می دهد. روانشناسان با استفاده از روش به اصطلاح تداعی های زوجی، یادگیری تداعی را به تفصیل مطالعه کرده اند: واحدهای کلامی (کلمات یا هجاها) به صورت جفتی یاد می گیرند. ارائه بعدی یکی از اعضای جفت باعث فراخوانی دیگری می شود. این نوع یادگیری در هنگام فراگیری یک زبان خارجی صورت می گیرد: یک کلمه ناآشنا با معادل خود در زبان مادری یک جفت تشکیل می دهد و این جفت تا زمانی که یک کلمه خارجی ارائه می شود، معنایی که توسط کلمه در زبان منتقل می شود حفظ می شود. زبان مادری درک می شود. در یادگیری فکریموضوع بازتاب و جذب، پیوندها، ساختارها و روابط اساسی واقعیت عینی است.

سطوح یادگیری

هر نوع یادگیری را می توان به دو زیر گروه تقسیم کرد:

• رفلکس؛

  شناختی.

هنگامی که یادگیری در جذب برخی بیان می شود مشوق هاو واکنش ها، به عنوان رفلکس طبقه بندی می شود. هنگام تسلط بر دانش خاص و اعمال خاص، آنها در مورد یادگیری شناختی صحبت می کنند.

یادگیری به طور مداوم در موقعیت ها و فعالیت های مختلف اتفاق می افتد. بسته به روشی که در آن یادگیری به دست می آید، به دو سطح مختلف تقسیم می شود: رفلکسو شناختی.

بر سطح رفلکسفرآیند یادگیری ناخودآگاه است، خودکارشخصیت. به این ترتیب کودک یاد می گیرد که مثلا رنگ ها، صدای گفتار را تشخیص دهد، راه برود، به اشیا برسد و حرکت دهد. سطح بازتاب یادگیری نیز در بزرگسالان حفظ می شود، زمانی که او به طور ناخواسته ویژگی های متمایز اشیاء را به خاطر می آورد و انواع جدیدی از حرکات را می آموزد. اما برای یک فرد ویژگی بسیار بیشتر بالاترین است، سطح شناختییادگیری که مبتنی بر جذب دانش جدید و راه های جدید است اقداماتاز طریق مشاهده آگاهانه، آزمایش، تأمل و استدلال، ورزش و خودکنترلی. وجود یک سطح شناختی است که یادگیری انسان را از یادگیری حیوانی متمایز می کند. با این حال، نه تنها سطح انعکاسی، بلکه سطح شناختی یادگیری نیز اگر با هدف دیگری کنترل شود، به یادگیری تبدیل نمی شود. اهدافدانش و اعمال خاصی را به دست آورید. همانطور که مطالعات تعدادی از روانشناسان نشان داده است، در برخی موارد یادگیری خود به خود و غیرعمدی می تواند بسیار موثر باشد. به عنوان مثال، کودک آنچه را که به فعالیت فعال او مربوط می شود و برای اجرای آن ضروری است، بهتر به یاد می آورد تا آنچه به طور خاص حفظ می کند. با این حال، به طور کلی، مزیت غیرقابل انکار یادگیری آگاهانه و هدفمند است، زیرا فقط آن می تواند دانش سیستماتیک و عمیق را ارائه دهد.

انواع یادگیری انجمنی

در هر زیرگروه، V.D. Shadrikov چندین کلاس یادگیری را متمایز می کند (شکل 7 را ببینید).

1. یادگیری تداعی-بازتابیبه حسی، حرکتی و حسی حرکتی تقسیم می شود.

 یادگیری حسیشامل جذب ویژگی های جدید بیولوژیکی مهم اشیاء و پدیده های جهان اطراف است.

 یادگیری حرکتیشامل ایجاد واکنش‌های مفید بیولوژیکی جدید در هنگام جزء حسی است واکنش هادر درجه اول حرکتی یا حس عمقی است، یعنی. زمانی که اطلاعات حسی در همان فرآیند انجام یک حرکت به وجود می آید.

 یادگیری حسی حرکتیشامل ایجاد واکنش های جدید یا تطبیق دادن واکنش های موجود با شرایط جدید ادراک است.

2. یادگیری شناختی انجمنیبه آموزش دانش، مهارت های آموزشی و اقدامات آموزشی تقسیم می شود.

 چه زمانی یادگیریدانش شخص ویژگی های جدیدی را در اشیایی که برای فعالیت یا زندگی او مهم است کشف می کند و آنها را جذب می کند.

 یادگیریمهارت ها شامل تشکیل یک برنامه عمل است که دستیابی به یک هدف خاص و همچنین برنامه ای برای تنظیم و کنترل این اقدامات را تضمین می کند.

 یادگیریاقدامات شامل یادگیری دانش و مهارت است و با یادگیری حسی حرکتی در سطح شناختی مطابقت دارد.

مقایسه مدل‌های حسی و حرکتی یادگیری، L.B. Itelson نوشت: "نخستین (مدل حسی) گسترش دانش را به عنوان وظیفه محرک یادگیری برجسته می کند. دوم (مدل حرکتی) گسترش برنامه های فعالیت به عنوان وظیفه اصلی یادگیری است. مفهوم حسی بر انگیزه فعالیت به عنوان تاکید می کند. شرط یادگیری مفهوم حرکتی دستیابی به اهداف فعالیت است و از مفهوم حسی چنین برمی آید: برای اینکه ویژگی های خاصی از جهان توسط روان دانش آموز برجسته (انعکاس) و در آن تثبیت شود، باید برای آن مهم باشند. او، یعنی مربوط به نیازهای اوست. از حرکت - برای اینکه برنامه های عملی شکل بگیرد و در روان دانش آموز تثبیت شود، باید به هدف تعیین شده یعنی تحقق نیازهای او منتهی شود. اولی می گوید: برای کسب دانش جدید. برای جذب شدن توسط دانش آموز، او باید مفید بودن آن را "دیده" ("احساس") کند. از مفهوم حسی بر می آید: برای اینکه یادگیری رخ دهد، لازم است در دانش آموز یک نگرش عاطفی مثبت نسبت به اطلاعات دریافتی ایجاد شود. از موتور یک نتیجه می گیرد: برای اینکه یادگیری رخ دهد، دانش آموز باید در هنگام انجام اقدامات مورد نیاز تجربه مثبتی داشته باشد. مفهوم حسی فعالیت شناختی فعال دانش آموز را پیش فرض می گیرد: تجزیه و تحلیل، سنتز، انتزاع و تعمیمداده های حسی دریافتی حرکتی - فعالیت عملی فعال دانش آموز؛ جستجو و آزمایش اقدامات مناسب، پایش نتایج آنها و مقایسه آنها با هدف. به راحتی می توان دریافت که این دو مفهوم با یکدیگر تضاد ندارند، بلکه صرفاً جنبه های مختلف یادگیری را در نظر می گیرند. در مرکز مفهوم حسی توجه به فعالیت بازتابی و حرکتی - تنظیمی روان است. اولی بر ماهیت اطلاعاتی و شناختی یادگیری تأکید می کند، دوم - ماهیت فعال و هدفمند آن» ( Itelson L.B., 1970. P. 49-50گزیده فوق به وضوح جهت مدل های حسی و حرکتی یادگیری را نشان می دهد و به درستی از یک سو بر محدودیت های هر یک از آنها و از سوی دیگر بر مکمل متقابل آنها تأکید می کند، زیرا در هر فرآیند واقعی وجود دارد. هر دو حسی، بنابراین موتوریادگیری و ما فقط می توانیم در مورد غلبه نسبی آنها صحبت کنیم. یادگیری تداعی همه انواع یادگیری را خسته نمی کند. این تنها انواع ساده تر (البته متنوع) اصلاحات تطبیقی ​​را مشخص می کند رفتار - اخلاق.

انواع یادگیری فکری

به اشکال پیچیده تر یادگیری اشاره می شود یادگیری فکری، که مانند انجمنی، می تواند به بازتابی و شناختی تقسیم شود (شکل 8 را ببینید). 1. یادگیری فکری انعکاسیبه یادگیری رابطه ای، یادگیری انتقالی و یادگیری نشانه ای تقسیم می شود.

o ذات آموزش رابطهشامل جداسازی و انعکاس در روان روابط عناصر در یک موقعیت، جدا کردن آنها از ویژگی های مطلق این عناصر است.

o انتقال یادگیریعبارت است از "استفاده موفقیت آمیز، در رابطه با یک موقعیت جدید، از آن مهارت ها و اشکال ذاتی رفتاری که حیوان از قبل دارد". همونجا ص 59). این نوع یادگیری مبتنی بر توانایی شناسایی روابط و اعمال است. o یادگیری علامتمرتبط با توسعه چنین اشکال رفتاری است که در آن "حیوان به یک شی واکنش نشان می دهد که انگار امضا کردن، یعنی به خصوصیات خود شیء پاسخ نمی دهد، بلکه به آنچه این شی دلالت می کند» (همان، ص 62).

در حیوانات، یادگیری فکری به ساده ترین شکل ارائه می شود؛ در انسان شکل اصلی یادگیری است و در سطح شناختی رخ می دهد.

2. آموزش شناختی هوشمندبه آموزش مفاهیم، ​​آموزش تفکر و مهارت های تدریس تقسیم می شود.

o یادگیریمفاهیم شامل جذب مفاهیمی است که روابط اساسی واقعیت را منعکس می کند و در کلمات و ترکیب کلمات گنجانده شده است. فرد از طریق تسلط بر مفاهیم، ​​تجربه اجتماعی-تاریخی نسل های گذشته را جذب می کند.

o یادگیریفكر كردن عبارت است از «تشکیل در دانش آموزان اعمال ذهنیو سیستم های آنها، منعکس کننده عملیات اساسی است که با کمک آنها مهمترین روابط واقعیت شناخته می شود. همونجا ص 77). یادگیری تفکر پیش نیاز یادگیری مفاهیم است.

o یادگیریمهارت ها این است که در دانش آموزان راه هایی برای تنظیم اعمال و رفتار خود مطابق با هدفو وضعیت

طبقه بندی در نظر گرفته شده توصیف نسبتاً کاملی از انواع اصلی یادگیری ارائه می دهد. با این حال، نظرات زیر معتبر است. ابتدا لازم است محتوای آموزش تفکر روشن شود و ماهیت آن به عنوان تسلط دانش آموز بر عملیات تعریف شود. تحلیل و بررسیو سنتز، با هدف انعکاس وجود «در ارتباطات و روابط، در میانجی‌گری‌های متنوع آن» (Rubinstein S.L., 1946. P. 340). ثانیاً باید توجه داشت که چه زمانی پر فکردر یادگیری، ما با تشکیل ارتباطات سر و کار داریم، اما «اینها ارتباطات ضروری ضروری هستند که بر اساس وابستگی های واقعی هستند، و نه اتصالات تصادفی بر اساس مجاورت در یک موقعیت خاص» (The Essence of Teaching Ibid., p. 341).

