Possível sincronia. Master class “syncwine nas aulas de física” Todo mundo não deveria saber disso, mas é tão interessante
“A Ação da Força de Fricção” - O primeiro estudo das leis do atrito. Fricção prejudicial. Atrito na produção. Leis do atrito. Esforce-se para compreender a ciência cada vez mais profundamente. Se o corpo estiver rolando. A força que ocorre quando as superfícies dos corpos entram em contato. Rugosidade. Fricção útil. Partes móveis. Bar. O fenômeno do atrito. Causas de atrito.
“Força de atrito” - Existem 3 tipos de força de atrito: força de atrito de rolamento, força de atrito deslizante e força de repouso. Rigidez da superfície. Fricção de rolamento. Fricção deslizante. A força de atrito na natureza. Precisa verificar! Problemas do grupo 1: Devido ao atrito, as partes móveis das máquinas se desgastam. Descubra: a força de atrito é inimiga ou aliada do homem? O atrito causa muito consumo de energia.
“Determinação da força de atrito” - Atrito estático. Fônons. Fricção em mecanismos e máquinas. Camadas e áreas. Fricção interna. Processos de fricção. Fricção de rolamento. O atrito geralmente é compartilhado. Áreas de fricção seca e líquida. Aderência superficial. Líquido. Força de fricção. Fricção deslizante. Atrito. Quantidade de atrito. Tipos. Sólidos. Coeficiente de fricção.
“Física da força de fricção” - Causas de ocorrência. 3. Descanse o atrito. Fórmula para encontrar a força de atrito. Atração mútua de moléculas de corpos em contato. Tipos de forças de atrito. A força de atrito é de três tipos: 2. Fricção de rolamento. Definição. Ftr = ?*n ?-coeficiente de fricção n-força de reação de suporte. Direção. Rugosidade das superfícies dos corpos em contato.
“Exemplos de Força de Fricção” - Definição. Fricção de rolamento em tecnologia. Objetivo do projeto. Descrição. Fricção e esporte. Força de fricção. Exemplos de força de atrito. Fricção de rolamento. A força de atrito estático é uma força que atua sobre um corpo. Força de atrito estático. Força de atrito deslizante. O atrito de rolamento é o momento de força que ocorre durante o rolamento. A força do atrito estático na arte popular.
“A natureza da força de atrito” - Se não houvesse atrito, os objetos escorregariam das mãos. O que é força de atrito? Em todas as máquinas, o atrito faz com que as peças móveis aqueçam e se desgastem. Causas da força de atrito. Os rolamentos são de esferas ou de rolos. Equipamentos e materiais: dinamômetro, bloco de madeira, pesos - 2 peças, lápis.
Sinkwine nas aulas de física
Encontrei o conceito de “syncwine” pela primeira vez em 2007, enquanto fazia cursos de formação avançada “Problemas atuais da educação do Cazaquistão” em Stepnogorsk.
O que é "syncwin"?
Cinquain originou-se nos Estados Unidos como uma forma poética. Foi desenvolvido pela poetisa americana Adelaide Crepsie. O cinquain tradicional consiste em cinco versos e se baseia na contagem das palavras de cada verso. Existem vários tipos de sincwine: espelho, reverso, coroa, etc.
Mas eu, como especialista na disciplina e professor de física, estou interessado no sincwine didático - a técnica da tecnologia do pensamento crítico por meio da leitura e da escrita.
No sincronizado didático:
1 linha de tópico, contém uma palavra (geralmente um substantivo) que denota o sujeito ou objeto em questão
Linha 2 - duas palavras (adjetivos) que descrevem as características e propriedades de um objeto ou objeto
Linha 3 - três palavras (verbos) que descrevem as propriedades características do objeto
Linha 4 - uma frase ou sentença que expressa uma atitude pessoal em relação ao objeto ou objeto descrito
Linha 5 - uma palavra - sinônimo de sujeito ou objeto.
Eu costumava pensar que o sincwine era usado nas aulas de cazaque, russo ou literatura, mas descobri que pode ser usado em todas as disciplinas. Então comecei a usar essa técnica de tecnologia de pensamento crítico nas aulas da oitava série porque... física é um assunto complexo e nem todos os alunos são bons nisso; o uso do syncwine ensina você a usar conceitos de forma significativa e é uma ferramenta rápida e eficaz para analisar, sintetizar e generalizar esse conceito. Os alunos podem compor sincronizações de forma independente, em pares ou em grupos. Depois de concluir o material teórico, utilizo-o com mais frequência como reflexão. Compilar um sincronizado também pode ser usado como lição de casa. E todos os alunos - grandes e baixos empreendedores - lidam com esta tarefa - esta é a manifestação e implementação de habilidades criativas e intelectuais.
