Հնարավոր սինխին: Վարպետության դաս «սինխվին ֆիզիկայի դասերում» Սա չպետք է բոլորը իմանան, բայց դա այնքան հետաքրքիր է

«Շփման ուժի գործողությունը» - Շփման օրենքների առաջին ուսումնասիրությունը: Վնասակար շփում. Շփում արտադրության մեջ. Շփման օրենքներ. Ձգտեք ավելի ու ավելի խորը ընկալել գիտությունը: Եթե ​​մարմինը գլորվում է. Այն ուժը, որն առաջանում է, երբ մարմինների մակերեսները շփվում են: Կոպտություն. Օգտակար շփում. Շարժվող մասեր. Բար. Շփման երևույթը. Շփման պատճառները.

«Շփման ուժ» - Գոյություն ունի շփման ուժի 3 տեսակ՝ պտտվող շփման ուժ, սահող շփման ուժ և հանգստի ուժ: Մակերեւույթի կոշտություն. Գլանվածքի շփում. Լոգարիթմական շփում. Շփման ուժը բնության մեջ. Պետք է ստուգել! 1-ին խմբի խնդիրները. Շփման պատճառով մեքենաների շարժվող մասերը մաշվում են: Պարզեք՝ շփման ուժը թշնամի՞ է, թե՞ մարդու դաշնակից։ Շփումը հանգեցնում է էներգիայի մեծ սպառման:

«Շփման ուժի որոշում» - Ստատիկ շփում: Ֆոնոններ. Շփում մեխանիզմներում և մեքենաներում: Շերտեր և տարածքներ. Ներքին շփում. Շփման գործընթացներ. Գլանվածքի շփում. Շփումը սովորաբար կիսվում է: Չոր և հեղուկ շփման տարածքներ: Մակերեւույթի բռնում. Հեղուկ. Շփման ուժ. Լոգարիթմական շփում. Շփում. Շփման քանակությունը. Տեսակներ. Պինդ նյութեր. Շփման գործակիցը.

«Շփման ուժի ֆիզիկա» - առաջացման պատճառները. 3. Հանգստի շփում. Շփման ուժը գտնելու բանաձևը. Շփվող մարմինների մոլեկուլների փոխադարձ ձգում: Շփման ուժերի տեսակները. Շփման ուժը երեք տեսակի է. 2. Շարժման շփում. Սահմանում. Ftr = ?*n ?-շփման գործակից n-աջակցության արձագանքման ուժ: Ուղղություն. Շփվող մարմինների մակերեսների կոպտություն.

«Շփման ուժի օրինակներ» - սահմանում. Շրջանակային շփում տեխնոլոգիայի մեջ. Նախագծի նպատակը. Նկարագրություն. Շփում և սպորտ. Շփման ուժ. Շփման ուժի օրինակներ. Գլանվածքի շփում. Ստատիկ շփման ուժը մարմնի վրա ազդող ուժ է: Ստատիկ շփման ուժ. Սահող շփման ուժ. Գլորման շփումը ուժի պահն է, որն առաջանում է գլորման ժամանակ։ Ստատիկ շփման ուժը ժողովրդական արվեստում.

«Շփման ուժի բնույթը» - Եթե շփում չլիներ, առարկաները դուրս կսայթաքեին ձեռքերից: Ի՞նչ է շփման ուժը: Բոլոր մեքենաներում շփումը առաջացնում է շարժվող մասերի տաքացում և մաշվածություն: Շփման ուժի պատճառները. Առանցքակալները կամ գնդիկ են կամ գլան: Սարքավորումներ և նյութեր՝ դինամոմետր, փայտե բլոկ, կշիռներ՝ 2 հատ, մատիտներ։

Սինքվայնը ֆիզիկայի դասերին

«Սինկվին» հասկացությանը ես առաջին անգամ հանդիպեցի 2007 թվականին՝ Ստեպնոգորսկում «Ղազախստանի կրթության արդի խնդիրները» խորացված վերապատրաստման դասընթացների ժամանակ:

Ի՞նչ է «սինխվին»:

Cinquain-ը ծագել է ԱՄՆ-ում՝ որպես բանաստեղծական ձև։ Այն մշակվել է ամերիկացի բանաստեղծուհի Ադելաիդա Կրեպսիի կողմից։ Ավանդական կինքվեյնը բաղկացած է հինգ տողից և հիմնված է յուրաքանչյուր հատվածի բառերը հաշվելու վրա: Գոյություն ունեն սինկվինի մի քանի տեսակներ՝ հայելի, հակադարձ, պսակ և այլն։

Բայց ինձ՝ որպես առարկայի մասնագետի և ֆիզիկայի ուսուցչի, հետաքրքրում է դիդակտիկ սինխվինը՝ կարդալու և գրելու միջոցով քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիան:

Դիդակտիկ սինխվինում.

1 թեմայի տող, պարունակում է մեկ բառ (սովորաբար գոյական), որը նշանակում է տվյալ առարկան կամ առարկան

Տող 2 - երկու բառ (ածականներ), որոնք նկարագրում են օբյեկտի կամ առարկայի բնութագրերն ու հատկությունները

Տող 3 - երեք բառ (բայեր), որոնք նկարագրում են օբյեկտի բնորոշ հատկությունները

Տող 4 - արտահայտություն կամ նախադասություն, որն արտահայտում է անձնական վերաբերմունք նկարագրված առարկայի կամ առարկայի նկատմամբ

Տող 5 - մեկ բառ - առարկայի կամ առարկայի հոմանիշ:

Նախկինում մտածում էի, որ ղազախերեն, ռուսաց լեզվի կամ գրականության դասերին սինկվին են օգտագործում, բայց պարզվում է, որ այն կարելի է օգտագործել բոլոր առարկաներից։ Այսպիսով, ես սկսեցի օգտագործել քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայի այս տեխնիկան իմ ութերորդ դասարանի դասերին, քանի որ... ֆիզիկան բարդ առարկա է, և ոչ բոլոր ուսանողներն են դրանում լավ, syncwine-ի օգտագործումը սովորեցնում է ձեզ իմաստալից օգտագործել հասկացությունները և արագ, արդյունավետ գործիք է այս հասկացությունը վերլուծելու, սինթեզելու և ընդհանրացնելու համար: Ուսանողները կարող են համաժամանակացումներ կազմել ինքնուրույն, զույգերով կամ խմբերով: Տեսական նյութն ավարտելուց հետո ավելի հաճախ օգտագործում եմ որպես արտացոլում։ Syncwine կազմելը կարող է օգտագործվել նաև որպես տնային աշխատանք: Եվ բոլոր ուսանողները՝ բարձր առաջադիմություն և ցածր առաջադիմություն, հաղթահարում են այս խնդիրը՝ սա ստեղծագործական և ինտելեկտուալ կարողությունների դրսևորումն ու իրականացումն է:

