Постановка звуку "К"

1-й спосіб. Звук слід ставити механічним способом за допомогою пальця або шпателя, виходячи зі звуку т. При цьому звук т повинен бути у дитини «чистим», тобто вимовлятися без призвуків.

Дитині пропонують вимовляти склад та. У момент вимови педагог натискає пальцем на передню частину спинки язика, завдяки чому виходить склад тя. Потім педагог просуває палець дещо глибше, внаслідок чого виходить склад кя. Нарешті, третій етап - ще глибший тиск на мову - дає твердий звук - ка.

Досить часто бувають такі випадки: щойно педагог наближає свій палець до рота дитини, той відразу ж відсуває мову вглиб рота – ховає мову від педагога. У таких випадках педагог має привчити дитину до пальця. Для цього він просить дитину вимовляти склад та, а сам тільки кладе свій палець на кінчик його мови, не натискаючи на нього. Так слід вправляти дитину до тих пір, поки вона не навчиться в цьому положенні не відсувати кінчик мови назад. Тоді педагог починає вище описану роботу щодо постановки звуку до.
Спочатку педагог користується для постановки лише своїм пальцем, але як тільки звук виходить правильно з його допомогою, він вчить дитину користуватися своїм власним пальцем.

Механічне вплив на мову не слід припиняти занадто рано, інакше можуть легко укорінитися різні дефекти вимови до, наприклад, м'який звук або звук з горловим відтінком.

2-й спосіб. Постановка на вдиху. Беззвучна чи шепітна імітація хропіння (стежити, щоб не з'явився горловий звук Р). Похропіти можна з переливами на своє задоволення. Як правило, після вправи чується звук, схожий на К. Потім вимовляють КА на вдиху, і, нарешті, КА на видиху. Далі автоматизація йде за традиційною методикою: КА-КО-КУ-КИ та група м'яких КИ-КЕ-КЕ.

Недоліки вимови звуку "до"

1. Замість чується просто короткий видих або кашлеподібний звук, викликаний змиканням голосових зв'язок з наступним вибухом смички. Мова участі в артикуляції не бере.

Виправлення: ставити звук знову.

2. до замінюється звуком х. Причина: язик нещільно притискається до піднебіння, залишаючи щілину, якою з шумом проходить повітря.

Виправлення:

А) дати можливість дитині на тильній поверхні кисті руки відчути різницю між різким поштовхом повітря при к і плавним струменем при х;

Б) якщо це не допоможе, ставити наново механічним способом.

3. Замість твердого чується м'яке (кет місце «кіт»). Причина: мова стуляє не з задньої, а із середньою частиною піднебіння. Ця артикуляція є правильною для ке, ки, де звук пом'якшується під впливом наступних голосних.

Виправлення: показати перед дзеркалом, що мова має бути відтягнута назад. За допомогою шпателя, пальця або зонда натиснути на спинку язика і відсунути язик назад настільки, наскільки це виявиться необхідним для отримання твердого. Показати дитині, на яку глибину вона повинна вводити в рот свій палець (дві фаланги).

4. Чується глибоке, горлове до, властиве деяким східним мовам. Причина: язик змикається своєю кореневою частиною з нижнім краєм м'якого піднебіння та із задньою стінкою глотки. Недолік носить стійкий характер і виникає зазвичай тому, що педагог чи сама дитина надто глибоко натискають на спинку язика під час постановки звуку.
Виправлення: ставити звук заново, виходячи зі складу та й натискаючи на мову трохи менш глибоко, ніж потрібно для твердого до (щоб дитина знову не збився на горлову вимову звуку).

5. Після звуку до у зворотному складі та у поєднанні з іншими приголосними чується звук е (и). Зазвичай цей недолік відповідає аналогічному дефекту вимови звуків і т.п.

Виправлення:

А) перевірити вимову звуків п і т, якщо вона страждає аналогічним дефектом, перш за все виправити ці звуки;

Б) усунути недолік вимови звуку шляхом зіставлення зі звуком п або т (ап-ак, ат-ак). Прикласти руку дитини до гортані і показати, що після проголошення звуку вона не повинна вібрувати. Тимчасово перебільшити силу видиху після вибуху, давши її відчути на тильній поверхні долоні (або смужці паперу, піднесеної до рота).

6. Замість виходить м. Причина: в роботу включаються голосові зв'язки. Зазвичай подібне дзвоніння звуку відповідає аналогічному дефекту вимови звуків п і т.
Виправлення:

А) перевірити вимову звуків п і т, якщо вони задзвонюються, передусім виправити ці звуки;

Б) усунути дзвоніння шляхом зіставлення зі звуками п і т (па-ка, та-ка, апа-ака, ап-ак). Звернути увагу дитини на те, що в момент змички та вибуху горло не повинно вібрувати (прикласти руку до гортані). Тимчасово перебільшити силу видиху після вибуху.

7. Вимова до, особливо у зворотному складі, нагадує звук, чутний при відкорковуванні пляшки. Причина полягає в тому, що, як і при аналогічному недоліку вимови звуків п і т, одночасно зі змичкою мови і піднебіння замикаються голосові зв'язки (без вібрації). Вибух провадиться за рахунок повітря, що знаходиться в порожнині рота та глотки.
Виправлення:

А) перевірити вимову звуків п і т і виправити його (якщо необхідно);

Б) зіставляти вимову всіх трьох звуків (п - т - до; an - ат -ак).
Щоб уникнути повернення до дефектної вимови, слід протягом деякого часу вимагати від дитини, щоб вона вимовляла звук з деяким придиханням.

В основному при постановці приголосного звуку «С» у дітей не виникає жодних складнощів. Однак, трапляються випадки, коли у дитини спостерігається дефект при відтворенні цієї літери. У цій ситуації необхідно негайно вживати заходів. Якщо вчасно поставити правильну вимову «С», то надалі у дітей не буде проблем із відтворенням звуку «З» та «Ц». Допомогти можуть логопедичні вправи та гімнастика артикуляції для звуку «С».

Артикуляційна гімнастика для постановки звуку має на меті виробити правильні рухи та необхідні положення мовного апарату, щоб звук вимовлявся правильно.

При виконанні вправ слід пам'ятати про такі правила:

• Артикуляційна гімнастика має проводитися регулярно. Тільки так можна досягти формування навичок вимови звуків та їх закріплення.
• Оптимальним часом для занять вважається 2 рази щодня, приділяючи лише 5–10 хвилин.
• Робити вправи необхідно послідовно, спочатку виконувати прості, а потім змінювати їх складнішими.
• Гімнастика повинна виконуватися повільно, чітко та плавно.
• Якщо у дитини щось не виходить, ні в якому разі не можна демонструвати їй свою прикрість.
• Якщо малюк робить вправу неточно, без особливого бажання, бажано припинити заняття, тому що дитина втомилася.
• Обов'язково необхідно хвалити своє чадо за його старання, завжди вселяти надію на те, що в нього все вийде.

Якщо виконувати артикуляційні вправи для постановки звуку регулярно і правильно, то звук С буде поступово вироблятися. Перед тим як починати робити її вдома, слід порадитись з логопедом, можливо він порекомендує ще якісь дієві методи.

Комплекс артикуляційних вправ

Логопеди рекомендують застосовувати для постановки звуку «С» дві гарні вправи.Але перед тим, як їх виконувати, слід активізувати діяльність необхідних мовних органів. З цим чудово справляється артикуляційна гімнастика. Вона націлена на те, щоб відпрацювати правильне розташування мови та правильне дихання під час вимови звуків.

«Трубочка»

Дана вправа дозволяє розвинути рухливість губ, сформувати їх уклад так, щоб правильно вимовити свистячий звук. Для виконання потрібно зімкнути зуби, посміхнутися, продемонструвавши їх, зафіксувати таке положення на 5 секунд, потім витягнути їх трубочкою і знову затримати на такий самий час.

Змінювати положення губ необхідно 5-7 разів. Під час виконання потрібно стежити, щоб дитина не розмикала зуби і рухала ними.

«Лопата»

Така вправа допомагає розслабити м'язові тканини мови, відпрацювати навички утримання мови у широкому стані. Робити необхідно так: відкрити рота, язик розташувати на нижній губі і затримати його в такому положенні на 3-7 секунд.

Мова має бути широкою настільки, щоб могла торкатися куточків ротової порожнини. Міняти положення нижньої губи і сильно розтягувати в посмішці не слід, інакше виникне надмірна напруга.

«Неслухняний язичок»

Ця вправа дозволяє розслабити м'язові тканини язика. Виконувати потрібно таким чином: зробити таке саме положення мови, як у попередньому занятті, потім верхньою губою пошльопати язиком. У цей момент необхідно відтворити такі звуки "пя-пя-пя".

Потім знову утримати широку мову в пасивному стані на 10 секунд. Поплескування верхньою губою повинні проводитися при одноразовому видиху, не можна гальмувати вихід повітря.

«Гол»

За допомогою цієї вправи можна виробити плавний тривалий повітряний струмінь, що йде посередині мови. Для виконання слід розтягнути губи в посмішці, розташувати кінець язика на нижній губі, зверху прикрити іншою губою, але не до кінця, а залишивши маленький просвіт. Перед собою на стіл покласти кульку з вати і спробувати здути її.

При виконанні вправи не потрібно натягувати нижню губу на щелепу знизу, а також надувати щоки. Необхідно стежити, щоб, здуючи кульку, дитина відтворювала чіткий звук «Ф». Так буде ясно, що струмінь повітря вузький, як і потрібно.

«Чистимо зубки»

Ця вправа допомагає набути навички фіксації кінчика мови за нижньою щелепою. Виконання полягає в наступному: посміхнутися, продемонструвавши свої зуби, трохи відкрити ротову порожнину, кінчиком язика пройтися по зубах, ніби чистиш їх. Губки при цьому не повинні рухатися, а повинні перебувати в посмішці. Кінчик повинен досягати ясен під час руху, а не торкатися краю щелеп.

«Гірка»

Роблячи цю вправу, можна відпрацювати навичку утримування мови в тому стані, яка необхідна для правильного відтворення свистячих звуків. Також воно добре розвиває силу м'язових тканин кінчика язика.

Дитина повинна розтягнути губи в посмішці, трішки відкрити рот, кінчиком язика впертись у нижню щелепу, а решту органу підняти, щоб утворилася гірка. У такому положенні слід затриматися приблизно 5-10 секунд.

