Profesorul Șcetinin Mihail Petrovici. Despre admiterea la școala lui Shchetinin

Dacă copilul dumneavoastră vă pune deja întrebări vouă, părinților săi, dacă există alte școli în care copiii dobândesc cunoștințe într-un mod complet nou, atunci materialul nostru vă va fi foarte util. Dacă el, copilul dvs. însuși, cere să meargă la școala unică și renumită în întreaga lume, numită după Mihail Petrovici, atunci și aici, cu ajutorul informațiilor noastre, îl puteți ajuta să ajungă acolo și este, de asemenea, posibil să deveniți elevul acesteia. . Vom pregăti părinții pentru oportunitatea copiilor lor de a se atinge și de a se recunoaște, dezvăluindu-se în procesul educațional de la școala numită după Mihail Petrovici Shchetinin.

L-am intervievat pe Valery Katruk, tatăl compatriotului nostru din Moldova, David, care învață la această școală.

- De unde începe responsabilitatea și acțiunile tale părintești în drum spre școala lui Shchetinin?

Din înțelesul că acesta este locul în care este ridicată armata spirituală rusă. Ideea este că belicositatea nu este înțeleasă ca belicositate, ci ca apărare a valorilor morale foarte înalte ale poporului rus. Toate acestea sunt departe de valorile europene. Pe de o parte, accepți aceste valori rusești și, pe de altă parte, trebuie să fii demn de ele. Adică trebuie să fii foarte puternic pentru a fi gardianul lor. Prin urmare, acolo este foarte dificil: solicitări fără compromisuri privind starea fizică, autocontrolul mental și emoțional. Persoanei i se cere să fie foarte puternică. Dar nu toată lumea vrea să fie oameni puternici. Mulți oameni preferă să trăiască pe jumătate gol și să se bucure de lucruri foarte simple. Decideți dacă doriți să deveniți părintele unui copil reînnoit care a intrat în această frăție. Explicați acest lucru elevului dvs. Și dacă copilul își dorește sincer acest lucru, atunci înscrierea la școala lui Shchetinin devine o acțiune foarte simplă. , când au recepție pentru înscrierea studenților.

- Ce acte trebuie să ai la tine pentru admitere?

Există, de asemenea, o listă completă a documentelor necesare pe site. Este standard și nu se deosebește de documentele oricărei școli (certificat de naștere/pașaport, adeverință de la clinică, adeverință de la primărie despre componența familiei, asigurări de sănătate din Moldova).

- Ce măsuri ar trebui să întreprindeți în continuare?

Trimiteți o solicitare electronică școlii prin internet.

Obțineți consimțământul.

Ajungeți acolo în satul Tekos.

Și înțelegeți această circumstanță. Trebuie să înțelegi că îți pot cere să pleci chiar în prima zi. Dacă se întâmplă acest lucru, cu siguranță îți vor explica de ce. Poate vor vedea că copilul tău nu vrea, dacă chiar așa este.

- Poate atunci ar trebui să mergem direct la școală și apoi să închiriem o cameră de hotel?

Nu este necesar. Pentru că hotelul și fermele de lângă școală sunt ieftine și zilnice. Este mai bine să sosiți cu o zi sau două înainte de a ajunge la școală. În primul rând, ajungi de pe drum obosit și trebuie să te odihnești și să te recuperezi. În al doilea rând, atenția ta este împrăștiată, așa că nu ar trebui să mergi imediat la mare la sosire.

Pentru o zi sau două, este indicat să rămâneți în acest mediu, aceiași solicitanți de admitere la școală. Atâta timp cât mediul general îi permite copilului să se pregătească și să se mobilizeze pentru motivul principal pentru care se află acolo. Conectați-vă. Este foarte important.

- Cât costă cazarea la hotel acolo pe zi?

Două sute de ruble de persoană. Relativ vorbind, 70 de lei de persoană pe zi.

-Deci configurarea s-a întâmplat, toată lumea este pregătită, ce urmează?

În continuare, trebuie să vă prezentați la timp, la ora stabilită, fără a întârzia. Oamenii se adună la barieră, o persoană îi întâlnește la o oră strict stabilită, îi ridică și pleacă. În continuare, părinții completează chestionare, specifice și detaliate. Toate caracteristicile copilului dumneavoastră vor trebui indicate și descrise, inclusiv dificultățile. Chestionarul nu este formal. Ea dezvăluie în detaliu esența copilului din punctul de vedere al părintelui. Formularul se completează și se depune. Copiii, între timp, învață separat de părinți. Și în această primă zi li se poate cere să plece. Deci fii pregatit. Pentru unii, chiar și prima zi este suficientă pentru a înțelege că copilul fie nu poate sau nu face față procesului educațional de la școala lui Shchetinin.

Apoi urmează a doua etapă. Trei zile în care părintele încă locuiește cu copilul într-un hotel și tocmai vine la școală. În cazul în care în aceste trei zile vine un astfel de Rubicon la care unii dintre copii vor fi totuși eliminați.

În etapa următoare, acei copii care trec mai departe se mută la școală. Și părinții lor stau separat în hotel și îi susțin. După acest timp, apare din nou o nouă selecție de copii. Părinții sunt adunați și se ia decizia finală dacă copilul rămâne sau nu la școală. Explicați de ce a fost luată această decizie, dificultățile și motivele. Părinții ai căror copii rămân la școală sunt încurajați să părăsească Tecos și să plece acasă. Acum toate cheltuielile hoteliere s-au terminat.

-Cat timp a stat copilul tau la scoala?

Timp de două luni. În acest timp, școala poartă întreaga responsabilitate pentru copil. Și în aceeași perioadă la școală are loc o hotărâre finală privind înscrierea ulterioară la școală. După o perioadă de probă, copilul poate fi înscris oficial la școală.

-Ce se schimbă cu înscrierea oficială în această instituție?

Acum școala este responsabilă și pentru caracterul moral al copilului tău. Acolo îl vor „ține” cel puțin până în următorul an de studii. Ca să ia un certificat pentru clasa a IX-a, de exemplu. Până la jumătatea anului, nimeni nu-l va îndepărta. Doar dacă nu este ceva scandalos.

- Au fost alte cheltuieli?

Da. Pentru mâncare, în timpul șederii, pentru călătorie. De asemenea, trebuie să cumpărați o uniformă pentru student, fără simboluri strălucitoare. Îmbrăcămintea trebuie să fie formală și specială (top alb și pantaloni clasici negri). Aspectul contează. Totul este destul de calm în stilul vestimentar. Avem nevoie și de îmbrăcăminte militară, un set și cizme de luptă. Uniforma militară practică pentru antrenamentul de forță. Atunci ai nevoie și de un set de lenjerie de pat și produse de igienă. O listă cu toate vi se va oferi.

-Ai dat bani de buzunar copil şiîn ce măsură?

Cel mai simplu mod, după cum văd eu, este să deschizi un card acolo, pe loc, și să transferi bani de buzunar acolo. Pentru a vă asigura că banii nu se pierd și sunt controlați doar de proprietar, un card bancar este perfect. La școală nu există seifuri pentru depozitarea obiectelor de valoare. Toate documentele sunt predate administrației, iar orice altceva este disponibil gratuit studenților.

- Ce ați evidenția în ceea ce privește părinții viitorilor liceeni?

Principalul lucru este că părinții nu sunt mai puțin implicați în procesul de intrare la școală decât copilul. Poți să gătești, să-ți menții moralul și să mergi la cumpărături doar dacă iei o vacanță în acest timp. De vreo două săptămâni.

Mulțumesc Valery pentru interviu și descrierea detaliată a experienței tale interesante de părinte!

Valery Katruk

Dacă ți-a plăcut acest material, atunci îți oferim o selecție a celor mai bune materiale de pe site-ul nostru conform cititorilor noștri. Puteți găsi o selecție de materiale de TOP despre persoana nouă, noua economie, perspectiva asupra viitorului și educația acolo unde este cel mai convenabil pentru dvs.

Numai leneșii nu știu despre școala lui Mihail Petrovici Shchetinin din satul Tekos, Teritoriul Krasnodar - faima sa s-a răspândit cu mult dincolo de granițele regiunii, în toată Rusia și în străinătate. Nu trece o zi fără oaspeți: profesori din Siberia, Orientul Îndepărtat, Urali și Arctica vin aici pentru a deveni ei înșiși elevi pentru o vreme.
Pentru a înțelege ce fel de miracol este acesta, școala lui Shchetinin...