Ջերմաստիճանը

Բացարձակ, քննադատական

բարձրանում, իջնում ​​– փոխվում է

որոշում է մարմինների տաքացման աստիճանը

մեծությունը

Էներգիա

Պոտենցիալ, քննադատական

փոխվում է, պահպանվում է

փոխակերպվում է մի տեսակից մյուսը

Ջուլ

Լիցքավորում

Դրական, բացասական

գրավում, վանում, փոխազդում

տեղափոխվում է մի մարմնից մյուսը

Կախազարդ

Լիցքավորում

Օ, Տերիս

Ասերլեսեդի, տեբիլեդի, տարատիլադի

electleu kezinde payda bolada

էլեկտրոն

Էներգիա

Կինետիկա, պոտենցիալներ

saktalady, aynalady, ozgeredi

processerde saktalu zany oryndalady

ժումիս

Ատոմ

Քիշքենտայ չեզոք

Լրացուցիչ տեղեկություններ

վրա, teris ionga ainalada

ավելին

Որքան բազմազան լինեն մեր աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները, այնքան մեծ է հավանականությունը, որ աշակերտը չի ձանձրանա ձեր դասին, և նա հաճույքով և հետաքրքրությամբ կգնա դասերին:

Ակմոլայի շրջան

Էրեյմենտաու շրջան

ԿՍՀ Ուլենտինսկայայի միջնակարգ դպրոց

ֆիզիկայի ուսուցչուհի Ժանիևա Գ.Տ.

Դասը ներառում է 4-5 հոգանոց խմբերով (5 խումբ) աշխատանք: Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է կոնկրետ առաջադրանք, կատարում այն, արդյունքները մուտքագրում աղյուսակի մեջ և եզրակացություն անում։ Այնուհետև խմբերը զեկուցում են իրենց արդյունքները և արվում է ընդհանուր եզրակացություն:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ֆիզիկայի դասի նշումների մշակում

7-րդ դասարանում թեմայի շուրջ

«Արքիմեդյան ուժի ուսումնասիրություն»

տեխնոլոգիական դասի քարտեզի կիրառմամբ

Միրոնովա Սվետլանա Նիկոլաևնա

ֆիզիկայի ուսուցիչ MBOU

«Kingisepp No 1 միջնակարգ դպրոց».

2016

Դասի ամփոփում «Արքիմեդի զորությունը» թեմայով.

7-րդ դասարան

Դասի նպատակները.

ՈւսումնականՍահմանել, թե ինչ գործոններից է կախված լողացող ուժը. պարզել մարմինների լողացող պայմանները.

Զարգացնող - զարգացնել ինքնուրույն սովորելու ունակությունը; զարգացնել Արքիմեդի ուժը արժեքները փոխելու ժամանակ փորձարարականորեն որոշելու ունակությունը. զարգացնել Արքիմեդյան ուժի հաշվարկման բանաձևը կիրառելու ունակությունը. զարգացնել սովորած ուսումնական նյութի հիման վրա եզրակացություններ անելու կարողությունը, տրամաբանական մտածողության զարգացումը.

Ուսումնական – ստեղծել դրական մոտիվացիա ֆիզիկա ուսումնասիրելու համար՝ ուսումնական նյութն ավելի մոտեցնելով իրական կյանքի իրավիճակներին. մի կողմից զարգացնել անկախությունը, մյուս կողմից՝ թիմում աշխատելու կարողությունը:

Դասի տեսակը. դաս - սեմինար.

Առաջատար տեխնոլոգիա.երկխոսության փոխազդեցության տեխնոլոգիա:

Մեթոդներ:

Դիդակտիկ նպատակների և ուսումնական միջոցների համար.

վերապատրաստում - էվրիստիկ

ուսուցում - հաշվետվություն

ուսմունքները – մասամբ որոնում, հետազոտություն

Ըստ տեղեկատվության աղբյուրի.

բանավոր - զրույց, աշխատանք դիդակտիկ նյութի հետ;

տեսողական - ցուցադրություն, փորձարարական գործընթացի դիտարկման կազմակերպում.

գործնական - անկախ աշխատանք խմբերով (փորձարարական հետազոտություն)

Ուսուցչի սեղանի վրա փորձեր ցուցադրելու լաբորատոր սարքավորումներ.

Սովորական ջրով անոթ, աղաջրով անոթ, խցան, կարտոֆիլի գնդիկ, պլաստիլինե գնդիկ, նույն պլաստիլինից պատրաստված նավակ։

Ուսանողների սեղանների վրա փորձեր կատարելու լաբորատոր սարքավորումներ.

Յուրաքանչյուր խումբ ունի իր սեփական սարքավորումները:

Պլանավորված ուսուցման արդյունքներ:

Ստացված գիտելիքների և կատարված հետազոտությունների հիման վրաի վիճակի լինել բացատրել Արքիմեդյան ուժի տեսքը, դրա կախվածությունը մարմնի ծավալից և հեղուկի խտությունից, մարմինների լողացող պայմանները, nat Արքիմեդյան զորության դրսևորումը առօրյա կյանքում.

Ուսանողների գիտելիքների գնահատման պարամետրեր.

ակտիվ աշխատանք դասարանում;

փորձարարական արդյունքների ներկայացման որակը.

ԴԱՍԵՐԻ ԺԱՄԱՆԱԿ

I. Կազմակերպչական մաս(Ողջույն, դասի պատրաստակամության ստուգում, հուզական տրամադրություն)

Բարև տղաներ:

Բարևե՛ք միմյանց։

Եվ ես ուրախ եմ ողջունել ձեզ դասին, որտեղ մենք կշարունակենք բացել ֆիզիկայի նոր էջեր։ Հետաքրքիր բացահայտումներ են սպասում մեզ առջևում։

Պատրա՞ստ եք:

Այո՛։

Հետո եկեք սկսենք...