Кінчик язика не повинен виходити за межі зубів, а вся інша частина язика має бути широкою. Якщо дитині не вдається правильно розташувати мову, необхідно вимовити звук «І», тоді він прийме правильну позицію.

Дві ефективні логопедичні вправи

Логопеди застосовують дві найпопулярніші вправи для того, щоб поставити правильну вимову. Їх потрібно робити після того, як виконана гімнастика артикуляції для свистячих звуків, яка вказана вище.

Першою є така вправа, яка допомагає поставити вимову. Для цього необхідно згадати разом із дитиною звук, який видає насос для надування м'ячика або гумового матраца. Потім дитині потрібно спробувати відтворити щось схоже.

Для цього необхідно взяти в руки дзеркало, зробити широку посмішку, щелепи щільно зімкнути, зробити видих і почати дмухати, промовляючи звук, що нагадує свист насоса.

Друга вправа застосовується, коли в дітей віком спостерігаються виражені дефекти під час відтворення звуку «Ц», «З», «З». Наприклад, коли дитина замінює цю літеру на іншу або надто пом'якшує вимову в словах, де це потрібно. Ця вправа дозволить підкоригувати потоки повітря та правильно встановити мову.

Виконувати вправу слід таким чином:

• Широкий язик розташувати за нижньою щелепою, покласти на нього першу фалангу вказівного пальця (краще використовувати ватну паличку).
• Закрити рот, прикусивши трохи палець зубами (паличку).
• Губи розтягнути в посмішці, щоб зуби показувалися до іклів.
• Напруж язик, краї його підняти з двох сторін і тягнути до куточків губ.
• Зафіксувавши таке становище, потрібно спробувати просвистіти, роблячи сильний і глибокий видих.

Також слід відпрацювати отриманий звук "С" спільно з голосними у складі складів. Спочатку має йти голосний звук, а потім «С». Для цього потрібно спочатку відтворити голосний звук, а потім покласти палець у рот і зробити вправу, описану вище.

Подальшим тренуванням є відпрацювання звуку у складі слів, які закінчуються «С». Згодом дитині вже не доведеться використовувати пальчик, тому що правильне положення органів мовного апарату закріпиться.

Як закріплювати результати занять?

Проведені тренування повинні обов'язково закріплюватись. Для цього використовуються звичайні логопедичні ігри та вправи. Популярними методами, що допомагають закріпити результат, є промовляння скоромовок, читання текстів, вимова ланцюжків зі слів, що містять свистячі звуки.

Читання скоромовок є найефективнішим способом і допомагає розвинути мовний апарат повністю, відпрацювати вимову багатьох звуків. Спочатку слід вибирати простенькі та коротенькі скоромовки. Як приклад можна відзначити такий вислів: "У лисички в мисці - рис і сосиски".

Також добре допомагає читання оповідань, у яких часто застосовується буква «С». Необхідно читати текст неодноразово, домагаючись точної вимови звуку. Крім того, потрібно ставити малюкові запитання. Відповідаючи на них, він знову застосовуватиме свистячі звуки, а також розвиватиме своє мислення.

Таким чином, батьки повинні уважно стежити за тим, як відтворює звуки їхня дитина. Важливо своєчасно виявити дефект і розпочати роботу з його корекції, щоб артикуляція звуку була правильною.

Підготовчий етап

Заняття 1

Вправи на дихання

«Гармошка». І. п. – стояти прямо, руки опустити. Покласти долоні на животик, зробити глибокий вдих через ніс. Затримати подих на 1-2 секунди. Видих через рот.
Розвиток сили видиху.

"Холодний вітер". Набравши в легені повітря, з силою дмухати через витягнуті вперед трубочкою губи. Піднести до рота тильну сторону долоні. Повинна відчуватися різкий холодний струмінь, що б'є.

Ігрові вправи

"Посмішка". «Радієм зустрічі з другом». Розтягнути губи в посмішці до краю і утримувати їх у напруженому положенні деякий час. Зуби зімкнуті. Повторити 3-4 рази.
«Мавпочки-кривляки». Рухи зімкнутими губами в праву та ліву сторону. (У разі утруднення допомогти вказівними пальцями.)

Вправи на розпластування та зміцнення бічних країв язика

"Доріжка". Покласти широку розпластану мову на нижню губу і утримувати її в такому положенні під рахунок до 5.

«Язичок шукає лужок у парканчику». Висунення розпластаної язика між зубами та її покусування. (Мовою повинні залишатися сліди від зубів.)

"Язичок спить на ліжечку". Опускання спинки язика. Кінчик язика притиснути до нижніх різців, спинку опустити.

Примітка. У разі скрути запропонувати дітям покашляти, позіхнути, при цьому мимоволі піднімається м'яке небо та опускається корінь язика. Зацікавити дітей можна пропозицією познайомитися чи привітатись з маленьким язичком.

Виділення на тлі складів та слів звуку [с] серед звуків, далеких за акустичною та артикуляційною ознаками.

Гра «Злови звук». Дитина має ляснути в долоні, почувши звук [с]. Спочатку педагог вимовляє звуки [л], [с], [р] [с], [л], [м], [б], [с], потім складу, со, ро, су, па, су, си , Ба.

Якщо дитина виділяє звук із звукового чи складового ряду, даються слова мак, сир, сук, полиця, синок, булка, лампа, сом.

Вимова голосних звуків із зміною сили та висоти голосу.

«Заспіваємо колискову ляльку»: а-а-а-а-а-а-а-а-а.
«Захворіли зуби»: о-о-о
"Гудок пароплава": у-у-у.

Заняття 2

Вправи на дихання

Розвиток сили видиху

Дуття через трубочку. Пускання мильних бульбашок. Порівняння тривалості видиху.
Вимовлення звуку [ф] (тривалий видих), проголошення звуку [т] (короткий видих).
Вироблення правильного напрямку повітряного струменя по середній лінії мови
Здмухати паперову сніжинку з долоні. Чия сніжинка відлетить далі?

Вправи для губ та лицьових м'язів

"Нам весело". "Посмішка". Губи в посмішці, зуби зближені до 2 мм.
"Губки гойдаються на гойдалках". Зуби та губи стиснуті. Поперемінно піднімати кути рота за допомогою пальців рук.
«Спи, вічко, спи, інше. Спить праве око – прокидається. Спить ліве око – прокидається». Почергове відкривання та заплющування очей.

Вправи для мови

"Язичок засмагає". Укласти мову на дно ротової порожнини. "Язичок пірнув на дно річки". "Подивимось, де живе маленький язичок". Опускання язика на дно ротової порожнини.
"Язичок пролазить у дверну щілинку". Покушування язика зубами від кінчика до середини і навпаки.
«Дражнилки мавпочок». Покласти широку мову на нижню губу і вимовляти склади пя-пя-пя-пя-пя.

«Розмова собак Барбоса та Гармата». Вимова складових поєднань па-ба, пи-би, по-бо, пу-бу пошепки, тихо і голосно.

Розвиток фонематичного сприйняття

Виділення звуку [з] серед звуків, близьких за акустичною та артикуляційною ознаками. Звуки: [с], [з], [с], [ш], [ц], [с]. Склади: са, за, с, ша, цо, су, зи, си. Слова собака, зайчик, сонечко, шуба, чоботи, сад та ін. Дитина піднімає руку або плескає в долоні, якщо почує звук [с].

Заняття 3

Вправи на дихання

Розвиток сили видиху

"Погаси свічку". Вироблення інтенсивного переривчастого видиху з проголошенням фууууу.

Вироблення правильного напрямку повітряного струменя по середній лінії мови

«Виє буря». Піднести до нижньої губи пляшечку з вузьким шийкою і подути. Якщо при цьому з'являється шум, значить повітряний струмінь спрямований правильно.

Вправи для губ та лицьових м'язів

«Мавпочка посміхається, а слоненя приготувалося пити воду».
Губи у посмішці (утримувати під рахунок до 5-6). Чергування позицій – губи в посмішці та «трубочкою».
«Захворіли зубки з правого боку. Захворіли зубки з лівого боку. Поперемінне піднімання кутів рота з одночасним закриванням відповідного ока.

Вправи для мови

«Крапельки дощу стукають по даху». Прикусити широку мову зубами і вимовляти склади та-та-та-та-та-та.
"Лопата". Покласти широку мову на нижню губу так, щоб бічні краї язика торкалися кутів рота. Мова спокійна, не напружена. Якщо язик не розслабляється, запропонувати щільно стиснути губи, потім розтягнути в посмішці і протиснути між ними язик.

Вправи для формування вміння утворювати бічними краями язика смичку з верхніми корінними зубами

«Малюк навчається вимовляти звук [і]». Опустити кінчик язика за нижні зуби та вимовляти звук [і]. Слідкувати, щоб «ямочка» мовою була рівно посередині.
«Пісенька ослика». Вимовлення звукопоєднання іа.

«Човник». Висунути язик із рота і скласти його човником («жолоб-ком»). Якщо вправа не виходить, можна покласти на середню частину язика тонку паличку або зонд.
"Грибок". Зберу в кошик різні грибочки - сироїжку хвиляшку, моховик та ін.

Розвиток переключення органів артикуляційного апарату та узгодженої роботи губ та язика

Вимова голосних я-ю, ю-я, я-е, е-я; і-я-е; і-я-е-ю.

Розвиток фонематичного сприйняття

Виділення звуку [з] із слів. Знайди іграшки, в назві яких є звук [с], з інших (сова, лисиця, ведмедик, собачка, слоненя, машинка, жираф, ослик).
Визначення позиції звуку [з] у словах сова, слоненя, ліс, ніс.

Заняття 4

Вправи на дихання

Розвиток сили видиху
Вироблення правильного напрямку повітряного струменя по середній лінії
«Саночки спустилися з гірки». Усміхнутися, опустити кінчик язика за нижні зуби, спинку підняти «гіркою». Зробити видих.
Вироблення тривалого сильного видиху при тривалому виголошенні звукосполучень іффффф, ыффффф.

Вправи для губ

Губи у посмішці (рахунок до 10).
«Човник гойдається на хвилях». Почергове піднімання вгору кутів рота (за допомогою та без допомоги рук).

