読書とはどのようなプロセスですか？ 文学読書とは何ですか？ 文学読書は魂、思考、感情に触れる主題です ステージ II
読書はビジネスと娯楽の完璧な組み合わせです。 一方では、これは趣味であり、その過程での否定できない喜びですが、他方では、それは最も純粋な形での知識です。 私たちは幼い頃から本を読むのは良いことだと教えられてきました。 神経科学者たちは、このプロセスが書くことと同じメカニズムを持っていることを長い間発見してきたので、これを無視すべきではありません。
博学
ダールの辞書を手助けにすると、博学な人の次の定義がわかります。科学者、多角的ですが、何よりもよく読む人です。 「人生は越えるべき野原ではない」という古いことわざは、人生の旅路を通じて、これまで見たことのない多くのことが起こる可能性があることを罰しています。つまり、何に対しても準備をしておく必要があり、ここでは総合的な開発が最良の助けとなります。 言い換えれば、読書はそれによって達成できるものです。
知能
どのような人とコミュニケーションをとるのが面白いですか？ この質問に対する答えは、直感的にすぐに分かります。 しかし、答える前に、論理的に理解することができます。コミュニケーションとは、意見、データ、情報を交換する会話です。 したがって、コミュニケーションが面白い人は、何か言いたいことがあります。 本を読むことは重要です。なぜなら、本から多くの新しいことを学ぶことができるだけでなく、自分自身で新しい結論に達することもできるからです。 したがって、思考プロセスに有益な効果をもたらします。
リテラシー
読書のプロセスは、語彙力と読み書き能力のレベルも向上させます。 よく読む子供にとって、ロシア語のこれらすべての規則を意識することなく潜在意識レベルで暗記しているため、その後口述筆記や文章の作成が容易になることは周知の事実です。 読書が大好きな子どもたちは、人文科学に限らず、学習上の問題を抱えていません。 物語、中編小説、小説には正確な物語のプロットがあり、論理的であるため、読書は構造を視覚的に表現するものでもあり、最終的にはタスクを理解しやすくなります。
生命の科学
伝記/自伝のジャンルも非常に役立ちます。 誰かのノンフィクションの人生について読むと、現実では遭遇したことのない瞬間を経験しますが、結論を導き出し、他の人の間違いから学びます。 小説化された伝記がフィクションであり、読みにくいのはこのためです。
選択の自由 - 魂の自由
文学の読書は、学童にさまざまな種類の文学を紹介するためのツールです。 学校のカリキュラムでの本の選択は、常に、子どもの発達レベルに応じて、年齢カテゴリーに関連し、ジャンルの多様な作品を選択するように構成されています。 これらにより、考えられる文学の幅広い範囲をカバーできるようになり、人はその後自分の精神や気分に応じて本を選ぶことができます。 文学的な読書は子供を導き、世界と自分自身の両方を理解できるようにします。
スピーチと語彙の発達
何を読むかだけでなく、どのように読むかも重要です。 幼い頃から、音読が実践されています。小学校のカリキュラムには同じ名前の科目があり、それがさらに進化して「文学」に発展し、作品の本質が前面に出ます。 しかし、表現力豊かな読書は、今日のように高度に専門化された学校の学期だけではありません。 フィクション作品を最良の観点から提示する必要がある教師に加えて、文章を声に出して読み、重要な点を強調することは、将来講演者にとっても役立ちます。 正確にはどのように? そうですね、宣言は芸術的なスタイルの芸術であり、この用語は以前は表現力豊かな読書と同義であり、十分な準備、優れた語彙、弁論のスキルが必要です。
結論
これらすべての議論は、読書は刺激的で、有益で、重要であると結論付けるのに十分ではありませんか? しかし、これはほんの始まりにすぎません。実際には、さらに多くの無数の証拠があります。 長い一日を終えた後、想像力とファンタジーの世界に飛び込むのがどれほど楽しいかについて、私たちは長い間話すことができます。 外は雨が降って寒い中、毛布にくるまって大きな椅子に本を読みながら座るのは、なんと暖かくて心地よいのだろう。 膨大な量のタルムードからどれほど興味深く新しいことが収集できるか。 知識がいかに埃っぽいページの間に隠されているか、そしてそれを自分で取り出すことがどれほど素晴らしいか。 お気に入りの本を数年後に再読しても、その中に今まで知らなかった何かを見つけることができるのは、なんと素晴らしいことでしょう。
初等教育の構造の中で、第二世代の一般教育の州標準の概念に従って、「文学の読書」コースは特別な位置を占めています。
これは、小学生向けの研修システムの主要科目の 1 つです。 ロシア語とともに、機能的な読み書き能力を形成し、子供の全体的な発達と育成に貢献します。 文学読解コースの学習が成功すれば、小学校の他の教科の学習の効果も確実になります。
ロシア語（母語）指導言語による小学校における文学読書の研究は、次の目標を達成することを目的としています。
小学生の教育システムにおける基本スキルとして、意識的で正しく、流暢で表現力豊かな読書のスキルを習得し、読書の視野を広げ、自主的な読書活動の経験を積む。 あらゆる種類の言語活動の改善。 さまざまな種類の情報を扱う能力。
芸術的、創造的、認知的能力の発達、芸術作品を読むときの感情的反応、言葉の芸術に対する美的態度の形成。 教育的および科学的文書を扱うための初期スキルを習得する。
読書や本への興味を育てる。 低学年の児童の道徳的経験を豊かにし、善と悪についての考えを発展させます。 道徳的感情の発達、多国籍ロシアおよび他の国々の人々の文化の尊重。
小学校で文学的読書を教えることの優先目標は、小学生の読書能力を開発し、創造的な活動ができる有能な読書家として自分自身を自覚することである。 読書能力は、読書技術の習得、読んだり聞いたりした作品を理解する方法、本の知識とそれを独自に選択する能力、世界と自己を理解する手段としての本に対する精神的な必要性の形成によって決まります。知識。
「文献学」という教育分野に含まれる科目の中でも、文学読解の授業は特別な影響を及ぼします。 次の問題を解決します。
1. 一般的な文化的読解スキルを習得し、文章を理解する。 読書や本への興味を育みます。
この問題の解決策は、まず第一に、意味のある読書スキル（読書のプロセスへの関心とさまざまな種類の文学作品を読む必要性）の形成を前提とし、それが他の分野における小学生の教育の成功を大きく左右します。科目、つまり、文学を読むという主題の内容を習得した結果、学生は文章を意識的に読むための一般的な教育能力を獲得します。
1 年生から 4 年生までの文学読解コースは、中等教育における継続的な文学コースの最初の段階であるため、この段階では、声に出して黙読して有意義に読むスキルの形成とともに、文学を学ぶための準備が整います。 6～10歳の子供が参加できるレベル。
2. スピーチ、ライティング、コミュニケーション文化の習得。
このタスクを完了すると、さまざまな種類のテキストを操作し、本をナビゲートし、それを使用して周囲の世界についての知識を広げる能力が得られます。 学習の結果、小学生は対話に参加し、モノローグ（作品や個人的な経験に基づいて）を構築し、さまざまな対象やプロセスを比較および説明し、教科書参照装置を独自に使用し、辞書、参考書、百科事典で情報を検索します。
3. フィクションに反映された現実に対する美的態度を養う。
この問題を解決することは、芸術作品を特別なタイプの芸術として理解することに貢献します。 その芸術的価値を判断し、（アクセス可能なレベルで）表現手段を分析する能力を開発します。 言葉の芸術を他の形式の芸術（絵画、演劇、映画、音楽）と比較する能力が発達します。 さまざまなジャンルや使用されている芸術的メディア間の類似点と相違点を見つけます。
4. 低学年児童の道徳意識と美的嗜好の形成。 作品の精神的な本質を理解すること。
フィクションの特殊性、その道徳的本質、若い読者の人格形成への影響を考慮すると、この問題の解決策は特別な意味を持ちます。 芸術作品に取り組む過程で、中学生は外の世界との相互作用の基本的な道徳的および倫理的価値を習得し、登場人物や出来事の肯定的および否定的な行動を分析するスキルを獲得します。 作品のすべてのプロットラインの感情的な色の意味を理解することは、人生における自分自身の行動の前提条件として、適切な感情状態の教育に役立ちます。<...>.
