Rozwój osobisty w procesie uczenia się. Rozwój osobisty w uczeniu się

Cel: uzasadnienie procesu uczenia się jako środka kształtowania osobowości w holistycznym procesie pedagogicznym.

Zadania:

a) Opisać istotę uczenia się jako elementu integralnego procesu pedagogicznego oraz pojęcia „dydaktyka”, „proces uczenia się”, „funkcja nauczania”, „elementy uczenia się”, „siły napędowe procesu uczenia się”, „wzorce uczenia się” ”, „zasady uczenia się”.

b) Ujawnić cele, zadania i funkcje nauczania w strukturze holistycznego procesu pedagogicznego.

c) Uzasadnić dydaktykę jako teorię uczenia się i wychowania. Plan

Istota, cele, zadania, funkcje, wzorce, siły napędowe i zasady uczenia się.

Metodologiczne podstawy szkolenia.

Psychologiczne podstawy uczenia się.

Dydaktyka jako teoria uczenia się i wychowania.

Model procesu uczenia się.

Podstawowe koncepcje: dydaktyka, proces uczenia się, funkcje uczenia się, elementy uczenia się, wzorce i zasady uczenia się, aktywność poznawcza.

Połączenia między podmiotami: filozofia nauki, filozofia wychowania, psychologia uczenia się, historia pedagogiki.

Istota, cele, zadania, funkcje, wzorce, siły napędowe i zasady uczenia się. Proces uczenia się to celowa, konsekwentna, zmieniająca się interakcja między nauczycielem a uczniem, podczas której rozwiązywane są zadania edukacji, wychowania i rozwoju ucznia.

Edukacja to celowy proces kształtowania i rozwoju osobowości uczniów poprzez nabywanie wiedzy, umiejętności i zdolności, z uwzględnieniem wymagań współczesnego życia i działania. Edukacja jako zjawisko społeczne to celowe, systematyczne przekazywanie doświadczeń społecznych organizowane przez starszych i ich asymilacja przez młodsze pokolenie, zdobywanie doświadczeń w relacjach społecznych, rezultaty rozwoju świadomości społecznej, kultury produktywnej pracy, wiedzy o aktywna transformacja i ochrona środowiska. Edukacja zapewnia ciągłość pokoleń, pełne funkcjonowanie społeczeństwa i odpowiedni poziom rozwoju osobistego. To jest jego obiektywny cel w społeczeństwie. Głównymi mechanizmami opanowywania treści w procesie uczenia się są wspólne działania dzieci i dorosłych, celowo zorganizowane w specjalne formy interakcji oraz ich znacząca komunikacja poznawcza.

Prowadzony na różnych poziomach proces uczenia się ma charakter cykliczny. Najważniejszymi wskaźnikami rozwoju cykli procesu edukacyjnego są bezpośrednie cele dydaktyczne pracy pedagogicznej, które zgrupowane są wokół dwóch głównych celów:

Edukacyjne - aby wszyscy uczniowie opanowali metody aktywności poznawczej, a przez to podstawy nauki, zdobyli pewną wiedzę, umiejętności i zdolności, rozwinęli swoje zdolności duchowe, fizyczne i zawodowe, nabyli skłonności do pracy i umiejętności zawodowych;

Edukacyjne - kształcenie każdego ucznia jako osoby wysoce moralnej, harmonijnie rozwiniętej, o światopoglądzie naukowym, orientacji humanistycznej, aktywnej twórczo i dojrzałej społecznie.

Zatem, Cel szkolenia- mentalnie zakładany rezultat końcowy, jakiego oczekuje się od określonego sposobu ukierunkowanej, powiązanej ze sobą działalności pedagogicznej nauczyciela oraz aktywności edukacyjno-poznawczej ucznia w opanowaniu różnych aspektów społeczno-historycznego doświadczenia ludzkości: wiedzy i umiejętności, nauki, moralności, pracy, literatura, sztuka, ogólnie I Kultura fizyczna. Cel ogólny stawiany jest przez społeczeństwo zgodnie z rozwojem poziomu nauki, technologii, a także sił wytwórczych i stosunków produkcji.

Nauczanie jako kategoria nauk pedagogicznych i proces uczenia się, czy też, jak to się nazywa, proces dydaktyczny, nie są pojęciami tożsamymi, nie są synonimami. Proces ten jest zmianą stanu systemu nauczania jako integralnego zjawiska pedagogicznego, jako fragmentu, jako aktu działalności pedagogicznej. Z koncepcją uczenia się jako czynności ściśle powiązane jest pojęcie funkcji, które oznacza zakres działania, cel. Funkcje uczenia się charakteryzują istotę procesu uczenia się (teoretyczne podstawy procesu uczenia się (tab. 1).

Społeczna, pedagogiczna, psychologiczna istota nauczania najwyraźniej objawia się w jego funkcjach. Wśród nich najważniejsze jest na pierwszym miejscu – kształtowanie wiedzy, umiejętności i doświadczenia uczniów w działaniach twórczych. (funkcja edukacyjna). Drugą funkcją nauczania jest kształtowanie światopoglądu uczniów (funkcja edukacyjna). Kształtuje się u dzieci i dorosłych obiektywnie, stopniowo, w miarę uogólniania wiedzy, która pozwala im oceniać otaczający ich świat. Z poprzednimi funkcjami nierozerwalnie związana jest funkcja rozwoju osobowości i samodzielnego myślenia. (funkcja rozwojowa). Rozwój człowieka to ilościowy wzrost jego cech fizycznych, fizjologicznych i psychicznych, wśród których wyróżniają się cechy intelektualne. Duże znaczenie ma także funkcja poradnictwa zawodowego szkolenie.

Funkcja przygotowania do kształcenia ustawicznego ukierunkowuje człowieka na aktywne uczestnictwo w produkcji i stosunkach społecznych, przygotowuje go do działalności praktycznej i ma na celu ciągłe doskonalenie jego wykształcenia politechnicznego, zawodowego i ogólnokształcącego. Funkcja kreatywności ukierunkowuje osobowość na ciągły rozwój jej wszechstronnych cech.

W swej istocie proces uczenia się jest procesem naturalnie rozwijającym się, w którym w sposób szczególny manifestują się prawa i wzorce różnych porządków i poziomów. Wzór odzwierciedla obiektywne, znaczące, konieczne, ogólne, zrównoważone i

Tabela. 1. Naukowe podstawy procesu uczenia się (wg N.D. Khmela)

^^. Etapy Poziomy\-		Rzeczywisty	Twórczy	Zastosowania wiedzy
Szczególny poziom metodyczny (szkolenie z uwzględnieniem treści przedmiotu)
Ogólny poziom metodyczny (ogólne zagadnienia dydaktyki). Metody i formy pracy zgodne z zadaniami dydaktycznymi
Zadania dydaktyczne, które rozwiązuje nauczyciel Dydaktyka (Jak nauczyciel uczy? Co nauczyciel powinien robić?)	Wprowadzenie do wiedzy	Bieżąca księgowość Praca z nowym materiałem Odprawa przed kolejnym zadaniem	Bieżąca księgowość Praca z materiałem teoretycznym Instrukcja do kolejnego zadania	SRS (samodzielna praca studentów) Bieżąca księgowość. Utrwalenie zdobytej wiedzy. Odprawa przed kolejnym zadaniem	Końcowa odprawa księgowa dotycząca następnego zadania
Psychologia uczenia się (Jak uczy się uczeń?). Teoria stopniowego kształtowania się działań umysłowych	Etap orientacji ogólnej (ustalanie celów i zakresu zagadnień do przestudiowania)	Etap działania materialnego lub „zmaterializowanego” (nagromadzenie materiału faktycznego)	Etap głośnej wypowiedzi Analiza faktów, uogólnianie, formułowanie wniosków |	Etap „rozmowy ze sobą” Sprawdź zrozumienie zadania i zorganizuj ćwiczenia, aby zastosować zdobytą wiedzę	Etap faktycznych działań umysłowych, samodzielna, twórcza, aktywna aktywność ucznia
Metodologia (Teoria wiedzy) Znamy świat	kontemplacja"		Myślenie abstrakcyjne		Ćwiczyć

relacje, które powtarzają się pod pewnymi warunkami. Ściśle ustalone cechy istoty zjawiska są prawami. Do praw samego procesu uczenia się (czasu nauczania procesu pedagogicznego) zaliczają się:

zgodność wpływów nauczyciela z aspiracjami uczniów do wiedzy. Wzorzec ten zapewnia realizację dziecięcego pragnienia wiedzy o otaczającej rzeczywistości, zakłada aktywne pragnienie nauczyciela, aby przekazać dzieciom wiedzę, która je najbardziej interesuje i która może być im najbardziej przydatna w życiu praktycznym;

zgodność wpływów nauczyciela z indywidualnymi i zbiorowymi działaniami uczniów. Ten wzorzec pomaga nauczycielowi zrozumieć, że każdy rodzaj aktywności, w którą dzieci są zaangażowane w proces uczenia się, wymaga i jednocześnie rozwija pewne ich cechy;

zgodność wpływów nauczyciela z możliwościami poznawczymi, intelektualnymi i innymi uczniami. Wzorzec ten wymaga od nauczyciela uwzględnienia jakości populacji uczniów, ich cech indywidualnych i społeczno-psychologicznych, możliwości poznawczych, zainteresowań oraz charakteru zajęć w czasie szkolnym i pozalekcyjnym, aby zapewnić zgodność oddziaływań edukacyjnych z cechami indywidualnymi i grupowymi dzieci, ich indywidualną i zbiorową działalność;

zgodność działań nauczyciela i uczniów z możliwościami technicznych pomocy dydaktycznych. TSO należy stosować ściśle zgodnie z celami i zadaniami poszczególnych klas, z rozwagą;

modelowanie (rekreacja) aktywności studenta i stażystów w odniesieniu do wymagań współczesnych warunków życia i zajęć. Dlatego wszystkie ich studia powinny być wypełnione sytuacjami i przykładami z gier z życia wziętych, prowadzone w atmosferze maksymalnego zainteresowania i uzupełnione zajęciami zawodowymi, podczas których mogliby zastosować zdobytą wiedzę, umiejętności i zdolności w praktyce.

Stąd, wzór procesu uczenia się- obiektywnie istniejący, konieczny, istotny, powtarzający się związek między zjawiskami i procesami, charakteryzujący ich rozwój.

Ogólne wzory:

proces uczenia się jest zdeterminowany potrzebami społeczeństwa;

jest związany z procesami edukacji, wychowania i rozwoju;

proces uczenia się zależy od rzeczywistych możliwości uczenia się ucznia i warunków zewnętrznych;

procesy nauczania i uczenia się są w naturalny sposób ze sobą powiązane;

metody i środki nauczania oraz stymulowania uczenia się, organizacja kontroli i samokontroli działalności edukacyjnej zależą od celów i treści nauczania;

formy organizacji szkoleń zależą od zadań, treści i metod szkolenia;

wzajemne powiązanie wszystkich wzorców i elementów procesu edukacyjnego w odpowiednich warunkach zapewnia mocne, świadome i efektywne efekty uczenia się.

Wzorce nieodłącznie związane z uczeniem się nieuchronnie pojawiają się, gdy tylko pojawi się ono w jakiejkolwiek formie:

proces edukacyjny przebiega tylko wtedy, gdy odpowiada (nie identycznie) celom nauczyciela i ucznia, gdy działalność nauczyciela odpowiada sposobowi opanowania studiowanego materiału;

celowe nauczanie jednostki w określonej działalności osiąga się, gdy jest ona włączona w tę działalność;

Pomiędzy celem uczenia się, jego treścią i metodami istnieją stałe zależności: cel determinuje treść, metody, te ostatnie determinują osiągnięcie celu.

Wzorce pojawiają się w zależności od charakteru działalności nauczyciela i ucznia, stosowanych środków, treści materiałów edukacyjnych i metod nauczania, którymi operują. Ich manifestacja zależy od nauczyciela, od tego, czy ma on świadomość pełni celu uczenia się i czy stosuje środki i metody, które ten cel osiągają.

Siłami napędowymi procesu uczenia się są sprzeczności powstające w trakcie procesu edukacyjnego, których powstawanie i rozwój determinuje dynamikę, dialektykę nauczania i uczenia się, charakter opanowywania wiedzy i umiejętności uczniów, a także tempo uczenia się uczniów. rozwój. Zarządzanie powstawaniem sprzeczności odbywa się poprzez dobór treści materiałów edukacyjnych, dobór i zastosowanie metod, form i metod nauczania i uczenia się.