Вправи для мови

«Язичок захворів і лежить у ліжку». Широко відкрити рот і покашляти (мова мимоволі опускається на дно ротової порожнини). Укласти мову «доріжкою» на дно ротової порожнини так, щоб здався маленький язичок. (Утримувати в такому положенні якнайдовше.)
«Дражнилки». Покласти широку мову на нижню губу і вимовляти: бя-бя-бя-бя-бя, пя-пя-пя-пя-пя (зі зміною інтонації).
Мова «жолобком» усередині рота.
Примітка. Якщо вправу не виходить, використовувати бульбашку з вузьким шийкою. При задуванні в пляшечку в мові мимоволі з'являється кругла щілина.
"Веселі клоуни". Вигинання спинки язика вгору при упорі кінчиком у ясна нижніх різців. Вимова звукосполучення і-хі-хі.

Розвиток переключення органів артикуляційного апарату

"Язичок гойдається на гойдалках". Вимова складів я-ля, я-ля, я-ля, поступово збільшуючи їх кількість на одному видиху.

Розвиток фонематичного сприйняття

Розрізнення слів, близьких за звучанням: ведмедик - миска, каска - кашка, сирок - кулька, солити - пустувати (з опорою на картинки).
Знаходження картинок, у назві яких є звук [с], на теми «Овочі» та «Фрукти».

Заняття 5

Розвиток сили видиху

Вироблення правильного спрямування повітряного струменя по середній лінії мови. «Вітерець хитає листок». Губи в посмішці, зуби розімкнені. Дуття на висунутий язик лежить на нижній губі.

Вправи для губ

«Бегемот роззявив рота, булки просить бегемот». Усміхнутися. На рахунок "раз" міцно стиснути губи, на рахунок "два" широко відкрити рота.

Вправи для мови

Вимовляти і, хі, ие.
Піднімання та опускання середньої частини мови (спинки мови при опущеному у нижніх ясен кінчику мови.
«Човник». Підняти бічні краї язика до отримання поглиблення по середній частині язика.
«Веселі діти». Вихідне становище те саме. Вимовляти звукосполучення ихи-хи, ихи-хи, ихи-хи.

«Розмова інопланетян». Вимовлення складів ти-ті-ті, тя-тя-тя, те-те-те (зі зміною наголосу та інтонації).
Розвиток фонематичного сприйняття та простих видів фонематичного аналізу
- Чи є звук [з] у словах капуста, буряк, редиска, квасоля, салат, часник?
- Знайди овочі, у назві яких є звук [с]. Де чується звук [с] у слові салат? У слові часник? У слові капуста?

Розвиток логічного мислення

Гра «П'ятий зайвий». Капуста, буряк, картопля, редька, абрикос. Відкласти зайву картинку.

Заняття 6

Розвиток сили видиху

Вироблення правильного напрямку повітряного струменя по середній лінії мови
Усміхнутися. Опустити кінчик язика за нижні зуби, спинку підняти «гіркою», зробити видих.

Вправи для губ

Піднімання та опускання верхньої губи з оголенням верхніх зубів.
Поперемінне піднімання та опускання кутів рота.

Вправи для мови

Мова жолобком зовні рота тримати нерухомо, а губи то широко розкривати, то торкатися ними жолобка.
Гра «Я – не я». Логопед вимовляє фрази, а діти відповідають: "І я" або "Не я". Наприклад, логопед вимовляє: "Я люблю шоколад". А діти відповідають: "І я, і я, і я". "Я люблю жувати чашку". Діти: "Не я, не я, не я".
Розвиток переключення органів артикуляційного апарату та вироблення узгодженої роботи губ та язика
Вимовлення складових поєднань пти-пті-пті, птя-птя-птя; пти-птя, пти-птя; пти-птя-пте-птю.

Розвиток фонематичного сприйняття

«Підбери та назви». Розкласти в два стоси картинки із зображенням предметів, у назві яких є звуки [с] і [ш].
Визначити позицію звуку [з] у словах санки, чоботи, сова, автобус.

Постановка звуку [с]

Положення органів апарату артикуляції при правильному виголошенні звуку [с]
Зуби зближені та знаходяться на відстані 1 мм. Губи розтягнуті, як при посмішці. Мова впирається в нижні різці, посередині язика утворюється «жолобок», яким йде струмінь повітря, що видихається. Звук [з] глухий, вимовляється без участі голосу.

Прийоми роботи із постановки звуку [с]

Слухове сприйняття звуку. Створення слухового образу звуку
Ігрові прийоми. "Свистелочки". «Завірюха».
Формування зорового образу звуку
Показ артикуляційної позиції звуку на муляжі або схеми артикуляції. Показ артикуляційного профілю.
Формування кінестетичного образу звуку (відчуття становища органів артикуляції)
Показ положень органів артикуляції за допомогою пальців рук. Стислі пальці правої руки (імітація язика) опустити до основи пальців лівої руки (наче це нижні зуби).

Опис положення органів артикуляції під час вимови звуку [с].

Відкрити рота. Опустити кінчик язика до нижніх різців таким чином, щоб усередині язика утворилася щілина. З силою поступово видихати повітря. Повинен вийти звук [c].
Примітка. Якщо за середньою лінією мови у дитини не утворюється «жолобок», уздовж язика покласти паличку. Зімкнути зуби, наскільки дозволяє паличка, та вимовляти звук [с]. Виконати ту ж вправу з повільним вийманням палички з рота до зубів і назовні, потім повторити кілька разів без використання палички.

Корекція шиплячого сигматизму за М.Є. Хватцеву (1959)

1. Піднімання та опускання середньої частини спинки язика при опущеному у нижніх ясен кінчику язика.
2. Задування на мову при низькому положенні.
3. Мова встановлюється глибоким «жолобком» і вимовляється звук [с]. Потім поступово глибина "жолобка" зменшується.
4. Вимовляється звук [с].
Постановка звуку [с] за Р.Є. Левіної (1965)
1. Міжзубна вимова звуку [с]. Закріплення у складах, словах, а потім перехід до нормальної артикуляції.
2. Дитина протяжно вимовляє звук [р], а потім, проробляючи те ж саме, язик висунути якнайдалі вперед, необхідно вперти його кінчик у нижні зуби.
3. Опора на звук [х]. Вимовити пошепки звукосполучення їх, а потім повторити його зі стиснутими зубами.
4. Виголошення поєднання ії з напругою.

Корекція губно-зубного сигматизму

Показати, що під час виголошення звуку [з] губа не повинна торкатися верхніх різців або зближуватися з ними.
Чергування рухів губ із послідовною зміною їхнього змикання та розмикання, пов'язаного з вискалюванням зубів та оголенням нижніх різців.
У разі потреби застосовується механічна допомога як віджимання нижньої губи шпателем донизу. Протяжне виголошення [с], а потім складів та слів, які з неї починаються.

Корекція міжзубного сигматизму

Стиснути зуби і, не розтискаючи їх, протяжно вимовити [с]. (На початку звук вимовляється зі стиснутими зубами.)
Промовляння складів та слів зі стиснутими зубами. Поступово переходять до нормальної вимови фонеми.
Корекція зубного сигматизму
Показ правильної артикуляції фонеми. Використання малюнка-профілю. Опора на кінестетичні відчуття (відчути холодний струмінь на тильній стороні долоні при правильному вимовленні звуку [с]).
Артикуляційні вправи
Просування розпластаного язика між зубами.
Висування мови «жолобком» при відкритому роті.
Вигинання спинки язика вгору при упорі кінчиком язика в ясна нижніх різців.

Корекція шиплячого сигматизму
Розрізнення правильного та неправильного звучання звуку [с] (свист – шипіння).
Показ перед дзеркалом відмінностей між правильною та дефектною артикуляцією.
Додатково використовувати кінестетичні відчуття, зображуючи артикуляцію кистями рук.
Домогшись правильної артикуляції, включити видих, дати відчути холодний струмінь повітря, що видихається.
Можна тимчасово використати міжзубну артикуляцію звуку [c]. Надалі перейти до нормальної зазубної вимови зі стиснутими зубами, як це робиться при виправленні міжзубного сигматизму.
Корекція бокового сигматизму
Добиватись освіти «жолобка» по середній лінії мови.
Як основу використовувати звуку [т]. Вимовляти [т] з деяким придиханням. Наявність придихання контролюється відчуттям струменя повітря на кисті руки.
На наступному етапі роботи дитині пропонується опустити кінчик язика за нижні різці. Стиснути зуби і вимовити звук, близький до [ц], у складі якого чуються звуки [т] і [с].
Поступово під час вправ звук [з] подовжується, та був - відокремлюється. Після цього дитині можна пояснити, що це правильно вимовляється звук [с].
Використання механічної допомоги.
Дитині пропонують вимовити звук [ф], висуваючи язик якнайбільше вперед і вперши його кінчик у нижні зуби. До шуму, властивого звуку [ш], повинен приєднатися свистячий шум.
Опора на звук [х].
Вимовити пошепки поєднання їх, а потім те ж саме звукосполучення вимовити зі стиснутими зубами. У цьому чується звук, близький до [с"].
В результаті вправ звук закріплюється, і тоді можна звернути увагу на різницю в звучанні звуків [с] і [с"].

Корекція носового сигматизму

Виробити правильний напрямок повітряного струменя, закриваючи прохід у носову порожнину підняттям неба. Вироблення правильної артикуляції мови.

Корекція заміни звуку [с] на [т], [д]

1. Просування розпластаного язика між зубами.
2. "Жолобок" при відкритому роті.
3. Вигинання спинки язика вгору при упорі кінчиком у ясна нижніх різців.
Корекція бічного сигматизму за Е.Я. Сизовий (1992)
Масаж лицьових м'язів та губ
Масаж проводиться з гіперкорекцією ураженої сторони:
- поплескування згладженої носогубної складки;
- кругові рухи у місці з'єднання жувальних м'язів;
- Погладжування губ;
- легке пощипування зімкнутих губ (частіше на ураженому боці);
- кругові рухи, що погладжують в кутах рота (більше на стороні згладженої носогубної складки);
- легке пощипування опущеного кута рота;
- пощипування краю нижньої щелепи (більше на ураженому боці).
Масаж мови
- Легке погладжування мови;
- постукування шпателем або пальцями з мови;
- дуже легке поплескування по ураженому боковому краю мови.

Артикуляційна гімнастика

Вправи для губ та лицьових м'язів

Зуби та губи стиснуті. Поперемінно піднімати кути рота. Якщо кут рота не піднімається, допомогти пальцями. У той же час інший кут рота дотримуватись у спокійному стані. Підйом ураженого парезом кута рота зробити двічі-тричі, здорового - один.