章内 「子ども読書サークル」中学生の読書内容を選択する原則が実装されており、これにより、読書範囲の意欲的な選択、自主的な読書活動に対する生徒の持続的な関心、児童文学の分野での能力（美的および道徳的要素を考慮した）の形成が保証されます。テキストの価値、そのジャンルとテーマの多様性、6〜10歳の子供による認識のしやすさ、低年齢の学童の読書の好み。
対象となるコンテンツには、大小さまざまな民間伝承が含まれます。 国内外の作家によるさまざまなジャンルの文学作品、19～20世紀の児童文学の古典から現代の作家まで。<...>
セクション「学生の創作活動」（文学作品に基づく）」は、文学教育の初期段階の内容の主要な要素です。 創造的活動の経験は、読書とスピーチ活動のシステムに具体化されており、これにより、子供たちが獲得した知識が、「生きた絵」の演出、ロールプレイング、演出、劇化など、独立した生産的な創造的活動に確実に伝達されます。 さまざまな形式のテキスト解釈の作成には特に注意が払われます。口頭での描写、さまざまな形式の語り。 芸術作品に基づいて独自のテキストを作成する（類推によるテキスト）。
セクション「文学読書の課外活動」文学教育の内容の補助的な要素です。 この科目の課外活動の内容は、文学的な内容をテーマにしたさまざまなプロジェクトの創設、サークル活動の組織によって確保され、生徒の文学的および創造的なスキルの開発と低学年の児童の読書範囲の拡大を保証します。 文学的および創造的なスキルは、自分の計画（トピックに関するプロジェクトの作成、ステートメント）を実行するために、主題コンテンツの枠組み内で学習されるものと同様の言語的手段を選択して使用する能力として理解されます。 言葉によるイメージを作り出すことで人生の印象を伝える能力。
ナタリア・フェドロヴナ・ベロストツカヤは、レニングラード地方出身の興味深い詩人です。 彼女は 1999 年にプロとして詩を書き始めましたが、この間に彼女は普通の日常詩のレベルから哲学的な内容の作品の創作までなんとか上昇しました。
おとぎ話、特に哲学的な性質の物語が彼女の作品の中で重要な位置を占めています。 したがって、彼女はすぐに語り手兼哲学者のGに興味を持ちました。 X.アンデルセン。 アンデルセンの作品の詩的かつ哲学的な再考は、デンマークの語り手の生誕 200 周年を記念した数冊の本の出版で表現され、アンデルセンはデンマーク王立大使館から卒業証書を授与されました。
現在、ナタリア・フェドロヴナは子供や大人向けに多くの詩を書き、人生の哲学を反映しています。 彼女の詩的レベルは、ニューヨークの国際プーシキン協会からの証明書によって証明されています。 セルゲイ・エセーニン大金メダルを受賞。 彼は数多くの詩コンテスト (インターネットを含む) で優勝者です。
G.Khのおとぎ話を基にしたナタリア・フェドロヴナによる児童詩、なぞなぞ、作家のおとぎ話に慣れるだけでなく、文学を読むときに積極的に使用することをお勧めします。 アンデルセンだから これらは論理的に、小学校での文学読書に関する第 2 世代の州基準の要件に適合します。 さらに、ナタリア・フェドロヴナのおとぎ話にはモノローグや対話がたくさんあるという事実により、レッスンや課外活動で役割ごとにおとぎ話のテキストを読んで、非伝統的な学校演劇を作成することができます。
文学を読むことは、魂、思考、感情に触れる主題です。
文学の読書は、学生にフィクションや一般的な科学文献を紹介するためのユニークなツールです。 読書は若い生徒たちに教えられるものでもあります。 それによって彼らは教育され、成長します。 これが子供たちがほとんどの学問を学ぶ方法です。 VA スコムリンスキーは、読書は子供たちが世界と自分自身について見て学ぶための窓であると述べました。
学生は詩を読んで暗記することを楽しんでいます。 彼らは自分たちで作曲しようとします。 私たちはみんなと一緒に、自分たちだけの「詩ノート」を作ります。 そこには、詩のために描かれたイラストが集められたり、彼らが詠んだ詩が書き留められたりしています。 子どもたちは音楽に合わせて詩を読むのが大好きです。
読書は「心臓が高鳴る、感情の言葉で話す、信じられないなら、耳を傾けて、子供たちに聞かせてください。」というとても良い言葉があります。 子どもたちは温かい心を持っていなければなりません。 彼らは許し、憐れみ、そして愛を抱くことができなければなりません。」
4年生での授業のテーマは次のとおりです。 I.A.ブーニン「Falling Leaves」。
装置：作家の肖像画、色紙の紅葉、描かれた塔、
語彙：
- クリムゾン - 濃い暗い色合いの赤い色。
- 紺碧 – 水色、青。
レッスンの目標:
1. I.A. ブーニンの詩「Falling Leaves」を紹介します。
2. 詩への愛情を育みます。
3. 詩を表情豊かに読むことに取り組みます。
4. 生徒の創造的な能力を開発します。
5. 読んだものに関して自分の感情を表現する能力を養います。
6. 言語の比喩的な手段に注意を払い、ロシア語への愛情を植え付けます。
授業中。
I. 組織的な瞬間。
II. レッスンの目標を設定します。
今日のクラスでは、I.A. ブニンの詩を紹介します。 8文字の単語を当てたら、自分で詩の名前を教えてください。
（ゲーム「フィールド・オブ・ミラクルズ」の一部）。
質問：
黄金色に輝く楓の葉全体が震え、滑らかに回転しながら、ゆっくりと旅に出た。 それはどこに落ちるのだろうか――まさにこの近くだろうか、それとも予期せぬ一陣の風がそれを拾い上げ、孤独に浮いた葉が浮かぶ池の動かない鏡にそれを運ぶのだろうか？ また突風が吹くと、葉はボートのように、さまざまな方向に不調和に浮かび上がります。 ゴールデンオレンジ、オレンジ、燃えるような赤の色調がエメラルドグリーンに取って代わられるのはいつですか?
生徒たちの答え。
質問。
この現象は自然界では何と呼ばれていますか?
生徒たちの答え。
落葉。
教師。
前回の生徒たちが書いた落葉についての記述を読み上げます。 これらの説明に共通するものは何なのか考えてみましょう。
1. 秋になると、木から葉が落ちます。 落下すると、地面の上で旋回します。 葉が金色の敷物のように道路を覆っています。 それに沿って歩くと、足元で木の葉がカサカサと音を立てます。 こちらは落葉です。
2. 落葉は秋の雨と冬の到来を意味します。 地面にはたくさんの葉が落ちています。 紅葉が美しいですね。 葉はバレリーナのように空中で優雅に回転します。 私はこのバレエを見るのが大好きです。
3. 秋がやって来ました。 葉はすべて地面に落ちます。 赤や金色の紅葉がところどころにあります。 足元でカサカサ音がします。 まるで美しいしゃべる絨毯の上を歩いているような気分です。
4. 秋は落葉の時期です。 この時期、外の庭がとても綺麗です。 木々は赤や黄色の葉を落としています。 地面は明るい色とりどりの絨毯で覆われています。 さらさらとした葉っぱの上を歩くのは気持ちが良いです。 紅葉の時期の自然は美しいです。
生徒たちの答え。
それで、今日私たちはI.A.ブーニンの詩「Falling Leaves」について知ります。
教師向けの資料。
イワン・アレクセーヴィチ・ブーニンはヴォロネジの貧しい貴族の家庭に生まれました。 彼は幼少期をその村で過ごしました。 彼は幼い頃から貧困の苦しさと一切れのパンの心配を学びました。 17歳のとき、彼は最初の詩を出版しました。 ブニンは十月革命を断固として受け入れなかった。 1920年に彼は海外へ行きました。 1929 年に彼の著書「Selected Poems」がパリで出版されました。 彼女はブーニンがロシアの詩の最初の地位の一つとなる権利を認めた。 1933 年、ブーニンはノーベル賞を受賞しました。 30代の終わりまでに、彼はますますホームシックを感じます。 彼は大祖国戦争中のロシアでの出来事を痛みを伴って体験している。 ブニンは大喜びで戦争の勝利を迎えた。 近年はソ連を優遇したが、祖国には戻らなかった。 I.A.ブーニンは異国の地で亡くなりました。
Ⅲ． 新しい教材を学ぶ。
詩人が落葉をどのように描写しているか見てみましょう。
まずは詩の録音を聴きます。
1. 聞く前に質問します。
あなたの目の前に現れた自然の写真は何ですか?
2. 語彙学習。
言葉の説明：紺碧、深紅。
3. 詩の一次朗読。
質問。
なぜ詩人は秋の森をおとぎ話の塔に喩えるのでしょうか。
（写真の中のペイントされた塔を見て、それについての話をします）。
その詩は好きでしたか？
詩人は落ち葉についてどう感じていると思いますか? これはどこで見ることができますか?
4. 選択的読書。
詩から空の描写を選択してください。
5. 子どもたちの表情豊かな読書。
質問：
テキスト内の形容詞を検索します。
それらなしで詩を読んでください。
何に気づきましたか?