II. Նպատակի ձևավորում և մոտիվացիա

Դասը կսկսեմ A.P.-ի պատմությունից մի հատվածով: Չեխովի «Տափաստան». Նա կօգնի մեզ ձևակերպել դասի թեման և նպատակը։

«Եգորուշկան... վազքով մեկնարկեց և թռավ մեկուկես ոտնաչափ բարձրությունից։ Օդում աղեղ նկարագրելով՝ նա ընկավ ջուրը, խորը սուզվեց, չհասավ հատակին, ինչ-որ ուժ, սառը և հպման համար հաճելի, վերցրեց նրան և ետ տարավ»:

Ի՞նչ իշխանության մասին է խոսքը։

Այն կոչվում է Արքիմեդյան ուժ՝ ի պատիվ հին հույն գիտնական Արքիմեդի, ով առաջինը մատնանշել է դրա գոյությունը և հաշվարկել դրա արժեքը։

Ո՞րն է այսօրվա դասի թեման:

Արքիմեդյան ուժի ուսումնասիրություն - դասի թեման գրելը.

Ինչպե՞ս կարող եք գտնել Եգորուշկայի վրա ազդող լողացող ուժի մեծությունը:

F բարձր = P օդում - P հեղուկում

Մեր նպատակը.

Պարզեք, թե ինչից է կախված Արքիմեդյան ուժը:

Խնդրահարույց հարց. Առաջարկեք, թե ինչ գործոններ կազդեն լողացող ուժի արժեքի վրա:

Հնարավոր ենթադրություններ (վարկածներ)

1. մարմնի ծավալը
2. մարմնի խտությունը
3. մարմնի ձեւը
4. հեղուկի խտությունը
5. ընկղմման խորությունը

III. Փորձարարական առաջադրանքներ.

Հանձնարարություն առաջին թիմին.

Սարքավորումներ: ջրով անոթ, դինամոմետր, ալյումինե և պղնձե բալոններ թելերի վրա։

Առաջընթաց:

1. Գրի՛ր մարմինների խտությունները և համեմատի՛ր դրանք։

2. Սարքավորումների միջոցով որոշեք բալոնների վրա ազդող Արքիմեդյան ուժերը:

3. Համեմատե՛ք Արքիմեդյան ուժերը:

5. Եզրակացություն արեք Արքիմեդյան ուժի կախվածության (անկախության) մասին մարմնի խտությունից։

Հաշվետվության ձև

Եզրակացություն:

Հանձնարարություն երկրորդ թիմին.

Սարքավորումներ: ջրով անոթ, դինամոմետր, թելերի վրա տարբեր ծավալների երկու պլաստմասե բալոններ։

Առաջընթաց:

1. Սարքավորումների միջոցով որոշեք բալոնների վրա ազդող Արքիմեդյան ուժերը:

3. Համեմատե՛ք Արքիմեդյան ուժերը:

4. Մուտքագրեք արդյունքները հաշվետվության ձևում:

5. Եզրակացություն արեք Արքիմեդյան ուժի կախվածության (անկախության) մասին մարմնի ծավալից։

Հաշվետվության ձև

Եզրակացություն:

Հանձնարարություն երրորդ թիմին.

Սարքավորումներ: մաքուր ջրով անոթ, աղաջրով անոթ, արևածաղկի ձեթով անոթ, դինամոմետր, թելի վրա ալյումինե գլան։

Առաջընթաց:

1. Գրի՛ր այս հեղուկների խտությունները և համեմատի՛ր։

2. Սարքավորումների միջոցով որոշեք յուրաքանչյուր հեղուկում մխոցի վրա ազդող Արքիմեդյան ուժերը:

3. Համեմատե՛ք Արքիմեդյան ուժերը:

4. Մուտքագրեք արդյունքները հաշվետվության ձևում:

5. Եզրակացություն արեք հեղուկի խտությունից Արքիմեդյան ուժի կախվածության (անկախության) մասին։

Հաշվետվության ձև

Հեղուկ	Հեղուկի խտություն, կգ/մ3	Մխոցի քաշը օդում, Ն	Գլանի քաշը հեղուկում, Ն	Արքիմեդի ուժը, Ն
Ջուրը մաքուր է
Աղի ջուր
Բուսական յուղ

Եզրակացություն:

Հանձնարարություն չորրորդ թիմին.

Սարքավորումներ անոթ ջրով, դինամոմետր, ալյումինե բալոն թելի վրա։

Առաջընթաց:

1. Սարքավորումների միջոցով որոշեք մխոցի վրա ազդող Արքիմեդյան ուժերը՝ ընկղմելով այն մինչև h1, h2, h3 խորությունները։

3. Համեմատե՛ք Արքիմեդյան ուժերը:

4. Մուտքագրեք արդյունքները հաշվետվության ձևում:

5. Եզրակացություն արեք Արքիմեդյան ուժի կախվածության (անկախության) մասին մարմնի ընկղմման խորությունից։

Հաշվետվության ձև

Ընկղման խորությունը	Մխոցի քաշը օդում, Ն	Մխոցի քաշը ջրի մեջ, Ն	Արքիմեդի ուժը, Ն

Եզրակացություն:

Հանձնարարություն հինգերորդ թիմին.

Սարքավորումներ: ջրով անոթ, դինամոմետր, թելերի վրա գնդակի, խորանարդի, գլանաձև տարբեր ծավալների պլաստիլինե մարմիններ։

Առաջընթաց:

1. Սարքավորումների միջոցով որոշեք տարբեր ձևի մարմինների վրա ազդող Արքիմեդյան ուժերը:

3. Համեմատե՛ք Արքիմեդյան ուժերը:

4. Մուտքագրեք արդյունքները հաշվետվության ձևում:

5. Եզրակացություն արեք մարմնի ձևից Արքիմեդյան ուժի կախվածության (անկախության) մասին:

Հաշվետվության ձև

Մարմիններ	Մարմնի քաշը օդում, Ն	Մարմնի քաշը ջրում, Ն	Արքիմեդի ուժը, Ն
Գնդակ
Cube
Մխոց

Եզրակացություն:

Արդյունքները ստանալուց հետո յուրաքանչյուր խումբ բանավոր զեկուցում է իր կատարած աշխատանքի մասին և հայտնում իր եզրակացությունները: Եզրակացությունները ուսանողների կողմից գրվում են նոթատետրերում, իսկ ուսուցիչը գրատախտակի վրա՝ աղյուսակի տեսքով.

Ինչպիսի՞ն կլինի Արքիմեդի ուժը հաշվարկելու բանաձևը:

Fa=pжgvт

Խնդիրը տախտակի վրա.

Որքա՞ն է Արքիմեդյան ուժը, որն ազդում է 134 սմ ծավալ ունեցող մարմնի վրա 3 ջրի և կերոսինի մեջ.

Պատասխան՝ 1,34 Ն; 1,072 N –Եզրակացությո՞ւն։

IV. Ֆիզմնուտկա: Ուսուցիչը կարդում է բանաստեղծությունը և ցույց տալիս վարժությունները, իսկ երեխաները կրկնում են նրա հետևում նստած.

