학습 과정에서의 개인적 발전. 학습의 개인적 발전
표적:전체적인 교육 과정에서 성격 형성의 수단으로 학습 과정을 입증합니다.
작업:
a) 통합 교육 과정의 구성 요소로서 학습의 본질과 "교훈", "학습 과정", "교육 기능", "학습 구성 요소", "학습 과정의 원동력", "학습 패턴"의 개념을 설명합니다. ”, “학습 원리”.
b) 전체적인 교육 과정의 구조에서 교육의 목표, 목표, 기능을 공개합니다.
c) 학습과 교육의 이론으로서 교훈을 입증합니다. 계획
학습의 본질, 목표, 목표, 기능, 패턴, 원동력 및 원리.
훈련의 방법론적 기초.
학습의 심리적 기초.
학습과 교육의 이론으로서의 교훈.
학습 과정의 모델.
기본 개념:교훈, 학습 과정, 학습 기능, 학습 구성 요소, 학습 패턴 및 원리, 인지 활동.
과목 간 연결:과학철학, 교육철학, 학습심리학, 교육학사.
학습의 본질, 목표, 목표, 기능, 패턴, 원동력 및 원리. 학습 과정은 교사와 학생 사이의 목적이 있고 일관되며 변화하는 상호 작용이며, 그 동안 학생의 교육, 양육 및 발달 과제가 해결됩니다.
교육은 현대 생활과 활동의 요구 사항을 고려하여 지식, 기술 및 능력 습득을 통해 학생의 인격을 형성하고 개발하는 의도적인 과정입니다. 사회 현상으로서의 교육은 장로들이 조직 한 사회적 경험과 젊은 세대의 동화, 사회 관계 경험 습득, 사회 의식 발전 결과, 생산적인 일 문화, 지식의 목적이 있고 체계적인 전달입니다. 적극적인 변화와 환경 보호. 교육은 세대의 연속성, 사회의 완전한 기능, 적절한 수준의 개인 개발을 보장합니다. 이것이 사회에서 그의 객관적인 목적입니다. 학습 과정에서 콘텐츠를 마스터하기 위한 주요 메커니즘은 특별한 형태의 상호 작용으로 의도적으로 조직된 어린이와 성인의 공동 활동과 의미 있는 인지적 의사소통입니다.
다양한 수준에서 수행되는 학습 과정은 주기적입니다. 교육 과정의 주기 개발에 대한 가장 중요한 지표는 두 가지 주요 목표를 중심으로 그룹화된 교육 작업의 즉각적인 교훈적 목표입니다.
교육 - 모든 학생들이 인지 활동 방법과 이를 통해 과학의 기초를 습득하고, 일정량의 지식, 기술 및 능력을 습득하고, 영적, 육체적, 노동 능력을 개발하고, 노동 성향 및 전문 기술을 습득하도록 합니다.
교육 - 각 학생을 과학적 세계관, 인본주의적 지향성, 창의적 활동 및 사회적으로 성숙한 고도로 도덕적이고 조화롭게 발전된 성격으로 교육합니다.
따라서, 훈련의 목적- 지식과 기술, 과학, 도덕, 노동, 인류의 사회 역사적 경험의 다양한 측면을 습득하는 데있어 교사의 상호 연결된 특정 교육 활동과 학생의 교육 및인지 활동의 특정 방식에서 예상되는 정신적으로 가정 된 최종 결과 문학, 미술, 일반 그리고신체 문화. 일반적인 목표는 과학, 기술 수준, 생산력 및 생산 관계의 발전에 따라 사회에서 제시됩니다.
교육 과학의 범주로서의 교육과 학습 과정, 또는 교훈적인 과정이라고도 불리는 것은 동일한 개념이 아니며 동의어가 아닙니다. 이 과정은 통합 교육 현상, 단편, 교육 활동 행위로서의 교육 시스템 상태의 변화입니다. 활동으로서의 학습 개념과 밀접하게 관련된 것은 활동의 범위, 목적을 의미하는 기능의 개념입니다. 학습 기능은 학습 과정의 본질(학습 과정의 이론적 기초(표 1))을 특징으로 합니다.
교육의 사회적, 교육적, 심리적 본질은 그 기능에서 가장 분명하게 나타납니다. 그중 가장 중요한 것은 창의적 활동에 대한 학생들의 지식, 기술 및 경험 형성입니다. (교육 기능).교수의 두 번째 기능은 학생들의 세계관 형성이다. (교육 기능).어린이와 성인은 주변 세계를 판단할 수 있는 지식을 일반화하면서 객관적이고 점진적으로 형성됩니다. 성격 발달과 독립적 사고의 기능은 이전 기능과 불가분의 관계가 있습니다. (개발 기능).인간 발달은 신체적, 생리적, 정신적 특성의 양적 증가이며 그중 지적 특성이 두드러집니다. 또한 매우 중요한 것은 진로지도 기능훈련.
평생교육 준비 기능개인이 생산 및 사회적 관계에 적극적으로 참여하도록 지도하고, 실제 활동을 준비하며, 종합 기술, 전문 및 일반 교육 훈련의 지속적인 개선을 목표로 합니다. 창의성 기능성격은 포괄적인 자질의 지속적인 발전을 목표로 합니다.
본질적으로 학습 과정은 다양한 질서와 수준의 법칙과 패턴이 구체적으로 발현되는 자연스럽게 발전하는 과정입니다. 패턴은 객관적이고, 중요하고, 필요하며, 일반적이고, 지속 가능하며,
테이블. 1. 학습 과정의 과학적 기초(N.D. Khmel에 따름)
|
^^. 단계 수준\- |
실제 |
창의적인 |
지식의 응용 | ||
|
특정 방법론적 수준(주제의 내용을 고려한 교육) | |||||
|
일반적인 방법론 수준 (교육의 일반적인 문제). 교훈적인 작업에 따른 작업 방법 및 형태 | |||||
|
교사가 해결하는 교훈적 과제 교훈(교사는 어떻게 가르치나요? 교사는 무엇을 해야 하나요?) |
지식 소개 |
현재 회계 새로운 자료로 작업 차기업무 브리핑 |
경상회계 이론적 자료로 작업하기 다음 작업에 대한 지침 |
SRS (학생의 독립적 작업) 현재 회계. 배운 내용을 강화합니다. 차기업무 브리핑 |
차기업무 최종회계 브리핑 |
|
학습심리학(학생은 어떻게 학습하는가?) 정신적 행동의 점진적인 형성 이론 |
일반 오리엔테이션 단계(학습할 주제와 목표 범위 설정) |
물질적 또는 “구체화된” 행위의 단계(사실적 자료의 축적) |
시끄러운 연설의 단계 사실 분석, 일반화, 결론 공식화 | |
'혼자 말하기' 단계 과제에 대한 이해도를 확인하고 학습한 내용을 적용할 수 있는 활동을 구성합니다. |
학생의 실제 정신적 활동, 독립적이고 창의적이며 활동적인 활동의 단계 |
|
방법론(지식론) 우리는 세상을 안다 |
묵상" |
추상적 사고 |
관행 |
||
특정 조건에서 반복되는 관계. 현상의 본질에 대해 엄격하게 고정된 특징이 법칙입니다. 학습 과정 자체의 법칙(교육 과정의 교육 시간)에는 다음이 포함됩니다.
지식에 대한 학생의 열망과 교사의 영향이 일치합니다. 이 패턴은 주변 현실에 대한 지식에 대한 아이들의 갈망의 실현을 보장하고, 아이들에게 가장 관심이 있고 실제 생활에서 가장 유용할 수 있는 지식을 아이들에게 제공하려는 교사의 적극적인 욕구를 전제로 합니다.
학생의 개인 및 집단 활동에 대한 교사의 영향의 일치. 이 패턴은 교사가 어린이가 학습 과정에 참여하는 각 유형의 활동에는 특정 자질이 필요하고 동시에 개발된다는 점을 이해하도록 안내합니다.
학생의 인지적, 지적 및 기타 능력에 대한 교사의 영향의 일치. 이 패턴에서는 교사가 학생 모집단의 질, 개인 및 사회 심리적 특성, 인지 능력, 학교 및 과외 시간 동안 활동의 관심 및 성격을 고려하여 개인 및 그룹 특성에 대한 교육적 영향을 준수하도록 요구합니다. 아동의 개인 및 집단 활동;
기술 교육 보조 기능을 갖춘 교사와 학생의 활동 준수. TSO는 특정 수업의 목표와 목적을 엄격하게 준수하여 신중하게 사용해야 합니다.
현대 생활 조건 및 활동의 요구 사항과 관련하여 학생 및 훈련생의 활동 모델링(레크리에이션). 따라서 모든 연구는 실제 게임 상황과 사례로 채워져야 하며, 최대 관심을 받는 분위기에서 수행되고 작업 활동으로 보완되어야 하며, 그 동안 습득한 지식, 기술 및 능력을 실제로 적용할 수 있습니다.
따라서, 학습 과정의 패턴- 현상과 과정 사이의 객관적으로 존재하고, 필요하고, 본질적이고, 반복되는 연결로, 그 발전을 특징짓습니다.
일반 패턴:
학습 과정은 사회의 요구에 따라 결정됩니다.
이는 교육, 육성 및 개발 과정과 관련이 있습니다.
학습 과정은 학생의 실제 학습 능력과 외부 조건에 따라 달라집니다.
가르치고 배우는 과정은 자연스럽게 상호 연결됩니다.
학습을 가르치고 자극하는 방법 및 수단, 교육 활동의 통제 및 자기 통제 조직은 교육의 목표와 내용에 따라 달라집니다.
훈련 조직의 형태는 훈련의 임무, 내용 및 방법에 따라 다릅니다.
적절한 조건 하에서 교육 과정의 모든 패턴과 구성 요소의 상호 관계는 강력하고 의식적이며 효과적인 학습 결과를 보장합니다.
모든 학습에 내재된 패턴은 어떤 형태로든 발생하자마자 필연적으로 나타납니다.
교육 과정은 교사와 학생의 목표에 해당하는 경우에만(동일하지는 않지만) 진행되며, 교사의 활동은 학습 중인 자료를 마스터하는 방법에 해당합니다.
특정 활동에서 개인을 의도적으로 가르치는 것은 그가 이 활동에 포함될 때 달성됩니다.
학습 목적, 내용 및 방법 사이에는 지속적인 의존성이 있습니다. 목표는 내용, 방법을 결정하고 후자가 목표 달성을 결정합니다.
패턴은 교사와 학생의 활동 성격, 사용된 수단, 교육 자료의 내용 및 운영 방법에 따라 나타납니다. 그들의 표현은 교사가 학습 목표의 완전성을 인식하는지 여부와 목표를 달성하는 수단과 방법을 사용하는지 여부에 따라 달라집니다.
학습 과정의 원동력은 교육 과정에서 발생하는 모순이며, 그 형성과 발전은 교육과 학습의 역학, 변증법, 학생의 지식과 기술을 습득하는 성격, 학생의 속도를 결정합니다. 개발. 모순 생성 관리는 교육 자료의 내용 선택, 교육 및 학습 방법, 형식 및 방법의 선택 및 사용을 통해 수행됩니다.
일반적인 모순이 발생합니다.
사회 역사적 지식의 양과 학생이 동화하는 양 사이;
학생의 사회 역사적 지식 및 개인의인지 활동;
학생의 달성된 발달 수준과 훈련 과정에서 제시된 교육 과제 사이.
