Mogući syncwine. Majstorska klasa "syncwine u lekcijama fizike" Ovo ne bi trebali svi znati, ali je tako zanimljivo
“Djelovanje sile trenja” - Prva studija o zakonima trenja. Štetno trenje. Trenje u proizvodnji. Zakoni trenja. Nastojte sve dublje shvaćati znanost. Ako se tijelo kotrlja. Sila koja nastaje pri dodiru površina tijela. Hrapavost. Korisno trenje. Pokretni dijelovi. Bar. Fenomen trenja. Uzroci trenja.
“Sila trenja” - Postoje 3 vrste sila trenja: sila trenja kotrljanja, sila trenja klizanja i sila mirovanja. Hrapavost površine. Trenje kotrljanja. Trenje klizanja. Sila trenja u prirodi. Treba provjeriti! Problemi 1. skupine: Zbog trenja se troše pokretni dijelovi strojeva. Saznajte: je li sila trenja čovjekov neprijatelj ili saveznik? Trenje uzrokuje veliku potrošnju energije.
“Određivanje sile trenja” - Statičko trenje. Fononi. Trenje u mehanizmima i strojevima. Slojevi i područja. Unutarnje trenje. Procesi trenja. Trenje kotrljanja. Trenje je obično zajedničko. Područja suhog i tekućeg trenja. Površinsko prianjanje. Tekućina. Sila trenja. Trenje klizanja. Trenje. Količina trenja. Vrste. Krutine. Koeficijent trenja.
“Fizika sile trenja” - Uzroci nastanka. 3. Trenje mirovanja. Formula za određivanje sile trenja. Međusobno privlačenje molekula tijela u kontaktu. Vrste sila trenja. Sila trenja je tri vrste: 2. Trenje kotrljanja. Definicija. Ftr = ?*n ?-koeficijent trenja n-oslonac reakcijska sila. Smjer. Hrapavost površina tijela u kontaktu.
"Primjeri sile trenja" - definicija. Trenje kotrljanja u tehnici. Cilj projekta. Opis. Trenje i sport. Sila trenja. Primjeri sile trenja. Trenje kotrljanja. Sila statičkog trenja je sila koja djeluje na tijelo. Statička sila trenja. Sila trenja klizanja. Trenje kotrljanja je moment sile koji se javlja tijekom kotrljanja. Sila statičkog trenja u narodnoj umjetnosti.
“Priroda sile trenja” - Da nema trenja, predmeti bi iskliznuli iz ruku. Što je sila trenja? U svim strojevima trenje uzrokuje zagrijavanje i trošenje pokretnih dijelova. Uzroci sile trenja. Ležajevi su kuglični ili valjkasti. Oprema i materijal: dinamometar, drvena kocka, utezi - 2 kom., olovke.
Sinkwine na satovima fizike
Prvi put sam se susreo s konceptom "syncwine" 2007. godine, dok sam pohađao napredne tečajeve "Aktualni problemi kazahstanskog obrazovanja" u Stepnogorsku.
Što je "syncwine"?
Cinquain je nastao u Sjedinjenim Državama kao pjesnički oblik. Razvila ju je američka pjesnikinja Adelaide Crepsie. Tradicionalni cinquain sastoji se od pet redaka i temelji se na brojanju riječi u svakom stihu. Postoji nekoliko vrsta syncwine: ogledalo, revers, kruna itd.
No, mene kao predmetnog specijalista i profesora fizike zanima didaktički syncwine - tehnika tehnologije kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje.
U didaktičkom sinkvinu:
1 tematska linija, sadrži jednu riječ (obično imenicu) koja označava subjekt ili objekt u pitanju
2. redak - dvije riječi (pridjevi) koje opisuju karakteristike i svojstva predmeta ili objekta
Redak 3 - tri riječi (glagola) koje opisuju karakteristična svojstva predmeta
Redak 4 - izraz ili rečenica koja izražava osobni stav prema opisanom predmetu ili predmetu
5. red - jedna riječ - sinonim za subjekt ili objekt.
Prije sam mislio da se syncwine koristi na satovima kazaškog, ruskog jezika ili književnosti, ali pokazalo se da se može koristiti u svim predmetima. Tako sam počeo koristiti ovu tehniku tehnologije kritičkog mišljenja u svojim lekcijama u osmom razredu jer... fizika je složen predmet i nisu svi učenici dobri u tome; upotreba syncwinea uči vas smislenoj upotrebi pojmova i brz je, učinkovit alat za analizu, sintezu i generalizaciju ovog koncepta. Učenici mogu slagati sinkvine samostalno, u paru ili grupi. Nakon završenog teorijskog gradiva češće ga koristim kao refleksiju. Sastavljanje syncwinea također se može koristiti kao domaća zadaća. I svi učenici - s visokim uspjehom i s niskim uspjehom - nose se s ovim zadatkom - ovo je manifestacija i implementacija kreativnih i intelektualnih sposobnosti.
