การพัฒนาตนเองในกระบวนการเรียนรู้ การพัฒนาตนเองในการเรียนรู้

เป้า:เพื่อยืนยันกระบวนการเรียนรู้ซึ่งเป็นวิธีการสร้างบุคลิกภาพในกระบวนการสอนแบบองค์รวม

งาน:

ก) อธิบายแก่นแท้ของการเรียนรู้ซึ่งเป็นองค์ประกอบของกระบวนการสอนแบบบูรณาการและแนวคิดของ "การสอน" "กระบวนการเรียนรู้" "หน้าที่การสอน" "องค์ประกอบการเรียนรู้" "พลังขับเคลื่อนของกระบวนการเรียนรู้" "รูปแบบการเรียนรู้" ”, “หลักการเรียนรู้”

ข) เปิดเผยเป้าหมาย วัตถุประสงค์ หน้าที่ของการสอนในโครงสร้างของกระบวนการสอนแบบองค์รวม

c) ยืนยันการสอนในฐานะทฤษฎีการเรียนรู้และการศึกษา วางแผน

สาระสำคัญ เป้าหมาย วัตถุประสงค์ หน้าที่ รูปแบบ แรงผลักดัน และหลักการเรียนรู้

รากฐานระเบียบวิธีของการฝึกอบรม

รากฐานทางจิตวิทยาของการเรียนรู้

การสอนเป็นทฤษฎีการเรียนรู้และการศึกษา

รูปแบบของกระบวนการเรียนรู้

แนวคิดพื้นฐาน:การสอน กระบวนการเรียนรู้ ฟังก์ชั่นการเรียนรู้ องค์ประกอบการเรียนรู้ รูปแบบและหลักการเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้

การเชื่อมต่อระหว่างวิชา:ปรัชญาวิทยาศาสตร์ ปรัชญาการศึกษา จิตวิทยาการเรียนรู้ ประวัติศาสตร์การสอน

สาระสำคัญ เป้าหมาย วัตถุประสงค์ หน้าที่ รูปแบบ แรงผลักดัน และหลักการเรียนรู้ กระบวนการเรียนรู้เป็นปฏิสัมพันธ์ที่มีจุดมุ่งหมาย สม่ำเสมอ และเปลี่ยนแปลงไประหว่างครูกับนักเรียน ในระหว่างนี้งานด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาของนักเรียนได้รับการแก้ไข

การศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์ในการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนผ่านการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถ โดยคำนึงถึงความต้องการของชีวิตและกิจกรรมสมัยใหม่ การศึกษาในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมเป็นการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมอย่างมีจุดประสงค์และเป็นระบบซึ่งจัดโดยผู้อาวุโสและการดูดซึมโดยคนรุ่นใหม่การได้มาซึ่งประสบการณ์ในความสัมพันธ์ทางสังคมผลของการพัฒนาจิตสำนึกทางสังคมวัฒนธรรมของการทำงานที่มีประสิทธิผลความรู้เกี่ยวกับ การเปลี่ยนแปลงเชิงรุกและการปกป้องสิ่งแวดล้อม การศึกษารับประกันความต่อเนื่องของคนรุ่น การทำงานของสังคมอย่างเต็มที่ และการพัฒนาส่วนบุคคลในระดับที่เหมาะสม นี่คือวัตถุประสงค์ของเขาในสังคม กลไกหลักในการเรียนรู้เนื้อหาในกระบวนการเรียนรู้คือกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ ซึ่งจัดขึ้นโดยมีจุดประสงค์ในรูปแบบปฏิสัมพันธ์พิเศษ และการสื่อสารทางปัญญาที่มีความหมาย

กระบวนการเรียนรู้ในระดับต่างๆ จะเป็นวัฏจักร ตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาวงจรของกระบวนการศึกษาคือเป้าหมายการสอนทันทีของงานการสอนซึ่งแบ่งออกเป็นสองเป้าหมายหลัก:

การศึกษา - เพื่อให้นักเรียนทุกคนเชี่ยวชาญวิธีกิจกรรมการเรียนรู้และพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ได้รับความรู้ทักษะและความสามารถจำนวนหนึ่งพัฒนาความสามารถทางจิตวิญญาณร่างกายและแรงงานได้รับความโน้มเอียงของแรงงานและทักษะวิชาชีพ

ทางการศึกษา - เพื่อให้ความรู้แก่นักเรียนแต่ละคนในฐานะบุคลิกภาพที่มีคุณธรรมสูง มีการพัฒนาอย่างกลมกลืนพร้อมโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ การวางแนวเห็นอกเห็นใจ มีความกระตือรือร้นอย่างสร้างสรรค์ และเป็นผู้ใหญ่ในสังคม

ดังนั้น, วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม- ผลลัพธ์สุดท้ายที่สันนิษฐานทางจิตใจที่คาดหวังจากวิธีการบางอย่างของกิจกรรมการสอนที่เชื่อมโยงถึงกันโดยตรงของครูและกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนในการเรียนรู้แง่มุมต่าง ๆ ของประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ: ความรู้และทักษะ, วิทยาศาสตร์, คุณธรรม, แรงงาน, วรรณคดี ศิลปะ ทั่วไป และวัฒนธรรมทางกายภาพ เป้าหมายทั่วไปได้รับการเสนอโดยสังคมตามการพัฒนาระดับวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี ตลอดจนกำลังการผลิตและความสัมพันธ์ในการผลิต

การสอนเป็นหมวดหมู่หนึ่งของวิทยาศาสตร์การสอนและกระบวนการเรียนรู้ หรือที่เรียกกันว่ากระบวนการสอน ไม่ใช่แนวคิดที่เหมือนกัน และไม่มีความหมายเหมือนกัน กระบวนการนี้เป็นการเปลี่ยนแปลงสถานะของระบบการสอนในฐานะปรากฏการณ์การสอนแบบองค์รวม เป็นส่วนย่อย ซึ่งเป็นการกระทำของกิจกรรมการสอน ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดของการเรียนรู้ในฐานะกิจกรรมคือแนวคิดของฟังก์ชัน ซึ่งหมายถึงขอบเขตของกิจกรรม วัตถุประสงค์ ฟังก์ชั่นการเรียนรู้แสดงถึงแก่นแท้ของกระบวนการเรียนรู้ (รากฐานทางทฤษฎีของกระบวนการเรียนรู้ (ตารางที่ 1)

แก่นแท้ทางสังคม การสอน และจิตวิทยาของการสอนปรากฏชัดเจนที่สุดในหน้าที่ของมัน สิ่งสำคัญที่สุดคือการพัฒนาความรู้ทักษะและประสบการณ์ของนักเรียนในกิจกรรมสร้างสรรค์ (ฟังก์ชั่นการศึกษา).หน้าที่ที่สองของการสอนคือการสร้างโลกทัศน์ของนักเรียน (ฟังก์ชั่นการศึกษา).มันถูกสร้างขึ้นในเด็กและผู้ใหญ่อย่างเป็นกลาง ค่อยๆ เมื่อพวกเขาสรุปความรู้ที่ช่วยให้พวกเขาสามารถตัดสินโลกรอบตัวพวกเขาได้ การเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับหน้าที่ก่อนหน้านี้คือหน้าที่ของการพัฒนาบุคลิกภาพและการคิดอย่างอิสระ (ฟังก์ชั่นการพัฒนา).การพัฒนามนุษย์เป็นการเพิ่มขึ้นในเชิงปริมาณในลักษณะทางร่างกาย สรีรวิทยา และจิตใจ ซึ่งในหมู่ผู้มีปัญญามีความโดดเด่น ที่สำคัญอย่างยิ่งอีกด้วย ฟังก์ชั่นแนะแนวอาชีพการฝึกอบรม.

หน้าที่ในการเตรียมตัวศึกษาต่อกำหนดทิศทางบุคคลให้มีส่วนร่วมในการผลิตและความสัมพันธ์ทางสังคม เตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติ และมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงอย่างต่อเนื่องในการฝึกอบรมด้านโพลีเทคนิค วิชาชีพ และการศึกษาทั่วไปโดยทั่วไป ฟังก์ชั่นความคิดสร้างสรรค์มุ่งเป้าไปที่บุคลิกภาพในการพัฒนาคุณสมบัติที่ครอบคลุมอย่างต่อเนื่อง

ในสาระสำคัญ กระบวนการเรียนรู้เป็นกระบวนการพัฒนาตามธรรมชาติซึ่งมีการแสดงกฎและรูปแบบของลำดับและระดับที่แตกต่างกันโดยเฉพาะ รูปแบบสะท้อนถึงวัตถุประสงค์ สำคัญ จำเป็น ทั่วไป ยั่งยืน และ

โต๊ะ. 1. รากฐานทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการเรียนรู้ (อ้างอิงจาก N.D. Khmel)

^^. ระดับด่าน\-		แท้จริง	ความคิดสร้างสรรค์	การประยุกต์ใช้ความรู้
ระดับระเบียบวิธีเฉพาะ (การฝึกอบรมโดยคำนึงถึงเนื้อหาของวิชา)
ระดับระเบียบวิธีทั่วไป (ประเด็นการสอนทั่วไป) วิธีการและรูปแบบการทำงานตามงานสอน
งานสอนที่ครูแก้ การสอน (ครูสอนอย่างไร ครูควรทำอย่างไร)	ความรู้เบื้องต้น	การบัญชีปัจจุบัน ทำงานกับวัสดุใหม่ บรรยายสรุปภารกิจต่อไป	การบัญชีปัจจุบัน การทำงานกับการเรียนการสอนเนื้อหาทางทฤษฎีสำหรับงานต่อไป	SRS (ผลงานอิสระของนักศึกษา) การบัญชีกระแสรายวัน การเสริมกำลังจากสิ่งที่ได้เรียนรู้ บรรยายสรุปภารกิจต่อไป	การบรรยายสรุปการบัญชีขั้นสุดท้ายสำหรับงานต่อไป
จิตวิทยาการเรียนรู้ (นักเรียนเรียนรู้ได้อย่างไร) ทฤษฎีการก่อตัวอย่างค่อยเป็นค่อยไปของการกระทำทางจิต	ขั้นตอนการปฐมนิเทศทั่วไป (กำหนดเป้าหมายและขอบเขตประเด็นที่จะศึกษา)	ขั้นของเนื้อหาหรือการกระทำที่ "เป็นรูปธรรม" (การสะสมของเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริง)	เวทีการพูด การวิเคราะห์ข้อเท็จจริง ลักษณะทั่วไป การจัดทำข้อสรุป |	ขั้น “พูดกับตัวเอง” ตรวจความเข้าใจงานและจัดกิจกรรมนำสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปประยุกต์ใช้	ขั้นของการกระทำทางจิตที่เกิดขึ้นจริง กิจกรรมที่เป็นอิสระ สร้างสรรค์ และกระฉับกระเฉงของนักเรียน
ระเบียบวิธี (ทฤษฎีความรู้) เรารู้จักโลก	การไตร่ตรอง"		การคิดแบบนามธรรม		ฝึกฝน

ความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นซ้ำภายใต้เงื่อนไขบางประการ คุณลักษณะที่ได้รับการแก้ไขอย่างเคร่งครัดของแก่นแท้ของปรากฏการณ์คือกฎ กฎของกระบวนการเรียนรู้ (เวลาสอนของกระบวนการสอน) ประกอบด้วย:

การโต้ตอบอิทธิพลของครูกับแรงบันดาลใจด้านความรู้ของนักเรียน รูปแบบนี้ทำให้แน่ใจได้ว่าเด็กปรารถนาที่จะมีความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ สันนิษฐานถึงความปรารถนาอย่างแข็งขันของครูที่จะให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ที่พวกเขาสนใจมากที่สุด และสิ่งที่จะเป็นประโยชน์มากที่สุดสำหรับพวกเขาในชีวิตจริง

การโต้ตอบอิทธิพลของครูต่อกิจกรรมส่วนบุคคลและส่วนรวมของนักเรียน รูปแบบนี้แนะนำให้ครูเข้าใจว่ากิจกรรมแต่ละประเภทที่เด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้นั้นต้องการและในขณะเดียวกันก็พัฒนาคุณสมบัติบางอย่างของพวกเขา

ความสอดคล้องของอิทธิพลของครูต่อความสามารถทางปัญญา สติปัญญา และความสามารถอื่น ๆ ของนักเรียน รูปแบบนี้ต้องการให้ครูคำนึงถึงคุณภาพของประชากรนักเรียน คุณลักษณะส่วนบุคคลและสังคมจิตวิทยา ความสามารถทางปัญญา ความสนใจและลักษณะของกิจกรรมระหว่างโรงเรียนและนอกหลักสูตร เพื่อให้มั่นใจว่าอิทธิพลทางการศึกษาสอดคล้องกับคุณลักษณะของบุคคลและกลุ่ม ของเด็ก กิจกรรมส่วนบุคคลและส่วนรวมของพวกเขา

การปฏิบัติตามกิจกรรมของครูและนักเรียนด้วยความสามารถของอุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิค ควรใช้ TSO ตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของชั้นเรียนเฉพาะอย่างเคร่งครัดอย่างรอบคอบ

การสร้างแบบจำลอง (สันทนาการ) กิจกรรมของนักเรียนและผู้เข้ารับการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับข้อกำหนดของสภาพความเป็นอยู่และกิจกรรมสมัยใหม่ ดังนั้น การศึกษาทั้งหมดควรเต็มไปด้วยสถานการณ์และตัวอย่างเกมในชีวิตจริง ดำเนินการในบรรยากาศที่น่าสนใจสูงสุด และเสริมด้วยกิจกรรมการทำงาน ในระหว่างนั้นพวกเขาสามารถนำความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับมาประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติได้

เพราะฉะนั้น, รูปแบบของกระบวนการเรียนรู้- การเชื่อมโยงที่มีอยู่ตามวัตถุประสงค์ จำเป็น จำเป็น และเกิดซ้ำระหว่างปรากฏการณ์และกระบวนการ โดยแสดงลักษณะของการพัฒนา

รูปแบบทั่วไป:

กระบวนการเรียนรู้ถูกกำหนดโดยความต้องการของสังคม

เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนา

กระบวนการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความสามารถในการเรียนรู้ที่แท้จริงของนักเรียนและสภาพภายนอก

กระบวนการการเรียนการสอนมีความเชื่อมโยงถึงกันตามธรรมชาติ

วิธีการและวิธีการสอนและกระตุ้นการเรียนรู้ การจัดระเบียบการควบคุมและควบคุมตนเองของกิจกรรมการศึกษาขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการศึกษา

รูปแบบการจัดการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับงาน เนื้อหา และวิธีการฝึกอบรม

ความสัมพันธ์กันของรูปแบบและส่วนประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษาภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสมทำให้มั่นใจได้ถึงผลลัพธ์การเรียนรู้ที่แข็งแกร่ง มีสติ และมีประสิทธิภาพ

รูปแบบที่มีอยู่ในการเรียนรู้ใด ๆ ย่อมปรากฏทันทีที่เกิดขึ้นในรูปแบบใด ๆ :

กระบวนการศึกษาจะดำเนินการเฉพาะในกรณีที่สอดคล้องกับเป้าหมายของครูและนักเรียน (ไม่เหมือนกัน) เมื่อกิจกรรมของครูสอดคล้องกับวิธีการเรียนรู้เนื้อหาที่กำลังศึกษา

การสอนอย่างมีจุดประสงค์ของแต่ละบุคคลในกิจกรรมเฉพาะจะบรรลุผลสำเร็จเมื่อเขาถูกรวมไว้ในกิจกรรมนี้

มีการพึ่งพาอย่างต่อเนื่องระหว่างวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ เนื้อหา และวิธีการ: เป้าหมายกำหนดเนื้อหา วิธีการ ส่วนหลังกำหนดความสำเร็จของเป้าหมาย

รูปแบบที่ปรากฏขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมของครูและนักเรียน วิธีการที่ใช้ เนื้อหาของสื่อการศึกษา และวิธีการสอนที่พวกเขาดำเนินการ การสำแดงของพวกเขาขึ้นอยู่กับครูว่าเขาตระหนักถึงความสมบูรณ์ของเป้าหมายการเรียนรู้หรือไม่และเขาใช้วิธีการและวิธีการที่บรรลุเป้าหมายหรือไม่