生徒たちの答え。
教師：
形容詞は形容詞です。 描写をより明るく、より美しくし、イメージと感情を加えます。 詩の中で、I.A. ブニンは形容詞を使用して紅葉の秋の絵を作成しました。
IV. 体育分：
風が私たちの顔に吹いています。
木が揺れた。
風もどんどん静かになってきました。
木はどんどん高くなっていきます。
V. 学んだことの定着。
風が止み、机の上に紅葉が落ちました。 まるで葉が落ちるときのようにカラフルです。
1. 創造的なタスクを完了する。
質問に対する答えを書く必要があります。
この詩を読んで思い出したのですが…
答えについてのディスカッション。
VI. レッスンのまとめ。
授業で習った詩は何ですか?
あなたの気分は作者の気分と一致しましたか？
なぞなぞを当ててみましょう。
「座っていると緑色になり、飛ぶと黄色になり、落ちると黒くなります。」
説明する。
VII. 宿題。
1. I.A. の詩を暗記する。 ブーニン「落葉」。
2. イラストを描き、詩の言葉をキャプションに書きます。
（小学校4年制）
このプログラムは初等一般教育に関する連邦州教育基準の要件に従って編纂されており、教材が提供されます。1 年生から 4 年生向けの「文学的読書」教科書、ワークブック、教師向けの方法論的推奨事項 (著者 R.N. ブニーエフ、E.V. ブニーヴァ) 、O.V.チンディロワなど）。
I. 解説
機能的な読み書きができる人材の育成は、現代の学校の最も重要な任務の 1 つです。 機能的読み書き能力の基礎は小学校で築かれ、そこでは読み書き、話すこと、聞くことといったさまざまなタイプの言語活動の集中訓練が行われます。 したがって、文学的読書は、ロシア語と並んで、小学生向けの訓練システムの主要科目の1つです。
目標文学読書レッスン - 小学生の読書能力の形成。 小学校では、読み書き能力を形成するための基礎を築く必要があります。 有能な読書家とは、読書をする強い習慣があり、世界と自己認識の手段として精神的、精神的に読書を必要としている人のことです。 これは、読書テクニック、読んだものを理解する方法を習得し、本を知っており、独立してそれらを選択する方法を知っている人です。 この目標を達成するには、次のことを解決する必要があります タスク:
- 読書技術とテキストを理解して分析するための技術の形成 - 正しいタイプの読書活動。 読書のプロセス自体への関心、読書の必要性の同時進行。
- 文学を通じて子供たちに人間関係、道徳的、倫理的価値観の世界を紹介する。 自由で自立した思考力を持った人材の育成。 美的センスの形成。
- 口頭および書面によるスピーチの発達（語彙の大幅な強化を含む）、スピーチおよびコミュニケーション文化の習得。 子どもたちの創造的能力の発達。
- テキスト分析の要素（表現手段を含む）の導入と、特定の理論的および文学的概念の実践的な理解を通じて、子どもたちに言葉の芸術としての文学を紹介し、何が文学を芸術的なものにするのかを理解してもらいます。
1年生の文学読書の学習は、導入総合科目「識字教育」から始まり、年度末には文学読書とロシア語の個別学習が始まります*。
※「入門書」とコピーブックの研修は9月から3月中旬まで実施され、その後、教科書「文学読解」（「太陽のしずく」）に沿って文学読解の授業が行われます。著者R.N. ブニーエフ、E.V. ブニーバ。 子供の読書のクラスでは、より早く「太陽のしずく」に移行することができ、その後、この教科書は「入門書」と同時に使用されます。 文学の読書と読み書きに関する教科書はバラス出版社から出版されています。
II. 被験者の一般的な特徴
文学読解コースでは以下の授業が実施されます。 科目を使用した生徒のエンドツーエンドの能力開発.
ロシア語コースに共通する行:
- 教科レベルでの機能的リテラシーの習得（テキスト情報の抽出、変換、使用）。
- 読書技術、文章を理解し分析する方法を習得する。
- さまざまなタイプの口頭および書面によるスピーチのスキルを習得します。
「文学読書」コース特有のセリフ：
- 読んだものに対するあなたの感情的および評価的態度を定義し、説明する。
- 言葉の芸術としての文学への入門。
- 文学、本、作家に関する知識の獲得と一次体系化。
学習目標を達成し、与えられた課題を解決するために、教科書「文学読書」（1年生「太陽のしずく」、2年生「大きな世界への小さな扉」）を使用します。 2 時間、3 年生 - 「幸せな子供時代の中で」2 部構成、4 年生 - 「光の海で」2 部構成）のほか、教師向けの方法論的な推奨事項と生徒向けの「文学読書に関するノートブック」も提供します。
このプログラムは、素材をグループ化するという伝統的なテーマ原則に基づいていますが、この原則の実装には独自の特徴があります。 すべての教科書は内部ロジックによって統合されています。 その本質は次のとおりです。
1年生自分自身と彼の周囲の世界、つまり人々、彼らの関係、自然を知るようになります。 現代の児童文学者による詩や短編小説を通じて、この世界に対する態度、行動、行動の規範を学びます。 1年生では、子供たちはおもちゃやゲーム、友達、親子、動物や自然について読み、自分の周りの世界を見つめることを学ぶと、人は興味深い発見をすることができることを学びます。
2年生の時子どもたちの発見する世界が広がります。 ロシアと世界の人々の民間伝承の作品（おとぎ話、叙事詩、なぞなぞ、歌、ことわざ、ことわざ）や著者のおとぎ話を読むことで、2年生は「単一の精神的空間」に入り、世界が偉大であることを学ぶようです多様性があり、同時に団結している。 人々が住んでいるとき、どこにいても、さまざまな国の民間伝承の作品の中で、勤勉と愛国心、知性と優しさ、勇気と威厳、感情の強さと忠誠心が常に人々の中で評価されてきた一方で、怠惰、けち、愚かさが人々の中で評価されてきたことがはっきりとわかります。 、臆病、邪悪... この目的のために、教科書には、たとえば、名前、プロット、主なアイデアが似ているさまざまな国のおとぎ話が具体的に含まれています。
3年生の時民間伝承と現代児童文学という 2 つの読書源にすでに慣れている子どもたちは、その多様性に富んだ文学の世界を発見し、物語、物語（抜粋）、おとぎ話など、さまざまなジャンルの児童文学や親しみやすい「大人」文学の作品を読みます。物語、抒情詩、プロット詩、詩、おとぎ話劇。 ここで彼らは気づきを得る ジャンルの多様性の原則と、児童文学の作品と「大人の」文学から子どもの読書サークルに含まれるテキストの最適な比率の原則 。 3 年生の教科書に掲載されている作品は、ロシアと外国の児童文学の古典、20 世紀のロシアの作家や詩人の作品など、子どもたちが読みやすい、多様な文学の世界を子どもたちに見せることを可能にします。 現代の児童文学。
4年生の時子どもたちは、ロシアの児童文学の歴史、作家とその英雄、テーマ、ジャンルについて総合的な理解を得ることができます。 教科書「光の海で」は、17世紀から21世紀のロシアの児童文学のコースです。 文学的な読書のレッスンに。 テキストは年代順に配置されているため、子供たちは文学の歴史をプロセスとして、作品の内容とその執筆時期、作者の個性と人生とのつながりについて最初の考えを得ることができます。 、そして特定の歴史的なものと普遍的なものの関係について。 教科書「光の海で」の内容、質問と課題のシステムにより、1年生から4年生で読んだものを繰り返し体系化して、作家の創造性の多様性についてのアイデアを得ることができます。 たとえば、1年生ではS.Yaさんの詩を読みます。 子供向けのマーシャク、2年生 - イワン・フランコによる民謡やおとぎ話の翻訳。 3年生では演劇、4年生ではミハイル・プリシュヴィンについてのエッセイ、海外の古典詩からの翻訳（キプリング、バーンズ）。 したがって、材料の選択と配置に関する主要な原則の 1 つは、上で述べたものに加えて、次のとおりです。 モノグラフィック原則 。 小学校での4年間の学習を通じて、子供たちはA.バルト、V.ベレストフ、E.ブラギニナ、Y.ウラジミロフ、A.ヴォルコフ、O.グリゴリエフ、V.ドラグンスキー、B.ザホーダー、Yの作品に繰り返し目を向けます。 . コヴァル、S. コズロフ、Y. コリネッツ、S. マーシャク、N. マトベーエワ、V. マヤコフスキー、Y. モリッツ、E. モシュコフスカヤ、G. オスター、K. パウストフスキー、M. プリシュビン、A. プーシキン、G. サプギル、A. N. トルストイ、E. ウスペンスキー、D. カルムス、G. ツィフェロフ、サーシャ チェルニー、A. チェーホフなど彼らは、さまざまな年齢の読者を対象とした、さまざまなジャンル、主題の異なる作品を読みます。 4 年生では、子供たちは作家とその作品の運命と児童文学の歴史の関係について学びます。