Temperatura
Apsolutno, kritično
diže se, pada – promjene
određuje stupanj zagrijavanja tijela
veličina
energija
Potencijalno, kritično
mijenja, traje
transformira iz jedne vrste u drugu
Džul
Naplatiti
Pozitivno negativno
privlači, odbija, djeluje međusobno
prelazi iz jednog tijela u drugo
Privjesak
Naplatiti
Oh teris
Aserlesedi, tebiledi, taratilady
electleu kezinde paida bolada
elektron
energija
Kinetika, potencijali
saktalady, aynalady, ozgeredi
processerde saktalu zany oryndalady
zhumys
Atom
Kishkentai neutralan
Više informacija
on, teris ionga ainalada
više
Što su oblici i metode u našem radu raznovrsniji, veća je vjerojatnost da učeniku neće biti dosadno na satu, te će sa zadovoljstvom i zanimanjem pohađati nastavu.
Akmolska regija
okrug Ereymentau
Srednja škola KSU Ulentinskaya
učiteljica fizike Zhanieva G.T.
Sat uključuje rad u grupama od 4-5 osoba (5 grupa). Svaka skupina dobiva određeni zadatak, rješava ga, rezultate upisuje u tablicu i donosi zaključak. Grupe zatim izvješćuju o svojim rezultatima i donosi se opći zaključak.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Izrada bilješki za nastavu fizike
U 7. razredu na temu
"Istraživanje Arhimedove sile"
uz primjenu tehnološke nastavne karte
Mironova Svetlana Nikolaevna
nastavnik fizike MBOU
"Srednja škola Kingisepp br. 1"
2016
Sažetak lekcije na temu "Arhimedova moć"
7. razred
Ciljevi lekcije:
Edukativni: ustanoviti o kojim čimbenicima ovisi sila uzgona; saznati uvjete plutanja tijela.
Razvojni – razvijati sposobnost samostalnog učenja; razvijati sposobnost eksperimentalnog određivanja Arhimedove sile pri promjeni vrijednosti; razviti sposobnost primjene formule za izračunavanje Arhimedove sile; razvijati sposobnost zaključivanja na temelju naučenog obrazovnog materijala, razvoj logičkog mišljenja.
Edukativni – stvoriti pozitivnu motivaciju za proučavanje fizike, približavajući nastavno gradivo situacijama iz stvarnog života; njegovati samostalnost s jedne strane i sposobnost timskog rada s druge strane.
Vrsta lekcije: lekcija – radionica.
Vodeća tehnologija:tehnologija dijaloške interakcije.
Metode:
Za didaktičke svrhe i pomoć u nastavi:
trening – heuristički
nastava – izvještavanje
učenja – djelomično traženje, istraživanje
Prema izvoru informacija:
verbalni - razgovor, rad s didaktičkim materijalom;
vizualni - demonstracija, organizacija promatranja eksperimentalnog procesa;
praktični – samostalni rad u skupinama (eksperimentalno istraživanje)
Laboratorijska oprema za demonstraciju pokusa na učiteljskom stolu:
Posuda s običnom vodom, posuda sa slanom vodom, čep, kuglica od krumpira, kuglica od plastelina, čamac od istog plastelina.
Laboratorijska oprema za izvođenje pokusa na učeničkim stolovima:
Svaka grupa ima svoju opremu.
Planirani ishodi učenja.
Na temelju stečenih spoznaja i provedenih istraživanja biti u mogućnosti objasniti pojavu Arhimedove sile, njenu ovisnost o volumenu tijela i gustoći tekućine, uvjete lebdenja tijela, nat manifestacija Arhimedove moći u svakodnevnom životu.
Parametri za ocjenjivanje znanja učenika:
aktivan rad u razredu;
kvaliteta prezentacije eksperimentalnih rezultata.
TIJEKOM NASTAVE
I. Organizacijski dio(pozdrav, provjera spremnosti za lekciju, emocionalno raspoloženje)
Bok dečki!
Pozdravite se.
I drago mi je što vas mogu pozdraviti na lekciji, gdje ćemo nastaviti otvarati nove stranice fizike. Čekaju nas zanimljiva otkrića.
Spreman?
Da!
Onda počnimo...
II. Postavljanje ciljeva i motivacija
Lekciju ću započeti ulomkom iz priče A.P. Čehovljeva "Stepa". On će nam pomoći da formuliramo temu lekcije i cilj.