개인적인 모순이 발생합니다.
이전 지식 수준과 이전 지식을 제거하는 새로운 지식 사이에 "중첩"됩니다.
지식과 그것을 사용하는 능력 사이;
학습과 학습에 대한 학생들의 태도 요구 수준과 달성 수준 사이;
보다 복잡한 인지 작업과 이를 해결하기에는 불충분한 이전 방법의 존재 사이입니다(그림 1).
특정인지 과정으로서의 학습 과정은 불일치, 즉 지속적인 움직임과 발전의 과정으로 간주되어야합니다. 이와 관련하여 교사는 단번에 주어진 솔직함이 없다는 사실, 진리를 향한 길에 끊임없는 기계적인 움직임, 크고 작은 도약, 후퇴, 예상치 못한 생각의 전환, 가능한 통찰력이 있다는 사실에서 출발해야 합니다. . 비유적으로 말하면, 인지는 모순으로 짜여져 있습니다. 그 안에는 엄밀한 논리적 추론, 귀납과 연역, 실체와 형식이 공존합니다.
주요 모순은 인지 과정이 무궁무진한 것처럼 학습 과정도 무궁무진하기 때문에 학습 과정의 원동력입니다. 엄마. Danilov는 이를 훈련 과정에서 제시된 인지적 및 실제적 과제와 학생의 현재 지식, 기술 및 능력 수준, 정신 발달 및 관계 사이의 모순으로 공식화합니다.
교육 과정의 원동력 M.A. Danilov는 그것을 성격 발달의 모순과 연결합니다. 교육 과정의 내부 원동력은 인지적, 노동적, 실용적, 사회적 성격에 대한 요구 사항과 이를 구현하는 학생들의 실제 능력 사이의 모순입니다. 이는 각 개인의 학습 이면에 있는 원동력이 그에게 부여된 요구 사항과 그에게 제공되는 수단 및 동기 사이의 모순이라는 것을 의미합니다. 적절한 동기가 없으면 학습 행위 자체가 일어날 수 없습니다. 따라서 학생의 동기는 개인과 팀의 학습 원동력을 구성하는 모순의 가장 중요한 구성 요소입니다.
모순은 의미가 있는 것, 즉 학생들의 눈에 의미가 있는 것이라면 학습의 원동력이 되며, 모순을 해결하는 것은 학생들이 분명히 인식하는 필요성이다. 학습의 원동력으로 모순이 출현하는 조건은 학생의인지 잠재력과의 비례입니다. 그다지 중요하지 않은 것은 교육 과정의 과정과 논리에 따라 모순을 준비하여 학생들이 모순을 "잡아" "날카롭게" 할뿐만 아니라 독립적으로 해결할 방법을 찾는 것입니다.
교육의 원칙은 학습 과정의 법칙에서 비롯되며, 수년간의 실습을 일반화하고 현대 학교 학습 과정의 구체적인 특징을 고려합니다. 원칙은 교사의 실제 활동과 행동을 안내하는 최초의 초기 위치입니다. 이는 원칙이 개인에 따라 다르다는 점에서 패턴과 다르다는 것을 의미합니다. 그녀는 그것을 받아들이거나 거부합니다. 패턴은 개인의 의지와는 독립적으로 나타납니다. 활동을 조직할 때만 패턴을 고려할 수 있습니다.
의식과 행동, 의식과 감정 사이
의무와 행동 사이
열망과 가능성 사이
어른에 대한 갈망과 독립에 대한 열망 사이
오래된 기회와 새로운 요구 사이
습관적인 행동 규범과 현대 사회 문화적 상황에 의해 결정된 새로운 요구 사항 사이
새로운 인지 과제와 이전에 획득한 사고 방식 사이 등
활동의 목표와 내용의 불일치
특정 작업과 이를 달성하는 수단 간의 불일치
활동 내용과 조직 형태 등의 불일치
교육 콘텐츠의 선택과 학생들의 개인적인 경험 사이
선택된 교육적 수단, 형식, 교육적 상호 작용 방법과 학생들의 수용 사이
평가와 학생의 자존감 사이
가족과 교육 기관 등의 교육 과정의 본질 사이
쌀. 1.학습 과정의 원동력(B.B. Aismontas에 따르면)
훈련의 원리- 이는 교육 내용, 조직 및 방법론에 대한 요구 사항 시스템을 결정하는 기본 조항입니다. 학습 과정을 구성할 때 학습 원리에 구체적으로 의존할 필요가 있으므로 각 원리를 좀 더 자세히 특성화하겠습니다.
1)의식의 원리학습의 활동과 독립성은 수업의 목표와 목적에 대한 학생들의 책임감, 실제적인 중요성에 대한 인식을 전제로합니다. 효과적인 방법, 기술, TSO 및 기타 시각 보조 자료, 현대 기술, 특히 교육 기술의 도움으로 학생들의 인지 활동을 자극합니다. 교육 자료를 연구하고 실제로 적용하는 과정에서 주도성과 창의성의 발현을 촉진합니다.
2)원칙교육의 가시성은 가시성이 수업의 목적과 내용을 충족해야 하고, 명확하게 정의된 내용을 가지고 있어야 하며, 이해 가능하고 접근 가능해야 하며, 교육 심리학의 요구 사항을 충족해야 하며, 창의적이고 방법론적으로 올바르게 사용되어야 한다는 사실에 중점을 둡니다.
체계성, 일관성 및 복잡성의 원칙학문 분야에 대한 일관된 지식 시스템을 제공하고, 새로운 지식을 이전에 배운 지식과 연결하고, 학습 과정의 조직과 결과에 대한 체계적이고 효과적인 통제를 보장하고, 교육 세션의 명확한 계획을 수행해야 합니다. 교육 자료의 엄격한 논리적 연결과 배열을 준수하십시오.
높은 난이도에서 학습하는 원리학생들의 정신적, 육체적 능력을 지속적으로 고려하는 데 중점을 둡니다. 연구중인 자료의 타당성, 발표 속도; 학생들의 초기 준비 수준에 따라 단순한 것에서 복잡한 것으로 이동하면서 교육 자료를 점진적으로 연구합니다. 학생들에게 교육 활동의 실제 어려움을 극복하려는 의식적인 태도를 심어줍니다.
지식과 기술을 습득하는 힘의 원리그리고 기술학생들에게 실제 활동을 위해 공부하는 자료의 중요성을 설명하고, 공부한 자료를 강력하고 장기적으로 암기할 수 있는 사고방식을 개발하고, 무엇보다도 그 주요 조항, 이전에 공부한 교육 자료를 체계적으로 조직적으로 반복하고, 연구 자료의 동화에 대한 체계적인 모니터링.
그룹 및 개인 접근의 원칙교육에는 아이들에게 조율되고 조화로운 공동 행동을 가르치고 훈련 그룹에서 긍정적인 심리적 분위기를 형성하는 것이 포함됩니다.
훈련의 방법론적 기초.일반 조직, 교육 형태 및 방법 선택을 결정하는 기본 조항,
교육 과정의 일반적인 방법론에서 비롯됩니다. 동시에, 교수는 학생들의 인지 활동의 조직화와 직접적으로 연관되어 있기 때문에 방법론적 기반에 대한 특별한 고려가 필요하다.
행동주의와 실용주의는 학습 메커니즘을 설명하려는 가장 일반적인 학습 개념입니다. 실존주의와 신토미주의는 이러한 방향에 인접해 있습니다. 그들은 학습의 역할을 격하시키고 지적 발달을 감정 교육에 종속시킵니다. 이 입장에 대한 설명은 개별 사실만 알 수 있지만 인식 없이는 패턴의 상호 연결을 알 수 있다는 주장에서 비롯됩니다.
새로운 방향 중에서 D. Bruner(미국)가 개발한 소위 “발견을 통한 학습” 개념은 특별한 관심을 받을 만합니다. D. Bruner의 개념에 따라 학생들은 세계를 탐험하고, 자신의 발견을 통해 지식을 획득해야 하며, 이는 모든 인지력의 노력이 필요하며 생산적 사고의 발달에만 영향을 미칩니다. D. Bruner에 따르면 창의적 학습의 특징은 특정 주제에 대한 데이터의 축적 및 평가, 이를 바탕으로 적절한 일반화의 공식화뿐만 아니라 자료의 범위를 넘어서는 패턴을 식별하는 것입니다. 연구중입니다.
실제 교육 활동의 기초가 되는 원칙인 현대 교훈은 다음과 같은 특징이 있습니다.
그 방법론적 기초는 지식 철학(인식론)의 객관적인 법칙에 의해 형성됩니다.
마술사 변증법을 바탕으로 구축된 현대 교육 시스템에서 교육의 본질은 기성 지식을 학생에게 전달하는 것, 독립적으로 어려움을 극복하는 것, 학생 자신의 발견으로 축소되지 않습니다. 이는 교육학적 관리와 학생의 주도성, 독립성 및 활동이 합리적으로 결합된 것이 특징입니다.
학습 과정의 방법론적 기초를 이해하는 것은 객관적 세계에 대한 특정 유형의 인식을 나타내는 학생의 활동으로서의 학습과 과학자의 인식 사이의 상관 관계에 의해 촉진됩니다. 과학자는 객관적으로 새로운 것을 배우고, 학생은 주관적으로 새로운 것을 배우며, 과학적 진리를 발견하는 것이 아니라 오히려 과학이 이미 축적한 과학적 개념, 개념, 법칙, 이론 및 과학적 사실을 동화합니다. 과학자의 지식의 길은 실험, 과학적 성찰, 시행착오, 이론적 계산 등을 통해 이루어지며, 학생의 지식은 교사의 기술에 의해 더 빨리 진행되고 크게 촉진됩니다. 교육적 인지는 반드시 교사의 직간접적인 영향을 수반하며, 과학자는 대인관계 없이 수행하는 경우가 많습니다. 그럼에도 불구하고
학생과 과학자의 인지에 있어 중요한 차이가 있지만 이러한 과정은 기본적으로 유사합니다. 단일한 방법론적 기반을 가지고 있습니다.
따라서 종합 학교의 교육 과정의 방법론적 기초에는 다음과 같은 방법론적 조항이 포함됩니다. 보편적인 인지 방법으로서의 변증법적 방법; 객관적 현실 현상 분석에 대한 역사적 접근 방식; 운동, 발전, 모순의 과정을 고려하는 지식 이론; 변증법적 사고; 추상적이고 구체적이다. 객관적이고 주관적인 것; 이론과 실천의 통일성; 확정 및 무기한; 한계와 상대성; 모순의 의미; 학습 이론의 역사적, 논리적; 본질과 현상; 내용과 형식; 목표와 수단 사이의 관계; 가능성과 현실; 학습 이론의 질적 및 양적 관계; 방법론적 원리(알 수 있음의 원리, 객관성, 실천 이론의 통일성, 결정론, 역사주의 및 변증법적 발전).
이러한 조항을 기반으로 적절한 불변 접근법을 따르는 것이 필요합니다(그림 2).
학습의 심리적 기초. 훈련과 발달의 관계 문제는 항상 교육학의 주요 문제 중 하나로 인식되어 왔습니다. Ya.A의 작품을 시작으로 코메니우스는 각 어린이의 개별 능력 개발과 연령 관련 발달 과정에서의 변화의 기초가 될 학습의 과학적 기초를 찾고 있었습니다. 러시아 교육학 K.D.의 창시자도 같은 질문을 다루었습니다. 우신스키. 다양한 연령대의 어린이 정신 발달의 주요 특징을 설명하는 그의 기본 저서 "교육의 주제로서의 인간"에서 그는 훈련과 양육이 어린이 발달의 강력한 요소라고 지적합니다.