Pojawiają się ogólne sprzeczności:

pomiędzy ilością wiedzy społeczno-historycznej a ilością przyswojoną przez ucznia;

wiedza społeczno-historyczna i indywidualna aktywność poznawcza ucznia;

pomiędzy osiągniętym poziomem rozwoju ucznia a zadaniem edukacyjnym postawionym w toku kształcenia.

Powstają prywatne sprzeczności:

pomiędzy poprzednim poziomem wiedzy a nowymi, które usuwają, „nakładają się” na dotychczasową wiedzę;

pomiędzy wiedzą a umiejętnością jej wykorzystania;

pomiędzy wymaganym a osiągniętym poziomem postaw uczniów wobec uczenia się i uczenia się;

Pomiędzy bardziej złożonym zadaniem poznawczym a obecnością dotychczasowych metod, które są niewystarczające do jego rozwiązania (ryc. 1).

Proces uczenia się jako specyficzny proces poznania należy rozpatrywać w jego niespójności – jako proces ciągłego ruchu i rozwoju. W związku z tym nauczyciel musi wyjść z faktu, że nie ma prostoty danej raz na zawsze, ciągłego mechanicznego ruchu na drodze do prawdy, że istnieją duże i małe skoki, recesje, nieoczekiwane zwroty myśli, możliwe wglądy . Poznanie, mówiąc obrazowo, utkane jest ze sprzeczności. Współistnieją w nim ścisłe logiczne rozumowania, indukcja i dedukcja, rzeczowa i sformalizowana.

Główna sprzeczność jest siłą napędową procesu uczenia się, ponieważ jest on niewyczerpany, tak jak niewyczerpany jest proces poznania. MAMA. Daniłow formułuje to jako sprzeczność między zadaniami poznawczymi i praktycznymi stawianymi przez przebieg szkolenia a aktualnym poziomem wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów, ich rozwojem umysłowym i relacjami.

Siły napędowe procesu pedagogicznego M.A. Daniłow łączy to ze sprzecznościami w rozwoju osobowości. Wewnętrzną siłą napędową procesu pedagogicznego jest sprzeczność między stawianymi wymaganiami o charakterze poznawczym, pracowniczym, praktycznym, społecznym a rzeczywistymi możliwościami uczniów do ich realizacji. Oznacza to, że siłą napędową uczenia się każdego człowieka jest sprzeczność między stawianymi mu wymaganiami z jednej strony a dostępnymi mu środkami i motywami z drugiej. Bez odpowiedniej motywacji sam akt uczenia się nie może mieć miejsca. Motywacja uczniów jest zatem najważniejszym składnikiem sprzeczności, która stanowi siłę napędową uczenia się dla jednostki i zespołu.

Sprzeczność staje się siłą napędową uczenia się, jeśli ma sens, to znaczy ma sens w oczach uczniów, a rozwiązanie sprzeczności jest przez nich wyraźnie uznaną koniecznością. Warunkiem pojawienia się sprzeczności jako siły napędowej uczenia się jest jej proporcjonalność do potencjału poznawczego uczniów. Nie mniej ważne jest przygotowanie sprzeczności już przez sam przebieg procesu edukacyjnego, jego logikę, aby uczniowie nie tylko ją „uchwycili”, „wyostrzyli”, ale także samodzielnie znaleźli sposób na jej rozwiązanie.

Zasady nauczania wynikają z praw procesu uczenia się, są uogólnionym odzwierciedleniem wieloletniej praktyki i uwzględniają specyfikę procesu uczenia się we współczesnej szkole. Zasada to początkowa, wyjściowa pozycja, która kieruje nauczycielem w jego praktycznych działaniach i zachowaniu.Oznacza to, że zasada różni się od wzorca tym, że zależy od jednostki: ona ją akceptuje lub odrzuca. Wzór objawia się niezależnie od woli jednostki: może on wziąć go pod uwagę jedynie przy organizacji zajęć.

pomiędzy świadomością a zachowaniem, świadomością a uczuciami

pomiędzy obowiązkiem a zachowaniem

pomiędzy aspiracjami a możliwościami

pomiędzy tęsknotą za dorosłymi a pragnieniem niezależności

pomiędzy starymi możliwościami a nowymi potrzebami

pomiędzy nawykowymi normami zachowania a nowymi wymaganiami wyznaczanymi przez współczesną sytuację społeczno-kulturową

pomiędzy nowymi zadaniami poznawczymi a nabytymi wcześniej sposobami myślenia itp.

rozbieżność pomiędzy celami i treścią działania

rozbieżność pomiędzy konkretnymi zadaniami i sposobami ich osiągnięcia

rozbieżność między treścią działań a formami organizacji itp.

pomiędzy zadaniami stawianymi przez nauczyciela a rzeczywistą chęcią uczenia się więcej zmierzamy do ich realizacji

pomiędzy wyborem treści edukacyjnych a osobistym doświadczeniem uczniów

pomiędzy wybranymi środkami, formami, metodami oddziaływania pedagogicznego a ich akceptacją przez uczniów

pomiędzy oceną a samooceną ucznia

pomiędzy istotą procesu pedagogicznego w rodzinie i w placówkach oświatowych itp.

Ryż. 1. Siły napędowe procesu uczenia się (wg B.B. Aismontasa)

Zasady szkolenia- są to przepisy podstawowe, które określają system wymagań dotyczących treści, organizacji i metodyki szkolenia. Ponieważ przy konstruowaniu procesu uczenia się konieczne jest szczególne odwołanie się do zasad uczenia się, scharakteryzujemy każdy z nich bardziej szczegółowo.

1)Zasada świadomości aktywność i samodzielność w nauce zakłada świadomość uczniów odpowiedzialności za cele i zadania lekcji, jej praktyczne znaczenie; stymuluje aktywność poznawczą uczniów za pomocą skutecznych metod, technik, OSP i innych pomocy wizualnych, nowoczesnych technik, a zwłaszcza technik nauczania; promuje przejaw inicjatywy i kreatywności w procesie studiowania materiałów edukacyjnych i stosowania ich w praktyce.

2)Zasada Widoczność nauczania skupia się na tym, że widzialność musi odpowiadać celowi i treści zajęć, mieć jasno określoną treść, być zrozumiała i przystępna, spełniać wymogi psychologii pedagogicznej oraz być wykorzystywana twórczo i metodologicznie poprawnie.

Zasada systematyki, konsekwencji i złożoności wymaga zapewnienia spójnego systemu wiedzy z zakresu dyscypliny akademickiej, łączenia nowej wiedzy z wiedzą już zdobytą, zapewnienia systematycznej i skutecznej kontroli nad organizacją i wynikami procesu uczenia się oraz prowadzenia przejrzystego planowania sesji szkoleniowych; przestrzegać ścisłego logicznego powiązania i układu materiałów edukacyjnych.

Zasada nauki na wysokim poziomie trudności skupia się na stałym uwzględnianiu możliwości psychicznych i fizycznych uczniów; wykonalność badanego dla nich materiału, tempo jego prezentacji; stopniowe studiowanie materiałów edukacyjnych, przechodząc od prostych do złożonych, w oparciu o początkowy poziom przygotowania uczniów; wpajanie uczniom świadomej postawy wobec pokonywania realnych trudności w działalności edukacyjnej.

Zasada siły w opanowaniu wiedzy i umiejętności I umiejętności wymaga wyjaśnienia uczniom znaczenia studiowanego materiału dla ich zajęć praktycznych, wyrobienia w sobie nastawienia na mocne i długotrwałe zapamiętywanie studiowanego materiału, a przede wszystkim jego głównych założeń, systematycznego powtarzania wcześniej przestudiowanego materiału edukacyjnego oraz prowadzenia systematyczne monitorowanie przyswajania badanego materiału.

Zasada podejścia grupowego i indywidualnego w nauczaniu polega na uczeniu dzieci skoordynowanych, harmonijnych wspólnych działań, tworząc pozytywny klimat psychologiczny w grupie szkoleniowej.

Metodologiczne podstawy szkolenia. Podstawowe postanowienia określające ogólną organizację, wybór form i metod szkolenia,

wynikają z ogólnej metodologii procesu pedagogicznego. Jednocześnie, ponieważ nauczanie wiąże się bezpośrednio z organizacją aktywności poznawczej uczniów, konieczne jest szczególne uwzględnienie jego podstaw metodologicznych.

Behawioryzm i pragmatyzm to najczęstsze koncepcje uczenia się, które próbują wyjaśnić mechanizmy uczenia się. Z tymi kierunkami sąsiaduje egzystencjalizm i neotomizm. Degradują rolę uczenia się i podporządkowują rozwój intelektualny edukacji uczuć; wyjaśnienie tego stanowiska wynika z twierdzenia, że ​​można poznać tylko pojedyncze fakty, ale bez ich świadomości, wzajemnych powiązań wzorców.

Wśród nowych kierunków na szczególną uwagę zasługuje koncepcja tzw. uczenia się „przez odkrywanie”, opracowana przez D. Brunera (USA). Zgodnie z koncepcją D. Brunera uczniowie mają poznawać świat, zdobywać wiedzę poprzez własne odkrycia, które wymagają wytężenia wszystkich sił poznawczych i wyłącznie wpływają na rozwój produktywnego myślenia. Cechą charakterystyczną twórczego uczenia się, zdaniem D. Brunera, jest nie tylko gromadzenie i ocena danych na określony temat, formułowanie na tej podstawie odpowiednich uogólnień, ale także identyfikacja wzorców wykraczających poza zakres materiału Badany.

Nowoczesną dydaktykę, której zasady leżą u podstaw praktycznych działań pedagogicznych, charakteryzują się następujące cechy:

Jej metodologiczną podstawę tworzą obiektywne prawa filozofii wiedzy (epistemologia).

We współczesnym systemie dydaktycznym, zbudowanym w oparciu o dialektykę magerialistyczną, istota nauczania nie sprowadza się do przekazywania uczniom gotowej wiedzy, ani do samodzielnego pokonywania trudności, ani do własnych odkryć uczniów. Wyróżnia się rozsądnym połączeniem zarządzania pedagogicznego z własną inicjatywą, samodzielnością i aktywnością uczniów.

Zrozumienie metodologicznych podstaw procesu uczenia się ułatwia korelacja pomiędzy uczeniem się jako aktywnością ucznia, reprezentującą specyficzny typ poznania świata obiektywnego, a poznaniem naukowca. Naukowiec uczy się czegoś nowego obiektywnie, a student subiektywnie, nie odkrywa żadnych prawd naukowych, lecz przyswaja naukowe pojęcia, koncepcje, prawa, teorie i fakty naukowe już zgromadzone przez naukę. Ścieżka wiedzy naukowca wiedzie przez eksperyment, refleksję naukową, próby i błędy, obliczenia teoretyczne itp., A wiedza ucznia przebiega szybciej i jest znacznie ułatwiona dzięki umiejętnościom nauczyciela. Poznanie edukacyjne z konieczności wiąże się z bezpośrednim lub pośrednim wpływem nauczyciela, a naukowiec często robi to bez interakcji międzyludzkich. Pomimo dość

istotne różnice w poznaniu studenta i naukowca, procesy te są w zasadzie podobne, tj. mają jedną podstawę metodologiczną.

Zatem metodologiczne podstawy procesu edukacyjnego w szkole powszechnej obejmują następujące założenia metodologiczne: metoda dialektyczna jako uniwersalna metoda poznania; historyczne podejście do analizy zjawisk obiektywnej rzeczywistości; teoria wiedzy, która uważa proces w ruchu, w rozwoju, w sprzeczności; myślenie dialektyczne; abstrakcyjne i konkretne; obiektywne i subiektywne; jedność teorii i praktyki; określony i nieokreślony; ograniczenie i względność; znaczenie sprzeczności; teoria historyczna i logiczna w uczeniu się; istota i zjawiska; zawartość i forma; związek między celami i środkami; możliwość i rzeczywistość; relacje jakościowe i ilościowe w teorii uczenia się; zasady metodologiczne (zasady poznawalności; obiektywizm, jedność teorii praktyki; determinizm; historyzm i rozwój dialektyczny).

W oparciu o te przepisy należy kierować się odpowiednimi podejściami niezmienniczymi (rys. 2).