Temperatura
Absoluto, crítico
sobe, desce – mudanças
determina o grau de aquecimento dos corpos
magnitude
Energia
Potencial, crítico
muda, persiste
se transforma de uma espécie em outra
Joule
Cobrar
Positivo negativo
atrai, repele, interage
se move de um corpo para outro
Pingente
Cobrar
Oh Teris
Aserlesedi, tebiledi, taratilady
eleito kezinde pagou bolada
elétron
Energia
Cinética, potenciais
saktalady, aynalady, ozgeredi
procesterde saktalu doido oryndalady
zhumys
Átomo
Kishkentai neutro
Mais Informações
em, teris ionga ainalada
mais
Quanto mais diversas as formas e métodos de nosso trabalho, maior será a probabilidade de o aluno não ficar entediado em sua aula e assistir às aulas com prazer e interesse.
Região de Akmola
Distrito de Ereymentau
Escola Secundária KSU Ulentinskaya
professora de física Zhanieva G.T.
A aula envolve trabalhar em grupos de 4 a 5 pessoas (5 grupos). Cada grupo recebe uma tarefa específica, completa-a, regista os resultados numa tabela e tira uma conclusão. Os grupos então relatam seus resultados e uma conclusão geral é tirada.
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Desenvolvimento de notas de aula de física
Na 7ª série sobre o tema
"Explorando a Força de Arquimedes"
com a aplicação de um mapa de aula tecnológica
Mironova Svetlana Nikolaevna
professor de física MBOU
"Escola Secundária Kingisepp No. 1"
2016
Resumo da lição sobre o tema “O poder de Arquimedes”
7 ª série
Lições objetivas:
Educacional: estabelecer de quais fatores depende a força de empuxo; descubra as condições de flutuação dos corpos.
Desenvolvimento – desenvolver a capacidade de aprender de forma independente; desenvolver a capacidade de determinar experimentalmente a força de Arquimedes ao alterar valores; desenvolver a capacidade de aplicar a fórmula de cálculo da força de Arquimedes; desenvolver a capacidade de tirar conclusões com base no material didático aprendido, o desenvolvimento do pensamento lógico.
Educacional – criar motivação positiva para o estudo da física, aproximando o material didático das situações da vida real; cultivar a independência, por um lado, e a capacidade de trabalhar em equipe, por outro.
Tipo de aula: lição - oficina.
Tecnologia líder:tecnologia de interação de diálogo.
Métodos:
Para fins didáticos e auxiliares de ensino:
treinamento – heurística
ensino - reportagem
ensinamentos – pesquisa parcial, pesquisa
Segundo a fonte de informação:
verbal - conversação, trabalho com material didático;
visual - demonstração, organização da observação do processo experimental;
prático – trabalho independente em grupos (pesquisa experimental)
Equipamento de laboratório para demonstração de experimentos na mesa do professor:
Uma vasilha com água comum, uma vasilha com água salgada, uma rolha, uma bola de batata, uma bola de plasticina, um barco da mesma plasticina.
Equipamento de laboratório para realização de experimentos nas carteiras dos alunos:
Cada grupo possui seu próprio equipamento.
Resultados de aprendizagem planejados.
Com base no conhecimento adquirido e nas pesquisas realizadas ser capaz de explicar o aparecimento da força arquimediana, a sua dependência do volume do corpo e da densidade do líquido, as condições de flutuação dos corpos; legal manifestação do poder arquimediano na vida cotidiana.
Parâmetros para avaliação do conhecimento dos alunos:
trabalho ativo em sala de aula;
qualidade de apresentação dos resultados experimentais.
DURANTE AS AULAS
I. Parte organizacional(saudação, verificação de prontidão para a aula, humor emocional)
Olá, pessoal!
Cumprimentar um ao outro.
E tenho o prazer de recebê-los na aula, onde continuaremos abrindo novas páginas da física. Descobertas interessantes nos aguardam pela frente.
Preparar?
Sim!
Então vamos começar...
II. Definição de metas e motivação
Começarei a lição com um trecho da história de A.P. "Estepe" de Chekhov. Ele nos ajudará a formular o tema da lição e o objetivo.