Вправи для мови

1. Усміхнутися, покласти язик на нижню губу, потім зрушити язик праворуч і прикусити зубами лівий край язика. Повернутись у вихідне положення.
2. Посміхнутися, покласти язик на нижню губу, злегка зрушити язик у ліву сторону і прикусити зубами правий край язика. Повернутись у вихідне положення.
3. Усміхнутися, покласти язик на нижню губу, зрушити язик праворуч і ковзати зубами по языку.
4. Посміхнутися, покласти язик на нижню губу, зрушити язик у ліву сторону і ковзати зубами по язику.
5. Покусування бічних країв язика.
Для ураженої сторони кількість вправ збільшується вдвічі.
Закріплення слухового образу звуку

Навчання правильної вимови звуку [з] в ізольованому звучанні

Ігрові вправи

«Дме холодний вітер», «Пісенька водички, що тече з крана», «Вода тече по камінчиках», «Свищить вітер у трубі», «Повітря виходить із колеса», «Проколота шина», «Насос», «Накачаємо повітря в колесо» », «Проколота кулька», «Пар виходить із каструлі», «Чайник зі свистком».
Автоматизація звуку [с] у складах

Заняття 1

Автоматизація звуку [с] у прямих складах

Повторити вправи, наведені вище:
1) просовування розпластаного язика між зубами;
2) мова лежить на «денця»;
3) мова «жолобком»;
4) губи у посмішці.
Розвиток пам'яті, уваги
Запам'ятовування та відтворення складового ряду в поєднанні з рухом пальців рук.
Ігрові завдання
«Падають сніжинки», «Ліпимо сніжки», «Катаємо снігову бабу».
Виділення ударного складу.
Са-са; са-са; са-са-са; са-са-са; са-са-са.
Си-си; си-си; си-си-си; си-си-си; си-си-си.
Са-си-со-су; си-са-со-су.
Який склад зайвий? Са-са-са-си.
Повтори склади: са-си-со. Послухай ще раз. Са-со. Який склад зник із ряду? (С.) Со-су-си-са. Со-су-си? (Са.)
Аналіз та синтез складів
- Який перший звук у складі са? Який другий звук? Скільки звуків у складі са?
- Звук [с] «потоваришував» зі звуком [е]. Який склад вийшов?
- Чи є звук [с] у словах сік, син, сумка, самоскид?
Відстукування ритмічного малюнка слів сік, сумка, самоскид.
Ознайомлення з літерою з

Заняття 2

Автоматизація звуку [з] у зворотних складах
Розвиток артикуляційної моторики
Губи в посмішці.
Мова «жолобком» зовні рота нерухома, а губи то широко розкриваються, то стосуються «жолобка».
Вигинання спинки язика вгору при упорі кінчиком у ясна нижніх різців.
Примітка. У подальшій роботі артикуляційні вправи підбираються з урахуванням індивідуальних особливостей моторики дитини та характеру мовного порушення.
Робота над голосом
Вимовлення складів іс-іс-іс, іс-ис-ис, ас-ас-ас, ос-ос-ос, ус-ус-ус від імені героїв казки «Теремок» з різною інтонацією.
Запам'ятовування та відтворення складових рядів: іс-іс-ас, іс-іс-ас, іс-іс-ас-ус, іс-іс-ас-ус.
- Який склад зайвий? Іс-іс-ас; іс-іс-іс.
- Який склад з'явився? Іс-іс-ас; іс-іс-ас.
Аналіз та синтез зворотних складів
- Який склад вийде, якщо я дам тобі звук [а], а потім - [с]. Позначити склад кольоровими символами (кружечками червоного та синього кольору).
- Який перший звук у складі іс? Який другий звук?
- Назви другий звук у складі ос?
Складання складів іс, іс, ас з літер розрізної абетки.
Розвиток фонематичного сприйняття
Відбір картинок, слова-назви яких містять звуки [з], [ш], [т], [ц], [ч].
Гра "Ботанічне лото". Знайди лише овочі. Знайди фрукти. Поклади в кошик овочі та фрукти, в назві яких є звук [с].
Назви пропущений склад у словах як...(тус), ана...(нас).

Заняття 3

Автоматизація звуку [з] у складах (інтервокальне становище)
Розвиток артикуляційної моторики
Губи в посмішці.
Мова «жолобком» усередині рота.
Вигинання спинки язика вгору при упорі кінчиком у ясна нижніх різців.
Координація дихання, артикуляції та фонації
«Лиса вчить лисят говорити». Вимовлення складових поєднань ысы-ысы-ысы, аса-аса-аса, уса-уса-уса, исы-исы-исы, осо-осо-осо, асу-асу-асу, оси-исы-асы від імені Лисиці і лисят ( високим та низьким голосом зі зміною інтонації).
Розвиток фонематичного сприйняття
- Назви місце звуку у складі. Називаються склади са, ас, аса. Де чується звук [з] у словах лисиця, слон, Барбос!
Читання складів са, со, си
Розвиток слухової пам'яті та уваги
Виконання доручень. Встань зі стільця, підійди до столу і візьми лисицю.
Виконання інструкцій із 2-3-х дій.
- Візьми ослика, постав його на стілець і сядь за стіл. Візьми лисицю, постав її між слоном і собачкою; підійди до стільця, а потім сядь.

Заняття 4

Розвиток артикуляційної моторики
Вимовлення складових поєднань з рухом рук: сту-сту-сту (крокуємо сходами); ста-ста-ста (ставимо склянки на стіл).
Координація мімічної гімнастики з диханням, артикуляцією та фонацією: сто-сто-сто (сердито); сти-сти-сти (добродушно). Ти чому такий сердитий? Ста-сту-сти (ласково). Давай помиримось.
Розвиток фонематичного сприйняття
- Знайди картинки, у назві яких є звук [с], і поклади їх до літери с.
Перед дитиною викладаються картинки, у назві яких є звуки [с] та [з]. Педагог називає слова, а дитина знаходить потрібну картинку. Визначення позиції звуку у 2-3-х словах.
Читання складів ус, су, ос, со

Заняття 5

Автоматизація звуку [с] у складах зі збігом приголосних звуків
Розвиток артикуляційної моторики
Координація дихання, артикуляції та фонації.

Ігрова вправа

«Жонглери». Підкидаємо кульки та вимовляємо склади:
сма-сма-сма-сма; сму-сма-зми;
зми-зми-зми-зми; сну;
смо-смо-смо-смо; сну-сни;
сму-сму-сму-сму; сну-сни-сну;
сма-смо-сму; сва-сво-сву-сви.
(Діти малюють пальчиками хвилі.)

Розвиток фонематичного сприйняття

Гра з м'ячем.
- Лови м'яч, якщо почуєш у слові звук [с].
- знайди картинки, у назві яких є звук [с]; поклади їх до літери с. Перед дитиною викладаються картинки, у назві яких є звуки [с] та [ц]. Чи є звук [с] у слові чапля? Чи є звук [с] у слові сова?
Педагог називає слова, а дитина знаходить потрібну картинку. Визначення позиції звуку у 2-3-х словах.
Складання складів із розрізної абетки. Читання складів

Заняття 6

Автоматизація звуку [с] у складах зі збігом приголосних звуків
Розвиток артикуляційної моторики
Робота над голосом та мімікою
Ігрове завдання «Розмова Носорога зі Слоном»:
- Сфа-сфо; сфу-сфи. (здивовано)
- Сла-сло; слухи. (З побоюванням)
- Сла-сло-слу; сба-сбо-сбу-сби. (сумно)
- Спа-спо; спу-спи-спа! (радісно)
- Асма-аста; аспа-асфа. (розчаровано)
Розвиток фонематичного сприйняття
- Чи є звук [с] у слові шапка? Чи є звук [с] у слові шкарпетки? Розклади картинки у дві стопки. До букви ш поклади картинки зі звуком [ш], до букви с - картинки зі звуком [с].
Педагог вимовляє слова, а дитина підбирає потрібні картинки. Визначення позиції звуку [з] у словах слон, носоріг, ласка.
Читання складів
Завдання, що використовуються на етапах автоматизації звуку [с] у словах, словосполученнях, реченнях та зв'язному мовленні

Автоматизація звуку [с] у словах зі складами са-си-со-су

Вимов слова правильно

Сад, сам, сама, самі, сани, шабля, сачок, цукор, салют, сазан, сайгак, чоботи, салат, салатник, салатниця, серветка, самовар, сарафан, сардина, сарделька, літак, садівник, садівник, сандалії, саджанець, саквояж, саксаул, коси, ваги, годинники.
Син, сир, сир.
Сом, сон, Соня, сова, сорока, соловей.
Суп, сумка, сухар, сушіння.

Знайди слово у слові.
Самоскид (сам, вал, сом, мало, сало), косатка (коса, оса), чистик (чистий, кит, тик).

Який звук зник із слова? Санки, сани. Доповни до складів слово сік.
ле
пе
ку сік еёё115
ча
співаючи

Автоматизація звуку [с] у словах зі звукосполученнями ас-ос-ус-ис-іс

Вимов слова правильно
Квас, лелека, кокос, фікус, фокус, кактус, клас, абрикос, ананас, пилосос, космос, крокус, кумис.

Зміни звук у слові.
Сік – сміття – сом; воз - ніс; роса - коса - коси - роси.

Знайди однакові предмети (контурні та кольорові зображення). Рисунок 1. (Див. цв. вклейку.) Бусел, пилосос, листок, кокос.

Автоматизація звуку [с] у словах зі звукосполученням ст і складами ста-сто-сту-сти

Вимов слова правильно
Міст, піст, наст, жердина, лист, хвіст, хмиз, поміст, сідал.
Зграя, статуя, статуетка, склянка, стамеска, верстат, віконниці.
Ступа, ступня, холод, студений, сходи.
Сором, стик, стикування, сутичка.

Придумай сім слів, які починаються зі складу сто-.
Сто...(л), сто...(ї), сто...(п), сто...(г), сто...(н), сто...(лб), сто. ..(лішниця).
Заміни один звук (одну букву).
Сто - стіл - стій - стоп - стог - стогін - стіл - стовп.
Стук - стілець - стіл - став - сталь.
Тук-сук-стук-стік.
Писк – пошук.

Що спільного між словами сосна, насос, пилосос, свисток, свист, свистулька? (У них два звуки [с].)
Підбери слова-перекрутки. Сосна – насос.
Підбери до слова пару.
Сіно – стог, лисиця – хвіст, сходи – сходинки, нога – ступня, слойка – тісто, капуста – лист.
Ребус. Барс, лелека, рись, скунс, качконіс, кіт. (Барсук.)
Назви птахів та тварин. Виділили перший звук у їхніх назвах. Склади слово із цих звуків.

