تنمية الشخصية في عملية التعلم. تنمية الشخصية في التعلم

هدف:لإثبات عملية التعلم كوسيلة لتكوين الشخصية في عملية تربوية شاملة.

مهام:

أ) وصف جوهر التعلم كعنصر من عناصر العملية التربوية المتكاملة ومفاهيم "طرق التدريس"، "عملية التعلم"، "وظيفة التدريس"، "مكونات التعلم"، "القوى الدافعة لعملية التعلم"، "أنماط التعلم" "،" مبادئ التعلم ".

ب) الكشف عن أهداف وغايات ووظائف التدريس في هيكل العملية التربوية الشاملة.

ج) إثبات الوسائل التعليمية كنظرية للتعلم والتعليم. يخطط

الجوهر والأهداف والغايات والوظائف والأنماط والقوى الدافعة ومبادئ التعلم.

الأسس المنهجية للتدريب.

الأسس النفسية للتعلم.

الديداكتيك كنظرية للتعلم والتعليم.

نموذج لعملية التعلم.

مفاهيم أساسية:التعليمية، عملية التعلم، وظائف التعلم، مكونات التعلم، أنماط ومبادئ التعلم، النشاط المعرفي.

اتصالات بين المواضيع:فلسفة العلوم، فلسفة التربية، علم نفس التعلم، تاريخ أصول التدريس.

الجوهر والأهداف والغايات والوظائف والأنماط والقوى الدافعة ومبادئ التعلم. عملية التعلم عبارة عن تفاعل هادف ومتسق ومتغير بين المعلم والطالب، يتم من خلاله حل مهام تعليم الطالب وتربيته وتطويره.

التعليم هو عملية هادفة لتكوين وتنمية شخصية الطلاب من خلال اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات، مع مراعاة متطلبات الحياة والنشاط الحديث. التعليم كظاهرة اجتماعية هو نقل هادف ومنهجي للخبرة الاجتماعية التي ينظمها كبار السن واستيعابها من قبل جيل الشباب، واكتساب الخبرة في العلاقات الاجتماعية، ونتائج تنمية الوعي الاجتماعي، وثقافة العمل المنتج، والمعرفة حول التحول النشط وحماية البيئة. ويضمن التعليم استمرارية الأجيال، والأداء الكامل للمجتمع، والمستوى المناسب من التنمية الشخصية. هذا هو هدفه الموضوعي في المجتمع. الآليات الرئيسية لإتقان المحتوى في عملية التعلم هي الأنشطة المشتركة للأطفال والكبار، المنظمة بشكل هادف في أشكال خاصة من التفاعل، وتواصلهم المعرفي الهادف.

تتم عملية التعلم على مستويات مختلفة بشكل دوري. إن أهم مؤشرات تطور دورات العملية التعليمية هي الأهداف التعليمية المباشرة للعمل التربوي والتي تتمحور حول هدفين رئيسيين:

تعليمية - بحيث يتقن جميع الطلاب أساليب النشاط المعرفي ومن خلاله أساسيات العلوم، ويكتسبون قدرًا معينًا من المعرفة والمهارات والقدرات، ويطورون قدراتهم الروحية والجسدية والعمالية، ويكتسبون ميول العمل والمهارات المهنية؛

التعليمية - لتعليم كل طالب باعتباره شخصية أخلاقية عالية ومتطورة بشكل متناغم مع رؤية علمية للعالم وتوجه إنساني ونشط بشكل إبداعي وناضج اجتماعيًا.

هكذا، الغرض من التدريب- النتيجة النهائية المفترضة عقليًا المتوقعة من طريقة معينة للنشاط التربوي المترابط الموجه للمعلم والنشاط التعليمي والمعرفي للطالب في إتقان جوانب مختلفة من التجربة الاجتماعية التاريخية للبشرية: المعرفة والمهارات والعلوم والأخلاق والعمل، الأدب والفن والعام والثقافة الجسدية. يتم طرح الهدف العام من قبل المجتمع بما يتوافق مع تطور مستوى العلم والتكنولوجيا وكذلك القوى المنتجة وعلاقات الإنتاج.

التدريس كفئة من العلوم التربوية وعملية التعلم، أو، كما يطلق عليه أيضا، العملية التعليمية، ليست مفاهيم متطابقة، وليست مرادفة. هذه العملية هي تغيير في حالة نظام التدريس كظاهرة تربوية متكاملة، كجزء، كعمل من أعمال النشاط التربوي. يرتبط بشكل وثيق بمفهوم التعلم كنشاط مفهوم الوظيفة، وهو ما يعني نطاق النشاط والغرض. تميز وظائف التعلم جوهر عملية التعلم (الأسس النظرية لعملية التعلم (الجدول 1).

يتجلى الجوهر الاجتماعي والتربوي والنفسي للتدريس بشكل واضح في وظائفه. وأهمها في المقام الأول - تكوين معارف الطلاب ومهاراتهم وخبراتهم في الأنشطة الإبداعية. (وظيفة تعليمية).الوظيفة الثانية للتدريس هي تشكيل رؤية الطلاب للعالم (وظيفة تعليمية).يتشكل لدى الأطفال والبالغين بشكل موضوعي وتدريجي حيث يقومون بتعميم المعرفة التي تسمح لهم بالحكم على العالم من حولهم. ترتبط بشكل لا ينفصم مع الوظائف السابقة وظيفة تنمية الشخصية والتفكير المستقل. (وظيفة تنموية).التنمية البشرية هي زيادة كمية في خصائصه الجسدية والفسيولوجية والعقلية، ومن بينها تبرز الفكرية. ذات أهمية كبيرة أيضا وظيفة التوجيه المهنيتمرين.

وظيفة الإعداد للتعليم المستمريوجه الشخص نحو المشاركة الفعالة في الإنتاج والعلاقات الاجتماعية، ويعده للأنشطة العملية، ويهدف إلى التحسين المستمر لتدريبه في الفنون التطبيقية والمهنية والتعليمية العامة بشكل عام. وظيفة الإبداعتهدف الشخصية إلى التطوير المستمر لصفاتها الشاملة.

إن عملية التعلم في جوهرها هي عملية تتطور بشكل طبيعي حيث تتجلى على وجه التحديد قوانين وأنماط ذات أوامر ومستويات مختلفة. يعكس النمط موضوعيًا وهامًا وضروريًا وعامًا ومستدامًا و

طاولة. 1. الأسس العلمية لعملية التعلم (عند ن.د. خميل)

^^. المراحل المستويات\-		فِعلي	مبدع	تطبيقات المعرفة
المستوى المنهجي الخاص (التدريب مع مراعاة محتوى الموضوع)
المستوى المنهجي العام (القضايا العامة للتدريس). أساليب وأشكال العمل وفقا للمهام التعليمية
المهام التعليمية التي يحلها المعلم المسائل التعليمية (كيف يقوم المعلم بالتدريس؟ ماذا يجب على المعلم أن يفعل؟)	مقدمة إلى المعرفة	المحاسبة الحالية العمل بمواد جديدة إحاطة للمهمة التالية	المحاسبة الحالية العمل مع المواد النظرية تعليمات للمهمة التالية	SRS (العمل المستقل للطلاب) المحاسبة الحالية. تعزيز ما تم تعلمه. إحاطة للمهمة التالية	الملخص المحاسبي النهائي للمهمة التالية
سيكولوجية التعلم (كيف يتعلم الطالب؟). نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية	مرحلة التوجيه العام (تحديد الأهداف ومجموعة القضايا المراد دراستها)	مرحلة العمل المادي أو "المتجسد" (تراكم المواد الواقعية)	مرحلة الكلام الصاخب تحليل الحقائق والتعميم وصياغة الاستنتاجات |	مرحلة "التحدث مع نفسك" التحقق من فهم المهمة وتنظيم الأنشطة لتطبيق ما تم تعلمه	مرحلة الإجراءات العقلية الفعلية والنشاط المستقل والإبداعي والنشط للطالب
المنهجية (نظرية المعرفة) نحن نعرف العالم	تأمل"		التفكير المجرد		يمارس

العلاقات التي تتكرر في ظل ظروف معينة. السمات الثابتة بدقة لجوهر الظاهرة هي القوانين. تشمل قوانين عملية التعلم نفسها (وقت التدريس للعملية التربوية) ما يلي:

مدى توافق تأثيرات المعلم مع تطلعات الطلاب للمعرفة. يضمن هذا النمط تحقيق رغبة الأطفال في معرفة الواقع المحيط، ويفترض الرغبة النشطة للمعلم في إعطاء الأطفال المعرفة التي تهمهم أكثر والتي يمكن أن تكون مفيدة لهم في الحياة العملية؛

توافق تأثيرات المعلم مع الأنشطة الفردية والجماعية للطلاب. يوجه هذا النمط المعلم إلى فهم أن كل نوع من النشاط الذي يشارك فيه الأطفال في عملية التعلم يتطلب وفي الوقت نفسه يطور بعض صفاتهم؛

توافق تأثيرات المعلم مع القدرات المعرفية والفكرية وغيرها لدى الطلاب. يتطلب هذا النمط من المعلم أن يأخذ في الاعتبار نوعية الطلاب وخصائصهم الفردية والاجتماعية والنفسية وقدراتهم المعرفية واهتماماتهم وطبيعة الأنشطة أثناء المدرسة وخارج المنهج، لضمان توافق التأثيرات التعليمية مع الخصائص الفردية والجماعية. الأطفال وأنشطتهم الفردية والجماعية؛

مطابقة أنشطة المعلم والطلاب لقدرات الوسائل التعليمية التقنية. ينبغي استخدام TSO بما يتفق بدقة مع أهداف وغايات فئات معينة، بشكل مدروس؛

نمذجة (ترفيه) أنشطة الطالب والمتدربين وعلاقتها بمتطلبات الظروف المعيشية الحديثة والأنشطة. لذلك، يجب أن تمتلئ جميع دراساتهم بمواقف وأمثلة ألعاب واقعية، يتم إجراؤها في جو من أقصى قدر من الاهتمام وتستكمل بأنشطة العمل، حيث يمكنهم خلالها تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في الممارسة العملية.

لذلك، نمط عملية التعلم- وجود علاقة موضوعية وضرورية وأساسية ومتكررة بين الظواهر والعمليات التي تميز تطورها.

الأنماط العامة:

يتم تحديد عملية التعلم حسب احتياجات المجتمع؛

فهو يرتبط بعمليات التعليم والتربية والتنمية؛

تعتمد عملية التعلم على قدرات التعلم الحقيقية لدى الطالب وعلى الظروف الخارجية؛

عمليات التعليم والتعلم مترابطة بشكل طبيعي؛

تعتمد أساليب ووسائل التدريس وتحفيز التعلم وتنظيم الرقابة والتحكم الذاتي في الأنشطة التعليمية على أهداف التعليم ومحتواه ؛

تعتمد أشكال تنظيم التدريب على المهام والمحتوى وطرق التدريب؛

إن الترابط بين جميع أنماط ومكونات العملية التعليمية في ظل الظروف المناسبة يضمن نتائج تعليمية قوية وواعية وفعالة.

إن الأنماط المتأصلة في أي تعلم تظهر حتماً بمجرد ظهورها بأي شكل من الأشكال:

تستمر العملية التعليمية فقط إذا كانت تتوافق (ليست متطابقة) مع أهداف المعلم والطالب، عندما يتوافق نشاط المعلم مع طريقة إتقان المادة قيد الدراسة؛

ويتحقق التدريس الهادف للفرد في نشاط معين عندما يتم تضمينه في هذا النشاط؛

هناك تبعيات ثابتة بين غرض التعلم ومحتواه وأساليبه: الهدف يحدد المحتوى والأساليب والأخيرة تحدد تحقيق الهدف.

وتظهر الأنماط حسب طبيعة نشاط المعلم والطالب، وعلى الوسائل المستخدمة، وعلى محتوى المادة التعليمية وطرق التدريس التي يعملون بها. يعتمد مظهرها على المعلم، على ما إذا كان يدرك اكتمال هدف التعلم وما إذا كان يستخدم الوسائل والأساليب التي تحقق الهدف.

القوى الدافعة لعملية التعلم هي التناقضات التي تنشأ أثناء العملية التعليمية، والتي يحدد تكوينها وتطورها ديناميكيات وجدلية التدريس والتعلم، وطبيعة إتقان معارف ومهارات الطلاب، وكذلك وتيرة الطالب تطوير. تتم إدارة خلق التناقضات من خلال اختيار محتوى المادة التعليمية واختيار واستخدام أساليب وأشكال وأساليب التدريس والتعلم.

تنشأ تناقضات عامة:

بين حجم المعرفة الاجتماعية التاريخية وحجم استيعاب الطالب؛

المعرفة الاجتماعية التاريخية والنشاط المعرفي الفردي للطالب؛

بين مستوى التطور الذي حققه الطالب والمهمة التعليمية المطروحة أثناء التدريب.

