지하실과 기초
독서 - 어떤 과정인가요? 문학 읽기란 무엇인가? 문학읽기는 영혼, 생각, 감정을 건드리는 과목이다. 2단계

독서 - 어떤 과정인가요? 문학 읽기란 무엇인가? 문학읽기는 영혼, 생각, 감정을 건드리는 과목이다. 2단계

독서는 비즈니스와 즐거움의 완벽한 조합입니다. 한편으로 이것은 취미이고 그 과정에서 부인할 수 없는 즐거움이며, 다른 한편으로는 가장 순수한 형태의 지식입니다. 어릴 때부터 우리는 독서가 좋다고 들었습니다. 신경과학자들은 이 과정이 글쓰기와 동일한 메커니즘을 가지고 있다는 것을 오랫동안 알아냈기 때문에 이를 무시해서는 안 됩니다.

박학

Dahl의 사전을 도움으로 활용하면 박식한 사람, 즉 다양하고 다양하지만 무엇보다도 잘 읽혀진 과학자에 대한 다음과 같은 정의를 볼 수 있습니다. "살아가는 삶은 건너야 할 분야가 아닙니다. "라고 오래된 속담은 인생의 여정 전반에 걸쳐 이전에 볼 수 없었던 많은 일이 발생할 수 있다는 것을 처벌하며 이는 무엇이든 준비해야 함을 의미하며 여기에서는 전반적인 개발이 최고의 조력자입니다. 결국, 독서는 이를 통해 성취할 수 있는 것입니다.

지능

어떤 사람과 소통하는 것이 흥미로운가요? 이 질문에 대한 답은 즉각적이고 직관적으로 나옵니다. 그러나 대답하기 전에 논리적으로 접근할 수 있습니다. 의사소통은 의견, 데이터 및 정보가 교환되는 대화입니다. 그러므로 의사소통이 재미있는 사람은 할 말이 있어야 합니다. 책을 읽는 것은 중요합니다. 책을 통해 스스로 많은 새로운 것을 배울 수 있을 뿐만 아니라 스스로 새로운 결론에 도달할 수도 있기 때문입니다. 따라서 사고 과정에 유익한 영향을 미칩니다.

읽고 쓰는 능력

독서 과정에서는 어휘력과 읽고 쓰는 능력도 향상됩니다. 잘 읽은 어린이가 나중에 받아쓰기를 작성하고 문장을 구성하는 것이 더 쉽다는 것은 비밀이 아닙니다. 그는 러시아어의 모든 규칙을 생각조차하지 않고 잠재 의식 수준에서 암기했기 때문입니다. 읽기를 좋아하는 어린이에게는 학습 문제가 없습니다. 인문학 분야뿐만 아니라; 이야기, 중편소설, 장편소설은 정확한 내러티브 플롯을 갖고 있으며 논리적입니다. 따라서 독서는 구조화를 시각적으로 보여주는 것이기도 하며 궁극적으로 작업을 더 쉽게 이해할 수 있게 해줍니다.

생명과학

전기/자서전 장르도 매우 유용할 수 있습니다. 누군가의 논픽션적인 삶을 읽다 보면 현실에서 한 번도 겪어보지 못한 순간을 경험하게 되지만, 다른 사람의 실수로부터 결론을 도출하고 교훈을 얻게 됩니다. 이것이 바로 소설화된 전기가 소설이자 읽기 어려운 이유입니다.

선택의 자유 - 영혼의 자유

문학 읽기는 학생들에게 다양한 유형의 문학을 소개하는 도구입니다. 학교 커리큘럼을 위한 도서 선택은 항상 어린이의 발달 수준, 연령 카테고리에 적합하고 다양한 장르에 따라 어린이에게 적합한 작품을 선택하는 방식으로 구성됩니다. 이를 통해 가능한 다양한 문헌을 다룰 수 있으므로 사람은 나중에 자신의 정신과 기분에 따라 책을 선택할 수 있습니다. 문학 독서는 아이가 세상과 자신을 모두 이해할 수 있도록 지도합니다.

말하기와 표현의 발달

무엇을 읽을 것인가 뿐만 아니라 어떻게 읽을 것인가도 중요합니다. 어린 나이에 큰 소리로 읽는 연습이 이루어집니다. 초등학교 커리큘럼에는 같은 이름의 주제가 있으며, 이는 작품의 본질이 전면에 나오는 "문학"으로 더욱 발전하고 발전합니다. 그러나 표현적 독서는 오늘날처럼 고도로 전문화된 학교 용어가 아닙니다. 소설 작품을 가장 좋은 시각으로 제시하고, 구절을 큰 소리로 읽고, 중요한 점을 강조해야 하는 교사 외에도 미래의 연사에게도 유용할 것입니다. 정확히 어떻게요? 음, 선언은 예술적 스타일의 예술이며, 이 용어는 이전에는 표현적 독서와 동의어였습니다. 이를 위해서는 충분한 준비, 좋은 어법 및 웅변 기술이 필요합니다.

결론

이 모든 주장이 결론을 내리기에 충분하지 않습니까? 독서는 흥미롭고 유용하며 중요합니까? 그러나 이것은 시작에 불과합니다. 실제로 훨씬 더 많은 증거와 셀 수 없이 많은 증거가 있습니다. 긴 하루를 보낸 후 상상과 환상의 세계로 뛰어드는 것이 얼마나 즐거운지 오랫동안 이야기할 수 있습니다. 밖은 비가 내리고 추운데, 담요를 덮고 큰 의자에 책을 들고 앉아 있는 것이 얼마나 따뜻하고 포근한지요. 거대한 탈무드와 방대한 양의 책에서 얼마나 흥미롭고 새로운 것을 얻을 수 있습니까? 먼지 쌓인 페이지 사이에 지식이 얼마나 숨겨져 있는지, 그리고 그것을 스스로 꺼내는 것이 얼마나 놀라운 일인지. 좋아하는 책을 몇 년 후에 다시 읽었는데도 여전히 그 책에서 이전에 보지 못했던 내용을 발견한다는 것은 얼마나 놀라운 일입니까?

초등 교육의 구조에서 2 세대 일반 교육의 국가 표준 개념에 따라 "문학 읽기"과정은 특별한 위치를 차지합니다.

이것은 초등학생을위한 훈련 시스템의 주요 과목 중 하나입니다. 러시아어와 함께 기능적 문해력을 형성하고 아동의 전반적인 발달과 양육에 기여합니다. 문학 읽기 과정을 성공적으로 공부하면 다른 초등학교 과목에서도 학습 효과가 보장됩니다.

러시아어(모국어) 교육을 통해 초등학교에서 문학 읽기에 대한 연구는 다음과 같은 목표를 달성하는 것을 목표로 합니다.

중학생 교육 시스템의 기본 기술로서 의식적이고 정확하며 유창하고 표현력이 풍부한 독서 기술을 습득하고 독서 전망을 개발하며 독립적인 독서 활동 경험을 얻습니다. 모든 유형의 언어 활동 개선; 다양한 유형의 정보를 다루는 능력;

예술적, 창의적, 인지적 능력의 발달, 예술 작품을 읽을 때의 정서적 반응, 단어 예술에 대한 미적 태도 형성; 교육 및 과학 텍스트 작업의 초기 기술을 습득합니다.

독서와 책에 대한 관심을 키우십시오. 어린 학생들의 도덕적 경험을 풍부하게 하고 선과 악에 대한 생각을 발전시킵니다. 도덕적 감정의 발달, 다국적 러시아 및 기타 국가 국민의 문화에 대한 존중.

초등학교에서 문학 읽기 교육의 최우선 목표는 초등학생의 읽기 능력을 키우고, 자신이 창의적 활동을 할 수 있는 유능한 독자임을 인식하는 것입니다. 읽기 능력은 읽기 기술 숙달, 읽고 듣는 작품을 이해하는 방법, 책에 대한 지식 및 책을 독립적으로 선택할 수 있는 능력, 세상과 자기 이해를 이해하는 수단으로서 책에 대한 영적 필요성 형성에 의해 결정됩니다. 지식.

'문학' 교육분야에 포함된 과목 중 문학 독서 과정은 문학에 특별한 영향을 미칩니다. 다음 문제를 해결합니다.

1. 일반적인 문화 읽기 기술을 익히고 텍스트를 이해합니다. 독서와 책에 대한 관심을 키우는 것입니다.

이 문제에 대한 해결책은 우선 의미 있는 읽기 기술(읽기 과정에 대한 관심과 다양한 유형의 문학 작품을 읽을 필요성)의 형성을 전제로 하며, 이는 초등학생의 다른 교육 성공 여부를 크게 결정합니다. 즉, 문학 읽기의 교과 내용을 습득한 결과, 학생들은 텍스트를 의식적으로 읽는 일반적인 교육 능력을 습득하게 됩니다.

1~4학년 문학읽기과정은 중등학교 문학연수과정의 첫 번째 단계이므로, 이 단계에서는 소리내어 조용히 의미있게 읽는 능력의 형성과 함께 문학을 공부하기 위한 준비가 되어 있다. 6~10세 어린이가 이용할 수 있는 수준입니다.

2. 말하기, 쓰기, 의사소통 문화의 숙달.

이 작업을 완료하는 것은 다양한 유형의 텍스트로 작업하고, 책을 탐색하고, 이를 사용하여 우리 주변 세계에 대한 지식을 확장하는 능력과 관련이 있습니다. 학습의 결과로 초등학생은 대화에 참여하고, 독백을 구성하고(작품 및 개인 경험을 바탕으로), 다양한 대상과 과정을 비교 및 설명하고, 교과서 참고 장치를 독립적으로 사용하고, 사전, 참고 도서 및 백과사전에서 정보를 찾습니다.

3. 소설에 반영된 현실에 대한 미적 태도를 기릅니다.

이 문제를 해결하면 예술 작품을 특별한 유형의 예술로 이해하는 데 도움이 됩니다. 예술적 가치를 결정하고 (접근 가능한 수준에서) 표현 수단을 분석하는 능력을 개발합니다. 언어 예술을 다른 형태의 예술(회화, 연극, 영화, 음악)과 비교하는 능력이 발달합니다. 다양한 장르와 사용된 예술 매체 간의 유사점과 차이점을 찾아보세요.

4. 어린학생의 도덕의식 및 미적 취향의 형성 작품의 영적 본질을 이해합니다.

소설의 특성, 도덕적 본질, 젊은 독자의 성격 발달에 미치는 영향을 고려할 때 이 문제에 대한 해결책은 특별한 의미를 갖습니다. 예술 작품을 작업하는 과정에서 중학생은 외부 세계와의 상호 작용에 대한 기본적인 도덕적, 윤리적 가치를 습득하고 인물과 사건의 긍정적이고 부정적인 행동을 분석하는 기술을 습득합니다. 작품의 모든 줄거리에 대한 감정적 채색의 의미를 이해하는 것은 자신의 삶의 행동을 위한 전제 조건으로서 적절한 감정 상태를 교육하는 데 기여합니다.<...>.