พลังขับเคลื่อนของกระบวนการเรียนรู้คือความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างกระบวนการศึกษา การก่อตัวและการพัฒนาซึ่งกำหนดพลวัต วิภาษวิธีของการสอนและการเรียนรู้ ธรรมชาติของการเรียนรู้ความรู้และทักษะของนักเรียนตลอดจนก้าวของนักเรียน การพัฒนา. การจัดการการสร้างความขัดแย้งดำเนินการโดยการเลือกเนื้อหาของสื่อการศึกษา การเลือกและการใช้วิธีการ รูปแบบ และวิธีการจัดการเรียนการสอน

ความขัดแย้งทั่วไปเกิดขึ้น:

ระหว่างปริมาณความรู้ทางสังคมและประวัติศาสตร์กับปริมาณที่นักเรียนหลอมรวม

ความรู้ทางสังคมและประวัติศาสตร์และกิจกรรมการเรียนรู้ส่วนบุคคลของนักเรียน

ระหว่างระดับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนกับงานด้านการศึกษาที่เสนอในระหว่างการฝึกอบรม

ความขัดแย้งส่วนตัวเกิดขึ้น:

ระหว่างความรู้ระดับก่อนหน้ากับความรู้ใหม่ที่ลบ "ทับซ้อน" ความรู้เดิม

ระหว่างความรู้กับความสามารถในการใช้มัน

ระหว่างระดับทัศนคติของนักเรียนต่อการเรียนรู้และการเรียนรู้ในระดับที่ต้องการและบรรลุผลสำเร็จ

ระหว่างงานการรับรู้ที่ซับซ้อนมากขึ้นกับการมีอยู่ของวิธีการก่อนหน้านี้ซึ่งไม่เพียงพอที่จะแก้ไขได้ (รูปที่ 1)

กระบวนการเรียนรู้ในฐานะกระบวนการรับรู้เฉพาะจะต้องได้รับการพิจารณาว่าไม่สอดคล้องกัน - เป็นกระบวนการของการเคลื่อนไหวและการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ในเรื่องนี้ ครูจะต้องดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าไม่มีความตรงไปตรงมาให้ครั้งเดียวและตลอดไป การเคลื่อนไหวทางกลไกอย่างต่อเนื่องบนเส้นทางสู่ความจริง มีการก้าวกระโดดครั้งใหญ่และเล็ก การถดถอย การพลิกความคิดที่ไม่คาดคิด ความเข้าใจที่เป็นไปได้ . ความรู้ความเข้าใจโดยเปรียบเทียบนั้นถักทอมาจากความขัดแย้ง การใช้เหตุผลเชิงตรรกะที่เข้มงวด การอุปนัยและการนิรนัย เนื้อหาสาระและเป็นทางการ อยู่ร่วมกันในนั้น

ความขัดแย้งที่สำคัญคือพลังขับเคลื่อนของกระบวนการเรียนรู้เพราะมันไม่สิ้นสุดเช่นเดียวกับกระบวนการรับรู้ที่ไม่มีวันหมดสิ้น ศศ.ม. Danilov กำหนดว่าเป็นความขัดแย้งระหว่างงานด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติที่นำเสนอโดยหลักสูตรการฝึกอบรมและระดับความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนในปัจจุบันการพัฒนาจิตใจและความสัมพันธ์ของพวกเขา

แรงผลักดันของกระบวนการสอน M.A. Danilov เชื่อมโยงกับความขัดแย้งของการพัฒนาบุคลิกภาพ แรงผลักดันภายในของกระบวนการสอนคือความขัดแย้งระหว่างข้อกำหนดที่หยิบยกมาของธรรมชาติด้านความรู้ความเข้าใจ แรงงาน การปฏิบัติ ทางสังคม และความสามารถที่แท้จริงของนักเรียนในการนำไปปฏิบัติ ซึ่งหมายความว่าแรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลนั้นขัดแย้งกันระหว่างข้อกำหนดที่วางไว้บนตัวเขาในด้านหนึ่ง กับวิธีการและแรงจูงใจที่มีสำหรับเขาในอีกด้านหนึ่ง หากไม่มีแรงจูงใจที่เหมาะสม การเรียนรู้เองก็ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ แรงจูงใจของนักเรียนจึงเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความขัดแย้งที่ก่อให้เกิดพลังขับเคลื่อนการเรียนรู้สำหรับบุคคลและทีม

ความขัดแย้งกลายเป็นพลังขับเคลื่อนการเรียนรู้ถ้ามันมีความหมาย กล่าวคือ มีความหมายในสายตาของนักเรียน และการแก้ไขความขัดแย้งก็เป็นสิ่งจำเป็นที่พวกเขารับรู้อย่างชัดเจน เงื่อนไขของการเกิดขึ้นของความขัดแย้งในฐานะแรงผลักดันของการเรียนรู้คือความเป็นสัดส่วนกับศักยภาพทางปัญญาของนักเรียน สิ่งสำคัญไม่น้อยไปกว่านั้นคือการเตรียมความขัดแย้งตามกระบวนการศึกษาตรรกะของมันเพื่อให้นักเรียนไม่เพียง "คว้า" มัน "ลับคม" เท่านั้น แต่ยังหาทางแก้ไขได้อย่างอิสระอีกด้วย

หลักการสอนเกิดขึ้นจากกฎของกระบวนการเรียนรู้ซึ่งเป็นภาพสะท้อนทั่วไปของการฝึกฝนเป็นเวลาหลายปีและคำนึงถึงคุณลักษณะเฉพาะของกระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนสมัยใหม่ หลักการคือตำแหน่งเริ่มแรกที่แนะนำครูในกิจกรรมและพฤติกรรมเชิงปฏิบัติ ซึ่งหมายความว่า หลักการแตกต่างจากรูปแบบตรงที่ขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคล: เธอยอมรับหรือปฏิเสธหลักการนั้น รูปแบบนี้แสดงออกโดยอิสระจากความประสงค์ของแต่ละบุคคล: เขาสามารถนำมาพิจารณาได้เมื่อจัดกิจกรรมเท่านั้น

ระหว่างจิตสำนึกกับพฤติกรรม สติกับความรู้สึก

ระหว่างหน้าที่และพฤติกรรม

ระหว่างความทะเยอทะยานและความเป็นไปได้

ระหว่างความอยากเป็นผู้ใหญ่กับความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ

ระหว่างโอกาสเก่ากับความต้องการใหม่

ระหว่างบรรทัดฐานของพฤติกรรมกับข้อกำหนดใหม่ที่กำหนดโดยสถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่

ระหว่างงานการรับรู้ใหม่กับวิธีคิดที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ ฯลฯ

ความแตกต่างระหว่างเป้าหมายและเนื้อหาของกิจกรรม

ความแตกต่างระหว่างงานเฉพาะและวิธีการบรรลุเป้าหมาย

ความแตกต่างระหว่างเนื้อหาของกิจกรรมและรูปแบบขององค์กร ฯลฯ

ระหว่างงานที่ครูเสนอกับความปรารถนาที่แท้จริงที่จะเรียนรู้เพิ่มเติม ไปสู่การนำไปปฏิบัติ

ระหว่างการเลือกเนื้อหาทางการศึกษากับประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน

ระหว่างวิธีการสอน รูปแบบ วิธีปฏิสัมพันธ์ในการสอนที่เลือก และการยอมรับของนักเรียน

ระหว่างการประเมินกับการเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียน

ระหว่างสาระสำคัญของกระบวนการสอนในครอบครัวและในสถาบันการศึกษา ฯลฯ

ข้าว. 1.พลังขับเคลื่อนกระบวนการเรียนรู้ (อ้างอิงจาก B.B. Aismontas)

หลักการฝึกอบรม- เป็นข้อกำหนดพื้นฐานที่กำหนดระบบข้อกำหนดสำหรับเนื้อหา องค์กร และวิธีการฝึกอบรม เนื่องจากเมื่อจัดโครงสร้างกระบวนการเรียนรู้จำเป็นต้องอาศัยหลักการเรียนรู้โดยเฉพาะเราจึงอธิบายลักษณะแต่ละข้อโดยละเอียดยิ่งขึ้น

1)หลักแห่งสติกิจกรรมและความเป็นอิสระในการเรียนรู้ทำให้นักเรียนตระหนักถึงความรับผิดชอบต่อเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน ซึ่งมีความสำคัญในทางปฏิบัติ กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของวิธีการ เทคนิค TSO และโสตทัศนูปกรณ์อื่น ๆ ที่มีประสิทธิภาพ เทคนิคสมัยใหม่ และโดยเฉพาะเทคนิคการสอน ส่งเสริมการแสดงออกของความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการศึกษาสื่อการศึกษาและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

2)หลักการทัศนวิสัยในการสอนมุ่งเน้นไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่าทัศนวิสัยจะต้องเป็นไปตามวัตถุประสงค์และเนื้อหาของชั้นเรียน มีเนื้อหาที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน เป็นที่เข้าใจและเข้าถึงได้ ตรงตามข้อกำหนดของจิตวิทยาการสอน และนำไปใช้อย่างสร้างสรรค์และมีระเบียบวิธีอย่างถูกต้อง

หลักการของระบบ ความสม่ำเสมอ และความซับซ้อนต้องจัดให้มีระบบความรู้ที่สอดคล้องกันของวินัยทางวิชาการ การเชื่อมโยงความรู้ใหม่กับความรู้ที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ สร้างความมั่นใจในการควบคุมองค์กรและผลลัพธ์ของกระบวนการเรียนรู้อย่างเป็นระบบและมีประสิทธิภาพ และดำเนินการวางแผนที่ชัดเจนของช่วงการฝึกอบรม สังเกตการเชื่อมโยงเชิงตรรกะที่เข้มงวดและการจัดสื่อการศึกษา

หลักการเรียนรู้ในระดับความยากสูงมุ่งเน้นไปที่การพิจารณาความสามารถทางจิตใจและร่างกายของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง ความเป็นไปได้ของเนื้อหาที่กำลังศึกษาสำหรับพวกเขา ความเร็วในการนำเสนอ ศึกษาสื่อการเรียนรู้แบบค่อยเป็นค่อยไป เริ่มจากง่ายไปซับซ้อน ขึ้นอยู่กับระดับความพร้อมเบื้องต้นของนักเรียน ปลูกฝังให้นักเรียนมีทัศนคติที่มีสติต่อการเอาชนะความยากลำบากที่แท้จริงในกิจกรรมการศึกษา

หลักการของความเข้มแข็งในการฝึกฝนความรู้และทักษะและ ทักษะต้องอธิบายให้นักเรียนฟังถึงความสำคัญของเนื้อหาที่กำลังศึกษาสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติ การพัฒนากรอบความคิดในการท่องจำเนื้อหาที่ศึกษาอย่างเข้มแข็งและระยะยาว และเหนือสิ่งอื่นใดคือบทบัญญัติหลักของเนื้อหา การทำซ้ำสื่อการศึกษาที่ศึกษาก่อนหน้านี้อย่างเป็นระบบ และการดำเนินการ การติดตามการดูดซึมของวัสดุที่ศึกษาอย่างเป็นระบบ

หลักการของแนวทางกลุ่มและรายบุคคลในการสอนเกี่ยวข้องกับการสอนเด็ก ๆ ที่มีการประสานงานและร่วมกันประสานกันสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาเชิงบวกในกลุ่มฝึกอบรม

รากฐานระเบียบวิธีของการฝึกอบรมบทบัญญัติพื้นฐานที่กำหนดองค์กรทั่วไป การเลือกรูปแบบและวิธีการฝึกอบรม

เกิดจากระเบียบวิธีทั่วไปของกระบวนการสอน ในเวลาเดียวกัน เนื่องจากการสอนเกี่ยวข้องโดยตรงกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน จึงจำเป็นต้องมีการพิจารณาเป็นพิเศษเกี่ยวกับรากฐานของระเบียบวิธี

พฤติกรรมนิยมและลัทธิปฏิบัตินิยมเป็นแนวคิดที่พบบ่อยที่สุดในการเรียนรู้ซึ่งพยายามอธิบายกลไกของการเรียนรู้ ลัทธิอัตถิภาวนิยมและลัทธิโทนิยมใหม่อยู่ติดกับทิศทางเหล่านี้ พวกเขาลดระดับบทบาทของการเรียนรู้และการพัฒนาทางปัญญารองลงมาเป็นการศึกษาความรู้สึก คำอธิบายของจุดยืนนี้มาจากการยืนยันว่ามีเพียงข้อเท็จจริงส่วนบุคคลเท่านั้นที่สามารถรู้ได้ แต่หากไม่มีความตระหนักรู้ ความเชื่อมโยงระหว่างรูปแบบต่างๆ

ท่ามกลางทิศทางใหม่ แนวคิดของสิ่งที่เรียกว่าการเรียนรู้ "ผ่านการค้นพบ" ซึ่งพัฒนาโดย D. Bruner (สหรัฐอเมริกา) สมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ ตามแนวคิดของ D. Bruner นักเรียนจะต้องสำรวจโลก ได้รับความรู้ผ่านการค้นพบของตนเอง ซึ่งต้องใช้ความพยายามของพลังการรับรู้ทั้งหมด และมีอิทธิพลเฉพาะต่อการพัฒนาความคิดที่มีประสิทธิผล คุณลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ตามข้อมูลของ D. Bruner ไม่เพียงแต่เป็นการสะสมและการประเมินข้อมูลในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งเท่านั้น การกำหนดลักษณะทั่วไปที่เหมาะสมบนพื้นฐานนี้ แต่ยังรวมถึงการระบุรูปแบบที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของเนื้อหาด้วย กำลังศึกษาอยู่

การสอนสมัยใหม่ซึ่งเป็นหลักการที่รองรับกิจกรรมการสอนเชิงปฏิบัติมีลักษณะดังต่อไปนี้:

พื้นฐานของวิธีการนั้นถูกสร้างขึ้นโดยกฎวัตถุประสงค์ของปรัชญาแห่งความรู้ (ญาณวิทยา)

ในระบบการสอนสมัยใหม่ สร้างขึ้นบนพื้นฐานของวิภาษวิธีวิทยานิยม แก่นแท้ของการสอนไม่ได้จำกัดอยู่ที่การถ่ายทอดความรู้สำเร็จรูปให้กับนักเรียน หรือการเอาชนะความยากลำบากอย่างอิสระ หรือการค้นพบของนักเรียนเอง มีความโดดเด่นด้วยการผสมผสานที่สมเหตุสมผลของการจัดการการสอนเข้ากับความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ และกิจกรรมของนักเรียนเอง

การทำความเข้าใจรากฐานด้านระเบียบวิธีของกระบวนการเรียนรู้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้ในฐานะกิจกรรมของนักเรียน ซึ่งแสดงถึงการรับรู้ประเภทเฉพาะของโลกวัตถุประสงค์และการรับรู้ของนักวิทยาศาสตร์ นักวิทยาศาสตร์เรียนรู้สิ่งใหม่อย่างเป็นกลาง และนักเรียนเรียนรู้สิ่งใหม่ตามอัตวิสัย เขาไม่ได้ค้นพบความจริงทางวิทยาศาสตร์ใดๆ แต่กลับดูดซับแนวคิด แนวคิด กฎหมาย ทฤษฎี และข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ที่วิทยาศาสตร์สะสมไว้แล้ว เส้นทางแห่งความรู้ของนักวิทยาศาสตร์นั้นขึ้นอยู่กับการทดลอง การสะท้อนทางวิทยาศาสตร์ การลองผิดลองถูก การคำนวณทางทฤษฎี ฯลฯ และความรู้ของนักเรียนดำเนินไปอย่างรวดเร็วยิ่งขึ้น และได้รับความช่วยเหลืออย่างมากจากทักษะของครู ความรู้ความเข้าใจทางการศึกษาจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับอิทธิพลโดยตรงหรือโดยอ้อมของครู และนักวิทยาศาสตร์มักจะทำเช่นนั้นโดยไม่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล แม้จะค่อนข้าง

ความแตกต่างที่สำคัญในความรู้ความเข้าใจของนักเรียนและนักวิทยาศาสตร์ กระบวนการเหล่านี้โดยพื้นฐานแล้วจะคล้ายกัน เช่น มีพื้นฐานวิธีการเดียว