Să vezi această curte imensă inundată de soarele generos din sud, un complex de clădiri neașteptat, uimitor, sclipind vesel cu mozaicuri multicolore, poduri cocoșate în curte și poteci fabuloase care duc la răspândirea copacilor. Ascultă un cor de copii cu voce limpede cântând cântece pe jumătate uitate, pline de emoție despre Patria, datorie și onoare. Simțiți cu toată inima voastră deschisă și uimită toată noutatea și neasemănarea pedagogiei inovatoare a lui Shchetinin. Absoarbe și prinde cu lăcomie fiecare cuvânt al autorului acestei - vreau să spun - învățătură, pentru că nu există lungimi și descrieri pedagogice plictisitoare în ea, există respect profund pentru Copil și înțelegerea că Rod și Dragoste sunt cei doi asistenți principali. a profesorului. Realizați că nu există manuale în lume - cum să-i învățați pe copii „în felul lui Șchetinin”, iar acest lucru poate fi învățat doar astfel - stând și stând lângă Învățător, privind încotro este îndreptată privirea lui albastru-albastru, cântând împreună cu melodia căzând din vârful degetelor, apucând o perie sau un ciocan - este la fel de necesar și, împreună cu copiii, urcând pe acoperișul unui nou turn în construcție.

Și în tot acest timp, încet, treptat construind în suflet imaginea noii voastre Școli - școala viitorului.

„Este surprinzător, dar la început mi s-a părut că mă aflu într-o altă realitate! - spune Tamara Sergheevna Borisova, profesoară de școală primară din Gorno-Altaisk. — Nu se întâmplă așa! - Am vrut să spun de fiecare dată când am văzut ceva de neimaginat în liceul nostru obișnuit.
- De exemplu?

Da, chiar și cum salută un elev: „Bună, grozav!”... Sau cum copiii înșiși studiază întreg manualul și apoi ei înșiși (!) predau materia în grupele lor! Sau cât de ușor intră un elev de clasa a șaptea într-o universitate! Și cum cântă și dansează copiii! Ansamblurile profesionale nu pot ține pasul cu ei! Într-un cuvânt, totul aici excită conștiința pedagogică și ne face să înțelegem că viitorul educației este aici, și nu în școlile noastre!...”

Tamara Sergeevna a venit aici în numele comitetului de părinte, care a finanțat întreaga călătorie lungă cu o singură condiție: să aducă metoda Shchetinin. Desigur, acum înțelege că a fost naiv să crezi că în șapte zile poți înțelege ceea ce a fost cultivat de zeci de ani. Dar trebuie să începem de undeva! De ce să nu studiezi metodele de predare a disciplinelor?

Mihail Petrovici Șcetinin are o regulă minunată: nu pierdeți niciun minut uitând materialul educațional. Prin urmare, materiile școlare sunt predate aici pe principiul „imersiunii totale”. De exemplu, studiul matematicii. În primul rând, nu există „clase” ca atare. Există laboratoare cu studii aprofundate și grupuri de vârste multiple. Studenții din astfel de grupuri parcurg întregul curs în mai multe „imersiuni” pe parcursul anului universitar. Fiecare este mai dificil decât precedentul, iar la final - consolidarea materialului. Prin urmare, aici este posibil să finalizați întregul curs educațional școlar nu în 11, ci în 9 ani. Și în timpul rămas, „cufundați-vă”, de exemplu, în matematică superioară la nivelul anului 2 al institutului.

Prin analogie, exemplul scafandrilor de perle se sugerează. Da, această tehnică are și „perle” - aceasta este cunoștințe dobândite de la sine. Copilul nu doar „parcurge” subiectul, el se angajează în cercetare. Prin urmare, la școala lui Shchetinin nu există evaluări - cum puteți evalua munca de cercetare, unde un rezultat negativ este extrem de important, deoarece vă permite să începeți să lucrați la următorul model! Și este chiar posibil să-l jignești pe colegul tău cercetător cu un fel de punctaj?! Și aici ajungem la principala diferență dintre școala Shchetinin.

copiii lui Shchetinin - special. Calm, radiind o oarecare prietenie deosebită, primitor, adunat. În mersul lor, postură și răsucirea largă a umerilor, se poate discerne rafinamentul mișcărilor, aproape dansând fluiditate. Da, toți dansează aici. Dansurile sunt foarte diferite: dansuri cazaci și chiar dansuri montane. Și toată lumea cântă.
Pur și simplu, ca și în teorie, toți copiii se nasc talentați. Dar la școala lui Shchetinin acest lucru este confirmat și de practică.

Nu, nu au devenit imediat așa. Tocmai ne-am găsit în mediul potrivit. Un mediu în care respectul unul față de celălalt, indiferent de vârstă și merit, este o axiomă. Unde te învață să gândești și să-ți exprimi gândurile fără teama de condamnare. Acolo unde înțeleg că a fi educat înseamnă și a fi capabil să lucrezi, să desenezi, să dansezi și să ai abilități de autoapărare. Unde își amintesc și își onorează strămoșii și își dau seama că nu sunt doar băieți și fete, ci succesorii unei familii glorioase. De aceea toată lumea este grozavă. Și învață aici nu pentru o notă, ci pentru că trebuie. La urma urmei, școala este doar o etapă și viața de adult va începe în afara zidurilor școlii, unde trebuie să-ți asumi responsabilitatea.

Pentru cunoștințele dumneavoastră. Pentru lucrare. Pentru familie. Pentru tara.

Se pare - poate un elev de clasa a patra să simtă o asemenea responsabilitate? Shchetinin - poate. De aceea, subiectele rapoartelor elevilor de liceu ar putea fi, de exemplu, „Reforma sistemului de formare a profesorilor”. Sau „Războiul informațional este un produs al confruntării dintre culturi”.

Complicat? Desigur, este dificil și dificil să aplicăm un astfel de sistem la școala noastră secundară obișnuită. De aceea vin profesori din toate colțurile și din toate țările, pentru că aici numărătoarea inversă este diferită. Nu în sistemul de note și nu în introducerea sistemelor de învățământ occidentale sunt învățați să vadă o persoană dintr-o nouă eră, ci în trezirea memoriei familiei, a memoriei căutării imperativelor morale imprimate în istorie, cuvinte, tradiții!

Este nou? Încă atât de nou! La urma urmei, am uitat de unde începe respectul pentru o țară - cu respectul pentru o Persoană. Chiar dacă are cinci sau cincisprezece ani, poartă deja în sine tot ceea ce este necesar pentru dezvoltarea cât mai completă și corectă.

Așa cum spune însuși Mihail Petrovici: „Nimeni nu învață un bob de grâu cum să construiască un spic, așa că suntem noi, oamenii, mai primitivi la origine? Memoria ancestrală conține toate cunoștințele. Prin urmare, singurul mod în care putem ajuta un copil este să se realizeze pe sine.” Și încă ceva: „Școala din Tecos face totul ca să nu existe școală. Școala este viață. Școala nu poate funcționa între zidurile ei. Nu este o școală care trebuie creată, ci o patrie.”

Într-adevăr, cunoștințele și tehnologia sunt produsul principal al sistemului de învățământ? Personalitatea este baza care va găsi tot ce este necesar pentru a-ți realiza planul. Dacă există o personalitate sănătoasă, puternică, nimic nu va duce în rătăcire un astfel de student, nu-l va forța să se retragă sau să se grăbească în direcția greșită. Și ceea ce face o țară o țară nu sunt grupurile electorale necunoscute, ci indivizii.

Anul acesta, școala Shchetinin din Tekos, sau mai precis, internatul pentru formarea cuprinzătoare a personalității copiilor și adolescenților, împlinește 18 ani. În toți acești ani, profesorul onorat al Federației Ruse, profesorul, academicianul Academiei Ruse de Educație și profesorul inovator Mihail Petrovici Shchetinin a fost la cârma acestui experiment îndrăzneț. De-a lungul anilor, UNESCO a declarat de trei ori școala lui Shchetinin cea mai bună din lume, iar numele M.P. Shchetinin este inclus pe lista oamenilor remarcabili ai mileniului.

Este îmbucurător faptul că interesul pentru școala lui Shchetinin este în creștere astăzi. Înseamnă asta că într-o zi tehnica lui Shchetinin va fi folosită la o scară mult mai mare? Desigur, timpul va spune, dar tot mi-ar plăcea să cred în el!

Elena Minilbayeva

Imaginează-ți că ești încă la școală. Cel mai probabil, nu vă place foarte mult - atitudinea profesorilor față de dvs., atitudinea elevilor față de profesori, modul de predare, modul de testare a cunoștințelor și multe altele, dacă nu toate. Acum încearcă să-ți imaginezi o școală „ideală” - una din care a fost eliminat tot ceea ce nu ți-a plăcut. Prezentat Apoi încercați să vă gândiți dacă acest ideal poate fi realizat. Probabil vi se pare că acest lucru este imposibil, dar unii oameni nu se tem de acest lucru și, de fapt, încearcă să creeze o școală în care copiii își doresc și le place să studieze („SE învață”) și să-i învețe pe alții, iar profesorii îi ajută cu asta. .

Ați auzit vreodată de școala lui Shchetinin? Atât copiii mai mici, cât și cei mai mari de acolo devin studenți, profesori și metodologi unul pentru celălalt. Dar principala caracteristică a elevilor acestei școli este altceva - fiecare dintre ei își caută propriile răspunsuri la întrebări importante: ce este o persoană, un elev, un profesor Părinți Oameni care se află în apropiere Patria Natură Spațiu Ce înseamnă asta pentru Unii adulți cred că copiii nu sunt capabili să se gândească la astfel de „concepte sublime pentru adulți” și să le perceapă. Dar nimeni de la școala lui Shchetinin nu ar fi de acord cu această opinie. Și mai spun aici: omul nu a venit să se adapteze la lume, să nu o copieze, ci să construiască și să transforme viața. Altfel, cum vor fi împlinite dorințele taților, care își doresc mereu ca copiii lor să trăiască mai bine decât ei?