훈련과 개발의 관계 문제는 나중에 의제에서 제거되지 않았습니다. 심리학의 저명한 대표자인 L.S.가 이에 대한 고려 사항을 언급했습니다. 훈련과 발달의 관계 문제를 해결하기 위해 다음과 같은 접근 방식을 제안한 Vygotsky는 다음과 같습니다.
훈련과 개발은 서로 독립적인 두 가지 프로세스입니다.
학습은 성숙을 "기반"으로 합니다. 학습은 개발 과정에서 발생하는 기회를 순전히 외부적으로 사용합니다.
훈련과 개발은 두 개의 동일한 프로세스입니다.
학습은 개발 이후와 개발보다 앞서 진행되어 더욱 발전할 수 있습니다.
다양한 연구자들이 자녀 교육과 양육 사이의 관계 문제를 해결하기 위해 다양한 접근 방식을 취했습니다.
DB 엘코닌과 V.V. Davydov는 훈련 내용을 변경하는 데 결정적인 중요성이 부여되어야 한다고 믿었습니다.
개인의
지식, 능력, 기술뿐만 아니라 창의적 능력 개발을 성공적으로 학습하기 위한 선도적인 지침, 주요 내용 및 주요 기준으로 가정합니다.
배우 이유스지니
모든 조치는 집중적이고 점점 더 복잡한 활동을 조직하는 것을 목표로 한다고 가정합니다. 왜냐하면 사람은 자신의 활동을 통해서만 과학과 문화, 세상을 알고 변화하는 방법, 개인의 자질을 형성하고 완성하는 방법 등을 동화하기 때문입니다.
경제적인 시간과 노력의 지출을 바탕으로 특정 결과 조건에 대해 가능한 최대 ffcix 달성
전체적
학교의 교육 및 비교육 활동의 주요 방향에 대한 통일된 종합 계획 및 구현과 관련됩니다.
창의적인
지속적인 진단이 필요합니다. hccj i s:do v e k i y, 학생들의 올바른 학습 및 교육 수준 달성, 가장 효과적인* 방법 및 활동 형태에 대한 학생들과의 공동 검색, 창의적인 협력, 지칠 줄 모르는 교육! ical jKdiepH me I n iron and ia
만료된 컬렉션 및 ii
이는 활동 및 의사소통 과정에서 사람이 입력하는 외부 관계가 사회적 가치, 사람, 비즈니스, 그리고 그 자신에게
쌀. 2.학습 과정을 조직하는 불변의 접근 방식
I.A. Menchinskaya, D.I. Bogoyavlenskaya, E.I. Kabanova-Miller는 정신 활동 방법을 변경하거나 개선함으로써 지식, 기술 및 능력 동화의 효과가 증가한다고 주장했습니다.
B.G. 아나예프, A.A. Lyublinskaya는 다양한 교육 방법의 효율성을 높이는 연구에 중요성을 부여했습니다.
L.V. Zankov는 훈련의 발달 효과는 주로 학습 과정 자체의 개선을 통해 달성된다는 결론에 도달했습니다.
P.Ya. 갈페린, N.F. Talyzin은 정신 활동의 단계별 형성이 어린이의 지적 발달에 미치는 영향을 조사했습니다.
TV. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin은 교육 활동 내용에서 문제 기반 학습의 역할이 증가함에 따라 훈련의 발달 효과가 증가한다고 주장했습니다.
심리학 및 교육학 이론이 풍부해짐에 따라 이러한 개념 각각에 대한 아이디어가 세련되었습니다. 이러한 개념에 대해 다음과 같은 해석이 일반적으로 사용됩니다.
발달은 신체, 신경계, 정신, 성격의 양적, 질적 변화의 과정입니다.
학습은 사회 역사적 경험을 의도적으로 전달하고 지식, 기술 및 능력을 습득하는 과정입니다.
훈련과 교육은 내용 면에서 매우 국가적이며 다양한 전통과 국가 심리를 반영합니다. 훈련되고 교육받은 추상적인 사람이 아니라 항상 민족 의식과 자기 인식의 특성, 민족 사고, 감정 및 의지의 독창성, 특수성을 포함하는 고유한 민족심리학적 특성을 가진 대표자 또는 다른 국가입니다. 다른 사람들과의 의사소통과 관계에서 민족성이 발현되는 것. 국민의 심리적 특성은 훈련 및 교육의 내용을 직접적으로 중재하므로 특정 원칙의 준수를 고려하여 수행되어야 합니다. 첫째, 교육적 영향의 민족별 결정론의 원칙입니다. 둘째, 민족의식과 민족 고유의 교육활동의 통일의 원칙이다. 셋째, 국가 이상에 따라 특정 삶과 일의 조건에서 교육적 영향의 원칙을 무시할 수 없습니다. 넷째, 교육적 영향에 대한 국가적응능력을 개발하는 원리이다(그림 3).
학습 과정은 종종 교훈적 시스템이라고도 불리는 심리적 개념을 기반으로 합니다. 교훈적 시스템은 학습 목표를 달성하는 데 도움이 되는 단일 통합 구조를 형성하는 요소 집합입니다. 시스템에 대한 설명은 목표, 교육 내용, 교훈적 과정, 방법, 수단, 교육 형태 및 원칙의 특성으로 귀결됩니다. 해당 교훈 개념 중에서 전통적, 소아 중심적, 현대적 교훈 체계라는 세 가지가 강조되어야 합니다. 전통적인 교육 시스템에서는 교사의 교육과 활동이 지배적인 역할을 합니다. 그것은 다음과 같은 교사의 교훈적인 개념으로 구성됩니다. 예.A. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart 및 독일 고전 체육관의 교훈.
소아 중심 개념에서 학습의 주요 역할은 학습, 즉 아동의 활동에 주어집니다. 이 접근 방식은 G. Kershensteiner, V. Lai의 노동 학교 인 D. Dewey의 시스템 (20 세기 초 교육학 개혁 시대의 이론)을 기반으로합니다. G. Kershensteiner는 인민의 "노동"학교가 어린이들에게 현대 국가에 대한 무조건적인 복종을 가르치고 다음에 상응하는 다가오는 전문 활동을 준비해야한다는 "시민 교육"이라는 개념을 제시했습니다.
교육
육성
교육, 발달 및 성격 형성은인지 활동에서 발생합니다
교육, 발달 및 성격 형성은 다양한 유형의 활동에서 발생합니다.
교육적 영향은 교육보다 더 "순수한" 형태로 나타납니다.
다양한 영향의 우연성
비교적 원활하게 진행됩니다. 기존 지식 수준에 새로운 지식이 추가됩니다.
이는 종종 저항과 투쟁으로 발생합니다. 새로운 것은 종종 이미 확립된 것의 저항에 부딪히게 됩니다.
결과는 명확하게 정의됩니다
결과는 다양하며 학생들의 내부 상태에 따라 달라지므로 파악하기 어려운 경우가 많습니다.
교육은 미래지향적이다
교육은 현재에도 미래에도 필요하다
결과는 비교적 간단하게 알 수 있다
결과를 결정하는 것이 훨씬 더 어렵습니다.
인지 과정은 교육 과정보다 훨씬 빠르게 진행됩니다.
교육은 긴 과정이다
성공은 더 빠르고 쉽게 달성됩니다
성공은 큰 어려움을 통해 달성되며 교사의 큰 노력, 준비 및 더 높은 개인적 자질이 필요합니다.
쌀. 삼.훈련과 교육의 관계.
사회적 기원. V. Lai는 교육과 훈련이 학생들에 대한 일련의 외부 영향과 그리기, 모델링, 모델링, 드로잉의 형태로 나타나는 반응으로 간주되는 "충격-반응" 공식을 기반으로 한 "행동 교육학"을 제안했습니다. , 음악, 춤, 다양한 구전 및 서면 작품, 동물 보호 등
현대의 교훈 시스템은 교육과 학습이라는 양측이 학습 활동을 구성하고 그들의 교훈적 관계가 교훈의 주제라는 사실에서 시작됩니다. 현대 발달 교육 이론에서는 정신 발달에 초점을 맞춘 개념 (L. V. Zankov, Z. I. Kalmykova, E. N. Kabanova-Miller)과 개인 발달을 고려한 개념 (G. A. Tsukerman, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, S. A. Smirnov)을 구분할 수 있습니다.
L.V. Zankov의 개념에 따른 훈련 시스템의 기본은 다음과 같은 상호 연관된 원칙입니다.
높은 난이도의 훈련;
프로그램 자료 학습 속도가 빠릅니다.
이론적 지식의 주역;
학습 과정에 대한 학생들의 인식;
가장 약한 학생을 포함하여 모든 학생의 발전을 위한 목적이 있고 체계적인 작업입니다.
Z.I.의 개념에 따르면. Kalmykova, 발달 교육은 생산적이거나 창의적인 사고를 형성하는 훈련입니다. 생산적 사고를 학습 능력의 기초로 생각하는 Z.I. 칼미코바(Kalmykova)는 생산적 사고의 외면적 특징은 새로운 지식을 획득하고 운영하는 데 있어 독립성이라고 지적합니다. 그러한 사고의 주요 지표는 다음과 같습니다.
생각의 독창성, 평소와는 거리가 먼 답변을 얻을 가능성;
비정상적인 연관 연결 출현의 속도와 부드러움;
문제에 대한 민감성, 특이한 해결책;
사고의 유창함 - 특정 요구 사항에 따라 단위 시간당 발생하는 협회 및 아이디어의 수
사물이나 그 부분의 새롭고 특이한 기능을 찾는 능력. Z.I. Kalmykova, 발달 교육은 다음과 같습니다.
다음 교훈적 원칙에 초점을 맞춰 수행되었습니다.
a) 문제가 있는 학습;
b) 훈련의 개별화 및 차별화;
c) 사고의 다양한 구성요소(구체적 및 추상적 이론)의 조화로운 발전;
d) 정신 활동 방법의 형성;
e) 니모닉 활동(암기)의 특수 조직.
V.N. Kabanova-Miller는 교육 작업 방법이라고 부르는 사고 작업의 형성과 관련이 있습니다. 그녀는 비교, 일반화, 인과관계 공개, 관찰, 연구 중인 현상의 특성 편집, 개념의 필수 및 비필수 특징 분리를 교육 작업 방법으로 포함합니다. E.N. 개념의 발달 학습 조건 Kabanova-Miller는 다음과 같습니다.
모든 수준의 교육에는 학생들에게 다양한 수준의 일반화 교육 작업 방법 시스템을 형성한다는 아이디어가 담겨 있어야합니다.
각 학과목에서 교육 활동의 기본 기술을 강조하고 학생들에게 이를 개발하는 것이 중요합니다.
학생의 교육 활동을 관리하기 위한 기술의 형성.
따라서 위의 개념은 일반적인 정신 발달 (JT.B. Zankov), 창의적 사고 발달 (Z.I. Kalmykova) 또는 사고 작업 형성을 목적으로하는 학생의 정신 기능 발달 (주로 사고)과 관련이 있습니다 ( E.N. Kabanova-Miller).
교육 활동을 조직하기 위한 지침으로 학생의 개인적 자질 개발을 설정하는 개념이 널리 보급되었습니다.
