Développement personnel dans le processus d'apprentissage. Développement personnel dans l'apprentissage

Cible: justifier le processus d'apprentissage en tant que moyen de formation de la personnalité dans un processus pédagogique holistique.

Tâches:

a) Décrire l'essence de l'apprentissage en tant que composante d'un processus pédagogique intégral et les concepts de « didactique », « processus d'apprentissage », « fonction d'enseignement », « composantes d'apprentissage », « forces motrices du processus d'apprentissage », « modèles d'apprentissage » », « principes d’apprentissage ».

b) Révéler les buts, objectifs, fonctions de l'enseignement dans la structure du processus pédagogique holistique.

c) Justifier la didactique en tant que théorie de l'apprentissage et de l'éducation. Plan

Essence, buts, objectifs, fonctions, modèles, forces motrices et principes d'apprentissage.

Fondements méthodologiques de la formation.

Fondements psychologiques de l'apprentissage.

La didactique comme théorie de l'apprentissage et de l'éducation.

Modèle du processus d'apprentissage.

Concepts de base: didactique, processus d'apprentissage, fonctions d'apprentissage, composantes de l'apprentissage, modèles et principes d'apprentissage, activité cognitive.

Connexions intersujets : philosophie des sciences, philosophie de l'éducation, psychologie de l'apprentissage, histoire de la pédagogie.

Essence, buts, objectifs, fonctions, modèles, forces motrices et principes d'apprentissage. Le processus d'apprentissage est une interaction ciblée, cohérente et changeante entre un enseignant et un étudiant, au cours de laquelle les tâches d'éducation, d'éducation et de développement de l'étudiant sont résolues.

L’éducation est un processus ciblé de formation et de développement de la personnalité des étudiants par l’acquisition de connaissances, de compétences et d’aptitudes, en tenant compte des exigences de la vie et de l’activité modernes. L'éducation en tant que phénomène social est un transfert ciblé et systématique d'expérience sociale organisé par les aînés et son assimilation par la jeune génération, l'acquisition d'expériences dans les relations sociales, les résultats du développement de la conscience sociale, une culture du travail productif, des connaissances sur transformation active et protection de l’environnement. L'éducation assure la continuité des générations, le plein fonctionnement de la société et un niveau approprié de développement personnel. C'est son objectif objectif dans la société. Les principaux mécanismes de maîtrise du contenu dans le processus d'apprentissage sont les activités conjointes des enfants et des adultes, délibérément organisées sous des formes d'interaction particulières, et leur communication cognitive significative.

S'effectuant à différents niveaux, le processus d'apprentissage est cyclique. Les indicateurs les plus importants du développement des cycles du processus éducatif sont les objectifs didactiques immédiats du travail pédagogique, qui sont regroupés autour de deux objectifs principaux :

Éducatif - pour que tous les étudiants maîtrisent les méthodes de l'activité cognitive et à travers elle les fondamentaux de la science, acquièrent un certain nombre de connaissances, de compétences et d'aptitudes, développent leurs capacités spirituelles, physiques et professionnelles, acquièrent les inclinations du travail et les compétences professionnelles ;

Éducatif - pour éduquer chaque étudiant comme une personnalité hautement morale, harmonieusement développée, dotée d'une vision scientifique du monde, d'une orientation humaniste, créativement active et socialement mature.

Ainsi, Le but de la formation- résultat final mentalement assumé attendu d'une certaine manière d'activité pédagogique interconnectée dirigée de l'enseignant et de l'activité éducative et cognitive de l'élève dans la maîtrise de divers aspects de l'expérience socio-historique de l'humanité : connaissances et compétences, science, moralité, travail, littérature, art, général Et La culture physique. L'objectif général est proposé par la société en fonction de l'évolution du niveau de la science, de la technologie, ainsi que des forces productives et des relations de production.