رویکرد میان رشته ای به تدریس

مشکل تدریس بین رشته ای است. بر این اساس، می توان آن را از موقعیت های مختلف مشاهده کرد. I. لینگارت نه جنبه (موقعیت) توجه را مشخص می کند. Lingart I., 1970. P. 16-31) (به انیمیشن مراجعه کنید). از موقعیت فلسفه(در اصطلاح معرفتی) تعلیم شکل خاصی از دانش است. در تدریس تضادها بین عینی و ذهنی، شکل و محتوا و غیره به وجود می آید و حل می شود.

• از موقعیت ارزش شناسی اخلاقتدریس به عنوان یک فرآیند ارزشی در نظر گرفته می شود تشکیلو خود تعیینی، درونی سازی هنجارها، قوانین و ارزش های اجتماعی.

  از دیدگاه بیولوژیکی، یادگیری یک فرآیند سازگاری است که در آن وراثت، محیط، سازگاری و تنظیم در نظر گرفته می شود.

  از نقطه نظر فیزیولوژی، آموزش از نظر مکانیسم های عصبی-هومورال، توسعه در نظر گرفته می شود رفلکس های شرطیالگوهای فعالیت عصبی بالاتر، فعالیت تحلیلی و مصنوعی مغز.

  از موضع روانشناسی، تدریس به عنوان فعالیت موضوع، به عنوان یک فعالیت، به عنوان یک عامل در نظر گرفته می شود رشد ذهنی.

  از موضع آموزشی، تدریس در چارچوب «نظام آموزشی، جایی که تربیتو آموزش نشان دهنده سیستمی از شرایط هدفمند و مطلوب از نظر نیازهای جامعه است که باید انتقال مؤثر تجربه اجتماعی را تضمین کند.

  با سایبرنتیکموقعیت، یادگیری را می توان به عنوان یک فرآیند اطلاعاتی در یک سیستم یادگیری در نظر گرفت که با کنترل از طریق کانال های ارتباط مستقیم و بازخورد، توسعه و تغییر استراتژی ها، برنامه ها و الگوریتم ها مشخص می شود.

درس دادن به عنوان یک نوع فعالیت

کل تنوع فعالیت های انسانی را می توان به سه نوع اصلی کاهش داد - بازی، یادگیری، کار.

یک بازی - نوعی فعالیت غیرمولد که انگیزه آن نه در نتایج آن، بلکه در خود فرآیند نهفته است.

درس دادن - فعالیت دانش آموز در کسب دانش جدید و تسلط بر روش های کسب دانش.

کار کنید - این یک فعالیت انسانی مصلحت‌آمیز است که با هدف حفظ، اصلاح، سازگار کردن محیط با نیازهای فرد و برای تولید کالاها و خدمات انجام می‌شود.

درس دادن که در تغییر متوالی انواع اصلی فعالیت که در طول زندگی هر فرد رخ می دهد، به دنبال بازی و مقدم بر کار است، تفاوت قابل توجهی با بازی دارد..

از این گذشته ، هر گونه تعامل با جهان نه تنها نیازهای فرد را برآورده می کند ، بلکه منجر به انعکاس کاملتر و دقیق تر شرایط فعالیت می شود که بهبود روش های اجرای آن را تضمین می کند. درس دادنجزء ضروری هر فعالیت است و نشان دهنده روند تغییر آن است موضوع، با محتوای موضوعی آن تعیین می شود. این آموزش با تغییرات در فعالیت ناشی از خواص فیزیولوژیکی ارگانیسم (بلوغ، وضعیت عملکردی و غیره) متفاوت است (خرست. 3.2 را ببینید). تعابیر مختلفی از مفهوم "تدریس" وجود دارد (شکل 10). بیایید برخی از آنها را فهرست کنیم. به عنوان مثال، S.L. روبینشتاین ماهیت آموزش را اینگونه آشکار می کند: «اصلی هدفآموزه هایی که کل سازمان اجتماعی او در ارتباط با آنها است، آماده شدن برای فعالیت مستقل کارگری آینده است. ابزار اصلی توسعه نتایج تعمیم یافته آن چیزی است که توسط کار قبلی بشر ایجاد شده است. تسلط بر نتایج اجتماعی گذشته کار یدی، فرد برای فعالیت کاری خود آماده می شود. این فرآیند یادگیری به طور خود به خودی اتفاق نمی افتد، نه از طریق گرانش. درس دادنیک طرف فرآیند یادگیری اساسا اجتماعی است - یک فرآیند دو طرفه انتقال و جذب دانش. تحت هدایت یک معلم انجام می شود و با هدف توسعه توانایی های خلاق دانش آموز انجام می شود" (Rubinshtein S.L., 1999. P. 495؛ چکیده). Itelson L.B.: "این یک فعالیت است که هدف فوری آن همان توسعه اطلاعات خاص، اقدامات، اشکال رفتار. چنین فعالیت خاصی از موضوع، با هدف یادگیری، با هدف یادگیری، آموزش نامیده می شود. Itelson L.B., 2000. P. 205دانشمند ادامه می دهد: آموزش «...شامل:

جذب اطلاعات در مورد ویژگی های مهم جهان لازم برای سازماندهی موفق فعالیت های فکری و عملی،

تسلط بر تکنیک ها و عملیاتی که این فعالیت را تشکیل می دهند،

تسلط بر روش های استفاده از این اطلاعات برای انتخاب و کنترل صحیح این فنون و عملیات مطابق با هدف» (همان ص 205).

3.3.3. تطبیق پذیری تعریف دکترین

انجام شده توسط I.I. تجزیه و تحلیل سیستماتیک و منسجم ایلیاسف از مفاهیم اساسی تدریس برای شناسایی ویژگی های سازمان ساختاری آن و تفاوت های آن در مفاهیم مختلف به طور همزمان همه تنوع تفسیر این فرآیند را آشکار کرد که در درجه اول به دلیل تفاوت در کلیات است. رویکرد روانشناختی و تفاسیر نویسنده (Ilyasov I.I., 1986؛ چکیده) (نگاه کنید به Khrest. 3.3).

طبق مطالعه انجام شده توسط I.I. تحلیل ایلیاسف از مفاهیم تدریس، تدریس به شرح زیر است:

• کسب دانش و مهارت برای حل مسائل مختلف (Ya.A. Komensky)؛

  جذب دانش، مهارت ها و توسعه - بهبود - فرآیندهای شناختی عمومی (I. Herbart).

  کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها در رشته های خاص (F.A. Disterweg)؛

  یک فرآیند فکری فعال همراه با غلبه بر مشکلات - ظهور یک موقعیت مشکل (J. Dewey). "فرآیند فعال ساخت شکل‌های جدید از عناصر محتوای حسی و ذهنی با مشارکت لازم حرکات بیرونی" (V. Lai).

  کسب دانش و حل مشکلات (K.D. Ushinsky)؛

  فرآیند فعال ابتکار درونی دانش آموز، که جنبه داخلی فرآیند آموزشی است (P.F. Kapterev)؛

  بازسازی ساختارهای قبلی تجربه، که در آن دو مرحله شکل‌گیری (برای اولین بار) اشکال جدید فعالیت (موفقیت) و حفظ و بازتولید شکل‌های نوظهور فعالیت است. حافظه) (K. Koffka);

  انواع مختلف کسب تجربه (J. Piaget)

نظریه های اساسی تدریس در روانشناسی روسی

در روانشناسی روسی، چندین رویکرد برای تجزیه و تحلیل مشکلات یادگیری وجود دارد. یکی از این رویکردهای نظری این است که یادگیری را کسب دانش توسط دانش آموزان و شکل گیری فنون در آنها بدانیم. فعالیت ذهنی(N.A. Menchinskaya، E.N. Kabanova-Meller، D.N. Bogoyavlensky، و غیره). بر اساس این موضع است که جذب دانش دانش آموزان توسط شرایط بیرونی (در درجه اول برنامه و روش های تدریس) تعیین می شود و در عین حال نتیجه فعالیت خود دانش آموز است (http://www.vygotsky.edu. ru/html/da .php؛ بخش بین المللی روانشناسی فرهنگی-تاریخی MSUPE را ببینید). نقطه مرکزی یادگیری، جذب دانش ارائه شده در قالب مفاهیم علمی است. چنین یکسان سازی به کپی برداری ساده در ذهن دانش آموزان خلاصه نمی شود مفاهیم، توسط معلم وارد شده است. یک مفهوم خارجی به اندازه ای شکل می گیرد که نتیجه فعالیت ذهنی دانش آموز و عملیات ذهنی او باشد. تحلیل و بررسی, سنتز، تعمیم ها، انتزاعات). در یکسان سازی مفاهیم، ​​مراحل متوالی به وجود می آید: حرکت از دانش ناقص به دانش کامل. این حرکت بسته به محتوای مفاهیم می تواند ماهیت متفاوتی داشته باشد. در بسیاری از موارد از جزئی، خاص به عام می رود، خلاصه. اما گزینه دیگری برای همسان سازی وجود دارد: از کلی غیرمتمایز به جزئی، انضمامی، و از طریق عینی به امر انتزاعی واقعی. بنابراین، هنگام تسلط بر مفاهیم در مورد نمایندگان طبقات مختلف اجتماعی، دانش آموز در ابتدا فقط تقابل قطری این مفاهیم و ویژگی های اصلی آنها را می آموزد. مفاهیم در آینده معنادار می شوند، زیرا دانش آموزان دانش خاص مربوطه را به دست می آورند.

جذب دانش ارتباط تنگاتنگی با کاربرد آن در موقعیت های مختلف آموزشی و عملی دارد. کاربرد دانش کسب شده به رابطه بین تفکر نظری و عملی، انتزاعی و عینی بستگی دارد. آنها در مراحل مختلف یادگیری ارتباط متفاوتی دارند که استفاده از فرآیندها را ضروری می کند داخلی سازیو خارجی سازی(گذر از اعمال بیرونی برای حل مشکلات ذهنی به عمل در سطح ذهنی و بالعکس). در فرآیند یادگیری، نه تنها دانش کسب می شود، بلکه آن عملیات ذهنی که دانش آموزان با کمک آنها دانش را به دست می آورند و به کار می برند نیز بهبود می یابد؛ روش های فعالیت ذهنی شکل می گیرد که هم تسلط بر عملیات و هم ظهور انگیزه ها، نیاز به استفاده از این عملیات به عنوان شیوه های فعالیت دارد.

