สรุปบทเรียน

ฟิสิกส์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

“การคำนวณความต้านทานของตัวนำ

ความต้านทาน"

หัวข้อบทเรียน การพึ่งพาความต้านทานของตัวนำกับปริมาณทางกายภาพอื่น ๆ

วัตถุประสงค์ของบทเรียน (ผลลัพธ์การเรียนรู้ตามแผน):

ส่วนตัว:

การพัฒนาความเป็นอิสระในการรับความรู้ใหม่และทักษะการปฏิบัติ

พัฒนาความสามารถในการดำเนินการเจรจาบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกันและการเคารพซึ่งกันและกัน

เมตาหัวข้อ:การพัฒนาทักษะของนักเรียน:

กำหนดวัตถุประสงค์ของงานของคุณอย่างอิสระ

ประเมินความถูกต้องของสมมติฐานจากมุมมองของข้อมูลที่ได้รับระหว่างการศึกษา

กำหนดความคิดเห็นและจุดยืนของคุณเอง โต้แย้งและประสานงานกับตำแหน่งของพันธมิตรในความร่วมมือในการพัฒนาวิธีแก้ปัญหาร่วมกันในกิจกรรมร่วมกัน

ประเมินและวิเคราะห์กิจกรรมของคุณอย่างอิสระจากมุมมองของผลลัพธ์ที่ได้รับ

เรื่อง:

การก่อตัวของแนวคิดเรื่องการพึ่งพาความต้านทานของตัวนำกับปริมาณทางกายภาพ

พัฒนาความสามารถในการวางแผนและดำเนินการทดลองและกำหนดข้อสรุปตามผลการทดลอง

พัฒนาความสามารถในการประยุกต์ความรู้เกี่ยวกับการพึ่งพาความต้านทานของตัวนำกับปริมาณทางกายภาพเพื่ออธิบายปรากฏการณ์ทางกายภาพและแก้ไขปัญหาประยุกต์

วัสดุและอุปกรณ์:

แล็ปท็อป โปรเจ็กเตอร์ และจอภาพ

การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์ “การพึ่งพาความต้านทานต่อปริมาณทางกายภาพ”

ใบงานการทำการศึกษาเชิงทดลอง (ภาคผนวกที่ 1)

แผ่นงานที่ต้องกรอกบนแล็ปท็อปในระหว่างการศึกษาทดลองซึ่งกรอกในโปรแกรม

แผ่นงานทดสอบการวินิจฉัย (ภาคผนวกหมายเลข 2)

งานที่ประยุกต์สำหรับการบ้าน (ภาคผนวกหมายเลข 3)

เครื่องหมายและแผ่น A3 สำหรับแต่ละกลุ่ม

ชุดสำหรับการวิจัยเชิงทดลอง: แอมมิเตอร์, โวลต์มิเตอร์, แหล่งกำเนิดกระแส, กุญแจ, สายเชื่อมต่อ, ตัวนำโลหะ:

ความยาวและพื้นที่หน้าตัดเท่ากัน แต่มีความต้านทานต่างกัน - 2 ชิ้น;

ทำจากวัสดุชนิดเดียวกันมีความยาวเท่ากัน แต่มีพื้นที่หน้าตัดต่างกัน - 2 ชิ้น

ทำจากวัสดุชนิดเดียวกันโดยมีพื้นที่หน้าตัดเท่ากัน แต่มีความยาวต่างกัน - 2 ชิ้น

ในระหว่างเรียน

แรงจูงใจ.

เป้าหมาย: การสร้างสถานการณ์ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการขาดความรู้ว่าทำไมจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะเปลี่ยนสายเชื่อมต่อที่ทำจากโลหะที่ไม่ใช่เหล็กกับสายอื่น ๆ ที่จะไม่ดึงดูดความสนใจของผู้บุกรุก

	นักเรียน
ปรากฏบนหน้าจออะไร?	แผนภาพวงจรไฟฟ้า
องค์ประกอบหลักของวงจรไฟฟ้าคืออะไร?	แหล่งกำเนิดกระแสไฟฟ้า ผู้ใช้พลังงานไฟฟ้า อุปกรณ์ปิด การต่อสายไฟ
ปริมาณสามปริมาณใดที่บ่งบอกถึงลักษณะของวงจรไฟฟ้า? สัญลักษณ์ปรากฏบนหน้าจอ: I, U, R	กระแสไฟฟ้า แรงดันไฟฟ้า และความต้านทานไฟฟ้า
มีความสัมพันธ์อะไรระหว่างปริมาณเหล่านี้? ใครเป็นคนทำการเชื่อมต่อนี้? (กฎของโอห์มอ่านได้อย่างไร) ได้ยินคำตอบของนักเรียน และการขึ้นอยู่กับกระแสกับแรงดันและความต้านทานและสูตรของกฎของโอห์มปรากฏบนหน้าจอ	ความแรงของกระแสไฟฟ้าเป็นสัดส่วนโดยตรงกับแรงดันไฟฟ้าที่ปลายตัวนำ กระแสไฟฟ้าในตัวนำจะแปรผกผันกับความต้านทานของตัวนำ การพึ่งพากระแสกับแรงดันและความต้านทานก่อตั้งโดย Georg Ohm ในปี 1827
ในการส่งกระแสไฟฟ้าในระยะไกล จะใช้สายเชื่อมต่อซึ่งส่วนใหญ่ทำจากโลหะที่ไม่ใช่เหล็ก เช่น อะลูมิเนียม มีกรณีการโจรกรรมโลหะที่ไม่ใช่เหล็กอยู่บ่อยครั้ง สิ่งที่พวกเขาเขียนในหนังสือพิมพ์ระดับภูมิภาค “นา สเมนู”: “สาเหตุหลักประการหนึ่งของสถานการณ์ฉุกเฉินและก่อนเกิดเหตุฉุกเฉินบนท่อส่งก๊าซ ทางรถไฟ และในอุตสาหกรรมพลังงานในปัจจุบันคือการโจรกรรม วงจรไฟฟ้าซึ่งมีส่วนประกอบของทองแดงและทองแดงจำนวนมากก็มีประโยชน์ต่อโจรเช่นกัน เช่นเดียวกับสายไฟอลูมิเนียม
รัฐใช้เงินเป็นจำนวนมากเพื่อทดแทนและคุ้มครอง บางทีปัญหานี้อาจแก้ไขได้แตกต่างออกไปโดยเปลี่ยนสายเชื่อมต่อที่ทำจากโลหะที่ไม่ใช่เหล็กเป็นสายอื่นที่จะไม่ดึงดูดความสนใจของผู้บุกรุก เราจะเขียนสมมติฐานของเราลงบน "คลาวด์" มันอยู่ตรงหน้าคุณ เราเห็นมุมมองที่แตกต่างกัน ครูอ่านตัวเลือกต่างๆ เพื่อหาสมมติฐาน	นักเรียนเขียนสมมติฐานหลายรูปแบบ เช่น: ไม่สามารถเปลี่ยนสายไฟได้ เนื่องจากโลหะที่ไม่ใช่เหล็กมีความต้านทานต่ำกว่าซึ่งต่างจากโลหะอื่นซึ่งหมายถึงการนำไฟฟ้าที่ดีกว่า สามารถเปลี่ยนสายไฟได้เนื่องจากค่าการนำไฟฟ้าไม่ได้ขึ้นอยู่กับวัสดุที่ตัวนำทำ ไม่สามารถเปลี่ยนสายไฟได้เนื่องจากโลหะที่ไม่ใช่เหล็กมีลักษณะพิเศษที่ช่วยเพิ่มการนำไฟฟ้า
บางทีงานที่เราทำในขั้นตอนถัดไปอาจช่วยให้เราทดสอบสมมติฐานของเราและแก้ไขสถานการณ์ปัญหาได้ ฉันต้องทำอย่างไร?	ทำการวิจัย.

ผลลัพธ์: มีสมมติฐานหลายรูปแบบปรากฏขึ้น ซึ่งจำเป็นต้องมีการทดสอบ นักเรียนจดจำองค์ประกอบพื้นฐานของวงจรไฟฟ้าและลักษณะของมันสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาการทบทวนเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้จะช่วยให้พวกเขาสามารถวางแผนและดำเนินการวิจัยเชิงทดลองได้อย่างมั่นใจมากขึ้นในขั้นตอนต่อไปของบทเรียน

ศึกษา.

วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดในระหว่างการศึกษาทดลองว่าคุณลักษณะของตัวนำนี้หรือลักษณะนั้นส่งผลต่อความต้านทานอย่างไร

	นักเรียน
คุณแนะนำให้เริ่มการวิจัยของคุณที่ไหน? (คุณจะทำอย่างไร?)	กำหนดสิ่งที่กำหนดความต้านทานของตัวนำ? จากปริมาณทางกายภาพเท่าใด?
ในบทเรียนฟิสิกส์ เราใช้การวิจัยสองประเภท: เชิงทฤษฎีและเชิงทดลอง คุณชอบทำวิจัยประเภทใดมากที่สุด? วันนี้คุณมีโอกาสที่จะทำการศึกษาทดลองอิสระ	ฉันชอบที่จะทำวิจัยเชิงทดลอง

นักเรียนทำงานเป็นกลุ่ม ทั้งสองกลุ่มทำงานร่วมกับตัวนำที่มีความยาวและพื้นที่หน้าตัดเท่ากันและมีความต้านทานต่างกัน

สองกลุ่มทำงานกับตัวนำที่ทำจากวัสดุชนิดเดียวกัน โดยมีความยาวเท่ากันแต่มีพื้นที่หน้าตัดต่างกัน

สองกลุ่มทำงานกับตัวนำที่ทำจากวัสดุชนิดเดียวกันโดยมีพื้นที่หน้าตัดเท่ากันแต่มีความยาวต่างกัน

ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาความสามารถในการจัดทำแผนการวิจัยกลุ่มหนึ่งจะได้รับแผนการศึกษาทดลอง พวกเขาจำเป็นต้องทำงานให้เสร็จ วิเคราะห์ผลลัพธ์ และสรุปผล เอกสารแผนการวิจัยแสดงไว้ในภาคผนวก 1

การออกแบบการศึกษาเชิงทดลอง

ประกอบวงจรโดยใช้อุปกรณ์นี้

อ่านค่าแอมมิเตอร์และโวลต์มิเตอร์เมื่อเชื่อมต่อสายโลหะเข้ากับวงจรข้อมูลแล้วคำนวณความต้านทาน

ป้อนข้อมูลลงในคอมพิวเตอร์

เปรียบเทียบความต้านทาน ค้นหาว่าอะไรมีอิทธิพลต่อค่าความต้านทาน

วาดข้อสรุป

วิเคราะห์การพึ่งพากราฟิกของกระแสกับแรงดันและความต้านทาน

กลุ่มอื่นๆ ได้รับการเสนองานระดับที่สูงกว่า:

วิเคราะห์อุปกรณ์ที่นำเสนอ

จัดทำแผนการศึกษาทดลองและนำไปปฏิบัติ

ป้อนข้อมูลที่ได้รับลงในคอมพิวเตอร์

สรุปตามข้อมูลที่ได้รับ

ผล : นักเรียนเป็นกลุ่มได้ทำการทดลองร่วมกับตัวนำที่มีลักษณะแตกต่างกันขึ้นอยู่กับผลการทดลองได้ข้อสรุปเกี่ยวกับการพึ่งพาความต้านทานของตัวนำกับปริมาณทางกายภาพ เช่น ความยาวของตัวนำ พื้นที่หน้าตัด และประเภทของสารที่ใช้สร้างตัวนำ

การแลกเปลี่ยนข้อมูล .

วัตถุประสงค์: เพื่อให้กลุ่มสามารถนำเสนอผลงานของตนต่อทั้งชั้นเรียนและจัดการอภิปรายเกี่ยวกับผลลัพธ์เหล่านี้

กลุ่มทำแบบฝึกหัดเกี่ยวกับแล็ปท็อปเสร็จแล้ว เมื่อกลุ่มนำเสนอผลงาน ขอให้นักศึกษาให้ความสนใจกับความครบถ้วนและถูกต้องของการกำหนดข้อสรุปโดยพิจารณาจากผลการทดลอง

กลุ่มที่ทำงานร่วมกับตัวนำที่แตกต่างกันเฉพาะในเรื่องความต้านทานได้สรุปว่า: ความต้านทานขึ้นอยู่กับวัสดุที่ใช้ทำตัวนำ

สิ่งต่อไปนี้ปรากฏบนกระดาน: รขึ้นอยู่กับชนิดของสาร

กลุ่มที่ทำงานกับตัวนำที่มีพื้นที่หน้าตัดต่างกันเท่านั้นได้สรุปว่า ยิ่งพื้นที่ (S) มาก กระแสไฟฟ้า (I) ยิ่งมาก ความต้านทาน (R) ก็จะยิ่งต่ำลง

ความต้านทานเป็นสัดส่วนผกผันกับพื้นที่หน้าตัด:ร~ 1/ ส

กลุ่มที่ทำงานกับตัวนำที่มีความยาวต่างกันเท่านั้นได้ข้อสรุป: ยิ่งความยาว (l) ยิ่งมาก กระแสไฟฟ้า (I) ยิ่งน้อยลง ความต้านทาน (R) ก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

ความต้านทานเป็นสัดส่วนโดยตรงกับความยาวของตัวนำ:ร~ ล

ผลลัพธ์: การนำเสนอผลงานพบว่าทุกกลุ่มประสบความสำเร็จในการศึกษาทดลอง ข้อสรุปที่กำหนดโดยนักเรียนตามผลลัพธ์ส่วนใหญ่จะนำเสนอแบบเต็ม นักเรียนได้เพิ่มเติมเมื่อมีการนำเสนอผลลัพธ์ และคนอื่นๆ ก็ถามคำถามเพื่อชี้แจง

การจัดระเบียบและการเชื่อมโยงข้อมูล .

วัตถุประสงค์: เพื่อเชื่อมต่อข้อมูลที่ได้รับระหว่างการแสดงของกลุ่มเพื่อกำหนดข้อสรุปเกี่ยวกับการพึ่งพาความต้านทานของตัวนำต่อปริมาณทางกายภาพ กำหนดความหมายทางกายภาพของความต้านทานของตัวนำและสรุปได้ว่าโลหะที่ไม่ใช่เหล็กมีความต้านทานต่ำกว่า ซึ่งหมายความว่าเมื่อคุณลักษณะอื่นๆ เท่ากัน ความต้านทานของสายไฟที่ทำจากโลหะที่ไม่ใช่เหล็กก็จะน้อยลง สรุปความถูกต้องของสมมติฐาน

	นักเรียน
กำหนดข้อสรุปทั่วไปเกี่ยวกับการพึ่งพาความต้านทานของตัวนำกับปริมาณทางกายภาพ	ความต้านทานของตัวนำขึ้นอยู่กับวัสดุที่ใช้ทำตัวนำโดยตรง ความยาวของตัวนำ และสัดส่วนผกผันกับพื้นที่หน้าตัด
เมื่อสร้างการพึ่งพาความต้านทานต่อปริมาณทางกายภาพ เราได้คำนึงถึงทุกสิ่งแล้วหรือยัง?	นักเรียนเห็นด้วย และนักเรียนบางคนแนะนำว่าความต้านทานขึ้นอยู่กับอุณหภูมิ
แท้จริงแล้วมีการพึ่งพาเชิงเส้นตรงของความต้านทานต่ออุณหภูมิ คุณสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้ได้ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์การเสพติดนี้จะมีการพูดคุยกันในโรงเรียนมัธยมปลาย
จากข้อมูลที่เราได้รับจากการศึกษาทดลองสามารถเขียนสูตรคำนวณความต้านทานได้หรือไม่?	นักเรียนเสนอทางเลือกของตนเอง R= k ____ โดยที่ k คือสัมประสิทธิ์ สัดส่วน ซึ่งแสดงลักษณะของสารที่ใช้สร้างตัวนำ
ระบุปริมาณทางกายภาพที่รวมอยู่ในสูตรและมีหน่วยวัดเป็นเท่าใด	R – ความต้านทานของตัวนำ [R] = โอห์ม; ล – ความยาวของตัวนำ [ ล] = ม.; S – พื้นที่หน้าตัด [S] = มม. 2, [S] = ม. 2
ครูกล่าวถึงการนำเสนอ ครูแนะนำแนวคิดเกี่ยวกับความต้านทานของตัวนำโดยใช้สื่อการนำเสนอ r คือความต้านทานของตัวนำ เขียนสูตรเพื่อคำนวณความต้านทาน	ร = อาร์เอส / ล
ปริมาณนี้มีหน่วยวัดอะไร?	[r] = โอห์ม มม. 2 /ม.; [r] = โอห์ม ม.2 /ม. = โอห์ม ม
เราต้องหาให้ได้ว่าความหมายทางกายภาพของปริมาณนี้คืออะไร? ค่านี้กำหนดอะไรในสูตร?	ขึ้นอยู่กับการต้านทานชนิดของสาร
กลุ่มหนึ่งของเราทำงานกับการเสพติดนี้ (ครูอ้างถึงผลการศึกษา) จะเกิดอะไรขึ้นกับความต้านทานของตัวนำทองแดงถ้าเราเอามันยาว 1 ม. และมีพื้นที่หน้าตัด 1 มม. 2?	ความต้านทานของตัวนำเท่ากับความต้านทาน
ความต้านทานของตัวนำคืออะไร?	ความต้านทานของตัวนำคือความต้านทานของตัวนำของสารที่กำหนดซึ่งมีความยาว 1 เมตรและมีพื้นที่หน้าตัด 1 mm2
มาดูตารางบนหน้าจอกันดีกว่า (ตารางค่าความต้านทานของโลหะชนิดต่างๆ) หาค่าความต้านทานของทองแดง อลูมิเนียม และเหล็กจากโต๊ะ เปรียบเทียบพวกเขา	r ทองแดง = 0.0175 โอห์ม mm 2 /m r อลูมิเนียม = 0.03 โอห์ม mm 2 /m r เหล็ก = 0.13 โอห์ม mm 2 /m โลหะที่ไม่ใช่เหล็กมีความต้านทานต่ำกว่า ซึ่งหมายความว่าเมื่อคุณลักษณะอื่นๆ เท่ากัน ความต้านทานของสายไฟที่ทำจากโลหะที่ไม่ใช่เหล็กก็จะน้อยลง