Psychologiczne podstawy uczenia się. Problem relacji pomiędzy szkoleniem a rozwojem zawsze był uznawany za jeden z kluczowych problemów pedagogiki. Zaczynając od dzieł Ya.A. Comenius poszukiwał naukowych podstaw uczenia się, które stanowiłyby podstawę rozwoju indywidualnych możliwości każdego dziecka i ich zmian w procesie rozwoju związanego z wiekiem. Założyciel rosyjskiej pedagogiki K.D. poruszył te same pytania. Uszyński. W swoim zasadniczym dziele „Człowiek jako podmiot wychowania”, przedstawiającym główne cechy rozwoju psychicznego dziecka w różnych okresach wiekowych, zauważa, że ​​wychowanie i wychowanie są potężnymi czynnikami rozwoju dziecka.

Kwestia relacji pomiędzy szkoleniem i rozwojem nie została usunięta z porządku obrad w późniejszym czasie. Do jej rozważań odniósł się wybitny przedstawiciel nauk psychologicznych L.S. Wygotski, który zaproponował następujące podejścia do rozwiązania problemu relacji między szkoleniem a rozwojem:

szkolenie i rozwój to dwa niezależne od siebie procesy;

uczenie się „buduje” na dojrzewaniu; uczenie się wyłącznie zewnętrznie wykorzystuje możliwości pojawiające się w procesie rozwoju;

szkolenie i rozwój to dwa identyczne procesy;

nauka może przebiegać zarówno po rozwoju, jak i przed rozwojem, popychając go dalej.

Różni badacze przyjęli różne podejścia do rozwiązania problemu związku między nauczaniem a wychowywaniem dzieci:

D.B. Elkonin i V.V. Davydov uważał, że zdecydowaną wagę należy nadać zmianie treści szkolenia;

Osobisty

Za wiodącą wytyczną, główną treść i główne kryterium skutecznego uczenia się przyjmuje nie tylko wiedzę, zdolności i umiejętności, ale także rozwój zdolności twórczych

Aktor, proszę bardzo

Zakłada, że ​​wszelkie działania mają na celu organizowanie intensywnej, coraz bardziej złożonej działalności, gdyż jedynie poprzez własną działalność człowiek przyswaja naukę i kulturę, sposoby poznawania i przekształcania świata, kształtuje i doskonali cechy osobowe itp.

O optymalizacji

Osiągnięcie maksymalnego możliwego efektu dla określonych warunków wyników w oparciu o ekonomiczne nakłady czasu i wysiłku

Holistyczne

Związany z jednolitym, kompleksowym planowaniem i realizacją głównych kierunków działalności edukacyjnej i pozaedukacyjnej szkoły

Twórczy

Wymaga ciągłej diagnostyki, hccj i s:do v e k i y, Osiągnięcia przez uczniów odpowiedniego poziomu nauki i kształcenia, wspólnego poszukiwania z uczniami najskuteczniejszych* metod i form działania, twórczej współpracy, niestrudzonego nauczania! ical jKdiepH me I n iron i m.in

Kolekcje w przeterminowanych i ii

Oznacza skupienie procesu pedagogicznego na kształtowaniu społecznie wartościowych relacji w zespole, gdyż relacje zewnętrzne, w które człowiek wchodzi w procesie działania i komunikacji, tworzą wewnętrzne relacje człowieka do wartości społecznych, do ludzi, do biznesu, i do siebie

Ryż. 2. Niezmiennicze podejścia do organizacji procesu uczenia się

I.A. Menchinskaya, D.I. Bogoyavlenskaya, E.I. Kabanova-Miller argumentowała, że ​​skuteczność przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności zwiększa się poprzez zmianę lub udoskonalenie metod aktywności umysłowej;

B.G. Ananyev, A.A. Lyublinskaya przywiązywała wagę do badań nad zwiększaniem skuteczności różnych metod nauczania;

LV Zankov doszedł do wniosku, że rozwojowy efekt szkolenia osiąga się głównie poprzez doskonalenie samego procesu uczenia się;

P.Ya. Galperin, NF Talyzin badał wpływ etapowego kształtowania się działań umysłowych na rozwój intelektualny dzieci;

TELEWIZJA. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin argumentował, że rozwojowy efekt szkolenia wzrasta wraz ze wzrostem roli uczenia się opartego na problemach w treści działalności pedagogicznej.

W miarę wzbogacania teorii psychologiczno-pedagogicznej udoskonalano idee dotyczące każdego z tych pojęć. Powszechnie stosowane są następujące interpretacje tych pojęć:

rozwój to proces ilościowych i jakościowych zmian w ciele, układzie nerwowym, psychice, osobowości;

uczenie się to proces celowego przekazywania doświadczeń społeczno-historycznych, organizacji zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Szkolenia i edukacja mają głęboko narodowy charakter i odzwierciedlają wieloaspektowe tradycje i psychologię narodową. Nie jest to abstrakcyjna osoba wyszkolona i wykształcona, ale zawsze przedstawiciel lub inny naród z nieodłącznymi cechami etnopsychologicznymi, które zwykle obejmują specyfikę świadomości narodowej i samoświadomości, oryginalność narodowego myślenia, uczuć i woli, specyfikę przejawów charakteru narodowego w komunikacji i relacjach z innymi ludźmi. Narodowe cechy psychologiczne bezpośrednio pośredniczą w treści szkolenia i edukacji, dlatego należy je przeprowadzać, biorąc pod uwagę przestrzeganie pewnych zasad. Po pierwsze, zasada etnospecyficznego determinizmu wpływów pedagogicznych. Po drugie, zasada jedności świadomości narodowej i unikalna w skali narodowej działalność pedagogiczna. Po trzecie, nie można ignorować zasady oddziaływania pedagogicznego w warunkach określonego życia i pracy zgodnie z ideałem narodowym. Po czwarte, zasada rozwijania krajowych zdolności adaptacyjnych do wpływów pedagogicznych (ryc. 3).

Proces uczenia się opiera się na koncepcjach psychologicznych, które często nazywane są także systemami dydaktycznymi. System dydaktyczny to zbiór elementów tworzących jedną integralną strukturę służącą realizacji celów uczenia się. Opis systemu sprowadza się do charakterystyki celów, treści kształcenia, procesów dydaktycznych, metod, środków, form nauczania i jego zasad. Spośród odpowiednich koncepcji dydaktycznych należy wyróżnić trzy: tradycyjny, pedocentryczny i nowoczesny system dydaktyki. W tradycyjnym systemie edukacji dominującą rolę odgrywa nauczanie i działalność nauczyciela. Zawiera koncepcje dydaktyczne takich nauczycieli jak Tak. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart oraz dydaktyka niemieckiego gimnazjum klasycznego.

W koncepcji pedocentrycznej główną rolę w uczeniu się przypisuje się uczeniu się – aktywności dziecka. Podejście to opiera się na systemie D. Deweya, szkole pracy G. Kershensteinera, V. Lai – teoriach okresu reform pedagogiki początku XX wieku. G. Kershensteiner zaproponował koncepcję „edukacji obywatelskiej”, zgodnie z którą ludowa szkoła „pracy” powinna uczyć dzieci bezwarunkowego posłuszeństwa współczesnemu państwu i przygotowywać je do przyszłej aktywności zawodowej odpowiadającej

Edukacja

Wychowanie

Edukacja, rozwój i kształtowanie osobowości następuje w aktywności poznawczej

Edukacja, rozwój i kształtowanie osobowości następuje w różnego rodzaju działaniach

Wpływ pedagogiczny występuje w bardziej „czystej” formie niż w edukacji

Zbieg różnorodnych wpływów

Przebiega to stosunkowo sprawnie: do istniejącego poziomu wiedzy dodawana jest nowa wiedza

Często wiąże się to z oporem i walką: nowe często spotyka się z oporem już ustalonego

Wynik jest jasno określony

Wynik jest zmienny i zależy od stanu wewnętrznego uczniów, który często jest trudny do uchwycenia

Edukacja jest zorientowana na przyszłość

Edukacja jest konieczna zarówno teraz, jak i w przyszłości

Wynik jest stosunkowo prosty do sprawdzenia

Wynik jest znacznie trudniejszy do ustalenia

Proces poznania przebiega znacznie szybciej niż proces edukacji

Edukacja to długi proces

Sukces osiąga się szybciej i łatwiej

Sukces osiąga się z wielkim trudem, wymaga wielkiego wysiłku, przygotowania i wyższych cech osobistych nauczyciela.

Ryż. 3. Związek pomiędzy szkoleniem a edukacją.

pochodzenie społeczne. V. Lai zaproponował „pedagogikę działania” opartą na formule „uderzenie-reakcja”, zgodnie z którą kształcenie i szkolenie traktuje się jako szereg zewnętrznych wpływów na uczniów i ich reakcje w postaci rysowania, modelowania, modelowania, rysowania , muzyka, taniec, różne prace ustne i pisemne, opieka nad zwierzętami itp.

Współczesny system dydaktyczny opiera się na tym, że obie strony – nauczanie i uczenie się – stanowią działalność uczenia się, a ich relacja dydaktyczna jest przedmiotem dydaktyki. We współczesnej teorii edukacji rozwojowej można wyróżnić koncepcje skupiające się na rozwoju umysłowym (L. V. Zankov, Z. I. Kalmykova, E. N. Kabanova-Miller) oraz koncepcje uwzględniające rozwój osobisty (G. A. Tsukerman, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, S. A. Smirnov).

Podstawą systemu szkoleniowego, zgodnie z koncepcją L.V. Zankowa, są następujące powiązane ze sobą zasady:

szkolenie na wysokim poziomie trudności;

szybkie tempo studiowania materiału programowego;

wiodąca rola wiedzy teoretycznej;

świadomość uczniów na temat procesu uczenia się;

celowa i systematyczna praca nad rozwojem wszystkich uczniów, także tych najsłabszych.

Według koncepcji Z.I. Kalmykovej, edukacja rozwojowa to trening, który kształtuje produktywne lub kreatywne myślenie. Uznając produktywne myślenie za podstawę zdolności uczenia się, Z.I. Kalmykova zauważa, że ​​​​zewnętrznie wyrażaną cechą produktywnego myślenia jest niezależność w zdobywaniu i posługiwaniu się nową wiedzą. Głównymi wskaźnikami takiego myślenia są:

oryginalność myśli, możliwość uzyskania odpowiedzi odbiegających od zwykłych;

szybkość i płynność pojawiania się niezwykłych połączeń asocjacyjnych;

wrażliwość na problem, jego nietypowe rozwiązanie;

płynność myślenia - liczba skojarzeń i pomysłów powstających w jednostce czasu, zgodnie z określonymi wymaganiami;

Umiejętność znalezienia nowych, nietypowych funkcji obiektu lub jego części. Według Z.I. Kalmykova, edukacja rozwojowa może być

realizowane z naciskiem na następujące zasady dydaktyczne:

a) problematyczne uczenie się;

b) indywidualizacja i różnicowanie szkoleń;

c) harmonijny rozwój różnych komponentów myślenia (konkretnego i abstrakcyjno-teoretycznego);

d) kształtowanie metod aktywności umysłowej;

e) specjalna organizacja aktywności mnemonicznej (zapamiętywanie).

Koncepcja autorstwa V.N. Kabanova-Miller jest związana z tworzeniem operacji myślowych, które nazywa metodami pracy edukacyjnej. Obejmuje porównanie, uogólnienie, ujawnienie związków przyczynowo-skutkowych, obserwację, zestawienie cech badanych zjawisk, wyodrębnienie cech istotnych i nieistotnych pojęć jako metod pracy edukacyjnej. Jako warunki uczenia się rozwojowego w koncepcji E.N. Kabanova-Miller są następujące:

Wszystkie poziomy edukacji powinny być przepojone ideą kształtowania u dzieci w wieku szkolnym systemu metod pracy edukacyjnej o różnym stopniu uogólnienia.

W każdym przedmiocie akademickim ważne jest podkreślenie podstawowych technik pracy edukacyjnej i rozwijanie ich u uczniów.

Kształtowanie technik zarządzania działalnością edukacyjną uczniów.

Zatem powyższe koncepcje są związane z rozwojem funkcji umysłowych (głównie myślenia) uczniów w celu ogólnego rozwoju umysłowego (JT.B. Zankov), rozwoju twórczego myślenia (Z.I. Kalmykova) lub kształtowania operacji myślowych ( E.N. Kabanova-Miller).

