სწავლის საფუძვლები. მოსკოვის ბეჭდვითი ხელოვნების სახელმწიფო უნივერსიტეტი

1. საგანმანათლებლო საქმიანობა არის პროცესი, რომლის შედეგადაც ადამიანი იძენს ახალს ან ცვლის არსებულ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, აუმჯობესებს და ავითარებს თავის შესაძლებლობებს.

ასეთი აქტივობა საშუალებას აძლევს მას მოერგოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, ნავიგაცია მოახდინოს მასზე და უფრო წარმატებით და სრულად დააკმაყოფილოს მისი ძირითადი მოთხოვნილებები, მათ შორის ინტელექტუალური ზრდის საჭიროებები.

განათლება – გულისხმობს მოსწავლისა და მასწავლებლის ერთობლივ საგანმანათლებლო საქმიანობას, ახასიათებს ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების, უფრო ფართოდ, ცხოვრებისეული გამოცდილების გადაცემის პროცესს მასწავლებლიდან მოსწავლეზე.

ტრენინგი არის მიზანმიმართული პედაგოგიური პროცესი სტუდენტების აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებისა და სტიმულირების მიზნით, რათა დაეუფლონ სამეცნიერო ცოდნას, უნარებს და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, მსოფლმხედველობასა და მორალურ და ესთეტიკურ შეხედულებებს (ხარლამოვი I.F. პედაგოგიკა).

სასწავლო პროცესის ძირითადი მახასიათებლები(ს.პ. ბარანოვი) |

· ტრენინგი არის სპეციალურად ორგანიზებული შემეცნებითი აქტივობა (სწავლებისგან განსხვავებით).

· ტრენინგი - ცოდნის დაჩქარება ინდივიდუალურ განვითარებაში.

· სწავლა არის კაცობრიობის გამოცდილებაში ჩაწერილი შაბლონების ათვისება.

სწავლა, როგორც პროცესი მოიცავს ორ ნაწილს:

· სწავლება, რომლის დროსაც ხორციელდება ცოდნის, უნარებისა და გამოცდილების სისტემის გადაცემა (თარგმნა);

· დოქტრინაროგორც გამოცდილების ათვისება მისი აღქმის, გააზრების, ტრანსფორმაციისა და გამოყენების გზით.

ტრენინგის ორგანიზება გულისხმობს, რომ მასწავლებელი ახორციელებს შემდეგ კომპონენტებს:

· სასწავლო სამუშაოს მიზნების დასახვა;

· მოსწავლეთა საჭიროებების განვითარება შესასწავლი მასალის ათვისებაში;

· მოსწავლეთა ათვისებადი მასალის შინაარსის განსაზღვრა;

· მოსწავლეებისთვის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზება
შესასწავლი მასალა;

· მიეცით მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობებს ემოციურად პოზიტიური
ხასიათი;

· მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის რეგულირება და კონტროლი;

· მოსწავლეთა შესრულების შედეგების შეფასება.

მაგალითი. როდესაც საუბრობენ სწავლებაზე, ყურადღებას ამახვილებენ იმაზე, თუ რას აკეთებს მასწავლებელი, მის კონკრეტულ ფუნქციებზე სასწავლო პროცესში.

სწავლება - ასევე ეხება საგანმანათლებლო საქმიანობას, მაგრამ მეცნიერებაში მისი გამოყენებისას ყურადღებას იპყრობს ის ფაქტი, რომ ეს არის მოსწავლის წილი საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

საუბარია მოსწავლის მიერ განხორციელებულ საგანმანათლებლო აქტივობებზე, რომლებიც მიმართულია შესაძლებლობების განვითარებაზე, საჭირო ცოდნისა და უნარების შეძენაზე!

მოსწავლეები ახორციელებენ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას, რომელიც თავის მხრივ შედგება შემდეგი კომპონენტებისგან:

· ტრენინგის მიზნებისა და ამოცანების გაცნობიერება;

· საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მოთხოვნილებებისა და მოტივების განვითარება და გაღრმავება;

· ახალი მასალის თემისა და ძირითადი შესასწავლი საკითხების გააზრება;

· სასწავლო მასალის აღქმა, გააზრება და დამახსოვრება;

· ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება და შემდგომი გამეორება;

· ემოციური დამოკიდებულების და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოვლინება საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში;

· თვითკონტროლი და საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების კორექტირება;

· საკუთარი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის შედეგების თვითშეფასება.

როცა სურთ სწავლების შედეგის ხაზგასმა, შემდეგ ისინი იყენებენ კონცეფციას - სწავლა .

იგი ახასიათებს იმ ფაქტს, რომ ადამიანი იძენს ახალ ფსიქოლოგიურ თვისებებს და თვისებებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

კონცეფცია სწავლა მომდინარეობს სიტყვიდან "სწავლა". და მოიცავს იმას, რისი სწავლაც ინდივიდს რეალურად შეუძლია შედეგად ვარჯიში და ვარჯიშები .

სწავლა (კონიუხოვის მოკლე ფსიქოლოგიური ლექსიკონი) - ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის პროცესი. ხანდახან სწავლა ესმის როგორც სწავლების შედეგი, მაგრამ განსხვავდება სწავლიდან, როგორც აქტივობაში გამოცდილების მიღება. ხელს უწყობს ნებისმიერი გამოცდილების შეძენას და მოიცავს მასალის არაცნობიერ გაგებას და მის კონსოლიდაციას.

მაგრამ მთავარი : განვითარებასთან დაკავშირებულ ყველაფერს სწავლა არ შეიძლება ეწოდოს. მასში არ შედის პროცესები და შედეგები, რომლებიც ახასიათებს ორგანიზმის ბიოლოგიურ მომწიფებას. მიუხედავად იმისა, რომ მომწიფების პროცესები ასევე დაკავშირებულია ორგანიზმის მიერ ახალი ნივთების შეძენასთან. ისინი მცირედ ან ნაკლებად არიან დამოკიდებულნი სწავლებასა და სწავლაზე.

1. ამავე დროს, ყველა პროცესი სწავლა წოდებული, არ არის სრულიად დამოუკიდებელი მომწიფებისგან. სწავლა თითქმის ყოველთვის ემყარება ორგანიზმის ბიოლოგიურ სიმწიფის გარკვეულ დონეს და მის გარეშე შეუძლებელია.

მაგალითი. ძნელია ბავშვს ლაპარაკის სწავლება მანამ, სანამ არ მომწიფდება ამისთვის აუცილებელი ორგანული სტრუქტურები: ვოკალური აპარატი, ტვინის შესაბამისი ნაწილები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან მეტყველებაზე.

2. სწავლა - დამოკიდებულია ორგანიზმის მომწიფებაზე პროცესის ხასიათის მიხედვით:

მისი დაჩქარება ან დათრგუნვა შესაძლებელია ორგანიზმის მომწიფების აჩქარების ან შენელების მიხედვით.

მომწიფება - სხეულის ანატომიური სტრუქტურებისა და ფიზიოლოგიური პროცესების ტრანსფორმაციის ბუნებრივი პროცესი მისი ზრდის დროს.

თუმცა, ამ პროცესებს შორის შეიძლება იყოს უკუკავშირი.

განათლება და სწავლა გარკვეულწილად გავლენას ახდენს სხეულის მომწიფებაზე.

სწავლის სახეები

ადამიანს აქვს რამდენიმე სახის სწავლა.

1. პირველი და უმარტივესი (აერთიანებს ადამიანს ყველა სხვა ცოცხალ არსებასთან).

ეს არის სწავლა იმპრინტინგის მექანიზმით , ე.ი. სხეულის სწრაფი, ავტომატური, თითქმის მყისიერი (ხანგრძლივ სასწავლო პროცესთან შედარებით) ადაპტაცია მისი ცხოვრების სპეციფიკურ პირობებთან.

მაგალითი. როგორც კი ახალშობილი შეეხო დედის მკერდს, მაშინვე ჩნდება მისი თანდაყოლილი წოვის რეფლექსი.

მაგალითი. საკმარისია ახალშობილის ხელისგულზე შეხება და თითები ავტომატურად იკეცება.

2. პირობითი რეფლექსი – მისი კვლევის დასაწყისი პავლოვის ნაშრომებმა ჩადო.

ამ ტიპის სწავლა გულისხმობს ქცევის ახალი ფორმების გაჩენას, როგორც განპირობებული რეაქციები თავდაპირველად ნეიტრალურ სტიმულზე, რომელიც ადრე არ იწვევდა კონკრეტულ რეაქციას.

პირობითი რეფლექსური სწავლის წყალობით უზრუნველყოფილია ქცევის უფრო რთული ფორმის განხორციელება, ვიდრე ელემენტარული თანდაყოლილი რეაქციები.

სწავლის მესამე ტიპი არის ოპერაციული სწავლება.

ამ ტიპის სწავლით ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა ხდება ე.წ. ცდისა და შეცდომის მეთოდით.

ეს არის შემდეგი

მაგალითი. ბავშვის წინაშე არსებული დავალება ან სიტუაცია წარმოშობს სხვადასხვა რეაქციების კომპლექსს.

ინსტინქტური

უპირობო

პირობითი

ბავშვი პრაქტიკაში ცდილობს თითოეულ მათგანს პრობლემის გადაჭრაში და ავტომატურად აფასებს შედეგს.

რეაქცია, რომელიც იწვევს საუკეთესო შედეგს, გამოირჩევა დანარჩენისგან და კონსოლიდირებულია გამოცდილებაში.

ეს არის სწავლა საცდელი და შეცდომით.

ამ სამივე ტიპის სწავლა გვხვდება როგორც ცხოველებში, ასევე ადამიანებში, მაგრამ ადამიანებს აქვთ სწავლის უმაღლესი გზები.

4. სწავლის მეოთხე ტიპი არის მოადგილე (სწავლა სხვა ადამიანების ქცევაზე პირდაპირი დაკვირვებით, რის შედეგადაც ადამიანი დაუყოვნებლივ იღებს და ითვისებს ქცევის დაკვირვებულ ფორმებს)

თავისი მეთოდით და შედეგებით ის წააგავს ანაბეჭდს, მაგრამ მხოლოდ ადამიანის სოციალური უნარების ათვისების სფეროში (ნაწილობრივ მაიმუნებში).

5. ვერბალური სწავლა . იმათ. ადამიანის მიერ ენის მეშვეობით ახალი გამოცდილების შეძენა.

ვერბალური სწავლა ხდება გამოცდილების მიღების მთავარი გზა, დაწყებული მეტყველების დაუფლების მომენტიდან და განსაკუთრებით სკოლაში სწავლისას.

აქ ეფექტური სწავლის წინაპირობა და საფუძველია ადამიანის უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები: მისი ცნობიერება, აზროვნება და მეტყველება.

სწავლის არსი და მისი გააზრება სწავლების პრაქტიკაში. სწავლის თეორიები . სწავლის სახეები და დონეები. სწავლის სხვადასხვა ტიპების კლასიფიკაცია საშინაო და უცხოურ ფსიქოლოგიაში. სწავლის შემეცნებითი და რეფლექსური დონის მახასიათებლები და მათი განხორციელება პედაგოგიურ პროცესში.

საგანი. სასწავლო პროცესი და მისი კომპონენტები

სწავლებაროგორც აქტივობის სახეობა სწავლების განმარტების მრავალფეროვნება სწავლის თეორიები და მათი შედარებითი როლი თანამედროვე განათლების ორგანიზაციაში. სასწავლო პროცესის კომპონენტები და სტრუქტურა. მსგავსება და განსხვავებები სწავლას, როგორც პროცესსა და ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის სხვა ვარიანტებს შორის.

საგანი. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგია

საგანმანათლებლო საქმიანობის განმარტება ფართო და ვიწრო გაგებით. ონტოგენეზის სხვადასხვა საფეხურზე სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის სასწავლო აქტივობების განვითარების სტრუქტურა, ფუნქციონირება და პირობები.საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია, სასწავლო დავალება, სასწავლო ოპერაციები, კონტროლი, შეფასება. სწავლის სტატისტიკური და ფუნქციური მოდელები. სასწავლო მიზნები და სასწავლო აქტივობები.

სწავლის პროცესზე მოქმედი ფსიქოლოგიური ფაქტორები.

თვითშეფასების, თვითკონტროლისა და სწავლის თვითრეგულირების მექანიზმების შემუშავება, როგორც სკოლის მოსწავლის საკუთარი საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტად გადაქცევის გამოვლინება.

საგანი. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები

საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირება, როგორც მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ინტერაქცია. მასწავლებლის როლი, მისი პიროვნული თვისებები და პროფესიონალიზმი საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურად ფორმირებაში. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმები. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების მოთხოვნები. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები. სწავლისა და ადამიანის ფსიქიკის განვითარების პროცესებს შორის ურთიერთობის ძირითადი პრინციპები და ნიმუშები.

სასწავლო და ზოგადად საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტური და ობიექტური შედეგები. საგანმანათლებლო საქმიანობის მონიტორინგისა და მართვის მექანიზმი.

საგანი. სწავლის მოტივაცია

საგანმანათლებლო მოტივაციის კონცეფცია და მისი მახასიათებლები. სწავლის ფსიქოლოგიადაწყებით სკოლაში, როგორც საგანმანათლებლო მოტივაციის ფორმირების პერიოდი. მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობა სწავლის მოტივაციის გასავითარებლად. საგანმანათლებლო მოტივაციის განვითარების დონეები სკოლის მოსწავლეებში (A.K. Markova). სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური უნარები, როგორც სწავლის მოტივატორები. შემეცნებითი აქტივობის სპეციფიკური ტექნიკა. სწავლის უნარი.

თემა 1. სწავლა, მისი სახეები და არსი

თემა 1. მისი სახეობებისა და არსის შესწავლა

საქმიანობათა სისტემა, რომლის შედეგადაც ადამიანი გამოცდილებას იძენს

არსებობს რამდენიმე კონცეფცია, რომელიც დაკავშირებულია პიროვნების მიერ ცხოვრებისეული გამოცდილების სახით ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები, შესაძლებლობები. ეს - სწავლება, სწავლება, სწავლა.

ყველაზე ზოგადი კონცეფცია არის სწავლა. ინტუიციურად, თითოეულ ჩვენგანს აქვს წარმოდგენა იმაზე, თუ რა არის სწავლა. ისინი საუბრობენ სწავლაზე იმ შემთხვევაში, როდესაც ადამიანმა დაიწყო იცოდა და (ან) შეძლო ისეთი რამის გაკეთება, რაც მანამდე არ იცოდა და (ან) არ შეეძლო. ეს ახალი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები შეიძლება იყოს მათი მოპოვებისკენ მიმართული აქტივობების შედეგი, ან იმოქმედოს როგორც ქცევის გვერდითი ეფექტი, რომელიც ახორციელებს მიზნებს, რომლებიც არ არის დაკავშირებული ამ ცოდნასთან და უნარებთან. სწავლა აღნიშნავს ბიოლოგიური სისტემის მიერ ინდივიდუალური გამოცდილების შეძენის პროცესს და შედეგს (უმარტივესიდან ადამიანამდე, როგორც მისი ორგანიზაციის უმაღლესი ფორმა დედამიწის პირობებში). ისეთ ნაცნობ და ფართოდ გავრცელებულ ცნებებს, როგორიცაა ევოლუცია, განვითარება, გადარჩენა, ადაპტაცია, შერჩევა, გაუმჯობესება, აქვს გარკვეული საერთო, ყველაზე სრულად გამოხატული კონცეფციაში. სწავლა, რომელიც მათშია აშკარად ან ნაგულისხმევად. განვითარების კონცეფცია, ანუ ევოლუცია, შეუძლებელია იმის დაშვების გარეშე, რომ ყველა ეს პროცესი ხდება ცოცხალი არსებების ქცევაში ცვლილებების გამო. და ამჟამად, ერთადერთი მეცნიერული კონცეფცია, რომელიც სრულად მოიცავს ამ ცვლილებებს, არის სწავლის კონცეფცია. ცოცხალი არსებები სწავლობენ ახალ ქცევებს, რაც მათ საშუალებას აძლევს უფრო ეფექტურად იცხოვრონ. ყველაფერი რაც არსებობს ადაპტირდება, გადარჩება, ახალ თვისებებს იძენს და ეს ხდება სწავლის კანონების მიხედვით. ასე რომ, გადარჩენა ძირითადად დამოკიდებულია სწავლის უნარზე. უცხოურ ფსიქოლოგიაში "სწავლის" კონცეფცია ხშირად გამოიყენება როგორც "შინაურ ფსიქოლოგიაში (ყოველ შემთხვევაში მისი განვითარების საბჭოთა პერიოდში) ჩვეულებრივად გამოიყენება მისი გამოყენება ცხოველებთან მიმართებაში. თუმცა, ახლახან არაერთი მეცნიერი (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov და ა.შ.) გამოიყენოს ეს ტერმინი ადამიანთან მიმართებაში სწავლის, სწავლებისა და სწავლის განსხვავებების უკეთ გასაგებად, ჩვენ გამოვიყენებთ აქტივობების კლასიფიკაციას, რის შედეგადაც ადამიანი იძენს გამოცდილებას (Gabay T.V., 1995; აბსტრაქტული ყველა აქტივობა, რომელშიც ხდება. ადამიანი იძენს გამოცდილებას, შეიძლება დაიყოს ორ დიდ ჯგუფად: აქტივობები, რომლებშიც შემეცნებითი ეფექტი არის ქვეპროდუქტი (დამატებითი) და აქტივობები, რომლებშიც შემეცნებითი ეფექტი მისი პირდაპირი პროდუქტია. (იხ. სურ. 1).