تنشأ تناقضات خاصة:

بين مستويات المعرفة السابقة والمستويات الجديدة التي تزيل و"تتداخل" مع المعرفة السابقة؛

بين المعرفة والقدرة على استخدامها؛

بين المستوى المطلوب والمحقق لاتجاهات الطلاب نحو التعلم والتعلم؛

بين مهمة معرفية أكثر تعقيدا ووجود طرق سابقة غير كافية لحلها (الشكل 1).

يجب النظر إلى عملية التعلم كعملية معرفية محددة في حالة عدم تناسقها - كعملية حركة وتطور مستمرين. في هذا الصدد، يجب على المعلم أن ينطلق من حقيقة أنه لا يوجد استقامة تعطى مرة واحدة وإلى الأبد، وحركة ميكانيكية مستمرة على الطريق إلى الحقيقة، وأن هناك قفزات كبيرة وصغيرة، وركود، وانعطافات فكرية غير متوقعة، ورؤى محتملة . الإدراك، بالمعنى المجازي، منسوج من التناقضات. يتعايش فيه المنطق المنطقي الصارم والاستقراء والاستنباط الموضوعي والشكلي.

التناقض الرئيسي هو القوة الدافعة لعملية التعلم لأنها لا تنضب، كما أن عملية الإدراك لا تنضب. ماجستير يصوغها دانيلوف على أنها تناقض بين المهام المعرفية والعملية التي يطرحها مسار التدريب والمستوى الحالي للمعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب ونموهم العقلي وعلاقاتهم.

القوى الدافعة للعملية التربوية M.A. يربطها دانيلوف بتناقضات تطور الشخصية. القوة الدافعة الداخلية للعملية التربوية هي التناقض بين المتطلبات المطروحة ذات الطبيعة المعرفية والعمالية والعملية والاجتماعية والقدرات الحقيقية للطلاب على تنفيذها. وهذا يعني أن القوة الدافعة وراء تعلم كل فرد هي التناقض بين المتطلبات المفروضة عليه من جهة، والوسائل والدوافع المتاحة له من جهة أخرى. وبدون الدافع المناسب، لا يمكن أن يحدث التعلم نفسه. ولذلك فإن دافعية الطلاب هي أهم عنصر من عناصر التناقض الذي يشكل القوة الدافعة للتعلم للفرد والفريق.

يصبح التناقض هو القوة الدافعة للتعلم إذا كان ذا معنى، أي ذو معنى في نظر الطلاب، وكان حل التناقض ضرورة يعترفون بها بوضوح. إن شرط ظهور التناقض كقوة دافعة للتعلم هو تناسبه مع الإمكانات المعرفية للطلاب. لا يقل أهمية عن إعداد التناقض من خلال مسار العملية التعليمية ومنطقها، بحيث لا يقوم الطلاب "بالإمساك به" و"شحذه" فحسب، بل يجدون أيضًا طريقة لحله بشكل مستقل.

تنشأ مبادئ التدريس من قوانين عملية التعلم، وهي انعكاس عام لسنوات عديدة من الممارسة وتأخذ في الاعتبار السمات المحددة لعملية التعلم في المدرسة الحديثة. المبدأ هو موقف أولي أولي يرشد المعلم في أنشطته العملية وسلوكه، وهذا يعني أن المبدأ يختلف عن النمط في أنه يعتمد على الفرد: يقبله أو يرفضه. يتجلى النمط بشكل مستقل عن إرادة الفرد: فلا يمكنه أن يأخذه في الاعتبار إلا عند تنظيم الأنشطة.

بين الوعي والسلوك، الوعي والمشاعر

بين الواجب والسلوك

بين الطموحات والإمكانيات

بين الرغبة في الكبار والرغبة في الاستقلال

بين الفرص القديمة والاحتياجات الجديدة

بين قواعد السلوك المعتادة والمتطلبات الجديدة التي يحددها الوضع الاجتماعي والثقافي الحديث

بين المهام المعرفية الجديدة وطرق التفكير المكتسبة سابقًا، وما إلى ذلك.

- التناقض بين أهداف ومحتوى النشاط

- التناقض بين المهام المحددة ووسائل إنجازها

التناقض بين محتوى الأنشطة وأشكال التنظيم ، إلخ.

بين المهام التي يطرحها المعلم والرغبة الحقيقية في تعلم المزيد والتوجه نحو تنفيذها

بين اختيار المحتوى التعليمي والتجربة الشخصية للطلاب

بين الوسائل والأشكال وطرق التفاعل التربوي المختارة وقبولها من قبل الطلاب

بين التقييم وتقدير الطالب لذاته

بين جوهر العملية التربوية في الأسرة وفي المؤسسات التعليمية، إلخ.

أرز. 1.القوى الدافعة لعملية التعلم (حسب بي بي أيسمونتاس)

مبادئ التدريب- هذه هي الأحكام الأساسية التي تحدد نظام متطلبات محتوى وتنظيم ومنهجية التدريب. نظرًا لأنه من الضروري عند تنظيم عملية التعلم الاعتماد بشكل خاص على مبادئ التعلم، فسوف نصف كل منها بمزيد من التفصيل.

1)مبدأ الوعيالنشاط والاستقلالية في التعلم يفترض وعي الطلاب بالمسؤولية عن أهداف وغايات الدرس وأهميته العملية؛ يحفز النشاط المعرفي للطلاب بمساعدة الأساليب والتقنيات الفعالة و TSO وغيرها من الوسائل البصرية والتقنيات الحديثة وخاصة تقنيات التدريس؛ يعزز إظهار المبادرة والإبداع في عملية دراسة المواد التعليمية وتطبيقها عمليا.

2)مبدأتركز رؤية التدريس على حقيقة أن الرؤية يجب أن تلبي غرض ومحتوى الفصول الدراسية، وأن يكون لها محتوى محدد بوضوح، وأن تكون مفهومة ويمكن الوصول إليها، وتفي بمتطلبات علم النفس التربوي، وأن تستخدم بشكل إبداعي ومنهجي بشكل صحيح.

مبدأ المنهجية والاتساق والتعقيديتطلب توفير نظام متماسك للمعرفة في التخصص الأكاديمي، وربط المعرفة الجديدة بالمعرفة المكتسبة سابقًا، وضمان التحكم المنهجي والفعال في تنظيم ونتائج عملية التعلم، وتنفيذ تخطيط واضح للدورات التدريبية؛ مراقبة الارتباط المنطقي الصارم وترتيب المواد التعليمية.

مبدأ التعلم على مستوى عال من الصعوبةيركز على الاعتبار المستمر للقدرات العقلية والبدنية للطلاب؛ جدوى المواد المدروسة بالنسبة لهم، وتيرة عرضها؛ دراسة المواد التعليمية تدريجيًا، والانتقال من البسيط إلى المعقد، بناءً على المستوى الأولي لاستعداد الطلاب؛ غرس موقف واعي لدى الطلاب للتغلب على الصعوبات الحقيقية في الأنشطة التعليمية.

مبدأ القوة في إتقان المعرفة والمهاراتو مهاراتيتطلب أن يشرح للطلاب أهمية المادة التي تتم دراستها في أنشطتهم العملية، وتطوير عقلية الحفظ القوي والطويل الأمد للمادة المدروسة، وقبل كل شيء، أحكامها الرئيسية، والتكرار المنظم بشكل منهجي للمواد التعليمية التي تمت دراستها مسبقًا، وإجراء المراقبة المنهجية لاستيعاب المواد المدروسة.

مبدأ النهج الجماعي والفرديفي التدريس ينطوي على تعليم الأطفال إجراءات مشتركة منسقة ومتناغمة، وتشكيل مناخ نفسي إيجابي في مجموعة التدريب.

الأسس المنهجية للتدريب.الأحكام الأساسية التي تحدد التنظيم العام واختيار أشكال وأساليب التدريب،

تنبع من المنهجية العامة للعملية التربوية. وفي الوقت نفسه، بما أن التدريس يرتبط مباشرة بتنظيم النشاط المعرفي للطلاب، فمن الضروري إيلاء اهتمام خاص لأسسه المنهجية.

تعد السلوكية والبراغماتية من أكثر مفاهيم التعلم شيوعًا والتي تحاول شرح آليات التعلم. الوجودية والتوماوية الجديدة متاخمة لهذه الاتجاهات. إنهم يقللون من أهمية دور التعلم ويخضعون التطور الفكري لتعليم المشاعر؛ تفسير هذا الموقف يأتي من التأكيد على أنه يمكن معرفة الحقائق الفردية فقط، ولكن دون وعيها، وترابط الأنماط.

ومن بين الاتجاهات الجديدة، فإن مفهوم ما يسمى بالتعلم "من خلال الاكتشاف"، الذي طوره د. برونر (الولايات المتحدة الأمريكية)، يستحق اهتماما خاصا. وفقا لمفهوم D. Bruner، يجب على الطلاب استكشاف العالم، واكتساب المعرفة من خلال اكتشافاتهم الخاصة، والتي تتطلب بذل جهد جميع القوى المعرفية وتؤثر بشكل حصري على تطوير التفكير الإنتاجي. من السمات المميزة للتعلم الإبداعي، وفقًا لـ D. Bruner، ليس فقط تراكم وتقييم البيانات حول موضوع معين، وصياغة التعميمات المناسبة على هذا الأساس، ولكن أيضًا تحديد الأنماط التي تتجاوز نطاق المادة قيد الدراسة.

تتميز الأساليب التعليمية الحديثة، التي تكمن مبادئها في الأنشطة التربوية العملية، بالميزات التالية:

يتكون أساسها المنهجي من القوانين الموضوعية لفلسفة المعرفة (نظرية المعرفة).

في النظام التعليمي الحديث، المبني على أساس الديالكتيك المادي، لا يقتصر جوهر التدريس على نقل المعرفة الجاهزة للطلاب، ولا التغلب على الصعوبات بشكل مستقل، ولا اكتشافات الطلاب الخاصة. ويتميز بمزيج معقول من الإدارة التربوية مع مبادرة الطلاب واستقلالهم ونشاطهم.

يتم تسهيل فهم الأسس المنهجية لعملية التعلم من خلال الارتباط بين التعلم كنشاط للطالب، والذي يمثل نوعًا معينًا من معرفة العالم الموضوعي، ومعرفة العالم. يتعلم العالم شيئًا جديدًا موضوعيًا، ويتعلم الطالب شيئًا جديدًا ذاتيًا، فهو لا يكتشف أي حقائق علمية، بل يستوعب المفاهيم والمفاهيم والقوانين والنظريات والحقائق العلمية التي تراكمت بالفعل بواسطة العلم. يكمن طريق معرفة العالم من خلال التجربة والتفكير العلمي والتجربة والخطأ والحسابات النظرية وما إلى ذلك، وتتقدم معرفة الطالب بسرعة أكبر ويتم تسهيلها بشكل كبير من خلال مهارة المعلم. وينطوي الإدراك التربوي بالضرورة على التأثير المباشر أو غير المباشر للمعلم، وغالباً ما يفعله العالم دون التفاعل بين الأشخاص. على الرغم تماما

هناك اختلافات كبيرة في إدراك الطالب والعالم، وهذه العمليات متشابهة في الأساس، أي. لها أساس منهجي واحد.

وبالتالي، فإن الأسس المنهجية للعملية التعليمية في المدرسة الشاملة تشمل الأحكام المنهجية التالية: الطريقة الجدلية كوسيلة عالمية للمعرفة؛ النهج التاريخي لتحليل ظواهر الواقع الموضوعي؛ نظرية المعرفة، التي تعتبر العملية في الحركة، في التنمية، في تناقض؛ التفكير الجدلي؛ مجردة وملموسة. موضوعية وذاتية. وحدة النظرية والتطبيق؛ محددة وغير محددة؛ التقييد والنسبية. معنى التناقض؛ التاريخية والمنطقية في نظرية التعلم. الجوهر والظواهر. الشكل والمضمون؛ العلاقة بين الأهداف والوسائل؛ الإمكانية والواقع؛ العلاقات النوعية والكمية في نظرية التعلم. المبادئ المنهجية (مبادئ المعرفة ؛ الموضوعية ، وحدة نظرية الممارسة ؛ الحتمية ؛ التاريخية والتطور الجدلي).

وبناءً على هذه الأحكام، من الضروري الاسترشاد بالمناهج الثابتة المناسبة (الشكل 2).

الأسس النفسية للتعلم. لقد تم دائمًا الاعتراف بمشكلة العلاقة بين التدريب والتطوير باعتبارها إحدى المشكلات الرئيسية في علم أصول التدريس. بدءاً بأعمال يا.أ. كان كومينيوس يبحث عن الأسس العلمية للتعلم، والتي من شأنها أن تكون بمثابة الأساس لتنمية القدرات الفردية لكل طفل وتغيراتها في عملية التنمية المرتبطة بالعمر. مؤسس علم أصول التدريس الروسي K. D. تناول نفس الأسئلة. أوشينسكي. في عمله الأساسي "الإنسان كموضوع تعليم"، الذي يحدد السمات الرئيسية للنمو العقلي للطفل في فترات عمرية مختلفة، يلاحظ أن التدريب والتربية عاملان قويان في نمو الطفل.