ดังนั้นรากฐานด้านระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนที่ครอบคลุมจึงรวมถึงข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีดังต่อไปนี้: วิธีวิภาษวิธีเป็นวิธีการรับรู้สากล แนวทางทางประวัติศาสตร์ในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ของความเป็นจริงเชิงวัตถุ ทฤษฎีความรู้ซึ่งพิจารณากระบวนการที่มีการเคลื่อนไหว ในการพัฒนา และขัดแย้งกัน การคิดวิภาษวิธี นามธรรมและคอนกรีต วัตถุประสงค์และอัตนัย ความสามัคคีของทฤษฎีและการปฏิบัติ แน่นอนและไม่แน่นอน; ข้อจำกัดและสัมพัทธภาพ ความหมายของความขัดแย้ง ประวัติศาสตร์และตรรกะในทฤษฎีการเรียนรู้ สาระสำคัญและปรากฏการณ์ เนื้อหาและรูปแบบ ความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายและวิธีการ ความเป็นไปได้และความเป็นจริง ความสัมพันธ์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณในทฤษฎีการเรียนรู้ หลักการของระเบียบวิธี (หลักการของความรู้; ความเป็นกลาง, ความสามัคคีของทฤษฎีการปฏิบัติ; การกำหนด; ประวัติศาสตร์นิยมและการพัฒนาวิภาษวิธี)

ตามข้อกำหนดเหล่านี้ จำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากแนวทางที่ไม่แปรเปลี่ยนที่เหมาะสม (รูปที่ 2)

รากฐานทางจิตวิทยาของการเรียนรู้ ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนาถือเป็นปัญหาสำคัญของการสอนมาโดยตลอด เริ่มจากผลงานของ Ya.A. Comenius กำลังค้นหารากฐานทางวิทยาศาสตร์ของการเรียนรู้ ซึ่งจะทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน และการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ ผู้ก่อตั้งสถาบันการสอนภาษารัสเซีย K.D. ตอบคำถามเดียวกัน อูชินสกี้ ในงานพื้นฐานของเขาเรื่อง "มนุษย์เป็นเรื่องของการศึกษา" ซึ่งสรุปลักษณะสำคัญของการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงอายุต่างๆ เขาตั้งข้อสังเกตว่าการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูเป็นปัจจัยที่ทรงพลังในการพัฒนาเด็ก

ประเด็นความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนาไม่ได้ถูกลบออกจากวาระการประชุมในภายหลัง ตัวแทนที่โดดเด่นของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา แอล.เอส. กล่าวถึงการพิจารณาของตน Vygotsky ผู้เสนอแนวทางต่อไปนี้ในการแก้ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนา:

การฝึกอบรมและการพัฒนาเป็นสองกระบวนการที่เป็นอิสระจากกัน

การเรียนรู้ "ต่อยอด" การเจริญเติบโต; การเรียนรู้จากภายนอกล้วนใช้โอกาสที่เกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนา

การฝึกอบรมและการพัฒนาเป็นสองกระบวนการที่เหมือนกัน

การเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งหลังการพัฒนาและก่อนการพัฒนา โดยเป็นการผลักดันให้ก้าวไกลยิ่งขึ้น

นักวิจัยหลายคนใช้แนวทางที่แตกต่างกันในการแก้ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการสอนและการเลี้ยงดูเด็ก:

ดี.บี. Elkonin และ V.V. Davydov เชื่อว่าควรให้ความสำคัญกับการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของการฝึกอบรม

ส่วนตัว

ถือเป็นแนวทางชั้นนำ เนื้อหาหลัก และเกณฑ์หลักสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ ไม่เพียงแต่ความรู้ ความสามารถ และทักษะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ด้วย

นักแสดง yyus gny

โดยสันนิษฐานว่ามาตรการทั้งหมดมุ่งเป้าไปที่การจัดกิจกรรมที่เข้มข้นและซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ เพราะบุคคลจะซึมซับวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม วิธีการเรียนรู้และการเปลี่ยนแปลงโลก รูปแบบและทำให้คุณสมบัติส่วนบุคคลสมบูรณ์แบบ ฯลฯ ผ่านกิจกรรมของตนเองเท่านั้น

เกี่ยวกับการเพิ่มประสิทธิภาพ

บรรลุ ffcix สูงสุดที่เป็นไปได้สำหรับเงื่อนไขเฉพาะของผลลัพธ์โดยพิจารณาจากการใช้เวลาและความพยายามอย่างประหยัด

แบบองค์รวม

เกี่ยวข้องกับการวางแผนแบบครบวงจรและการดำเนินการตามทิศทางหลักของกิจกรรมการศึกษาและไม่ใช่การศึกษาของโรงเรียน

ความคิดสร้างสรรค์

ต้องมีการวินิจฉัยอย่างต่อเนื่อง hccj i s:do v e k i y บรรลุระดับการเรียนรู้และการศึกษาที่เหมาะสมโดยนักเรียน ค้นหาร่วมกับนักเรียนเพื่อหาวิธีการและรูปแบบกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพสูงสุด* ความร่วมมืออย่างสร้างสรรค์ การสอนที่ไม่เหน็ดเหนื่อย! ical jKdiepH ฉันไม่มีเหล็กและ ia

คอลเลกชันในหมดอายุและ ii

หมายถึงจุดเน้นของกระบวนการสอนในการสร้างความสัมพันธ์ที่มีคุณค่าทางสังคมในทีม เนื่องจากความสัมพันธ์ภายนอกที่บุคคลหนึ่งเข้าสู่กระบวนการของกิจกรรมและการสื่อสารก่อให้เกิดความสัมพันธ์ภายในของบุคคลต่อค่านิยมทางสังคม ต่อผู้คน ต่อธุรกิจ และเพื่อตัวเขาเอง

ข้าว. 2.แนวทางที่ไม่คงที่ในการจัดกระบวนการเรียนรู้

ไอเอ Menchinskaya, D.I. โบโกยาฟเลนสกายา, E.I. Kabanova-Miller แย้งว่าประสิทธิผลของการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถเพิ่มขึ้นโดยการเปลี่ยนหรือปรับปรุงวิธีกิจกรรมทางจิต

บี.จี. อนันเยฟ, เอ.เอ. Lyublinskaya ให้ความสำคัญกับการศึกษาการเพิ่มประสิทธิภาพวิธีการสอนต่างๆ

แอล.วี. Zankov ได้ข้อสรุปว่าผลการพัฒนาของการฝึกอบรมนั้นเกิดขึ้นได้จากการปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้เป็นหลัก

พ.ย. กัลเปริน, N.F. Talyzin ตรวจสอบอิทธิพลของการก่อตัวของการกระทำทางจิตทีละขั้นตอนต่อการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก

โทรทัศน์. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin แย้งว่าผลการพัฒนาของการฝึกอบรมเพิ่มขึ้นตามบทบาทที่เพิ่มขึ้นของการเรียนรู้ที่เน้นปัญหาในเนื้อหาของกิจกรรมการสอน

เมื่อทฤษฎีทางจิตวิทยาและการสอนได้รับการเสริมแต่ง แนวคิดเกี่ยวกับแนวคิดแต่ละแนวคิดเหล่านี้ก็ได้รับการขัดเกลา การตีความแนวคิดเหล่านี้ต่อไปนี้ถูกนำมาใช้กันโดยทั่วไป:

การพัฒนาเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพในร่างกาย ระบบประสาท จิตใจ บุคลิกภาพ

การเรียนรู้เป็นกระบวนการของการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์อย่างมีจุดมุ่งหมาย การจัดระเบียบของการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถ

การฝึกอบรมและการศึกษาถือเป็นเนื้อหาระดับชาติที่ลึกซึ้งและสะท้อนถึงประเพณีที่หลากหลายและจิตวิทยาของชาติ ไม่ใช่บุคคลที่เป็นนามธรรมซึ่งได้รับการฝึกฝนและได้รับการศึกษา แต่มักจะเป็นตัวแทนหรือประเทศอื่นที่มีลักษณะทางชาติพันธุ์วิทยาโดยธรรมชาติซึ่งมักจะรวมถึงลักษณะเฉพาะของจิตสำนึกของชาติและการตระหนักรู้ในตนเองความคิดริเริ่มของความคิดความรู้สึกและเจตจำนงของชาติ ของการสำแดงคุณลักษณะประจำชาติในการสื่อสารและความสัมพันธ์กับผู้อื่น ลักษณะทางจิตวิทยาของชาติเป็นสื่อกลางโดยตรงในเนื้อหาของการฝึกอบรมและการศึกษาดังนั้นจึงต้องดำเนินการโดยคำนึงถึงการปฏิบัติตามหลักการบางประการ ประการแรก หลักการของการกำหนดอิทธิพลทางการสอนตามชาติพันธุ์เฉพาะกลุ่ม ประการที่สอง หลักการความสามัคคีของจิตสำนึกแห่งชาติและกิจกรรมการสอนที่เป็นเอกลักษณ์ของประเทศ ประการที่สาม เราไม่สามารถเพิกเฉยต่อหลักการของอิทธิพลทางการสอนในสภาวะของชีวิตและการทำงานที่เฉพาะเจาะจงตามอุดมคติของชาติได้ ประการที่สี่ หลักการพัฒนาความสามารถในการปรับตัวระดับชาติให้เข้ากับอิทธิพลการสอน (รูปที่ 3)

กระบวนการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับแนวคิดทางจิตวิทยา ซึ่งมักเรียกว่าระบบการสอน ระบบการสอนคือชุดขององค์ประกอบที่สร้างโครงสร้างบูรณาการเดียวที่ทำหน้าที่เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ คำอธิบายของระบบขึ้นอยู่กับลักษณะของเป้าหมาย เนื้อหาของการศึกษา กระบวนการสอน วิธีการ วิธีการ รูปแบบการสอน และหลักการของมัน จากแนวคิดการสอนที่สอดคล้องกัน ควรเน้นสามแนวคิด: ระบบการสอนแบบดั้งเดิม แบบเด็กเป็นศูนย์กลาง และระบบสมัยใหม่ ในระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม การสอนและกิจกรรมของครูมีบทบาทสำคัญ ประกอบด้วยแนวคิดการสอนของครูเช่น ใช่ Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart และการสอนของโรงยิมคลาสสิกของเยอรมัน

ในแนวคิดแบบเด็กเป็นศูนย์กลาง บทบาทหลักในการเรียนรู้คือการเรียนรู้ ซึ่งก็คือกิจกรรมของเด็ก แนวทางนี้อิงตามระบบของ D. Dewey โรงเรียนแรงงานของ G. Kershensteiner, V. Lai - ทฤษฎีของช่วงเวลาการปฏิรูปการสอนเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 G. Kershensteiner หยิบยกแนวคิดของ "การศึกษาของพลเมือง" ตามที่โรงเรียน "แรงงาน" ของประชาชนควรสอนเด็ก ๆ ให้เชื่อฟังอย่างไม่มีเงื่อนไขต่อรัฐสมัยใหม่ และเตรียมพวกเขาสำหรับกิจกรรมวิชาชีพที่จะเกิดขึ้นซึ่งสอดคล้องกับ

การศึกษา

การเลี้ยงดู

การศึกษา การพัฒนา และการสร้างบุคลิกภาพเกิดขึ้นในกิจกรรมการเรียนรู้

การศึกษา การพัฒนา และการสร้างบุคลิกภาพเกิดขึ้นในกิจกรรมประเภทต่างๆ

อิทธิพลของการสอนปรากฏในรูปแบบที่ "บริสุทธิ์" มากกว่าในด้านการศึกษา

ความบังเอิญของอิทธิพลที่หลากหลาย

มันดำเนินไปค่อนข้างราบรื่น: ความรู้ใหม่ถูกเพิ่มเข้าไปในระดับความรู้ที่มีอยู่

มันมักจะเกิดขึ้นพร้อมกับการต่อต้านและการต่อสู้ สิ่งใหม่มักจะพบกับการต่อต้านจากสิ่งที่สร้างไว้แล้ว

มีการกำหนดผลลัพธ์ไว้อย่างชัดเจน

ผลลัพธ์ที่ได้จะแปรผันและขึ้นอยู่กับสถานะภายในของนักเรียนซึ่งมักจะเข้าใจได้ยาก

การศึกษามุ่งเน้นไปที่อนาคต

การศึกษาเป็นสิ่งจำเป็นทั้งในปัจจุบันและอนาคต

ผลลัพธ์ที่ได้ค่อนข้างง่ายในการค้นหา

ผลลัพธ์นั้นยากต่อการพิจารณามากขึ้น

กระบวนการรับรู้ดำเนินไปเร็วกว่ากระบวนการศึกษามาก

การศึกษาเป็นกระบวนการที่ยาวนาน

ความสำเร็จนั้นเกิดขึ้นได้เร็วและง่ายขึ้น

ความสำเร็จเกิดขึ้นได้ด้วยความยากลำบากอย่างยิ่ง ต้องใช้ความพยายาม การเตรียมพร้อม และคุณสมบัติส่วนตัวที่สูงขึ้นของครู

ข้าว. 3.ความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการศึกษา

ต้นกำเนิดทางสังคม V. Lai เสนอ "การสอนการปฏิบัติ" ตามสูตร "ผลกระทบ - ปฏิกิริยา" ซึ่งการศึกษาและการฝึกอบรมถือเป็นชุดของอิทธิพลภายนอกต่อนักเรียนและการตอบสนองของพวกเขาในรูปแบบของการวาดภาพการสร้างแบบจำลองการสร้างแบบจำลองการวาดภาพ , ดนตรี , การเต้นรำ , งานวาจาและงานเขียนต่างๆ , การดูแลสัตว์ ฯลฯ

ระบบการสอนสมัยใหม่เกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าทั้งสองฝ่าย - การสอนและการเรียนรู้ - ประกอบเป็นกิจกรรมแห่งการเรียนรู้ และความสัมพันธ์ด้านการสอนของทั้งสองฝ่ายเป็นหัวข้อของการสอน ในทฤษฎีสมัยใหม่ของการศึกษาเพื่อการพัฒนาเราสามารถแยกแยะแนวคิดที่เน้นการพัฒนาจิต (L. V. Zankov, Z. I. Kalmykova, E. N. Kabanova-Miller) และแนวคิดที่คำนึงถึงการพัฒนาตนเอง (G. A. Tsukerman, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, S. A. Smirnov)

พื้นฐานของระบบการฝึกอบรมตามแนวคิดของ L.V. Zankov เป็นหลักการที่เกี่ยวข้องกันดังต่อไปนี้:

การฝึกในระดับความยากสูง

ก้าวที่รวดเร็วในการศึกษาเนื้อหาหลักสูตร

บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี

ความตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้

งานที่มีวัตถุประสงค์และเป็นระบบในการพัฒนานักเรียนทุกคนรวมถึงผู้ที่อ่อนแอที่สุด

ตามแนวคิดของ Z.I. Kalmykova การศึกษาเชิงพัฒนาการคือการฝึกอบรมที่ก่อให้เกิดความคิดสร้างสรรค์หรือความคิดสร้างสรรค์ โดยคำนึงถึงการคิดอย่างมีประสิทธิผลเป็นพื้นฐานของความสามารถในการเรียนรู้ Z.I. Kalmykova ตั้งข้อสังเกตว่าคุณลักษณะที่แสดงออกภายนอกของการคิดอย่างมีประสิทธิผลคือความเป็นอิสระในการรับและดำเนินการความรู้ใหม่ ตัวบ่งชี้หลักของการคิดดังกล่าวคือ:

ความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ความเป็นไปได้ในการได้รับคำตอบที่เบี่ยงเบนไปจากปกติ

ความเร็วและความราบรื่นของการเกิดขึ้นของการเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยงที่ผิดปกติ

ความอ่อนไหวต่อปัญหาวิธีแก้ปัญหาที่ผิดปกติ

ความคล่องแคล่วของความคิด - จำนวนการเชื่อมโยงและความคิดที่เกิดขึ้นต่อหน่วยเวลาตามข้อกำหนดบางประการ

ความสามารถในการค้นหาฟังก์ชันใหม่ๆ ที่ผิดปกติของวัตถุหรือส่วนของวัตถุ ตาม Z.I. Kalmykova การศึกษาเชิงพัฒนาการสามารถทำได้

ดำเนินการโดยเน้นหลักการสอนต่อไปนี้:

ก) การเรียนรู้ที่มีปัญหา

b) การทำให้เป็นรายบุคคลและความแตกต่างของการฝึกอบรม

c) การพัฒนาองค์ประกอบต่าง ๆ ของการคิดอย่างกลมกลืน (เป็นรูปธรรมและนามธรรม - ทฤษฎี)

d) การก่อตัวของวิธีกิจกรรมทางจิต

e) การจัดกิจกรรมพิเศษช่วยในการจำ (การท่องจำ)