სწავლა გულისხმობს შეძენას გამოცდილებაყველა სახის საქმიანობაში, მიუხედავად მისი ხასიათისა. გარდა ამისა, გამოცდილების, როგორც გვერდითი პროდუქტის შეძენა, კანონზომიერებიდან გამომდინარე, გარკვეული ტიპის აქტივობებში შეიძლება იყოს სტაბილური, მეტ-ნაკლებად მუდმივი, ან შემთხვევითი, ეპიზოდური. გამოცდილების, როგორც სტაბილური ქვეპროდუქტის შეძენა შეიძლება მოხდეს სპონტანურ პროცესშიკომუნიკაცია , ვთამაში (თუ ის არ არის ორგანიზებული ზრდასრული ადამიანის მიერ სპეციალურად იმ მიზნით, რომ ბავშვი ისწავლოს რაიმე სახის გამოცდილება).გადავიდა აქტივობის პროცესზე: ადამიანი ურთიერთობს სხვებთან ან თამაშობს, რადგან მას სიამოვნებს კომუნიკაციის ან თამაშის პროცესი. დიდაქტიკური თამაშისა და სპონტანური კომუნიკაციის გარდა, გამოცდილების, როგორც პირდაპირი პროდუქტის, მაგრამ შეგნებული მიზნის გარეშე შეძენა, ასევე მიიღწევა თავისუფალი დაკვირვებით, მხატვრული ლიტერატურის კითხვის, ფილმების, პიესების ყურებისას და ა.შ.ასიმილაცია

ხდება შემეცნების ტიპების კლასიფიკაციის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტერიუმი. თავის მხრივ, ასიმილაცია ასევე მოიცავს ორ ვარიანტს: როდესაც გამოცდილება მოცემულია დასრულებული ფორმით, მაგრამსაგანი

ასიმილაციამ დამოუკიდებლად უნდა მოამზადოს ყველა ან ზოგიერთი პირობა, რომელიც უზრუნველყოფს ასიმილაციის პროცესს;

როდესაც ის ასრულებს ამ აქტივობის მხოლოდ შემეცნებით კომპონენტებს და ასიმილაციის პირობებს ამზადებენ სხვა ადამიანები. გამოცდილებაბოლო ვარიანტი ჩვენთვის ყველაზე დიდ ინტერესს იწვევს, რადგან ის ასახავს ფენომენის არსებით მახასიათებლებს, რომელიც ხდება ნებისმიერ ადამიანში და შედგება უფროსი თაობიდან უმცროსზე გადაცემაში.

რომ საზოგადოებას აქვს. ამ ტიპის საქმიანობა არის სწავლება.

სწავლება ურთიერთობა "სწავლის", "სწავლების" და "ტრენინგის" ცნებებს შორის. სწავლაგანსაზღვრული როგორც განათლებაადამიანი თავისი გადაცემული (მაუწყებლობის) სოციოკულტურული (სოციო-ისტორიული) გამოცდილების და ამის საფუძველზე ჩამოყალიბებული ინდივიდუალური გამოცდილების მიზანმიმართული, შეგნებული მითვისების შედეგად. შესაბამისად, სწავლება განიხილება როგორც სწავლის სახეობა. ამ ტერმინის ყველაზე გავრცელებული გაგებით ნიშნავს სოციოკულტურული (სოციო-ისტორიული) გამოცდილების მიზანმიმართულ, თანმიმდევრულ გადაცემას (გადაცემას) სხვა პირზე სპეციალურად შექმნილ პირობებში. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვალსაზრისით, სწავლა განიხილება, როგორც დაგროვების პროცესის მართვაცოდნა კოგნიტური სტრუქტურების ფორმირება, როგორიცაა მოსწავლის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება და სტიმულირება (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; იხილეთ ფსიქოლოგიური საფუძვლების ლაბორატორია). ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების).გარდა ამისა, ცნებები "სწავლა" და "სწავლება" თანაბრად გამოიყენება როგორც ადამიანებისთვის, ასევე ცხოველებისთვის, განსხვავებით "სწავლების" კონცეფციისგან. უცხოურ ფსიქოლოგიაში ცნება „სწავლა“ გამოიყენება როგორც „სწავლების“ ექვივალენტი. თუ " დოქტრინაგანათლება "და".

" აღნიშნავს ინდივიდუალური გამოცდილების მიღების პროცესს, ტერმინი "სწავლა" აღწერს როგორც თავად პროცესს, ასევე მის შედეგს. მეცნიერები განიხილავენ განსახილველ ცნებების ტრიადას სხვადასხვა გზით. მაგალითად, A.K. Markova და N.F. Talyzina-ს თვალსაზრისები ასეთია. მოჰყვება

• სწავლას განიხილავს როგორც ინდივიდუალური გამოცდილების შეძენას, მაგრამ პირველ რიგში ყურადღებას აქცევს ავტომატიზირებულ დონეს უნარები;

  სწავლება განიმარტება საყოველთაოდ მიღებული თვალსაზრისით - როგორც მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი აქტივობა, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების ცოდნის მიღებას და ათვისების მეთოდებს. ამ ტერმინის ყველაზე გავრცელებული გაგებით ნიშნავს სოციოკულტურული (სოციო-ისტორიული) გამოცდილების მიზანმიმართულ, თანმიმდევრულ გადაცემას (გადაცემას) სხვა პირზე სპეციალურად შექმნილ პირობებში. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვალსაზრისით, სწავლა განიხილება, როგორც დაგროვების პროცესის მართვა;

  სწავლება წარმოადგენს როგორ აქტივობასტუდენტის ასიმილაციაახალი ცოდნა და ცოდნის მიღების მეთოდების დაუფლება (Markova A.K., 1990; რეზიუმე).

ნ.ფ. ტალიზინა იცავს საბჭოთა პერიოდში არსებული „სწავლის“ კონცეფციის ინტერპრეტაციას - მოცემული კონცეფციის გამოყენებას ექსკლუზიურად ცხოველებზე; იგი სწავლებას განიხილავს მხოლოდ როგორც მასწავლებლის საქმიანობას პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებაში, ხოლო სწავლებას, როგორც სასწავლო პროცესში ჩართული მოსწავლის საქმიანობას (Talyzina N.F., 1998; რეზიუმე) (http://www.psy.msu.ru/). შესახებ/kaf /pedo.html იხილეთ მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის პედაგოგიკისა და განათლების ფსიქოლოგიის განყოფილება. ამრიგად, "სწავლის", "სწავლების", "სწავლების" ფსიქოლოგიური ცნებები მოიცავს ფენომენების ფართო სპექტრს, რომლებიც დაკავშირებულია გამოცდილების, ცოდნის, უნარების შეძენასთან,უნარები სუბიექტის ობიექტურ და სოციალურ სამყაროსთან აქტიური ურთიერთქმედების პროცესში – ქცევაში, აქტივობაში, კომუნიკაციაში.გამოცდილების, ცოდნისა და უნარების შეძენა ხდება ინდივიდის მთელი ცხოვრების განმავლობაში, თუმცა ეს პროცესი ყველაზე ინტენსიურად ხდება სიმწიფის მიღწევის პერიოდში. შესაბამისად, სასწავლო პროცესები ემთხვევა განვითარებას, მომწიფება სწავლების ობიექტის ჯგუფური ქცევის ფორმების დაუფლება, ხოლო ადამიანში - სოციალიზაციასთან, კულტურული ნორმებისა და ღირებულებების დაუფლებით და პიროვნების ჩამოყალიბებით.ასე რომ, სწავლება / სწავლება / სწავლება- ეს არის სუბიექტის ქცევისა და აქტივობების განხორციელების ახალი გზების შეძენის, მათი დაფიქსირების ან/და მოდიფიცირების პროცესი. სწავლა. ყველაზე ზოგადი კონცეფციის მნიშვნელობა

პროცესი

სწავლა არის ინდივიდუალური გამოცდილების მიღების პროცესი და შედეგი. როგორც ზემოთ უკვე აღვნიშნეთ, რუსულ ფსიქოლოგიაში (ყოველ შემთხვევაში მისი განვითარების საბჭოთა პერიოდში), სწავლის კონცეფცია ჩვეულებრივ გამოიყენებოდა ცხოველებთან მიმართებაში. იუ.მ. ორლოვი, რომელიც დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს ამ კონცეფციას მეცნიერებაში, ხაზს უსვამს, რომ ”ფსიქოლოგიაში ალბათ არ არსებობს სხვა ცნება, რომელსაც ისეთი დიდი მნიშვნელობა ჰქონდეს ადამიანის გასაგებად, როგორც სწავლა. სწავლა არის კონცეფცია, რომელიც აღნიშნავს ახალი სახეობების ფორმირების პროცესს ქცევა. ეს ხდება იქ, სადაც არის ქცევა. ამავდროულად, ეს კონცეფცია არის ერთ-ერთი იმ ცნებათაგანი, რომელსაც ადამიანები ნაკლებად იყენებენ საკუთარი თავის და სხვების გაგებაში. გაოგნებული ვიყავი იმით, რომ ეგრეთ წოდებული საბჭოთა ფსიქოლოგია, რომელსაც მე თვითონ ვეკუთვნი, ვინაიდან ფსიქოლოგიურ მეცნიერებათა დოქტორის აკადემიური ხარისხი მომენიჭა. ფსიქოლოგიასაერთოდ ამ კონცეფციის გარეშე მოვახერხე. სიტყვა „სწავლა“ გამოირიცხა სახელმძღვანელოებიდან და ფსიქოლოგიის წიგნებიდან. სადაც ამის გარეშე შეუძლებელი იყო, სიტყვა "სწავლება" შეიცვალა ". ასიმილაცია", კონცეფცია, რომელსაც აქვს სრულიად განსხვავებული მნიშვნელობა. როდესაც ჩვენ ვამბობთ "სწავლას", ვარაუდობენ, რომ არსებობს გარკვეული მზა ქცევა, რომელიც ისწავლება. სწავლა გულისხმობს. ფორმირებაქცევის ახალი ტიპები. პედაგოგიკაზე ნაშრომებში სწავლის კონცეფცია მხოლოდ ვარაუდობდნენ, იმალებოდა სიტყვების მიღმა "ფორმირება", "ტრენინგი", " აღზრდა„(Orlov Yu.M., 1997. გვ. 3).

ტერმინი „სწავლა“ ძირითადად გამოიყენება ქცევის ფსიქოლოგიაში. ტრენინგის, განათლებისა და აღზრდის პედაგოგიური ცნებებისგან განსხვავებით, იგი მოიცავს ინდივიდუალური გამოცდილების ფორმირების პროცესების ფართო სპექტრს (შეჩვევა, ანაბეჭდი, უმარტივესი პირობითი რეფლექსების ფორმირება, რთული საავტომობილო და მეტყველების უნარები, სენსორული დისკრიმინაციის რეაქციები და ა. ). სწავლა" (ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში არსებობს სწავლის მრავალი განსხვავებული ინტერპრეტაცია (იხ. სურათი 3). მაგალითად, ლ.ბ. იტელსონი თვლის, რომ „ბავშვის ქცევასა და აქტივობაში ყველა ძირითადი ცვლილება მისი „ადამიანად გადაქცევის“ პროცესში არის ფაქტი. Itelson L.B., 2000. გვ. 203 სწავლამოქმედებს როგორც განვითარების წამყვანი ფაქტორი, რომლის დახმარებითაც ყალიბდება ადამიანის ქცევის ფორმები და რეალობის ასახვა „ჰომო საპიენსის“ სახეობის ბელში, ბიოლოგიური ინდივიდის ტრანსფორმაციის პროცესი ადამიანთან ურთიერთობის სუბიექტად. სამყარო ხდება" (იქვე. გვ. 203). ვ.დ. შადრიკოვი უკიდურესად ზოგადი ფორმით, სწავლა განისაზღვრება, როგორც „ქცევის სისტემატური მოდიფიკაცია, როდესაც სიტუაცია მეორდება და (ან) წარსული გამოცდილების გავლენის ქვეშ, კავშირების ფორმირებაზე დაფუძნებული. კვალი და მათი რეორგანიზაცია“ (Shadrikov V.D., 1996. P. 117; abstract) (იხ. Khrest. 3.1) ამ ცნებას სწავლების ცნების მეშვეობით განმარტავს: „როდესაც მათ სურთ ხაზი გაუსვან სწავლების შედეგს , ისინი იყენებენ სწავლების კონცეფციას. იგი ახასიათებს იმ ფაქტს, რომ ადამიანი იძენს ახალ ფსიქოლოგიურ თვისებებს და თვისებებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ეტიმოლოგიურად, ეს კონცეფცია მომდინარეობს სიტყვიდან „სწავლა“ და მოიცავს ყველაფერს, რაც ინდივიდს შეუძლია რეალურად ისწავლოს ტრენინგისა და სწავლების შედეგად. აღვნიშნოთ, რომ სწავლებასა და სწავლას, ზოგადად საგანმანათლებლო საქმიანობას, სწავლის სახით შესაძლოა თვალსაჩინო შედეგი არ ჰქონდეს. ეს არის კიდევ ერთი საფუძველი განსახილველი ცნებების გამიჯვნისა და მათი პარალელური გამოყენებისა“.

(Nemov R.S., 1994. P. 234; რეზიუმე).

სწავლა განსხვავდება სწავლისგან, როგორც შეძენისგან გამოცდილებაშემეცნებითი ხელმძღვანელობით აქტივობებში მოტივებიან მოტივები და მიზნები. სწავლის გზით შესაძლებელია ნებისმიერი გამოცდილების მიღება - ცოდნა, უნარები, უნარები(ადამიანებში) და ქცევის ახალი ფორმები (ცხოველებში).

ნებისმიერი გამოცდილების შეძენის მსგავსად, სწავლა მოიცავს მასალის შინაარსის არაცნობიერ გაგებას და მის კონსოლიდაციას (უნებლიე დამახსოვრება). ცხოველებში სწავლა გამოცდილების მიღების მთავარი ფორმაა. მიმართული სწავლება ცხოველებში არსებობს მხოლოდ ელემენტარული ფორმით (ახალი სიტუაციის გამოკვლევა, იმიტაცია). სწავლის უნარს ძირითადად ფლობენ სახეობები, რომლებიც წინ წავიდნენ ევოლუციურ განვითარებაში. თუ ინსტინქტური ქცევა ეფექტურია ცხოველის ჩვეულ გარემოში და ჩვეულებრივ გარემოებებში, მაშინ, არსებითად, მხოლოდ იმ სახეობების ინდივიდები ჭარბობენ, რომლებშიც სწავლისა და უნარების განვითარების უნარი ჭარბობს ახალ სიტუაციებთან და უჩვეულო გარემოსთან გამკლავებისთვის და ახალი ქცევითი აქტების ფორმირებისთვის.სწავლის შესაძლებლობის საფუძვლები უკვე გვხვდება მიწის ჭიებში. ზომიერად ვლინდება თევზებში, ამფიბიებში და ქვეწარმავლებში. ეს უნარი ვითარდება ევოლუციის კიბეზე ასვლისას. ყველაზე მოწინავე ფორმებს - შიმპანზეებსა და ადამიანებს - თითქმის არ აქვთ ქცევის ისეთი ფორმები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მათ ადეკვატურად მოერგონ გარემოს დაბადების მომენტიდან ვარჯიშის გარეშე. ადამიანებში ქცევის თითქმის ერთადერთი ფორმა, რომელიც მან არ უნდა ისწავლოს, არის თანდაყოლილი. რეფლექსები, რაც შესაძლებელს ხდის დაბადების შემდეგ გადარჩენას: წოვა, ყლაპვა, ცემინება, მოციმციმე რეფლექსი და ა.შ. ადამიანებში ონტოგენეზის დროს იცვლება სწავლის როლი და მნიშვნელობა. სკოლამდელ ასაკში სწავლა გამოცდილების მიღების მთავარი გზაა, შემდეგ ის უკანა პლანზე გადადის და ადგილს უთმობს სწავლას – საგანმანათლებლო.

საქმიანობა

, თუმცა აზრს ბოლომდე არ კარგავს. სწავლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია შეძენილი მასალის ადგილი შესაბამის აქტივობაში. ადამიანი უკეთ სწავლობს მასალას, რომელიც აქტივობის მიზნის ადგილს იკავებს.

სწავლის თეორიებისწავლის მრავალი თეორია არსებობს. თითოეულ მათგანში შეიძლება გამოვყოთ შესწავლილი ფენომენის ცალკეული ასპექტი (იხ. ანიმაცია) (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.htm; იხილეთ L.F. ობუხოვას სტატია "ორი პარადიგმები ბავშვის განვითარების შესწავლაში“). ზოგიერთი თეორიის მიხედვით, სწავლებისა და სწავლის პროცესში მოქმედებს ერთიანი სასწავლო მექანიზმი (როგორც ადამიანებში, ასევე ცხოველებში); სხვა თეორიები სწავლებასა და სწავლას განსხვავებულ მექანიზმებად თვლიან.:

• პირველ ჯგუფში თეორიები მოიცავსუცხოური ფსიქოლოგია თეორიებიდა პასუხები, რომლებიც ეფუძნება მზადყოფნას, ვარჯიშს, გაძლიერებას ან დროებით მიმდებარეობას. ასეთი თეორიები ეწინააღმდეგება მოგვიანებით დადგენილ ფაქტებს, რომლებიც მიუთითებს სწავლის შესაძლებლობაზე გაძლიერების, ვარჯიშის გარეშე და ა.შ.

  თეორიები, სადაც სწავლა განიხილება, როგორც საქმიანობის და ქცევის პირობების გონებრივი ასახვის შეცვლის პროცესი ახალი კავშირების პასიურად დამყარების პრინციპით (ასოციაციონიზმი), თავდაპირველი ჰოლისტიკური გამოცდილების რესტრუქტურიზაცია ნიმუშების სახით. გეშტალტ ფსიქოლოგია) ან გეგმები ( ნეობჰევიორიზმი). ეს ასევე დიდწილად მოიცავს ჯ.პიაჟეს თეორიას (ჟენევის სკოლა

) და ინფორმაციული მიდგომისა და კოგნიტური ფსიქოლოგიის ზოგიერთი წარმომადგენლის თეორიები. კოგნიტურ ფსიქოლოგებს აინტერესებთ რა ფსიქოლოგიური სტრუქტურები ყალიბდება სწავლის დროს.ბევრი მათგანი ცდილობს სასწავლო პროცესის მოდელირებას კომპიუტერული პროგრამების სახით (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm; იხილეთ ფრიდმან ლ.მ.-ის სტატია „კიდევ ერთი შეხედვა პიაჟეს. ფენომენი”). მეორე ჯგუფისთვისმოიცავს სწავლაშიდა ფსიქოლოგების თეორიები დოქტრინადა არაერთი უცხოელი ავტორი. ადამიანებში

და ქცევაისინი მას განიხილავენ როგორც პრაქტიკული და თეორიული საქმიანობის სოციალური გამოცდილების ათვისების შემეცნებით პროცესს. ცხოველებში სწავლა განიმარტება, როგორც სახეობების თანდაყოლილი გამოცდილების შეცვლისა და კონკრეტულ პირობებთან ადაპტაციის პროცესი.