L'enseignement en tant que catégorie de la science pédagogique et le processus d'apprentissage, ou, comme on l'appelle aussi, le processus didactique, ne sont pas des concepts identiques ni synonymes. Le processus est un changement dans l'état du système d'enseignement en tant que phénomène pédagogique intégral, en tant que fragment, en tant qu'acte d'activité pédagogique. Le concept de fonction, qui désigne l'éventail d'activités et le but, est étroitement lié au concept d'apprentissage en tant qu'activité. Les fonctions d'apprentissage caractérisent l'essence du processus d'apprentissage (fondements théoriques du processus d'apprentissage (tableau 1).

L'essence sociale, pédagogique et psychologique de l'enseignement se manifeste le plus clairement dans ses fonctions. Parmi eux, le plus important vient en premier lieu : la formation des connaissances, des compétences et de l’expérience des étudiants dans les activités créatives. (fonction éducative). La deuxième fonction de l’enseignement est la formation de la vision du monde des étudiants (fonction éducative). Elle se forme objectivement chez les enfants et les adultes, au fur et à mesure qu'ils généralisent les connaissances qui leur permettent de juger le monde qui les entoure. La fonction de développement de la personnalité et de pensée indépendante est inextricablement liée aux fonctions précédentes. (fonction de développement). Le développement humain est une augmentation quantitative de ses caractéristiques physiques, physiologiques et mentales, parmi lesquelles se distinguent les intellectuelles. D'une grande importance est également fonction d'orientation professionnelle entraînement.

Fonction de préparation à la formation continue oriente une personne vers une participation active à la production et aux relations sociales, la prépare aux activités pratiques et vise à l'amélioration constante de sa formation polytechnique, professionnelle et générale en général. Fonction de créativité vise la personnalité au développement continu de ses qualités globales.

Par essence, le processus d’apprentissage est un processus qui se développe naturellement dans lequel se manifestent spécifiquement des lois et des modèles de différents ordres et niveaux. Le modèle reflète objectif, significatif, nécessaire, général, durable et

Tableau. 1. Fondements scientifiques du processus d'apprentissage (selon N.D. Khmel)

^^. Niveaux des étapes\-		Réel	Créatif	Applications des connaissances
Niveau méthodologique particulier (formation prenant en compte le contenu de la matière)
Niveau méthodologique général (questions générales de l'enseignement). Méthodes et formes de travail conformément aux tâches didactiques
Tâches didactiques que l'enseignant résout Didactique (Comment l'enseignant enseigne-t-il ? Que doit faire l'enseignant ?)	Introduction à la connaissance	Comptabilité actuelle Travailler avec du nouveau matériel Briefing pour la prochaine tâche	Comptabilité actuelle Travailler avec du matériel théorique Instruction pour la tâche suivante	SRS (travail indépendant des étudiants) Comptabilité courante. Renforcement des acquis. Briefing pour la prochaine tâche	Comptabilité finale Briefing pour la prochaine tâche
Psychologie de l'apprentissage (Comment un élève apprend-il ?). La théorie de la formation progressive des actions mentales	Étape d'orientation générale (fixation des objectifs et de l'éventail des questions à étudier)	Étape de l’action matérielle ou « matérialisée » (accumulation de matériel factuel)	Étape du discours fort Analyse des faits, généralisation, formulation de conclusions |	Étape « parler à soi » Vérifier la compréhension de la tâche et organiser des activités pour appliquer ce qui a été appris	Le stade des actions mentales réelles, de l'activité indépendante, créative et active de l'étudiant
Méthodologie (Théorie de la connaissance) Nous connaissons le monde	contemplation"		La pensée abstraite		Pratique

relations qui se répètent sous certaines conditions. Les caractéristiques strictement fixées de l'essence d'un phénomène sont des lois. Les lois du processus d'apprentissage lui-même (temps d'enseignement du processus pédagogique) comprennent :

correspondance des influences de l’enseignant avec les aspirations à la connaissance des élèves. Ce modèle assure la réalisation du désir des enfants de connaître la réalité environnante, présuppose le désir actif de l'enseignant de donner aux enfants les connaissances qui les intéressent le plus et qui peuvent leur être les plus utiles dans la vie pratique ;