În urmă cu câțiva ani, a fost lansată o emisiune TV numită „Clubul de presă” despre școala lui Mihail Petrovici Shchetinin din satul Tekos, teritoriul Krasnodar. Acest fapt în sine sugerează că școala este un fenomen luminos și unic. Dar programul nu a devenit o poveste calmă și obiectivă despre această școală. Conținea acuzații: „sectarism”, „izolare”, „copiii nu stăpânesc cunoștințele în conformitate cu standardul de stat”. De câte ori pedagogia își amintește, încă de pe vremea lui Socrate, mulțimea a căutat să-i „pietreze” pe profesori-filozofi strălucitori pentru că i-au stânjenit pe tineri și au predat nu conform standardului.

Desigur, sistemul lui Shchetinin, fiind un fenomen unic în lumea educației moderne, provoacă controverse și evaluări mixte. Dar argumentele „ucigașilor pedagogici” (expresia lui Alexander Radov, un participant la program) diferă de argumentele celor care se certau cu Șchetinin pe fond. Ucigașii nu se ceartă, ei caută să distrugă.

Încercarea de a „distruge” școala lui Shchetinin nu a fost întâmplătoare. Mulți funcționari, întâmpinând ceva neobișnuit, care nu se încadrează în ideile lor obișnuite, care este diferit de ceea ce, după părerea lor, ar trebui să fie o școală, sau ce ar trebui să fie un profesor sau cum ar trebui să fie structurat sistemul de învățământ, se trezesc în imposibilitatea de a coexistă cu ea de neînțeles și nu se încadrează în conștiința lor. Ceea ce nu înțeleg nu are dreptul să existe - asta este logica lor simplă și mortală.

Cei care au încercat să înțeleagă conceptul de bază al școlii lui Shchetinin au reacționat diferit la această școală. Din punctul lor de vedere, Șchetinin a făcut cea mai mare descoperire educațională. A descoperit un nou conținut al educației. El a construit modul de viață în școala sa, pe „insula” sa pedagogică, în așa fel încât acest mod de viață a devenit conținutul educației. Desigur, programa școlară obișnuită (subiecte academice) este de asemenea disponibilă aici; școlarii studiază atât matematica, cât și biologia. Dar acesta este materialul, iar conținutul a fost modul de viață al lui Tekos. Construirea de case, obținerea hranei, protejarea caselor, arta, comunicarea între ei.

Și încă ceva: toți profesorii spun de mult timp că toți copiii sunt diferiți și nu numai că au ritmuri diferite de învățare, ci și domenii diferite pentru dezvoltarea cât mai deplină a abilităților. Dar până acum doar Șchetinin a reușit să se asigure că diferiți copii progresează în învățare în ritmul lor, exclusiv individual. La școala lui Shchetinin, același elev (de exemplu, un elev de clasa a zecea) poate studia, de exemplu, fizica conform programului de clasa a IX-a (pentru că are nevoie de un ritm mai lent), istoria conform programului de clasa a XI-a și arhitectura conform program universitar. Nu trebuie să înceteze să studieze toate celelalte materii până când nu a trecut toate testele la toate disciplinele pentru o anumită clasă; el poate studia fiecare materie în ritmul său. Acesta este principiul „învățării continue”.

În știința pedagogică „oficială”, tehnologia M.P. Perii se numesc „dipping”. Aceasta înseamnă studiu pe termen lung (de la 3 la 9 zile) a unui subiect verbal-simbolic (matematică, sau fizică, sau geografii etc.). În același timp, lecțiile subiectului „principal” („emisfera stângă”) sunt intercalate cu lecții din sfera figurativ-emoțională (subiecte „emisfera dreaptă” - muzică, pictură, modelaj, dans) și „imersiile”. ” ele însele se repetă după o anumită perioadă de timp.

Shchetinin a exprimat ideea că scăderea sănătății copiilor de la clasă la clasă se datorează în mare măsură încărcăturii neuniforme asupra centrilor emisferei stângi și drepte ai creierului. „Școala noastră este specializată în dezvoltarea gândirii semnelor verbale, ceea ce înseamnă că aproape toate subiectele, dacă folosim terminologia studiului asimetriei creierului, sunt „emisfera stângă”, adică formează, ca să spunem așa,” gândirea algebrică. Și acel tip de gândire, pe care îl numim intuitiv, imaginativ, de fapt creator, care este determinat de activitatea emisferei drepte a creierului, este reprezentat neglijabil în sistemul disciplinelor școlare - în proporția lor globală în curriculum.

Ce se întâmplă? Lecțiile de matematică, literatură, fizică, chimie merg una după alta - și o parte a creierului necesită nu doar odihnă, ci și completarea consumului de energie. Cealaltă parte, care a acumulat energie, necesită urgent eliberarea acesteia. După cum vedem, resetarea practic nu are loc. Ambele zone ale creierului se află într-o stare extrem de incomodă. Creierul se oprește. Elevul nu lucrează, iar dacă lucrează, este cu productivitate scăzută. Acest dezechilibru duce la faptul că două treimi din timpul de predare sunt „adormit”. De aceea avem nevoie de un curriculum în care disciplinele ciclurilor figurativ-emoțional și conceptual-logic să fie prezentate în mod egal.”

Pentru prima dată, în iunie 1988, pentru școala secundară a Centrului de formare cuprinzătoare a personalității copiilor și adolescenților (director M.P. Shchetinin) a fost aprobată în iunie 1988 un curriculum conceput pentru tehnologia lecțiilor „alternante” pentru toate clasele. Azovskaya, Teritoriul Krasnodar.

Scăderea evidentă a numărului de ore la subiectele din „emisfera stângă” duce la sarcina de a concentra cunoștințele sau „comprimarea timpului” (termenul lui M.P. Shchetinin). Apoi a apărut ideea de „imersiune” ca „mod de cunoaștere”. Doctrina activității dominante a A.I. a fost luată ca bază teoretică. Ukhtomsky, pentru sistematizarea cunoștințelor - ideile de lărgire a unităților didactice de P.M. Erdniev (a fost consultant pentru experiment), pentru organizarea de activități educaționale colective - elemente ale V.F. Shatalova, Sh.A. Amonashvili, P.M. Erdnieva.

Prima „scufundare” folosind această tehnologie a fost efectuată sub conducerea M.P. Shchetinin la școala secundară Zybkovsky din 24 până în 29 septembrie 1984 în clasa a IX-a la algebră (profesor O.A. Udod). „În 32 de ore de predare s-a finalizat un curs de un an (cunoașterea inițială a materiei). Al doilea a avut loc în trimestrul al doilea, la o lună și jumătate după primul, al treilea - la trei luni după al doilea, la începutul lunii martie, al patrulea - la mijlocul lunii aprilie. Fiecare a durat de la patru până la șapte zile, dar esența subiectului, zona de cunoaștere în care era cufundată clasa, erau deja familiare. Conceptele de bază, ideile curs, surprinse în prima imersiune, au fost dezvoltate și precizate în continuare, aspectele teoretice au fost studiate profund, cuprinzător.

În noiembrie, au fost derivate formule deja familiare, au fost demonstrate teoreme și a fost dezvăluit sistemul de concepte. În martie, au reprodus teoria la un nou nivel – în scris, oral, bazându-se pe imagini, modele... La jumătatea lunii aprilie, cel mai înalt nivel de asimilare: inventarea de probleme, experimente, creativitate.” În același an universitar, s-au efectuat „imersiuni” de probă la fizică, la chimie, geografie. Consultații constante și asistență științifică și metodologică au fost asigurate de oamenii de știință de la Institutul Pedagogic Poltava.

Modelul de „imersie” propus de M.P. Shchetinin, testat în perioada 1983-1985. în condițiile unei școli experimentale din satul Zybkovo, raionul Onufrievsky

Regiunea Kirovograd și din 1988 până în 1994 în condițiile școlii Centrului pentru formarea integrată a personalității copiilor și adolescenților din satul Azovskaya, raionul Seversky, regiunea Krasnodar. Diferența fundamentală dintre munca în cele două școli este că, în condițiile școlii Zybkov, testarea modelului de „imersie” a alternat cu orele obișnuite de lecții, iar în condițiile experimentului Azov, pregătirea pentru întreaga școală a fost constant. desfăşurat prin „imersie” şi în grupuri de elevi de diferite vârste.