Автоматизація звуку [с] у словах зі складами ска-ску-ско

Вимов слова правильно
Скеля, казка, качалка, лава, скакалка, скатертина, скафандр, сканер, батискаф.
Скорпіон, дужка, уламок, швидкість.
Завдання
Знайди слова-рифи. Скалка - скакалка.
Що означають слова нудьга, скупець?
З яких слів складається слово скорохід?
Назва якої квітки ховається у слові скорпіон?

Автоматизація звуку [с] у словосполученнях

Підбери пару.
Сосновий... (ліс), порожній... (склянка), солодкий... (цукор), високий... (кучугур), густа... (сметана), кисла... (слива), смачна. .. (абрикос), сміливий... (солдат), ясне... (сонечко), м'ясний... (суп), чудовий... (голос), тріскучий... (мороз), густі... (волосся), смішна... (маска), чистий... (склянка), чиста... (посуд), чисті... (шкарпетки), сухий... (пісок), суха... (сковород) ), сухі... (чоботи), соковита... (листя).
Автоматизація звуку [с] у реченнях та зв'язному мовленні

Пропозиції із двох слів
Склади речення із двох слів.
Стіл стоїть
Чоботи стоять
Сова спить
Капуста хрумтить
Собака кусається
Киска спить
Суп охолонув

Пропозиції із трьох слів
Світить ясне сонце. Соня почула стукіт. Літак летить високо. Самоскид висипав пісок. Оса вкусила Соню.
Придумай речення зі словами пес, слон, сорока, санки.
Якби ти був художник, що зміг намалювати зі звуком [с]?

Пропозиції із чотирьох-п'яти слів
Доповни пропозиції.
У склянку налили... (Сік). Біля куща стоїть... (лава). На столі остигає... (суп). Над лісом летить... (літак). Сходами тихенько спускається... (старенька). На суку сидить... (Сова). ... (Абрикоси, сливи та персики) мають кісточки. Літак летить над густим сосновим... (лісом). Літак летить над... (пустелею). Літак летить над... (Саваною).
Пропозиції із спілками а, і
Саня виловив сома, а Слава – лише водорості. Капуста не тільки смачна, а й корисна. Соня сіла на лавку і почала дивитись на небозвід. Слава підвівся з лави і пішов стежкою.
«Вчимося розмірковувати»

Назви зайве слово у реченні.
У садку виросли, посадили високі дерева. По рейках їде, стоїть поїзд. Квасоля та часник ростуть, збирають на грядці.
Чим відрізняються предмети?
Годинник зі стрілками та без стрілок. Автобус з колесами та без коліс. Чоботи зі шкарпетками та без шкарпеток. Стілець зі спинкою та без спинки. Сом із вусами і без вусів. Лисиця з хвостом і без хвоста. Сова з очима та без очей.
«Спорт. Змагання. Спортсмени. Спортсменка». Малюнок 4. (Див. цв. вклеювання.)
Ким ти будеш? Хокеїстом, тенісистом, футболістом, баскетболістом, слаломістом. Спортивний одяг. Теніс, кросівки, бейсболка. Спортивні снаряди.
У кого зі спортсменів однакові теніски, кросівки?
"Овочі". Капуста, патисони, часник, квасоля, соняшник, буряк, пастернак, салат, груша.
Знайди зайвий предмет.
"Паровоз з вагонами". Рисунок 6. (Див. цв. вклейку.) Вкажи колір паровоза та вагонів, а також колір вантажу. Підбери для кожного вагона вантаж такого ж кольору.
"Небувальщина". Рисунок 7. (Див. цв. вклейку.) Бурульки на сонці. На сосні лисиця. Лелека в літаку. Кактус у пісочниці. На скакалці летить собака. Слон їде на санчатах. Сова їде самокатом. Сом зі свистком.
Придумай пропозиції-небилиці.
«Сумка. Валіза». Рисунок 8. (Див. цв. вклейку.) Продукти та речі (м'ясо, сметана, цукор, сардельки, сосиски, олія, сало, сухарі, сушіння, абрикоси, косинка, сарафан, шкарпетки, блузка, светр, сукня). Що ти покладеш у сумку? Які речі покладеш у валізу? Який предмет не має своєї назви звуку [с]?
Теми для складання описів, оповідань та казок
"Магазин іграшок". Ти – продавець, а я – покупець. Я хочу купити таку іграшку, у назві якої перший звук [с], а останній [н]. Хто це? (Слон.)
Ти – покупець, а я – продавець. Іграшка вважатиметься твоєю, якщо ти назвеш перший і останній звук у її назві.
Захопитися іграшкою. Розкажи, чим сподобалася іграшка. Дивись, який гарний літак! Розкажи, як ти купував із мамою іграшку у магазині.
"У саду". Опорні слова: смородина, абрикос, кущі, лава, лелека, сонце, нарцис, гладіолус, братки, флокси, шпак, шпаківня.
"У сосновому лісі". Малюнок 9. Опорні слова: сова, сов'ята, маслюки, сироїжки, лисиця.
Похвали те, що тобі сподобалося.
Опиши місце. Вибери на малюнку один предмет. Запитай, де він стоїть. Використовуйте слова поруч, між. Де сховалися совята? Задай мені запитання.
"Лісова школа". Опорні слова: сова, борсук, лисиця, слоненя, сорока, совята, ласка.
Склади казку про те, як сова-вчителька вчила звірят. Які уроки вона проводила?
"У дворі". Опорні слова: пісочниця, пісок, совок, самоскид, ска-мейка, коляска, собака, самокат, насос, колесо.
"Кімната". Опорні слова: стіл, стілець, люстра, фіранка, крісло.
Опиши предмети, що стоять у кімнаті.
Конспект заняття
Автоматизація звуку [с] на основі сюжету
«Екскурсія до Москви»
Матеріал: картинки, листівки із зображенням Москви; іграшка чи зображення літака; предметні та сюжетні картинки; кольорові символи; зображення звірів (слон, лисиця, борсук, соболь та ін.).
Хід заняття:
Оргмомент
Підготовка літака до польоту.
Повідомлення теми заняття
- Сьогодні ми вирушимо на екскурсію до найбільшого міста нашої країни. Як він називається? (Москва.) Як ще називають Москву? (Столиця.) Здійснюючи цю екскурсію, ми повторимо знайомий нам звук [с]. Який це звук? (Твердий, згодний.)
Розвиток фонематичних уявлень. Визначення позиції звуку
- На чому дістанемося до Москви? Назвіть найшвидший вид транспорту. (Літак.) Куди складемо продукти, речі? (В сумку.) Які речі візьмемо із собою? Спочатку назвіть одяг. (Діти називають слова, визначають позицію звуку [з] у словах.) Покладіть у валізу іграшки, у сумку продукти харчування.
Вигадування слів дітьми. Діти перераховують назви предметів зі звуком [с].
Вимова слів складного звукоскладового складу. Звук [с] у реченнях
- Хто нас зустрічає біля трапа літака? (Стюардеса). Що нам скаже стюардеса? (Здрастуйте, шановні пасажири. Проходьте в салон. Займіть свої місця.) (Повторення цих фраз дітьми.) Куди ми зайшли? (До салону.) Куди сіли? (У крісла.) У якому зі слів звук [с] чується на початку, у якому – в середині, а в якому – наприкінці слова?
Літак ТУ-104. Літак готовий у політ.
Заходьте, пасажири! Він давно вже на вас чекає.
Відмінкове управління. Практичне засвоєння орудного па-дежа іменників
- Подивіться в ілюмінатор. (Виставляються картинки.) Над чим пролітає наш літак? (Над лісом. Над лісами. Над мостом. Над мостами. Над кущами, садами, соснами.) Ми летимо високо чи низько? Далеко від Москви чи близько? (Відповіді дітей. Фізпауза.)
Ми літаємо високо, ми літаємо низько,
Ми літаємо далеко, ми літаємо близько.
Декламація супроводжується рухом рук.
Складання пропозицій щодо сюжетних картинок
- Щоб не було нудно, побачимо телевізор. Виставляються сюжетні картинки. Діти вигадують пропозиції.
Звуковий аналіз слів сік, сон, Соня
- Що нам пропонує стюардеса? (Сік.)
Визначте послідовність та кількість звуків у слові сік. Позначення звуків символами кольору.
- Замініть звук [к] звуком [н] у цьому слові. Яке нове слово вийшло? (Сон.) Чим розрізняються ці слова? Стюардесу звуть Соня. Позначте кружечками слово Соня. Які однакові звуки у словах сон та Соня? Чим вирізняються ці слова?
Фізхвилинка
Кругові обертання руками як пропелером.
Розвиток уяви та зв'язності висловлювання
- Придумайте сни-небилиці. (Відповіді дітей.) Наш літак йде на... (посадку). Як можна сказати інакше? (Знижується, сідає, опускається) Де здійснив посадку літак? (У Москві.) (Виставляється картинка із зображенням автобусної зупинки та автобуса.) Куди ми підійшли? (До автобусної зупинки.) Куди увійдемо? (Увійдемо до автобуса). Що побачили з вікна? (Тролейбус.) Приїхали на Червону площу та побачили... (Кремлівську стіну, Спаську вежу, Спаські ворота, гарний собор). Зайшли до царських палат. (Малюнки виставляються на дошку.) А зараз спускаємось у метро. На чому спустились? (На ескалаторі). Приїхали на пристань. Це Москва-річка. Куди приїхали? Який човен ми побачили? (Вітрильний човен.) Чому його так назвали? (Відповіді дітей.) А тепер підемо до зоопарку.
Розподіл слів на склади. Складання слова сом із букв
- Кого ви побачили у зоопарку? У слові один склад, є голосний звук [о], хто це? (Слон.) Я назву перший склад, ви - другий: чи ... (су). Побачили... (лисицю). Скільки складів у слові лисиця? Як ви здогадались? А ось – великий акваріум. У ньому плаває риба. Як вона називається? Підказую. Візьміть літери с, м, о. Складіть слово. Що вийшло? (Сом.)
Розвиток фонематичних уявлень
- Купимо подарунки рідним та знайомим. У назві подарунків має звучати звук [с]. (Відповіді дітей.) А тепер повертаємось додому. На чому?
Підсумок заняття

Як навчити дитину правильно говорити звук з та інші свистячі звуки: артикуляційна гімнастика, постановка звуку с, відео - демонстрація простих та доступних способів постановки звуку с, пісеньки зі звуком с.