correspondance des influences de l’enseignant avec les activités individuelles et collectives des élèves. Ce schéma amène l'enseignant à comprendre que chaque type d'activité dans laquelle les enfants sont impliqués dans le processus d'apprentissage requiert et développe en même temps certaines de leurs qualités ;

correspondance des influences de l’enseignant avec les capacités cognitives, intellectuelles et autres des élèves. Ce modèle oblige l'enseignant à prendre en compte la qualité de la population étudiante, ses caractéristiques individuelles et socio-psychologiques, ses capacités cognitives, ses intérêts et la nature des activités pendant le temps scolaire et extrascolaire, pour assurer la conformité des influences éducatives avec les caractéristiques individuelles et collectives. des enfants, de leurs activités individuelles et collectives ;

conformité des activités de l'enseignant et des étudiants avec les capacités des supports techniques pédagogiques. TSO doit être utilisé en stricte conformité avec les buts et objectifs de classes spécifiques, de manière réfléchie ;

modélisation (loisirs) des activités de l'étudiant et des stagiaires en relation avec les exigences des conditions de vie et des activités modernes. Par conséquent, toutes leurs études doivent être remplies de situations de jeu et d'exemples réels, réalisés dans une atmosphère d'intérêt maximal et complétés par des activités de travail, au cours desquelles ils pourraient appliquer dans la pratique les connaissances, les compétences et les capacités acquises.

Ainsi, modèle du processus d'apprentissage- une connexion objectivement existante, nécessaire, essentielle, récurrente entre phénomènes et processus, caractérisant leur développement.

Modèles généraux :

le processus d'apprentissage est déterminé par les besoins de la société ;

il est associé aux processus d'éducation, d'éducation et de développement ;

le processus d'apprentissage dépend des capacités réelles d'apprentissage de l'étudiant et de conditions extérieures ;

les processus d’enseignement et d’apprentissage sont naturellement interconnectés ;

les méthodes et moyens d'enseignement et de stimulation des apprentissages, l'organisation du contrôle et de l'autocontrôle des activités éducatives dépendent des objectifs et du contenu de l'éducation ;

les formes d'organisation de la formation dépendent des tâches, du contenu et des méthodes de formation ;

l'interrelation de tous les modèles et composantes du processus éducatif dans des conditions appropriées garantit des résultats d'apprentissage solides, conscients et efficaces.

Les schémas inhérents à tout apprentissage apparaissent inévitablement dès qu’il se présente sous quelque forme que ce soit :

le processus éducatif ne se déroule que s'il correspond (pas de manière identique) aux objectifs de l'enseignant et de l'élève, lorsque l'activité de l'enseignant correspond à la méthode de maîtrise de la matière étudiée ;

l'enseignement ciblé d'un individu dans une activité particulière est obtenu lorsqu'il est inclus dans cette activité ;

Il existe des dépendances constantes entre la finalité de l'apprentissage, son contenu et ses méthodes : le but détermine le contenu, les méthodes, ces dernières déterminent la réalisation du but.

Des modèles apparaissent en fonction de la nature de l'activité de l'enseignant et de l'élève, des moyens utilisés, du contenu du matériel pédagogique et des méthodes pédagogiques avec lesquelles ils opèrent. Leur manifestation dépend de l'enseignant, de sa conscience de la plénitude de l'objectif d'apprentissage et de la manière dont il utilise des moyens et des méthodes qui atteignent l'objectif.

Les forces motrices du processus d'apprentissage sont les contradictions qui surviennent au cours du processus éducatif, dont la formation et le développement déterminent la dynamique, la dialectique de l'enseignement et de l'apprentissage, la nature de la maîtrise des connaissances et des compétences des étudiants, ainsi que le rythme de l'apprentissage. développement. La gestion de la création de contradictions s'effectue à travers la sélection du contenu du matériel pédagogique, la sélection et l'utilisation des méthodes, formes et méthodes d'enseignement et d'apprentissage.