ولم يتم حذف مسألة العلاقة بين التدريب والتطوير من جدول الأعمال في وقت لاحق. تناولها ممثل بارز للعلوم النفسية، L.S. فيجوتسكي الذي اقترح الأساليب التالية لحل مشكلة العلاقة بين التدريب والتطوير:

التدريب والتطوير عمليتان مستقلتان عن بعضهما البعض؛

التعلم "يعتمد على" النضج؛ التعلم خارجيًا بحتًا يستخدم الفرص التي تنشأ في عملية التطوير؛

التدريب والتطوير عمليتان متطابقتان؛

يمكن أن يذهب التعلم بعد التطوير وقبل التطوير، مما يدفعه إلى أبعد من ذلك.

اتخذ الباحثون المختلفون طرقًا مختلفة لحل مشكلة العلاقة بين التدريس وتربية الأطفال:

دي.بي. إلكونين وف. يعتقد دافيدوف أنه ينبغي إعطاء أهمية حاسمة لتغيير محتوى التدريب؛

شخصي

يفترض كمبدأ توجيهي رائد ومحتوى رئيسي ومعيار رئيسي للتعلم الناجح ليس فقط المعرفة والقدرات والمهارات، ولكن أيضًا تطوير القدرات الإبداعية

الممثل يووس جيني

يفترض أن جميع التدابير تهدف إلى تنظيم نشاط مكثف ومعقد بشكل متزايد، لأنه فقط من خلال نشاط الفرد يستطيع الشخص استيعاب العلم والثقافة، وطرق معرفة العالم وتحويله، وتشكيل الصفات الشخصية وتحسينها، وما إلى ذلك.

حول التحسين

تحقيق أقصى قدر ممكن من ffcix لشروط محددة من النتائج على أساس الإنفاق الاقتصادي للوقت والجهد

كلي

يرتبط بالتخطيط الشامل الموحد وتنفيذ التوجهات الرئيسية للأنشطة التعليمية وغير التعليمية للمدرسة

مبدع

يتطلب تشخيصًا مستمرًا، hccj i s:do ve ki y، تحقيق المستوى المناسب من التعلم والتعليم من قبل الطلاب، والبحث المشترك مع الطلاب عن أكثر أساليب وأشكال النشاط فعالية، والتعاون الإبداعي، والتدريس الدؤوب! jKdiepH ical لي أنا ن الحديد وIA

المجموعات منتهية الصلاحية والثاني

ويعني تركيز العملية التربوية على تكوين علاقات ذات قيمة اجتماعية في الفريق، لأن العلاقات الخارجية التي يدخل فيها الشخص في عملية النشاط والتواصل تشكل علاقات الشخص الداخلية بالقيم الاجتماعية، وللناس، وللأعمال، وإلى نفسه

أرز. 2.الأساليب الثابتة لتنظيم عملية التعلم

I ل. Menchinskaya، D. I. Bogoyavlenskaya، E.I. جادل كابانوفا ميلر بأن فعالية استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات تزداد عن طريق تغيير أو تحسين أساليب النشاط العقلي؛

ب.ج. أنانييف، أ.أ. تعلق ليوبلينسكايا أهمية على دراسة زيادة فعالية أساليب التدريس المختلفة؛

إل في. توصل زانكوف إلى استنتاج مفاده أن التأثير التنموي للتدريب يتحقق بشكل رئيسي من خلال تحسين عملية التعلم نفسها؛

P.Ya. جالبيرين، إن.إف. درس تاليزين تأثير تكوين الإجراءات العقلية خطوة بخطوة على التطور الفكري للأطفال؛

تلفزيون. كودريافتسيف ، أ.م. جادل ماتيوشكين بأن التأثير التنموي للتدريب يزداد مع زيادة دور التعلم القائم على حل المشكلات في محتوى النشاط التربوي.

ومع إثراء النظرية النفسية والتربوية، تم تحسين الأفكار حول كل من هذه المفاهيم. أصبحت التفسيرات التالية لهذه المفاهيم شائعة الاستخدام:

التنمية هي عملية التغيرات الكمية والنوعية في الجسم والجهاز العصبي والنفسية والشخصية؛

التعلم هو عملية النقل الهادف للخبرة الاجتماعية والتاريخية وتنظيم اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات.

إن التدريب والتعليم وطنيان بعمق في محتواهما ويعكسان التقاليد المتعددة الأوجه وعلم النفس الوطني. ليس شخصًا مجردًا يتم تدريبه وتعليمه، ولكنه دائمًا ممثل أو أمة أخرى لها خصائصها العرقية والنفسية المتأصلة، والتي تتضمن عادةً خصوصيات الوعي الوطني والوعي الذاتي، وأصالة التفكير الوطني، والمشاعر والإرادة، والتفاصيل إظهار الشخصية الوطنية في التواصل والعلاقات مع الآخرين. تتوسط الخصائص النفسية الوطنية بشكل مباشر محتوى التدريب والتعليم، لذلك يجب تنفيذها مع مراعاة مراعاة مبادئ معينة. أولا، مبدأ الحتمية العرقية للتأثيرات التربوية. ثانيا، مبدأ وحدة الوعي الوطني والنشاط التربوي الفريد على المستوى الوطني. ثالثا، من المستحيل تجاهل مبدأ التأثير التربوي في ظروف الحياة والعمل المحددة وفقا للمثل الوطني. رابعاً: مبدأ تنمية القدرات الوطنية على التكيف مع المؤثرات التربوية (شكل 3).

تعتمد عملية التعلم على المفاهيم النفسية، والتي غالبًا ما تسمى أيضًا الأنظمة التعليمية. النظام التعليمي هو مجموعة من العناصر التي تشكل بناء واحد متكامل يعمل على تحقيق أهداف التعلم. يتلخص وصف النظام في خصائص الأهداف ومحتوى التعليم والعمليات التعليمية والأساليب والوسائل وأشكال التدريس ومبادئه. من بين المفاهيم التعليمية المقابلة، يجب تسليط الضوء على ثلاثة: النظام التعليمي التقليدي والمتمحور حول الأطفال والحديث. في نظام التعليم التقليدي، يلعب التدريس وأنشطة المعلم دورًا مهيمنًا. وهو يتألف من المفاهيم التعليمية لمعلمين مثل يا.أ. Comenius، I. Pestalozzi، I. Herbart، وعلم التدريس في صالة الألعاب الرياضية الكلاسيكية الألمانية.

في مفهوم مركزية الأطفال، يتم إعطاء الدور الرئيسي في التعلم للتعلم - نشاط الطفل. يعتمد هذا النهج على نظام D. Dewey، مدرسة العمل G. Kershensteiner، V. Lai - نظريات فترة الإصلاحات في علم أصول التدريس في بداية القرن العشرين. طرح G. Kershensteiner مفهوم "التربية المدنية"، والذي بموجبه يجب على المدرسة "العملية" الشعبية تعليم الأطفال الطاعة غير المشروطة للدولة الحديثة وإعدادهم للأنشطة المهنية القادمة المقابلة لـ

تعليم

تربية

يحدث التعليم والتنمية وتكوين الشخصية في النشاط المعرفي

يحدث التعليم والتنمية وتكوين الشخصية في أنواع مختلفة من الأنشطة

يظهر التأثير التربوي في شكل أكثر "نقاوة" منه في التعليم

صدفة التأثيرات المتنوعة

يتم تنفيذه بسلاسة نسبيًا: تتم إضافة معرفة جديدة إلى مستوى المعرفة الحالي

غالبًا ما يحدث ذلك بالمقاومة والنضال: غالبًا ما يواجه الجديد مقاومة من الموجود بالفعل

والنتيجة محددة بوضوح

والنتيجة متغيرة وتعتمد على الحالة الداخلية للطلاب، والتي غالبًا ما يصعب فهمها

التعليم موجه نحو المستقبل

التعليم ضروري في الحاضر والمستقبل

والنتيجة هي بسيطة نسبيا لمعرفة ذلك

والنتيجة أكثر صعوبة في تحديدها

تتم عملية الإدراك بشكل أسرع بكثير من عملية التعليم

التعليم عملية طويلة

يتم تحقيق النجاح بشكل أسرع وأسهل

يتم تحقيق النجاح بصعوبة كبيرة، فهو يتطلب جهدا كبيرا واستعدادا وصفات شخصية عليا للمعلم.

أرز. 3.العلاقة بين التدريب والتعليم.

الأصل الاجتماعي. اقترح V. Lai "بيداغوجيا الفعل" التي تعتمد على صيغة "التأثير-رد الفعل"، والتي بموجبها يعتبر التعليم والتدريب بمثابة سلسلة من المؤثرات الخارجية على الطلاب واستجاباتهم في شكل رسم، ونمذجة، ونمذجة، ورسم والموسيقى والرقص والأعمال الشفهية والمكتوبة المختلفة ورعاية الحيوانات وما إلى ذلك.

ينطلق النظام التعليمي الحديث من حقيقة أن كلا الجانبين - التدريس والتعلم - يشكلان نشاط التعلم، والعلاقة التعليمية بينهما هي موضوع التعليم. في النظرية الحديثة للتعليم التنموي، من الممكن التمييز بين المفاهيم التي تركز على التنمية العقلية (L. V. Zankov، Z. I. Kalmykova، E. N. Kabanova-Miller) والمفاهيم التي تأخذ في الاعتبار التنمية الشخصية (G. A. Tsukerman، V. V. Davydov، D. B. Elkonin، S. A. Smirnov).

أساس نظام التدريب حسب مفهوم L. V. Zankov هو المبادئ المترابطة التالية:

التدريب على مستوى عال من الصعوبة؛

وتيرة سريعة في دراسة مواد البرنامج؛

الدور الرائد للمعرفة النظرية.

وعي الطلاب بعملية التعلم.

العمل الهادف والمنهجي على تنمية جميع الطلاب، بما في ذلك الأضعف.

وفقًا لمفهوم Z.I. كالميكوفا، التعليم التنموي هو التدريب الذي يشكل التفكير الإنتاجي أو الإبداعي. بالنظر إلى التفكير الإنتاجي كأساس للقدرة على التعلم، Z.I. تلاحظ كالميكوفا أن إحدى سمات التفكير الإنتاجي التي يتم التعبير عنها ظاهريًا هي الاستقلال في اكتساب المعرفة الجديدة وتشغيلها. المؤشرات الرئيسية لهذا التفكير هي:

أصالة الفكر، وإمكانية الحصول على إجابات تخرج عن المعتاد؛

سرعة ونعومة ظهور الروابط الترابطية غير العادية؛

حساسية للمشكلة، حلها غير عادي؛

طلاقة الفكر - عدد الجمعيات والأفكار التي تنشأ لكل وحدة زمنية، وفقا لمتطلبات معينة؛

القدرة على إيجاد وظائف جديدة وغير عادية لجسم ما أو لجزء منه. وفقًا لـ Z.I. كالميكوفا، يمكن أن يكون التعليم التنموي

يتم تنفيذها مع التركيز على المبادئ التعليمية التالية:

أ) التعلم الإشكالي؛

ب) التفرد والتمايز في التدريب؛

ج) التطوير المتناغم لمختلف مكونات التفكير (النظرية الملموسة والمجردة)؛

د) تشكيل أساليب النشاط العقلي.

ه) تنظيم خاص لنشاط ذاكري (الحفظ).

مفهوم بواسطة ف.ن. ترتبط كابانوفا ميلر بتكوين عمليات التفكير التي تسميها أساليب العمل التربوي. وهي تشمل المقارنة والتعميم والكشف عن علاقات السبب والنتيجة والملاحظة وتجميع خصائص الظواهر قيد الدراسة والفصل بين السمات الأساسية وغير الأساسية للمفاهيم كأساليب للعمل التربوي. كشروط للتعلم التنموي في مفهوم E.N. كابانوفا ميلر هي التالية:

يجب أن تكون جميع مستويات التعليم مشبعة بفكرة تكوين نظام من أساليب العمل التربوي بدرجات متفاوتة من التعميم لدى تلاميذ المدارس.

من المهم في كل مادة دراسية تسليط الضوء على التقنيات الأساسية للعمل التربوي وتطويرها لدى الطلاب.

تشكيل تقنيات لإدارة الأنشطة التعليمية للطلاب.

وبالتالي، ترتبط المفاهيم المذكورة أعلاه بتنمية الوظائف العقلية (التفكير بشكل أساسي) للطلاب لغرض النمو العقلي العام (JT.B. Zankov)، وتنمية التفكير الإبداعي (Z.I. Kalmykova) أو تكوين عمليات التفكير ( E. N. كابانوفا ميلر).

انتشرت على نطاق واسع المفاهيم التي تحدد تنمية الصفات الشخصية للطالب كمبدأ توجيهي لتنظيم الأنشطة التعليمية.