توسعه و استفاده نسبتاً گسترده از تکنیک های فعالیت ذهنی منجر به شکل گیری ویژگی های ذهنی خاصی در دانش آموزان می شود: فعالیت و استقلال، بهره وری، انعطاف پذیری و غیره. درس دادن یک فرآیند در حال توسعه است، شامل انتقال از موقعیت های ابتدایی، که در آن بر اساس تقلید از یک مدل با حداقل فعالیت خود دانش آموز، به سطوح بالاتر بر اساس "خودگردانی" دانش آموز، که به طور مستقل انجام می شود. دانش جدیدی به دست می آورد یا دانش قبلی را برای حل دانش جدید به کار می گیرد وظایف. رهیافت دیگری برای مشکلات تدریس در نظریه های شکل گیری تدریجی کنش های ذهنیو مفاهیم توسعه یافته توسط P.Ya. گالپرین (Galperin P.Ya.، 1985)، N.F. Talyzina (Talyzina N.F.، 1998) و کارکنان آنها. در این نظریه، یادگیری به عنوان جذب انواع و روش‌های خاصی از فعالیت‌های شناختی تلقی می‌شود که شامل یک سیستم معین از دانش می‌شود و متعاقباً کاربرد آنها را در محدوده‌های از پیش تعیین‌شده تضمین می‌کند. دانش، توانایی ها و مهارت ها جدا از یکدیگر وجود ندارند؛ کیفیت دانش همیشه با محتوا و ویژگی های فعالیتی که در آن گنجانده شده اند تعیین می شود (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995). /951/951053.htm؛ نگاه کنید به ... مقاله V. N. Pavlenko "توسعه فرهنگی-تاریخی فرآیندهای ذهنی و نظریه شکل گیری تدریجی کنش های ذهنی"). واحد کسب شده در فرآیند یادگیری فعالیت شناختی است عمل ذهنی، و وظیفهمدیریت تدریس، اول از همه، وظیفه است تشکیلاعمال ذهنی با ویژگی های معین و از پیش تعیین شده. امکان چنین مدیریتی با دانش و استفاده فراهم می شود قوانین، که بر اساس آن اقدامات جدید شکل می گیرد، شرایطی که بر کیفیت آنها تأثیر می گذارد، شناسایی و مورد توجه قرار می گیرد. چنین قوانین و شرایطی موضوع تحقیق نویسندگان نظریه شکل گیری مرحله ای بود. آنها دریافتند که شکل اولیه ای که در آن یک کنش ذهنی جدید با ویژگی های داده شده در بین دانش آموزان ساخته می شود، شکل بیرونی، مادی (یا مادی) آن است، زمانی که عمل با اشیاء واقعی (یا جایگزین های آنها - مدل ها، نمودارها، نقاشی ها) انجام می شود. و غیره.). فرآیند تسلط بر یک کنش شامل تسلط اولیه بر شکل خارجی آن و متعاقب آن است داخلی سازی- انتقال تدریجی به اجرا در سطح داخلی و ذهنی، که طی آن عمل نه تنها به یک ذهنی تبدیل می شود، بلکه تعدادی ویژگی جدید نیز به دست می آورد (تعمیم، مخفف، اتوماسیون، عقلانیت ، آگاهی). نمونه ای از شکل گیری یک کنش ذهنی، جذب شمارش است که ابتدا با مرتب کردن مجدد اشیاء (شکل مادی) یا شمارش چوب ها (شکل مادی شده)، سپس از نظر گفتار بلند و در نهایت - کاملاً "در ذهن" انجام می شود. ” (http://www .pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html؛ به آزمایشگاه روانشناسی تدریس PI RAO مراجعه کنید).

خلاصه

مفاهیم متعددی در رابطه با کسب تجربه زندگی یک فرد در قالب دانش، مهارت، توانایی، توانایی وجود دارد. این آموزش، تدریس، آموزش است.

• یادگیری بیانگر فرآیند و نتیجه کسب تجربه فردی توسط یک سیستم بیولوژیکی است (از ساده ترین تا انسان به عنوان عالی ترین شکل سازماندهی آن در شرایط زمین).

  درس دادنبه عنوان یادگیری یک فرد در نتیجه تصاحب آگاهانه و هدفمند او از تجربه اجتماعی فرهنگی (اجتماعی-تاریخی) منتقل شده (پخش شده) و تجربه فردی که بر این اساس شکل گرفته است تعریف می شود. در نتیجه، تدریس به عنوان یک نوع یادگیری تلقی می شود.

  یادگیری در رایج ترین معنای این اصطلاح به معنای انتقال (پخش) هدفمند و مداوم تجربه اجتماعی فرهنگی (اجتماعی-تاریخی) به فرد دیگری در شرایط خاص ایجاد شده است. در اصطلاح روانشناسی و تربیتی، یادگیری به عنوان مدیریت فرآیند انباشت دانش، تشکیل ساختارهای شناختی، به عنوان سازماندهی و تحریک فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموز در نظر گرفته می شود.

  بنابراین، آموزش/آموزش/تدریس فرآیندی است که یک موضوع به روش‌های جدید انجام رفتار و فعالیت‌ها، تثبیت و/یا اصلاح آن‌ها دست می‌یابد. کلی ترین مفهومی که بیانگر فرآیند و نتیجه کسب تجربه فردی توسط یک سیستم بیولوژیکی (از ساده ترین تا انسان به عنوان عالی ترین شکل سازمان آن در شرایط زمین) است "یادگیری" است. آموزش به فرد در نتیجه تخصیص هدفمند و آگاهانه تجربه اجتماعی-تاریخی که به او منتقل شده و تجربه فردی که بر این اساس شکل گرفته است به عنوان آموزش تعریف می شود.

نظریه های زیادی در مورد یادگیری وجود دارد. در هر یک از آنها می توان جنبه جداگانه ای از پدیده مورد مطالعه را برجسته کرد. بر اساس برخی نظریه ها، در فرآیندهای یاددهی و یادگیری یک مکانیسم واحد یادگیری (هم در انسان و هم در حیوانات) وجود دارد. نظریه های دیگر آموزش و یادگیری را مکانیسم های متفاوتی می دانند.

• تعدادی از مشکلات مبرم وجود دارد که نیاز به مطالعه بیشتر دارد: مشکل رابطه و تمایز مفاهیم "یادگیری" / "تدریس" / "آموزش"؛ مشکل همبستگی و تمایز تأثیرات یادگیری و بلوغ/توسعه؛ مشکل شناسایی قوانین و الگوهای کلی یادگیری؛ مشکل شناسایی انواع، مکانیسم ها و شرایط یادگیری موثر.

  همه انواع یادگیری را می توان به دو نوع تقسیم کرد: انجمنی و فکری. هر نوع یادگیری را می توان به دو زیر گروه تقسیم کرد: رفلکس. شناختی.

کل تنوع فعالیت های انسانی را می توان به سه نوع اصلی کاهش داد - بازی، یادگیری، کار. درس دادنکه در تغییر متوالی انواع اصلی فعالیت که در طول زندگی هر فرد رخ می دهد، به دنبال بازی و مقدم بر کار است، تفاوت قابل توجهی با بازی دارد.

• مشکل تدریس بین رشته ای است. بر این اساس، می توان آن را از موقعیت های مختلف مشاهده کرد.

سوالات خودآزمایی

1. مفاهیم زیر را با هم مقایسه کنید: «تسلط»، «یادگیری»، «تدریس»، «فعالیت یادگیری».

2-سیستم فعالیت هایی را که در نتیجه آن فرد تجربه کسب می کند نام ببرید.

3. A.K مفاهیم «یادگیری»، «آموزش» و «تدریس» را چگونه تفسیر می کند؟ مارکووا و N.F. تالیزین؟

4. دیدگاه V.D. چگونه متفاوت است؟ شادریکوف در مورد یادگیری از دیدگاه L.B. ایتلسون؟

5. یادگیری در روانشناسی روسی در دوره توسعه شوروی چگونه تفسیر می شد؟

6- نظریه های اصلی یادگیری را نام ببرید.

7- مشکلات اصلی تئوری یادگیری را نام ببرید.

8. چه نوع یادگیری در جامعه بشری وجود دارد؟

9. جوهر مفهوم رفتارگرایانه یادگیری چیست؟

10. ماهیت اصل تقویت را به عنوان راه اصلی کنترل فرآیند یادگیری در تئوری رفتار عامل آشکار کنید.

11. جوهر نظریه انجمنی-بازتابی یادگیری چیست؟

12. نظریه های شناختی یادگیری چه تفاوتی با نظریه های رفتارگرایانه و تداعی-بازتابی دارند؟

13. انواع اصلی یادگیری تداعی را نام ببرید و مشخص کنید.

14. معمولاً در روانشناسی چه سطوحی از یادگیری متمایز می شود؟

15. ماهیت رویکرد بین رشته ای به تدریس چیست؟

16. تدریس را نوعی فعالیت انسانی توصیف کنید.

17- نظریه های اصلی تدریس در روانشناسی روسی را نام ببرید.

18. جوهر رویکرد فعالیت برای جذب تجربه اجتماعی چیست؟

19. جوهر نظریه شکل گیری تدریجی افعال و مفاهیم ذهنی چیست؟

20- نظریه های عملیاتی اصلی جذب تجربه اجتماعی را نام ببرید.

21. مفاد اصلی نظریه شکل گیری برنامه ریزی شده اعمال ذهنی را گسترش دهید.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Gabay T.V. روانشناسی آموزشی: کتاب درسی. کمک هزینه م.، 1995

2. Gabay T.V. فعالیت های آموزشی

و وسیله او م.، 1988.

3. Galperin P.Ya. روش های آموزشی و رشد ذهنی کودک. م.، 1985.

4. Ilyasov I.I. ساختار فرآیند یادگیری م.، 1986.

5. Itelson L.B. سخنرانی در روانشناسی عمومی: کتاب درسی. کمک هزینه Ml. م.، 2000.

6. Markova A.K.، Matis T.A.، Orlov A.B. شکل گیری انگیزه یادگیری. م.، 1990.

7. Nemov R.S. روانشناسی: در 2 کتاب. کتاب 2. روانشناسی تربیتی. م.، 1994.

8. Orlov Yu.M. یادگیری. م.، 1997.

9. روانشناسی: کتاب درسی برای دانشگاه های بشردوستانه / ویرایش. ویرایش V.N. دروژینینا. سن پترزبورگ، 2001.

10. Rubinstein S. L. مبانی روانشناسی عمومی. سن پترزبورگ، 1999.

11. Talyzina N.F. روانشناسی آموزشی

12. Talyzina N.F. مدیریت فرآیند کسب دانش. م.، 1975.

13. شادریکوف وی.د. روانشناسی فعالیت و توانایی های انسانی: Proc. کمک هزینه م.، 1996.