장에서 "어린이 독서 모임"중학생의 독서 콘텐츠 선택 원칙이 구현되어 독서 범위에 대한 동기 부여 선택, 독립적 독서 활동에 대한 학생의 지속 가능한 관심, 아동 문학 분야의 역량: 미적 및 도덕적 고려 텍스트의 가치, 장르 및 주제의 다양성, 6~10세 어린이의 인식 접근성, 어린 학생의 읽기 선호도.

의도된 콘텐츠에는 크고 작은 민속 형식이 포함됩니다. 국내외 작가들의 다양한 장르의 문학 작품, 19~20세기 아동문학 고전, 현대 작가들의 작품을 만나보세요.<...>

섹션“학생들의 창의적인 활동(문학 작품을 중심으로)”는 문학교육 초기 내용의 핵심 요소이다. 창의적 활동의 경험은 읽기 및 말하기 활동 시스템으로 구현되어 어린이가 습득한 지식을 "살아있는 그림" 연출, 역할극, 연출, 극화 등 독립적이고 생산적인 창의적 활동으로 전환할 수 있습니다. 다양한 형태의 텍스트 해석 생성에 특히 주의를 기울입니다: 구두로 그리는 그림, 다양한 형태의 다시 말하기; 예술 작품을 기반으로 자신만의 텍스트 만들기(유추에 따른 텍스트)

섹션 “문학 독서의 과외 활동”문학 교육 내용의 보조 요소입니다. 이 과목의 과외 활동 내용은 문학 콘텐츠 주제에 대한 다양한 프로젝트 생성, 동아리 활동 조직, 학생들의 문학적 및 창의적 기술 개발 보장, 어린 학생들의 독서 범위 확장을 통해 보장됩니다. 문학적 및 창의적 기술은 주제 내용의 틀 내에서 연구된 것과 유사한 언어적 수단을 선택하고 사용하여 자신의 계획(주제, 진술에 대한 프로젝트 생성)을 구현하는 능력으로 이해됩니다. 언어적 이미지를 만들어 자신의 삶의 인상을 전달하는 능력.

Natalia Fedorovna Belostotskaya는 레닌그라드 지역의 흥미로운 시인입니다. 그녀는 1999년부터 전문적으로 시를 쓰기 시작했지만, 이 기간 동안 그녀는 평범한 일상 시의 수준에서 철학적 내용의 작품 창작으로 성장했습니다.

동화, 특히 철학적 성격의 이야기는 그녀의 작품에서 중요한 위치를 차지합니다. 따라서 그녀는 즉시 이야기꾼이자 철학자인 G에게 관심을 갖게 되었습니다. X. 안데르센. 안데르센의 작품에 대한 시적, 철학적 재검토는 덴마크 이야기꾼 탄생 200주년을 기념하는 여러 권의 책 출판에서 표현되었으며, 안데르센은 덴마크 왕립 대사관으로부터 졸업장을 받았습니다.

현재 나탈리아 페도로브나는 어린이와 성인을 위한 많은 시를 쓰고 삶의 철학에 대해 성찰합니다. 그녀의 시적 수준은 뉴욕 국제 푸쉬킨 협회의 인증서로 확인됩니다. Sergei Yesenin Big Gold Medal을 수상했습니다. 그는 수많은 시 대회(인터넷 대회 포함)에서 우승했습니다.

G.Kh의 동화를 기반으로 한 Natalia Fedorovna의 동화시, 수수께끼 및 작가의 동화를 문학적으로 읽는 동안 익숙해지는 것뿐만 아니라 적극적으로 사용하도록 초대합니다. 안데르센 때문에 이는 초등학교의 문학 읽기에 대한 2세대 주 표준의 요구 사항에 논리적으로 적합합니다. 또한 나탈리아 페도로브나의 동화는 독백과 대화로 가득 차 있기 때문에 수업과 과외 활동에서 역할별로 동화의 텍스트를 읽음으로써 비전통적인 학교 연극 공연을 만들 수 있습니다.

문학 독서는 영혼, 생각, 감정을 감동시키는 주제입니다.

문학 읽기는 학생에게 소설과 대중 과학 문학을 소개하는 독특한 도구입니다. 독서는 어린 학생들에게도 가르치는 것입니다. 이를 통해 교육받고 발전합니다. 이것이 아이들이 대부분의 학업 과목을 배우는 방법입니다. V.A. Sukhomlinsky는 독서는 아이들이 세상과 자기 자신을 보고 배우는 창이라고 말했습니다.

학생들은 시를 읽고 마음으로 배우는 것을 즐깁니다. 그들은 스스로 작곡하려고 노력합니다. 사람들과 함께 우리는 우리 자신의 "시 노트"를 만듭니다. 거기에는 시를 위해 그린 삽화를 수집하거나 그들이 작곡한 시를 적습니다. 아이들은 음악에 맞춰 시를 읽는 것을 좋아합니다.

독서는 “두근거리는 마음, 감정의 언어로 말하는 것, 믿을 수 없다면 들어보고 아이들도 듣게 하라”는 아주 좋은 말이 있습니다. 아이들은 마음이 따뜻해야 합니다. 그들은 용서할 수 있어야 하고, 연민과 사랑을 가질 수 있어야 합니다.”

주제에 관해 4학년 때 가르친 교훈: I.A.Bunin "낙엽".

장비:작가의 초상, 색종이로 만든 단풍, 채색된 탑,

어휘:

진홍색 - 두꺼운 어두운 그늘의 붉은 색;
하늘색 – 연한 파란색, 파란색.

수업 목표:

1. I.A. Bunin의 시 "Falling Leaves"를 소개합니다.
2. 시에 대한 사랑을 키우십시오.
3. 시를 표현적으로 읽는 연습을 하세요.
4. 학생들의 창의적 능력을 개발합니다.
5. 읽은 내용과 관련하여 자신의 감정을 표현하는 능력을 개발하십시오.
6. 비유적인 언어 수단에 대한 관심을 키우고 러시아어에 대한 사랑을 심어주세요.

수업 중.

I. 조직적인 순간.

II. 수업 목표를 설정합니다.

오늘 수업 시간에 우리는 I.A. Bunin의 시를 알게 될 것입니다. 여덟 글자 단어를 맞히면 시의 제목을 직접 말해 주실 수 있습니다.

(게임 "Field of Miracles"의 일부).

질문:

황금빛 붉은 단풍잎 전체가 떨리고 부드럽게 회전하며 천천히 여행을 시작했습니다. 그것은 어디로 떨어질 것인가? 바로 여기 근처에 있을 것인가, 아니면 예상치 못한 돌풍이 그것을 집어 외로운 떠다니는 나뭇잎이 있는 움직이지 않는 거울 연못으로 옮길 것인가? 또 다른 돌풍-그리고 보트처럼 나뭇잎은 서로 다른 방향으로 불일치하게 떠오를 것입니다. 황금빛 오렌지색, 오렌지색, 불타는 듯한 붉은색 톤이 언제 에메랄드 그린을 대체하게 됩니까?

학생들의 대답.

질문.

자연에서는 이런 현상을 뭐라고 부르나요?

학생들의 대답.

낙엽.

선생님.

이제 이전 판의 학생들이 쓴 낙엽에 대한 설명을 읽어 드리겠습니다. 이 설명에서 공통점을 볼 수 있는 것이 무엇인지 생각해 보세요.

1. 가을에는 나무에서 나뭇잎이 떨어집니다. 떨어지면 땅 위를 맴돌게 됩니다. 나뭇잎이 황금 양탄자처럼 길을 덮습니다. 당신은 그것을 따라 걷다가 발 아래에서 나뭇잎이 바스락 거리게됩니다. 이것은 낙엽입니다.

2. 낙엽은 가을비와 곧 겨울이 시작됨을 의미합니다. 땅바닥에 나뭇잎이 많이 떨어져 있습니다. 낙엽이 아름답습니다. 나뭇잎은 발레리나처럼 공중에서 우아하게 회전합니다. 나는 이 발레를 보는 것을 좋아한다.

3. 가을이 왔습니다. 모든 나뭇잎이 땅에 떨어집니다. 사방에 빨간색과 금색 잎이 있습니다. 그들은 발 밑에서 바스락거린다. 마치 아름다운 말하는 양탄자 위를 걷고 있는 것 같은 느낌이 듭니다.

4. 가을은 낙엽이 떨어지는 계절이다. 이때 마당 밖은 매우 아름답습니다. 나무들은 빨갛고 노란 잎들을 떨어뜨리고 있습니다. 바닥은 밝고 다양한 색상의 카펫으로 덮여 있습니다. 부드럽고 바스락거리는 나뭇잎 위를 걷는 것이 좋습니다. 낙엽이지는 동안 자연은 아름답습니다.

학생들의 답변.

그래서 오늘 우리는 I.A. Bunin의시 "Falling Leaves"에 대해 알아 보겠습니다.

교사를 위한 자료입니다.

Ivan Alekseevich Bunin은 보로네시에서 가난한 귀족 가문에서 태어났습니다. 그는 어린 시절을 마을에서 보냈습니다. 그는 가난의 괴로움과 빵 한 조각에 대한 걱정을 일찍부터 배웠습니다. 17세에 그는 첫 시를 출판했다. 부닌은 10월 혁명을 단호하게 받아들이지 않았다. 1920년에 그는 해외로 나갔다. 1929년에는 그의 저서 '선집시'가 파리에서 출판되었습니다. 그녀는 러시아 시의 첫 번째 장소 중 하나에 대한 Bunin의 권리를 확인했습니다. 1933년에 부닌은 노벨상을 받았다. 30대가 끝날 무렵 그는 향수병을 점점 더 느낀다. 그는 위대한 애국 전쟁 중 러시아에서 일어난 사건을 고통스럽게 경험합니다. 큰 기쁨으로 부닌은 전쟁의 승리를 맞이했습니다. 최근 몇 년 동안 그는 소련을 호의적으로 대했지만 결코 고국으로 돌아가지 않았습니다. I.A.Bunin은 외국 땅에서 사망했습니다.

III. 새로운 자료를 학습합니다.

시인이 낙엽을 어떻게 묘사하는지 살펴보겠습니다.

먼저 시의 녹음을 들어보겠습니다.

1. 듣기 전에 질문하세요.

당신 앞에 어떤 자연의 그림이 나타났습니까?

2. 어휘 작업.

단어 설명 : 하늘색, 진홍색.