これは システムの内部ロジック読む。
読書のプロセス自体への興味は、その動機と密接に関係しています。 読書のモチベーションを高めるにはどうすればよいでしょうか？ 実装方法 イデオロギー的および芸術的重要性の原則 子どもにとって、何を読むのか、つまり、文学を子どもの生活、好み、興味、ニーズと結びつけるためでしょうか？ 教科書では、これは「横断的な」文字の助けを借りて、ヒューリスティックな会話の形で文学の読書レッスンのシステムを構築することによって達成されます。
1年生の時教科書の主人公は、1年生のカティアとヴォヴァ、そしてその友人のペティア・ザイツェフです。 ペティアはクラスの最年少で、彼の友人たちは彼を助けます。彼らは説明し、彼の質問に答えます。つまり、説明の主題を自分で理解するための最良の方法である「教師の立場」を取ります。 「簡単なことがわからない」人がいるからこそ、子どもたちは読むことだけでなく、わかりやすく説明し、論理的に推論し、コミュニケーションし、対話することを学びます。 したがって、教科書に含まれる礼儀正しさのレッスン、一連のセクション、およびテキスト内のテキストの順序が動機付けられ、ペティアと彼の友人たちは自分自身と周囲の世界について学びます。 次の形式で提供される質問やタスクも自然になります。「これをペティアにどう説明しますか?」、「赤ちゃんを助けて、教えてください...」など。
2年生の時教科書の「横断的なヒーロー」は、2 年生のサーシャと、おとぎ話に出てくる小人のアファナシーです。 アファナシーは本の愛好家であり、愛好家です。彼とサーシャはおとぎ話の中を旅します。 サーシャがアファナシーに質問すると、彼は答えたり、答えを見つけるのを手伝ったり、物語を話したり、面白い詩や歌や韻を読んだり、なぞなぞをしたりします。 このように、2年生の文学読書の授業のシステムは旅行ゲームです。
3年生の時一連のテキストとそれらが組み合わされたテーマは、「横断的な登場人物」である 3 年生のナスティアとその両親の人生と結びついています。 ナスティアは父親と一緒に教科書を読み、考え、質問します。 そして生徒たちはナスティアと一緒に本を読んで考えます。
3 年生の教科書を編集するとき、私たちは他の教科書よりも大幅に、次のことを考慮しました。 読書トピックの更新の原則 。 子どもたちが読む文章は、自然カレンダーと歴史カレンダーに関連したものです。 上で説明した読書システム全体の論理では、この原則をすべての書籍に一貫して等しく実装することはできませんでしたが、私たちの観点からは、これは完全に正当化されます。
教科書には 4年生テキストのプレゼンテーションの形式は、教授兼文学評論家のニコライ・アレクサンドロヴィッチ・ロジェストヴェンスキーと、双子の4年生イーゴリとオリヤという、絶えず演技する登場人物たちの対話である。 現代のタイムマシンの助けを借りて、彼らはロシア児童文学の歴史のページを旅し、過去の現実だけでなく、生きている作家たちも見て、彼らと話し、質問します。 教科書には、作家に関する伝記情報、同時代の回想録、手紙や日記の抜粋など、広範な追加資料が含まれています。
このプログラムはまた、独立した組織の提供も提供します。 家の読書 子供たち、そして 読書の課外授業 , その主な違いは、これらのレッスンでは子供たちが教科書ではなく児童書を使って取り組むことです。 課外読書システムの主な特徴は、子供たちが「教科書内」、つまり、このセクションの著者による他の物語や詩、このセクションに含まれていない物語の他の章などを読むことです。 このように実装されています 芸術作品の全体的な認識の原則 。 各セクションの作業終了後に読書の課外授業が行われます。 これらのレッスンの作品とトピックの選択は教師の個人的な問題です。 各教科書の巻末には、課外読書レッスンで使用できる自主読書用の本のサンプルリストが付いています。
暗記には、教科書に掲載されているすべての詩のほか、教師が選んだ短い散文（3～4文から7～8文）が推奨されます。 暗記する詩の数と量が教師にとって多すぎると思われる場合、子供たちは自分で選んだ 2 ～ 3 つの詩の中から 1 つを学ぶことができます。
文学朗読の授業のリーダーは、 正しい読書活動の型を形成する技術（生産的読書技術）、中学生の読解能力の形成を確実にします。
このテクノロジーには、テキストを操作する 3 つの段階が含まれています。
ステージI。 読む前にテキストを操作します。
- 期待(今後の読書の予想、予測)。
読者の経験に基づいて、テキストの意味論的、主題的、感情的方向性を決定し、作品のタイトル、作者の名前、キーワード、テキストの前にあるイラストによってその登場人物を特定します。 - 目標を設定する学生の一般的な（学力的、動機的、感情的、心理的）仕事への準備を考慮したレッスン。
ステージ II。 読みながらテキストを操作します。
- テキストの主な読み方。テキストの特徴、年齢、生徒の個人的な能力に応じて、クラス内での独立した読書、または読書とリスニング、または組み合わせた読書（教師の選択）。
主な認識の特定（会話、主な印象の記録、関連する種類の芸術 - 教師の選択による）。
生徒の最初の仮定と、読んだテキストの内容および感情的な色彩の一致を特定します。 - テキストを読み直します。（テキスト全体またはその個々の断片を）ゆっくりと「思慮深く」再読します。 テキスト分析 (テクニック: テキストを通じた著者との対話、コメントの読み上げ、読んだ内容についての会話、キーワードの強調表示など)。
意味論的な部分ごとに明確な質問を提示します。 - コンテンツ全体に関する会話。読んだ内容を要約します。 本文に対して一般化した質問を投げかける。
（必要に応じて）テキストの個々の断片を参照し、表現力豊かに読みます。
ステージⅢ。 読んだ後にテキストを操作します。
- テキストに基づいた概念的（意味論的）な会話。読んだ内容についての集団討論、ディスカッション。 読者による作品の解釈（解釈、評価）と作者の立場を関連づけること。 テキストの主なアイデアまたはその主な意味のセットの特定と定式化。
- 作家に会いましょう。 ある作家の話。 作家の人柄についての会話。 教科書の資料や追加の情報源を活用します。
- タイトルとイラストを加工中。 タイトルの意味についての議論。 生徒に既成のイラストを紹介します。 アーティストのビジョンと読者のアイデアを関連付けます。
- 生徒の読書活動のあらゆる分野（感情、想像力、内容の理解、芸術的形式）に基づいた（創造的な）タスク。
Ⅲ． カリキュラムにおける科目の位置付けの説明
連邦基礎カリキュラムおよび初等一般教育のモデルプログラムに従って、「文学読書」という科目は、1年生から4年生まで、週4クラス（年間136時間）または週3時間（年間102時間）で学習されます。 。 教育時間の合計は、544時間（ロシア語（母語）指導言語の学校で勉強）または306時間（2年生から非ロシア語（母国語）指導言語の学校で勉強）です。
IV. 学問内容の価値指針の説明
人生の価値- 人間の命を最大の価値として認識し、それは他の人々や自然との関係の中で実現されます。
善の価値- 愛の現れとしての思いやりと慈悲を通して、生命の発展と保存に焦点を当てます。
自由、名誉、尊厳の価値現代の対人関係の原則とルールの基礎として。
自然の価値それは人間の普遍的な生命の価値、そして自分自身を自然界の一部であるという認識に基づいています。 自然への愛は、人間の生息地としての自然に対する思いやりの態度であると同時に、その美しさ、調和、完璧さの感覚を体験することでもあります。 フィクションや一般的な科学文献を通じて、自然への愛と敬意を育みます。
美しさと調和の価値- 芸術形式としての文学を子供たちに紹介することによる美的教育の基礎。 これが調和を目指し、理想を目指して努力する価値です。
真実の価値- これは人類の文化の一部としての科学的知識の価値、現象の本質への洞察、社会現象の根底にあるパターンの理解です。 知識の優先順位、真理の確立、知識そのものを価値として確立することは、文学教育を含む教育の課題の一つである。
家族の価値。家族は、発達にとって最初で最も重要な社会的および教育的環境です。 文学教育の内容は、家族や愛する人に対する感情的に前向きな態度、愛、感謝の気持ち、相互責任の形成に貢献します。