Des contradictions générales surgissent :

entre le volume de connaissances socio-historiques et le volume assimilé par l'étudiant ;

connaissances socio-historiques et activité cognitive individuelle de l'étudiant ;

entre le niveau de développement atteint de l'étudiant et la tâche pédagogique proposée au cours de la formation.

Des contradictions privées surgissent :

entre le niveau de connaissances précédent et les nouveaux qui suppriment, « chevauchent » les connaissances précédentes ;

entre la connaissance et la capacité de l'utiliser ;

entre le niveau requis et atteint d’attitudes des élèves à l’égard de l’apprentissage et de l’apprentissage ;

Entre une tâche cognitive plus complexe et la présence de méthodes antérieures insuffisantes pour la résoudre (Fig. 1).

Le processus d'apprentissage en tant que processus cognitif spécifique doit être considéré dans son incohérence - en tant que processus de mouvement et de développement constants. A cet égard, l'enseignant doit partir du fait qu'il n'y a pas de rectitude donnée une fois pour toutes, un mouvement mécanique constant sur le chemin de la vérité, qu'il y a de grands et petits sauts, des récessions, des tournants de pensée inattendus, des idées possibles. . La cognition, au sens figuré, est tissée de contradictions. Un raisonnement logique strict, une induction et une déduction, substantielles et formalisées, y cohabitent.

La contradiction principale est la force motrice du processus d’apprentissage car elle est inépuisable, tout comme le processus de cognition est inépuisable. M.A. Danilov le formule comme une contradiction entre les tâches cognitives et pratiques proposées par le cours de formation et le niveau actuel de connaissances, de compétences et d'aptitudes des étudiants, leur développement mental et leurs relations.

Forces motrices du processus pédagogique M.A. Danilov le relie aux contradictions du développement de la personnalité. Le moteur interne du processus pédagogique est la contradiction entre les exigences avancées d'ordre cognitif, professionnel, pratique, social et les capacités réelles des étudiants à les mettre en œuvre. Cela signifie que le moteur de l'apprentissage de chaque individu est la contradiction entre les exigences qui lui sont imposées, d'une part, et les moyens et motivations dont il dispose, d'autre part. Sans une motivation appropriée, l’acte d’apprendre lui-même ne peut avoir lieu. La motivation des étudiants est donc la composante la plus importante de la contradiction qui constitue le moteur de l’apprentissage pour l’individu et l’équipe.

La contradiction devient le moteur de l'apprentissage si elle a du sens, c'est-à-dire qu'elle a du sens aux yeux des étudiants, et que résoudre la contradiction est une nécessité clairement reconnue par eux. La condition de l'émergence de la contradiction comme moteur de l'apprentissage est sa proportionnalité avec le potentiel cognitif des élèves. Non moins importante est la préparation de la contradiction par le déroulement même du processus éducatif, sa logique, afin que les étudiants non seulement la « saisissent », « l'aiguisent », mais trouvent également de manière indépendante un moyen de la résoudre.

Les principes d'enseignement découlent des lois du processus d'apprentissage, ils sont le reflet généralisé de nombreuses années de pratique et prennent en compte les spécificités du processus d'apprentissage dans une école moderne. Un principe est une position initiale, initiale qui guide un enseignant dans ses activités pratiques et son comportement.Cela signifie qu'un principe diffère d'un modèle en ce sens qu'il dépend de l'individu : il l'accepte ou le rejette. Le schéma se manifeste indépendamment de la volonté de l'individu : il ne peut en tenir compte que lors de l'organisation des activités.

entre conscience et comportement, conscience et sentiments

entre devoir et comportement

entre aspirations et possibilités

entre l'envie d'adultes et le désir d'indépendance

entre anciennes opportunités et nouveaux besoins

entre les normes habituelles de comportement et les nouvelles exigences déterminées par la situation socioculturelle moderne

entre les nouvelles tâches de cognition et les modes de pensée précédemment acquis, etc.