Powszechne stały się koncepcje, które wyznaczają rozwój cech osobistych ucznia jako wytyczną przy organizacji zajęć edukacyjnych.

Zgodnie z koncepcją G.A. Zuckermana jednym z najważniejszych zadań nauczania jest uczenie uczniów umiejętności współpracy edukacyjnej. Proces edukacyjny budowany jest w oparciu o współpracę nauczyciela z dziećmi. We współpracy edukacyjnej identyfikuje trzy wiodące cechy:

asymetria interakcji (dziecko nie naśladuje dorosłego, lecz szuka wiedzy, której mu brakuje, a nauczyciel stymuluje i racjonalizuje poszukiwania dziecka);

inicjatywa poznawcza dziecka;

odpowiadając na konkretną prośbę o nową wiedzę.

Zgodnie z koncepcją V.V. Davydova-D.B. Elkonina podstawą edukacji rozwojowej uczniów jest teoria kształtowania aktywności edukacyjnej jej przedmiotu w procesie opanowywania wiedzy teoretycznej poprzez analizę, planowanie i refleksję. Koncepcja treningu rozwoju osobistego V.V. Davydov i B.D. Elkonina ma na celu przede wszystkim rozwój kreatywności uczniów.

W koncepcji S.A. Smirnowa, odzwierciedlając metodologię wspólnej kreatywności, głównym celem procesu pedagogicznego jest stworzenie warunków dla maksymalnego możliwego rozwoju zdolności dziecka w połączeniu z intensywną akumulacją doświadczeń społecznych oraz kształtowaniem jego wewnętrznego spokoju psychicznego i samorozwoju zaufanie. Zgodnie z tą koncepcją działalność nauczyciela dzieli się na trzy obszary:

Organizowanie interakcji uczniów z nauczycielem i między sobą.

Powszechne wykorzystanie gier indywidualnych i form gier do organizacji zajęć edukacyjnych w klasie.

Angażowanie uczniów w działania twórcze.

Badacze zwracają szczególną uwagę na rozwój funkcji umysłowych w procesie uczenia się (percepcja, racjonalne zapamiętywanie, myślenie i tworzenie koncepcji, generalizacja teoretyczna i inicjatywa intelektualna).

Dydaktyka jako teoria uczenia się i wychowania. Dydaktyka (z gr. didaktikos – nauczanie i didasko – studiowanie) jest integralną częścią pedagogiki, ujawniającą zadania i treści wychowania dzieci i dorosłych, opisującą proces opanowywania wiedzy, umiejętności i umiejętności, charakteryzującą zasady, metody i formy organizowania szkoleń, rozwijania problematyki szkolenia i edukacji. Proces uczenia się jest zdeterminowany społeczno-ekonomicznymi i politycznymi warunkami rozwoju społeczeństwa, potrzebami życia i działalności ludzi, osiągnięciami współczesnego postępu naukowo-technicznego oraz stale rosnącymi wymaganiami dotyczącymi cech osobistych uczniów.

Dydaktyka jako nauka bada prawa obowiązujące w obszarze jej przedmiotu, analizuje zależności decydujące o przebiegu i wynikach procesu uczenia się, określa metody, formy organizacyjne i środki zapewniające realizację zaplanowanych celów i zadań. Dzięki temu spełnia dwie główne funkcje:

teoretyczne (diagnostyczne i prognostyczne);

praktyczne (normatywne, instrumentalne).

Dydaktyka staje przed coraz to nowymi problemami, których rozwiązanie wymaga przede wszystkim jak najefektywniejszego wykorzystania dorobku innych nauk, z którymi nawiązuje i utrzymuje ścisłe powiązania (filozofia, socjologia, politologia, kulturoznawstwo, etnologia , psychologia wychowawcza, fizjologia człowieka, określone techniki itp.) .d.).

Rozwój każdej dziedziny wiedzy naukowej wiąże się z rozwojem pojęć, które z jednej strony wskazują na pewną klasę zjawisk podobnych w istocie, z drugiej zaś tworzą przedmiot tej nauki. Pojęcia, którymi posługuje się każda nauka, odzwierciedlają wiedzę zgromadzoną przez ludzkość. Dydaktyka wykorzystuje koncepcje filozoficzne, ogólnonaukowe i częściowo naukowe:

kategorie filozoficzne: „istota i zjawiska”, „powiązanie”, „ogólne i indywidualne”, „sprzeczność”, „przyczyna i skutek”, „możliwość i rzeczywistość”, „jakość i ilość”, „byt”, „świadomość”, „ ćwiczyć” itp.;

ogólne pojęcia pedagogiki: „pedagogika”, „wychowanie”, „działalność pedagogiczna”, „rzeczywistość pedagogiczna” itp.;

specyficzne pojęcia dydaktyki: „nauczanie i uczenie się”, „przedmiot akademicki”, „materiał dydaktyczny”, „sytuacja edukacyjna”, ((metoda nauczania), „metoda nauczania”, „nauczyciel”, „uczeń”, „lekcja” itp. . D.;

pojęcia zapożyczone z nauk pokrewnych: psychologia („percepcja”, „asymilacja”, „rozwój umysłowy”, „zapamiętywanie”, „zdolności”, „umiejętności”), cybernetyka („sprzężenie zwrotne”, „system dynamiczny” itp.);

ogólne pojęcia naukowe: „system”, „struktura”, „funkcja”, „element”, „optymalność”, „stan”, „organizacja”, „formatyzacja” itp.) (ryc. 4).

Historycznie rzecz biorąc, obok terminu „pedagogika” przez długi czas w tym samym znaczeniu używano terminu „dydaktyka”. Słowo to po raz pierwszy pojawiło się w pismach niemieckiego nauczyciela Wolfganga Rathke (Ratihia) (1571-1635) na określenie sztuki nauczania. W podobny sposób czeski nauczyciel J.A. zinterpretował dydaktykę jako „uniwersalną sztukę nauczania wszystkich wszystkiego”. Komeńskiego (1592-1670), który w 1657 roku opublikował w Amsterdamie swoje podstawowe dzieło „Wielka dydaktyka”. Znaczący wkład w rozwój światowej dydaktyki wniósł I.F. Herbarta (1776-1841), I. G. Pestalozzi (1746-1827), A. Diesterweg (1790-1866), K. D. Ushinsky (1824-1871), D. Dewey (1859-1952), G. Kerschensteiner (1816-1890), V. Lai (1862- 1926) itd. W naukach pedagogicznych istnieje całkiem sporo teorii odsłaniających i charakteryzujących podstawy uczenia się, wychowania i rozwoju człowieka. Jednak wśród nich znaczenie metodologiczne i teoretyczne mają te, które odzwierciedlają psychologiczne wzorce postrzegania i rozumienia wpływów pedagogicznych i ich skutków.

Do najważniejszych teorii i koncepcji dydaktycznych należą: koncepcja rozwoju zainteresowań poznawczych (P. Shchukina i in.), koncepcja edukacji rozwojowej (L.V. Zankov i in.), teoria uczenia się opartego na problemach (M.I. Makhmutov, I.Ya Lerner, A.M. Matyushkin itp.), Teoria stopniowego kształtowania działań umysłowych (P.Ya. Galperin itp.), Teoria treści edukacji (L.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky, B.S. Lednev, itp.), teoria znaczącego uogólnienia (V.V. Davydov i inni), teoria optymalizacji procesu edukacyjnego (Yu.K. Babansky), teoria aktywacji aktywności poznawczej uczniów (T.I. Shamova i inni), teoria metod nauczania (M.I. Makhmutow, Y.K. Babansky), teoria współczesnej lekcji (M.A. Danilov, V.A. Onishchuk, M.I. Makhmutov i in.), teoria organizacji samodzielnej pracy (O.A. Nilson i in.), teoria przedmiotu edukacyjnego (L.Ya. Zorina, I.K. Zhuravlev itp.), Teoria podręcznika (D.D. Zuev, V.P. Bespalko itp.), Teoria holistycznego procesu pedagogicznego (N.D. Khmel itp.), Teoria kolektywnej metody uczenia się (W. Dyaczenko) itp.

Model struktury procesu edukacyjnego. W ten sposób proces uczenia się można schematycznie przedstawić jako system integralny. Systemotwórcze koncepcje procesu uczenia się jako systemu to: cel uczenia się, aktywność nauczyciela (nauczanie), aktywność ucznia (uczenie się) oraz

Filozoficzny

Ogólne naukowe

Prywatny naukowiec

Konkretnie kategorie dydaktyczne

Ogólne i indywidualne

Umiejętności nauczania

Istota i zjawisko

Struktura

Świadomość pedagogiczna

Działania edukacyjne

1 Kontrowersje

Działalność pedagogiczna

Nauczanie

Komunikacja pedagogiczna

Proces edukacyjny

Powód i

konsekwencja

Socjalizacja

Działalność

Edukacja

Osobowość

Metoda nauczania edukacji

Doświadczenie społeczne

Formy szkolenia

wynik. Zmienną składową tego procesu są pomoce dydaktyczne. Obejmują one; zawartość materiałów edukacyjnych, metody nauczania, materialne pomoce dydaktyczne (wizualne, techniczne, podręczniki, pomoce dydaktyczne itp.), formy organizacyjne szkolenia. Powiązanie i współzależność pomocy dydaktycznych jako składników zmiennych ze stałymi składnikami znaczeniowymi zależy od celu uczenia się i jego końcowego rezultatu. Zasadą spajającą funkcjonalną jedność wszystkich tych elementów jest nauczanie i uczenie się (ryc. 5).

Działalność< преподавателя

Cel szkolenia

materiał

Metody nauczania

Środki edukacji

Organizacyjny

szkolenie

Zajęcia ruchowe

Wynik

Ryż. 5. Model struktury procesu edukacyjnego (ale za B.B., Aismontasem)

Pytania do samokontroli

Jaka jest zasada uczenia się?

Jaki jest proces uczenia się?

Co to jest dydaktyka?

Co wyraża koncepcja „regularności”?

Jakie cechy charakteryzują koncepcję procesu uczenia się?

Jak powiązane są procesy poznania i uczenia się?

Jaki jest związek pomiędzy prawami i zasadami uczenia się?

Jaki jest związek pomiędzy szkoleniem a rozwojem?

9) Jaki jest związek pomiędzy istotą i zasadami uczenia się? 10). Odkryj znaczenie głównych funkcji uczenia się.

Problem związku szkolenia z rozwojem jest istotny nie tylko metodologicznie, ale także praktycznie. Od jego rozwiązania zależy treść nauczania, wybór form i metod nauczania.

Nauczanie nie oznacza procesu „przekazywania” gotowej wiedzy od nauczyciela do ucznia, ale szeroko rozumianą interakcja nauczyciela z uczniem, sposoby realizacji procesu pedagogicznego mającego na celu rozwój jednostki poprzez organizowanie przyswajania przez ucznia wiedzy naukowej i metod działania. Jest to proces stymulowania i zarządzania zewnętrzną i wewnętrzną aktywnością ucznia, w wyniku którego następuje rozwój ludzkiego doświadczenia. Rozwój w odniesieniu do uczenia się rozumiany jest jako dwie różne, choć ściśle ze sobą powiązane kategorie zjawisk: biologiczne, organiczne dojrzewanie mózgu, jego struktur anatomiczno-biologicznych oraz rozwój umysłowy (w szczególności umysłowy) jako pewna dynamika jego poziomów, jako swego rodzaju dojrzewanie psychiczne.

Oczywiście rozwój umysłowy zależy od biologicznego dojrzewania struktur mózgu i fakt ten należy brać pod uwagę w procesie pedagogicznym. Według amerykańskiego psychologa J. Brunera edukacja nie może ignorować organicznego dojrzewania mózgu; Odwrotne stwierdzenie, że organiczne dojrzewanie struktur mózgowych zachodzi całkowicie niezależnie od środowiska, treningu i wychowania, jest również błędne. Dlatego też, gdy mówimy o rozwoju umysłowym, mamy na myśli, że rozwój umysłowy zachodzi w jedności z biologicznym dojrzewaniem mózgu.