仕事と創造性の価値。労働は人間の生活の自然な状態であり、人間の通常の存在の状態です。 子供の勤勉さの発達において、教育活動は特別な役割を果たします。 教育科目という手段を使ってそれを組織する過程で、子どもは組織力、目的意識、責任感、独立性を身につけ、仕事全般、特に文学作品に対する価値観に基づく態度を育みます。
市民権の価値- 社会、国民、国、国家の代表者としての自分自身の意識。 自国の現在と将来に対する責任感。 主題の内容を通じて、自国の歴史、言語、文化、生活、人々への関心を植え付けます。
愛国心の価値。ロシアへの愛、ロシアの過去と現在への積極的な関心、ロシアに仕える用意がある。
人間性の価値。子どもは、自分自身をロシア国民としてだけでなく、国際社会の一員として認識し、その存在と発展には平和、協力、寛容、他文化の多様性への尊重が必要です。
V. 学問を修得した個人的、メタ主題、および主題の結果
科目の習得結果間の関係を図の形で体系的に表現できます。
1等
個人成績
- 評価する
- 感情的に生きることテキストメッセージを送り、自分の感情を表現します。
- 理解する
- 急行
これらの結果を達成するための手段は、文学作品のテキスト、それらに対する質問と課題、教科書の著者のテキスト（常に演技する登場人物の対話）であり、発達の第4ライン、つまり読んだものに対する感情的な評価の態度を提供します。
メタ主題の結果
規制 UUD:
- 定義して形を整える
- 発音する
- 勉強 急行
- 勉強 仕事
認知的 UUD:
- ナビゲートする教科書内（見開きページ、目次、凡例）。
- 答えを見つける
- 結論を出す
- 変身 再話する小さなテキスト。
通信 UUD:
- 作成する
- 聞くそして 理解する他人の発言。
- 表情豊かに読むそして 再話する文章;
- 同意する
- 勉強 ペア、グループで作業する
被験者の結果
- 耳で認識する教師と生徒が演じる文学的なテキスト（物語、詩）。
- 意味のある、正しい 読む単語全体。
- 質問に答える読書内容についての教師。
- 詳細に 再話する文章;
- 補う写真に基づいた口頭物語。
- 暗記する短い詩を暗記する。
- 相関させる読んだ作品の作者、タイトル、登場人物。
- 区別する物語と詩。
2等
個人成績「文学読書」という科目を勉強するには、次のスキルが必要です。
- 評価する一般に受け入れられている規範や価値観の観点から見た人々の行動や生活状況。 特定の行動を良いか悪いかで評価する。
- 感情的に生きることテキストメッセージを送り、自分の感情を表現します。
- 理解する他人の感情、共感、共感。
- 急行あなたが読んだ作品の主人公や彼らの行動に対するあなたの態度。
これらの結果を達成するための手段は、文学作品のテキスト、それらに対する質問と課題、教科書の著者のテキスト（常に演技する登場人物の対話）であり、発達の第4ライン、つまり読んだものに対する感情的な評価の態度を提供します。
メタ主題の結果「文学読書」コースの学習はユニバーサル学習活動（ULA）の形成です。
規制 UUD:
- 定義して定式化する教師の助けを借りた授業活動の目的。
- 発音するレッスン中の一連のアクション。
- 勉強 急行教科書のイラストを使った作業に基づいたあなたの推測（バージョン）。
- 勉強 仕事先生が提案した計画に従って
規制 UUD を形成する手段は、生産的な読書のテクノロジーです。
認知的 UUD:
- ナビゲートする教科書内（見開きページ、目次、凡例）。 辞書に載っている。
- 答えを見つける本文中の質問、イラスト。
- 結論を出すクラスと教師の共同作業の結果として。
- 変身あるフォームから別のフォームへの情報: 詳細 再話する小さなテキスト。
認知学習ツールを形成する手段は、教科書のテキストとその方法論的装置であり、これらは開発の第一線である機能的リテラシー（情報を扱うための主要なスキル）の形成を提供します。
通信 UUD:
- 作成するあなたの考えを口頭および書面で（文章または短いテキストのレベルで）;
- 聞くそして 理解する他人の発言。
- 表情豊かに読むそして 再話する文章;
- 同意するクラスメートと、教師と一緒に、行動とコミュニケーションのルールについて話し、それに従う。
- 勉強 ペア、グループで作業する; さまざまな役割を果たします（エグゼクティブリーダー）。
コミュニケーション的な学習活動を形成する手段は、生産的な読書の技術と、ペアや小グループでの作業の組織化です。
被験者の結果「文学読書」コースを学習すると、次のスキルが形成されます。
- 耳で認識する教師と生徒によるテキストの演奏。
- 読む単語全体。
- 理解する作品タイトルの意味。 選ぶデータから最も適切なタイトルを抽出します。 セルフタイトル文章;
- 分けるテキストをパーツに分割し、 タイトル部品;
- 選ぶ一連のデータから主なアイデアを最も正確に定式化します。
- 詳細かつ選択的に 再話する文章;
- 補う計画に従って読んだ作品の主人公についての口述物語。
- 反映する主人公の性格と行動について。
- 属性おとぎ話、ことわざ、なぞなぞ、歌、早口言葉のいずれかのジャンルの作品。 区別する民俗および文学（作者の）おとぎ話。
- 探すおとぎ話には、始まり、終わり、三回の繰り返し、その他のおとぎ話の兆候があります。
- 属性おとぎ話のヒーローをグループの 1 つに割り当てます (ポジティブ、ネガティブ、支援ヒーロー、中立的なキャラクター)。
- 相関させる
3～4年生
個人成績「文学読書」という科目を学ぶには、次のスキルと資質が必要です。
- 感情性。 スキル 気づくそして 決定する自分の感情に（名前を付けて）ください。
- 共感はスキルです 気づくそして 決定する他人の感情。 同情する他の人 共感する;
- 美意識・スキル 知覚する自然の美しさを大切に 関係するすべての生き物に。 感じる芸術的な言葉の美しさ、 追跡自分自身のスピーチを改善するため。
- 愛と尊敬祖国、その言語、文化、歴史へ。
- 理解家族の価値、 感情愛する人に対する敬意、感謝、責任。
- 興味読書、テキストの著者との対話を行うこと。 必要読書において。
- 可用性自分自身の読書の優先順位と他の人の好みの尊重。
- オリエンテーション自分自身と周囲の人々の行動の道徳的内容と意味において。
- 倫理的感情- 良心、罪悪感、恥 - 道徳的行動の規制者として。
これらの結果を達成する手段は、文学作品のテキスト、それらに対する質問と課題、著者のテキスト、つまり常に行動するキャラクターの対話です。 生産的な読書テクノロジー。
メタ主題の結果「文学読書」コースの学習はユニバーサル学習活動（ULA）の形成です。
規制 UUD:
- 自分で 定式化するレッスンのトピックと目的。
- 計画を立てる教師と一緒に学習上の問題を解決します。
- 仕事計画通り、目標に沿った行動を確認し、 調整するあなたの活動。
- 先生との対話の中で 開発する評価基準と 決定するこれらの基準に従って、自分自身の仕事と他人の仕事の成功の程度。
規制的な学習活動を形成する手段は、生産的な読書の技術と教育成果（学業の成功）を評価する技術です。
認知的 UUD:
- 校正するあらゆる種類のテキスト情報: 事実、サブテキスト、概念的。
- 使用さまざまな種類の読書: 研究、鑑賞、入門。
- 抽出するさまざまな形式で表示される情報 (ソリッド テキスト、非連続テキスト - イラスト、表、図)。
- 変換するそして 変身ある形式から別の形式への情報 (計画、表、図の作成)。
- 使用辞書、参考書。
- 気づく分析と合成。
- インストール因果関係。
- 建てる推論。
認知学習ツールを開発するための手段は、教科書のテキストとその方法論的装置です。 生産的な読書テクノロジー。
通信 UUD:
- 作成するスピーチの状況を考慮して、あなたの考えを口頭および書面で伝える。
- 適切に使用するさまざまなコミュニケーション問題を解決するための音声手段。 モノローグと対話形式のスピーチをマスターします。
- 急行そして 正当化するあなたの視点。
- 聞くそして 聞く他の人は、異なる視点を受け入れるように努め、自分の視点を調整する準備をしてください。
- 同意するそして共同活動において共通の決定に至る。
- 質問すること。
被験者の結果「文学読書」コースを学習すると、次のスキルが形成されます。
3年生
- 知覚する
- 意識的に、正しく、表現的に 読み上げます;
- 自分で 予測するタイトル、著者名、イラスト、キーワードによる本文の内容。
- 自分で 自分自身に読んでください見慣れない文章、 行為語彙学習。
- 分けるテキストをパーツに分割し、 補う簡単な策;
- 自分で 定式化するテキストの主なアイデア。
- 探すテキストには主人公を特徴付けるための資料が含まれています。