რ.გ. ავერკინმა, სწავლის თეორიების მრავალფეროვნების გაანალიზების შემდეგ, გამოავლინა ზოგადი დებულებები, რომლებსაც, მისი აზრით, მკვლევართა უმეტესობა ეთანხმება: 1. სწავლა არის თანდათანობითი ან მკვეთრი ცვლილება. . არსებობს სასწავლო პროცესის დროებითი პროგრესირების ორი ტიპი. სწავლის ისეთი ფორმები, როგორიცაა კლასიკური ან ოპერაციული კონდიცირება, ხდება თანდათან, ხოლო სწავლის ფორმები, როგორიცაა ანაბეჭდი ან ინსაითი, მყისიერად. 2. სწავლა არის ქცევის ცვლილება, რომელიც არ არის ორგანიზმის მომწიფების პირდაპირი შედეგი, თუმცა განვითარებას ყოველთვის ახლავს სწავლა. პრობლემაშიდა ფსიქოლოგების თეორიები სწავლა მჭიდრო კავშირშია პრობლემასთანგანვითარება

მომწიფება

. ხანდახან ახალგაზრდა ორგანიზმში ძნელია სწავლის შედეგის გარჩევა მომწიფების შედეგისგან, ამიტომ ურჩევნიათ სწავლის შესწავლა მოზრდილებში.

3. სწავლა არ არის ქცევის ცვლილება დაღლილობის გამო ან ფსიქოაქტიური ნივთიერებების მოხმარების შედეგად.

როგორც ზემოთ აღინიშნა, ცნება „სწავლის“ გამოყენება სულ ახლახან დაიწყო ფსიქოლოგიაში, როგორც ყველაზე ფართო კონცეფცია, რომელიც ასახავს პიროვნების მიერ ინდივიდუალური გამოცდილების შეძენის პროცესს და შედეგს. აქედან გამომდინარე, არსებობს მთელი რიგი შესაბამისი პრობლემები, რომელიც საჭიროებს დამატებით შესწავლას (იხ. სურ. 5).

• პირველ რიგში, ცნებების „სწავლა“/„სწავლება“/„ტრენინგი“ კორელაციისა და დიფერენცირების პრობლემა..

  მეორეც, სწავლისა და მომწიფების/განვითარების ეფექტის კორელაციისა და დიფერენცირების პრობლემა. ყოველივე ამის შემდეგ, არა ყველაფერი, რაც დაკავშირებულიაგანვითარება , შეიძლება ეწოდოს სწავლა. მაგალითად, მასში არ შედის ბიოლოგიური დამახასიათებელი პროცესები და შედეგებიმომწიფება ორგანიზმი, ვითარდება და მიმდინარეობს ბიოლოგიური, კერძოდ გენეტიკურიკანონები

  , თუმცა მომწიფების პროცესები, რა თქმა უნდა, მჭიდრო კავშირშია სხეულის მიერ ახალი ნივთების შეძენასთან და არსებული გამოცდილების ცვლილებებთან. ერთის მხრივ, სწავლა თითქმის ყოველთვის ეფუძნება ორგანიზმის ბიოლოგიურ სიმწიფის გარკვეულ დონეებს, მეორე მხრივ, ვარჯიში და სწავლება გარკვეულწილად მოქმედებს ორგანიზმის მომწიფებაზე. მესამე, აქტუალურიაზოგადი კანონებისა და სწავლის ნიმუშების იდენტიფიცირების პრობლემა

  . ყოველივე ამის შემდეგ, მათ საფუძველზე შეიძლება განიხილებოდეს საგანმანათლებლო უნარების ფორმირების უფრო კონკრეტული კანონები.და ბოლოს, არანაკლებ საინტერესოა, როგორც თეორიულად, ასევე გამოყენებითი თვალსაზრისით

ეფექტური სწავლის სახეების, მექანიზმებისა და პირობების იდენტიფიცირების პრობლემა

.

ამ ასპექტზე უფრო დეტალურად ვისაუბრებთ.

სწავლის სახეები ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში საკმარისად დეტალურად არის შესწავლილი სწავლის სხვადასხვა სახეობა. ლ.ბ.-ის ნამუშევრებზე დაყრდნობით. იტელსონმა შეიმუშავა სწავლების სხვადასხვა ტიპების კლასიფიკაცია, წარმოდგენილი V.D. შადრიკოვი (იხ. სურ. 6) (Shadrikov V.D., 1996; რეზიუმე).სწავლის სახეები ყველა სახის სწავლა შეიძლება დაიყოს ორ ტიპად: ასოციაციურ და ინტელექტუალურ.მიმდებარედ - ანალოგიურად ჩამოყალიბებული. როდესაც ორი მოვლენა მეორდება მოკლე ინტერვალით (დროებითი მიმდებარეობით), ისინი ერთმანეთთან ისე ასოცირდება, რომ ერთის შემთხვევა მეორეს ახსენებს. რუსი ფიზიოლოგი ი.პ. პავლოვმა (1849-1936) პირველმა შეისწავლა ასოციაციური სწავლის თვისებები ლაბორატორიულ პირობებში. მან აღმოაჩინა, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ზარის ხმას თავდაპირველად არანაირი გავლენა არ ჰქონდა ძაღლის ქცევაზე, მაგრამ ჭამის დროს რეგულარულად რეკვის შემდეგ, გარკვეული პერიოდის შემდეგ ძაღლს განუვითარდა განპირობებული რეფლექსი: თავად ზარმა დაიწყო ნერწყვის გამოწვევა. პავლოვმა სწავლის ხარისხი გაზომა ზარის დროს გამოთავისუფლებული ნერწყვის რაოდენობით, რომელსაც არ ახლდა კვება. წარმოების მეთოდი პირობითი რეფლექსებიემყარება უკვე არსებული კავშირის გამოყენებას ქცევის კონკრეტულ ფორმას (ნერწყვდენას) და გარკვეულ მოვლენას (საკვების გამოჩენას), რომელიც იწვევს ქცევის ამ ფორმას. პირობითი რეფლექსის ფორმირებისას ამ ჯაჭვში შედის ნეიტრალური მოვლენა (ზარი), რომელიც ასოცირდება „ბუნებრივ“ მოვლენასთან (საკვების გამოჩენასთან) იმდენად, რამდენადაც იგი ასრულებს თავის ფუნქციას. ფსიქოლოგებმა დეტალურად შეისწავლეს ასოციაციური სწავლება ეგრეთ წოდებული დაწყვილებული ასოციაციების მეთოდით: ვერბალური ერთეულები (სიტყვები ან მარცვლები) ისწავლება წყვილებში; წყვილის ერთი წევრის შემდგომი პრეზენტაცია იწვევს მეორის გახსენებას. ამ ტიპის სწავლა ხდება უცხო ენის ათვისებისას: უცნობი სიტყვა აყალიბებს წყვილს მშობლიურ ენაში თავის ეკვივალენტთან და ეს წყვილი იმახსოვრდება მანამ, სანამ უცხო სიტყვა არ იქნება წარმოდგენილი, სიტყვის მიერ მშობლიურ ენაზე გადმოცემული მნიშვნელობა არ იქნება. აღიქმება.ზე

ინტელექტუალური სწავლა

ასახვისა და ასიმილაციის საგანია ობიექტური რეალობის არსებითი კავშირები, სტრუქტურები და ურთიერთობები.

• სწავლის დონეები

  სწავლის თითოეული ტიპი შეიძლება დაიყოს ორ ქვეტიპად:

რეფლექსი; თეორიებიშიდა ფსიქოლოგების თეორიები შემეცნებითი.როცა სწავლა გამოიხატება გარკვეულის ათვისებაში

რეაქციები , კლასიფიცირდება როგორც რეფლექსი; გარკვეული ცოდნის და გარკვეული მოქმედებების დაუფლებისას საუბრობენ კოგნიტურ სწავლაზე.შიდა ფსიქოლოგების თეორიები სწავლა ხდება მუდმივად, სხვადასხვა სიტუაციებში და აქტივობებში. იმის მიხედვით, თუ როგორ მიიღწევა სწავლა, ის იყოფა ორ განსხვავებულ დონეზე -.

რეფლექსი შემეცნებითიჩართულია რეფლექსის დონეპერსონაჟი. ამ გზით ბავშვი სწავლობს, მაგალითად, ფერების, მეტყველების ბგერის გარჩევას, სიარულის, საგნების მიღწევას და გადაადგილებას. სწავლის რეფლექსური დონე შენარჩუნებულია მოზრდილებშიც, როდესაც ის უნებლიედ ახსოვს საგნების განმასხვავებელი ნიშნები და სწავლობს მოძრაობების ახალ ტიპებს. მაგრამ ადამიანისთვის ბევრად უფრო დამახასიათებელია უმაღლესი,შემეცნებითი დონე სწავლა, რომელიც ეფუძნება ახალი ცოდნის ათვისებასა და ახალ გზებსმოქმედებები შეგნებული დაკვირვების, ექსპერიმენტების, რეფლექსიისა და მსჯელობის, ვარჯიშისა და თვითკონტროლის მეშვეობით. ეს არის კოგნიტური დონის არსებობა, რაც განასხვავებს ადამიანის სწავლას ცხოველების სწავლისგან. თუმცა, სწავლის არა მხოლოდ რეფლექსური, არამედ კოგნიტური დონეც არ გადაიქცევა სწავლად, თუ მას აკონტროლებს სხვა მიზანი, გარდამიზნები

შეიძინოს გარკვეული ცოდნა და მოქმედებები.

როგორც რამდენიმე ფსიქოლოგის მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, ზოგიერთ შემთხვევაში სპონტანური, უნებლიე სწავლა შეიძლება იყოს ძალიან ეფექტური. მაგალითად, ბავშვს უკეთ ახსოვს ის, რაც უკავშირდება მის აქტიურ საქმიანობას და აუცილებელია მისი განხორციელებისთვის, ვიდრე კონკრეტულად იმახსოვრებს. თუმცა, ზოგადად, უპირატესობა უდავოდ არის ცნობიერი, მიზანმიმართული სწავლის მხარეზე, რადგან მხოლოდ მას შეუძლია სისტემატიზებული და ღრმა ცოდნის მიწოდება.

1. ასოციაციური სწავლების სახეობებითითოეულ ქვეტიპში, V.D. Shadrikov განასხვავებს სწავლის რამდენიმე კლასს (იხ. სურ. 7).

 ასოციაციურ-რეფლექსური სწავლებაიყოფა სენსორულ, მოტორულ და სენსორმოტორად.

 სენსორული სწავლებამოიცავს გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების ახალი ბიოლოგიურად მნიშვნელოვანი თვისებების ათვისებას. შემეცნებითი.მოტორული სწავლა

 შედგება ახალი ბიოლოგიურად სასარგებლო რეაქციების განვითარებაში, როდესაც სენსორული კომპონენტიარის უპირველეს ყოვლისა კინესთეტიკური ან პროპრიოცეპტიური, ე.ი. როდესაც სენსორული ინფორმაცია წარმოიქმნება მოძრაობის შესრულების პროცესში.

2. სენსორმოტორული სწავლამოიცავს ახალი რეაქციების განვითარებას ან ადაპტირებას აღქმის ახალ პირობებთან.

ასოციაციური შემეცნებითი სწავლება იყოფა სწავლების ცოდნა, სწავლების უნარები და სასწავლო ქმედებები. როდის სწავლა

 სწავლაცოდნა ადამიანი აღმოაჩენს ახალ თვისებებს მისი საქმიანობისა თუ ცხოვრებისათვის მნიშვნელოვან ობიექტებში და ითვისებს მათ.

 სწავლაუნარები შედგება სამოქმედო პროგრამის ფორმირებაში, რომელიც უზრუნველყოფს გარკვეული მიზნის მიღწევას, ასევე ამ ქმედებების რეგულირებისა და კონტროლის პროგრამას.

სწავლის სენსორული და მოტორული მოდელების შედარება, ლ.ბ. იტელსონი წერდა: „პირველი (სენსორული მოდელი) ხაზს უსვამს ცოდნის გაფართოებას, როგორც სწავლის მამოძრავებელ ამოცანას. მეორე (მოტორული მოდელი) არის აქტივობის პროგრამების გაფართოება, როგორც სწავლის წამყვანი ამოცანა სწავლის პირობა არის აქტივობის მიზნების მიღწევა: იმისთვის, რომ სამყაროს გარკვეული თვისებები გამოიკვეთოს (ასახოს) მოსწავლის ფსიქიკაში, ისინი უნდა იყოს მნიშვნელოვანი. მას, ანუ დაკავშირებულია მის მოტორულ მოთხოვნილებებთან - იმისათვის, რომ ჩამოყალიბდეს და გაძლიერდეს მოსწავლის ფსიქიკაში, ისინი უნდა მიიყვანონ დასახულ მიზნამდე, ანუ გააცნობიერონ მისი საჭიროებები მოსწავლის მიერ შეძენილი, მან უნდა „დაინახოს“ („შეიგრძნოს“) მისი სარგებლიანობა სენსორული კონცეფციიდან გამომდინარეობს: იმისათვის, რომ სწავლა მოხდეს, აუცილებელია მოსწავლეში ჩამოყალიბდეს პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულება შემომავალი ინფორმაციის მიმართ. მოტორულიდან გამომდინარეობს: იმისათვის, რომ სწავლა მოხდეს, მოსწავლეს უნდა ჰქონდეს დადებითი გამოცდილება საჭირო მოქმედებების შესრულებისას. სენსორული კონცეფცია გულისხმობს მოსწავლის აქტიურ კოგნიტურ აქტივობას: ანალიზი,სინთეზი , აბსტრაქცია დაგანზოგადება შემომავალი სენსორული მონაცემები. მოტორული - მოსწავლის აქტიური პრაქტიკული აქტივობა; შესაბამისი ქმედებების ძიება და ტესტირება, მათი შედეგების მონიტორინგი და მიზანთან შედარება.ადვილი მისახვედრია, რომ ეს ორი ცნება არ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს, არამედ უბრალოდ განიხილავს სწავლის სხვადასხვა ასპექტს. სენსორული კონცეფციის ცენტრში არის ფსიქიკის ამრეკლავი და მოტორულ-მარეგულირებელი აქტივობის განხილვა. პირველი ხაზს უსვამს სწავლის ინფორმაციულ, შემეცნებით ხასიათს, მეორე - მის აქტიურ, მიზანმიმართულ ხასიათს. Itelson L.B., 1970. P. 49-50ზემოაღნიშნული ამონაწერი საკმაოდ ნათლად აჩვენებს სწავლის სენსორული და მოტორული მოდელების მიმართულებას და სრულიად სამართლიანად ხაზს უსვამს, ერთის მხრივ, თითოეული მათგანის შეზღუდვებს და, მეორე მხრივ, მათ ურთიერთდამატებას, ვინაიდან ნებისმიერ რეალურ პროცესში არსებობს. არის ორივე სენსორული, ასე რომ ქცევა.

ძრავა

სწავლის უფრო რთული ფორმები ეხება ინტელექტუალური სწავლა, რომელიც ასოციაციურივით შეიძლება დაიყოს რეფლექსიურ და შემეცნებით (იხ. სურ. 8). 1. რეფლექსური ინტელექტუალური სწავლადაყოფილია ურთიერთობით სწავლებად, ტრანსფერულ სწავლებად და ნიშნის სწავლებად.

o არსი ურთიერთობის სწავლებამოიცავს სიტუაციის ელემენტების ურთიერთობის იზოლირებას და ფსიქიკაში ასახვას, მათ გამოყოფას ამ ელემენტების აბსოლუტური თვისებებისგან.

ო სწავლის ტრანსფერიმოიცავს „ახალ ვითარებასთან დაკავშირებით იმ უნარებისა და ქცევის თანდაყოლილი ფორმების წარმატებულ გამოყენებას, რომლებსაც ცხოველი უკვე ფლობს“ ( სწორედ იქ. გვ. 59). ამ ტიპის სწავლა ემყარება ურთიერთობებისა და ქმედებების ამოცნობის უნარს. ო ნიშნის სწავლადაკავშირებულია ქცევის ისეთი ფორმების განვითარებასთან, რომლებშიც „ცხოველი რეაგირებს ობიექტზე თითქოს ნიშანი, ე.ი. რეაგირებს არა თავად საგნის თვისებებზე, არამედ იმაზე, თუ რას ნიშნავს ეს ობიექტი“ (იქვე გვ. 62).

ცხოველებში ინტელექტუალური სწავლება ადამიანებში წარმოდგენილია უმარტივესი ფორმებით, ის სწავლის ძირითადი ფორმაა და ხდება კოგნიტურ დონეზე.

2. ინტელექტუალური კოგნიტური ტრენინგიიყოფა სწავლების ცნებებად, აზროვნების სწავლებად და სწავლების უნარებად.

ო სწავლაცნებები მოიცავს ცნებების ასიმილაციას, რომლებიც ასახავს რეალობის არსებით ურთიერთობებს და ჩართულია სიტყვებში და სიტყვების კომბინაციებში. ცნებების დაუფლების გზით ადამიანი ითვისებს წინა თაობების სოციალურ-ისტორიულ გამოცდილებას.

ო სწავლაფიქრი შედგება „მოსწავლეებში ჩამოყალიბებაში გონებრივი მოქმედებებიდა მათი სისტემები, რომლებიც ასახავს ძირითად ოპერაციებს, რომელთა დახმარებით ხდება რეალობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ურთიერთობების შეცნობა" ( სწორედ იქ. გვ. 77). აზროვნების სწავლა ცნებების სწავლის წინაპირობაა.