W naukach psychologiczno-pedagogicznych wyłoniły się co najmniej trzy punkty widzenia na związek uczenia się i rozwoju. Pierwszy a najczęstszym jest to, że uczenie się i rozwój są uważane za dwa niezależne od siebie procesy, ale uczenie się jest niejako „budowane” na dojrzewaniu mózgu. Zatem uczenie się rozumiane jest jako czysto zewnętrzne wykorzystanie możliwości, jakie pojawiają się w procesie rozwoju. V. Stern napisał, że uczenie się podąża za rozwojem i dostosowuje się do niego. Skoro tak jest, nie ma potrzeby ingerować w proces dojrzewania psychicznego ani w niego ingerować, lecz trzeba cierpliwie i biernie czekać, aż dojrzeją możliwości uczenia się. J. Piaget zauważył, że rozwój umysłowy rządzi się swoimi wewnętrznymi prawami, zatem trening może jedynie w niewielkim stopniu spowolnić lub przyspieszyć ten proces. Jednakże, na przykład, dopóki u dziecka nie rozwinie się logiczne myślenie operatorowe, nie ma sensu uczyć go logicznego myślenia.

Naukowcy, którzy przestrzegają drugi punkty widzenia (James, Thorndike) identyfikują uczenie się i rozwój.

Trzeci grupa teorii (Koffka i in.) łączy dwa pierwsze punkty widzenia i uzupełnia je o nowe stanowisko: uczenie się może przebiegać nie tylko po rozwoju, nie tylko zgodnie z nim, ale także wyprzedzać rozwój, popychając go dalej i powodując w nim nowe formacje.

Tę zasadniczo nową koncepcję zaproponował L.S. Wygotski. Uzasadnił tezę o wiodącej roli treningu w rozwoju osobowości: trening powinien wyprzedzać rozwój osobowości i go prowadzić. W tym zakresie L.S. Wygotski wyróżnił dwa poziomy rozwoju umysłowego dziecka. Pierwszym z nich jest poziom faktycznego rozwoju, czyli aktualny poziom przygotowania, który charakteryzuje się tym, jakie zadania uczeń jest w stanie samodzielnie wykonać. Drugi – poziom wyższy, „strefa bliższego rozwoju” – odnosi się do tego, czego dziecko nie jest w stanie samodzielnie zrobić, ale z czym może sobie poradzić przy niewielkiej pomocy. To, co dziś robi dziecko z pomocą osoby dorosłej, zauważył L.S. Wygotski, jutro zrobi to sam; to, co zostało zawarte w „strefie bliższego rozwoju”, w procesie uczenia się, przenosi się na poziom rozwoju rzeczywistego. W ten sposób osobowość rozwija się we wszystkich kierunkach.

Współczesna pedagogika domowa stoi z punktu widzenia dialektycznego związku między uczeniem się a rozwojem osobistym, przypisując, zgodnie ze stanowiskiem L.S. Wygotski, wiodąca rola uczenia się. Szkolenie i rozwój nie są dwoma równoległymi procesami, stanowią jedność. Bez edukacji nie ma pełnego rozwoju osobistego. Trening stymuluje, prowadzi do rozwoju i jednocześnie na nim polega, a nie opiera się wyłącznie na mechanicznym działaniu.

I.I. Iljasow uważa, że ​​o rozwoju, zwłaszcza umysłowym, w procesie uczenia się decyduje charakter zdobywanej wiedzy i sama organizacja procesu uczenia się. Wiedza musi być systematyczna i spójna, podobnie jak koncepcje hierarchiczne, a także wystarczająco uogólniona. Kształcenie powinno być budowane przede wszystkim w oparciu o problem, w oparciu o dialog, gdzie uczniowi przydzielane jest stanowisko przedmiotowe. Ostatecznie rozwój osobisty w procesie uczenia się zapewniają trzy czynniki: generalizacja przez uczniów ich doświadczeń; ich świadomość (refleksja) procesu komunikacji, gdyż refleksja jest najważniejszym mechanizmem rozwoju; 1 zgodność z etapami samego procesu rozwoju osobistego.

SPOSOBY Kształcenia SPOŁECZNIE ZNACZĄCYCH CECHY OSOBOWE UCZNIÓW NA LEKCJACH NAUKI SPOŁECZNEJ

Podstawowe sposoby rozwoju osobowości w procesie uczenia się

Edukacja jest jednym z najważniejszych i determinujących czynników rozwoju osobistego, ponieważ jest początkiem i rozwojem podstawowych formacji psychologicznych i osobistych, zdobywaniem doświadczenia w prowadzeniu działań edukacyjnych i poznawczych, wspólnych działań, komunikacji, osiągania sukcesów i pokonywania porażek , testowanie własnej niezależności i konsekwencji, realizowanie ambitnych dążeń i testowanie metod skutecznej samorealizacji.

Badania teoretyczne i eksperymentalne ujawniły złożone powiązania między uczeniem się a rozwojem osobowości. Tradycyjnie uczenie się jest postrzegane jako zespół spójnych i wzajemnie powiązanych działań, których celem jest świadome i trwałe przyswojenie przez uczniów systemu wiedzy, umiejętności oraz rozwój ich zdolności poznawczych. W pracach L.S. Wygotskiego, L.V. Zankowa, D.B. Elkonina, V.V. Davydova udowodniono, że nauka staje się skuteczniejsza, gdy koncentruje się nie na ukończonych cyklach rozwoju umysłowego, ale wręcz przeciwnie, popycha ten rozwój toruje mu drogę . Aktywny rozwój i wdrażanie tej idei do praktyki edukacyjnej wpłynęło zarówno na strukturę paradygmatyczną psychologii domowej, jak i na zrozumienie istoty procesu uczenia się, jego celów, treści i technologii.

W okresie modernizacji współczesnej edukacji najbardziej produktywnym aspektem działalności edukacyjnej wydaje się być związana z organizacją samorządu w placówce oświatowej. Możliwości samorządu studenckiego, jako jednej z efektywnych form współpracy zorientowanej funkcjonalnie, pozwalają na stworzenie korzystnych warunków dla kształtowania się cech istotnych społecznie uczniów, z uwzględnieniem ich orientacji wartościowych i cech wiekowych.

Samorząd uczniowski, przy odpowiedniej organizacji, a także pod umiejętnym kierownictwem nauczyciela, może otworzyć przed uczniami w różnym wieku możliwość naturalnego wejścia w system stosunków obywatelskich społeczeństwa, rozwinąć w nich niezbędne umiejętności współżycia społecznego. interakcji i tworzenia gotowości do przyszłych twórczych działań społecznych i zawodowych. Umiejętność wzięcia odpowiedzialności za wspólną sprawę, dokonywania samodzielnych wyborów, działania z uwzględnieniem interesów i potrzeb innych ludzi, pracy w zespole i negocjowania z partnerami wspólnych działań. A także w rozwoju tak ważnych cech jak: organizacja, samodzielność, aktywność społeczna, inicjatywa społeczna, odpowiedzialność, umiejętności komunikacyjne. Aby osiągnąć swoje cele, na lekcjach wiedzy o społeczeństwie stosuję następujące metody: otwarty dialog, który polega na omawianiu zadań domowych, wyznaczaniu zadań z życia codziennego, z którymi może spotkać się każdy człowiek, proponowaniu różnych rozwiązań i wyborze najwłaściwszej ścieżki, która nie stoi w sprzeczności z zasadami aktualne ustawodawstwo rosyjskie. Debaty odbywają się w zespołach wśród uczniów klas na różne tematy wraz z podsumowaniem.

Kształtowanie się i rozwój istotnych społecznie cech osobowości jest procesem złożonym, wielowymiarowym, wieloczynnikowym i dość długotrwałym. LI Bozovic podkreśla, że ​​dojrzałość osobistą osiąga się dopiero w wieku dorosłym. Jednak wszystkie te cechy zaczynają kształtować się bardzo wcześnie, co stanowi szczególną oryginalność jakościową na każdym etapie wieku.

Na etapie dorastania i młodości uczniowie szkół średnich rozwijają tak istotne społecznie cechy osobowości, jak: organizacja, samodzielność, aktywność społeczna, inicjatywa społeczna, odpowiedzialność, towarzyskość itp.

Kształtowanie się cech istotnych społecznie następuje poprzez asymilację i zawłaszczanie przez uczniów społecznie wypracowanych doświadczeń. Oznacza to, że osoba przypisuje normy i wartości, kształtuje się orientacja społeczna jednostki, rozwija się określone zachowanie, postawa wobec siebie, ludzi, świata.

Skuteczność procesu kształtowania się społecznie znaczących cech osobowości u uczniów badało wielu nauczycieli-badaczy (S.A. Amonashvili, V.I. Bochkarev, I.P. Ivanov, V.A. Karakovsky, A.V. Mudrik, A.S. Prutchenkov , M. M. Potashnik, S. T. Shatsky itp.) związany z organizacją samorządu studenckiego w placówkach oświatowych.

We współczesnej pedagogice samorząd uczniowski rozumiany jest jako forma organizowania odpowiednich pedagogicznie działań, które mogą wpływać na procesy zachodzące w edukacji ze społecznie pozytywną skutecznością (N.A. Akatov, V.V. Vetoshkin, I.M. Grebennik, A.A. Ermolin , S.V. Krivenkov, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov, O.V. Solodova

itd.).

Zgodnie z definicją T.N. Wołotkiewicza „samorząd studencki to samodzielna działalność społeczna studentów mająca na celu realizację funkcji zarządzania placówką oświatową, realizowaną przez nich zgodnie z celami i zadaniami stojącymi przed samorządem studenckim” .

Teoretyczną podstawą kształtowania społecznie znaczących cech osobowości uczniów w warunkach samorządu studenckiego są nowoczesne koncepcje i podejścia metodologiczne do realizacji tego procesu: zorientowane na osobowość (V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya itp.), Motywacyjne i oparty na działaniu (L. S. Wygotski, I.A. Zimnyaya, A.N. Leontiev, N.F. Talyzina itp.), aksjologiczny (wartość) (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin, Z D. Zhukovskaya, S.L. Rubinshtein, V.A. Slastenin , G.I. Chizhakova itp.), Teoria systemów samoorganizujących się (synergetyka) (V.A. Andreev, A.A. Derkach, M.I. Prigozhin, N.M. Talanchuk itp.).

Zatem, aby ustalić poziom kształtowania się cech istotnych społecznie, przeprowadzono badania wśród 60 uczniów klas 10-11. W trakcie którego ujawniono: umiejętność samodzielnego wyznaczania celów i znajdowania kontaktu z innymi jest słabo rozwinięta.

Aktywność i inicjatywa uczniów ma charakter sytuacyjny, biorą udział w pożytecznych zajęciach organizowanych przez innych i wymagają stałego nadzoru ze strony dorosłych.

Aby poprawić obecną sytuację, opracowano szereg programów i kół dyskusyjnych, których celem jest ugruntowanie umiejętności prowadzenia działalności projektowej, edukacyjnej, badawczej i społecznie użytecznej.

Przykładowo: długoterminowa gra między klasami „Praworządność”, w której klasy rywalizują w kształtowaniu norm, praw, zasad postępowania w szkole, należy także zauważyć, że w grze uczniowie opierają się na danych historycznych, doświadczenia różnych państw z różnymi systemami prawnymi, wybór najwłaściwszego. Podczas tej gry uczniowie nabywają umiejętności interakcji ze społeczeństwem, opanowują metody analizy i refleksji; utrwalić umiejętności pracy edukacyjnej i badawczej, użytecznej społecznie, organizacyjnej, projektowej, co pozytywnie wpływa na kształtowanie społecznie znaczących cech osobistych uczniów.

Badacze B.V. Kupriyanov i A.E. Podobin zauważają, że takie gry charakteryzują się rywalizacją i naśladownictwem, co ma bezpośredni wpływ na kształtowanie się osobowości uczniów .

Zatem warunkami sprzyjającymi kształtowaniu się istotnych społecznie cech osobowości uczniów w warunkach samorządu studenckiego są: zapewnienie aktywności uczniów w różnych formach samorządu, z uwzględnieniem ich orientacji wartościowych, cech psychologicznych i wiekowych i możliwości, indywidualne cechy; włączenie uczniów w działania projektowe; wsparcie pedagogiczne (indywidualne, kompleksowe) w kształtowaniu społecznie istotnych cech osobowości uczniów.

Igoshev B.M., Larionova I.A., Degterev V.A., Akhyamova I.A. „Aktywność społeczna młodzieży jako warunek rozwoju współczesnego społeczeństwa”.