وفقًا لمفهوم G.A. زوكرمان، من أهم المهام في التدريس هو تعليم الطلاب مهارات التعاون التربوي. تبنى العملية التعليمية على أساس التعاون بين المعلمين والأطفال. وفي التعاون التعليمي، حددت ثلاث خصائص رئيسية:

عدم التماثل في التفاعل (الطفل لا يقلد الكبار بل يبحث عن المعرفة التي يفتقدها، والمعلم يحفز الطفل وترشيد بحثه)؛

المبادرة المعرفية للطفل؛

معالجة طلب محدد للمعرفة الجديدة.

وفقًا لمفهوم V.V. دافيدوفا-د. إلكونين، أساس التعليم التنموي لأطفال المدارس هو نظرية تكوين النشاط التعليمي لموضوعه في عملية إتقان المعرفة النظرية من خلال التحليل والتخطيط والتفكير. مفهوم التدريب على التنمية الشخصية V.V. دافيدوف و ب. يهدف Elkonina في المقام الأول إلى تطوير الإبداع لدى الطلاب.

في مفهوم S.A. سميرنوف، مما يعكس منهجية الإبداع المشترك، والهدف الرئيسي للعملية التربوية هو تهيئة الظروف لأقصى قدر ممكن من التنمية لقدرات الطفل بالاشتراك مع التراكم المكثف للخبرة الاجتماعية وتشكيل السلام النفسي الداخلي والذاتية. ثقة. ووفقا لهذا المفهوم تنقسم أنشطة المعلم إلى ثلاثة مجالات:

تنظيم تفاعل الطلاب مع المعلم ومع بعضهم البعض.

الاستخدام الواسع النطاق للألعاب الفردية وأشكال الألعاب لتنظيم الأنشطة التعليمية في الفصل الدراسي.

إشراك الطلاب في الأنشطة الإبداعية.

يولي الباحثون اهتماما خاصا بتنمية الوظائف العقلية في التعلم (الإدراك، الحفظ العقلاني، التفكير وتكوين المفهوم، التعميم النظري والمبادرة الفكرية).

الديداكتيك كنظرية للتعلم والتعليم. يعد التعليم (من الكلمة اليونانية didaktikos - التدريس و didasko - الدراسة) جزءًا لا يتجزأ من علم أصول التدريس، ويكشف عن مهام ومحتوى التعليم للأطفال والكبار، ويصف عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات، ويميز المبادئ والأساليب والأشكال تنظيم التدريب، وتطوير مشكلات التدريب والتعليم. يتم تحديد عملية التعلم من خلال الظروف الاجتماعية والاقتصادية والسياسية لتنمية المجتمع، واحتياجات حياة الناس وأنشطتهم، وإنجازات التقدم العلمي والتكنولوجي الحديث، والمتطلبات المتزايدة باستمرار للصفات الشخصية للطلاب.

يدرس علم التعليم القوانين العاملة في مجال موضوعه، ويحلل التبعيات التي تحدد مسار ونتائج عملية التعلم، ويحدد الأساليب والأشكال التنظيمية والوسائل التي تضمن تنفيذ الأهداف والغايات المخطط لها. وبفضل هذا، فإنه يؤدي وظيفتين رئيسيتين:

النظرية (التشخيصية والنذير) ؛

عملي (معياري ومفيد).

يواجه التعليم المزيد والمزيد من المشكلات الجديدة، التي يتطلب حلها، أولاً وقبل كل شيء، الاستخدام الأكثر فعالية لإنجازات العلوم الأخرى، التي تنشئ معها وتحافظ على علاقات وثيقة (الفلسفة، وعلم الاجتماع، والعلوم السياسية، والدراسات الثقافية، وعلم الأعراق. ، علم النفس التربوي، علم وظائف الأعضاء البشرية، تقنيات محددة، الخ.) د.).

يرتبط تطور أي مجال من مجالات المعرفة العلمية بتطور المفاهيم التي تشير، من ناحية، إلى فئة معينة من الظواهر المتشابهة في جوهرها، ومن ناحية أخرى، تخلق موضوع هذا العلم. تعكس المفاهيم التي يستخدمها كل علم المعرفة التي تراكمت لدى البشرية. يستخدم التعليم المفاهيم الفلسفية والعلمية العامة والعلمية جزئيًا:

الفئات الفلسفية: "الجوهر والظواهر"، "الاتصال"، "العامة والفردية"، "التناقض"، "السبب والنتيجة"، "الإمكان والواقع"، "الكيفية والكمية"، "الوجود"، "الوعي"، " الممارسة"، وما إلى ذلك؛

المفاهيم العامة للتربية: "علم أصول التدريس"، "التربية"، "النشاط التربوي"، "الواقع التربوي"، وما إلى ذلك؛

مفاهيم محددة في علم أصول التدريس: "التعليم والتعلم"، "المادة الدراسية"، "المادة التعليمية"، "الوضع التعليمي"، ((طريقة التدريس)، "طريقة التدريس"، "المعلم"، "الطالب"، "الدرس"، إلخ. . د.؛

المفاهيم المستعارة من العلوم ذات الصلة: علم النفس ("الإدراك"، "الاستيعاب"، "النمو العقلي"، "الحفظ"، "القدرات"، "المهارات")، علم التحكم الآلي ("ردود الفعل"، "النظام الديناميكي"، وما إلى ذلك).

المفاهيم العلمية العامة: "النظام"، "الهيكل"، "الوظيفة"، "العنصر"، "الأمثلية"، "الحالة"، "التنظيم"، "التنسيق"، وما إلى ذلك) (الشكل 4).

تاريخياً، إلى جانب مصطلح "علم أصول التدريس"، تم استخدام مصطلح "علم التدريس" لفترة طويلة بنفس المعنى. ظهرت هذه الكلمة لأول مرة في كتابات المعلم الألماني فولفغانغ راثكي (راتيهيا) (1571-1635) للدلالة على فن التدريس. وبطريقة مماثلة، فسر المعلم التشيكي ج.أ. التعليم على أنه "الفن العالمي لتعليم الجميع كل شيء". كومينيوس (1592-1670)، الذي نشر كتابه الأساسي "وسائل التعليم الكبرى" في أمستردام عام 1657. تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير التعليم العالمي بواسطة I.F. هيربارت (1776-1841)، إ. G. Pestalozzi (1746-1827)، A. Diesterweg (1790-1866)، K. D. Ushinsky (1824-1871)، D. Dewey (1859-1952)، G. Kerschensteiner (1816-1890)، V. Lai (1862-) 1926)، إلخ. يوجد في العلوم التربوية الكثير من النظريات التي تكشف وتميز أسس التدريس والتعليم والتنمية البشرية. إلا أن تلك التي تعكس الأنماط النفسية للإدراك وفهم المؤثرات التربوية ونتائجها لها أهمية منهجية ونظرية فيما بينها.

تشمل النظريات والمفاهيم التعليمية الأكثر أهمية ما يلي: مفهوم تنمية الاهتمام المعرفي (P. Shchukina وآخرون)، ومفهوم التعليم التنموي (L.V. Zankov وآخرون)، ونظرية التعلم القائم على حل المشكلات (M.I. Makhmutov، I.Ya). ... Lerner، A. M. Matyushkin، إلخ)، نظرية التكوين التدريجي للإجراءات العقلية (P.Ya. Galperin، إلخ)، نظرية محتوى التعليم (L.Ya Lerner، V.V. Kraevsky، B.S Lednev، إلخ) ،نظرية التعميم الهادف (V.V. Davydov وآخرون)، ونظرية تحسين العملية التعليمية (Yu.K. Babansky)، ونظرية تنشيط النشاط المعرفي للطلاب (T.I. Shamova وآخرون)، والنظرية طرق التدريس (M.I Makhmutov، Y.K. Babansky)، نظرية الدرس الحديث (M.A. Danilov، V.A. Onishchuk، M.I Makhmutov، إلخ)، نظرية تنظيم العمل المستقل (O.A. Nilson، إلخ)، نظرية الموضوع التعليمي (L.Ya Zorina، I.K. Zhuravlev، إلخ)، نظرية الكتاب المدرسي (D.D. Zuev، V.P. Bespalko، إلخ)، نظرية العملية التربوية الشاملة (N.D. Khmel إلخ)، نظرية الطريقة الجماعية للتعلم (الخامس. دياتشينكو) إلخ.

نموذج هيكل العملية التعليمية.وبهذه الطريقة، يمكن تمثيل عملية التعلم بشكل تخطيطي كنظام متكامل. المفاهيم المكونة لنظام عملية التعلم كنظام هي: الغرض من التعلم، نشاط المعلم (التدريس)، نشاط الطالب (التعلم) و

فلسفي

علمية عامة

العلمية الخاصة

الفئات التعليمية على وجه التحديد

عامة وفردية

قدرات التدريس

الجوهر والظاهرة

بناء

الوعي التربوي

الأنشطة التعليمية

1 الجدل

النشاط التربوي

تعليم

التواصل التربوي

العملية التعليمية

السبب و

عاقبة

التنشئة الاجتماعية

نشاط

تعليم

شخصية

طريقة تدريس التعليم

التجربة الاجتماعية

أشكال التدريب

نتيجة. المكونات المتغيرة لهذه العملية هي الوسائل التعليمية. وتشمل هذه؛ محتوى المادة التعليمية، وطرق التدريس، والوسائل التعليمية المادية (المرئية، التقنية، الكتب المدرسية، الوسائل التعليمية، إلخ)، الأشكال التنظيمية للتدريب. إن الارتباط والترابط بين الوسائل التعليمية كمكونات متغيرة ذات مكونات ثابتة لتشكيل المعنى يعتمد على غرض التعلم ونتيجته النهائية. إن مبدأ ترسيخ الوحدة الوظيفية لجميع هذه المكونات هو التدريس والتعلم (الشكل 5).

نشاط< преподавателя

الغرض من التدريب

مادة

طرق التدريس

وسائل التعليم

التنظيمية

تمرين

أنشطة التمرين

نتيجة

أرز. 5.نموذج هيكل العملية التعليمية (لكن لـ B.B., Aismontas)

أسئلة للتحكم في النفس

ما هو مبدأ التعلم؟

ما هي عملية التعلم؟

ما هو الديداكتيك؟

ما الذي يعبر عنه مفهوم "الانتظام"؟

ما هي السمات المميزة لمفهوم عملية التعلم؟

كيف ترتبط عمليات الإدراك والتعلم؟

ما العلاقة بين قوانين ومبادئ التعلم؟

ما هي العلاقة بين التدريب والتطوير؟

9) ما العلاقة بين جوهر التعلم ومبادئه؟ 10). كشف معنى الوظائف الرئيسية للتعلم.

مشكلة العلاقة بين التدريب والتطوير ليست فقط من الناحية المنهجية، ولكنها مهمة أيضًا من الناحية العملية. يعتمد محتوى التعليم واختيار أشكال وأساليب التدريس على حلها.

لا يعني التدريس عملية "نقل" المعرفة الجاهزة من المعلم إلى الطالب، بل عملية واسعة التفاعل بين المعلم والطالب، طرق تنفيذ العملية التربوية لغرض التنمية الشخصية من خلال تنظيم اكتساب الطالب للمعرفة العلمية وأساليب النشاط.هذه هي عملية تحفيز وإدارة النشاط الخارجي والداخلي للطالب، ونتيجة لذلك يحدث تطور التجربة الإنسانية. يُفهم التطور فيما يتعلق بالتعلم على أنهما فئتان مختلفتان من الظواهر، على الرغم من أنهما مترابطان بشكل وثيق: النضج البيولوجي والعضوي للدماغ، وهياكله التشريحية والبيولوجية، والنمو العقلي (على وجه الخصوص، العقلي) كديناميات معينة لمستوياته، كنوع من النضج العقلي.

وبطبيعة الحال، يعتمد النمو العقلي على النضج البيولوجي لهياكل الدماغ، ويجب أن تؤخذ هذه الحقيقة في الاعتبار أثناء العملية التربوية. ولا يمكن للتعليم أن يتجاهل النضج العضوي للدماغ، بحسب عالم النفس الأمريكي ج. برونر؛ البيان العكسي بأن النضج العضوي لهياكل الدماغ يحدث بشكل مستقل تمامًا عن البيئة والتدريب والتربية غير صحيح أيضًا. ولهذا السبب، عندما نتحدث عن النمو العقلي، نعني أن التطور العقلي يحدث بالتزامن مع النضج البيولوجي للدماغ.

في العلوم النفسية والتربوية، ظهرت ثلاث وجهات نظر على الأقل حول العلاقة بين التعلم والنمو. أولاًوالأكثر شيوعًا هو أن التعلم والتطوير يعتبران عمليتين مستقلتين عن بعضهما البعض، ولكن التعلم "مبني" على نضوج الدماغ. وبالتالي، يُفهم التعلم على أنه استخدام خارجي بحت للفرص التي تنشأ في عملية التطوير. كتب V. Stern أن التعلم يتبع التطور ويتكيف معه. وبما أن الأمر كذلك فلا داعي للتدخل في عملية النضج العقلي أو التدخل فيها، بل يجب أن ننتظر بصبر وسلبية حتى تنضج فرص التعلم. أشار J. Piaget إلى أن التطور العقلي يتبع قوانينه الداخلية، وبالتالي فإن التدريب لا يمكن إلا أن يبطئ أو يسرع هذه العملية. ومع ذلك، على سبيل المثال، حتى ينضج التفكير المنطقي لدى الطفل، فمن غير المجدي تعليمه التفكير المنطقي.