درس سمینار

طرح

1. جوهر یادگیری

2. نظریه های یادگیری

3. انواع و سطوح یادگیری

4. خصوصیات کلی خصوصیات آموزشی

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Gabay T.V. روانشناسی آموزشی

2. Ilyasov I.I. ساختار فرآیند یادگیری م.، 1986.

3. Talyzina N.F. روانشناسی آموزشی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان میانگین متخصص. کتاب درسی موسسات م.، 1998.

درس عملی

موضوع: آموزش انواع و ماهیت آن

1. مفاهیم زیر را با هم مقایسه کنید: «تسلط»، «یادگیری»، «تدریس»، «فعالیت یادگیری».

2. A.K مفاهیم «یادگیری»، «آموزش» و «تدریس» را چگونه تفسیر می کند؟ مارکووا و N.F. تالیزین؟

3. دیدگاه V.D. چگونه متفاوت است؟ شادریکوف در مورد یادگیری از دیدگاه L.B. ایتلسون؟

4. یادگیری در روانشناسی روسی در دوره توسعه شوروی چگونه تفسیر می شد؟

5. شرح تطبیقی ​​کتبی از نظریه های اصلی یادگیری ارائه دهید.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Gabay T.V. روانشناسی آموزشی: کتاب درسی. کمک هزینه م.: آکادمی، 2008.

2. Gabay T.V. فعالیت های آموزشیو وسیله او م.، 1988.

روانشناسی آموزشی

روانی. نظریه های یادگیری

پایه ای اصل نظریه یادگیریاین است که تقریباً تمام رفتارها در نتیجه یادگیری آموخته می شوند. به عنوان مثال، هر آسیب شناسی روانی به عنوان کسب رفتار ناسازگارانه یا به عنوان شکست در کسب رفتار سازگار درک می شود. نظریه پردازان یادگیری پارامترهای محیطی را دستکاری می کنند و پیامدهای این دستکاری ها را در رفتار مشاهده می کنند. نظریه های یادگیری گاهی اوقات روانشناسی S-R (محرک-پاسخ) نامیده می شود.

یادگیری- (آموزش، آموزش) - فرآیند دستیابی یک موضوع به روش های جدید برای انجام رفتار و فعالیت ها، تثبیت و / یا اصلاح آنها. تغییر در ساختارهای روانی که در نتیجه این فرآیند رخ می دهد، فرصت بهبود بیشتر فعالیت را فراهم می کند.

نظریه های یادگیری در روانشناسیبر دو اصل اساسی استوار است:
- تمام رفتارها از طریق فرآیند یادگیری به دست می آید.
- برای حفظ دقت علمی هنگام آزمون فرضیه ها، رعایت اصل عینیت داده ها ضروری است. دلایل بیرونی (پاداش غذا) به عنوان متغیرهایی انتخاب می شوند که می توانند دستکاری شوند، در مقابل متغیرهای "داخلی" در جهت روان پویشی (غرایز، مکانیسم های دفاعی، خودپنداره) که قابل دستکاری نیستند.

به الگوهای یادگیریمربوط بودن:
- قانون آمادگی: هر چه نیاز قوی تر باشد، یادگیری موفق تر است.
- قانون اثر: رفتاری که منجر به عمل سودمند می شود باعث کاهش نیاز می شود و در نتیجه تکرار خواهد شد.
- قانون ورزش: در صورت مساوی بودن همه چیزها، تکرار یک عمل خاص، انجام رفتار را آسانتر می کند و منجر به اجرای سریعتر و کاهش احتمال خطا می شود.
- قانون تازگی: مطالبی که در پایان مجموعه ارائه می شود به بهترین شکل آموخته می شود. این قانون با اثر برتری - تمایل به یادگیری بهتر مطالبی که در ابتدای فرآیند یادگیری ارائه می شود - در تضاد است. وقتی قانون "اثر لبه" تدوین شود، تناقض از بین می رود. وابستگی U شکل درجه یادگیری یک ماده به مکان آن در فرآیند یادگیری نشان دهنده این اثر است و "منحنی موقعیت" نامیده می شود.
- قانون مطابقت: بین احتمال پاسخ و احتمال تقویت رابطه تناسبی وجود دارد.

سه نظریه اصلی یادگیری وجود دارد:
- نظریه شرطی سازی کلاسیک I.P. پاولوا؛
- نظریه شرطی شدن عامل B.F. اسکینر؛
- نظریه یادگیری اجتماعی توسط A. Bandura.

نظریه شرطی سازی کلاسیک، یادگیری واکنشی (یا یادگیری نوع S، از محرک، محرک) را توصیف می کند، که در بیشتر موارد نیاز به قرار گرفتن تقریباً همزمان با یک محرک شرطی و غیرشرطی دارد (در حالت ایده آل، قرار گرفتن در معرض محرک شرطی باید کمی جلوتر از محرک غیرشرطی باشد. ).

نظریه یادگیری عامل ثابت می‌کند که رفتار نه تنها تحت تأثیر محرک‌هایی است که قبل از انجام هر عملی بر بدن تأثیر می‌گذارد، بلکه از نتایج خود رفتار نیز تأثیر می‌پذیرد. شرطی سازی عامل (یا یادگیری نوع R، از "واکنش") بر اساس اصل اساسی فرموله شده توسط اسکینر است: رفتار توسط پیامدهای آن شکل می گیرد و حفظ می شود.

نویسنده نظریه یادگیری اجتماعی، آلبرت بندورا، ثابت کرد که یادگیری نه تنها زمانی که بدن در معرض محرک‌های خاصی قرار می‌گیرد، مانند یادگیری واکنشی یا عاملی، می‌تواند رخ دهد، بلکه زمانی که فرد آگاه است و رویدادهای بیرونی را به صورت شناختی ارزیابی می‌کند. لازم به ذکر است که حکمت عامیانه این امکان را بسیار قبل از بندورا ثبت کرده است: "یک فرد باهوش از اشتباهات دیگران می آموزد...").

اصطلاح یادگیری به تغییر نسبتاً دائمی در پتانسیل رفتاری در نتیجه تمرین یا تجربه اشاره دارد. این تعریف شامل سه عنصر کلیدی است:
1) تغییری که رخ داده است معمولاً با ثبات و مدت مشخص می شود.
2) این خود رفتار نیست که دستخوش تغییر می شود، بلکه فرصت های بالقوه برای اجرای آن است (آزمودنی می تواند چیزی را بیاموزد که برای مدت طولانی تغییری در رفتار او ایجاد نمی کند یا هرگز بر او تأثیر نمی گذارد).
3) یادگیری مستلزم کسب تجربه است (بنابراین این امر صرفاً در نتیجه بلوغ و رشد اتفاق نمی افتد).

با تکیه بر کار پاولوف و تورندایک، نمایندگان اولیه «نظریه یادگیری» که تقریباً در تمام نیمه اول قرن بیستم بر علم روانشناسی در ایالات متحده آمریکا مسلط بود، تحقیقات خود را به سمت رفتار ابزاری هدایت کردند. آنها انواعی از آن را که پیامدهایی در پی داشت مورد مطالعه قرار دادند. به عنوان مثال، رفتار یک موش در حال حرکت در پیچ و خم برای یافتن راهی برای خروج و گرفتن غذا مورد مطالعه قرار گرفت. در همان زمان، مقادیری مانند مدت زمان لازم برای رسیدن موش به هدف در طول هر یک از آزمایش‌های مکرر اندازه‌گیری شد. مشابه مطالعه ثورندایک، این روش شامل قرار دادن موش در ابتدای پیچ و خم و سپس ارزیابی پیشرفت آن به سمت خروجی بود. شاخص اصلی تجزیه و تحلیل تعداد تلاش های مورد نیاز برای موش بود تا در نهایت بتواند کل پیچ و خم را بدون اشتباه (مانند قرار گرفتن در راهروهای بن بست) کامل کند.

نمایندگان نظریه یادگیری تا حدودی از رفتارگرایی سخت گیرانه فاصله گرفته اند. آنها از مفاهیمی مانند یادگیری، انگیزه، نیروهای محرک، مشوق ها، بازداری ذهنی استفاده کردند که نشان دهنده رفتار نامرئی بود. به گفته نظریه پرداز برجسته یادگیری کلارک هال (1884-1952)، این مفاهیم تا حدی علمی هستند که بتوان آنها را بر حسب عملیات قابل مشاهده تعریف کرد (به هال، 1943 مراجعه کنید). به عنوان مثال، یک تعریف عملیاتی از وجود گرسنگی یا "نیاز به سیری" را می توان بر اساس تعداد ساعات محرومیت از غذا توسط موش قبل از آزمایش، یا از کاهش وزن بدن موش نسبت به طبیعی. به نوبه خود، یک تعریف عملیاتی از یادگیری را می توان بر حسب کاهش تدریجی از آزمایش به آزمایش در مدت زمانی که موش برای رسیدن به خروجی از پیچ و خم (یا گربه برای فرار از جعبه مشکل) طول می کشد، ارائه داد. نظریه پردازان اکنون می توانند سوالات تحقیقی مانند: "آیا زمانی که انگیزه برای ارضای نیازهای غذایی تقویت می شود، یادگیری سریعتر اتفاق می افتد؟" معلوم می شود که این اتفاق می افتد، اما فقط تا یک نقطه خاص. پس از این لحظه، موش به سادگی قدرت عبور از پیچ و خم را ندارد.

محققان یادگیری با میانگین‌گیری رفتار تعداد زیادی از افراد، فرمول‌هایی را برای یادگیری و رفتار ابداع کردند و به تدریج «قوانین» کلی یادگیری را استنباط کردند. یکی از آنها منحنی یادگیری کلاسیک است که به انواع بسیاری از رفتارهای انسانی گسترش می یابد که نشان داده شده است. بنابراین، یادگیری یک مهارت، مانند نواختن یک آلت موسیقی، با بهبود سریع مهارت در مراحل اولیه مشخص می شود، اما پس از آن، سرعت پیشرفت بیشتر و بیشتر کاهش می یابد. فرض کنید کودکی در حال یادگیری نواختن گیتار است. اول، او به سرعت انعطاف پذیری و اطاعت انگشتان، مهارت در کندن تار و تنظیم آکورد را توسعه می دهد. اما اگر قرار است او تبدیل به یک هنرپیشه شود، به سالها تمرین نیاز دارد. منحنی یادگیری در نشان دادن ظهور بسیاری از مهارت‌های پیچیده انسانی بسیار خوب است، حتی اگر از مشاهدات موش‌ها در بهبود عملکرد پیچ ​​و خم خود در طول زمان به دست آمده باشد.