แนวคิดโดย V.N. Kabanova-Miller เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการดำเนินการคิดซึ่งเธอเรียกว่าวิธีการทำงานด้านการศึกษา เธอรวมถึงการเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป การเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การสังเกต การรวบรวมลักษณะของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา การแยกคุณลักษณะที่สำคัญและไม่จำเป็นของแนวคิดเป็นวิธีการทำงานด้านการศึกษา เป็นเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้เชิงพัฒนาตามแนวคิด E.N. Kabanova-Miller มีดังต่อไปนี้:

การศึกษาทุกระดับควรตื้นตันใจกับแนวคิดในการสร้างระบบวิธีการทำงานด้านการศึกษาในเด็กนักเรียนในระดับทั่วไปที่แตกต่างกัน

ในแต่ละวิชาวิชาการสิ่งสำคัญคือต้องเน้นเทคนิคพื้นฐานของงานการศึกษาและพัฒนาให้กับผู้เรียน

การก่อตัวของเทคนิคในการจัดการกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

ดังนั้นแนวคิดข้างต้นเกี่ยวข้องกับการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิต (การคิดเป็นหลัก) ของนักเรียนเพื่อจุดประสงค์ในการพัฒนาจิตใจทั่วไป (JT.B. Zankov) การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ (Z.I. Kalmykova) หรือการก่อตัวของการดำเนินการคิด ( อี.เอ็น. คาบาโนวา-มิลเลอร์)

แนวคิดที่กำหนดการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนเพื่อเป็นแนวทางในการจัดกิจกรรมการศึกษาได้แพร่หลาย

ตามแนวคิดของ G.A. ซัคเกอร์แมน งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการสอนคือการสอนทักษะความร่วมมือทางการศึกษาแก่นักเรียน กระบวนการศึกษาสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความร่วมมือระหว่างครูและเด็กๆ ในความร่วมมือด้านการศึกษา เธอได้ระบุคุณลักษณะเด่นสามประการ:

ความไม่สมดุลของการมีปฏิสัมพันธ์ (เด็กไม่ได้เลียนแบบผู้ใหญ่ แต่ค้นหาความรู้ที่เขาขาดและครูจะกระตุ้นและหาเหตุผลเข้าข้างตนเองในการค้นหาของเด็ก)

ความคิดริเริ่มทางปัญญาของเด็ก

จัดการกับคำขอเฉพาะสำหรับความรู้ใหม่

ตามแนวคิดของ V.V. Davydova-D.B. Elkonin พื้นฐานของการศึกษาเพื่อพัฒนาการสำหรับเด็กนักเรียนคือทฤษฎีการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาของวิชาในกระบวนการเรียนรู้ความรู้เชิงทฤษฎีผ่านการวิเคราะห์การวางแผนและการไตร่ตรอง แนวคิดการฝึกอบรมการพัฒนาตนเอง V.V. Davydov และ B.D. Elkonina มีวัตถุประสงค์หลักเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

ในแนวคิดของ S.A. Smirnov สะท้อนให้เห็นถึงวิธีการของความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันเป้าหมายหลักของกระบวนการสอนคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถของเด็กสูงสุดที่เป็นไปได้รวมกับการสะสมประสบการณ์ทางสังคมอย่างเข้มข้นและการก่อตัวของความสงบทางจิตใจภายในและตนเอง ความมั่นใจ. ตามแนวคิดนี้ กิจกรรมของครูแบ่งออกเป็น 3 ด้าน คือ

การจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครูและระหว่างกัน

การใช้เกมเดี่ยวและรูปแบบเกมอย่างกว้างขวางในการจัดกิจกรรมการศึกษาในห้องเรียน

ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์

นักวิจัยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตในการเรียนรู้ (การรับรู้ การท่องจำอย่างมีเหตุผล การคิดและการสร้างแนวความคิด การวางนัยทั่วไปทางทฤษฎี และความคิดริเริ่มทางปัญญา)

การสอนเป็นทฤษฎีการเรียนรู้และการศึกษา การสอน (จากภาษากรีก Didaktikos - การสอนและ Didasko - การศึกษา) เป็นส่วนสำคัญของการสอนโดยเปิดเผยงานและเนื้อหาของการศึกษาสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ อธิบายกระบวนการการเรียนรู้ความรู้ความสามารถและทักษะ อธิบายลักษณะหลักการวิธีการและรูปแบบ การจัดฝึกอบรม พัฒนา ปัญหาด้านการฝึกอบรมและการศึกษา กระบวนการเรียนรู้ถูกกำหนดโดยเงื่อนไขทางเศรษฐกิจสังคมและการเมืองของการพัฒนาสังคม ความต้องการของชีวิตและกิจกรรมของผู้คน ความสำเร็จของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสมัยใหม่ และข้อกำหนดที่เพิ่มมากขึ้นสำหรับคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน

การสอนในฐานะวิทยาศาสตร์ศึกษากฎหมายที่ปฏิบัติการในสาขาวิชานั้น วิเคราะห์การพึ่งพาที่กำหนดหลักสูตรและผลลัพธ์ของกระบวนการเรียนรู้ กำหนดวิธีการ รูปแบบองค์กร และวิธีการที่ช่วยให้มั่นใจถึงการดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่วางแผนไว้ ด้วยเหตุนี้ มันจึงทำหน้าที่หลักสองประการ:

เชิงทฤษฎี (การวินิจฉัยและการพยากรณ์โรค);

การปฏิบัติ (เชิงบรรทัดฐาน, เครื่องมือ)

การสอนกำลังเผชิญกับปัญหาใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ โดยการแก้ปัญหานั้นจำเป็นต้องมีการใช้ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์อื่น ๆ อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดซึ่งจะสร้างและรักษาความสัมพันธ์ใกล้ชิด (ปรัชญา, สังคมวิทยา, รัฐศาสตร์, การศึกษาวัฒนธรรม, ชาติพันธุ์วิทยา) , จิตวิทยาการศึกษา, สรีรวิทยาของมนุษย์, เทคนิคเฉพาะ ฯลฯ ) .ง.)

การพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์สาขาใด ๆ มีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาแนวคิดซึ่งในอีกด้านหนึ่งบ่งบอกถึงปรากฏการณ์บางประเภทที่มีสาระสำคัญคล้ายกันและอีกด้านหนึ่งสร้างหัวข้อของวิทยาศาสตร์นี้ แนวความคิดที่แต่ละวิทยาศาสตร์ใช้สะท้อนถึงความรู้ที่สั่งสมมาจากมนุษยชาติ การสอนใช้แนวคิดเชิงปรัชญา วิทยาศาสตร์ทั่วไป และวิทยาศาสตร์บางส่วน:

หมวดหมู่ปรัชญา: "สาระสำคัญและปรากฏการณ์", "การเชื่อมโยง", "ทั่วไปและส่วนบุคคล", "ความขัดแย้ง", "เหตุและผล", "ความเป็นไปได้และความเป็นจริง", "คุณภาพและปริมาณ", "ความเป็นอยู่", "จิตสำนึก", " การปฏิบัติ” ฯลฯ ;

แนวคิดทั่วไปของการสอน: "การสอน", "การเลี้ยงดู", "กิจกรรมการสอน", "ความเป็นจริงในการสอน" ฯลฯ

แนวคิดเฉพาะของการสอน: “การสอนและการเรียนรู้”, “วิชาวิชาการ”, “สื่อการศึกษา”, “สถานการณ์ทางการศึกษา”, ((วิธีการสอน), “วิธีการสอน”, “ครู”, “นักเรียน”, “บทเรียน” ฯลฯ .ง.;

แนวคิดที่ยืมมาจากวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง: จิตวิทยา ("การรับรู้", "การดูดซึม", "การพัฒนาจิต", "การท่องจำ", "ความสามารถ", "ทักษะ"), ไซเบอร์เนติกส์ ("คำติชม", "ระบบไดนามิก" ฯลฯ )

แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป: "ระบบ", "โครงสร้าง", "ฟังก์ชัน", "องค์ประกอบ", "การเพิ่มประสิทธิภาพ", "สถานะ", "องค์กร", "การจัดรูปแบบ" ฯลฯ ) (รูปที่ 4)

ในอดีตพร้อมกับคำว่า "การสอน" คำว่า "การสอน" ถูกใช้มาเป็นเวลานานในความหมายเดียวกัน คำนี้ปรากฏครั้งแรกในงานเขียนของอาจารย์ชาวเยอรมัน Wolfgang Rathke (Ratihia) (1571-1635) เพื่อแสดงถึงศิลปะการสอน ในทำนองเดียวกัน ครูชาวเช็ก J.A. ตีความการสอนว่าเป็น “ศิลปะสากลในการสอนทุกสิ่งทุกคน” Comenius (1592-1670) ผู้ตีพิมพ์ผลงานพื้นฐานของเขาเรื่อง "The Great Didactics" ในอัมสเตอร์ดัมในปี 1657 มีส่วนสำคัญในการพัฒนาการสอนโลกโดย I.F. เฮอร์บาร์ต (1776-1841), ไอ. G. Pestalozzi (1746-1827), A. Diesterweg (1790-1866), K.D. Ushinsky (1824-1871), D. Dewey (1859-1952), G. Kerschensteiner (1816-1890), V. Lai (1862- พ.ศ. 2469) ฯลฯ ในวิทยาศาสตร์การสอนมีทฤษฎีมากมายที่เปิดเผยและกำหนดลักษณะพื้นฐานของการเรียนรู้ การศึกษา และการพัฒนามนุษย์ อย่างไรก็ตามในหมู่พวกเขาความสำคัญของระเบียบวิธีและทฤษฎีคือสิ่งที่สะท้อนถึงรูปแบบทางจิตวิทยาของการรับรู้และความเข้าใจเกี่ยวกับอิทธิพลของการสอนและผลลัพธ์ของพวกเขา

ทฤษฎีและแนวคิดการสอนที่สำคัญที่สุด ได้แก่: แนวคิดของการพัฒนาความสนใจทางปัญญา (P. Shchukina และอื่น ๆ ), แนวคิดของการศึกษาเชิงพัฒนาการ (L.V. Zankov และอื่น ๆ ), ทฤษฎีการเรียนรู้ตามปัญหา (M.I. Makhmutov, I.Ya . Lerner, A.M. Matyushkin ฯลฯ ) ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป (P.Ya. Galperin ฯลฯ ) ทฤษฎีเนื้อหาการศึกษา (L.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky, B.S. Lednev, ฯลฯ ) ทฤษฎีการวางนัยทั่วไปที่มีความหมาย (V.V. Davydov และอื่น ๆ ) ทฤษฎีการปรับกระบวนการศึกษาให้เหมาะสม (Yu.K. Babansky) ทฤษฎีการเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน (T.I. Shamova และอื่น ๆ ) ทฤษฎี ของวิธีการสอน (M.I. Makhmutov, Y.K. Babansky), ทฤษฎีบทเรียนสมัยใหม่ (M.A. Danilov, V.A. Onishchuk, M.I. Makhmutov ฯลฯ ), ทฤษฎีการจัดงานอิสระ (O.A. Nilson ฯลฯ ) ทฤษฎีวิชาการศึกษา (L.Ya. Zorina, I.K. Zhuravlev ฯลฯ ) ทฤษฎีตำราเรียน (D.D. Zuev, V.P. Bespalko ฯลฯ ) ทฤษฎีกระบวนการสอนแบบองค์รวม (N.D. Khmel ฯลฯ ) ทฤษฎีของวิธีการเรียนรู้แบบรวมกลุ่ม (วี. ไดอาเชนโก) ฯลฯ

แบบจำลองโครงสร้างของกระบวนการศึกษาด้วยวิธีนี้ กระบวนการเรียนรู้สามารถแสดงเป็นแผนผังเป็นระบบบูรณาการได้ แนวคิดการสร้างระบบของกระบวนการเรียนรู้เป็นระบบคือ: วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ กิจกรรมของครู (การสอน) กิจกรรมของนักเรียน (การเรียนรู้) และ

เชิงปรัชญา

ทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป

วิทยาศาสตร์ส่วนตัว

หมวดหมู่การสอนโดยเฉพาะ

ทั่วไปและรายบุคคล

ความสามารถในการสอน

แก่นสารและปรากฏการณ์

โครงสร้าง

จิตสำนึกการสอน

กิจกรรมการศึกษา

1 ข้อโต้แย้ง

กิจกรรมการสอน

การสอน

การสื่อสารการสอน

กระบวนการศึกษา

เหตุผลและ

ผลที่ตามมา

การเข้าสังคม

กิจกรรม

การศึกษา

บุคลิกภาพ

วิธีการสอนการศึกษา

ประสบการณ์ทางสังคม

แบบฟอร์มการฝึกอบรม

ผลลัพธ์. ส่วนประกอบที่แปรผันของกระบวนการนี้คือสื่อการสอน ซึ่งรวมถึง; เนื้อหาของสื่อการเรียนการสอน วิธีการสอน สื่อการสอน (ภาพ เทคนิค ตำราเรียน อุปกรณ์ช่วยสอน ฯลฯ) รูปแบบการฝึกอบรมขององค์กร การเชื่อมโยงและการพึ่งพาอาศัยกันของสื่อการสอนที่เป็นองค์ประกอบแปรผันโดยมีองค์ประกอบที่สร้างความหมายคงที่ ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้และผลลัพธ์สุดท้าย หลักการประสานของความสามัคคีในการทำงานของส่วนประกอบทั้งหมดเหล่านี้คือการสอนและการเรียนรู้ (รูปที่ 5)

กิจกรรม< преподавателя

วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม

วัสดุ

วิธีการสอน

หมายถึงการศึกษา

องค์กร

การฝึกอบรม

กิจกรรมการออกกำลังกาย

ผลลัพธ์

ข้าว. 5.แบบจำลองโครงสร้างของกระบวนการศึกษา (แต่สำหรับ B.B., Aismontas)

คำถามเพื่อการควบคุมตนเอง

หลักการเรียนรู้คืออะไร?

กระบวนการเรียนรู้คืออะไร?

การสอนคืออะไร?

แนวคิดเรื่อง "ความสม่ำเสมอ" แสดงออกถึงอะไร?

คุณลักษณะใดที่เป็นคุณลักษณะของแนวคิดกระบวนการเรียนรู้?

กระบวนการรับรู้และการเรียนรู้เกี่ยวข้องกันอย่างไร?

กฎและหลักการเรียนรู้มีความสัมพันธ์กันอย่างไร?

การฝึกอบรมและการพัฒนามีความสัมพันธ์กันอย่างไร?