العلماء الذين يلتزمون ثانيةوجهات نظر (جيمس، ثورندايك) تحدد التعلم والتطور.

ثالثتجمع مجموعة من النظريات (كوفكا وآخرون) بين وجهتي النظر الأولين وتكملهما بموقف جديد: لا يمكن للتعلم أن يستمر فقط بعد التطور، وليس فقط يتماشى معه، ولكن أيضًا قبل التطور، مما يدفعه إلى أبعد من ذلك ويحققه. مما يسبب تكوينات جديدة فيه.

تم طرح هذه الفكرة الجديدة بشكل أساسي بواسطة L.S. فيجوتسكي. لقد أثبت أطروحة حول الدور الرائد للتدريب في تنمية الشخصية: يجب أن يتقدم التدريب على تنمية الشخصية ويقودها. وفي هذا الصدد، قال ل.س. حدد فيجوتسكي مستويين من النمو العقلي للطفل. الأول هو مستوى التطوير الفعلي باعتباره المستوى الحالي للاستعداد، والذي يتميز بالمهام التي يمكن للطالب إنجازها بشكل مستقل. أما المستوى الثاني - وهو المستوى الأعلى، "منطقة النمو القريبة" - فيشير إلى ما لا يستطيع الطفل القيام به بمفرده، ولكن يمكنه التعامل معه بقليل من المساعدة. ما يفعله الطفل اليوم بمساعدة شخص بالغ، لاحظه ل.س. فيجوتسكي، غدًا سيفعل ذلك بنفسه؛ ما تم تضمينه في "منطقة التطور القريبة" في عملية التعلم ينتقل إلى مستوى التطور الفعلي. هكذا تتطور الشخصية في كل الاتجاهات.

تقف أصول التدريس المحلية الحديثة على وجهة نظر العلاقة الجدلية بين التعلم والتنمية الشخصية، والتعيين، وفقا لموقف L.S. فيجوتسكي، الدور القيادي للتعلم. التدريب والتطوير ليسا عمليتين متوازيتين، بل هما في وحدة واحدة. بدون التعليم، لا يمكن أن يكون هناك تنمية شخصية كاملة. التدريب يحفز ويؤدي إلى التطوير وفي نفس الوقت يعتمد عليه، ولا يُبنى عليه بشكل ميكانيكي بحت.

أنا. يعتقد إلياسوف أن التطور، ولا سيما النمو العقلي، في عملية التعلم يتحدد بطبيعة المعرفة المكتسبة وتنظيم عملية التعلم. يجب أن تكون المعرفة منهجية ومتسقة، مثل المفاهيم الهرمية، وأيضًا معممة بشكل كافٍ. يجب أن يتم بناء التعليم في المقام الأول على أساس المشكلة، على أساس حواري، حيث يتم تزويد الطالب بموقف الموضوع. في نهاية المطاف، يتم ضمان التنمية الشخصية في عملية التعلم من خلال ثلاثة عوامل: تعميم الطلاب لخبراتهم؛ وعيهم (تفكرهم) بعملية الاتصال، حيث أن التفكر هو أهم آلية للتنمية؛ 1 ـ الالتزام بمراحل عملية تنمية الشخصية نفسها.

طرق تكوين الصفات الشخصية ذات الأهمية الاجتماعية لأطفال المدارس في دروس الدراسات الاجتماعية

الطرق الأساسية لتنمية الشخصية في عملية التعلم

يعد التعليم من أهم العوامل الحاسمة في تنمية الشخصية، فهو أصل وتطور التكوينات النفسية والشخصية الأساسية، واكتساب الخبرة في القيام بالأنشطة التعليمية والمعرفية، والعمل المشترك، والتواصل، وتحقيق النجاح والتغلب على الإخفاقات. واختبار استقلالية الفرد وتماسكه وتحقيق الطموحات الطموحة واختبار أساليب تحقيق الذات الفعالة.

من خلال البحث النظري والتجريبي، تم الكشف عن الروابط المعقدة بين التعلم وتنمية الشخصية. تقليديا، يُنظر إلى التعلم على أنه مجموعة من الإجراءات المتسقة والمترابطة التي تهدف إلى الاستيعاب الواعي والدائم من قبل الطلاب لنظام المعرفة والمهارات وتنمية قدراتهم المعرفية. في أعمال L. S. Vygotsky، L. V. Zankov، D. B. Elkonin، V. V. Davydov، ثبت أن التعلم يصبح أكثر فعالية عندما لا يركز على الدورات الكاملة للنمو العقلي، ولكن على العكس من ذلك، يدفع هذا التطور إلى تمهيد الطريق له. . أثر التطوير النشط لهذه الفكرة وتنفيذها في الممارسة التعليمية على كل من الهيكل النموذجي لعلم النفس المحلي وفهم جوهر عملية التعلم وأهدافها ومحتواها وتقنياتها.

أثناء تحديث التعليم الحديث، يبدو أن الجانب الأكثر إنتاجية من النشاط التعليمي يرتبط بتنظيم الحكم الذاتي في المؤسسة التعليمية. تتيح إمكانيات الحكم الذاتي للطلاب، باعتبارها أحد الأشكال الفعالة للتعاون الموجه وظيفيًا، تهيئة الظروف المواتية لتكوين الصفات المهمة اجتماعيًا للطلاب، مع مراعاة توجهاتهم القيمة وخصائصهم العمرية.

يمكن للحكم الذاتي للطلاب، مع التنظيم المناسب، وكذلك تحت التوجيه الماهر للمعلم، أن يفتح للطلاب من مختلف الأعمار الفرصة للدخول بشكل طبيعي في نظام العلاقات المدنية في المجتمع، وتطوير المهارات الاجتماعية اللازمة لديهم. التفاعل، وخلق الاستعداد للأنشطة الاجتماعية والمهنية الإبداعية في المستقبل. القدرة على تحمل المسؤولية عن قضية مشتركة، واتخاذ خيارات مستقلة، والتصرف مع مراعاة مصالح واحتياجات الآخرين، والعمل في فريق، والتفاوض مع الشركاء بشأن الأنشطة المشتركة. وكذلك في تنمية صفات مهمة مثل: التنظيم والاستقلال والنشاط الاجتماعي والمبادرة الاجتماعية والمسؤولية ومهارات الاتصال. ولتحقيق أهدافي أستخدم الأساليب التالية في دروس الدراسات الاجتماعية: الحوار المفتوح، والذي يتمثل في مناقشة الواجبات المنزلية، وتحديد المهام من الحياة اليومية التي قد يواجهها كل شخص، وطرح الحلول المتنوعة واختيار المسار الأصح الذي لا يتعارض مع المنهج. التشريع الروسي الحالي. تجرى المناقشات في فرق بين طلاب الفصل حول مواضيع مختلفة مع ملخص.

يعد تكوين وتطوير سمات الشخصية ذات الأهمية الاجتماعية عملية معقدة ومتعددة الأبعاد ومتعددة العوامل وطويلة جدًا. إل. يؤكد بوزوفيتش على أن الإنسان لا يصل إلى مرحلة النضج الشخصي إلا عندما يصبح بالغًا. إلا أن كل هذه الصفات تبدأ بالتشكل مبكراً جداً، مما يمثل أصالة نوعية خاصة في كل مرحلة عمرية.

في مرحلة المراهقة والشباب، يطور طلاب المدارس الثانوية صفات شخصية ذات أهمية اجتماعية مثل: التنظيم، والاستقلال، والنشاط الاجتماعي، والمبادرة الاجتماعية، والمسؤولية، والتواصل الاجتماعي، وما إلى ذلك.

يحدث تكوين الصفات ذات الأهمية الاجتماعية من خلال استيعاب الطلاب للخبرة المتقدمة اجتماعيًا والاستيلاء عليها. أي أن الشخص يعين المعايير والقيم، ويتشكل التوجه الاجتماعي للفرد، ويتطور سلوك معين، وموقف تجاه نفسه، تجاه الناس، تجاه العالم.

تمت دراسة فعالية عملية تكوين سمات شخصية ذات أهمية اجتماعية لدى الطلاب من قبل العديد من الباحثين المعلمين (S.A. Amonashvili، V.I. Bochkarev، I.P. Ivanov، V.A. Karakovsky، A.V Mudrik، A.S Prutchenkov، M. M. Potashnik، S. T. Shatsky، إلخ) المرتبطة بتنظيم الحكم الذاتي للطلاب في المؤسسات التعليمية.

في العلوم التربوية الحديثة، يُفهم الحكم الذاتي للطلاب على أنه شكل من أشكال تنظيم الأنشطة المناسبة تربويًا والتي يمكن أن تؤثر على العمليات التي تحدث في التعليم بفعالية إيجابية اجتماعيًا (N.A. Akatov، V.V. Vetoshkin، I.M. Grebennik، A.A. Ermolin، S.V Krivenkov، T.G Novikova، A. S. Prutchenkov، O. V. سولودوفا

وإلخ.).

وفقًا لتعريف T.N. فولوتكيفيتش: "الحكم الذاتي للطلاب هو النشاط الاجتماعي المستقل للطلاب لتنفيذ وظائف إدارة مؤسسة تعليمية، والتي يقومون بها وفقًا للأهداف والغايات التي تواجه الجسم الطلابي". .

الأساس النظري لتشكيل السمات الشخصية ذات الأهمية الاجتماعية للطلاب في ظروف الحكم الذاتي للطلاب هو المفاهيم الحديثة والأساليب المنهجية لتنفيذ هذه العملية: الموجهة نحو الشخصية (V. V. Serikov، I. S. Yakimanskaya، إلخ)، التحفيزية و على أساس النشاط (L. S. Vygotsky، I.A. Zimnyaya، A.N. Leontiev، N.F. Talyzina، إلخ)، (القيمة) الأكسيولوجية (B.G. Ananyev، L.I Bozhovich، P.Ya Galperin، Z D. Zhukovskaya، S.L Rubinshtein، V.A. Slastenin ، G.I. Chizhakova، إلخ)، نظرية أنظمة التنظيم الذاتي (التآزر) (V.A. Andreev، A.A. Derkach، M.I Prigozhin، N.M. Talanchuk، إلخ).

وبالتالي، لتحديد مستوى تكوين الصفات ذات الأهمية الاجتماعية، تم إجراء الاختبار بين 60 طالبا في الصفوف 10-11. تم الكشف خلالها عن: القدرة على تحديد الأهداف بشكل مستقل وإيجاد اتصال مع الآخرين ضعيفة التطور.

نشاط ومبادرة الطلاب ظرفية بطبيعتها، فهم يشاركون في الأنشطة المفيدة التي ينظمها الآخرون، ويحتاجون إلى إشراف مستمر من البالغين.

ولتحسين الوضع الحالي تم تطوير عدد من البرامج وعقد حلقات النقاش بهدف تعزيز مهارات المشروع والأنشطة التعليمية والبحثية والمفيدة اجتماعيا.

على سبيل المثال: لعبة طويلة الأمد بين الفصول “سيادة القانون”، تتنافس فيها الفصول في تطوير الأعراف والقوانين وقواعد السلوك في المدرسة، كما تجدر الإشارة إلى أنه في اللعبة يعتمد الطلاب على البيانات التاريخية، تجربة دول مختلفة مع أنظمة قانونية مختلفة، واختيار الأنسب بشكل جيد. خلال هذه اللعبة، يكتسب الطلاب مهارات التفاعل مع المجتمع، وأساليب التحليل والتفكير الرئيسية؛ تعزيز مهارات العمل التعليمي والبحثي والمفيد اجتماعيًا والتنظيمي وعمل المشروع، والذي له تأثير إيجابي على تكوين الصفات الشخصية ذات الأهمية الاجتماعية لأطفال المدارس.

ويشير الباحثان بي في كوبريانوف وإيه إي بودوبين إلى أن مثل هذه الألعاب تتميز بالمنافسة والتقليد، مما يؤثر بشكل مباشر على تكوين شخصية الطلاب .

وبالتالي فإن الشروط التي تساهم في تكوين السمات الشخصية ذات الأهمية الاجتماعية للطلاب في ظروف الحكم الذاتي للطلاب هي: ضمان أنشطة الطلاب في مختلف أشكال الحكم الذاتي، مع مراعاة توجهاتهم القيمية وخصائصهم النفسية والعمرية. والقدرات والصفات الفردية. إدراج الطلاب في أنشطة المشروع؛ الدعم التربوي (الفردي والمعقد) لتشكيل السمات الشخصية ذات الأهمية الاجتماعية للطلاب.

Igoshev B.M.، Larionova I.A.، Degterev V.A.، Akhyamova I.A. "النشاط الاجتماعي للشباب كشرط لتطور المجتمع الحديث."

