Lasīšana - kāds tas ir process? Kas ir literārā lasīšana? Literārā lasīšana ir priekšmets, kas skar dvēseli, domas, jūtas II posms

Lasīšana ir ideāla biznesa un izklaides kombinācija. No vienas puses, tas ir hobijs, nenoliedzams prieks šajā procesā, no otras puses, tās ir zināšanas tīrākajā veidā. Jau no agras bērnības mums saka, ka lasīt ir labi. To nedrīkst atstāt novārtā, jo neirozinātnieki jau sen ir noskaidrojuši, ka šim procesam ir tādi paši mehānismi kā rakstīšanai.

Erudīcija

Ja ņemat palīgā Dāla vārdnīcu, var redzēt šādu erudīta cilvēka definīciju - zinātnieks, daudzveidīgs, bet galvenokārt labi lasīts. “Dzīvot nav jāšķērso,” saka sens sakāmvārds, sodīdams, ka dzīves ceļā var gadīties daudz kas līdz šim neredzēts, kas nozīmē, ka jābūt gatavam uz visu, un te vispusīga attīstība ir labākais palīgs. Savukārt lasīšana ir kaut kas, caur kuru var sasniegt.

Intelekts

Ar kādu cilvēku ir interesanti komunicēt? Atbilde uz šo jautājumu rodas nekavējoties, intuitīvi. Taču pirms atbildes var pie tā nonākt loģiski: komunikācija ir saruna, kurā notiek viedokļu, datu un informācijas apmaiņa. Tāpēc cilvēkam, ar kuru ir interesanti komunicēt, ir jābūt ko teikt. Grāmatu lasīšana ir svarīga, jo no tām var ne tikai pašam uzzināt daudz jauna, bet arī pašam izdarīt jaunus secinājumus. Tāpēc tas labvēlīgi ietekmē domāšanas procesu.

Lasītprasme

Lasīšanas process ir arī vārdu krājuma un lasītprasmes līmeņa pieaugums. Nav noslēpums, ka labi lasītam bērnam ir vieglāk pēc tam rakstīt diktātus un veidot teikumus, jo viņš visus šos krievu valodas noteikumus iegaumēja zemapziņas līmenī, pat nedomājot par tiem. Bērniem, kuriem patīk lasīt, nav mācīšanās problēmu – un ne tikai humanitārajās zinātnēs; Stāstiem, romāniem un romāniem ir precīzs stāstījuma sižets, un tas ir loģisks, tāpēc lasīšana ir arī vizuāls strukturēšanas attēlojums, kas galu galā atvieglo uzdevumu izpratni.

Dzīves zinātne

Arī biogrāfijas/autobiogrāfijas žanrs var būt ļoti noderīgs. Lasot par kāda cilvēka neizdomāto dzīvi, jūs piedzīvojat mirkļus, ar kuriem jūs nekad neesat sastapušies patiesībā, bet jūs izdarāt secinājumus un mācāties no citu cilvēku kļūdām. Tāpēc romānizētas biogrāfijas ir gan daiļliteratūra, gan grūti lasāma.

Izvēles brīvība – dvēseles brīvība

Literārā lasīšana ir līdzeklis skolēnu iepazīstināšanai ar dažāda veida literatūru. Grāmatu atlase skolas mācību programmai vienmēr tiek veidota tā, lai tiktu atlasīti bērniem atbilstoši viņu attīstības pakāpei piemēroti, viņu vecuma kategorijai atbilstoši un žanriski daudzveidīgi darbi. Tie ļauj aptvert plašu iespējamās literatūras klāstu, lai pēc tam cilvēks varētu izvēlēties grāmatas atbilstoši savam garam un noskaņojumam. Literārā lasīšana vada bērnu, ļaujot izprast gan pasauli, gan sevi.

Runas un dikcijas attīstība

Svarīgi ir ne tikai tas, ko lasīt, bet arī kā to izdarīt. Agrā bērnībā tiek praktizēta skaļa lasīšana - pamatskolas programmā ir tāda paša nosaukuma priekšmets, kas tālāk attīstās un pārtop par “literatūru”, kurā priekšplānā izvirzās darbu būtība. Taču izteiksmīga lasīšana nav tikai ļoti specializēts skolas termins, kāds tas ir kļuvis mūsdienās. Papildus skolotājiem, kuriem daiļliteratūras darbi jāprezentē vislabākajā gaismā, skaļi lasot fragmentus un uzsverot svarīgus punktus, tas noderēs arī nākamajiem runātājiem. Kā tieši? Nu, deklamācija ir mākslinieciskā stila māksla, un šis termins agrāk bija sinonīms izteiksmīgai lasīšanai, tas prasa pietiekamu sagatavošanos, labu dikciju un oratora prasmes.

Secinājums

Vai ar visiem šiem argumentiem nepietiek, lai secinātu: lasīt ir aizraujoši, noderīgi un svarīgi? Bet tas ir tikai sākums: patiesībā ir daudz vairāk pierādījumu, neskaitāmi skaitļi. Mēs varam ilgi runāt par to, cik patīkami pēc garas dienas ir ienirt iztēles un fantāzijas pasaulē; cik silti un mājīgi ir sēdēt ar grāmatu lielā krēslā, ietinusies segā, kamēr ārā līst un auksts; cik daudz interesanta un jauna var smelties no milzīgiem Talmudiem un lieliem sējumiem; kā zināšanas ir paslēptas starp putekļainām lapām un cik pārsteidzoši ir tās iegūt pašam. Cik neticami ir pēc dažiem gadiem pārlasīt iemīļoto grāmatu un joprojām tajā atrast kaut ko tādu, ko iepriekš nebijāt redzējis.

Pamatizglītības struktūrā saskaņā ar Otrās paaudzes vispārējās izglītības valsts standarta koncepciju īpašu vietu ieņem kurss “Literārā lasīšana”.

Šis ir viens no galvenajiem mācību priekšmetiem pamatskolēnu apmācības sistēmā. Kopā ar krievu valodu tā veido funkcionālo lasītprasmi un veicina bērna vispārējo attīstību un audzināšanu. Literārās lasīšanas kursa apguves panākumi nodrošina citu sākumskolas mācību priekšmetu apguves efektivitāti.

Literārās lasīšanas mācības pamatskolās ar krievu (dzimto) mācību valodu ir vērstas uz šādu mērķu sasniegšanu:

Apzinātas, pareizas, raitas un izteiksmīgas lasīšanas prasmes kā pamatprasmes apguve jaunāko klašu skolēnu izglītības sistēmā, attīstot lasīšanas skatījumu un gūstot pieredzi patstāvīgā lasīšanas darbībā; visu veidu runas aktivitātes uzlabošana; prasme strādāt ar dažāda veida informāciju;

Māksliniecisko, radošo un izziņas spēju attīstība, emocionālā atsaucība, lasot mākslas darbus, estētiskās attieksmes veidošana pret vārda mākslu; sākotnējo iemaņu apgūšana darbā ar izglītojošiem un zinātniskiem tekstiem;

Intereses veidošana par lasīšanu un grāmatām; bagātināt jaunāko klašu skolēnu morālo pieredzi, attīstīt idejas par labo un ļauno; morālo jūtu attīstība, cieņa pret daudznacionālās Krievijas un citu valstu tautu kultūru.

Literārās lasīšanas mācīšanas pamatskolā prioritārais mērķis ir attīstīt sākumskolas skolēna lasītprasmi, apzināties sevi kā kompetentu, radoši spējīgu lasītāju. Lasīšanas prasmi nosaka lasīšanas tehnikas apguve, lasītā un klausītā darba izpratnes metodes, grāmatu zināšanas un spēja tās patstāvīgi izvēlēties, garīgās nepieciešamības veidošanās pēc grāmatas kā līdzekļa pasaules un sevis izpratnei. zināšanas.

No "Filoloģijas" izglītības jomā iekļautajiem priekšmetiem īpaša ietekme ir literārās lasīšanas kursam risinot šādas problēmas:

1. Vispārējās kultūras lasīšanas prasmes un teksta izpratnes apgūšana; veicināt interesi par lasīšanu un grāmatām.

Šīs problēmas risinājums paredz, pirmkārt, jēgpilnas lasītprasmes veidošanos (interese par lasīšanas procesu un nepieciešamību lasīt dažāda veida literatūras darbus), kas lielā mērā nosaka pamatskolēna izglītības sekmes citās jomās. mācību priekšmetiem, t.i., literārās lasīšanas priekšmeta satura apguves rezultātā skolēni apgūst vispārizglītojošo prasmi apzināti lasīt tekstus.

Tā kā literārās lasīšanas kurss 1.-4.klasei ir vidusskolas nepārtrauktā literatūras kursa pirmais posms, šajā posmā līdz ar prasmju jēgpilni lasīt skaļi un klusi veidošanos notiek gatavošanās literatūras apguvei plkst. līmenis, kas pieejams bērniem vecumā no 6 līdz 10 gadiem.

2. Runas, rakstīšanas un komunikācijas kultūras meistarība.

Šī uzdevuma izpilde ir saistīta ar spēju strādāt ar dažāda veida tekstiem, orientēties grāmatā un izmantot to zināšanu paplašināšanai par apkārtējo pasauli. Mācīšanās rezultātā sākumskolēni piedalās dialogā, konstruē monologus (balstoties uz darbiem un personīgo pieredzi), salīdzina un apraksta dažādus objektus un procesus, patstāvīgi izmanto mācību grāmatu uzziņu aparātu, atrod informāciju vārdnīcās, uzziņu grāmatās un enciklopēdijās.

3. Estētiskas attieksmes veidošana pret daiļliteratūras atspoguļoto realitāti.

Šīs problēmas risināšana veicina izpratni par mākslas darbu kā īpašu mākslas veidu; attīstot spēju noteikt tā māksliniecisko vērtību un analizēt (pieejamā līmenī) izteiksmes līdzekļus. Attīstās spēja vārdu mākslu salīdzināt ar citiem mākslas veidiem (glezniecību, teātri, kino, mūziku); atrast līdzības un atšķirības starp dažādiem žanriem un izmantotajiem mākslas medijiem.

4. Jaunāko skolēnu morālās apziņas un estētiskās gaumes veidošana; darbu garīgās būtības izpratne.

Ņemot vērā daiļliteratūras īpatnības, morālo būtību un ietekmi uz jaunā lasītāja personības attīstību, šīs problēmas risinājums iegūst īpašu nozīmi. Strādājot ar mākslas darbu, jaunākais skolēns apgūst mijiedarbības ar ārpasauli morālās un ētiskās pamatvērtības, iegūst prasmi analizēt varoņu un notikumu pozitīvās un negatīvās darbības. Izpratne par visu darba sižeta līniju emocionālā krāsojuma nozīmi veicina atbilstoša emocionālā stāvokļa izglītošanu kā priekšnoteikumu paša uzvedībai dzīvē.<...>.

Nodaļā "Bērnu lasīšanas aplis" tiek īstenoti jaunāko klašu skolēna lasāmā satura izvēles principi, kas nodrošina motivētas lasīšanas diapazona izvēles veidošanos, skolēna ilgtspējīgu interesi par patstāvīgu lasīšanas darbību, kompetenci bērnu literatūras jomā: ņemot vērā estētisko un morālo. tekstu vērtība, to žanriskā un tematiskā daudzveidība, uztveres pieejamība bērniem vecumā no 6 līdz 10 gadiem, jaunāko skolēnu lasīšanas preferences.