9) สาระสำคัญและหลักการเรียนรู้มีความสัมพันธ์กันอย่างไร? 10) ค้นพบความหมายของหน้าที่หลักของการเรียนรู้

ปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนาไม่เพียงแต่ในด้านระเบียบวิธีเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญในทางปฏิบัติอีกด้วย เนื้อหาการศึกษา การเลือกรูปแบบและวิธีการสอนขึ้นอยู่กับแนวทางแก้ไข

การสอนไม่ได้หมายถึงกระบวนการ “ถ่ายทอด” ความรู้สำเร็จรูปจากครูสู่นักเรียน แต่เป็นกระบวนการในวงกว้าง ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน วิธีการดำเนินกระบวนการสอนโดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาบุคคลผ่านการจัดระบบการดูดซึมความรู้ทางวิทยาศาสตร์และวิธีการทำกิจกรรมของนักเรียนนี่คือกระบวนการกระตุ้นและจัดการกิจกรรมภายนอกและภายในของนักเรียนซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาประสบการณ์ของมนุษย์ พัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เข้าใจได้ว่าเป็นปรากฏการณ์สองประเภทที่แตกต่างกัน แม้ว่าจะมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ได้แก่ การสุกแก่ของสมองทางชีววิทยา โครงสร้างทางกายวิภาคและทางชีววิทยา และการพัฒนาทางจิต (โดยเฉพาะทางจิต) ซึ่งเป็นพลวัตบางอย่างของระดับของมัน เป็นการเจริญจิตแบบหนึ่ง

แน่นอนว่าการพัฒนาทางจิตขึ้นอยู่กับการเจริญเติบโตทางชีวภาพของโครงสร้างสมอง และข้อเท็จจริงนี้จะต้องนำมาพิจารณาในระหว่างกระบวนการสอน การศึกษาไม่สามารถเพิกเฉยต่อการเจริญเติบโตตามธรรมชาติของสมองได้ ตามที่นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน เจ. บรูเนอร์กล่าวไว้ ข้อความตรงกันข้ามที่ว่าการเจริญเติบโตตามธรรมชาติของโครงสร้างสมองเกิดขึ้นโดยสมบูรณ์โดยไม่ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อม การฝึกอบรมและการเลี้ยงดูก็ไม่ถูกต้องเช่นกัน ด้วยเหตุนี้ เมื่อเราพูดถึงพัฒนาการทางจิต เราหมายถึงว่าการพัฒนาจิตเกิดขึ้นพร้อมกับการเจริญเติบโตทางชีววิทยาของสมอง

ในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน มีมุมมองอย่างน้อยสามประการเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนา อันดับแรกและที่พบบ่อยที่สุดคือการเรียนรู้และการพัฒนาถือเป็นกระบวนการสองกระบวนการที่เป็นอิสระจากกัน แต่การเรียนรู้นั้น "สร้างขึ้นจาก" การเจริญเติบโตของสมอง ดังนั้นการเรียนรู้จึงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการใช้โอกาสภายนอกที่เกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาโดยแท้จริง V. Stern เขียนว่าการเรียนรู้เป็นไปตามการพัฒนาและปรับให้เข้ากับการพัฒนา เมื่อเป็นเช่นนั้น จึงไม่จำเป็นต้องเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับกระบวนการเติบโตทางจิตหรือแทรกแซง แต่เราต้องรออย่างอดทนและอดทนจนกว่าโอกาสในการเรียนรู้จะสุกงอม เจ. เพียเจต์ตั้งข้อสังเกตว่าการพัฒนาจิตใจเป็นไปตามกฎภายในของตัวเอง ดังนั้นการฝึกอบรมจึงสามารถชะลอหรือเร่งกระบวนการนี้ได้เพียงเล็กน้อยเท่านั้น อย่างไรก็ตาม ตัวอย่างเช่น จนกว่าการคิดเชิงตรรกะของเด็กจะพัฒนาเต็มที่ การสอนให้เขาใช้เหตุผลอย่างมีเหตุผลก็ไม่มีประโยชน์

นักวิทยาศาสตร์ที่ยึดมั่นใน ที่สองมุมมอง (เจมส์ ธอร์นไดค์) ระบุการเรียนรู้และการพัฒนา

ที่สามกลุ่มทฤษฎี (Koffka et al.) รวมเอามุมมองสองประการแรกเข้าด้วยกันและเสริมด้วยจุดยืนใหม่ การเรียนรู้ไม่เพียงแต่เกิดขึ้นหลังจากการพัฒนาเท่านั้น ไม่เพียงแต่ตามขั้นตอนเท่านั้น แต่ยังนำหน้าการพัฒนาด้วย การผลักดันมันต่อไปและ ทำให้เกิดการก่อตัวใหม่ในนั้น

แนวคิดใหม่นี้ถูกเสนอโดย L.S. วีก็อทสกี้ เขายืนยันวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับบทบาทผู้นำของการฝึกอบรมในการพัฒนาบุคลิกภาพ: การฝึกอบรมควรก้าวไปข้างหน้าของการพัฒนาบุคลิกภาพและนำไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพ ในการนี้ ล.ส. Vygotsky แบ่งระดับพัฒนาการทางจิตของเด็กออกเป็น 2 ระดับ ประการแรกคือระดับของการพัฒนาที่แท้จริงซึ่งเป็นระดับความพร้อมในปัจจุบัน ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคืองานใดที่นักเรียนสามารถทำได้โดยอิสระ ประการที่สอง - ระดับที่สูงกว่า "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" - หมายถึงสิ่งที่เด็กไม่สามารถทำได้ด้วยตัวเอง แต่เขาสามารถรับมือได้ด้วยความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อย สิ่งที่เด็กทำในวันนี้โดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ แอล.เอส. Vygotsky พรุ่งนี้เขาจะทำมันด้วยตัวเอง สิ่งที่รวมอยู่ใน “โซนการพัฒนาใกล้เคียง” ในกระบวนการเรียนรู้จะเคลื่อนไปสู่ระดับการพัฒนาจริง นี่คือลักษณะการพัฒนาบุคลิกภาพในทุกด้าน

การสอนในประเทศสมัยใหม่ตั้งอยู่บนมุมมองของความสัมพันธ์วิภาษระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนาส่วนบุคคลโดยมอบหมายตามตำแหน่งของ L.S. Vygotsky ผู้นำด้านการเรียนรู้ การฝึกอบรมและการพัฒนาไม่ใช่สองกระบวนการคู่ขนาน แต่เป็นความสามัคคี หากไม่มีการศึกษา ก็ไม่สามารถพัฒนาตนเองได้อย่างสมบูรณ์ การฝึกอบรมเป็นการกระตุ้น นำไปสู่การพัฒนา และในขณะเดียวกันก็อาศัยการฝึกอบรมนั้น และไม่ได้สร้างขึ้นจากกลไกเพียงอย่างเดียว

ฉัน. Ilyasov เชื่อว่าการพัฒนาโดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาจิตใจในกระบวนการเรียนรู้นั้นถูกกำหนดโดยธรรมชาติของความรู้ที่ได้รับและการจัดระเบียบของกระบวนการเรียนรู้ ความรู้จะต้องเป็นระบบและสม่ำเสมอ เช่นเดียวกับแนวคิดที่มีลำดับชั้น และมีการสรุปอย่างเพียงพอ การศึกษาควรสร้างขึ้นบนพื้นฐานปัญหาเป็นหลัก บนพื้นฐานการสนทนา โดยที่นักเรียนจะได้รับตำแหน่งวิชา ท้ายที่สุดแล้ว การพัฒนาส่วนบุคคลในกระบวนการเรียนรู้จะได้รับการรับรองโดยปัจจัยสามประการ ได้แก่ ภาพรวมของประสบการณ์ของนักเรียน การรับรู้ (การสะท้อน) ของกระบวนการสื่อสารเนื่องจากการสะท้อนเป็นกลไกที่สำคัญที่สุดของการพัฒนา 1 การปฏิบัติตามขั้นตอนของกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลนั้นเอง

วิธีสร้างคุณภาพส่วนบุคคลที่สำคัญทางสังคมของเด็กนักเรียนในบทเรียนสังคมศึกษา

วิธีพื้นฐานในการพัฒนาบุคลิกภาพในกระบวนการเรียนรู้

การศึกษาเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดและเป็นปัจจัยกำหนดในการพัฒนาส่วนบุคคล เนื่องจากเป็นต้นกำเนิดและการพัฒนาของการก่อตัวทางจิตวิทยาและส่วนบุคคลขั้นพื้นฐาน การได้มาซึ่งประสบการณ์ในการดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ การกระทำร่วมกัน การสื่อสาร การบรรลุความสำเร็จและการเอาชนะความล้มเหลว ทดสอบความเป็นอิสระและความสม่ำเสมอ ตระหนักถึงปณิธานอันทะเยอทะยานและวิธีการทดสอบการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมีประสิทธิผล

จากการวิจัยทางทฤษฎีและเชิงทดลอง เผยให้เห็นถึงความเชื่อมโยงที่ซับซ้อนระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนาบุคลิกภาพ ตามเนื้อผ้า การเรียนรู้ถูกมองว่าเป็นชุดของการกระทำที่สอดคล้องกันและเชื่อมโยงถึงกัน โดยมุ่งเป้าไปที่การดูดซึมอย่างมีสติและยั่งยืนโดยนักเรียนเกี่ยวกับระบบความรู้ ทักษะ และการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของพวกเขา ในผลงานของ L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการเรียนรู้จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อไม่ได้มุ่งเน้นไปที่วงจรการพัฒนาจิตที่สมบูรณ์ แต่ในทางกลับกัน การผลักดันการพัฒนานี้ปูทางให้เขา . การพัฒนาอย่างแข็งขันและการนำแนวคิดนี้ไปใช้ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาส่งผลกระทบต่อทั้งโครงสร้างกระบวนทัศน์ของจิตวิทยาในประเทศและความเข้าใจในสาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ เป้าหมาย เนื้อหาและเทคโนโลยี

ในช่วงความทันสมัยของการศึกษาสมัยใหม่ กิจกรรมการศึกษาที่มีประสิทธิผลมากที่สุดดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบการปกครองตนเองในสถาบันการศึกษา ความเป็นไปได้ของการปกครองตนเองของนักเรียนซึ่งเป็นหนึ่งในรูปแบบที่มีประสิทธิภาพของความร่วมมือเชิงหน้าที่ช่วยสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการสร้างคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมของนักเรียนโดยคำนึงถึงการกำหนดคุณค่าและลักษณะอายุของพวกเขา

การปกครองตนเองของนักเรียนด้วยการจัดระเบียบที่เหมาะสมตลอดจนภายใต้คำแนะนำที่มีทักษะของครูสามารถเปิดโอกาสให้นักเรียนทุกวัยเข้าสู่ระบบความสัมพันธ์ทางแพ่งของสังคมตามธรรมชาติพัฒนาทักษะทางสังคมที่จำเป็นในพวกเขา ปฏิสัมพันธ์และสร้างความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางสังคมและวิชาชีพที่สร้างสรรค์ในอนาคต ความสามารถในการรับผิดชอบต่อสาเหตุร่วมกัน ตัดสินใจได้อย่างอิสระ ดำเนินการโดยคำนึงถึงความสนใจและความต้องการของผู้อื่น ทำงานเป็นทีม และเจรจากับพันธมิตรในกิจกรรมร่วมกัน และยังในการพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญเช่น: องค์กร, ความเป็นอิสระ, กิจกรรมทางสังคม, ความคิดริเริ่มทางสังคม, ความรับผิดชอบ, ทักษะการสื่อสาร เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ฉันใช้วิธีการต่อไปนี้ในบทเรียนสังคมศึกษา บทสนทนาที่เปิดกว้างซึ่งประกอบด้วยการพูดคุยเรื่องการบ้าน การกำหนดงานจากชีวิตประจำวันที่ทุกคนอาจเผชิญ เสนอแนวทางแก้ไขต่างๆ และเลือกเส้นทางที่ถูกต้องที่สุดที่ไม่ขัดแย้งกับ กฎหมายรัสเซียปัจจุบัน การอภิปรายจะจัดขึ้นเป็นทีมในหมู่นักเรียนในหัวข้อต่าง ๆ โดยมีบทสรุป

การก่อตัวและการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่มีความสำคัญทางสังคมนั้นเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน หลายมิติ หลายปัจจัย และค่อนข้างยาว แอล.ไอ. Bozovic เน้นย้ำว่าบุคคลนั้นมีวุฒิภาวะส่วนบุคคลเมื่อเป็นผู้ใหญ่เท่านั้น อย่างไรก็ตาม คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้เริ่มก่อตัวตั้งแต่เนิ่นๆ ซึ่งแสดงถึงความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพพิเศษในแต่ละช่วงอายุ

ในช่วงวัยรุ่นและเยาวชน นักเรียนของโรงเรียนมัธยมศึกษาจะพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคม เช่น องค์กร ความเป็นอิสระ กิจกรรมทางสังคม ความคิดริเริ่มทางสังคม ความรับผิดชอบ การเข้าสังคม ฯลฯ

การก่อตัวของคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมเกิดขึ้นผ่านการดูดซึมและการจัดสรรประสบการณ์ที่พัฒนาทางสังคมโดยนักเรียน นั่นคือบุคคลกำหนดบรรทัดฐานและค่านิยมการวางแนวทางสังคมของแต่ละบุคคลถูกสร้างขึ้นพฤติกรรมบางอย่างทัศนคติต่อตนเองต่อผู้คนต่อโลกพัฒนาขึ้น

ประสิทธิผลของกระบวนการสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่มีความสำคัญทางสังคมในนักเรียนได้รับการศึกษาโดยอาจารย์นักวิจัยหลายคน (S.A. Amonashvili, V.I. Bochkarev, I.P. Ivanov, V.A. Karakovsky, A.V. Mudrik, A.S. Prutchenkov , M. M. Potashnik, S. T. Shatsky ฯลฯ ) คือ เกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบการปกครองตนเองของนักศึกษาในสถาบันการศึกษา

ในวิทยาศาสตร์การสอนสมัยใหม่ การปกครองตนเองของนักเรียนถือเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกิจกรรมที่เหมาะสมในการสอนซึ่งสามารถมีอิทธิพลต่อกระบวนการที่เกิดขึ้นในการศึกษาด้วยประสิทธิผลเชิงบวกทางสังคม (N.A. Akatov, V.V. Vetoshkin, I.M. Grebennik, A.A. Ermolin , S.V. Krivenkov, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov, O.V. Solodova

และอื่น ๆ.).

ตามคำจำกัดความของ T.N. Volotkevich "การปกครองตนเองของนักเรียนเป็นกิจกรรมทางสังคมที่เป็นอิสระของนักเรียนในการปฏิบัติหน้าที่ในการจัดการสถาบันการศึกษาซึ่งดำเนินการโดยพวกเขาตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่นักศึกษาเผชิญ" .

พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคมของนักเรียนในเงื่อนไขของการปกครองตนเองของนักเรียนคือแนวคิดสมัยใหม่และแนวทางระเบียบวิธีในการดำเนินการตามกระบวนการนี้: เชิงบุคลิกภาพ (V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya ฯลฯ ) แรงจูงใจและ ตามกิจกรรม (L. S. Vygotsky, I.A. Zimnyaya, A.N. Leontiev, N.F. Talyzina ฯลฯ ), axiological (คุณค่า) (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin, Z D. Zhukovskaya, S.L. Rubinshtein, V.A. Slastenin , G.I. Chizhakova ฯลฯ ) ทฤษฎีระบบการจัดระเบียบตนเอง (การทำงานร่วมกัน) (V.A. Andreev, A.A. Derkach, M.I. Prigozhin, N.M. Talanchuk ฯลฯ )

ดังนั้น เพื่อสร้างระดับการก่อตัวของคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคม การทดสอบจึงดำเนินการในหมู่นักเรียน 60 คนในระดับ 10-11 ในระหว่างที่มีการเปิดเผย: ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระและค้นหาการติดต่อกับผู้อื่นนั้นได้รับการพัฒนาไม่ดี

กิจกรรมและความคิดริเริ่มของนักเรียนเป็นไปตามสถานการณ์ พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ที่จัดโดยผู้อื่น และพวกเขาต้องการการดูแลอย่างต่อเนื่องจากผู้ใหญ่

เพื่อปรับปรุงสถานการณ์ปัจจุบัน มีการพัฒนาโปรแกรมจำนวนหนึ่งและมีการจัดวงสนทนาเพื่อรวบรวมทักษะของโครงการ การศึกษา การวิจัย และกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม

ตัวอย่างเช่น: เกมระยะยาวระหว่างชั้นเรียน "กฎแห่งกฎหมาย" ซึ่งชั้นเรียนแข่งขันกันในการพัฒนาบรรทัดฐาน กฎหมาย กฎเกณฑ์พฤติกรรมในโรงเรียน ควรสังเกตด้วยว่าในเกมที่นักเรียนต้องอาศัยข้อมูลทางประวัติศาสตร์ ประสบการณ์ของรัฐต่าง ๆ ด้วยระบบกฎหมายที่แตกต่างกันโดยเลือกบ่อน้ำที่เหมาะสมที่สุด ในระหว่างเกมนี้ นักเรียนจะได้รับทักษะในการมีปฏิสัมพันธ์กับสังคม วิธีการวิเคราะห์และการไตร่ตรองอย่างเชี่ยวชาญ รวบรวมทักษะด้านการศึกษาและการวิจัยที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมองค์กรงานโครงการซึ่งส่งผลเชิงบวกต่อการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญทางสังคมของเด็กนักเรียน

นักวิจัย B.V. Kupriyanov และ A.E. Podobin โปรดทราบว่าเกมดังกล่าวมีลักษณะการแข่งขันและการเลียนแบบซึ่งส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน .

ดังนั้นเงื่อนไขที่นำไปสู่การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคมของนักเรียนในเงื่อนไขของการปกครองตนเองของนักเรียนคือ: สร้างความมั่นใจในกิจกรรมของนักเรียนในรูปแบบต่าง ๆ ของการปกครองตนเองโดยคำนึงถึงการวางแนวค่านิยมลักษณะทางจิตวิทยาและอายุ และความสามารถคุณสมบัติส่วนบุคคล การรวมนักศึกษาเข้าร่วมกิจกรรมโครงการ การสนับสนุนการสอน (รายบุคคล, ซับซ้อน) เพื่อสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคมของนักเรียน

Igoshev B.M., Larionova I.A., Degterev V.A., Akhyamova I.A. “กิจกรรมทางสังคมของเยาวชนที่เป็นเงื่อนไขในการพัฒนาสังคมยุคใหม่”

Kupriyanov B.V. , Podobin A.E. บทความเกี่ยวกับการสอนทางสังคม: การเคลื่อนไหวตามบทบาทในรัสเซีย – Kostroma: KSU ตั้งชื่อตาม เอ็น. เอ. เนกราโซวา, 2546

เนื้อหา 1. โอกาสทางนวัตกรรมสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษา………………

2. ปรากฏการณ์ของการฝึกอบรมและการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ

ในการพัฒนาความเป็นตัวตนของนักเรียน……………………………..

3. หลักการสร้างระบบมุ่งเน้นบุคคล

การฝึกอบรมและการศึกษา…………………………………………

4. หน้าที่ของบทเรียนในระบบการเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพและ

การศึกษา………………………………………………………………………………….

บทสรุป………………………………………………………………………..

รายการแหล่งที่มาที่ใช้……………………………………………………………

การแนะนำ

งานในหลักสูตรนี้เน้นไปที่ปัญหาการฝึกอบรมและการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ งานนี้ไม่เพียงแต่ตรวจสอบคุณลักษณะของการฝึกอบรมและการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเฉพาะเจาะจงด้วย “การศึกษาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลเป็นการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการสอน การฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาอย่างเป็นระบบ นี่เป็นกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม แตกต่างอย่างมากจากกระบวนการศึกษาแบบเดิมๆ”

เนื้อหาของการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพวิธีการและวิธีการนั้นมีโครงสร้างในลักษณะที่ช่วยให้นักเรียนสามารถเลือกเนื้อหาวิชาประเภทและรูปแบบได้ เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้โปรแกรมการฝึกอบรมส่วนบุคคลได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อเป็นแบบจำลองการคิดวิจัย

การศึกษาในระดับบุคคลเป็นการรับรู้เชิงอัตวิสัยเชิงความหมายของความเป็นจริง ดังนั้นจึงไม่มีกิจกรรมวัตถุประสงค์ใดที่รับประกันการก่อตัวของความหมายที่ต้องการ บุคคลนั้นมักจะทำหน้าที่เป็นนักแสดง ผู้สมรู้ร่วมคิด และบางครั้งก็เป็นผู้ริเริ่มกระบวนการศึกษาใด ๆ ของเขา

ควรสังเกตความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้เนื่องจากการฝึกอบรมและการศึกษาที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางถูกนำมาใช้ในการฝึกสอนในยุคของเราบ่อยครั้ง และครูทุกคนจำเป็นต้องรู้พื้นฐานของการเรียนรู้และการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ

วัตถุประสงค์ของงานหลักสูตร: เพื่อศึกษาคุณสมบัติของเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพในระบบการศึกษาและการศึกษาสมัยใหม่

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1) ศึกษาปรากฏการณ์การฝึกอบรมและการศึกษาพัฒนาบุคลิกภาพ

2) ระบุหลักการของการสร้างระบบการฝึกอบรมและการศึกษาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล

3) กำหนดเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล

4) กำหนดระดับการเตรียมครูสำหรับระบบบทเรียนที่เน้นตัวบุคคล

วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน ภาพรวม การจัดระบบ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: คุณสมบัติของการฝึกอบรมและการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ

หัวข้อวิจัย: กระบวนการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียนในระบบการฝึกอบรมและการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ

สมมติฐานการวิจัย: ให้เราสมมติว่าการจัดกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของแนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพมีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียน

1 โอกาสการฝึกอบรมและการศึกษาเชิงนวัตกรรม

ในบรรดาปัญหาระดับโลกในยุคของเรา ปัญหาสำคัญคือปัญหาของมนุษย์เอง การวางแนวทั่วไปของการศึกษาในปัจจุบันมีจุดมุ่งหมายเพื่อเปิดเผยและใช้ความสามารถที่เป็นไปได้ของนักเรียนและค้นพบความเป็นตัวตนของเขา

แหล่งที่มาและแรงผลักดันของการพัฒนาและการเติบโตส่วนบุคคลนั้นพบได้ในตัวบุคคลนั้นเอง ดังนั้นงานหลักของการสอนเชิงนวัตกรรมคือการช่วยให้นักเรียนเข้าใจตัวเอง เข้าใจปัญหาของเขา และระดมกำลังสำรองภายในของเขา มนุษย์อยู่ในกระบวนการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง บุคคลมุ่งมั่นที่จะระบุความโน้มเอียงตามธรรมชาติ บุคลิกภาพ เพื่อค้นหาจุดยืนในสังคม ความเป็นปัจเจกบุคคล เพื่อบรรลุความซื่อสัตย์ ความเป็นเอกลักษณ์ และการตระหนักรู้ในตนเอง

ครูยุคใหม่จำเป็นต้องมีส่วนร่วมในการเปิดเผยความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่หลากหลายของเด็กนักเรียนอย่างมีทักษะและความรู้ ภารกิจหลักสำหรับการศึกษาและการเลี้ยงดูในปัจจุบันคือการช่วยเปิดเผยความเป็นตัวตนของนักเรียนซึ่งไม่เพียงแต่สามารถปฏิบัติหน้าที่ตามบทบาทที่ได้รับมอบหมายจากสังคมเท่านั้น แต่ยังออกแบบชีวิตของตัวเอง ตระหนักถึงความพิเศษเฉพาะตัว และปรับปรุงความโน้มเอียงในการสร้างสรรค์ของเขาด้วย

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าจำเป็นต้องมีแนวทางใหม่เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา เมื่อสำเร็จการศึกษา นักเรียนจะต้องสามารถประเมินสถานการณ์ในชีวิตทางปัญญาที่ซับซ้อน สามารถประมวลผลข้อมูลอย่างมีจุดมุ่งหมาย และตระหนักถึงศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของตนเอง

ในช่วงปีการศึกษา การเรียนรู้กลายเป็นกิจกรรมหลักสำหรับเด็ก เนื่องจากการเรียนรู้หมายถึงการสอนเนื้อหาบางอย่าง จึงเป็นการสร้างลักษณะบุคลิกภาพและเผยให้เห็นถึงความเป็นตัวตนของนักเรียน เช่นเดียวกับที่ความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กนักเรียนเป็นแบบองค์รวมและเป็นหนึ่งเดียว กระบวนการในการเปิดเผยข้อมูลก็เช่นกัน และการพัฒนาบุคคลอย่างกลมกลืนหมายถึงการสอนความรู้ ทักษะ กิจกรรมสร้างสรรค์ และสร้างทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อโลกผ่านการใช้การศึกษารูปแบบต่างๆ

งานของครูทุกคนมีความชัดเจน แต่วิธีการที่จะบรรลุเป้าหมายนั้นมีความซับซ้อน เพราะในด้านหนึ่ง ครูจะต้องเปิดเผยคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนเพื่อจุดประสงค์ในการเข้าสังคมให้ประสบความสำเร็จต่อไป และในทางกลับกัน ครูมีหน้าที่ต้องผ่านการขัดเกลาทางสังคม มีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นตัวตนของนักเรียน ปัญหาเกิดขึ้นจากความจำเป็นที่ต้องคำนึงถึงความเป็นปัจเจกของนักเรียนในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาเพื่อให้เป้าหมายสอดคล้องกับผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอน

กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนสามารถดำเนินการได้สำเร็จก็ต่อเมื่อกระบวนการนี้ถูกควบคุมโดยครูและนักเรียนเอง สมมติฐานนี้ขึ้นอยู่กับความเข้าใจในการจัดกิจกรรมการศึกษาเป็นกระบวนการควบคุมและได้รับการยืนยันโดยข้อสรุปทางทฤษฎีหลายประการ (A.A. Kirsanov, A.I. Raev, N.F. Talyzina) ดังนั้นรูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาที่มีประสิทธิผลจึงรวมถึงองค์ประกอบการจัดการที่มี การพิจารณาหน้าที่การจัดการทั้งตัวครูและตัวนักเรียนเอง ตามความเข้าใจของเรา เป้าหมายของการจัดการกิจกรรมการศึกษาคือการถ่ายโอนนักเรียนจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวิชาหนึ่งของการจัดการ กิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นและจัดตั้งขึ้นเป็นกิจกรรมที่จัดการด้วยตนเอง ดังนั้นจึงสันนิษฐานว่ามีการควบคุมไม่เพียงแต่ในส่วนของครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักเรียนในระดับการปกครองตนเองด้วย นักเรียนไม่ได้กลายเป็นหัวข้อของการจัดการกิจกรรมการศึกษาทันที

ความเป็นตัวตนของนักเรียนถูกเปิดเผยในเงื่อนไขของกิจกรรมร่วมกันระหว่างเขากับครู โดยเริ่มแรกภายใต้อิทธิพลการควบคุมของครู ในระดับที่สูงกว่า - ในการโต้ตอบของฝ่ายบริหารในเงื่อนไขของการปกครองตนเองที่เท่าเทียมกัน และเมื่อนั้นเท่านั้น - ในโหมดการจัดการตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา

ประสบการณ์การสอนเชิงปฏิบัติยืนยันความต้องการและความสำคัญของการจัดการในการจัดกิจกรรมการศึกษาใด ๆ ที่ดำเนินการในรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ฝ่ายบริหารรับประกันการมีอยู่ของกระบวนการ การวิเคราะห์ จุดเน้น และการจัดองค์กร

เหตุใดจึงไม่ใช่การศึกษาแบบดั้งเดิม แต่เป็นการศึกษาเชิงนวัตกรรมที่สามารถเปิดเผยความเป็นตัวตนของนักเรียนได้อย่างเต็มที่ การเรียนรู้เชิงนวัตกรรมเป็นกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาที่จัดขึ้นโดยมีจุดประสงค์ตามหลักวิทยาศาสตร์ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการค้นหาเนื้อหาใหม่ของการศึกษาในโรงเรียน รูปแบบใหม่ วิธีการ และวิธีการสอน การสอนเชิงนวัตกรรมมีอิทธิพลต่อกิจกรรมการสอนของครูและกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน นี่เป็นเพราะเป้าหมายที่เปลี่ยนแปลงไปของกระบวนการศึกษาเมื่อนักเรียนกลายเป็นวิชาที่กระตือรือร้นในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์

การจัดระบบการสอนที่เป็นนวัตกรรมช่วยให้แน่ใจว่าเด็กนักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้การพัฒนาตนเองในระดับสูงสุดของความสำเร็จสำหรับแต่ละคน และมีอิทธิพลต่อการเปิดเผยความเป็นปัจเจกของนักเรียนแต่ละคน และความแตกต่างที่สำคัญระหว่างกระบวนการรับรู้ระหว่างการสอนเชิงนวัตกรรมคือประเภทของการได้มาซึ่งความรู้เมื่อมีการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการรวมเด็กนักเรียนไว้ในกระบวนการสร้างสรรค์ ซึ่งไม่เพียงแต่วัตถุประสงค์ของงานด้านการศึกษาเท่านั้นที่สำคัญ แต่ยังให้โอกาสอีกด้วย นักเรียนเพื่อการเปิดเผยตนเอง ความเข้าใจในตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง .

2 ปรากฏการณ์การสอนและการเลี้ยงดูแบบเน้นบุคลิกภาพในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

ทิศทางเชิงกลยุทธ์ชั้นนำในการพัฒนาระบบการศึกษาของโรงเรียนในโลกปัจจุบันคือการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ การเรียนรู้และการเลี้ยงดูแบบมุ่งเน้นส่วนบุคคลถือเป็นการฝึกอบรมและการศึกษาที่เปิดเผยลักษณะของนักเรียน - วิชา ตระหนักถึงความคิดริเริ่มและคุณค่าที่แท้จริงของประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก สร้างอิทธิพลการสอนบนพื้นฐานของประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน

แนวทางส่วนบุคคลคือทัศนคติที่สอดคล้องกันของครูที่มีต่อนักเรียนในฐานะปัจเจกบุคคล ในฐานะผู้ประหม่า มีความรับผิดชอบต่อการพัฒนาตนเอง และเป็นวิชาปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา แนวทางส่วนบุคคลช่วยให้นักเรียนตระหนักรู้ถึงตนเองในฐานะปัจเจกบุคคล ในการระบุ เปิดเผยความสามารถ พัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง ในการดำเนินการตัดสินใจด้วยตนเองที่สำคัญส่วนบุคคลและเป็นที่ยอมรับของสังคม การตระหนักรู้ในตนเอง และการยืนยันตนเอง

การฝึกอบรมและการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ ประการแรกคือความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะของนักเรียนแต่ละคน

การเรียนรู้และการศึกษาแบบมุ่งเน้นส่วนบุคคลมีรากฐานที่ลึกซึ้ง ความปรารถนาที่จะยกระดับของมนุษย์ซึ่งเป็นศูนย์รวมที่สมบูรณ์ที่สุดของแก่นแท้ของมนุษย์ในตัวเขานั้นสามารถสืบย้อนไปถึงสมัยโบราณได้ Protagoras ยังกล่าวอีกว่า: “การวัดทุกสิ่งคือมนุษย์” แนวคิดของการพัฒนาความสามัคคีอย่างครอบคลุมของแต่ละบุคคลก็ได้รับการประกาศในช่วงยุคโซเวียตเช่นกัน มนุษย์ถูกประกาศให้เป็นคุณค่าหลัก “ทุกสิ่งมีไว้เพื่อมนุษย์ ทุกสิ่งมีไว้เพื่อประโยชน์ของมนุษย์”

การเรียนรู้แบบมุ่งเน้นส่วนบุคคลเป็นกระบวนการทางการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่นักเรียนแต่ละคนที่มีลักษณะการรับรู้โดยธรรมชาติ เปิดโอกาสให้นักเรียนแต่ละคนตระหนักรู้ในตัวเองในความรู้ในกิจกรรมการศึกษาที่อิงตามความโน้มเอียงและความสนใจ ความสามารถและความสามารถ การวางแนวคุณค่า และประสบการณ์เชิงอัตวิสัย

การเรียนรู้แบบมุ่งเน้นส่วนบุคคลเป็นการเรียนรู้ที่บุคลิกภาพของเด็ก ความคิดริเริ่ม และคุณค่าในตนเองมาเป็นอันดับแรก ประสบการณ์เชิงอัตวิสัยของแต่ละคนจะถูกเปิดเผยก่อน แล้วจึงประสานกับเนื้อหาการศึกษา

การศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพเป็นกระบวนการควบคุมโดยการสอนในการระบุวัฒนธรรม การปรับตัวทางสังคม และการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ในระหว่างที่เด็กเข้าสู่วัฒนธรรม เข้าสู่ชีวิตของสังคม และพัฒนาความสามารถและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ทั้งหมดของเขา

การศึกษาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลเป็นระบบการศึกษาที่เด็กมีคุณค่าสูงสุดและเป็นศูนย์กลางของกระบวนการศึกษา

หากในปรัชญาดั้งเดิมของการศึกษาแบบจำลองทางสังคมและการสอนของการพัฒนาบุคลิกภาพถูกอธิบายในรูปแบบของตัวอย่างที่ได้รับจากภายนอกมาตรฐานของความรู้ความเข้าใจ (กิจกรรมทางปัญญา) การเรียนรู้และการเลี้ยงดูที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพจะขึ้นอยู่กับการรับรู้ถึงเอกลักษณ์ของประสบการณ์ส่วนตัว ของตัวนักเรียนเองในฐานะแหล่งสำคัญของกิจกรรมชีวิตของแต่ละบุคคลโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความรู้ ดังนั้นจึงเป็นที่ยอมรับว่าในด้านการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงการทำให้เด็กที่ได้รับอิทธิพลจากการสอนเป็นแบบภายในเท่านั้น แต่ยังเป็น "การประชุม" ของประสบการณ์ที่ได้รับและแบบอัตนัย ซึ่งเป็น "การเพาะปลูก" แบบหลัง การเสริมสร้าง การเพิ่มขึ้น การเปลี่ยนแปลง ซึ่ง ถือเป็น "เวกเตอร์" ของการพัฒนาบุคคล การรับรู้ของนักเรียนในฐานะบุคคลสำคัญในกระบวนการศึกษาทั้งหมดคือการสอนที่มุ่งเน้นนักเรียนเป็นหลัก