3. 시의 기본 읽기.

질문.

시인은 왜 가을 숲을 동화 속 탑에 비유하는 걸까요?

(사진 속 그려진 탑을 바라보며 이야기를 나눈다.)

시가 마음에 드셨나요?

시인은 낙엽에 대해 어떻게 생각한다고 생각하시나요? 이거 어디서 볼 수 있나요?

4. 선택적 독서.

시에서 하늘에 대한 설명을 선택하세요.

5. 아이들의 표현적인 독서.

질문:

본문에서 형용사를 찾아보세요.

그것들 없이 시를 읽어보세요.

무엇을 알아차렸나요?

학생들의 답변.

선생님:

형용사는 별명입니다. 설명을 더욱 밝고 아름답게 만들고 이미지와 감성을 추가합니다. 시에서 I.A. Bunin은 별명을 사용하여 가을 낙엽 그림을 만들었습니다.

IV. 체육 시간:

바람이 우리 얼굴에 불고 있습니다.
나무가 흔들렸다.
바람이 점점 더 조용해지고 있습니다.
나무가 점점 더 높아지고 있습니다.

V. 배운 내용의 통합.

바람이 잦아들고 책상 위에 낙엽이 떨어졌습니다. 나뭇잎이 떨어질 때처럼 다채 롭습니다.

1. 창의적인 작업을 완료합니다.

질문에 대한 답변을 작성해야 합니다.

이 시를 읽으면서 생각났어요..

답변에 대한 토론.

6. 강의 요약.

수업시간에 어떤 시를 배웠나요?

당신의 기분이 작가의 기분과 일치했나요?

수수께끼를 맞춰보세요.

"앉아서 녹색으로 변하고, 날아간다 - 노란색으로 변하고, 넘어지고 - 검은색으로 변한다."

설명 해봐.

Ⅶ. 숙제.

1. I.A. 의시를 외우십시오. Bunin "떨어지는 나뭇잎".
2. 그림을 그리고 시의 가사를 캡션으로 작성합니다.

(4년제 초등학교 기준)

이 프로그램은 초등 일반 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 작성되었으며 1-4학년을 위한 교과서 "문학 읽기", 교사를 위한 워크북 및 방법론적 권장 사항(저자 R.N. Buneev, E.V. Buneeva)과 같은 교재가 제공됩니다. , O.V. Chindilova 및 기타).

I. 설명문

기능적 소양을 갖춘 인재를 양성하는 것은 현대 학교의 가장 중요한 과제 중 하나입니다. 기능적 읽고 쓰기 능력의 기초는 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기 등 다양한 말하기 활동에 대한 집중 훈련이 이루어지는 초등학교에서 이루어집니다. 따라서 문학 읽기는 러시아어와 함께 초등학생 교육 시스템의 주요 과목 중 하나입니다.

표적문학 읽기 수업 - 초등학생의 읽기 능력 형성. 초등학교에서는 읽고 쓰는 독자를 양성하기 위한 기초를 마련하는 것이 필요합니다. 유능한 독자는 독서 습관이 강하고, 세상을 이해하고 자기 지식을 얻기 위한 수단으로 독서에 대한 정신적, 영적 욕구를 형성한 사람입니다. 이것은 독서 기술, 읽은 내용을 이해하는 방법을 숙달하고 책을 알고 책을 독립적으로 선택하는 방법을 아는 사람입니다. 이 목표를 달성하려면 다음 문제를 해결해야 합니다. 작업:

텍스트를 이해하고 분석하기 위한 읽기 기술 및 기술의 형성 - 올바른 유형의 읽기 활동; 독서 과정 자체에 대한 관심의 동시 개발, 독서의 필요성;
문학을 통해 어린이들에게 인간 관계, 도덕적, 윤리적 가치의 세계를 소개합니다. 자유롭고 독립적인 사고를 가진 사람의 교육; 미적 취향 형성;
구두 및 서면 말하기 개발(어휘의 상당한 강화 포함), 말하기 및 의사소통 문화 숙달; 어린이의 창의력 발달;
텍스트 분석 요소(표현 수단 포함)의 도입과 특정 이론 및 문학적 개념에 대한 실질적인 친숙화를 통해 아이들에게 단어의 예술로서의 문학을 소개하고 문학을 예술적으로 만드는 것이 무엇인지 이해하도록 합니다.

1학년의 문학 읽기 학습은 통합 입문 과정인 "읽기 능력 교육"으로 시작되며, 학년 말에는 문학 읽기와 러시아어에 대한 별도의 학습이 시작됩니다*.

* "프라이머 북"과 카피북 교육은 9월부터 3월 중순까지 진행되며, 이후 문학 읽기 수업은 저자 R.N. Buneev, E.V. Buneeva. 어린이 독서 수업에서는 "태양의 물방울"로의 전환이 더 일찍 가능하며, 이 교과서는 "프라이머 북"과 동시에 사용됩니다. 문학 읽기 및 읽고 쓰기 능력에 관한 교과서는 Balass 출판사에서 출판됩니다.

II. 주제의 일반적인 특성

문학독서과정에서는 다음과 같은 과정을 개설합니다. 주제를 사용하여 학생의 엔드투엔드 개발.

러시아어 코스의 공통 대사:

과목 수준의 기능적 읽기 능력 습득(텍스트 정보 추출, 변환 및 사용)
읽기 기술, 텍스트 이해 및 분석 방법 습득;
다양한 유형의 구두 및 서면 연설 기술을 습득합니다.

"문학 읽기" 과정과 관련된 내용:

읽은 내용에 대한 감정적, 평가적 태도를 정의하고 설명합니다.
단어의 예술로서의 문학 입문;
문학, 서적, 작가에 대한 지식의 획득 및 기본 체계화.

학습 목표를 달성하고 할당된 문제를 해결하기 위해 문학 읽기에 관한 교재인 "문학 읽기"(1학년 - "태양의 물방울", 2학년 - "큰 세계로 향하는 작은 문")가 사용됩니다. 2시간; 3학년 - "행복한 어린 시절", 2부, 4학년 - "빛의 바다에서", 2부), 교사를 위한 방법론적 권장 사항 및 학생을 위한 "문학 독서 노트".

이 프로그램은 자료를 그룹화하는 전통적인 주제별 원칙을 기반으로 하지만 이 원칙을 구현하는 데에는 고유한 특성이 있습니다. 모든 교과서는 내부 논리로 통합됩니다. 그 본질은 다음과 같습니다.

1학년사람, 관계, 자연 등 자신과 주변 세계를 알게됩니다. 현대 아동 작가의시와 단편 소설을 통해이 세상에 대한 태도, 행동 및 행동의 규범을 배웁니다. 1학년 때 아이들은 장난감과 게임, 친구, 부모와 자녀, 동물과 자연에 대해 읽고, 주변 세계를 들여다보는 법을 배우면 흥미로운 발견을 할 수 있다는 것을 배웁니다.

2학년 때아이들이 발견하는 세계가 넓어집니다. 러시아와 세계 민족의 민속 작품(동화, 서사시, 수수께끼, 노래, 속담, 속담)과 작가의 동화를 읽음으로써 2학년 학생들은 '단일한 영적 공간'에 들어가 세상이 위대하다는 것을 배우는 것 같습니다. 다양하면서도 동시에 통일되어 있습니다. 사람들이 언제 어디서 살든 여러 나라의 민속 작품에서 근면과 애국심, 지성과 친절, 용기와 존엄성, 감정의 힘과 충성심은 항상 사람들에게서 가치있게 여겨지는 반면 게으름, 인색함, 어리 석음은 분명하게 드러납니다. , 비겁함, 악... 이를 위해 교과서에는 예를 들어 비슷한 이름, 줄거리 및 주요 아이디어를 가진 여러 나라의 동화가 구체적으로 포함되어 있습니다.

3학년 때민속과 현대 아동 문학이라는 두 가지 독서 소스에 이미 익숙한 어린이는 다양한 문학의 세계를 발견하고 이야기, 이야기 (발췌), 동화 등 다양한 장르의 어린이 및 접근 가능한 "성인"문학 작품을 읽습니다. 이야기, 서정시 및 줄거리시,시, 동화 연극. 여기서 그들은 깨달음을 찾습니다. 장르 다양성의 원리와 '성인'문학의 아동 독서 범위에 포함되는 아동문학 작품과 텍스트의 최적 비율 원칙 . 3학년 교과서에 포함된 작품을 통해 어린이들에게 다양한 문학의 세계를 보여줄 수 있습니다. 러시아 및 외국 아동 문학의 고전, 20세기 러시아 작가 및 시인의 작품, 어린이가 읽을 수 있는 작품; 현대아동문학.

4학년 때어린이들은 러시아 아동 문학의 역사, 작가, 그들의 영웅, 주제, 장르에 대한 전체적인 이해를 얻습니다. 교과서 "빛의 바다에서"는 17~21세기 러시아 아동 문학 강좌입니다. 문학 읽기 수업을 위해. 텍스트는 아이들이 과정으로서의 문학사, 작품 내용과 저작 시기 사이의 연관성, 작가의 성격과 그의 삶에 대한 초기 아이디어를 가질 수 있도록 연대순으로 배열됩니다. , 그리고 특정한 역사적 것과 보편적인 것 사이의 관계. 『빛의 바다 속에서』교과서의 내용과 질문 및 과제 시스템을 통해 1~4학년 때 읽은 내용을 반복하고 체계화할 수 있으며, 작가의 창의성의 다양성에 대한 아이디어를 얻을 수 있습니다. 예를 들어, 1학년 때 아이들은 S.Ya의 시를 읽습니다. 2학년 어린이를 위한 Marshak - Ivan Franko의 민요와 동화 번역; 3 학년-극, 4 학년-Mikhail Prishvin에 대한 기사 에세이, 외국 시적 고전 (Kipling, Burns) 번역. 따라서 위에서 언급한 것 외에 재료 선택 및 배열의 주요 원칙 중 하나는 다음과 같습니다. 단행본 원칙 . 초등학교에서 4년 동안 공부하는 동안 아이들은 A. Barto, V. Berestov, E. Blaginina, Y. Vladimirov, A. Volkov, O. Grigoriev, V. Dragunsky, B. Zakhoder, Y의 작품을 반복적으로 읽습니다. Koval, S. Kozlov, Y. Korinets, S. Marshak, N. Matveeva, V. Mayakovsky, Y. Moritz, E. Moshkovskaya, G. Oster, K. Paustovsky, M. Prishvin, A. Pushkin, G. Sapgir , A. N. Tolstoy, E. Uspensky, D. Kharms, G. Tsyferov, Sasha Cherny, A. Chekhov 등 그들은 다양한 연령대의 독자를 대상으로 다양한 주제로 다양한 장르로 작성된 작품을 읽습니다. 4학년이 되면 아이들은 작가와 작품의 운명, 아동문학사 사이의 연관성을 보게 됩니다.

