Desenvolvimento pessoal no processo de aprendizagem. Desenvolvimento pessoal na aprendizagem

Alvo: fundamentar o processo de aprendizagem como meio de formação da personalidade num processo pedagógico holístico.

Tarefas:

a) Descrever a essência da aprendizagem como componente de um processo pedagógico integral e os conceitos de “didática”, “processo de aprendizagem”, “função docente”, “componentes de aprendizagem”, “forças motrizes do processo de aprendizagem”, “padrões de aprendizagem” ”, “princípios de aprendizagem”.

b) Revelar as metas, objetivos, funções do ensino na estrutura do processo pedagógico holístico.

c) Fundamentar a didática como teoria da aprendizagem e da educação. Plano

Essência, metas, objetivos, funções, padrões, forças motrizes e princípios de aprendizagem.

Fundamentos metodológicos da formação.

Fundamentos psicológicos da aprendizagem.

A didática como teoria da aprendizagem e da educação.

Modelo do processo de aprendizagem.

Conceitos Básicos: didática, processo de aprendizagem, funções de aprendizagem, componentes de aprendizagem, padrões e princípios de aprendizagem, atividade cognitiva.

Conexões intersujeitos: filosofia da ciência, filosofia da educação, psicologia da aprendizagem, história da pedagogia.

Essência, metas, objetivos, funções, padrões, forças motrizes e princípios de aprendizagem. O processo de aprendizagem é uma interação proposital, consistente e mutável entre professor e aluno, durante a qual as tarefas de educação, formação e desenvolvimento do aluno são resolvidas.

A educação é um processo proposital de formação e desenvolvimento da personalidade dos alunos através da aquisição de conhecimentos, competências e habilidades, tendo em conta as exigências da vida e da atividade modernas. A educação como fenômeno social é uma transferência proposital e sistemática de experiência social organizada pelos mais velhos e sua assimilação pela geração mais jovem, a aquisição de experiência nas relações sociais, os resultados do desenvolvimento da consciência social, uma cultura de trabalho produtivo, conhecimento sobre transformação ativa e proteção ambiental. A educação garante a continuidade das gerações, o pleno funcionamento da sociedade e o nível adequado de desenvolvimento pessoal. Este é o seu propósito objetivo na sociedade. Os principais mecanismos de domínio dos conteúdos no processo de aprendizagem são as atividades conjuntas de crianças e adultos, propositalmente organizadas em formas especiais de interação, e sua comunicação cognitiva significativa.

Realizado em diferentes níveis, o processo de aprendizagem é cíclico. Os indicadores mais importantes do desenvolvimento dos ciclos do processo educativo são os objetivos didáticos imediatos do trabalho pedagógico, que se agrupam em torno de dois objetivos principais:

Educacional - para que todos os alunos dominem os métodos de atividade cognitiva e através deles os fundamentos da ciência, adquiram uma certa quantidade de conhecimentos, competências e habilidades, desenvolvam suas capacidades espirituais, físicas e laborais, adquiram as inclinações de trabalho e competências profissionais;

Educacional - educar cada aluno como uma personalidade altamente moral, harmoniosamente desenvolvida, com visão de mundo científica, orientação humanística, criativamente ativa e socialmente madura.

Por isso, O objetivo do treinamento- resultado final mentalmente assumido esperado de uma certa forma de atividade pedagógica interligada dirigida do professor e da atividade educacional e cognitiva do aluno no domínio de vários aspectos da experiência sócio-histórica da humanidade: conhecimentos e habilidades, ciência, moralidade, trabalho, literatura, arte, geral E cultura física. O objetivo geral é proposto pela sociedade de acordo com o desenvolvimento do nível da ciência, da tecnologia, bem como das forças produtivas e das relações de produção.

O ensino como categoria da ciência pedagógica e o processo de aprendizagem, ou, como também é chamado, o processo didático, não são conceitos idênticos, nem sinônimos. O processo é uma mudança no estado do sistema de ensino como fenômeno pedagógico integral, como fragmento, como ato de atividade pedagógica. Intimamente relacionado ao conceito de aprendizagem como atividade está o conceito de função, que significa o alcance da atividade, propósito. As funções de aprendizagem caracterizam a essência do processo de aprendizagem (fundamentos teóricos do processo de aprendizagem (Tabela 1).

A essência social, pedagógica e psicológica do ensino manifesta-se mais claramente nas suas funções. Dentre eles, o mais significativo está em primeiro lugar - a formação dos conhecimentos, habilidades e experiência dos alunos em atividades criativas. (função educativa). A segunda função do ensino é a formação da visão de mundo dos alunos (função educativa).É formado em crianças e adultos de forma objetiva, gradual, à medida que generalizam conhecimentos que lhes permitem julgar o mundo ao seu redor. Inextricavelmente ligada às funções anteriores está a função de desenvolvimento da personalidade e pensamento independente. (função de desenvolvimento). O desenvolvimento humano é um aumento quantitativo de suas características físicas, fisiológicas e mentais, entre as quais se destacam as intelectuais. De grande importância também é função de orientação profissional treinamento.

Função de preparação para educação continuada orienta a pessoa para a participação activa na produção e nas relações sociais, prepara-a para as actividades práticas e visa a melhoria constante da sua formação politécnica, profissional e educativa em geral. Função de criatividade visa a personalidade ao desenvolvimento contínuo de suas qualidades integrais.

Em sua essência, o processo de aprendizagem é um processo de desenvolvimento natural no qual leis e padrões de diferentes ordens e níveis se manifestam especificamente. O padrão reflete objetivo, significativo, necessário, geral, sustentável e

Mesa. 1. Fundamentos científicos do processo de aprendizagem (de acordo com N.D. Khmel)

^^. Níveis de Estágios\-		Real	Criativo	Aplicações do conhecimento
Nível metodológico particular (formação tendo em conta o conteúdo da disciplina)
Nível metodológico geral (questões gerais do ensino). Métodos e formas de trabalho de acordo com as tarefas didáticas
Tarefas didáticas que o professor resolve Didática (Como o professor ensina? O que o professor deve fazer?)	Introdução ao conhecimento	Contabilidade atual Trabalhar com novo material Briefing para a próxima tarefa	Contabilidade atual Trabalhando com material teórico Instrução para a próxima tarefa	SRS (trabalho independente dos alunos) Contabilidade corrente. Reforço do que foi aprendido. Briefing para a próxima tarefa	Briefing contábil final para a próxima tarefa
Psicologia da aprendizagem (Como um aluno aprende?). A teoria da formação gradual de ações mentais	Etapa de orientação geral (estabelecimento de metas e gama de questões a serem estudadas)	Estágio de ação material ou “materializada” (acúmulo de material factual)	Estágio de fala alta Análise de fatos, generalização, formulação de conclusões |	Etapa de “falar consigo mesmo” Verificar a compreensão da tarefa e organizar atividades para aplicar o que foi aprendido	O estágio de ações mentais reais, atividade independente, criativa e ativa do aluno
Metodologia (Teoria do conhecimento) Conhecemos o mundo	contemplação"		Pensamento abstrato		Prática

relacionamentos que se repetem sob certas condições. Características estritamente fixas da essência de um fenômeno são leis. As leis do próprio processo de aprendizagem (tempo de ensino do processo pedagógico) incluem:

correspondência das influências do professor com as aspirações de conhecimento dos alunos. Este padrão garante a concretização do desejo das crianças pelo conhecimento da realidade envolvente, pressupõe o desejo ativo do professor de dar às crianças o conhecimento que mais lhes interessa e que lhes pode ser mais útil na vida prática;

correspondência das influências do professor com as atividades individuais e coletivas dos alunos. Esse padrão orienta o professor a compreender que cada tipo de atividade em que as crianças estão envolvidas no processo de aprendizagem exige e ao mesmo tempo desenvolve algumas de suas qualidades;

correspondência das influências do professor com as capacidades cognitivas, intelectuais e outras dos alunos. Este padrão exige que o professor tenha em conta a qualidade da população estudantil, as suas características individuais e sociopsicológicas, as capacidades cognitivas, os interesses e a natureza das atividades durante o período escolar e extracurricular, para garantir a conformidade das influências educativas com as características individuais e grupais. das crianças, suas atividades individuais e coletivas;

conformidade das atividades do professor e dos alunos com as capacidades dos meios técnicos de ensino. O TSO deve ser utilizado em estrita conformidade com as metas e objetivos de aulas específicas, de forma ponderada;

modelação (recreação) das atividades do aluno e formandos em relação às exigências das condições e atividades de vida modernas. Assim, todos os seus estudos deverão ser preenchidos com situações e exemplos de jogos da vida real, realizados num ambiente de máximo interesse e complementados por atividades de trabalho, durante as quais possam aplicar na prática os conhecimentos, competências e habilidades adquiridos.

Por isso, padrão do processo de aprendizagem- uma ligação objetivamente existente, necessária, essencial e recorrente entre fenômenos e processos, caracterizando o seu desenvolvimento.

Padrões gerais:

o processo de aprendizagem é determinado pelas necessidades da sociedade;

está associada aos processos de educação, formação e desenvolvimento;

o processo de aprendizagem depende das reais capacidades de aprendizagem do aluno e das condições externas;

os processos de ensino e aprendizagem estão naturalmente interligados;

os métodos e meios de ensino e estímulo à aprendizagem, a organização do controle e autocontrole das atividades educativas dependem dos objetivos e conteúdos da educação;

as formas de organização da formação dependem das tarefas, conteúdos e métodos de formação;

a inter-relação de todos os padrões e componentes do processo educativo em condições apropriadas garante resultados de aprendizagem fortes, conscientes e eficazes.

Os padrões inerentes a qualquer aprendizagem aparecem inevitavelmente assim que surge em qualquer forma:

o processo educativo só prossegue se corresponder (não de forma idêntica) aos objetivos do professor e do aluno, quando a atividade do professor corresponder ao método de domínio da matéria em estudo;

o ensino proposital de um indivíduo em uma determinada atividade é alcançado quando ele é incluído nesta atividade;

Existem dependências constantes entre a finalidade da aprendizagem, seu conteúdo e métodos: a meta determina o conteúdo, os métodos, estes últimos determinam o alcance da meta.

Os padrões aparecem dependendo da natureza da atividade do professor e do aluno, dos meios utilizados, do conteúdo do material didático e dos métodos de ensino com os quais atuam. A sua manifestação depende do professor, se este tem consciência da plenitude do objetivo de aprendizagem e se utiliza meios e métodos que vão ao encontro do objetivo.