Kupriyanov B.V., Podobin A.E. Eseje z pedagogiki społecznej: ruch ról w Rosji. – Kostroma: KSU nazwany na cześć. N. A. Niekrasowa, 2003.

Treść 1. Innowacyjne możliwości w zakresie szkoleń i edukacji……………

2. Zjawisko treningu i edukacji zorientowanej na osobowość

w rozwoju indywidualności ucznia …………………………..

3. Zasady budowania systemu zorientowanego na osobę

trening i edukacja ……………………………………………………

4. Funkcja lekcji w systemie nauczania zorientowanego na osobowość

Edukacja………………………………………………………………………………….

Wniosek………………………………………………………………………..

Lista wykorzystanych źródeł ………………………………………………………………

Wstęp

Zajęcia poświęcone są problematyce treningu i edukacji zorientowanej na osobowość. W pracy tej zbadano nie tylko cechy tego szkolenia i kształcenia, ale także jego specyfikę. „Edukacja zorientowana personalnie to systematyczna konstrukcja relacji pomiędzy nauczaniem, szkoleniem, edukacją i rozwojem. Jest to holistyczny proces edukacyjny, znacząco różniący się od tradycyjnego procesu edukacyjnego.”

Treść edukacji zorientowanej na osobowość, jej środki i metody są skonstruowane w taki sposób, aby pozwalały uczniowi na selekcję materiału przedmiotowego, jego rodzaju i formy; w tym celu opracowywane są indywidualne programy szkoleniowe, modelujące myślenie badawcze.

Edukacja na poziomie osobistym jest semantycznym subiektywnym postrzeganiem rzeczywistości, dlatego żadna obiektywna działalność nie gwarantuje ukształtowania wymaganego znaczenia. Jednostka zawsze występuje w roli aktora, wspólnika, a czasami inicjatora jakiegokolwiek procesu swojej edukacji.

Należy zwrócić uwagę na znaczenie tego tematu, ponieważ szkolenie i edukacja skoncentrowane na osobie są dość często wykorzystywane w praktyce pedagogicznej naszych czasów. Każdy nauczyciel musi znać podstawy uczenia się i edukacji zorientowanej na osobowość.

Cel zajęć: poznanie cech technologii zorientowanej na osobowość we współczesnym systemie edukacji i wychowania.

Cele badań:

1) badać zjawisko treningu i edukacji rozwojowej zorientowanej na osobowość;

2) identyfikować zasady budowania systemu szkolenia i edukacji zorientowanego na osobę;

3) określić technologię procesu edukacyjnego zorientowanego na osobę;

4) określić poziom przygotowania nauczyciela do systemu zajęć personalnych;

Metody badawcze: analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej, generalizacja, systematyzacja.

Przedmiot badań: cechy treningu i edukacji zorientowanej na osobowość.

Temat badań: proces rozwoju indywidualności ucznia w systemie kształcenia i wychowania zorientowanego na osobowość.

Hipoteza badawcza: załóżmy, że organizacja procesu edukacyjnego w oparciu o podejście osobowościowe przyczynia się do rozwoju indywidualności ucznia.

1 Innowacyjne możliwości szkoleń i edukacji

Wśród globalnych problemów naszych czasów głównym problemem jest problem samego człowieka. Ogólna orientacja współczesnej edukacji ma na celu ujawnienie i wykorzystanie potencjalnych zdolności ucznia oraz odkrycie jego indywidualności.

Źródło i siły napędowe rozwoju i rozwoju osobistego znajdują się w samym człowieku. Dlatego głównym zadaniem innowacyjnego nauczania jest pomoc uczniowi w zrozumieniu siebie, zrozumieniu swoich problemów i zmobilizowaniu jego wewnętrznych rezerw. Człowiek jest w ciągłym procesie doskonalenia. Jednostka stara się rozpoznać swoje naturalne skłonności, osobowość - znaleźć swoje miejsce w społeczeństwie, indywidualność - osiągnąć integralność, niepowtarzalność i samorealizację.

Współczesny nauczyciel musi umiejętnie i świadomie przyczyniać się do ujawniania różnorodnych, indywidualnych zdolności twórczych uczniów. Głównym zadaniem współczesnej edukacji i wychowania jest pomoc w ukazaniu indywidualności ucznia, który jest w stanie nie tylko pełnić funkcje wyznaczone przez społeczeństwo, ale także projektować własne życie, realizować swoją wyjątkowość i doskonalić swoje skłonności twórcze.

Nie ma wątpliwości, że potrzebne są nowe podejścia w celu optymalizacji procesu edukacyjnego. Po ukończeniu studiów student musi potrafić oceniać złożone poznawczo sytuacje życiowe, umieć celowo przetwarzać informacje oraz realizować swój potencjał intelektualny i twórczy.

W latach szkolnych nauka staje się głównym zajęciem dziecka. Ponieważ uczenie się oznacza nauczanie pewnych treści, kształtuje w ten sposób cechy osobowości i ujawnia indywidualność ucznia. Tak jak indywidualność ucznia jest całościowa i jednolita, tak i proces jej ujawniania się. A harmonijny rozwój człowieka oznacza uczenie go wiedzy, umiejętności, aktywności twórczej oraz kształtowanie emocjonalnej i wartościowej postawy wobec świata poprzez stosowanie różnych form edukacji.

Zadanie każdego nauczyciela jest jasne. Drogi do osiągnięcia tego są jednak złożone, ponieważ z jednej strony nauczyciel musi ujawnić indywidualne cechy ucznia, aby zapewnić mu dalszą pomyślną socjalizację, z drugiej zaś ma obowiązek poprzez socjalizację przyczyniają się do rozwoju indywidualności ucznia. Problem pojawia się w związku z koniecznością uwzględnienia w procesie kształcenia i wychowania indywidualności ucznia, tak aby cel odpowiadał wynikowi działalności pedagogicznej.

Działalność edukacyjna i poznawcza uczniów może przebiegać pomyślnie tylko wtedy, gdy proces ten będzie kontrolowany przez nauczyciela i samego ucznia. Założenie to opiera się na rozumieniu organizacji działań edukacyjnych jako procesu kontrolowanego i znajduje potwierdzenie w wielu wnioskach teoretycznych (A.A. Kirsanov, A.I. Raev, N.F. Talyzina), dlatego model organizacji efektywnych działań edukacyjnych obejmuje komponent zarządzania zawierający uwzględnienie funkcji kierowniczych zarówno nauczyciela, jak i samego ucznia. Celem zarządzania działalnością edukacyjną jest w naszym rozumieniu przeniesienie ucznia z przedmiotu na podmiot zarządzania. Zorganizowana i uformowana działalność edukacyjna jest działalnością samorządną, dlatego zakłada obecność kontroli nie tylko ze strony nauczyciela, ale także ucznia na poziomie samorządu. Uczeń nie staje się od razu podmiotem kierowania działalnością edukacyjną.

Indywidualność ucznia ujawnia się w warunkach wspólnego działania jego z nauczycielem, początkowo pod jego kontrolnym wpływem; na wyższym poziomie – w interakcji zarządczej, w warunkach równej samorządności; i dopiero wtedy – w trybie samodzielnego kierowania przez uczniów swoją działalnością edukacyjną.

Praktyczne doświadczenie pedagogiczne potwierdza potrzebę i znaczenie zarządzania w organizacji wszelkiej działalności edukacyjnej prowadzonej w trybie interakcji nauczyciel – uczeń. Zarządzanie zapewnia istnienie samego procesu, jego analizę, skupienie i organizację.

Dlaczego to nie tradycyjna, a innowacyjna edukacja może w pełni ujawnić indywidualność ucznia? Innowacyjne nauczanie to celowa, naukowo uzasadniona, zorganizowana działalność edukacyjno-wychowawcza, związana z poszukiwaniem nowych treści edukacji szkolnej, nowych form, środków i metod nauczania. Innowacyjne nauczanie wpływa na działalność pedagogiczną nauczyciela i aktywność poznawczą uczniów. Wynika to ze zmiany celów procesu edukacyjnego, gdy uczeń staje się aktywnym podmiotem twórczych działań edukacyjnych.

Organizacja innowacyjnego nauczania zapewnia zaangażowanie wszystkich uczniów w proces uczenia się samorozwoju na maksymalnym poziomie sukcesu dla każdego ucznia i wpływa na ujawnienie indywidualności każdego ucznia. Główną różnicą między procesem poznania podczas innowacyjnego nauczania jest rodzaj zdobywania wiedzy, kiedy tworzone są optymalne warunki włączenia uczniów w proces twórczy, gdzie ważny jest nie tylko cel zadań edukacyjnych, ale także szansa dana ucznia do odkrywania siebie, zrozumienia siebie i samorealizacji. .

2 Zjawisko nauczania i wychowania zorientowanego na osobowość w rozwoju indywidualności ucznia

Wiodącym strategicznym kierunkiem rozwoju systemu edukacji szkolnej we współczesnym świecie jest edukacja zorientowana na osobowość. Przez uczenie się i wychowanie zorientowane personalnie rozumie się szkolenie i wychowanie, które ujawnia cechy ucznia-przedmiotu, uznaje oryginalność i wewnętrzną wartość subiektywnego doświadczenia dziecka, buduje oddziaływania pedagogiczne w oparciu o subiektywne doświadczenie ucznia.

Podejście personalne to konsekwentna postawa nauczyciela wobec ucznia jako jednostki, jako świadomego, odpowiedzialnego podmiotu własnego rozwoju i jako podmiotu interakcji wychowawczej. Podejście personalne pomaga uczniowi w realizacji siebie jako jednostki, w rozpoznaniu, ujawnieniu swoich możliwości, rozwijaniu samoświadomości, w realizacji osobiście znaczących i społecznie akceptowalnych samostanowień, samorealizacji i samoafirmacji.

Kształcenie i edukacja zorientowana na osobowość zakłada przede wszystkim znajomość cech każdego ucznia.

Uczenie się i edukacja zorientowana na osobę ma głębokie korzenie. Pragnienie wyniesienia człowieka, najpełniejszego ucieleśnienia w nim ludzkiej istoty, sięga czasów starożytnych. Protagoras powiedział także: „Miarą wszystkich rzeczy jest człowiek”. Ideę wszechstronnego, harmonijnego rozwoju jednostki głoszono także w okresie sowieckim. Za główną wartość uznawany jest człowiek. „Wszystko dla człowieka, wszystko dla dobra człowieka”.

Uczenie się zorientowane personalnie to proces edukacyjny skierowany do każdego ucznia z jego nieodłącznymi cechami poznawczymi, zapewniający każdemu uczniowi możliwość realizacji się w wiedzy, w działaniach edukacyjnych opartych na jego skłonnościach i zainteresowaniach, możliwościach i zdolnościach, orientacji na wartości i subiektywnym doświadczeniu.

Uczenie się zorientowane personalnie to takie uczenie się, w którym na pierwszy plan stawia się osobowość dziecka, jego oryginalność, poczucie własnej wartości, najpierw ujawnia się subiektywne doświadczenie każdego z nich, a następnie koordynuje je z treściami nauczania.

Edukacja zorientowana na osobowość to kontrolowany pedagogicznie proces identyfikacji kulturowej, adaptacji społecznej i twórczej samorealizacji jednostki, podczas którego dziecko wchodzi w kulturę, w życie społeczeństwa, rozwijając wszystkie swoje zdolności i możliwości twórcze.

Edukacja zorientowana personalnie to system wychowawczy, w którym dziecko jest najwyższą wartością i stawiane jest w centrum procesu edukacyjnego.

Jeśli w tradycyjnej filozofii edukacji społeczno-pedagogiczne modele rozwoju osobowości opisywane były w postaci danych z zewnątrz wzorców, standardów poznania (aktywności poznawczej), to uczenie się i wychowanie zorientowane na osobowość opiera się na uznaniu wyjątkowości subiektywnego doświadczenia samego ucznia, jako ważnego źródła indywidualnej aktywności życiowej, przejawiającej się w szczególności w wiedzy. Uznaje się zatem, że w wychowaniu nie następuje jedynie internalizacja przez dziecko danych wpływów pedagogicznych, ale „spotkanie” danego i subiektywnego doświadczenia, swego rodzaju „kultywowanie” tego ostatniego, jego wzbogacanie, inkrementacja, przekształcenie, które stanowi „wektor” indywidualnego rozwoju. Uznanie ucznia za główną aktywną osobę w całym procesie edukacyjnym to pedagogika zorientowana na ucznia.