V. Մարմինների լողացող պայմանների որոշում.

Ի՞նչ ուժեր կգործեն հեղուկի մեջ ընկղմված մարմնի վրա:

Ձգողության ուժը ուղղահայաց դեպի ներքև, իսկ Արքիմեդի ուժը՝ ուղղահայաց վերև։

Որքա՞ն մեծ կարող են լինել այս ուժերը։

Շատ, քիչ կամ հավասար իրար:

Այնուհետև մենք հաստատում ենք մարմնի վարքագիծը հեղուկի մեջ՝ կախված այդ ուժերի հարաբերակցությունից։

Նկարչություն տախտակի վրա.

Իվանովի «Նախնական Ռուսաստան» վեպից մի հատված պատմում էինչպես է սկաուտ մարտիկ Ռատիբորը պատրաստվում հանգիստ անցնել գետի մյուս ափը։ Դա անելու համար նա վերցրեց երկար եղեգ։ «Ջրի տակ շնչել. Լողորդը դեղին մոմով ծածկեց քթանցքերն ու ականջները... Շրթունքներով բռնած եղեգի ծայրը, անհետացավ ջրի տակ և երկու ձեռքով բարձրացրեց կովի գլխի չափ քարը։ Բեռը բարակ պարանով կապելով՝ Ռատիբորը մի օղակ շինեց նրա ձեռքի համար»։

Ո՞րն է այս օրինակում քարի նպատակը:

Խցանե մարմինը լողում է ջրի մեջ;

Կարտոֆիլի գունդը սուզվում է ջրի մեջ, բայց լողում է աղի ջրի մեջ.

Պլաստիլինե գնդակը սուզվում է ջրի մեջ, իսկ պլաստիլինե նավակը լողում է ջրի մեջ:

Ինչ է պատահել? Ինչու են որոշ մարմիններ լողում, իսկ մյուսները սուզվում են:

Այնքան հետաքրքիր բաներ կան մեր շուրջը։ Փորձենք պատասխանել մի քանի հարցի.

Ո՞րն է լինելու մեր հաջորդ առաջադրանքի նպատակը։

Պարզեք մարմինների լողացող պայմանները.

Թիմերով աշխատելը.

Հանձնարարություն առաջին թիմին.

Սարքավորումներ: անոթ ջրով, տարբեր մարմիններով։

Առաջընթաց:

1. Մարմինները հերթով իջեցրեք ջրի մեջ՝ պողպատե մեխ, ճենապակյա գլան, պղնձե մետաղադրամ։

3. Համեմատե՛ք Արքիմեդյան ուժերը:

Հաշվետվության ձև

Եզրակացություն:

Հանձնարարություն երկրորդ թիմին.

Սարքավորումներ: անոթ ջրով, տարբեր մարմիններով։

Առաջընթաց:

1. Մարմինները հերթով իջեցրեք ջրի մեջ՝ երկաթե գնդիկ, մարմարի կտոր, պլեքսիգլասից պատրաստված մարմին։

2. Պարզեք, թե դրանցից որոնք են սուզվում, որոնք լողում:

3. Համեմատե՛ք Արքիմեդյան ուժերը:

4. Դիտարկման արդյունքները գրանցեք հաշվետվության ձևում:

5. Եզրակացե՛ք, թե ինչ պայմաններում են մարմինները սուզվում (լողում) հեղուկի մեջ։

Հաշվետվության ձև

Եզրակացություն:

Հանձնարարություն երրորդ թիմին.

Սարքավորումներ: անոթ ջրով, տարբեր մարմիններով։

Առաջընթաց:

2. Պարզեք, թե դրանցից որոնք են սուզվում, որոնք լողում:

3. Համեմատե՛ք Արքիմեդյան ուժերը:

4. Դիտարկման արդյունքները գրանցեք հաշվետվության ձևում:

5. Եզրակացե՛ք, թե ինչ պայմաններում են մարմինները սուզվում (լողում) հեղուկի մեջ։

Հաշվետվության ձև

Եզրակացություն:

Հանձնարարություն չորրորդ թիմին.

Սարքավորումներ: անոթ ջրով, տարբեր մարմիններով։

Առաջընթաց:

1. Մարմինները հերթով իջեցրեք ջրի մեջ՝ խցանե մարմին, փայտե խորանարդ։

2. Պարզեք, թե դրանցից որոնք են սուզվում, որոնք լողում:

3. Համեմատե՛ք Արքիմեդյան ուժերը:

4. Դիտարկման արդյունքները գրանցեք հաշվետվության ձևում:

5. Եզրակացե՛ք, թե ինչ պայմաններում են մարմինները սուզվում (լողում) հեղուկի մեջ։

Հաշվետվության ձև

Եզրակացություն:

Հանձնարարություն հինգերորդ թիմին.

Սարքավորումներ: անոթ ջրով, տարբեր մարմիններով։

Առաջընթաց:

1. Մարմինները հերթով իջեցրեք ջրի մեջ՝ պարաֆին, սառցե բլոկ

2. Պարզեք, թե դրանցից որոնք են սուզվում, որոնք լողում:

3. Համեմատե՛ք Արքիմեդյան ուժերը:

4. Դիտարկման արդյունքները գրանցեք հաշվետվության ձևում:

5. Եզրակացե՛ք, թե ինչ պայմաններում են մարմինները սուզվում (լողում) հեղուկի մեջ։

Հաշվետվության ձև

Եզրակացություն:

Արդյունքները ստանալուց հետո յուրաքանչյուր խումբ բանավոր զեկուցում է իր կատարած աշխատանքի մասին և հայտնում իր եզրակացությունները: Եզրակացությունները ուսանողների կողմից գրվում են նոթատետրերում և ուսուցչի կողմից գրատախտակին.

Ƿt > ƿzh – մարմինը խեղդվում է

Ƿt ƿzh – մարմինը վեր է լողում

Ƿt = ƿzh – մարմինը լողում է

«...Մեր խոհարարը գնաց լողալու, բայց ծոցը չընդունեց նրան։ Նա ոտքերը բարձր գցեց, և թեև ուզում էր, չկարողացավ խորը սուզվել ջրի մեջ։ Սա զվարճացրեց թիմին և բարելավեց նրա վատ տրամադրությունը…»:

Ինչու խոհարարը չկարողացավ լողալ ծովածոցում:

VI. Ամփոփելով դասը. Արտացոլում.

Այսպիսով, ինչպե՞ս եք անում ձեր մարմինը լողացող:Երեխաների պատասխանները.