برخی دیگر از الگوهای شناسایی شده توسط نمایندگان نظریه یادگیری کلاسیک نیز در مورد رفتار انسان اعمال می شود. با این حال، تعداد زیادی از آنها وجود دارد که مشمول چنین انتقالی نیستند. جستجو برای اصول یادگیری جهانی برای همه گونه های جانوری تا حد زیادی به نفع اصول خاص گونه کنار گذاشته شده است. در فصل‌های بعدی نمونه‌هایی از «استثناها» را خواهیم دید که مشخصه رفتار انسان است.

انواع، شرایط و مکانیسم های یادگیری

مفهوم یادگیری این واقعیت را مشخص می کند که فرد در فعالیت های آموزشی ویژگی ها و ویژگی های روانشناختی جدیدی به دست می آورد. از نظر ریشه‌شناسی، این مفهوم از کلمه «یادگیری» می‌آید و شامل هر چیزی است که یک فرد واقعاً می‌تواند در نتیجه آموزش و تدریس بیاموزد.

یک فرد چندین نوع یادگیری دارد. اولین و ساده ترین آنها انسان را با سایر موجودات زنده ای که سیستم عصبی مرکزی توسعه یافته ای دارند، متحد می کند. این یادگیری از طریق مکانیسم چاپ است، یعنی سریع، خودکار، تقریباً آنی در مقایسه با فرآیند طولانی یادگیری سازگاری بدن با شرایط خاص زندگی خود با استفاده از اشکال رفتاری که عملاً از بدو تولد آماده هستند. به عنوان مثال، کافی است یک اردک مادر در میدان دید جوجه اردک تازه متولد شده ظاهر شود و شروع به حرکت در جهت خاصی کند و با ایستادن روی پنجه های خود، جوجه به طور خودکار شروع به دنبال کردن او در همه جا می کند. همانطور که K. Lorenz نشان داد، این اتفاق می افتد، حتی زمانی که میدان دید یک جوجه تازه متولد شده یک اردک مادر نیست، بلکه یک جسم متحرک دیگر، برای مثال یک شخص است. مثال دیگر: کافی است سطح داخلی کف دست نوزاد را با هر جسم سختی لمس کنید و انگشتان او به طور خودکار منقبض شوند. به محض اینکه نوزاد تازه متولد شده سینه مادر را لمس می کند، رفلکس مکیدن ذاتی او بلافاصله تحریک می شود. از طریق مکانیسم توصیف شده چاپ، غرایز ذاتی متعددی از جمله حرکتی، حسی و غیره شکل می گیرد. طبق سنت که از زمان I.P. Pavlov توسعه یافته است ، چنین اشکال رفتاری رفلکس های بدون قید و شرط نامیده می شوند ، اگرچه کلمه "غریزه" برای نام آنها مناسب تر است. این گونه رفتارها معمولاً به صورت ژنوتیپی برنامه ریزی شده اند و تغییر آنها دشوار است. با این وجود، یادگیری ابتدایی، حداقل در قالب یک سیگنال "ماشه" مناسب، برای فعال شدن غرایز نیز ضروری است. علاوه بر این، نشان داده شده است که بسیاری از اشکال غریزی رفتار، خود کاملاً پلاستیکی هستند.

نوع دوم یادگیری، یادگیری رفلکس شرطی است. تحقیقات او با کار I. P. Pavlov آغاز شد. این نوع یادگیری شامل ظهور اشکال جدیدی از رفتار به عنوان واکنش های شرطی به یک محرک اولیه خنثی است که قبلاً واکنش خاصی ایجاد نمی کرد. محرک هایی که قادر به ایجاد یک واکنش رفلکس شرطی بدن هستند باید توسط آن درک شوند. تمام عناصر اساسی واکنش آینده نیز باید از قبل در بدن وجود داشته باشد. به لطف یادگیری رفلکس شرطی، آنها با یکدیگر به یک سیستم جدید متصل می شوند که اجرای شکل پیچیده تری از رفتار را نسبت به واکنش های ذاتی ابتدایی تضمین می کند.

محرک های شرطی معمولاً از نظر فرآیند و شرایط ارضای نیازهای بدن خنثی هستند، اما بدن در طول زندگی در نتیجه ارتباط سیستماتیک این محرک ها با ارضای نیازهای مربوطه یاد می گیرد که به آنها پاسخ دهد. متعاقباً، در این فرآیند، محرک های شرطی شروع به ایفای نقش سیگنال یا جهت گیری می کنند.

محرک های شرطی می توانند با واکنش های شرطی در زمان یا مکان مرتبط باشند (به مفهوم تداعی مراجعه کنید). به عنوان مثال، یک محیط خاص و معمولی که در آن کودک به طور مکرر در طول تغذیه خود را می یابد، می تواند از طریق یک رفلکس شرطی، فرآیندها و حرکات ارگانیک مرتبط با غذا خوردن را در او برانگیزد. یک کلمه، به عنوان ترکیب خاصی از صداها، همراه با برجسته سازی در میدان دید یا نگه داشتن یک شی در دست، می تواند این توانایی را به دست آورد که به طور خودکار تصویری از این شی یا حرکاتی را با هدف جستجوی آن در ذهن فرد برانگیزد.

نوع سوم یادگیری، یادگیری عاملی است. با این نوع یادگیری، دانش، مهارت ها و توانایی ها از طریق به اصطلاح روش آزمون و خطا به دست می آید. به شرح زیر می باشد. تکلیف یا موقعیتی که یک فرد با آن روبرو می شود مجموعه ای از واکنش های مختلف را به وجود می آورد: غریزی، بدون قید و شرط، مشروط. بدن به طور مداوم هر یک از آنها را در عمل برای حل یک مشکل امتحان می کند و به طور خودکار نتیجه به دست آمده را ارزیابی می کند. که یکی از واکنش ها یا ترکیب تصادفی آنها که منجر به بهترین نتیجه می شود، یعنی سازگاری بهینه بدن را با وضعیتی که به وجود آمده را تضمین می کند، در بین بقیه برجسته می شود و در تجربه تثبیت می شود. این یادگیری با آزمون و خطا است. تمام انواع یادگیری توصیف شده هم در انسان و هم در حیوانات یافت می شود و نشان دهنده راه های اصلی است که موجودات زنده مختلف تجربه زندگی را کسب می کنند. اما انسان همچنین روش های ویژه و بالاتری برای یادگیری دارد که به ندرت یا تقریباً هرگز در سایر موجودات زنده یافت نمی شود. این اولاً یادگیری از طریق مشاهده مستقیم رفتار افراد دیگر است که در نتیجه فرد فوراً اشکال مشاهده شده رفتار را اتخاذ و جذب می کند. این نوع یادگیری به عنوان جانشین نامیده می شود و در انسان در توسعه یافته ترین شکل خود نشان داده می شود. از نظر نحوه عملکرد و نتایج، شبیه به چاپ است، اما فقط در حوزه کسب مهارت های اجتماعی توسط فرد.

ثانیاً، این یادگیری کلامی است، یعنی کسب تجربه جدید از طریق زبان. به لطف او، فرد این فرصت را دارد که به سایر افرادی که گفتار صحبت می کنند منتقل کند و توانایی ها، دانش، مهارت ها و توانایی های لازم را به دست آورد و آنها را به صورت شفاهی با جزئیات کافی و قابل درک برای یادگیرنده توصیف کند. به طور گسترده تر، در این مورد منظور ما یادگیری است که به شکل نمادین از طریق سیستم های نشانه ای متنوع انجام می شود که در میان آنها زبان به عنوان یکی از این سیستم ها عمل می کند. اینها همچنین شامل نمادهای مورد استفاده در ریاضیات، فیزیک و بسیاری از علوم دیگر، و همچنین نمادهای گرافیکی مورد استفاده در فناوری و هنر، در جغرافیا، زمین شناسی و سایر زمینه های دانش هستند.

یادگیری جانشینی به ویژه برای فردی در مراحل اولیه انتوژنز اهمیت دارد، زمانی که کودک، هنوز بر عملکرد نمادین تسلط پیدا نکرده است، تجربه انسانی غنی و متنوعی را به دست می آورد و از مثال های بصری از طریق مشاهده و تقلید یاد می گیرد. یادگیری نمادین یا شفاهی از لحظه تسلط بر گفتار و به ویژه هنگام تحصیل در مدرسه به روش اصلی کسب تجربه تبدیل می شود. جذب زبان و سایر سیستم های نمادها، کسب توانایی کارکردن با آنها، فرد را از وابستگی حسی مستقیم به اشیاء رها می کند، یادگیری او (آموزش، آموزش، سازماندهی فعالیت های آموزشی) را به شکل انتزاعی و انتزاعی امکان پذیر می کند. در اینجا، پیش نیاز و مبنای یادگیری مؤثر، کاملترین عملکردهای ذهنی عالی یک فرد است: آگاهی، تفکر و گفتار او.

اجازه دهید به دو تفاوت اضافی خاص اما مهم که بین یادگیری، آموزش و تدریس وجود دارد توجه کنیم. تفاوت آموزش با آموزش، علاوه بر آنچه در بالا گفته شد، در این است که معمولاً فرآیندی سازمان یافته است که به طور سیستماتیک و آگاهانه کنترل می شود، در حالی که یادگیری می تواند خود به خود اتفاق بیفتد. تدریس، به عنوان جنبه ای از فعالیت آموزشی مرتبط با کار دانش آموز، می تواند به عنوان یک فرآیند سازمان یافته یا سازماندهی نشده نیز عمل کند. در مورد اول، آموزش جنبه ای از یادگیری است که به معنای وسیع کلمه تعبیر می شود و در مورد دوم، نتیجه چیزی است که به آن جامعه پذیری می گویند. یادگیری می تواند محصول جانبی هر فعالیتی باشد، در حالی که مفاهیم آموزش و یادگیری معمولاً با فعالیت های آموزشی خاص همراه است.

فرآیند یادگیری به عنوان یک فعالیت از طریق مکانیسم های آموزشی و فکری زیر تحقق می یابد:

1. تشکیل انجمن ها. این مکانیسم زمینه ساز ایجاد ارتباطات موقت بین دانش فردی یا

بخش هایی از تجربه

2. تقلید. به عنوان پایه ای برای شکل گیری مهارت ها و توانایی ها عمل می کند.

3. تمایز و تعمیم. در درجه اول با شکل گیری مفاهیم مرتبط است.

4. بینش (حدس زدن). این نشان دهنده مشاهده مستقیم شخص از برخی اطلاعات جدید است، چیزی ناشناخته در آنچه قبلاً شناخته شده است، آشنا از تجربه گذشته. بینش مبنای شناختی رشد هوش کودک است.

5. خلاقیت. به عنوان پایه ای برای ایجاد دانش، موضوعات، مهارت ها و توانایی های جدید است که در قالب نمونه های آماده برای یادگیری از طریق تقلید ارائه نمی شود.