ผลลัพธ์: ข้อสรุปทั่วไปของบทเรียนได้รับการกำหนดขึ้น และนักเรียนมีมติเป็นเอกฉันท์ว่าโลหะที่ไม่ใช่เหล็กซึ่งมีลักษณะอื่นที่เท่าเทียมกัน มีความต้านทานน้อยกว่าโลหะอื่น

การสะท้อน.

เป้าหมาย: รับคำติชมและมุ่งความสนใจของนักเรียนไปที่ความสำคัญของการศึกษาหัวข้อนี้

	นักเรียน
กลับไปที่จุดเริ่มต้นของบทเรียนกันดีกว่า ใครบ้างที่ใกล้ชิดกับการแก้ไขปัญหาสถานการณ์ที่ถูกต้อง?	ผู้ที่แสดงความคิดเห็นว่าโลหะที่ไม่ใช่เหล็กมีความต้านทานน้อยกว่าและมีการนำไฟฟ้าที่ดีกว่าซึ่งแตกต่างจากโลหะอื่นจึงกลายเป็นว่าถูกต้องมากกว่า
จำเป็นต้องลบสมมติฐานบางอย่างออกหรือไม่?	นักเรียนเสนอให้เอาฟองสบู่สมมุติบางส่วนออก
เคล็ดลับความมั่นใจในคำตอบของคุณคืออะไร?	ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน เราได้กำหนดเป้าหมายอย่างถูกต้อง กำหนดแผนการวิจัยเชิงทดลอง ใช้ความระมัดระวังในการทำการทดลอง และสามารถตรวจจับความสัมพันธ์ระหว่างปริมาณทางกายภาพได้
คุณจดบันทึกข้อมูลใหม่อะไรบ้างสำหรับตัวคุณเอง?	ความต้านทานของตัวนำได้รับผลกระทบจากความยาว พื้นที่หน้าตัด และวัสดุที่ใช้ทำตัวนำ ในการส่งกระแสไฟฟ้าในระยะไกลสามารถใช้ตัวนำที่ทำจากโลหะที่ไม่ใช่เหล็กได้เนื่องจากมีค่าการนำไฟฟ้าเพิ่มขึ้น
ความรู้ที่คุณเรียนรู้ในบทเรียนวันนี้จะเป็นประโยชน์ต่อคุณในชีวิตหรือไม่?	นักเรียนแสดงความเห็นที่แตกต่างกัน เช่น ความรู้จะช่วยให้เราอธิบายได้ว่าทำไมโลหะที่ไม่ใช่เหล็กจึงเป็นตัวนำไฟฟ้าที่ดีที่สุด ความรู้จะช่วยเราระบุวัสดุที่สามารถใช้เพื่อเพิ่มหรือลดความต้านทานของตัวนำได้

ผลลัพธ์: นักเรียนตระหนักถึงความสำคัญของการศึกษาหัวข้อนี้.

แอปพลิเคชัน.

เป้าหมาย: ใช้ความรู้ใหม่เพื่อแก้ไขปัญหาที่ประยุกต์ การควบคุมและการควบคุมตนเองในการเรียนรู้วัสดุใหม่

นักเรียนได้รับเชิญให้ทำงานให้เสร็จสิ้น (ภาคผนวกที่ 2) ที่นำเสนอบนคอมพิวเตอร์ที่อนุญาตให้ทดสอบตัวเองได้ จากนั้นคุณประเมินงานของคุณในระดับที่ใช้ในการประเมินงานที่คล้ายกันสำหรับ State Examination -9 ในวิชาฟิสิกส์: 1 คะแนน - ไม่มีข้อผิดพลาดในงานและ 0 คะแนน - มีข้อผิดพลาดเกิดขึ้น

ผลลัพธ์: อัปเดตความรู้ที่ได้รับพร้อมกับแก้ไขปัญหาที่ประยุกต์ หลังจากทำงานเสร็จแล้ว เราได้พูดคุยถึงผลลัพธ์: นักเรียน 93% ทำงานได้อย่างถูกต้อง สิ่งนี้บ่งบอกถึงการดูดซึมสื่อการศึกษาของนักเรียนในระดับค่อนข้างสูงในระยะเริ่มแรก

การบ้าน.

ขอให้นักเรียนเตรียมสรุปความเป็นมาในหัวข้อบทเรียนโดยใช้ § 45 และแก้ปัญหาการออกแบบ:

การใช้กระแสไฟฟ้าหรือที่เค้าว่ากันว่าไฟฟ้านั้นค่อนข้างแพงเราเลยต้องใช้อย่างมีเหตุผล ตัวอย่างเช่น เมื่อถึงเวลาพลบค่ำ เราก็เริ่มหันมาใช้แสงประดิษฐ์ ยิ่งข้างนอกมืดก็ยิ่งต้องมีแสงสว่างมากขึ้น แต่อุปกรณ์ส่องสว่างของเราจะทำงานในโหมดเดียวกันเสมอ (ครูไปที่สวิตช์และสาธิตขั้นตอนการจุดไฟในชั้นเรียน)

คุณได้รับเชิญให้ใช้เนื้อหาจากบทเรียนวันนี้เพื่อสร้างอุปกรณ์ที่คุณสามารถเปลี่ยนความเข้มของหลอดไฟได้

เพื่อประยุกต์ความรู้ที่ได้รับในบทเรียน นักเรียนจะได้รับเลือกงาน 2-3 งานที่มีลักษณะประยุกต์ (ภาคผนวกหมายเลข 3) ตัวอย่างเช่น:

สายไฟสามเส้นที่มีหน้าตัดและความยาวเท่ากัน - ทองแดง, ทังสเตนและตะกั่ว - เชื่อมต่อขนานกับวงจรแบตเตอรี่ อันไหนจะพากระแสได้มากที่สุด?

ขดลวดคอนสแตนตันหนึ่งเส้นยาว 10 เมตร คุณจะกำหนดพื้นที่หน้าตัดโดยใช้แอมมิเตอร์และโวลต์มิเตอร์โดยไม่ต้องคลายสายไฟได้อย่างไร?

มีตัวนำสองตัวที่ทำจากวัสดุเดียวกัน ตัวนำหนึ่งยาวกว่าอีกสามเท่า ตัวนำสั้นมีพื้นที่หน้าตัดเป็นสองเท่า ตัวนำใดมีความต้านทานมากกว่า?