écart entre les objectifs et le contenu de l'activité

divergence entre les tâches spécifiques et les moyens de les réaliser

décalage entre le contenu des activités et les formes d'organisation, etc.

entre les tâches proposées par l'enseignant et la réelle envie d'en savoir plus en route vers leur mise en œuvre

entre la sélection des contenus pédagogiques et l’expérience personnelle des étudiants

entre les moyens pédagogiques sélectionnés, les formes, les méthodes d'interaction pédagogique et leur acceptation par les étudiants

entre évaluation et estime de soi des élèves

entre l'essence du processus pédagogique dans la famille et dans les établissements d'enseignement, etc.

Riz. 1. Forces motrices du processus d'apprentissage (selon B.B. Aismontas)

Principes de formation- ce sont les dispositions fondamentales qui déterminent le système d'exigences relatives au contenu, à l'organisation et à la méthodologie de la formation. Puisque lors de la structuration du processus d'apprentissage, il est nécessaire de s'appuyer spécifiquement sur les principes d'apprentissage, nous caractériserons chacun d'eux plus en détail.

1)Le principe de conscience l'activité et l'indépendance dans l'apprentissage présupposent que les élèves soient conscients de la responsabilité des buts et objectifs de la leçon, de sa signification pratique ; stimule l'activité cognitive des étudiants à l'aide de méthodes, techniques, TSO et autres aides visuelles efficaces, de techniques modernes et surtout de techniques pédagogiques ; favorise la manifestation d'initiative et de créativité dans le processus d'étude du matériel pédagogique et de son application dans la pratique.

2)Principe la visibilité de l'enseignement se concentre sur le fait que la visibilité doit répondre à l'objectif et au contenu des cours, avoir un contenu clairement défini, être compréhensible et accessible, répondre aux exigences de la psychologie pédagogique et être utilisée correctement de manière créative et méthodologique.

Le principe de systématique, de cohérence et de complexité nécessite de fournir un système cohérent de connaissances de la discipline académique, reliant les nouvelles connaissances avec les connaissances précédemment acquises, assurant un contrôle systématique et efficace sur l'organisation et les résultats du processus d'apprentissage et effectuant une planification claire des sessions de formation ; observer une connexion logique stricte et la disposition du matériel pédagogique.

Le principe de l'apprentissage à un niveau de difficulté élevé se concentre sur la prise en compte constante des capacités mentales et physiques des étudiants ; la faisabilité du matériel étudié pour eux, le rythme de sa présentation ; étudier le matériel pédagogique progressivement, en passant du simple au complexe, en fonction du niveau initial de préparation des étudiants ; inculquer aux étudiants une attitude consciente pour surmonter les difficultés réelles dans les activités éducatives.

Le principe de force dans la maîtrise des connaissances et des compétences Et compétences nécessite d'expliquer aux étudiants l'importance de la matière étudiée pour leurs activités pratiques, de développer un état d'esprit pour une mémorisation forte et à long terme de la matière étudiée et, surtout, de ses principales dispositions, une répétition systématiquement organisée du matériel pédagogique précédemment étudié et la conduite suivi systématique de l'assimilation de la matière étudiée.

Le principe de l’approche collective et individuelle dans l'enseignement implique d'enseigner aux enfants des actions communes coordonnées et harmonieuses, créant un climat psychologique positif dans le groupe de formation.

Fondements méthodologiques de la formation. Dispositions fondamentales qui déterminent l'organisation générale, le choix des formes et des modalités de formation,

découlent de la méthodologie générale du processus pédagogique. Parallèlement, l’enseignement étant directement lié à l’organisation de l’activité cognitive des élèves, une attention particulière à ses fondements méthodologiques est nécessaire.

Le behaviorisme et le pragmatisme sont les concepts d'apprentissage les plus courants qui tentent d'expliquer les mécanismes de l'apprentissage. L'existentialisme et le néo-thomisme sont adjacents à ces directions. Ils dévalorisent le rôle de l’apprentissage et subordonnent le développement intellectuel à l’éducation des sentiments ; l'explication de cette position vient de l'affirmation selon laquelle seuls les faits individuels peuvent être connus, mais sans leur prise de conscience, l'interconnexion des modèles.