Paredzētais saturs ietver mazās un lielās folkloras formas; dažādu žanru pašmāju un ārzemju rakstnieku, 19.-20.gadsimta bērnu literatūras klasiķu, kā arī mūsdienu autoru literārie darbi.<...>

Sadaļa “Skolēnu radošās aktivitātes(pamatojoties uz literārajiem darbiem)” ir literārās izglītības sākumposma satura vadošais elements. Radošās darbības pieredze tiek iemiesota lasīšanas un runas darbības sistēmā, kas nodrošina bērnu iegūto zināšanu pārnesi patstāvīgā produktīvā radošā darbībā: “dzīvu attēlu” iestudēšanā, lomu spēlē, iestudējumā, dramatizācijā. Īpaša uzmanība tiek pievērsta dažādu teksta interpretācijas formu veidošanai: mutvārdu verbālajam zīmējumam, dažāda veida atstāstījumam; izveidot savu tekstu, pamatojoties uz mākslas darbu (teksts pēc analoģijas).

Sadaļa “Ārpusstundu nodarbības literārajā lasīšanā” ir literārās izglītības satura palīgelements. Ārpusstundu aktivitāšu saturs šajā mācību priekšmetā tiek nodrošināts, veidojot dažādus projektus par literārā satura tēmām, organizējot apļa darbu, nodrošinot studentu literāro un radošo prasmju attīstību un jaunāko klašu skolēnu lasīšanas klāsta paplašināšanu. Literārās un radošās prasmes tiek saprastas kā spēja izvēlēties un izmantot sava plāna īstenošanai (projekta veidošana par tēmu, apgalvojumi) lingvistiskos līdzekļus, kas līdzīgi mācību priekšmeta satura ietvaros pētītajiem; spēja nodot savus dzīves iespaidus, veidojot verbālu tēlu.

Natālija Fedorovna Belostotskaja ir interesanta dzejniece no Ļeņingradas apgabala. Viņa profesionāli dzeju sāka rakstīt 1999. gadā, taču šajā laikā viņai izdevās pacelties no parastas ikdienas dzejas līmeņa līdz filozofiska satura darbu radīšanai.

Viņas daiļradē nozīmīgu vietu ieņem pasakas, īpaši filozofiskas dabas pasakas. Tāpēc viņu uzreiz ieinteresēja stāstnieks-filozofs G. X. Andersens. Andersena daiļrades poētiska un filozofiska pārdomāšana, kas izteikta vairāku dāņu stāstnieces 200. dzimšanas gadadienai veltītu grāmatu izdošanā, viņai tika piešķirts Dānijas Karaliskās vēstniecības diploms.

Pašlaik Natālija Fedorovna raksta daudz dzejas bērniem un pieaugušajiem, kā arī pārdomā dzīves filozofiju. Viņas poētisko līmeni apliecina Starptautiskās Puškina biedrības Ņujorkā sertifikāts. Apbalvots ar Sergeja Jeseņina lielo zelta medaļu. Viņš ir daudzu dzejas konkursu laureāts (tostarp internetā).

Aicinām ne tikai iepazīties, bet arī aktīvi izmantot literārās lasīšanas laikā Natālijas Fedorovnas bērnu dzejoļus, mīklas un autores pasakas, kuru pamatā ir G.Kh. Andersens, jo tie loģiski iekļaujas otrās paaudzes valsts standartu prasībās literārajai lasīšanai pamatskolā. Turklāt, ņemot vērā to, ka Natālijas Fedorovnas pasakās ir daudz monologu un dialogu, tas ļauj veidot netradicionālas skolas teātra izrādes, lasot pasaku tekstus pēc lomas stundās un ārpusstundu aktivitātēs.

Literārā lasīšana ir priekšmets, kas skar dvēseli, domas, jūtas.

Literārā lasīšana ir unikāls instruments, lai skolēnu iepazīstinātu ar daiļliteratūru un populārzinātnisko literatūru. Lasīt ir arī tas, ko māca jaunāki skolēni; ar kuru palīdzību viņi tiek izglītoti un attīstīti; tā bērni apgūst lielāko daļu akadēmisko priekšmetu. V.A. Sukhomlinskis teica, ka lasīšana ir logs, caur kuru bērni redz un mācās par pasauli un sevi.

Skolēniem patīk lasīt un mācīties dzeju no galvas. Viņi cenšas tos sacerēt paši. Kopā ar puišiem veidojam paši savas “Dzejas burtnīcas”. Tajās mēs vai nu apkopojam dzejoļiem zīmētas ilustrācijas, vai pierakstām viņu sacerētos dzejoļus. Bērniem patīk lasīt dzeju mūzikas pavadībā.

Ir ļoti labi vārdi, ka lasīšana ir “pukstoša sirds, runājot jūtu valodā, ja netici, klausies un ļauj klausīties bērniem. Bērniem jābūt sirsnīgiem. Viņiem jāspēj piedot, apžēloties un mīlēt.

Nodarbība 4. klasē par tēmu: I.A.Buņina “Krītošās lapas”.

Aprīkojums: rakstnieka portrets, rudens lapas no krāsaina papīra, krāsots tornis,

Vārdnīcas vārdi:

• sārtināta - bieza tumša nokrāsa sarkana krāsa;
• debeszils – gaiši zila krāsa, zila.

Nodarbības mērķi:

1. Iepazīstieties ar I. A. Buņina dzejoli “Krītošās lapas”.
2. Veicināt dzejas mīlestību.
3. Darbs pie izteiksmīgas dzejoļa lasīšanas.
4. Attīstīt skolēnu radošās spējas.
5. Attīstiet spēju izteikt savas jūtas saistībā ar lasīto.
6. Attīstīt uzmanību tēlainiem valodas līdzekļiem, ieaudzināt mīlestību pret krievu valodu.

Nodarbību laikā.

I. Organizatoriskais moments.

II. Nodarbības mērķa noteikšana.

Šodien stundā iepazīsimies ar I.A.Buņina dzejoli. Jūs pats varat man pateikt dzejoļa nosaukumu, ja uzminējat astoņu burtu vārdu.

(Spēles “Brīnumu lauks” fragments).

Jautājums:

Visa zeltaini sarkanā kļavas lapa trīcēja un, gludi griežoties, lēnām devās ceļojumā. Kur tas nokritīs - tepat netālu, vai negaidīta vēja brāzma to pacels un aiznesīs uz dīķa nekustīgo spoguli ar vientuļām peldošām lapām? Vēl viena brāzma - un lapas, tāpat kā laivas, peldēs nesaskaņoti dažādos virzienos. Kad smaragda zaļo aizstāj zeltaini oranži, oranži un ugunīgi sarkani toņi?

Studentu atbilde.

Jautājums.

Kā šo fenomenu sauc dabā?

Studentu atbilde.

Lapu krišana.

Skolotājs.

Tagad es jums nolasīšu lapu krišanas aprakstus, ko rakstījuši iepriekšējā izdevuma studenti. Padomājiet par kopīgo šajos aprakstos.

1. Rudenī no kokiem krīt lapas. Krītot tie riņķo virs zemes. Lapas klāj ceļus kā zelta paklājs. Tu ej pa to, un lapas čaukst zem kājām. Šī ir lapu krišana.

2. Lapu krišana nozīmē rudens lietu un drīzu ziemas iestāšanos. Daudz lapu guļ uz zemes. Lapu krišana ir skaista. Lapas graciozi griežas gaisā kā balerīnas. Man patīk skatīties šo baletu.

3. Ir pienācis rudens. Visas lapas nokrīt zemē. Visur ir sarkanas un zelta lapas. Viņi šalko zem kājām. Tāda sajūta, ka tu staigā pa skaistu runājošu paklāju.

4. Rudens ir lapu krišanas laiks. Šobrīd ārā pagalmā ir ļoti skaisti. Koki nomet sarkanas un dzeltenas lapas. Zemi klāj spilgts, daudzkrāsains paklājs. Ir patīkami staigāt pa mīkstām, čaukstošām lapām. Lapu krišanas laikā daba ir skaista.

Studentu atbildes.

Tātad, šodien mēs iepazīstamies ar I. A. Bunina dzejoli “Krītošās lapas”.

Materiāls skolotājiem.

Ivans Aleksejevičs Bunins dzimis Voroņežā, nabadzīgā dižciltīgā ģimenē. Bērnību viņš pavadīja ciematā. Agri viņš uzzināja nabadzības rūgtumu un rūpes par maizes gabaliņu. 17 gadu vecumā viņš publicēja savus pirmos dzejoļus. Buņins nepieņēma Oktobra revolūciju izlēmīgi. 1920. gadā devās uz ārzemēm. 1929. gadā Parīzē tika izdota viņa grāmata “Selected Poems”. Viņa apstiprināja Buņina tiesības uz vienu no pirmajām vietām krievu dzejā. 1933. gadā Buņinam tika piešķirta Nobela prēmija. Līdz 30. gadu vecumam viņš arvien vairāk izjūt ilgas pēc mājām. Viņš ar sāpēm pārdzīvo notikumus Krievijā Lielā Tēvijas kara laikā. Ar lielu prieku Buņins sveica uzvaru karā. Pēdējos gados viņš labvēlīgi izturējās pret Padomju Savienību, taču nekad neatgriezās dzimtenē. I.A.Buņins nomira svešā zemē.

III. Jauna materiāla apgūšana.

Paskatīsimies, kā dzejnieks apraksta lapu krišanu.

Vispirms klausīsimies dzejoļa ierakstu.

1. Jautājums pirms klausīšanās.

Kādi dabas attēli parādījās pirms jums?

2. Vārdnīcas darbs.

Vārdu skaidrojums: debeszils, sārtināts.

3. Dzejoļa primārā lasīšana.

Jautājumi.

Kāpēc dzejnieks rudens mežu salīdzina ar pasaku torni?

(Aplūkojot attēlā redzamo krāsoto torni un stāstot par to).

Vai jums patika dzejolis?

Kā, jūsuprāt, dzejnieks jūtas pret lapu krišanu? Kur to var redzēt?

4. Selektīvā lasīšana.

Izvēlieties no dzejoļa debesu aprakstu;

5. Bērnu izteiksmīga lasīšana.

Jautājums:

Atrodiet tekstā īpašības vārdus.

Izlasi dzejoli bez tiem.

Ko jūs pamanījāt?

Studentu atbildes.

Skolotājs:

Īpašības vārdi ir epiteti. Tie padara aprakstu gaišāku un skaistāku, pievieno tēlainību un emocionalitāti. Dzejolī I.A.Bunins, izmantojot epitetus, radīja rudens lapu krišanas attēlu.

IV. Fiziskās audzināšanas minūte:

Vējš pūš mums sejā.
Koks šūpojās.
Vējš paliek arvien klusāks.
Koks kļūst arvien augstāks un augstāks.

V. Apgūtā nostiprināšana.

Vējš pierima, un rudens lapas krita uz mūsu rakstāmgaldiem. Tie ir krāsaini, piemēram, kad lapas nokrīt.

1. Radoša uzdevuma izpilde.

Jums jāuzraksta atbilde uz jautājumu:

Lasot šo dzejoli, es atcerējos...

Atbilžu apspriešana.

VI. Nodarbības kopsavilkums.

Par kādu dzejoli jūs uzzinājāt stundā?