ო სწავლაუნარები არის მოსწავლეებში მათი ქმედებებისა და ქცევის შესაბამისად რეგულირების გზების შემუშავება დანიშნულებადა სიტუაცია.

განხილული კლასიფიკაცია იძლევა სწავლის ძირითადი ტიპების საკმაოდ სრულ აღწერას. თუმცა, შემდეგი კომენტარები ძალაშია. პირველ რიგში, აუცილებელია აზროვნების სწავლების შინაარსის გარკვევა და მისი არსის განსაზღვრა, როგორც მოსწავლის მიერ ოპერაციების დაუფლება.შიდა ფსიქოლოგების თეორიები ანალიზისინთეზი , მიზნად ისახავს ყოფნის ასახვას „მის კავშირებსა და ურთიერთობებში, მის მრავალფეროვან შუამავლობაში“ (Rubinshtein S.L., 1946. P. 340). მეორეც, უნდა აღინიშნოს, რომ როდისინტელექტუალური

ინტერდისციპლინური მიდგომა სწავლებისადმი

სწავლების პრობლემა ინტერდისციპლინურია; შესაბამისად, მისი ნახვა შესაძლებელია სხვადასხვა პოზიციიდან. I. ლინგარტი განსაზღვრავს განხილვის ცხრა ასპექტს (პოზიციებს)ლინგარტ ი., 1970. გვ. 16-31 ) (იხილეთ ანიმაცია). პოზიციიდანფილოსოფია

• (ეპისტემოლოგიური თვალსაზრისით) სწავლება ცოდნის სპეციფიკური ფორმაა. სწავლებისას წარმოიქმნება და წყდება წინააღმდეგობები ობიექტურსა და სუბიექტურს, ფორმასა და შინაარსს შორის და ა.შ. პოზიციიდან აქსიოლოგიაეთიკა სწავლება განიხილება, როგორც ღირებულების პროცესიფორმირება

  და თვითგამორკვევა, სოციალური ნორმების, წესებისა და ღირებულებების ინტერნალიზება.

  ბიოლოგიური თვალსაზრისით, სწავლა არის ადაპტაციის პროცესი, სადაც განიხილება მემკვიდრეობა, გარემო, ადაპტაცია და რეგულაცია. ფიზიოლოგიის პერსპექტივიდან სწავლება განიხილება ნეიროჰუმორული მექანიზმების, განვითარების თვალსაზრისითპირობითი რეფლექსები

  , უმაღლესი ნერვული აქტივობის ნიმუშები, ტვინის ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობა. ფსიქოლოგიის პოზიციიდან სწავლება განიხილება როგორც საგნის აქტივობა, როგორც აქტივობა, როგორც ფაქტორი.

  გონებრივი განვითარება აღზრდაპედაგოგიური პოზიციიდან სწავლება განიხილება „საგანმანათლებლო სისტემის, სადაც

  ხოლო ტრენინგი წარმოადგენს საზოგადოების მოთხოვნილებების თვალსაზრისით მიზანმიმართული, სასურველი პირობების სისტემას, რომელმაც უნდა უზრუნველყოს სოციალური გამოცდილების ეფექტური გადაცემა“. თანკიბერნეტიკული

სწავლება პოზიცია, სწავლა შეიძლება ჩაითვალოს ინფორმაციულ პროცესად სასწავლო სისტემაში, რომელსაც ახასიათებს კონტროლი პირდაპირი და უკუკავშირის არხებით, სტრატეგიების, პროგრამებისა და ალგორითმების შემუშავება და შეცვლა.

როგორც საქმიანობის სახეობა

ადამიანის საქმიანობის მთელი მრავალფეროვნება შეიძლება შემცირდეს სამ ძირითად ტიპად - თამაში, სწავლა, მუშაობა. თამაში

სწავლება - არაპროდუქტიული საქმიანობის სახეობა, რომლის მოტივი მდგომარეობს არა მის შედეგებში, არამედ თავად პროცესში.

- მოსწავლის აქტივობა ახალი ცოდნის შეძენასა და ცოდნის მიღების მეთოდების დაუფლებაში. მუშაობა

სწავლება - ეს არის ადამიანის მიზანშეწონილი საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს გარემოს შენარჩუნებას, შეცვლას, ადაპტირებას ადამიანის საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად და საქონლისა და მომსახურების წარმოებისთვის..

ყოველივე ამის შემდეგ, სამყაროსთან ნებისმიერი ურთიერთქმედება არა მხოლოდ აკმაყოფილებს ინდივიდის საჭიროებებს, არამედ იწვევს საქმიანობის პირობების უფრო სრულყოფილ და ზუსტ ასახვას, რაც უზრუნველყოფს მისი განხორციელების მეთოდების გაუმჯობესებას. სწავლებანებისმიერი საქმიანობის აუცილებელი კომპონენტია და წარმოადგენს მის შეცვლის პროცესს საგანი, განისაზღვრება მისი საგნობრივი შინაარსით. ეს სწავლება განსხვავდება ორგანიზმის ფიზიოლოგიური თვისებებით გამოწვეული აქტივობის ცვლილებებისგან (მისი მომწიფება, ფუნქციური მდგომარეობა და სხვ.) (იხ. ხრესტ. 3.2). არსებობს „სწავლების“ ცნების განსხვავებული ინტერპრეტაციები (სურ. 10). ჩამოვთვალოთ რამდენიმე მათგანი. მაგალითად, ს.ლ. რუბინშტეინი სწავლების არსს ასე ამჟღავნებს: „მთავარისამიზნე სწავლებები, რომელთა მიმართაც მისი მთელი სოციალური ორგანიზაციაა მიბმული, უნდა მოემზადოს მომავალი დამოუკიდებელი შრომითი საქმიანობისთვის; მთავარი საშუალება არის კაცობრიობის წინა შრომით შექმნილი განზოგადებული შედეგების განვითარება; წარსული სოცშრომა სწავლება, ადამიანი ემზადება საკუთარი სამუშაო საქმიანობისთვის. სწავლის ეს პროცესი არ ხდება სპონტანურად, არა გრავიტაციით. არის არსებითად სოციალური სწავლის პროცესის მხარე - ცოდნის გადაცემისა და ათვისების ორმხრივი პროცესი. იგი ტარდება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და მიზნად ისახავს მოსწავლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას“ (Rubinshtein S.L., 1999. P. 495; რეზიუმე). Itelson L.B.: „ეს არის აქტივობა, რომლის უშუალო მიზანია სწორედ გარკვეული ინფორმაციის, მოქმედებების, ქცევის ფორმების განვითარება. საგნის ასეთ სპეციფიურ აქტივობას, რომელიც მიმართულია სწავლაზე, რომლის მიზანიც სწავლაა, სწავლება ეწოდება“ ( Itelson L.B., 2000. გვ. 205

).მეცნიერი შემდგომ აგრძელებს: სწავლება „...მოიცავს:

ინტელექტუალური და პრაქტიკული საქმიანობის წარმატებული ორგანიზებისთვის საჭირო მსოფლიოს მნიშვნელოვანი თვისებების შესახებ ინფორმაციის ათვისება,

დაეუფლოს იმ ტექნიკებსა და ოპერაციებს, რომლებიც ქმნიან ამ საქმიანობას,

მიზნის შესაბამისად ამ ტექნიკისა და ოპერაციების სწორად შერჩევისა და კონტროლისთვის ამ ინფორმაციის გამოყენების გზების დაუფლება“ (იქვე გვ. 205).

უძღვებოდა ი.ი. ილიასოვის მიერ სწავლების ძირითადი ცნებების სისტემატურმა, თანმიმდევრულმა ანალიზმა მისი სტრუქტურული ორგანიზაციის მახასიათებლებისა და მისი განსხვავებების ერთდროულად განსაზღვრა სხვადასხვა ცნებებში, გამოავლინა ამ პროცესის თვით ინტერპრეტაციის მთელი მრავალფეროვნება, რაც, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია ზოგადი განსხვავებებით. ფსიქოლოგიური მიდგომა და ავტორის ინტერპრეტაციები (Ilyasov I.I., 1986; აბსტრაქტული) (იხ. ხრესტ. 3.3).

ჩატარებული კვლევის მიხედვით ი.ი. ილიასოვის სწავლების, სწავლების კონცეფციების ანალიზი განიხილება, როგორც:

• სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის ცოდნისა და უნარ-ჩვევების შეძენა (ია.ა. კომენსკი);

  ცოდნის, უნარების ათვისება და ზოგადი შემეცნებითი პროცესების განვითარება - გაუმჯობესება (ი. ჰერბარტი);

  ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა გარკვეულ დისციპლინებში (F.A. Disterweg);

  სიძნელეების დაძლევასთან დაკავშირებული აქტიური სააზროვნო პროცესი - პრობლემური სიტუაციის გაჩენა (ჯ. დიუი); „სენსორული და გონებრივი შინაარსის ელემენტებიდან ახალი წარმონაქმნების აგების აქტიური პროცესი გარეგანი მოძრაობების აუცილებელი მონაწილეობით“ (ვ. ლაი);

  ცოდნის მიღება და პრობლემების გადაჭრა (კ.დ. უშინსკი);

  მოსწავლის შინაგანი ინიციატივის აქტიური პროცესი, რომელიც არის პედაგოგიური პროცესის შიდა მხარე (P.F. Kapterev);

  გამოცდილების წინა სტრუქტურების რესტრუქტურიზაცია, სადაც ორი ეტაპია საქმიანობის ახალი ფორმების ფორმირება (პირველად) და საქმიანობის ახალი ფორმების შენარჩუნება და რეპროდუქცია ( მეხსიერება) (კ. კოფკა);

  სხვადასხვა სახის გამოცდილების შეძენა (J. Piaget)

სწავლის ძირითადი თეორიები რუსულ ფსიქოლოგიაში

რუსულ ფსიქოლოგიაში სწავლის პრობლემების გაანალიზების რამდენიმე მიდგომა არსებობს. ერთ-ერთი ასეთი თეორიული მიდგომაა სწავლის განხილვა, როგორც სტუდენტების მიერ ცოდნის ათვისება და მათში ტექნიკის ჩამოყალიბება. გონებრივი აქტივობა(N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogoyavlensky და სხვ.). იგი ეფუძნება პოზიციას, რომ სკოლის მოსწავლეების ცოდნის ათვისება განისაზღვრება გარე გარემოებებით (პირველ რიგში პროგრამა და სწავლების მეთოდები) და ამავე დროს არის თავად მოსწავლის აქტივობის შედეგი (http://www.vygotsky.edu. ru/html/da .php იხილეთ მოსკოვის ფსიქოლოგიის და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტის კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგიის განყოფილება). სწავლის ცენტრალური პუნქტია მეცნიერული ცნებების სახით წარმოდგენილი ცოდნის ათვისება. ასეთი ასიმილაცია არ მოდის უბრალო კოპირებამდე სტუდენტების გონებაშიცნებები პირველ რიგში, აუცილებელია აზროვნების სწავლების შინაარსის გარკვევა და მისი არსის განსაზღვრა, როგორც მოსწავლის მიერ ოპერაციების დაუფლება., ანალიზი, განზოგადებები, აბსტრაქციები). ცნებების ათვისებისას წარმოიქმნება თანმიმდევრული ეტაპები: მოძრაობა არასრული ცოდნიდან სრულ ცოდნამდე. ეს მოძრაობა, ცნებების შინაარსიდან გამომდინარე, შეიძლება განსხვავებული ხასიათის იყოს. ხშირ შემთხვევაში ის მიდის კონკრეტულიდან, სპეციფიკურიდან ზოგადზე, აბსტრაქტული. მაგრამ არსებობს ასიმილაციის კიდევ ერთი ვარიანტი: არადიფერენცირებული ზოგადიდან კონკრეტულამდე, კონკრეტულამდე და კონკრეტულიდან ჭეშმარიტად აბსტრაქტამდე. ამრიგად, სხვადასხვა სოციალური კლასის წარმომადგენლების შესახებ ცნებების დაუფლებისას, სტუდენტი თავდაპირველად სწავლობს ამ ცნებების მხოლოდ დიამეტრულ წინააღმდეგობას და მათ ძირითად მახასიათებლებს. ცნებები მომავალში არსებითი ხდება, როდესაც მოსწავლეები იძენენ შესაბამის სპეციფიკურ ცოდნას.

ცოდნის ათვისება მჭიდრო კავშირშია მის გამოყენებასთან სხვადასხვა საგანმანათლებლო და პრაქტიკულ სიტუაციებში. მიღებული ცოდნის გამოყენება დამოკიდებულია თეორიულ და პრაქტიკულ, აბსტრაქტულ და კონკრეტულ აზროვნებაზე. ისინი განსხვავებულად არიან დაკავშირებული სწავლის სხვადასხვა საფეხურზე, რაც აუცილებელს ხდის პროცესების გამოყენებას ინტერიერიზაციაშიდა ფსიქოლოგების თეორიები ექსტერიორიზაცია(გარეგანი მოქმედებებიდან ფსიქიკური პრობლემების გადასაჭრელად გადასვლა ფსიქიკურ პლანზე მოქმედებაზე და პირიქით). სწავლის პროცესში არა მხოლოდ იძენს ცოდნას, არამედ იხვეწება ის გონებრივი ოპერაციები, რომლებითაც მოსწავლეები იღებენ და იყენებენ ცოდნას, ყალიბდება გონებრივი აქტივობის მეთოდები, მათ შორის ოპერაციების დაუფლება და გაჩენამოტივები

, საჭიროა ამ ოპერაციების, როგორც საქმიანობის რეჟიმების გამოყენება. სწავლება გონებრივი აქტივობის ტექნიკის შემუშავება და საკმაოდ გავრცელებული გამოყენება იწვევს მოსწავლეებში გარკვეული გონებრივი თვისებების ჩამოყალიბებას: აქტიურობა და დამოუკიდებლობა, პროდუქტიულობა, მოქნილობა და ა.შ. ეს არის განვითარებადი პროცესი, ელემენტარული სიტუაციებიდან გადასვლის ჩათვლით, სადაც იგი ხორციელდება თავად მოსწავლის მინიმალური აქტივობის მქონე მოდელის იმიტაციის საფუძველზე, უფრო მაღალ საფეხურებზე დაფუძნებული სტუდენტის „თვითმმართველობაზე“, რომელიც დამოუკიდებლად იღებს ახალ ცოდნას ან იყენებს ადრე შეძენილ ცოდნას ახლის გადასაჭრელადამოცანები .და P.Ya-ს მიერ შემუშავებული ცნებები. გალპერინი (Galperin P.Ya., 1985), ნ.ფ. ტალიზინა (Talyzina N.F., 1998) და მათი თანამშრომლები. ამ თეორიაში სწავლა განიხილება, როგორც შემეცნებითი საქმიანობის გარკვეული ტიპებისა და მეთოდების ათვისება, რომელიც მოიცავს ცოდნის მოცემულ სისტემას და შემდგომში უზრუნველყოფს მათ გამოყენებას წინასწარ განსაზღვრულ ფარგლებში. ცოდნა, უნარები და უნარები ერთმანეთისგან იზოლირებულად არ არსებობს. /951/951053.htm იხ. სტატია პავლენკო V.N. შემეცნებითი აქტივობის სწავლის პროცესში შეძენილი ერთეული არისგონებრივი მოქმედება , დადავალება სწავლება განიხილება, როგორც ღირებულების პროცესისწავლების მენეჯმენტი, უპირველეს ყოვლისა, ამოცანაა გონებრივი მოქმედებები გარკვეული, წინასწარ განსაზღვრული თვისებებით. ასეთი მართვის შესაძლებლობას იძლევა ცოდნა და გამოყენებაკანონები , რომლის მიხედვითაც ყალიბდება ახალი ქმედებები, გამოვლინდება და მხედველობაში მიიღება პირობები, რომლებიც გავლენას ახდენს მათ ხარისხზე.ასეთი კანონები და პირობები იყო ეტაპობრივი ფორმირების თეორიის ავტორების კვლევის საგანი. მათ დაადგინეს, რომ საწყისი ფორმა, რომლითაც შესაძლებელია მოსწავლეებში მოცემული თვისებების მქონე ახალი გონებრივი მოქმედების აგება, არის მისი გარეგანი, მატერიალური (ან მატერიალიზებული) ფორმა, როდესაც მოქმედება ხორციელდება რეალური საგნებით (ან მათი შემცვლელებით - მოდელებით, დიაგრამებით, ნახატებით). და ა.შ.). მოქმედების დაუფლების პროცესი მოიცავს მისი გარეგანი ფორმის საწყის დაუფლებას და შემდგომ ინტერიერიზაცია- ეტაპობრივი გადასვლა შესრულებაზე შინაგან, გონებრივ დონეზე, რომლის დროსაც მოქმედება არა მხოლოდ იქცევა გონებრივად, არამედ იძენს უამრავ ახალ თვისებას (განზოგადება, შემოკლება,

ავტომატიზაცია

რაციონალურობა, ცნობიერება). გონებრივი მოქმედების ფორმირების მაგალითია დათვლის ასიმილაცია, რომელიც ჯერ ხორციელდება საგნების რეალურად გადაწყობით (მატერიალური ფორმა) ან ჯოხების დათვლით (მატერიალიზებული ფორმა), შემდეგ ხმამაღალი მეტყველების თვალსაზრისით და საბოლოოდ - მთლიანად „გონებაში. ” (http://www .pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; იხილეთ PI RAO სწავლების ფსიქოლოგიის ლაბორატორია).

• სწავლა აღნიშნავს ბიოლოგიური სისტემის მიერ ინდივიდუალური გამოცდილების შეძენის პროცესს და შედეგს (უმარტივესიდან ადამიანამდე, როგორც მისი ორგანიზაციის უმაღლესი ფორმა დედამიწის პირობებში).

  სწავლებაგანისაზღვრება, როგორც ადამიანის სწავლა მისი გადაცემული (მაუწყებლობის) სოციოკულტურული (სოციო-ისტორიული) გამოცდილების და ამის საფუძველზე ჩამოყალიბებული ინდივიდუალური გამოცდილების მიზანმიმართული, შეგნებული მითვისების შედეგად. შესაბამისად, სწავლება განიხილება როგორც სწავლის სახეობა.

