Osobni razvoj u procesu učenja. Osobni razvoj u učenju

Cilj: obrazložiti proces učenja kao sredstvo formiranja ličnosti u cjelovitom pedagoškom procesu.

Zadaci:

a) Opišite bit učenja kao sastavnice cjelovitog pedagoškog procesa te pojmove „didaktika“, „proces učenja“, „funkcija poučavanja“, „komponente učenja“, „pokretačke snage procesa učenja“, „obrasci učenja“. “, “načela učenja”.

b) Otkriti ciljeve, zadatke, funkcije nastave u strukturi cjelovitog pedagoškog procesa.

c) Utemeljiti didaktiku kao teoriju učenja i obrazovanja. Plan

Bit, ciljevi, ciljevi, funkcije, obrasci, pokretačke snage i principi učenja.

Metodičke osnove obuke.

Psihološki temelji učenja.

Didaktika kao teorija učenja i obrazovanja.

Model procesa učenja.

Osnovni koncepti: didaktika, proces učenja, funkcije učenja, komponente učenja, obrasci i principi učenja, kognitivna aktivnost.

Međupredmetne veze: filozofija znanosti, filozofija obrazovanja, psihologija učenja, povijest pedagogije.

Bit, ciljevi, ciljevi, funkcije, obrasci, pokretačke snage i principi učenja. Proces učenja je svrhovita, dosljedna, promjenjiva interakcija između učitelja i učenika, tijekom koje se rješavaju zadaće obrazovanja, odgoja i razvoja učenika.

Odgoj i obrazovanje je svrhovit proces formiranja i razvoja osobnosti učenika kroz stjecanje znanja, vještina i sposobnosti, uvažavajući zahtjeve suvremenog života i djelovanja. Obrazovanje kao društveni fenomen je svrhovit, sustavan prijenos društvenog iskustva organiziran od strane starijih i njegova asimilacija od strane mlađe generacije, stjecanje iskustva u društvenim odnosima, rezultati razvoja društvene svijesti, kulture produktivnog rada, znanja o aktivna transformacija i zaštita okoliša. Obrazovanjem se osigurava kontinuitet generacija, puno funkcioniranje društva i primjerena razina osobnog razvoja. To je njegova objektivna svrha u društvu. Glavni mehanizmi svladavanja sadržaja u procesu učenja su zajedničke aktivnosti djece i odraslih, svrhovito organizirane u posebnim oblicima interakcije, te njihova smislena kognitivna komunikacija.

Provodeći na različitim razinama, proces učenja je cikličan. Najvažniji pokazatelji razvoja ciklusa odgojno-obrazovnog procesa su neposredni didaktički ciljevi pedagoškog rada, koji se grupiraju oko dva glavna cilja:

Obrazovni - tako da svi učenici ovladaju metodama spoznajne djelatnosti, a preko toga i osnovama znanosti, steknu određena znanja, vještine i sposobnosti, razviju svoje duhovne, tjelesne i radne sposobnosti, steknu sklonosti za rad i stručne vještine;

Odgojni – odgajati svakog učenika kao visokomoralnu, skladno razvijenu osobnost znanstvenog svjetonazora, humanističkog usmjerenja, kreativno aktivnu i socijalno zrelu.

Tako, Svrha obuke- misaono pretpostavljeni konačni rezultat koji se očekuje od određenog načina usmjerene međusobno povezane pedagoške djelatnosti učitelja i odgojno-spoznajne djelatnosti učenika u ovladavanju različitim aspektima društveno-povijesnog iskustva čovječanstva: znanja i vještina, znanosti, morala, rada, književnost, umjetnost, opć I fizička kultura. Opći cilj postavlja društvo u skladu s razvojem razine znanosti, tehnologije, kao i proizvodnih snaga i proizvodnih odnosa.

Nastava kao kategorija pedagoške znanosti i proces učenja ili, kako se još naziva, didaktički proces, nisu istovjetni pojmovi, niti sinonimi. Proces je promjena stanja nastavnog sustava kao cjelovitog pedagoškog fenomena, kao fragmenta, kao čina pedagoškog djelovanja. S pojmom učenja kao aktivnosti usko je povezan pojam funkcije, što znači raspon aktivnosti, svrha. Funkcije učenja karakteriziraju bit procesa učenja (teorijske osnove procesa učenja (tablica 1).

Socijalna, pedagoška, ​​psihološka bit nastave najjasnije se očituje u njezinim funkcijama. Među njima je na prvom mjestu najznačajnija – formiranje znanja, vještina i iskustva učenika u kreativnim aktivnostima. (odgojna funkcija). Druga funkcija nastave je formiranje svjetonazora učenika (odgojna funkcija). Formira se kod djece i odraslih objektivno, postupno, kako generaliziraju znanje koje im omogućuje prosuđivanje svijeta oko sebe. S prethodnim funkcijama neraskidivo je povezana funkcija razvoja osobnosti i samostalnog mišljenja. (razvojna funkcija). Razvoj čovjeka je kvantitativno povećanje njegovih tjelesnih, fizioloških i mentalnih karakteristika, među kojima se ističu intelektualne. Od velike važnosti je također funkcija profesionalnog usmjeravanja trening.

Funkcija pripreme za nastavak obrazovanja usmjerava čovjeka na aktivno sudjelovanje u proizvodnji i društvenim odnosima, priprema ga za praktične aktivnosti i ima za cilj stalno usavršavanje njegove politehničke, stručne i općeobrazovne osposobljenosti općenito. Funkcija kreativnosti usmjerava osobnost na kontinuirani razvoj njezinih sveobuhvatnih kvaliteta.

U svojoj biti, proces učenja je proces koji se prirodno razvija u kojem se zakoni i obrasci različitih redova i razina specifično manifestiraju. Uzorak odražava objektivno, značajno, neophodno, opće, održivo i

Stol. 1. Znanstvene osnove procesa učenja (prema N.D. Khmelu)

^^. Faze Razine\-		Stvarno	Kreativno	Primjene znanja
Posebna metodička razina (obuka uzimajući u obzir sadržaj predmeta)
Opća metodička razina (opća problematika nastave). Metode i oblici rada u skladu s didaktičkim zadaćama
Didaktički zadaci koje učitelj rješava Didaktika (Kako učitelj poučava? Što učitelj treba učiniti?)	Uvod u znanje	Tekuće računovodstvo Rad s novim materijalom Upute za sljedeći zadatak	Tekuće računovodstvo Rad s teorijskim gradivom Uputa za sljedeći zadatak	SRS (samostalni rad studenata) Tekuće računovodstvo. Pojačavanje naučenog. Upute za sljedeći zadatak	Završni računovodstveni brifing za sljedeći zadatak
Psihologija učenja (Kako učenik uči?). Teorija postupnog formiranja mentalnih radnji	Stadij opće orijentacije (postavljanje ciljeva i niz pitanja za proučavanje)	Faza materijalne ili “materijalizirane” radnje (akumulacija činjeničnog materijala)	Faza glasnog govora Analiza činjenica, generalizacija, formuliranje zaključaka |	Faza „govora sa samim sobom“ Provjerite razumijevanje zadatka i organizirajte aktivnosti za primjenu naučenog	Faza stvarnih mentalnih radnji, samostalna, kreativna, aktivna aktivnost učenika
Metodika (Teorija spoznaje) Poznajemo svijet	kontemplacija"		Apstraktno mišljenje		Praksa

odnosi koji se pod određenim uvjetima ponavljaju. Strogo utvrđena obilježja suštine pojave su zakoni. Zakonitosti samog procesa učenja (nastavnog vremena pedagoškog procesa) uključuju:

podudarnost učiteljevih utjecaja s težnjama učenika za znanjem. Ovaj obrazac osigurava ostvarenje dječje žudnje za znanjem o okolnoj stvarnosti, pretpostavlja aktivnu želju učitelja da djeci pruži ono znanje koje ih najviše zanima i koje im može biti najkorisnije u praktičnom životu;

usklađenost učiteljevih utjecaja s individualnim i kolektivnim aktivnostima učenika. Ovaj obrazac navodi učitelja da shvati da svaka vrsta aktivnosti u koju su djeca uključena u proces učenja zahtijeva i ujedno razvija određene njihove kvalitete;

usklađenost učiteljevih utjecaja s kognitivnim, intelektualnim i drugim mogućnostima učenika. Ovaj obrazac zahtijeva od učitelja da uzme u obzir kvalitetu učeničke populacije, njihove individualne i socio-psihološke karakteristike, kognitivne sposobnosti, interese i prirodu aktivnosti tijekom školskog i izvannastavnog vremena, kako bi osigurao usklađenost odgojnih utjecaja s individualnim i grupnim karakteristikama. djece, njihove individualne i zajedničke aktivnosti;

usklađenost aktivnosti nastavnika i učenika s mogućnostima tehničkih nastavnih sredstava. OPS treba koristiti u strogom skladu s ciljevima i zadacima određenih razreda, promišljeno;

modeliranje (rekreacija) aktivnosti učenika i polaznika u odnosu na zahtjeve suvremenih uvjeta života i djelovanja. Stoga bi sva njihova učenja trebala biti ispunjena situacijama i primjerima iz stvarnog života, odvijati se u atmosferi najvećeg interesa i upotpuniti radnim aktivnostima, tijekom kojih bi stečena znanja, vještine i sposobnosti mogli primijeniti u praksi.

Stoga, obrazac procesa učenja- objektivno postojeća, nužna, bitna, ponavljajuća veza između pojava i procesa, koja karakterizira njihov razvoj.

Opći obrasci:

proces učenja određen je potrebama društva;

povezana je s procesima obrazovanja, odgoja i razvoja;

proces učenja ovisi o stvarnim sposobnostima učenja učenika i o vanjskim uvjetima;

procesi poučavanja i učenja prirodno su međusobno povezani;

metode i sredstva poučavanja i poticanja učenja, organizacija kontrole i samokontrole odgojno-obrazovnog rada ovise o ciljevima i sadržaju obrazovanja;

oblici organizacije izobrazbe ovise o zadacima, sadržaju i metodama izobrazbe;

međusobni odnos svih obrazaca i komponenti obrazovnog procesa pod odgovarajućim uvjetima osigurava snažne, svjesne i učinkovite rezultate učenja.

Obrasci koji su svojstveni svakom učenju neizbježno se pojavljuju čim ono nastane u bilo kojem obliku:

obrazovni proces teče samo ako odgovara (ne identično) ciljevima nastavnika i učenika, kada aktivnost nastavnika odgovara načinu svladavanja gradiva koje se proučava;

svrhovito poučavanje pojedinca u pojedinoj aktivnosti ostvaruje se njegovim uključivanjem u tu aktivnost;

Postoje stalne ovisnosti između svrhe učenja, njegovog sadržaja i metoda: cilj određuje sadržaj, metode, potonje određuju postizanje cilja.

Uzorci se pojavljuju ovisno o prirodi aktivnosti nastavnika i učenika, o korištenim sredstvima, o sadržaju obrazovnog materijala i nastavnih metoda s kojima se operira. Njihovo ispoljavanje ovisi o učitelju, o tome je li svjestan punine cilja učenja i koristi li se sredstvima i metodama koje zadovoljavaju cilj.

Pokretačke snage procesa učenja su proturječja koja nastaju tijekom odgojno-obrazovnog procesa, a čije formiranje i razvijanje određuje dinamiku, dijalektiku poučavanja i učenja, prirodu ovladavanja znanjima i vještinama učenika, kao i tempo učenika. razvoj. Upravljanje stvaranjem proturječja provodi se izborom sadržaja nastavnog materijala, odabirom i uporabom metoda, oblika i metoda poučavanja i učenja.