“Egoruška... se zatrčao i poletio s visine od jednog i pol metra. Nakon što je opisao luk u zraku, pao je u vodu, utonuo duboko, nije dosegao dno, neka sila, hladna i ugodna na dodir, podigla ga je i ponijela natrag.”
O kakvoj vlasti govorimo?
Nazvana je Arhimedova sila u čast starogrčkog znanstvenika Arhimeda, koji je prvi ukazao na njezino postojanje i izračunao njezinu vrijednost.
Koja je tema današnje lekcije?
Proučavanje Arhimedove sile – pisanje teme lekcije.
Kako možete pronaći veličinu sile uzgona koja djeluje na Jegorušku?
F visoko = P u zraku - P u tekućini
Naš cilj?
Saznajte o čemu ovisi Arhimedova sila.
Problematično pitanje. Predložite koji čimbenici će utjecati na vrijednost sile uzgona.
Moguće pretpostavke: (hipoteze)
- volumen tijela
- gustoća tijela
- oblik tijela
- gustoća tekućine
- dubina uranjanja
III. Eksperimentalni zadaci.
Upućivanje u prvu momčad.
Oprema: posuda s vodom, dinamometar, aluminijski i bakreni cilindri na navojima.
Napredak:
1. Zapiši gustoće tijela i usporedi ih.
2. Pomoću pribora odredite Arhimedove sile koje djeluju na cilindre.
3. Usporedite Arhimedove sile.
5. Zaključite o ovisnosti (neovisnosti) Arhimedove sile o gustoći tijela.
Obrazac izvješća
Zaključak:
Raspored u drugu momčad.
Oprema: posuda s vodom, dinamometar, dva plastična cilindra različitog volumena na navojima.
Napredak:
1. Pomoću pribora odredite Arhimedove sile koje djeluju na cilindre.
3. Usporedite Arhimedove sile.
4. Unesite rezultate u obrazac izvješća.
5. Zaključite o ovisnosti (neovisnosti) Arhimedove sile o volumenu tijela.
Obrazac izvješća
Zaključak:
Dodjela trećoj ekipi.
Oprema: posuda s čistom vodom, posuda sa slanom vodom, posuda sa suncokretovim uljem, dinamometar, aluminijski cilindar na navoj.
Napredak:
1. Zapiši gustoće ovih tekućina i usporedi ih.
2. Pomoću pribora odredite Arhimedove sile koje djeluju na cilindar u svakoj tekućini.
3. Usporedite Arhimedove sile.
4. Unesite rezultate u obrazac izvješća.
5. Zaključite o ovisnosti (neovisnosti) Arhimedove sile o gustoći tekućine.
Obrazac izvješća
Tekućina | Gustoća tekućine, kg / m3 | Težina cilindra u zraku, N | Težina cilindra u tekućini, N | Arhimedova sila, N |
Voda je čista | ||||
Slana voda | ||||
Biljno ulje |
Zaključak:
Dodjela četvrtoj ekipi.
Oprema : posuda s vodom, dinamometar, aluminijski cilindar na navoj.
Napredak:
1. Pomoću pribora odredite Arhimedove sile koje djeluju na cilindar, uranjajući ga do dubina h1, h2, h3.
3. Usporedite Arhimedove sile.
4. Unesite rezultate u obrazac izvješća.
5. Zaključite o ovisnosti (neovisnosti) Arhimedove sile o dubini uranjanja tijela.
Obrazac izvješća
Dubina uranjanja | Težina cilindra u zraku, N | Težina cilindra u vodi, N | Arhimedova sila, N |
Zaključak:
Raspored u peti tim.
Oprema: posuda s vodom, dinamometar, tijela od plastelina različitih volumena u obliku lopte, kocke, cilindra na niti.
Napredak:
1. Pomoću pribora odredite Arhimedove sile koje djeluju na tijela različitih oblika.
3. Usporedite Arhimedove sile.
4. Unesite rezultate u obrazac izvješća.
5. Zaključite o ovisnosti (neovisnosti) Arhimedove sile o obliku tijela.
Obrazac izvješća
Tijela | Težina tijela u zraku, N | Tjelesna težina u vodi, N | Arhimedova sila, N |
Lopta | |||
Kocka | |||
Cilindar |
Zaključak:
Nakon dobivenih rezultata svaka grupa usmeno izvješćuje o svom radu i iznosi svoje zaključke. Zaključke učenici zapisuju u bilježnice, a nastavnik na ploču u obliku tablice:
Kako će izgledati formula za izračunavanje Arhimedove sile?