이것은 시스템의 내부 논리독서.

독서 과정 자체에 대한 관심은 독서 동기와 밀접한 관련이 있습니다. 독서에 동기를 부여하는 방법은 무엇입니까? 구현 방법 이념적, 예술적 중요성의 원칙 어린이를 위해 그가 읽는 것, 즉 문학을 어린이의 취향, 관심, 요구 사항과 함께 어린이의 삶과 연결하는 것입니까? 교과서에서 이는 문자를 교차 절단하고 경험적 대화 형태로 문학 읽기 수업 시스템을 구축함으로써 달성됩니다.

1학년 때교과서의 영웅은 1학년 Katya와 Vova와 그들의 친구 Petya Zaitsev입니다. Petya는 학급에서 가장 어리고 그의 친구들이 그를 도와줍니다. 그들은 설명하고 그의 질문에 답합니다. 즉, 설명의 주제를 스스로 이해하는 가장 좋은 방법인 "선생님의 입장"을 취합니다. “간단한 것도 이해하지 못하는” 사람이 있기 때문에 아이들은 읽는 것뿐만 아니라 명확하게 설명하는 것, 논리적으로 추론하는 것, 소통하고 상호 작용하는 것까지 배웁니다. 따라서 교과서에 포함된 예절 수업, 섹션의 순서, 텍스트 순서에 동기가 부여됩니다. Petya와 그의 친구들은 자신과 주변 세계에 대해 배웁니다. "이것을 Petya에게 어떻게 설명하시겠습니까?", "아기를 도와주고..." 등의 형태로 제공되는 질문과 과제도 자연스러워집니다.

2학년 때교과서의 '횡단 영웅'은 2학년 사샤와 동화 속 꼬마 아파나시이다. Afanasy는 감정가이자 책을 좋아하는 사람입니다. 그와 Sasha는 동화 속으로 여행합니다. Sasha는 Afanasy에게 질문을 하고, 답변을 찾거나 답변을 찾는 데 도움을 주고, 이야기를 들려주고, 재미있는 시, 노래 및 운율을 읽고, 수수께끼를 냅니다. 따라서 2학년의 문학 읽기 수업 시스템은 여행 게임이다.

3학년 때텍스트의 순서와 텍스트가 결합된 주제는 3학년 Nastya와 그녀의 부모인 "횡단 캐릭터"의 삶과 연결됩니다. Nastya는 아빠와 함께 교과서를 읽고, 생각하고, 질문합니다. 그리고 학생들은 Nastya와 함께 읽고 생각합니다.

3학년 교과서를 편찬할 때 다른 모든 교과서보다 더 많이 고려했습니다. 독서 주제 업데이트의 원칙 . 아이들이 읽는 텍스트는 자연력과 역사력과 관련이 있습니다. 위에서 논의한 읽기 시스템 전체의 논리는 이 원칙이 모든 책에서 동일하게 일관되게 구현되는 것을 허용하지 않았으며, 이는 우리의 관점에서 볼 때 절대적으로 정당합니다.

교과서에는 4학년텍스트 표현의 형태는 교수이자 문학 평론가 인 Nikolai Aleksandrovich Rozhdestvensky와 쌍둥이 4 학년 Igor와 Olya와 같이 끊임없이 연기하는 캐릭터의 대화입니다. 현대 타임머신의 도움으로 그들은 러시아 아동 문학사의 페이지를 여행하고 과거의 현실뿐만 아니라 살아있는 작가도 보고 그들과 이야기하고 질문합니다. 교과서에는 작가에 대한 전기 정보, 동시대 회고록, 편지 및 일기 발췌문 등 광범위한 추가 자료가 포함되어 있습니다.

이 프로그램은 또한 독립적인 조직을 제공합니다. 가정 독서 아이들, 그리고 과외 독서 수업 , 가장 큰 차이점은 이 수업에서 아이들은 교과서가 아닌 동화책을 사용한다는 것입니다. 과외 독서 시스템의 주요 특징은 아이들이 '교과서 내', 즉 이 섹션의 저자가 쓴 다른 이야기나 시, 이 섹션에 포함되지 않은 이야기의 다른 장 등을 읽는다는 것입니다. 이것이 구현되는 방법입니다 예술 작품에 대한 전체적인 인식의 원리 . 각 섹션의 작업이 끝난 후 과외 독서 수업이 진행됩니다. 이 수업의 작품과 주제 선택은 교사의 개별 문제입니다. 각 교과서의 마지막에는 과외 독서 수업에 사용할 수 있는 독립적인 독서를 위한 샘플 도서 목록이 있습니다.

암기에는 교과서에 포함된 모든 시를 추천하고, 교사가 선택한 짧은(3~4~7~8문장) 산문 구절도 추천합니다. 암기할 시의 수와 양이 교사가 보기에 너무 많다고 느껴진다면, 아이들은 2~3개의 시 중 원하는 것을 선택하여 배울 수 있습니다.

문학 읽기 수업에서 리더는 올바른 독서활동 유형 형성 기술(생산적 독서기술), 중학생의 읽기 능력 형성을 보장합니다.

이 기술에는 텍스트 작업의 세 단계가 포함됩니다.

1단계. 읽기 전에 텍스트 작업.

예기(다가올 독서에 대한 기대, 예측).
텍스트의 의미, 주제, 감정적 방향을 결정하고, 독자의 경험을 바탕으로 작품 제목, 작가 이름, 키워드, 텍스트 앞의 삽화로 텍스트의 문자를 식별합니다.
목표 설정수업은 학생들의 취업에 대한 일반적인 (학문적, 동기 부여, 정서적, 심리적) 준비 상태를 고려합니다.

2단계. 읽는 동안 텍스트 작업.

텍스트의 기본 읽기.교재의 특성, 연령, 학생 개인의 능력에 따라 수업 중 자율 읽기, 읽기-듣기 또는 결합 읽기(교사 선택)를 선택합니다.
기본 인식 식별(대화, 기본 인상 기록, 관련 예술 유형 - 교사 선택에 따라).
학생들의 초기 가정과 읽은 텍스트의 내용 및 감정적 색상이 일치하는지 확인합니다.
텍스트를 다시 읽는 중입니다.(전체 텍스트 또는 개별 단편을) 천천히 "사려 깊게" 다시 읽습니다. 텍스트 분석(기법: 텍스트를 통한 저자와의 대화, 주석 읽기, 읽은 내용에 대한 대화, 핵심 단어 강조 등).
각 의미 부분에 대해 명확한 질문을 제시합니다.
전반적인 내용에 대한 대화입니다.읽은 내용을 요약합니다. 텍스트에 일반화 질문을 던집니다.
(필요한 경우) 텍스트의 개별 조각을 참조하여 표현적인 읽기를 수행합니다.

3단계. 읽은 후 텍스트 작업.

텍스트를 기반으로 한 개념적(의미적) 대화입니다.읽은 내용에 대한 집단 토론, 토론. 작품에 대한 독자의 해석(해석, 평가)을 저자의 입장과 연관시킵니다. 텍스트의 주요 아이디어 또는 주요 의미 집합의 식별 및 공식화.
작가를 만나보세요. 작가에 관한 이야기. 작가의 성격에 대한 대화. 교과서 자료 및 추가 소스를 사용하여 작업합니다.
제목과 그림을 작업합니다. 제목의 의미에 대한 토론. 학생들에게 미리 만들어진 일러스트레이션을 소개합니다. 작가의 비전과 독자의 아이디어를 연관시킵니다.
(창의) 학생의 독서 활동 영역(감정, 상상력, 내용 이해, 예술적 형식)을 기반으로 하는 과제.

III. 커리큘럼에서 과목의 위치에 대한 설명

연방 기본 커리큘럼과 초등 일반 교육의 모델 프로그램에 따라 1~4학년까지 "문학 읽기" 과목을 주당 4회(연간 136시간) 또는 주당 3시간(연간 102시간) 학습합니다. . 총 교육 시간은 544시간(러시아어(모국어) 교육 학교에서 공부) 또는 306시간(2학년부터 비러시아어(모국어) 교육 학교에서 공부)입니다.

IV. 교과목 내용에 대한 가치지침 설명

삶의 가치- 인간의 생명을 다른 사람과 자연과의 관계에서 실현되는 최고의 가치로 인식합니다.

좋은 것의 가치- 사랑의 표현인 연민과 자비를 통해 생명의 발전과 보존에 중점을 둡니다.

자유, 명예, 존엄의 가치대인 관계의 현대 원칙과 규칙의 기초로.

자연의 가치인간의 보편적 가치인 삶의 가치, 자신이 자연계의 일부라는 인식에 바탕을 두고 있습니다. 자연에 대한 사랑은 인간 서식지로서 자연을 돌보는 태도이자 자연의 아름다움, 조화, 완벽함에 대한 경험입니다. 소설과 대중 과학 문학의 텍스트를 통해 자연에 대한 사랑과 존중을 함양합니다.

아름다움과 조화의 가치- 어린이에게 문학을 예술 형식으로 소개함으로써 미적 교육의 기초. 이것이 조화, 이상을 위해 노력하는 가치입니다.

진실의 가치-이것은 인류 문화의 일부인 과학적 지식의 가치, 현상의 본질에 대한 통찰력, 사회 현상의 기본 패턴에 대한 이해입니다. 지식의 우선순위, 진리의 확립, 지식 자체를 가치로 삼는 것은 문학교육을 포함한 교육의 과제 중 하나이다.

가족의 가치.가족은 발달을 위한 최초이자 가장 중요한 사회적, 교육적 환경입니다. 문학 교육의 내용은 가족과 사랑하는 사람에 대한 정서적으로 긍정적인 태도, 사랑의 감정, 감사, 상호 책임의 형성에 기여합니다.

일의 가치와 창의성.노동은 인간 삶의 자연스러운 조건, 정상적인 인간 존재의 상태입니다. 아이의 근면함을 키우는 데 특별한 역할은 교육 활동에서 이루어집니다. 교육 과목의 수단을 사용하여 조직하는 과정에서 어린이는 조직성, 목적성, 책임감, 독립성을 개발하고 일반적인 작업과 특히 문학 작품에 대한 가치 기반 태도를 개발합니다.

시민권의 가치- 사회, 국민, 국가 대표, 국가의 구성원으로서 자신에 대한 인식 자기 나라의 현재와 미래에 대한 책임감. 주제의 내용을 통해 자국의 역사, 언어, 문화, 생활 및 국민에 대한 관심을 심어줍니다.