Javljaju se opća proturječja:

između količine društveno-povijesnog znanja i količine koju je učenik usvojio;

društveno-povijesno znanje i individualna spoznajna aktivnost učenika;

između dostignutog stupnja razvoja učenika i obrazovne zadaće postavljene tijekom osposobljavanja.

Javljaju se privatne kontradikcije:

između prethodne razine znanja i novih koja uklanjaju, „preklapaju“ prethodna znanja;

između znanja i sposobnosti korištenja;

između tražene i postignute razine stavova učenika prema učenju i učenju;

Između složenijeg kognitivnog zadatka i prisutnosti prethodnih metoda koje su nedostatne za njegovo rješavanje (sl. 1).

Proces učenja kao specifičan proces spoznaje treba promatrati u njegovoj nedosljednosti – kao proces stalnog kretanja i razvoja. U tom pogledu učitelj mora polaziti od činjenice da ne postoji jednom zauvijek data ravnost, stalno mehaničko kretanje na putu do istine, da postoje veliki i mali skokovi, recesije, neočekivani obrati misli, mogući uvidi . Spoznaja je, slikovito rečeno, satkana od proturječja. U njoj koegzistiraju strogo logičko zaključivanje, indukcija i dedukcija, sadržajno i formalizirano.

Glavna kontradikcija je pokretačka snaga procesa učenja jer je ona neiscrpna, kao što je neiscrpan i proces spoznaje. M.A. Danilov to formulira kao proturječnost između kognitivnih i praktičnih zadataka koje postavlja tijek obuke i trenutne razine znanja, vještina i sposobnosti učenika, njihovog mentalnog razvoja i odnosa.

Pokretači pedagoškog procesa M.A. Danilov ga povezuje s proturječjima razvoja ličnosti. Unutarnja pokretačka snaga pedagoškog procesa je proturječnost između postavljenih zahtjeva kognitivne, radne, praktične, socijalne prirode i stvarnih sposobnosti učenika da ih provedu. To znači da je pokretačka snaga učenja svakog pojedinca proturječnost između zahtjeva koji se pred njega postavljaju, s jedne strane, i sredstava i motiva koji su mu dostupni, s druge strane. Bez odgovarajuće motivacije ne može se odvijati sam čin učenja. Motivacija učenika stoga je najvažnija komponenta proturječnosti koja čini pokretačku snagu učenja za pojedinca i tim.

Proturječje postaje pokretač učenja ako je smisleno, odnosno ima smisla u očima učenika, a rješavanje proturječja je njihova jasno prepoznata nužnost. Uvjet za nastanak proturječja kao pokretača učenja je njegova proporcionalnost sa kognitivnim potencijalom učenika. Ništa manje važno nije pripremanje proturječja samim tijekom obrazovnog procesa, njegovom logikom, kako bi ga učenici ne samo „zgrabili“, „izoštrili“, već i samostalno našli način da ga riješe.

Načela poučavanja proizlaze iz zakonitosti procesa učenja, generalizirani su odraz višegodišnje prakse i uzimaju u obzir specifičnosti procesa učenja u suvremenoj školi. Načelo je početno, početno stajalište kojim se učitelj rukovodi u svom praktičnom djelovanju i ponašanju.To znači da se načelo razlikuje od uzora po tome što ovisi o pojedincu hoće li ga ona prihvatiti ili odbaciti. Obrazac se manifestira neovisno o volji pojedinca: on ga može uzeti u obzir samo pri organiziranju aktivnosti.

između svijesti i ponašanja, svijesti i osjećaja

između dužnosti i ponašanja

između težnji i mogućnosti

između žudnje za odraslima i želje za neovisnošću

između starih prilika i novih potreba

između uobičajenih normi ponašanja i novih zahtjeva koje određuje suvremena sociokulturna situacija

između novih zadataka spoznaje i ranije stečenih načina mišljenja itd.

nesklad između ciljeva i sadržaja aktivnosti

nesklad između konkretnih zadataka i sredstava za njihovo postizanje

neusklađenost sadržaja djelatnosti i oblika organiziranja i sl.

između zadataka koje postavlja učitelj i stvarne želje za učenjem više ide ka njihovoj implementaciji

između odabira obrazovnih sadržaja i osobnog iskustva učenika

između odabranih pedagoških sredstava, oblika, metoda pedagoške interakcije i njihova prihvaćanja od strane učenika

između ocjene i samopoštovanja učenika

između suštine pedagoškog procesa u obitelji i odgojno-obrazovnim ustanovama itd.

Riža. 1. Pokretačke snage procesa učenja (prema B.B. Aismontasu)

Principi treninga- to su temeljne odredbe koje određuju sustav zahtjeva za sadržaj, organizaciju i metodologiju izobrazbe. Budući da se pri strukturiranju procesa učenja potrebno posebno oslanjati na principe učenja, detaljnije ćemo okarakterizirati svaki od njih.

1)Načelo svijesti aktivnost i samostalnost u učenju pretpostavlja svijest učenika o odgovornosti za ciljeve i zadatke sata, njegov praktični značaj; potiče kognitivnu aktivnost učenika uz pomoć učinkovitih metoda, tehnika, TSO i drugih vizualnih pomagala, suvremenih tehnika i osobito tehnika poučavanja; promiče manifestaciju inicijative i kreativnosti u procesu proučavanja obrazovnog materijala i njegove primjene u praksi.

2)Načelo vidljivost nastave usmjerena je na to da vidljivost mora odgovarati svrsi i sadržaju nastave, imati jasno definiran sadržaj, biti razumljiva i pristupačna, udovoljavati zahtjevima pedagoške psihologije, kreativno i metodički ispravno korištena.

Načelo sustavnosti, dosljednosti i složenosti zahtijeva osiguranje koherentnog sustava znanja akademske discipline, povezivanje novih znanja s prethodno stečenim znanjima, osiguranje sustavne i učinkovite kontrole nad organizacijom i rezultatima procesa učenja te provođenje jasnog planiranja treninga; promatrati strogu logičku povezanost i raspored nastavnog gradiva.

Princip učenja na visokoj razini težine usmjerava se na stalno uvažavanje psihičkih i fizičkih mogućnosti učenika; izvedivost materijala koji se proučava za njih, tempo njegove prezentacije; proučavanje obrazovnog materijala postupno, krećući se od jednostavnog prema složenom, na temelju početne razine pripremljenosti učenika; usađivanje kod učenika svjesnog stava prema prevladavanju stvarnih poteškoća u obrazovnom djelovanju.

Načelo snage u ovladavanju znanjima i vještinama I vještine zahtijeva objašnjavanje učenicima značaja gradiva koje proučavaju za njihove praktične aktivnosti, razvijanje načina razmišljanja za čvrsto i dugotrajno pamćenje proučavanog gradiva i, prije svega, njegovih glavnih odredbi, sustavno organizirano ponavljanje prethodno proučenog nastavnog gradiva i provođenje sustavno praćenje asimilacije proučavanog materijala.

Načelo grupnog i individualnog pristupa u nastavi uključuje podučavanje djece koordiniranim, skladnim zajedničkim akcijama, formiranje pozitivne psihološke klime u skupini za obuku.

Metodičke osnove obuke. Temeljne odredbe koje određuju opću organizaciju, izbor oblika i metoda izobrazbe,

proizlaze iz opće metodike pedagoškog procesa. Istodobno, budući da je nastava izravno povezana s organizacijom kognitivne aktivnosti učenika, potrebno je posebno razmotriti njezine metodičke temelje.

Biheviorizam i pragmatizam najčešći su koncepti učenja koji pokušavaju objasniti mehanizme učenja. Ovim pravcima susjedni su egzistencijalizam i neotomizam. Oni umanjuju ulogu učenja i podređuju intelektualni razvoj obrazovanju osjećaja; objašnjenje ovog stava proizlazi iz tvrdnje da se mogu spoznati samo pojedinačne činjenice, ali bez njihove svijesti, međusobne povezanosti obrazaca.

Među novim pravcima posebnu pažnju zaslužuje koncept tzv. učenja “kroz otkriće” koji je razvio D. Bruner (SAD). U skladu s konceptom D. Brunera, učenici moraju istraživati ​​svijet, stjecati znanja vlastitim otkrićima koja zahtijevaju naprezanje svih spoznajnih snaga i isključivo utječu na razvoj produktivnog mišljenja. Karakteristična značajka kreativnog učenja, prema D. Bruneru, nije samo prikupljanje i vrednovanje podataka o određenoj temi, formuliranje odgovarajućih generalizacija na toj osnovi, već i identificiranje obrazaca koji nadilaze opseg materijala. koji se proučava.

Modernu didaktiku, čija su načela temelj praktične pedagoške djelatnosti, karakteriziraju sljedeće značajke:

Njegovu metodološku osnovu čine objektivni zakoni filozofije znanja (epistemologije).

U suvremenom didaktičkom sustavu, izgrađenom na temeljima magerijalističke dijalektike, bit nastave ne svodi se na prenošenje gotovih znanja učenicima, niti na samostalno svladavanje poteškoća, niti na vlastita otkrića učenika. Odlikuje se razumnom kombinacijom pedagoškog upravljanja s vlastitom inicijativom, samostalnošću i aktivnošću učenika.

Razumijevanje metodoloških temelja procesa učenja olakšava suodnos između učenja kao aktivnosti učenika, koja predstavlja specifičan vid spoznaje objektivnog svijeta, i spoznaje znanstvenika. Znanstvenik uči nešto objektivno novo, a učenik uči nešto novo subjektivno, on ne otkriva nikakve znanstvene istine, već asimilira znanstvene pojmove, pojmove, zakone, teorije i znanstvene činjenice koje je znanost već nakupila. Put spoznaje znanstvenika leži kroz eksperiment, znanstveno promišljanje, pokušaje i pogreške, teorijske proračune itd., a učenikovo znanje se odvija brže i uvelike je olakšano vještinom učitelja. Obrazovna spoznaja nužno uključuje izravan ili neizravan utjecaj nastavnika, a znanstvenik često bez interpersonalne interakcije. Unatoč prilično

značajne razlike u spoznaji studenta i znanstvenika, ti su procesi u osnovi slični, tj. imaju jedinstvenu metodološku osnovu.

Dakle, metodičke osnove odgojno-obrazovnog procesa u srednjoj školi uključuju sljedeće metodičke odredbe: dijalektička metoda kao univerzalna metoda spoznaje; povijesni pristup analizi pojava objektivne stvarnosti; teorija spoznaje, koja razmatra proces u kretanju, u razvoju, u kontradikciji; dijalektičko mišljenje; apstraktno i konkretno; objektivno i subjektivno; jedinstvo teorije i prakse; određeno i neodređeno; ograničenost i relativnost; značenje kontradikcije; povijesno i logično u teoriji učenja; suština i pojave; sadržaj i oblik; odnos između ciljeva i sredstava; mogućnost i stvarnost; kvalitativni i kvantitativni odnosi u teoriji učenja; metodološka načela (načela spoznatljivosti; objektivnost, jedinstvo teorije prakse; determinizam; historicizam i dijalektički razvoj).

Na temelju ovih odredbi potrebno je voditi se odgovarajućim invarijantnim pristupima (slika 2).

Psihološki temelji učenja. Problem odnosa osposobljavanja i razvoja oduvijek je prepoznat kao jedan od ključnih problema pedagogije. Počevši od djela Ya.A. Comenius je tragao za znanstvenim temeljima učenja koji bi poslužili kao temelj za razvoj individualnih sposobnosti svakog djeteta i njihove promjene u procesu dobnog razvoja. Istim se pitanjima bavio i utemeljitelj ruske pedagogije K.D. Ušinski. U svom temeljnom djelu "Čovjek kao subjekt odgoja", ocrtavajući glavne značajke psihičkog razvoja djeteta u različitim dobnim razdobljima, napominje da su obuka i odgoj moćni čimbenici razvoja djeteta.