Os motores do processo de aprendizagem são as contradições que surgem durante o processo educativo, cuja formação e desenvolvimento determinam a dinâmica, a dialética do ensino e da aprendizagem, a natureza do domínio dos conhecimentos e competências dos alunos, bem como o ritmo do aluno. desenvolvimento. A gestão da criação de contradições é realizada através da seleção do conteúdo do material educativo, da seleção e utilização de métodos, formas e métodos de ensino e aprendizagem.

Surgem contradições gerais:

entre o volume de conhecimento sócio-histórico e o volume assimilado pelo aluno;

conhecimento sócio-histórico e atividade cognitiva individual do aluno;

entre o nível de desenvolvimento alcançado do aluno e a tarefa educativa proposta no decorrer da formação.

Surgem contradições privadas:

entre o nível de conhecimento anterior e novos que retiram, “se sobrepõem” ao conhecimento anterior;

entre o conhecimento e a capacidade de utilizá-lo;

entre o nível exigido e alcançado de atitudes dos alunos em relação à aprendizagem e à aprendizagem;

Entre uma tarefa cognitiva mais complexa e a presença de métodos anteriores insuficientes para resolvê-la (Fig. 1).

O processo de aprendizagem como um processo específico de cognição deve ser considerado na sua inconsistência - como um processo de constante movimento e desenvolvimento. Nesse sentido, o professor deve partir do fato de que não existe uma retidão dada de uma vez por todas, um movimento mecânico constante no caminho da verdade, que existem grandes e pequenos saltos, recessões, reviravoltas inesperadas de pensamento, possíveis insights . A cognição, falando figurativamente, é tecida a partir de contradições. Nele coexistem raciocínio lógico estrito, indução e dedução, substantiva e formalizada.

A principal contradição é a força motriz do processo de aprendizagem porque é inesgotável, assim como o processo de cognição é inesgotável. MA Danilov formula isso como uma contradição entre as tarefas cognitivas e práticas propostas pelo curso de formação e o nível atual de conhecimentos, competências e habilidades dos alunos, seu desenvolvimento mental e relacionamentos.

Forças motrizes do processo pedagógico M.A. Danilov relaciona isso com as contradições do desenvolvimento da personalidade. A força motriz interna do processo pedagógico é a contradição entre as exigências apresentadas de natureza cognitiva, laboral, prática, social e as reais capacidades dos alunos para as implementar. Isto significa que a força motriz da aprendizagem de cada indivíduo é a contradição entre as exigências que lhe são impostas, por um lado, e os meios e motivos de que dispõe, por outro. Sem motivação adequada, o ato de aprender em si não pode ocorrer. A motivação dos alunos é, portanto, o componente mais importante da contradição que constitui a força motriz da aprendizagem do indivíduo e da equipe.

A contradição torna-se a força motriz da aprendizagem se for significativa, isto é, significativa aos olhos dos alunos, e resolver a contradição é uma necessidade claramente reconhecida por eles. A condição para o surgimento da contradição como motor da aprendizagem é a sua proporcionalidade com o potencial cognitivo dos alunos. Não menos importante é a preparação da contradição pelo próprio curso do processo educativo, sua lógica, para que os alunos não apenas a “agarrem”, “afiem”, mas também encontrem de forma independente uma forma de resolvê-la.

Os princípios do ensino surgem das leis do processo de aprendizagem, são um reflexo generalizado de muitos anos de prática e têm em conta as especificidades do processo de aprendizagem numa escola moderna. Um princípio é uma posição inicial que orienta o professor em suas atividades práticas e comportamento, o que significa que um princípio difere de um padrão porque depende do indivíduo: ele o aceita ou rejeita. O padrão se manifesta independentemente da vontade do indivíduo: ele só pode levá-lo em consideração na hora de organizar as atividades.

entre consciência e comportamento, consciência e sentimentos

entre dever e comportamento

entre aspirações e possibilidades

entre o desejo por adultos e o desejo de independência

entre velhas oportunidades e novas necessidades

entre normas habituais de comportamento e novas exigências determinadas pela situação sociocultural moderna

entre novas tarefas de cognição e formas de pensar previamente adquiridas, etc.

discrepância entre os objetivos e o conteúdo da atividade

discrepância entre tarefas específicas e meios de alcançá-las

discrepância entre o conteúdo das atividades e as formas de organização, etc.

entre as tarefas propostas pelo professor e a vontade real de aprender mais indo em direção à sua implementação

entre a seleção do conteúdo educacional e a experiência pessoal dos alunos

entre meios pedagógicos selecionados, formas, métodos de interação pedagógica e sua aceitação pelos alunos

entre avaliação e autoestima do aluno

entre a essência do processo pedagógico na família e nas instituições de ensino, etc.

Arroz. 1. Forças motrizes do processo de aprendizagem (segundo B.B. Aismontas)

Princípios de treinamento- estas são as disposições fundamentais que determinam o sistema de requisitos de conteúdo, organização e metodologia da formação. Como na estruturação do processo de aprendizagem é necessário confiar especificamente nos princípios da aprendizagem, caracterizaremos cada um deles com mais detalhes.

1)O princípio da consciência atividade e independência na aprendizagem pressupõem a consciência dos alunos sobre a responsabilidade pelas metas e objetivos da aula, seu significado prático; estimula a atividade cognitiva dos alunos com a ajuda de métodos, técnicas eficazes, TSO e outros recursos visuais, técnicas modernas e principalmente técnicas de ensino; promove a manifestação de iniciativa e criatividade no processo de estudo do material didático e sua aplicação na prática.

2)Princípio a visibilidade do ensino centra-se no fato de que a visibilidade deve atender à finalidade e ao conteúdo das aulas, ter um conteúdo claramente definido, ser compreensível e acessível, atender às exigências da psicologia pedagógica e ser utilizada de forma criativa e metodológica correta.

O princípio da sistematicidade, consistência e complexidade exige fornecer um sistema coerente de conhecimento da disciplina acadêmica, conectando novos conhecimentos com conhecimentos previamente aprendidos, garantindo o controle sistemático e eficaz sobre a organização e os resultados do processo de aprendizagem e realizando um planejamento claro das sessões de treinamento; observar a conexão lógica estrita e a disposição do material educacional.

O princípio de aprender em alto nível de dificuldade concentra-se na consideração constante das capacidades mentais e físicas dos alunos; a viabilidade do material que está sendo estudado para eles, o ritmo de sua apresentação; estudar o material didático gradativamente, passando do simples ao complexo, de acordo com o nível inicial de preparação dos alunos; incutir nos alunos uma atitude consciente para a superação de dificuldades reais nas atividades educativas.

O princípio da força no domínio de conhecimentos e habilidades E habilidades exige explicar aos alunos a importância do material estudado para suas atividades práticas, desenvolver uma mentalidade para uma memorização forte e de longo prazo do material estudado e, acima de tudo, suas principais disposições, repetição sistematicamente organizada de material didático previamente estudado, e conduzindo acompanhamento sistemático da assimilação do material estudado.

O princípio da abordagem grupal e individual no ensino envolve ensinar às crianças ações conjuntas coordenadas e harmoniosas, formando um clima psicológico positivo no grupo de treinamento.

Fundamentos metodológicos da formação. Disposições fundamentais que determinam a organização geral, escolha das formas e métodos de formação,

decorrem da metodologia geral do processo pedagógico. Ao mesmo tempo, uma vez que o ensino está diretamente relacionado com a organização da atividade cognitiva dos alunos, é necessária uma consideração especial dos seus fundamentos metodológicos.

Behaviorismo e pragmatismo são os conceitos mais comuns de aprendizagem que tentam explicar os mecanismos de aprendizagem. O existencialismo e o neotomismo são adjacentes a essas direções. Rebaixam o papel da aprendizagem e subordinam o desenvolvimento intelectual à educação dos sentimentos; a explicação desta posição vem da afirmação de que apenas os fatos individuais podem ser conhecidos, mas sem a sua consciência, a interligação de padrões.

Entre os novos rumos, merece atenção especial o conceito da chamada aprendizagem “pela descoberta”, desenvolvido por D. Bruner (EUA). De acordo com o conceito de D. Bruner, os alunos devem explorar o mundo, adquirir conhecimentos através das próprias descobertas, que exigem o esforço de todas as forças cognitivas e influenciam exclusivamente o desenvolvimento do pensamento produtivo. Um traço característico da aprendizagem criativa, segundo D. Bruner, não é apenas o acúmulo e avaliação de dados sobre um determinado tema, a formulação de generalizações apropriadas nesta base, mas também a identificação de padrões que vão além do escopo do material sendo estudado.

A didática moderna, cujos princípios fundamentam as atividades pedagógicas práticas, caracteriza-se pelas seguintes características:

Sua base metodológica é formada pelas leis objetivas da filosofia do conhecimento (epistemologia).

No sistema didático moderno, construído com base na dialética magerialista, a essência do ensino não se reduz à transferência de conhecimentos prontos aos alunos, nem à superação independente das dificuldades, nem às próprias descobertas dos alunos. Distingue-se por uma combinação razoável de gestão pedagógica com iniciativa, independência e atividade própria dos alunos.

A compreensão dos fundamentos metodológicos do processo de aprendizagem é facilitada pela correlação entre a aprendizagem como atividade do aluno, que representa um tipo específico de cognição do mundo objetivo, e a cognição do cientista. Um cientista aprende algo objetivamente novo, e um estudante aprende algo novo subjetivamente; ele não descobre nenhuma verdade científica, mas antes assimila conceitos científicos, conceitos, leis, teorias e fatos científicos já acumulados pela ciência. O caminho do conhecimento de um cientista passa pela experimentação, reflexão científica, tentativa e erro, cálculos teóricos, etc., e o conhecimento do aluno avança mais rapidamente e é muito facilitado pela habilidade do professor. A cognição educacional envolve necessariamente a influência direta ou indireta do professor, e o cientista muitas vezes dispensa interação interpessoal. Apesar de bastante

diferenças significativas na cognição de um estudante e de um cientista, esses processos são basicamente semelhantes, ou seja, possuem uma base metodológica única.