Багато дітей помилково вимовляють важкий їм звук З та інші свистячі звуки (сь. з, зь, ц). Вони можуть пропускати звук або замінювати його на інші звуки.
У нормі мовного розвитку до п'яти років діти правильно вимовляють всі звуки рідної мовиа (за винятком, можливо, звуку р, який може з'явитися трохи пізніше – у 5,5 років). Але зараз рідко хтось із дітей досягає цієї норми. В чому причина?
1. Раніше в кожному дитячому садку з трьох років і до випуску з дитячого садка регулярно проводилася гімнастика артикуляції з усіма дітьми до сніданку, а ввечері – індивідуальні вправи з дітьми, які не можуть у звуковимові. І це робив не логопед, а звичайнісінький навчений вихователь! І це були не поодинокі комплекси, вправи та ігри, а суворо обґрунтована система навчання мови та вимови звуків. Бо без системи завдання не вирішити. Зараз це вже історія, і рідко де можна зустріти так чітко і послідовно вибудовану систему роботи вихователя із звукомовлення з малюками. Напевно, саме тому у сучасних дітей більше проблем із мовою.
2. Зараз набагато менше уваги батьки звертають на промову малюків. Часто від дитини вимагають лише показати щось: Де Сатурн? Де Юпітер? Де Ермітаж?», а не вміння висловити свої думки, свої почуття. Дуже часто я чую: «Та яка різниця, як він каже. Головне – зрозуміти його можна і все!». Але мова – це засіб самовираження, спілкування, пізнання. І її розвитку залежить успішність всіх видів діяльності.

Дитина неправильно вимовляє звук з та інші свистячі звуки. Що робити?

Як допомогти дитині, якщо вона неправильно вимовляє звук з та інших свистячі звуки? Чи можуть батьки допомогти дитині?
Як правильно, батьки чекають 5-річного віку і потім ведуть малюка до логопеда. Хоча іноді достатньо одного поштовху, який викличе правильний звук у дитини та допоможе закріпити його у мові, не чекаючи п'ятирічного віку. І цей «поштовх» потрібно робити не в 5-6 років, коли вже запізнилися, а набагато раніше – у 4-річному віці.А найголовніше, що щоб дати такий поштовх, зовсім не потрібно бути експертом-фахівцем! Потрібно лише знати точну технологію навчання малюків звуковимовоюта її нюанси.
Для формування у дітей правильної вимови всіх звуків рідної мови в дитячих садках проводяться спеціальні заняття з звуковимови для всіх дітей (Примітка - навіть не в логопедичних дитячих садках, а в звичайнісіньких садках повинні регулярно проводитися заняття з звуковимови). Якщо таких занять з яких-небудь причин немає, то і вдома можна допомогти малюкові.
Я знаю багатьох мам і бабусь, які живучи далеко від логопеда, самі впоралися з проблемою важких звуків та допомогли своїм малюкам. І знаю багатьох вихователів, які вміють попередити порушення мови та допомогти дитині правильно заговорити та навчитися вимовляти всі звуки рідної мови. Всі ми можемо допомогти малюкові і підказати йому правильний шлях!
Але хочу попередити:
Якщо дитина не має складних порушень мови, то тих прийомів, про які я розповім у цій статті, буде достатньо. І він потішить і Вас, і себе правильним звуком з або з. І таких дітей багато! Залишиться завдання зробити правильне вимова звуку автоматичним, тобто. автоматизувати правильну вимову цього звуку.
Але якщо у дитини порушені всі звуки, вона робить багато граматичних помилок, мова її невиразна, вона говорить важко, то без логопеда не обійтися. І чим раніше Ви звернетеся до фахівця, тим краще будуть результати.
Усі артикуляційні вправи корисні не тільки дітям, у яких звуковимова порушена, але всім дошкільникам, т.к. вони розвивають апарат артикуляції, роблять його більш рухливим, гнучким, вчать керувати ним усвідомлено.

Етапи роботи над звуком.

Робота над новим звуком, який дитина неправильно вимовляє, включає ряд етапів:
1. Уточнення рухів органів апарату артикуляції, необхідні вимови даного звуку, тренування рухів артикуляційного апарату — артикуляційна гімнастика,
2. Поява звуку- Постановка звуку,
3. Засвоєння звуку- Закріплення правильної вимови звуку в мові дитини (ізольовано, у складах, в словах, у фразах і текстах - віршах, оповіданнях, іграх, потішках). Я розповім про всі ці етапи докладніше.

Перший етап. Артикуляційна гімнастика для свистячих звуків (с, сь, з, зь, ц)

Як правило, у дитини, яка не говорить звук з або неправильно її вимовляє, порушено і звуковимовлення інших свистячих звуків (до свистячих звуків відносяться звуки с, з, ц і м'який варіант звуків - сь, з). Однією з причин неправильної вимови звуку є недостатня рухливість органів апарату артикуляції. Тому для правильної вимови потрібне особливе «регулярне тренування-зарядка» - гімнастика артикуляції.
У комплекс артикуляційної гімнастикиоб'єднуються вправи, які готують суворо певні руху апарату артикуляції і положення мови, губ, необхідні для цієї групи звуків, виробляють правильний повітряний струмінь. Тому я дуже не рекомендую мамам, татам, бабусям, дідусям вигадувати свої комплекси артикуляційної гімнастики з різних книг та з Інтернету. Адже всі комплекси гімнастики артикуляції складені аж ніяк не випадковим чином! Не можна формувати одночасно протилежні один одному руху, тому в комплексі гімнастики артикуляції всі вправи доповнюють один одного і націлені на одну мету - одну групу звуків!
Артикуляційна гімнастика має виконуватися щодня без перерв.Найзручніший час – перед сніданком вранці. На проведення такої гімнастики потрібно лише 3-5 хвилин Вашого часу.
Щоразу артикуляційна гімнастика проводиться в ігровій формі- У формі казки або оповідання, що супроводжується вправами. Ось тут Ваша фантазія вітається – Ви можете придумати будь-який сюжет, до якого включите дані вправи, та змінювати сюжет та героїв відповідно до інтересів Вашого малюка!

Поради щодо проведення артикуляційної гімнастики — це важливо знати та виконувати:

За один раз виконується зазвичай 2-3 вправи.Кожна вправа виконується багаторазово.
Якщо Ви додаєте до комплексу нова вправа, то вона тільки одна, а всі інші вправи повинні бути до цього часу вже знайомі дитині.
Якщо дитині важко даються старі знайомі їй вправи, то нова вправа не вводиться, а закріплюються старі. Але закріплення йде у новій для дитини формі – у новому сюжеті, з новими героями.
Артикуляційну гімнастику треба робити сидячи перед дзеркалом- Ви сидите поруч із дитиною обличчям до дзеркала і показуєте всі рухи, дитині добре видно Ваше обличчя.
Обов'язково слідкуйте за симетрією обличчя під час виконання рухів гімнастики(Рухи дитини повинні бути симетричні лівій та правій половині особи). Це добре видно дитині в дзеркало, і вона може відстежити, чи правильно вона виконує рух.
Потрібно стежити під час гімнастики артикуляції за точністю, плавністю рухів, давати дитині чіткі критерії правильності і неправильності виконання вправи, виправляти її помилки, стежити за відсутністю зайвих побічних рухів, за хорошим темпом гімнастики і вмінням переходити від одного руху до іншого. Якщо ж просто формально проводити вправи, їх проведення марно чи малокорисно! Адже артикуляційна гімнастика недаремно так називається. Це справді «гімнастика», в якій важлива правильність рухів, а не просто гра з язичком! За аналогією: якщо Ви просто ліниво крутите руками, то це не буде фізкультура або фітнес і не матиме хорошого результату для Вашого здоров'я! Так само і в гімнастиці артикуляції. Для результату важлива якість рухів, а не будь-який рух сам собою.
Вправи гімнастики артикуляції, якщо їх виконувати правильно і точно, не легкі для більшості дітей. Тому в жодному разі не лайте дитину, не журіться, що в неї не виходить з першого разу. Усьому треба вчитися! І є один життєвий закон – все те, що розвивають, розвивається! Тому все у вас ще попереду! Похваліть малюка за те, що у нього вже виходить - вже можеш робити язик широким, твій язичок вже почав швидко рухатися і т.д.

Підготовчий комплекс артикуляційної гімнастики включає вправи, необхідних вимови будь-яких звуків. Саме з такого підготовчого комплексу найкраще розпочати займатися у дитячому садку чи вдома артикуляційною гімнастикою. Базовий варіант такого комплексу, який можна почати робити вдома:
Посмішката утримання губ у посмішці. При цьому передні зуби оголені та добре видно.
Трубочка.Витягування губ уперед трубочкою. При цьому рух рухаються тільки губи!
Кільце.Губи у формі кільця.
Чергування:посмішка – колечко – трубочка.
Спокійне відкривання та закривання рота, губи в посмішці. Не повинно бути інших зайвих рухів!
Мова широка.
Мова вузька.
Чергування:мова широка – мова вузька.
Підйом мовиза верхні зуби.
Чергування рухівмови вгору – вниз.
Чергування рухівязика при опущеному вниз кінчику язика: відсунути язик углиб рота – наблизити до зубів.

Якщо дитині легко даються ці рухи, можна відразу переходити до комплексу для свистячих звуків. Якщо ж є труднощі, потрібно тренувати базові рухи з підготовчого комплексу. Якщо дитина не може зробити вправу з чергуванням «усмішка – колечко – трубочка», то дуже раджу проконсультуватися з логопедом.

Комплекс артикуляційних вправ для свистячих звуків с. з, ц (Розроблений Фомічевой М. В.).

Корисні поради:

• У кожній вправі я даю опис рухів та типових помилок(Див. «На що треба звернути увагу»). Після опису Ви знайдете відеовсіх вправ.
• Спочатку виконайте всі ці вправи самі перед дзеркалом,Зважаючи на всі нюанси, освойте їх, а потім вже розучите їх з дітьми.
• Ніколи не лайте дитину за помилку, просто покажіть ще раз правильний варіант виконання вправи, акцентувавши увагу на потрібному нюансі, опишіть дитині словами, як треба виконувати рухів, за чим стежити. Діти спокійно ставляться до «помилок веселого язичка» і із задоволенням «вчать» його робити рухи правильно.

Вправа 1. Загнати м'яч у ворота.