Pitanje odnosa između osposobljavanja i razvoja nije kasnije skinuto s dnevnog reda. Na njenom razmatranju obratio se istaknuti predstavnik psihološke znanosti L.S. Vygotsky, koji je predložio sljedeće pristupe rješavanju problema odnosa između obuke i razvoja:

obuka i razvoj dva su procesa neovisna jedan o drugome;

učenje se “nadovezuje” na sazrijevanje; učenje isključivo eksterno koristi mogućnosti koje se pojavljuju u procesu razvoja;

obuka i razvoj dva su identična procesa;

učenje može ići i nakon razvoja i ispred razvoja, gurajući ga dalje.

Razni istraživači različito su pristupili rješavanju problema odnosa poučavanja i odgoja djece:

D.B. Elkonin i V.V. Davidov je smatrao da odlučujuću važnost treba dati promjeni sadržaja obuke;

Osobno

Pretpostavlja kao vodeću smjernicu, glavni sadržaj i glavni kriterij uspješnog učenja ne samo znanja, sposobnosti i vještina, već i razvoj kreativnih sposobnosti.

Glumac yyus gny

Pretpostavlja da su sve mjere usmjerene na organiziranje intenzivne, sve složenije djelatnosti, jer samo vlastitom aktivnošću čovjek usvaja znanost i kulturu, načine spoznaje i preobrazbe svijeta, oblikuje i usavršava osobne kvalitete itd.

O optimizaciji

Postizanje maksimalnog mogućeg ffcix za specifične uvjete rezultata na temelju ekonomičnog utroška vremena i truda

Holistička

Povezano s jedinstvenim sveobuhvatnim planiranjem i provedbom glavnih pravaca obrazovnih i neobrazovnih aktivnosti škole

Kreativno

Zahtijeva stalnu dijagnostiku, hccj i s:do v e k i y, Postizanje prave razine učenja i obrazovanja učenika, zajedničko traženje s učenicima najučinkovitijih* metoda i oblika aktivnosti, stvaralačku suradnju, neumorno poučavanje! ical jKdiepH me I n iron and ia

Zbirke u istekle i ii

To znači usmjerenost pedagoškog procesa na formiranje društveno vrijednih odnosa u timu, jer vanjski odnosi u koje osoba ulazi u procesu aktivnosti i komunikacije tvore unutarnje odnose osobe prema društvenim vrijednostima, prema ljudima, prema poslu, i sebi samome

Riža. 2. Invarijantni pristupi organizaciji procesa učenja

I.A. Menčinskaja, D.I. Bogojavlenskaja, E.I. Kabanova-Miller je tvrdila da se učinkovitost asimilacije znanja, vještina i sposobnosti povećava promjenom ili poboljšanjem metoda mentalne aktivnosti;

B.G. Ananjev, A.A. Lyublinskaja je pridavala važnost proučavanju povećanja učinkovitosti različitih metoda podučavanja;

L.V. Zankov je došao do zaključka da se razvojni učinak treninga uglavnom postiže poboljšanjem samog procesa učenja;

P.Ya. Galperin, N.F. Talyzin je istraživao utjecaj postupnog oblikovanja mentalnih radnji na intelektualni razvoj djece;

TELEVIZOR. Kudrjavcev, A.M. Matjuškin je tvrdio da se razvojni učinak obuke povećava s povećanjem uloge problemskog učenja u sadržaju pedagoške aktivnosti.

Kako se psihološka i pedagoška teorija obogaćivala, ideje o svakom od ovih pojmova su se pročišćavale. Sljedeća tumačenja ovih pojmova postala su uobičajena:

razvoj je proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena u tijelu, živčanom sustavu, psihi, osobnosti;

učenje je proces svrhovitog prijenosa društveno-povijesnog iskustva, organizacija stjecanja znanja, vještina i sposobnosti.

Obuka i obrazovanje duboko su nacionalni po sadržaju i odražavaju višestruku tradiciju i nacionalnu psihologiju. Nije apstraktna osoba koja se školuje i obrazuje, nego uvijek predstavnik ili neki drugi narod sa svojim inherentnim etnopsihološkim karakteristikama, koje obično uključuju osobitosti nacionalne svijesti i samosvijesti, originalnost nacionalnog mišljenja, osjećanja i volje, specifičnosti ispoljavanja nacionalnog karaktera u komunikaciji i odnosima s drugim ljudima. Nacionalne psihološke karakteristike izravno posreduju u sadržaju obuke i obrazovanja, stoga ih je potrebno provoditi uz poštivanje određenih načela. Prvo, načelo etnospecifične determiniranosti pedagoških utjecaja. Drugo, načelo jedinstva nacionalne svijesti i nacionalno jedinstvenog pedagoškog djelovanja. Treće, ne može se zanemariti načelo pedagoškog utjecaja u uvjetima specifičnog života i rada u skladu s nacionalnim idealom. Četvrto, načelo razvoja nacionalnih sposobnosti prilagodbe pedagoškim utjecajima (slika 3).

Proces učenja temelji se na psihološkim konceptima, koji se često nazivaju i didaktičkim sustavima. Didaktički sustav je skup elemenata koji čine jedinstvenu cjelovitu strukturu koja služi za postizanje ciljeva učenja. Opis sustava svodi se na karakteristike ciljeva, sadržaja obrazovanja, didaktičkih procesa, metoda, sredstava, oblika poučavanja i njegovih principa. Od odgovarajućih didaktičkih koncepata valja istaknuti tri: tradicionalni, pedocentrični i moderni sustav didaktike. U tradicionalnom obrazovnom sustavu poučavanje i aktivnosti učitelja imaju dominantnu ulogu. Sastoji se od didaktičkih koncepata učitelja kao što su Ya.A. Komenskog, I. Pestalozzija, I. Herbarta i didaktike njemačke klasične gimnazije.

U pedocentričnom konceptu glavnu ulogu u učenju ima učenje – djetetova aktivnost. Ovaj pristup temelji se na sustavu D. Deweya, radnoj školi G. Kershensteinera, V. Laia - teorijama razdoblja reformi u pedagogiji početkom 20. stoljeća. G. Kershensteiner iznio je koncept "građanskog odgoja", prema kojem bi narodna "radna" škola trebala naučiti djecu bezuvjetnoj poslušnosti modernoj državi i pripremiti ih za nadolazeće profesionalne aktivnosti koje odgovaraju

Obrazovanje

Odgoj

Obrazovanje, razvoj i formiranje osobnosti odvija se u kognitivnoj aktivnosti

Obrazovanje, razvoj i formiranje osobnosti odvija se u različitim vrstama aktivnosti

Pedagoški utjecaj pojavljuje se u “čišćem” obliku nego u obrazovanju

Slučajnost različitih utjecaja

To se odvija relativno glatko: nova znanja se dodaju postojećoj razini znanja

Često se javlja uz otpor i borbu: novo često nailazi na otpor već uspostavljenog

Rezultat je jasno definiran

Rezultat je varijabilan i ovisi o unutarnjem stanju učenika, što je često teško dokučiti

Obrazovanje je okrenuto budućnosti

Obrazovanje je potrebno kako u sadašnjosti tako iu budućnosti

Rezultat je relativno jednostavno saznati

Rezultat je mnogo teže odrediti

Proces spoznaje odvija se puno brže od procesa obrazovanja

Obrazovanje je dug proces

Uspjeh se postiže brže i lakše

Uspjeh se postiže teško, zahtijeva veliki trud, pripremljenost i veće osobne kvalitete učitelja.

Riža. 3. Odnos između obuke i obrazovanja.

socijalno podrijetlo. V. Lai je predložio „pedagogiju akcije“ koja se temelji na formuli „utjecaj-reakcija“, prema kojoj se obrazovanje i osposobljavanje smatraju nizom vanjskih utjecaja na učenike i njihovih odgovora u obliku crtanja, modeliranja, modeliranja, crtanja. , glazba, ples, razna usmena i pisana djela, briga o životinjama itd.

Suvremeni didaktički sustav polazi od činjenice da obje strane – poučavanje i učenje – čine aktivnost učenja, a njihov je didaktički odnos predmet didaktike. U suvremenoj teoriji razvojnog obrazovanja mogu se razlikovati koncepti usmjereni na mentalni razvoj (L. V. Zankov, Z. I. Kalmykova, E. N. Kabanova-Miller) i koncepti koji uzimaju u obzir osobni razvoj (G. A. Tsukerman, V. V. Davidov, D. B. Elkonin, S. A. Smirnov).

Temelj sustava obuke, prema konceptu L. V. Zankova, su sljedeći međusobno povezani principi:

trening na visokoj razini težine;

brz tempo u proučavanju programskog materijala;

vodeća uloga teorijskog znanja;

svijest učenika o procesu učenja;

svrhovit i sustavan rad na razvoju svih učenika, pa tako i najslabijih.

Prema konceptu Z.I. Kalmykova, razvojno obrazovanje je trening koji oblikuje produktivno ili kreativno razmišljanje. Smatrajući produktivno mišljenje osnovom sposobnosti učenja, Z.I. Kalmikova primjećuje da je izvanjski izražena značajka produktivnog mišljenja neovisnost u stjecanju i korištenju novog znanja. Glavni pokazatelji takvog razmišljanja su:

originalnost mišljenja, mogućnost dobivanja odgovora koji daleko odstupaju od uobičajenih;

brzina i glatkoća nastanka neobičnih asocijativnih veza;

osjetljivost na problem, njegovo neobično rješenje;

tečnost misli - broj asocijacija i ideja koje se javljaju u jedinici vremena, u skladu s određenim zahtjevima;

Sposobnost pronalaženja novih, neobičnih funkcija predmeta ili njegovog dijela. Prema Z.I. Kalmykova, razvojno obrazovanje može biti

provodi se fokusirajući se na sljedeća didaktička načela:

a) problematično učenje;

b) individualizacija i diferencijacija treninga;

c) skladan razvoj različitih komponenti mišljenja (konkretnog i apstraktno-teorijskog);

d) formiranje metoda mentalne aktivnosti;

e) posebna organizacija mnemotehničke djelatnosti (pamćenje).

Koncept V.N. Kabanova-Miller povezuje s formiranjem misaonih operacija koje naziva metodama obrazovnog rada. Kao metode odgojno-obrazovnog rada ona uključuje uspoređivanje, uopćavanje, otkrivanje uzročno-posljedičnih veza, promatranje, sastavljanje karakteristika pojava koje se proučavaju, izdvajanje bitnih i nebitnih obilježja pojmova. Kao uvjeti za razvojno učenje u konceptu E.N. Kabanova-Miller su sljedeći:

Sve razine obrazovanja trebale bi biti prožete idejom formiranja kod školaraca sustava metoda odgojno-obrazovnog rada različitog stupnja generalizacije.

U svakom nastavnom predmetu važno je istaknuti osnovne tehnike odgojno-obrazovnog rada i razvijati ih kod učenika.

Formiranje tehnika upravljanja obrazovnim aktivnostima učenika.

Dakle, gore navedeni pojmovi povezani su s razvojem mentalnih funkcija (uglavnom razmišljanja) učenika u svrhu općeg mentalnog razvoja (JT.B. Zankov), razvoja kreativnog mišljenja (Z.I. Kalmykova) ili formiranja misaonih operacija ( E.N. Kabanova-Miller).

Rašireni su koncepti koji postavljaju razvoj osobnih kvaliteta učenika kao smjernicu za organizaciju obrazovnih aktivnosti.