Fa=pžgvt
Problem na ploči:
Kolika je Arhimedova sila koja djeluje na tijelo obujma 134 cm 3 u vodi i kerozinu?
Odgovor: 1,34 N; 1,072 N – Zaključak?
IV. Fizmunutka: Učitelj čita pjesmu i pokazuje vježbe, a djeca ponavljaju sjedeći iza njega.
V. Određivanje stanja plutanja tijela.
Koje će sile djelovati na tijelo uronjeno u tekućinu?
Sila gravitacije usmjerena okomito prema dolje i Arhimedova sila usmjerena okomito prema gore.
Kolike mogu biti te sile?
Više, manje ili jednako jedno drugom.
Zatim utvrđujemo ponašanje tijela u tekućini ovisno o odnosu tih sila.
Crtanje na ploči:
Ulomak iz Ivanovljevog romana “Primordijalna Rusija” govorikako će ratnik izviđač Ratibor tiho prijeći na drugu stranu rijeke. Da bi to učinio, uzeo je dugačku trsku. “Disati pod vodom. Plivač je prekrio nosnice i uši žutim voskom... Držeći usnama kraj trske, nestao je pod vodom i objema rukama podigao kamen veličine kravlje glave. Vezavši teret tankim užetom, Ratibor je napravio omču za ruku.”
Koja je svrha kamena u ovom primjeru?
Tijelo od pluta pluta u vodi;
Kuglica krumpira tone u vodi, ali pluta u slanoj vodi;
Loptica od plastelina tone u vodi, a čamac od plastelina pluta u vodi.
Što je bilo? Zašto neka tijela plutaju, a druga tonu?
Toliko je zanimljivih stvari oko nas! Pokušajmo odgovoriti na neka pitanja?
Koja će biti svrha našeg sljedećeg zadatka?
Saznajte uvjete plutanja tijela.
Rad u timovima.
Upućivanje u prvu momčad.
Oprema: posuda s vodom, različita tijela.
Napredak:
1. Spuštajte tijela u vodu jedno po jedno: čelični čavao, porculanski valjak, bakreni novčić.
3. Usporedite Arhimedove sile.
Obrazac izvješća
Zaključak:
Raspored u drugu momčad.
Oprema: posuda s vodom, različita tijela.
Napredak:
1. Spuštajte tijela jedno po jedno u vodu: željeznu kuglu, komad mramora, tijelo od pleksiglasa
2. Saznajte koji od njih tonu, a koji plutaju.
3. Usporedite Arhimedove sile.
4. Zabilježite rezultate promatranja u obrazac izvješća.
5. Zaključite pod kojim uvjetima tijela tonu (plutaju) u tekućini.
Obrazac izvješća
Zaključak:
Dodjela trećoj ekipi.
Oprema: posuda s vodom, različita tijela.
Napredak:
2. Saznajte koji od njih tonu, a koji plutaju.
3. Usporedite Arhimedove sile.
4. Zabilježite rezultate promatranja u obrazac izvješća.
5. Zaključite pod kojim uvjetima tijela tonu (plutaju) u tekućini.
Obrazac izvješća
Zaključak:
Dodjela četvrtoj ekipi.
Oprema: posuda s vodom, različita tijela.
Napredak:
1. Tijela jedno po jedno spuštati u vodu: tijelo od pluta, drvenu kocku.
2. Saznajte koji od njih tonu, a koji plutaju.
3. Usporedite Arhimedove sile.
4. Zabilježite rezultate promatranja u obrazac izvješća.
5. Zaključite pod kojim uvjetima tijela tonu (plutaju) u tekućini.
Obrazac izvješća
Zaključak:
Raspored u peti tim.
Oprema: posuda s vodom, različita tijela.
Napredak:
1. Spustite tijela u vodu jedno po jedno: blok parafina, blok leda
2. Saznajte koji od njih tonu, a koji plutaju.
3. Usporedite Arhimedove sile.
4. Zabilježite rezultate promatranja u obrazac izvješća.
5. Zaključite pod kojim uvjetima tijela tonu (plutaju) u tekućini.
Obrazac izvješća
Zaključak:
Nakon dobivenih rezultata svaka grupa usmeno izvješćuje o svom radu i iznosi svoje zaključke. Zaključke učenici zapisuju u bilježnice, a nastavnik na ploču:
Ƿt > ƿzh – tijelo se utapa
Ƿt ƿzh – tijelo lebdi prema gore
Ƿt = ƿzh – tijelo lebdi
“...Naš kuhar je otišao na kupanje, ali ga uvala nije prihvatila. Visoko je zabacio noge, a iako je htio, nije mogao duboko zaroniti u vodu. To je zabavilo ekipu i popravilo mu loše raspoloženje..."