„Imersiunea este o muncă activă comună a profesorului și elevilor (unul și toți), plină de conținut și sens specific, real. În ea, cunoștințele nu sunt doar absorbite mai bine și mai profund, ci și capacitatea de a se auto-regla activitățile, Se formează stima de sine, cooperarea și comunicarea în afaceri, ca urmare, se dezvoltă poziții comune, se întărește mintea colectivă, se dezvoltă simțul datoriei și al responsabilității, se formează cele mai bune trăsături de caracter, orientarea semnificativă social a individului. băieții ajung să se cunoască între ei, profesorul și el - elevii săi, interesele, abilitățile lor, performanța fiecărei persoane, cauzele dificultăților, conflictelor.Toate acestea ajută profesorul să facă ajustări rezonabile la metodologia sa, proiectând dezvoltarea ulterioară a fiecăruia. student. În orele în care se realizează imersiunea, există un climat psihologic mai sănătos”.

Deci, modelul de „imersiune în subiect” propus de M.P. Shchetinin are următoarele componente necesare:

1. Alternarea unor lecții „contrastate”, stipulate de un curriculum fundamental nou, care face posibilă uniformizarea încărcăturii ambelor emisfere ale creierului.

2. Varietatea formelor de lecţii cu unitate de conţinut al materialului educaţional.

3. Prezența unei „diferențe de potențial” în cunoștințele elevilor (fie datorită faptului că elevii individuali sunt înaintea colegilor lor la această materie, fie datorită faptului că studenții de diferite vârste studiază împreună această materie), permițându-le să „pornească” munca de învățare reciprocă .

4. Sistematizarea cunoștințelor, structurarea acestora și prezentarea de material nou folosind diagrame (concepte) structurale și logice compacte.

5. Colaborare între profesor și elevi pentru planificarea procesului educațional și analizarea acestuia. Este important să nu neglijezi niciuna dintre aceste componente - altfel tehnologia se oprește

"muncă". Cu toate acestea, chiar dacă toate aceste reguli sunt respectate, un astfel de sistem are dezavantajele sale. Dacă un student lipsește una sau mai multe zile de cursuri (din cauza unei boli sau a oricărui alt motiv) duce la o întârziere serioasă în studiile sale față de grupul său și, după cum arată experiența, încercările de a stăpâni independent un volum atât de mare de material nu sunt întotdeauna de succes. De obicei, un student în urmă este invitat la cursuri în „catedra” corespunzătoare, unde este predat fie de consultanți din rândul studenților avansați, fie de un profesor, dar sarcina principală a acestor „catedre” este să lucreze înainte și nu să Ajunge din urmă.

O altă problemă serioasă a tehnologiei de imersiune este lipsa manualelor adecvate. Majoritatea manualelor sunt concepute pentru prezentarea materialului pe bază de lecție și nu pot îndeplini cerințele de „imersie”, deoarece nu sunt destinate acestui lucru. Acest lucru duce fie la o familiarizare superficială cu manualul, fie la refuzul de a-l folosi. Experiența arată că acest lucru afectează negativ capacitatea elevului de a lucra independent cu un manual.

Al treilea dezavantaj serios este absența (încă!) unei cercetări serioase fundamentate care să ne permită să spunem cu încredere după ce perioadă de timp are sens să ne „cufundăm” din nou în subiect.

Lucrări experimentale suplimentare pe termen lung privind testarea diferitelor modele de „imersiune” au arătat inadecvarea „imersiei” într-o materie din școala elementară. Pentru a evita această problemă, s-a decis să se revină la ideea de „imersiune în imagine” (numele inițial nereușit a fost „imersiune tematică”), care a fost deja implementată în condițiile școlii Azov ESPC. Esența acestei idei rămâne aceeași - majoritatea lecțiilor (indiferent de materie) din întreaga săptămână în una sau mai multe clase lucrează pentru a crea o singură imagine. Pentru a spori efectul de învățare, o astfel de săptămână se poate încheia cu o vacanță tematică, care presupune rezumarea cunoștințelor acumulate în timpul săptămânii.

La școala AESPC au fost testate două variante de „imersiune în imagine”. Prima s-a bazat pe principiul calendarului de zi cu zi. Conform calendarului (atât agricol, cât și ortodox) „scufundările” erau numite „nativ”, „Crăciun”, „Paște”, „primăvară”, „mare” (în timpul unei școli de vizită), „spațiu” (pentru Ziua Cosmonauticii) ,

„Pușkinskoe” (pentru aniversarea lui A.S. Pușkin), „Mama’s” (pentru 8 martie) etc. Toate lecțiile săptămânii sunt impregnate de o singură idee spirituală și morală, care, fără a prejudicia materialul programului, este susținută de lectură, limbi străine, matematică, muzică, artă și coregrafie. Acest lucru vă permite să le umpleți cu semnificație spirituală și morală. Experiența arată că prin această abordare interesul pentru învățare devine mai mare.

A doua versiune a „imersie într-o imagine” a fost dezvoltată pe baza unui curs de istoria Rusiei și testată în clasa a doua și a treia. Esența sa constă în faptul că o parte din săptămânile anului școlar s-au bazat pe subiecte de istorie națională. În prima lecție de luni, profesorul de istorie face o introducere în tema săptămânii. Apoi, pe parcursul săptămânii, profesorul principal la lecțiile de limbă, citire și matematică revine constant la acest subiect, pregătind în mod corespunzător temele de limbă și citind texte.

Experimentele continuă, școlile lucrează, copiii învață – iar părinții au o întrebare: de unde a început totul? De unde a venit un astfel de profesor care a vrut să schimbe ordinea obișnuită și să învețe copiii altfel? Să ne întoarcem la cartea lui M.P. însuși pentru răspunsul. Shchetinin "Îmbrățișați imensitatea. Note ale unui profesor." (Textul integral al cărții a apărut astăzi în bibliotecă pe site-ul nostru - vino!)

Totul a început cu mulți ani în urmă, când Mihail Petrovici lucra ca profesor la școala de muzică Kizlyar. „Am decis să aflăm (pe cât posibil în condițiile noastre) care este diferența dintre cei care „au reușit” și cei care „nu au reușit.” Și motivul succesului sau eșecului a fost căutat tocmai în această diferență. sunt interesele elevilor noștri Ce le place să facă și ar dori să facă în timpul liber? Care este rutina lor zilnică? Ce reușesc să facă într-o săptămână? Pentru a afla, am întocmit diverse chestionare.

Aceste studii ne-au dezamăgit inițial. Elevii din grupurile „puternice” nu au părut să aibă diferențe semnificative față de grupurile „medie” și „slab”. Am început deja să credem că ideea noastră nu a dus nicăieri. Dar, parcurgând chestionarele din nou și din nou, am descoperit brusc că era o diferență. A constat în amploarea, cantitatea și profunzimea intereselor „laterale”. Ce se întâmplă dacă succesul în muzică depinde mai mult de nivelul de dezvoltare generală a unei persoane decât de orice abilități muzicale speciale, individuale? Poate că nu există abilitate la unul fără abilitate la mulți. Am găsit o altă confirmare a acestei presupuneri când am comparat rezultatele formarea acelorași elevi într-o școală de muzică cu succesul lor în învățământul general. S-a dovedit că din 100% dintre studenții noștri excelenți și buni, 98,3% au studiat la „4” și „5” și la disciplinele de învățământ general.

Am decis să luăm un grup de așa-ziși studenți „prost dotați din punct de vedere muzical”, adică, în sensul obișnuit, studenți „nepromițători” și, influențând formarea intereselor „laterale” (!), să vedem dacă acest lucru va afecta calitatea interpretării lor muzicale.

La început, aproape că am abandonat forma obișnuită de lecții de specialitate. Am citit poezii, am scris povești, am făcut schițe, am jucat jocuri sportive, am făcut drumeții la Terek, la pădure și am ascultat povești misterioase lângă focul nopții. Activitățile muzicale nu au fost partea principală a muncii noastre. În timpul lecției, mă jucam adesea, iar băieții ascultau. Este foarte greu, aproape imposibil, pentru cineva care „nu poate” să-și mențină dorința de a învăța. De aceea, ca lucru cel mai de preț, am prețuit în ei sentimentul de dragoste pentru muzică. Principalul lucru este viața, povestea despre ea, despre impresiile tale prin muzică. Au fost lecții fără un singur sunet de muzică, doar discuții aprinse și entuziasmate despre ceva de data aceasta mai important decât cântatul la un instrument.

Așa a trecut primul an. Toată lumea s-a mutat în clasa a doua. La examene nu arătăm mai rău decât oricine altcineva. Iar rezultatele celui de-al doilea an de studiu au depășit chiar și așteptările noastre. Deja iarna și primăvara, la concertul academic, băieții sunt printre cei mai buni. Și urmează a treia primăvară, un concurs pentru cea mai bună interpretare a lucrărilor muzicale. Cu toții am decis să ne pregătim. Concursul a avut în vedere cultura, emoționalitatea și, bineînțeles, tehnica de performanță și complexitatea lucrărilor. Ne-am asumat un risc: am luat piese de o complexitate foarte mare. În acel moment, interesul studenților pentru muzică s-a întărit și au început să creadă în abilitățile lor. Ne-am jucat mult: materialul muzical s-a schimbat la fiecare (!) lecție. Aveam o părere fermă: același lucru nu poate fi dat două lecții la rând, trebuie să protejăm sentimentul, prospețimea percepției și atenția. A juca rapid, a-ți mișca rapid degetele înseamnă a gândi repede. Și ce fel de gândire poate exista în timpul exercițiilor nesfârșite plictisitor de monotone! Excursii peste noapte în pădure sau la legendarul Terek, povești despre ceea ce citim, certuri, poezii în jurul focului și jocurile încă ocupau un loc important în viața noastră. Toată lumea a crescut ca persoană. Acesta a fost principalul lucru.