Prema konceptu G.A. Zuckermana, jedna od najvažnijih zadaća nastave jest poučavanje učenika vještinama obrazovne suradnje. Obrazovni proces gradi se na temelju suradnje učitelja i djece. U obrazovnoj suradnji identificira tri vodeće karakteristike:

asimetrija interakcije (dijete ne oponaša odraslog, već traži znanje koje mu nedostaje, a učitelj potiče i racionalizira djetetovu potragu);

djetetova kognitivna inicijativa;

obraćanje specifičnom zahtjevu za novim znanjem.

Prema konceptu V.V. Davidova-D.B. Elkonin, temelj razvojnog obrazovanja za učenike je teorija formiranja obrazovne aktivnosti svog predmeta u procesu svladavanja teorijskih znanja kroz analizu, planiranje i refleksiju. Koncept treninga osobnog razvoja V.V. Davidov i B.D. Elkonina je prvenstveno usmjerena na razvoj kreativnosti učenika.

U konceptu S.A. Smirnov, odražavajući metodologiju zajedničkog stvaralaštva, glavni cilj pedagoškog procesa je stvaranje uvjeta za maksimalni mogući razvoj djetetovih sposobnosti u kombinaciji s intenzivnom akumulacijom socijalnog iskustva i formiranjem njegovog unutarnjeg psihičkog mira i samo- samouvjerenost. Prema ovom konceptu, aktivnosti nastavnika podijeljene su u tri područja:

Organiziranje interakcije učenika s nastavnikom i međusobno.

Raširena uporaba individualnih igara i oblika igre u organizaciji obrazovnih aktivnosti u razredu.

Uključivanje učenika u kreativne aktivnosti.

Istraživači posebnu pozornost posvećuju razvoju mentalnih funkcija u učenju (opažanje, racionalno pamćenje, mišljenje i oblikovanje pojmova, teorijska generalizacija i intelektualna inicijativa).

Didaktika kao teorija učenja i obrazovanja. Didaktika (od grčkog didaktikos - poučavanje i didasko - proučavanje) je sastavni dio pedagogije, otkriva zadatke i sadržaj obrazovanja djece i odraslih, opisuje proces svladavanja znanja, vještina i sposobnosti, karakterizira načela, metode i oblike organiziranja obuke, razvijanja problematike obuke i obrazovanja. Proces učenja određen je socioekonomskim i političkim uvjetima razvoja društva, potrebama života i djelovanja ljudi, dostignućima suvremenog znanstvenog i tehnološkog napretka te sve većim zahtjevima za osobne kvalitete učenika.

Didaktika kao znanost proučava zakonitosti koje djeluju u području njezina predmeta, analizira ovisnosti koje određuju tijek i rezultate procesa učenja, utvrđuje metode, organizacijske oblike i sredstva koja osiguravaju ostvarivanje planiranih ciljeva i zadataka. Zahvaljujući tome, obavlja dvije glavne funkcije:

teorijski (dijagnostički i prognostički);

praktični (normativni, instrumentalni).

Didaktika se suočava sa sve više novih problema čije rješavanje zahtijeva, prije svega, što učinkovitije korištenje dostignuća drugih znanosti s kojima uspostavlja i održava bliske veze (filozofija, sociologija, politologija, kulturalni studiji, etnologija). , pedagoška psihologija, ljudska fiziologija, specifične tehnike itd.) .d.).

Razvoj bilo kojeg područja znanstvenog znanja povezan je s razvojem pojmova koji, s jedne strane, označavaju određenu klasu pojava koje su slične u biti, as druge strane, stvaraju predmet ove znanosti. Koncepti koje svaka znanost koristi odražavaju znanje koje je akumuliralo čovječanstvo. Didaktika se služi filozofskim, općeznanstvenim i dijelom znanstvenim pojmovima:

filozofske kategorije: “bit i pojave”, “povezanost”, “opće i pojedinačno”, “proturječnost”, “uzrok i posljedica”, “mogućnost i stvarnost”, “kvaliteta i kvantiteta”, “bitak”, “svijest”, “ praksa” itd.;

opći pojmovi pedagogije: “pedagogija”, “odgoj”, “pedagoška djelatnost”, “pedagoška stvarnost” itd.;

specifični pojmovi didaktike: “poučavanje i učenje”, “nastavni predmet”, “nastavni materijal”, “obrazovna situacija”, ((nastavna metoda), “nastavna metoda”, “učitelj”, “učenik”, “čas” itd. d.;

koncepti posuđeni iz srodnih znanosti: psihologija ("percepcija", "asimilacija", "mentalni razvoj", "memoriranje", "sposobnosti", "vještine"), kibernetika ("povratna informacija", "dinamički sustav" itd.) .;

opći znanstveni pojmovi: “sustav”, “struktura”, “funkcija”, “element”, “optimalnost”, “stanje”, “organizacija”, “formatizacija” itd.) (slika 4).

Povijesno se uz pojam „pedagogija“ dugo vremena u istom značenju koristio i pojam „didaktika“. Ova se riječ prvi put pojavila u spisima njemačkog učitelja Wolfganga Rathkea (Ratihia) (1571.-1635.) za označavanje umjetnosti podučavanja. Na sličan način, češki učitelj J.A. tumačio je didaktiku kao “univerzalno umijeće podučavanja svakoga svemu”. Komenskog (1592-1670), koji je u Amsterdamu 1657. objavio svoje temeljno djelo “Velika didaktika”. Značajan doprinos razvoju svjetske didaktike dao je I.F. Herbart (1776-1841), I. G. Pestalozzi (1746-1827), A. Diesterweg (1790-1866), K. D. Ushinsky (1824-1871), D. Dewey (1859-1952), G. Kerschensteiner (1816-1890), V. Lai (1862- 1926) itd. U pedagogijskoj znanosti postoji dosta teorija koje otkrivaju i karakteriziraju temelje učenja, obrazovanja i ljudskog razvoja. Međutim, među njima metodološki i teorijski značaj imaju oni koji odražavaju psihološke obrasce percepcije i razumijevanja pedagoških utjecaja i njihovih rezultata.

Najvažnije didaktičke teorije i koncepti uključuju: koncept razvoja kognitivnog interesa (P. Shchukina i drugi), koncept razvojnog obrazovanja (L.V. Zankov i drugi), teoriju problemskog učenja (M.I. Makhmutov, I.Ya Lerner, A.M. Matyushkin, itd.), Teorija postupnog formiranja mentalnih radnji (P.Ya. Galperin, itd.), Teorija sadržaja obrazovanja (L.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky, B.S. Lednev, itd.), teorija smislene generalizacije (V.V. Davydov i drugi), teorija optimizacije obrazovnog procesa (Yu.K. Babansky), teorija aktivacije kognitivne aktivnosti učenika (T.I. Shamova i drugi), teorija metoda poučavanja (M.I. Makhmutov, Y.K. Babansky), teorija moderne lekcije (M.A. Danilov, V.A. Onishchuk, M.I. Makhmutov i dr.), teorija organiziranja samostalnog rada (O.A. Nilson i dr.) , teorija obrazovnog predmeta (L.Ya. Zorina, I.K. Zhuravlev i dr.), teorija udžbenika (D.D. Zuev, V.P. Bespalko i dr.), teorija holističkog pedagoškog procesa (N.D. Khmel i dr.), teorija kolektivne metode učenja (V. Djačenko) itd.

Model strukture odgojno-obrazovnog procesa. Na taj način se proces učenja može shematski prikazati kao cjelovit sustav. Sustavotvorni koncepti procesa učenja kao sustava su: svrha učenja, aktivnost nastavnika (poučavanje), aktivnost učenika (učenje) i

filozofski

Općeznanstveni

Privatni znanstveni

Konkretno didaktičke kategorije

Opće i pojedinačno

Nastavne sposobnosti

Suština i pojava

Struktura

Pedagoška svijest

Obrazovne aktivnosti

1 Kontroverza

Pedagoška djelatnost

Nastava

Pedagoška komunikacija

Obrazovni proces

Razlog i

posljedica

Socijalizacija

Aktivnost

Obrazovanje

Osobnost

Obrazovanje Nastavna metoda

Društveno iskustvo

Oblici obuke

proizlaziti. Varijabilne komponente ovog procesa su nastavna sredstva. To uključuje; sadržaj nastavnog materijala, nastavne metode, materijalna nastavna sredstva (vizualna, tehnička, udžbenici, nastavna sredstva i dr.), organizacijski oblici izobrazbe. Povezanost i međuovisnost nastavnih sredstava kao varijabilnih sastavnica s stalnim smislotvornim sastavnicama ovise o svrsi učenja i njegovom konačnom rezultatu. Učvršćujući princip funkcioniranja jedinstva svih ovih komponenti je poučavanje i učenje (slika 5).

Aktivnost< преподавателя

Svrha obuke

materijal

Nastavne metode

Sredstva obrazovanja

Organizacijski

trening

Aktivnosti vježbanja

Proizlaziti

Riža. 5. Model strukture obrazovnog procesa (ali prema B.B., Aismontas)

Pitanja za samokontrolu

Koji je princip učenja?

Što je proces učenja?

Što je didaktika?

Što izražava pojam "pravilnosti"?

Koje su značajke karakteristične za koncept procesa učenja?

Kako su povezani procesi spoznaje i učenja?

Kakav je odnos između zakona i principa učenja?

Kakav je odnos između obuke i razvoja?

9) Kakav je odnos između suštine i principa učenja? 10). Otkriti značenje glavnih funkcija učenja.

Problem odnosa obuke i razvoja nije samo metodološki, već i praktično značajan. O njegovom rješenju ovisi sadržaj obrazovanja, izbor oblika i metoda poučavanja.

Poučavanje ne znači proces “prenošenja” gotovih znanja s učitelja na učenika, već široku interakcija između nastavnika i učenika, načini provedbe pedagoškog procesa u svrhu osobnog razvoja kroz organiziranje studentovog stjecanja znanstvenih znanja i načina djelovanja. To je proces poticanja i upravljanja vanjskom i unutarnjom aktivnošću učenika, uslijed čega dolazi do ovladavanja ljudskim iskustvom. Razvoj u odnosu na učenje shvaća se kao dvije različite, iako međusobno tijesno povezane kategorije fenomena: biološko, organsko sazrijevanje mozga, njegovih anatomskih i bioloških struktura, te mentalni (osobito mentalni) razvoj kao određena dinamika njegovih razina, kao svojevrsno duševno sazrijevanje.

Naravno, mentalni razvoj ovisi o biološkom sazrijevanju moždanih struktura, te se o toj činjenici mora voditi računa tijekom pedagoškog procesa. Obrazovanje ne može zanemariti organsko sazrijevanje mozga, smatra američki psiholog J. Bruner; Netočna je i obrnuta tvrdnja da se organsko sazrijevanje moždanih struktura odvija potpuno neovisno o okolini, obuci i odgoju. Zato, kada govorimo o mentalnom razvoju, mislimo da se mentalni razvoj odvija u jedinstvu s biološkim sazrijevanjem mozga.

U psihološkoj i pedagoškoj znanosti pojavila su se najmanje tri stajališta o odnosu učenja i razvoja. Prvi a najčešći je da se učenje i razvoj smatraju dvama procesima neovisnima jedan o drugome, no učenje se takoreći “nadovezuje” na sazrijevanje mozga. Dakle, učenje se shvaća kao čisto vanjsko korištenje prilika koje se pojavljuju u procesu razvoja. V. Stern je napisao da učenje prati razvoj i prilagođava mu se. Budući da je to tako, ne treba se miješati u proces mentalnog sazrijevanja niti ga ometati, već moramo strpljivo i pasivno čekati dok prilike za učenje ne sazriju. J. Piaget je primijetio da mentalni razvoj slijedi svoje unutarnje zakone, tako da trening može samo malo usporiti ili ubrzati ovaj proces. No, na primjer, sve dok djetetovo logično operatorsko mišljenje ne sazrije, besmisleno ga je učiti logički zaključivati.