Assim, os fundamentos metodológicos do processo educativo em uma escola abrangente incluem as seguintes disposições metodológicas: o método dialético como método universal de cognição; abordagem histórica da análise dos fenômenos da realidade objetiva; teoria do conhecimento, que considera o processo em movimento, em desenvolvimento, em contradição; pensamento dialético; abstrato e concreto; objetivo e subjetivo; unidade de teoria e prática; definido e indefinido; limitação e relatividade; o significado da contradição; histórico e lógico na teoria da aprendizagem; essência e fenômenos; conteúdo e forma; relação entre objetivos e meios; possibilidade e realidade; relações qualitativas e quantitativas na teoria da aprendizagem; princípios metodológicos (princípios de cognoscibilidade; objetividade, unidade da teoria da prática; determinismo; historicismo e desenvolvimento dialético).

Com base nessas disposições, é necessário guiar-se pelas abordagens invariantes apropriadas (Fig. 2).

Fundamentos psicológicos da aprendizagem. O problema da relação entre formação e desenvolvimento sempre foi reconhecido como um dos problemas-chave da pedagogia. Começando com os trabalhos de Ya.A. Comenius procurava os fundamentos científicos da aprendizagem, que servissem de base para o desenvolvimento das capacidades individuais de cada criança e suas mudanças no processo de desenvolvimento relacionado à idade. O fundador da pedagogia russa, K.D., abordou as mesmas questões. Ushinsky. Em sua obra fundamental “O Homem como Sujeito da Educação”, delineando as principais características do desenvolvimento mental de uma criança nas diversas faixas etárias, ele observa que a formação e a educação são fatores poderosos no desenvolvimento de uma criança.

A questão da relação entre formação e desenvolvimento não foi retirada da agenda posteriormente. Um proeminente representante da ciência psicológica, L.S., dirigiu-se à sua consideração. Vygotsky, que propôs as seguintes abordagens para resolver o problema da relação entre formação e desenvolvimento:

treinamento e desenvolvimento são dois processos independentes um do outro;

a aprendizagem “se baseia” na maturação; a aprendizagem utiliza puramente externamente as oportunidades que surgem no processo de desenvolvimento;

treinamento e desenvolvimento são dois processos idênticos;

a aprendizagem pode ir tanto depois do desenvolvimento quanto à frente do desenvolvimento, levando-o ainda mais longe.

Vários pesquisadores adotaram diferentes abordagens para resolver o problema da relação entre ensinar e criar os filhos:

D. B. Elkonin e V.V. Davydov acreditava que deveria ser dada importância decisiva à mudança do conteúdo da formação;

Pessoal

Assume como diretriz norteadora, conteúdo principal e critério principal para uma aprendizagem bem-sucedida não apenas conhecimentos, habilidades e competências, mas também o desenvolvimento de habilidades criativas

Ator yyus gny

Assume que todas as medidas visam organizar uma atividade intensiva e cada vez mais complexa, porque só através da própria atividade a pessoa assimila a ciência e a cultura, as formas de conhecer e transformar o mundo, forma e aperfeiçoa as qualidades pessoais, etc.

Sobre otimização

Alcançar o máximo resultado possível para condições específicas de resultados com base no gasto econômico de tempo e esforço

Holística

Associado ao planejamento e implementação unificado e abrangente das principais direções das atividades educacionais e não educacionais da escola

Criativo

Requer diagnósticos constantes, hccj i s:do v e k i y, Alcançar o nível certo de aprendizagem e educação por parte dos alunos, busca conjunta com os alunos pelos métodos e formas de atividade mais eficazes*, cooperação criativa, ensino incansável! ical jKdiepH me I n ferro e ia

Coleções expiradas e ii

Significa o foco do processo pedagógico na formação de relações socialmente valiosas em uma equipe, porque as relações externas nas quais uma pessoa entra no processo de atividade e comunicação formam as relações internas de uma pessoa com os valores sociais, com as pessoas, com os negócios, e para si mesmo

Arroz. 2. Abordagens invariantes para organizar o processo de aprendizagem

I A. Menchinskaya, D. I. Bogoyavlenskaya, E.I. Kabanova-Miller argumentou que a eficácia da assimilação de conhecimentos, competências e habilidades é aumentada pela mudança ou melhoria dos métodos de atividade mental;

B.G. Ananiev, A.A. Lyublinskaya atribuiu importância ao estudo do aumento da eficácia de vários métodos de ensino;

L. V. Zankov chegou à conclusão de que o efeito de desenvolvimento do treinamento é alcançado principalmente através da melhoria do próprio processo de aprendizagem;

P.Ya. Galperin, N.F. Talyzin investigou a influência da formação faseada das ações mentais no desenvolvimento intelectual das crianças;

TELEVISÃO. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin argumentou que o efeito do treinamento no desenvolvimento aumenta com o papel crescente da aprendizagem baseada em problemas no conteúdo da atividade pedagógica.

À medida que a teoria psicológica e pedagógica foi enriquecida, as ideias sobre cada um desses conceitos foram refinadas. As seguintes interpretações desses conceitos tornaram-se comumente usadas:

o desenvolvimento é um processo de mudanças quantitativas e qualitativas no corpo, sistema nervoso, psique, personalidade;

aprendizagem é o processo de transferência proposital de experiência sócio-histórica, organização da aquisição de conhecimentos, competências e habilidades.

A formação e a educação têm um conteúdo profundamente nacional e reflectem tradições multifacetadas e a psicologia nacional. Não é uma pessoa abstrata que é treinada e educada, mas sempre um representante ou outra nação com suas características etnopsicológicas inerentes, que geralmente incluem as peculiaridades da consciência e autoconsciência nacional, a originalidade do pensamento, sentimentos e vontade nacionais, as especificidades da manifestação do caráter nacional na comunicação e nas relações com outras pessoas. As características psicológicas nacionais medeiam diretamente o conteúdo da formação e da educação, pelo que devem ser realizadas tendo em conta a observância de determinados princípios. Em primeiro lugar, o princípio do determinismo etnoespecífico das influências pedagógicas. Em segundo lugar, o princípio da unidade da consciência nacional e da atividade pedagógica nacionalmente única. Em terceiro lugar, não se pode ignorar o princípio da influência pedagógica nas condições de vida e de trabalho específicas de acordo com o ideal nacional. Em quarto lugar, o princípio do desenvolvimento de capacidades adaptativas nacionais às influências pedagógicas (Fig. 3).

O processo de aprendizagem é baseado em conceitos psicológicos, muitas vezes também chamados de sistemas didáticos. O sistema didático é um conjunto de elementos que formam uma única estrutura integral que serve para atingir os objetivos de aprendizagem. A descrição do sistema se resume às características dos objetivos, conteúdos da educação, processos didáticos, métodos, meios, formas de ensino e seus princípios. Dos conceitos didáticos correspondentes, três devem ser destacados: o sistema didático tradicional, o pedocêntrico e o moderno. No sistema educativo tradicional, o ensino e as atividades do professor desempenham um papel dominante. Consiste em conceitos didáticos de professores como Sim.A. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart e a didática do ginásio clássico alemão.

No conceito pedocêntrico, o papel principal na aprendizagem é atribuído à aprendizagem - a atividade da criança. Esta abordagem baseia-se no sistema de D. Dewey, na escola do trabalho de G. Kershensteiner, V. Lai - nas teorias do período de reformas na pedagogia do início do século XX. G. Kershensteiner apresentou o conceito de “educação cívica”, segundo o qual a escola “trabalhista” do povo deveria ensinar às crianças a obediência incondicional ao Estado moderno e prepará-las para as próximas atividades profissionais correspondentes a

Educação

Educação

A educação, o desenvolvimento e a formação da personalidade ocorrem na atividade cognitiva

A educação, o desenvolvimento e a formação da personalidade ocorrem em diversos tipos de atividades

A influência pedagógica aparece de forma mais “pura” do que na educação

Coincidência de diversas influências

Ocorre de forma relativamente suave: novo conhecimento é adicionado ao nível de conhecimento existente

Muitas vezes ocorre com resistência e luta: o novo muitas vezes encontra resistência do já estabelecido

O resultado está claramente definido

O resultado é variável e depende do estado interno dos alunos, que muitas vezes é difícil de compreender

A educação é orientada para o futuro

A educação é necessária tanto no presente como no futuro

O resultado é relativamente simples de descobrir

O resultado é muito mais difícil de determinar

O processo de cognição prossegue muito mais rápido do que o processo de educação

A educação é um processo longo

O sucesso é alcançado de forma mais rápida e fácil

O sucesso é alcançado com grande dificuldade, requer grande esforço, preparação e qualidades pessoais superiores do professor.

Arroz. 3. A relação entre formação e educação.

origem social. V. Lai propôs uma “pedagogia da ação” baseada na fórmula “impacto-reação”, segundo a qual a educação e a formação são consideradas como uma série de influências externas sobre os alunos e suas respostas na forma de desenho, modelagem, modelagem, desenho , música, dança, diversas obras orais e escritas, cuidados com animais, etc.

O sistema didático moderno parte do fato de que ambas as partes - ensino e aprendizagem - constituem a atividade de aprendizagem, e sua relação didática é o tema da didática. Na teoria moderna da educação para o desenvolvimento, podem-se distinguir conceitos focados no desenvolvimento mental (L. V. Zankov, Z. I. Kalmykova, E. N. Kabanova-Miller) e conceitos que levam em conta o desenvolvimento pessoal (G. A. Tsukerman, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, S. A. Smirnov).

A base do sistema de treinamento, segundo o conceito de L.V. Zankov, são os seguintes princípios inter-relacionados:

treinar em alto nível de dificuldade;

ritmo acelerado no estudo do material do programa;

o protagonismo do conhecimento teórico;

consciência dos alunos sobre o processo de aprendizagem;

trabalho proposital e sistemático no desenvolvimento de todos os alunos, incluindo os mais fracos.

De acordo com o conceito de Z.I. Kalmykova, a educação para o desenvolvimento é um treinamento que forma o pensamento produtivo ou criativo. Considerando o pensamento produtivo como base da capacidade de aprendizagem, Z.I. Kalmykova observa que uma característica externamente expressa do pensamento produtivo é a independência na aquisição e operação de novos conhecimentos. Os principais indicadores desse pensamento são:

originalidade de pensamento, possibilidade de obter respostas muito distantes do habitual;

a velocidade e suavidade do surgimento de conexões associativas incomuns;

sensibilidade ao problema, sua solução inusitada;

fluência de pensamento - quantidade de associações e ideias que surgem por unidade de tempo, de acordo com determinados requisitos;

A capacidade de encontrar funções novas e incomuns de um objeto ou de sua parte. De acordo com Z.I. Kalmykova, a educação para o desenvolvimento pode ser

realizado com foco nos seguintes princípios didáticos:

a) aprendizagem problemática;

b) individualização e diferenciação da formação;

c) desenvolvimento harmonioso dos diversos componentes do pensamento (concreto e abstrato-teórico);

d) formação de métodos de atividade mental;

e) organização especial da atividade mnemônica (memorização).