G.A.의 개념에 따르면. Zuckerman은 교육에서 가장 중요한 임무 중 하나가 학생들에게 교육 협력 기술을 가르치는 것입니다. 교육 과정은 교사와 어린이 간의 협력을 기반으로 구축됩니다. 교육 협력에서 그녀는 세 가지 주요 특징을 식별합니다.
상호 작용의 비대칭 (어린이는 어른을 모방하지 않고 자신에게 부족한 지식을 검색하며 교사는 어린이의 검색을 자극하고 합리화합니다)
아동의 인지 주도성;
새로운 지식에 대한 구체적인 요청을 해결합니다.
V.V. Davydova-D.B. 학생을위한 발달 교육의 기초 인 Elkonin은 분석, 계획 및 반성을 통해 이론적 지식을 습득하는 과정에서 해당 주제의 교육 활동 형성 이론입니다. 개인 개발 훈련의 개념 V.V. 다비도프(Davydov)와 B.D. Elkonina는 주로 학생들의 창의성 개발을 목표로 합니다.
S.A.라는 컨셉으로 Smirnov는 공동 창의성의 방법론을 반영하여 교육 과정의 주요 목표는 사회적 경험의 집중적 축적과 내부 심리적 평화 및 자기 형성과 결합하여 아동의 능력을 최대한 개발할 수 있는 조건을 만드는 것입니다. 신뢰. 이 개념에 따르면 교사의 활동은 세 가지 영역으로 구분됩니다.
학생들과 교사 및 서로의 상호 작용을 조직합니다.
교실에서 교육 활동을 조직하는 개별 게임 및 게임 형태의 광범위한 사용.
창의적인 활동에 학생들을 참여시킵니다.
연구자들은 학습 시 정신 기능의 발달(지각, 합리적 암기, 사고 및 개념 형성, 이론적 일반화 및 지적 주도성)에 특별한 관심을 기울입니다.
학습과 교육의 이론으로서의 교훈. 교훈(그리스어 didaktikos - 가르침 및 didasko - 공부)은 교육학의 필수적인 부분으로 어린이와 성인을 위한 교육의 과제와 내용을 공개하고 지식, 기술 및 능력을 습득하는 과정을 설명하고 원리, 방법 및 형식을 특성화합니다. 훈련 조직, 훈련 및 교육 문제 개발. 학습 과정은 사회 발전의 사회 경제적 및 정치적 조건, 사람들의 삶과 활동의 요구, 현대 과학 및 기술 진보의 성취, 학생의 개인적 자질에 대한 계속 증가하는 요구 사항에 따라 결정됩니다.
과학으로서의 교훈은 해당 주제 분야에서 작동하는 법칙을 연구하고, 학습 과정의 과정과 결과를 결정하는 종속성을 분석하고, 계획된 목표와 목표의 구현을 보장하는 방법, 조직 형태 및 수단을 결정합니다. 덕분에 두 가지 주요 기능을 수행합니다.
이론적(진단 및 예후);
실용적인 (규범적, 도구적).
교훈은 점점 더 많은 새로운 문제에 직면하고 있으며, 이를 해결하려면 우선 다른 과학의 성과를 가장 효과적으로 사용해야 하며, 이를 통해 긴밀한 관계를 구축하고 유지해야 합니다(철학, 사회학, 정치학, 문화 연구, 민족학). , 교육 심리학, 인간 생리학, 특정 기술 등) .d.).
모든 과학 지식 분야의 발전은 한편으로는 본질적으로 유사한 특정 종류의 현상을 나타내고 다른 한편으로는 이 과학의 주제를 만드는 개념의 발전과 관련됩니다. 각 과학이 사용하는 개념은 인류가 축적한 지식을 반영합니다. 교훈은 철학적, 일반 과학적, 부분적으로 과학적인 개념을 사용합니다.
철학적 범주: "본질과 현상", "연결", "일반과 개별", "모순", "원인과 결과", "가능성과 현실", "질과 양", "존재", "의식", " 연습”등;
교육학의 일반적인 개념: "교육학", "양육", "교육학 활동", "교육학 현실" 등;
교수법의 특정 개념: "가르치고 배우는 것", "학업 주제", "교육 자료", "교육 상황", ((교수 방법), "교수 방법", "교사", "학생", "수업" 등 .d.;
관련 과학에서 차용한 개념: 심리학(“지각”, “동화”, “정신 발달”, “암기”, “능력”, “기술”), 사이버네틱스(“피드백”, “동적 시스템” 등) .;
일반적인 과학 개념: "시스템", "구조", "기능", "요소", "최적성", "상태", "조직", "형식화" 등)(그림 4).
역사적으로 “교육학”이라는 용어와 함께 “교훈학”이라는 용어는 오랫동안 같은 의미로 사용되었습니다. 이 단어는 가르치는 기술을 나타내기 위해 독일 교사 Wolfgang Rathke(Ratihia)(1571-1635)의 저서에 처음 등장했습니다. 비슷한 방식으로, 체코 교사 J.A.는 교훈을 "모든 사람에게 모든 것을 가르치는 보편적인 기술"로 해석했습니다. 코메니우스(1592-1670)는 1657년 암스테르담에서 그의 기본 저작인 『위대한 교훈』을 출판했습니다. I.F.는 세계 교훈 발전에 크게 기여했습니다. 허바르트(1776-1841), I. G. Pestalozzi (1746-1827), A. Diesterweg (1790-1866), K. D. Ushinsky (1824-1871), D. Dewey (1859-1952), G. Kerschensteiner (1816-1890), V. Lai (1862- 1926) 등 교육학에는 교육, 교육 및 인간 발달의 기초를 밝히고 특성화하는 이론이 많이 있습니다. 그러나 교육학적 영향에 대한 인식과 이해의 심리적 패턴과 그 결과를 반영하는 것들은 그 중에서도 방법론적, 이론적 중요성을 갖는다.
가장 중요한 교훈적 이론 및 개념에는 인지적 관심 개발 개념(P. Shchukina 및 기타), 발달 교육 개념(L.V. Zankov 및 기타), 문제 기반 학습 이론(M.I. Makhmutov, I.Ya)이 포함됩니다. Lerner, A.M. Matyushkin 등), 정신적 행동의 점진적 형성 이론(P.Ya. Galperin 등), 교육 내용 이론(L.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky, B.S. Lednev, 등), 의미있는 일반화 이론(V.V. Davydov 외), 교육 과정 최적화 이론(Yu.K. Babansky), 학생의 인지 활동 활성화 이론(T.I. Shamova 외), 이론 교수법 (M.I. Makhmutov, Y.K. Babansky), 현대 수업 이론 (M.A. Danilov, V.A. Onishchuk, M.I. Makhmutov 등), 독립적 작업 조직 이론 (O.A. Nilson 등) , 교육 주제 이론 (L.Ya. Zorina, I.K. Zhuravlev 등), 교과서 이론 (D.D. Zuev, V.P. Bespalko 등), 전체적인 교육 과정 이론 (N.D. Khmel 등), 집단 학습 방법 이론 (V. 디아첸코) 등
교육 과정의 구조 모델.이러한 방식으로 학습 과정은 통합 시스템으로 개략적으로 표현될 수 있습니다. 시스템으로서의 학습 과정에 대한 시스템 형성 개념은 학습 목적, 교사의 활동(교육), 학생의 활동(학습) 및
철학적
일반 과학
민간 과학
특히 교훈적인 카테고리
일반 및 개인
가르치는 능력
본질과 현상
구조
교육적 의식
교육 활동
1 논란
교육 활동
가르치는
교육적 의사소통
교육과정
이유와
결과
사회화
활동
교육
성격
교육 교수법
사회적 경험
훈련 형태
결과. 이 과정의 다양한 구성 요소는 교육 보조 자료입니다. 여기에는 다음이 포함됩니다. 교육 자료의 내용, 교수 방법, 자료 교육 보조 자료(시각적, 기술적, 교과서, 교육 보조물 등), 조직적 훈련 형태. 지속적인 의미 형성 구성 요소를 갖는 가변 구성 요소인 교육 보조 도구의 연결 및 상호 의존성은 학습 목적과 최종 결과에 따라 달라집니다. 이러한 모든 구성 요소의 기능적 통일성을 확고히 하는 원리는 교육과 학습입니다(그림 5).
활동< преподавателя
훈련의 목적재료
교수법
교육 수단
조직
훈련
운동 활동
결과
쌀. 5.교육 과정의 구조 모델(그러나 B.B., Aismontas의 경우)
자제력을 위한 질문
학습의 원리는 무엇입니까?
학습 과정은 무엇입니까?
교훈이란 무엇입니까?
"정규성"이라는 개념은 무엇을 표현합니까?
학습 과정 개념의 특징은 무엇입니까?
인지와 학습 과정은 어떻게 관련되어 있습니까?
학습의 법칙과 원리 사이에는 어떤 관계가 있나요?
훈련과 개발의 관계는 무엇입니까?
9) 학습의 본질과 원리는 어떤 관계가 있나요? 10). 학습의 주요 기능의 의미를 알아보세요.
훈련과 발달의 관계 문제는 방법론적으로 뿐만 아니라 실질적으로도 중요합니다. 교육 내용, 교육 형태 및 방법 선택은 교육 솔루션에 따라 다릅니다.
가르친다는 것은 이미 만들어진 지식을 교사로부터 학생에게 "전수"하는 과정을 의미하는 것이 아니라, 교사와 학생 간의 상호 작용, 학생의 과학적 지식 습득 및 활동 방법을 조직화함으로써 개인 발전을 목적으로 교육 과정을 구현하는 방법.이것은 학생의 외부 및 내부 활동을 자극하고 관리하는 과정이며, 그 결과 인간 경험이 발전합니다. 학습과 관련된 발달은 밀접하게 상호 연관된 현상의 두 가지 다른 범주, 즉 뇌의 생물학적, 유기적 성숙, 해부학적 및 생물학적 구조, 그리고 수준의 특정 역학으로서의 정신적(특히 정신적) 발달로 이해됩니다. 일종의 정신적 성숙으로.
물론 정신 발달은 뇌 구조의 생물학적 성숙에 달려 있으며 교육 과정에서 이 사실을 고려해야 합니다. 미국 심리학자 J. 브루너(J. Bruner)에 따르면 교육은 뇌의 유기적 성숙을 무시할 수 없습니다. 뇌 구조의 유기적 성숙이 환경, 훈련 및 양육과 완전히 독립적으로 발생한다는 반대 진술도 올바르지 않습니다. 그렇기 때문에 우리가 정신 발달에 대해 말할 때 정신 발달은 뇌의 생물학적 성숙과 일치하여 일어난다는 것을 의미합니다.
심리학 및 교육학에서는 학습과 발달의 관계에 대해 최소한 세 가지 관점이 나타났습니다. 첫 번째가장 일반적인 것은 학습과 발달이 서로 독립적인 두 가지 과정으로 간주되지만, 학습은 말하자면 뇌의 성숙에 '기반'된다는 것입니다. 따라서 학습은 개발 과정에서 발생하는 기회를 순전히 외부적으로 사용하는 것으로 이해됩니다. V. Stern은 학습이 발달을 따르고 이에 적응한다고 썼습니다. 그렇기 때문에 정신적 성숙의 과정을 방해하거나 방해할 필요가 없고, 배움의 기회가 무르익을 때까지 인내심을 가지고 수동적으로 기다려야 합니다. J. Piaget는 정신 발달이 자체 내부 법칙을 따르기 때문에 훈련이 이 과정을 약간 늦추거나 가속화할 수 있다고 지적했습니다. 그러나 예를 들어, 아이의 논리 연산자 사고가 성숙할 때까지 아이에게 논리적 추론을 가르치는 것은 의미가 없습니다.