- 詳細かつ選択的に 再話する文章;
- 補うストーリー - 主人公の特徴。
- 補う口頭および書面による説明。
- あなたが読んだように 導入写真、口頭で 表現するために（描く）提示されたもの。
- 急行そして 主張するテキストの芸術的な側面を含む、読んだものに対するあなたの態度 (読んだ内容のどこが好きか、そしてその理由)。
- 属性特定の特性に従って、短編小説、小説、演劇のジャンルに合わせた作品。
- 区別する英雄、語り手、作家の散文作品。
- 見る文学テキストにおける比較、形容詞、擬人化。
- 相関させる読んだ作品の作者、タイトル、登場人物。
4年生
- 知覚する教師と生徒が演奏する音声テキスト。
- 意識的に、正しく、表現的に 読み上げます;
- 自分で 予測する読む前のテキストの内容。
- 自分で 探すキーワード。
- 自分で マスターなじみのない文章（黙って読む、読みながら著者に質問する、答えを予測する、自制する、読みながら語彙力を鍛える）。
- 定式化するテキストの主なアイデア。
- 補う単純なテキストと複雑なテキストのアウトライン。
- 書く事前準備をして読んだ資料に基づくエッセイ。
- 推論した 急行読んだものや登場人物に対するあなたの態度、 理解するそして 決定するあなたの感情。
- 理解して、 定式化する著者の文体に対するあなたの態度。
- 持っている自分自身の読書の優先順位を守り、他の人の好みを尊重します。
- 自分で 特徴づけるヒーロー（肖像、キャラクターの特徴と行動、スピーチ、ヒーローに対する作者の態度、ヒーローに対する自分の態度）。
- 属性特定の時代（17世紀、18世紀、19世紀、20世紀、21世紀）の読み物作品。 著者とその作品をその創作時期と関連付けます。 児童文学をテーマにした作品。
- 属性寓話、特定の特徴に基づいた空想的な物語のジャンルの作品。
- 見る著者が使用する言語を意味します。
- 子どもたちの読書サークルです。
- 読書テクニック。
- 読んだり聞いたりするときの読解技術の形成、読書活動の種類。
- 読んだものの感情的で美的な経験。 テキスト分析の要素。
- 文学宣伝学。
- 学生の創作活動（文学作品を題材とした）。 口頭および書面によるスピーチの発達。
注記。 プログラムのセクション 3、4、6 には、タスクのおおよその種類が示されています。
児童読書サークル
1 年生 - 45 時間または 32 時間 (週に 4 時間)
「ジャンプして遊んで…」（12時間または8時間）。
A. Barto、Y. Akim、S. Marshak、I. Demyanov、V. Berestov、Y. Morits、I. Tokmakova、V. Dragunsky、E. Uspensky、E. Charushin、N. Nosov によるゲームに関する詩と短編小説、おもちゃ、エキサイティングなアクティビティ。
我が家（8時間か6時間）。
子供と親、その関係、愛、相互理解、妹や兄弟について、そして彼らに対する態度。
動物についての話 (12 時間または 9 時間)。
B. ザコーダー、S. ミハルコフ、G. グラウビン、Y. モーリッツ、M. プリシュビン、E. チャルシン、M. コルシュノフ、Y. コヴァルによる、人と動物の友情、大人の視点、そして人間の視点についての詩と短編小説。自然界の子供。
小さな発見（13時間または9時間）。
自然界、その美しさ、覗き方や聞き方を知っている人による小さな発見についての詩と短編小説。 E.ウスペンスキー、G.グラウビン、V.ビリュコフ、T.ゾロツキナ、I.トクマコワ、V.ラパン、V.ペスコフ、N.スラドコフの作品。
2年生 - 136時間（週4時間）
「そこ、未知の道で…」（23時間）。
魔法の物語、民俗および文学（P. Ershov、A. Pushkin、V. Odoevsky、P. Bazhov）。 魔法、おとぎ話の世界についての詩。 おとぎ話の英雄たち。 おとぎ話の特徴（「おとぎ話の兆候」）。 ロシア民俗の早口言葉。
おとぎ話の男たち（27時間）。
T. ヤンソン、J.R.R. のおとぎ話 トールキン、A. ミルン、A. リンドグレーン、J. ロダーリ、A. トルストイとその英雄たち。
おとぎ話の英雄たち (13 時間)。
イリヤ・ムーロメツや他のロシアの英雄に関するおとぎ話や叙事詩、さまざまな人々の英雄的な物語。
「おとぎ話は知恵に富んでいる…」（20時間）。
賢者と愚か者、勤勉と正直さについてのさまざまな国の物語。 ロシアの民俗なぞなぞ。 S. マーシャク、B. ザホーデル、A. プロコフィエフのなぞなぞ。
「おとぎ話は嘘だけど、そこにはヒントがある…」（21時間）。
さまざまな国の動物に関する物語。 おとぎ話の寓意的な意味。 A. クルリャンスキーによる現代のおとぎ話の脚本「まあ、ちょっと待ってください！」 L. クヴィトコ、Y. モーリッツ、G. サプギル、V. レビンによる動物に関する詩。 本を数える。
「最も平凡な奇跡」（31時間）。
A.ド・サン＝テグジュペリ、J.ロダリ、V.ベレストフ、V.フメリニツキー、B.セルグネンコフによるおとぎ話。
3 年生 - 136 時間 (週 4 時間) または 102 時間 (週 3 時間)
夏に別れを告げる（6時間または4時間）。
B. ザコーダー、K. バルモントの詩、V. ドラグンスキー、E. ウスペンスキーの夏に関する物語。
夏の旅行と冒険 (19 時間または 15 時間)。
ユ・キムの詩、K. パウストフスキー、S. ゴリツィン、I. ディック、B. エメリャノフ、M. トウェインによる夏の旅行やハイキング、面白くて役に立つこと、夏のゲームのロマンス、冒険。
夏の自然（9時間または7時間）。
S. エセーニン、I. ブーニン、B. パステルナークの詩、I. ツルゲーネフ、A. チェーホフ、A. トルストイ、M. プリシュヴィン、V. ビアンキによる夏の自然の美しさと詩に関する物語と物語からの抜粋。
レッスンと休憩（13時または11時）。
B. ザホデル、O. グリゴリエフの詩、L. ゲラスキナ、G. クリコフ、E. ウスペンスキーの学校生活、友情、珍しいが非常に刺激的な授業に関する物語からの抜粋。
「落葉のデッドタイム…」（8時間または6時間）。
A.プーシキン、F.チュッチェフ、K.バルモント、D.サモイロフ、G.サプギルの詩、秋の自然の美しさと詩、秋の色の多様性についてのK.パウストフスキーの物語。
「そして、学んだ猫は私におとぎ話をしてくれました...」（18時または11時）。
ロシアの民話。 C. ペロー、G.-X による文学物語。 アンデルセン、A. ヴォルコフ、S. マーシャクのおとぎ話劇、おとぎ話と魔法についての詩。
「冬は歌い、こだます...」（12時間または9時間）。
K.バルモント、S.エセーニン、B.パステルナク、I.ブロツキー、D.サモイロフ、A.バシュラチョフ、Y.モリッツ、A.バルトによる詩、冬の自然の美しさについてのV.ビアンキ、V.ドラグンスキーの物語、その色と音、年末年始について。
家の動物たち（9時間または6時間）。
V. ベレストフ、Y. モーリッツ、G. サプギルによる詩、D. マミン=シビリャク、Y. コヴァル、Y. コリネッツ、V. ドラグンスキーによる動物、その習慣、性格、人と動物の友情についての物語。
私たちはお父さんとお母さんと一緒です（12時か9時）。
A. バルト、S. マーシャク、E. ウスペンスキーによる詩、I. ディック、V. ドラグンスキー、Y. コリネッツによる家族、子供と両親、家族の関係と相互理解、深刻な問題と幸せな日々についての物語。
「音楽で心を満たしましょう…」（9時間または6時間）。
O. マンデルシュタムによる子供向けの詩、I. ツルゲーネフ、V. コロレンコ、K. パウストフスキーによる物語と物語からの抜粋、音楽家と音楽、人間の生活における芸術の役割、芸術の影響についての G. ツィフェロフによる小さな物語人間の魂に響く音楽。
エイプリル フール (4 時間または 3 時間)。
G.サプギル、Y.モリッツ、O.グリゴリエフ、Y.ウラジミロフによる面白いユーモラスな詩、V.ドラグンスキーの物語、面白い人々や出来事、ユーモアのセンスについてのE.ウスペンスキーの物語からの抜粋。
「ああ、春よ、終わりも縁もなく…」（8時間または5時間）。
F. チュッチェフ、A. ブロック、V. マヤコフスキー、O. マンデルシュタム、サーシャ チェルニー、B. オクジャヴァ、A. マカレヴィチによる詩、春についての、春の自然についての A. トルストイの物語からの抜粋。
戦勝記念日 (5 時間または 4 時間)。