Conceito de V.N. Kabanova-Miller está associada à formação de operações mentais, que ela chama de métodos de trabalho educativo. Inclui comparação, generalização, divulgação de relações de causa e efeito, observação, compilação de características dos fenômenos em estudo, separação de características essenciais e não essenciais de conceitos como métodos de trabalho educativo. Como condições para a aprendizagem desenvolvimentista no conceito de E.N. Kabanova-Miller são os seguintes:

Todos os níveis de ensino devem estar imbuídos da ideia de formar nos escolares um sistema de métodos de trabalho educativo com diversos graus de generalização.

Em cada disciplina acadêmica é importante destacar as técnicas básicas do trabalho educativo e desenvolvê-las nos alunos.

Formação de técnicas de gestão das atividades educativas dos alunos.

Assim, os conceitos acima estão relacionados ao desenvolvimento das funções mentais (principalmente pensamento) dos alunos para fins de desenvolvimento mental geral (JT.B. Zankov), ao desenvolvimento do pensamento criativo (Z.I. Kalmykova) ou à formação de operações de pensamento ( E. N. Kabanova-Miller).

Difundiram-se conceitos que estabelecem o desenvolvimento das qualidades pessoais do aluno como diretriz para a organização das atividades educativas.

De acordo com o conceito de G.A. Zuckerman, uma das tarefas mais importantes no ensino é ensinar aos alunos as habilidades de cooperação educacional. O processo educativo é construído com base na cooperação entre professores e crianças. Na cooperação educacional, ela identifica três características principais:

assimetria de interação (a criança não imita o adulto, mas busca o conhecimento que lhe falta, e o professor estimula e racionaliza a busca da criança);

iniciativa cognitiva da criança;

atender a uma solicitação específica de novos conhecimentos.

De acordo com o conceito de V.V. Davidova-D.B. Elkonin, a base da educação desenvolvimentista de escolares é a teoria da formação da atividade educativa de sua disciplina no processo de domínio do conhecimento teórico por meio de análise, planejamento e reflexão. O conceito de treinamento de desenvolvimento pessoal V.V. Davidov e B.D. Elkonina visa principalmente desenvolver a criatividade dos alunos.

No conceito de S.A. Smirnov, refletindo a metodologia da criatividade conjunta, o objetivo principal do processo pedagógico é a criação de condições para o máximo desenvolvimento possível das habilidades da criança em combinação com o acúmulo intensivo de experiência social e a formação de sua paz psicológica interna e auto- confiança. Segundo esse conceito, a atuação do professor se divide em três áreas:

Organizar a interação dos alunos com o professor e entre si.

Utilização generalizada de jogos individuais e formas lúdicas de organização de atividades educativas em sala de aula.

Envolver os alunos em atividades criativas.

Os investigadores prestam especial atenção ao desenvolvimento das funções mentais na aprendizagem (percepção, memorização racional, pensamento e formação de conceitos, generalização teórica e iniciativa intelectual).

A didática como teoria da aprendizagem e da educação. A didática (do grego didaktikos - ensinar e didasko - estudar) é parte integrante da pedagogia, revelando as tarefas e conteúdos da educação de crianças e adultos, descrevendo o processo de domínio de conhecimentos, competências e habilidades, caracterizando os princípios, métodos e formas de organizar a formação, desenvolvendo os problemas da formação e da educação. O processo de aprendizagem é determinado pelas condições socioeconómicas e políticas de desenvolvimento da sociedade, pelas necessidades da vida e das atividades das pessoas, pelas conquistas do progresso científico e tecnológico moderno e pelas exigências cada vez maiores das qualidades pessoais dos alunos.

A didática como ciência estuda as leis que operam no campo de sua disciplina, analisa as dependências que determinam o curso e os resultados do processo de aprendizagem, determina métodos, formas organizacionais e meios que garantem a implementação das metas e objetivos planejados. Graças a isso, desempenha duas funções principais:

teórico (diagnóstico e prognóstico);

prático (normativo, instrumental).

A didática enfrenta cada vez mais problemas novos, cuja resolução exige, antes de mais nada, o aproveitamento mais eficaz das conquistas de outras ciências, com as quais estabelece e mantém laços estreitos (filosofia, sociologia, ciência política, estudos culturais, etnologia , psicologia educacional, fisiologia humana, técnicas específicas, etc.) .d.).

O desenvolvimento de qualquer área do conhecimento científico está associado ao desenvolvimento de conceitos que, por um lado, indicam uma determinada classe de fenômenos semelhantes em essência e, por outro, constituem o sujeito desta ciência. Os conceitos que cada ciência utiliza refletem o conhecimento acumulado pela humanidade. A didática utiliza conceitos filosóficos, científicos gerais e parcialmente científicos:

categorias filosóficas: “essência e fenômenos”, “conexão”, “geral e individual”, “contradição”, “causa e efeito”, “possibilidade e realidade”, “qualidade e quantidade”, “ser”, “consciência”, “ prática”, etc.;

conceitos gerais de pedagogia: “pedagogia”, “formação”, “atividade pedagógica”, “realidade pedagógica”, etc.;

conceitos específicos de didática: “ensino e aprendizagem”, “disciplina acadêmica”, “material didático”, “situação educacional”, ((método de ensino), “método de ensino”, “professor”, “aluno”, “aula”, etc. .d.;

conceitos emprestados de ciências afins: psicologia (“percepção”, “assimilação”, “desenvolvimento mental”, “memorização”, “habilidades”, “habilidades”), cibernética (“feedback”, “sistema dinâmico”, etc.).;

conceitos científicos gerais: “sistema”, “estrutura”, “função”, “elemento”, “otimização”, “estado”, “organização”, “formatização”, etc.) (Fig. 4).

Historicamente, junto com o termo “pedagogia”, o termo “didática” foi utilizado por muito tempo com o mesmo significado. Esta palavra apareceu pela primeira vez nos escritos do professor alemão Wolfgang Rathke (Ratihia) (1571-1635) para denotar a arte de ensinar. De forma semelhante, o professor checo J.A. interpretou a didática como “a arte universal de ensinar tudo a todos”. Comenius (1592-1670), que publicou sua obra fundamental “A Grande Didática” em Amsterdã, em 1657. Uma contribuição significativa para o desenvolvimento da didática mundial foi feita por I.F. Herbart (1776-1841), E. G. Pestalozzi (1746-1827), A. Diesterweg (1790-1866), KD Ushinsky (1824-1871), D. Dewey (1859-1952), G. Kerschensteiner (1816-1890), V. Lai (1862- 1926), etc. Na ciência pedagógica existem muitas teorias que revelam e caracterizam os fundamentos do ensino, da educação e do desenvolvimento humano. Contudo, aqueles que refletem os padrões psicológicos de percepção e compreensão das influências pedagógicas e seus resultados têm entre si significado metodológico e teórico.

As teorias e conceitos didáticos mais importantes incluem: o conceito de desenvolvimento do interesse cognitivo (P. Shchukina e outros), o conceito de educação para o desenvolvimento (L.V. Zankov e outros), a teoria da aprendizagem baseada em problemas (M.I. Makhmutov, I.Ya .Lerner, A.M. Matyushkin, etc.), a teoria da formação gradual das ações mentais (P.Ya. Galperin, etc.), a teoria do conteúdo da educação (L.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky, B.S. Lednev, etc.) ,a teoria da generalização significativa (V.V. Davydov e outros), a teoria da otimização do processo educacional (Yu.K. Babansky), a teoria da ativação da atividade cognitiva dos alunos (T.I. Shamova e outros), a teoria métodos de ensino (M.I. Makhmutov, Y.K. Babansky), a teoria da lição moderna (M.A. Danilov, V.A. Onishchuk, M.I. Makhmutov, etc.), a teoria da organização do trabalho independente (O.A. Nilson, etc.), teoria da disciplina educacional (L.Ya. Zorina, I.K. Zhuravlev, etc.), teoria do livro didático (D.D. Zuev, V.P. Bespalko, etc.), teoria do processo pedagógico holístico (N.D. Khmel etc.), a teoria do método coletivo de aprendizagem (v. Dyachenko), etc.

Modelo da estrutura do processo educativo. Desta forma, o processo de aprendizagem pode ser representado esquematicamente como um sistema integral. Os conceitos formadores de sistema do processo de aprendizagem como um sistema são: o propósito da aprendizagem, a atividade do professor (ensino), a atividade do aluno (aprendizagem) e

Filosófico

Científico geral

Científico privado

Categorias especificamente didáticas

Geral e individual

Habilidades de ensino

Essência e fenômeno

Estrutura

Consciência pedagógica

Atividades educacionais

1 Controvérsia

Atividade pedagógica

Ensino

Comunicação pedagógica

Processo educacional

Razão e

consequência

Socialização

Atividade

Educação

Personalidade

Educação Método de ensino

Experiência social

Formas de treinamento

resultado. Componentes variáveis ​​deste processo são auxiliares de ensino. Esses incluem; conteúdo do material didático, métodos de ensino, materiais didáticos (visuais, técnicos, livros didáticos, auxiliares didáticos, etc.), formas organizacionais de treinamento. A ligação e interdependência dos materiais didáticos como componentes variáveis ​​​​com componentes constantes de formação de significado dependem da finalidade da aprendizagem e do seu resultado final. O princípio cimentador da unidade funcional de todos esses componentes é o ensino e a aprendizagem (Fig. 5).

Atividade< преподавателя

O objetivo do treinamento

material

Métodos de ensino

Meios de educação

Organizacional

treinamento

Atividades físicas

Resultado

Arroz. 5. Modelo da estrutura do processo educacional (mas para B.B., Aismontas)

Perguntas para autocontrole

Qual é o princípio da aprendizagem?

Qual é o processo de aprendizagem?

O que é didática?

O que expressa o conceito de “regularidade”?

Quais características são características do conceito de processo de aprendizagem?

Como os processos de cognição e aprendizagem estão relacionados?

Qual é a relação entre as leis e os princípios da aprendizagem?

Qual é a relação entre treinamento e desenvolvimento?

9) Qual a relação entre a essência e os princípios da aprendizagem? 10). Descubra o significado das principais funções da aprendizagem.

O problema da relação entre formação e desenvolvimento não é apenas metodologicamente, mas também prático. O conteúdo da educação, a escolha das formas e métodos de ensino dependem da sua solução.