“การคำนวณความต้านทานของตัวนำ ความต้านทาน"

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

เกี่ยวกับการศึกษา:สร้างเงื่อนไขที่ส่งเสริมกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง

นักเรียนนำความรู้ไปใช้ในสถานการณ์ใหม่พัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหา

งานการคำนวณ พิจารณาการพึ่งพาความต้านทานของตัวนำกับความยาวของมัน

พื้นที่หน้าตัดและสารที่ใช้ทำ

พัฒนาการ:พัฒนาองค์ประกอบของการค้นหาอย่างสร้างสรรค์โดยใช้เทคนิคการหาความรู้ทั่วไป ความสามารถในการวิเคราะห์ สังเกต ประกอบวงจรไฟฟ้า วาดไดอะแกรม พัฒนาทักษะการปฏิบัติงานจริง มีความสนใจในวิชาโดยการปฏิบัติงานต่างๆ

เกี่ยวกับการศึกษา: การศึกษาแนวคิดโลกทัศน์ การรับรู้ของโลกรอบข้าง การปลูกฝังความรู้สึกช่วยเหลือซึ่งกันและกันอย่างเป็นมิตร ความเข้าใจร่วมกัน ความรู้สึกรับผิดชอบ และจริยธรรมในการทำงานเป็นคู่

อุปกรณ์: แหล่งที่มาของกระแส, แอมมิเตอร์, โวลต์มิเตอร์, ไม้บรรทัด, คีย์, วิจัยได้

ตัวนำ สายเชื่อมต่อ คอมพิวเตอร์ โปรเจคเตอร์

ในระหว่างเรียน

I. เวทีองค์กร การกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน. (1 นาที.)

ครั้งที่สอง ขั้นตอนการอัพเดตความรู้พื้นฐาน(10 นาที) – ทำงานกับทั้งชั้นเรียน

1. ความแข็งแกร่งในปัจจุบันคืออะไร? มันแสดงถึงตัวอักษรอะไร?

2. ใช้สูตรใดในการคำนวณความแรงของกระแสไฟฟ้า?

3. หน่วยวัดกระแสมีชื่อว่าอะไร? มีการกำหนดไว้อย่างไร?

4.อุปกรณ์วัดกระแสชื่ออะไร มันระบุไว้บนไดอะแกรมอย่างไร?

5. สูตรใดที่ใช้ในการค้นหาประจุไฟฟ้าที่ผ่านหน้าตัดของตัวนำหากทราบความแรงของกระแสและเวลาที่ผ่านไป?

6. แรงดันไฟฟ้าคืออะไร? มันแสดงถึงตัวอักษรอะไร?

7. ใช้สูตรใดในการคำนวณแรงดันไฟฟ้า?

8. หน่วยวัดแรงดันไฟฟ้าเรียกว่าอะไร? มีการกำหนดไว้อย่างไร?

9.อุปกรณ์วัดแรงดันไฟฟ้าชื่ออะไร มันระบุไว้บนไดอะแกรมอย่างไร?

10. ควรปฏิบัติตามกฎอะไรบ้างเมื่อเชื่อมต่อโวลต์มิเตอร์เข้ากับวงจร?

11. กระแสและแรงดันมีความสัมพันธ์กันอย่างไร?

12. ความต้านทานไฟฟ้ามีชื่อว่าอะไร?

13. ความแรงของกระแสขึ้นอยู่กับแนวต้านอย่างไร?

14. กำหนดกฎของโอห์มสำหรับส่วนของวงจร

สาม . คำอธิบายของวัสดุ ( 10 นาที)

ในบทเรียนที่แล้วเราพบว่าสาเหตุของความต้านทานของตัวนำคือปฏิกิริยาระหว่างอิเล็กตรอนที่กำลังเคลื่อนที่กับไอออนของโครงตาข่ายคริสตัล

ตัวนำที่แตกต่างกันมีความต้านทานที่แตกต่างกันเนื่องจากความแตกต่างในโครงสร้างของโครงตาข่ายคริสตัล เนื่องจากความยาวและพื้นที่หน้าตัดต่างกัน

ซึ่งหมายความว่าเราสามารถสรุปได้ว่าความต้านทานของตัวนำนั้นขึ้นอยู่กับความยาวและพื้นที่หน้าตัดของมัน และขึ้นอยู่กับสสารที่ใช้สร้างตัวนำนั้น

เรามาทำการทดลองกัน: กระแสในวงจรวัดด้วยแอมมิเตอร์ แรงดันไฟด้วยโวลต์มิเตอร์ เมื่อรู้พารามิเตอร์เหล่านี้และใช้กฎของโอห์มแล้ว คุณสามารถกำหนดความต้านทานของตัวนำแต่ละตัวได้ ตัวนำต่างๆ จะรวมอยู่ในวงจรแหล่งกำเนิดกระแสไฟฟ้าตามลำดับ:

สายนิกเกิลที่มีความหนาเท่ากัน แต่มีความยาวต่างกัน

สายนิกเกิลที่มีความยาวเท่ากัน แต่มีความหนาต่างกัน (พื้นที่หน้าตัดต่างกัน)

ลวดนิกเกิลและนิกโครมที่มีความยาวและความหนาเท่ากัน

ข้อสรุป:

ลวดนิกเกิลสองเส้นที่มีความหนาเท่ากัน ลวดที่ยาวกว่าจะมีความต้านทานมากกว่า

ลวดนิกเกิลสองเส้นที่มีความยาวเท่ากัน ลวดที่มีหน้าตัดเล็กกว่าจะมีความต้านทานมากกว่า

ลวดนิกเกิลและนิกโครมที่มีขนาดเท่ากันมีความต้านทานต่างกัน

การศึกษาการพึ่งพาความต้านทานของตัวนำกับขนาดและสารที่ใช้ทำตัวนำนั้นได้รับการศึกษาเชิงทดลองเป็นครั้งแรก โอห์ม.

เขาพบว่าความต้านทานเป็นสัดส่วนโดยตรงกับความยาวของตัวนำ ซึ่งแปรผกผันกับพื้นที่หน้าตัดและขึ้นอยู่กับสสารของมัน

จะคำนึงถึงการพึ่งพาความต้านทานกับวัสดุที่ใช้ทำตัวนำได้อย่างไร?

เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้คำนวณค่าความต้านทานของสารที่เรียกว่า

ความต้านทานเป็นปริมาณทางกายภาพที่กำหนดความต้านทานของตัวนำที่ทำจากสารที่กำหนดซึ่งมีความยาว 1 ม. และพื้นที่หน้าตัด 1 ม. 2

ความต้านทานไฟฟ้ามีหน่วย SI คือ 1 โอห์ม*ม. หรือ

ค่าความต้านทานของตัวนำแสดงไว้ในตารางที่ 8 (หน้า 105 หนังสือเรียนฟิสิกส์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ผู้แต่ง A.V. Peryshkin)

มีการทดลองพบว่าความต้านทานของโลหะจะเพิ่มขึ้นตามอุณหภูมิที่เพิ่มขึ้น

ในบรรดาโลหะทั้งหมด เงินและทองแดงมีความต้านทานต่ำที่สุด ดังนั้นเงินและทองแดงจึงเป็นตัวนำไฟฟ้าที่ดีที่สุด เมื่อเดินสายไฟวงจรไฟฟ้าจะใช้สายอลูมิเนียมทองแดงและเหล็ก

ในหลายกรณี จำเป็นต้องใช้อุปกรณ์ที่มีความต้านทานสูง ทำจากโลหะผสมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ - สารที่มีความต้านทานสูง

ตัวอย่างเช่น ดังที่เห็นได้จากตารางที่ 8 โลหะผสมนิกโครมมีความต้านทานมากกว่าอะลูมิเนียมเกือบ 40 เท่า

พอร์ซเลนและเอโบไนต์มีความต้านทานสูงจนแทบไม่นำกระแสไฟฟ้าเลย พวกมันถูกใช้เป็นฉนวน

IV . การแก้ไขวัสดุ(15 นาที.)

นักเรียนจะได้รับมอบหมายงานเวอร์ชันที่รวบรวมตาม KIM ของ State Academy of Sciences มีการอภิปรายงานร่วมกันและงานที่ 3, 4, 6 จะได้รับการแก้ไขทีละงานบนกระดาน

ส่วนที่ 1

ความต้านทานของตัวนำขึ้นอยู่กับ

1) 0.204 โอห์ม 2) 0.816 โอห์ม 3) 2.04 โอห์ม 4) 28.23 โอห์ม

เพื่อเปลี่ยนความแรงในปัจจุบันได้อย่างราบรื่นคุณต้องใช้

1. สวิตช์ 3) ลิโน่คันโยก

   ลิโน่สไลเดอร์ 4) แอมมิเตอร์

คุณต้องใช้ลวดนิกเกิลที่มีหน้าตัด 0.2 มม. 2 นานแค่ไหนเพื่อสร้างลิโน่ที่มีความต้านทาน 20 โอห์ม?