Kupriyanov BV، Podobin A.E. مقالات عن التربية الاجتماعية: حركة الدور في روسيا. – كوستروما: جامعة الملك سعود سميت باسمها. ن.نكراسوفا، 2003.

محتوى 1. الفرص المبتكرة للتدريب والتعليم ...............

2. ظاهرة التدريب والتعليم الموجه نحو الشخصية

في تنمية شخصية الطالب ...............

3. مبادئ بناء النظام الموجه نحو الشخص

التدريب والتعليم ……………………………………………………

4. وظيفة الدرس في نظام التعلم الموجه نحو الشخصية و

تعليم………………………………………………………………………………….

خاتمة………………………………………………………………………..

قائمة المصادر المستخدمة …………………………………………

مقدمة

الدورة مخصصة لمشاكل التدريب والتعليم الموجه نحو الشخصية. لا يتناول هذا العمل ميزات هذا التدريب والتعليم فحسب، بل يتناول خصوصيته أيضًا. "التعليم الموجه نحو الشخص هو بناء منهجي للعلاقة بين التدريس والتدريب والتعليم والتطوير. إنها عملية تعليمية شمولية، تختلف بشكل كبير عن العملية التعليمية التقليدية."

يتم تنظيم محتوى التعليم الموجه نحو الشخصية ووسائله وأساليبه بطريقة تتيح للطالب أن يكون انتقائيًا في مادة الموضوع ونوعه وشكله؛ ولهذه الأغراض، يتم تطوير برامج التدريب الفردية التي تشكل نموذجًا للتفكير البحثي.

التعليم على المستوى الشخصي هو تصور ذاتي دلالي للواقع، وبالتالي، لا يوجد نشاط موضوعي يضمن تكوين المعنى المطلوب. ويعمل الفرد دائمًا كفاعل، وشريك، وأحيانًا البادئ في أي عملية تربوية.

تجدر الإشارة إلى أهمية هذا الموضوع، حيث يتم استخدام التدريب والتعليم الذي يركز على الشخص في الممارسة التربوية في عصرنا في كثير من الأحيان. ويحتاج أي معلم إلى معرفة أساسيات التعلم والتعليم الموجه نحو الشخصية.

الغرض من الدورة: دراسة ملامح التكنولوجيا الموجهة نحو الشخصية في نظام التعليم والتربية الحديث.

أهداف البحث:

1) دراسة ظاهرة التدريب والتعليم التنموي الموجه نحو الشخصية؛

2) تحديد مبادئ بناء نظام التدريب والتعليم الموجه شخصيا؛

3) تحديد تكنولوجيا العملية التعليمية الموجهة شخصيا؛

4) تحديد مستوى إعداد المعلم لنظام الدروس الموجهة شخصيا؛

طرق البحث: تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والتعميم والتنظيم.

موضوع الدراسة: ميزات التدريب والتعليم الموجه نحو الشخصية.

موضوع البحث: عملية تنمية شخصية الطالب في نظام التدريب والتعليم الموجه نحو الشخصية.

فرضية البحث: لنفترض أن تنظيم العملية التعليمية على أساس النهج الموجه نحو الشخصية يساهم في تنمية شخصية الطالب.

1 فرص التدريب والتعليم المبتكرة

من بين المشاكل العالمية في عصرنا، المشكلة المركزية هي مشكلة الإنسان نفسه. يهدف التوجه العام للتعليم اليوم إلى الكشف عن القدرات الكامنة لدى الطالب واستخدامها واكتشاف شخصيته.

المصدر والقوى الدافعة للتطور والنمو الشخصي موجودة في الشخص نفسه. لذلك فإن المهمة الرئيسية للتدريس المبتكر هي مساعدة الطالب على فهم نفسه وفهم مشاكله وتعبئة احتياطياته الداخلية. الإنسان في حالة تحسن مستمر. يسعى الفرد إلى تحديد ميوله الطبيعية، وشخصيته - ليجد مكانه في المجتمع، والفردية - لتحقيق النزاهة والتفرد وتحقيق الذات.

يحتاج المعلم الحديث إلى المساهمة بمهارة ومعرفة في الكشف عن القدرات الإبداعية الفردية المتنوعة لأطفال المدارس. تتمثل المهمة الرئيسية للتعليم والتربية اليوم في المساعدة في الكشف عن شخصية الطالب، القادر ليس فقط على أداء وظائف الدور التي يعينها المجتمع، ولكن أيضًا تصميم حياته الخاصة، وتحقيق تفرده وتحسين ميوله الإبداعية.

ليس هناك شك في الحاجة إلى أساليب جديدة لتحسين العملية التعليمية. بعد التخرج، يجب أن يكون الطالب قادرًا على تقييم مواقف الحياة المعرفية المعقدة، وأن يكون قادرًا على معالجة المعلومات بشكل هادف، وتحقيق إمكاناته الفكرية والإبداعية.

خلال سنوات الدراسة، يصبح التعلم هو النشاط الرئيسي للطفل. وبما أن التعلم يعني تدريس بعض المحتوى، فإنه يشكل بذلك سمات شخصية ويكشف عن شخصية الطالب. فمثلما تكون شخصية تلميذ المدرسة شمولية وموحدة، كذلك تكون عملية الكشف عنها. وتطوير الشخص بشكل متناغم يعني تعليمه المعرفة والمهارات والنشاط الإبداعي وتشكيل موقف عاطفي وقائم على القيمة تجاه العالم من خلال استخدام أشكال التعليم المختلفة.

مهمة كل معلم واضحة. لكن طرق تحقيق ذلك معقدة، لأنه من ناحية، يجب على المعلم الكشف عن السمات الفردية للطالب بغرض مواصلة التنشئة الاجتماعية الناجحة، ومن ناحية أخرى، يلتزم المعلم، من خلال التنشئة الاجتماعية، المساهمة في تنمية شخصية الطالب. تنشأ المشكلة في ضرورة مراعاة فردية الطالب في عملية التدريب والتعليم بحيث يتوافق الهدف مع نتيجة النشاط التربوي.

لا يمكن للنشاط التعليمي والمعرفي للطلاب أن يستمر بنجاح إلا إذا تم التحكم في هذه العملية من قبل المعلم والطالب نفسه. يعتمد هذا الافتراض على فهم تنظيم الأنشطة التعليمية كعملية خاضعة للرقابة ويتم تأكيده من خلال العديد من الاستنتاجات النظرية (A.A. Kirsanov، A.I. Raev، N.F. Talyzina)، وبالتالي فإن نموذج تنظيم الأنشطة التعليمية الفعالة يتضمن عنصرًا إداريًا يحتوي على النظر في وظائف الإدارة لكل من المعلم والطالب نفسه. في فهمنا، فإن الهدف من إدارة الأنشطة التعليمية هو نقل الطالب من كائن إلى موضوع الإدارة. يعد النشاط التعليمي المنظم والمشكل نشاطًا تتم إدارته ذاتيًا، وبالتالي فإنه يفترض وجود سيطرة ليس فقط من جانب المعلم، ولكن أيضًا من جانب الطالب على مستوى الإدارة الذاتية. لا يصبح الطالب على الفور موضوعًا لإدارة الأنشطة التعليمية.

تتجلى شخصية الطالب في ظروف النشاط المشترك بينه وبين المعلم، في البداية تحت تأثير سيطرة المعلم؛ على مستوى أعلى - في التفاعل الإداري، في ظروف الحكم الذاتي المتساوي؛ وعندها فقط - في نمط الإدارة الذاتية من قبل الطلاب لأنشطة التعلم الخاصة بهم.

تؤكد الخبرة العملية في التدريس ضرورة وأهمية الإدارة في تنظيم أي نشاط تعليمي يتم تنفيذه بأسلوب التفاعل بين المعلم والطالب. تضمن الإدارة وجود العملية نفسها وتحليلها وتركيزها وتنظيمها.

لماذا لا يكون التعليم تقليديًا، ولكنه تعليم مبتكر يمكنه أن يكشف بشكل كامل عن شخصية الطالب؟ التعلم المبتكر هو نشاط تعليمي وتعليمي هادف ومبني على أساس علمي ومنظم يتعلق بالبحث عن محتوى جديد للتعليم المدرسي وأشكال ووسائل وطرق تدريس جديدة. يؤثر التدريس المبتكر على النشاط التربوي للمعلم والنشاط المعرفي للطلاب. ويرجع ذلك إلى تغير أهداف العملية التعليمية، عندما يصبح الطالب موضوعا نشطا لأنشطة التعلم الإبداعي.

يضمن تنظيم التدريس المبتكر إشراك جميع تلاميذ المدارس في عملية تعلم التطوير الذاتي بأقصى مستوى من النجاح لكل منهم، ويؤثر على الكشف عن شخصية كل طالب. والفرق الرئيسي بين عملية الإدراك أثناء التدريس المبتكر هو نوع اكتساب المعرفة، عندما يتم تهيئة الظروف المثلى لإدراج تلاميذ المدارس في العملية الإبداعية، حيث لا يكون الغرض من المهام التعليمية مهمًا فحسب، بل أيضًا الفرصة المتاحة لهم. الطالب من أجل الكشف عن الذات، وفهم الذات، وتحقيق الذات. .

2 ظاهرة التدريس والتنشئة الموجهة نحو الشخصية في تنمية شخصية الطالب

الاتجاه الاستراتيجي الرائد في تطوير نظام التعليم المدرسي في العالم اليوم هو التعليم الموجه نحو الشخصية. يُفهم التعلم والتنشئة ذات التوجه الشخصي على أنها التدريب والتعليم الذي يكشف عن خصائص الطالب - الموضوع، ويعترف بالأصالة والقيمة الجوهرية للتجربة الذاتية للطفل، ويبني تأثيرات تربوية على أساس الخبرة الذاتية للطالب.

النهج الشخصي هو موقف المعلم الثابت تجاه الطالب كفرد، كموضوع واعي بذاته ومسؤول عن تطوره وكموضوع للتفاعل التعليمي. يساعد النهج الشخصي الطالب على تحقيق نفسه كفرد، في تحديد قدراته والكشف عنها، وتطوير الوعي الذاتي، في تنفيذ قرارات المصير المهمة شخصيًا والمقبولة اجتماعيًا، وتحقيق الذات وتأكيد الذات.

يفترض التدريب والتعليم الموجه نحو الشخصية، في المقام الأول، معرفة خصائص كل طالب.

التعلم والتعليم الموجه شخصيًا لهما جذور عميقة. إن الرغبة في سمو الإنسان، وهي التجسيد الأكمل للجوهر الإنساني فيه، يمكن إرجاعها إلى العصور القديمة. وقال بروتاجوراس أيضًا: "إن مقياس كل الأشياء هو الإنسان". كما تم الإعلان عن فكرة التنمية المتناغمة الشاملة للفرد خلال الفترة السوفيتية. أعلن الرجل القيمة الرئيسية. "كل شيء للإنسان، كل شيء لخير الإنسان."

التعلم الموجه شخصيًا هو عملية تعليمية تستهدف كل طالب بخصائصه المعرفية المتأصلة، ويوفر الفرصة لكل طالب لتحقيق نفسه في المعرفة، في الأنشطة التعليمية بناءً على ميوله واهتماماته وقدراته وقدراته وتوجهات القيمة والخبرة الذاتية.

التعلم الموجه شخصيًا هو التعلم الذي يتم فيه وضع شخصية الطفل وأصالته وقيمته الذاتية في المقدمة، ويتم الكشف عن التجربة الذاتية لكل منها أولاً ثم تنسيقها مع محتوى التعليم.

التعليم الموجه نحو الشخصية هو عملية يتم التحكم فيها تربويًا لتحديد الهوية الثقافية والتكيف الاجتماعي وتحقيق الذات الإبداعي للفرد، حيث يدخل الطفل الثقافة في حياة المجتمع ويطور جميع قدراته وقدراته الإبداعية.

التعليم الموجه شخصيًا هو نظام تعليمي حيث يكون للطفل أعلى قيمة ويتم وضعه في مركز العملية التعليمية.

إذا تم وصف النماذج الاجتماعية التربوية لتنمية الشخصية في الفلسفة التقليدية للتعليم في شكل عينات معطاة خارجيًا، ومعايير الإدراك (النشاط المعرفي)، فإن التعلم والتربية الموجهين نحو الشخصية يعتمدان على الاعتراف بتفرد التجربة الذاتية للطالب نفسه، كمصدر مهم لنشاط الحياة الفردية، والذي يتجلى بشكل خاص في المعرفة. ومن ثم، فمن المسلم به أنه في التعليم لا يقتصر الأمر على مجرد استيعاب الطفل لمؤثرات تربوية معينة، بل "التقاء" بالخبرة المعطاة والذاتية، وهو نوع من "زراعة" الأخيرة وإثرائها وزيادتها وتحويلها، وهو ما يشكل "ناقل" التنمية الفردية. إن الاعتراف بالطالب باعتباره الشخصية النشطة الرئيسية في العملية التعليمية بأكملها هو علم أصول التدريس الموجه للطلاب.