Ի՞նչ խնդիրներ ենք դրել մեր առջեւ։

1. Պարզեք, թե ինչից է կախված Արքիմեդի ուժը:

2. Պարզի՛ր մարմինների լողացող պայմանները։

Մենք ավարտե՞լ ենք մեր առաջադրանքները:

Ի՞նչ բառ բղավեց Արքիմեդը, երբ գտավ լուծումը: E V R I K A!!!

Արտացոլում.

Յուրաքանչյուր ուսանողի տրվում է նկար. տղաները պետք է գունավորեն գնդակը իրենց տրամադրությանը համապատասխան:

Մարմինը լողում է մակերեսի վրա -Ինձ դուր եկավ դասը, քանի որ ամեն ինչ հասկացա։

Մարմինը լողում է հեղուկի մեջ -Ինձ իսկապես դուր չեկավ դասը, քանի որ ես ամեն ինչ չէի հասկանում:

Դիակը խեղդվել է - Ինձ ընդհանրապես դուր չեկավ դասը, որովհետև ոչինչ չէի հասկանում:

Տնային աշխատանք:

Գրեք համաժամանակյա «Արքիմեդի զորությունը» թեմայով:

Դասի տեխնոլոգիական քարտեզ «Արքիմեդի զորությունը» թեմայով.

7-րդ դասարան

	Դասի փուլ		Ուսուցչի գործունեություն	Ուսանողների գործունեություն	Արդյունք	Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն
	Կազմակերպչական	Կազմակերպում է գործողություններ դասին նախապատրաստվելու համար		Աշխատավայրի պատրաստում	Պատրաստ է դասին	Անձնական UUD: բարոյական և էթիկական գնահատականCommunicativeUUD: լսելու հմտություններ
	Նպատակի ձևավորում և մոտիվացիա	Հատված Ա.Պ. Չեխովի «Տափաստան» պատմվածքից Ստեղծում է ուսումնական առաջադրանք դնելու համար անհրաժեշտ խնդրահարույց իրավիճակ		Հիշեք, թե ինչ գիտեն նրանք ուսումնասիրվող հարցի մասին (Հեղուկի և գազի ազդեցությունը դրանց մեջ ընկղմված մարմնի վրա) Համակարգել տեղեկատվություն. Ենթադրություններ են անում։ Ձևակերպեք այն, ինչ դուք պետք է իմանաք:	Աշակերտները ձևակերպում են դասի թեման և որոշում դասի նպատակները Հեղուկի մեջ ընկղմված մարմինը կորցնում է նույնքան քաշը, որքան կշռում է հեղուկը, որը տեղահանում է:	Ճանաչողական UUD: Վերլուծել և աշխատել ինքնուրույն
	Նոր գիտելիքների առաջնային յուրացում (նոր գիտելիքի «բացահայտում»)	Կազմակերպում է խմբերով փորձեր և արդյունքների քննարկում 1 Խումբը պարզում է Ֆայի կախվածությունը (անկախությունը) մարմնի խտությունից: 2 Խումբը պարզում է Ֆայի կախվածությունը (անկախությունը) մարմնի ծավալից: 3 Խումբը որոշում է Ֆայի կախվածությունը (անկախությունը) հեղուկի խտությունից: 4 Խումբը պարզում է Ֆայի կախվածությունը (անկախությունը) մարմնի ընկղմման խորությունից: 5 Խումբը պարզում է Ֆայի կախվածությունը (անկախությունը) մարմնի ձևից:		Իրականացնել սեփական փորձեր, առաջ քաշել վարկածներ, քննարկել դրանք, եզրակացություններ կազմել և ուղղել դրանք. Մենք պարզեցինք, որ Ֆան կախված չէ մարմնի խտությունից: Մենք պարզեցինք, որ Ֆան կախված է մարմնի ծավալից: Մենք պարզեցինք, որ Ֆան կախված է հեղուկի խտությունից Պարզվեց, որ Ֆան կախված չէ մարմնի ընկղմման խորությունից: Մենք պարզեցինք, որ Ֆան կախված չէ մարմնի ձևից:	Կատարված փորձեր, արձանագրված եզրակացություններ; ուսանողներն իրենք են եզրակացություններ անում լողացող ուժի մասին	Անձնական UUD Կարգավորող UUDՄիջանկյալ նպատակների հաջորդականության որոշում՝ հաշվի առնելով վերջնական արդյունքը. գործողության մեթոդի և դրա արդյունքի վերահսկում. կատարել անհրաժեշտ լրացումներ և ճշգրտումներՃանաչողական UUD:Պլանի և գործողությունների հաջորդականության կազմում; արդյունքի կանխատեսում և խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիների ընտրություն՝ կախված կոնկրետ պայմաններիցՀաղորդակցական UUD:Ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության պլանավորում,փոխազդեցության ուղիներ; սեփական մտքերն արտահայտելու ունակությունը հաղորդակցության խնդիրներին և պայմաններին համապատասխան. խոսքի մենախոսության և երկխոսական ձևերի տիրապետում
	Փոխըմբռնման նախնական ստուգում	Կազմակերպում է նոր նյութի ըմբռնման ճակատային թեստավորում		Նավահանգստի խնդրի լուծում և հաշվարկների համեմատում փորձարարական արդյունքների հետ:	Հասկանալով հիմնական հասկացությունները և դասի նյութը	Ճանաչողական UUD: Հաղորդակցման UUD:Ձեր մտքերն արտահայտելու ունակություն
	Ֆիզմնուտկա	Կարդում է բանաստեղծություն և ցույց է տալիս շարժումներ		Կրկնել ուսուցչից հետո	Գործունեության փոփոխությունը մեծացնում է հետագա մտավոր զգոնությունը և զգոնությունը
	Նոր գիտելիքների առաջնային համախմբում	Ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակ, որը հնարավոր է լուծել կատարված փորձերի և արված եզրակացությունների հիման վրա: 1-ին և 2-րդ խմբերը պարզում են, թե ինչ պայմաններում է մարմինը խեղդվում 3-րդ և 4-րդ խմբերը պարզում են, թե ինչ պայմաններում է մարմինը լողում վերև 5 Խումբը պարզում է հեղուկի ներսում մարմնի լողալու պայմանը		Նրանք թիմով կատարում են առաջադրանքը, քննարկում ստացված արդյունքները, լրացնում են հաշվետվության ձևերը և գրում եզրակացությունը։ Նրանք պարզել են, որ մարմինը խորտակվում է, երբ մարմնի խտությունն ավելի մեծ է, քան հեղուկի խտությունը։ Նրանք պարզել են, որ մարմինը վեր է լողում, երբ մարմնի խտությունը փոքր է հեղուկի խտությունից: Մենք պարզեցինք, որ մարմինը լողում է, երբ մարմնի խտությունը մոտավորապես հավասար է հեղուկի խտությանը։ Որքան մարմնի խտությունը մոտ լինի հեղուկի խտությանը, այնքան մարմնի մեծ մասը կլինի հեղուկի ներսում:	Խմբային գործնական աշխատանքի կազմակերպման միջոցով սովորողները ինքնուրույն եզրակացություններ են անում և բացատրում ստացված արդյունքները	Անձնական UUD Սոցիալական դերերում և միջանձնային հարաբերություններում կողմնորոշվելու ունակությունԿարգավորող UUDՄտածողության գործընթացների ինքնուրույն ակտիվացում, տեղեկատվության համեմատության ճիշտության վերահսկում, բանականության ճշգրտումՃանաչողական UUD: Ստեղծագործական խնդիրների լուծման ուղիների ինքնուրույն ստեղծումՀաղորդակցման UUD:Թիմում աշխատելու հմտություն։ Ձեր մտքերն արտահայտելու ունակություն
	Դասի ամփոփում (կրթական գիտելիքների արտացոլում)	Կազմակերպում է դասի արդյունքների քննարկում		Պատասխանեք հարցերին (անհրաժեշտության դեպքում քննարկեք պատասխանների տարբերակները խմբերով): Եզրակացություններ ձևակերպեք դասի նպատակին հասնելու վերաբերյալ	Սովորողների կողմից ձևակերպում. դասի ինչ նպատակներ են ձեռք բերվել դասի ընթացքում	Անձնական UUD: Դասում ստացված տեղեկատվության անձնական նշանակության գնահատումը գործնական տեսանկյունիցՃանաչողական UUD: Ընդհանրացնելու և եզրակացություններ կազմելու ունակություն
	Տեղեկություններ տնային առաջադրանքների մասին, ցուցումներ այն ավարտելու վերաբերյալ	Սինքվայնը «Արքիմեդի զորությունը» թեմայով		Դ/Զ-ի ընկալում, իրազեկում, ձայնագրում	Աշակերտները օրագրերում գրում են D/Z	Անձնական UUD: Առաջադրանքի դժվարության մակարդակի գնահատում, երբ այն ընտրում են ուսանողների համար ինքնուրույն կատարելու համարԿարգավորող UUD:ՄԱՍԻՆ ուսանողների կողմից իրենց ուսումնական գործունեության կազմակերպումը
	Ուսումնական գործողությունների արտացոլում	Հրավիրում է ուսանողներին ընտրել արտահայտություն և լրացնել համապատասխան նկարը. Մարմինը լողում է մակերեսի վրա- Ինձ դուր եկավ դասը, որովհետև ամեն ինչ հասկացա: Մարմինը լողում է հեղուկի ներսում- Ինձ դուր չեկավ դասը, քանի որ ամեն ինչ պարզ չէր: Մարմինը խեղդվել է - Դասը ինձ ընդհանրապես դուր չեկավ, որովհետև ոչինչ չհասկացա:		Ընտրեք արտահայտություն և նկարեք ձեր իսկ ներքին գնահատականին համապատասխան	Սեփական գործունեության արդյունքների վերլուծություն; ձեռք բերված գիտելիքների առկա բացերի բացահայտում	Անձնական UUD: Սեփական գործունեության արդյունքները վերլուծելու ունակություն. բացահայտել ձեռք բերված գիտելիքների առկա բացերըԿարգավորող UUD:ՄԱՍԻՆ ուսանողների կողմից իրենց ուսումնական գործունեության կազմակերպումը` կախված ձեռք բերված նոր գիտելիքների հայտնաբերված բացերից. ինքնատիրապետում և ինքնագնահատականը դրսևորելու ունակություն.