고수하는 과학자들 두번째관점(James, Thorndike)은 학습과 발달을 식별합니다.
제삼일련의 이론(Koffka et al.)은 처음 두 가지 관점을 결합하고 이를 새로운 입장으로 보완합니다. 학습은 개발 이후에 진행될 뿐만 아니라 개발보다 앞서서 더 멀리 추진할 수 있습니다. 그 안에 새로운 형성을 일으키는 것입니다.
이 본질적으로 새로운 아이디어는 L.S. 비고츠키. 그는 성격 발달에서 훈련의 주도적 역할에 대한 논문을 입증했습니다. 훈련은 성격 발달보다 앞서서 함께 이끌어야 한다는 것입니다. 이에 대해 L.S. Vygotsky는 아동의 정신 발달을 두 가지 수준으로 식별했습니다. 첫 번째는 현재의 준비 수준인 실제 발달 수준으로, 학생이 독립적으로 완료할 수 있는 과제가 무엇인지를 특징으로 합니다. 두 번째, 더 높은 수준인 "근위 발달 영역"은 아이가 스스로 할 수 없지만 약간의 도움을 받으면 대처할 수 있는 것을 의미합니다. L.S.는 오늘날 어른의 도움을 받아 어린이가 하는 일을 기록했습니다. 비고츠키, 내일 그는 스스로 그것을 할 것입니다. 학습 과정에서 '근접 발달 영역'에 포함된 것이 실제 발달 수준으로 이동합니다. 이것이 성격이 모든 방향으로 발전하는 방식입니다.
현대 국내 교육학은 L.S. 학습의 주역인 비고츠키. 훈련과 개발은 두 개의 병렬 프로세스가 아니라 하나의 통합된 프로세스입니다. 교육 없이는 완전한 개인 발전이 있을 수 없습니다. 훈련은 자극을 주고 발달을 유도하며 동시에 그것에 의존하며 순전히 기계적으로 구축되는 것이 아닙니다.
I.I. Ilyasov는 학습 과정의 발달, 특히 정신 발달은 습득한 지식의 성격과 학습 과정의 구성 자체에 의해 결정된다고 믿습니다. 지식은 계층적 개념처럼 체계적이고 일관성이 있어야 하며, 충분히 일반화되어야 합니다. 교육은 주로 문제 기반, 대화 기반으로 구축되어야 하며 학생에게 주제 위치가 제공되어야 합니다. 궁극적으로 학습 과정의 개인적 발전은 세 가지 요소에 의해 보장됩니다. 학생들의 경험 일반화; 성찰은 개발의 가장 중요한 메커니즘이기 때문에 의사소통 과정에 대한 인식(반성)입니다. 1 개인 개발 과정 자체의 단계를 준수합니다.
사회 수업에서 학생들의 사회적으로 중요한 개인적 자질을 형성하는 방법학습 과정에서 성격 발달의 기본 방법
교육은 기본적인 심리적, 개인적 형성의 기원과 발달, 교육 및인지 활동 수행 경험 획득, 공동 행동, 의사 소통, 성공 달성 및 실패 극복이기 때문에 개인 발달에서 가장 중요하고 결정적인 요소 중 하나입니다. , 자신의 독립성과 일관성을 테스트합니다. , 야심 찬 열망을 실현하고 효과적인 자기 실현을 테스트하는 방법입니다.
이론적이고 실험적인 연구를 통해 학습과 성격 발달 사이의 복잡한 연관성이 밝혀졌습니다. 전통적으로 학습은 학생들이 지식, 기술 및 인지 능력 개발 시스템을 의식적이고 지속적으로 동화하는 것을 목표로 하는 일관되고 상호 연결된 일련의 행동으로 간주됩니다. L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov의 연구에서 학습이 정신 발달의 완전한 주기에 초점을 맞추지 않고 반대로 이러한 발달을 추진하여 그를 위한 길을 열어줄 때 학습이 더 효과적이라는 것이 입증되었습니다. . 이 아이디어를 교육 실무에 적극적으로 개발하고 구현하는 것은 국내 심리학의 패러다임 구조와 학습 과정의 본질, 목표, 내용 및 기술에 대한 이해 모두에 영향을 미쳤습니다.
현대 교육이 현대화되는 과정에서 교육 활동의 가장 생산적인 측면은 교육 기관의 자치 조직과 관련된 것 같습니다. 기능 지향적 협력의 효과적인 형태 중 하나인 학생 자치의 가능성은 가치 지향과 연령 특성을 고려하여 학생들의 사회적으로 중요한 자질 형성을 위한 유리한 조건을 조성할 수 있습니다.
적절한 조직과 교사의 숙련된 지도 하에 있는 학생 자치는 다양한 연령대의 학생들에게 자연스럽게 사회 시민 관계 시스템에 들어갈 수 있는 기회를 열어주고, 그들에게 필요한 사회 기술을 개발할 수 있습니다. 상호 작용하고 미래의 창의적인 사회적, 직업적 활동을 위한 준비 상태를 조성합니다. 공통의 원인에 대해 책임을 지고, 독립적인 선택을 하고, 다른 사람의 이익과 필요를 고려하여 행동하고, 팀으로 일하고, 공동 활동에 대해 파트너와 협상하는 능력입니다. 또한 조직, 독립성, 사회 활동, 사회적 주도권, 책임, 의사 소통 기술과 같은 중요한 자질을 개발합니다. 내 목표를 달성하기 위해 나는 사회과 수업에서 다음과 같은 방법을 사용합니다. 숙제에 대해 토론하고, 모든 사람이 접할 수 있는 일상 생활의 과제를 설정하고, 다양한 솔루션을 제공하고, 규정에 모순되지 않는 가장 올바른 경로를 선택하는 열린 대화로 구성됩니다. 현재 러시아 법률. 토론은 요약과 함께 다양한 주제에 대해 학급 학생들 사이에서 팀으로 진행됩니다.
사회적으로 중요한 성격 특성의 형성과 발달은 복잡하고 다차원적이며 다원적이며 상당히 긴 과정입니다. L.I. 보조빅은 사람은 성인이 되어서야 개인적 성숙을 이룰 수 있다고 강조합니다. 그러나 이러한 모든 특성은 매우 일찍 형성되기 시작하여 각 연령 단계의 특별한 질적 독창성을 나타냅니다.
청소년기와 청년기 단계에서 중등학교 학생들은 조직, 독립성, 사회 활동, 사회적 주도성, 책임감, 사교성 등과 같은 사회적으로 중요한 성격 특성을 개발합니다.
사회적으로 중요한 자질의 형성은 학생들의 사회적으로 발전된 경험의 동화와 전유를 통해 발생합니다. 즉, 사람은 규범과 가치를 부여하고 개인의 사회적 지향이 형성되고 특정 행동, 자신, 사람, 세상에 대한 태도가 발전합니다.
학생들의 사회적으로 중요한 성격 특성을 형성하는 과정의 효과는 많은 교사 연구원(S.A. Amonashvili, V.I. Bochkarev, I.P. Ivanov, V.A. Karakovsky, A.V. Mudrik, A.S. Prutchenkov, M. M. Potashnik, S. T. Shatsky 등)에 의해 연구되었습니다. 교육 기관의 학생 자치 조직과 관련이 있습니다.
현대 교육학에서 학생 자치란 사회적으로 긍정적인 효과로 교육에서 발생하는 과정에 영향을 미칠 수 있는 교육학적으로 적절한 활동을 조직하는 형태로 이해됩니다(N.A. Akatov, V.V. Vetoshkin, I.M. Grebennik, A.A. Ermolin, S.V. Krivenkov, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov, O.V. Solodova
등등).
T.N. Volotkevich, "학생 자치란 학생 단체가 직면한 목표와 목표에 따라 수행되는 교육 기관 관리 기능을 구현하기 위한 학생들의 독립적인 사회 활동입니다." .
학생 자치 조건에서 학생들의 사회적으로 중요한 성격 특성 형성을 위한 이론적 기초는 이 프로세스의 구현에 대한 현대적인 개념과 방법론적 접근 방식입니다: 성격 지향(V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya 등), 동기 부여 및 활동 기반(L. S. Vygotsky, I.A. Zimnyaya, A.N. Leontiev, N.F. Talyzina 등), 가치(가치)(B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin, Z D. Zhukovskaya, S.L. Rubinshtein, V.A. Slastenin , G.I. Chizhakova 등), 자기 조직화 시스템 이론 (시너제틱) (V.A. Andreev, A.A. Derkach, M.I. Prigozhin, N.M. Talanchuk 등).
따라서 사회적으로 중요한 자질의 형성 수준을 확립하기 위해 10~11학년 학생 60명을 대상으로 테스트를 실시했습니다. 그 과정에서 독립적으로 목표를 설정하고 다른 사람과 접촉하는 능력이 제대로 발달되지 않은 것으로 나타났습니다.
학생들의 활동과 주도성은 본질적으로 상황에 따라 달라지며, 다른 사람들이 조직한 유용한 활동에 참여하며, 어른들의 지속적인 감독이 필요합니다.
현 상황을 개선하기 위해 프로젝트, 교육, 연구 및 사회적으로 유용한 활동의 기술을 통합하기 위해 다양한 프로그램이 개발되고 토론회가 개최됩니다.
예를 들어, 학급이 학교의 규범, 법률, 행동 규칙 개발을 위해 경쟁하는 "법치"라는 학급 간의 장기 게임은 또한 게임에서 학생들이 역사적 데이터에 의존한다는 점에 유의해야 합니다. 다양한 법률 시스템을 갖춘 여러 주에서의 경험을 바탕으로 가장 적합한 우물을 선택합니다. 이 게임을 통해 학생들은 사회와의 상호 작용 기술, 분석 및 성찰의 마스터 방법을 습득합니다. 학생의 사회적으로 중요한 개인적 자질 형성에 긍정적인 영향을 미치는 교육 및 연구 기술, 사회적으로 유용하고 조직적이며 프로젝트 작업을 통합합니다.
연구원 B.V. Kupriyanov 및 A.E. Podobin은 이러한 게임의 특징이 경쟁과 모방이며, 이는 학생들의 성격 형성에 직접적인 영향을 미친다고 지적합니다. .
따라서 학생 자치 조건에서 학생들의 사회적으로 중요한 성격 특성 형성에 기여하는 조건은 가치 지향, 심리적 및 연령 특성을 고려하여 다양한 형태의 자치에서 학생들의 활동을 보장하는 것입니다. 및 능력, 개인의 자질; 프로젝트 활동에 학생 포함; 학생들의 사회적으로 중요한 성격 특성 형성을 위한 교육적 지원(개인, 복합).
Igoshev B.M., Larionova I.A., Degterev V.A., Akhyamova I.A. “현대사회 발전의 조건은 청소년의 사회활동이다.”
Kupriyanov B.V., Podobin A.E. 사회 교육학에 관한 에세이: 러시아의 역할 운동. – 코스트로마: KSU의 이름을 따서 명명되었습니다. N. A. 네크라소바, 2003.
콘텐츠 1. 훈련과 교육을 위한 혁신적인 기회2. 인성 중심의 훈련과 교육 현상
학생의 개성 발달에..................................
3. 사람 중심의 시스템 구축 원칙
훈련과 교육 ..........................................................