Ensinar não significa o processo de “transferência” de conhecimentos prontos de um professor para um aluno, mas sim uma ampla interação entre o professor e o aluno, formas de implementar o processo pedagógico para efeitos de desenvolvimento pessoal através da organização da aquisição de conhecimentos científicos e métodos de atividade pelo aluno.É o processo de estimulação e gestão da atividade externa e interna do aluno, a partir do qual ocorre o desenvolvimento da experiência humana. O desenvolvimento em relação à aprendizagem é entendido como duas categorias de fenômenos diferentes, embora intimamente inter-relacionadas: a maturação biológica e orgânica do cérebro, suas estruturas anatômicas e biológicas, e o desenvolvimento mental (em particular, mental) como uma certa dinâmica de seus níveis, como uma espécie de amadurecimento mental.

É claro que o desenvolvimento mental depende da maturação biológica das estruturas cerebrais, e este fato deve ser levado em consideração durante o processo pedagógico. A educação não pode ignorar a maturação orgânica do cérebro, segundo o psicólogo americano J. Bruner; A afirmação inversa de que a maturação orgânica das estruturas cerebrais ocorre de forma completamente independente do ambiente, do treinamento e da educação também é incorreta. É por isso que, quando falamos de desenvolvimento mental, queremos dizer que o desenvolvimento mental ocorre em unidade com a maturação biológica do cérebro.

Na ciência psicológica e pedagógica, surgiram pelo menos três pontos de vista sobre a relação entre aprendizagem e desenvolvimento. Primeiro e o mais comum é que a aprendizagem e o desenvolvimento sejam considerados dois processos independentes um do outro, mas a aprendizagem é, por assim dizer, “construída” na maturação do cérebro. Assim, a aprendizagem é entendida como um aproveitamento puramente externo das oportunidades que surgem no processo de desenvolvimento. V. Stern escreveu que a aprendizagem segue o desenvolvimento e se adapta a ele. Sendo assim, não há necessidade de interferir no processo de amadurecimento mental ou interferir nele, mas devemos esperar paciente e passivamente até que as oportunidades de aprendizagem amadureçam. J. Piaget observou que o desenvolvimento mental segue suas próprias leis internas, de modo que o treinamento só pode retardar ou acelerar ligeiramente esse processo. Contudo, por exemplo, até que o pensamento operador lógico de uma criança tenha amadurecido, é inútil ensiná-la a raciocinar logicamente.

Cientistas que aderem segundo pontos de vista (James, Thorndike) identificam aprendizagem e desenvolvimento.

Terceiro um grupo de teorias (Koffka et al.) combina os dois primeiros pontos de vista e os complementa com uma nova posição: a aprendizagem pode ir não apenas após o desenvolvimento, não apenas em sintonia com ele, mas também à frente do desenvolvimento, empurrando-o ainda mais e causando novas formações nele.

Esta ideia essencialmente nova foi apresentada por L.S. Vigotski. Ele fundamentou a tese sobre o papel preponderante do treinamento no desenvolvimento da personalidade: o treinamento deve ir à frente do desenvolvimento da personalidade e liderá-lo. A este respeito, L.S. Vygotsky identificou dois níveis de desenvolvimento mental infantil. O primeiro é o nível de desenvolvimento real como o nível atual de preparação, que se caracteriza pelas tarefas que o aluno pode realizar de forma independente. A segunda - um nível superior, a "zona de desenvolvimento proximal" - refere-se ao que a criança não consegue fazer sozinha, mas que consegue enfrentar com um pouco de ajuda. O que uma criança faz hoje com a ajuda de um adulto foi observado por L.S. Vygotsky, amanhã ele fará isso sozinho; o que estava incluído na “zona de desenvolvimento proximal”, no processo de aprendizagem, passa para o nível de desenvolvimento real. É assim que a personalidade se desenvolve em todas as direções.

A pedagogia doméstica moderna defende o ponto de vista da relação dialética entre aprendizagem e desenvolvimento pessoal, atribuindo, segundo a posição de L.S. Vygotsky, o protagonismo da aprendizagem. Treinamento e desenvolvimento não são dois processos paralelos, estão em unidade. Sem educação não pode haver desenvolvimento pessoal completo. O treinamento estimula, leva ao desenvolvimento e ao mesmo tempo depende dele, e não é construído de forma puramente mecânica.

Eu. eu. Ilyasov acredita que o desenvolvimento, em particular o desenvolvimento mental, no processo de aprendizagem é determinado pela natureza do conhecimento adquirido e pela própria organização do processo de aprendizagem. O conhecimento deve ser sistemático e consistente, como os conceitos hierárquicos, e também suficientemente generalizado. A educação deve ser construída principalmente na base de problemas, numa base dialógica, onde o aluno recebe uma posição disciplinar. Em última análise, o desenvolvimento pessoal no processo de aprendizagem é assegurado por três fatores: generalização da experiência dos alunos; a sua consciência (reflexão) do processo de comunicação, visto que a reflexão é o mecanismo de desenvolvimento mais importante; 1 cumprimento das etapas do próprio processo de desenvolvimento pessoal.

FORMAS DE FORMAR QUALIDADES PESSOAIS SOCIALMENTE SIGNIFICATIVAS DE ESCOLARES NAS AULAS DE ESTUDOS SOCIAIS

Formas básicas de desenvolvimento da personalidade no processo de aprendizagem

A educação é um dos fatores mais significativos e determinantes do desenvolvimento pessoal, pois é a origem e o desenvolvimento das formações psicológicas e pessoais básicas, a aquisição de experiência na realização de atividades educativas e cognitivas, ações conjuntas, comunicação, obtenção de sucesso e superação de fracassos , testando a própria independência e consistência. , realizando aspirações ambiciosas e testando métodos de auto-realização eficaz.

Através de pesquisas teóricas e experimentais, foram reveladas as complexas conexões entre aprendizagem e desenvolvimento da personalidade. Tradicionalmente, a aprendizagem é vista como um conjunto de ações consistentes e interligadas que visam a assimilação consciente e duradoura pelos alunos de um sistema de conhecimentos, competências e o desenvolvimento das suas capacidades cognitivas. Nas obras de L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, foi comprovado que a aprendizagem se torna mais eficaz quando não se concentra em ciclos completos de desenvolvimento mental, mas, pelo contrário, impulsiona esse desenvolvimento, abre o caminho para ele . O desenvolvimento ativo e a implementação desta ideia na prática educativa afetaram tanto a estrutura paradigmática da psicologia doméstica como a compreensão da essência do processo de aprendizagem, seus objetivos, conteúdos e tecnologias.

Durante a modernização da educação moderna, o aspecto mais produtivo da atividade educativa parece estar relacionado com a organização do autogoverno numa instituição educacional. As possibilidades de autogoverno estudantil, como uma das formas eficazes de cooperação funcionalmente orientada, permitem criar condições favoráveis ​​​​à formação de qualidades socialmente significativas dos alunos, tendo em conta as suas orientações de valores e características etárias.

O autogoverno estudantil, com organização adequada, bem como sob a orientação hábil de um professor, pode abrir aos alunos de diferentes idades a oportunidade de entrar naturalmente no sistema de relações civis da sociedade, desenvolver neles as habilidades necessárias de social interação e criar prontidão para futuras atividades sociais e profissionais criativas. A capacidade de assumir a responsabilidade por uma causa comum, fazer escolhas independentes, agir tendo em conta os interesses e necessidades de outras pessoas, trabalhar em equipa e negociar com parceiros em atividades conjuntas. E também no desenvolvimento de qualidades importantes como: organização, independência, atividade social, iniciativa social, responsabilidade, capacidade de comunicação. Para atingir os meus objetivos, utilizo nas aulas de estudos sociais os seguintes métodos: um diálogo aberto, que consiste em discutir os trabalhos de casa, definir tarefas do quotidiano que cada pessoa pode encontrar, oferecer várias soluções e escolher o caminho mais correto que não contradiga o legislação russa atual. Os debates são realizados em equipes entre os alunos da turma sobre diversos temas com resumo.

A formação e o desenvolvimento de traços de personalidade socialmente significativos é um processo complexo, multidimensional, multifatorial e bastante demorado. L.I. Bozovic enfatiza que uma pessoa só atinge a maturidade pessoal na idade adulta. Porém, todas essas qualidades começam a se formar muito cedo, representando uma originalidade qualitativa especial em cada faixa etária.

Na fase da adolescência e juventude, os alunos do ensino secundário desenvolvem qualidades de personalidade socialmente significativas como: organização, independência, atividade social, iniciativa social, responsabilidade, sociabilidade, etc.

A formação de qualidades socialmente significativas ocorre por meio da assimilação e apropriação da experiência socialmente desenvolvida pelos alunos. Ou seja, uma pessoa atribui normas e valores, forma-se a orientação social do indivíduo, desenvolve-se um determinado comportamento, atitude para consigo mesmo, para com as pessoas, para com o mundo.

A eficácia do processo de formação de traços de personalidade socialmente significativos em alunos tem sido estudada por muitos professores-pesquisadores (S.A. Amonashvili, V.I. Bochkarev, I.P. Ivanov, V.A. Karakovsky, A.V. Mudrik, A.S. Prutchenkov, M. M. Potashnik, S. T. Shatsky, etc.) são associado à organização do autogoverno estudantil em instituições de ensino.

Na ciência pedagógica moderna, o autogoverno estudantil é entendido como uma forma de organizar atividades pedagogicamente adequadas que podem influenciar os processos que ocorrem na educação com eficácia socialmente positiva (N.A. Akatov, V.V. Vetoshkin, I.M. Grebennik, A.A. Ermolin, SV Krivenkov, T.G. Novikova, AS Prutchenkov, OV Solodova

e etc.).

De acordo com a definição de T.N. Volotkevich, “o autogoverno estudantil é a atividade social independente dos alunos para implementar as funções de gestão de uma instituição de ensino, que é desempenhada por eles de acordo com as metas e objetivos enfrentados pelo corpo discente” .

A base teórica para a formação de traços de personalidade socialmente significativos dos alunos nas condições de autogoverno estudantil são conceitos modernos e abordagens metodológicas para a implementação deste processo: orientado para a personalidade (V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, etc.), motivacional e baseado em atividade (L. S. Vygotsky, I.A. Zimnyaya, A.N. Leontiev, N.F. Talyzina, etc.), axiológico (valor) (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin, Z D. Zhukovskaya, S.L. Rubinshtein, V.A. Slastenin , G.I. Chizhakova, etc.), teoria dos sistemas auto-organizados (sinergética) (V.A. Andreev, A.A. Derkach, M.I. Prigozhin, N.M. Talanchuk, etc.).