Vai jūsu noskaņojums sakrita ar autora noskaņojumu?

Uzmini mīklu.

"Sēž un kļūst zaļš, lido - kļūst dzeltens, krīt - kļūst melns."

Paskaidrojiet to.

VII. Mājasdarbs.

1. Apgūstiet no galvas I.A. dzejoli. Bunins "Krītošās lapas".
2. Uzzīmējiet ilustrāciju un uzrakstiet parakstu ar dzejoļa vārdiem.

(četrgadīgajai pamatskolai)

Programma ir sastādīta saskaņā ar federālā valsts vispārējās pamatizglītības standarta prasībām un tiek nodrošināta ar mācību materiāliem: mācību grāmatām “Literārā lasīšana” 1.-4.klasei, darba burtnīcām un metodiskajiem ieteikumiem skolotājiem (autori R.N. Buņejevs, E.V. Buņejeva , O.V. Chindilova un citi).

I. Paskaidrojums

Funkcionāli izglītotu cilvēku veidošana ir viens no svarīgākajiem mūsdienu skolas uzdevumiem. Funkcionālās lasītprasmes pamati tiek likti sākumskolā, kur notiek intensīva apmācība dažāda veida runas aktivitātēs – lasīšanā un rakstīšanā, runāšanā un klausīšanā. Tāpēc literārā lasīšana kopā ar krievu valodu ir viens no galvenajiem mācību priekšmetiem sākumskolas vecuma bērnu apmācības sistēmā.

Mērķis Literārās lasīšanas stundas - sākumskolas skolēnu lasītprasmes veidošana. Pamatskolā ir jāieliek pamati lasītpratēja veidošanai. Kompetents lasītājs ir cilvēks, kuram ir spēcīgs lasīšanas ieradums un ir izveidojusies garīga un garīga nepieciešamība pēc tās kā pasaules izpratnes un sevis izzināšanas līdzekļa. Tas ir cilvēks, kurš pārvalda lasīšanas tehnikas, metodes, kā saprast lasīto, zina grāmatas un prot tās patstāvīgi izvēlēties. Lai sasniegtu šo mērķi, ir jāatrisina sekojošais uzdevumi:

1. lasīšanas tehnikas un teksta izpratnes un analīzes tehnikas veidošana - pareizs lasīšanas aktivitātes veids; vienlaicīga intereses attīstīšana par pašu lasīšanas procesu, lasīšanas nepieciešamība;
2. ar literatūras palīdzību bērnus iepazīstināt ar cilvēku attiecību pasauli, morālajām un ētiskajām vērtībām; brīvas un neatkarīgas domāšanas cilvēka izglītība; estētiskās garšas veidošana;
3. mutvārdu un rakstveida runas attīstība (tai skaitā būtiska vārdu krājuma bagātināšana), runas un komunikatīvās kultūras apguve; bērnu radošo spēju attīstība;
4. iepazīstināt bērnus ar literatūru kā vārdu mākslu, ar izpratni par to, kas padara literatūru māksliniecisku - ieviešot teksta analīzes elementus (tostarp izteiksmes līdzekļus) un praktiski iepazīstoties ar noteiktiem teorētiskiem un literāriem jēdzieniem.

Literārās lasīšanas mācības 1. klasē sākas ar ievadkursu “Rakstprasmes mācīšana”, pēc tam mācību gada beigās sākas atsevišķa literārās lasīšanas un krievu valodas mācība*.

* Apmācības “Primer Book” un copybooks notiek no septembra līdz marta vidum, pēc tam notiek literārās lasīšanas nodarbības pēc mācību grāmatas “Literārā lasīšana” (“Saules pilieni”), autori R.N. Buņejevs, E.V. Buņejeva. Lasošo bērnu nodarbībās pāreja uz “Saules lāsītēm” iespējama agrāk, tad šī mācību grāmata tiek lietota vienlaikus ar “Primer Book”. Literārās lasīšanas un lasītprasmes mācību grāmatas izdod apgāds Balass.

II. Priekšmeta vispārīgās īpašības

Literārās lasīšanas kursā tiek realizēti šādi kursi: studentu pilnīga attīstība, izmantojot mācību priekšmetu.

Krievu valodas kursam kopīgās rindas:

1. funkcionālās lasītprasmes apgūšana mācību priekšmeta līmenī (teksta informācijas iegūšana, pārveidošana un izmantošana);
2. lasīšanas tehnikas apgūšana, tekstu izpratnes un analīzes metodes;
3. dažādu mutvārdu un rakstveida runas iemaņu apguve.

Kursam “Literārā lasīšana” specifiskās rindas:

1. definēt un izskaidrot savu emocionālo un vērtējošo attieksmi pret lasīto;
2. ievads literatūrā kā vārda mākslā;
3. zināšanu apguve un primārā sistematizēšana par literatūru, grāmatām, rakstniekiem.

Mācību mērķu sasniegšanai un uzdoto uzdevumu risināšanai tiek izmantoti literārās lasīšanas mācību materiāli: mācību grāmatas “Literārā lasīšana” (1.klase - “Saules lāsītes”; 2.klase - “Mazas durvis uz lielu pasauli”, 2 stundas; 3. klase - “Vienā laimīgā bērnībā”, 2 daļās; 4. klase - “Gaismas okeānā”, 2 daļās), kā arī metodiskie ieteikumi skolotājiem un “Literārās lasīšanas burtnīcas » skolēniem.

Programma veidota pēc tradicionālā tematiskā materiāla grupēšanas principa, taču šī principa īstenošanai ir savas īpatnības. Visas mācību grāmatas vieno iekšējā loģika. Tās būtība ir šāda.

Pirmklasnieks iepazīst sevi un apkārtējo pasauli: cilvēkus, viņu attiecības, dabu; apgūst attieksmes normas pret šo pasauli, uzvedību un rīcību tajā - caur mūsdienu bērnu rakstnieku dzejoļiem un novelēm. 1. klasē bērni lasa par rotaļlietām un spēlēm, par draugiem, vecākiem un bērniem, par dzīvniekiem un dabu un uzzina, ka cilvēks var izdarīt interesantus atklājumus, ja mācās ielūkoties apkārtējā pasaulē.

2. klasē pasaule, ko bērni atklāj, paplašinās. Lasot Krievijas un pasaules tautu folkloras darbus (pasakas, eposus, mīklas, dziesmas, sakāmvārdus un teicienus) un autoru pasakas, otrklasnieki, šķiet, nonāk “vienotā garīgā telpā” un uzzina, ka pasaule ir liela. un daudzveidīga un tajā pašā laikā vienota. Lai kur un kur cilvēki dzīvotu, dažādu tautu folkloras darbos skaidri redzams, ka cilvēkos vienmēr ir novērtēts darbs un patriotisms, inteliģence un labestība, drosme un cieņa, jūtu spēks un lojalitāte, savukārt slinkums, skopums, stulbums. , gļēvulība, ļaunums... Šim nolūkam mācību grāmatā īpaši iekļautas, piemēram, dažādu tautu pasakas, kurām ir līdzīgi nosaukumi, sižeti, galvenās idejas.

3. klasē bērni, kuri jau pārzina divus lasīšanas avotus - folkloru un mūsdienu bērnu literatūru, atklāj literatūras pasauli visā tās daudzveidībā un lasa dažādu žanru bērnu un pieejamās "pieaugušo" literatūras darbus: stāstus, pasakas (fragmentos), pasakas. pasakas, liriskus un sižetus dzejoļus, dzejoļus, pasaku lugas. Šeit viņi atrod savu realizāciju žanru daudzveidības princips un bērnu literatūras darbu un bērnu lasīšanas lokā iekļauto tekstu no “pieaugušo” literatūras optimālās attiecības princips . Mācību grāmatā 3. klasei iekļautie darbi ļauj bērniem parādīt literatūras pasauli visā tās daudzveidībā: krievu un ārzemju bērnu literatūras klasiku, 20. gadsimta krievu rakstnieku un dzejnieku darbus, kas pieejami bērnu lasīšanai; mūsdienu bērnu literatūra.

4. klasē bērni iegūst holistisku izpratni par krievu bērnu literatūras vēsturi, rakstniekiem un viņu varoņiem, tēmām un žanriem. Mācību grāmata “Gaismas okeānā” ir 17.-21.gadsimta krievu bērnu literatūras kurss. literārās lasīšanas nodarbībām. Teksti sakārtoti hronoloģiskā secībā, lai bērniem būtu sākotnējs priekšstats par literatūras vēsturi kā procesu, par darba satura un tā tapšanas laika saistību ar autora personību un viņa dzīvi. , un par attiecībām starp konkrēto vēsturisko un universālo. Mācību grāmatas “Gaismas okeānā” saturs, jautājumu un uzdevumu sistēma ļauj atkārtot un sistematizēt 1.-4.klasē lasīto un gūt priekšstatu par rakstnieku daiļrades daudzveidību. Piemēram, 1. klasē bērni lasa S.Ya dzeju. Maršaks bērniem, 2. klasē - viņa Ivana Franko tautasdziesmu un pasaku tulkojumi; 3. klasē - luga, 4. klasē - raksts-eseja par Mihailu Prišvinu, tulkojumi no ārzemju dzejas klasikas (Kiplings, Bērnss). Tādējādi viens no vadošajiem materiāla atlases un sakārtošanas principiem papildus iepriekšminētajiem ir monogrāfiskais princips . 4 mācību gadu laikā pamatskolā bērni vairākkārt pievēršas A. Barto, V. Berestova, E. Blagiņinas, J. Vladimirova, A. Volkova, O. Grigorjeva, V. Dragunska, B. Zahodera, Y darbiem. Kovals, S. Kozlovs, J. Korinecs, S. Maršaks, N. Matvejeva, V. Majakovskis, J. Morics, E. Moškovskaja, G. Osters, K. Paustovskis, M. Prišvins, A. Puškins, G. Sapgirs , A. N. Tolstojs, E. Uspenskis, D. Harms, G. Ciferovs, Saša Černijs, A. Čehovs u.c.. Viņi lasa savus dažādos žanros rakstītus, tematiski daudzveidīgus darbus, kas paredzēti dažāda vecuma lasītājiem. 4. klasē bērni saskata saistību starp rakstnieka likteni un viņa daiļradi un bērnu literatūras vēsturi.

Tas ir sistēmas iekšējā loģika lasīšana.

Interese par pašu lasīšanas procesu ir cieši saistīta ar tā motivāciju. Kā motivēt lasīt? Kā īstenot ideoloģiskās un mākslinieciskās nozīmes princips bērnam tas, ko viņš lasa, tas ir, saistīt literatūru ar bērnu dzīvi, ar viņu gaumi, interesēm, vajadzībām? Mācību grāmatās tas tiek panākts ar “šķērsgriezumu” varoņu palīdzību un konstruējot literārās lasīšanas stundu sistēmu heiristiskas sarunas veidā.

1. klasē Mācību grāmatas varoņi ir pirmklasnieces Katja un Vova un viņu draudzene Petja Zaiceva. Petja ir jaunākā klasē, un draugi viņam palīdz: viņi skaidro, atbild uz viņa jautājumiem, tas ir, ieņem “skolotāja pozīciju”, kas ir labākais veids, kā pašam saprast skaidrojuma tēmu. Tā kā ir kāds, kurš "nesaprot vienkāršas lietas", bērni mācās ne tikai lasīt, bet arī skaidri izskaidrot, loģiski spriest, sazināties un mijiedarboties. Tādējādi mācību grāmatā iekļautās pieklājības nodarbības, sadaļu secība un tekstu secība tajās kļūst motivētas: Petja un viņa draugi mācās par sevi un apkārtējo pasauli. Dabiski kļūst arī jautājumi un uzdevumi, kas tiek piedāvāti šādā formā: “Kā tu to izskaidrotu Petijai?”, “Palīdzi mazulim un pasaki man...” utt.