“Egorushka... começou a correr e voou de uma altura de um metro e meio. Tendo descrito um arco no ar, ele caiu na água, afundou profundamente, não chegou ao fundo, alguma força, fria e agradável ao toque, pegou-o e carregou-o de volta.”
De que tipo de poder estamos falando?
É chamada de força arquimediana em homenagem ao antigo cientista grego Arquimedes, que primeiro apontou sua existência e calculou seu valor.
Qual é o tema da lição de hoje?
Estudando a força arquimediana - escrevendo o tema da lição.
Como você pode encontrar a magnitude da força de empuxo que atua em Yegorushka?
Fá alto = P no ar - P no líquido
Nosso objetivo?
Descubra de que depende a força de Arquimedes.
Pergunta problemática. Sugira quais fatores influenciarão o valor da força de empuxo.
Possíveis suposições: (hipóteses)
- volume corporal
- densidade corporal
- formato corporal
- densidade líquida
- profundidade de imersão
III. Tarefas experimentais.
Atribuição à primeira equipe.
Equipamento: um recipiente com água, um dinamômetro, cilindros de alumínio e cobre em roscas.
Progresso:
1. Anote as densidades dos corpos e compare-as.
2. Usando o equipamento, determine as forças de Arquimedes que atuam nos cilindros.
3. Compare as forças de Arquimedes.
5. Tire uma conclusão sobre a dependência (independência) da força de Arquimedes na densidade do corpo.
Formulário de relatório
Conclusão:
Designação para a segunda equipe.
Equipamento: um recipiente com água, um dinamômetro, dois cilindros plásticos de diferentes volumes em fios.
Progresso:
1. Usando o equipamento, determine as forças de Arquimedes que atuam nos cilindros.
3. Compare as forças de Arquimedes.
4. Insira os resultados no formulário de relatório.
5. Tire uma conclusão sobre a dependência (independência) da força de Arquimedes no volume do corpo.
Formulário de relatório
Conclusão:
Atribuição para a terceira equipe.
Equipamento: uma vasilha com água limpa, uma vasilha com água salgada, uma vasilha com óleo de girassol, um dinamômetro, um cilindro de alumínio com rosca.
Progresso:
1. Anote as densidades desses líquidos e compare-as.
2. Utilizando equipamento, determine as forças de Arquimedes que atuam no cilindro em cada fluido.
3. Compare as forças de Arquimedes.
4. Insira os resultados no formulário de relatório.
5. Tire uma conclusão sobre a dependência (independência) da força de Arquimedes na densidade do líquido.
Formulário de relatório
Líquido | Densidade líquida, kg/m3 | Peso do cilindro no ar, N | Peso do cilindro em líquido, N | Força de Arquimedes, N |
A água está limpa | ||||
Água salgada | ||||
Óleo vegetal |
Conclusão:
Designação para a quarta equipe.
Equipamento : recipiente com água, dinamômetro, cilindro de alumínio com rosca.
Progresso:
1. Utilizando o equipamento, determine as forças de Arquimedes que atuam no cilindro, imergindo-o nas profundidades h1, h2, h3.
3. Compare as forças de Arquimedes.
4. Insira os resultados no formulário de relatório.
5. Tire uma conclusão sobre a dependência (independência) da força de Arquimedes na profundidade de imersão do corpo.
Formulário de relatório
Profundidade de imersão | Peso do cilindro no ar, N | Peso do cilindro em água, N | Força de Arquimedes, N |
Conclusão:
Atribuição para a quinta equipe.
Equipamento: um recipiente com água, um dinamômetro, corpos de plasticina de diferentes volumes em forma de bola, cubo, cilindro sobre fios.
Progresso:
1. Usando equipamentos, determine as forças arquimedianas que atuam em corpos de diferentes formas.
3. Compare as forças de Arquimedes.
4. Insira os resultados no formulário de relatório.
5. Tire uma conclusão sobre a dependência (independência) da força de Arquimedes na forma do corpo.
Formulário de relatório
Corpos | Peso corporal no ar, N | Peso corporal na água, N | Força de Arquimedes, N |
Bola | |||
Cubo | |||
Cilindro |
Conclusão:
Após receber os resultados, cada grupo relata verbalmente seu trabalho e relata suas conclusões. As conclusões são anotadas pelos alunos em cadernos e pelo professor no quadro em forma de tabela:
Como será a fórmula para calcular a força de Arquimedes?