Assim, para estabelecer o nível de formação de qualidades socialmente significativas, foram realizados testes entre 60 alunos do 10º ao 11º ano. Durante o qual foi revelado: a capacidade de definir metas de forma independente e encontrar contato com outras pessoas está pouco desenvolvida.

A atividade e iniciativa dos alunos são de natureza situacional, participam em atividades úteis organizadas por terceiros e necessitam de supervisão constante dos adultos.

Para melhorar a situação atual, foram desenvolvidos vários programas e realizadas rodas de discussão com o objetivo de consolidar as competências de atividades de projeto, educativas, de investigação e de utilidade social.

Por exemplo: um jogo de longa duração entre turmas “Estado de Direito”, em que as turmas competem no desenvolvimento de normas, leis, regras de comportamento na escola, deve-se destacar também que no jogo os alunos contam com dados históricos, o experiência de diferentes estados com diferentes sistemas jurídicos, escolhendo bem o mais adequado. Durante este jogo, os alunos adquirem competências de interação com a sociedade, dominam métodos de análise e reflexão; consolidar as competências de trabalho educativo e de investigação, socialmente útil, organizacional e de projeto, o que tem um efeito positivo na formação de qualidades pessoais socialmente significativas dos alunos.

Os pesquisadores B.V. Kupriyanov e A.E. Podobin observam que tais jogos são caracterizados pela competição e imitação, que têm impacto direto na formação da personalidade dos alunos. .

Assim, as condições que contribuem para a formação de traços de personalidade socialmente significativos dos alunos nas condições de autogoverno estudantil são: assegurar a atuação dos alunos nas diversas formas de autogoverno, tendo em conta as suas orientações de valores, características psicológicas e etárias e capacidades, qualidades individuais; inclusão dos alunos nas atividades do projeto; apoio pedagógico (individual, complexo) para a formação de traços de personalidade socialmente significativos dos alunos.

Igoshev B.M., Larionova I.A., Degterev V.A., Akhyamova I.A. “A atividade social dos jovens como condição para o desenvolvimento da sociedade moderna.”

Kupriyanov B.V., Podobin A.E. Ensaios sobre pedagogia social: movimento de papéis na Rússia. – Kostroma: KSU em homenagem. NA Nekrasova, 2003.

Contente 1. Oportunidades inovadoras de formação e educação………………

2. O fenômeno da formação e educação orientadas para a personalidade

no desenvolvimento da individualidade do aluno…………………………..

3. Princípios para construir um sistema orientado para as pessoas

treino e educação ……………………………………………………

4. A função de uma aula no sistema de aprendizagem orientada para a personalidade e

Educação………………………………………………………………………………….

Conclusão………………………………………………………………………..

Lista de fontes utilizadas ……………………………………………………………

Introdução

O trabalho do curso é dedicado aos problemas de treinamento e educação orientados para a personalidade. Este trabalho examina não só as características desta formação e educação, mas também a sua especificidade. “A educação orientada para a pessoa é uma construção sistemática da relação entre ensino, formação, educação e desenvolvimento. Este é um processo educacional holístico, significativamente diferente do processo educacional tradicional.”

O conteúdo da educação orientada para a personalidade, seus meios e métodos são estruturados de forma que permitem ao aluno ser seletivo na matéria, seu tipo e forma; para isso, são desenvolvidos programas de formação individuais que modelam o pensamento da pesquisa.

A educação no nível pessoal é uma percepção semântica subjetiva da realidade e, portanto, nenhuma atividade objetiva garante a formação do significado requerido. O indivíduo sempre atua como ator, cúmplice e, às vezes, iniciador de qualquer processo de sua formação.

Ressalta-se a relevância deste tema, uma vez que a formação e a educação centradas na pessoa são bastante utilizadas na prática pedagógica do nosso tempo. E qualquer professor precisa conhecer os fundamentos da aprendizagem e da educação orientadas para a personalidade.

O objetivo do trabalho do curso: estudar as características da tecnologia orientada para a personalidade no sistema moderno de educação e educação.

Objetivos de pesquisa:

1) estudar o fenômeno do treinamento e da educação para o desenvolvimento orientados para a personalidade;

2) identificar os princípios de construção de um sistema de formação e educação orientado para o indivíduo;

3) determinar a tecnologia do processo educacional orientado pessoalmente;

4) determinar o nível de preparação do professor para o sistema de aulas orientadas pessoalmente;

Métodos de pesquisa: análise da literatura psicológica e pedagógica, generalização, sistematização.

Objeto de estudo: características da formação e educação orientadas para a personalidade.

Objeto de pesquisa: o processo de desenvolvimento da individualidade do aluno no sistema de formação e educação orientada para a personalidade.

Hipótese de investigação: assumamos que a organização do processo educativo com base numa abordagem orientada para a personalidade contribui para o desenvolvimento da individualidade do aluno.

1 Oportunidades inovadoras de treinamento e educação

Entre os problemas globais do nosso tempo, o problema central é o problema do próprio homem. A orientação geral da educação hoje visa revelar e aproveitar as potencialidades do aluno e descobrir a sua individualidade.

A fonte e as forças motrizes do desenvolvimento e do crescimento pessoal encontram-se na própria pessoa. Portanto, a principal tarefa do ensino inovador é ajudar o aluno a compreender-se, a compreender os seus problemas e a mobilizar as suas reservas internas. O homem está constantemente em processo de melhoria. O indivíduo se esforça para identificar suas inclinações naturais, a personalidade - para encontrar seu lugar na sociedade, a individualidade - para alcançar integridade, singularidade e autorrealização.

Um professor moderno precisa contribuir com habilidade e conhecimento para a divulgação das diversas capacidades criativas individuais dos alunos. A principal tarefa da educação e da formação hoje é ajudar a revelar a individualidade do aluno, que é capaz não só de desempenhar as funções atribuídas pela sociedade, mas também de desenhar a sua própria vida, concretizando a sua exclusividade e melhorando as suas inclinações criativas.

Não há dúvidas sobre a necessidade de novas abordagens para otimizar o processo educacional. Após a formatura, o aluno deve ser capaz de avaliar situações cognitivas complexas da vida, ser capaz de processar informações propositalmente e realizar seu potencial intelectual e criativo.

Durante os anos escolares, a aprendizagem passa a ser a principal atividade da criança. Como aprender significa ensinar algum conteúdo, isso forma traços de personalidade e revela a individualidade do aluno. Tal como a individualidade de uma criança em idade escolar é holística e unificada, o processo da sua divulgação também o é. E desenvolver uma pessoa de forma harmoniosa significa ensinar-lhe conhecimentos, habilidades, atividade criativa e formar uma atitude emocional e baseada em valores em relação ao mundo através do uso de diversas formas de educação.

A tarefa de cada professor é clara. Mas os caminhos para o conseguir são complexos, porque, por um lado, o professor deve revelar os traços individuais do aluno para efeitos da sua posterior socialização bem-sucedida e, por outro lado, o professor é obrigado, através da socialização, a contribuir para o desenvolvimento da individualidade do aluno. O problema surge da necessidade de levar em conta a individualidade do aluno no processo de formação e educação para que o objetivo corresponda ao resultado da atividade pedagógica.

A atividade educacional e cognitiva dos alunos só pode prosseguir com sucesso se esse processo for controlado pelo professor e pelo próprio aluno. Este pressuposto baseia-se na compreensão da organização das atividades educativas como um processo controlado e é confirmado por muitas conclusões teóricas (A.A. Kirsanov, A.I. Raev, N.F. Talyzina), portanto o modelo de organização de atividades educativas eficazes inclui uma componente de gestão contendo consideração das funções de gestão tanto do professor quanto do próprio aluno. Em nosso entendimento, o objetivo da gestão das atividades educativas é transferir o aluno de um objeto para um sujeito de gestão. A atividade educativa organizada e formada é uma atividade autogerida, portanto pressupõe a presença de controle não só por parte do professor, mas também do aluno ao nível do autogoverno. O aluno não se torna imediatamente sujeito da gestão das atividades educativas.

A individualidade do aluno se revela nas condições de atuação conjunta entre ele e o professor, inicialmente sob a influência do controle do professor; em um nível superior - na interação gerencial, em condições de autogoverno igualitário; e só então - na modalidade de autogestão pelos alunos de suas atividades de aprendizagem.

A experiência prática docente confirma a necessidade e importância da gestão na organização de qualquer atividade educativa realizada no modo de interação entre professor e aluno. A gestão garante a existência do próprio processo, sua análise, foco e organização.

Por que não é uma educação tradicional, mas sim inovadora, que pode revelar plenamente a individualidade de um aluno? A aprendizagem inovadora é uma atividade educacional e educacional proposital, com base científica e organizada, relacionada à busca de novos conteúdos da educação escolar, novas formas, meios e métodos de ensino. O ensino inovador influencia a atividade pedagógica do professor e a atividade cognitiva dos alunos. Isso se deve à mudança de objetivos do processo educacional, quando o aluno passa a ser sujeito ativo de atividades criativas de aprendizagem.

A organização de um ensino inovador garante o envolvimento de todos os alunos no processo de aprendizagem e autodesenvolvimento ao nível máximo de sucesso de cada um, e influencia a divulgação da individualidade de cada aluno. E a principal diferença entre o processo de cognição durante o ensino inovador é o tipo de aquisição de conhecimento, quando são criadas condições ótimas para a inclusão dos escolares no processo criativo, onde não só a finalidade das tarefas educativas é importante, mas a oportunidade dada para o aluno para auto-revelação, autocompreensão e auto-realização. .

2 O fenômeno do ensino e da educação orientados para a personalidade no desenvolvimento da individualidade do aluno

A principal direção estratégica no desenvolvimento do sistema educacional escolar no mundo hoje é a educação orientada para a personalidade. A aprendizagem e a educação orientadas pessoalmente são entendidas como uma formação e uma educação que revela as características do aluno - sujeito, reconhece a originalidade e o valor intrínseco da experiência subjetiva da criança, constrói influências pedagógicas com base na experiência subjetiva do aluno.

A abordagem pessoal é a atitude consistente do professor em relação ao aluno como indivíduo, como sujeito autoconsciente e responsável pelo seu próprio desenvolvimento e como sujeito de interação educacional. A abordagem pessoal ajuda o aluno a perceber-se como indivíduo, a identificar, revelar as suas capacidades, a desenvolver a autoconsciência, a implementar autodeterminações, autorrealização e autoafirmação pessoalmente significativas e socialmente aceitáveis.