وظیفه بهبود یادگیری به استفاده از تمام مکانیسم های توصیف شده در آن خلاصه می شود. موفقیت یادگیری به عوامل زیادی بستگی دارد و در این میان عوامل روانی جایگاه مهمی را به خود اختصاص می دهند. اینها انگیزه فعالیت های یادگیری، خودسری فرآیندهای شناختی ادراک، توجه، تخیل، حافظه، تفکر و گفتار است که قبلاً در درس مبانی عمومی روانشناسی، وجود اراده قوی لازم و تعدادی دیگر از ویژگی های شخصیتی در دانش آموز: پشتکار، عزم، مسئولیت، نظم، آگاهی، دقت و غیره. عوامل روانشناختی برای موفقیت فعالیت های آموزشی نیز شامل توانایی تعامل با افراد در فعالیت های مشترک با آنها، در درجه اول با معلمان و همکاران گروه مطالعه، رشد فکری و شکل گیری فعالیت های آموزشی به عنوان آموزش است. همه این عوامل نه تنها در مورد دانش آموز، بلکه برای معلم، بلکه در مورد دوم - در انکسار خاص آنها که با آموزش افراد دیگر مرتبط است، اعمال می شود. نقش مهمی در فرآیند کسب دانش، ذهنیت یادگیری است، یعنی تنظیم معلم و پذیرش یک تکلیف یادگیری توسط دانش آموز، که معنای آن برای معلم، آموزش و برای دانش آموز یادگیری چیزی است.

همه عوامل یادگیری در نظر گرفته شده به ویژگی های شخصیتی و روانی افراد درگیر در فرآیند آموزشی مربوط می شود. اما در کنار آنها ابزار و محتوای تدریس، مواد آموزشی که معلم و دانش آموزان از آن استفاده می کنند نیز وجود دارد. همچنین باید شرایط خاصی را برآورده کند. مهمترین آنها دسترسی و سطح کافی از پیچیدگی است. در دسترس بودن تضمین می کند که دانش آموز بر این مطالب تسلط دارد و پیچیدگی کافی رشد روانی دانش آموز را تضمین می کند. از دیدگاه روانشناسی، پیچیدگی بهینه از دیدگاه روانشناختی، مطالب آموزشی در نظر گرفته می شود که در سطح دشواری نسبتاً بالا، اما هنوز کاملاً در دسترس است. با یادگیری از چنین مطالبی، کودکان نه تنها بیشترین رضایت شخصی را از موفقیت تجربه می کنند، بلکه از نظر فکری نیز به بهترین شکل رشد می کنند.

نکته مهم ذهنی مربوط به ارزیابی دانش آموز از درجه سختی مطالب آموخته شده، علاقه به آن و ارتباط این مطالب با نیازهای دانش آموز، با تجربه، مهارت ها و توانایی های وی است. مطالبی که جالب، آشنا و شخصاً مرتبط هستند، معمولاً توسط دانش‌آموزان نسبت به مطالبی که دارای ویژگی‌های متضاد هستند، دشوارتر تلقی می‌شوند.

یک عامل مهم در موفقیت آموزش و یادگیری، سیستم مدون پاداش دادن به دانش آموزان برای موفقیت و تنبیه برای شکست در فعالیت های آموزشی است. جوایز باید با موفقیت واقعی مطابقت داشته باشد و منعکس کننده توانایی های دانش آموز نیست که تلاش هایی که انجام می دهد. تنبیه ها باید نقش محرک ایفا کنند، یعنی انگیزه های مهم فعالیت آموزشی را با هدف دستیابی به موفقیت به جای اجتناب از شکست، تحت تأثیر قرار داده و فعال کنند.

مفاهیم متعددی در رابطه با کسب تجربه زندگی یک فرد در قالب دانش، مهارت، توانایی، توانایی وجود دارد. این آموزش، تدریس، آموزش است.
کلی ترین مفهوم یادگیری است. به طور شهودی، هر یک از ما ایده ای از یادگیری داریم. آنها در مورد یادگیری در موردی صحبت می کنند که شخصی شروع به دانستن و (یا) انجام کاری کرد که قبلاً نمی دانست و (یا) نمی توانست انجام دهد. این دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های جدید می‌تواند پیامد فعالیت‌هایی باشد که با هدف کسب آن‌ها انجام می‌شود یا به‌عنوان یک اثر جانبی رفتاری عمل می‌کند که اهداف غیر مرتبط با این دانش و مهارت را محقق می‌کند.
یادگیری بیانگر فرآیند و نتیجه کسب تجربه فردی توسط یک سیستم بیولوژیکی است (از ساده ترین تا انسان به عنوان عالی ترین شکل سازماندهی آن در شرایط زمین). مفاهیم آشنا و گسترده ای مانند تکامل، توسعه، بقا، انطباق، انتخاب، بهبود دارای برخی اشتراکات هستند که به طور کامل در مفهوم یادگیری بیان می شود که به طور صریح یا به طور پیش فرض در آنها وجود دارد. مفهوم توسعه یا تکامل بدون این فرض که همه این فرآیندها به دلیل تغییر در رفتار موجودات زنده رخ می دهد غیرممکن است. و در حال حاضر تنها مفهوم علمی که این تغییرات را به طور کامل در بر می گیرد، مفهوم یادگیری است. موجودات زنده رفتارهای جدیدی را یاد می گیرند که آنها را قادر می سازد به طور مؤثرتری زنده بمانند. هر چیزی که وجود دارد سازگار می شود، زنده می ماند، ویژگی های جدیدی به دست می آورد و این طبق قوانین یادگیری اتفاق می افتد. بنابراین، بقا عمدتاً به توانایی یادگیری بستگی دارد.

یادگیری فرآیند و نتیجه کسب تجربه فردی است. همانطور که قبلاً در بالا تأکید شد، در روانشناسی روسی (حداقل در دوره شوروی توسعه آن)، مفهوم یادگیری معمولاً در رابطه با حیوانات استفاده می شد. یو.م. اورلو با اهمیت زیادی برای این مفهوم در علم، تأکید می کند که "در روانشناسی شاید هیچ مفهوم دیگری به اندازه یادگیری برای درک یک فرد از اهمیت بالایی برخوردار نباشد. یادگیری مفهومی است که فرآیند شکل گیری انواع جدید رفتار را نشان می دهد. هر جا که رفتاری وجود داشته باشد اتفاق می افتد در عین حال، این مفهوم یکی از مفاهیمی است که مردم در درک خود و دیگران کمتر از آن استفاده می کنند. از زمانی که مدرک دکتری علوم روانشناسی به من اعطا شد، این روانشناسی به طور کلی بدون این مفهوم عمل کرد، کلمه "یادگیری" از کتابهای درسی و کتابهای روانشناسی حذف شد، در جایی که بدون آن غیر ممکن بود، کلمه "یادگیری" حذف شد. "همسان سازی" جایگزین شد، مفهومی که معنای کاملا متفاوتی دارد. وقتی می گوییم "آسان سازی"، پس فرض بر این است که رفتار آماده خاصی وجود دارد که آموخته می شود. یادگیری مستلزم شکل گیری انواع جدیدی از رفتار است. در کارهای مربوط به آموزش، مفهوم یادگیری تنها فرض می شد و در پشت کلمات "تشکیل"، "آموزش"، "پرورش" پنهان می شد.

یادگیری با یادگیری به عنوان کسب تجربه در فعالیت هایی که توسط انگیزه ها یا انگیزه ها و اهداف شناختی هدایت می شود متفاوت است. از طریق یادگیری، می توان هر تجربه ای را به دست آورد - دانش، توانایی ها، مهارت ها (در انسان) و اشکال جدید رفتار (در حیوانات).
مانند هر کسب تجربه، یادگیری شامل درک ناخودآگاه محتوای مطالب و تثبیت آن (به خاطر سپردن غیر ارادی) است. در حیوانات، یادگیری شکل اصلی کسب تجربه است. یادگیری هدایت شده در حیوانات فقط به شکل ابتدایی وجود دارد (بررسی موقعیت جدید، تقلید).
توانایی یادگیری عمدتاً در اختیار گونه هایی است که در رشد تکاملی بسیار پیشرفت کرده اند. اگر رفتار غریزی در محیط معمول و شرایط عادی حیوان مؤثر باشد، در اصل، فقط افراد آن گونه‌هایی هستند که در آنها توانایی یادگیری و توسعه مهارت‌ها برای کنار آمدن با موقعیت‌های جدید و محیط‌های غیرعادی و شکل‌گیری اعمال رفتاری جدید غالب است.

زندگی هر موجودی، اول از همه، سازگاری مداوم با شرایط یک محیط دائما در حال تغییر است. یک موجود زنده باید حالت های رفتاری را ایجاد کند که به او کمک کند در محیط خود زنده بماند، به عنوان مثال. با دنیای اطراف کافی باشد. قانون جهانی جهان این است که وجود موجودات زنده به توسعه اشکال رفتاری با هدف بازگرداندن نوعی تعادل یا دستیابی به اهداف خاص منتهی می شود.

تعدادی از مفاهیم مربوط به کسب تجربه زندگی یک فرد در قالب دانش، مهارت و توانایی وجود دارد. این: فعالیت های آموزشی، آموزشی، آموزشی و آموزشی.

بر خلاف موجودات زنده پایین تر، ایستاده در ابتدای نردبان تکامل، که با انواع رفتار بازتابی و غریزی مشخص می شود، موجودات بسیار توسعه یافته، از جمله انسان، تحت سلطه واکنش های رفتاری اکتسابی هستند.

توانایی یادگیری، یعنی. با بالا رفتن از نردبان تکاملی، تجربیات به دست آمده را جمع آوری و ذخیره کنید. یک فرد فقط چند نوع رفتار دارد که نباید آنها را بیاموزد - اینها رفلکس های ذاتی هستند که به او فرصت زنده ماندن پس از تولد می دهند (مکیدن، تنفس، بلعیدن، عطسه کردن، پلک زدن و غیره). علاوه بر این، رشد کودک کاملاً به تعامل با محیط فیزیکی و حتی بیشتر از آن با محیط اجتماعی بستگی دارد. در فرآیند این تعامل است که انباشت تجربه یا یادگیری رخ می دهد.

یادگیری فرآیند و نتیجه کسب تجربه فردی است. اصطلاح "یادگیری" خود از روانشناسی حیوانات می آید، که E. Thorndike آن را معرفی کرد.

هر تجربه ای را می توان از طریق یادگیری به دست آورد: در یک فرد - دانش، مهارت ها و توانایی ها. حیوانات اشکال جدیدی از رفتار دارند.