  ამ ტერმინის ყველაზე გავრცელებული გაგებით სწავლა ნიშნავს სოციოკულტურული (სოციო-ისტორიული) გამოცდილების მიზანმიმართულ, თანმიმდევრულ გადაცემას (გადაცემას) სხვა ადამიანზე სპეციალურად შექმნილ პირობებში. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვალსაზრისით, სწავლა განიხილება როგორც ცოდნის დაგროვების პროცესის მართვა, შემეცნებითი სტრუქტურების ფორმირება, როგორც მოსწავლის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება და სტიმულირება.

  მაშასადამე, სწავლება/ტრენინგი/სწავლება არის საგნის ქცევისა და აქტივობების განხორციელების ახალი გზების შეძენის, მათი დაფიქსირების ან/და მოდიფიკაციის პროცესი. ყველაზე ზოგადი კონცეფცია, რომელიც აღნიშნავს ბიოლოგიური სისტემის მიერ ინდივიდუალური გამოცდილების შეძენის პროცესს და შედეგს (უმარტივესიდან ადამიანამდე, როგორც მისი ორგანიზაციის უმაღლესი ფორმა დედამიწის პირობებში) არის „სწავლა“. ადამიანის სწავლება მისთვის გადაცემული სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების და ამის საფუძველზე ჩამოყალიბებული ინდივიდუალური გამოცდილების მიზანმიმართული, შეგნებული მითვისების შედეგად განისაზღვრება სწავლებად.

სწავლის მრავალი თეორია არსებობს. თითოეულ მათგანში შეიძლება გამოვყოთ შესწავლილი ფენომენის ცალკეული ასპექტი. ზოგიერთი თეორიის მიხედვით, სწავლებისა და სწავლის პროცესებში მოქმედებს ერთიანი სასწავლო მექანიზმი (როგორც ადამიანებში, ასევე ცხოველებში); სხვა თეორიები სწავლებასა და სწავლას განსხვავებულ მექანიზმებად თვლიან.

• არსებობს მთელი რიგი აქტუალური პრობლემები, რომლებიც საჭიროებს შემდგომ შესწავლას: „სწავლა“/„სწავლება“/„ტრენინგი“ ცნებების ურთიერთკავშირისა და დიფერენცირების პრობლემა;

  სწავლისა და მომწიფების/განვითარების ეფექტის კორელაციისა და დიფერენცირების პრობლემა;

სწავლის ზოგადი კანონებისა და ნიმუშების იდენტიფიცირების პრობლემა; ეფექტური სწავლის სახეების, მექანიზმებისა და პირობების იდენტიფიცირების პრობლემა. სწავლება, რომელიც, აქტივობის ძირითადი ტიპების თანმიმდევრული ცვლილებისას, რომელიც ხდება თითოეული ადამიანის ცხოვრების განმავლობაში, მოჰყვება თამაშს და წინ უსწრებს მუშაობას, მნიშვნელოვნად განსხვავდება თამაშისგან.

• სწავლების პრობლემა ინტერდისციპლინურია;

შესაბამისად, მისი ნახვა შესაძლებელია სხვადასხვა პოზიციიდან.

თვითტესტის კითხვები

1. შეადარეთ შემდეგი ცნებები: „დაუფლება“, „სწავლა“, „სწავლება“, „სასწავლო აქტივობა“.

2. დაასახელეთ საქმიანობათა სისტემა, რომლის შედეგადაც ადამიანი გამოცდილებას იძენს.

3. როგორ განმარტავს ა.კ. „სწავლა“, „სწავლება“ და „სწავლება“? მარკოვა და ნ.ფ. ტალიზინი?

4. რით განსხვავდება V.D.-ს თვალსაზრისი? შადრიკოვი სწავლის შესახებ ლ.ბ. იტელსონი?

5. როგორი იყო სწავლის ინტერპრეტაცია რუსულ ფსიქოლოგიაში მისი განვითარების საბჭოთა პერიოდში?

6. დაასახელეთ სწავლის ძირითადი თეორიები.

7. დაასახელეთ სწავლის თეორიის ძირითადი პრობლემები.

8. რა სახის სწავლა არსებობს ადამიანთა საზოგადოებაში?

9. რა არის სწავლის ბიჰევიორისტული კონცეფციის არსი?

10. გამოავლინეთ განმტკიცების პრინციპის არსი, როგორც სასწავლო პროცესის კონტროლის ძირითადი გზა ოპერანტული ქცევის თეორიაში.

11. რა არის სწავლის ასოციაციურ-რეფლექსური თეორიის არსი?

12. რით განსხვავდება სწავლის კოგნიტური თეორიები ბიჰევიორისტული და ასოციაციურ-რეფლექსური თეორიებისგან?

13. დაასახელეთ და დაახასიათეთ ასოციაციური სწავლების ძირითადი სახეები.

14. სწავლის რა დონეებია გამორჩეული ჩვეულებრივ ფსიქოლოგიაში?

15. რა არის სწავლების ინტერდისციპლინარული მიდგომის არსი?

16. აღწერეთ სწავლება, როგორც ადამიანის საქმიანობის სახეობა.

17. დაასახელეთ სწავლების ძირითადი თეორიები რუსულ ფსიქოლოგიაში.

18. რა არის სოციალური გამოცდილების ათვისების აქტივობის მიდგომის არსი?

19. რაში მდგომარეობს ფსიქიკური მოქმედებებისა და ცნებების თანდათანობითი ჩამოყალიბების თეორიის არსი?

20. დაასახელეთ სოციალური გამოცდილების ათვისების ძირითადი ოპერატიული თეორიები.

21. გააფართოვეთ გონებრივი მოქმედებების დაგეგმილი ფორმირების თეორიის ძირითადი დებულებები.

ცნობები 1. Gabay T.V.განათლების ფსიქოლოგია

: სახელმძღვანელო. შემწეობა. მ., 1995 წ 2. Gabay T.V.

საგანმანათლებლო საქმიანობა

და მისი საშუალებები. მ., 1988 წ.

3. გალპერინი P.Ya. სწავლების მეთოდები და ბავშვის გონებრივი განვითარება. მ., 1985 წ.

4. ილიასოვი ი.ი. სასწავლო პროცესის სტრუქტურა. მ., 1986 წ.

5. იტელსონ ლ.ბ. ლექციები ზოგად ფსიქოლოგიაზე: სახელმძღვანელო. შემწეობა. მლ.; მ., 2000 წ.

6. მარკოვა A.K., Matis T.A., Orlov A.B. სწავლის მოტივაციის ფორმირება. მ., 1990 წ.

7. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: 2 წიგნში. წიგნი 2. განათლების ფსიქოლოგია. მ., 1994 წ.

8. ორლოვი იუ.მ. სწავლა. მ., 1997 წ.

10. Rubinstein S. L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. პეტერბურგი, 1999 წ.

11. ტალიზინა ნ.ფ. 1. Gabay T.V.

12. ტალიზინა ნ.ფ. ცოდნის მიღების პროცესის მართვა. მ., 1975 წ.

13. შადრიკოვი ვ.დ. ადამიანის საქმიანობისა და შესაძლებლობების ფსიქოლოგია: პროკ. შემწეობა. მ., 1996 წ.

სემინარის გაკვეთილი

გეგმავენ

1. სწავლის არსი

2. სწავლის თეორიები

3. სწავლის სახეები და დონეები

4. სასწავლო თვისებების ზოგადი მახასიათებლები

ცნობები

ცნობები 1. Gabay T.V.

2. ილიასოვი ი.ი. სასწავლო პროცესის სტრუქტურა. მ., 1986 წ.

3. ტალიზინა ნ.ფ. 1. Gabay T.V.: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის საშ. სპეციალისტი. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. მ., 1998 წ.

პრაქტიკული გაკვეთილი

თემა: მისი სახეობებისა და არსის შესწავლა

1. შეადარეთ შემდეგი ცნებები: „დაუფლება“, „სწავლა“, „სწავლება“, „სასწავლო აქტივობა“.

2. როგორ განმარტავს ა.კ. „სწავლა“, „სწავლება“ და „სწავლება“? მარკოვა და ნ.ფ. ტალიზინი?

3. რით განსხვავდება V.D.-ს თვალსაზრისი? შადრიკოვი სწავლის შესახებ ლ.ბ. იტელსონი?

4. როგორი იყო სწავლის ინტერპრეტაცია რუსულ ფსიქოლოგიაში მისი განვითარების საბჭოთა პერიოდში?

5. მიეცით სწავლის ძირითადი თეორიების წერილობითი შედარებითი აღწერა.

ცნობები

ცნობები 1. Gabay T.V.: სახელმძღვანელო. შემწეობა. მ.: აკადემია, 2008 წ.

: სახელმძღვანელო. შემწეობა. მ., 1995 წ 2. Gabay T.V.და მისი საშუალებები. მ., 1988 წ.

განათლების ფსიქოლოგია

ფსიქო. სწავლის თეორიები

ძირითადი სწავლის თეორიის პოსტულატიარის ის, რომ თითქმის ყველა ქცევა ისწავლება სწავლის შედეგად. მაგალითად, ნებისმიერი ფსიქოპათოლოგია გაგებულია, როგორც არაადაპტური ქცევის შეძენა ან ადაპტაციური ქცევის შეძენის წარუმატებლობა. სწავლის თეორეტიკოსები მანიპულირებენ გარემოს პარამეტრებით და აკვირდებიან ამ მანიპულაციების შედეგებს ქცევაში. სწავლის თეორიებს ზოგჯერ უწოდებენ S-R (სტიმულ-პასუხის) ფსიქოლოგიას.

სწავლა- (ტრენინგი, სწავლება) - საგნის ქცევისა და საქმიანობის განხორციელების ახალი გზების შეძენის პროცესი, მათი დაფიქსირება ან/და მოდიფიკაცია. ფსიქოლოგიური სტრუქტურების ცვლილება, რომელიც ხდება ამ პროცესის შედეგად, იძლევა აქტივობის შემდგომი გაუმჯობესების შესაძლებლობას.

სწავლის თეორიები ფსიქოლოგიაშიეფუძნება ორ ძირითად პრინციპს:
- ყველა ქცევა სწავლის პროცესშია შეძენილი.
- ჰიპოთეზების შემოწმებისას მეცნიერული სიმკაცრის შესანარჩუნებლად საჭიროა მონაცემთა ობიექტურობის პრინციპის დაცვა. გარეგანი მიზეზები (საკვების ჯილდო) არჩეულია, როგორც მანიპულირებადი ცვლადები, განსხვავებით ფსიქოდინამიკური მიმართულებით (ინსტინქტები, თავდაცვის მექანიზმები, თვითკონცეფცია), რომელთა მანიპულირება შეუძლებელია.

TO სწავლის ნიმუშებიმოიცავს:
- მზადყოფნის კანონი: რაც უფრო ძლიერია საჭიროება, მით უფრო წარმატებულია სწავლა.
- ეფექტის კანონი: ქცევა, რომელიც იწვევს სასარგებლო მოქმედებას, იწვევს მოთხოვნილების შემცირებას და, შესაბამისად, განმეორდება.
- ვარჯიშის კანონი: ყველა სხვა თანაბარი მდგომარეობით, გარკვეული მოქმედების გამეორება აადვილებს ქცევის შესრულებას და იწვევს უფრო სწრაფ შესრულებას და შეცდომების ალბათობის შემცირებას.
- უახლესი კანონი: მასალა, რომელიც წარმოდგენილია სერიის ბოლოს, საუკეთესოდ არის შესწავლილი. ეს კანონი ეწინააღმდეგება პირველობის ეფექტს - მასალის უკეთ შესწავლის ტენდენციას, რომელიც წარმოდგენილია სასწავლო პროცესის დასაწყისში. წინააღმდეგობა აღმოიფხვრება კანონის „ზღვრული ეფექტის“ ჩამოყალიბებისას. მასალის სწავლის ხარისხის U- ფორმის დამოკიდებულება სასწავლო პროცესში მის ადგილს ასახავს ამ ეფექტს და ეწოდება "პოზიციური მრუდი".
- კორესპონდენციის კანონი: არსებობს პროპორციული კავშირი პასუხის ალბათობასა და განმტკიცების ალბათობას შორის.

არსებობს სამი ძირითადი სწავლის თეორია:
- კლასიკური განპირობების თეორია I.P. პავლოვა;
- ოპერანტული განპირობების თეორია B.F. სკინერი;
- სოციალური სწავლის თეორია ა. ბანდურას მიერ.

კლასიკური კონდიცირების თეორია აღწერს რეაქტიულ სწავლებას (ან S- ტიპის სწავლა, „სტიმულიდან“ სტიმულიდან), უმეტეს შემთხვევაში მოითხოვს თითქმის ერთდროულ ექსპოზიციას პირობით და უპირობო სტიმულზე (იდეალურად, განპირობებული სტიმულის ზემოქმედება ოდნავ უსწრებს უპირობო სტიმულს. ).

ოპერაციული სწავლის თეორია ამტკიცებს, რომ ქცევაზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ სტიმული, რომელიც მოქმედებს სხეულზე რაიმე მოქმედების შესრულებამდე, არამედ თავად ქცევის შედეგებზეც. ოპერაციული კონდიცირება (ან R ტიპის სწავლა, „რეაქციისგან“) ეფუძნება სკინერის მიერ ჩამოყალიბებულ ფუნდამენტურ პრინციპს: ქცევა ყალიბდება და ინარჩუნებს მის შედეგებს.

სოციალური სწავლის თეორიის ავტორმა ალბერტ ბანდურამ დაამტკიცა, რომ სწავლა შეიძლება მოხდეს არა მხოლოდ მაშინ, როდესაც სხეული ექვემდებარება გარკვეულ სტიმულს, როგორც რეაქტიულ ან ოპერაციულ სწავლაში, არამედ მაშინაც, როდესაც ადამიანი აცნობიერებს და კოგნიტურად აფასებს გარე მოვლენებს. უნდა აღინიშნოს, რომ ხალხურმა სიბრძნემ ბანდურამდე დიდი ხნით ადრე დააფიქსირა ასეთი სწავლის შესაძლებლობა: „ჭკვიანი ადამიანი სხვის შეცდომებზე სწავლობს...“).

ტერმინი სწავლა აღნიშნავს ქცევის პოტენციალის შედარებით მუდმივ ცვლილებას პრაქტიკის ან გამოცდილების შედეგად. ეს განმარტება შეიცავს სამ ძირითად ელემენტს:
1) ცვლილება, რომელიც მოხდა, ჩვეულებრივ ხასიათდება სტაბილურობით და ხანგრძლივობით;
2) ცვლილებას განიცდის არა თავად ქცევა, არამედ მისი განხორციელების პოტენციური შესაძლებლობები (სუბიექტს შეუძლია ისწავლოს ისეთი რამ, რაც არ ცვლის მის ქცევას დიდი ხნის განმავლობაში ან საერთოდ არ იმოქმედებს მასზე);
3) სწავლა მოითხოვს გარკვეული გამოცდილების შეძენას (ამგვარად, ეს არ ხდება უბრალოდ მომწიფების და ზრდის შედეგად).

პავლოვისა და თორნდაიკის ნამუშევრებზე დაყრდნობით, „სწავლის თეორიის“ ადრეული წარმომადგენლები, რომლებიც დომინირებდნენ ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში ამერიკის შეერთებულ შტატებში XX საუკუნის თითქმის მთელი პირველი ნახევრის განმავლობაში, მიმართეს თავიანთი კვლევა ინსტრუმენტული ქცევისკენ. მათ შეისწავლეს მისი ის ტიპები, რომლებსაც შედეგები მოჰყვა. მაგალითად, შესწავლილი იქნა ვირთხის ქცევა, რომელიც მოძრაობს ლაბირინთში გამოსავლის საპოვნელად და საკვების მისაღებად. ამავდროულად, გაზომილი იყო ისეთები, როგორიცაა დრო, რომელიც საჭიროა ვირთხისთვის მიზნის მისაღწევად ყოველი განმეორებითი გამოცდის დროს. თორნდაიკის კვლევის მსგავსად, პროცედურა შედგებოდა ვირთხის დადება ლაბირინთის დასაწყისში და შემდეგ მისი პროგრესის შეფასება გასასვლელისკენ. გაანალიზებული მთავარი ინდიკატორი იყო მცდელობების რაოდენობა, რომელიც საჭიროა იმისათვის, რომ ვირთხამ საბოლოოდ შეძლოს მთელი ლაბირინთის დასრულება შეცდომების გარეშე (როგორიცაა ჩიხში ჩავარდნილი დერეფნები).

სწავლის თეორიის წარმომადგენლები გარკვეულწილად ჩამოშორდნენ მკაცრი ბიჰევიორიზმს. ისინი იყენებდნენ ცნებებს, როგორიცაა სწავლა, მოტივაცია, მამოძრავებელი ძალები, წახალისება, გონებრივი დათრგუნვა, რაც უხილავ ქცევას აღნიშნავდა. გამოჩენილი სწავლის თეორეტიკოსის კლარკ ჰალის (1884–1952) თანახმად, ეს ცნებები იმდენად მეცნიერულია, რომ მათი განსაზღვრა შესაძლებელია დაკვირვებადი ოპერაციების მიხედვით (იხ. Hull, 1943). მაგალითად, შიმშილის არსებობის ან „გაჯერების მოთხოვნილების“ ოპერატიული განმარტება შეიძლება წარმოადგინოს ვირთხების მიერ ექსპერიმენტამდე საკვების ნაკლებობის საათების რაოდენობის მიხედვით, ან ვირთხის სხეულის წონის შემცირებიდან გამომდინარე. ნორმალური. თავის მხრივ, სწავლის ოპერაციული დეფინიცია შეიძლება მიენიჭოს საცდელიდან საცდელამდე პროგრესული შემცირების თვალსაზრისით იმ დროის რაოდენობას, რომელიც სჭირდება ვირთხას ლაბირინთიდან გასასვლელამდე მისასვლელად (ან კატას პრობლემური ყუთიდან თავის დასაღწევად). ახლა თეორეტიკოსებს შეუძლიათ დაუსვან კვლევის კითხვები, როგორიცაა: „სწავლა უფრო სწრაფად ხდება, როდესაც საკვების მოთხოვნილების დაკმაყოფილების მოტივაცია გაძლიერებულია? გამოდის, რომ ეს ხდება, მაგრამ მხოლოდ გარკვეულ მომენტამდე. ამ მომენტის შემდეგ, ვირთხას უბრალოდ არ შესწევს ძალა ლაბირინთში გავლა.