A formação e a educação orientadas para a personalidade pressupõem, antes de mais, o conhecimento das características de cada aluno.

A aprendizagem e a educação orientadas pessoalmente têm raízes profundas. O desejo de elevação do homem, a personificação mais completa da essência humana nele, remonta aos tempos antigos. Protágoras também disse: “A medida de todas as coisas é o homem”. A ideia de um desenvolvimento abrangente e harmonioso do indivíduo também foi proclamada durante o período soviético. O homem é declarado o valor principal. “Tudo é para o homem, tudo é para o bem do homem.”

A aprendizagem orientada para a pessoa é um processo educativo dirigido a cada aluno com as suas características cognitivas inerentes, proporciona a oportunidade a cada aluno de se realizar no conhecimento, em atividades educativas baseadas nas suas inclinações e interesses, capacidades e habilidades, orientações de valores e experiência subjetiva.

A aprendizagem orientada para a pessoa é aquela em que a personalidade da criança, a sua originalidade e a sua autoestima são colocadas em primeiro plano, a experiência subjetiva de cada um é primeiro revelada e depois coordenada com o conteúdo da educação.

A educação orientada para a personalidade é um processo pedagogicamente controlado de identificação cultural, adaptação social e autorrealização criativa do indivíduo, durante o qual a criança entra na cultura, na vida da sociedade e desenvolve todas as suas habilidades e capacidades criativas.

A educação orientada para a pessoa é um sistema educacional onde a criança é o valor mais alto e é colocada no centro do processo educacional.

Se na filosofia tradicional da educação os modelos sócio-pedagógicos de desenvolvimento da personalidade eram descritos na forma de amostras fornecidas externamente, padrões de cognição (atividade cognitiva), então a aprendizagem e a educação orientadas para a personalidade são baseadas no reconhecimento da singularidade da experiência subjetiva. do próprio aluno, como importante fonte de atividade de vida individual, manifestada, em particular, no conhecimento. Assim, reconhece-se que na educação não há apenas uma internalização pela criança de determinadas influências pedagógicas, mas um “encontro” de experiência dada e subjetiva, uma espécie de “cultivo” desta última, seu enriquecimento, incremento, transformação, que constitui o “vetor” do desenvolvimento individual. O reconhecimento do aluno como principal figura ativa em todo o processo educativo é uma pedagogia orientada para o aluno.

3 Princípios para construir um sistema de treinamento e educação orientado para a personalidade

Os princípios de construção de um sistema orientado para a pessoa visam o desenvolvimento integral do indivíduo. Não se pode dizer que a escola não tenha como meta o desenvolvimento pessoal. Pelo contrário, este objetivo foi constantemente declarado como a tarefa do desenvolvimento integral e harmonioso do indivíduo. Havia modelos sócio-pedagógicos desse desenvolvimento, eles foram descritos na forma de padrões socioculturais que precisavam ser dominados. A personalidade era entendida como portadora desses padrões, como expoente de seu conteúdo. Este último foi determinado pela ideologia dominante na sociedade.

A pedagogia de orientação pessoal, construindo o processo de ensino e formação, partiu principalmente do reconhecimento do protagonismo (determinação) das influências externas (papel do professor, da equipe, do grupo), e não do autodesenvolvimento do indivíduo.

De forma semelhante, foram desenvolvidos modelos didáticos correspondentes, através dos quais foi implementada uma abordagem individual à aprendizagem. Basicamente, resumia-se a dividir os alunos em fortes, médios e fracos; à correção pedagógica através de uma organização especial do material didático de acordo com o grau de sua complexidade objetiva, o nível de requisitos para o domínio desse material (aprendizagem programada, baseada em problemas).

No quadro desta abordagem individual, foi efectuada uma diferenciação disciplinar, que, aliás, era procurada apenas por uma instituição social - as universidades. Em todas as outras esferas da vida humana, tal diferenciação não foi significativa. A escola de ensino geral preparou principalmente para a universidade e cumpriu esta ordem social através da diferenciação disciplinar, enquanto a diferenciação espiritual (diferenças individuais associadas às tradições familiares, modo de vida, atitude em relação à religião) foi nivelada e os modelos psicológicos de aprendizagem orientada para a personalidade foram subordinados ao tarefa de desenvolver habilidades cognitivas (intelectuais) que eram consideradas principalmente típicas (reflexão, planejamento, estabelecimento de metas), e não habilidades individuais. O meio de desenvolvimento dessas habilidades é considerado a atividade educativa, que se constrói como “referência” em seu conteúdo e estrutura normativos.

As habilidades individuais foram “visualizadas” através da capacidade de aprendizagem, definida como a capacidade de absorver conhecimento.

Quanto melhor o conhecimento estava organizado em sistemas (de acordo com um tipo teórico), maior era a capacidade de aprendizagem. Dependendo do conteúdo e do desenho especial do material didático, a capacidade de aprendizagem era, portanto, considerada não tanto como um traço individual, mas como um traço típico de personalidade (teóricos, empiristas, possuidores de pensamento visual-figurativo, verbal-lógico, etc.). Apesar de todas as diferenças aparentes, estes modelos têm o seguinte em comum:

1) reconhecimento da aprendizagem como principal fonte determinante (determinante) do desenvolvimento pessoal;

2) formação de personalidade com pré-determinado (planejado)

qualidades, propriedades, habilidades (“torne-se do jeito que eu quiser”);

3) compreensão do desenvolvimento (relacionado à idade, individual) como aumento de conhecimentos, habilidades, habilidades (aumentando seu volume, complicando o conteúdo) e dominando padrões socialmente significativos na forma de conceitos, ideais, padrões de comportamento;

4) identificação e desenvolvimento de características típicas do indivíduo como produto do meio sociocultural (“sujeito coletivo”);

5) determinação do mecanismo de assimilação (interiorização) das influências educacionais como principal fonte de desenvolvimento da personalidade.

Atualmente, está sendo desenvolvida uma abordagem diferente para compreender e organizar o treinamento e a educação orientados para a personalidade. Baseia-se no reconhecimento da individualidade, originalidade, autoestima de cada pessoa, no seu desenvolvimento não como um “sujeito coletivo”, antes de tudo, como um indivíduo dotado de uma experiência subjetiva única.

A implementação de um sistema de educação e formação orientado pessoalmente requer uma mudança nos “vetores” da pedagogia: da educação como um processo estruturado normativamente (e neste sentido estritamente regulamentado), para a educação como uma atividade individual de um aluno, sua correção e apoio pedagógico.

A formação não apenas define o vetor do desenvolvimento, mas cria todas as condições necessárias para isso. Isso altera significativamente a função de aprendizagem. A sua tarefa não é planear uma linha geral, unificada e obrigatória de desenvolvimento mental para todos, mas ajudar cada aluno, tendo em conta a sua experiência cognitiva existente, a melhorar as suas capacidades individuais e a desenvolver-se como pessoa. Neste caso, os pontos de partida da aprendizagem não são a concretização dos seus objetivos finais (resultados planeados), mas sim a divulgação das capacidades cognitivas individuais de cada aluno e a determinação das condições pedagógicas necessárias à sua satisfação. O desenvolvimento das capacidades do aluno é a principal tarefa da pedagogia orientada para a personalidade, e o “vetor” de desenvolvimento é construído não de ensino para ensino, mas, pelo contrário, do aluno para determinar as influências pedagógicas que contribuem para o seu desenvolvimento. . Todo o processo educacional deve estar voltado para isso.

Com base na sua especificidade de formação e educação orientada para a personalidade, é impossível construir um modelo ideal, como é habitual, ou seja, traçar objetivos gerais e resultados finais sem levar em conta a “resistência do material”, que é o aluno como portador de experiência subjetiva. Neste sentido, distinguimos entre o termo “projeção” (construção mental, ideal de algo) e design (como criação e implementação prática de um projeto). O efeito da criação e gestão da aprendizagem orientada para a pessoa depende não apenas da organização, mas em grande medida das capacidades individuais do aluno como sujeito principal do processo educativo. Isso torna o projeto em si flexível, variável e multifatorial.

Projetar um sistema de treinamento e educação orientado para a personalidade envolve:

1) reconhecimento do aluno como sujeito principal do processo de aprendizagem e educação;

2) determinar a finalidade do projeto - o desenvolvimento das habilidades individuais do aluno;

3) determinar os meios para garantir a concretização do objetivo traçado, identificando e estruturando a experiência subjetiva do aluno e o seu desenvolvimento direcionado no processo de aprendizagem.

A implementação de uma formação e educação orientadas para a personalidade exige o desenvolvimento de tais conteúdos educativos, que incluem não só conhecimentos científicos, mas também metaconhecimentos, ou seja, técnicas e métodos de cognição. É importante desenvolver formas especiais de interação entre os participantes do processo educativo (alunos, professores, pais).

Também são necessários procedimentos especiais para monitorar a natureza e a direção do desenvolvimento do aluno; criar condições favoráveis ​​​​para a formação de sua individualidade; mudar ideias culturalmente estabelecidas sobre a norma do desenvolvimento mental de uma criança (comparação não horizontal, mas verticalmente, ou seja, determinar a dinâmica do desenvolvimento de uma criança em comparação consigo mesma, e não com outra).

O que é necessário para implementar um modelo de aprendizagem centrada no aluno na escola?

É necessário: em primeiro lugar, aceitar o conceito de processo educativo não como uma combinação de formação e educação, mas como desenvolvimento da individualidade, formação de competências, onde a formação e a educação se fundem organicamente; em segundo lugar, identificar a natureza das relações entre os principais participantes do processo educativo: gestores, professores, alunos, pais; em terceiro lugar, determinar os critérios para a eficácia da inovação do processo educativo.

4 A função de uma aula no sistema de treinamento e educação orientados para a personalidade

A lição foi e continua a ser o elemento principal do processo educativo, mas no sistema de formação e educação orientada para a personalidade a sua função e forma de organização mudam significativamente. Nesse caso, a aula não está sujeita a relato e teste de conhecimentos, embora tais aulas também sejam necessárias, mas sim à identificação da experiência dos alunos em relação ao conteúdo apresentado pelo professor. Para isso, o professor, trabalhando com a turma, identifica diversas operações mentais individuais, que os alunos utilizam ao trabalhar com o material didático.