3 หลักการสร้างระบบการฝึกอบรมและการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ

หลักการสร้างระบบที่เน้นบุคคลมีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลอย่างครอบคลุม ไม่สามารถพูดได้ว่าโรงเรียนไม่ได้ตั้งเป้าหมายการพัฒนาตนเอง ในทางตรงกันข้ามเป้าหมายนี้ได้รับการประกาศอย่างต่อเนื่องว่าเป็นงานในการพัฒนาแต่ละบุคคลอย่างครอบคลุมและกลมกลืน มีแบบจำลองทางสังคมและการสอนของการพัฒนานี้ซึ่งอธิบายไว้ในรูปแบบของรูปแบบทางสังคมวัฒนธรรมที่จำเป็นต้องเข้าใจ บุคลิกภาพถูกเข้าใจว่าเป็นผู้ถือรูปแบบเหล่านี้และเป็นตัวแทนของเนื้อหา อย่างหลังถูกกำหนดโดยอุดมการณ์ที่โดดเด่นในสังคม

การสอนแบบมุ่งเน้นส่วนบุคคล การสร้างกระบวนการสอนและการเลี้ยงดู ดำเนินการส่วนใหญ่มาจากการยอมรับบทบาทผู้นำ (การกำหนด) ของอิทธิพลภายนอก (บทบาทของครู ทีม กลุ่ม) ไม่ใช่การพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล

ในทำนองเดียวกัน มีการพัฒนาแบบจำลองการสอนที่สอดคล้องกัน โดยใช้แนวทางการเรียนรู้แบบรายบุคคล โดยพื้นฐานแล้วมันแบ่งนักเรียนออกเป็นผู้แข็งแกร่ง ปานกลาง และอ่อนแอ เพื่อการแก้ไขการสอนผ่านการจัดระเบียบสื่อการศึกษาพิเศษตามระดับของความซับซ้อนของวัตถุประสงค์ระดับของข้อกำหนดสำหรับการเรียนรู้เนื้อหานี้ (โปรแกรมการเรียนรู้ตามปัญหา)

ภายในกรอบของแนวทางเฉพาะบุคคลนี้มีการดำเนินการสร้างความแตกต่างของวิชาซึ่งเป็นที่ต้องการของสถาบันทางสังคมเพียงแห่งเดียวเท่านั้นนั่นคือมหาวิทยาลัย ในชีวิตมนุษย์ในด้านอื่นๆ ความแตกต่างดังกล่าวไม่มีนัยสำคัญ โรงเรียนการศึกษาทั่วไปส่วนใหญ่เตรียมพร้อมสำหรับมหาวิทยาลัยและปฏิบัติตามระเบียบสังคมนี้ผ่านการแยกวิชา ในขณะที่ความแตกต่างทางจิตวิญญาณ (ความแตกต่างส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับประเพณีของครอบครัว วิถีชีวิต ทัศนคติต่อศาสนา) ถูกปรับระดับ และแบบจำลองทางจิตวิทยาของการเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพอยู่ภายใต้การบังคับบัญชา งานในการพัฒนาความสามารถทางปัญญา (ทางปัญญา) ) ที่ได้รับการพิจารณาโดยทั่วไปเป็นหลัก (การไตร่ตรอง การวางแผน การตั้งเป้าหมาย) และไม่ใช่ความสามารถส่วนบุคคล วิธีการพัฒนาความสามารถเหล่านี้ถือเป็นกิจกรรมการศึกษาซึ่งสร้างขึ้นเป็น "ข้อมูลอ้างอิง" ในเนื้อหาและโครงสร้างเชิงบรรทัดฐาน

ความสามารถส่วนบุคคลถูก “มอง” ผ่านความสามารถในการเรียนรู้ ซึ่งหมายถึงความสามารถในการซึมซับความรู้

ยิ่งความรู้ถูกจัดเป็นระบบดีขึ้น (ตามประเภททฤษฎี) ความสามารถในการเรียนรู้ก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและการออกแบบสื่อการศึกษาพิเศษ ความสามารถในการเรียนรู้จึงถือว่าไม่มากเท่ากับลักษณะส่วนบุคคล แต่เป็นลักษณะบุคลิกภาพทั่วไป (นักทฤษฎี นักประสบการณ์ ผู้ครอบครองการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง การคิดเชิงตรรกะทางวาจา ฯลฯ) แม้จะมีความแตกต่างที่ชัดเจน แต่โมเดลเหล่านี้มีสิ่งที่เหมือนกันดังต่อไปนี้:

1) การรับรู้การเรียนรู้ว่าเป็นแหล่งกำหนดหลัก (ปัจจัยกำหนด) ของการพัฒนาส่วนบุคคล

2) การสร้างบุคลิกภาพด้วยการกำหนดไว้ล่วงหน้า (planned)

คุณสมบัติ คุณสมบัติ ความสามารถ (“เป็นอย่างที่ฉันต้องการ”);

3) ความเข้าใจในการพัฒนา (เกี่ยวข้องกับอายุรายบุคคล) โดยการเพิ่มความรู้ความสามารถทักษะ (เพิ่มปริมาณทำให้เนื้อหาซับซ้อน) และการเรียนรู้มาตรฐานที่สำคัญทางสังคมในรูปแบบของแนวคิดอุดมคติรูปแบบพฤติกรรม

4) การระบุและการพัฒนาลักษณะทั่วไปของแต่ละบุคคลในฐานะผลิตภัณฑ์ของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม (“วิชารวม”);

5) การกำหนดกลไกการดูดซึม (การตกแต่งภายใน) ของอิทธิพลทางการศึกษาซึ่งเป็นแหล่งที่มาหลักของการพัฒนาบุคลิกภาพ

ขณะนี้แนวทางที่แตกต่างในการทำความเข้าใจและจัดการฝึกอบรมและการศึกษาเชิงบุคลิกภาพกำลังได้รับการพัฒนา มันขึ้นอยู่กับการรับรู้ถึงความเป็นปัจเจก ความคิดริเริ่ม ความนับถือตนเองของแต่ละบุคคล การพัฒนาของเขาไม่ใช่ "วิชารวม" ประการแรกคือในฐานะปัจเจกบุคคลที่มีประสบการณ์ส่วนตัวที่เป็นเอกลักษณ์ของตัวเอง

การดำเนินการตามระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงใน "เวกเตอร์" ในการสอน: จากการศึกษาที่เป็นกระบวนการที่มีโครงสร้างตามปกติ (และในแง่นี้ได้รับการควบคุมอย่างเข้มงวด) ไปจนถึงการศึกษาในฐานะกิจกรรมส่วนบุคคลของนักเรียน การแก้ไขและ การสนับสนุนการสอน

การศึกษาไม่ได้กำหนดเวกเตอร์ของการพัฒนามากนักเท่ากับสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับสิ่งนี้ สิ่งนี้เปลี่ยนแปลงฟังก์ชันการเรียนรู้อย่างมาก งานของเขาไม่ใช่การวางแผนแนวการพัฒนาจิตทั่วไปที่เป็นเอกภาพและบังคับสำหรับทุกคน แต่เพื่อช่วยนักเรียนแต่ละคนโดยคำนึงถึงประสบการณ์การรับรู้ที่มีอยู่ปรับปรุงความสามารถส่วนบุคคลและพัฒนาในฐานะบุคคล ในกรณีนี้จุดเริ่มต้นของการเรียนรู้ไม่ใช่การบรรลุเป้าหมายสุดท้าย (ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้) แต่เป็นการเปิดเผยความสามารถทางปัญญาส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนและการกำหนดเงื่อนไขการสอนที่จำเป็นเพื่อตอบสนองพวกเขา การพัฒนาความสามารถของนักเรียนเป็นงานหลักของการสอนที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพและ "เวกเตอร์" ของการพัฒนาไม่ได้ถูกสร้างขึ้นจากการสอนไปสู่การสอน แต่ในทางกลับกันจากนักเรียนไปจนถึงการกำหนดอิทธิพลของการสอนที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาของเขา . กระบวนการศึกษาทั้งหมดควรมุ่งเป้าไปที่สิ่งนี้

จากความเฉพาะเจาะจงของการฝึกอบรมและการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างแบบจำลองในอุดมคติดังที่เป็นธรรมเนียม เช่น ร่างเป้าหมายทั่วไปและผลลัพธ์สุดท้ายโดยไม่คำนึงถึง "การต่อต้านของเนื้อหา" ซึ่งเป็นนักเรียนในฐานะผู้ถือประสบการณ์ส่วนตัว ในแง่นี้ เราแยกความแตกต่างระหว่างคำว่า "การฉายภาพ" (การสร้างทางจิตในอุดมคติของบางสิ่งบางอย่าง) และการออกแบบ (เป็นการสร้างและการนำไปปฏิบัติจริงของโครงการ) ผลของการสร้างและการจัดการการเรียนรู้แบบมุ่งเน้นส่วนบุคคลนั้นไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับองค์กรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนที่เป็นหัวข้อหลักของกระบวนการศึกษาด้วย สิ่งนี้ทำให้การออกแบบมีความยืดหยุ่น แปรผัน และมีหลายปัจจัย

การออกแบบระบบการฝึกอบรมและการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพเกี่ยวข้องกับ:

1) การยอมรับนักเรียนว่าเป็นวิชาหลักของกระบวนการเรียนรู้และการศึกษา

2) การกำหนดวัตถุประสงค์ของการออกแบบ - การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน

3) การกำหนดวิธีการเพื่อให้แน่ใจว่าการดำเนินการตามเป้าหมายที่ตั้งไว้โดยการระบุและจัดโครงสร้างประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนและการพัฒนาโดยตรงในกระบวนการเรียนรู้

การดำเนินการฝึกอบรมและการศึกษาเชิงบุคลิกภาพจำเป็นต้องมีการพัฒนาเนื้อหาทางการศึกษาดังกล่าว ซึ่งไม่เพียงแต่รวมถึงความรู้ทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้เมตาด้วย เช่น เทคนิคและวิธีการรับรู้ สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนารูปแบบพิเศษของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา (นักเรียน ครู ผู้ปกครอง)

จำเป็นต้องมีขั้นตอนพิเศษเพื่อติดตามลักษณะและทิศทางการพัฒนาของนักเรียน การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการสร้างความเป็นปัจเจกบุคคลของเขา การเปลี่ยนแปลงความคิดที่กำหนดทางวัฒนธรรมเกี่ยวกับบรรทัดฐานของการพัฒนาจิตใจของเด็ก (การเปรียบเทียบไม่ใช่แนวนอน แต่ในแนวตั้งเช่น การกำหนดพลวัตของพัฒนาการของเด็กโดยเปรียบเทียบกับตัวเขาเองและไม่ใช่กับผู้อื่น)

สิ่งที่จำเป็นเพื่อนำรูปแบบการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางไปใช้ในโรงเรียนคืออะไร?

จำเป็น: ประการแรก การยอมรับแนวคิดของกระบวนการศึกษาไม่ใช่การผสมผสานระหว่างการฝึกอบรมและการศึกษา แต่เป็นการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล การก่อตัวของความสามารถ ซึ่งการฝึกอบรมและการศึกษาผสมผสานกันอย่างเป็นระบบ ประการที่สอง เพื่อระบุลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมหลักในกระบวนการศึกษา: ผู้จัดการ ครู นักเรียน ผู้ปกครอง ประการที่สามเพื่อกำหนดเกณฑ์ความมีประสิทธิผลของความสร้างสรรค์ของกระบวนการศึกษา

4 หน้าที่ของบทเรียนในระบบการฝึกอบรมและการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ

บทเรียนเป็นและยังคงเป็นองค์ประกอบหลักของกระบวนการศึกษา แต่ในระบบการฝึกอบรมและการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ หน้าที่และรูปแบบขององค์กรมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก ในกรณีนี้ บทเรียนไม่อยู่ภายใต้การรายงานและทดสอบความรู้ แม้ว่าจะจำเป็นต้องมีบทเรียนดังกล่าวด้วย แต่ต้องระบุประสบการณ์ของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่ครูนำเสนอ ในการทำเช่นนี้ ครูที่ทำงานร่วมกับชั้นเรียน จะระบุการดำเนินการทางจิตส่วนบุคคลต่างๆ ซึ่งนักเรียนใช้เมื่อทำงานกับสื่อการเรียนรู้

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องใช้วิธีการทำงานด้านการศึกษาแบบเฉพาะบุคคลและได้รับคำแนะนำจากทัศนคติส่วนตัวต่อสิ่งนั้น ไม่มีสิ่งที่เรียกว่าความรู้ที่ไม่มีตัวตน

สิ่งที่จำเป็นในการใช้รูปแบบการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในโรงเรียนคืออะไร? .

ประการแรก ยอมรับแนวคิดของกระบวนการศึกษาไม่ใช่การผสมผสานระหว่างการฝึกอบรมและการศึกษา แต่เป็นการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล การก่อตัวของความสามารถ ซึ่งการฝึกอบรมและการศึกษาผสมผสานกันอย่างเป็นธรรมชาติ

ประการที่สอง เพื่อระบุลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมหลักในกระบวนการศึกษา - ฝ่ายบริหาร ครู นักเรียน ผู้ปกครอง

ประการที่สาม กำหนดเกณฑ์สำหรับความมีประสิทธิผลของกระบวนการนวัตกรรม

ดังนั้น ระบบการศึกษาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลจะกระตุ้นให้นักเรียนกระทำการอย่างมีสติโดยจัดให้มีเงื่อนไขคงที่สำหรับความรู้ตนเอง การพัฒนาตนเอง และการศึกษาด้วยตนเอง ดังนั้นการเรียนตามระบบการเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพของผู้เรียน

1) ได้รับโอกาสในการมองตัวเองจากภายในและภายนอกเปรียบเทียบตัวเองกับนักเรียนคนอื่น ๆ ประเมินการกระทำและพฤติกรรมของเขาเรียนรู้ที่จะยอมรับตัวเองและผู้อื่นโดยรวมและไม่ใช่ชุดของลักษณะนิสัยที่ดีและไม่ดี

2) พัฒนาจิตตานุภาพเรียนรู้ที่จะจัดการตนเองผ่านอิทธิพลอย่างต่อเนื่องต่อสถานการณ์ทางการศึกษาและชีวิต

3) เรียนรู้ที่จะเอาชนะอุปสรรคทางอารมณ์ของตนเอง

4) เรียนรู้การสื่อสารที่มีประสิทธิผลโดยบรรลุความสอดคล้องกับสิ่งแวดล้อม

ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นได้เนื่องจากระบบนี้สอดคล้องกับความซับซ้อนของความสามารถของนักเรียนแต่ละคนอย่างเต็มที่ ดังนั้นนักเรียนจึงระดมคุณสมบัติอันมีค่าของเขาสำหรับระบบนี้อย่างมีสติหรือเป็นธรรมชาติในขณะเดียวกันก็ชดเชยหรือเอาชนะสิ่งที่ขัดขวางความสำเร็จของความสำเร็จ ในกระบวนการของกิจกรรมดังกล่าวเขาพัฒนาแนวโน้มที่จะเป็นระบบและทั่วถึงในการทำงานของเขาและได้รับคุณลักษณะเช่นความรักในการเรียนรู้ความสามารถในการทำงานได้อย่างรวดเร็วความสามารถในการพักผ่อนระหว่างงานสมาธิความสงบความสงบ ,ความสามารถในการเข้ากับผู้คนได้ , ความมั่นใจในตนเอง , การเคารพตนเอง , การเคารพผู้อื่น

ระบบที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพโดยอาศัยข้อเท็จจริงที่ว่าบุคลิกภาพคือความสามัคคีของคุณสมบัติทางจิตที่ประกอบขึ้นเป็นความเป็นปัจเจกบุคคลโดยใช้เทคโนโลยีเป็นหลักทางจิตวิทยาและการสอนที่สำคัญของแนวทางส่วนบุคคลตามลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน คำนึงถึงงานด้านการศึกษากับเด็ก สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสม ส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนผ่านกิจกรรมการศึกษาตามวัย