1) 5 ม 2) 10 ม 3) 15 ม 4) 20 ม

ส่วนที่ 2

สร้างความสัมพันธ์ระหว่างปริมาณทางกายภาพและสูตรในการคำนวณ สำหรับแต่ละตำแหน่งของคอลัมน์แรก ให้เลือกตำแหน่งที่สอดคล้องกันของคอลัมน์ที่สองและจดตัวเลขที่เลือกไว้ในตารางใต้ตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง

ปริมาณทางกายภาพ สูตร

ก)ปัจจุบัน 1)

ข)แรงดันไฟฟ้า 2)

ใน)ความต้านทาน 3)

4)

5)

แอปพลิเคชัน อุปกรณ์

ก)สำหรับการวัดแรงดันไฟฟ้า 1) ลิโน่

ข)เพื่อวัดกระแส 2) โวลต์มิเตอร์

3) กัลวาโนมิเตอร์

4) แอมมิเตอร์

5)อิเล็กโทรสโคป

V. การบ้าน. หน้า 45, 46, แบบฝึกหัดที่ 20 ข้อ 2 (ค)

ลิโน่

ลิโน่เป็นอุปกรณ์ที่ใช้ควบคุมกระแสในวงจร

ลิโน่ที่ง่ายที่สุดคือลวดที่มีความต้านทานสูง เช่น นิกเกิลหรือนิกโครม

ประเภทของรีโอสแตท:

ลิโน่สไลเดอร์ - ลิโน่อีกประเภทหนึ่งโดยพันลวดเหล็กรอบกระบอกเซรามิกลวดหุ้มด้วยเกล็ดบาง ๆ ซึ่งไม่นำกระแสไฟฟ้าจึงหุ้มฉนวนจากกัน เหนือขดลวดเป็นโลหะ แกนที่ตัวเลื่อนเคลื่อนที่

มันถูกกดกับการหมุนของขดลวดจากการเสียดสีของตัวเลื่อนบนการหมุนชั้นสเกลจะถูกลบและกระแสไฟฟ้าในวงจรจะผ่านจากการหมุนของลวดไปยังตัวเลื่อนจากนั้นเข้าสู่แกน เมื่อลิโน่ เมื่อเชื่อมต่อกับวงจรแล้ว คุณสามารถเลื่อนแถบเลื่อนได้ ซึ่งจะเพิ่มหรือลดความต้านทานของลิโน่

ลิโน่ของเหลว - หมายถึงถังที่มีอิเล็กโทรไลต์ซึ่งจุ่มแผ่นโลหะไว้

ลิโน่ลวด - ประกอบด้วยลวดที่ทำจากวัสดุที่มีความต้านทานสูงขึงทับโครง

อย่าให้กระแสไฟฟ้าเกินกำลังของลิโน่สแตท เพราะขดลวดของลิโน่อาจจะไหม้ได้

เรามักจะใช้ลิโน่ในชีวิตประจำวัน เช่น ปรับระดับเสียงของทีวีและวิทยุ เพิ่มและลดความเร็วในการขับขี่รถยนต์

ดูตัวอย่าง:

การพัฒนาบทเรียนในหัวข้อ

“การคำนวณความต้านทานของตัวนำ ความต้านทาน"

ฟิสิกส์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

พัฒนาโดย: เบโลโวล ลุดมิลา วิคโตรอฟนา

ครูฟิสิกส์ ม.บูรพา มัธยมศึกษาปีที่ 42

เมืองครัสโนดาร์

วิทยาศาสตร์เริ่มต้นทันทีที่เริ่มวัดผล

วิทยาศาสตร์ที่แน่นอนเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีการวัด

ดี.ไอ. เมนเดเลเยฟ

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

เกี่ยวกับการศึกษา: สร้างเงื่อนไขที่ส่งเสริมกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง

นักเรียนนำความรู้ไปใช้ในสถานการณ์ใหม่พัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหา

งานการคำนวณ พิจารณาการพึ่งพาความต้านทานของตัวนำกับความยาวของมัน

พื้นที่หน้าตัดและสารที่ใช้ทำ

พัฒนาการ: พัฒนาองค์ประกอบของการค้นหาอย่างสร้างสรรค์โดยใช้เทคนิคการหาความรู้ทั่วไป ความสามารถในการวิเคราะห์ สังเกต ประกอบวงจรไฟฟ้า วาดไดอะแกรม พัฒนาทักษะการปฏิบัติงานจริง มีความสนใจในวิชาโดยการปฏิบัติงานต่างๆ

เกี่ยวกับการศึกษา: การศึกษาแนวคิดโลกทัศน์ การรับรู้ของโลกรอบข้าง การปลูกฝังความรู้สึกช่วยเหลือซึ่งกันและกันอย่างเป็นมิตร ความเข้าใจร่วมกัน ความรู้สึกรับผิดชอบ และจริยธรรมในการทำงานเป็นคู่

อุปกรณ์ : แหล่งที่มาของกระแส, แอมมิเตอร์, โวลต์มิเตอร์, ไม้บรรทัด, คีย์, วิจัยได้

ตัวนำไฟฟ้า สายเชื่อมต่อ คอมพิวเตอร์ โปรเจคเตอร์

ในระหว่างเรียน

I. เวทีองค์กร การกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน. (1 นาที.)

ครั้งที่สอง ขั้นตอนการอัพเดตความรู้พื้นฐาน(10 นาที) – ทำงานกับทั้งชั้นเรียน

1. ความแข็งแกร่งในปัจจุบันคืออะไร? มันแสดงถึงตัวอักษรอะไร?

2. ใช้สูตรใดในการคำนวณความแรงของกระแสไฟฟ้า?

3. หน่วยวัดกระแสมีชื่อว่าอะไร? มีการกำหนดไว้อย่างไร?

4.อุปกรณ์วัดกระแสชื่ออะไร มันระบุไว้บนไดอะแกรมอย่างไร?

5. สูตรใดที่ใช้ในการค้นหาประจุไฟฟ้าที่ผ่านหน้าตัดของตัวนำหากทราบความแรงของกระแสและเวลาที่ผ่านไป?

6. แรงดันไฟฟ้าคืออะไร? มันแสดงถึงตัวอักษรอะไร?

7. ใช้สูตรใดในการคำนวณแรงดันไฟฟ้า?

8. หน่วยวัดแรงดันไฟฟ้าเรียกว่าอะไร? มีการกำหนดไว้อย่างไร?

9.อุปกรณ์วัดแรงดันไฟฟ้าชื่ออะไร มันระบุไว้บนไดอะแกรมอย่างไร?

10. ควรปฏิบัติตามกฎอะไรบ้างเมื่อเชื่อมต่อโวลต์มิเตอร์เข้ากับวงจร?

11. กระแสและแรงดันมีความสัมพันธ์กันอย่างไร?

12. ความต้านทานไฟฟ้ามีชื่อว่าอะไร?

13. ความแรงของกระแสขึ้นอยู่กับแนวต้านอย่างไร?