애국심의 가치.러시아에 대한 사랑, 러시아의 과거와 현재에 대한 적극적인 관심, 러시아에 봉사하려는 의지.

인류의 가치.러시아 시민일 뿐만 아니라 평화, 협력, 관용, 다른 문화의 다양성에 대한 존중이 필요한 세계 공동체의 일원으로서 자신을 인식하는 어린이.

V. 학업 과목을 마스터 한 개인, 메타 과목 및 과목 결과

한 과목을 마스터한 결과 간의 관계를 다이어그램 형태로 체계적으로 표현할 수 있습니다.

1등

개인 검색결과

평가하다
감정적으로 살기 위해문자로 감정을 표현하세요.
이해하다
표현하다

이러한 결과를 달성하기 위한 수단은 문학 작품의 텍스트, 이에 대한 질문 및 과제, 교과서 저자의 텍스트(지속적으로 연기하는 인물의 대화)이며, 읽은 내용에 대한 감정적 평가 태도인 4번째 개발 라인을 제공합니다.

메타 주제 결과

규제 UUD:

정의하고 형성하다
발음하다
공부하다 표현하다
공부하다 일하다

인지 UUD:

항해하다교과서(이중 페이지, 목차, 범례)
답을 찾아라
결론을 짓다
변환 다시 말하다작은 텍스트.

통신 UUD:

작성하다
듣다그리고 이해하다다른 사람의 연설;
표현적으로 읽다그리고 다시 말하다텍스트;
동의하다
공부하다 짝, 그룹으로 일하다

주제 결과

귀로 인지하다교사와 학생이 연주하는 문학 텍스트(이야기, 시);
의미있는, 올바른 읽다전체 단어;
질문에 답하다콘텐츠 읽기에 관한 교사;
상세히 다시 말하다텍스트;
조립그림을 바탕으로 한 구술 이야기;
암기하다짧은 시를 마음으로;
상관시키다읽은 작품의 작가, 제목, 등장인물;
구별하다이야기와 시.

2학년

개인 검색결과"문학 읽기"라는 주제를 공부하는 데 필요한 기술은 다음과 같습니다.

평가하다일반적으로 받아 들여지는 규범과 가치의 관점에서 사람들의 행동, 생활 상황; 특정 행동이 좋은지 나쁜지 평가합니다.
감정적으로 살기 위해문자로 감정을 표현하세요.
이해하다다른 사람들의 감정, 공감, 공감;
표현하다당신이 읽은 작품의 영웅과 그들의 행동에 대한 당신의 태도.

메타 주제 결과"문학 읽기" 과정을 공부하는 것은 보편적 학습 활동(ULA)의 형성입니다.

규제 UUD:

정의하고 공식화하다교사의 도움을 받아 수업 활동의 목적;
발음하다수업의 일련의 행동;
공부하다 표현하다교과서 삽화를 바탕으로 한 추측(버전)
공부하다 일하다선생님이 제안한 계획대로

규제 UUD를 형성하는 수단은 생산적인 독서 기술입니다.

인지 UUD:

항해하다교과서(이중 페이지, 목차, 범례) 사전에;
답을 찾아라본문, 삽화의 질문에;
결론을 짓다학급과 교사의 공동 작업의 결과;
변환한 양식에서 다른 양식으로의 정보: 세부사항 다시 말하다작은 텍스트.

인지 학습 도구를 형성하는 수단은 교과서의 텍스트와 방법론적 장치로, 개발의 첫 번째 라인인 기능적 활용 능력(정보 작업의 주요 기술) 형성을 제공합니다.

통신 UUD:

작성하다구두 및 서면 형태(문장 또는 작은 텍스트 수준)로 표현된 귀하의 생각
듣다그리고 이해하다다른 사람의 연설;
표현적으로 읽다그리고 다시 말하다텍스트;
동의하다교사와 함께 급우들과 함께 행동 및 의사 소통 규칙에 대해 알아보고 따르십시오.
공부하다 짝, 그룹으로 일하다; 다양한 역할(임원리더)을 수행합니다.

의사 소통 학습 활동을 형성하는 수단은 생산적인 독서 기술과 쌍 및 소그룹 작업 조직입니다.

주제 결과"문학 읽기"과정을 공부하면 다음 기술이 형성됩니다.

귀로 인지하다교사와 학생이 수행하는 텍스트;
읽다전체 단어;
이해하다작품 제목의 의미; 선택하다데이터에서 가장 적절한 제목 자칭텍스트;
나누다텍스트를 부분으로 나누고, 제목부속;
선택하다일련의 데이터로부터 주요 아이디어를 가장 정확하게 공식화합니다.
구체적이고 선택적으로 다시 말하다텍스트;
조립계획에 따라 읽은 작품의 영웅에 대한 구두 이야기;
반영하다영웅의 성격과 행동에 대해;
기인하다동화, 속담, 수수께끼, 노래, 혀 트위스터 등 장르 중 하나의 작품; 구별하다민속 및 문학(작가) 동화;
찾다동화에는 시작, 끝, 삼중 반복 및 기타 동화 기호가 있습니다.
기인하다그룹 중 하나에 동화 영웅(긍정적, 부정적, 도움을 주는 영웅, 중립적 캐릭터);
상관시키다

3~4학년

개인 검색결과"문학 읽기"라는 주제를 공부하는 데에는 다음과 같은 기술과 자질이 필요합니다.

감성; 기술 깨닫다그리고 결정하다(이름) 당신의 감정;
공감은 기술이다 깨닫다그리고 결정하다다른 사람의 감정; 동정하다다른 사람 공감하다;
미의식 - 스킬 감지하다자연의 아름다움을 세심하게 말하다모든 생명체에게; 느끼다예술적 단어의 아름다움, 추구자신의 말하기 능력을 향상시키기 위해;
사랑과 존경조국과 그 언어, 문화, 역사에;
이해가족의 가치, 감정사랑하는 사람에 대한 존경, 감사, 책임;
관심독서, 텍스트 저자와의 대화; 필요독서 중;
유효성자신의 독서 우선순위와 다른 사람의 선호도에 대한 존중;
정위자신과 주변 사람들의 행동의 도덕적 내용과 의미;
윤리적 감정- 양심, 죄책감, 수치심 - 도덕적 행동의 규제자로서.

이러한 결과를 달성하는 수단은 문학 작품의 텍스트, 이에 대한 질문 및 과제, 작가의 텍스트-지속적으로 연기하는 캐릭터의 대화입니다. 생산적인 독서 기술.

메타 주제 결과"문학 읽기" 과정을 공부하는 것은 보편적 학습 활동(ULA)의 형성입니다.

규제 UUD:

스스로 공식화하다수업의 주제와 목표;
계획을 세우다교사와 함께 학습 문제를 해결합니다.
일하다계획에 따라 목표에 맞게 행동을 확인하고, 조정하다귀하의 활동;
선생님과 대화 중 개발하다평가기준과 결정하다이러한 기준에 따라 자신의 작업과 다른 사람의 작업의 성공 정도.

규제적 학습 활동을 형성하는 수단은 생산적인 독서 기술과 교육 성취도(학업적 성공)를 평가하는 기술입니다.

인지 UUD:

교정하다모든 유형의 텍스트 정보: 사실, 하위 텍스트, 개념;
사용다양한 독서 유형: 공부, 보기, 입문;
발췌다양한 형태로 표시되는 정보(단색 텍스트, 비연속 텍스트 - 그림, 표, 다이어그램)
전환하다그리고 변환한 형태에서 다른 형태로의 정보(계획, 표, 도표 작성)
사용사전, 참고서;
깨닫다분석 및 합성;
설치하다인과관계;
짓다추리;

인지 학습 도구를 개발하기 위한 수단은 교과서의 텍스트와 방법론적 장치입니다. 생산적인 독서 기술.

통신 UUD:

작성하다말하기 상황을 고려하여 구두 및 서면 형태로 귀하의 생각;
적절하게 사용하다다양한 의사소통 문제를 해결하기 위한 음성 수단; 독백과 대화 형식의 연설을 마스터합니다.
표현하다그리고 신이 옳다고 하다당신의 관점;
듣다그리고 듣다다른 사람들은 다른 관점을 받아들이고 자신의 관점을 조정할 준비를 하십시오.
동의하다공동 활동에서 공동 결정을 내립니다.
질문하기.

주제 결과"문학 읽기"과정을 공부하면 다음 기술이 형성됩니다.

3학년

감지하다
의식적으로, 정확하게, 표현적으로 큰 소리로 읽어라;
스스로 예측하다제목, 저자 이름, 삽화, 키워드별 텍스트 내용;
스스로 스스로 읽어보세요낯선 문자, 지휘하다어휘 작업;
나누다텍스트를 부분으로 나누고, 조립간단한 계획;
스스로 공식화하다텍스트의 주요 아이디어;
찾다텍스트에는 영웅을 특성화하기 위한 자료가 포함되어 있습니다.
구체적이고 선택적으로 다시 말하다텍스트;
조립영웅의 이야기 특성;
조립구두 및 서면 설명;
당신이 읽으면서 소개하다사진, 말로 표현(그리기) 제시된 내용;
표현하다그리고 다투다텍스트의 예술적인 측면(읽은 내용에서 마음에 드는 점과 그 이유)을 포함하여 읽은 내용에 대한 태도;
기인하다특정 특성에 따라 단편 소설, 소설, 희곡 장르를 작업합니다.
구별하다영웅, 해설자 및 작가의 산문 작품에서;
보다문학적 텍스트 비교, 별명, 의인화에서;
상관시키다읽은 작품의 작가, 제목, 등장인물.

4학년

감지하다교사와 학생이 수행하는 음성 텍스트;
의식적으로, 정확하게, 표현적으로 큰 소리로 읽어라;
스스로 예측하다읽기 전 텍스트 내용;
스스로 찾다키워드;
스스로 주인익숙하지 않은 텍스트(조용히 읽기, 읽는 동안 저자에게 질문하기, 답변 예측, 자제력, 읽는 동안 어휘 작업)
공식화하다텍스트의 주요 아이디어;
조립간단하고 복잡한 텍스트 개요;
쓰다사전 준비를 통해 읽은 자료를 바탕으로 한 에세이;
합리적인 표현하다당신이 읽은 내용, 등장인물에 대한 당신의 태도, 이해하다그리고 결정하다당신의 감정;
이해하고 공식화하다작가의 글쓰기 스타일에 대한 당신의 태도;
가지다자신의 독서 우선순위를 존중하고, 다른 사람의 선호도를 존중합니다.
스스로 특성화하다영웅(초상화, 성격 특성 및 행동, 말, 영웅에 대한 작가의 태도, 영웅에 대한 자신의 태도)
기인하다특정 기간(XVII 세기, XVIII 세기, XIX 세기, XX 세기, XXI 세기)에 대한 읽기 작품 작가와 그의 작품을 창작 당시와 연관시키십시오. 아동 문학을 주제로;
기인하다특정 특성을 기반으로 한 우화, 환상적인 이야기 장르에서 작업합니다.
보다언어는 저자가 사용하는 것을 의미합니다.