სწავლის მკვლევარებმა გამოიგონეს სწავლისა და ქცევის ფორმულები ცალკეული საგნების დიდი რაოდენობით ქცევის საშუალოდ და თანდათანობით გამოიტანეს სწავლის ზოგადი „კანონები“. ერთ-ერთი მათგანია კლასიკური სწავლის მრუდი, რომელიც ვრცელდება ადამიანის ქცევის მრავალ ტიპზე, რაც ნაჩვენებია. ამრიგად, ისეთი უნარების სწავლა, როგორიცაა მუსიკალურ ინსტრუმენტზე დაკვრა, საწყის ეტაპზე უნარების სწრაფი გაუმჯობესებით ხასიათდება, მაგრამ შემდეგ გაუმჯობესების ტემპი უფრო და უფრო ნელდება. ვთქვათ, ბავშვი სწავლობს გიტარაზე დაკვრას. პირველ რიგში, სწრაფად ავითარებს თითების მოქნილობას და მორჩილებას, სიმების ჭრისა და აკორდების დაყენების უნარს; მაგრამ თუ მას განზრახული აქვს გახდეს ვირტუოზი, ამას მრავალი წლის პრაქტიკა დასჭირდება. სწავლის მრუდი საკმაოდ კარგად ასახავს ადამიანის მრავალი რთული უნარების გაჩენას, მიუხედავად იმისა, რომ იგი მომდინარეობს ვირთხებზე დაკვირვებით, რომლებიც აუმჯობესებენ მათ ლაბირინთში დროთა განმავლობაში.

კლასიკური სწავლის თეორიის წარმომადგენლების მიერ გამოვლენილი ზოგიერთი სხვა ნიმუში ასევე ეხება ადამიანის ქცევას. თუმცა, არის დიდი რაოდენობით ისეთებიც, რომლებიც არ ექვემდებარება ასეთ გადაცემას. ყველა ცხოველური სახეობისთვის უნივერსალური სწავლის პრინციპების ძიება ძირითადად მიტოვებული იყო სახეობების სპეციფიკური პრინციპების სასარგებლოდ. შემდგომ თავებში ვიხილავთ ადამიანის ქცევას დამახასიათებელი „გამონაკლისების“ მაგალითებს.

სწავლის სახეები, პირობები და მექანიზმები

სწავლის კონცეფცია ახასიათებს იმ ფაქტს, რომ ადამიანი იძენს ახალ ფსიქოლოგიურ თვისებებს და თვისებებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ეტიმოლოგიურად, ეს კონცეფცია მომდინარეობს სიტყვიდან „სწავლა“ და მოიცავს ყველაფერს, რაც ინდივიდს შეუძლია რეალურად ისწავლოს ტრენინგისა და სწავლების შედეგად.

ადამიანს აქვს რამდენიმე სახის სწავლა. პირველი და უმარტივესი მათგანი აერთიანებს ადამიანებს ყველა სხვა ცოცხალ არსებასთან, რომელსაც აქვს განვითარებული ცენტრალური ნერვული სისტემა. ეს არის სწავლა ანაბეჭდის მექანიზმით, ანუ სწრაფი, ავტომატური, თითქმის მყისიერი შედარებით სწავლის ხანგრძლივ პროცესთან შედარებით, სწავლის ადაპტირება მისი ცხოვრების სპეციფიკურ პირობებთან ქცევის ფორმების გამოყენებით, რომლებიც პრაქტიკულად მზად არიან დაბადებიდან. მაგალითად, საკმარისია დედა იხვი გამოჩნდეს ახალშობილი იხვის ჭუკის ხედვის ველში და დაიწყოს მოძრაობა გარკვეული მიმართულებით და, საკუთარ თაიგულებზე დგომისას, ქათამი ავტომატურად იწყებს მის მიყოლას ყველგან. ეს ხდება, როგორც კ.ლორენცმა აჩვენა, მაშინაც კი, როდესაც ახალშობილი წიწილის ხედვა არ არის დედა იხვი, არამედ სხვა მოძრავი ობიექტი, მაგალითად ადამიანი. კიდევ ერთი მაგალითი: საკმარისია ახალშობილის ხელისგულის შიდა ზედაპირს რაიმე მყარი საგნით შევეხო და თითები ავტომატურად იკეცება. როგორც კი ახალშობილი შეეხო დედის მკერდს, მაშინვე ჩნდება მისი თანდაყოლილი წოვის რეფლექსი. აღბეჭდვის აღწერილი მექანიზმის მეშვეობით ყალიბდება მრავალი თანდაყოლილი ინსტინქტი, მათ შორის მოტორული, სენსორული და სხვა. ტრადიციის თანახმად, რომელიც განვითარდა ი.პ. პავლოვის დროიდან, ქცევის ასეთ ფორმებს უპირობო რეფლექსებს უწოდებენ, თუმცა მათ სახელს უფრო შეეფერება სიტყვა „ინსტინქტი“. ქცევის ასეთი ფორმები, როგორც წესი, გენოტიპურად არის დაპროგრამებული და ძნელია შეცვლა. მიუხედავად ამისა, ელემენტარული სწავლა, ყოველ შემთხვევაში, შესაფერისი „გამომწვევი“ სიგნალის სახით, ასევე აუცილებელია ინსტინქტების გააქტიურებისთვის. გარდა ამისა, ნაჩვენებია, რომ ქცევის მრავალი ინსტინქტური ფორმა თავისთავად საკმაოდ პლასტიკურია.

სწავლის მეორე ტიპი არის პირობითი რეფლექსური სწავლება. მისი კვლევა დაიწყო ი.პ.პავლოვის ნაშრომით. ამ ტიპის სწავლა გულისხმობს ქცევის ახალი ფორმების გაჩენას, როგორც განპირობებული რეაქციები თავდაპირველად ნეიტრალურ სტიმულზე, რომელიც ადრე არ იწვევდა კონკრეტულ რეაქციას. სტიმულები, რომლებსაც შეუძლიათ ორგანიზმის პირობითი რეფლექსური რეაქციის წარმოქმნა, მის მიერ უნდა იყოს აღქმული. მომავალი რეაქციის ყველა ძირითადი ელემენტი ასევე უკვე უნდა იყოს სხეულში. პირობითი რეფლექსური სწავლის წყალობით, ისინი ერთმანეთთან დაკავშირებულია ახალ სისტემაში, რომელიც უზრუნველყოფს ქცევის უფრო რთული ფორმის განხორციელებას, ვიდრე ელემენტარული თანდაყოლილი რეაქციები.

პირობითი სტიმული, როგორც წესი, ნეიტრალურია სხეულის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების პროცესისა და პირობების თვალსაზრისით, მაგრამ სხეული სწავლობს მათზე რეაგირებას სიცოცხლის განმავლობაში, ამ სტიმულების სისტემატური ასოციაციის შედეგად, შესაბამისი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან. შემდგომში, ამ პროცესში, განპირობებული სტიმულები იწყებენ სასიგნალო, ანუ ორიენტირებულ როლს.

პირობითი სტიმული შეიძლება დაკავშირებული იყოს განპირობებულ რეაქციებთან დროში ან სივრცეში (იხ. ასოციაციის კონცეფცია). მაგალითად, გარკვეულმა ჩვეულმა გარემომ, რომელშიც ბავშვი არაერთხელ აღმოჩნდება კვების დროს, შეიძლება, პირობითი რეფლექსის საშუალებით, დაიწყოს მასში ორგანული პროცესების და ჭამასთან დაკავშირებული მოძრაობების გამოწვევა. სიტყვა, როგორც ბგერების გარკვეული კომბინაცია, რომელიც დაკავშირებულია მხედველობის ველში ხაზგასმასთან ან საგნის ხელში დაჭერასთან, შეუძლია შეიძინოს უნარი, ავტომატურად აღძრას ადამიანის გონებაში ამ ობიექტის გამოსახულება ან მოძრაობები, რომლებიც მიმართულია მის ძებნაზე.

სწავლის მესამე ტიპი არის ოპერაციული სწავლება. ამ ტიპის სწავლით ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა ხდება ე.წ. ცდისა და შეცდომის მეთოდით. ეს არის შემდეგი. ინდივიდის წინაშე არსებული დავალება ან სიტუაცია წარმოშობს სხვადასხვა რეაქციების კომპლექსს: ინსტინქტური, უპირობო, პირობითი. ორგანიზმი პრაქტიკაში თითოეულ მათგანს თანმიმდევრულად ცდილობს პრობლემის გადაჭრას და ავტომატურად აფასებს მიღწეულ შედეგს. რომ ერთ-ერთი რეაქცია ან მათი შემთხვევითი კომბინაცია, რომელიც იწვევს საუკეთესო შედეგს, ანუ უზრუნველყოფს ორგანიზმის ოპტიმალურ ადაპტაციას წარმოქმნილ სიტუაციასთან, გამოირჩევა დანარჩენთა შორის და კონსოლიდირებულია გამოცდილებაში. ეს არის სწავლა საცდელი და შეცდომით. აღწერილი სწავლის ყველა სახეობა გვხვდება როგორც ადამიანებში, ასევე ცხოველებში და წარმოადგენს ძირითად გზებს, რომლითაც სხვადასხვა ცოცხალი არსებები იძენენ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. მაგრამ ადამიანს ასევე აქვს სწავლის სპეციალური, უმაღლესი მეთოდები, რომლებიც იშვიათად ან თითქმის არასოდეს გვხვდება სხვა ცოცხალ არსებებში. ეს არის, პირველ რიგში, სწავლა სხვა ადამიანების ქცევაზე პირდაპირი დაკვირვებით, რის შედეგადაც ადამიანი დაუყოვნებლივ იღებს და ითვისებს ქცევის დაკვირვებულ ფორმებს. სწავლის ამ ტიპს ვიკარიული ეწოდება და ადამიანებში წარმოდგენილია მისი ყველაზე განვითარებული ფორმით. მისი ფუნქციონირების რეჟიმისა და შედეგების მიხედვით, იგი წააგავს ანაბეჭდს, მაგრამ მხოლოდ ადამიანის მიერ სოციალური უნარების შეძენის სფეროში.

მეორეც, ეს არის ვერბალური სწავლა, ანუ ადამიანის მიერ ენის მეშვეობით ახალი გამოცდილების შეძენა. მისი წყალობით ადამიანს აქვს შესაძლებლობა გადასცეს სხვა ადამიანებს, რომლებიც საუბრობენ მეტყველებაში და მოიპოვოს საჭირო უნარები, ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, აღწეროს ისინი სიტყვიერად საკმარისად დეტალურად და მოსწავლისთვის გასაგებად. უფრო ფართოდ რომ ვთქვათ, ამ შემთხვევაში ვგულისხმობთ სიმბოლური ფორმით განხორციელებულ სწავლებას ნიშანთა მრავალფეროვანი სისტემების მეშვეობით, რომელთა შორისაც ენა მოქმედებს, როგორც ერთ-ერთი ასეთი სისტემა. ეს ასევე მოიცავს სიმბოლიკას, რომელიც გამოიყენება მათემატიკაში, ფიზიკაში და ბევრ სხვა მეცნიერებაში, ისევე როგორც გრაფიკულ სიმბოლიკას, რომელიც გამოიყენება ტექნოლოგიასა და ხელოვნებაში, გეოგრაფიაში, გეოლოგიაში და ცოდნის სხვა დარგებში.

ვიკარული სწავლება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ონტოგენეზის ადრეულ სტადიაზე მყოფი ადამიანისთვის, როდესაც, სიმბოლურ ფუნქციას ჯერ არ დაეუფლა, ბავშვი იძენს მდიდარ და მრავალფეროვან ადამიანურ გამოცდილებას, სწავლობს ვიზუალური მაგალითებიდან დაკვირვებისა და მიბაძვის გზით. სიმბოლური, ანუ ვერბალური სწავლა ხდება გამოცდილების მიღების მთავარი გზა, დაწყებული მეტყველების დაუფლების მომენტიდან და განსაკუთრებით სკოლაში სწავლის დროს. ენისა და სიმბოლოების სხვა სისტემების ათვისება, მათთან მოქმედების უნარის შეძენა ათავისუფლებს ადამიანს საგნებისადმი უშუალო სენსორული მიჯაჭვულობისგან, შესაძლებელს ხდის მის სწავლას (ტრენინგს, სწავლებას, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას) აბსტრაქტული, აბსტრაქტული ფორმით. აქ ეფექტური სწავლის წინაპირობა და საფუძველია ადამიანის ყველაზე სრულყოფილი უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციები: მისი ცნობიერება, აზროვნება და მეტყველება.

მოდით აღვნიშნოთ ორი განსაკუთრებული, მაგრამ მნიშვნელოვანი დამატებითი განსხვავება, რომელიც არსებობს სწავლას, სწავლებასა და სწავლებას შორის. სწავლება განსხვავდება სწავლებისგან, გარდა იმისა, რაც ზემოთ ითქვა, ასევე იმითაც, რომ ჩვეულებრივ ორგანიზებული პროცესია, სისტემატურად და შეგნებულად კონტროლირებადი, ხოლო სწავლა შეიძლება მოხდეს სპონტანურად. სწავლება, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის ასპექტი, რომელიც დაკავშირებულია მოსწავლის მუშაობასთან, ასევე შეიძლება იმოქმედოს როგორც ორგანიზებული ან არაორგანიზებული პროცესი. პირველ შემთხვევაში, სწავლება არის სწავლის ასპექტი, ინტერპრეტირებული ამ სიტყვის ფართო გაგებით, ხოლო მეორეში, ეს არის შედეგი იმისა, რასაც სოციალიზაცია ჰქვია. სწავლა შეიძლება იყოს ნებისმიერი აქტივობის გვერდითი პროდუქტი, ხოლო სწავლებისა და სწავლის ცნებები, როგორც წესი, დაკავშირებულია სპეციალურ საგანმანათლებლო აქტივობებთან.

სასწავლო პროცესი, როგორც აქტივობა, რეალიზდება შემდეგი საგანმანათლებლო და ინტელექტუალური მექანიზმებით:

1. ასოციაციების ფორმირება. ეს მექანიზმი საფუძვლად უდევს დროებითი კავშირების დამყარებას ინდივიდუალურ ცოდნას შორის ან

გამოცდილების ნაწილები.

2. იმიტაცია. მოქმედებს, როგორც საფუძველი ძირითადად უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისთვის.

3. განსხვავება და განზოგადება. ასოცირდება უპირველეს ყოვლისა ცნებების ჩამოყალიბებასთან.

4. გამჭრიახობა (გამოიცანი). ის წარმოადგენს პიროვნების პირდაპირ დათვალიერებას რაღაც ახალ ინფორმაციას, რაღაც უცნობი, რაც უკვე ცნობილია, ნაცნობი წარსული გამოცდილებიდან. ინსაითი არის ბავშვის ინტელექტის განვითარების შემეცნებითი საფუძველი.

5. კრეატიულობა. ის ემსახურება ახალი ცოდნის, საგნების, უნარებისა და შესაძლებლობების შექმნის საფუძველს, რომლებიც არ არის წარმოდგენილი იმიტაციის გზით მზა სწავლის ნიმუშების სახით.

სწავლის გაუმჯობესების ამოცანა მასში აღწერილი ყველა მექანიზმის გამოყენებაზე მოდის. სწავლის წარმატება მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული და მათ შორის ფსიქოლოგიურ ფაქტორებს მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს. ეს არის სასწავლო აქტივობების მოტივაცია, აღქმის, ყურადღების, წარმოსახვის, მეხსიერების, აზროვნებისა და მეტყველების შემეცნებითი პროცესების თვითნებობა, რაც უკვე განვიხილეთ ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლების კურსში, სტუდენტში საჭირო ძლიერის არსებობა. -ნებისყოფა და რიგი სხვა პიროვნული თვისებები: შეუპოვრობა, მონდომება, პასუხისმგებლობა, დისციპლინა, ცნობიერება, სიზუსტე და სხვა. საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების ფსიქოლოგიური ფაქტორები ასევე მოიცავს ადამიანებთან ურთიერთობის უნარს მათთან ერთობლივ საქმიანობაში, უპირველეს ყოვლისა მასწავლებლებთან და სასწავლო ჯგუფის თანამოაზრეებთან, ინტელექტუალურ განვითარებასა და საგანმანათლებლო საქმიანობის სწავლებად ჩამოყალიბებას. ყველა ეს ფაქტორი ეხება არა მხოლოდ მოსწავლეს, არამედ მასწავლებელს, არამედ ამ უკანასკნელს - მათ სპეციფიკურ რეფრაქციაში, რომელიც დაკავშირებულია სხვა ადამიანების სწავლებასთან. ცოდნის მიღების პროცესში მნიშვნელოვანი როლი აქვს სწავლის აზროვნებას, ანუ მასწავლებლის წყობას და მოსწავლის მიერ სასწავლო ამოცანის მიღებას, რომლის მნიშვნელობა მასწავლებლისთვის არის სწავლება, ხოლო მოსწავლისთვის რაღაცის სწავლა.

ყველა განხილული სწავლის ფაქტორი დაკავშირებულია საგანმანათლებლო პროცესში ჩართული ადამიანების პიროვნებასთან და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან. მაგრამ, მათ გარდა, არის სწავლების საშუალებები და შინაარსი, სასწავლო მასალა, რომელსაც მასწავლებელი და მოსწავლეები იყენებენ. ის ასევე უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ მოთხოვნებს. მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია ხელმისაწვდომობა და სირთულის საკმარისი დონე. ხელმისაწვდომობა უზრუნველყოფს სტუდენტის ათვისებას ამ მასალის და საკმარისი სირთულე უზრუნველყოფს მოსწავლის ფსიქოლოგიურ განვითარებას. ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით ოპტიმალურ სირთულედ ითვლება საგანმანათლებლო მასალა, რომელიც არის საკმაოდ მაღალ, მაგრამ მაინც საკმაოდ ხელმისაწვდომ სირთულის დონეზე. ასეთი მასალის სწავლით ბავშვები არა მხოლოდ განიცდიან უდიდეს პიროვნულ კმაყოფილებას წარმატებებით, არამედ საუკეთესოდ ვითარდებიან ინტელექტუალურად.