Սինքվայնը ֆիզիկայի դասերին

Սա չպետք է իմանան բոլորը

բայց դա այնքան հետաքրքիր է!

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը անհրաժեշտ պայման է կրթության նոր որակի հասնելու համար։ Ֆիզիկայի պետական ​​կրթական չափորոշիչը ուսանողներին պահանջում է տիրապետել մի շարք հետազոտական, դիզայնի, տեղեկատվական և հաղորդակցական հմտությունների, հետևաբար ես իմ աշխատանքի պրակտիկայում ակտիվորեն օգտագործում եմ քննադատական ​​մտածողության, տեղեկատվական և դիզայնի տեխնոլոգիաների զարգացման տեխնոլոգիայի տարրերը:

Իմ դասավանդման գործունեության ընթացքում ես աշխատում եմ ֆիզիկայի դասերին քննադատական ​​մտածողության ձևավորման վրա՝ նոր Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ ՍՊԸ-ին անցնելու համատեքստում:

«Քննադատական ​​մտածողությունը ինտելեկտուալ կազմակերպված գործընթաց է, որն ուղղված է ակտիվորեն ըմբռնելու, կիրառելու, վերլուծելու, ամփոփելու կամ գնահատելու տեղեկատվությունը, որը ձեռք է բերվել կամ ստեղծվել դիտարկման, փորձի, մտորումների, պատճառաբանության կամ հաղորդակցման միջոցով՝ որպես գործողության կամ համոզմունքների ձևավորման ուղեցույց» (Զարգացման ազգային խորհուրդ): Քննադատական ​​մտածողության, ԱՄՆ):

Քննադատական ​​մտածողությունը մարդու հոգևոր ներուժի բացահայտման նորարարական միջոցներից է, ինչպես նաև հատուկ բարոյական գործունեություն, որը բաղկացած է հոգևոր ներդաշնակությունից՝ որպես կյանքին առնչվելու միջոց, սեփական թերությունների դեմ պայքարում և սեփական ուժերի ու հնարավորությունների վերաբերյալ կասկածները հաղթահարելու համար։ (Դ. Կլասթեր «Ի՞նչ է քննադատական ​​մտածողությունը): Ամերիկացի գիտնական Մ. Սկրիվենը քննադատական ​​մտածողությունն անվանում է կրթական արժեք «գրելու և կարդալու ունակությանը համարժեք»։

S.A. Terno-ի կողմից քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեսությունը հիմնված է իդեալականացված օբյեկտի՝ քննադատական ​​մտածողության մոդելի վրա։ Համակարգային մոտեցման համաձայն՝ նախագծված մոդելը ցուցադրում է քննադատական ​​արտացոլման հատկությունները, կազմը, ֆունկցիան և ծագումը։