A. アフマートヴァ、A. トヴァルドフスキー、B. オクジャヴァ、V. ヴィソツキーによる、戦争の悲劇と戦争が通過した人間の運命についての詩。 V. ドラグンスキーの戦時中の子供時代についての物語。
自生地（6時間または5時間）。
K. パウストフスキー、G. ツィフェロフ、その他ロシアについて、祖国への愛についての作家による作品。
4 年生 - 136 時間 (週 4 時間) または 102 時間 (週 3 時間)
さまざまなジャンルの現代児童文学作品（9 時間または 7 時間）。
現代詩人による詩、E. ヴェルティストフの幻想的な物語からの抜粋。
ロシア児童文学の原点（20時間または17時間）。
ロシアの年代記からの抜粋。 初期の録音におけるロシアの民話。 17世紀の詩人による子供向けの詩。 サヴァティ、ポロツクのシメオン、カリオン・イストミン。 18世紀の作家による子供向け作品：A.ボロトフの散文、N.I.の記事。 A. シシコフによる児童詩、雑誌「心と心のための子供の読書」からのノビコフ。 子ども向けの作品の道徳的な性質と直接的な啓発。
19世紀の児童文学。 (46 時間または 30 時間)。
I.クリロフの寓話。 A. ポゴレルスキーによる最初の子供向け文学おとぎ話「黒い鶏、または地下の住民」。 A.プーシキンの「サルタン皇帝の物語...」とV.ジュコフスキーの「眠り姫」。 V. ダールによる子供向けのおとぎ話とゲーム。 A. イシモバによる歴史物語。 さまざまなジャンル; 子ども向けの作品のイメージが、徐々に直接的な啓発に取って代わられていく。 子どもたちの読書における自然のテーマの出現。 S. アクサコフの物語「孫バグロフの幼少期」からの抜粋。 A.K.の詩 児童読書サークルのトルストイ、A. マイコフ、F. チュッチェフ、A. プレシチェフ。 N. ネクラソフによる自然についての詩。ロシアの子供たちに捧げられています。
K. ウシンスキーと L. トルストイによる読書のための教育本。 ジャンルの多様性、ウシンスキーとトルストイの作品の教育的性質。 19世紀後半の作家の物語における子供時代のテーマ。 A.クプリンの物語「象」。 プロット、キャラクター、ストーリーのアイデア、キャラクターを作成する作家のスキル。
20世紀の児童文学。 (61 時間または 48 時間)。
リディア・チャースカヤの物語「ある小さな女子高生のノート」からの抜粋。 1920年代の児童文学：B. ジトコフの「海の物語」、K. チュコフスキーの本「銀の紋章」からの抜粋。 1920 年代から 1930 年代の子供向け雑誌。 オベリウツによる児童詩：D. カルムス、A. ヴヴェデンスキー、ユウ. ウラジミロフ。 子ども向けの詩の新しい興味深い形式とテーマを探しています。 オベリウツ家の詩の陽気な口調とユーモア。 児童文学のジャンルの豊かさと多様性：E. シュワルツと A.N. のおとぎ話 トルストイ、M.プリシュヴィンの物語、S.マーシャクの翻訳、V.マヤコフスキーとA.バルトの詩。 Y.オレシャの小説「三人の太った男」（抜粋）。
1930 ～ 1950 年代の児童文学。 A.ガイダルの英雄（「ティムールと彼のチーム」）。 児童文学におけるユーモアと風刺：N. ノソフの物語、A. バルトによる風刺的な詩的な肖像画。
1960～1990年代の児童文学。 子供向けの詩の「パノラマ」：E.ブラギニナ、B.ザホダー、V.ベレストフ、I.トクマコワ、N.マトベーエワらの詩、S.コズロフのおとぎ話劇、G.ツィフェロフのおとぎ話のミニチュア。 児童作家のK.ドラグンスカヤ、T.ソバキンなどの作品を知り、現代の児童雑誌を読む。
読書テクニック
初等教育の完了時点で、読書技術の次の要素が達成されます。
- 読み方 - 単語全体を読む。
- 正しい読み方 - 文学的な発音の規範に従って、なじみのないテキストを読むこと。
- 読書速度 - 読者がテキストを理解できるように、読者にとって通常の流暢さの速度を設定します。
- 徐々に読み取り速度が速くなるように設定します。
発言の正確な意味を伝えるために必要なイントネーション、間、論理的な強調を観察しながら、正しく意識的な音読が形成されます。
小学校卒業生は、意識的に文章を自分自身で読むこともできるはずです。
1等
個々の単語、文章、小さなテキストを意識的に、正確に、スムーズに音節的に読む。 徐々に単語全体を読むように移行していきます。
2等
単語全体を意識的に正しく読むことに移行します。 意識的な自分自身への読書の形成。
適切なイントネーション、トーン、テンポ、ボリュームで単語全体を意識的に、正しく、表現力豊かに読む。
3年生
正しく、意識的に、かなり流暢で表現豊かに全文を独り言または声に出して読むこと。 文章の構造、調子、テンポ、音量、論理的な強弱に合わせてイントネーションを選択します。
4年生
必要な基準をすべて満たし、口頭でのスピーチという表現手段を使用して、流暢で、意識的で、正しく、表現力豊かな読書。 表現豊かな読書のための独立した準備。 量やジャンルを問わず、あらゆる文章を意識的に一人読みする。
読む・聞くときの読解技術の形成、読書活動の種類
1等
文章のタイトルを説明する能力を養います。
タイトル、イラスト、キーワードに基づいてテキストの内容を予測するトレーニング。
個々の単語やフレーズの意味を理解するよう努めます。 馴染みのない単語の意味化。
単語の語彙的意味の色合いへの注意の発達。
読んだり聞いたりしたテキストの内容に関する教師の質問に答える方法を学びます。
テキストの小さな部分にタイトルを付けたり、簡単な計画を立てたり、絵から計画に基づいて読んだ内容を再話したりすることを学びます。
2等
作品のタイトル、作品の内容との関連性、主なアイデアを理解する能力の開発。 タイトルの隠された意味を理解し、タイトルの選択肢を考え出し、最も適切なタイトルを選択することを学びます。
タイトル、イラスト、キーワードに基づいてテキストの内容を予測する方法を学習します。
文章の中からキーワードを見つけ出す能力の開発。
作品のテキストに関する教師の質問に答えること、表現されたアイデアを裏付けるような文をテキスト内で見つけることを学びます。 文章を読む前に教師が提示する事前の質問に答える方法を学びます。
読みながら、テキストに対する質問を独自に組み立てることを学びます。
テキストを複数の部分に分割し、各部分に独立してタイトルを付ける能力を開発します。
テキストの主なアイデア（テキストの一部）を定式化し、主なアイデアとテキストのタイトルを相互に関連付ける能力の開発。
3年生
作品のタイトルを扱う能力を開発します（その直接的および隠された意味を理解し、タイトルと内容、つまり主要なアイデアを関連付けます。「タイトルの実験」：一連のデータから著者のタイトルを見つけます）。
タイトルやイラスト、キーワードから作品の内容を予想する学習。 自主的にタイトルを考案。
能力開発：
- テキストまたはテキストの一部内のキーワードを強調表示し、キーワードと主要なアイデアの間のつながりを確立します。
- テキストを独立して部分に分割し、その部分にタイトルを付けます。 各部分の主なアイデアと全体としての作品全体を強調します（教師の助けを借りて、または独立して）。
- 簡単な計画を立てる (簡単な計画の変形: 計画のポイント - 物語文、質問からの計画、テキスト文からの計画)。
- テキストの構造を、教師が与えた計画または生徒が編集した計画と比較します。
- 主人公に関するストーリープランを独自に作成します。
- テキストに対する予備的な質問、読んだり聞いたりしたテキストの内容に関する教師の質問に答える。
- テキストに対する質問を独自に作成し、読んだり聞いたりしながら内容を予測します。
- アイデアを確認するには選択的読書を使用し、特定のタスクについては選択的読書を使用します。
4年生
能力開発：
- 作品のタイトルを独自に理解する。
- タイトルとイラストに基づいてテキストの内容を独自に予測します。
- テキストを読みながら「著者との対話」を行う（段階：テキストを読みながら独自に質問を組み立てる、考えられる答えを予測する、自己監視する）。
- あなたが読んだものの主なアイデアを独立して定式化します。
- テキストの部分間の意味的なつながりを確立し、さまざまなバージョンで単純な計画を独自に作成し、教師の助けを借りて独自に複雑な計画を作成します。
- テキスト内の素材を見つけて、特定のトピックに関するストーリーを構成します。
小学校を卒業した子供たちは、入手可能な文学作品を読むときに、正しい種類の読書活動を習得します。つまり、次のことができます。