Zašto kuhar nije mogao plivati u zaljevu?
VI. Sažimanje lekcije. Odraz.
Dakle, kako natjerati svoje tijelo da lebdi? Dječji odgovori.
Koje smo si zadatke postavili?
1. Saznajte o čemu ovisi Arhimedova snaga.
2. Utvrdite uvjete lebdenja tijela.
Jesmo li izvršili svoje zadatke?
Koju je riječ Arhimed uzviknuo kad je pronašao rješenje? E V R I K A!!!
Odraz.
Svaki učenik dobiva sliku: dečki moraju obojiti loptu u skladu sa svojim raspoloženjem.
Tijelo pluta na površini -Svidjela mi se lekcija jer sam sve razumjela.
Tijelo pluta unutar tekućine -Nije mi se baš svidjela lekcija jer nisam sve razumjela.
Tijelo se utopilo - Lekcija mi se uopće nije svidjela jer ništa nisam razumjela.
Domaća zadaća:
Napišite sinkvin na temu “Arhimedova moć”.
Tehnološka karta lekcije na temu "Arhimedova moć"
7. razred
Faza lekcije | Aktivnosti nastavnika | Aktivnost učenika | Proizlaziti | Univerzalne aktivnosti učenja |
||
Organizacijski | Organizira aktivnosti za pripremu lekcije | Priprema radnog mjesta | Spreman za lekciju | Osobni UUD: moralna i etička procjenaKomunikativni UUD: vještine slušanja |
||
Postavljanje ciljeva i motivacija | Odlomak iz priče A. P. Čehova "Stepa" Stvara problematičnu situaciju potrebnu za postavljanje zadatka učenja | Zapamtite što znaju o temi koja se proučava (Učinak tekućine i plina na tijelo uronjeno u njih) Sistematizirati informacije. Oni stvaraju pretpostavke. Formulirajte ono što trebate znati. | Učenici formuliraju temu sata i određuju ciljeve sata Tijelo uronjeno u tekućinu gubi onoliko težine koliko je teška tekućina koju istiskuje. | Kognitivni UUD: Analizirati i raditi samostalno |
||
Primarna asimilacija novih znanja ("otkrivanje" novih znanja) | Organizira pokuse u skupinama i raspravu o rezultatima 1 Grupa utvrđuje ovisnost (neovisnost) Fa o gustoći tijela. 2 Grupa otkriva ovisnost (neovisnost) Fa o volumenu tijela. 3 Skupina utvrđuje ovisnost (neovisnost) Fa o gustoći tekućine. 4 Grupa utvrđuje ovisnost (neovisnost) Fa o dubini uronjenosti tijela. 5 Grupa otkriva ovisnost (neovisnost) Fa o obliku tijela. | Provođenje vlastitih eksperimenata, postavljanje hipoteza, rasprava o njima, formuliranje zaključaka i njihovo ispravljanje Saznali smo da Fa ne ovisi o gustoći tijela. Saznali smo da Fa ovisi o volumenu tijela. Saznali smo da Fa ovisi o gustoći tekućine Utvrđeno je da Fa ne ovisi o dubini uronjenosti tijela. Saznali smo da Fa ne ovisi o obliku tijela. | Eksperimenti izvedeni, zaključci zabilježeni; učenici sami zaključuju o sili uzgona | Osobni UUD Regulatorni UUDOdređivanje slijeda međuciljeva uzimajući u obzir konačni rezultat; kontrola načina djelovanja i njegovog rezultata; vršenje potrebnih dopuna i prilagodbiKognitivni UUD:Izrada plana i slijed radnji; predviđanje rezultata i odabir najučinkovitijih načina rješavanja problema ovisno o specifičnim uvjetimaKomunikativni UUD:Planiranje obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima,načini interakcije; sposobnost izražavanja vlastitih misli u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije; ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora |
||
Početna provjera razumijevanja | Organizira frontalnu provjeru razumijevanja novog gradiva | Rješavanje problema doka i usporedba izračuna s eksperimentalnim rezultatima. | Razumijevanje osnovnih pojmova i nastavnog materijala | Kognitivni UUD: Komunikacijski UUD:Sposobnost izražavanja svojih misli |
||
Fizmunutka | Čita pjesmu i pokazuje pokrete | Ponoviti za učiteljem | Promjena aktivnosti dodatno povećava mentalnu budnost i budnost | |||