یادگیری شامل درک ناخودآگاه از محتوای مطالب و تثبیت آن (به خاطر سپردن غیر ارادی) است.

چندین رویکرد برای در نظر گرفتن مکانیسم های یادگیری وجود دارد. برخی معتقدند که این مکانیسم ها در انسان و حیوان مشابه است، برخی دیگر معتقدند که آنها متفاوت هستند. در حیوانات، یادگیری شکل اصلی کسب تجربه است، یا به تدریج (در اعمال مکرر رفتاری) یا بلافاصله (حک کردن). در انسان، نقش و اهمیت یادگیری در طول انتوژنز تغییر می کند. در سنین پیش دبستانی، یادگیری، راه اصلی کسب تجربه است و سپس به پس زمینه می رود و جای خود را به فعالیت های آموزشی و آموزشی می دهد.

مهمترین عامل در یادگیری، جایگاه مطالب به دست آمده در فعالیت مربوطه است: فرد بهتر یاد می گیرد که هدف فعالیت او چیست.

برخی از انواع یادگیری می تواند در سطح گیرنده ها یا نخاع رخ دهد. برخی دیگر نیاز به دخالت ساختارهای زیر قشری یا مدارهای مغزی دارند. برخی از انواع یادگیری به صورت خودکار و غیر ارادی انجام می شود، برخی دیگر نیاز به برنامه نویسی دارند که فقط یک مغز توسعه یافته قادر به انجام آن است.

1. رفتار واکنشیزمانی اتفاق می‌افتد که بدن به طور منفعل به عوامل خارجی واکنش نشان می‌دهد و تغییرات غیرارادی در سیستم عصبی رخ می‌دهد، آثار حافظه جدیدی شکل می‌گیرد. این نوع رفتار شامل: اعتیاد، حساس شدن، حک شدن و رفلکس های شرطی است.

چاپ- این یک دلبستگی عمیق به اولین جسم متحرکی است که در معرض دید قرار می گیرد. این مکانیسم برای اولین بار توسط لورنز با مشاهده رفتار غازها توصیف شد. این مکانیسم برای بقا بسیار مهم است. در انسان، ارتباطات اجتماعی زود برقرار می شود و عمیق است. مکانیسم چاپ، همانطور که بود، به عنوان یک حلقه اتصال بین ذاتی و اکتسابی عمل می کند. نقش‌بندی مؤثر در قالب رفتار فرزندی یا فرزندی، اجتماعی و نقش جنسی به‌صورت ژنتیکی تعیین می‌شود، اما جهت این اشکال رفتار بستگی به تجربه‌ای دارد که از دقایق اولیه زندگی به دست آمده است، یعنی از این نظر، این اشکال اکتسابی هستند. .

عادت کردن یا عادت کردن (روش ابتدایی یادگیری) زمانی اتفاق می‌افتد که بدن، در نتیجه تغییرات، یاد می‌گیرد که برخی از محرک‌های ثابت را نادیده بگیرد.

یادگیری رفلکس مشروطزمانی اتفاق می افتد که بین یک محرک خاص که باعث ایجاد یک رفلکس ذاتی و برخی از محرک های بی تفاوت می شود، ارتباط ایجاد می شود. در نتیجه یک محرک بی تفاوت شروع به برانگیختن این رفلکس می کند.

2. رفتار عامل(این اصطلاح توسط رفتارگرایان معرفی شد) - اینها اقداماتی هستند که برای توسعه آنها لازم است بدن به طور فعال با محیط آزمایش کند و بنابراین بین محرک های مختلف ارتباط برقرار کند. از آنجایی که موجودات زنده و به ویژه انسان ذاتاً فعال هستند، بدن هنگام قرار گرفتن در موقعیت ها و شرایط مختلف مجبور به سازگاری می شود و بنابراین بسیاری از شیوه های رفتاری جدید از طریق: آزمون و خطا، روش ایجاد واکنش و ... شکل می گیرد. با مشاهده

روش آزمون و خطا. پس از برخورد با مانع، بدن تلاش می کند تا بر آن غلبه کند و به تدریج اقدامات ناکارآمد را رها می کند و راه حلی برای مشکل پیدا می کند. این روش توسط E. Thorndike کشف شد که به طور فعال رفتار حیوانات و فرآیندهای یادگیری را مطالعه کرد. الگوهای ثورندایک مشتق شده است که به توضیح اثربخشی روش "آزمایش و خطا" کمک می کند و "قانون اثر" را فرموله می کند: اگر عملی به نتایج مطلوب منجر شود، احتمال تکرار آن افزایش می یابد و اگر منجر به نتایج نامطلوب شود، کاهش می یابد. روش آزمون و خطا به خودی خود مؤثر نیست و به تدریج با قدرت گرفتن فرد بر محیط، راه های جدیدی برای شکل گیری و انتقال تجربه پدیدار می شود.

روش تشکیل واکنش. اسکینر آموزه های ثورندایک را ادامه داد و نظام مند کرد. بر اساس این ایده که رفتار را می توان با انتخاب شکل داد، اسکینر تئوری شکل گیری رفتار را از طریق تقریب های متوالی ایجاد کرد که اساس شرطی سازی عامل را تشکیل می دهد.

مشاهده بسیاری از اشکال فعالیت اجتماعی یک فرد مبتنی بر مشاهده افراد دیگر از محیط نزدیک است که به عنوان الگوهایی برای پیروی عمل می کنند. در عین حال، نه تنها تقلید، بلکه یادگیری جانشینی نیز صورت می گیرد.

تقلید یک روش یادگیری است که در آن بدن اعمال یک مدل را بازتولید می کند و همیشه معنای آنها را درک نمی کند (به عنوان مثال، تقلید در کودکان خردسال و نخستی ها ایجاد می شود).

یادگیری نایب(یا یادگیری اجتماعی) زمانی اتفاق می افتد که یک فرد رفتار یک مدل را به طور کامل درونی کند، از جمله درک پیامدهای آن رفتار برای مدل (به عنوان مثال، تقلید از افراد مشهور). جذب رفتار در این راه تسهیل می شود اگر: مدل برای تماس در دسترس باشد. درجه پیچیدگی رفتار او قابل دسترسی است. اگر رفتار به جای تنبیه، تقویت مثبت داشته باشد.

در طول یادگیری جانشینی، برخی از ارتباطات در مغز شکل می گیرد، اما اینکه آیا از آنها استفاده می شود به مشارکت فرآیندهای شناختی و تجزیه و تحلیل شرایط خاص بستگی دارد.

3. یادگیری شناختیفقط برقراری برخی ارتباطات تداعی بین دو محرک یا یک موقعیت و پاسخ بدن نیست، بلکه ارزیابی این ارتباطات با در نظر گرفتن تجربیات گذشته و در نظر گرفتن پیامدهای احتمالی است. در نتیجه این روند تصمیم گیری می شود. این نوع یادگیری شامل: یادگیری نهفته، رشد مهارت های روانی حرکتی، بینش و یادگیری با استدلال است.

یادگیری نهفته. به گفته E. Tolman (1948)، سیگنال های مختلفی از محیط وارد بدن می شود که برخی از آنها کاملاً درک می شوند، برخی دیگر با وضوح کمتر و برخی دیگر اصلاً به آگاهی نمی رسند. تمام این سیگنال ها توسط مغز پردازش و تبدیل می شوند که نقشه های منحصر به فردی از محیط یا نقشه های شناختی، که با کمک آن بدن تعیین می کند که کدام واکنش ها در هر موقعیت جدید مناسب تر هستند. در این مورد، تقویت نه چندان از جذب اطلاعات، بلکه از استفاده از آن حاصل می شود.

تحصیلات مهارت های پیچیده روانی حرکتیاز طریق شکل‌گیری استراتژی‌های شناختی با هدف ایجاد توالی‌های دقیق حرکات و برنامه‌ریزی آنها بسته به نتیجه مطلوب اتفاق می‌افتد.

چندین مرحله در شکل گیری یک مهارت پیچیده وجود دارد:

1) مرحله شناختی - تمام توجه بر عناصر تشکیل دهنده عمل متمرکز است.

2) مرحله انجمنی - در آن هماهنگی و ادغام عناصر مختلف مهارت بهبود می یابد.

3) مرحله خودمختار - در این مرحله از قبل سطح بالایی از مهارت وجود دارد، مهارت خودکار می شود. کمتر به جنبه فنی توجه می شود و جای اصلی را اتحاد ذهن و احساس اشغال می کند.

بینش (ترجمه شده از لاتین به معنای روشنایی است، فلاشی که آگاهی را روشن می کند) یک مکان میانی بین یادگیری نهفته و خلاقیت را اشغال می کند. در طول بینش، اطلاعات معینی که در حافظه پراکنده شده اند، همانطور که گفته می شود، ترکیب شده و در یک موقعیت جدید استفاده می شوند (کلر، 25). در این صورت مشکل به روشی اصیل حل می شود و راه حل خود به خود می آید (اینجاست که شباهت با خلاقیت خود را نشان می دهد).

یادگیری با استدلال. استدلال یک فرآیند فکری است. زمانی استفاده می شود که مشکلی به روش معمول قابل حل نباشد یا راه حل استانداردی برای آن وجود نداشته باشد (به عنوان مثال، آیا ارزش قرض گرفتن مقدار زیادی پول را دارد؛ بهترین مکان برای صرف ناهار کجاست؛ بروید). به یک سخنرانی یا به سینما). یادگیری از طریق استدلال در دو مرحله انجام می شود:

1) داده های موجود بررسی می شوند و ارتباط بین آنها برقرار می شود.

2) ساختن فرضیه ها و آزمایش آنها "در ذهن" (فرضیه های در حال ظهور مربوط به تجربه گذشته است). نتایج چنین یادگیری در آینده در شرایط مشابه و موارد دیگر استفاده می شود.

یادگیری با استدلال دو شکل دارد: ادراکی، همراه با ادراک واقعیت در یک دوره زمانی، و این ادراک همراه با یادگیری است. و مفهومی، همراه با شکل‌گیری مفاهیم (فرآیندی که در آن شباهت‌های بین اشیاء، موجودات زنده، موقعیت‌ها، ایده‌ها و غیره از ادراکات پردازش‌شده شناسایی می‌شوند و در دسته‌های انتزاعی ترکیب می‌شوند که به فرد امکان می‌دهد تجربه را سازماندهی کند. محل انتزاع و تعمیم را دارند: هنگام انتزاع، وجوه اشتراک و تشابه بین دو پدیده یا رویداد پیدا می شود و ویژگی مشترک آنها با یک مفهوم مشخص می شود، در هنگام تعمیم، همه اشیاء و پدیده های جدید تحت مفهوم قرار می گیرند. شباهت با آن پدیده هایی که به توسعه مفاهیم داده شده کمک می کند).