- タイトル、イラスト、キーワードから文章の内容を予測します。
- テキスト内のキーワードを個別に強調表示します。
- 「著者との対話」を行う：読書中に、独自に質問を作成し、答えを予測し、自分をコントロールします。
- 主要なアイデアを定式化し、それをテキストのタイトルに関連付けます。
- 計画に従ってテキストを言い直す。
読んだものの感情的で美的な経験。 分析の要素
1等
教師は、子供たちがテキストを感情的に「体験」し、感情を表現するために必要な条件を作ります。 教師は著者の言葉や表現の使い方の特殊性を示します。 文学テキストにおける言葉の美しさ、明るさ、正確さ（たとえば、言葉を比喩的な意味で使用するさまざまなケース）。 子どもたちは、詩人や作家が言葉で世界をどのように見、描いているかを観察します。
教師は、作家が登場人物（キャラクター、行動、感情、経験）を通じて、そして作品の主なアイデアを通じて自分の考えや感情を伝えていることを示しています（これが作者が読者に伝えたかったことであり、なぜこれを書いたのかです）仕事）。 英雄の性格と行動を理解した結果、教師の助けを借りて主なアイデアが形成されます。 子どもたちは読んだものに対する態度を表現します。
2等
読んだ詩に対する子どもたちの感情体験（何を感じたのか、何を考えたかったのか）。
出来事、行動の場所などを特徴付けるテキスト内の単語、文章を見つける能力の開発、主人公を特徴付けるための材料：主人公の肖像画、彼の家の説明を読んで分析する。 主人公のスピーチ、それが彼の性格を理解するのにどのように役立つか、主人公の行動、主人公に対する作者の態度を反映します。
作品の登場人物、出来事、言語に対するあなたの態度を表現する。 自分の視点を主張する能力を開発します。
読んだものに対する自分の態度を表現する。
3年生
著者が説明または特徴づけるために使用する詩的および散文のテキスト内の単語や表現を独自に見つける能力を開発します。
文学の英雄のイメージに取り組むトレーニング。 著者は主人公について何をどのように語っていますか。
- 肖像画。
- 伝記の詳細（彼の生涯について知られていること）。
- 性格的特徴（彼はどんな人ですか？） これらの性格特性が行動、思考、言葉にどのように現れるか。
- 主人公を特徴付ける手段としての主人公のスピーチ。
- 主人公に対する作者の態度。
- 主人公に対する自分の態度、彼の論理的根拠。
芸術作品の言語に対する注意深い態度、そこで使用されている比喩表現を理解する能力、作者が描いた絵を想像する能力の発達。
著者が書いたものに対する自分の態度を表明する（何が書かれているかだけでなく、どのように書かれているかについても）。
読んだものに対する自分の態度を表現し、主張すること。
4年生
作品の主なテーマと主なアイデアを決定する能力を開発します。
文学の英雄のイメージに関する作業の継続（3 年生のプログラムの対応するセクションを参照）。
子どもたちに文学作品の創作の歴史を理解させ、作品と作者の個性や伝記とのつながりを示します。 ロシア児童文学史におけるこの作品の位置。
芸術作品の言語を観察する。
読んだものに対するあなたの態度を論理的に表現したもの。
文学教育学
レッスン中に、教師は子供たちに次の概念を紹介します。
1等
詩。 詩の韻、リズム、雰囲気。
2等
民俗学。 口承民俗芸術のジャンルとしてのおとぎ話、叙事詩、なぞなぞ、歌、早口言葉、ことわざ、ことわざ。 「おとぎ話の兆候」: 始まり、終わり、3 回の繰り返し、一定の形容詞。
作品のテーマと主なアイデア。
民俗および文学のおとぎ話の英雄。 英雄たちの行動とその理由。 英雄たちの行動に対する独自の評価。 主人公の性格。 作家がヒーローのキャラクターをどのように作成（描く）か。ヒーローの肖像、彼のスピーチ（ヒーローが何をどのように言うか）、行動、ヒーローの考え、作者の態度。 作者によって発明されたおとぎ話のキャラクター (ホビット、ムーミンなど)。
3年生
話。 物語の概念を広げ、深める。
「主人公」－「語り手」－「作者」という概念の関係。
物語、短編小説との違い。
遊ぶ。 劇的な仕事の兆し。
文学テキストにおける比較、擬人化、形容詞。
新しい文学資料を使用して、2年生で導入された概念を強化します。
4年生
児童文学、児童文学の歴史、児童文学作品のテーマ。
フィクション作品におけるプロローグとエピローグ。
自伝的作品。 回想録（回想録）。
寓話、その特徴（プロット、登場人物、演劇性、道徳的な意味）。
バラードとは詩による物語です。
おとぎ話とは違う、幻想的な物語。
児童文学作品におけるユーモアと風刺。
学生の創作活動（文学作品に基づく）口頭および書面によるスピーチの開発
1等
口頭言語の発達:
- テキストの内容に関する質問に答えることを学ぶ（答えを組み立て、最も適切な言葉を選択する）。
- 質問や絵に基づいた詳細な語りの訓練、絵（漫画）に基づいた口頭物語の編集。
- 文法的に正しい口頭陳述の構築に取り組む。
- 詩を暗記する方法を示し、適切なイントネーション、話量、話のテンポを維持しながら表現力豊かな読み方を教えます。
創作作品：朗読用イラスト、劇化。
2等
教育：
- プレゼンテーションのロジックに従った短編作品や個々のエピソードの詳細な再話。
- おとぎ話の英雄についての物語の形でテキストを選択的に再話する。
- テキストの単語や表現を使用した口頭口頭描画。
- 与えられた計画に従って英雄の一人に代わって口述物語を編纂すること。
読書の結果に基づいて作品を書く能力の開発 - おとぎ話の登場人物についてのミニチュアエッセイ。
文章の内容に応じたイントネーション、口調、テンポ、話量に従って、詩や散文の短い文章（3～7文）を暗記し、読む。
創作活動：おとぎ話を書いたり、なぞなぞを書いたり、韻を数えたり。 イラスト、ドラマ化。
3年生
教育：
- 計画に従ってテキストを詳細かつ簡潔に再話する。
- テキストの選択的な再話。
- 文学文章のための絵を口頭で描くこと。
- 適切なイントネーション、口調、テンポ、話量を使用して、作品の主人公についての口頭物語を編集し、独自に編集した計画を作成する。
- 英雄の一人に代わって口承物語を編纂する。
- 口頭および書面による説明のミニチュアを編集する。
適切なイントネーション、口調、ペース、話量、論理的な強調を使用して、詩や散文の短い文章を暗記し、表現力豊かに読む。
各セクションを読み終えたら、創作物（エッセイ）を執筆します。 トピックについて書く能力の開発（エッセイの準備の段階：トピックについて考えて議論し、エッセイの主なアイデアを策定し、計画を集団的かつ独立して作成する）。
創作活動：エッセイ、おとぎ話、物語、詩を書くこと。 イラスト、ドラマ化。
4年生
教育：
- 説明または推論の要素を含む物語テキストの詳細、簡潔かつ選択的な再話（計画に基づく）。
- 独自に収集した資料に基づいて英雄に関する口述物語を編纂する。
- 登場人物の一人に代わって、ナレーターの顔が変化し、続きがあり、作者の説明の要素が含まれる創造的な口述物語。
書かれた創造的な作品：古ロシア語から現代ロシア語への翻訳、特定のトピックに関するエッセイ、説明の独立した執筆、おとぎ話、物語、詩。
小学校を卒業した子供たちは次のことができるようになるべきです。
- 計画に従って文学テキストを詳細に、簡潔に、そして選択的に語り直す。
- 作品の英雄についての口頭物語、口頭説明を作成する。
- 暗記し、詩や散文を表現力豊かに読む。
- 読んだテキストに基づいて創造的なタスクを実行します。
応用
児童の文学的読書における教育的成果を監視および評価する便宜のために、科目要件の概要表を以下に示します。
| 教科「文学読書」を活用した生徒の成長の軌跡 | ||
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| 1クラス | ||
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| 2年生 | ||
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| 3年生 | ||
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| 4年生 | ||
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VII. テーマ別の企画と学生の主な活動
1年生 - 週4時間
2年生 - 週4時間
3 年生 - 週に 3 時間と 4 時間
4 年生 - 週に 3 時間と 4 時間
2年生 - 週3時間