4. 인성중심 학습체계에서 수업의 기능과
교육………………………………………………………………………………….
결론………………………………………………………………………..
사용된 소스 목록.......................................................................
소개
이 과정은 성격 중심의 훈련 및 교육 문제에 전념합니다. 본 연구에서는 이러한 훈련과 교육의 특징뿐만 아니라 그 특수성도 검토한다. “개인 중심 교육은 교육, 훈련, 교육 및 개발 간의 관계를 체계적으로 구성하는 것입니다. 이는 전통적인 교육 과정과는 크게 다른 전체적인 교육 과정입니다.”
인성 중심 교육의 내용, 수단 및 방법은 학생이 주제, 유형 및 형식을 선택할 수 있도록 구성되어 있으며, 이러한 목적을 위해 연구 사고를 모델링하는 개별 교육 프로그램이 개발되었습니다.
개인 수준의 교육은 현실에 대한 의미론적 주관적 인식이므로 객관적인 활동이 필요한 의미의 형성을 보장하지 않습니다. 개인은 항상 배우, 공범자, 때로는 교육 과정의 개시자 역할을 합니다.
인간 중심의 훈련과 교육이 우리 시대의 교육적 실천에서 자주 사용되기 때문에 이 주제의 관련성에 주목해야 합니다. 그리고 교사라면 누구나 인성 중심 학습과 교육의 기본을 알아야 합니다.
과정 작업의 목적: 현대 교육 및 육성 시스템에서 성격 중심 기술의 특징을 연구합니다.
연구 목표:
1) 성격 중심의 발달 훈련 및 교육 현상을 연구합니다.
2) 개인 중심의 훈련 및 교육 시스템 구축 원칙을 식별합니다.
3) 개인 중심 교육 과정의 기술을 결정합니다.
4) 개인 중심 수업 시스템에 대한 교사 준비 수준을 결정합니다.
연구 방법: 심리학 및 교육학 문헌 분석, 일반화, 체계화.
연구대상 : 인성중심의 훈련과 교육의 특징.
연구주제 : 인성중심의 훈련과 교육체계에서 학생의 개성이 발달하는 과정.
연구 가설: 성격 중심 접근 방식을 기반으로 한 교육 과정의 구성이 학생의 개성 발달에 기여한다고 가정해 보겠습니다.
1 혁신적인 훈련 및 교육 기회
우리 시대의 세계적인 문제 가운데 중심적인 문제는 인간 자신의 문제입니다. 오늘날 교육의 일반적인 방향은 학생의 잠재적 능력을 드러내고 활용하며 개성을 발견하는 것을 목표로합니다.
발전과 개인적 성장의 원천과 원동력은 그 사람 자신에게서 발견됩니다. 따라서 혁신적인 교육의 주요 임무는 학생이 자신을 이해하고 문제를 이해하며 내부 예비력을 동원하도록 돕는 것입니다. 인간은 끊임없이 개선의 과정에 있습니다. 개인은 자신의 자연스러운 성향, 성격을 식별하여 사회에서 자신의 위치, 개성을 찾고 성실성, 독창성 및 자기 실현을 달성하기 위해 노력합니다.
현대 교사는 학생들의 다양한 개인 창의적 능력을 공개하는 데 능숙하고 지식 있게 기여해야 합니다. 오늘날 교육과 양육의 주요 임무는 사회가 부여한 역할 기능을 수행할 수 있을 뿐만 아니라 자신의 삶을 설계하고, 배타성을 실현하고, 창의적인 성향을 향상시킬 수 있는 학생의 개성을 드러내도록 돕는 것입니다.
교육 과정을 최적화하기 위해서는 새로운 접근 방식이 필요하다는 점에는 의심의 여지가 없습니다. 졸업 후 학생은 복잡한 인지적 생활 상황을 평가하고, 의도적으로 정보를 처리할 수 있어야 하며, 자신의 지적, 창의적 잠재력을 실현할 수 있어야 합니다.
학기 중에는 학습이 아이의 주요 활동이 됩니다. 학습은 내용을 가르치는 것을 의미하므로 성격 특성을 형성하고 학생의 개성을 드러냅니다. 학생의 개성이 전체적이고 통일되어 있는 것처럼, 이를 공개하는 과정도 마찬가지입니다. 그리고 사람을 조화롭게 발전시킨다는 것은 지식, 기술, 창의적 활동을 가르치고 다양한 형태의 교육을 통해 세상에 대한 정서적, 가치 기반 태도를 형성하는 것을 의미합니다.
모든 교사의 임무는 분명합니다. 그러나 이를 달성하는 방법은 복잡합니다. 왜냐하면 한편으로는 교사는 학생의 성공적인 사회화를 위해 학생의 개별 특성을 밝혀야 하고, 다른 한편으로는 교사는 사회화를 통해 다음을 수행해야 하기 때문입니다. 학생의 개성 발달에 기여합니다. 목표가 교육 활동의 결과와 일치하도록 훈련 및 교육 과정에서 학생의 개성을 고려해야 할 필요성에서 문제가 발생합니다.
학생들의 교육적, 인지적 활동은 이 과정이 교사와 학생 자신에 의해 통제될 때에만 성공적으로 진행될 수 있습니다. 이 가정은 교육 활동 조직을 통제된 프로세스로 이해하는 것에 기반을 두고 있으며 많은 이론적 결론(A.A. Kirsanov, A.I. Raev, N.F. Talyzina)에 의해 확인되므로 효과적인 교육 활동 조직 모델에는 다음을 포함하는 관리 구성 요소가 포함됩니다. 교사와 학생 모두의 관리 기능을 고려합니다. 우리가 이해하는 바에 따르면 교육 활동 관리의 목표는 학생을 대상에서 관리 대상으로 전환하는 것입니다. 조직화되고 형성된 교육 활동은 자체 관리 활동이므로 교사뿐만 아니라 학생의 자치 수준에서도 통제가 존재함을 전제로 합니다. 학생은 즉시 교육 활동 관리의 대상이 되지 않습니다.
학생의 개성은 처음에는 교사의 통제를 받는 학생과 교사 사이의 공동 활동 조건에서 드러납니다. 더 높은 수준에서 - 동등한 자치 조건에서 관리 상호 작용에서; 그리고 나서야 - 학생들의 학습 활동 자기 관리 모드에서만 가능합니다.
실제 교육 경험은 교사와 학생 간의 상호 작용 방식으로 수행되는 모든 교육 활동 조직에서 관리의 필요성과 중요성을 확인합니다. 관리는 프로세스 자체, 분석, 초점 및 구성의 존재를 보장합니다.
왜 전통교육이 아닌, 학생의 개성을 마음껏 드러낼 수 있는 혁신적인 교육일까요? 혁신적인 학습은 학교 교육의 새로운 내용, 새로운 형태, 수단 및 교육 방법 검색과 관련된 목적이 있고 과학적으로 기반을 둔 조직적인 교육 및 교육 활동입니다. 혁신적인 교육은 교사의 교육 활동과 학생의 인지 활동에 영향을 미칩니다. 이는 학생이 창의적인 학습 활동의 적극적인 주체가 되는 교육 과정의 목표가 변경되었기 때문입니다.
혁신적인 교육 조직은 모든 학생이 각자의 최대 성공 수준에서 자기 개발을 학습하는 과정에 참여하도록 보장하고 각 학생의 개성을 공개하는 데 영향을 미칩니다. 그리고 혁신적인 교육 중 인지 과정의 주요 차이점은 교육 과제의 목적뿐만 아니라 기회가 주어지는 창의적 과정에 학생을 포함시키기 위한 최적의 조건이 만들어지는 지식 습득 유형입니다. 자기 공개, 자기 이해, 자기 실현을 위한 학생입니다. .
2 학생의 개성 발달에 있어 인성 중심의 교육과 육성 현상
오늘날 세계 학교 교육 시스템 발전의 주요한 전략적 방향은 인성 중심 교육입니다. 개인적 지향의 학습 및 육성은 학생-주체의 특성을 드러내고, 아동의 주관적 경험의 독창성과 내재적 가치를 인식하며, 학생의 주관적 경험을 바탕으로 교육적 영향을 구축하는 훈련 및 교육으로 이해됩니다.
개인적인 접근 방식은 학생을 개인으로서, 자의식이 있고 책임감 있는 자기 발전 주체이자 교육적 상호 작용의 주체로서 학생에 대한 교사의 일관된 태도입니다. 개인적인 접근 방식은 학생이 개인으로서 자신을 실현하고, 자신의 능력을 식별하고 드러내며, 자기 인식을 개발하고, 개인적으로 중요하고 사회적으로 허용되는 자기 결정, 자기 실현 및 자기 확인을 구현하는 데 도움이 됩니다.
인성 중심의 훈련과 교육은 우선 각 학생의 특성에 대한 지식을 전제로 합니다.
개인적 지향의 학습과 교육은 뿌리가 깊습니다. 인간 본질의 가장 완전한 구체화 인 인간의 고양에 대한 열망은 고대로 거슬러 올라갑니다. 프로타고라스는 또한 “만물의 척도는 인간이다”라고 말했습니다. 개인의 포괄적이고 조화로운 발전에 대한 아이디어는 소비에트 시대에도 선포되었습니다. 인간이 주요 가치로 선언되었습니다. “모든 것은 사람을 위한 것이고, 모든 것은 사람의 유익을 위한 것입니다.”
개인 중심 학습은 고유한 인지 특성을 가진 각 학생을 목표로 하는 교육 과정으로, 각 학생이 자신의 성향과 관심, 능력과 능력, 가치 지향 및 주관적 경험을 바탕으로 지식, 교육 활동에서 자신을 실현할 수 있는 기회를 제공합니다.
개인지향적 학습은 아이의 인성, 독창성, 자아가치를 최우선에 두고, 각자의 주관적 경험을 먼저 드러내고 교육 내용과 조화시키는 학습이다.
성격 중심 교육은 개인의 문화적 식별, 사회적 적응 및 창의적 자아 실현의 교육학적으로 통제되는 과정으로, 이 과정에서 아동은 문화, 사회 생활에 참여하고 모든 창의적 능력과 역량을 개발합니다.
개인 중심 교육은 아이를 최고의 가치로 여기고 교육 과정의 중심에 두는 교육 시스템입니다.
전통적인 교육 철학에서 성격 발달의 사회 교육학적 모델이 외부에서 주어진 샘플, 인지 표준(인지 활동)의 형태로 설명된 경우, 성격 중심 학습 및 육성은 주관적 경험의 고유성에 대한 인식을 기반으로 합니다. 특히 지식에서 나타나는 개인 생활 활동의 중요한 원천으로서 학생 자신의 것입니다. 따라서 교육에는 주어진 교육적 영향의 자녀에 의한 내면화뿐만 아니라 주어진 주관적 경험의 "만남", 후자의 일종의 "경작", 풍부함, 증가, 변형이 있음이 인식됩니다. 개인 발달의 "벡터"를 구성합니다. 전체 교육 과정에서 학생을 주요 활동 인물로 인식하는 것이 학생 중심 교육학입니다.
인성 중심의 훈련 및 교육 시스템 구축의 3 가지 원칙
인간중심 시스템 구축의 원칙은 개인의 종합적인 발전을 목표로 합니다. 학교가 개인 발전의 목표를 설정하지 않았다고 말할 수는 없습니다. 오히려 이 목표는 개인의 포괄적이고 조화로운 발전을 위한 과제로 끊임없이 선언되었다. 이러한 발전에 대한 사회 교육학적 모델이 있었으며, 이는 숙달해야 할 사회 문화적 패턴의 형태로 설명되었습니다. 성격은 이러한 패턴의 전달자이자 내용의 지수로 이해되었습니다. 후자는 사회를 지배하는 이데올로기에 의해 결정되었습니다.