სუბიექტურად მნიშვნელოვანი პუნქტი, რომელიც დაკავშირებულია სტუდენტის მიერ შესწავლილი მასალის სირთულის ხარისხთან დაკავშირებით, არის ინტერესი მის მიმართ და ამ მასალის კავშირი მოსწავლის საჭიროებებთან, მის გამოცდილებასთან, უნარ-ჩვევებთან და შესაძლებლობებთან. მასალა, რომელიც საინტერესოა, ნაცნობი და პიროვნულად რელევანტურია, როგორც წესი, სტუდენტების მიერ აღიქმება, როგორც ნაკლებად რთული, ვიდრე მასალა, რომელსაც აქვს საპირისპირო მახასიათებლები.

სწავლებისა და სწავლის წარმატების მნიშვნელოვანი ფაქტორია კარგად გააზრებული სისტემა, რომელიც აჯილდოებს მოსწავლეებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარუმატებლობისთვის და სასჯელი. ჯილდოები უნდა შეესაბამებოდეს რეალურ წარმატებას და ასახავდეს არა იმდენად მოსწავლის შესაძლებლობებს, რამდენადაც მის ძალისხმევას. სასჯელებმა უნდა შეასრულონ მასტიმულირებელი როლი, ანუ გავლენა მოახდინონ და გაააქტიურონ საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელოვანი მოტივები, რომლებიც მიზნად ისახავს წარმატების მიღწევას, ვიდრე წარუმატებლობის თავიდან აცილებას.

არსებობს რამდენიმე კონცეფცია, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანის მიერ ცხოვრებისეული გამოცდილების შეძენასთან ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების, შესაძლებლობების სახით. ეს არის სწავლება, სწავლება, სწავლება.
ყველაზე ზოგადი კონცეფცია არის სწავლა. ინტუიციურად, თითოეულ ჩვენგანს აქვს წარმოდგენა იმაზე, თუ რა არის სწავლა. ისინი საუბრობენ სწავლაზე იმ შემთხვევაში, როდესაც ადამიანმა დაიწყო იცოდა და (ან) შეძლო ისეთი რამის გაკეთება, რაც მანამდე არ იცოდა და (ან) არ შეეძლო. ეს ახალი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები შეიძლება იყოს მათი მოპოვებისკენ მიმართული აქტივობების შედეგი, ან იმოქმედოს როგორც ქცევის გვერდითი ეფექტი, რომელიც ახორციელებს მიზნებს, რომლებიც არ არის დაკავშირებული ამ ცოდნასთან და უნარებთან.
სწავლა აღნიშნავს ბიოლოგიური სისტემის მიერ ინდივიდუალური გამოცდილების შეძენის პროცესს და შედეგს (უმარტივესიდან ადამიანამდე, როგორც მისი ორგანიზაციის უმაღლესი ფორმა დედამიწის პირობებში). ისეთ ნაცნობ და ფართოდ გავრცელებულ ცნებებს, როგორიცაა ევოლუცია, განვითარება, გადარჩენა, ადაპტაცია, შერჩევა, გაუმჯობესება, აქვთ გარკვეული საერთო, ყველაზე სრულად გამოხატული სწავლის ცნებაში, რომელიც მათშია აშკარად ან ნაგულისხმევად. განვითარების კონცეფცია, ანუ ევოლუცია, შეუძლებელია იმის დაშვების გარეშე, რომ ყველა ეს პროცესი ხდება ცოცხალი არსებების ქცევაში ცვლილებების გამო. და ამჟამად, ერთადერთი მეცნიერული კონცეფცია, რომელიც სრულად მოიცავს ამ ცვლილებებს, არის სწავლის კონცეფცია. ცოცხალი არსებები სწავლობენ ახალ ქცევებს, რაც მათ საშუალებას აძლევს უფრო ეფექტურად იცხოვრონ. ყველაფერი რაც არსებობს ადაპტირდება, გადარჩება, ახალ თვისებებს იძენს და ეს ხდება სწავლის კანონების მიხედვით. ასე რომ, გადარჩენა ძირითადად დამოკიდებულია სწავლის უნარზე.

სწავლა არის ინდივიდუალური გამოცდილების მიღების პროცესი და შედეგი. როგორც ზემოთ უკვე აღვნიშნეთ, რუსულ ფსიქოლოგიაში (ყოველ შემთხვევაში მისი განვითარების საბჭოთა პერიოდში), სწავლის კონცეფცია ჩვეულებრივ გამოიყენებოდა ცხოველებთან მიმართებაში. იუ.მ. ორლოვი, რომელიც დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს ამ კონცეფციას მეცნიერებაში, ხაზს უსვამს, რომ ”ფსიქოლოგიაში, ალბათ, არ არსებობს ისეთი დიდი მნიშვნელობა პიროვნების გასაგებად, როგორც სწავლა არის კონცეფცია, რომელიც აღნიშნავს ქცევის ახალი ტიპების ფორმირებას ეს ხდება ყველგან, სადაც არის ქცევა. ამავდროულად, ეს კონცეფცია ერთ-ერთია, რომელსაც ადამიანები ნაკლებად იყენებენ საკუთარი თავის და სხვების გაგებაში, გაოცებული ვიყავი იმით, რომ ე.წ ვინაიდან ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორის აკადემიური ხარისხი მიანიჭეს, არის თუ არა ეს ფსიქოლოგია გამორიცხული სახელმძღვანელოებიდან და წიგნებიდან "სწავლა" შეიცვალა "სწავლით", ცნება, რომელსაც აქვს სრულიად განსხვავებული მნიშვნელობა ქცევის ტიპები პედაგოგიკაზე მხოლოდ სწავლის კონცეფცია იყო ნავარაუდევი, იმალებოდა სიტყვების "ფორმირება", "სწავლება", "განათლება".

სწავლა განსხვავდება სწავლისგან, როგორც გამოცდილების შეძენა აქტივობებში, რომლებიც მიმართულია კოგნიტური მოტივებით ან მოტივებითა და მიზნებით. სწავლის გზით შესაძლებელია ნებისმიერი გამოცდილების მიღება - ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები (ადამიანებში) და ქცევის ახალი ფორმები (ცხოველებში).
ნებისმიერი გამოცდილების შეძენის მსგავსად, სწავლა მოიცავს მასალის შინაარსის არაცნობიერ გაგებას და მის კონსოლიდაციას (უნებლიე დამახსოვრება). ცხოველებში სწავლა გამოცდილების მიღების მთავარი ფორმაა. მიმართული სწავლება ცხოველებში არსებობს მხოლოდ ელემენტარული ფორმით (ახალი სიტუაციის გამოკვლევა, იმიტაცია).
სწავლის უნარს ძირითადად ფლობენ სახეობები, რომლებიც წინ წავიდნენ ევოლუციურ განვითარებაში. თუ ინსტინქტური ქცევა ეფექტურია ცხოველის ჩვეულ გარემოში და ჩვეულებრივ გარემოებებში, მაშინ, არსებითად, მხოლოდ იმ სახეობების ინდივიდები ჭარბობენ, რომლებშიც სწავლისა და უნარების განვითარების უნარი ჭარბობს ახალ სიტუაციებთან და უჩვეულო გარემოსთან გამკლავებისთვის და ახალი ქცევითი აქტების ფორმირებისთვის.

ნებისმიერი ორგანიზმის სიცოცხლე, უპირველეს ყოვლისა, არის უწყვეტი ადაპტაცია მუდმივად ცვალებადი გარემოს პირობებთან. ცოცხალ ორგანიზმს უნდა განუვითარდეს ქცევის ისეთი რეჟიმები, რომლებიც დაეხმარება მას გარემოში გადარჩენაში, ე.ი. იყოს გარემომცველი სამყაროს ადეკვატური. სამყაროს უნივერსალური კანონი ისაა, რომ ცოცხალი ორგანიზმების არსებობა მოდის ქცევის ფორმების განვითარებაზე, რომელიც მიზნად ისახავს რაიმე სახის წონასწორობის აღდგენას ან გარკვეული მიზნების მიღწევას.

არსებობს მთელი რიგი ცნებები, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის მიერ ცხოვრებისეული გამოცდილების შეძენასთან ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სახით. ეს: სწავლება, სწავლება, სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობა.

დაბალი ცოცხალი ორგანიზმებისგან განსხვავებით, ევოლუციური კიბის დასაწყისში მდგომი, რომელიც ხასიათდება ქცევის რეფლექსური და ინსტინქტური ტიპებით, მაღალგანვითარებულ არსებებზე, მათ შორის ადამიანებს შორის, დომინირებს შეძენილი ქცევითი რეაქციები.

სწავლის უნარი, ე.ი. შეძენილი გამოცდილების დაგროვება და შენახვა, ვითარდება ევოლუციური კიბეზე ასვლისას. ადამიანს აქვს ქცევის მხოლოდ რამდენიმე ფორმა, რომელიც არ უნდა ისწავლოს – ეს არის თანდაყოლილი რეფლექსები, რომლებიც აძლევს მას დაბადების შემდეგ გადარჩენის შესაძლებლობას (წოვა, სუნთქვა, ყლაპვა, ცემინება, თვალის დახამხამება და ა.შ.). გარდა ამისა, ბავშვის განვითარება მთლიანად დამოკიდებულია ფიზიკურ და, უფრო მეტად, სოციალურ გარემოსთან ურთიერთობაზე. სწორედ ამ ურთიერთქმედების პროცესში ხდება გამოცდილების ან სწავლის დაგროვება.

სწავლა არის ინდივიდუალური გამოცდილების მიღების პროცესი და შედეგი. თავად ტერმინი „სწავლა“ მომდინარეობს ცხოველთა ფსიქოლოგიიდან, რომელშიც ის შემოიტანა ე. თორნდაიკმა.

ნებისმიერი გამოცდილების მიღება შესაძლებელია სწავლით: ადამიანში - ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები; ცხოველებს აქვთ ქცევის ახალი ფორმები.

სწავლა მოიცავს მასალის შინაარსის არაცნობიერ გაგებას და მის კონსოლიდაციას (უნებლიე დამახსოვრება).

სწავლის მექანიზმების გათვალისწინების რამდენიმე მიდგომა არსებობს. ზოგს მიაჩნია, რომ ეს მექანიზმები ადამიანებში და ცხოველებში მსგავსია, ზოგს მიაჩნია, რომ ისინი განსხვავდებიან. ცხოველებში სწავლა არის გამოცდილების მიღების მთავარი ფორმა, თანდათანობით (ქცევის განმეორებით) ან დაუყოვნებლივ (ჩაბეჭდვა). ადამიანებში სწავლის როლი და მნიშვნელობა იცვლება ონტოგენეზის დროს. სკოლამდელ ასაკში სწავლა გამოცდილების მიღების მთავარი გზაა, შემდეგ კი ის უკანა პლანზე გადადის და ადგილს უთმობს სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობას.

სწავლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია შეძენილი მასალის ადგილი შესაბამის აქტივობაში: ადამიანი უკეთ იგებს რა არის მისი საქმიანობის მიზანი.

სწავლის ზოგიერთი ტიპი უკვე შეიძლება მოხდეს რეცეპტორების ან ზურგის ტვინის დონეზე. სხვები საჭიროებენ სუბკორტიკალური სტრუქტურების ან ტვინის სქემების ჩართვას. ზოგიერთი სახის სწავლა ხორციელდება ავტომატურად და უნებურად, სხვები საჭიროებენ პროგრამირებას, რაც მხოლოდ განვითარებულ ტვინს შეუძლია.

1. რეაქტიული ქცევახდება მაშინ, როდესაც სხეული პასიურად რეაგირებს გარე ფაქტორებზე და უნებურად ხდება ცვლილებები ნერვულ სისტემაში, ყალიბდება ახალი მეხსიერების კვალი. ამ ტიპის ქცევა მოიცავს: დამოკიდებულებას, სენსიბილიზაციას, ანაბეჭდს და პირობით რეფლექსებს.

ბეჭდვა- ეს არის ღრმა მიმაგრება პირველ მოძრავ ობიექტზე, რომელიც ჩანს. ეს მექანიზმი პირველად ლორენცმა აღწერა გოსლინგების ქცევაზე დაკვირვებით. ეს მექანიზმი ძალიან მნიშვნელოვანია გადარჩენისთვის. ადამიანებში სოციალური კავშირები ადრეული და ღრმაა. ანაბეჭდის მექანიზმი ემსახურება, როგორც იყო, დამაკავშირებელ რგოლს თანდაყოლილსა და შეძენილს შორის. ეფექტური ანაბეჭდი შვილობილი ან შვილობილი, სოციალური და სქესობრივი როლური ქცევის სახით განისაზღვრება გენეტიკურად, მაგრამ ქცევის ამ ფორმების მიმართულება დამოკიდებულია ცხოვრების პირველი წუთებიდან მიღებულ გამოცდილებაზე, ანუ ამ თვალსაზრისით, ეს ფორმები შეძენილია. .

შეჩვევა, ანუ მიჩვევა (სწავლის პრიმიტიული მეთოდი) ხდება მაშინ, როდესაც ორგანიზმი ცვლილებების შედეგად სწავლობს მუდმივი სტიმულის იგნორირებას.

პირობითი რეფლექსური სწავლახდება მაშინ, როდესაც ყალიბდება კავშირები კონკრეტულ სტიმულს შორის, რომელიც იწვევს თანდაყოლილ რეფლექსს და ზოგიერთ ინდიფერენტულ სტიმულს. შედეგად, გულგრილი სტიმული იწყებს ამ რეფლექსის გამოწვევას.

2. ოპერაციული ქცევა(ტერმინი შემოიღეს ბიჰევიორისტებმა) - ეს არის მოქმედებები, რომელთა განვითარებისთვის აუცილებელია ორგანიზმმა აქტიური ექსპერიმენტი ჩაატაროს გარემოზე და, ამრიგად, დაამყაროს კავშირი სხვადასხვა სტიმულებს შორის. ვინაიდან ცოცხალი არსებები და განსაკუთრებით ადამიანები არსებითად აქტიურები არიან, სხვადასხვა სიტუაციებსა და გარემოებებში აღმოჩენისას სხეული იძულებულია ადაპტირდეს და, ამრიგად, ქცევის მრავალი ახალი რეჟიმი ყალიბდება: ცდისა და შეცდომის, რეაქციების ფორმირების მეთოდისა და დაკვირვებით.

ცდა და შეცდომა. დაბრკოლებას რომ წააწყდება, სხეული ცდილობს მის გადალახვას და თანდათან უარს ამბობს არაეფექტურ ქმედებებზე, პრობლემის გადაწყვეტის პოვნაში. ეს მეთოდი აღმოაჩინა ე.თორნდაიკმა, რომელიც აქტიურად სწავლობდა ცხოველების ქცევას და სწავლის პროცესებს. თორნდაიკმა გამოიყვანა შაბლონები, რომლებიც ეხმარება ახსნას „ცდისა და შეცდომის“ მეთოდის ეფექტურობა და ჩამოაყალიბა „ეფექტის კანონი“: თუ რაიმე ქმედება მივყავართ სასურველ შედეგებამდე, მაშინ იზრდება მისი განმეორების ალბათობა და თუ ეს იწვევს არასასურველს, ის მცირდება. თავისთავად, ცდისა და შეცდომის მეთოდი არ არის ეფექტური და თანდათანობით, როდესაც ადამიანი ძალაუფლებას იძენს გარემოზე, ჩნდება გამოცდილების ფორმირებისა და გადაცემის ახალი გზები.

რეაქციის ფორმირების მეთოდი. სკინერმა განაგრძო და სისტემატიზაცია მოახდინა თორნდაიკის სწავლებაზე. იმ აზრზე დაყრდნობით, რომ ქცევა შეიძლება ჩამოყალიბდეს შერჩევით, სკინერმა შეიმუშავა ქცევის ფორმირების თეორია თანმიმდევრული მიახლოებით, რაც ქმნის ოპერაციული განპირობების საფუძველს.

დაკვირვება. ინდივიდის სოციალური აქტივობის მრავალი ფორმა ემყარება უშუალო გარემოდან სხვა ადამიანებზე დაკვირვებას, რომლებიც ასრულებენ მოდელებს. ამავე დროს, ხდება არა მხოლოდ მიბაძვა, არამედ მოადგილეობრივი სწავლაც.

იმიტაცია არის სწავლის მეთოდი, რომლის დროსაც სხეული ასახავს მოდელის მოქმედებებს, ყოველთვის არ ესმის მათი მნიშვნელობა (მაგალითად, იმიტაცია ვითარდება მცირეწლოვან ბავშვებში და პრიმატებში).

მოადგილე სწავლა(ან სოციალური სწავლება) ხდება მაშინ, როდესაც ინდივიდი სრულად ახდენს მოდელის ქცევის ინტერნალიზებას, მათ შორის ამ მოდელისთვის ამ ქცევის შედეგების გაგებას (მაგ. ცნობილი ადამიანების იმიტაცია). ამ გზით ქცევის ათვისება ხელს უწყობს, თუ: მოდელი ხელმისაწვდომია კონტაქტისთვის; მისი ქცევის სირთულის ხარისხი ხელმისაწვდომია; თუ ქცევას აქვს დადებითი განმტკიცება და არა დასჯა.

ვიკარიური სწავლის დროს ტვინში ყალიბდება გარკვეული კავშირები, მაგრამ იქნება თუ არა მათი გამოყენება, ეს დამოკიდებულია კოგნიტური პროცესების მონაწილეობაზე და კონკრეტული გარემოებების ანალიზზე.