3 مبادئ بناء نظام التدريب والتعليم الموجه نحو الشخصية

تهدف مبادئ بناء نظام موجه نحو الشخص إلى التنمية الشاملة للفرد. لا يمكن القول أن المدرسة لم تحدد لنفسها هدف التنمية الشخصية. على العكس من ذلك، تم إعلان هذا الهدف باستمرار كمهمة التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد. وكانت هناك نماذج اجتماعية تربوية لهذا التطور، وقد تم وصفها في شكل أنماط اجتماعية وثقافية يجب إتقانها. تم فهم الشخصية على أنها حامل هذه الأنماط، باعتبارها الأس من محتواها. تم تحديد الأخير من خلال الأيديولوجية السائدة في المجتمع.

إن أصول التدريس الموجهة شخصيًا، والتي تبني عملية التدريس والتربية، تنطلق بشكل أساسي من الاعتراف بالدور القيادي (تحديد) للمؤثرات الخارجية (دور المعلم، الفريق، المجموعة)، وليس التطوير الذاتي للفرد.

وبطريقة مماثلة، تم تطوير النماذج التعليمية المقابلة، والتي من خلالها تم تنفيذ نهج فردي للتعلم. لقد تم اختصاره بشكل أساسي إلى تقسيم الطلاب إلى أقوياء، ومتوسطين، وضعفاء؛ إلى التصحيح التربوي من خلال تنظيم خاص للمواد التعليمية وفقًا لدرجة تعقيدها الموضوعي ومستوى متطلبات إتقان هذه المادة (التعلم المبرمج والقائم على حل المشكلات).

في إطار هذا النهج الفردي، تم تنفيذ التمايز الموضوعي، والذي، بالمناسبة، كان مطلوبا فقط من قبل مؤسسة اجتماعية واحدة - الجامعات. وفي جميع مجالات الحياة البشرية الأخرى، لم يكن هذا التمايز ذا أهمية. أعدت مدرسة التعليم العام بشكل أساسي للجامعة وحققت هذا النظام الاجتماعي من خلال التمايز الموضوعي، في حين تم تسوية التمايز الروحي (الفروق الفردية المرتبطة بالتقاليد العائلية، وأسلوب الحياة، والموقف تجاه الدين) وإخضاع النماذج النفسية للتعلم الموجه نحو الشخصية إلى النظام الاجتماعي. مهمة تطوير القدرات المعرفية (الفكرية) التي كانت تعتبر في المقام الأول نموذجية (التفكير، والتخطيط، وتحديد الأهداف)، وليس القدرات الفردية. تعتبر وسيلة تطوير هذه القدرات نشاطًا تعليميًا تم بناؤه كـ "مرجع" في محتواه وبنيته المعيارية.

وتم "النظر" إلى القدرات الفردية من خلال القدرة على التعلم، والتي تُعرف بأنها القدرة على استيعاب المعرفة.

كلما تم تنظيم المعرفة بشكل أفضل في الأنظمة (وفقًا للنوع النظري)، كانت القدرة على التعلم أعلى. اعتمادًا على المحتوى والتصميم الخاص للمواد التعليمية، لم تعد القدرة على التعلم سمة فردية، بل سمة شخصية نموذجية (المنظرون، والتجريبيون، وأصحاب التفكير البصري المجازي، واللفظي المنطقي، وما إلى ذلك). وعلى الرغم من كل الاختلافات الظاهرة، إلا أن هذه النماذج تشترك في ما يلي:

1) الاعتراف بالتعلم باعتباره المصدر الرئيسي (المحدد) للتنمية الشخصية؛

2) تكوين الشخصية المحددة سلفا (المخطط لها)

الصفات والخصائص والقدرات ("أصبح كما أريد")؛

3) فهم التنمية (المرتبطة بالعمر والفرد) على أنها زيادة المعرفة والقدرات والمهارات (زيادة حجمها وتعقيد المحتوى) وإتقان المعايير ذات الأهمية الاجتماعية في شكل مفاهيم ومثل وأنماط سلوك؛

4) تحديد وتطوير الخصائص النموذجية للفرد كمنتج للبيئة الاجتماعية والثقافية ("الموضوع الجماعي")؛

5) تحديد آلية استيعاب (التدخيل) للمؤثرات التربوية كمصدر رئيسي لتنمية الشخصية.

حاليًا، يتم تطوير نهج مختلف لفهم وتنظيم التدريب والتعليم الموجه نحو الشخصية. إنه يقوم على الاعتراف بالفردية والأصالة واحترام الذات لكل شخص، وتطوره ليس "كموضوع جماعي"، أولا وقبل كل شيء، كفرد يتمتع بتجربته الذاتية الفريدة.

يتطلب تنفيذ نظام تعليم وتنشئة موجه بشكل شخصي تغييرًا في "المتجهات" في علم أصول التدريس: من التعليم كعملية منظمة بشكل معياري (وبهذا المعنى منظم بشكل صارم)، إلى التعليم كنشاط فردي للطالب، وتصحيحه وتصحيحه. الدعم التربوي.

لا يحدد التدريب ناقل التطوير بقدر ما يهيئ جميع الظروف اللازمة لذلك. هذا يغير بشكل كبير وظيفة التعلم. لا تتمثل مهمته في التخطيط لخط عام وموحد وإلزامي للنمو العقلي للجميع، بل مساعدة كل طالب، مع مراعاة تجربته المعرفية الحالية، على تحسين قدراته الفردية والتطور كشخص. في هذه الحالة، لا تكون نقاط انطلاق التعلم هي تحقيق أهدافه النهائية (النتائج المخططة)، بل الكشف عن القدرات المعرفية الفردية لكل طالب وتحديد الشروط التربوية اللازمة لإرضائها. إن تنمية قدرات الطالب هي المهمة الرئيسية لعلم أصول التدريس الموجه نحو الشخصية، و"ناقل" التطور لا يُبنى من التدريس إلى التدريس، بل على العكس من الطالب إلى تحديد التأثيرات التربوية التي تساهم في تطوره. . يجب أن تهدف العملية التعليمية بأكملها إلى هذا.

واستنادا إلى خصوصية التدريب والتعليم الموجه نحو الشخصية، فإنه من المستحيل بناء نموذج مثالي، كما هو متعارف عليه، أي. تحديد الأهداف العامة والنتائج النهائية دون الأخذ بعين الاعتبار "مقاومة المادة" وهي الطالب كحامل للتجربة الذاتية. وبهذا المعنى، فإننا نميز بين مصطلح "الإسقاط" (البناء العقلي المثالي لشيء ما) والتصميم (باعتباره إنشاء المشروع وتنفيذه العملي). لا يعتمد تأثير إنشاء وإدارة التعلم الموجه شخصيًا على المنظمة فحسب، بل يعتمد إلى حد كبير على القدرات الفردية للطالب باعتباره الموضوع الرئيسي للعملية التعليمية. وهذا يجعل التصميم نفسه مرنًا ومتغيرًا ومتعدد العوامل.

يتضمن تصميم نظام التدريب والتعليم الموجه نحو الشخصية ما يلي:

1) الاعتراف بالطالب باعتباره الموضوع الرئيسي لعملية التعلم والتعليم؛

2) تحديد الغرض من التصميم - تنمية القدرات الفردية للطالب؛

3) تحديد وسائل ضمان تنفيذ الهدف المحدد من خلال تحديد وهيكلة تجربة الطالب الذاتية وتطويرها الموجه في عملية التعلم.

يتطلب تنفيذ التدريب والتعليم الموجه نحو الشخصية تطوير هذا المحتوى التعليمي، الذي لا يشمل المعرفة العلمية فحسب، بل يشمل أيضًا المعرفة الفوقية، أي. تقنيات وأساليب الإدراك. من المهم تطوير أشكال خاصة من التفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية (الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور).

مطلوب أيضًا إجراءات خاصة لمراقبة طبيعة واتجاه تطور الطالب؛ خلق الظروف المواتية لتشكيل فرديته؛ تغيير الأفكار الراسخة ثقافيًا حول معيار النمو العقلي للطفل (المقارنة ليست أفقيًا، بل عموديًا، أي تحديد ديناميكيات نمو الطفل بالمقارنة مع نفسه، وليس مع شخص آخر).

ما هو المطلوب لتنفيذ نموذج التعلم المتمركز حول الطالب في المدرسة؟

من الضروري: أولاً، قبول مفهوم العملية التعليمية ليس كمزيج من التدريب والتعليم، بل كتنمية للفردية، وتكوين القدرات، حيث يندمج التدريب والتعليم عضوياً؛ ثانياً، التعرف على طبيعة العلاقات بين المشاركين الرئيسيين في العملية التعليمية: المديرين، المعلمين، الطلاب، أولياء الأمور؛ ثالثاً: تحديد معايير فعالية الابتكار في العملية التعليمية.

4 وظيفة الدرس في نظام التدريب والتعليم الموجه نحو الشخصية

لقد كان الدرس وسيظل العنصر الرئيسي في العملية التعليمية، ولكن في نظام التدريب والتعليم الموجه نحو الشخصية تتغير وظيفته وشكل التنظيم بشكل كبير. في هذه الحالة، لا يخضع الدرس لتبليغ واختبار المعرفة، على الرغم من أن مثل هذه الدروس مطلوبة أيضًا، ولكن لتحديد تجربة الطلاب فيما يتعلق بالمحتوى الذي يقدمه المعلم. للقيام بذلك، يحدد المعلم، الذي يعمل مع الفصل، مختلف العمليات العقلية الفردية التي يستخدمها الطلاب عند العمل مع المواد التعليمية.

من الضروري أيضًا استخدام الأساليب الفردية للعمل التربوي والاسترشاد بالموقف الشخصي تجاهه. لا يوجد شيء اسمه المعرفة غير الشخصية.

ما هو المطلوب لتنفيذ نموذج التعلم المتمركز حول الطالب في المدرسة؟ .

أولا، قبول مفهوم العملية التعليمية ليس كمزيج من التدريب والتعليم، ولكن كتطوير الفردية، وتكوين القدرات، حيث يندمج التدريب والتعليم عضويا.

ثانياً: التعرف على طبيعة العلاقات بين المشاركين الرئيسيين في العملية التعليمية – الإدارة، المعلمين، الطلاب، أولياء الأمور.

ثالثاً: تحديد معايير فعالية عملية الابتكار.

ولذلك، فإن نظام التعليم الموجه شخصيًا يحفز الطالب على ارتكاب أفعال واعية من خلال توفير ظروف ثابتة لمعرفة الذات، وتحسين الذات، والتعليم الذاتي. ولذلك فإن الدراسة وفق نظام تعليمي موجه نحو شخصية الطالب

1) يحصل على فرصة للنظر إلى نفسه من الداخل والخارج، ومقارنة نفسه مع الطلاب الآخرين، وتقييم أفعاله وسلوكه، وتعلم قبول نفسه والآخرين ككل، وليس كمجموعة من السمات الشخصية الجيدة والسيئة؛

2) تطوير قوة الإرادة، ويتعلم إدارة نفسه من خلال التأثير المستمر على المواقف التعليمية والحياة؛

3) يتعلم التغلب على الحواجز العاطفية الخاصة به؛

4) يتعلم التواصل المثمر من خلال تحقيق الانسجام مع البيئة.

كل هذا يصبح ممكنا لأن هذا النظام يتوافق تماما مع مجمع القدرات الفردية للطلاب. ولذلك فإن الطالب يحشد، بشكل واعي أو عفوي، صفاته القيمة لهذا النظام، وفي الوقت نفسه يعوض أو يتغلب بطريقة أو بأخرى على تلك التي تعيق تحقيق النجاح. في عملية هذا النشاط، يطور ميلًا إلى أن يكون منظمًا وشاملاً في عمله، ويكتسب سمات شخصية مثل حب التعلم، والقدرة على البدء بسرعة في العمل، والقدرة على الراحة بين المهام، والتركيز، والهدوء. ، القدرة على الانسجام مع الناس، الثقة في النفس، احترام الذات، احترام الآخرين.

نظام موجه نحو الشخصية، يعتمد على حقيقة أن الشخصية هي وحدة الخصائص العقلية التي تشكل فرديتها، وتطبق بتقنيتها المبدأ النفسي والتربوي المهم للنهج الفردي، والذي بموجبه يتم أخذ الخصائص الفردية لكل طالب يؤخذ في الاعتبار في العمل التربوي مع الأطفال، ويخلق الظروف المثلى، ويعزز تنمية شخصية الطالب من خلال الأنشطة التعليمية المرتبطة بالعمر.

لقد ثبت أن التعلم يجب أن يتوافق مع مستوى نمو الطفل. إل إس. كتب فيجوتسكي: "إن تحديد مستوى التطور وعلاقته بإمكانيات التدريب والتعليم يشكل حقيقة أساسية لا تتزعزع يمكننا الانطلاق منها بأمان من نقطة لا شك فيها". لذلك، من الضروري تحديد مستويين على الأقل من نمو الطفل، وبدون معرفتهما لن نتمكن من إيجاد العلاقة الصحيحة بين مسار نمو الطفل وإمكانيات تعلمه في كل حالة على حدة.