Наша задача:у цій вправі дитина буде вчитися спрямовувати довгий спрямований струмінь повітря.
Виконання вправи:
Покладіть на стіл два кубики - це ворота. І поруч із воротами на стіл перед дитиною покладіть ватяну кульку. Дитина витягує вперед губи трубочкою, дме на кульку і намагається загнати її у ворота з кубиків.

Щоки не надувати! Маля може притримати їх руками, щоб проконтролювати себе.
Струмінь повітря повинен бути тривалим і без перерв - один довгий видих.

Вправа 2. Покарай неслухняний язичок.

Наша задача:навчити дитину утримувати мову широкою і розслабленою. І продовжувати виробляти спрямований повітряний струмінь.
Виконання вправи:
Дитина, відкриваючи рота, кладе мову на нижню губу і, пошльопуючи губами, вимовляє пя-пя-пя. Потім він відкриває рота і тримає язик розслабленим, широким і лежить на нижній губі.
Я не люблю «карати» з дітьми язичок, який і так намагається щосили займатися, тому роблю цю вправу з малюками в іншому сюжеті – язичок відпочиває і співає пісеньку пя-пя-пя. Або пропоную дитині зробити масаж язичку: пя-пя-пя. Ви можете вигадати і свій сюжет.
На що треба звернути увагу:
Краї мови стосуються куточків рота – мова справді дуже широка.
Поплескуємо язичок губами кілька разів на одному видиху, при цьому струмінь повітря йде плавно, не перериваючись, без затримки дихання.
Дитина може перевірити правильність виконання вправи так - піднесіть до її рота ватку, і вона відхилятиметься. Дітям така самоперевірка завжди дуже подобається.

Вправа 3. Широкий язичок – млинець.

Наша задача:ми навчатимемо дитину утримувати мову в спокійному розслабленому стані.
Виконання вправи:
Потрібно посміхнутися, покласти широкий передній край язика на нижню губу та утримувати його в цьому стані за рахунок від одного до п'яти – десяти. Спробуйте спочатку самі!
На що треба звернути увагу, стежачи за виконанням вправи у дзеркалі:
Губи не повинні бути у напруженій посмішці – гримасі, вони мають бути розслаблені у посмішці.
Нижня губа повинна повертатися.
Мова не повинна «втікати» далеко – вона просто прикриває нижню губу.
Бічні краї язика стосуються куточків рота – він розслаблений.
Якщо вправа не вийде, то треба продовжувати робити попереднє – покарай язичок. А до цієї вправи повернутися пізніше.

Вправа 5. Хто далі зажене м'яч?

Наша задача– ми відпрацьовуватимемо правильний повітряний струмінь – повітря йде посередині мови, струмінь повітря плавний, тривалий, безперервний.
Виконання вправи:
Вам знадобиться ватка, яку ми намагатимемося загнати подалі. Ватка – це наш м'яч. Потрібно посміхнутися, покласти широкий передній край язика на нижню губу. Далі довго вимовляти звук ф. І здути ватку на протилежний край столу.
На що треба звернути увагу:
Нижня губа повинна натягуватися на нижні зуби.
Щоки не надувати!
Вимовляти треба звук ф, а не х - саме при звуку ф струмінь повітря вузька, як нам і потрібно.

6. Почистимо зуби.

Наша задача:ми навчатимемо дитину утримувати кінчик язика за нижніми зубами – це потрібно для вимови свистячих звуків.
Виконання вправи:
Усміхнутися, відкрити рот. Кінцем язика почистити нижні зуби. Робити спочатку рухи язиком з боку на сторони, а потім знизу вгору.
На що треба звернути увагу:
Губи в посмішці і нерухомі протягом усієї вправи.
При русі з боку на сторону язик перебуває у ясен, а чи не у верхнього краю зубів.
При русі знизу нагору, кінчик язика має бути широким і рухатися від кореня зубів нагору.

Іноді дорослим гімнастика артикуляції здається занудною і нецікавою. Та не для дітей! Знаю з власного досвіду, що дітям дуже подобається дивитися на себе в дзеркало, «навчати неслухняний язичок» і вдосконалювати техніку виконання вправи. Причому всім дітям! А якщо сюжет вправ міняти тоді інтерес до них залишається завжди дуже великим, і є своєрідна інтрига – що буде цього разу нове? Адже сам малюк бачить наочно свої результати, бачить, що у нього з кожним разом рух виходить все краще і краще, все точніше. А ще таким чином малюк досліджує себе, будову свого тіла, що теж дуже захоплює дошкільнят.

Скільки часу потрібно на підготовчу роботу,сказати заочно просто неможливо. Для однієї дитини достатньо трьох разів, для іншої – тиждень, для третьої – місяць. Але чим краще розвинені органи апарату артикуляції, тим швидше малюк навчиться вимовляти правильно всі звуки. Тому «жаліти» на це часу і поспішати не варто!

Виконання вправ комплексу гімнастики для свистячих звуків Ви можете побачити у відео нижче.

Відео. Артикуляційна гімастика для свистячих звуків (с, з, ц)

Другий етап. Поставлення звуку.

На другому етапі ті діти, хто правильно вимовляє звук, уточнюють його артикуляцію і вимову, закріплюють свої вміння. Ті ж діти, які не вміли його вимовляти, вчаться вимовляти цей звук - свистіти.
Дуже важливо, щоб дитина усвідомлювала правильність артикуляції звуку і могла себе сама перевірити. Це можливо вже із 4 років. І на заняттях з розвитку мови всіх дітей цьому навчають (принаймні повинні навчати навіть у звичайнісінькому дитячому садку).
Навіщо потрібні ці знання та вміння дітям з гарною звуковимовою?Для розвитку в них вміння свідомо управляти органами апарату артикуляції, для уточнення і закріплення правильної вимови, для більш чіткої і швидкої роботи органів артикуляції, для хорошої рухливості органів артикуляційного апарату. Всі ці вміння розвиваються поступово та потребують тренування.

У 4 рокидитина дізнається як працюють при вимові звуків зуби, губи, язичок у формі казки – ігри «Казки Веселого язичка».

З 5 роківможна пояснювати дітям правильну артикуляцію звуку вже у звичній нам формі (без казки) та ставити малюкові запитання: «Як працює рот? Що робить язичок» і т.д. У старшому дошкільному віці вже важливо не просто зробити рух і вміти розповісти про правильне виконання вправи, а й стежити за плавністю і точністю рухів, за швидкою переключення до нового руху, за легкістю рухів.

Артикуляційну гімнастику з дітьми будь-якого віку можна закінчувати вправою або грою зі звуконаслідуванням з цим звуком, які Ви знайдете нижче.

При постановці звуку малюк дізнається і про правильну артикуляцію звуку.

Правильна артикуляція звуку с.

При правильному виголошенні звуку з:
Ротик посміхається (кути рота злегка відтягнуті),
Зуби зімкнуті,
Кінчик язика упирається в нижні різці (тобто знаходиться внизу, а не вгорі),
Передня частина спинки язика наближена до альвеол і утворює щілину з ними (діти знають альвеоли як «горбки» на небі, вгорі рота),
Посередині мови при проголошенні звуку утворюється жолобок, яким йде повітря.
На відміну від шиплячих звуків при проголошенні свистячих звуків струмінь повітря холодний! Для того, щоб визначити, який струмінь повітря йде з ротика, потрібно піднести до рота руку долонькою вниз. Самі промовте в такому положенні звук Ш, а потім звук С, і Ви побачите різницю. Можна показати малюкові цю різницю, подувши його руку під час промови цих двох звуків. А потім він сам із задоволенням поекспериментує, як у нього виходить – холодний струмінь повітря чи ні.

Для чотирирічних дітей можна провести постановку звуку у формі гри.Запропонуйте малюкові покататися велосипедом. Для цього нам потрібно накачати повітрям шини, які трохи спустили повітря. Працюватимемо насосом і накачуватимемо шини повітрям: ссссс. Покажіть самі, як «працює насос» – ссс (покажіть артикуляцію цього звуку, щоб дитина чітко бачила Ваше обличчя). Запитайте дитину: яке становище губ, коли насос свистить? (У посмішці). Чи видно зуби? (Так). Де знаходиться кінчик мови? (Унизу сховався за нижні зуби). Яке повітря йде – прохолодне чи гаряче? (Прохолодний) - піднесіть тильну частину кисті руки до рота. Порівняйте зі звуком Х – коли повітря тепліше за звуку Х чи звуку насоса С?
Запропонуйте дитині "взяти насос" (пантоміма - уявна дія) і "накачати шини насосом" - посвистати сссс.
Дуже часто навіть такого уточнення правильного звуковимови звуку С у грі в «Насос» буває достатньо, щоб чотирирічна дитина почала вимовляти звук правильно!

Буває, що «ігри в насос» недостатньо і потрібно уточнити звук артикуляції індивідуально, перед дзеркалом. При постановці звуку наслідуванняможна запропонувати малюку подути на злегка висунуту широку мову, наслідуючи Вас. Після цього потрібно перекласти мову за нижні зуби. «Подивися, де в мене лежить язичок. Ти бачиш зуби? Зроби так само. Усміхнися, щоб було видно зуби. Притисніть широку мову до передніх зубів вгорі. Молодець! А тепер прикрий рота і давай подуем. Піднеси руку до підборіддя – відчуваєш, як повітря йде? Прикладіть ватку до підборіддя дитини так, щоб на неї потрапляв струмінь повітря. Якщо дитина дме слабо, то попросіть її подути сильніше, але щоки не надувати. Так за наслідуванням у дитини вийде правильний звук с. Повторіть такий звук 5-6 разів із паузами.

Не треба розраховувати, що звук С відразу ж з'явиться в мові дитини. Для дитини це лише звук насоса в грі! Навіть наступного дня малюк може все забути, і Вам доведеться показати вправу по постановці звуку знову. І попросити його посвистіти як насос, пошуміти як пилосос, подути і засвистіти як вітер тощо. Для того, щоб звук з увійшов у мову дитини, потрібні ігри та ігрові вправи для його автоматизації, про які я розповім у наступній статті. Адже просто так повторювати слова та фрази зі звуком малюкові зовсім не цікаво! А ще треба навчити дитину розрізняти близькі та схожі один на одного звуки, щоб їх не плутати у мові.Про це ми також поговоримо у продовженні цієї статті.

А наприкінці я хочу запропонувати Вам два відео про постановку свистячих звуків з демонстрацією простих та доступних прийомів.