Fa=pжgvт
Problema no quadro:
Qual é a força de Arquimedes agindo sobre um corpo com volume de 134 cm 3 em água e querosene?
Resposta: 1,34 N; 1.072N – Conclusão?
4. Minuto físico: A professora lê o poema e mostra os exercícios, e as crianças repetem sentadas atrás dele.
V. Determinação das condições de flutuação dos corpos.
Que forças atuarão sobre um corpo imerso em um líquido?
A força da gravidade dirigida verticalmente para baixo e a força de Arquimedes dirigida verticalmente para cima.
Quão grandes podem ser essas forças?
Mais, menos ou iguais entre si.
Em seguida, estabelecemos o comportamento do corpo no líquido em função da proporção dessas forças.
Desenhando no quadro:
Um trecho do romance “Primordial Rus'” de Ivanov contacomo o guerreiro batedor Ratibor cruzará silenciosamente para o outro lado do rio. Para fazer isso, ele pegou uma cana longa. “Para respirar debaixo d'água. O nadador cobriu as narinas e as orelhas com cera amarela... Segurando a ponta da cana com os lábios, ele desapareceu debaixo d'água e com as duas mãos levantou uma pedra do tamanho da cabeça de uma vaca. Depois de amarrar a carga com uma corda fina, Ratibor fez um laço para a mão.”
Qual é o propósito da pedra neste exemplo?
Um corpo de cortiça flutua na água;
Uma bola de batata afunda na água, mas flutua na água salgada;
Uma bola de plasticina afunda na água e um barco de plasticina flutua na água.
Qual é o problema? Por que alguns corpos flutuam e outros afundam?
Há tantas coisas interessantes ao nosso redor! Vamos tentar responder algumas perguntas?
Qual será o propósito da nossa próxima tarefa?
Descubra as condições de flutuação dos corpos.
Trabalhar em equipes.
Atribuição à primeira equipe.
Equipamento: embarcação com água, corpos diferentes.
Progresso:
1. Abaixe os corpos na água um por um: um prego de aço, um rolo de porcelana, uma moeda de cobre.
3. Compare as forças de Arquimedes.
Formulário de relatório
Conclusão:
Designação para a segunda equipe.
Equipamento: embarcação com água, corpos diferentes.
Progresso:
1. Abaixe os corpos na água um por um: uma bola de ferro, um pedaço de mármore, um corpo de plexiglass
2. Descubra quais deles afundam e quais flutuam.
3. Compare as forças de Arquimedes.
4. Registre os resultados da observação no formulário de relatório.
5. Conclua em que condições os corpos afundam (flutuam) no líquido.
Formulário de relatório
Conclusão:
Atribuição para a terceira equipe.
Equipamento: embarcação com água, corpos diferentes.
Progresso:
2. Descubra quais deles afundam e quais flutuam.
3. Compare as forças de Arquimedes.
4. Registre os resultados da observação no formulário de relatório.
5. Conclua em que condições os corpos afundam (flutuam) no líquido.
Formulário de relatório
Conclusão:
Designação para a quarta equipe.
Equipamento: embarcação com água, corpos diferentes.
Progresso:
1. Mergulhe os corpos na água um a um: um corpo de cortiça, um cubo de madeira.
2. Descubra quais deles afundam e quais flutuam.
3. Compare as forças de Arquimedes.
4. Registre os resultados da observação no formulário de relatório.
5. Conclua em que condições os corpos afundam (flutuam) no líquido.
Formulário de relatório
Conclusão:
Atribuição para a quinta equipe.
Equipamento: embarcação com água, corpos diferentes.
Progresso:
1. Abaixe os corpos na água um por um: um bloco de parafina, um bloco de gelo
2. Descubra quais deles afundam e quais flutuam.
3. Compare as forças de Arquimedes.
4. Registre os resultados da observação no formulário de relatório.
5. Conclua em que condições os corpos afundam (flutuam) no líquido.
Formulário de relatório
Conclusão:
Após receber os resultados, cada grupo relata verbalmente seu trabalho e relata suas conclusões. As conclusões são anotadas pelos alunos em cadernos e pelo professor no quadro:
Ƿt > ƿzh – o corpo se afoga
Ƿt ƿzh – o corpo flutua
Ƿt = ƿzh – o corpo flutua
“...Nosso cozinheiro foi nadar, mas a baía não o aceitou. Ele jogou as pernas para o alto e, mesmo querendo, não conseguiu mergulhar fundo na água. Isso divertiu a equipe e melhorou seu mau humor..."