Parmi les nouvelles orientations, le concept d'apprentissage dit « par la découverte », développé par D. Bruner (USA), mérite une attention particulière. Conformément au concept de D. Bruner, les étudiants doivent explorer le monde, acquérir des connaissances grâce à leurs propres découvertes, qui nécessitent l'effort de toutes les forces cognitives et influencent exclusivement le développement d'une pensée productive. Un trait caractéristique de l'apprentissage créatif, selon D. Bruner, n'est pas seulement l'accumulation et l'évaluation de données sur un sujet spécifique, la formulation de généralisations appropriées sur cette base, mais aussi l'identification de modèles qui dépassent le cadre du matériel. en cours d'étude.

La didactique moderne, dont les principes sous-tendent les activités pédagogiques pratiques, se caractérise par les caractéristiques suivantes :

Sa base méthodologique est constituée par les lois objectives de la philosophie de la connaissance (épistémologie).

Dans le système didactique moderne, construit sur la base de la dialectique magérialiste, l’essence de l’enseignement ne se réduit pas au transfert de connaissances toutes faites aux étudiants, ni au dépassement autonome des difficultés, ni aux propres découvertes des étudiants. Il se distingue par une combinaison raisonnable de gestion pédagogique avec la propre initiative, l’indépendance et l’activité des étudiants.

La compréhension des fondements méthodologiques du processus d'apprentissage est facilitée par la corrélation entre l'apprentissage en tant qu'activité d'un étudiant, qui représente un type spécifique de cognition du monde objectif, et la cognition d'un scientifique. Un scientifique apprend quelque chose de nouveau objectivement, et un étudiant apprend quelque chose de nouveau subjectivement ; il ne découvre aucune vérité scientifique, mais assimile plutôt des concepts scientifiques, des concepts, des lois, des théories et des faits scientifiques déjà accumulés par la science. Le chemin de la connaissance d’un scientifique passe par l’expérimentation, la réflexion scientifique, les essais et erreurs, les calculs théoriques, etc., et les connaissances de l’étudiant progressent plus rapidement et sont grandement facilitées par la compétence de l’enseignant. La cognition pédagogique implique nécessairement l’influence directe ou indirecte de l’enseignant, et le scientifique se passe souvent d’interactions interpersonnelles. Malgré assez

différences significatives dans la cognition d'un étudiant et d'un scientifique, ces processus sont fondamentalement similaires, c'est-à-dire avoir une base méthodologique unique.

Ainsi, les fondements méthodologiques du processus éducatif dans une école polyvalente comprennent les dispositions méthodologiques suivantes : la méthode dialectique comme méthode universelle de cognition ; approche historique de l'analyse des phénomènes de la réalité objective ; la théorie de la connaissance, qui considère le processus en mouvement, en développement, en contradiction ; pensée dialectique ; abstrait et concret; objectif et subjectif; unité de théorie et de pratique; défini et indéfini; limitation et relativité; le sens de la contradiction ; historique et logique dans la théorie de l'apprentissage ; essence et phénomènes; contenu et forme; relation entre les objectifs et les moyens ; possibilité et réalité ; relations qualitatives et quantitatives dans la théorie de l'apprentissage ; principes méthodologiques (principes de connaissabilité ; objectivité, unité de la théorie de la pratique ; déterminisme ; historicisme et développement dialectique).

Sur la base de ces dispositions, il est nécessaire de se laisser guider par les approches invariantes appropriées (Fig. 2).

Fondements psychologiques de l'apprentissage. Le problème de la relation entre formation et développement a toujours été reconnu comme l’un des problèmes clés de la pédagogie. À commencer par les travaux de Ya.A. Comenius recherchait les fondements scientifiques de l'apprentissage, qui serviraient de base au développement des capacités individuelles de chaque enfant et à leurs évolutions au cours du processus de développement lié à l'âge. Le fondateur de la pédagogie russe K.D. a abordé les mêmes questions. Ouchinski. Dans son ouvrage fondamental « L'homme en tant que sujet d'éducation », décrivant les principales caractéristiques du développement mental d'un enfant à différentes périodes d'âge, il note que la formation et l'éducation sont des facteurs puissants dans le développement d'un enfant.