교육 및 육성 과정을 구축하는 개인적 지향 교육학은 주로 개인의 자기 계발이 아닌 외부 영향(교사, 팀, 그룹의 역할)의 주도적 역할(결정)을 인식하는 것에서 진행되었습니다.
유사한 방식으로 해당 교훈적 모델이 개발되었으며 이를 통해 학습에 대한 개별 접근 방식이 구현되었습니다. 그것은 기본적으로 학생들을 강함, 보통, 약함으로 나누는 것으로 요약됩니다. 객관적인 복잡성의 정도, 이 자료를 마스터하기 위한 요구 사항 수준(프로그램화된 문제 기반 학습)에 따라 교육 자료의 특수 구성을 통한 교육학적 교정.
이 개별 접근 방식의 틀 내에서 주제 차별화가 수행되었으며, 그런데 이는 하나의 사회 기관인 대학에서만 요구되었습니다. 인간 삶의 다른 모든 영역에서는 그러한 차별화가 중요하지 않았습니다. 일반교육학교는 주로 대학을 준비하고 교과분화를 통해 이러한 사회질서를 충족시키는 반면, 정신적 분화(가정전통, 생활방식, 종교에 대한 태도와 관련된 개인차)는 평준화되고 인성중심 학습의 심리적 모델은 주로 개인의 능력이 아닌 전형적인(반성, 계획, 목표 설정) 것으로 간주되는 인지(지적) 능력을 개발하는 작업입니다. 이러한 능력을 개발하는 수단은 교육 활동으로 간주되며, 이는 규범적인 내용과 구조에서 "참조"로 구성됩니다.
개인의 능력은 지식을 흡수하는 능력으로 정의되는 학습 능력을 통해 '시인'되었습니다.
지식이 (이론적 유형에 따라) 시스템으로 잘 구성될수록 학습 능력이 높아졌습니다. 따라서 교육 자료의 내용과 특별한 디자인에 따라 학습 능력은 개인의 특성이 아니라 전형적인 성격 특성(이론가, 경험주의자, 시각적 비유적, 언어적, 논리적 사고의 소유자 등)으로 간주되었습니다. 모든 명백한 차이점에도 불구하고 이들 모델에는 다음과 같은 공통점이 있습니다.
1) 학습을 개인 발달의 주요 원천(결정 요인)으로 인식합니다.
2) 미리 결정된 (계획된) 성격 형성
자질, 속성, 능력(“내가 원하는 대로 되다”);
3) 지식, 능력, 기술의 증가(볼륨 증가, 내용의 복잡화) 및 개념, 이상, 행동 패턴의 형태로 사회적으로 중요한 표준을 숙달하는 것으로서의 발달(연령 관련, 개인)에 대한 이해
4) 사회 문화적 환경(“집단 주체”)의 산물로서 개인의 전형적인 특성을 식별하고 개발합니다.
5) 성격 발달의 주요 원천으로서 교육적 영향의 동화(내부화) 메커니즘 결정.
현재 성격 중심의 훈련과 교육을 이해하고 조직하는 다른 접근 방식이 개발되고 있습니다. 이는 각 개인의 개성, 독창성, 자존감, "집단 주체"로서의 발전이 아닌 무엇보다도 자신의 독특한 주관적 경험을 부여받은 개인으로서의 발전에 대한 인식을 기반으로합니다.
개인 중심의 교육 및 육성 시스템을 구현하려면 교육학에서 "벡터"의 변화가 필요합니다. 즉, 규범적으로 구조화된 과정(이런 의미에서 엄격하게 규제되는)으로서의 교육에서 학생의 개별 활동으로서의 교육, 교정 및 교육적 지원.
훈련은 개발 벡터를 설정하는 것이 아니라 이에 필요한 모든 조건을 생성하는 것입니다. 이는 학습 기능을 크게 변화시킵니다. 그의 임무는 모든 사람을위한 일반적이고 통일되고 의무적 인 정신 발달 라인을 계획하는 것이 아니라 기존인지 경험을 고려하여 각 학생이 개인 능력을 향상시키고 사람으로서 발전하도록 돕는 것입니다. 이 경우 학습의 출발점은 최종 목표(계획된 결과)의 실현이 아니라 각 학생의 개별 인지 능력을 공개하고 이를 충족하는 데 필요한 교육학적 조건을 결정하는 것입니다. 학생의 능력 개발은 성격 중심 교육학의 주요 임무이며, 개발의 "벡터"는 가르치는 것에서 가르치는 것이 아니라 반대로 학생에서 그의 발달에 기여하는 교육적 영향을 결정하는 것까지 구축됩니다. . 전체 교육 과정은 이를 목표로 해야 합니다.
성격 중심의 훈련 및 교육의 특수성을 바탕으로 관습적인 이상적인 모델을 구축하는 것은 불가능합니다. 주관적인 경험을 전달하는 학생인 "재료의 저항"을 고려하지 않고 일반적인 목표와 최종 결과를 설명합니다. 이런 의미에서 우리는 "프로젝션"(무언가의 정신적, 이상적인 구성)이라는 용어와 디자인(프로젝트의 생성 및 실제 구현)을 구별합니다. 개인 중심 학습을 창출하고 관리하는 효과는 조직뿐만 아니라 교육 과정의 주요 주제인 학생 개인의 능력에 따라 크게 좌우됩니다. 이는 디자인 자체를 유연하고 가변적이며 다단계적으로 만듭니다.
성격 중심의 훈련 및 교육 시스템 설계에는 다음이 포함됩니다.
1) 학생을 학습 및 교육 과정의 주요 주제로 인식합니다.
2) 디자인의 목적 결정 - 학생의 개인 능력 개발;
3) 학습 과정에서 학생의 주관적인 경험과 그 방향성 개발을 식별하고 구조화하여 설정된 목표의 구현을 보장하는 수단을 결정합니다.
인성 중심의 훈련 및 교육을 실시하려면 과학적 지식뿐만 아니라 메타 지식도 포함하는 교육 콘텐츠의 개발이 필요합니다. 인지의 기술과 방법. 교육 과정 참가자(학생, 교사, 부모) 간의 특별한 형태의 상호 작용을 개발하는 것이 중요합니다.
학생 발달의 성격과 방향을 모니터링하려면 특별한 절차도 필요합니다. 개성 형성에 유리한 조건을 조성합니다. 아동의 정신 발달 표준에 대해 문화적으로 확립된 아이디어를 변경합니다(수평이 아닌 수직 비교, 즉 다른 사람이 아닌 자신과 비교하여 아동 발달의 역학 결정).
학교에서 학생 중심 학습 모델을 구현하려면 무엇이 필요합니까?
첫째, 교육 과정의 개념을 훈련과 교육의 결합이 아니라 개성의 발달, 훈련과 교육이 유기적으로 합쳐지는 능력 형성으로 받아들이는 것이 필요합니다. 둘째, 관리자, 교사, 학생, 부모 등 교육 과정의 주요 참가자 간의 관계 성격을 식별합니다. 셋째, 교육 과정의 혁신성 효과에 대한 기준을 결정합니다.
4 인성 중심의 훈련 및 교육 시스템에서 수업의 기능
수업은 교육 과정의 주요 요소였으며 여전히 남아 있지만 성격 중심의 훈련 및 교육 시스템에서는 조직의 기능과 형태가 크게 변합니다. 이 경우 수업은 지식 보고 및 테스트의 대상이 아니지만 그러한 수업도 필요하지만 교사가 제시한 내용과 관련하여 학생들의 경험을 식별하는 것입니다. 이를 위해 교사는 학급과 함께 작업하면서 학생들이 교육 자료를 사용할 때 사용하는 다양한 개별 정신적 작업을 식별합니다.
또한 개별 교육 방법을 사용하고 이에 대한 개인적인 태도를 따르는 것이 필요합니다. 비인격적인 지식 같은 것은 없습니다.
학교에서 학생 중심 학습 모델을 구현하려면 무엇이 필요합니까? .
첫째, 교육과정의 개념을 훈련과 교육의 결합이 아니라, 훈련과 교육이 유기적으로 융합되는 개성의 발달, 능력의 형성으로 받아들인다.
둘째, 교육 과정의 주요 참여자(행정, 교사, 학생, 부모) 간의 관계의 성격을 식별합니다.
셋째, 혁신 프로세스의 효율성에 대한 기준을 결정합니다.
따라서 개인 중심 교육 시스템은 자기 지식, 자기 계발, 자기 교육을 위한 지속적인 조건을 제공함으로써 학생이 의식적인 행동을 하도록 자극합니다. 따라서 인성중심 학습시스템에 따라 공부하는 학생은
1) 자신을 내부와 외부에서 바라보고, 자신을 다른 학생들과 비교하고, 자신의 행동과 행동을 평가하고, 자신과 타인을 일련의 좋고 나쁜 성격 특성이 아닌 전체적으로 받아들이는 법을 배울 수 있는 기회를 얻습니다.
2) 의지력을 개발하고 교육 및 생활 상황에 대한 지속적인 영향을 통해 자신을 관리하는 방법을 배웁니다.
3) 자신의 정서적 장벽을 극복하는 방법을 배웁니다.
4) 환경과 조화를 이루며 생산적인 의사소통을 배운다.
이 모든 것은 이 시스템이 개별 학생 능력의 복합체와 완전히 일치한다는 사실 때문에 가능해집니다. 따라서 학생은 의식적으로 또는 자발적으로 이 시스템에 대한 자신의 귀중한 자질을 동원하는 동시에 성공 성취를 방해하는 자질을 보상하거나 어떻게든 극복합니다. 이러한 활동 과정에서 업무에 있어서 체계적이고 철저한 성향을 갖게 되며, 배움을 좋아하는 성격, 업무에 빨리 몰입하는 능력, 업무 중간에 쉬는 능력, 집중력, 평온함 등의 성격적 특성을 습득하게 된다. , 사람들과 어울리는 능력, 자신에 대한 자신감, 자존심, 타인에 대한 존중.
성격이 개성을 구성하는 정신적 속성의 통일성이라는 사실을 바탕으로 각 학생의 개별 특성을 취하는 개별 접근 방식의 중요한 심리적, 교육적 원리를 기술로 구현하는 성격 중심 시스템입니다. 아이들과의 교육 활동을 고려하여 최적의 조건을 조성하고 연령 관련 교육 활동을 통해 학생의 성격 발달을 촉진합니다.
학습은 아동의 발달 수준과 일치해야 한다는 것이 입증되었습니다. L.S. 비고츠키는 다음과 같이 썼습니다. “발달 수준의 결정과 훈련 및 교육 가능성과의 관계는 우리가 의심할 여지 없는 지점에서 안전하게 나아갈 수 있는 흔들리지 않는 기본 사실을 구성합니다.” 따라서 아동 발달 과정과 각각의 특정 사례에서 학습 가능성 사이의 올바른 관계를 찾을 수 없는 지식 없이는 최소한 두 가지 수준의 아동 발달을 결정하는 것이 필요합니다.