Și în sfârșit, competiția de salcâm alb. Ce cuvinte putem transmite ceea ce am trăit când juriul a decis în unanimitate să acorde toate premiile reprezentanților clasei noastre?Toate premiile sunt ale noastre! Victorie! După cum văd acum, șeful secției de instrumente populare vine la mine și îmi spune: „Nu poate fi... ceva nu este în regulă aici...” Se uită așteptat în ochii mei, căutând un răspuns, sperând pentru a afla un secret. „Modul în care lucrezi la piese de teatru” - „Lucrăm la persoană.”

Îmi voi aminti acest „nu se poate” zece ani mai târziu, când un grup de lucrători din învățământul public din Republica Socialistă Sovietică Autonomă Kabardino-Balkariană, care a vizitat complexul de școală secundară din Yasnye Zorya - o continuare directă a școlii muzicale Kizlyar - a lăsat o intrare în cartea de oaspeți: „Ce am văzut în școala Yasnozorensk, asta nu poate fi...” Și un profesor din Severodonețk, după ce a citit despre noi, îmi va scrie rânduri supărate: „Induceți oamenii în eroare susținând că o persoană poate face orice! Câte tragedii, nemulțumiri, speranțe rupte va lăsa în urmă acest om? slogan frumos și complet fals: „Omul poate face orice!” Acționezi crud și inuman. Îi spui: „Poți”, dar ta viața: „Nu!” Viața s-a împărțit și se va împărți în cei puternici și cei slabi. Îi spui: „Tu tare!” Și s-a dovedit deodată a fi, de fapt^), nu în cuvinte, slab, chiar neînsemnat. Ce i-ai ordona să facă unei asemenea persoane? Ce sfat i-ai da? Știința geneticii a dovedit corectitudinea cuvintelor mele. Așa că să nu ne uităm la cer, visând la un „lot mai bun” „Să aruncăm o privire mai atentă la starea de fapt... Talentul este o anomalie, dragă colegă!"

Au trecut mai bine de douăzeci de ani de când problema talentului m-a entuziasmat pentru prima dată. Și putem spune, fără teamă de exagerare: nu a existat o zi în care să nu mă gândesc la ea. Cum să explic creșterea neașteptată a talentului într-unul și inutilitatea eforturilor altuia Unde sunt limitele capacităților umane Există catalizatori pentru talent Aceste întrebări au apărut cu mine dimineața și m-au bântuit oriunde m-am dus. Și uneori izbucneau în somn. Părea că răspunsul era undeva foarte aproape, acum, apucând firul salvator, îl smulgeam, dar treceau zilele, apoi anii. „Găsit” și-a dezvăluit natura imaginară.

Și a apărut un gând: ce se întâmplă dacă ne privim altfel esența? Privește-ne corpul și creierul altfel; Imaginează-le ca un întreg. Un cuvânt foarte frumos: minte. În ea se aud două lucruri: timpul și inteligența. O minte. O mulțime de informații, „prezentări ale realității” sunt combinate simultan într-o totalitate în interrelația și diferența dintre componente.

Este posibil să se efectueze formarea și creșterea fără a ține cont de modul în care sunt percepute de către copil? La urma urmei, ceea ce dăm este acceptat sau respins nu de „ceva” cu numele „copil”, ci de o persoană vie care respiră, misca, simte, analizeaza, generalizeaza etc. .e. gandeste. Este un biosistem integral, iar subîncărcarea uneia sau alteia dintre structurile sale duce la o scădere a activității „Eului” gânditor.

Filosofia, psihologia, sociologia și alte științe oferă date noi și noi despre om. Și uneori limităm gama de căutări. Astăzi, succesul în pedagogie este imposibil fără a înțelege originile dezvoltării vieții însăși și a sintetiza toate cunoștințele despre om.

Experimentul nostru continuă; mai sunt multe de testat. Cu toate acestea, calea parcursă, victoriile și înfrângerile dau motive de afirmare: în crearea condițiilor pentru dezvoltarea la timp a tuturor forțelor interne ale copilului, a tuturor înclinațiilor sale, se află cheia talentului. Căutarea modalităților de intensificare a procesului educațional, în special o lecție scurtă și formarea zilnică a organelor conducătoare de percepție într-o varietate de activități, are ca scop identificarea capacităților și abilităților potențiale ale fiecărui copil și oferirea timpului necesar formării acestora. și implementare maximă.

Din punct de vedere al impactului asupra întregului organism al elevului, asupra sistemului psihofiziologic al acestuia, ziua de școală este de fapt o lecție obositor de lungă, intermitentă, lipită între ele din diverse bucăți de informații complexe, în mare parte abstracte. În opinia noastră, este nevoie de o structură diferită a zilei școlare. Dezvoltarea armonioasă necesită și o relație armonioasă între obiectele adresate ambelor sisteme de semnalizare. Prin urmare, pentru dezvoltarea primului sistem de semnalizare, precum și a celui de-al doilea, sunt necesare activități educaționale și de formare speciale sistematice și constante, menite să dezvolte și să perfecționeze cei trei analizatori de frunte - vizual, auditiv și motor!

Lumea senzorială umană necesită un mediu educațional și de formare special organizat, în care nu este doar utilizat, ci și dezvoltat cu atenție, intenționat și cuprinzător. Lecțiile de care depinde calitatea activității mentale în general ar trebui să fie pe programul școlii în fiecare zi. În prezent, avem practică pedagogică care confirmă corectitudinea acestei concluzii. Acest lucru este dovedit, de exemplu, de experiența academicianului R.V. Silla într-un număr de școli secundare din RSS Estonia. Lecțiile zilnice de educație fizică contribuie semnificativ la îmbunătățirea performanței la disciplinele naturale și matematice. Cercetările lui A. Arshavsky, Yu. M. Protusenich și T. V. Volkova vorbesc în favoarea lecțiilor zilnice de educație fizică care ameliorează oboseala mentală, care este o condiție prealabilă fiziologică pentru dezvoltarea normală a creierului. Datele științifice de încredere indică impactul pozitiv al activității musculare asupra tuturor sistemelor și funcțiilor fiziologice ale corpului copilului.

Acestea sunt în concordanță cu cercetările efectuate de fiziologi și igieniști interni și străini cu privire la efectele dăunătoare ale inactivității fizice asupra stării funcționale a unei persoane. Aceasta confirmă corectitudinea concluziilor lui I.P. Pavlova despre interdependența a două sisteme de semnalizare, despre necesitatea dezvoltării lor paralele. Dacă activarea chiar și a uneia sau a două forme de percepție dă o schimbare vizibilă în îmbunătățirea activității mentale a studenților, atunci îmbunătățirea tuturor formelor ar trebui să conducă la înflorirea deplină a puterilor spirituale ale unei persoane. Dezvoltarea și îmbunătățirea sistematică, suficient de profundă a primului sistem de semnalizare, formele non-verbale de gândire vor reveni la școală, în expresia figurativă a lui J. Korczak, „Cenuşăreasa - sentiment” rătăcind prin lume.

Gândindu-ne la îmbunătățirea autoguvernării studenților, am văzut din ce în ce mai clar nevoia de a crea o structură diferită pentru echipa în sine. În cele din urmă, am ajuns la o asociație cu mai multe vârste, care s-a dovedit cu brio în experiența A.S. Makarenko. Am încercat să creăm asociații cu mai multe vârste înainte, dar au fost temporare. Unele dintre cele mai de succes au fost echipele de producție ale lagărelor de muncă și recreere „Valiant” din Yasnye Zory și „Yasnye Zori” din Zybkov. Cei care au trecut prin școala de muncă în aceste grupuri au fost considerabil diferiți de colegii lor prin combativitate și bunăvoință, dorința de a-și asuma sarcini dificile și o dorință pronunțată atât pentru autoeducație, cât și pentru participarea la educația altora.

Poziția de bătrân în care s-au aflat elevii noștri a făcut minuni. Au fost exigenți față de ei înșiși și de ceilalți, s-au susținut, au încercat să se perfecționeze și au devenit mai buni pentru a fi un exemplu pentru elevii lor. La rândul lor, cei mai tineri, cu zelul îndrăgostiților, alergau să îndeplinească instrucțiunile bătrânilor, prinzând „în ambele urechi și în ambii ochi” fiecare cuvânt și gest.