Por que o cozinheiro não podia nadar na baía?
VI. Resumindo a lição. Reflexão.
Então, como você faz seu corpo flutuar? Respostas das crianças.
Que tarefas estabelecemos para nós mesmos?
1. Descubra de que depende a força de Arquimedes.
2. Descubra as condições de flutuação dos corpos.
Concluímos nossas tarefas?
Que palavra Arquimedes gritou quando encontrou a solução? E V R I K A!!!
Reflexão.
Cada aluno recebe uma foto: os rapazes devem colorir a bola de acordo com seu humor.
O corpo flutua na superfície -Gostei da aula porque entendi tudo.
Um corpo flutua dentro de um líquido -Não gostei muito da aula porque não entendi tudo.
O corpo se afogou - Não gostei nada da aula porque não entendi nada.
Trabalho de casa:
Escreva um syncwine sobre o tema “O poder de Arquimedes”.
Mapa tecnológico da aula sobre o tema “O poder de Arquimedes”
7 ª série
Estágio da aula | Atividades do professor | Atividade estudantil | Resultado | Atividades de aprendizagem universais |
||
Organizacional | Organiza atividades para se preparar para a aula | Preparando o local de trabalho | Pronto para aula | UUD pessoal: avaliação moral e éticaComunicativoUUD: habilidades auditivas |
||
Definição de metas e motivação | Trecho da história de A.P. Chekhov “A Estepe” Cria uma situação problemática necessária para definir uma tarefa de aprendizagem | Lembre-se do que eles sabem sobre o assunto que está sendo estudado (O efeito do líquido e do gás em um corpo imerso neles) Sistematizar informações. Eles fazem suposições. Formule o que você precisa saber. | Os alunos formulam o tema da aula e determinam os objetivos da aula Um corpo imerso em um líquido perde tanto peso quanto pesa o líquido que ele desloca. | UUD cognitivo: Analise e trabalhe de forma independente |
||
Assimilação primária de novos conhecimentos (“descoberta” de novos conhecimentos) | Organiza experimentos em grupos e discussão dos resultados O 1º grupo descobre a dependência (independência) do Fa na densidade corporal. 2 O grupo descobre a dependência (independência) do Fa do volume do corpo. 3 O grupo determina a dependência (independência) do Fa na densidade do líquido. 4 O grupo descobre a dependência (independência) do Fa na profundidade de imersão do corpo. 5 O grupo descobre a dependência (independência) do Fa na forma do corpo. | Conduzindo seus próprios experimentos, apresentando hipóteses, discutindo-as, formulando conclusões e corrigindo-as Descobrimos que Fa não depende da densidade do corpo. Descobrimos que Fa depende do volume do corpo. Descobrimos que Fa depende da densidade do líquido Verificou-se que o Fa não depende da profundidade de imersão do corpo. Descobrimos que o Fa não depende da forma do corpo. | Experimentos realizados, conclusões registradas; os próprios alunos tiram conclusões sobre a força de empuxo | UUD pessoal UUD regulatórioDeterminar a sequência de objetivos intermédios tendo em conta o resultado final; controle do método de ação e seu resultado; fazendo acréscimos e ajustes necessáriosUUD cognitivo:Elaboração de plano e sequência de ações; prever o resultado e escolher as formas mais eficazes de resolver problemas dependendo das condições específicasUUD comunicativo:Planejar a colaboração educacional com o professor e colegas,formas de interação; a capacidade de expressar os pensamentos de acordo com as tarefas e condições de comunicação; domínio do monólogo e formas dialógicas de discurso |
||
Verificação inicial de compreensão | Organiza testes frontais de compreensão de novo material | Resolvendo o problema da doca e comparando os cálculos com os resultados experimentais. | Compreender os conceitos básicos e o material da lição | UUD cognitivo: Comunicação UUD:Capacidade de expressar seus pensamentos |
||
Minuto físico | Lê um poema e mostra movimentos | Repita depois do professor | Mudar de atividades aumenta ainda mais a agilidade e o estado de alerta mental | |||