어린이 독서 동아리.
독서 기술.
읽기 및 듣기시 독해 기술 형성, 읽기 활동 유형.
당신이 읽은 내용에 대한 정서적, 미적 경험. 텍스트 분석의 요소.
문학적 선전학.
학생들의 창작 활동 (문학 작품 기반). 구두 및 서면 연설의 개발.

메모. 프로그램의 섹션 3, 4, 6은 대략적인 작업 유형을 나타냅니다.

어린이 독서 동아리

1학년 - 45시간 또는 32시간(주당 4시간)

"점프하고 놀아..." (12~8시간)

A. Barto, Y. Akim, S. Marshak, I. Demyanov, V. Berestov, Y. Morits, I. Tokmakova, V. Dragunsky, E. Uspensky, E. Charushin, N. Nosov의 게임 관련 시와 단편 소설 , 장난감, 흥미로운 활동.

우리집(8~6시간).

A. Barto, Y. Akim, G. Graubin, B. Zakhoder, O. Grigoriev, V. Biryukov, M. Zoshchenko, V. Dragunsky, M. Korshunov의 어린이와 부모, 그들의 관계, 사랑과 여동생과 형제에 대한 상호 이해와 그들에 대한 태도.

동물에 관한 이야기 (12~9시간)

B. Zakhoder, S. Mikhalkov, G. Graubin, Y. Moritz, M. Prishvin, E. Charushin, M. Korshunov, Y. Koval의시와 단편 소설은 사람과 동물의 우정, 성인의 견해와 자연계의 아이.

작은 발견(13~9시간).

자연 세계, 자연의 아름다움, 자세히 들여다보고 듣는 방법을 아는 사람이 만든 작은 발견에 대한 시와 단편 소설입니다. E. Uspensky, G. Graubin, V. Biryukov, T. Zolotukhina, I. Tokmakova, V. Lapin, V. Peskov, N. Sladkov의 작품.

2학년 - 136시간(주당 4시간)

“저기, 알 수 없는 경로로…” (23시간)

마법 이야기, 민속 및 문학 (P. Ershov, A. Pushkin, V. Odoevsky, P. Bazhov). 마법에 관한 시, 동화의 세계에 관한 시. 동화의 영웅. 동화의 특징 ( "동화 표지"). 러시아 민속 혀 트위스터.

동화같은 남자들 (27시간)

T. Jansson, J.R.R.의 동화 Tolkien, A. Milne, A. Lindgren, J. Rodari, A. Tolstoy 및 그들의 영웅.

동화 속 영웅들(13시간)

Ilya Muromets와 기타 러시아 영웅에 대한 동화와 서사시, 다양한 민족의 영웅 이야기.

“동화는 지혜가 풍부해요…” (20시간)

현명한 사람과 바보, 근면과 정직에 관한 여러 나라의 이야기. 러시아 민속 수수께끼. S. Marshak, B. Zakhoder, A. Prokofiev의 수수께끼.

“동화는 거짓말이지만 그 속에 힌트가 있다…” (21시간)

동물에 관한 여러 나라의 이야기. 동화의 우화적 의미. A. Kurlyandsky의 현대 동화 대본 "잠깐만요!" L. Kvitko, Y. Moritz, G. Sapgir, V. Levin의 동물에 관한 시. 책 세기.

“가장 평범한 기적”(31시간)

A. de Saint-Exupery, J. Rodari, V. Berestov, V. Khmelnitsky, B. Sergunenkov의 동화.

3학년 - 136시간(주당 4시간) 또는 102시간(주당 3시간)

여름이여 안녕 (6~4시간)

B. Zakhoder, K. Balmont의시, V. Dragunsky, E. Uspensky의 여름 이야기.

여름 여행 및 모험(19~15시간).

Yu. Kim의 시, K. Paustovsky, S. Golitsyn, I. Dick, B. Emelyanov, M. Twain의 여름 여행 및 하이킹, 흥미롭고 유용한 것, 여름 게임의 로맨스 및 이야기에 대한 이야기 및 발췌문 모험.

여름의 자연(9~7시간)

S. Yesenin, I. Bunin, B. Pasternak의 시, I. Turgenev, A. Chekhov, A. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianki의 여름 자연의 아름다움과시에 관한 이야기 및 이야기 발췌.

수업 및 휴식 시간(13시 또는 11시).

B. Zakhoder, O. Grigoriev의 시, L. Geraskina, G. Kulikov, E. Uspensky의 학교 생활, 우정, 특이하지만 매우 흥미로운 교훈에 대한 이야기에서 발췌.

“잎이 떨어지는 데드타임...”(8~6시간).

A. Pushkin, F. Tyutchev, K. Balmont, D. Samoilov, G. Sapgir의시, 가을 자연의 아름다움과시에 관한 K. Paustovsky의 이야기, 다양한 가을 색에 관한 이야기.

“그리고 배운 고양이가 나에게 자신의 동화를 들려줬는데…” (18시 또는 11시)

러시아 민화. C. Perrault, G.-X의 문학 이야기. Andersen, A. Volkov, S. Marshak의 동화 연극, 동화와 마술에 관한시.

“겨울이 노래하고 메아리친다...”(12~9시간)

K. Balmont, S. Yesenin, B. Pasternak, I. Brodsky, D. Samoilov, A. Bashlachev, Y. Moritz, A. Barto의시, V. Bianki, V. Dragunsky의 겨울 자연의 아름다움에 대한 이야기, 새해 연휴에 대한 색상과 소리.

우리집에 있는 동물들 (9~6시간)

V. Berestov, Y. Moritz, G. Sapgir의시, D. Mamin-Sibiryak, Y. Koval, Y. Korinets, V. Dragunsky의 동물, 습관, 성격, 사람과 동물 간의 우정에 관한 이야기.

우리는 엄마 아빠와 함께 있습니다 (12시 또는 9시).

A. Barto, S. Marshak, E. Uspensky의시, I. Dick, V. Dragunsky, Y. Korinets의 가족, 자녀 및 부모, 가족의 관계 및 상호 이해, 심각한 문제와 행복한 날에 관한 이야기 .

“음악으로 마음을 채우자...” (9~6시간)

O. Mandelstam의 어린이를 위한 시, I. Turgenev, V. Korolenko, K. Paustovsky의 이야기 및 발췌문, 음악가와 음악에 관한 G. Tsyferov의 작은 이야기, 인간 삶에서 예술의 역할, 인간의 영혼에 관한 음악.

만우절(4~3시간).

G. Sapgir, Y. Morits, O. Grigoriev, Y. Vladimirov의 재미 있고 유머러스 한시, V. Dragunsky의 이야기, 재미있는 사람과 사건, 유머 감각에 대한 E. Uspensky의 이야기에서 발췌.

“아, 끝도 없고 끝도 없는 봄이여...” (8~5시간)

F. Tyutchev, A. Blok, V. Mayakovsky, O. Mandelstam, Sasha Cherny, B. Okudzhava, A. Makarevich의시, 봄에 관한 A. Tolstoy의 이야기에서 발췌, 봄 자연에 관한 것입니다.

승리의 날(5~4시간).

A. Akhmatova, A. Tvardovsky, B. Okudzhava, V. Vysotsky의 전쟁 비극, 전쟁이 겪은 인간 운명에 대한시 반성; V. Dragunsky의 전쟁 어린 시절에 대한 이야기.

본토(6~5시간).

K. Paustovsky, G. Tsyferov 및 러시아에 관한 기타 작가들의 고국에 대한 사랑에 관한 작품입니다.

4학년 - 136시간(주당 4시간) 또는 102시간(주당 3시간)

다양한 장르의 현대 아동문학 작품(9~7시간)

현대 시인의 시, E. Veltistov의 환상적인 이야기에서 발췌.

러시아 아동 문학의 기원(20~17시간).

러시아 연대기에서 발췌. 초기 녹음의 러시아 민화. 17세기 시인들이 어린이를 위한 시를 쓴 작품입니다. Savvaty, Polotsk의 Simeon, Karion Istomin. 18세기 작가들의 어린이를 위한 작품: A. Bolotov의 산문, N.I. A. Shishkov의 어린이시 "마음과 정신을위한 어린이 독서"잡지의 Novikov. 어린이를 위한 작품의 도덕적인 성격과 직접적인 교화.

19세기 아동문학. (46 또는 30시간).

I. Krylov의 우화. A. Pogorelsky의 어린이를 위한 최초의 문학 동화 "검은 암탉 또는 지하 주민". A. Pushkin의 "The Tale of Tsar Saltan..."과 V. Zhukovsky의 "The Sleeping Princess". V. Dahl의 어린이를 위한 동화와 게임. A. Ishimova의 역사 이야기. 다양한 장르; 어린이를 위한 작품의 이미지는 점차 직접적인 교화를 대체합니다. 어린이 독서에서 자연이라는 주제의 출현. S. Aksakov의 이야기 "손자 Bagrov의 어린 시절"에서 발췌. A.K. 어린이 독서 서클의 Tolstoy, A. Maykov, F. Tyutchev, A. Pleshcheev. N. Nekrasov의 자연에 관한 시로 러시아 어린이들에게 헌정되었습니다.

K. Ushinsky와 L. Tolstoy의 독서 교육 도서. 다양한 장르, Ushinsky와 Tolstoy 작품의 교육적 성격. 19세기 후반 작가들의 이야기에 나타난 어린 시절의 주제. A. Kuprin의 "코끼리"이야기. 줄거리, 캐릭터, 이야기의 아이디어, 캐릭터를 만드는 작가의 기술.

20세기 아동문학. (61 또는 48시간).

Lydia Charskaya의 이야기 "어린 여학생의 메모"에서 발췌. 1920년대 아동 문학: B. Zhitkov의 "Sea Stories", K. Chukovsky의 "Silver Coat of Arms" 책에서 발췌. 1920년대와 1930년대의 어린이 잡지. Oberiuts의 어린이 시: D. Kharms, A. Vvedensky, Yu. Vladimirov. 어린이 시의 새롭고 흥미로운 형식과 주제를 탐색합니다. 오베리우트 시의 쾌활한 어조와 유머. 아동 문학 장르의 풍부함과 다양성: E. Schwartz와 A.N. Tolstoy, M. Prishvin의 이야기, S. Marshak의 번역, V. Mayakovsky 및 A. Barto의 시. Y. Olesha의 소설 "Three Fat Men"(발췌).