„Oricine are o minte sănătoasă”, a mărturisit și Platon, „se străduiește întotdeauna să fie alături de cineva care este mai bun decât el însuși”. Bătrânii sunt impresionați de atenția celor mai tineri. Văzând în el recunoașterea meritelor lor, chiar le descoperă și se obișnuiesc să se respecte. Creștendu-și tovarășii mai tineri, ei se reconstruiesc și se străduiesc să devină mai buni. Se creează o bază excelentă pentru educația serioasă a ambelor, spiritul colectivismului ia naștere ca de la sine, se formează nevoia de autoperfecționare, autodezvoltare și stabilirea unor relații umane.

Unirea unui student mai tânăr cu unul mai în vârstă potolește setea unei persoane de a fi recunoscută și semnificativă în ochii celorlalți. „Când voi crește, eu...” - visează copilul. Și cum vrea să aducă acest „când” mai aproape! Băieții chiar își doresc să treacă înaintea lor, în ziua de mâine, să se încerce în treburile mari și importante ale adulților, să fie acolo unde este viața reală. Nu poți să nu-ți amintești: „O lingură este pentru cină”, când te uiți la mânuțele unui elev de clasa întâi care apucă unelte pentru adulți. Cu ce ​​dragoste privesc ochii lui pe cel care i-a dat bucuria de a se testa! Cu ce ​​demnitate lucrează alături de bătrâni! Așa că trebuie să-i dăm ocazia să acționeze așa cum îi cere inima.

Dacă luăm în considerare că o zi din copilărie este mult „mai lungă” decât ziua unui adult, nu este greu de înțeles cât de iresolubil de nerealist pare ziua de mâine a unui tânăr. Și ca o consecință a miopiei noastre, activitatea socială a copiilor scade, apare „deodată” nihilismul adolescentului și detașarea lui tot mai mare de lumea adulților. Nu l-am lăsat să intre în lumea noastră când inima lui a strigat pentru asta cu rugăciune și speranță. Este de mirare dezbinarea dintre bătrâni și mai tineri, surditatea lor unul față de celălalt, dacă fiecare este ocupat cu propria lui afacere care este interesantă doar pentru el. Întrebați studenții mai tineri dacă se întâlnesc adesea cu studenți mai mari. Se poate observa comunicarea acestor copii la școală?Dar ne dorim o comunitate, o colectivitate, în care treptat, pas cu pas, în fiecare zi elevul să crească „un pic” ca persoană.

Pentru a satisface această nevoie surprinzător de benefică de educație pentru recunoaștere și respect din partea celorlalți, este necesar să testăm copiii într-o chestiune reală semnificativă din punct de vedere social. O astfel de afacere este producția de active materiale. Munca productivă este ușa tentantă către lumea misterioasă a relațiilor adulților spre care este atrasă inima unui copil. Chiar și o persoană mai tânără îl poate deschide dacă sunt bărbați mai în vârstă lângă el. În spatele acestei uși, pentru profesor se deschid orizonturi fără precedent pentru educația elevilor. Filosoful E.V.

Ilyenkov a subliniat că personalitatea unei persoane se formează atunci când produce un produs care îi entuziasmează pe toți ceilalți și este de înțeles pentru toți ceilalți. Și de fapt, pentru a-l evalua cumva pe altul, trebuie măcar să-i înțelegem însăși munca, produsul lui. Fără să știi lucrurile, nu poți înțelege o persoană.

Munca productivă este un mijloc colosal de educație doar pentru că ceea ce creează este vizual, material și acumulează calitățile de personalitate ale creatorului, făcând un „cadru înghețat” a punctelor forte și a punctelor sale slabe. Într-un colectiv de muncă de vârste diferite, participarea tuturor la o cauză comună face posibilă unirea eforturilor juniorilor și seniorilor, pentru a distribui sarcina între ei în funcție de punctele forte, capacitățile și interesele fiecăruia. Acuitatea, prospețimea reacțiilor emoționale, spontaneitatea judecăților și impresiile tinerilor îi ajută pe cei mai în vârstă să vadă mai bine problema în sine, pe ei înșiși și pe alții. La rândul lor, bătrânii îi ajută pe cei mai tineri să înțeleagă esența problemei, semnificația ei și să organizeze munca pe baza asistenței reciproce și a colectivismului. În comunicarea directă, acțiunile și comportamentul fiecărei persoane, se concretizează „ceea ce este bine și ce este rău”, se formează cea mai importantă abilitate umană „de a vedea eternitatea într-o clipă, lumea vastă într-un grăunte de nisip”.

Aceasta încheie povestea despre școala lui Shchetinin și sperăm că toți cei interesați de acest subiect își vor citi cartea în întregime. Dacă cineva dintre voi are propria experiență cu această școală (ca student, părinte, profesor sau doar invitat) - vom fi foarte bucuroși să citim (și, eventual, să publicăm) scrisoarea dumneavoastră.

Atenţie! Peste câteva luni se va deschide o astfel de școală lângă Sankt Petersburg. Dacă vreunul dintre cititorii noștri dorește să ia parte la crearea acestei școli sau doar încearcă să-și trimită copilul acolo, vă rog să-mi scrieți despre asta cât mai curând posibil.

După ce am scris despre școala lui Shchetinin anul trecut, mulți cititori au întrebat de unde ar putea obține informații suplimentare despre când se va deschide o astfel de școală la Sankt Petersburg, cum să-și plaseze copiii acolo și cum să obțină ei înșiși un loc de muncă la școala lui Shchetinin. Din păcate, nu am avut răspunsuri la aceste întrebări - anul trecut nu a apărut o școală lângă Sankt Petersburg și nu știu încă ce se va întâmpla în continuare.

Dacă vreunul dintre cititorii noștri vă poate spune despre astfel de școli din alte orașe, vom fi bucuroși să vă publicăm scrisorile.

Și astăzi vreau să vă prezint o persoană care ne-a oferit mai multe articole despre școlile lui Shchetinin și despre satele ecologice (este ușor de ghicit că unul este legat de celălalt). Articole se găsesc pe Internet, așa că ediția de astăzi a newsletter-ului nostru este destinată în principal celor care nu pot sau nu vor ;-) să caute singuri aceste informații.

Din nou despre școala lui Shchetinin. Serghei Trenkle

Ce este școala lui Shchetinin? În 1998, comisia UNESCO a numit-o cea mai bună din lume.

Alt lucru: încercați să găsiți o școală în care copiii să studieze programul unei școli de 10 ani într-un an, să învețe 3 limbi străine în același timp, să cânte, să danseze, să deseneze, să învețe 10-15 specialități de lucru și să primească 2 -3 studii superioare până la vârsta de 16 ani . Mai mult, nu copiii minune învață acolo, ci copiii obișnuiți.

Se pare că întregul secret constă în tratarea copilului ca pe o persoană egală. Într-o atmosferă egală de cooperare între copii și adulți se dezvăluie potențialele noastre interne (copii și adulți) latente anterior.

Probabil că nu întâmplător ni s-a spus despre o astfel de școală și tocmai o astfel de școală va fi în noile eco-sate din jurul orașelor noastre.

Numai în condiții de egalitate are loc o adevărată cooperare și imposibilul devine posibil.

V.A. Prilukin, „Speranța Rusiei” Yuri Krugloe, „Înțelegerea lui Sinegorye”

Școala academicianului Mihail Petrovici Shchetinin este o școală secundară experimentală, creată în forma sa actuală în 1994 în satul Tekos, Teritoriul Krasnodar. AȘA ESTE AȘA CĂ TOATE SCOALILE NOASTRE TREBUIE SĂ FIE!

Mikhail Shchetinin este cunoscut în toată Rusia pentru utilizarea metodelor inovatoare în pedagogie care promovează dezvoltarea creativă timpurie. Elevii săi absolvă liceul la 14 ani, iar până la 18-20 de ani au trei diplome de studii superioare.

Experiența sa și descoperirile sale pedagogice sunt studiate de profesori din diferite țări.
A devenit în mod repetat „Persoana anului” în domeniul educației.

Organizația mondială UNESCO a recunoscut de trei ori sistemul de învățământ pe care l-a dezvoltat ca fiind cel mai bun din lume și a inclus numele deputatului Șchetinin în lista celor mai mari oameni ai mileniului trecut.

Scopul principal al școlii lui Mihail Șchetinin este renașterea spirituală a Rusiei, slujirea Patriei, slujirea oamenilor.

În același timp, acestei școli i s-a impus și o interdicție de informare (la televizor nu se spune aproape nimic despre asta).Și nu e de mirare, pentru că în această școală educația este radical diferită de sistemul universal implementat de zombificare și creare de nevrotici din copii. La școala lui Shchetinin, copiii îi învață pe copii. Programul școlar se finalizează pe 1-3 ani.

Sistemul pedagogic al lui Shchetinin se bazează pe mai multe principii:

Prima dintre ele este dezvoltarea spirituală și morală a unei persoane. Dragoste de aproapele și dragoste de Dumnezeu, iubire de Patrie. Spiritualitatea nu este declarată la nivelul regulilor și învățăturilor morale, ci se demonstrează prin comportamentul propriu al adulților și al copiilor.