Քննադատական ​​մտածողության զարգացումն օգնում է աշակերտին սովորել սովորել, այլ ոչ թե յուրացնել պատրաստի գիտելիքները: Ֆիզիկայի դասերին ես օգտագործում եմ այնպիսի մեթոդներ, որոնք զարգացնում են քննադատական ​​մտածողությունը, ինչպիսիք են «Ես հավատում եմ, չեմ հավատում», կլաստերներ և համաժամանակացում:

Սինքվայն:

հինգ տողանոց բանաստեղծական ձև է, որն առաջացել է ԱՄՆ-ում 20-րդ դարի սկզբին՝ ճապոնական պոեզիայի ազդեցության տակ;

Սա ընթերցանության և գրելու միջոցով քննադատական ​​մտածողություն զարգացնելու տեխնիկա է:

Գրել համաժամանակացումազատ ստեղծագործական ձև է, որը պահանջում է, որ հեղինակը կարողանա գտնել տեղեկատվական նյութում ամենակարևոր տարրերը, եզրակացություններ անել և դրանք հակիրճ ձևակերպել: Syncwine-ի կառուցման հարաբերական պարզությունը թույլ է տալիս արագ արդյունքներ ստանալ: Այս աշխատանքը պահանջում է մտածված արտացոլում, որը հիմնված է հարուստ հայեցակարգային պաշարի, ինչպես նաև զարգացած երևակայական մտածողության վրա: Մեթոդն արդյունավետ է ինչպես ուշացած երեխաների, այնպես էլ շնորհալի երեխաների հետ աշխատելիս։ Յուրաքանչյուր երեխա իրական հնարավորություն ունի դառնալու հաջողակ և զգալու ուսումնական գործընթացի բերկրանքը: Եվ սա ամենակարեւորն է մեր աշխատանքում։

Մեթոդաբանության մեջ syncwine-ը արագ, արդյունավետ գործիք է հասկացությունների և տեղեկատվության վերլուծության, սինթեզի և ընդհանրացման համար: Այն սովորեցնում է ձեզ իմաստալից օգտագործել հասկացությունները և որոշել ձեր վերաբերմունքը տվյալ խնդրին՝ օգտագործելով ընդամենը հինգ տող: Երեխան, հիմնվելով մեծ քանակությամբ տեղեկատվության վրա, զարգացնում է վերլուծելու կարողությունը, կազմում է համեմատաբար փոքր տեքստ: Այս տեքստը կազմելը համեմատաբար քիչ ժամանակ է պահանջում, թեև այն խիստ սահմանափակումներ ունի ներկայացման ձևի վերաբերյալ:

1 տող- համաժամանակյա թեման, պարունակում է մեկ բառ (սովորաբար գոյական կամ դերանուն), որը նշանակում է առարկան կամ առարկան, որը քննարկվելու է:

2 տող- երկու բառ (առավել հաճախ ածականներ կամ մասնակիցներ), դրանք նկարագրում են համաժամանակյացում ընտրված իրի կամ առարկայի բնութագրերն ու հատկությունները:

3 տող- ձևավորվում է երեք բայերով կամ գերունդներով, որոնք նկարագրում են առարկայի բնորոշ հատկությունները:

4 տող- չորս բառից բաղկացած արտահայտություն, որն արտահայտում է սինխվինի հեղինակի անձնական վերաբերմունքը նկարագրված առարկայի կամ առարկայի նկատմամբ:

5 տող- մեկ ամփոփ բառ, որը բնութագրում է առարկայի կամ առարկայի էությունը:

Մանկավարժական տեսանկյունից, սինխվին կազմելու կարգը թույլ է տալիս ներդաշնակորեն համատեղել բոլոր երեք հիմնական կրթական մոտեցումների տարրերը՝ տեղեկատվական, գործունեության վրա հիմնված և անհատականության վրա հիմնված:

Ինչպե՞ս կարող եմ այն ​​օգտագործել իմ պրակտիկայում:

Նախ՝ կարող եք տեքստ կազմել թե՛ դպրոցում, թե՛ դասարանում, թե՛ տանը՝ որպես տնային աշխատանք: Երեխաները կարող են այն կատարել որպես անհատական ​​առաջադրանք կամ որպես լրացուցիչ առաջադրանք հիմնականին:

Ֆիզիկա.

Անհրաժեշտ, հետաքրքիր։

Հետազոտում, զարգացնում, օգնում է մտածել:

Ֆիզիկան բնության գիտություն է։

Չիկինով Իլյա, 7Ա

Ջերմաստիճանը.

Չափելի, կախված։

Բարձրանում է, իջնում ​​է, փոխվում է։

Մարմնի տաքացման աստիճանը.

Մեծություն.

Կոզլով Ալեքսանդր, 8Ա

Տեսապակի

Ուռուցիկ, գոգավոր

Հավաքում է, ցրում, բեկում

Օգտագործվում է օպտիկական գործիքներում

Դարիա Աբրամովա, 11-րդ դասարան

Երկրորդ, դուք կարող եք աշխատել սինխվին կազմելու վրա կամ ինքնուրույն, զույգերով կամ նույնիսկ խմբով: Դասարանում որոշ տեսական նյութ վերանայելուց հետո առաջարկում եմ, որպես մտորում, միասին համաժամանակացում կազմել: Եթե ​​զույգում կան տարբեր կարողություններով սովորողներ (և, որպես կանոն, այդպես է լինում), ապա ավելի ուժեղ աշակերտը, օգտագործելով երկրորդի իրագործելի աջակցությունը, վերլուծում է իր սովորածը։ Խմբում աշխատելն ավելի դժվար է։ Այստեղ, բացի ինտելեկտուալ կարողություններից, երեխան պետք է դրսևորի նաև հաղորդակցման հմտություններ։

Մոլեկուլ.

Փոքր, շարժական:

Շարժում, ձգում, վանում։

Մոլեկուլն այն է, ինչից կազմված է նյութը:

Իզոտովա Ռիմմա, Սեմենով Իլյա, 8Բ

Երրորդ, այս տեխնիկան կարող է օգտագործվել և՛ բավականին նեղ հասկացություն վերլուծելու համար (օրինակ՝ «ճնշման չափիչ» հասկացությունը դիտարկելիս, և՛ բավականին ծավալուն նյութ ուսումնասիրելիս: Ուսումնասիրելով այնպիսի բարդ թեմա, ինչպիսին են պահպանման և փոխակերպման օրենքները: էներգիա, այս առաջադրանքը տալիս եմ որպես ստեղծագործ.