1930~1950년대 아동문학. A. Gaidar의 영웅들(“티무르와 그의 팀”). 아동 문학의 유머와 풍자: N. Nosov의 이야기, A. Barto의 풍자적 시적 초상화.

1960~1990년대 아동문학. 어린이를 위한 시의 "파노라마": E. Blaginina, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva 등의 시, S. Kozlov의 동화 연극, G. Tsyferov의 동화 미니어처. 아동 작가 K. Dragunskaya, T. Sobakin 등의 작품에 대한 지식 현대 아동 잡지.

읽기 기술

초등 교육을 마치면 읽기 기술의 다음 구성 요소가 달성됩니다.

읽기 방법 - 단어 전체를 읽는다.
올바른 읽기 - 문학적 발음의 규범에 따라 익숙하지 않은 텍스트를 읽는 것입니다.
읽기 속도 - 독자가 텍스트를 이해할 수 있도록 일반적인 유창 속도를 설정합니다.
읽기 속도를 점차적으로 높이도록 설정합니다.

진술의 정확한 의미를 전달하기 위해 필요한 억양, 일시 중지 및 논리적 강세를 관찰하여 정확하고 의식적인 큰 소리로 읽는 것이 형성됩니다.

초등학교 졸업생도 의식적으로 혼자서 텍스트를 읽을 수 있어야 합니다.

1등

개별 단어, 문장, 작은 텍스트에 대한 의식적이고 정확하며 부드러운 음절 읽기. 전체 단어 읽기로의 점진적 전환.

2학년

전체 단어를 의식적으로 정확하게 읽는 것으로 전환합니다. 자신에 대한 의식적인 독서의 형성.

적절한 억양, 어조, 템포 및 음량을 사용하여 전체 단어를 의식적이고 정확하며 표현력 있게 읽는 것입니다.

3학년

정확하고, 의식적이며, 유창하고 표현력이 풍부한 전체 단어를 자신에게 그리고 큰 소리로 읽는 것입니다. 문장의 구조와 어조, 템포, 음량, 논리적 강세에 맞는 억양을 선택합니다.

4학년

표현적인 구두 말하기 수단을 사용하여 필요한 모든 표준을 준수하는 유창하고 의식적이며 정확하고 표현력 있는 읽기. 표현력 있는 독서를 위한 독립적인 준비. 양과 장르 측면에서 모든 텍스트를 의식적으로 읽습니다.

읽고 들을 때 독해 기술의 형성, 읽기 활동의 유형

1등

글의 제목을 설명하는 능력을 기릅니다.

제목, 일러스트레이션, 키워드를 기반으로 텍스트 내용을 예측하는 훈련입니다.

각 단어와 문구의 의미를 이해하기 위해 노력하세요. 익숙하지 않은 단어의 의미화.

단어의 어휘 의미의 음영에 대한 관심 개발.

읽고 듣는 텍스트의 내용에 대한 교사의 질문에 대답하는 방법을 배웁니다.

텍스트의 작은 부분에 제목을 붙이는 방법을 배우고, 간단한 계획을 세우고, 그림의 계획을 기반으로 읽은 내용을 다시 말해줍니다.

2학년

작품의 제목, 작품 내용과의 연관성, 주요 아이디어를 이해하는 능력 개발. 제목의 숨겨진 의미를 이해하고 제목 옵션을 생각해 내고 가장 적절한 제목을 선택하는 방법을 배웁니다.

제목, 일러스트레이션, 키워드를 기반으로 텍스트 내용을 예측하는 방법을 학습합니다.

텍스트에서 키워드를 찾는 기능 개발.

작품의 텍스트에 대한 교사의 질문에 답하고, 표현된 아이디어를 확인할 수 있는 문장을 텍스트에서 찾는 방법을 배웁니다. 읽기 전에 교사가 제시한 텍스트에 대한 예비 질문에 답하는 방법을 배웁니다.

읽으면서 텍스트에 대한 질문을 독립적으로 공식화하는 방법을 배웁니다.

텍스트를 부분으로 나누고 부분에 독립적으로 제목을 붙이는 능력을 개발합니다.

텍스트의 주요 아이디어(텍스트의 일부)를 공식화하고 주요 아이디어와 텍스트 제목을 연관시키는 능력 개발.

3학년

작품 제목으로 작업할 수 있는 능력 개발(직접적이고 숨겨진 의미를 이해하고 제목과 내용, 주요 아이디어를 연관시킵니다. "제목 실험": 일련의 데이터에서 저자 제목 찾기).

제목, 일러스트레이션, 키워드를 기반으로 작품의 내용을 예측하는 방법을 학습합니다. 독립적으로 제목을 발명합니다.

기술 개발:

텍스트 또는 텍스트 일부에서 키워드를 강조하고 키워드와 주요 아이디어 간의 연결을 설정합니다.
텍스트를 독립적으로 부분으로 나누고 부분에 제목을 붙입니다. 각 부분의 주요 아이디어와 전체 작업을 전체적으로 강조합니다 (교사의 도움을 받아 독립적으로).
간단한 계획을 세웁니다(간단한 계획의 변형: 계획의 요점 - 서술형 문장, 질문을 통한 계획, 텍스트 문장을 통한 계획).
교사가 제시하거나 학생들이 편집한 계획과 텍스트의 구조를 비교합니다.
영웅에 대한 스토리 계획을 독립적으로 작성합니다.
텍스트에 대한 예비 질문, 읽거나 듣는 텍스트의 내용에 대한 교사의 질문에 답합니다.
텍스트에 대한 질문을 독립적으로 공식화하고, 읽거나 들으면서 내용을 예측합니다.
아이디어를 확인하려면 선택적 읽기를 사용하고, 특정 작업에 대해서는 선택적 읽기를 사용하세요.

4학년

기술 개발:

작품의 제목을 독립적으로 이해합니다.
제목과 그림을 기반으로 텍스트의 내용을 독립적으로 예측합니다.
텍스트를 읽는 동안 "저자와의 대화"를 수행합니다(단계: 텍스트를 읽는 동안 독립적으로 질문 공식화, 가능한 답변 예측, 자체 모니터링).
읽은 내용의 주요 아이디어를 독립적으로 공식화하십시오.
텍스트 부분 간의 의미 연결을 설정하고 다양한 버전에서 독립적으로 간단한 계획을 작성하고 교사의 도움을 받아 독립적으로 복잡한 계획을 작성합니다.
특정 주제에 대한 이야기를 구성하기 위해 텍스트에서 자료를 찾으십시오.

초등학교를 졸업하는 어린이는 문학 작품을 읽을 때 올바른 유형의 읽기 활동을 익힐 수 있습니다. 즉, 다음을 수행할 수 있습니다.

제목, 삽화, 키워드를 기반으로 텍스트 내용을 예측합니다.
텍스트의 키워드를 독립적으로 강조표시합니다.
"저자와의 대화"를 수행하십시오. 읽는 동안 독립적으로 질문을 공식화하고 답변을 예측하고 자신을 통제하십시오.
주요 아이디어를 공식화하고 이를 텍스트 제목과 연결합니다.
계획에 따라 텍스트를 다시 말하십시오.

당신이 읽은 내용에 대한 정서적, 미적 경험. 분석 요소

1등

교사는 아이들이 텍스트를 감정적으로 '경험'하고 감정을 표현하는 데 필요한 조건을 만듭니다. 교사는 저자의 단어와 표현 사용의 특징을 보여줍니다. 문학 텍스트에서 단어의 아름다움, 밝기 및 정확성(예: 비유적인 의미로 단어를 사용하는 다양한 경우) 아이들은 시인과 작가들이 어떻게 말로 세상을 보고 그리는지 지켜봅니다.

교사는 작가가 등장 인물, 행동, 감정 및 경험 등의 인물과 작품의 주요 아이디어를 통해 자신의 생각과 감정을 전달한다는 것을 보여줍니다 (작가가 독자들에게 말하고 싶었던 내용, 이 글을 쓴 이유) 일하다). 영웅들의 성격과 행동을 이해한 결과, 교사의 도움을 받아 주요 아이디어가 구체화됩니다. 아이들은 읽은 내용에 대한 태도를 표현합니다.

2학년

아이들이 읽은 시에 대한 정서적 경험(무엇을 느꼈는지, 무엇을 생각하고 싶었는지).

사건, 행동 장소 등을 특성화하기 위해 텍스트에서 단어, 문장을 찾는 능력 개발, 영웅 특성화 자료: 영웅의 초상화, 그의 집에 대한 설명을 읽고 분석합니다. 영웅의 연설, 그의 성격을 이해하는 데 어떻게 도움이되는지, 영웅의 행동, 그에 대한 작가의 태도를 반영합니다.

작품의 등장인물, 사건, 언어에 대한 태도를 표현합니다. 자신의 관점을 주장하는 능력을 개발합니다.

읽은 내용에 대한 태도를 표현합니다.

3학년

저자가 설명하거나 특성화하는 데 사용하는 시적 및 산문 텍스트에서 단어와 표현을 독립적으로 찾는 능력을 개발합니다.

문학 영웅의 이미지 작업 훈련. 저자가 영웅에 대해 말하는 내용과 방법은 다음과 같습니다.

초상화;
전기적 세부 사항(그의 삶에 대해 알려진 것);
성격 특성(그 사람은 어떤 사람인가요?) 이러한 성격 특성이 행동, 생각, 말로 어떻게 나타나는지;
그를 특성화하는 수단으로서의 영웅의 연설;
영웅에 대한 작가의 태도;
영웅에 대한 자신의 태도, 그의 근거.

예술 작품의 언어에 대한 세심한 태도 개발, 그 안에 사용된 비유적 표현을 이해하는 능력, 작가가 그린 그림을 상상하는 능력.

저자가 쓴 내용에 대한 자신의 태도를 표현합니다(쓴 내용뿐만 아니라 작성 방법에 대해서도).

읽은 내용에 대한 자신의 태도를 표현하고 논쟁합니다.

4학년

작품의 주요 주제와 주요 아이디어를 결정하는 능력을 개발합니다.

문학 영웅의 이미지에 대한 작업을 계속합니다(3학년 프로그램의 해당 섹션 참조).

어린이들에게 문학 작품 창작의 역사를 알리고 작품과 작가의 성격, 전기와의 연관성을 보여줍니다. 러시아 아동 문학사에서 작품의 위치.

예술 작품의 언어 관찰.

읽은 내용에 대한 태도를 합리적으로 표현합니다.

문학 선전학

수업 중에 교사는 어린이에게 다음 개념을 소개합니다.

1등

시. 시의 운율, 리듬, 분위기.