14. กำหนดกฎของโอห์มสำหรับส่วนของวงจร

สาม. คำอธิบายของวัสดุ ( 10 นาที)

ในบทเรียนที่แล้วเราพบว่าสาเหตุของความต้านทานของตัวนำคือปฏิกิริยาระหว่างอิเล็กตรอนที่กำลังเคลื่อนที่กับไอออนของโครงตาข่ายคริสตัล

ตัวนำที่แตกต่างกันมีความต้านทานที่แตกต่างกันเนื่องจากความแตกต่างในโครงสร้างของโครงตาข่ายคริสตัล เนื่องจากความยาวและพื้นที่หน้าตัดต่างกัน

ซึ่งหมายความว่าเราสามารถสรุปได้ว่าความต้านทานของตัวนำนั้นขึ้นอยู่กับความยาวและพื้นที่หน้าตัดของมัน และขึ้นอยู่กับสสารที่ใช้สร้างตัวนำนั้น

เรามาทำการทดลองกัน : กระแสในวงจรวัดด้วยแอมมิเตอร์ แรงดันไฟด้วยโวลต์มิเตอร์ เมื่อรู้พารามิเตอร์เหล่านี้และใช้กฎของโอห์มแล้ว คุณสามารถกำหนดความต้านทานของตัวนำแต่ละตัวได้ ตัวนำต่างๆ จะรวมอยู่ในวงจรแหล่งกำเนิดกระแสไฟฟ้าตามลำดับ:

สายนิกเกิลที่มีความหนาเท่ากัน แต่มีความยาวต่างกัน

สายนิกเกิลที่มีความยาวเท่ากัน แต่มีความหนาต่างกัน (พื้นที่หน้าตัดต่างกัน)

ลวดนิกเกิลและนิกโครมที่มีความยาวและความหนาเท่ากัน

สรุป :

1. ลวดนิกเกิลสองเส้นที่มีความหนาเท่ากัน ลวดที่ยาวกว่าจะมีความต้านทานมากกว่า

1. ลวดนิกเกิลสองเส้นที่มีความยาวเท่ากัน ลวดที่มีหน้าตัดเล็กกว่าจะมีความต้านทานมากกว่า

1. ลวดนิกเกิลและนิกโครมที่มีขนาดเท่ากันมีความต้านทานต่างกัน

การศึกษาการพึ่งพาความต้านทานของตัวนำกับขนาดและสารที่ใช้ทำตัวนำนั้นได้รับการศึกษาเชิงทดลองเป็นครั้งแรกอ้อม

เขาพบว่าความต้านทานเป็นสัดส่วนโดยตรงกับความยาวของตัวนำ ซึ่งแปรผกผันกับพื้นที่หน้าตัดและขึ้นอยู่กับสสารของมัน

จะคำนึงถึงการพึ่งพาความต้านทานกับวัสดุที่ใช้ทำตัวนำได้อย่างไร?

เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้คำนวณค่าความต้านทานของสารที่เรียกว่า

ความต้านทานเป็นปริมาณทางกายภาพที่กำหนดความต้านทานของตัวนำที่ทำจากสารที่กำหนดซึ่งมีความยาว 1 ม. และพื้นที่หน้าตัด 1 ม. 2

ความต้านทานไฟฟ้ามีหน่วย SI คือ 1 โอห์ม*ม. หรือ

ค่าความต้านทานของตัวนำแสดงไว้ในตารางที่ 8 (หน้า 105 หนังสือเรียนฟิสิกส์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ผู้แต่ง A.V. Peryshkin)

มีการทดลองพบว่าความต้านทานของโลหะจะเพิ่มขึ้นตามอุณหภูมิที่เพิ่มขึ้น

ในบรรดาโลหะทั้งหมด เงินและทองแดงมีความต้านทานต่ำที่สุด ดังนั้นเงินและทองแดงจึงเป็นตัวนำไฟฟ้าที่ดีที่สุด เมื่อเดินสายไฟวงจรไฟฟ้าจะใช้สายอลูมิเนียมทองแดงและเหล็ก

ในหลายกรณี จำเป็นต้องใช้อุปกรณ์ที่มีความต้านทานสูง ทำจากโลหะผสมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ - สารที่มีความต้านทานสูง

ตัวอย่างเช่น ดังที่เห็นได้จากตารางที่ 8 โลหะผสมนิกโครมมีความต้านทานมากกว่าอะลูมิเนียมเกือบ 40 เท่า

พอร์ซเลนและเอโบไนต์มีความต้านทานสูงจนแทบไม่นำกระแสไฟฟ้าเลย พวกมันถูกใช้เป็นฉนวน

IV. การแก้ไขวัสดุ(15 นาที.)

นักเรียนจะได้รับมอบหมายงานเวอร์ชันที่รวบรวมตาม KIM ของ State Academy of Sciences มีการอภิปรายงานร่วมกันและงานที่ 3, 4, 6 จะได้รับการแก้ไขทีละงานบนกระดาน

ส่วนที่ 1

1. ความต้านทานของตัวนำขึ้นอยู่กับ

1. แรงดันไฟฟ้าที่ใช้กับมัน
2. เกี่ยวกับกระแสและแรงดันไฟฟ้าที่ใช้
3. จากวัสดุตัวนำ
4. เรื่องความยาว พื้นที่หน้าตัด และวัสดุของตัวนำ

1. ความต้านทานของตัวนำนิกเกิลที่มีความยาว 0.4 ม. และพื้นที่หน้าตัด 0.1 มม. 2 เท่ากับ 1 โอห์ม
2. ความต้านทานของตัวนำนิกเกิลที่มีความยาว 1 ม. และพื้นที่หน้าตัด 1 มม 2 เท่ากับ 0.4 โอห์ม
3. ความต้านทานของตัวนำนิกเกิลที่มีความยาว 1 ม. และพื้นที่หน้าตัด 0.4 มม 2 เท่ากับ 1 โอห์ม
4. ความต้านทานของตัวนำนิกเกิลที่มีความยาว 0.1 ม. และพื้นที่หน้าตัด 0.1 มม. 2 เท่ากับ 0.4 โอห์ม

1. ความต้านทานของตัวนำจะเปลี่ยนไปอย่างไรถ้าความยาวเป็นสองเท่า?

1. จะเพิ่มขึ้น 2 เท่า 3) จะไม่เปลี่ยนแปลง
2. จะลดลง 2 เท่า 4) จะกลายเป็นศูนย์

1. ลวดทองแดงมีความยาว 240 ซม. และพื้นที่หน้าตัด 0.2 มม 2 . คำนวณความต้านทานของสายนี้

1) 0.204 โอห์ม 2) 0.816 โอห์ม 3) 2.04 โอห์ม 4) 28.23 โอห์ม

1. เพื่อเปลี่ยนความแรงในปัจจุบันได้อย่างราบรื่นคุณต้องใช้

1. สวิตช์ 3) ลิโน่คันโยก
2. ลิโน่สไลเดอร์ 4) แอมมิเตอร์

1. คุณต้องใช้ลวดนิกเกิลที่มีหน้าตัด 0.2 มม. มีความยาวเท่าใด 2 สำหรับการสร้างลิโน่ที่มีความต้านทาน 20 โอห์ม?

1) 5 ม. 2) 10 ม. 3) 15 ม. 4) 20 ม

ส่วนที่ 2

1. สร้างความสัมพันธ์ระหว่างปริมาณทางกายภาพและสูตรในการคำนวณ สำหรับแต่ละตำแหน่งของคอลัมน์แรก ให้เลือกตำแหน่งที่สอดคล้องกันของคอลัมน์ที่สองและจดตัวเลขที่เลือกไว้ในตารางใต้ตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง

ปริมาณทางกายภาพสูตร

A) ความแรงของกระแส 1)

ข) แรงดันไฟฟ้า 2)

แผนที่บทเรียนเทคโนโลยี

ชื่อเต็มของครู: Shimonaeva E.N.

เกรด: 8

UMC: “เอ.วี. เปรีชกิน"

หัวเรื่อง: ฟิสิกส์

หัวข้อ: การคำนวณความต้านทานของตัวนำ ความต้านทาน

ประเภทบทเรียน: บทเรียนเกี่ยวกับการค้นพบความรู้ใหม่

สถานที่และบทบาทของบทเรียนในหัวข้อที่กำลังศึกษา: บทที่ "ปรากฏการณ์ทางไฟฟ้า" บทที่ 11

เป้า: กำหนดความสัมพันธ์ของความต้านทานของตัวนำกับความยาว พื้นที่หน้าตัด ประเภทของสาร และแนะนำแนวคิดเรื่องความต้านทานไฟฟ้า

*ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้

ความรู้เรื่องการกระทำ	อ้วก
	กฎระเบียบ	เกี่ยวกับการศึกษา	การสื่อสาร	ส่วนตัว
รู้วิธีหาค่าความต้านทานและใช้ตารางค่าความต้านทาน ใช้ความรู้ที่ได้รับเมื่อแก้ไขปัญหา สามารถเปรียบเทียบและจัดระบบความรู้เชิงทดลองและทฤษฎีได้ ทำการทดลองและรู้วิธีการใช้คำแนะนำ เราได้รับสูตรคำนวณความต้านทานของตัวนำ	สามารถดำเนินการตามคำแนะนำได้ ประเมินและปรับผลลัพธ์ กำหนดเป้าหมายสำหรับบทเรียนและวางแผนการกระทำของคุณเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย สรุปผล	สามารถวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้จากการทดลองได้ สรุป; สรุปผล	สามารถสร้างปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลในกลุ่ม มีส่วนร่วมในการอภิปรายร่วมกัน ฟังให้เหตุผลสำหรับคำตอบของคุณ	แสดงถึงรูปแบบการเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ความสนใจทางปัญญาได้เกิดขึ้นแล้ว สามารถรับความรู้และทักษะการปฏิบัติได้อย่างอิสระ