Al doilea principiu, care poate fi considerat cheie pentru dobândirea cunoștințelor, este dorința de cunoaștere. La școala lui Shchetinin, ei studiază prin imersiune în grupuri de vârste diferite, iar apoi fiecare elev poate acționa ca profesor și poate explica colegilor săi tot ce se referă la tema studiată. A fi profesor este foarte responsabil și onorabil.

A treia bază a vieții la școală este dragostea pentru muncă. Elevii, cu propriile mâini, în sensul literal al cuvântului, construiesc lumea din jurul lor în care trăiesc. Sunt mândri de realizările lor, care sunt cu adevărat utile în viață. Sentimentul frumosului, viziunea frumuseții în mediu, manifestarea creativității în toate aspectele vieții de zi cu zi, precum și antrenamentul fizic puternic bazat pe lupta rusă corp la corp ca mod de autoapărare și de a ajuta la îndepărtarea agresivitatea atacatorului sunt încă două domenii care nu trec neobservate în acest sistem pedagogic, dar ocupă un loc foarte important.

Școala lui Shchetinin din Tekos, sau mai precis, internatul pentru formarea cuprinzătoare a personalității copiilor și adolescenților, are deja 20 de ani. În toți acești ani, profesorul onorat al Federației Ruse, profesorul, academicianul Academiei Ruse de Educație și profesorul inovator Mihail Petrovici Shchetinin a fost la cârma acestui experiment îndrăzneț.

10 sfaturi de la un profesor care a predat istorie la școala lui M.P. Shchetinin:

1. Lecția începe cu INTERESUL elevului pentru materie.

2. Înainte de a explica, vă rog.

3. După ce elevii încep să zâmbească, INTRIGĂ.

4. Odată ce sunteți intrigat, EXPLICAȚI de ce au nevoie.

5. Transmite-ți SURPRIZA și ADMIRAȚIA la ceea ce explici.

6. Se aduce aminte de UN EXEMPLU NEȘTEPTAT.

7. Ce este VIZUAL și ce POATE FI FOLOSIT este reținut.

8. Clasa superioară – când elevul dorește să-ți REGANDISE informațiile și să EXPLICE CEI ALTOR.

9. Ei vor să învețe nu de la cineva care cunoaște bine subiectul, ci de la cineva care a arătat cât de mult are NEVOIE ELEVUL.

10. O lecție nu este atunci când cineva care știe explică celor care nu știu, ci când cei adunați sunt BUNI ÎMPREUNĂ. Și ceea ce este de asemenea util este o consecință!

Veți afla mai multe despre școala lui Shchetinin, filozofia ei, cum funcționează procesul educațional și succesele absolvenților de școală din aceste videoclipuri.

Anul trecut, în timpul vacanței la Marea Neagră, am vizitat din greșeală școala lui Shchetinin. Este situat în satul Tekos, teritoriul Krasnodar. De exemplu, am aflat pentru prima dată despre această școală. Nu auzisem niciodată de așa ceva înainte.
Oricine este interesat de ezoterism este probabil familiarizat cu cartea „Anastasia” de V. Maigret. Ei spun că această școală este menționată acolo.
Șchetinin este unul dintre profesorii și profesorii cărora, în anii 70, li sa dat sarcina de a crea o școală a viitorului. Școala secolului XXI. Se pare că el este singurul care a dus această problemă până la capăt.

„Șchetinin, din punctul nostru de vedere, a făcut cea mai mare descoperire educațională, care, desigur, a trecut neobservată de pogromiștii săi. A descoperit un nou conținut al educației. Și-a construit un mod de viață în școala sa, pe insula sa pedagogică, în în așa fel încât acest mod de viață a devenit conținutul educației. Desigur, există un program, materii academice aici, băieții studiază atât matematica, cât și biologia. Dar acesta este materialul, iar conținutul a fost modul de viață Tekos. Construirea caselor, obținerea hranei, protejarea căminului, arta, comunicarea între ei.Și încă ceva: toată lumea vorbește despre faptul că copiii sunt diferiți și nu numai că au ritmuri diferite de învățare, ci și domenii diferite ale dezvoltării cât mai complete a abilităților. . Dar până acum doar Șchetinin a putut să se asigure că diferiți copii se mișcă în învățare în ritmul lor, exclusiv individual. Și, prin urmare, la fizică, elevul lui Șchetinin poate studia în clasa a IX-a și poate studia arhitectura conform unui program universitar. Aceasta este educație continuă.”

Excursia ne-a fost oferită chiar de copii și ne-au povestit (un grup mic, dintre care majoritatea sunt foarte interesați de tot felul de „cunoștințe”) despre viața lor. Iată ce am aflat.
În această școală, profesorii sunt copiii înșiși. Un copil de opt ani poate fi profesor, de exemplu, al unui copil de paisprezece ani. Toate clădirile au fost construite de copii (și foarte frumos, arhitectură din lemn adevărat). Amprenta la sol este mică. Dar totul este atât de confortabil. Iar interiorul clădirilor este foarte interesant și neobișnuit: picturi pe pereți și fresce magnifice (mi-au plăcut).

"Este imposibil să înțelegi ceva la fața locului. Mergi și privești, cu ochii larg și gura deschisă. Și chiar nu-ți vine să-ți crezi ochilor.
O întoarcere abia vizibilă de la drum - și uimire imediată: un turn puternic de piatră cu trei etaje, care într-un fel important este decisiv diferit de căsuțele familiare ale noilor noștri bogați. Această casă-palat respiră individualitate și farmecul inspirației neîngrădite (mai târziu voi înțelege - a fost construită de copii!).
Trecem pe lângă curtea-sufragerie, pasajul, o altă curte, veranda din față... Peste tot - în piatră, lemn, mozaic, vopsea - se întipărește o căutare a frumosului. Una dintre formulele lui Shchetinin: „Artistul are întotdeauna dreptate”. „Nu redesenați nimic, nu refaceți nimic”, a spus el în timp ce construiau. Și din capriciul inspirației copilărești, toamna aurie stropit undeva pe perete, stele împrăștiate pe acoperiș, flori înflorite pe jos...
Și nu există nici un fir de praf pe tot. Insotitorii spala si sterg neobosit trotuarele, treptele si parchetul dupa aproape fiecare persoana care trece pe acolo. Acest lucru șochează de obicei „turiștii”. Degeaba! Nu este firesc ca un artist să-și prețuiască creația? Și nu este firesc ca persoanele însărcinate cu menținerea curățeniei să o mențină cinstit?
Apropo, același lucru se poate spune despre obiceiul local de a-i saluta pe toți cei pe care îi întâlnești. Așa s-au făcut lucrurile din cele mai vechi timpuri în orice sat rusesc. În orașe am înnebunit complet: acum înnebunim de încântare la vederea normelor elementare. Este o altă problemă că Șchetinin a reușit să poetizeze această normă în ochii copiilor. Potrivit acestuia, spunând „Bună ziua!”, încurajăm o persoană să trăiască, să fie, să continue. Mai mult, „trezim mediul” - pentru a-l ajuta în acest...
În spatele turnului se află „ ringul de dans”. Placile se potrivesc perfect. Copacii nu sunt tăiați - sunt înconjurați de podea, motiv pentru care trunchiurile lor devin ca niște coloane, iar coroanele lor devin arcade modelate ale acestei hale pădurii. Aici se țin cursuri de coregrafie și luptă corp la corp, „lumini”, „mese rotunde” și sesiuni de antrenament general. Aici se povestesc la culcare. Sau vizionarea unui film pe VCR. De regulă, bun, casnic, cu un sens bun.
Mai departe se află o poiană cu turnuri mai mici, locuințe ale unui singur „cadru didactic”, băieți și fete, deseori la vârsta de 15-18 ani având studii superioare, sau chiar mai multe. În spatele poienii se desfășoară lucrări de construcție. Școala are nevoie de locuințe, bibliotecă, ateliere, săli de sport... În spatele șantierului sunt păduri, pâraie, lacuri... „Tekos” – tradus din circasian – „Valea Frumuseții”

Am luat aceste citate pozitive aici www.rodova.narod.ru
I-am întrebat pe băieți dacă abandonează școala. Ei au răspuns că nu există abandon școlar ca atare. Se întâmplă de la sine. Unii nu pot ține pasul cu ritmul, unora le este foarte dor de familia lor. Acolo ne-am întâlnit cu o mamă care a spus că a venit dintr-un oraș îndepărtat (nu-mi amintesc care). Închiriază un apartament sau o casă în sat și locuiește de 3 ani lângă fiica lui.
Grupul nostru a avut noroc. L-am cunoscut pe Shchetitnin însuși. Eram vreo 12. Și ne-a invitat pe toți să-l vizităm... în biroul lui. M-a așezat la masa rotundă. O persoană atât de plăcută cu care să vorbești. Într-un fel, mi-a amintit de doctorul Aibolit, preferatul meu din copilărie. Mi-a spus o mulțime de lucruri interesante. Chiar m-a fascinat cumva.
Mai citez puțin. Acesta este aproape ceea ce ne-a spus Șchetinin personal.