2학년

민속학. 구전 민속 예술의 장르로서 동화, 서사시, 수수께끼, 노래, 혀 트위스터, 속담 및 속담. "동화의 표시": 시작, 끝, 삼중 반복, 끊임없는 별명.

작품의 주제와 주요 아이디어.

민속 및 문학 동화의 영웅. 영웅들의 행동, 그들의 이유. 영웅의 행동에 대한 자체 평가. 영웅의 성격; 작가가 영웅의 성격을 생성 (그리는) 방법 : 영웅의 초상화, 그의 연설 (영웅이 말하는 내용과 방법), 행동, 영웅의 생각, 작가의 태도. 작가가 발명한 동화 속 캐릭터(호빗, 무민 등).

3학년

이야기. 이야기의 개념을 확장하고 심화시킵니다.

"영웅"- "이야기꾼"- "저자"라는 개념 간의 관계.

이야기, 단편소설과의 차이점.

놀다. 극적인 작업의 징후.

문학적 텍스트의 비교, 의인화, 별명.

새로운 문학적 자료를 사용하여 2학년에 소개된 개념을 통합합니다.

4학년

아동문학, 아동문학사, 아동문학 작품의 주제.

소설 작품의 프롤로그와 에필로그.

자서전 작품. 회고록 (회고록).

우화와 그 특징(줄거리, 등장인물, 연극성, 도덕적 의미).

발라드는 운문으로 된 이야기이다.

환상적인 이야기, 동화와는 다릅니다.

아동 문학 작품의 유머와 풍자.

학생들의 창의적 활동 (문학 작품 기반) 구두 및 서면 연설 개발

1등

구두 연설의 발달:

텍스트 내용에 대한 질문에 답하는 방법 학습(답변 작성, 가장 적절한 단어 선택)
질문이나 그림을 기반으로 한 자세한 이야기 훈련, 그림(만화)을 기반으로 한 구술 이야기 편집,
구두 진술을 문법적으로 정확하게 구성하기 위해 노력합니다.
시를 암기하는 방법을 보여주고, 적절한 억양, 말의 크기, 말의 속도를 유지하면서 표현적인 읽기를 가르치는 방법을 보여줍니다.

창작 작품: 독서용 일러스트레이션, 각색.

2학년

교육:

발표 논리에 따라 단편 작품이나 개별 에피소드를 자세히 다시 설명합니다.
동화 속 영웅에 관한 이야기 형태로 텍스트를 선택적으로 다시 이야기합니다.
텍스트의 단어와 표현을 사용한 구두 그림 그리기;
주어진 계획에 따라 영웅 중 한 명을 대신하여 구술 이야기를 편집합니다.

독서 결과를 바탕으로 작품을 쓰는 능력 개발-동화 속 인물에 대한 미니어처 에세이.

본문의 내용에 맞는 억양, 어조, 템포, 음량에 맞춰 시와 산문의 짧은 구절(3~7문장)을 암기하고 읽는다.

창작 작품: 동화 쓰기, 수수께끼, 운율 세기; 일러스트레이션, 각색.

3학년

교육:

계획에 따라 텍스트를 상세하고 간략하게 다시 설명합니다.
텍스트를 선택적으로 다시 말함;
문학적 텍스트를 위한 그림의 구두 그리기;
적절한 억양, 어조, 템포, 연설량 및 독립적으로 편집된 계획을 사용하여 작품의 영웅에 대한 구술 이야기를 편집합니다.
영웅 중 한 명을 대신하여 구술 이야기를 편집합니다.
구두 및 서면 설명 - 미니어처를 편집합니다.

적절한 억양, 어조, 속도, 말의 양, 논리적 강세를 사용하여 시와 산문의 짧은 구절을 암기하고 표현력 있게 읽는 것입니다.

각 섹션을 읽은 후 창작물(에세이)을 작성합니다. 주제에 대한 글쓰기 능력 개발 (에세이 준비 단계 : 주제에 대한 생각 및 토론, 에세이의 주요 아이디어 공식화, 집단적이고 독립적 인 계획 작성).

창작 활동: 에세이, 동화, 이야기, 시 쓰기; 일러스트레이션, 각색.

4학년

교육:

설명 또는 추론 요소가 포함된 내러티브 텍스트를 상세하고 간결하며 선택적으로 다시 설명(계획에 따라)
독립적으로 수집된 자료를 바탕으로 영웅에 대한 구술 이야기를 편집합니다.
작가의 설명 요소를 포함하여 내레이터의 얼굴이 바뀌고 계속되는 캐릭터 중 한 명을 대신하여 창의적인 구술 이야기.

서면 창작 작품: 고대 러시아어를 현대 러시아어로 번역, 특정 주제에 대한 에세이, 설명, 동화, 이야기, 시에 대한 독립적인 글쓰기.

초등학교를 마치는 어린이는 다음을 할 수 있어야 합니다.

계획에 따라 문학적 텍스트를 자세하게, 간결하고 선택적으로 다시 말해줍니다.
작품의 영웅, 구두 설명에 대한 구두 이야기를 작성합니다.
마음으로 배우고 시와 산문을 표현적으로 읽으십시오.
읽은 텍스트를 기반으로 창의적인 작업을 수행합니다.

애플리케이션

문학 읽기에서 어린이의 교육 성취도를 모니터링하고 평가하는 편의를 위해 과목 요구 사항에 대한 요약표가 아래에 제공됩니다.

과목 요구 사항 표
문학 읽기(최소 프로그램)(1~4학년)

“문학 읽기”라는 주제를 활용한 학생 발달의 방향
기능적 활용 능력 습득; 읽기 기술, 텍스트 이해 및 분석 방법 습득; 다양한 유형의 구두 및 서면 연설 기술 습득	읽은 내용에 대한 감정적 평가 태도를 결정하고 이러한 태도를 설명하는 능력을 개발합니다.	단어의 예술로서의 문학에 대한 친숙함; 문학, 서적, 작가에 대한 지식의 습득 및 일차적 체계화
1회
전체 단어를 의미 있고 정확하게 읽습니다. 읽은 내용에 대한 교사의 질문에 답하십시오. 텍스트를 자세히 다시 말하십시오. 그림을 바탕으로 구전 이야기를 작성합니다. 짧은 시를 외우다	읽은 작품의 등장인물에 대한 태도를 표현하세요.	이야기와 시를 구별하라
2학년
전체 단어를 의식적으로, 정확하게, 표현적으로 읽으십시오. 작품 제목의 의미를 이해한다. 데이터에서 가장 적합한 제목을 선택합니다. 텍스트 제목을 직접 지정하십시오. 텍스트를 여러 부분으로 나누고, 부분에 제목을 붙입니다. 다양한 데이터에서 주요 아이디어의 가장 정확한 공식화를 선택합니다. 계획에 따라 읽은 작품의 주인공에 대한 구술 이야기를 작성하십시오.	영웅의 성격과 행동을 반영합니다. 읽은 내용(느끼고 싶은 것, 생각하고 싶은 것)에 대한 태도, 저자의 의도(저자가 생각한 것, 저자가 느낀 것)에 대한 이해를 표현합니다.	작품을 동화, 속담, 수수께끼, 노래, 혀 트위스터 등 장르 중 하나로 분류합니다. 민속 동화와 문학(작가의) 동화를 구별합니다. 동화 속에서 시작, 끝, 삼중 반복 및 기타 동화 기호를 찾아보세요. 동화 속 인물을 그룹 중 하나로 분류합니다(긍정적, 부정적, 도움을 주는 영웅, 중립적 인물). 읽은 작품의 작가, 제목, 등장인물을 연관시키세요.
3학년
교사와 학생이 수행하는 텍스트를 귀로 인식합니다. 제목, 작성자의 성, 일러스트레이션, 키워드를 기준으로 텍스트 내용을 독립적으로 예측합니다. 익숙하지 않은 텍스트를 스스로 읽고 어휘 작업을 수행하십시오. 텍스트를 여러 부분으로 나누고 간단한 계획을 세우십시오. 텍스트의 주요 아이디어를 독립적으로 공식화합니다. 영웅을 특성화하기 위해 텍스트에서 자료를 찾으십시오. 텍스트를 자세하고 선택적으로 다시 말하십시오. 영웅의 이야기 특성을 구성합니다. 구두 및 서면 설명 작성	읽으면서 그림을 상상하고, 제시한 내용을 말로 표현(그리기)하십시오. 텍스트의 예술적인 측면(읽은 내용에서 마음에 들었던 점과 그 이유)을 포함하여 읽은 내용에 대한 태도를 표현하고 정당화하십시오.	특정 기준에 따라 작품을 단편 소설, 소설, 희곡 장르로 분류합니다. 산문 작품에서 영웅, 화자, 작가를 구별합니다. 문학적 텍스트에서 비교, 별명, 의인화를 참조하십시오. 읽은 작품의 작가, 제목, 등장인물을 연관시키세요.
4학년
교사와 학생이 수행하는 텍스트를 귀로 인식합니다. 의식적으로, 정확하게, 표현적으로 큰 소리로 읽으십시오. 읽기 전에 텍스트의 내용을 독립적으로 예측합니다. 키워드를 직접 찾으세요. 익숙하지 않은 텍스트를 독립적으로 마스터합니다(조용히 읽기, 읽는 동안 저자에게 질문하기, 답변 예측, 자제력, 읽는 동안 어휘 작업). 사실, 하위 텍스트, 개념 등 다양한 수준의 텍스트 정보를 읽습니다. 텍스트의 주요 아이디어를 공식화합니다. 텍스트의 간단하고 복잡한 개요를 작성합니다. 사전 준비를 통해 읽은 내용을 바탕으로 에세이를 작성하세요.	읽은 내용, 등장 인물에 대한 태도를 합리적으로 표현하고 감정을 이해하고 결정합니다. 작가의 글쓰기 스타일에 대한 자신의 태도를 이해하고 공식화합니다. 자신만의 독서 우선순위를 갖고, 다른 사람의 선호도를 존중하십시오.	영웅을 독립적으로 특성화합니다 (초상화, 성격 특성 및 행동, 연설, 영웅에 대한 작가의 태도, 영웅에 대한 자신의 태도). 읽기 작업을 특정 기간(XVII 세기, XVIII 세기, XIX 세기, XX 세기, XXI 세기)에 귀속시킵니다. 작가와 그의 작품을 창작 당시와 연관시키십시오. 아동 문학을 주제로; 특정 특성에 따라 작품을 우화 또는 환상적인 이야기 장르로 분류합니다. 저자가 사용하는 언어 보기

Ⅶ. 학생들의 주제별 기획 및 주요 활동

1학년 - 주당 4시간

2학년 - 주당 4시간

3학년 - 주당 3~4시간

4학년 - 주당 3~4시간

2학년 - 주당 3시간