La question de la relation entre formation et développement n’a pas été retirée de l’ordre du jour par la suite. Un éminent représentant de la science psychologique, L.S., a pris la parole. Vygotsky, qui a proposé les approches suivantes pour résoudre le problème de la relation entre formation et développement :

la formation et le développement sont deux processus indépendants l'un de l'autre ;

l'apprentissage « s'appuie sur » la maturation ; l'apprentissage purement externe utilise les opportunités qui se présentent au cours du processus de développement ;

la formation et le développement sont deux processus identiques ;

l’apprentissage peut aller à la fois après le développement et avant le développement, le poussant ainsi plus loin.

Divers chercheurs ont adopté différentes approches pour résoudre le problème de la relation entre l'enseignement et l'éducation des enfants :

D.B. Elkonin et V.V. Davydov a estimé qu'une importance décisive devrait être accordée à la modification du contenu de la formation ;

Personnel

Suppose comme ligne directrice, contenu principal et critère principal pour un apprentissage réussi non seulement les connaissances, les capacités et les compétences, mais également le développement des capacités créatives.

Acteur yyus gny

Il suppose que toutes les mesures visent à organiser une activité intensive et de plus en plus complexe, car ce n'est que par sa propre activité qu'une personne assimile la science et la culture, les manières de connaître et de transformer le monde, forme et perfectionne ses qualités personnelles, etc.

À propos de l'optimisation

Atteindre le maximum d'effets possibles pour des conditions spécifiques de résultats sur la base d'une dépense économique de temps et d'efforts

Holistique

Associé à une planification globale unifiée et à la mise en œuvre des principales orientations des activités éducatives et non éducatives de l'école

Créatif

Nécessite un diagnostic constant, hccj i s:do v e k i y, Atteindre le bon niveau d'apprentissage et d'éducation par les étudiants, recherche conjointe avec les étudiants des méthodes et formes d'activité les plus efficaces*, coopération créative, enseignement infatigable ! ical jKdiepH moi je n fer et ia

Collections en expiré et ii

Cela signifie que le processus pédagogique est axé sur la formation de relations socialement précieuses au sein d'une équipe, car les relations externes dans lesquelles une personne entre dans le processus d'activité et de communication forment les relations internes d'une personne avec les valeurs sociales, avec les personnes, avec les entreprises, et à lui-même

Riz. 2. Approches invariantes pour organiser le processus d'apprentissage

I.A. Menchinskaya, D.I. Bogoyavlenskaya, E.I. Kabanova-Miller a fait valoir que l'efficacité de l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités est augmentée par le changement ou l'amélioration des méthodes d'activité mentale ;

B.G. Ananyev, A.A. Lyublinskaya attachait de l'importance à l'étude de l'augmentation de l'efficacité de diverses méthodes d'enseignement ;

L.V. Zankov est arrivé à la conclusion que l'effet développemental de la formation s'obtient principalement grâce à l'amélioration du processus d'apprentissage lui-même ;

P.Ya. Galperin, N.F. Talyzin a étudié l'influence de la formation étape par étape des actions mentales sur le développement intellectuel des enfants ;

LA TÉLÉ. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin a fait valoir que l'effet développemental de la formation augmente avec le rôle croissant de l'apprentissage par problèmes dans le contenu de l'activité pédagogique.

Au fur et à mesure que la théorie psychologique et pédagogique s’est enrichie, les idées sur chacun de ces concepts se sont affinées. Les interprétations suivantes de ces concepts sont devenues couramment utilisées :

le développement est un processus de changements quantitatifs et qualitatifs dans le corps, le système nerveux, le psychisme, la personnalité ;

l'apprentissage est le processus de transfert ciblé d'expériences socio-historiques, d'organisation de l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes.