첫 번째는 아동 정신 기능의 실제 발달 수준으로, 이미 완료된 특정 발달 주기의 결과로 발달했습니다. 여기서 우리는 성인의 도움 없이 독립적으로 수행할 수 있는 작업을 특징으로 하는 학생의 현재 준비 수준에 대해 이야기하고 있습니다.
두 번째는 성격 발달의 정신적 잠재력을 반영하는 수준으로, 이것이 근접 발달 영역입니다. 이 수준은 아이가 스스로 할 수는 없지만 약간의 도움을 받으면 대처할 수 있음을 나타냅니다. 학생들은 자신만의 실제 및 근접 발달 영역을 갖고 있으며, 따라서 정신 발달의 역학(속도)도 다릅니다.
교사는 학생의 심리적 특성을 알지 못한 채 성격 중심 접근 방식에 맞춰 수업에서 자신의 작업을 구성할 수 없습니다. 결국 아이들은 매우 다릅니다. 한 사람은 수업 시간에 매우 적극적이고, 다른 사람은 답을 알지만 대답하기를 두려워하며, 어떤 사람은 규율에 문제가 있고, 다른 사람은 청각 기억에 문제가 있습니다. . 즉, 교사는 학생들을 연구하고 그들의 성격을 연구함으로써 작품을 만들어야 합니다. 결국 성격은 사람이 자신의 존재, 행동, 세계와의 관계를 어떻게 구성하는지에 대한 독특한 법칙이며, 그 발달 수준은 이 개성의 주권 공간을 유지하고 보호하는 능력이 특징입니다. 성격의 내면 세계는 성격이 형성되는 생활 공간을 독특하게 반영합니다. 이는 물리적 의미의 공간에도 적용됩니다. 학생의 개인적 발전을 위한 목표 설정은 전통적인 교육학에서 학생의 개인적 발전이 목표가 아니라 동화, 규율, 포용과 같은 다른 목표를 달성하는 수단이라는 점에서 중요한 특이성을 갖습니다. 성격은 메커니즘의 역할만을 수행했습니다. 교육에서 중요한 것은 결과, 이 사람이 수행해야 하는 행동이지 자신의 새로운 형성이 아닙니다. 아이들을 향한 교사의 인본주의적 입장의 본질을 표현하는 교육적 지원이 있어야 합니다. 그 본질은 S. A. Amonashvili에 의해 교육 활동의 세 가지 원칙, 즉 "어린이를 사랑하고, 그들이 사는 환경을 인간화하고, 어린이 안에서 어린 시절을 살아가는 것"으로 표현되었습니다. 교육적 지원의 주제는 인간의 존엄성을 유지하는 데 방해가 되는 장애물을 극복하고 학습, 자기 교육, 의사 소통 및 생활 방식에서 원하는 결과를 독립적으로 달성하기 위해 아동 자신의 관심, 목표, 기회 및 방법을 공동으로 결정하는 과정입니다. . 교육 과정이 발전하려면 우선 교사 자신이 사람이 되어야 합니다. B.Ts에 따르면. Badmaeva: “교사는 자신의 과목에 대한 지식을 제공할 뿐만 아니라 단순히 "교사-주제 전문가"일 뿐만 아니라 대문자 T를 가진 교사입니다. 즉, 학교 기간 동안 시민을 준비하고 학교 졸업.” 자녀와의 관계는 공식적인 비즈니스 접근 방식이 아닌 개인적인 기반으로 구축되어야합니다. 교육 활동에서 교육의 성찰적 적응 및 활동 창의적 기능을 구현하는 교사는 전통적인 시스템과 완전히 다른 방식으로 자녀를 가르치고 양육하는 과정을 구성합니다. 첫 번째 기능은 "아이들에게 배우도록 가르치는 것"이며, 성격 속에서 자기 인식, 자기 조절 메커니즘을 개발하고, 넓은 의미에서 교육뿐만 아니라 자신의 한계를 극복하는 능력을 의미합니다. 과정뿐만 아니라 모든 인간 활동에서도 마찬가지입니다. 두 번째 기능은 성격의 동기 부여 및 공리적 측면을 고려하여 창의적이고 생산적인 활동을 통해 아동의 성격에 창의력을 형성하는 "창의적으로 생각하고 행동하는 능력"의 발달을 포함합니다. 새로운 교육 공간에서는 아이가 어른, 또래와 함께 공동 활동을 하는 과정에서 아이의 세계관과 성격이 형성된다. 여기서 아이는 검색하고, 실수하고, 작고 창의적인 발견을 할 권리가 있습니다. 진실을 찾는 과정에서 소외된 지식은 개인적인 발견을 거쳐 개인적인 지식으로 전환됩니다. 학교의 전반적인 개인 개발 공간에서 각 특정 교사의 목표는 학생의 전체적인 개인 개발 생활 상황과 함께 다른 교사의 목표와 유기적으로 일치합니다. 교사는 다양한 출처에서 유입되는 신선한 정보를 수업에 제공할 의무가 있습니다. 무엇을 읽고, 보고, 들을지에 대한 조언을 제공하고, 원하는 사람들에게 교사의 설명을 보완할 수 있는 기회를 제공하고 이에 대해 더 높은 점수로 보상합니다. 교사는 가르치고 교육할 뿐만 아니라 학생의 심리적, 사회적, 도덕적 발달을 자극하고 자기 운동을 위한 조건을 만듭니다. 깊이와 함께 학생들에게 전달되는 정보의 밝기는 학생들의 인식에 대한 지적, 정서적 영역 모두에 영향을 미치면서 특히 중요합니다. 교사가 신뢰, 상호 이해, 사랑을 바탕으로 아이들과 접촉하지 못한다면 결코 성공할 수 없습니다.
결론
인성 중심의 훈련과 교육이 교육 시스템에서 중요한 역할을 한다는 결론을 내릴 수 있다. 현대 교육은 개인의 성격 개발, 능력, 재능 공개, 자기 인식 개발 및 자기 실현을 목표로해야합니다. 개인적 지향적인 훈련과 교육은 학생 자신이 훈련과 교육의 중심에 있다고 가정합니다. 그의 동기, 목표, 독특한 심리적 구성, 즉 사람으로서의 학생입니다.
개인으로서의 학생의 발달(그의 사회화)은 규범적 활동의 숙달을 통해서뿐만 아니라 그 자신의 발전의 중요한 원천인 주관적 경험의 지속적인 강화와 변화를 통해서도 발생합니다.
지식(동화)을 보장하는 학생의 주관적 활동으로서의 학습은 과정으로 전개되어야 하며, 그 성격과 심리적 내용을 반영하는 적절한 용어로 설명되어야 합니다.
연구의 주요 결과는 관련 지식과 기술의 숙달을 기반으로 한인지 능력의 형성이어야합니다.
그러한 학습 과정에서 자기 가치 교육 활동에 적극적으로 참여하기 때문에 그 내용과 형태는 학생에게 지식을 습득하는 과정에서 자기 교육과 자기 계발의 기회를 제공해야 합니다.
개인적 지향적인 훈련과 교육은 다음을 가능하게 합니다:
1) 학생들의 학습 동기를 높입니다.
2) 인지 활동을 증가시킵니다.
3) 개인 구성 요소를 고려하여 교육 프로세스를 구축합니다. 각 학생의 개인적 특성을 고려하고 인지 능력 개발과 창의적 인지 활동 활성화에 중점을 둡니다.
4) 훈련 과정의 독립적인 관리를 위한 조건을 조성합니다.
5) 교육 과정을 차별화하고 개별화합니다.
6) 학생들의 지식 습득에 대한 체계적인 모니터링(반영)을 위한 조건을 조성합니다.
7) 교육 과정 중에 교사가 적시에 시정 조치를 취합니다.
8) 학생 발달의 역학을 추적합니다.
9) 거의 모든 학생의 훈련 수준과 학습 능력을 고려합니다.
따라서 "인성 중심 학습 및 육성 과정에서 학생의 개성 발달"이라는 주제를 논의한 결과, "인성 중심 접근 방식을 기반으로 한 교육 과정의 구성"이라는 가설에 도달했습니다. 학생의 개성 발달에 기여한다”는 사실이 입증되었습니다.
사용된 소스 목록
1. 1992년 7월 10일 제정된 러시아 연방 "교육에 관한 법률"(2010년에 개정 및 추가 사항 채택)
2. 기본 일반 교육 표준(2010년 12월 17일자 러시아 연방 교육 과학부 명령 No. 1897에 의해 승인됨)
3. Asmolova A. G. 보편적인 교육 활동을 설계하는 방법. – M.: 교육, 2010.
4. Bondarevskaya E. V. 성격 중심 교육의 100가지 개념 / E. V. Bondarevskaya // 사람과의 만남으로서의 교육 – Rostov n/a. : Rostizdat, 2012. – 236p.
5. Bondarevskaya E. V. 성격 중심 교육에 관해 교사에게 / E. V. Bondarevskaya // 사람과의 만남으로서의 교육 – Rostov n/a. : Rostizdat, 2013. – 176p.
6. 코즐로바 A.D. 교육 기술: 교육학 전공 학생들을 위한 교과서입니다. 크라스노야르스크: RIO KSPU, 2011. – 244p.
7. Kolesnikova G.I 특수 심리학 및 교육학 / G.I. Kolesnikova - 2판: Phoenix: 고등 교육, 2010. - 256 p.
8. 콜레첸코. A.K. 교육 기술 백과사전: 교사를 위한 매뉴얼. - 상트페테르부르크: KARO, 2010.-368 p.
9. 코롤레바 N.A. 전통적 및 성격 중심 시스템에서 공부하는 중학생의 자기 인식 특성 / 과학 탐구 학생. – Naberezhnye Chelny, 2011. – P.117 - 121
10. Koroleva N.A. 성격 중심 및 전통 교육 시스템 / XXI 세기 청소년 및 과학에서 공부하는 중학생의 자기 인식 형성 문제. – 크라스노야르스크, 2013. – P. 183 – 186
11. 코롤레바 N.A. 다양한 시스템에서 공부하는 중학생의 자기 인식 / 다양한 교육 및 사회 기관에서 아동 및 청소년의 교육, 훈련 및 지원 문제 - 크라스노야르스크, 2014(인쇄본)
12. 쿨리코바 L.V. 의식의 심리학. – 상트페테르부르크: Peter, 2012. – 320p.
13. 쿠라첸코 Z.V. 수학 교육 시스템의 성격 중심 접근 방식 // 초등학교. – 2011. - 4호. – 60~64페이지
14. Lavrentyev V.V. 성격 중심 학습 조건에서 교육 과정을 구성하는 주요 형태로서의 수업 요구 사항 / V.V. Lavrentyev // 교사 책임자. – 2012. – 1위. – 214쪽.
15. Ovsyannikova S.K. 중학생 간의 인본주의적 관계 형성. 논문.- 니즈네바르톱스크: 니즈네보르톱스크 주립 인도주의 대학 출판사, 2010. –88 P.
16. 초등 일반 교육 수준의 학생들의 영적, 도덕적 발전 및 교육 프로그램. /텍스트/ /인증. – 비교. E. V. Bogdanova, N. V. Kondukova, - E. V. Khrebtova. – 벨보, 2010.
17. 초등학교에서의 디자인 과제. 2세대 표준. M.: 교육, 2010.
18. Savenkov A.I.학생을 위한 연구 교육 방법. 사마라: 출판사 “교육 문학”: 출판사 “Fedorov”, 2011. – 75 p.
19. Kjell L., Ziegler D. 성격 이론 - 상트페테르부르크: Peter, 2011. - 608 p.