3. შემეცნებითი სწავლებაეს არის არა მხოლოდ გარკვეული ასოციაციური კავშირის დამყარება ორ სტიმულს ან სიტუაციასა და სხეულის რეაქციას შორის, არამედ ამ კავშირების შეფასებას წარსული გამოცდილების გათვალისწინებით და შესაძლო შედეგების გათვალისწინებით. ამ პროცესის შედეგად მიიღება გადაწყვეტილება. ამ ტიპის სწავლა მოიცავს: ლატენტურ სწავლებას, ფსიქომოტორული უნარების განვითარებას, გამჭრიახობას და მსჯელობით სწავლას.

ლატენტური სწავლა. ე.ტოლმანის (1948) მიხედვით, სხეულში გარემოდან შემოდის სხვადასხვა სიგნალი, რომელთაგან ზოგი სრულად რეალიზდება, ზოგი ნაკლებად მკაფიოდ, ზოგი კი საერთოდ ვერ აღწევს ცნობიერებას. ყველა ამ სიგნალს ამუშავებს და გარდაქმნის ტვინი, რომელიც ქმნის გარემოს უნიკალურ რუკებს ან შემეცნებითი რუკები, რომლის დახმარებითაც ორგანიზმი ადგენს, რომელი რეაქციები იქნება ყველაზე ადეკვატური ნებისმიერ ახალ სიტუაციაში. ამ შემთხვევაში, გაძლიერება მოდის არა იმდენად ინფორმაციის ასიმილაციისგან, არამედ მისი გამოყენებით.

განათლება რთული ფსიქომოტორული უნარებიხდება კოგნიტური სტრატეგიების ფორმირებით, რომლებიც მიმართულია მოძრაობების მკაცრი თანმიმდევრობის შემუშავებისა და სასურველი შედეგის მიხედვით მათი დაპროგრამებისკენ.

რთული უნარების ჩამოყალიბებაში რამდენიმე ეტაპია:

1) შემეცნებითი ეტაპი - მთელი ყურადღება მიმართულია იმ ელემენტებზე, რომლებიც ქმნიან მოქმედებას;

2) ასოციაციური ეტაპი - მასში ხდება უნარების სხვადასხვა ელემენტების კოორდინაციისა და ინტეგრაციის გაუმჯობესება;

3) ავტონომიური ეტაპი - ამ ეტაპზე უკვე არის უნარების მაღალი დონე, უნარი ხდება ავტომატური. ტექნიკურ მხარეს ნაკლები ყურადღება ექცევა და მთავარი ადგილი გონებისა და გრძნობების გაერთიანებას უჭირავს.

ინსაითი (ლათინურიდან თარგმნა ნიშნავს განათებას, ნათება, რომელიც ანათებს ცნობიერებას) შუალედურ ადგილს იკავებს ლატენტურ სწავლასა და შემოქმედებას შორის. ინსაიტის დროს, მეხსიერებაში მიმოფანტული გარკვეული ინფორმაცია, თითქოს, გაერთიანებულია და გამოიყენება ახალ სიტუაციაში (კელერი, 25). ამ შემთხვევაში პრობლემა ორიგინალურად წყდება, გამოსავალი კი სპონტანურად მოდის (აქ იჩენს თავს მსგავსება შემოქმედებითობასთან).

მსჯელობით სწავლა. მსჯელობა აზროვნების პროცესია. იგი გამოიყენება მაშინ, როდესაც პრობლემის გადაჭრა შეუძლებელია ჩვეული გზით ან არ არსებობს მისი სტანდარტული გადაწყვეტა „დაფრენისას“ (მაგალითად, ღირს თუ არა დიდი თანხის სესხება; სად არის საუკეთესო ადგილი სადილისთვის; წადი. ლექციაზე ან კინოში). მსჯელობით სწავლა ხდება ორ ეტაპად:

1) განიხილება არსებული მონაცემები და მყარდება კავშირები მათ შორის;

2) ჰიპოთეზების აგება და მათი გამოცდა „გონებაში“ (წარმოქმნილი ჰიპოთეზები დაკავშირებულია წარსულ გამოცდილებასთან). ასეთი სწავლის შედეგები მომავალში გამოიყენება მსგავს და სხვა სიტუაციებში.

მსჯელობით სწავლას ორი ფორმა აქვს: აღქმადი, დაკავშირებულია რეალობის აღქმასთან გარკვეული პერიოდის განმავლობაში და ამ აღქმას ახლავს სწავლა; და კონცეპტუალური, ასოცირებული ცნებების ფორმირებასთან (პროცესი, რომლის დროსაც მსგავსება ობიექტებს, ცოცხალ არსებებს, სიტუაციებს, იდეებს და ა.შ. შორის დამუშავებული აღქმებიდან იდენტიფიცირებულია და ისინი გაერთიანებულია ზოგიერთ აბსტრაქტულ კატეგორიებში, რომლებიც საშუალებას აძლევს ადამიანს მოაწყოს გამოცდილება. აქ ისინი აქვს აბსტრაქციისა და განზოგადების ადგილი: აბსტრაქციის დროს გვხვდება ორ ფენომენსა თუ მოვლენას შორის საერთო და მსგავსება და მათი საერთო მახასიათებელი განზოგადებისას განისაზღვრება ყველა ახალი ობიექტისა და ფენომენის მსგავსი ცნებების ქვეშ მოყვანილია მოცემული).

სწავლის ძირითადი მექანიზმებია:

ასოციაცია, გამეორება, დისკრიმინაცია, განზოგადება, გამჭრიახობა და კრეატიულობა.

სწავლის ეფექტურობის ერთადერთი საზომი შეიძლება იყოს აქტივობა. სწავლის ეფექტურობა დამოკიდებულია მრავალ ფაქტორზე, რომლებიც დაკავშირებულია აღქმის, მოტივაციის, აფექტურ სფეროსთან, ასევე ცნობიერების მდგომარეობასთან. ამრიგად, ამ პროცესის ეფექტურობაზე გავლენას ახდენს:

შემეცნებითი პროცესების განვითარება;

სხვებთან ურთიერთობის უნარი;

მასალის სირთულის და ხელმისაწვდომობის ოპტიმალური დონე;

სწორედ სიტუაცია, რომელშიც ხდება სწავლა, მისი გააზრებულობა;

წარმატების სტიმულირება და წარუმატებლობის პრევენცია;

სტრესი, უჩვეულო პირობები (მაგალითად, ალკოჰოლური ინტოქსიკაცია);

გამოცდილება და ცოდნა, რომელსაც შეუძლია გაართულოს და ხელი შეუწყოს სწავლას;

მეხსიერება, ემოციური და მოტივაციური აქტივობა გარე ინფორმაციის დასამუშავებლად.

ვერანაირი სწავლა ვერ იქნება ეფექტური, თუ ორგანიზმმა განვითარების გარკვეულ დონეს ვერ მიაღწია. განვითარება ხდება მომწიფების პროცესით (კუნთოვანი სტრუქტურები, ნერვული სტრუქტურები და სენსორმოტორული კავშირები). სიმწიფის ეტაპი განსხვავებულია თითოეული ორგანოსთვის.

სხეულის ცხოვრებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ე.წ. კრიტიკული პერიოდები" ეს ის პერიოდებია, რომლებშიც ორგანიზმი უფრო მგრძნობიარეა გარემოს გავლენის მიმართ (უფრო სწორად გარემოს გარკვეული სტიმულის მიმართ) და ამ პერიოდებში სწავლა უფრო ეფექტურია, ვიდრე მათ წინ და შემდეგ.

საშვილოსნო ნაყოფში შესაძლებელია ჰაბიტუაცია, სენსიბილიზაცია და კლასიკური კონდიცირებაც კი. ახალშობილში სიცოცხლის პირველი წუთები გადამწყვეტია მშობელთან მიჯაჭვულობის გაჩენისა და პიროვნების შემდგომი ნორმალური განვითარებისთვის. სწავლის ოპერაციული ფორმები სიცოცხლის პირველ დღეებში ჩნდება. მოადგილე სწავლა - 2-3 წლის განმავლობაში, როდესაც არის საკუთარი თავის შეცნობა. ჯ.პიაჟეს აზრით, სწავლის კოგნიტური ფორმები ძალიან ნელა ყალიბდება, როცა ნერვული სისტემა მომწიფდება და შესაძლებელი ხდება სამყაროს ცალკეულ ელემენტებს შორის კავშირების დამყარება. ეს ხდება დაახლოებით ხუთი წლის ასაკში. მსჯელობა მხოლოდ 12 წლის ასაკში ხდება შესაძლებელი.

განვითარებასთან დაკავშირებულ ყველაფერს სწავლა არ შეიძლება ეწოდოს. მაგალითად, ბიოლოგიური მომწიფება მიმდინარეობს ბიოლოგიური, გენეტიკური კანონების მიხედვით. მაგრამ სწავლა ემყარება ბიოლოგიურ სიმწიფის დონეს. სწავლა უფრო მეტად დამოკიდებულია მომწიფებაზე, ვიდრე მომწიფებაზე სწავლაზე, რადგან სხეულის პროცესებისა და სტრუქტურების გენოტიპურ კონდიცირებაზე გარეგანი გავლენის შესაძლებლობა ძალიან შეზღუდულია.

სწავლა შეიძლება ჩაითვალოს არა მხოლოდ პროცესად, არამედ სწავლის შედეგადაც, რაც გაგებულია, როგორც კოგნიტური მოტივებითა და მიზნებით მართული აქტივობა. კლასიკურად განათლების ფსიქოლოგიაში სწავლა განიხილება, როგორც მოსწავლის მიერ განხორციელებული საგანმანათლებლო მოქმედებების პროცესი, რომელიც მიმართულია შესაძლებლობების განვითარებაზე, ახალი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენაზე.

თავის მხრივ, სასწავლო პროცესი გულისხმობს მოსწავლეებისა და მასწავლებლების ერთობლივ საგანმანათლებლო საქმიანობას და ახასიათებს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემის პროცესს. აქ აქცენტი კეთდება იმაზე, რასაც მასწავლებელი აკეთებს. საგანმანათლებლო საქმიანობაეწოდება პროცესს, რომლის შედეგადაც ადამიანი შეგნებულად და მიზანმიმართულად იძენს ახალს ან აუმჯობესებს არსებულ ცოდნას. სამივე ცნება ეხება სასწავლო პროცესის შინაარსს.

სწავლება ორგანიზმის საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი ფორმაა და თავისი არსით ერთიანი, მაგრამ ევოლუციურად ფრაგმენტირებულია და ევოლუციურ სხვადასხვა საფეხურზე თვისობრივად განსხვავებულია. სწავლებაში შეიძლება გამოიყოს მრავალი ასპექტი (ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სოციალური, ანთროპოლოგიური, კიბერნეტიკური და ა.შ.).

ფსიქოლოგია, მოძღვრებას ევოლუციური თვალსაზრისით განიხილავს, მოძღვრების ბიოლოგიური და ფიზიოლოგიური საფუძვლებიდან გამომდინარეობს. ფსიქოლოგია სწავლებას ორგანიზმების ცხოვრებაში ზოგად ფენომენად მიიჩნევს და მას განმარტავს, როგორც ქცევის ისეთ ცვლილებებს, რომლებიც წარმოიქმნება პიროვნების ცვალებად პირობებთან ადაპტაციის საფუძველზე.

ადამიანთან მიმართებაში ფსიქოლოგია ითვალისწინებს სწავლის აქტიურ ხასიათს: ამ თვალსაზრისით სწავლა არის აქტივობის ფორმა, რომლის დროსაც ინდივიდი ცვლის თავის ფსიქიკურ თვისებებსა და ქცევას. არა მხოლოდ გარე პირობების გავლენის ქვეშ, არამედ საკუთარი ქმედებების შედეგებზეც.

სწავლის დროს ხდება კოგნიტურ და მოტივაციურ სტრუქტურებში სხვადასხვა კომპლექსური ცვლილებები, რის საფუძველზეც ინდივიდის ქცევა მიზანზე ორიენტირებულ ხასიათს იძენს და ხდება ორგანიზებული. ცვლილების ეს სისტემები ალბათური ხასიათისაა.

სწავლის თეორია, როგორც განიხილება ზოგადი სისტემების თეორიით, აერთიანებს ქცევითი ფსიქოლოგიის პერსპექტივებს კოგნიტური ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიურ მიდგომასთან და სისტემების თეორიასთან.

ფსიქოლოგიაში სწავლების სპეციფიკა განპირობებულია იმით, რომ იგი განიხილება, პირველ რიგში, როგორც საგნის აქტივობა. ამავდროულად, სტრუქტურული და ფუნქციური მეთოდი დაკავშირებულია განვითარების იდეასთან, რომლის დროსაც ხდება ხარისხობრივი გარდაქმნები.

ინდივიდის თანდაყოლილი მახასიათებლებიდან გამომდინარე, სწავლის პროცესში ყალიბდება შესაძლებლობებისა და ხასიათის მახასიათებლების სტრუქტურები, რომლებიც ცნობიერებასთან ერთად წარმოადგენს ადამიანის ქცევის უმაღლეს მარეგულირებელ ორგანოებს.

ევოლუციური თვალსაზრისი ითვალისწინებს სწავლის ადგილს ონტოგენეზში და თვლის, რომ სწავლება გონებრივი განვითარების მთავარი ფაქტორია: მის საფუძველზე ვითარდება ადამიანის პიროვნება. ასევე უდავოა, რომ განვითარება არ არის ნასწავლის მარტივი ჯამი.

სწავლის პროცესი დამოკიდებულია ბევრ პირობაზე, მათ შორის სოციალურზე: ჯგუფის გავლენა სწავლაზე, ეთნიკურ გავლენებზე, ფსიქიკური ცვლილებების სოციალური განპირობების საკითხებზე და ა.შ.

სწავლება უზარმაზარ როლს თამაშობს ბავშვის სოციალიზაციაში, რადგან ეს უკანასკნელი ხორციელდება სხვა ადამიანებთან და კულტურულ პროდუქტებთან კონტაქტებით, ობიექტებში, ენაში, კოგნიტურ სისტემებში ჩადებული კულტურული და ისტორიული გამოცდილების ასიმილაციის საფუძველზე (A.N. Leontyev). სოციალური კონტროლი, ამ შემთხვევაში, ხორციელდება კონკრეტული ურთიერთობებისა და სოციალური უკუკავშირის მეშვეობით.

საზოგადოების ცხოვრებაში სწავლება ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს:

1) სოციალური გამოცდილების გადაცემა მომდევნო თაობებისთვის, რომლებიც ავითარებენ და ამდიდრებენ მას;

2) სწავლის საფუძველზე ადამიანი ავითარებს მეტყველებას, რომელიც გამოიყენება ინფორმაციის შესანახად, დასამუშავებლად და გადასაცემად.

ვინაიდან ნებისმიერ მენეჯმენტს არ შეუძლია ინფორმაციის გარეშე, აქედან გამომდინარეობს, რომ სწავლების გარეშე შეუძლებელია საზოგადოებისა და მისი განვითარების მართვა. საზოგადოებისთვის საჭირო ინფორმაციის გადაცემა ხდება ან სპონტანურად - უნებლიე სწავლებით, ან მიზანმიმართულად - განათლების სისტემაში. ახალი სოციალური კავშირები ასევე წარმოიქმნება ამ ახალი სისტემის ფარგლებში.

სწავლის თეორიის გამოყენება

სწავლის ზოგადი თეორია ძირითადად გამოიყენება საგანმანათლებლო პროცესში. მაგრამ იგი ფართოდ გავრცელდა ფსიქოთერაპიის პრაქტიკაში. მაგალითად, ფსიქოთერაპიაში ამას აკეთებენ კნობლოხი (1956), დრვოტა (1958), კონდაში (1964-1966).

კონდაში არის დისცენტური ფსიქოთერაპიის ავტორი, რომლითაც მას ესმის ფსიქოლოგიის სწავლების ინფორმაციის, მეთოდებისა და კანონების სისტემატიური გამოყენება მთლიანად ფსიქოთერაპიის სფეროში. მან შეიმუშავა მეთოდები საპასუხო დათრგუნვისა და „პოზიტიური“ ვარჯიშის მეთოდების გამოყენებით. ქცევითი თერაპიისგან განსხვავებით, რომელიც ძირითადად ეხება ადამიანის ქცევას, ის თავის თეორიულ ასპექტებს ავრცელებს ფსიქიკური მდგომარეობის, დამოკიდებულებებისა და პრობლემის გადაჭრის სფეროზე.

1. სწავლის ძირითადი ტიპები და მათი მოკლე მახასიათებლები.

3. კლაუს გ. სწავლების დიფერენციალური ფსიქოლოგიის შესავალი. მ., 1987 წ.

4. ლეონტიევი ა.ნ. გონებრივი განვითარების პრობლემები. მ., 1963 წ.

5. ლეონტიევი ა.ნ. რჩეული ფსიქოლოგიური შრომები: 2 ტომში, 1983 წ.

6. ილიასოვი ი.ი. სასწავლო პროცესის სტრუქტურა. მ., 1986 წ.

7. ნორმან დ.ა. მეხსიერება და სწავლა. მ., 1985 წ.

8. Zintz R. სწავლა და მეხსიერება. მინსკი, 1984 წ.

9. Atkinson R. ადამიანის მეხსიერება და სწავლის პროცესი. მ., 1980 წ.

10. Bruner J. შემეცნების ფსიქოლოგია: უშუალო ინფორმაციის მიღმა. მ., 1977 წ.

11. ვულდრიჯი. ტვინის მექანიზმი. მ., 1977 წ.

12.. Klix F. Awakening აზროვნება: ადამიანის ინტელექტის საწყისებზე. მ., 1983 წ.

13. პონუგაევა ა.გ. ბეჭდვა. მ., 1973 წ.

14. Horn G. მეხსიერება, ანაბეჭდი და ტვინი: მექანიზმების შესწავლა. მ., 1988 წ.

15. Lindsay P., Norman D. ინფორმაციის დამუშავება ადამიანებში. მ., 1974 წ.

16. ვილიუნასი პ.კ. ბიოლოგიური მოტივაციის ფსიქოლოგიური მექანიზმები. მ., 1986 წ.

17. Thorndike E. სწავლის პროცესი ადამიანებში. მ., 1936 წ.

18. იტელსონ ლ.ბ. თანამედროვე განათლების ფსიქოლოგიის პრობლემები. მ., 1970 წ.