Znanstvenici koji se pridržavaju drugi gledišta (James, Thorndike) identificiraju učenje i razvoj.

Treći skupina teorija (Koffka et al.) kombinira prva dva gledišta i nadopunjuje ih novim stavom: učenje može ići ne samo nakon razvoja, ne samo u korak s njim, već i ispred razvoja, gurajući ga dalje i uzrokujući nove tvorevine u njemu.

Ovu bitno novu ideju iznio je L.S. Vigotski. Potkrijepio je tezu o vodećoj ulozi treninga u razvoju osobnosti: trening treba ići ispred razvoja osobnosti i voditi ga. S tim u vezi, L.S. Vigotski je identificirao dvije razine mentalnog razvoja djeteta. Prvi je stupanj stvarnog razvoja kao trenutačni stupanj pripremljenosti, koji karakterizira koje zadatke učenik može samostalno izvršiti. Druga - viša razina, "zona proksimalnog razvoja" - odnosi se na ono što dijete ne može učiniti samo, ali s čime se može nositi uz malu pomoć. Ono što dijete danas radi uz pomoć odrasle osobe zabilježio je L.S. Vigotski, sutra će to učiniti sam; ono što je bilo uključeno u “zonu proksimalnog razvoja”, u procesu učenja prelazi na razinu stvarnog razvoja. Tako se osobnost razvija u svim smjerovima.

Suvremena domaća pedagogija stoji na gledištu dijalektičkog odnosa između učenja i osobnog razvoja, dodjeljujući, prema stajalištu L.S. Vygotsky, vodeća uloga učenja. Trening i razvoj nisu dva paralelna procesa, oni su u jedinstvu. Bez obrazovanja nema potpunog osobnog razvoja. Trening potiče, vodi razvoju i istovremeno se oslanja na njega, a ne gradi se čisto mehanički.

I.I. Ilyasov smatra da je razvoj, posebice mentalni razvoj, u procesu učenja određen prirodom stečenog znanja i samom organizacijom procesa učenja. Znanje mora biti sustavno i dosljedno, poput hijerarhijskih pojmova, a također i dovoljno generalizirano. Obrazovanje treba graditi prvenstveno na problemskoj osnovi, na dijaloškoj osnovi, gdje se učeniku osigurava subjektna pozicija. U konačnici, osobni razvoj u procesu učenja osiguravaju tri čimbenika: generalizacija vlastitog iskustva od strane učenika; njihova svijest (refleksija) o komunikacijskom procesu, budući da je refleksija najvažniji mehanizam razvoja; 1 usklađenost sa fazama samog procesa osobnog razvoja.

NAČINI FORMIRANJA DRUŠTVENO ZNAČAJNIH OSOBNIH KVALITETA ŠKOLSKE DJECE NA SATAMA DRUŠTVENE STUDIJE

Osnovni načini razvoja ličnosti u procesu učenja

Obrazovanje je jedan od najznačajnijih i određujućih čimbenika osobnog razvoja, budući da je ono nastanak i razvoj temeljnih psihičkih i osobnih formacija, stjecanje iskustva u provođenju odgojno-spoznajnih aktivnosti, zajedničko djelovanje, komunikacija, postizanje uspjeha i prevladavanje neuspjeha. , provjera vlastite neovisnosti i dosljednosti. , ostvarivanje ambicioznih težnji i provjera metoda učinkovite samoostvarenja.

Kroz teorijska i eksperimentalna istraživanja otkrivene su složene veze između učenja i razvoja osobnosti. Tradicionalno, učenje se promatra kao skup dosljednih i međusobno povezanih radnji usmjerenih na svjesno i trajno usvajanje sustava znanja, vještina i razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti od strane učenika. U djelima L. S. Vigotskog, L. V. Zankova, D. B. Elkonina, V. V. Davydova dokazano je da učenje postaje učinkovitije kada nije usmjereno na završene cikluse mentalnog razvoja, već, naprotiv, gura ovaj razvoj i utire mu put. . Aktivan razvoj i implementacija ove ideje u obrazovnu praksu utjecala je kako na paradigmatsku strukturu domaće psihologije tako i na razumijevanje suštine procesa učenja, njegovih ciljeva, sadržaja i tehnologija.

Tijekom modernizacije suvremenog obrazovanja najproduktivniji aspekt odgojno-obrazovne djelatnosti čini se vezan uz organizaciju samouprave u odgojno-obrazovnoj ustanovi. Mogućnosti studentskog samoupravljanja, kao jednog od učinkovitih oblika funkcionalno usmjerene suradnje, omogućuju stvaranje povoljnih uvjeta za formiranje društveno značajnih kvaliteta učenika, uzimajući u obzir njihove vrijednosne orijentacije i dobne karakteristike.

Učenička samouprava, uz pravilnu organizaciju, kao i pod vještim vodstvom učitelja, može učenicima različite dobi otvoriti mogućnost prirodnog ulaska u sustav građanskih odnosa društva, razviti u njima potrebne vještine socijalnog interakciju, te stvoriti spremnost za buduće kreativne društvene i profesionalne aktivnosti. Sposobnost preuzimanja odgovornosti za zajednički cilj, samostalnog odlučivanja, djelovanja vodeći računa o interesima i potrebama drugih ljudi, rada u timu i pregovaranja s partnerima o zajedničkim aktivnostima. I također u razvoju tako važnih kvaliteta kao što su: organiziranost, neovisnost, društvena aktivnost, društvena inicijativa, odgovornost, komunikacijske vještine. Za postizanje svojih ciljeva u nastavi društvenih znanosti koristim se sljedećim metodama: otvoreni dijalog koji se sastoji od razgovora o domaćim zadaćama, postavljanja zadataka iz svakodnevnog života s kojima se svaki čovjek može susresti, nuđenja različitih rješenja i odabira najispravnijeg puta koji nije u suprotnosti s trenutno rusko zakonodavstvo. Debate se vode u timovima među učenicima razreda na različite teme sa sažetkom.

Formiranje i razvoj društveno značajnih osobina ličnosti složen je, višedimenzionalan, višefaktorski i dosta dugotrajan proces. L.I. Božović ističe da čovjek osobnu zrelost postiže tek u odrasloj dobi. Međutim, sve te kvalitete počinju se formirati vrlo rano, predstavljajući posebnu kvalitativnu originalnost u svakoj dobnoj fazi.

U razdoblju adolescencije i mladosti učenici srednjih škola razvijaju takve društveno značajne kvalitete ličnosti kao što su: organiziranost, samostalnost, društvena aktivnost, društvena inicijativa, odgovornost, društvenost itd.

Formiranje društveno značajnih kvaliteta događa se asimilacijom i prisvajanjem društveno razvijenog iskustva od strane učenika. To jest, osoba dodjeljuje norme i vrijednosti, formira se društvena orijentacija pojedinca, razvija se određeno ponašanje, odnos prema sebi, prema ljudima, prema svijetu.

Učinkovitost procesa formiranja društveno značajnih crta ličnosti kod učenika proučavali su mnogi nastavnici-istraživači (S.A. Amonashvili, V.I. Bochkarev, I.P. Ivanov, V.A. Karakovsky, A.V. Mudrik, A.S. Prutchenkov, M. M. Potashnik, S. T. Shatsky, itd.) su povezana s organizacijom učeničkog samoupravljanja u obrazovnim ustanovama.

U suvremenoj pedagoškoj znanosti studentsko se samoupravljanje shvaća kao oblik organiziranja pedagoški primjerenih aktivnosti koje mogu društveno pozitivno utjecati na procese koji se odvijaju u obrazovanju (N.A. Akatov, V.V. Vetoškin, I.M. Grebennik, A.A. Ermolin, S.V. Krivenkov, T.G. Novikova, A. S. Prutchenkov, O. V. Solodova

i tako dalje.).

Prema definiciji T.N. Volotkevich, "studentsko samoupravljanje je neovisna društvena aktivnost studenata za provedbu funkcija upravljanja obrazovnom institucijom, koju oni provode u skladu s ciljevima i zadacima s kojima se suočava studentsko tijelo" .

Teorijska osnova za formiranje društveno značajnih osobina ličnosti učenika u uvjetima studentskog samoupravljanja su moderni koncepti i metodološki pristupi provedbi ovog procesa: orijentirani na osobnost (V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, itd.), motivacijski i djelatni (L. S. Vygotsky, I.A. Zimnyaya, A.N. Leontiev, N.F. Talyzina, itd.), aksiološki (vrijednosni) (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin, Z. D. Zhukovskaya, S.L. Rubinshtein, V.A. Slastenin , G.I. Chizhakova, itd.), teorija samoorganizirajućih sustava (sinergetika) (V.A. Andreev, A.A. Derkach, M.I. Prigozhin, N.M. Talanchuk, itd.).

Dakle, kako bi se utvrdila razina formiranosti društveno značajnih kvaliteta, testiranje je provedeno među 60 učenika u razredima 10-11. Tijekom kojeg je otkriveno: sposobnost samostalnog postavljanja ciljeva i pronalaženja kontakta s drugima je slabo razvijena.

Aktivnost i inicijativa učenika situacijske su naravi, sudjeluju u korisnim aktivnostima koje organiziraju drugi i potreban im je stalni nadzor odraslih.

Kako bi se poboljšalo postojeće stanje, razvijen je niz programa i održavaju se diskusioni krugovi kako bi se učvrstile vještine projektnih, obrazovnih, istraživačkih i društveno korisnih aktivnosti.

Na primjer: dugotrajna igra između razreda „Vladavina prava“, u kojoj se razredi natječu u razvoju normi, zakona, pravila ponašanja u školi, također treba napomenuti da se u igri učenici oslanjaju na povijesne podatke, iskustvo različitih država s različitim pravnim sustavima, odabir najprikladnijeg dobro. Tijekom ove igre učenici stječu vještine interakcije s društvom, ovladavaju metodama analize i refleksije; učvrstiti vještine obrazovnog i istraživačkog, društveno korisnog, organizacijskog, projektnog rada, što pozitivno utječe na formiranje društveno značajnih osobnih kvaliteta učenika.

Istraživači B.V. Kupriyanov i A.E. Podobin primjećuju da takve igre karakteriziraju natjecanje i imitacija, što ima izravan utjecaj na formiranje osobnosti učenika .

Dakle, uvjeti koji doprinose formiranju društveno značajnih osobina ličnosti učenika u uvjetima studentskog samoupravljanja su: osiguranje aktivnosti učenika u različitim oblicima samouprave, uzimajući u obzir njihove vrijednosne orijentacije, psihološke i dobne karakteristike , i sposobnosti, individualne kvalitete; uključivanje učenika u projektne aktivnosti; pedagoška podrška (individualna, kompleksna) za formiranje društveno značajnih osobina ličnosti učenika.

Igoshev B.M., Larionova I.A., Degterev V.A., Akhyamova I.A. “Društvena aktivnost mladih kao uvjet razvoja suvremenog društva.”

Kupriyanov B.V., Podobin A.E. Eseji o socijalnoj pedagogiji: pokret uloga u Rusiji. – Kostroma: KSU nazvan po. N. A. Nekrasova, 2003.

Sadržaj 1. Inovativne mogućnosti za obuku i obrazovanje………………

2. Fenomen osobno orijentiranog odgoja i obrazovanja

u razvoju učenikove individualnosti……………………………..

3. Načela izgradnje sustava usmjerenog na osobu

obuka i obrazovanje ………………………………………………………

4. Funkcija sata u sustavu učenja usmjerenog na osobnost i

obrazovanje………………………………………………………………………………….

Zaključak………………………………………………………………………..