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการเรียนรู้ควรสอดคล้องกับระดับพัฒนาการของเด็ก แอล.เอส. Vygotsky เขียนว่า: "การกำหนดระดับการพัฒนาและความสัมพันธ์กับความเป็นไปได้ของการฝึกอบรมและการศึกษาถือเป็นข้อเท็จจริงพื้นฐานที่ไม่สั่นคลอนซึ่งเราสามารถดำเนินการได้อย่างปลอดภัยจากจุดที่ไม่ต้องสงสัย" ดังนั้นจึงจำเป็นต้องกำหนดพัฒนาการของเด็กอย่างน้อยสองระดับ หากไม่มีความรู้ว่าเราจะไม่สามารถค้นหาความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างหลักสูตรการพัฒนาเด็กกับความเป็นไปได้ในการเรียนรู้ของเขาในแต่ละกรณีโดยเฉพาะ

ประการแรกคือระดับการพัฒนาที่แท้จริงของการทำงานทางจิตของเด็กซึ่งพัฒนาขึ้นอันเป็นผลมาจากวงจรการพัฒนาของเขาบางอย่างที่เสร็จสมบูรณ์แล้ว เรากำลังพูดถึงระดับความพร้อมในปัจจุบันของนักเรียน โดยมีลักษณะเฉพาะคืองานที่เขาสามารถทำได้โดยอิสระโดยไม่ต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ประการที่สองคือระดับที่สะท้อนถึงศักยภาพทางจิตในการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งเป็นโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง ระดับนี้บ่งชี้ถึงสิ่งที่เด็กไม่สามารถทำได้ด้วยตัวเอง แต่สามารถจัดการได้ด้วยความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อย นักเรียนมีโซนการพัฒนาตามจริงและใกล้เคียงของตนเอง และด้วยเหตุนี้ไดนามิก (ก้าว) ของพัฒนาการทางจิตที่แตกต่างกัน

ครูจะไม่สามารถจัดระเบียบงานของเขาในบทเรียนให้สอดคล้องกับแนวทางบุคลิกภาพโดยไม่ทราบลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน ท้ายที่สุดแล้วเด็กมีความแตกต่างกันมาก คนหนึ่งกระตือรือร้นมากในชั้นเรียน อีกคนรู้คำตอบแต่กลัวที่จะตอบ คนหนึ่งมีปัญหาเรื่องระเบียบวินัย อีกคนมีปัญหาเกี่ยวกับความจำทางการได้ยิน เป็นต้น . นั่นคือครูจะต้องสร้างผลงานโดยศึกษาลูกศิษย์ ศึกษาบุคลิกภาพ ท้ายที่สุดแล้วบุคลิกภาพเป็นกฎเฉพาะของการที่บุคคลจัดระเบียบการดำรงอยู่พฤติกรรมและความสัมพันธ์กับโลกของตนเองและระดับของการพัฒนานั้นมีความสามารถในการรักษาและปกป้องพื้นที่อธิปไตยของความเป็นปัจเจกบุคคลนี้ โลกภายในของบุคลิกภาพเป็นภาพสะท้อนที่เป็นเอกลักษณ์ของพื้นที่อยู่อาศัยซึ่งการก่อตัวของมันเกิดขึ้น สิ่งนี้ใช้ได้กับพื้นที่ในความหมายทางกายภาพของคำด้วย การตั้งเป้าหมายเพื่อการพัฒนาตนเองของนักเรียนมีความเฉพาะเจาะจงที่สำคัญในแง่ที่ว่าในการสอนแบบดั้งเดิม การพัฒนาตนเองของนักเรียนไม่ใช่เป้าหมาย แต่เป็นวิธีในการบรรลุเป้าหมายอื่นๆ บางอย่าง เช่น การดูดซึม วินัย และการรวมเข้าด้วยกัน บุคลิกภาพเล่นเพียงบทบาทของกลไกเท่านั้น ในด้านการศึกษา สิ่งที่สำคัญคือผลลัพธ์ การกระทำที่บุคคลนี้ต้องทำ ไม่ใช่รูปแบบใหม่ในตัวเธอเอง จะต้องมีการสนับสนุนด้านการสอนที่แสดงถึงแก่นแท้ของจุดยืนที่มีมนุษยธรรมของครูที่มีต่อเด็ก สาระสำคัญของมันถูกแสดงโดย S. A. Amonashvili ในหลักการสามประการของกิจกรรมการสอน: "การรักเด็ก ทำให้สภาพแวดล้อมที่พวกเขาอาศัยอยู่มีมนุษยธรรม เพื่อใช้ชีวิตในวัยเด็กในตัวเด็ก" หัวข้อการสนับสนุนด้านการสอนคือกระบวนการร่วมกันกำหนดความสนใจ เป้าหมาย โอกาส และวิธีการเอาชนะอุปสรรคที่ขัดขวางไม่ให้เขารักษาศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์และบรรลุผลตามที่ต้องการในการเรียนรู้ การศึกษาด้วยตนเอง การสื่อสาร และการใช้ชีวิตอย่างเป็นอิสระร่วมกับเด็ก . กระบวนการพัฒนาการศึกษากำหนดว่า ประการแรก ครูจะต้องกลายเป็นคนคนหนึ่ง ตามที่บี.ที. Badmaeva: “ ครูไม่เพียงให้ความรู้ในวิชาของเขาเท่านั้น เขาไม่เพียง แต่เป็น "ครู - ผู้เชี่ยวชาญเฉพาะวิชา" เท่านั้น แต่ยังเป็นครูที่มีทุน T - นักการศึกษาที่เตรียมพลเมืองในช่วงปีการศึกษาและเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับ สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน” ความสัมพันธ์ของเขากับเด็กๆ ควรสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความเป็นส่วนตัว ไม่ใช่แนวทางทางธุรกิจที่เป็นทางการ ครูนำฟังก์ชันการศึกษาแบบไตร่ตรองและสร้างสรรค์มาใช้ในกิจกรรมการสอน จัดกระบวนการสอนและเลี้ยงดูเด็กด้วยวิธีที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงเมื่อเปรียบเทียบกับระบบดั้งเดิม หน้าที่แรกคือการ "สอนเด็ก ๆ ให้เรียนรู้" เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขาในกลไกของการตระหนักรู้ในตนเองการควบคุมตนเองและในความหมายกว้าง ๆ หมายถึงความสามารถในการเอาชนะข้อ จำกัด ของตัวเองไม่เพียง แต่ในด้านการศึกษาเท่านั้น กระบวนการ แต่ยังรวมถึงกิจกรรมของมนุษย์ด้วย ฟังก์ชั่นที่สองเกี่ยวข้องกับการพัฒนาเด็กของ "ความสามารถในการคิดและกระทำอย่างสร้างสรรค์" การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ในบุคลิกภาพของเด็กผ่านกิจกรรมสร้างสรรค์และประสิทธิผลโดยคำนึงถึงแง่มุมที่สร้างแรงบันดาลใจและสัจพจน์ของบุคลิกภาพ ในพื้นที่การศึกษาใหม่ รูปภาพของโลกและบุคลิกภาพของเด็กถูกสร้างขึ้นในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกันของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง เด็กมีสิทธิ์ค้นหา ทำผิดพลาด และค้นพบความคิดสร้างสรรค์เล็กๆ น้อยๆ ที่นี่ ในกระบวนการค้นหาความจริงนี้ มีการเปลี่ยนแปลงจากความรู้แปลกแยก ผ่านการค้นพบส่วนตัวไปสู่ความรู้ส่วนตัว เป้าหมายของครูเฉพาะเจาะจงแต่ละคนในพื้นที่การพัฒนาส่วนบุคคลโดยรวมของโรงเรียนนั้นสอดคล้องกับเป้าหมายของครูคนอื่นๆ ในเชิงอินทรีย์ กับสถานการณ์ชีวิตการพัฒนาส่วนบุคคลแบบองค์รวมของนักเรียน ครูมีหน้าที่เพียงจัดเตรียมบทเรียนด้วยข้อมูลที่ไหลเข้ามาใหม่จากแหล่งต่างๆ ให้คำแนะนำสิ่งที่ควรอ่าน ดู ฟัง ให้ผู้ที่ต้องการมีโอกาสเสริมการเล่าเรื่องของครูและให้รางวัลด้วยเกรดที่สูงขึ้น ครูไม่เพียงแต่สอนและให้ความรู้เท่านั้น แต่ยังกระตุ้นให้นักเรียนมีการพัฒนาด้านจิตใจ สังคม และศีลธรรม สร้างเงื่อนไขสำหรับการเคลื่อนไหวตนเองของเขา นอกจากความลึกแล้ว ความสดใสของข้อมูลที่สื่อสารกับนักเรียนยังมีความสำคัญเป็นพิเศษ ซึ่งส่งผลต่อการรับรู้ทั้งทางปัญญาและทางอารมณ์ ครูจะไม่ประสบความสำเร็จหากเขาล้มเหลวในการสร้างการติดต่อกับเด็กโดยอาศัยความไว้วางใจ ความเข้าใจซึ่งกันและกัน และความรัก

บทสรุป

สรุปได้ว่าการฝึกอบรมและการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพมีบทบาทสำคัญในระบบการศึกษา การศึกษาสมัยใหม่ควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล เปิดเผยความสามารถ พรสวรรค์ การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง การฝึกอบรมและการศึกษาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลถือว่านักเรียนเป็นศูนย์กลางของการฝึกอบรมและการศึกษา - แรงจูงใจ เป้าหมาย การแต่งหน้าทางจิตวิทยาที่เป็นเอกลักษณ์ของเขา กล่าวคือ นักเรียนในฐานะบุคคล

การพัฒนาของนักเรียนในฐานะปัจเจกบุคคล (การขัดเกลาทางสังคม) เกิดขึ้นไม่เพียงแต่จากความเชี่ยวชาญในกิจกรรมเชิงบรรทัดฐานเท่านั้น แต่ยังผ่านการเพิ่มคุณค่าและการเปลี่ยนแปลงประสบการณ์ส่วนตัวอย่างต่อเนื่องซึ่งเป็นแหล่งสำคัญของการพัฒนาของเขาเอง

การเรียนรู้เป็นกิจกรรมส่วนตัวของนักเรียน การรับรองความรู้ (การดูดซึม) ควรเปิดเผยเป็นกระบวนการและอธิบายด้วยเงื่อนไขที่เหมาะสมซึ่งสะท้อนถึงธรรมชาติและเนื้อหาทางจิตวิทยา

ผลลัพธ์หลักของการศึกษาควรเป็นการพัฒนาความสามารถทางปัญญาโดยอาศัยความเชี่ยวชาญในความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้อง

เนื่องจากในกระบวนการเรียนรู้ดังกล่าวมีการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมการศึกษาที่มีคุณค่าในตนเองเนื้อหาและรูปแบบที่ควรเปิดโอกาสให้นักเรียนได้รับการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเองในหลักสูตรการเรียนรู้ความรู้

การฝึกอบรมและการศึกษาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลจะช่วยให้:

1) เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน

2) เพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้

3) สร้างกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงองค์ประกอบส่วนบุคคลเช่น คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนตลอดจนมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสามารถทางปัญญาและการเปิดใช้งานกิจกรรมสร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจ

4) สร้างเงื่อนไขสำหรับการจัดการที่เป็นอิสระของหลักสูตรการฝึกอบรม

5) สร้างความแตกต่างและทำให้กระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคล

6) สร้างเงื่อนไขสำหรับการติดตาม (สะท้อน) การได้มาซึ่งความรู้ของนักเรียนอย่างเป็นระบบ

7) ดำเนินการแก้ไขอย่างทันท่วงทีโดยครูในระหว่างกระบวนการศึกษา

8) ติดตามพลวัตของการพัฒนานักศึกษา

9) คำนึงถึงระดับการฝึกอบรมและความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียนเกือบทุกคน

ดังนั้นจากหัวข้อที่กล่าวถึง "การพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้และการเลี้ยงดูเชิงบุคลิกภาพ" เราจึงได้ข้อสรุปว่าสมมติฐาน "การจัดกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของแนวทางเชิงบุคลิกภาพ" มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน” ได้รับการพิสูจน์แล้ว

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

1. กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย “ด้านการศึกษา” ลงวันที่ 10 กรกฎาคม 1992 (พร้อมการแก้ไขและเพิ่มเติมที่นำมาใช้ในปี 2010)

2. มาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป (อนุมัติตามคำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 17 ธันวาคม 2553 ฉบับที่ 1897)

3. Asmolova A. G. วิธีการออกแบบการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากล – อ.: การศึกษา, 2553.

4. Bondarevskaya E.V. 100 แนวคิดของการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ / E. V. Bondarevskaya // การศึกษาเป็นการพบปะกับบุคคล – Rostov n/a : รอสติซดัท, 2012. – 236 น.

5. Bondarevskaya E.V. ถึงครูเกี่ยวกับการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ / E. V. Bondarevskaya // การศึกษาเป็นการพบปะกับบุคคล – Rostov n/a : รอสติซดัท, 2013. – 176 หน้า

6. โคซโลวา อ.ดี. เทคโนโลยีการศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสาขาวิชาเฉพาะด้าน ครัสโนยาสค์: RIO KSPU, 2011. – 244 น.

7. Kolesnikova G.I. จิตวิทยาพิเศษและการสอน / G.I. Kolesnikova - ฉบับที่ 2: Phoenix: การศึกษาระดับอุดมศึกษา, 2010. - 256 หน้า

8. โคเลเชนโก. อ.เค. สารานุกรมเทคโนโลยีการศึกษา: คู่มือสำหรับครู - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2010.-368 หน้า

9. โคโรเลวา เอ็น.เอ. ลักษณะเฉพาะของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนักเรียนชั้นต้นที่เรียนในระบบแบบดั้งเดิมและเชิงบุคลิกภาพ / นักเรียนในการค้นหาทางวิทยาศาสตร์ – นาเบเรจเนีย เชลนี, 2011. – หน้า 117 - 121

10. โคโรเลวา เอ็น.เอ. ปัญหาการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ที่กำลังศึกษาระบบการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพและแบบดั้งเดิม / เยาวชนและวิทยาศาสตร์แห่งศตวรรษที่ 21 – ครัสโนยาสค์, 2013. – หน้า 183 – 186

11. โคโรเลวา เอ็น.เอ. การตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนักเรียนระดับต้นที่กำลังศึกษาอยู่ในระบบต่างๆ / ปัญหาด้านการศึกษา การฝึกอบรม และการสนับสนุนเด็กและเยาวชนในสถาบันการศึกษาและสังคมต่างๆ - ครัสโนยาสค์, 2014 (ในสื่อสิ่งพิมพ์)

12. คูลิโควา แอล.วี. จิตวิทยาแห่งจิตสำนึก – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2012. – 320 น.
13. คูราเชนโก ซี.วี. แนวทางเชิงบุคลิกภาพในระบบการสอนคณิตศาสตร์ // ประถมศึกษา – 2554. - ลำดับที่ 4. – ป. 60 - 64

14. Lavrentyev V.V. ข้อกำหนดสำหรับบทเรียนซึ่งเป็นรูปแบบหลักในการจัดกระบวนการศึกษาในเงื่อนไขของการเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพ / V.V. Lavrentyev // หัวหน้าครู – 2012 – อันดับ 1 – 214 น.

15. Ovsyannikova S.K. การก่อตัวของความสัมพันธ์เห็นอกเห็นใจระหว่างเด็กนักเรียนระดับต้น เอกสาร - Nizhnevartovsk: สำนักพิมพ์ของ Nizhnevortovsk State Humanitarian University, 2010. –88 P.

16. โครงการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาของนักเรียนระดับประถมศึกษาทั่วไป /ข้อความ/ /auth. – คอมพ์ E. V. Bogdanova, N. V. Kondukova, - E. V. Khrebtova – เบลล์โวซ์, 2010.

17.งานออกแบบในโรงเรียนประถมศึกษา มาตรฐานรุ่นที่สอง อ.: การศึกษา, 2553.

18. Savenkov A.I. วิธีสอนการวิจัยสำหรับเด็กนักเรียน Samara: สำนักพิมพ์ "วรรณกรรมการศึกษา": สำนักพิมพ์ "Fedorov", 2011. – 75 หน้า

19. Kjell L., Ziegler D. ทฤษฎีบุคลิกภาพ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter, 2011. - 608 น.