2. klasē Mācību grāmatas “šķērsgriezuma varoņi” ir otrklasnieks Saša un pasaku cilvēciņš Afanasijs. Afanasijs ir grāmatu pazinējs un mīļotājs, viņš un Saša ceļo pasakās; Saša uzdod Afanasy jautājumus, un viņš atbild vai palīdz atrast atbildi, stāsta stāstus, lasa smieklīgus dzejoļus, dziesmas un atskaņas, kā arī uzdod mīklas. Tātad literārās lasīšanas stundu sistēma 2. klasē ir ceļojumu spēle.

3. klasē tekstu secība un tēmas, kurās tie tiek apvienoti, ir saistīti ar "šķērsgriezumu varoņu" - trešās klases skolnieces Nastjas un viņas vecāku - dzīvi. Nastja kopā ar tēti lasa mācību grāmatu, domā, uzdod jautājumus. Un skolēni lasa un domā kopā ar Nastju.

Sastādot mācību grāmatu 3. klasei, lielākā mērā nekā visās pārējās, ņēmām vērā lasīšanas tēmu atjaunināšanas princips . Teksti, kurus bērni lasa, ir saistīti ar dabas un vēsturisko kalendāru. Lasīšanas sistēmas loģika kopumā, kas tika apspriesta iepriekš, neļāva šo principu vienādi konsekventi īstenot visās grāmatās, kas, no mūsu viedokļa, ir absolūti pamatoti.

Mācību grāmatā 4. klase tekstu pasniegšanas forma ir pastāvīgi darbojošos varoņu dialogi - profesors-literatūras kritiķis Nikolajs Aleksandrovičs Roždestvenskis un dvīņu ceturtās klases skolēni Igors un Oļa. Ar modernas laika mašīnas palīdzību viņi ceļo pa krievu bērnu literatūras vēstures lappusēm, redz ne tikai pagātnes realitāti, bet arī dzīvos rakstniekus, sarunājas ar viņiem, uzdod jautājumus. Mācību grāmatā apkopots plašs papildmateriāls: biogrāfiskas ziņas par rakstniekiem, laikabiedru atmiņas, vēstuļu un dienasgrāmatu fragmenti.

Programma paredz arī neatkarīgu organizēšanu mājas lasīšana bērni un ārpusskolas lasīšanas nodarbības , kuras galvenā atšķirība ir tā, ka šajās nodarbībās bērni strādā nevis ar mācību grāmatu, bet gan ar bērnu grāmatu. Ārpusskolas lasīšanas sistēmas galvenā iezīme ir tāda, ka bērni lasa “mācību grāmatās”, tas ir, citus šīs sadaļas autoru stāstus vai dzejoļus, citas stāsta nodaļas, kas nav iekļautas šajā sadaļā utt. Šādi tas tiek īstenots mākslas darba holistiskās uztveres princips . Ārpusstundu lasīšanas nodarbības notiek pēc katras sadaļas darba pabeigšanas. Darbu un tēmu izvēle šīm stundām ir skolotāja individuāla lieta. Katras mācību grāmatas beigās ir grāmatu paraugs patstāvīgai lasīšanai, ko var izmantot ārpusskolas lasīšanas stundās.

Iegaumēšanai ieteicami visi mācību grāmatās iekļautie dzejoļi, kā arī mazi (no 3-4 līdz 7-8 teikumiem) skolotāja izvēlēti prozas fragmenti. Ja skolotājam iegaumēšanai paredzēto dzejoļu skaits un apjoms šķiet pārāk liels, bērni pēc pašu izvēles var iemācīties kādu no 2-3 dzejoļiem.

Literārās lasīšanas stundās līderis ir tehnoloģija pareizas lasīšanas aktivitātes veida veidošanai (produktīvās lasīšanas tehnoloģija), nodrošinot jaunāko klašu skolēnu lasītprasmes veidošanos.

Tehnoloģija ietver trīs posmus darbam ar tekstu.

I posms. Darbs ar tekstu pirms lasīšanas.

1. Paredzēšana(gaidīšana, gaidāmā lasījuma prognozēšana).
   Teksta semantiskās, tematiskās, emocionālās orientācijas noteikšana, tā varoņu identificēšana pēc darba nosaukuma, autora vārda, atslēgvārdiem, ilustrācijām pirms teksta, pamatojoties uz lasītāja pieredzi.
2. Mērķu izvirzīšana stunda, ņemot vērā skolēnu vispārējo (akadēmisko, motivācijas, emocionālo, psiholoģisko) gatavību darbam.

II posms. Darbs ar tekstu lasīšanas laikā.

1. Teksta primārā lasīšana. Patstāvīga lasīšana stundā vai lasīšana-klausīšanās, vai kombinētā lasīšana (skolotāja izvēle) atbilstoši teksta īpatnībām, skolēnu vecumam un individuālajām iespējām.
   Primārās uztveres identificēšana (ar sarunu, primāro iespaidu ierakstīšanu, saistītiem mākslas veidiem - pēc skolotāja izvēles).
   Identificēt skolēnu sākotnējo pieņēmumu sakritību ar lasītā teksta saturu un emocionālo krāsojumu.
2. Pārlasot tekstu. Lēna “pārdomāta” (visa teksta vai tā atsevišķu fragmentu) pārlasīšana. Teksta analīze (metodes: dialogs ar autoru caur tekstu, komentēta lasīšana, saruna par izlasīto, atslēgas vārdu izcelšana utt.).
   Precizējoša jautājuma uzdošana katrai semantiskajai daļai.
3. Saruna par saturu kopumā. Apkopojot izlasīto. Vispārinošu jautājumu uzdošana tekstam.
   Atsauce (ja nepieciešams) uz atsevišķiem teksta fragmentiem, izteiksmīga lasīšana.

III posms. Darbs ar tekstu pēc izlasīšanas.

1. Konceptuāla (semantiskā) saruna, kuras pamatā ir teksts. Kolektīva lasītā diskusija, diskusija. Saistīt lasītāja interpretācijas (interpretācijas, vērtējumus) par darbu ar autora pozīciju. Teksta galvenās idejas vai tā galveno nozīmju kopas identificēšana un formulēšana.
2. Iepazīstieties ar rakstnieku. Stāsts par rakstnieku. Saruna par rakstnieka personību. Darbs ar mācību grāmatu materiāliem un papildu avotiem.
3. Darbs ar virsrakstu un ilustrācijām. Diskusija par nosaukuma nozīmi. Skolēnu novirzīšana uz gatavām ilustrācijām. Mākslinieka redzējuma korelēšana ar lasītāja ideju.
4. (Radošie) uzdevumi, kuru pamatā ir jebkura skolēnu lasīšanas darbības joma (emocijas, iztēle, satura izpratne, mākslinieciskā forma).

III. Priekšmeta vietas apraksts mācību programmā

Saskaņā ar federālo pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmu un paraugprogrammām mācību priekšmetu “Literārā lasīšana” apgūst no 1. līdz 4. klasei četras nodarbības nedēļā (136 stundas gadā) vai trīs stundas nedēļā (102 stundas gadā). . Kopējais mācību laiks ir 544 stundas (mācās skolā ar krievu (dzimto) mācībvalodu) vai 306 stundas (mācības skolā ar nekrievu (dzimto) mācību valodu no otrās klases).

IV. Akadēmiskā priekšmeta satura vērtību vadlīniju apraksts

Dzīves vērtība- cilvēka dzīvības atzīšana par lielāko vērtību, kas tiek realizēta attiecībā pret citiem cilvēkiem un dabu.

Labuma vērtība- koncentrēties uz dzīvības attīstību un saglabāšanu caur līdzjūtību un žēlsirdību kā mīlestības izpausmi.

Brīvības, goda un cieņas vērtība kā mūsdienu starppersonu attiecību principu un noteikumu pamats.

Dabas vērtība ir balstīta uz universālo cilvēka dzīves vērtību, uz apziņu par sevi kā dabas pasaules daļu. Mīlestība pret dabu ir gan gādīga attieksme pret to kā cilvēka dzīvotni, gan tās skaistuma, harmonijas un pilnības izjūtas pieredze. Mīlestības un cieņas pret dabu veicināšana, izmantojot daiļliteratūras un populārzinātniskās literatūras tekstus.

Skaistuma un harmonijas vērtība- estētiskās izglītības pamats, iepazīstinot bērnu ar literatūru kā mākslas veidu. Tā ir tiekšanās pēc harmonijas, ideāla vērtība.

Patiesības vērtība- tā ir zinātnisko zināšanu vērtība, kas ir daļa no cilvēces kultūras, izpratne par parādību būtību, izpratne par modeļiem, kas ir sociālo parādību pamatā. Zināšanu prioritāte, patiesības iedibināšana, pašas zināšanas kā vērtība ir viens no izglītības, arī literārās izglītības, uzdevumiem.

Ģimenes vērtība.Ģimene ir pirmā un nozīmīgākā sociālā un izglītības vide attīstībai. Literārās izglītības saturs veicina emocionāli pozitīvas attieksmes veidošanos pret ģimeni un tuviniekiem, mīlestības, pateicības, savstarpējas atbildības sajūtu.

Darba un radošuma vērtība. Darbaspēks ir dabisks cilvēka dzīves stāvoklis, normālas cilvēka eksistences stāvoklis. Īpaša loma bērna centības attīstībā ir viņa izglītojošajām aktivitātēm. To organizējot, izmantojot izglītojoša priekšmeta līdzekļus, bērnā veidojas organizētība, mērķtiecība, atbildība, patstāvība, veidojas uz vērtībām balstīta attieksme pret darbu kopumā un jo īpaši pret literāro darbu.

Pilsonības vērtība- sevis kā sabiedrības, tautas, valsts, valsts pārstāvja apziņa; atbildības sajūta par savas valsts tagadni un nākotni. Ar mācību priekšmeta satura palīdzību ieaudzināt interesi par savu valsti: tās vēsturi, valodu, kultūru, dzīvi un cilvēkiem.

Patriotisma vērtība. Mīlestība pret Krieviju, aktīva interese par tās pagātni un tagadni, gatavība tai kalpot.

Cilvēces vērtība. Bērna apziņa par sevi ne tikai kā Krievijas pilsoni, bet arī kā daļu no pasaules sabiedrības, kuras pastāvēšanai un attīstībai nepieciešams miers, sadarbība, iecietība un cieņa pret citu kultūru daudzveidību.

V. Akadēmiskā priekšmeta apguves personiskie, metapriekšmeta un priekšmeta rezultāti

Attiecības starp priekšmeta apguves rezultātiem var sistemātiski attēlot diagrammas veidā.

1. klase

Personiskie rezultāti

• novērtēt
• dzīvot emocionāli tekstu, izteikt savas emocijas;
• saprast
• izteikt

Līdzekļi šo rezultātu sasniegšanai ir literāro darbu teksti, jautājumi un uzdevumi tiem, mācību grāmatu autoru teksti (nepārtraukti darbojošos varoņu dialogi), nodrošinot 4. attīstības līniju - emocionāli vērtējošu attieksmi pret lasīto.