ในระหว่างเรียน

	**ชื่อ ขั้นตอนบทเรียน	งานที่ควรจะเป็น แก้ไขแล้ว (ภายในกรอบการบรรลุผลบทเรียนที่วางแผนไว้)	รูปแบบการจัดกิจกรรมนักศึกษา	การกระทำของครูในการจัดกิจกรรมของนักเรียน	การกระทำของนักเรียน (วิชา ความรู้ความเข้าใจ กฎระเบียบ)	ผลลัพธ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเพื่อให้บรรลุผลบทเรียนที่วางแผนไว้	การวินิจฉัย บรรลุผลบทเรียนที่วางแผนไว้
	แรงจูงใจ (การกำหนดตนเองสำหรับกิจกรรมการศึกษา)	การพัฒนาความพร้อมภายในสำหรับกิจกรรมการศึกษา จัดให้มีการประเมินตนเองในชั้นเรียน	การสนทนา	ฉันสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา	วิเคราะห์สถานการณ์ปัญหา	มีการจัดตั้งปฏิสัมพันธ์ในกิจกรรมการศึกษา	นักเรียนมีความพร้อม 100% สำหรับบทเรียน
	อัพเดทความรู้	แก้ไขปัญหาความยุ่งยากส่วนบุคคล	สอบปากคำ (การรับคำถามบางและหนา)	จัดระเบียบและควบคุมปฏิสัมพันธ์ของนักเรียน		รู้คำจำกัดความของกระแส แรงดัน ความต้านทาน	จำนวนผู้ตอบถูก 100%
	การระบุสถานที่และสาเหตุของความยากลำบาก	จัดให้มีการวิเคราะห์สถานการณ์ปัจจุบัน ระบุสถานที่ และสาเหตุของปัญหา	การสำรวจหน้าผาก	ฉันกำลังถามคำถาม	บันทึกขั้นตอนที่ความยากลำบากเกิดขึ้น
	สร้างโครงการเพื่อแก้ไขปัญหา	สร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา กำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน จัดทำแผนเพื่อออกจากสถานการณ์ที่มีปัญหา	สำรวจ การสนทนา	ฉันสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา ฉันเชื้อเชิญให้นักเรียนระบุวัตถุประสงค์ของบทเรียน	แก้ไขสถานการณ์ที่มีปัญหา ระบุวัตถุประสงค์ของบทเรียน กำหนดคำจำกัดความของ "ความชื้นในอากาศ" และจดลงในสมุดบันทึกของคุณ	วัตถุประสงค์ของบทเรียนที่กำหนดไว้ คำจำกัดความของ “ความชื้นในอากาศ” ได้รับการกำหนดและได้สูตรมาแล้ว	100% ของนักเรียนที่สำรวจแสดงวัตถุประสงค์ของบทเรียนและแผนในการแก้ปัญหา 100% ของผู้ตอบแบบสอบถาม นักเรียน
	การดำเนินการตามแผนเพื่อเอาชนะความยากลำบาก	ยืนยันข้อมูลทางทฤษฎีผ่านการทดสอบ ป้อนปริมาณจริงใหม่	ทำงานเป็นรายบุคคลหรือเป็นคู่กลุ่ม/คู่ เรื่องราว	ฉันจัดงานเป็นกลุ่ม ฉันควบคุมความถูกต้องของงาน ฉันให้คำจำกัดความของปริมาณทางกายภาพใหม่ การกำหนด	ดำเนินการวัด คำนวณ กำหนดข้อสรุป เขียนลงไป	เราพิจารณาการพึ่งพาความต้านทานต่อคุณสมบัติต่าง ๆ ของตัวนำและกำหนดข้อสรุป มีการแนะนำปริมาณทางกายภาพใหม่ ให้คำจำกัดความ การกำหนด และหน่วยการวัดแล้ว	100 % นักเรียนทำภารกิจให้เสร็จและสรุปผล
	การรวมบัญชี	ใช้ความรู้ที่ได้รับในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ	ทำงานเป็นรายบุคคลหรือเป็นคู่กลุ่ม/คู่	ฉันควบคุมความถูกต้องของงาน	แก้ไขปัญหาการคำนวณ	แก้ไขปัญหาการคำนวณอย่างถูกต้องโดยใช้สูตรใหม่	นักเรียนแก้ปัญหาได้ถูกต้อง 100%
	สรุปว่าสะท้อน..	สรุปความรู้ที่ได้รับและสรุปผล	การสนทนา	ฉันสรุปคำตอบของนักเรียน

หากต้องการดูโปรเจ็กต์ที่ดาวน์โหลด คุณต้องติดตั้งซอฟต์แวร์ mimio® Studio เนื้อหาของโครงการทั้งหมดได้รับการบรรจุในรูปแบบไฟล์ .rar หลังจากดาวน์โหลดแล้วจะต้องทำการแตกไฟล์เช่นโดยใช้โปรแกรม WinRAR

ประเภทโครงการ:สำหรับเด็กนักเรียน

ชั้นเรียน:ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8, ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

ส่วน:ฟิสิกส์

ครู: Popova Nadezhda Anatolyevna - ครูสอนฟิสิกส์

สถาบันการศึกษา:โรงเรียนมัธยม MBOU Budarinskaya เขต Novoanninsky ภูมิภาคโวลโกกราด

เพิ่ม: วันอาทิตย์ที่ 08/11/2013

คำอธิบาย:

หัวข้อบทเรียน: การคำนวณความต้านทานของตัวนำ ความต้านทาน

บทเรียนในเกรด 8

ครูฟิสิกส์ – Nadezhda Anatolyevna Popova โรงเรียนมัธยม MBOU Budarinskaya เขต Novoanninsky ภูมิภาคโวลโกกราด

เป้า.

เกี่ยวกับการศึกษา:

• สร้างเงื่อนไขที่ส่งเสริมกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน ใช้ความรู้ในสถานการณ์ใหม่ พัฒนาทักษะในการทำงานกับคอนโซล Mimio แบบโต้ตอบ และความสามารถในการแก้ปัญหาการคำนวณและการทดลอง สร้างการพึ่งพาความต้านทานของตัวนำกับความยาว พื้นที่หน้าตัด และวัสดุที่ใช้ทำ

พัฒนาการ:

• พัฒนาองค์ประกอบของการค้นหาอย่างสร้างสรรค์โดยใช้เทคนิคการหาความรู้ทั่วไป ความสามารถในการวิเคราะห์ สังเกต ประกอบวงจรไฟฟ้า วาดไดอะแกรม พัฒนาทักษะการปฏิบัติงานจริง มีความสนใจในวิชาโดยการปฏิบัติงานต่างๆ

เกี่ยวกับการศึกษา:การศึกษาแนวคิดโลกทัศน์ การรับรู้ของโลกรอบข้าง การปลูกฝังความรู้สึกช่วยเหลือซึ่งกันและกันอย่างเป็นมิตร ความเข้าใจร่วมกัน ความรู้สึกรับผิดชอบ และจริยธรรมในการทำงานเป็นคู่

โครงสร้างบทเรียน

1. เวทีองค์กร

2. การอัพเดตความรู้

3. การแก้ปัญหาการประยุกต์ใช้กฎของโอห์มกับส่วนของวงจร

4. ศึกษาหัวข้อใหม่

5. การคำนวณความต้านทานของตัวนำ

6. ทำซ้ำการเชื่อมต่อของแอมป์มิเตอร์และโวลต์มิเตอร์

7. การปฏิบัติงาน.

8. สรุป.