Popis korištenih izvora…………………………………………………………………

Uvod

Rad na kolegiju posvećen je problemima osobno orijentiranog obrazovanja i obrazovanja. Ovaj rad ispituje ne samo značajke ove obuke i obrazovanja, već i njezine specifičnosti. „Osobno usmjereno obrazovanje je sustavna konstrukcija odnosa između poučavanja, osposobljavanja, obrazovanja i razvoja. Ovo je holistički obrazovni proces, bitno drugačiji od tradicionalnog obrazovnog procesa.”

Sadržaj obrazovanja usmjerenog na osobnost, njegova sredstva i metode strukturirani su na takav način da dopuštaju učeniku da bude selektivan u gradivu predmeta, njegovoj vrsti i obliku; u tu svrhu razvijaju se individualni programi obuke koji modeliraju istraživačko razmišljanje.

Obrazovanje na osobnoj razini je semantička subjektivna percepcija stvarnosti, pa stoga nikakva objektivna aktivnost ne jamči formiranje traženog značenja. Pojedinac uvijek djeluje kao akter, suučesnik, a ponekad i pokretač bilo kojeg procesa svog obrazovanja.

Treba istaknuti relevantnost ove teme, budući da se osposobljavanje i obrazovanje usmjereno na osobu često koriste u pedagoškoj praksi našeg vremena. A svaki učitelj treba poznavati osnove učenja i obrazovanja usmjerenog na osobnost.

Svrha kolegija: proučiti značajke tehnologije usmjerene na osobnost u suvremenom sustavu obrazovanja i odgoja.

Ciljevi istraživanja:

1) proučavanje fenomena osobno orijentiranog razvojnog obrazovanja i obrazovanja;

2) identificirati principe izgradnje osobno orijentiranog sustava osposobljavanja i obrazovanja;

3) odrediti tehnologiju osobno usmjerenog obrazovnog procesa;

4) utvrditi razinu pripremljenosti nastavnika za sustav osobno usmjerene nastave;

Metode istraživanja: analiza psihološke i pedagoške literature, generalizacija, sistematizacija.

Predmet proučavanja: značajke osobno orijentiranog obrazovanja i obrazovanja.

Predmet istraživanja: proces razvoja učenikove individualnosti u sustavu osobnog obrazovanja i obrazovanja.

Hipoteza istraživanja: pretpostavimo da organizacija obrazovnog procesa na temelju pristupa usmjerenog na osobnost doprinosi razvoju individualnosti učenika.

1 Inovativne mogućnosti obuke i obrazovanja

Među globalnim problemima našeg vremena središnji problem je problem samog čovjeka. Opća orijentacija obrazovanja danas je usmjerena na otkrivanje i korištenje potencijalnih sposobnosti učenika i otkrivanje njegove individualnosti.

Izvor i pokretačke snage razvoja i osobnog rasta nalaze se u samoj osobi. Stoga je glavni zadatak inovativne nastave pomoći učeniku da razumije sebe, razumije svoje probleme i mobilizira svoje unutarnje rezerve. Čovjek je neprestano u procesu usavršavanja. Pojedinac nastoji identificirati svoje prirodne sklonosti, osobnost - pronaći svoje mjesto u društvu, individualnost - postići cjelovitost, jedinstvenost i samoostvarenje.

Suvremeni učitelj treba vješto i znalački pridonijeti otkrivanju raznolikih individualnih kreativnih sposobnosti učenika. Glavna zadaća današnjeg obrazovanja i odgoja je pomoći u otkrivanju individualnosti učenika, koji je sposoban ne samo obavljati društvene funkcije, već i osmišljavati vlastiti život, ostvarivati ​​svoju isključivost i razvijati svoje kreativne sklonosti.

Nema dvojbe o potrebi novih pristupa u cilju optimizacije obrazovnog procesa. Po završetku studija student mora biti sposoban procijeniti složene kognitivne životne situacije, biti sposoban svrhovito obraditi informacije te ostvariti svoje intelektualne i kreativne potencijale.

Tijekom školskih godina učenje postaje glavna aktivnost djeteta. Budući da učenje znači poučavanje nekog sadržaja, ono na taj način formira osobine ličnosti i otkriva učenikovu individualnost. Kao što je individualnost školarca cjelovita i jedinstvena, takav je i proces njezina otkrivanja. A harmonično razvijati čovjeka znači učiti ga znanjima, vještinama, stvaralačkom djelovanju i oblikovati emocionalni i vrijednosni odnos prema svijetu korištenjem različitih oblika obrazovanja.

Zadatak svakog učitelja je jasan. Ali načini da se to postigne su složeni, jer, s jedne strane, učitelj mora otkriti individualne osobine učenika u svrhu njegove daljnje uspješne socijalizacije, as druge strane, učitelj je dužan kroz socijalizaciju, doprinose razvoju učenikove individualnosti. Problem proizlazi iz potrebe da se u procesu osposobljavanja i obrazovanja uzme u obzir individualnost učenika kako bi cilj odgovarao rezultatu pedagoške djelatnosti.

Obrazovna i kognitivna aktivnost učenika može se uspješno odvijati samo ako taj proces kontroliraju učitelj i sam učenik. Ova pretpostavka temelji se na shvaćanju organizacije obrazovnih aktivnosti kao kontroliranog procesa i potvrđena je mnogim teorijskim zaključcima (A.A. Kirsanov, A.I. Raev, N.F. Talyzina), stoga model organizacije učinkovitih obrazovnih aktivnosti uključuje komponentu upravljanja koja sadrži razmatranje upravljačkih funkcija kako nastavnika tako i samog učenika. Prema našem razumijevanju, cilj upravljanja odgojno-obrazovnim aktivnostima je prevođenje učenika s objekta na subjekt upravljanja. Organizirana i oblikovana odgojno-obrazovna djelatnost je samoupravna aktivnost, stoga pretpostavlja prisutnost kontrole ne samo od strane nastavnika, već i učenika na razini samouprave. Učenik ne postaje odmah subjekt upravljanja obrazovnim aktivnostima.

Individualnost učenika otkriva se u uvjetima zajedničke aktivnosti između njega i učitelja, u početku pod nadzorom učitelja; na višoj razini - u interakciji upravljanja, u uvjetima ravnopravne samouprave; a tek onda - u načinu samostalnog upravljanja svojim aktivnostima učenja od strane učenika.

Praktično nastavno iskustvo potvrđuje potrebu i važnost menadžmenta u organizaciji svake odgojno-obrazovne aktivnosti koja se odvija u načinu interakcije nastavnika i učenika. Upravljanje osigurava postojanje samog procesa, njegovu analizu, fokus i organizaciju.

Zašto nije tradicionalno, već inovativno obrazovanje ono koje može u potpunosti otkriti učenikovu individualnost? Inovativno učenje je svrhovito, znanstveno utemeljeno, organizirano odgojno-obrazovno djelovanje povezano s traženjem novih sadržaja školskog obrazovanja, novih oblika, sredstava i metoda poučavanja. Inovativna nastava utječe na pedagošku aktivnost nastavnika i spoznajnu aktivnost učenika. Razlog tome su promijenjeni ciljevi obrazovnog procesa, kada učenik postaje aktivan subjekt kreativnih aktivnosti učenja.

Organizacija inovativne nastave osigurava uključenost svih školaraca u proces učenja samorazvoja uz maksimalnu razinu uspjeha za svakoga, te utječe na otkrivanje individualnosti svakog učenika. A glavna razlika između procesa spoznaje tijekom inovativne nastave jest vrsta usvajanja znanja, kada se stvaraju optimalni uvjeti za uključivanje učenika u kreativni proces, pri čemu nije važna samo svrha obrazovnih zadataka, već i prilika koja se daje učenika za samootkrivanje, samoshvaćanje i samoaktualizaciju. .

2. Fenomen nastave i odgoja usmjerene na osobnost u razvoju učenikove individualnosti

Vodeći strateški pravac razvoja školskog obrazovnog sustava u današnjem svijetu je obrazovanje usmjereno na osobnost. Osobno usmjereno učenje i odgoj shvaća se kao osposobljavanje i obrazovanje koje otkriva osobine učenika – subjekta, prepoznaje izvornost i intrinzičnu vrijednost djetetova subjektivnog iskustva, gradi pedagoške utjecaje na temelju učenikova subjektivnog iskustva.

Osobni pristup je dosljedan odnos nastavnika prema učeniku kao pojedincu, kao samosvjesnom, odgovornom subjektu vlastitog razvoja i kao subjektu odgojne interakcije. Osobni pristup pomaže učeniku u ostvarivanju sebe kao pojedinca, u prepoznavanju, otkrivanju svojih sposobnosti, razvijanju samosvijesti, u ostvarivanju osobno značajnih i društveno prihvatljivih samoodređenja, samoostvarivanju i samopotvrđivanju.

Obrazovanje i obrazovanje usmjereno na osobnost pretpostavlja prije svega poznavanje osobina svakog učenika.

Osobno usmjereno učenje i obrazovanje imaju duboke korijene. Želja za uzdizanjem čovjeka, najpotpunijeg utjelovljenja ljudske biti u njemu, može se pratiti od davnih vremena. Protagora je također rekao: "Mjera svih stvari je čovjek." Ideja sveobuhvatnog skladnog razvoja pojedinca također je proglašena tijekom sovjetskog razdoblja. Čovjek je proglašen glavnom vrijednošću. “Sve je za čovjeka, sve je za dobro čovjeka.”

Osobno usmjereno učenje je odgojno-obrazovni proces usmjeren na svakog učenika s njegovim inherentnim kognitivnim karakteristikama, pruža mogućnost svakom učeniku da se ostvari u znanju, u obrazovnim aktivnostima na temelju svojih sklonosti i interesa, mogućnosti i sposobnosti, vrijednosnih orijentacija i subjektivnog iskustva.

Osobno usmjereno učenje je takvo učenje gdje se u prvi plan stavlja djetetova osobnost, njegova originalnost, vlastita vrijednost, prvo se otkriva subjektivni doživljaj svakoga, a potom usklađuje sa sadržajem obrazovanja.

Obrazovanje usmjereno na osobnost je pedagoški kontroliran proces kulturne identifikacije, socijalne prilagodbe i kreativnog samoostvarenja pojedinca, tijekom kojeg dijete ulazi u kulturu, u život društva, te razvija sve svoje kreativne sposobnosti i mogućnosti.

Osobno usmjereno obrazovanje je odgojno-obrazovni sustav u kojemu je dijete najviša vrijednost i stavljeno u središte odgojno-obrazovnog procesa.

Ako su se u tradicionalnoj filozofiji obrazovanja sociopedagoški modeli razvoja osobnosti opisivali u obliku izvana danih uzoraka, standarda spoznaje (kognitivne aktivnosti), onda se učenje i odgoj usmjereno na osobnost temelji na priznavanju jedinstvenosti subjektivnog doživljaja. samog učenika, kao važnog izvora individualne životne aktivnosti, koja se posebno očituje u znanju. Dakle, prepoznaje se da u obrazovanju ne postoji samo djetetovo internaliziranje danih pedagoških utjecaja, već "susret" danog i subjektivnog iskustva, svojevrsno "kultiviranje" potonjeg, njegovo obogaćivanje, prirast, preobrazba, koja čini “vektor” individualnog razvoja. Prepoznavanje učenika kao glavne djelatne osobe u cjelokupnom odgojno-obrazovnom procesu jest pedagogija usmjerena na učenika.