مکانیسم های اصلی یادگیری عبارتند از:

تداعی، تکرار، تبعیض، تعمیم، بینش و خلاقیت.

تنها معیار سنجش اثربخشی یادگیری می تواند فعالیت باشد. اثربخشی یادگیری به عوامل بسیاری مربوط به حوزه ادراکی، انگیزشی، عاطفی و همچنین به حالات هوشیاری بستگی دارد. بنابراین، اثربخشی این فرآیند تحت تأثیر موارد زیر است:

توسعه فرآیندهای شناختی؛

توانایی تعامل با دیگران؛

سطح بهینه دشواری و دسترسی به مواد؛

همان موقعیتی که یادگیری در آن رخ می دهد، تفکر آن.

تحریک موفقیت و جلوگیری از شکست؛

استرس، شرایط غیر معمول (به عنوان مثال، مسمومیت با الکل)؛

تجربه و دانشی که هم می تواند یادگیری را پیچیده و هم تسهیل کند.

فعالیت حافظه، عاطفی و انگیزشی برای پردازش اطلاعات خارجی.

اگر ارگانیسم به سطح معینی از رشد نرسیده باشد، هیچ یادگیری نمی تواند مؤثر باشد. رشد از طریق فرآیند بلوغ (ساختارهای اسکلتی عضلانی، ساختارهای عصبی و اتصالات حسی حرکتی) اتفاق می افتد. مرحله بلوغ برای هر عضو متفاوت است.

از اهمیت زیادی در زندگی بدن به اصطلاح " دوره های بحرانی" این دوره‌هایی هستند که در طی آن‌ها بدن نسبت به تأثیرات محیطی (یا بهتر بگوییم محرک‌های خاصی از محیط) حساس‌تر است و یادگیری در این دوره‌ها نسبت به قبل و بعد از آن مؤثرتر است.

عادت، حساسیت و حتی شرطی سازی کلاسیک در رحم جنین امکان پذیر است. در یک نوزاد تازه متولد شده، اولین دقایق زندگی برای ظهور دلبستگی به والدین و رشد طبیعی بیشتر شخصیت حیاتی است. اشکال فعال یادگیری در روزهای اول زندگی ظاهر می شود. یادگیری جانشین - تا 2-3 سال، زمانی که فرد از خود آگاهی دارد. به عقیده جی پیاژه، زمانی که سیستم عصبی بالغ می شود و برقراری ارتباط بین عناصر فردی جهان ممکن می شود، اشکال شناختی یادگیری بسیار آهسته شکل می گیرد. این در حدود سن پنج سالگی اتفاق می افتد. استدلال تنها در سن 12 سالگی امکان پذیر می شود.

هر چیزی که به توسعه مربوط می شود را نمی توان یادگیری نامید. به عنوان مثال، بلوغ بیولوژیکی طبق قوانین بیولوژیکی و ژنتیکی پیش می رود. اما یادگیری بر اساس سطح بلوغ بیولوژیکی است. یادگیری تا حد زیادی به بلوغ بستگی دارد تا بلوغ به یادگیری، زیرا امکان تأثیر خارجی بر شرایط ژنوتیپی فرآیندها و ساختارهای بدن بسیار محدود است.

یادگیری را می توان نه تنها به عنوان یک فرآیند، بلکه به عنوان نتیجه یادگیری نیز در نظر گرفت که به عنوان فعالیتی که توسط انگیزه ها و اهداف شناختی هدایت می شود، درک می شود. به طور کلاسیک در روانشناسی تربیتی، یادگیری به عنوان فرآیندی از اقدامات آموزشی در نظر گرفته می شود که دانش آموز با هدف توسعه توانایی ها، کسب دانش، مهارت ها و توانایی های جدید انجام می دهد.

به نوبه خود، فرآیند یادگیری شامل فعالیت های آموزشی مشترک دانش آموزان و معلمان است و فرآیند انتقال دانش، مهارت ها و توانایی ها را مشخص می کند. در اینجا تاکید بر کاری است که معلم انجام می دهد. فعالیت های آموزشیبه فرآیندی گفته می شود که در نتیجه آن فرد آگاهانه و هدفمند دانش جدید خود را کسب می کند یا دانش موجود خود را بهبود می بخشد. هر سه مفهوم به محتوای فرآیند آموزشی مربوط می شود.

آموزش یکی از اشکال اصلی فعالیت ارگانیسم است و در ذات خود یکپارچه است، اما از نظر تکاملی تکه تکه است و در مراحل مختلف تکاملی از نظر کیفی متفاوت است. جنبه های زیادی را می توان در آموزش متمایز کرد (روانی، تربیتی، اجتماعی، انسان شناسی، سایبرنتیک و غیره).

روانشناسی با توجه به این آموزه از دیدگاه تکاملی، از مبانی بیولوژیکی و فیزیولوژیکی این دکترین سرچشمه می گیرد. روان‌شناسی آموزش را پدیده‌ای کلی در زندگی موجودات می‌داند و آن را تغییراتی در رفتار تعریف می‌کند که بر اساس سازگاری فرد با شرایط متغیر زندگی به وجود می‌آید.

در رابطه با یک فرد، روانشناسی ماهیت فعال یادگیری را در نظر می گیرد: از این نظر، یادگیری شکلی از فعالیت است که طی آن فرد ویژگی های ذهنی و رفتار خود را تغییر می دهد. نه تنها تحت تأثیر شرایط خارجی، بلکه بسته به نتایج اقدامات خود نیز است.

در حین یادگیری، تغییرات پیچیده مختلفی در ساختارهای شناختی و انگیزشی رخ می دهد که بر اساس آن رفتار فرد خصلت هدف مداری به خود می گیرد و سازمان می یابد. این سیستم های تغییر ماهیت احتمالی دارند.

نظریه یادگیری، همانطور که توسط نظریه سیستم های عمومی مشاهده می شود، دیدگاه های روانشناسی رفتاری را با رویکرد روش شناختی روانشناسی شناختی و نظریه سیستم ها ترکیب می کند.

ویژگی تدریس در روانشناسی به این دلیل است که در درجه اول به عنوان فعالیت موضوع در نظر گرفته می شود. در عین حال، روش ساختاری و عملکردی با ایده توسعه پیوند خورده است که طی آن تحولات کیفی رخ می دهد.

بسته به ویژگی های ذاتی فرد، در فرآیند یادگیری، ساختارهای توانایی ها و ویژگی های شخصیتی ایجاد می شود که همراه با آگاهی، بالاترین مقامات تنظیم کننده رفتار انسان هستند.

دیدگاه تکاملی جایگاه یادگیری را در هستی زایی در نظر می گیرد و معتقد است که آموزش عامل اصلی رشد ذهنی است: بر اساس آن شخصیت انسان رشد می کند. همچنین غیر قابل انکار است که توسعه، مجموع ساده ای از آموخته ها نیست.

فرآیند یادگیری به شرایط زیادی بستگی دارد، از جمله شرایط اجتماعی: تأثیر گروه بر یادگیری، تأثیرات قومی، مسائل شرطی سازی اجتماعی تغییرات ذهنی و غیره.

آموزش نقش بسیار زیادی در اجتماعی شدن کودک دارد، زیرا دومی از طریق تماس با افراد دیگر و محصولات فرهنگی، بر اساس جذب تجربه فرهنگی و تاریخی که در اشیا، زبان، سیستم های شناختی تعبیه شده است (A.N. Leontyev) انجام می شود. کنترل اجتماعی، در این مورد، از طریق روابط خاص و بازخورد اجتماعی اعمال می شود.

در زندگی جامعه، آموزش وظایف زیر را انجام می دهد:

1) انتقال تجربه اجتماعی به نسل های بعدی که آن را توسعه و غنی می کنند.

2) بر اساس یادگیری، فرد گفتار را توسعه می دهد که برای ذخیره، پردازش و انتقال اطلاعات استفاده می شود.

از آنجایی که هیچ مدیریتی بدون اطلاعات نمی تواند کار کند، بنابراین بدون آموزش نمی توان جامعه و توسعه آن را مدیریت کرد. انتقال اطلاعات لازم برای جامعه یا به صورت خودجوش - آموزش غیر ارادی و یا هدفمند - سیستم آموزشی اتفاق می افتد. ارتباطات اجتماعی جدید نیز در این سیستم جدید به وجود می آید.

استفاده از نظریه یادگیری

نظریه عمومی یادگیری در درجه اول در فرآیند آموزشی استفاده می شود. اما در عمل روان درمانی رواج یافته است. به عنوان مثال، در روان درمانی این کار توسط Knobloch (1956)، Drvota (1958)، Kondash (1964-1966) انجام می شود.

کونداش نویسنده روان درمانی دیسنت است که به وسیله آن استفاده سیستماتیک از اطلاعات، روش ها و قوانین آموزش روانشناسی را به طور کامل در زمینه روان درمانی درک می کند. او روش هایی را با استفاده از روش های بازداری متقابل و روش های آموزشی «مثبت» توسعه داد. بر خلاف رفتار درمانی که عمدتاً به رفتار انسان می پردازد، جنبه های نظری خود را به حوزه حالات ذهنی، نگرش ها و حل مسئله گسترش می دهد.

1. انواع اصلی یادگیری و ویژگی های مختصر آنها.

3. کلاوس جی. مقدمه ای بر روانشناسی افتراقی تدریس. م.، 1987.

4. لئونتیف A.N. مشکلات رشد ذهنی. م.، 1963.

5. لئونتیف A.N. منتخب آثار روانشناختی: در ۲ ج م، ۱۳۶۲.

6. Ilyasov I.I. ساختار فرآیند یادگیری م.، 1986.

7. نورمن دی. حافظه و یادگیری. م.، 1985.

8. Zintz R. یادگیری و حافظه. مینسک، 1984.

9. اتکینسون آر. حافظه انسان و فرآیند یادگیری. م.، 1980.

10. برونر جی. روانشناسی شناخت: فراتر از اطلاعات فوری. م.، 1977.

11. وولدریج. مکانیسم مغز م.، 1977.

12.. کلیکس اف. تفکر بیداری: در خاستگاه های هوش انسانی. م.، 1983.

13. پونوگاوا A.G. چاپ. م.، 1973.

14. شاخ جی. حافظه، چاپ و مغز: مطالعه مکانیسم ها. م.، 1988.

15. Lindsay P., Norman D. پردازش اطلاعات در انسان. م.، 1974.

16. Vilyunas P.K. مکانیسم های روانشناختی انگیزش بیولوژیکی. م.، 1986.

17. Thorndike E. فرآیند یادگیری در انسان. م.، 1936.

18. Itelson L.B. مشکلات روانشناسی تربیتی نوین. م.، 1970.