9. การบ้าน

อุปกรณ์:แอมมิเตอร์และโวลต์มิเตอร์ (สาธิต), แหล่งจ่ายกระแสไฟ, แอมมิเตอร์, โวลต์มิเตอร์ในห้องปฏิบัติการ, ตัวนำทดสอบ, สายเชื่อมต่อ, กุญแจ, ชุดอุปกรณ์ Mimio

ขั้นตอนบทเรียน	ใช้มิมิโอะ	กิจกรรมครู	กิจกรรมนักศึกษา
1. เวทีองค์กร		มีการประกาศหัวข้อบทเรียนและเป้าหมาย	เขียนหัวข้อลงในสมุดบันทึกของคุณ
2. การอัพเดตความรู้		ครูให้ความรู้แก่นักเรียนเกี่ยวกับสูตรและกฎหมายโดยใช้สถานการณ์ในเกม 1. ตัวอักษรของคำที่เข้ารหัสถูกซ่อนอยู่ใต้ลูกบอล มีความจำเป็นต้องสร้างความสอดคล้องระหว่างปริมาณทางกายภาพกับสูตรที่แนบมากับลูกบอล, ระเบิดลูกบอล, เปิดจดหมายแล้วจดลงในตารางด้วยเครื่องหมาย 2. สถานการณ์ที่คล้ายกัน งานตรวจสอบหน่วยการวัดปริมาณทางกายภาพ	การทำงานกับไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ
3. การทำซ้ำกฎของโอห์มสำหรับส่วนของวงจร		กำหนดกฎของโอห์มสำหรับส่วนของวงจร จะคำนวณแรงดันไฟฟ้าโดยใช้กฎของโอห์มได้อย่างไร? ความต้านทาน? ใช้กฎของโอห์มสำหรับส่วนของวงจร กรอกตาราง การแก้ปัญหาในการใช้กฎของโอห์มสำหรับส่วนของวงจรจะดำเนินการโดยการกรอกตาราง เพื่อตรวจสอบ เราได้นำเสนอคำตอบที่ซ่อนอยู่	ตอบคำถาม. นักเรียนกรอกผลลัพธ์ลงในตาราง
4. ศึกษาหัวข้อใหม่		ในบทเรียนที่แล้ว เราพบว่าอะไรทำให้เกิดความต้านทานของตัวนำ ตั้งชื่อมัน. มาดูกันว่าความต้านทานของตัวนำขึ้นอยู่กับอะไร? การสาธิต ESM จากหน้าที่ 2 หน้าที่ 3 มาสร้างการพึ่งพาความต้านทานกับความยาวของตัวนำกันดีกว่า กระแสเพิ่มขึ้นแต่แรงดันเท่าเดิม ดังนั้น: ความต้านทานขึ้นอยู่กับความยาวของตัวนำ หน้า 4 ให้เราสร้างการพึ่งพาพื้นที่หน้าตัด ปัจจุบันเพิ่มขึ้น เราได้ข้อสรุป ความต้านทานของตัวนำขึ้นอยู่กับพื้นที่หน้าตัด: ยิ่งพื้นที่มีขนาดใหญ่เท่าใด ความต้านทานก็จะยิ่งต่ำลง (และในทางกลับกัน พื้นที่หน้าตัดของตัวนำก็จะยิ่งเล็กลง ความต้านทานก็จะยิ่งมากขึ้น) หน้า 5 ให้เราสร้างการพึ่งพาความต้านทานกับชนิดของสาร ความต้านทานของตัวนำขึ้นอยู่กับชนิดของสาร (วัสดุ) ที่ใช้ทำตัวนำ หน้า 6 การพึ่งพาความต้านทานต่อมิติทางเรขาคณิตของตัวนำ (ความยาวและพื้นที่หน้าตัด) และสารที่ใช้สร้างขึ้นครั้งแรกโดย Georg Ohm ความต้านทานเป็นสัดส่วนโดยตรงกับความยาวของตัวนำ ซึ่งแปรผกผันกับพื้นที่หน้าตัดและขึ้นอยู่กับสารของตัวนำ ความต้านทานของตัวนำที่ทำจากสารที่กำหนดซึ่งมีความยาว 1 เมตรและพื้นที่หน้าตัด 1 ตารางมิลลิเมตรเรียกว่าความต้านทานของตัวนำ ความต้านทานไฟฟ้ามีหน่วย SI คือ 1 โอห์ม*ม. หรือ ค่าความต้านทานของตัวนำแสดงไว้ในตารางที่ 8 (หน้า 105 หนังสือเรียนฟิสิกส์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ผู้แต่ง A.V. Peryshkin)	นักเรียน: 1. สนามไฟฟ้าของไอออนบวกกระทำต่ออิเล็กตรอนและลดความเร็วลง เป็นผลให้ความแรงของกระแสลดลงและความต้านทานของตัวนำเพิ่มขึ้น 2. สนามไฟฟ้าที่สร้างขึ้นโดยอิเล็กตรอนยังส่งผลต่ออิเล็กตรอนข้างเคียงด้วย โดยลดความเร็วลง ดังนั้นจึงลดความแรงของกระแสลง ทำให้ความต้านทานของตัวนำเพิ่มขึ้น เขียนการพึ่งพาความต้านทานลงในสมุดบันทึก นักเรียนผลัดกันใช้กระดานดำโดยใช้ขาตั้งแบบโต้ตอบ
5. การแก้ปัญหาการคำนวณความต้านทานของตัวนำ		งาน.ตรวจสอบความต้านทานของสายโทรศัพท์ระหว่างเมือง Yuzhno-Sakhalinsk และ Tomari หากระยะห่างระหว่างเมืองเหล่านี้คือ 180 กิโลเมตรและสายไฟทำจากลวดเหล็กที่มีหน้าตัด 12 ตารางมิลลิเมตร เพื่อตรวจสอบการบันทึกเงื่อนไขเราจึงเสนอ "หนังสือ" สำเร็จรูป คำตอบถูกซ่อนอยู่หลังจอ	นักเรียนจดเงื่อนไขของปัญหาลงในสมุดบันทึก ครูเชิญชวนให้นักเรียนจดวิธีแก้ไขปัญหาด้วยปากกามาร์กเกอร์
6. ทำซ้ำการเชื่อมต่อของแอมป์มิเตอร์และโวลต์มิเตอร์		ให้เราทำซ้ำวิธีเชื่อมต่อแอมมิเตอร์และโวลต์มิเตอร์ในวงจร ดูไดอะแกรมและดูว่าไดอะแกรมใดมีข้อผิดพลาด เราทำซ้ำวิธีการกำหนดราคาแบ่งอุปกรณ์	นักเรียนเลือกภาพวาดที่ถูกต้องและคำตอบจะถูกตรวจสอบโดยอัตโนมัติ ผลการวัดของเครื่องมือจะถูกบันทึกไว้ในสมุดบันทึก
7. การปฏิบัติงาน	หากคุณมีกล้องถ่ายเอกสารและอุปกรณ์ไม่เพียงพอสำหรับชั้นเรียน คุณสามารถปฏิบัติงานจริงบนโต๊ะสาธิตได้โดยการฉายประสบการณ์นั้นลงบนกระดาน	พวกคุณบนโต๊ะของคุณคุณมีเครื่องมือ: แอมป์มิเตอร์, โวลต์มิเตอร์, ตัวนำในรูปแบบของเกลียว, สายเชื่อมต่อ, แหล่งกำเนิดกระแสไฟฟ้า ตัวนำทำจากเหล็ก พื้นที่หน้าตัด 1 ตารางมิลลิเมตร คุณจะกำหนดความยาวของตัวนำได้อย่างไร? จากการสนทนา เราก็ได้ข้อสรุปว่า 1) ยืดตัวนำและวัดความยาว จากนั้นเพื่อให้ตัวนำมีรูปร่างเป็นเกลียวให้พันรอบดินสอ 2) ใช้แอมมิเตอร์และโวลต์มิเตอร์วัดกระแสและแรงดันไฟฟ้าบนตัวนำและคำนวณความต้านทาน จากนั้นใช้ความต้านทานและพื้นที่หน้าตัดคำนวณความยาวของตัวนำ	นักศึกษาปฏิบัติงานภาคปฏิบัติในลักษณะที่สอง.. ครูตรวจสอบผลงาน
8. การสะท้อนกลับ (สรุป.)		จับคู่คำถามและคำตอบ ดึงมาถูกที่ เป็นผลให้เราได้รับสายรุ้งซึ่งตัวมันเองพูดถึงผลลัพธ์ที่ดีของบทเรียน มีการประกาศผลการประเมินผลงาน	ทำงานร่วมกับคณะกรรมการ
9. การบ้าน:		หน้า 45, 46, แบบฝึกหัดที่ 20 ข้อ 2 (ก), 4.	บันทึกงานลงในไดอารี่