Meta-priekšmeta rezultāti

Normatīvais UUD:

• definēt un veidot
• izrunāt
• pētījums izteikt
• pētījums strādāt

Kognitīvā UUD:

• pārvietoties mācību grāmatā (uz dubultlapas, satura rādītājā, leģendā);
• atrast atbildes
• izdarīt secinājumus
• pārveidot pārstāstīt mazi tekstiņi.

Saziņas UUD:

• sastādīt
• klausies Un saprast citu cilvēku runa;
• lasīt izteiksmīgi Un pārstāstīt teksts;
• piekrītu
• pētījums strādāt pāros, grupās

Priekšmeta rezultāti

• uztvert ar ausi literārs teksts (stāsts, dzejolis) skolotāja un skolēnu izpildījumā;
• jēgpilni, pareizi lasīt veseli vārdi;
• atbildi uz jautājumiem skolotāji par lasīšanas saturu;
• detalizēti pārstāstīt teksts;
• meikaps mutisks stāsts pēc attēla;
• iegaumētīsi dzejoļi no galvas;
• korelē lasīto darbu autors, nosaukums un varoņi;
• atšķirt stāsts un dzejolis.

2. klase

Personiskie rezultāti apgūstot priekšmetu “Literārā lasīšana”, ir šādas prasmes:

• novērtēt cilvēku rīcība, dzīves situācijas no vispārpieņemto normu un vērtību viedokļa; novērtēt konkrētas darbības kā labas vai sliktas;
• dzīvot emocionāli tekstu, izteikt savas emocijas;
• saprast citu cilvēku emocijas, just līdzi, just līdzi;
• izteikt savu attieksmi pret lasīto darbu varoņiem un viņu rīcību.

Līdzekļi šo rezultātu sasniegšanai ir literāro darbu teksti, jautājumi un uzdevumi tiem, mācību grāmatu autoru teksti (nepārtraukti darbojošos varoņu dialogi), nodrošinot 4. attīstības līniju - emocionāli vērtējošu attieksmi pret lasīto.

Meta-priekšmeta rezultāti kursa “Literārā lasīšana” apgūšana ir universālo mācību aktivitāšu (ULA) veidošana.

Normatīvais UUD:

• definēt un formulēt stundas aktivitāšu mērķis ar skolotāja palīdzību;
• izrunāt darbību secība nodarbībā;
• pētījums izteikt jūsu minējums (versija), pamatojoties uz darbu ar mācību grāmatas ilustrāciju;
• pētījums strādāt pēc skolotāja piedāvātā plāna

Normatīvo UUD veidošanas līdzeklis ir produktīvas lasīšanas tehnoloģija.

Kognitīvā UUD:

• pārvietoties mācību grāmatā (uz dubultlapas, satura rādītājā, leģendā); vārdnīcā;
• atrast atbildes uz jautājumiem tekstā, ilustrācijās;
• izdarīt secinājumus klases un skolotāja kopīga darba rezultātā;
• pārveidot informācija no vienas formas uz otru: detaļa pārstāstīt mazi tekstiņi.

Kognitīvo mācību līdzekļu veidošanas līdzekļi ir mācību grāmatas un tās metodiskā aparāta teksti, kas nodrošina 1. attīstības līniju - funkcionālās lasītprasmes (primārās prasmes darbā ar informāciju) veidošanos.

Saziņas UUD:

• sastādīt savas domas mutiskā un rakstiskā formā (teikuma vai neliela teksta līmenī);
• klausies Un saprast citu cilvēku runa;
• lasīt izteiksmīgi Un pārstāstīt teksts;
• piekrītu ar klasesbiedriem, kopā ar skolotāju, par uzvedības un saskarsmes noteikumiem un tos ievērot;
• pētījums strādāt pāros, grupās; pildīt dažādas lomas (izpildvadītājs).

Komunikatīvas mācīšanās aktivitāšu veidošanas līdzeklis ir produktīvas lasīšanas tehnoloģija un darba organizēšana pāros un mazās grupās.

Priekšmeta rezultāti Apgūstot kursu “Literārā lasīšana”, tiek veidotas šādas prasmes:

• uztvert ar ausi skolotāju un skolēnu izpildītie teksti;
• lasīt veseli vārdi;
• saprast darba nosaukuma nozīme; izvēlēties atbilstošākais nosaukums no datiem; pašnosaukums teksts;
• sadalīt tekstu daļās, virsraksts daļas;
• izvēlēties visprecīzākais galvenās idejas formulējums no datu sērijas;
• detalizēti un selektīvi pārstāstīt teksts;
• meikaps mutisks stāsts par izlasītā darba varoni pēc plāna;
• padomāt par varoņa raksturu un rīcību;
• atribūts darbs kādā no žanriem: pasaka, sakāmvārds, mīkla, dziesma, mēles vērpējs; atšķirt tautas un literārās (autora) pasakas;
• atrast pasakā ir sākums, beigas, trīskāršs atkārtojums un citas pasakas zīmes;
• atribūts pasaku varoņi kādai no grupām (pozitīvie, negatīvie, palīdzošie varoņi, neitrālie tēli);
• korelē

3.-4.klases

Personiskie rezultāti apgūstot priekšmetu “Literārā lasīšana”, ir šādas prasmes un īpašības:

• emocionalitāte; prasme apzināties Un noteikt(nosauc) savas emocijas;
• empātija ir prasme apzināties Un noteikt citu cilvēku emocijas; just līdzi citi cilvēki just līdzi;
• skaistuma izjūta - prasme uztvert dabas skaistumu, uzmanīgi attiecas visām dzīvajām būtnēm; justies mākslinieciskā vārda skaistums, vajāšana uzlabot savu runu;
• mīlestība un cieņa Tēvzemei, tās valodai, kultūrai, vēsturei;
• saprašanaģimenes vertības, jūtām cieņa, pateicība, atbildība pret saviem mīļajiem;
• interese uz lasīšanu, dialoga vadīšanu ar teksta autoru; nepieciešams lasīšanā;
• Pieejamība savas lasīšanas prioritātes un cieņu pret citu cilvēku vēlmēm;
• orientācija savu un apkārtējo darbību morālajā saturā un nozīmē;
• ētiskās jūtas- sirdsapziņa, vaina, kauns - kā morālās uzvedības regulatori.

Līdzekļi šo rezultātu sasniegšanai ir literāro darbu teksti, tiem uzdotie jautājumi un uzdevumi, autorteksti - pastāvīgi darbojošos varoņu dialogi; produktīva lasīšanas tehnoloģija.

Meta-priekšmeta rezultāti kursa “Literārā lasīšana” apgūšana ir universālo mācību aktivitāšu (ULA) veidošana.

Normatīvais UUD:

• paša spēkiem formulēt nodarbības tēma un mērķi;
• lai sastādītu plānu mācību problēmas risināšana kopā ar skolotāju;
• strādāt saskaņā ar plānu, pārbaudot savas darbības ar mērķi, pielāgot jūsu aktivitātes;
• dialogā ar skolotāju attīstīties vērtēšanas kritēriji un noteikt sava un citu darba panākumu pakāpe atbilstoši šiem kritērijiem.

Normatīvo mācību aktivitāšu veidošanas līdzeklis ir produktīvas lasīšanas tehnoloģija un izglītības sasniegumu (akadēmisko panākumu) novērtēšanas tehnoloģija.

Kognitīvā UUD:

• korektūru visa veida teksta informācija: faktiska, subtekstuāla, konceptuāla;
• Izbaudi dažādi lasīšanas veidi: mācīšanās, skatīšanās, ievada;
• ekstrakts informācija tiek pasniegta dažādās formās (stingrs teksts; nepārtraukts teksts - ilustrācija, tabula, diagramma);
• konvertēt Un pārveidot informācija no vienas veidlapas uz otru (veidot plānu, tabulu, diagrammu);
• Izbaudi vārdnīcas, uzziņu grāmatas;
• apzināties analīze un sintēze;
• uzstādīt cēloņu un seku attiecības;
• būvēt argumentācija;

Kognitīvo mācību līdzekļu izstrādes līdzekļi ir mācību grāmatas teksti un tās metodiskais aparāts; produktīva lasīšanas tehnoloģija.

Saziņas UUD:

• sastādīt savas domas mutiskā un rakstiskā veidā, ņemot vērā runas situāciju;
• izmantot adekvāti runas līdzekļi dažādu komunikācijas problēmu risināšanai; apgūt monologa un dialoga runas formas.
• izteikt Un attaisnot jūsu viedoklis;
• klausies Un dzirdēt citi, mēģiniet pieņemt citu viedokli, esiet gatavi pielāgot savu viedokli;
• piekrītu un nonākt pie kopīga lēmuma kopīgās darbībās;
• uzdot jautājumus.

Priekšmeta rezultāti Apgūstot kursu “Literārā lasīšana”, tiek veidotas šādas prasmes:

3. klase

• uztvert
• apzināti, pareizi, izteiksmīgi Lasīt skaļi;
• paša spēkiem prognozēt teksta saturs pēc nosaukuma, autora vārda, ilustrācijas, atslēgvārdiem;
• paša spēkiem lasīt pie sevis nepazīstams teksts, rīcību vārdu krājuma darbs;
• sadalīt tekstu daļās, meikaps vienkāršs plāns;
• paša spēkiem formulēt teksta galvenā ideja;
• atrast tekstā ir materiāls varoņa raksturošanai;
• detalizēti un selektīvi pārstāstīt teksts;
• meikaps varonim raksturīgs stāsts;
• meikaps mutiski un rakstiski apraksti;
• kā tu lasi iepazīstināt bildes, mutiski izteikt(uzzīmē) prezentēto;
• izteikt Un strīdēties jūsu attieksme pret lasīto, tostarp teksta mākslinieciskā puse (kas jums patika no lasītā un kāpēc);
• atribūts darbus noveļu, romānu, lugu žanriem pēc noteiktiem kritērijiem;
• atšķirt varoņu, teicēja un autora prozas darbā;
• skat literārā tekstā salīdzinājumi, epiteti, personifikācijas;
• korelē lasīto darbu autors, nosaukums un varoņi.

4. klase

• uztvert fonētiskie teksti skolotāja un skolēnu izpildījumā;
• apzināti, pareizi, izteiksmīgi Lasīt skaļi;
• paša spēkiem prognozēt teksta saturs pirms lasīšanas;
• paša spēkiem atrast atslēgvārdi;
• paša spēkiem meistars nepazīstams teksts (lasīšana klusi, jautājumu uzdošana autoram lasīšanas laikā, atbilžu prognozēšana, paškontrole; vārdnīcas darbs lasīšanas laikā);
• formulēt teksta galvenā ideja;
• meikaps vienkārša un sarežģīta teksta kontūra;
• rakstīt eseja, kas balstīta uz izlasītu materiālu ar iepriekšēju sagatavošanos;
• argumentēti izteikt jūsu attieksme pret lasīto, pret varoņiem, saprast Un noteikt jūsu emocijas;
• saprast un formulēt jūsu attieksme pret autora rakstīšanas stilu;
• ir savas lasīšanas prioritātes, cienāt citu vēlmes;
• paša spēkiem raksturot varonis (portrets, rakstura iezīmes un darbības, runa, autora attieksme pret varoni; paša attieksme pret varoni);
• atribūts lasīts darbs konkrētam periodam (XVII gs., XVIII gs., XIX gs., XX gs., XXI gs.); korelēt autoru un viņa darbus ar to tapšanas laiku; ar bērnu literatūras tēmu;
• atribūts darbi žanrā fabulas, fantastiski stāsti, kuru pamatā ir noteiktas īpašības;
• skat autora lietotie valodas līdzekļi.