- Mihail Petrovici, cum a început totul, cum s-a născut ideea unui astfel de centru?
-Cred că nu începem, mai degrabă continuăm ceea ce au făcut strămoșii noștri de secole. Mi se pare că nu inventăm nimic, venim de la copil. Poate că mai am un copil, o amintire, un început. În copilărie, visam mult, atunci nu era televizor în casă. Aveam o bibliotecă mare, tatăl meu ne aduna și citea și ascultam. Și apoi am adormit ascultând lectura tatălui meu, iar visul a continuat să rearanjeze imaginile în felul său. La o vârstă fragedă (am început să citesc pe la patru ani, când nu existau primeri), am citit ficțiune și clasice. Și apoi le-am spus semenilor și bătrânilor, dar cel mai adesea fanteam, inventând povești. Știi ce? Despre ceva ce s-a întâmplat, se întâmplă și se va întâmpla, ca și cum ai fi inclus în imaginile Troiei, așa au lucrat toți strămoșii noștri. Basme cum le-a spus bunica? Ea a jucat cu ocazia a ceea ce se întâmplă, nu le-a inventat, a ascultat câmpul informațional al vieții, al Universului și a transmis. Și la fel sunt toți copiii.

Mihail Petrovici, după ce principiu alegi viitorii studenți? Este aceasta experiență de viață sau aveți abilități psihice?
- Mi se pare că sunt o persoană foarte simplă. Ca toți oamenii obișnuiți, am un dar uimitor de a vedea, pentru că oamenii care își imaginează că sunt mai mult decât o persoană obișnuită nu văd. Ai observat că oamenii înțelepți, de regulă, sunt oameni simpli, iar atunci când unei persoane îi lipsește inteligența, începe să adauge la lipsa de simplitate. Mi-aș dori foarte mult să mă privești ca pe o persoană simplă, eu vin din minți. Și la fel, atunci când întâlnim oameni aici, vrem să găsim în ei baza unei viziuni simple, sănătoase asupra lumii, căutăm empatie într-o persoană. Motivele predării sunt foarte importante pentru noi. Tocmai am privit fata, am luat acordeonul cu nasturi și am început să cânt melodia: „Oh, nu e seară, nu e seară”. (Sunt cazac, acesta este un cântec cazac). Pentru mine este important ce simte ea despre muzica populară, cântecele populare, indiferent dacă sufletul este viu sau nu. Văd că o simte. Eu joc „Slavyanka”, plânge ea, ceea ce înseamnă că memoria ancestrală este vie. Omul este un sistem informatic. Când începeți să atingeți informațiile, puteți vedea imediat corespondența informațiilor. Nu are cum să facă ceva din el însuși dacă în ceea ce privește aspirațiile informaționale nu este adecvat, are alte interese, alte nevoi, un alt spațiu informațional. Apoi, în ce măsură sunt confirmate primele premise, se poate vedea în procesul de muncă simplă obișnuită: cum se curăță cartofii, cum se spală podeaua. Dacă se angajează dezinteresat în subiectul ales, ca și cum ar fi munca vieții sale, dacă indiferent ce face, o face eficient, aceasta este persoana care ar trebui să fie aici. cel mai important lucru este că tot ceea ce face este făcut pentru altcineva. Dacă eu, ca parte a lumii, muncesc pentru lume, atunci sunt întreaga lume, sunt uriaș. Sunt mare, sunt în ton cu el, apoi se reprezintă prin mine. Îmi place această imagine, când celula lucrează pentru corp, corpul lucrează pentru celulă. Legea întregului. Dar indiferent cine vine la noi, încercăm să lucrăm eficient, chiar dacă este pentru trei zile. Direcția tuturor eforturilor noastre pentru ca atunci când o persoană pleacă de aici, să nu ne abandoneze psihic, să meargă, să lucreze, să nu plece umilită, ci cu un sentiment de recunoștință.

El a mai spus în mod interesant că fiecare generație poartă informații despre străbunicii săi. Și de aceea, la școală, copiii sunt educați cu povești, filme și cântece din vremurile Războiului Patriotic.
A făcut cu amabilitate o fotografie cu noi. Dar ceva sa întâmplat cu camera mea. În acest moment a refuzat să lucreze.
În general, personal, toate acestea mi-au adus aminte de filme vechi din seria „Tineri din Univers”.

Dar toate acestea sunt pozitive. Ajuns acasă, am căutat pe internet să caut ce au scris ei despre această școală neobișnuită. Și am dat peste o mulțime de afirmații negative, negative. Iată, de exemplu, un articol.

CE SE ÎNTÂMPLĂ ÎN SCOALA ȘCHETININĂ: PĂREREA PREOTULUI...
SUB CAP
„Școala lui Șchetinin” este un sistem autonom care consumă ceea ce generează: cei care absolvă această școală devin profesori ei. Nu există niciun caz de muncă fructuoasă a unui absolvent al școlii Shchetininsky în afara granițelor sale. „Studenții universitari” urmează studii cu frecvență redusă și cu frecvență redusă fără a părăsi zidurile școlii.
Școala lui Shchetinin folosește metoda „provocarea cercului”, atunci când infractorul se află în fața întregului grup, care este dispus negativ față de el și își exprimă cenzura. Orice nerespectare a modelului de comportament prescris este considerată „evreiune” (!?) și este supusă condamnării întregului grup. În același timp, vârsta persoanei care a demonstrat calități „evreiești” nu joacă niciun rol: atât un adult, cât și un copil sunt supuși unor măsuri de aceeași severitate.
Toate informațiile care pătrund în interiorul „grupului Shchetinin” sunt supuse celui mai amănunțit filtrare și control strict de către „Profesor” și cercul său interior. Televiziunea și radioul sunt complet excluse din viața grupului, ca „surse de murdărie”. Cărțile, ziarele, revistele pot fi citite numai după sancțiunea personală a lui Shchetinin. Potrivit adepților grupului, scrisorile sunt ilustrate înainte de a fi emise destinatarilor, iar convorbirile telefonice sunt înregistrate și ascultate. Vizitele la părinți sunt strict reglementate și nu pot fi prelungite peste perioada stabilită.
Adepții dobândesc calitățile necesare prin percepția „conceptului de școală de clan”, care presupune percepția de sine ca o particulă a „clanului”. Acest concept îl obligă pe aderent să-și perceapă inadecvat rolul în situație: de exemplu, un băiețel de 6 ani de ziua lui „la întrebarea: „Câți ani ai?”, a răspuns: „Multe. În spatele meu sunt secole. Sunt dintr-o familie princiară (?).” Și toți membrii grupului lui Șchetinin nu se imaginează în alt rol decât „salvatori ai Rusiei”, deși, fiind divorțați de viața reală, este puțin probabil să-și imagineze de ce are nevoie Rusia de fapt. acum. Plecarea din „grupul Șchetinin” este privită în primul rând ca o „trădare a Învățătorului”. În plus, factorul de descurajare sunt beneficiile sociale primite de membrii grupului: oportunități de educație gratuită (inclusiv multiplă superioară); scutire de la serviciul militar. serviciu – mai întâi ca studenți, apoi ca profesori din mediul rural.Pe lângă toate celelalte, un adept care a petrecut mulți ani cu venituri întregi, în afara grupului se dovedește a fi complet inadaptat, până în punctul în care nu are experiență în manipularea banilor. .
Zona relațiilor de căsătorie este, de asemenea, reglementată de Shchetinin. Sunt cazuri când elevii complexului său care își doresc de multă vreme să se căsătorească nu o fac doar pentru că nu au sancțiunea „Profesorului”. Pe de altă parte, există exemple de căsătorii încheiate exclusiv pe baza „binecuvântării” liderului grupului. Unul dintre indicațiile pentru căsătorie este posibilitatea ca soții să călătorească în locurile lor natale pentru a locui pentru a crea acolo o filială a școlii Shchetininsky. În general, în publicațiile care acoperă subiectul „Shchetinin”, cuvântul „familie” se găsește numai în legătură cu „grupul lui Shchetinin”. Situația, însă, nu este nouă. Orice idee totalitară invadează familia. Tot ceea ce este descris oferă motive pentru a vedea în „grupul Șchetinin” semne tipice ale unei secte totalitare. Singurul lucru care o deosebește în mod formal de o organizație religioasă este absența unei învățături religioase strict formulate. Dar o sectă care se deghizează în școală de dezvoltare spirituală și luptă cu pumnii nu este mai puțin periculoasă, dacă nu mai mult.
tatăl ALEXEY (Kasatikov)

Și sub articol există recenzii complet nemăgulitoare.
Sau aici (dacă este cineva interesat): http://www.sektam.net/modules.php?name=News&file=article&sid=550
Nu vreau să judec sau să condamn. Dar știu sigur că nu mi-aș trimite niciodată copilul acolo. Chiar dacă fiica mea ar fi îndeplinit toate standardele lor (școlare) și chiar, cel mai probabil, dacă nu aș fi avut niciodată ocazia să citesc astfel de recenzii negative.