3 Zasady budowania zorientowanego na osobowość systemu szkolenia i edukacji

Zasady budowania systemu zorientowanego na osobę mają na celu wszechstronny rozwój jednostki. Nie można powiedzieć, że szkoła nie postawiła sobie za cel rozwoju osobistego. Wręcz przeciwnie, cel ten był stale deklarowany jako zadanie wszechstronnego, harmonijnego rozwoju jednostki. Istniały społeczno-pedagogiczne modele tego rozwoju, opisywano je w formie wzorców społeczno-kulturowych, które należało opanować. Osobowość rozumiana była jako nosiciel tych wzorców, jako wyraz ich treści. O tym ostatnim decydowała ideologia dominująca w społeczeństwie.

Pedagogika zorientowana personalnie, budująca proces nauczania i wychowania, wychodziła głównie z uznania wiodącej roli (określenia) wpływów zewnętrznych (rola nauczyciela, zespołu, grupy), a nie samorozwoju jednostki.

W podobny sposób opracowano odpowiednie modele dydaktyczne, poprzez które realizowano indywidualne podejście do uczenia się. Zasadniczo sprowadzało się to do podziału uczniów na mocnych, przeciętnych i słabych; do korekty pedagogicznej poprzez specjalną organizację materiałów edukacyjnych zgodnie ze stopniem ich obiektywnej złożoności, poziomem wymagań dotyczących opanowania tego materiału (uczenie się programowane, oparte na problemach).

W ramach tego indywidualnego podejścia dokonano zróżnicowania przedmiotowego, na które, notabene, zapotrzebowanie była tylko jedna instytucja społeczna - uniwersytety. We wszystkich pozostałych sferach życia ludzkiego zróżnicowanie to nie było znaczące. Szkoła ogólnokształcąca przygotowywała głównie do studiów uniwersyteckich i wypełniała ten porządek społeczny poprzez różnicowanie przedmiotowe, zniwelowanie zróżnicowania duchowego (różnice indywidualne związane z tradycjami rodzinnymi, sposobem życia, stosunkiem do religii) i podporządkowanie psychologicznych modeli uczenia się zorientowanego na osobowość zadanie rozwijania zdolności poznawczych (intelektualnych), które uważano przede wszystkim za typowe (refleksja, planowanie, wyznaczanie celów), a nie zdolności indywidualne. Za środek rozwijania tych umiejętności uważa się działalność edukacyjną, która w swojej normatywnej treści i strukturze konstruowana jest jako „odniesienie”.

Indywidualne zdolności „widziano” poprzez zdolność uczenia się, zdefiniowaną jako zdolność do przyswajania wiedzy.

Im lepiej wiedza była zorganizowana w systemy (według typu teoretycznego), tym większa była zdolność uczenia się. W zależności od treści i specjalnego projektu materiałów edukacyjnych zdolność uczenia się uznawano zatem nie tyle za cechę indywidualną, ile za typową cechę osobowości (teoretycy, empiryści, posiadacze myślenia wizualno-figuratywnego, werbalno-logicznego itp.). Pomimo wszystkich pozornych różnic, modele te mają następujące cechy wspólne:

1) uznanie uczenia się za determinujące główne źródło (wyznacznik) rozwoju osobistego;

2) kształtowanie osobowości z góry określonymi (planowanymi)

cechy, właściwości, zdolności („staję się taki, jak chcę”);

3) rozumienie rozwoju (wiekowego, indywidualnego) jako zwiększania wiedzy, zdolności, umiejętności (zwiększanie ich objętości, komplikowanie treści) oraz opanowanie istotnych społecznie standardów w postaci koncepcji, ideałów, wzorców zachowań;

4) identyfikacja i rozwój typowych cech jednostki jako wytworu środowiska społeczno-kulturowego („podmiot zbiorowy”);

5) określenie mechanizmu asymilacji (interioryzacji) wpływów edukacyjnych jako głównego źródła rozwoju osobowości.

Obecnie opracowywane jest inne podejście do rozumienia i organizowania szkoleń i edukacji zorientowanych na osobowość. Opiera się na uznaniu indywidualności, oryginalności, samooceny każdego człowieka, jego rozwoju nie jako „podmiotu zbiorowego”, a przede wszystkim jako jednostki obdarzonej własnym, niepowtarzalnym subiektywnym doświadczeniem.

Wdrażanie personalnie zorientowanego systemu edukacji i wychowania wymaga zmiany „wektorów” w pedagogice: od edukacji jako procesu ustrukturyzowanego normatywnie (i w tym sensie ściśle uregulowanego), do edukacji jako indywidualnej działalności ucznia, jej korygowania i wsparcie pedagogiczne.

Edukacja nie tyle wyznacza wektor rozwoju, co stwarza ku temu wszelkie niezbędne warunki. To znacząco zmienia funkcję uczenia się. Jego zadaniem nie jest zaplanowanie ogólnej, jednolitej i obowiązującej linii rozwoju umysłowego dla każdego, ale pomoc każdemu uczniowi, uwzględniając jego dotychczasowe doświadczenia poznawcze, doskonalić jego indywidualne zdolności i rozwijać się jako osoba. W tym przypadku punktem wyjścia uczenia się nie jest realizacja jego celów ostatecznych (planowanych rezultatów), ale ujawnienie indywidualnych możliwości poznawczych każdego ucznia i określenie warunków pedagogicznych niezbędnych do ich spełnienia. Rozwój umiejętności ucznia jest głównym zadaniem pedagogiki zorientowanej na osobowość, a „wektor” rozwoju budowany jest nie od nauczania do nauczania, ale wręcz przeciwnie, od ucznia do określenia wpływów pedagogicznych, które przyczyniają się do jego rozwoju . Cały proces edukacyjny powinien być na to ukierunkowany.

Ze względu na specyfikę szkolenia i wychowania zorientowanego na osobowość nie da się zbudować modelu idealnego, jak to jest w zwyczaju, tj. nakreślić ogólne cele i rezultaty końcowe bez uwzględnienia „oporu materiału”, jakim jest uczeń jako nośnik subiektywnego doświadczenia. W tym sensie rozróżniamy termin „projekcja” (mentalna, idealna konstrukcja czegoś) i projektowanie (jako stworzenie i praktyczna realizacja projektu). Efekt tworzenia i zarządzania nauczaniem zorientowanym na osobę zależy nie tylko od organizacji, ale w dużej mierze od indywidualnych zdolności ucznia jako głównego przedmiotu procesu edukacyjnego. Dzięki temu sam projekt jest elastyczny, zmienny, wieloczynnikowy.

Zaprojektowanie zorientowanego na osobowość systemu szkolenia i edukacji obejmuje:

1) uznanie ucznia za główny podmiot procesu uczenia się i wychowania;

2) określenie celu projektu – rozwój indywidualnych możliwości ucznia;

3) określenie środków zapewniających realizację postawionego celu poprzez identyfikację i ustrukturyzowanie subiektywnego doświadczenia ucznia oraz jego ukierunkowany rozwój w procesie uczenia się.

Realizacja szkoleń i edukacji zorientowanej na osobowość wymaga opracowania takich treści edukacyjnych, które obejmują nie tylko wiedzę naukową, ale także metawiedzę, tj. techniki i metody poznania. Ważne jest wypracowanie specjalnych form interakcji pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego (uczniami, nauczycielami, rodzicami).

Specjalne procedury wymagają także monitorowania charakteru i kierunku rozwoju ucznia; tworzenie korzystnych warunków dla kształtowania się jego indywidualności; zmiana ugruntowanych kulturowo wyobrażeń o normie rozwoju umysłowego dziecka (porównanie nie w poziomie, ale w pionie, tj. określenie dynamiki rozwoju dziecka w porównaniu z samym sobą, a nie z innym).

Co jest potrzebne, aby wdrożyć w szkole model nauczania skoncetrowanego na uczniu?

Konieczne jest: po pierwsze, przyjęcie koncepcji procesu edukacyjnego nie jako połączenia szkolenia i edukacji, ale jako rozwoju indywidualności, kształtowania umiejętności, w którym szkolenie i edukacja organicznie łączą się; po drugie, określenie charakteru relacji pomiędzy głównymi uczestnikami procesu edukacyjnego: menedżerami, nauczycielami, uczniami, rodzicami; po trzecie, określenie kryteriów efektywności innowacyjności procesu edukacyjnego.

4 Funkcja lekcji w systemie wychowania i wychowania osobowościowego

Lekcja była i pozostaje głównym elementem procesu edukacyjnego, jednak w systemie kształcenia i wychowania zorientowanego na osobowość jej funkcja i forma organizacji ulegają istotnym zmianom. W tym przypadku lekcja nie polega na raportowaniu i sprawdzaniu wiedzy, chociaż takie lekcje też są potrzebne, ale na identyfikacji doświadczeń uczniów w odniesieniu do treści prezentowanych przez nauczyciela. W tym celu nauczyciel, pracując z klasą, identyfikuje różne indywidualne operacje umysłowe, które uczniowie wykorzystują podczas pracy z materiałem edukacyjnym.

Konieczne jest także stosowanie indywidualnych metod pracy wychowawczej i kierowanie się do niej osobistym podejściem. Nie ma czegoś takiego jak wiedza bezosobowa.

Co jest potrzebne, aby wdrożyć w szkole model uczenia się skoncentrowany na uczniu? .

Po pierwsze, zaakceptuj koncepcję procesu edukacyjnego nie jako połączenia szkolenia i edukacji, ale jako rozwój indywidualności, kształtowanie umiejętności, w którym szkolenie i edukacja organicznie łączą się.

Po drugie, określenie charakteru relacji pomiędzy głównymi uczestnikami procesu edukacyjnego - administracją, nauczycielami, uczniami, rodzicami.

Po trzecie, określ kryteria efektywności procesu innowacyjnego.

Dlatego system edukacji zorientowany na osobę stymuluje ucznia do świadomych działań, zapewniając stałe warunki samopoznania, samodoskonalenia i samokształcenia. Dlatego studiując zgodnie z systemem uczenia się zorientowanym na osobowość, student

1) ma okazję spojrzeć na siebie od wewnątrz i na zewnątrz, porównać się z innymi uczniami, ocenić swoje działania i zachowanie, nauczyć się akceptować siebie i innych jako całość, a nie jako zbiór dobrych i złych cech charakteru;

2) rozwija siłę woli, uczy się panowania nad sobą poprzez ciągły wpływ na sytuacje edukacyjne i życiowe;

3) uczy się pokonywać własne bariery emocjonalne;

4) uczy się produktywnej komunikacji poprzez osiągnięcie harmonii z otoczeniem.

Wszystko to staje się możliwe dzięki temu, że system ten w pełni odpowiada kompleksowi indywidualnych możliwości ucznia. Dlatego uczeń świadomie lub spontanicznie mobilizuje swoje cenne cechy dla tego systemu, jednocześnie kompensując lub w jakiś sposób pokonując te, które utrudniają osiągnięcie sukcesu. W trakcie takiej aktywności wykształca w sobie tendencję do systematyczności i dokładności w pracy oraz nabywa takie cechy charakteru jak zamiłowanie do nauki, umiejętność szybkiego zabierania się do pracy, umiejętność odpoczynku pomiędzy zadaniami, koncentracja, spokój , umiejętność dogadywania się z ludźmi, wiara w siebie, szacunek do siebie, szacunek do innych.

System zorientowany na osobowość, oparty na fakcie, że osobowość to jedność właściwości psychicznych, które składają się na jej indywidualność, realizujący za pomocą swojej technologii ważną psychologiczno-pedagogiczną zasadę indywidualnego podejścia, zgodnie z którą uwzględniane są indywidualne cechy każdego ucznia uwzględniana w pracy wychowawczej z dziećmi, stwarza optymalne warunki sprzyjające rozwojowi osobowości ucznia poprzez działania edukacyjne dostosowane do wieku.

Udowodniono, że nauka powinna być dostosowana do poziomu rozwoju dziecka. L.S. Wygotski napisał: „Określenie poziomu rozwoju i jego związku z możliwościami szkolenia i wychowania stanowi niepodważalny i podstawowy fakt, od którego możemy bezpiecznie wyjść z niewątpliwego punktu”. Konieczne jest zatem określenie co najmniej dwóch poziomów rozwoju dziecka, bez których wiedzy nie będziemy w stanie w każdym konkretnym przypadku znaleźć prawidłowej zależności pomiędzy przebiegiem rozwoju dziecka a możliwościami jego uczenia się.