1. Bērnu lasīšanas aplis.
2. Lasīšanas tehnika.
3. Lasīšanas un klausīšanās lasīšanas izpratnes paņēmienu veidošanās, lasīšanas aktivitāšu veidi.
4. Lasītā emocionālā un estētiskā pieredze. Teksta analīzes elementi.
5. Literārā propedeitika.
6. Studentu radošās aktivitātes (balstītas uz literāriem darbiem). Mutiskās un rakstiskās runas attīstība.

Piezīme. Programmas 3., 4., 6. sadaļā norādīti aptuvenie uzdevumu veidi.

Bērnu lasīšanas pulciņš

1.klase - 45 vai 32 stundas (4 stundas nedēļā)

“Lēc, spēlē...” (12 vai 8 stundas).

A. Barto, J. Akima, S. Maršaka, I. Demjanova, V. Berestova, J. Morica, I. Tokmakovas, V. Dragunska, E. Uspenska, E. Čarušina, N. Nosova dzejoļi un stāsti par spēlēm , rotaļlietas, aizraujošas aktivitātes.

Mūsu māja (8 vai 6 stundas).

A. Barto, J. Akima, G. Graubina, B. Zahodera, O. Grigorjeva, V. Birjukova, M. Zoščenko, V. Dragunska, M. Koršunova dzejoļi un noveles par bērniem un vecākiem, viņu attiecībām, mīlestību un savstarpēja sapratne, par jaunākajām māsām un brāļiem un attieksmi pret viņiem.

Puiši par dzīvniekiem (12 vai 9 stundas).

B. Zahodera, S. Mihalkova, G. Graubina, J. Morica, M. Prišvina, E. Čarušina, M. Koršunova, J. Kovaļa dzejoļi un noveles par cilvēku un dzīvnieku draudzību, par skatījumu uz pieaugušo un bērns dabiskajā pasaulē.

Mazie atklājumi (13 vai 9 stundas).

Dzejoļi un īsi stāsti par dabas pasauli, par tās skaistumu, par maziem atklājumiem, ko izdarījis cilvēks, kurš prot skatīties un klausīties. E. Uspenska, G. Graubina, V. Birjukova, T. Zolotuhinas, I. Tokmakovas, V. Lapina, V. Peskova, N. Sladkova darbi.

2.klase -136 stundas (4 stundas nedēļā)

“Tur, pa nezināmiem ceļiem...” (23 stundas).

Burvju pasakas, tautas un literārās (P. Eršovs, A. Puškins, V. Odojevskis, P. Bažovs). Dzejoļi par maģiju, par pasaku pasauli. Pasaku varoņi. Pasaku iezīmes (“pasaku zīmes”). Krievu tautas valodas griezēji.

Pasaku vīrieši (27 stundas).

T. Jansona pasakas, J.R.R. Tolkīns, A. Milns, A. Lindgrēns, J. Rodari, A. Tolstojs un viņu varoņi.

Pasaku varoņi (13 stundas).

Pasakas un eposi par Iļju Murometu un citiem krievu varoņiem, dažādu tautu varoņstāsti.

“Pasaka ir gudrībām bagāta...” (20 stundas).

Dažādu tautu pasakas par gudriem un nejēgām, par smagu darbu un godīgumu. Krievu tautas mīklas. S. Maršaka, B. Zahodera, A. Prokofjeva mīklas.

“Pasaka ir meli, bet tajā ir mājiens...” (21 st.).

Dažādu tautu pasakas par dzīvniekiem. Pasaku alegoriskā nozīme. Mūsdienu A. Kurļandska pasakas scenārijs “Nu, pagaidi!” L. Kvitko, J. Morica, G. Sapgira, V. Levina dzejoļi par dzīvniekiem. Grāmatu skaitīšana.

“Visparastākais brīnums” (31 stunda).

A. de Sent-Ekziperī, J. Rodari, V. Berestova, V. Hmeļņicka, B. Serguņenkova pasakas.

3.klase - 136 stundas (4 stundas nedēļā) vai 102 stundas (3 stundas nedēļā)

Atvadas no vasaras (6 vai 4 stundas).

B. Zahodera, K. Balmonta dzejoļi, V. Dragunska, E. Uspenska stāsti par vasaru.

Vasaras ceļojumi un piedzīvojumi (19 vai 15 stundas).

Ju.Kimas dzejoļi, K.Paustovska, S.Golicina, I.Dika, B.Emeļjanova, M.Tvena stāsti un stāstu fragmenti par vasaras ceļojumiem un pārgājieniem, par interesantām un noderīgām lietām, par vasaras spēļu romantiku un piedzīvojumi.

Daba vasarā (9 vai 7 stundas).

S. Jeseņina, I. Buņina, B. Pasternaka dzejoļi, I. Turgeņeva, A. Čehova, A. Tolstoja, M. Prišvina, V. Bjanki stāsti un stāstu fragmenti par vasaras dabas skaistumu un dzeju.

Nodarbības un pārtraukumi (plkst. 13 vai 11).

B. Zahodera, O. Grigorjeva dzejoļi, fragmenti no L. Geraskinas, G. Kuļikova, E. Uspenska stāstiem par skolas dzīvi, par draudzību, par neparastām, bet ļoti aizraujošām nodarbībām.

“Lapu krišanas miris laiks...” (8 vai 6 stundas).

A. Puškina, F. Tjutčeva, K. Balmonta, D. Samoilova, G. Sapgira dzejoļi, K. Paustovska stāsti par rudens dabas skaistumu un dzeju, par rudens krāsu dažādību.

“Un mācītais kaķis man stāstīja savas pasakas...” (pulksten 18 vai 11).

Krievu tautas pasakas. Literārās pasakas K. Pero, G.-X. Andersens, A. Volkovs, S. Maršaka pasaku luga, dzejoļi par pasakām un maģiju.

“Ziema dzied, atbalso...” (12 vai 9 stundas).

K. Balmonta, S. Jeseņina, B. Pasternaka, I. Brodska, D. Samoilova, A. Bašļačeva, J. Morica, A. Barto dzejoļi, V. Bjanki, V. Dragunska stāsti par ziemas dabas skaistumu, tās krāsas un skaņas, par Jaungada brīvdienām.

Dzīvnieki mūsu mājā (9 vai 6 stundas).

V. Berestova, J. Morica, G. Sapgira dzejoļi, D. Mamina-Sibirjaka, J. Kovaļa, J. Korineca, V. Dragunska stāsti par dzīvniekiem, to paradumiem, raksturiem, draudzību starp cilvēkiem un dzīvniekiem.

Esam ar mammu un tēti (pulksten 12 vai 9).

A. Barto, S. Maršaka, E. Uspenska dzejoļi, I. Dika, V. Dragunska, J. Korineca stāsti par ģimeni, par bērniem un vecākiem, par attiecībām un savstarpējo sapratni ģimenē, par nopietnām problēmām un laimīgām dienām .

“Piepildīsim sirdis ar mūziku...” (9 vai 6 stundas).

O. Mandeļštama dzejoļi bērniem, I. Turgeņeva, V. Koroļenko, K. Paustovska stāsti un fragmenti no stāstiem, G. Ciferova mazās pasakas par mūziķiem un mūziku, par mākslas lomu cilvēka dzīvē, par mākslas ietekmi mūzika cilvēka dvēselē.

1. aprīļa diena (4 vai 3 stundas).

Smieklīgi humoristiski G. Sapgira, J. Morica, O. Grigorjeva, J. Vladimirova dzejoļi, V. Dragunska stāsts, fragments no E. Uspenska stāsta par jautriem cilvēkiem un notikumiem, par humora izjūtu.

“Ak pavasaris, bez gala un bez malas...” (8 vai 5 stundas).

F. Tjutčeva, A. Bloka, V. Majakovska, O. Mandelštama, Sašas Černija, B. Okudžavas, A. Makareviča dzejoļi, fragments no A. Tolstoja stāsta par pavasari, par pavasara dabu.

Uzvaras diena (5 vai 4 stundas).

A. Ahmatovas, A. Tvardovska, B. Okudžavas, V. Visocka dzejoļi-pārdomas par kara traģēdiju, par cilvēku likteņiem, caur kuriem gāja karš; V. Dragunska stāsts par viņa kara laika bērnību.

Dzimtā zeme (6 vai 5 stundas).

K. Paustovska, G. Ciferova un citu rakstnieku darbi par Krieviju, par mīlestību pret dzimto zemi.

4.klase - 136 stundas (4 stundas nedēļā) vai 102 stundas (3 stundas nedēļā)

Dažādu žanru mūsdienu bērnu literatūras darbi (9 vai 7 stundas).

Mūsdienu dzejnieku dzejoļi, E. Veltistova fantastiskā stāsta fragmenti.

Pie krievu bērnu literatūras pirmsākumiem (20 vai 17 stundas).

Izvilkumi no krievu hronikām. Krievu tautas pasakas agrīnajos ierakstos. 17. gadsimta dzejnieku dzejoļi bērniem. Savvatijs, Simeons no Polockas, Karions Istomins. 18. gadsimta rakstnieku darbi bērniem: A. Bolotova proza, N. I. raksti. Novikovs no žurnāla “Bērnu lasīšana sirdij un prātam”, A.Šiškova dzejoļi bērniem. Bērniem paredzēto darbu moralizējošā būtība un tieša audzināšana.

19. gadsimta bērnu literatūra. (46 vai 30 stundas).

I. Krilova fabulas. Pirmā A. Pogoreļska literārā pasaka bērniem “Melnā vista jeb pazemes iemītnieki”. A. Puškina “Pasaka par caru Saltānu...” un V. Žukovska “Guļošā princese”. V. Dāla pasakas un spēles bērniem. A. Išimovas vēsturiskie stāsti. Žanru daudzveidība; bērniem paredzēto darbu tēlainība, pakāpeniski aizstājot tiešo celtniecību. Dabas tēmas rašanās bērnu lasīšanā. Fragmenti no S.Aksakova stāsta “Mazdēla Bagrova bērnības gadi”. Dzejoļi A.K. Tolstojs, A.Maikovs, F.Tjutčevs, A.Pleščejevs bērnu lasīšanas pulciņā. N. Nekrasova dzejoļi par dabu, veltīti krievu bērniem.

K. Ušinska un Ļ. Tolstoja izglītojošas grāmatas lasīšanai. Žanru daudzveidība, Ušinska un Tolstoja darbu izglītojošais raksturs. Bērnības tēma 19. gadsimta beigu rakstnieku stāstos. A. Kuprina stāsts “Zilonis”. Sižets, varoņi, stāsta ideja, rakstnieka prasme tēlu veidošanā.

20. gadsimta bērnu literatūra. (61 vai 48 stundas).