Consolidação primária de novos conhecimentos | Cria uma situação problemática que pode ser resolvida com base nos experimentos realizados e nas conclusões tiradas. Os grupos 1 e 2 descobrem as condições em que um corpo se afoga Os grupos 3 e 4 descobrem as condições sob as quais o corpo flutua 5 O grupo descobre a condição para um corpo flutuar dentro de um líquido | Eles realizam a tarefa em equipe, discutem os resultados obtidos, preenchem formulários de relatório e anotam a conclusão. Eles descobriram que um corpo afunda quando a densidade do corpo é maior que a densidade do líquido. Eles descobriram que um corpo flutua quando a densidade do corpo é menor que a densidade do líquido. Descobrimos que um corpo flutua quando a densidade do corpo é aproximadamente igual à densidade do líquido. Quanto mais próxima a densidade do corpo estiver da densidade do líquido, maior parte do corpo estará dentro do líquido. | Através da organização de trabalhos práticos de grupo, os alunos tiram conclusões de forma independente e explicam os resultados obtidos. | UUD pessoal Capacidade de navegar em papéis sociais e relacionamentos interpessoaisUUD regulatórioAtivação independente de processos de pensamento, controle da correção da comparação de informações, ajuste do raciocínioUUD cognitivo: Criação independente de maneiras de resolver problemas criativosComunicação UUD:Habilidade para trabalhar em equipe. Capacidade de expressar seus pensamentos |
||
Resumindo a lição (reflexo do conhecimento educacional) | Organiza uma discussão sobre os resultados da aula | Responda às perguntas (se necessário, discuta as opções de resposta em grupos). Formule conclusões sobre como atingir o objetivo da lição | Formulação pelos alunos: quais objetivos da aula foram alcançados durante a aula | UUD pessoal: Avaliando o significado pessoal das informações recebidas na aula do ponto de vista práticoUUD cognitivo: Capacidade de generalizar e formular conclusões |
||
Informações sobre o dever de casa, instruções sobre como concluí-lo | Sinkwine sobre o tema “O poder de Arquimedes” | Percepção, consciência de D/Z, gravação | Alunos escrevendo D/Z em diários | UUD pessoal: Avaliar o nível de dificuldade de uma tarefa ao escolhê-la para os alunos realizarem de forma independenteUUD regulatório: SOBRE organização dos alunos em suas atividades de aprendizagem |
||
Reflexo das ações educativas | Convida os alunos a escolherem uma frase e completarem o desenho correspondente:: O corpo flutua na superfície– Gostei da aula porque entendi tudo. Um corpo flutua dentro de um líquido– Não gostei muito da aula, porque nem tudo ficou claro. O corpo se afogou – Não gostei nada da aula, porque não entendi nada. | Escolha uma frase e faça um desenho de acordo com sua avaliação interna | Análise dos resultados das próprias atividades; identificação de lacunas existentes no conhecimento adquirido | UUD pessoal: Capacidade de analisar os resultados das próprias atividades; identificar lacunas existentes no conhecimento adquiridoUUD regulatório: SOBRE organização das atividades de aprendizagem pelos alunos em função das lacunas identificadas nos novos conhecimentos adquiridos; a capacidade de exercer autocontrole e autoestima. |
||
Sinkwine nas aulas de física
Todo mundo não deveria saber disso
mas é tão interessante!
A utilização de tecnologias educacionais modernas é condição necessária para alcançar uma nova qualidade de ensino. O padrão educacional estadual em física exige que os alunos dominem uma série de habilidades de pesquisa, design, informação e comunicação, por isso utilizo ativamente na prática do meu trabalho elementos da tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico, tecnologias de informação e design.
Em minhas atividades docentes, atuo na formação do pensamento crítico nas aulas de física no contexto da transição para as novas Normas Educacionais Estaduais Federais LLC.
“O pensamento crítico é um processo intelectualmente organizado que visa compreender, aplicar, analisar, resumir ou avaliar ativamente informações obtidas ou criadas através da observação, experiência, reflexão, raciocínio ou comunicação como um guia para a ação ou a formação de crenças” (Conselho Nacional de Desenvolvimento de pensamento crítico, EUA).
O pensamento crítico é uma das formas inovadoras de revelar o potencial espiritual de uma pessoa, bem como uma atividade moral especial que consiste na introspecção espiritual como forma de se relacionar com a vida, na luta contra as próprias deficiências e na superação de dúvidas sobre as próprias forças e capacidades. (D. Kluster “O que é pensamento crítico?). O cientista americano M. Scriven chama o pensamento crítico de um valor educacional “igual à capacidade de ler e escrever”.