Як навчити дитину 3-4 років правильно говорити свистячі звуки С та З? Відео

Якщо у дитини добре виходять рухи артикуляційної гімнастики, то, як правило, кілька нехитрих прийомів дозволяють їй практично відразу навчитися правильно говорити свистячі звуки з і з. Про те, як можна навчити дитину вдома правильно говорити звук і виправити її вимову, Ви дізнаєтеся з відео Ірини Денисової. Вона ділиться деякими професійними логопедичними секретами із батьками.

Якщо Вам вдалося успішно викликати звук, залишається лише автоматизувати його правильну вимову в складах, словах і фразах. Про ігри та вправи для автоматизації звуків С та СЬ у мові дитини Ви можете дізнатися у статті

Якщо ж у дитини порушено вимову багатьох звуків, їй дуже важко даються вправи артикуляції, а викликати «правильний» звук не вдається, то Вам обов'язково потрібно звернутися до логопедав дитячу поліклініку або в логопедичний дитячий садок. Адреси всіх закладів, в яких можна безкоштовно отримати допомогу логопеда, Ви завжди можете дізнатися у районному чи міському управлінні освіти.

А наприкінці статті – кілька пісеньок для мовних занять із дітьми по звуку с.

Пісеньки зі звуком С. Відео для мовних занять із дітьми.

Пісенька про пісок— пісенька для вимовлення ізольованого звуку сссссс — звуконаслідування: як сипається пісок сссс. Надалі її можна використовуватиме автоматизації вимовлення цього звуку у фразах.

Пісенька про букву С.Слова зі звуком С. Як зліпити букву С із букви О?

До нових зустрічей!

Ще про формування правильної звуковимови у дітей дошкільного віку Ви можете почитати:

Отримайте НОВИЙ БЕЗКОШТОВНИЙ АУДІОКУРС З ІГРОВИМ ДОДАТКОМ

"Розвиток мови від 0 до 7 років: що важливо знати і що робити. Шпаргалка для батьків"

Клацніть на або на обкладинку курсу нижче для безкоштовної передплати

Недоліки вимови свистячих (і шиплячих) звуків називаються сигматизмом.

Розрізняють такі види сигматизму:

Міжзубний сигматизм- при вимові звуків С і 3 кінчик язика просувається між передніми зубами, надаючи цим звукам відтінок шепелявості.

Призубний сигматизм— кінчик язика впирається в зуби, перегороджуючи вільний вихід повітря через міжзубну щілину, тому замість с, з чується притуплений звук.

Сигматизм, що шипить- кінчик язика впирається в нижні ясна або дещо відтягнутий від них, а спинка язика вигнута горбом до піднебіння - чується виразний, м'який, шиплячий звук, подібний до звуку ши (шабака - собака).

Губно-зубний сигматизм- нижня губа підтягується до верхніх різців. Струмінь повітря розсіюється по всій площині спинки язика, роздмухуючи щоки, через що дефект отримав додаткову назву: «щічний сигматизм».

Бічний (латеральний) сигматизмзустрічається у двох формах:

2) Спинка язика горбом щільно торкається піднебіння, а видихальний струм проходить по одній або по обидва боки рота у корінних зубів. В обох випадках чується неприємний звук типу льох. Вихід повітря з одного боку рота іноді залежить від спадання м'якого піднебіння з іншого боку.

У деяких випадках бокового сигматизму не виключені паралічі та парези однієї сторони язика, що потребує ретельного обстеження даного дефекту за участю лікаря-невропатолога.

Носовий сигматизм виражається в тому, що при виголошенні з коріння язика піднімається до опущеного м'якого піднебіння, яке відкриває прохід в носову порожнину; виходить якийсь хропе, хрюкаючий звук з гнусовим відтінком наступних голосних.

Пом'якшення твердого звуку С, при якому слоги са, с, су вимовляються як ся, се, сю (сябака - собака, нося - ніс), обумовлено надмірним підйомом спинки язика.

Заміна звуків С і СЬ будь-яким іншим звуком (ш, год, т, х та ін) називається парасигматизмом.

ПРИЙОМИ ПОСТАНОВКИ СВИСЧИХ ПРИ РІЗНИХ ВИДАХ СИГМАТИЗМУ:

При міжзубному і призубному сигматизмі необхідно прибрати кінчик язика за нижні різці, для чого можна вдатися до механічної допомоги: спеціальним зондом або кінцем шпателя легко натиснути на кінчик розпластаного (а не комоподібного!) язика, опустивши його за нижні зуби. Механічно притримуючи мову в такому положенні, запропонувати дитині вимовити ізольовано звук С кілька разів (зробити насос): з... з... з..., потім спробувати в складах: са-са-са.

Треба пам'ятати, що міжзубні сигматизми часто вимагають тривалої логопедичної роботи, наполегливо тримаються у вільній мові, навіть якщо звуки С, 3, Ц закріплені та частково автоматизовані. За відсутності контролю часто спостерігаються рецидиви.

При сигматизмі, що шипить, важливо відучити логопата від звички відтягувати мову при вимові свистячих в глиб рота. З цією метою рекомендуємо тимчасово перевести дитину на міжзубну вимову звуку С у складах, словах і навіть деяких фразах. Коли мова зміцниться в цьому положенні, перекласти кінчик мови за нижні різці, що зазвичай відбувається автоматично.

При бічному сигматизмі ставити звук З доцільно в три прийоми:

а) міжгубне дуття, мова широка, краї язика дістають до куточків губ;

б) міжгубне дуття замінюється на міжзубне;

в) потім кінчик язика поступово перекладається за нижні різці за умови, якщо дитина вміє укладати широку мову за нижні зуби, що можна досягти за допомогою зонда чи шпателя.

При пом'якшеному вимові твердого З (сябака, сюп, сек) доцільно провести попередню диференціацію м'яких і твердих приголосних у правильно вимовних складах: ми-ми, ва-вя, ну-ню тощо. Можна тимчасово перевести дитину на міжзубну вимову свистячих з метою ослаблення напруженості спинки язика.

При виправленні носового сигматизму потрібна попередня робота над організацією правильного видиху через середину ротової порожнини. Вправи проводяться спочатку в міжгубному положенні з тим, щоб струмінь, що видихається, відчувалася на кінчику язика. Потім мова переводиться у міжзубне становище. Закріплення навички дуття на кінчик язика, просунутого між передніми зубами, рекомендується проводити паралельно із загальним тренуванням ротового видиху: задування свічки, піддування шматочків вати, папірців тощо. Затискач крил носа для запобігання витоку повітря через ніс не є ефективним.

Виправлення губно-зубного (щечного) сигматизму включає два моменти:

а) оголення різців, навіщо необхідно розсунути губи («до вух»!);

б) утримання (можна з механічною допомогою) нижньої губи, щоб вона не підтягувалася до верхніх різців.

Дитину вчать укладати першу фалангу вказівного пальчика на широку мову, що лежить за нижніми зубами. Пальчик прикушується різцями: «кладемо свисток у рот». Ротик посміхається до вух, передні зуби добре видно до іклів. Краї язика (передньої його частини) показуються з обох боків прикушеної мови і дістають до кутів рота. Як тільки дитина навчиться спритно укладати «свисток» у рот, йому пропонується подати в «свисток», не виймаючи пальця, не змінюючи положення губ, язика та зубів. Отриманий звук С закріплюється спочатку у зворотних складах таким чином: після виголошення голосного дитина кладе пальчик-«свисток» і додає звук С. З механічною допомогою звук С закріплюється в складах а-с, о-с, у-с, е-с, а потім у словах, що закінчуються на С (ліс, ніс, пес тощо). Відпрацьовуються з пальчиком та прямі склади. Необхідність механічної допомоги відпадає, як тільки рефлекторно виробляється правильний артикуляційний уклад і видих.

Нормальна установка органів артикуляції при проголошенні звуку «З» та «З».

• Кінчик язика впирається у нижні передні зуби;
• Губи в положенні «усмішки» і не закривають зубів;
• Зуби у положенні «огорожа»;
• Повітря видмухується з силою посередині мови;
• На долоні, піднесеній до рота, відчувається різкий холодний струмінь.
• Голосовий моторчик не працює. (При вимові звуку "З" - працює).

Нормальне встановлення органів артикуляції під час вимови звуку "Ц":

• Кінчик язика впирається в передні нижні зуби, язик піднятий і вигнутий.
• Передня частина спинки язика стуляється з не-бом.
• Мова широко розпластана, бічні краї напружені. У момент видиху передня частина спинки миттєво розмикається з небом. Кінчик язика трохи відсмикується від нижніх зубів.
• Губи розтягнуті в посмішці.
• Зуби при вимовленні звуку зімкнуті або зближені. При проголошенні голосного звуку в прямих складах зуби розмикаються. У момент розмикання язика з небом повітря видихається поштовхом.
• Звук Ц - приголосний, твердий, глухий.

Підготовчі вправи для звуків "С", "З"

Вправи у розвиток напору повітря. 1) Набравши в легке повітря, з силою дмухати (а не просто видихати) його через витягнуті вперед «трубочкою» губи. Контроль долонею руки, папірцем або ваткою: відчувається різко б'є холодний струмінь, папірець або ватка відхиляється убік. Повторювати вправу.

2) Висунути язик, щоб він лежав на нижній губі. Уздовж язика до його середини покласти круглу тонку паличку (сірник) і натиснути для утворення канавки. Губи заокруглити, але не напружувати. Зуби розімкнені. Вдихнувши, з силою видувати повітря, роздмухуючи щоки. Контроль за долонею руки, папірцем або ваткою. Повторювати вправу.

3) Виконати попередню вправу без використання палички.

Вправа для губ. Розтягнути губи в посмішку до краю і утримати їх у напруженому положенні деякий час. Зуби зімкнуті. Повторювати вправу.

Вправа. Вимовлення тривалого звуку "С".

1) Відкрити рот. Розпластати язик і напруженим кінчиком упертися в нижні зуби. Уздовж язика на його кінчик покласти круглу тонку паличку (або сірник) так, щоб вона притискала лише передню частину язика. Губи розтягнуті на посмішку. Зімкнути зуби, наскільки дозволяє паличка. З силою рівномірно видувати повітря, контролюючи долонею руки, папірцем або ваткою. Чується тривалий звук «З – З – З». Повторювати вправу.

Примітка. Якщо паличка лежить не посередині язика або натиск повітря недостатній, звук «С» виходить незрозумілим, не свистячим.

2) Виконати цю ж вправу з повільним вийманням палички з рота до зубів і назовні.

3) Виконати кілька разів вправу без використання палички.