Fragmenti no Lidijas Čarskas stāsta “Mazas skolnieces piezīmes”. 20. gadu bērnu literatūra: B. Žitkova “Jūras stāsti”, fragmenti no K. Čukovska grāmatas “Sudraba ģerbonis”. Bērnu žurnāli no 20. gadsimta 20. un 30. gadiem. Oberiuta dzejoļi bērniem: D. Kharms, A. Vvedenskis, Ju.Vladimirovs. Meklē jaunas interesantas formas un tēmas bērnu dzejoļiem. Oberiutu dzejoļu dzīvespriecīgais tonis un humors. Bērnu literatūras žanru bagātība un daudzveidība: E. Švarca un A. N. pasakas. Tolstojs, M. Prišvina stāsti, S. Maršaka tulkojumi, V. Majakovska un A. Barto dzejoļi. J. Oļešas romāns “Trīs resni vīrieši” (fragmenti).

Bērnu literatūra 1930.-1950. A. Gaidara varoņi (“Timurs un viņa komanda”). Humors un satīra bērnu literatūrā: N. Nosova stāsti, A. Barto satīriski poētiski portreti.

Bērnu literatūra 1960.-1990.gadi. Dzejas “Panorāma” bērniem: E. Blagiņinas, B. Zahodera, V. Berestova, I. Tokmakovas, N. Matvejevas un citu dzejoļi, S. Kozlova pasaku luga, G. Ciferova pasaku miniatūras. Iepazīšanās ar bērnu rakstnieku K. Dragunskajas, T. Sobakina un citu daiļradi Mūsdienīgie bērnu žurnāli.

Lasīšanas tehnika

Pabeidzot pamatizglītību, tiek sasniegtas šādas lasīšanas tehnoloģijas sastāvdaļas:

1. lasīšanas metode - lasīšana veselos vārdos;
2. pareiza lasīšana - nepazīstama teksta lasīšana, ievērojot literārās izrunas normas;
3. lasīšanas ātrums - lasītājam normāla raituma ātruma iestatīšana, ļaujot viņam saprast tekstu;
4. iestatījumu, lai pakāpeniski palielinātu lasīšanas ātrumu.

Tiek veidota pareiza un apzināta skaļa lasīšana, ievērojot nepieciešamo intonāciju, pauzes un loģisko uzsvaru, lai izteiktu precīzu apgalvojuma nozīmi.

Pamatskolas beidzējam būtu jāprot arī apzināti pie sevis lasīt tekstu.

1. klase

Atsevišķu vārdu, teikumu, mazu tekstu apzināta, pareiza, gluda zilbju lasīšana. Pakāpeniska pāreja uz veselu vārdu lasīšanu.

2. klase

Pāreja uz apzinātu pareizu lasīšanu veselos vārdos. Apzinātas lasīšanas veidošana sev.

Apzināta, pareiza, izteiksmīga veselu vārdu lasīšana ar atbilstošu intonāciju, toni, tempu un runas apjomu.

3. klase

Pareiza, apzināta, diezgan raita un izteiksmīga lasīšana veselos vārdos sev un skaļi. Izvēlēties intonāciju, kas atbilst teikumu struktūrai, kā arī tonim, tempam, skaļumam un loģiskajam uzsvaram.

4. klase

Raita, apzināta, pareiza, izteiksmīga, visiem nepieciešamajiem standartiem atbilstoša lasīšana, izmantojot izteiksmīgus mutvārdu runas līdzekļus. Patstāvīga sagatavošanās izteiksmīgai lasīšanai. Jebkura teksta apzināta lasīšana pie sevis apjoma un žanra ziņā.

Lasīšanas un klausīšanās lasīšanas izpratnes paņēmienu veidošanās, lasīšanas aktivitāšu veidi

1. klase

Attīstīt spēju izskaidrot teksta nosaukumu.

Apmācība teksta satura prognozēšanai, pamatojoties uz nosaukumu, ilustrācijām un atslēgvārdiem.

Strādāt pie katra atsevišķa vārda un frāzes nozīmes izpratnes; nepazīstamu vārdu semantizācija.

Uzmanības attīstība vārdu leksiskās nozīmes nokrāsām.

Mācīšanās atbildēt uz skolotāja jautājumiem par lasītā un noklausītā teksta saturu.

Mācīšanās nosaukt nelielas teksta daļas, sastādīt vienkāršu plānu, pārstāstīt izlasīto pēc plāna no attēliem.

2. klase

Spēja uztvert darba nosaukumu, tā saistību ar darba saturu, galveno domu attīstība. Mācīšanās saprast virsraksta slēpto nozīmi, izdomāt virsraksta iespējas un izvēlēties piemērotāko nosaukumu.

Mācīšanās paredzēt teksta saturu, pamatojoties uz nosaukumu, ilustrāciju un atslēgvārdiem.

Atslēgvārdu meklēšanas prasmes attīstība tekstā.

Mācīšanās atbildēt uz skolotāja jautājumiem par darba tekstu, atrast tekstā teikumus, kas apstiprinātu izteikto domu. Mācīšanās atbildēt uz iepriekšējiem jautājumiem uz skolotāja uzdoto tekstu pirms lasīšanas.

Mācīšanās patstāvīgi formulēt jautājumus tekstam lasīšanas laikā.

Attīstīt spēju sadalīt tekstu daļās un patstāvīgi nosaukt daļas.

Attīstīt spēju formulēt teksta galveno domu (teksta daļas), korelēt galveno domu un teksta nosaukumu.

3. klase

Attīstīt spēju strādāt ar darba nosaukumu (izprast tā tiešo un slēpto nozīmi, sasaistīt nosaukumu ar saturu, galveno domu; “eksperiments ar nosaukumiem”: autora nosaukuma atrašana datu virknē).

Mācīšanās paredzēt darba saturu, pamatojoties uz nosaukumu, ilustrāciju un atslēgvārdiem; patstāvīgi izdomājot nosaukumus.

Prasmju attīstība:

• izcelt atslēgvārdus tekstā vai teksta daļās, izveidot saikni starp atslēgvārdiem un galveno domu;
• patstāvīgi sadalīt tekstu daļās, nosaukt daļas; izcelt katras daļas galveno ideju un visu darbu kopumā (ar skolotāja palīdzību un patstāvīgi);
• sastādīt vienkāršu plānu (vienkāršā plāna varianti: plāna punkti - stāstījuma teikumi; plāns no jautājumiem; plāns no teksta teikumiem);
• salīdzināt teksta struktūru ar skolotāja doto vai skolēnu sastādīto plānu;
• patstāvīgi sastādīt stāsta plānu par varoni;
• atbildēt uz iepriekšējiem jautājumiem par tekstu, skolotāja jautājumiem par lasītā vai noklausītā teksta saturu;
• patstāvīgi formulēt jautājumus tekstam, paredzēt saturu lasot vai klausoties;
• izmantojiet selektīvo nolasīšanu, lai apstiprinātu jebkuru ideju, selektīvo lasījumu konkrētam uzdevumam.

4. klase

Prasmju attīstība:

• patstāvīgi izprast darba nosaukumu;
• patstāvīgi prognozēt teksta saturu, pamatojoties uz nosaukumu un ilustrācijām;
• lasot tekstu, vadīt “dialogu ar autoru” (posmi: patstāvīga jautājumu formulēšana teksta lasīšanas laikā, iespējamo atbilžu prognozēšana, paškontrole);
• patstāvīgi formulējiet lasītā galveno domu;
• izveidot semantiskas saiknes starp teksta daļām un patstāvīgi sastādīt vienkāršu plānu dažādās tā versijās, sastādīt kompleksu plānu ar skolotāja palīdzību un patstāvīgi;
• atrodiet tekstā materiālu, lai izveidotu stāstu par konkrētu tēmu.

Bērni, kas beidz pamatskolu, lasot viņiem pieejamos literāros tekstus, apgūst pareizo lasīšanas aktivitātes veidu, proti, viņi prot:

• prognozēt teksta saturu, pamatojoties uz nosaukumu, ilustrācijām, atslēgvārdiem;
• patstāvīgi izcelt atslēgvārdus tekstā;
• veikt “dialogu ar autoru”: lasot, patstāvīgi formulējiet jautājumus, prognozējiet atbildes, kontrolējiet sevi;
• formulēt galveno domu, saistīt to ar teksta nosaukumu;
• pārstāstīt tekstu pēc plāna.

Lasītā emocionālā un estētiskā pieredze. Analīzes elementi

1. klase

Skolotājs rada nepieciešamos apstākļus, lai bērni varētu emocionāli “piedzīvot” tekstu un izteikt emocijas. Skolotājs parāda autora vārdu un izteicienu lietošanas īpatnības; vārdu skaistums, spilgtums un precizitāte literārā tekstā (piemēram, dažādi vārdu lietošanas gadījumi pārnestā nozīmē). Bērni vēro, kā dzejnieki un rakstnieki redz un glezno pasauli ar vārdiem.

Skolotājs parāda, ka rakstnieks savas domas un jūtas izsaka caur varoņiem - viņu varoņiem, darbībām, jūtām un pārdzīvojumiem - un caur darba galveno domu (tas ir tas, ko autors gribēja pateikt lasītājiem, kāpēc viņš to uzrakstīja darbs). Varoņu raksturu un rīcības izpratnes rezultāts ir galvenās idejas formulēšana ar skolotāja palīdzību. Bērni pauž savu attieksmi pret lasīto.

2. klase

Bērnu emocionālā pieredze par lasītajiem dzejoļiem (ko viņi juta, par ko viņi gribēja domāt).

Attīstīt spēju tekstā atrast vārdus, teikumus, lai raksturotu notikumus, darbības vietas u.c., materiāls varoņa raksturošanai: varoņa portreta lasīšana un analīze, viņa mājas apraksti; varoņa runa, kā tas palīdz izprast viņa raksturu, pārdomāt varoņa rīcību, autora attieksmi pret viņu.

Paužot savu attieksmi pret darba varoņiem, notikumiem un valodu. Attīstīt spēju argumentēt savu viedokli.

Izsakiet savu attieksmi pret lasīto.

3. klase

Attīstīt spēju patstāvīgi atrast vārdus un izteicienus dzejas un prozas tekstos, ko autors izmanto, lai aprakstītu vai raksturotu.

Apmācība darbā pie literārā varoņa tēla. Ko un kā autors stāsta par varoni:

• portrets;
• biogrāfiskas detaļas (kas ir zināms par viņa dzīvi);
• personības iezīmes (kāds viņš ir?). Kā šīs personības iezīmes izpaužas darbībās, domās, vārdos;
• varoņa runa kā līdzeklis viņa raksturošanai;
• autora attieksme pret varoni;
• paša attieksme pret varoni, viņa pamatojums.

Attīstīt vērīgu attieksmi pret mākslas darbu valodu, spēju saprast tajā lietotos tēlainos izteicienus, spēju iztēloties autora zīmētu attēlu.

Savas attieksmes paušana pret autora rakstīto (ne tikai uz rakstīto, bet arī pret to, kā rakstīts).

Izteikt un argumentēt savu attieksmi pret lasīto.

4. klase

Attīstīt spēju noteikt darba galveno tēmu un galveno ideju.

Darba turpināšana pie literāro varoņu tēliem (sk. atbilstošo sadaļu 3. klases programmā).

Iepazīstinot bērnus ar literārā darba tapšanas vēsturi, parādot darba saistību ar autora personību, ar viņa biogrāfiju. Darba vieta krievu bērnu literatūras vēsturē.

Mākslas darbu valodas vērošana.

Pamatota izpausme jūsu attieksmei pret lasīto.