3 Načela izgradnje osobno orijentiranog sustava osposobljavanja i obrazovanja

Načela izgradnje sustava usmjerenog na osobu usmjerena su na sveobuhvatni razvoj pojedinca. Ne može se reći da si škola nije postavila za cilj osobni razvoj. Naprotiv, taj se cilj stalno deklarirao kao zadatak svestranog, skladnog razvoja pojedinca. Postojali su socio-pedagoški modeli tog razvoja, opisivani su u obliku sociokulturnih obrazaca koje je trebalo savladati. Ličnost je shvaćena kao nositelj tih obrazaca, kao eksponent njihovog sadržaja. Potonji je bio određen ideologijom dominantnom u društvu.

Osobno usmjerena pedagogija, gradeći proces poučavanja i odgoja, polazila je uglavnom od prepoznavanja vodeće uloge (determinacije) vanjskih utjecaja (uloga učitelja, tima, grupe), a ne samorazvoja pojedinca.

Na sličan način razvijeni su i odgovarajući didaktički modeli kroz koje se ostvaruje individualni pristup učenju. U osnovi se svelo na podjelu učenika na jake, prosječne i slabe; na pedagošku korekciju posebnom organizacijom obrazovnog gradiva prema stupnju njegove objektivne složenosti, razini zahtjeva za svladavanje tog gradiva (programirano, problemsko učenje).

U okviru ovog individualnog pristupa provedena je i predmetna diferencijacija koju je, inače, tražila samo jedna društvena institucija - sveučilište. U svim drugim sferama ljudskog života takva diferencijacija nije bila značajna. Općeobrazovna škola uglavnom je pripremala za sveučilište i ispunjavala ovaj društveni poredak predmetnom diferencijacijom, dok je duhovna diferencijacija (individualne razlike povezane s obiteljskom tradicijom, načinom života, odnosom prema vjeri) bila nivelirana, a psihološki modeli učenja usmjerenog na osobnost bili su podređeni zadatak razvijanja kognitivnih (intelektualnih) sposobnosti koje su se smatrale primarno tipičnim (refleksija, planiranje, postavljanje ciljeva), a ne individualnim sposobnostima. Sredstvom razvoja ovih sposobnosti smatra se odgojno-obrazovna djelatnost, koja je po svom normativnom sadržaju i strukturi konstruirana kao „referentna“.

Individualne sposobnosti su “sagledane” kroz sposobnost učenja, definiranu kao sposobnost upijanja znanja.

Što je znanje bolje organizirano u sustave (prema teoretskom tipu), to je sposobnost učenja bila veća. Ovisno o sadržaju i posebnom dizajnu obrazovnog materijala, sposobnost učenja se tako smatrala ne toliko individualnom osobinom, koliko tipičnom osobinom ličnosti (teoretičari, empirici, posjednici vizualno-figurativnog, verbalno-logičkog mišljenja itd.). Unatoč svim prividnim razlikama, ovi modeli imaju sljedeće zajedničke karakteristike:

1) prepoznavanje učenja kao odlučujućeg glavnog izvora (odrednice) osobnog razvoja;

2) formiranje osobnosti s unaprijed određenim (planiranim)

kvalitete, svojstva, sposobnosti ("postati onakav kakav želim");

3) shvaćanje razvoja (dobnog, individualnog) kao povećanja znanja, sposobnosti, vještina (povećanje njihova obima, usložnjavanje sadržaja) i ovladavanje društveno značajnim standardima u obliku pojmova, ideala, obrazaca ponašanja;

4) prepoznavanje i razvoj tipičnih karakteristika pojedinca kao proizvoda sociokulturne sredine („kolektivni subjekt“);

5) utvrđivanje mehanizma asimilacije (interiorizacije) odgojnih utjecaja kao glavnog izvora razvoja ličnosti.

Trenutačno se razvija drugačiji pristup razumijevanju i organiziranju osobno orijentiranog treninga i obrazovanja. Temelji se na prepoznavanju individualnosti, originalnosti, samopoštovanja svake osobe, njenog razvoja ne kao „kolektivnog subjekta“, prije svega, kao pojedinca obdarenog vlastitim jedinstvenim subjektivnim iskustvom.

Implementacija osobno usmjerenog sustava obrazovanja i odgoja zahtijeva promjenu “vektora” u pedagogiji: od odgoja kao normativno strukturiranog procesa (i u tom smislu strogo reguliranog), do odgoja kao individualne aktivnosti učenika, njezine korekcije i odgoja i obrazovanja. pedagošku podršku.

Obuka ne postavlja toliko vektor razvoja koliko stvara sve potrebne uvjete za to. Ovo značajno mijenja funkciju učenja. Njegova zadaća nije planirati opću, jedinstvenu i obveznu liniju mentalnog razvoja za sve, već pomoći svakom učeniku, uzimajući u obzir njegovo postojeće spoznajno iskustvo, da unaprijedi svoje individualne sposobnosti i razvije se kao osoba. U ovom slučaju polazišta učenja nisu ostvarenje njegovih konačnih ciljeva (planiranih rezultata), već otkrivanje individualnih kognitivnih sposobnosti svakog učenika i određivanje pedagoških uvjeta potrebnih za njihovo zadovoljenje. Razvoj učenikovih sposobnosti glavna je zadaća pedagogije usmjerene na osobnost, a “vektor” razvoja ne gradi se od poučavanja do poučavanja, već, naprotiv, od učenika do određivanja pedagoških utjecaja koji pridonose njegovu razvoju. . Cjelokupni obrazovni proces treba biti usmjeren tome.

Na temelju svoje specifičnosti osobno orijentirane obuke i obrazovanja, nemoguće je izgraditi idealan model, kao što je to uobičajeno, tj. ocrtavaju opće ciljeve i konačne rezultate ne vodeći računa o „otporu materijala“ koji je učenik kao nositelj subjektivnog iskustva. U tom smislu razlikujemo pojam “projekcija” (mentalna, idealna konstrukcija nečega) i dizajn (kao izrada i praktična provedba projekta). Učinak kreiranja i upravljanja osobno usmjerenim učenjem ne ovisi samo o organizaciji, već u velikoj mjeri o individualnim sposobnostima učenika kao glavnog subjekta obrazovnog procesa. To sam dizajn čini fleksibilnim, promjenjivim, multifaktorijalnim.

Dizajniranje osobno orijentiranog sustava obuke i obrazovanja uključuje:

1) prepoznavanje učenika kao glavnog subjekta procesa učenja i obrazovanja;

2) određivanje svrhe dizajna - razvoj individualnih sposobnosti učenika;

3) određivanje sredstava koja će osigurati provedbu postavljenog cilja utvrđivanjem i strukturiranjem subjektivnog doživljaja učenika i njegovim usmjerenim razvojem u procesu učenja.

Provedba osposobljavanja i obrazovanja usmjerenog na osobnost zahtijeva razvoj takvih obrazovnih sadržaja koji uključuju ne samo znanstvene spoznaje, već i meta-znanja, tj. tehnike i metode spoznaje. Važno je razvijati posebne oblike interakcije između sudionika odgojno-obrazovnog procesa (učenici, učitelji, roditelji).

Potrebni su i posebni postupci za praćenje prirode i smjera razvoja učenika; stvaranje povoljnih uvjeta za formiranje njegove individualnosti; mijenjanje kulturološki utvrđenih ideja o normi mentalnog razvoja djeteta (usporedba ne horizontalno, već vertikalno, tj. određivanje dinamike razvoja djeteta u usporedbi sa samim sobom, a ne s drugim).

Što je potrebno da bi se u školi implementirao model učenja usmjerenog na učenika?

Potrebno je: prije svega prihvatiti koncept odgojno-obrazovnog procesa ne kao spoja osposobljavanja i obrazovanja, već kao razvoja individualnosti, formiranja sposobnosti, gdje se osposobljavanje i obrazovanje organski spajaju; drugo, identificirati prirodu odnosa između glavnih sudionika u obrazovnom procesu: menadžera, nastavnika, učenika, roditelja; treće, utvrditi kriterije učinkovitosti inovativnosti obrazovnog procesa.

4 Funkcija sata u sustavu osobnog obrazovanja i obrazovanja

Sat je bio i ostao glavni element odgojno-obrazovnog procesa, ali u sustavu osobnog obrazovanja i obrazovanja njegova se funkcija i oblik organizacije značajno mijenjaju. U ovom slučaju sat nije podložan izvješćivanju i provjeri znanja, iako su i takvi sati potrebni, već utvrđivanju doživljaja učenika u odnosu na sadržaje koje nastavnik prezentira. Da bi to učinio, učitelj, radeći s razredom, identificira različite pojedinačne mentalne operacije koje učenici koriste pri radu s obrazovnim materijalom.

Također je potrebno koristiti individualne metode odgojno-obrazovnog rada i voditi se osobnim odnosom prema njemu. Ne postoji nešto poput neosobnog znanja.

Što je potrebno za implementaciju modela učenja usmjerenog na učenika u školu? .

Prvo, prihvatiti koncept odgojno-obrazovnog procesa ne kao kombinaciju osposobljavanja i obrazovanja, već kao razvoj individualnosti, formiranje sposobnosti, gdje se osposobljavanje i obrazovanje organski spajaju.

Drugo, identificirati prirodu odnosa između glavnih sudionika u obrazovnom procesu - uprave, nastavnika, učenika, roditelja.

Treće, odrediti kriterije učinkovitosti inovacijskog procesa.

Stoga osobno orijentirani obrazovni sustav potiče učenika na svjesno djelovanje, osiguravajući stalne uvjete za samospoznaju, samousavršavanje i samoobrazovanje. Stoga studiranje prema sustavu učenja usmjerenom na osobnost učenik

1) dobiva priliku sagledati sebe iznutra i izvana, usporediti se s drugim učenicima, procijeniti svoje postupke i ponašanje, naučiti sebe i druge prihvatiti u cjelini, a ne kao skup dobrih i loših karakternih osobina;

2) razvija snagu volje, uči upravljati sobom stalnim utjecajem na obrazovne i životne situacije;

3) uči prevladati vlastite emocionalne barijere;

4) uči produktivnoj komunikaciji postižući sklad s okolinom.

Sve to postaje moguće zahvaljujući činjenici da ovaj sustav u potpunosti odgovara kompleksu individualnih sposobnosti učenika. Stoga učenik svjesno ili spontano mobilizira svoje vrijedne osobine za ovaj sustav, dok istovremeno kompenzira ili na neki način prevladava one koje koče postizanje uspjeha. U procesu takve aktivnosti razvija sklonost sustavnosti i temeljitosti u radu, te stječe karakterne osobine kao što su ljubav prema učenju, sposobnost brzog bavljenja poslom, sposobnost odmora između zadataka, koncentracija, smirenost. , sposobnost slaganja s ljudima, povjerenje u sebe, samopoštovanje, poštovanje drugih.

Sustav usmjeren na osobnost, koji se temelji na činjenici da je osobnost jedinstvo mentalnih svojstava koja čine njezinu individualnost, implementirajući svojom tehnologijom važno psihološko i pedagoško načelo individualnog pristupa, prema kojem se uzimaju individualne karakteristike svakog učenika računa u odgojno-obrazovnom radu s djecom, stvara optimalne uvjete, promičući razvoj učenikove osobnosti kroz odgojne aktivnosti povezane s dobi.

Dokazano je da učenje treba biti usklađeno s djetetovom razvojnom razinom. L.S. Vigotski je napisao: "Određivanje stupnja razvoja i njegov odnos prema mogućnostima obuke i obrazovanja predstavlja nepokolebljivu i osnovnu činjenicu od koje možemo sigurno krenuti kao od nedvojbene točke." Stoga je potrebno utvrditi najmanje dvije razine razvoja djeteta, bez čijeg poznavanja nećemo moći pronaći točan odnos između tijeka razvoja djeteta i mogućnosti njegova učenja u svakom konkretnom slučaju.