A teoria do desenvolvimento do pensamento crítico de S. A. Terno baseia-se num objeto idealizado - um modelo de pensamento crítico. De acordo com a abordagem sistêmica, o modelo projetado apresenta as propriedades, composição, função e gênese da reflexão crítica.
O desenvolvimento do pensamento crítico ajuda o aluno a aprender a aprender, em vez de absorver conhecimentos prontos. Nas aulas de física, uso técnicas para desenvolver o pensamento crítico, como “Acredito - não acredito”, clusters e sincwine.
Sinkwine:
é uma forma poética de cinco versos que se originou nos Estados Unidos no início do século 20 sob a influência da poesia japonesa;
Esta é uma técnica para desenvolver o pensamento crítico por meio da leitura e da escrita.
Escrita sincronizaré uma forma de criatividade livre que exige que o autor seja capaz de encontrar os elementos mais significativos do material informativo, tirar conclusões e formulá-las brevemente. A relativa simplicidade de construção de um sincronizado permite obter resultados rapidamente. Este trabalho requer uma reflexão cuidadosa baseada em um rico estoque conceitual, bem como um pensamento imaginativo desenvolvido. O método é eficaz tanto no trabalho com crianças defasadas quanto no trabalho com crianças superdotadas. Cada criança tem uma oportunidade real de ter sucesso e sentir a alegria do processo de aprendizagem. E isso é o mais importante no nosso trabalho.
Na metodologia, o syncwine é uma ferramenta rápida e eficaz para análise, síntese e generalização de conceitos e informações. Ele ensina você a usar conceitos de maneira significativa e a determinar sua atitude em relação ao problema em questão, usando apenas cinco linhas. A criança, a partir de grandes quantidades de informações, desenvolve sua capacidade de análise, compõe um texto relativamente pequeno. A compilação deste texto requer relativamente pouco tempo, embora tenha limites rígidos quanto à forma de apresentação.
1 linha-o tema de um sincwine, contém uma palavra (geralmente um substantivo ou pronome) que denota o objeto ou assunto que será discutido.
2 linhas- duas palavras (na maioria das vezes adjetivos ou particípios), descrevem as características e propriedades do item ou objeto selecionado no sincronizado.
3 linhas-formado por três verbos ou gerúndios que descrevem as propriedades características de um objeto.
4 linhas- uma frase de quatro palavras que expressa a atitude pessoal do autor do sincwine em relação ao objeto ou objeto descrito.
5 linhas-uma palavra resumida que caracteriza a essência de um sujeito ou objeto.
Do ponto de vista pedagógico, o procedimento de compilação de um sincwine permite combinar harmoniosamente elementos das três principais abordagens educacionais: informativa, baseada em atividades e orientada para a personalidade.
Como posso utilizá-lo em minha prática?
Em primeiro lugar, você pode redigir um texto tanto na escola, na aula, quanto em casa, como lição de casa. As crianças podem concluí-la como uma tarefa individual ou como uma tarefa adicional à principal.
Física.
Necessário, interessante.
Explora, desenvolve, ajuda a pensar.
A física é a ciência da natureza.
Chikinov Ilya, 7A
Temperatura.
Mensurável, dependente.
Sobe, desce, muda.
O grau de aquecimento corporal.
Magnitude.
Kozlov Alexander, 8A
Lente
Côncava convexa
Coleta, espalha, refrata
Usado em instrumentos ópticos
Daria Abramova, 11º ano
Em segundo lugar, você pode trabalhar na composição de um sincwine de forma independente, em pares ou até mesmo em grupo. Após revisar algum material teórico em aula, sugiro, como reflexão, compormos juntos um sincwine. Se em uma dupla há alunos com habilidades diferentes (e via de regra é isso que acontece), então o aluno mais forte, aproveitando o apoio viável do segundo, analisa o que aprendeu. Trabalhar em grupo é mais difícil. Aqui, além das habilidades intelectuais, a criança também deve demonstrar habilidades de comunicação.
Molécula.
Pequeno, móvel.
Move, atrai, repele.
Uma molécula é aquilo de que uma substância é feita.
Izotova Rimma, Semenov Ilya, 8B
Em terceiro lugar, esta técnica pode ser usada tanto para analisar um conceito bastante restrito (por exemplo, ao considerar o conceito de “manômetro”), quanto ao estudar material bastante volumoso. Tendo estudado um tópico tão complexo como as leis de conservação e transformação de energia, considero esta tarefa criativa.