الأول هو مستوى التطور الفعلي للوظائف العقلية للطفل، والذي تطور نتيجة لدورات معينة من نموه، مكتملة بالفعل. نحن هنا نتحدث عن مستوى الاستعداد الحالي للطالب، والذي يتميز بالمهام التي يمكنه القيام بها بشكل مستقل، دون مساعدة البالغين.

والثاني هو المستوى الذي يعكس الإمكانات العقلية لتطور الشخصية، وهذه هي منطقة النمو القريبة. يشير هذا المستوى إلى ما لا يستطيع الطفل القيام به بمفرده، ولكن يمكنه التغلب عليه بقليل من المساعدة. لدى الطلاب مناطقهم الخاصة من التطور الفعلي والقريب، وبالتالي ديناميكيات (وتيرة) مختلفة للنمو العقلي.

لن يتمكن المعلم من تنظيم عمله في الدرس بما يتماشى مع النهج الموجه نحو الشخصية دون معرفة الخصائص النفسية للطلاب. بعد كل شيء، الأطفال مختلفون جدا. أحدهم نشيط جدًا في الفصل، وآخر يعرف الإجابة لكنه يخشى الإجابة، وآخر يعاني من مشاكل في الانضباط، وآخر يعاني من مشاكل في الذاكرة السمعية، وما إلى ذلك. . أي أنه يجب على المعلم أن يبني عمله من خلال دراسة طلابه، ودراسة شخصياتهم. بعد كل شيء، الشخصية هي قانون فريد لكيفية تنظيم الشخص لوجوده وسلوكه وعلاقاته مع العالم، ويتميز مستوى تطوره بالقدرة على الحفاظ على المساحة السيادية لهذه الفردية وحمايتها. العالم الداخلي للشخصية هو انعكاس فريد لمساحة المعيشة التي يحدث فيها تكوينها. وهذا ينطبق حتى على الفضاء بالمعنى المادي للكلمة. إن تحديد أهداف التنمية الشخصية للطلاب له تفاصيل مهمة، بمعنى أنه في علم أصول التدريس التقليدي، لم يكن التطوير الشخصي للطالب هدفًا، بل وسيلة لتحقيق بعض الأهداف الأخرى - الاستيعاب والانضباط والإدماج. لعبت الشخصية فقط دور الآلية. في التعليم، المهم هو النتيجة، الفعل الذي يجب على هذا الشخص القيام به، وليس التكوينات الجديدة في نفسه. ويجب أن يكون هناك دعم تربوي يعبر عن جوهر موقف المعلم الإنساني تجاه الأطفال. تم التعبير عن جوهرها من قبل S. A. Amonashvili في ثلاثة مبادئ للنشاط التربوي: "حب الأطفال، وإضفاء الطابع الإنساني على البيئة التي يعيشون فيها، والعيش في طفل طفولتهم". موضوع الدعم التربوي هو عملية التحديد المشترك مع الطفل لمصالحه وأهدافه وفرصه وطرق التغلب على العقبات التي تمنعه ​​من الحفاظ على كرامة الإنسان وتحقيق النتائج المرجوة بشكل مستقل في التعلم والتعليم الذاتي والتواصل وأسلوب الحياة. . تتطلب العملية التعليمية المتطورة أن يصبح المعلم نفسه شخصًا في المقام الأول. وفقًا لـ بي تي إس. بادميفا: "المعلم لا يعطي المعرفة في مادته فحسب، بل هو ليس فقط "مدرسًا - متخصصًا في المادة"، بل مدرسًا بحرف كبير T - معلم يعد المواطن خلال سنوات الدراسة ويعده لـ التخرج من المدرسة." يجب أن تُبنى علاقته مع الأطفال على أساس نهج شخصي وليس نهج عمل رسمي. يقوم المعلم، الذي ينفذ وظائف التعليم التأملية والتكيفية والإبداعية في النشاط التربوي، بتنظيم عملية تعليم وتربية الأطفال بطريقة مختلفة تمامًا مقارنة بالنظام التقليدي. الوظيفة الأولى هي "تعليم الأطفال أن يتعلموا"، وتطوير آليات الوعي الذاتي والتنظيم الذاتي في شخصيتهم، وبالمعنى الواسع للكلمة، تعني القدرة على التغلب على قيود الفرد ليس فقط في المجال التعليمي. العملية، ولكن أيضًا في أي نشاط بشري. أما الوظيفة الثانية فتتضمن تنمية “القدرة على التفكير والتصرف الإبداعي” لدى الطفل، وتكوين الإبداع في شخصية الطفل من خلال النشاط الإبداعي والإنتاجي، مع مراعاة الجوانب التحفيزية والأكسيولوجية للشخصية. في الفضاء التعليمي الجديد، يتم بناء صورة الطفل للعالم وشخصيته في عملية الأنشطة المشتركة للطفل مع البالغين والأقران. هنا يحق للطفل البحث وارتكاب الأخطاء وإجراء اكتشافات إبداعية صغيرة. في عملية البحث عن الحقيقة هذه، هناك انتقال من المعرفة المغتربة، من خلال الاكتشافات الشخصية إلى المعرفة الشخصية. يتوافق هدف كل معلم محدد في مساحة التنمية الشخصية الشاملة للمدرسة عضويًا مع أهداف المعلمين الآخرين، مع الوضع الحياتي الشخصي الشامل للطالب. المعلم ملزم ببساطة بتزويد الدرس بتدفق معلومات جديدة من مجموعة متنوعة من المصادر؛ تقديم المشورة بشأن ما يجب قراءته ومشاهدته وسماعه، وإتاحة الفرصة لأولئك الذين يرغبون في استكمال رواية المعلم ومكافأتهم على ذلك بدرجة أعلى. لا يقوم المعلم بالتدريس والتعليم فحسب، بل يحفز الطالب على النمو النفسي والاجتماعي والأخلاقي، ويهيئ الظروف لحركته الذاتية. إلى جانب العمق، فإن سطوع المعلومات التي يتم توصيلها للطلاب له أهمية خاصة، مما يؤثر على المجالات الفكرية والعاطفية لإدراكهم. لن ينجح المعلم أبدًا إذا فشل في إقامة اتصال مع الأطفال على أساس الثقة والتفاهم المتبادل والحب.

خاتمة

يمكن أن نستنتج أن التدريب والتعليم الموجه نحو الشخصية يلعبان دورًا مهمًا في نظام التعليم. يجب أن يهدف التعليم الحديث إلى تنمية شخصية الإنسان والكشف عن قدراته ومواهبه وتنمية الوعي الذاتي وتحقيق الذات. يفترض التدريب والتعليم الموجه شخصيًا أن الطالب نفسه هو في مركز التدريب والتعليم - دوافعه وأهدافه وتكوينه النفسي الفريد، أي الطالب كشخص.

إن تطور الطالب كفرد (تنشئته الاجتماعية) لا يحدث فقط من خلال إتقانه للأنشطة المعيارية، ولكن أيضًا من خلال الإثراء المستمر وتحويل التجربة الذاتية كمصدر مهم لتطوره.

يجب أن يتكشف التعلم كنشاط شخصي للطالب، يضمن المعرفة (الاستيعاب)، كعملية ويتم وصفه بمصطلحات مناسبة تعكس طبيعته ومحتواه النفسي.

يجب أن تكون النتيجة الرئيسية للدراسة هي تكوين القدرات المعرفية بناءً على إتقان المعرفة والمهارات ذات الصلة.

نظرًا لأنه توجد في عملية هذا التعلم مشاركة نشطة في الأنشطة التعليمية ذات القيمة الذاتية، والتي يجب أن يوفر محتواها وأشكالها للطالب فرصة التعليم الذاتي والتطوير الذاتي في سياق إتقان المعرفة.

سيسمح التدريب والتعليم الموجه شخصيًا بما يلي:

1) زيادة دافعية الطلاب للتعلم.

2) زيادة نشاطهم المعرفي.

3) بناء العملية التعليمية مع مراعاة المكون الشخصي أي. مراعاة الخصائص الشخصية لكل طالب، وكذلك التركيز على تنمية قدراته المعرفية وتفعيل النشاط الإبداعي والمعرفي؛

4) تهيئة الظروف للإدارة المستقلة للدورة التدريبية؛

5) التمييز بين العملية التعليمية وإضفاء طابع فردي عليها؛

6) تهيئة الظروف للرصد المنهجي (التفكير) لاكتساب المعرفة لدى الطلاب؛

7) اتخاذ الإجراءات التصحيحية في الوقت المناسب من قبل المعلم أثناء العملية التعليمية؛

8) تتبع ديناميكيات تطور الطلاب.

9) مراعاة مستوى التدريب والقدرة على التعلم لدى كل طالب تقريبًا.

وهكذا، نتيجة للموضوع الذي تمت مناقشته "تنمية شخصية الطالب في عملية التعلم والتنشئة الموجهة نحو الشخصية"، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن فرضية "تنظيم العملية التعليمية على أساس نهج موجه نحو الشخصية" يساهم في تنمية شخصية الطالب ".

قائمة المصادر المستخدمة

1. قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" الصادر في 10 يوليو 1992 (مع التعديلات والإضافات المعتمدة في عام 2010)

2. معيار التعليم العام الأساسي (تمت الموافقة بأمر من وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 ديسمبر 2010 رقم 1897)

3. Asmolova A. G. كيفية تصميم الإجراءات التعليمية الشاملة. – م: التربية، 2010.

4. Bondarevskaya E. V. 100 مفهوم للتعليم الموجه نحو الشخصية / E. V. Bondarevskaya // التعليم كلقاء مع شخص - روستوف غير متاح. : روستيزدات، 2012. – 236 ص.

5. Bondarevskaya E. V. إلى المعلم حول التعليم الموجه نحو الشخصية / E. V. Bondarevskaya // التعليم كلقاء مع شخص - روستوف غير متوفر. : روستيزدات، 2013. – 176 ص.

6. كوزلوفا أ.د. التقنيات التعليمية: كتاب مدرسي لطلاب التخصصات التربوية. كراسنويارسك: RIO KSPU، 2011. – 244 ص.

7. كوليسنيكوفا جي آي علم النفس الخاص والتربية / جي آي كوليسنيكوفا - الطبعة الثانية: فينيكس: التعليم العالي، 2010. - 256 ص.

8. كوليتشينكو. أ.ك. موسوعة تقنيات التعليم: دليل للمعلمين. - سانت بطرسبرغ: كارو، 2010.-368 ص.

9. كوروليفا ن. خصوصيات الوعي الذاتي لدى أطفال المدارس الابتدائية الذين يدرسون في الأنظمة التقليدية والموجهة نحو الشخصية / الطلاب في البحث العلمي. – نابريجناي تشلني، 2011. – ص117 – 121

10. كوروليفا ن. مشكلة تكوين الوعي الذاتي لدى أطفال المدارس الابتدائية الذين يدرسون في أنظمة التعليم الموجه نحو الشخصية والتقليدية / الشباب والعلوم في القرن الحادي والعشرين. – كراسنويارسك، 2013. – ص 183 – 186

11. كوروليفا ن. الوعي الذاتي لدى أطفال المدارس الإعدادية الذين يدرسون في أنظمة مختلفة / مشكلات التعليم والتدريب ودعم الأطفال والشباب في مختلف المؤسسات التعليمية والاجتماعية - كراسنويارسك، 2014 (مطبوع)

12. كوليكوفا إل. سيكولوجية الوعي. – سانت بطرسبرغ: بيتر، 2012. – 320 ص.
13. كوراتشينكو ز.ف. النهج الموجه نحو الشخصية في نظام تدريس الرياضيات // المدرسة الابتدائية. - 2011. - رقم 4. – ص 60 - 64

14. Lavrentyev V. V. متطلبات الدرس كشكل رئيسي لتنظيم العملية التعليمية في ظروف التعلم الموجه نحو الشخصية / V. V. Lavrentyev // رئيس المعلم. – 2012. – رقم 1. – 214 ص.

15. Ovsyannikova S. K. تكوين العلاقات الإنسانية بين تلاميذ المدارس المبتدئين. دراسة.- نيجنفارتوفسك: دار النشر بجامعة نيجنفورتوفسك الحكومية الإنسانية، 2010. -88 ص.

16. برنامج التنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب في مرحلة التعليم العام الابتدائي. /نص/ /مصادقة. – شركات. E. V. Bogdanova، N. V. Kondukova، - E. V. Khrebtova. – بلفيوكس، 2010.

17. مهام التصميم في المدرسة الابتدائية. معايير الجيل الثاني م: التربية، 2010.

18. Savenkov A. I. طرق تدريس البحث لأطفال المدارس. سمارة: دار النشر “الأدب التربوي”: دار النشر “فيدوروف”، 2011. – 75 ص.

19. كييل إل.، زيجلر د. نظريات الشخصية - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2011. - 608 ص.