Primarno učvršćivanje novih znanja | Stvara problematičnu situaciju koja se može riješiti na temelju izvedenih eksperimenata i izvedenih zaključaka. 1. i 2. skupina otkrivaju uvjete u kojima se tijelo utapa 3. i 4. skupina utvrđuju uvjete pod kojima tijelo lebdi 5 Grupa otkriva uvjete da tijelo pluta unutar tekućine | Timski rješavaju zadatak, raspravljaju o dobivenim rezultatima, ispunjavaju obrasce za izvješće i zapisuju zaključak. Utvrdili su da tijelo tone kada je gustoća tijela veća od gustoće tekućine. Utvrdili su da tijelo lebdi kad je gustoća tijela manja od gustoće tekućine. Saznali smo da tijelo pluta kada je gustoća tijela približno jednaka gustoći tekućine. Što je gustoća tijela bliža gustoći tekućine, to će veći dio tijela biti unutar tekućine. | Kroz organizaciju grupnog praktičnog rada studenti samostalno izvode zaključke i obrazlažu dobivene rezultate | Osobni UUD Sposobnost snalaženja u društvenim ulogama i međuljudskim odnosimaRegulatorni UUDSamostalno aktiviranje misaonih procesa, kontrola ispravnosti usporedbe informacija, prilagodba vlastitog zaključivanjaKognitivni UUD: Samostalno kreiranje načina rješavanja kreativnih problemaKomunikacijski UUD:Vještina rada u timu. Sposobnost izražavanja svojih misli |
||
Sažetak lekcije (odraz obrazovnog znanja) | Organizira raspravu o rezultatima nastave | Odgovorite na pitanja (ako je potrebno, raspravite mogućnosti odgovora u grupama). Formulirajte zaključke o postizanju cilja lekcije | Formulacija učenika: koji su ciljevi lekcije postignuti tijekom lekcije | Osobni UUD: Procjena osobnog značaja informacija dobivenih u lekciji s praktičnog gledištaKognitivni UUD: Sposobnost generaliziranja i formuliranja zaključaka |
||
Informacije o domaćoj zadaći, upute kako je izraditi | Sinkwine na temu “Arhimedova moć” | Percepcija, svijest o D/Z, snimanje | Učenici zapisuju D/Z u dnevnike | Osobni UUD: Procjena težine zadatka pri izboru za samostalnu izvedbu učenikaRegulatorni UUD: OKO studentsku organizaciju svojih aktivnosti učenja |
||
Odraz obrazovnih radnji | Poziva učenike da izaberu izraz i dovrše odgovarajući crtež: Tijelo pluta na površini– Sat mi se svidio jer sam sve razumio. Tijelo pluta unutar tekućine– Nije mi se baš svidjela lekcija, jer nije sve bilo jasno. Tijelo se utopilo – Lekcija mi se uopće nije svidjela, jer ništa nisam razumio. | Odaberite frazu i nacrtajte crtež prema vlastitoj internoj procjeni | Analiza rezultata vlastitih aktivnosti; utvrđivanje postojećih praznina u stečenom znanju | Osobni UUD: Sposobnost analize rezultata vlastitih aktivnosti; identificirati postojeće nedostatke u stečenom znanjuRegulatorni UUD: OKO organizacija aktivnosti učenja od strane učenika ovisno o uočenim prazninama u stečenom novom znanju; sposobnost vježbanja samokontrole i samopoštovanja. |
||
Sinkwine na satovima fizike
Ovo ne bi trebao svatko znati
ali tako je zanimljivo!
Korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija nužan je uvjet za postizanje nove kvalitete obrazovanja. Državni obrazovni standard iz fizike zahtijeva od učenika ovladavanje nizom istraživačkih, projektantskih, informacijskih i komunikacijskih vještina, stoga u praksi svog rada aktivno koristim elemente tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja, informacijske i dizajnerske tehnologije.
U svojim nastavnim aktivnostima radim na formiranju kritičkog mišljenja u nastavi fizike u kontekstu prijelaza na nove Savezne državne obrazovne standarde LLC.
„Kritičko mišljenje je intelektualno organiziran proces usmjeren na aktivno razumijevanje, primjenu, analizu, sažimanje ili vrednovanje informacija dobivenih ili stvorenih promatranjem, iskustvom, razmišljanjem, rasuđivanjem ili komunikacijom kao vodič za djelovanje ili oblikovanje uvjerenja“ (Nacionalno vijeće za razvoj kritičkog mišljenja, SAD).
Kritičko mišljenje jedan je od inovativnih načina otkrivanja čovjekovih duhovnih potencijala, kao i posebna moralna aktivnost koja se sastoji u duhovnoj introspekciji kao načinu odnosa prema životu, u borbi protiv vlastitih nedostataka i prevladavanju sumnje u vlastite snage i mogućnosti. (D. Kluster “Što je kritičko mišljenje?). Američki znanstvenik M. Scriven kritičko razmišljanje naziva obrazovnom vrijednošću "na razini sposobnosti čitanja i pisanja".