Pierwszy to poziom faktycznego rozwoju funkcji psychicznych dziecka, który ukształtował się w wyniku pewnych, zakończonych już cyklów jego rozwoju. Mówimy tu o aktualnym poziomie przygotowania ucznia, charakteryzującym się tym, jakie zadania może on wykonać samodzielnie, bez pomocy dorosłych.

Drugi to poziom odzwierciedlający mentalny potencjał rozwoju osobowości, jest to strefa najbliższego rozwoju. Poziom ten wskazuje, czego dziecko nie jest w stanie zrobić samodzielnie, ale z czym może sobie poradzić przy niewielkiej pomocy. Uczniowie mają swoje strefy aktualnego i najbliższego rozwoju, a co za tym idzie różną dynamikę (tempo) rozwoju umysłowego.

Nauczyciel nie będzie w stanie zorganizować swojej pracy na lekcji zgodnie z podejściem osobowościowym, nie znając cech psychologicznych uczniów. W końcu dzieci są bardzo różne. Jeden jest bardzo aktywny na zajęciach, inny zna odpowiedź, ale boi się odpowiedzieć, ktoś ma problemy z dyscypliną, inny ma problemy z pamięcią słuchową itp. . Oznacza to, że nauczyciel musi budować swoją pracę, studiując swoich uczniów, studiując ich osobowości. Wszak osobowość jest wyjątkowym prawem sposobu, w jaki człowiek organizuje swoją egzystencję, zachowanie i relacje ze światem, a poziom jej rozwoju charakteryzuje się zdolnością do utrzymania i ochrony suwerennej przestrzeni tej indywidualności. Wewnętrzny świat osobowości jest wyjątkowym odzwierciedleniem przestrzeni życiowej, w której następuje jej kształtowanie. Dotyczy to nawet przestrzeni w fizycznym znaczeniu tego słowa. Wyznaczanie celów osobistego rozwoju uczniów ma ważną specyfikę w tym sensie, że w tradycyjnej pedagogice rozwój osobisty ucznia nie był celem, ale środkiem do osiągnięcia innych celów - asymilacji, dyscypliny, włączenia. Osobowość pełniła jedynie rolę mechanizmu. W wychowaniu liczył się wynik, działanie, które ta osoba miała wykonać, a nie nowe formacje w sobie. Musi istnieć wsparcie pedagogiczne, które wyrażałoby istotę humanistycznego stanowiska nauczyciela wobec dzieci. Jej istotę wyraził S. A. Amonashvili w trzech zasadach działalności pedagogicznej: „kochać dzieci, humanizować środowisko, w którym żyją, przeżywać w dziecku swoje dzieciństwo”. Przedmiotem pomocy pedagogicznej jest proces wspólnego ustalania z dzieckiem własnych zainteresowań, celów, możliwości i sposobów pokonywania przeszkód uniemożliwiających mu zachowanie godności ludzkiej i samodzielne osiąganie pożądanych rezultatów w nauce, samokształceniu, komunikowaniu się i stylu życia . Rozwijający się proces edukacyjny wymaga, aby przede wszystkim nauczyciel sam stał się osobą. Zdaniem B.T. Badmaeva: „Nauczyciel nie tylko przekazuje wiedzę ze swojego przedmiotu, jest nie tylko i nie tylko „nauczycielem – specjalistą przedmiotowym”, ale Nauczycielem przez duże T – wychowawcą, który przygotowuje Obywatela w latach szkolnych i przygotowuje go do ukończenie szkoły.” Jego relacje z dziećmi powinny być budowane w oparciu o podejście osobiste, a nie formalne, biznesowe. Nauczyciel realizując refleksyjno-adaptacyjne i aktywizujące funkcje wychowania w działalności pedagogicznej, organizuje proces nauczania i wychowania dzieci w zupełnie inny sposób niż w systemie tradycyjnym. Pierwszą funkcją jest „nauczanie dzieci uczenia się”, rozwijanie w ich osobowości mechanizmów samoświadomości, samoregulacji i w szerokim tego słowa znaczeniu oznacza zdolność pokonywania własnych ograniczeń nie tylko w edukacji procesie, ale także w każdej działalności człowieka. Druga funkcja polega na rozwijaniu u dziecka „zdolności myślenia i twórczego działania”, kształtowaniu kreatywności w osobowości dziecka poprzez działalność twórczą i produktywną, z uwzględnieniem motywacyjnych i aksjologicznych aspektów osobowości. W nowej przestrzeni edukacyjnej obraz świata i osobowość dziecka budowane są w procesie wspólnych działań dziecka z dorosłymi i rówieśnikami. Tutaj dziecko ma prawo szukać, popełniać błędy i dokonywać małych twórczych odkryć. W tym procesie poszukiwania prawdy następuje przejście od wiedzy wyalienowanej, poprzez osobiste odkrycia, do wiedzy osobistej. Cel każdego konkretnego nauczyciela w ogólnej przestrzeni rozwoju osobistego szkoły jest organicznie spójny z celami innych nauczycieli, z holistyczną sytuacją życiową ucznia związaną z rozwojem osobistym. Nauczyciel ma po prostu obowiązek zapewnić na lekcji dopływ świeżych informacji z różnych źródeł; doradzać, co czytać, oglądać, słuchać, zapewnić tym, którzy chcą, możliwość uzupełnienia narracji nauczyciela i nagradzać ich za to wyższą oceną. Nauczyciel nie tylko uczy i wychowuje, ale stymuluje ucznia do rozwoju psychicznego, społecznego i moralnego, stwarza warunki do jego samodzielnego poruszania się. Oprócz głębi, szczególne znaczenie ma jasność przekazywanych uczniom informacji, wpływająca zarówno na intelektualną, jak i emocjonalną sferę ich percepcji. Nauczyciel nigdy nie odniesie sukcesu, jeśli nie nawiąże kontaktu z dziećmi opartego na zaufaniu, wzajemnym zrozumieniu i miłości.

Wniosek

Można stwierdzić, że szkolenie i edukacja zorientowane na osobowość odgrywają ważną rolę w systemie edukacji. Nowoczesna edukacja powinna mieć na celu rozwój osobowości człowieka, odkrywanie jego możliwości, talentów, rozwój samoświadomości i samorealizacji. Szkolenie i edukacja zorientowane personalnie zakłada, że ​​w centrum szkolenia i edukacji znajduje się sam uczeń – jego motywy, cele, jego wyjątkowa struktura psychologiczna, tj. uczeń jako osoba.

Rozwój ucznia jako jednostki (jego socjalizacja) następuje nie tylko poprzez opanowanie przez niego czynności normatywnych, ale także poprzez ciągłe wzbogacanie i przekształcanie subiektywnego doświadczenia jako ważnego źródła jego własnego rozwoju.

Uczenie się jako subiektywna aktywność ucznia, zapewniająca wiedzę (asymilacja), powinna przebiegać jako proces i być opisana w odpowiednich terminach oddających jego istotę i treść psychologiczną.

Głównym efektem kształcenia powinno być kształtowanie zdolności poznawczych w oparciu o opanowanie odpowiedniej wiedzy i umiejętności.

Ponieważ w procesie takiego uczenia się aktywnie uczestniczy się w wartościowych zajęciach edukacyjnych, których treść i formy powinny zapewniać uczniowi możliwość samokształcenia i samorozwoju w toku zdobywania wiedzy.

Szkolenia i edukacja zorientowane na osobę pozwolą:

1) zwiększyć motywację uczniów do nauki;

2) zwiększyć swoją aktywność poznawczą;

3) budować proces edukacyjny z uwzględnieniem komponentu osobowego, tj. uwzględniać cechy osobowe każdego ucznia, a także skupiać się na rozwoju jego zdolności poznawczych i aktywizacji twórczej aktywności poznawczej;

4) stworzyć warunki do samodzielnego kierowania przebiegiem szkolenia;

5) różnicować i indywidualizować proces edukacyjny;

6) stworzyć warunki do systematycznego monitorowania (refleksji) zdobywania wiedzy przez uczniów;

7) terminowo podejmować przez nauczyciela działania korygujące w procesie edukacyjnym;

8) śledzić dynamikę rozwoju ucznia;

9) wziąć pod uwagę poziom wyszkolenia i możliwości uczenia się prawie każdego ucznia.

Tym samym w wyniku podjętego tematu „Rozwój indywidualności ucznia w procesie uczenia się i wychowania zorientowanego na osobowość” doszliśmy do wniosku, że hipoteza „organizacja procesu edukacyjnego w oparciu o podejście osobowościowe” przyczynia się do rozwoju indywidualności ucznia” – zostało udowodnione.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” z dnia 10 lipca 1992 r. (ze zmianami i uzupełnieniami przyjętymi w 2010 r.)

2. Standard podstawowego kształcenia ogólnego (Zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 grudnia 2010 r. Nr 1897)

3. Asmolova A. G. Jak projektować uniwersalne działania edukacyjne. – M.: Edukacja, 2010.

4. Bondarevskaya E. V. 100 koncepcji edukacji zorientowanej na osobowość / E. V. Bondarevskaya // Edukacja jako spotkanie z osobą – Rostów n/a. : Rostizdat, 2012. – 236 s.

5. Bondarevskaya E. V. Do nauczyciela o edukacji zorientowanej na osobowość / E. V. Bondarevskaya // Edukacja jako spotkanie z osobą – Rostów n/a. : Rostizdat, 2013. – 176 s.

6. Kozlova A.D. Technologie edukacyjne: Podręcznik dla studentów specjalności pedagogicznych. Krasnojarsk: RIO KSPU, 2011. – 244 s.

7. Kolesnikova G.I. Psychologia specjalna i pedagogika / G.I. Kolesnikova - wydanie 2: Phoenix: szkolnictwo wyższe, 2010. - 256 s.

8. Koleczenko. AK Encyklopedia technologii edukacyjnych: Poradnik dla nauczycieli. - Petersburg: KARO, 2010.-368 s.

9. Koroleva N.A. Specyfika samoświadomości uczniów szkół gimnazjalnych uczących się w systemach tradycyjnych i zorientowanych na osobowość / Studenci w poszukiwaniach naukowych. – Nabierieżnyje Czełny, 2011. – s. 117 – 121

10. Koroleva N.A. Problem kształtowania samoświadomości młodszych uczniów uczących się w systemach edukacji osobowościowej i tradycyjnej / Młodzież i nauka XXI wieku. – Krasnojarsk, 2013. – s. 183 – 186

11. Koroleva N.A. Samoświadomość gimnazjalistów uczących się w różnych systemach / Problemy wychowania, wychowania i wspierania dzieci i młodzieży w różnych placówkach oświatowych i społecznych – Krasnojarsk, 2014 (w druku)

12. Kulikova L.V. Psychologia świadomości. – Petersburg: Piotr, 2012. – 320 s.
13. Kurachenko Z.V. Podejście osobowościowe w systemie nauczania matematyki // Szkoła podstawowa. – 2011 r. – nr 4. – s. 60 – 64

14. Lavrentyev V.V. Wymagania dotyczące lekcji jako głównej formy organizacji procesu edukacyjnego w warunkach uczenia się zorientowanego na osobowość / V.V. Lavrentyev // Kierownik nauczyciela. – 2012 r. – nr 1. – 214 s.

15. Ovsyannikova S.K. Kształtowanie relacji humanistycznych wśród uczniów młodszych klas. Monografia.- Niżniewartowsk: Wydawnictwo Państwowego Uniwersytetu Humanitarnego w Niżniewortowsku, 2010. –88 s.

16. Program rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania uczniów na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej. /Tekst/ /aut. – komp. E. V. Bogdanova, N. V. Kondukova, - E. V. Khrebtova. – Bellevaux, 2010.

17. Projektowanie zadań w szkole podstawowej. Standardy drugiej generacji. M.: Edukacja, 2010.

18. Savenkov A.I. Metody nauczania badawczego dla uczniów. Samara: Wydawnictwo „Literatura edukacyjna”: Wydawnictwo „Fedorov”, 2011. – 75 s.

19. Kjell L., Ziegler D. Teorie osobowości – St. Petersburg: Peter, 2011. – 608 s.