Prvi je stupanj stvarnog razvoja djetetovih psihičkih funkcija, koji se razvio kao rezultat određenih, već završenih, ciklusa njegova razvoja. Ovdje govorimo o trenutnom stupnju pripremljenosti učenika, karakteriziranom time koje zadatke može obavljati samostalno, bez pomoći odraslih.

Druga je razina koja odražava mentalni potencijal razvoja osobnosti; to je zona proksimalnog razvoja. Ova razina označava ono što dijete ne može učiniti samo, ali s čime se može nositi uz malu pomoć. Učenici imaju svoje zone stvarnog i proksimalnog razvoja, a time i različitu dinamiku (tempove) psihičkog razvoja.

Učitelj neće moći organizirati svoj rad na satu u skladu s pristupom usmjerenim na osobnost bez poznavanja psiholoških karakteristika učenika. Uostalom, djeca su vrlo različita. Jedan je vrlo aktivan u nastavi, drugi zna odgovor ali se boji odgovoriti, jedan ima problema s disciplinom, treći ima problema sa slušnim pamćenjem itd. . Odnosno, učitelj mora graditi svoj rad proučavajući svoje učenike, proučavajući njihove osobnosti. Uostalom, osobnost je jedinstveni zakon kako osoba organizira vlastito postojanje, ponašanje i odnose sa svijetom, a stupanj njezina razvoja karakterizira sposobnost održavanja i zaštite suverenog prostora te individualnosti. Unutarnji svijet ličnosti jedinstven je odraz životnog prostora u kojem se odvija njegovo formiranje. To se čak odnosi i na prostor u fizičkom smislu riječi. Postavljanje ciljeva osobnog razvoja učenika ima bitne specifičnosti u smislu da u tradicionalnoj pedagogiji osobni razvoj učenika nije bio cilj, već sredstvo za postizanje nekih drugih ciljeva – asimilacija, disciplina, inkluzija. Ličnost je igrala samo ulogu mehanizma. U odgoju je bio bitan rezultat, radnja koju ta osoba mora učiniti, a ne novotvorbe u sebi. Mora postojati pedagoška podrška koja izražava bit humanističkog stava učitelja prema djeci. Njegovu bit izrazio je S. A. Amonashvili u tri principa pedagoške djelatnosti: „voljeti djecu, humanizirati sredinu u kojoj žive, živjeti svoje djetinjstvo u djetetu“. Predmet pedagoške podrške je proces zajedničkog utvrđivanja s djetetom vlastitih interesa, ciljeva, mogućnosti i načina prevladavanja prepreka koje ga sprječavaju u očuvanju ljudskog dostojanstva i samostalnom postizanju željenih rezultata u učenju, samoobrazovanju, komunikaciji i načinu života. . Obrazovni proces koji se razvija zahtijeva da, prije svega, sam učitelj postane osoba. Prema B.Ts. Badmaeva: „Učitelj ne samo da daje znanje iz svog predmeta, on nije samo i ne samo „učitelj – predmetni stručnjak“, već Učitelj s velikim T – odgajatelj koji priprema građanina tijekom školskih godina i priprema ga za završetak škole.” Njegov odnos s djecom trebao bi se graditi na temelju osobnog, a ne formalno poslovnog pristupa. Učitelj, implementirajući reflektivno-adaptivnu i aktivno-kreativnu funkciju obrazovanja u pedagoškoj djelatnosti, organizira proces poučavanja i odgoja djece na potpuno drugačiji način u odnosu na tradicionalni sustav. Prva funkcija je “naučiti djecu učiti”, razvijati u njihovoj osobnosti mehanizme samosvijesti, samoregulacije i, u širem smislu riječi, znači sposobnost prevladavanja vlastitih ograničenja ne samo u obrazovnom već i u obrazovnom smislu. procesu, ali iu svakoj ljudskoj djelatnosti. Druga funkcija uključuje razvoj kod djeteta „sposobnosti kreativnog mišljenja i djelovanja“, stvaranje kreativnosti u djetetovoj osobnosti kroz kreativnu i produktivnu aktivnost, uzimajući u obzir motivacijske i aksiološke aspekte osobnosti. U novom obrazovnom prostoru djetetova slika svijeta i osobnosti izgrađuju se u procesu zajedničkih aktivnosti djeteta s odraslima i vršnjacima. Ovdje dijete ima pravo tražiti, griješiti i stvarati mala kreativna otkrića. U tom procesu traganja za istinom dolazi do prijelaza od otuđenog znanja, preko osobnih otkrića do osobnog znanja. Cilj svakog konkretnog učitelja u ukupnom prostoru osobnog razvoja škole organski je usklađen s ciljevima drugih učitelja, s cjelovitom životnom situacijom osobnog razvoja učenika. Učitelj je jednostavno dužan osigurati lekciji dotok svježih informacija iz raznih izvora; dati savjete što čitati, gledati, čuti, omogućiti onima koji žele da dopune učiteljevo pripovijedanje i za to ih nagraditi višom ocjenom. Učitelj ne samo da poučava i odgaja, nego potiče učenika na psihički, socijalni i moralni razvoj, stvara uvjete za njegovo samokretanje. Uz dubinu, od posebne je važnosti svjetlina informacija koje se prenose učenicima, a koja utječe i na intelektualnu i na emocionalnu sferu njihove percepcije. Učitelj nikada neće uspjeti ako s djecom ne uspostavi kontakt temeljen na povjerenju, međusobnom razumijevanju i ljubavi.

Zaključak

Može se zaključiti da obrazovanje i obrazovanje usmjereno na osobnost ima važnu ulogu u obrazovnom sustavu. Suvremeno obrazovanje treba biti usmjereno na razvoj čovjekove osobnosti, otkrivanje njegovih sposobnosti, talenata, razvoj samosvijesti i samoostvarenje. Osobno usmjereno obrazovanje i obrazovanje pretpostavlja da je u središtu obrazovanja i obrazovanja sam učenik - njegovi motivi, ciljevi, njegovo jedinstveno psihološko ustrojstvo, odnosno učenik kao osoba.

Razvoj učenika kao pojedinca (njegova socijalizacija) odvija se ne samo njegovim ovladavanjem normativnim aktivnostima, već i stalnim obogaćivanjem i transformacijom subjektivnog iskustva kao važnog izvora vlastitog razvoja.

Učenje kao subjektivna aktivnost učenika, koja osigurava znanje (asimilacija), treba se odvijati kao proces i opisati odgovarajućim izrazima koji odražavaju njegovu prirodu i psihološki sadržaj.

Glavni rezultat studija trebao bi biti formiranje kognitivnih sposobnosti temeljenih na ovladavanju relevantnim znanjima i vještinama.

Budući da se u procesu takvog učenja aktivno sudjeluje u samovrijednim obrazovnim aktivnostima, čiji sadržaj i oblici trebaju pružiti učeniku mogućnost samoobrazovanja i samorazvoja u tijeku svladavanja znanja.

Osobno orijentirana obuka i obrazovanje omogućit će:

1) povećati motivaciju učenika za učenje;

2) povećati njihovu kognitivnu aktivnost;

3) graditi obrazovni proces uzimajući u obzir osobnu komponentu, tj. uzeti u obzir osobne karakteristike svakog učenika, kao i usmjerenost na razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti i aktivaciju kreativne, kognitivne aktivnosti;

4) stvara uvjete za samostalno vođenje tijeka izobrazbe;

5) diferencirati i individualizirati odgojno-obrazovni proces;

6) stvara uvjete za sustavno praćenje (refleksiju) usvojenosti znanja učenika;

7) pravodobno korektivno postupati od strane nastavnika tijekom odgojno-obrazovnog procesa;

8) prati dinamiku razvoja učenika;

9) uzeti u obzir razinu osposobljenosti i sposobnost učenja gotovo svakog učenika.

Dakle, kao rezultat obrađene teme „Razvoj učenikove individualnosti u procesu učenja i odgoja usmjerenog na osobnost“, došli smo do zaključka da je hipoteza „organizacija odgojno-obrazovnog procesa na temelju pristupa usmjerenog na osobnost usmjerenog prema osobnosti usmjerena na učenje i odgoj“. doprinosi razvoju individualnosti učenika” dokazano je.

Popis korištenih izvora

1. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" od 10. srpnja 1992. (s izmjenama i dopunama usvojenim 2010.)

2. Standard osnovnog općeg obrazovanja (Odobren nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. prosinca 2010. br. 1897)

3. Asmolova A. G. Kako dizajnirati univerzalne obrazovne akcije. – M.: Obrazovanje, 2010.

4. Bondarevskaya E. V. 100 koncepata obrazovanja usmjerenog na osobnost / E. V. Bondarevskaya // Obrazovanje kao susret s osobom. – Rostov n/a. : Rostizdat, 2012. – 236 str.

5. Bondarevskaya E. V. Učitelju o obrazovanju usmjerenom na osobnost / E. V. Bondarevskaya // Obrazovanje kao susret s osobom. – Rostov n/a. : Rostizdat, 2013. – 176 str.

6. Kozlova A.D. Obrazovne tehnologije: udžbenik za studente pedagoških specijalnosti. Krasnojarsk: RIO KSPU, 2011. – 244 str.

7. Kolesnikova G. I. Specijalna psihologija i pedagogija / G. I. Kolesnikova - 2. izdanje: Phoenix: visoko obrazovanje, 2010. - 256 str.

8. Kolečenko. A.K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija: priručnik za nastavnike. - St. Petersburg: KARO, 2010.-368 str.

9. Koroleva N.A. Osobitosti samosvijesti mlađih školaraca koji studiraju u tradicionalnim i osobno orijentiranim sustavima / Studenti u znanstvenom traganju. – Naberezhnye Chelny, 2011. – P.117 - 121

10. Koroleva N.A. Problem formiranja samosvijesti mlađih školaraca koji se školuju u osobno orijentiranim i tradicionalnim obrazovnim sustavima / Mladi i znanost XXI. stoljeća. – Krasnojarsk, 2013. – P. 183 – 186

11. Koroleva N.A. Samosvijest mlađih školaraca koji studiraju u različitim sustavima / Problemi obrazovanja, osposobljavanja i podrške djeci i mladima u različitim obrazovnim i društvenim institucijama - Krasnojarsk, 2014. (u tisku)

12. Kulikova L.V. Psihologija svijesti. – St. Petersburg: Peter, 2012. – 320 str.
13. Kurachenko Z.V. Pristup usmjeren na osobnost u sustavu nastave matematike // Osnovna škola. – 2011. - br.4. – Str. 60 - 64

14. Lavrentyev V. V. Zahtjevi za lekciju kao glavni oblik organiziranja obrazovnog procesa u uvjetima učenja usmjerenog na osobnost / V. V. Lavrentyev // Voditelj učitelja. – 2012. – 1. br. – 214 str.

15. Ovsyannikova S.K. Formiranje humanističkih odnosa među mlađom školskom djecom. Monografija.- Nizhnevartovsk: Izdavačka kuća Državnog humanitarnog sveučilišta Nizhnevortovsk, 2010. –88 str.

16. Program duhovnog i moralnog razvoja i odgoja učenika na stupnju osnovnog općeg obrazovanja. /Tekst/ /aut. – komp. E. V. Bogdanova, N. V. Kondukova, - E. V. Khrebtova. – Bellevaux, 2010.

17. Dizajnerski zadaci u osnovnoj školi. Standardi druge generacije. M.: Obrazovanje, 2010.

18. Savenkov A.I. Metode istraživačke nastave za školsku djecu. Samara: Izdavačka kuća “Obrazovna literatura”: Izdavačka kuća “Fedorov”, 2011. – 75 str.

19. Kjell L., Ziegler D. Teorije ličnosti - St. Petersburg: Peter, 2011. - 608 str.