Literārā propedeitika

Stundu laikā skolotājs iepazīstina bērnus ar šādiem jēdzieniem:

1. klase

Dzejolis. Atskaņa, ritms un noskaņa dzejolī.

2. klase

Folklora. Pasaka, eposs, mīkla, dziesma, mēles griezējs, sakāmvārds un teiciens kā mutvārdu tautas mākslas žanri. “Pasaku zīmes”: sākums, beigas, trīskārši atkārtojumi, nemainīgi epiteti.

Darba tēma un galvenā ideja.

Tautas un literāro pasaku varoņi. Varoņu rīcība, viņu iemesli. Pašu vērtējums varoņu rīcībai. varoņa raksturs; kā rakstnieks veido (zīmē) varoņa raksturu: varoņa portrets, viņa runa (ko un kā saka varonis), uzvedība, varoņa domas, autora attieksme. Autoru izdomāti pasaku tēli (hobiti, Mumini u.c.).

3. klase

Stāsts. Stāsta jēdziena paplašināšana un padziļināšana.

Attiecības starp jēdzieniem "varonis" - "stāstītājs" - "autors".

Stāsts, tā atšķirība no īsa stāsta.

Spēlēt. Dramatiska darba pazīmes.

Salīdzinājums, personifikācija, epitets literārā tekstā.

2. klasē ieviesto jēdzienu konsolidācija, izmantojot jaunu literāro materiālu.

4. klase

Bērnu literatūra, bērnu literatūras vēsture, bērnu literatūras darbu tēmas.

Prologs un epilogs daiļliteratūras darbā.

Autobiogrāfiski darbi. Memuāri (memuāri).

Fabula, tās iezīmes (sižets, tēli, teatralitāte, moralizējošā nozīme).

Balāde ir stāsts pantā.

Fantastisks stāsts, tā atšķirība no pasakas.

Humors un satīra bērnu literatūras darbos.

Studentu radošā darbība (balstīta uz literāriem darbiem) mutiskās un rakstiskās runas attīstība

1. klase

Mutiskās runas attīstība:

• mācīšanās atbildēt uz jautājumiem par teksta saturu (atbilžu formulēšana, atbilstošāko vārdu atlase);
• apmācība detalizētā pārstāstīšanā pēc jautājumiem vai attēliem, mutvārdu stāstu sastādīšana pēc attēliem (komiksi);
• darbs pie mutvārdu izteikumu gramatiski pareizas konstrukcijas;
• parādot veidus, kā iegaumēt dzejoļus, mācīt izteiksmīgu lasīšanu, saglabājot atbilstošu intonāciju, runas skaļumu un runas tempu.

Radošie darbi: ilustrācijas lasīšanai, dramatizējums.

2. klase

Izglītība:

• īsu darbu vai atsevišķu epizožu detalizēta atstāstīšana atbilstoši prezentācijas loģikai;
• selektīva tekstu pārstāstīšana stāsta veidā par pasaku varoni;
• mutiski verbāls zīmējums, izmantojot vārdus un izteicienus no teksta;
• mutvārdu stāstu sastādīšana kāda varoņa vārdā pēc noteikta plāna.

Attīstīt spēju rakstīt darbus, pamatojoties uz lasīšanas rezultātiem - miniatūras esejas par pasaku varoņiem.

Dzejoļu un īsu prozas fragmentu (3-7 teikumi) iegaumēšana un lasīšana, ievērojot teksta saturam atbilstošu intonāciju, toni, tempu un runas apjomu.

Radošie darbi: pasaku, mīklu rakstīšana, atskaņu skaitīšana; ilustrācija, dramatizējums.

3. klase

Izglītība:

• detalizēta un īsa teksta pārstāstīšana pēc plāna;
• teksta selektīva pārstāstīšana;
• Literāro tekstu attēlu verbāla zīmēšana;
• mutvārdu stāstu sastādīšana par darbu varoņiem, izmantojot atbilstošu intonāciju, toni, tempu un runas apjomu un patstāvīgi sastādītu plānu;
• mutvārdu stāstu sastādīšana kāda varoņa vārdā;
• mutvārdu un rakstisku aprakstu-miniatūru sastādīšana.

Dzejoļu un īsu prozas fragmentu iegaumēšana un izteiksmīga lasīšana, izmantojot atbilstošu intonāciju, toni, tempu, runas apjomu un loģisko uzsvaru.

Rakstīt radošo darbu (esejas) pēc katras sadaļas izlasīšanas. Prasmes rakstīt par tēmu attīstība (esejas sagatavošanas posmi: tēmas pārdomāšana un apspriešana, esejas galvenās idejas formulēšana, kolektīva un patstāvīga plāna sastādīšana).

Radošais darbs: eseju, pasaku, stāstu, dzejoļu rakstīšana; ilustrācija, dramatizējums.

4. klase

Izglītība:

• detalizēts, kodolīgs un selektīvs stāstījuma teksta atstāstījums (pamatojoties uz plānu) ar apraksta vai argumentācijas elementiem;
• mutvārdu stāstu sastādīšana par varoņiem, pamatojoties uz patstāvīgi savāktu materiālu;
• radoši mutvārdu stāsti viena varoņa vārdā ar izmaiņām teicēja sejā, ar turpinājumu, iekļaujot autora apraksta elementus.

Rakstīti radošie darbi: tulkojumi no senkrievu valodas mūsdienu krievu valodā, esejas par dotajām tēmām, patstāvīga aprakstu rakstīšana, pasakas, stāsti, dzejoļi.

Bērniem, kuri pabeidz pamatskolu, jāspēj:

• detalizēti, kodolīgi un selektīvi pēc plāna pārstāstīt literāru tekstu;
• veidot mutvārdu stāstus par darbu varoņiem, mutvārdu aprakstus;
• mācīties no galvas un izteiksmīgi lasīt dzejoļus un prozas fragmentus;
• veikt radošus uzdevumus, pamatojoties uz izlasīto tekstu.

Pieteikums

Bērnu izglītības sasniegumu literārajā lasīšanā pārraudzības un novērtēšanas ērtībai zemāk ir sniegta mācību priekšmetu prasību kopsavilkuma tabula.

Priekšmeta prasību tabula
literārajā lasīšanā (programmas minimums) (1.–4. klase)

Skolēnu attīstības virzieni, izmantojot priekšmetu “Literārā lasīšana”
funkcionālās lasītprasmes apgūšana; lasīšanas tehnikas apgūšana, teksta izpratnes un analīzes metodes; dažādu mutvārdu un rakstveida runas iemaņu apguve	savas emocionāli vērtējošās attieksmes noteikšana pret lasīto, attīstot spēju šo attieksmi izskaidrot	iepazīšanās ar literatūru kā vārdu mākslu; zināšanu apguve un primārā sistematizēšana par literatūru, grāmatām, rakstniekiem
1 klase
lasīt jēgpilni un pareizi veselos vārdos; atbildēt uz skolotāja jautājumiem par lasītā saturu; sīki pārstāstīt tekstu; sastādīt mutvārdu stāstu, pamatojoties uz attēlu; iegaumēt īsus dzejoļus	izteikt savu attieksmi pret lasīto darbu varoņiem	atšķirt stāstus un dzejoļus
2. klase
lasīt veselus vārdus apzināti, pareizi, izteiksmīgi; saprast darba nosaukuma nozīmi; izvēlēties no datiem piemērotāko nosaukumu; pats nosauciet tekstu; sadalīt tekstu daļās, nosaukt daļas; izvēlēties visprecīzāko galvenās idejas formulējumu no datu klāsta; pēc plāna sacerēt mutvārdu stāstu par izlasītā darba varoni	pārdomāt varoņa raksturu un rīcību; izteikt savu attieksmi pret lasīto (ko jutāt, par ko gribējāt domāt), savu izpratni par autora nodomu (ko autors domāja, ko autors juta);	klasificēt darbu kā vienu no žanriem: pasaka, sakāmvārds, mīkla, dziesma, mēles vērpējs; atšķirt tautas un literārās (autora) pasakas; pasakā atrast sākumu, beigas, trīskāršu atkārtošanos un citas pasaku zīmes; klasificēt pasaku tēlus kādā no grupām (pozitīvie, negatīvie, palīdzošie varoņi, neitrālie tēli); korelē lasīto darbu autoru, nosaukumu un varoņus
3. klase
uztver skolotāja un skolēnu izpildītos tekstus ar dzirdi; patstāvīgi prognozēt teksta saturu pēc nosaukuma, autora uzvārda, ilustrācijas, atslēgvārdiem; patstāvīgi lasīt sev nepazīstamu tekstu, veikt vārdu krājuma darbu; sadalīt tekstu daļās, izveidot vienkāršu plānu; patstāvīgi formulēt teksta galveno domu; atrast tekstā materiālu varoņa raksturošanai; sīki un selektīvi pārstāstīt tekstu; sastādīt stāstu, kas raksturīgs varonim; rakstīt mutiskus un rakstiskus aprakstus	lasot iztēlojies attēlus, mutiski izsaki (uzzīmē) prezentēto; izteikt un pamatot savu attieksmi pret lasīto, ieskaitot teksta māksliniecisko pusi (kas jums patika no lasītā un kāpēc)	klasificēt darbus stāstu, romānu un lugu žanros pēc noteiktiem kritērijiem; prozas darbā atšķirt varoņus, teicēju un autoru; saskatīt salīdzinājumus, epitetus, personifikācijas literārā tekstā; korelē lasīto darbu autoru, nosaukumu un varoņus
4. klase
uztver skolotāja un skolēnu izpildītos tekstus ar dzirdi; lasīt skaļi apzināti, pareizi, izteiksmīgi; patstāvīgi prognozēt teksta saturu pirms lasīšanas; pats atrodi atslēgvārdus; patstāvīgi apgūt nepazīstamu tekstu (lasīšana klusi, jautājumu uzdošana autoram lasīšanas laikā, atbilžu prognozēšana, paškontrole; vārdu krājuma darbs lasīšanas laikā); lasīt dažādu līmeņu teksta informāciju: faktu, subtekstu, konceptuālu; formulēt teksta galveno domu; sastādīt vienkāršu un sarežģītu teksta kontūru; uzrakstiet eseju, pamatojoties uz izlasīto, iepriekš sagatavojoties	saprātīgi izteikt savu attieksmi pret lasīto, pret varoņiem, saprast un noteikt savas emocijas; saprast un formulēt savu attieksmi pret autora rakstīšanas stilu; nosakiet savas lasīšanas prioritātes, ievērojiet citu vēlmes	patstāvīgi raksturot varoni (portrets, rakstura iezīmes un darbības, runa, autora attieksme pret varoni; sava attieksme pret varoni); lasīto darbu attiecināt uz noteiktu periodu (XVII gs., XVIII gs., XIX gs., XX gs., XXI gs.); korelēt autoru un viņa darbus ar to tapšanas laiku; ar bērnu literatūras tēmu; klasificēt darbus fabulu vai fantastisku stāstu žanrā, pamatojoties uz noteiktām īpašībām; skatiet autora lietoto valodu

VII. Tematiskā plānošana un studentu galvenās aktivitātes

1.klase - 4 stundas nedēļā

2.klase - 4 stundas nedēļā

3.klase - 3 un 4 stundas nedēļā

4. klase - 3 un 4 stundas nedēļā

2.klase - 3 stundas nedēļā