Teorija razvoja kritičkog mišljenja S. A. Ternoa temelji se na idealiziranom objektu – modelu kritičkog mišljenja. Sukladno sustavnom pristupu, projektirani model prikazuje svojstva, sastav, funkciju i genezu kritičke refleksije.
Razvoj kritičkog mišljenja pomaže učeniku da nauči učiti, a ne apsorbirati gotova znanja. U nastavi fizike koristim takve tehnike za razvoj kritičkog mišljenja kao što su "Vjerujem - ne vjerujem", klasteri i sinkvin.
Sinkwine:
peteroredni je pjesnički oblik koji je nastao u SAD-u početkom 20. stoljeća pod utjecajem japanske poezije;
Ovo je tehnika za razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje.
Pisanje sinkvina je oblik slobodnog stvaralaštva koji zahtijeva od autora da u informativnom materijalu zna pronaći najvažnije elemente, izvesti zaključke i ukratko ih formulirati. Relativna jednostavnost konstrukcije syncwine omogućuje vam brzo postizanje rezultata. Ovaj rad zahtijeva promišljeno promišljanje temeljeno na bogatoj pojmovnoj zalihi, kao i razvijeno maštovito mišljenje. Metoda je učinkovita kako u radu s djecom koja zaostaju u razvoju, tako iu radu s darovitom djecom. Svako dijete ima pravu priliku postati uspješno i osjetiti radost procesa učenja. I to je najvažnije u našem radu.
U metodologiji, syncwine je brz, učinkovit alat za analizu, sintezu i generalizaciju koncepata i informacija. Uči vas smislenoj upotrebi pojmova i određivanju vašeg stava prema problemu koji je pri ruci, koristeći samo pet redaka. Dijete na temelju velike količine informacija razvija sposobnost analize, sastavlja relativno mali tekst. Sastavljanje ovog teksta zahtijeva relativno malo vremena, iako ima stroga ograničenja u obliku prezentacije.
1 redak-tema sinkvina, sadrži jednu riječ (obično imenicu ili zamjenicu) koja označava objekt ili subjekt o kojem će se govoriti.
2 linija- dvije riječi (najčešće pridjevi ili participi), opisuju karakteristike i svojstva predmeta ili predmeta odabranog u sinkvinu.
3 linija-formiran od tri glagola ili gerundija koji opisuju karakteristična svojstva objekta.
4 linija- fraza od četiri riječi koja izražava osobni stav autora sinkvine prema opisanom predmetu ili predmetu.
5 linija- jedna sažeta riječ koja karakterizira bit subjekta ili objekta.
S pedagoške točke gledišta, postupak sastavljanja syncwinea omogućuje vam skladno kombiniranje elemenata sva tri glavna obrazovna pristupa: informativnog, usmjerenog na aktivnosti i usmjerenog na osobnost.
Kako ga koristiti u svojoj praksi?
Prvo, možete sastaviti tekst i u školi, na satu, i kod kuće, kao domaću zadaću. Djeca ga mogu rješavati kao samostalni zadatak ili kao dodatni zadatak uz glavni.
Fizika.
Potrebno, zanimljivo.
Istražuje, razvija, pomaže razmišljati.
Fizika je znanost o prirodi.
Chikinov Ilya, 7A
Temperatura.
Mjerljivo, ovisno.
Ide gore, silazi, mijenja se.
Stupanj zagrijavanja tijela.
Veličina.
Kozlov Alexander, 8A
Leće
Konveksan, konkavan
Skuplja, raspršuje, lomi
Koristi se u optičkim instrumentima
Daria Abramova, 11. razred
Drugo, možete raditi na skladanju syncwine bilo samostalno, u paru ili čak u grupi. Nakon pregleda teoretskog materijala na satu, predlažem, kao refleksiju, da zajedno sastavimo sinkvin. Ako su u paru učenici s različitim sposobnostima (a u pravilu se to i događa), tada jači učenik uz moguću podršku drugog analizira ono što je naučio. Rad u grupi je teži. Ovdje, osim intelektualnih sposobnosti, dijete mora pokazati i komunikacijske vještine.
Molekula.
Mali, mobilni.
Pokreće, privlači, odbija.
Molekula je ono od čega se tvar sastoji.
Izotova Rimma, Semenov Ilya, 8B
Treće, ova se tehnika može koristiti i za analizu prilično uskog koncepta (na primjer, kada se razmatra koncept "manometra") i kada se proučava prilično obimni materijal. Nakon proučavanja tako složene teme kao što su zakoni očuvanja i transformacije energiju, ovaj zadatak smatram kreativnim.