Ճնշման չափիչ.

Հեղուկ, մետաղ։

Չափում է, պարզաբանում։

Ճնշման չափիչ - ճնշումը չափելու համար:

Տիխոնովա Աննա, 7Բ

Էներգիայի պահպանման և փոխակերպման օրենքը.

Անհրաժեշտ, օգտակար։

Փոխակերպվում է, պահպանվում է, չի փոխվում։

Էներգիան փոխվում է մի տեսակից մյուսը:

Բնության հիմնական օրենքներից մեկը.

Իզոտովա Ռիմմա, 8Բ

Չորրորդ, դուք կարող եք գտնել պատրաստի համաժամացման հետ աշխատելու հսկայական քանակությամբ եղանակներ: Օրինակ, կարող եք կարճ պատմվածք կազմել տվյալ թեմայով՝ որպես հուշում օգտագործելով տանը պատրաստված կինկվին: Դուք կարող եք, օգտագործելով թեմայի վերաբերյալ ձեր ողջ գիտելիքները, ուղղումներ կատարել և բարելավել ընկերոջ կողմից ստեղծված տեքստը կամ միտումնավոր, պլանավորված սխալներով տեքստը: Վերջապես, դուք կարող եք սովորել որոշել սինխինի թեման բացակայող մասով, օրինակ՝ առանց առաջին տողի:

(Ներքին այրման շարժիչը).

Ընդհանուր, ջերմային:

Ներս է թողնում, սեղմում, աշխատում, արձակում։

Ներքին էներգիան վերածում է մեխանիկական էներգիայի:

(Ջերմային շարժում):

Քաոսային, փոփոխական։

Նրանք տատանվում են, շարժվում, արագանում։

Ջերմաստիճանը կախված է արագությունից։

Մոլեկուլների շարժում.

(Լարման).

Փոփոխական, հաստատուն:

Փոփոխություններ, չափումներ, բնութագրումներ:

Լիցքավորման փոխանցման աշխատանք.

Պոտենցիալ տարբերություն.

Արդեն 5-րդ դասարանում ակտիվորեն օգտագործում եմ գրելու սինխվիններ (դասավանդում եմ «Բնագիտական ​​առարկաների ներածություն» դասընթացը): «Պինդ մարմինների, հեղուկների և գազերի ճնշումը» թեման ուսումնասիրելիս յուրաքանչյուր դասի ուսանողները որպես տնային աշխատանք ստանում էին դասի թեմայի համաժամանակացում:

Ճնշում.

Բարձր ցածր.

Փոխել, չափել, հաշվարկել։

Ուժի գործողություն հենարանի վրա.

Ֆիզիկական քանակություն.

Ստրատիվնայա Ալենա, 5Բ

Պասկալի օրենքը.

Անհրաժեշտ, կարևոր:

Բացատրում, ցույց է տալիս, աշխատում։

Բոլոր ուղղություններով ճնշումը նույնն է։

Հիդրավլիկ մամուլ.

Պարշինա Անաստասիա, 5Ա

Թեման ուսումնասիրելուց հետո նրանք ավարտին հասցրին ստեղծագործական նախագիծ. «Ճնշում» թեմայով «Synquains»-ը պետք է ներկայացվի մանկական գրքի տեսքով։

Քաղաքային սեմինարի շրջանակներում այն ​​անցկացրել եմ ռուսաց լեզվի ուսուցչուհի Լ.Գ.Ռուբցովայի հետ միասին։ վարպետության դաս «Cinquain-ը ֆիզիկայի դասերին».

Ես օգտագործում եմ Sinkwine-ը ոչ միայն դասարանում, այլ նաև արտադասարանական միջոցառումներում: Օրինակ՝ 6-րդ դասարանի «Սինխվին գրել սովորելը» դասը, որտեղ ես դասղեկն եմ.

Էներգետիկ, բարի։

Սովորում են, խաղում, մասնակցում։

Մի խումբ մարդիկ.

Իլյինսկի Նիկիտա

Հայրիկ.

Խելացի, աշխատասեր։

Սիրում է, հոգում, երդվում:

Հայրիկը կարող է ամեն ինչ անել:

Ընտանիքի մարդ.

Մարտինովա Սոֆիա

Քարե, փայտե։

Կանգնում է, պաշտպանում, պաշտպանում:

Տունը հարմարավետ վայր է ապրելու համար։

Բիզովա Եկատերինա

Դասարանային ժամ «Ո՞վ եմ ես» թեմայով: Ես ի՞նչ եմ», որի արդյունքում 6-րդ դասարանի աշակերտներն իրենց մասին սինխիններ են գրել.

Նիկիտա

Բարի, ակտիվ:

Սովորում եմ, զարգանում, քայլում։

Ինձ դուր է գալիս:

Էլմաիլ

Բարի, ընկերասեր:

Նա ընկերանում է, անհանգստանում, թռչկոտում։

Ուզում է շատ բան իմանալ։

Խելացի, գեղեցիկ:

Սովորել, երգել, պարել։

Անյան դասի հրամանատարն է։

Ընկերուհի.

Մայրության օրվա միջոցառում.

Մայրիկ.

Գեղեցիկ, բարի:

Կերակրում, հագուստ, սիրում է:

Մայրիկի ձեռքերը տաք են:

Օժիգանովա Աննա

Մայրիկ.

Բարի, ուրախ:

Պաշտպանում է, օգնում, խնամում։

Մայրիկը իմ սիրելին է:

Ծնող.

Օբոտնին Վասիլի

Մայրիկ.

Խելացի, բարի:

Եփում է, մաքրում, օգնում։

Մայրիկը լավագույն խորհրդատուն է:

Յումատովա Մարինա

Ծնողների հանդիպում «Իմ ընտանիքը» թեմայով.

Ընտանիք.

Երջանիկ, պատասխանատու:

Մենք քայլում ենք, խաղում ենք, ապրում։

Զվարճալի է միասին քայլելը:

Կոնդրատևա Սվետլանա Յուրիևնա

Ընտանիք.

Ընկերական, ուժեղ:

Աջակցում է, օգնում, ոգեշնչում:

Ես, դու, նա, նա միասին ընկերական ընտանիք ենք:

Նովիկովա Նատալյա Վլադիմիրովնա

Ընտանիք.

Ընկերական, սպորտային:

Մենք զվարճանում ենք, օգնում ենք, ուրախանում։

Միասին մենք կարող ենք ամեն ինչ անել:

Օբոտնին Ալեքսեյ Անատոլիևիչ