Medidor de pressão.
Metal líquido.
Medidas, esclarece.
Manômetro – para medir a pressão.
Tikhonova Anna, 7B
A lei da conservação e transformação da energia.
Necessário, útil.
Transforma, persiste, não muda.
A energia muda de um tipo para outro.
Uma das leis básicas da natureza.
Izotova Rimma, 8B
Em quarto lugar, você pode criar um grande número de maneiras de trabalhar com o sincronizado pronto. Por exemplo, você pode compor um conto sobre um determinado tema, usando como dica um cinquain preparado em casa. Você pode, usando todo o seu conhecimento sobre o tema, fazer correções e melhorar o texto criado por um amigo, ou um texto com erros deliberadamente planejados. Finalmente, você pode aprender a determinar o tema de um sincronizado com uma parte faltando, por exemplo, sem a primeira linha.
(Motor de combustão interna).
Comum, térmico.
Deixa entrar, aperta, trabalha, libera.
Converte energia interna em energia mecânica.
(Movimento térmico).
Caótico, mutável.
Eles flutuam, se movem, aceleram.
A temperatura depende da velocidade.
Movimento de moléculas.
(Tensão).
Variável, constante.
Muda, mede, caracteriza.
Trabalho de transferência de cobrança.
Diferença potencial.
Eu uso ativamente a escrita de sinwines já na 5ª série (dou o curso “Introdução às Disciplinas de Ciências Naturais”). Enquanto estudavam o tema “Pressão de sólidos, líquidos e gases”, os alunos de cada aula receberam como lição de casa um synwine sobre o tema da aula.
Pressão.
Alto, baixo.
Mude, meça, calcule.
A ação da força sobre um suporte.
Quantidade física.
Strativnaya Alena, 5B
Lei de Pascal.
Necessário, importante.
Explica, mostra, funciona.
A pressão é a mesma em todas as direções.
Pressão hidráulica.
Parshina Anastasia, 5A
Depois de estudar o tema, concluíram um projeto criativo: “Synquains sobre o tema “Pressão” deverá ser apresentado em forma de livro para bebês.
Como parte do seminário da cidade, conduzi-o junto com a professora de língua russa L.G. Rubtsova. master class “Cinquain nas aulas de física”.
Utilizo o Sinkwine não só nas aulas, mas também em atividades extracurriculares. Por exemplo, a aula “Aprendendo a escrever sincwine” na 6ª série, onde sou professor da turma:
Energético, gentil.
Eles estudam, brincam, participam.
Um grupo de pessoas.
Ilyinsky Nikita
Papai.
Inteligente, trabalhador.
Ama, cuida, xinga.
Papai pode fazer qualquer coisa.
Homem de família.
Martynova Sofia
Pedra, madeira.
Fica, protege, protege.
Uma casa é um lugar aconchegante para se viver.
Byzova Ekaterina
Hora de aula sobre o tema “Quem sou eu? O que sou eu?”, e como resultado os alunos do 6º ano escreveram sinwines sobre si mesmos:
Nikita
Gentil, ativo.
Eu estudo, me desenvolvo, caminho.
Eu gosto de mim mesmo.
Elmail
Gentil, amigável.
Ele faz amigos, se preocupa, pula.
Quer saber muito.
Inteligente, lindo.
Estudando, cantando, dançando.
Anya é a comandante da classe.
Namorada.
Evento do Dia das Mães:
Mãe.
Linda, gentil.
Alimentos, roupas, amores.
As mãos da mamãe estão quentes.
Anna Ozhiganova
Mãe.
Gentil, alegre.
Protege, ajuda, cuida.
Mamãe é minha amada.
Pai.
Obotnin Vasily
Mãe.
Inteligente, gentil.
Cozinha, limpa, ajuda.
Mamãe é a melhor conselheira.
Marina Yumatova
Reunião de pais sobre o tema “Minha Família”:
Família.
Feliz, responsável.
Caminhamos, brincamos, vivemos.
É divertido caminhar juntos.
Kondratieva Svetlana Yuryevna
Família.
Amigável, forte.
Apoia, ajuda, inspira.
Eu, você, ele, ela somos uma família amigável.
Novikova Natalya Vladimirovna
Família.
Amigável, esportivo.
Nos divertimos, ajudamos, nos alegramos.
Juntos podemos fazer qualquer coisa.
Obotnin Alexei Anatolievich