É também necessário utilizar métodos individuais de trabalho educativo e guiar-se por uma atitude pessoal em relação a ele. Não existe conhecimento impessoal.

O que é necessário para implementar um modelo de aprendizagem centrado no aluno na escola? .

Em primeiro lugar, aceitar o conceito de processo educativo não como uma combinação de formação e educação, mas como desenvolvimento da individualidade, formação de competências, onde a formação e a educação se fundem organicamente.

Em segundo lugar, identificar a natureza das relações entre os principais participantes do processo educativo - administração, professores, alunos, pais.

Em terceiro lugar, determine os critérios para a eficácia do processo de inovação.

Portanto, um sistema educacional orientado para a pessoa estimula o aluno a cometer ações conscientes, proporcionando condições constantes de autoconhecimento, autoaperfeiçoamento e autoeducação. Portanto, estudando de acordo com um sistema de aprendizagem orientado para a personalidade, o aluno

1) tem a oportunidade de se olhar por dentro e por fora, comparar-se com outros alunos, avaliar suas ações e comportamentos, aprender a aceitar a si mesmo e aos outros como um todo, e não como um conjunto de traços de caráter bons e ruins;

2) desenvolve força de vontade, aprende a administrar-se através da influência constante nas situações educacionais e de vida;

3) aprende a superar as próprias barreiras emocionais;

4) aprende a comunicação produtiva alcançando harmonia com o meio ambiente.

Tudo isso se torna possível devido ao fato de este sistema corresponder plenamente ao complexo de habilidades individuais dos alunos. Portanto, o aluno mobiliza consciente ou espontaneamente suas qualidades valiosas para este sistema, ao mesmo tempo que compensa ou de alguma forma supera aquelas que dificultam o alcance do sucesso. No processo de tal atividade, ele desenvolve uma tendência a ser sistemático e minucioso em seu trabalho e adquire traços de caráter como o amor pelo aprendizado, a capacidade de entrar rapidamente no trabalho, a capacidade de descansar entre as tarefas, a concentração, a calma. , capacidade de conviver com as pessoas, confiança em si mesmo, respeito próprio, respeito pelos outros.

Um sistema orientado para a personalidade, baseado no facto de a personalidade ser a unidade das propriedades mentais que constituem a sua individualidade, concretizando com a sua tecnologia o importante princípio psicológico e pedagógico de uma abordagem individual, segundo a qual são tidas as características individuais de cada aluno. levado em consideração no trabalho educativo com crianças, cria condições ótimas, promovendo o desenvolvimento da personalidade do aluno através de atividades educativas relacionadas à idade.

Está comprovado que a aprendizagem deve ser compatível com o nível de desenvolvimento da criança. L.S. Vygotsky escreveu: “A determinação do nível de desenvolvimento e sua relação com as possibilidades de formação e educação constitui um fato inabalável e básico a partir do qual podemos prosseguir com segurança a partir de um ponto indubitável”. Portanto, é necessário determinar pelo menos dois níveis de desenvolvimento infantil, sem o conhecimento dos quais não conseguiremos encontrar a relação correta entre o curso do desenvolvimento infantil e as possibilidades de sua aprendizagem em cada caso específico.

O primeiro é o nível de desenvolvimento real das funções mentais da criança, que se desenvolveu como resultado de certos ciclos de seu desenvolvimento já concluídos. Estamos falando aqui do nível atual de preparação do aluno, caracterizado pelas tarefas que ele consegue realizar de forma independente, sem a ajuda de adultos.

O segundo é um nível que reflete o potencial mental do desenvolvimento da personalidade; esta é a zona de desenvolvimento proximal. Este nível indica o que a criança não consegue fazer sozinha, mas que consegue fazer com um pouco de ajuda. Os alunos têm as suas próprias zonas de desenvolvimento real e proximal e, portanto, diferentes dinâmicas (ritmos) de desenvolvimento mental.

Um professor não conseguirá organizar o seu trabalho numa aula de acordo com uma abordagem orientada para a personalidade sem conhecer as características psicológicas dos alunos. Afinal, as crianças são muito diferentes. Um é muito ativo nas aulas, outro sabe a resposta mas tem medo de responder, um tem problemas de disciplina, outro tem problemas de memória auditiva, etc. . Ou seja, o professor deve construir o seu trabalho estudando seus alunos, estudando suas personalidades. Afinal, a personalidade é uma lei única de como uma pessoa organiza sua própria existência, comportamento e relações com o mundo, e o nível de seu desenvolvimento é caracterizado pela capacidade de manter e proteger o espaço soberano dessa individualidade. O mundo interior de uma personalidade é um reflexo único do espaço vital em que ocorre sua formação. Isso se aplica até mesmo ao espaço no sentido físico da palavra. O estabelecimento de metas para o desenvolvimento pessoal dos alunos tem especificidades importantes no sentido de que na pedagogia tradicional, o desenvolvimento pessoal do aluno não era uma meta, mas um meio de atingir alguns outros objetivos - assimilação, disciplina, inclusão. A personalidade desempenhou apenas o papel de mecanismo. Na educação o que importava era o resultado, a ação que essa pessoa tinha que realizar, e não as novas formações nela mesma. Deve haver um apoio pedagógico que expresse a essência da posição humanística do professor em relação às crianças. A sua essência foi expressa por S. A. Amonashvili em três princípios da atividade pedagógica: “amar as crianças, humanizar o ambiente em que vivem, viver a infância na criança”. O tema do apoio pedagógico é o processo de determinar em conjunto com a criança seus próprios interesses, objetivos, oportunidades e formas de superar obstáculos que a impedem de manter a dignidade humana e alcançar de forma independente os resultados desejados na aprendizagem, autoeducação, comunicação e estilo de vida . O processo educativo em desenvolvimento exige que, antes de tudo, o próprio professor se torne pessoa. De acordo com B.Ts. Badmaeva: “Um professor não só dá conhecimento na sua disciplina, ele não é apenas e não apenas um “professor - um especialista na disciplina”, mas um Professor com T maiúsculo - um educador que prepara um Cidadão durante os anos escolares e o prepara para formatura da escola.” Seu relacionamento com os filhos deve ser construído com base em uma abordagem pessoal e não formal de negócios. O professor, implementando as funções reflexivas-adaptativas e atividades-criativas da educação na atividade pedagógica, organiza o processo de ensino e educação dos filhos de uma forma completamente diferente do sistema tradicional. A primeira função é “ensinar as crianças a aprender”, desenvolver na sua personalidade os mecanismos de autoconsciência, autorregulação e, no sentido amplo da palavra, significa a capacidade de superar as próprias limitações não só no âmbito educativo. processo, mas também em qualquer atividade humana. A segunda função envolve o desenvolvimento na criança da “capacidade de pensar e agir criativamente”, a formação da criatividade na personalidade da criança através da atividade criativa e produtiva, tendo em conta os aspectos motivacionais e axiológicos da personalidade. No novo espaço educacional, a imagem de mundo e a personalidade da criança são construídas no processo de atividades conjuntas da criança com adultos e colegas. Aqui a criança tem o direito de pesquisar, errar e fazer pequenas descobertas criativas. Neste processo de busca pela verdade, há uma transição do conhecimento alienado, passando pelas descobertas pessoais, para o conhecimento pessoal. O objetivo de cada professor específico no espaço geral de desenvolvimento pessoal da escola é organicamente consistente com os objetivos de outros professores, com o desenvolvimento pessoal holístico da situação de vida do aluno. O professor é simplesmente obrigado a fornecer à aula um fluxo de informações novas de diversas fontes; dar conselhos sobre o que ler, ver, ouvir, dar a quem quiser a oportunidade de complementar a narrativa do professor e recompensá-lo por isso com uma nota mais elevada. O professor não apenas ensina e educa, mas estimula o aluno ao desenvolvimento psicológico, social e moral, cria condições para seu automovimento. A par da profundidade, assume particular importância o brilho da informação comunicada aos alunos, afetando tanto a esfera intelectual como a emocional da sua percepção. Um professor nunca terá sucesso se não conseguir estabelecer contacto com as crianças baseado na confiança, na compreensão mútua e no amor.

Conclusão

Pode-se concluir que a formação e a educação orientadas para a personalidade desempenham um papel importante no sistema educativo. A educação moderna deve ter como objetivo desenvolver a personalidade de uma pessoa, revelando suas capacidades, talentos, desenvolvendo a autoconsciência e a autorrealização. O treinamento e a educação orientados pessoalmente pressupõem que o próprio aluno esteja no centro do treinamento e da educação - seus motivos, objetivos, sua constituição psicológica única, ou seja, o aluno como pessoa.

O desenvolvimento do aluno como indivíduo (sua socialização) ocorre não apenas pelo domínio das atividades normativas, mas também pelo constante enriquecimento e transformação da experiência subjetiva como importante fonte de seu próprio desenvolvimento.

A aprendizagem como atividade subjetiva do aluno, garantindo o conhecimento (assimilação), deve desdobrar-se como um processo e ser descrita em termos adequados que reflitam a sua natureza e conteúdo psicológico.

O principal resultado do estudo deve ser a formação de habilidades cognitivas baseadas no domínio de conhecimentos e habilidades relevantes.

Visto que no processo dessa aprendizagem há uma participação ativa em atividades educativas autovalorizadas, cujos conteúdos e formas devem proporcionar ao aluno a oportunidade de autoeducação e autodesenvolvimento no decorrer do domínio do conhecimento.

O treinamento e a educação orientados pessoalmente permitirão:

1) aumentar a motivação dos alunos para aprender;

2) aumentar a sua atividade cognitiva;

3) construir o processo educativo levando em consideração o componente pessoal, ou seja. levar em consideração as características pessoais de cada aluno, bem como focar no desenvolvimento de suas habilidades cognitivas e na ativação da atividade criativa e cognitiva;

4) criar condições para a gestão independente do curso de formação;

5) diferenciar e individualizar o processo educativo;

6) criar condições para um acompanhamento sistemático (reflexão) da aquisição de conhecimentos dos alunos;

7) realizar ações corretivas oportunas por parte do professor durante o processo educacional;

8) acompanhar a dinâmica de desenvolvimento dos alunos;

9) levar em consideração o nível de formação e capacidade de aprendizagem de quase todos os alunos.

Assim, como resultado do tema discutido “Desenvolvimento da individualidade do aluno no processo de aprendizagem e formação orientada para a personalidade”, chegamos à conclusão de que a hipótese “organização do processo educativo com base numa abordagem orientada para a personalidade contribui para o desenvolvimento da individualidade do aluno” está comprovado.

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