Manometar.
Tekućina, metal.
Mjeri, pojašnjava.
Manometar – za mjerenje tlaka.
Tikhonova Anna, 7B
Zakon održanja i transformacije energije.
Potrebno, korisno.
Transformira se, traje, ne mijenja se.
Energija se mijenja iz jedne vrste u drugu.
Jedan od osnovnih zakona prirode.
Izotova Rimma, 8B
Četvrto, možete smisliti ogroman broj načina za rad s gotovim syncwineom. Na primjer, možete sastaviti kratku priču na zadanu temu, koristeći cinquain pripremljen kod kuće kao savjet. Možete, koristeći svo svoje znanje o temi, ispraviti i poboljšati tekst koji je napravio prijatelj ili tekst s namjerno planiranim pogreškama. Konačno, možete naučiti odrediti temu syncwinea s dijelom koji nedostaje, na primjer, bez prvog retka.
(Motor s unutarnjim izgaranjem).
Zajednički, toplinski.
Propušta, stišće, radi, otpušta.
Pretvara unutarnju energiju u mehaničku.
(Toplinsko kretanje).
Kaotično, promjenjivo.
Oni fluktuiraju, kreću se, ubrzavaju.
Temperatura ovisi o brzini.
Kretanje molekula.
(Napon).
Varijabilno, konstantno.
Mijenja, mjeri, karakterizira.
Rad prijenosa naboja.
Potencijalna razlika.
Već u 5. razredu aktivno koristim sinkvine za pisanje (predajem kolegij “Uvod u prirodoslovne predmete”). Prilikom proučavanja teme “Tlak krutih tijela, tekućina i plinova” učenici su na svakom satu kao domaću zadaću dobili sinkvin na temu lekcije.
Pritisak.
Visoka niska.
Promijeni, izmjeri, izračunaj.
Djelovanje sile na nosač.
Fizička količina.
Strativnaja Alena, 5B
Pascalov zakon.
Potrebno, važno.
Objašnjava, pokazuje, radi.
Pritisak je isti u svim smjerovima.
Hidraulička preša.
Parshina Anastasia, 5A
Nakon proučavanja teme, dovršili su kreativni projekt: „Synquains na temu „Pritisak“ treba predstaviti u obliku dječje knjige.
U sklopu gradskog seminara vodio sam ga zajedno s profesoricom ruskog jezika L.G.Rubcovom. majstorska klasa "Cinquain u nastavi fizike."
Sinkwine koristim ne samo u nastavi, već iu izvannastavnim aktivnostima. Na primjer, lekcija "Učenje pisanja syncwine" u 6. razredu, gdje sam ja razrednik:
Energičan, ljubazan.
Uče, igraju se, sudjeluju.
Grupa ljudi.
Iljinski Nikita
Tata.
Pametan, vrijedan.
Voli, brine, kune.
Tata može sve.
Obiteljski čovjek.
Martinova Sofija
Kameni, drveni.
Stoji, štiti, čuva.
Kuća je ugodno mjesto za život.
Byzova Ekaterina
Nastavni sat na temu „Tko sam ja? Što sam ja?”, uslijed čega su učenici 6. razreda napisali sinkvine o sebi:
Nikita
Ljubazan, aktivan.
Učim, razvijam se, hodam.
sviđam se sebi.
Elmail
Ljubazan, prijateljski raspoložen.
Prijateljuje, brine, skače.
Želi znati puno.
Pametna, lijepa.
Učenje, pjevanje, ples.
Anya je razrednica.
Djevojka.
Događaj za Majčin dan:
Majka.
Lijepa, ljubazna.
Hrani, oblači, voli.
Tople su mamine ruke.
Ozhiganova Anna
Majka.
Ljubazan, veseo.
Štiti, pomaže, brine.
Mama je moja voljena.
Roditelj.
Obotnin Vasilij
Majka.
Pametan, ljubazan.
Kuha, čisti, pomaže.
Mama je najbolji savjetnik.
Yumatova Marina
Roditeljski sastanak na temu “Moja obitelj”:
Obitelj.
Sretan, odgovoran.
Hodamo, igramo se, živimo.
Zabavno je šetati zajedno.
Kondratjeva Svetlana Jurijevna
Obitelj.
Prijateljski, jak.
Podržava, pomaže, nadahnjuje.
Ja, ti, on, ona smo prijateljska obitelj zajedno.
Novikova Natalija Vladimirovna
Obitelj.
Prijateljski, sportski.
Zabavljamo se, pomažemo, veselimo se.
Zajedno možemo sve.
Obotnin Aleksej Anatolijevič