La formation et l’éducation ont un contenu profondément national et reflètent des traditions multiformes et une psychologie nationale. Il ne s'agit pas d'une personne abstraite formée et éduquée, mais toujours d'un représentant ou d'une autre nation avec ses caractéristiques ethnopsychologiques inhérentes, qui incluent généralement les particularités de la conscience nationale et de la conscience de soi, l'originalité de la pensée, des sentiments et de la volonté nationaux, les spécificités de la manifestation du caractère national dans la communication et les relations avec autrui. Les caractéristiques psychologiques nationales interviennent directement dans le contenu de la formation et de l'éducation, elles doivent donc être réalisées en tenant compte du respect de certains principes. Premièrement, le principe du déterminisme ethnospécifique des influences pédagogiques. Deuxièmement, le principe de l'unité de la conscience nationale et de l'activité pédagogique unique au niveau national. Troisièmement, on ne peut ignorer le principe de l'influence pédagogique dans les conditions de vie et de travail spécifiques conformément à l'idéal national. Quatrièmement, le principe du développement des capacités nationales d'adaptation aux influences pédagogiques (Fig. 3).

Le processus d'apprentissage est basé sur des concepts psychologiques, souvent appelés systèmes didactiques. Le système didactique est un ensemble d'éléments qui forment une structure intégrale unique qui sert à atteindre les objectifs d'apprentissage. La description du système se résume aux caractéristiques des objectifs, du contenu de l'éducation, des processus didactiques, des méthodes, des moyens, des formes d'enseignement et de ses principes. Parmi les concepts didactiques correspondants, trois doivent être soulignés : le système didactique traditionnel, pédocentrique et moderne. Dans le système éducatif traditionnel, l'enseignement et les activités de l'enseignant jouent un rôle dominant. Il se compose de concepts didactiques d'enseignants tels que Ya.A. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart et didactique du gymnase classique allemand.

Dans le concept pédocentrique, le rôle principal dans l’apprentissage est attribué à l’apprentissage – à l’activité de l’enfant. Cette approche s'appuie sur le système de D. Dewey, l'école ouvrière de G. Kershensteiner, V. Lai - les théories de la période des réformes pédagogiques du début du 20e siècle. G. Kershensteiner a avancé le concept d'« éducation civique », selon lequel l'école populaire « ouvrière » devrait enseigner aux enfants l'obéissance inconditionnelle à l'État moderne et les préparer aux activités professionnelles à venir correspondant à

Éducation

Éducation

L'éducation, le développement et la formation de la personnalité se déroulent dans l'activité cognitive

L'éducation, le développement et la formation de la personnalité se produisent dans divers types d'activités

L’influence pédagogique apparaît sous une forme plus « pure » que dans l’éducation

Coïncidence d'influences diverses

Cela se déroule relativement bien : de nouvelles connaissances sont ajoutées au niveau de connaissances existant.

Cela se produit souvent avec résistance et lutte : le nouveau rencontre souvent la résistance du déjà établi.

Le résultat est clairement défini

Le résultat est variable et dépend de l'état interne des élèves, souvent difficile à appréhender.

L’éducation est tournée vers l’avenir

L'éducation est nécessaire à la fois dans le présent et dans le futur

Le résultat est relativement simple à découvrir

Le résultat est beaucoup plus difficile à déterminer

Le processus de cognition se déroule beaucoup plus rapidement que le processus d'éducation

L'éducation est un long processus

Le succès est obtenu plus rapidement et plus facilement

Le succès s'obtient avec beaucoup de difficulté, il nécessite beaucoup d'efforts, de préparation et des qualités personnelles plus élevées de la part de l'enseignant.

Riz. 3. La relation entre formation et éducation.

origine sociale. V. Lai a proposé une « pédagogie de l'action » basée sur la formule « impact-réaction », selon laquelle l'éducation et la formation sont considérées comme une série d'influences extérieures sur les étudiants et leurs réponses sous forme de dessin, modelage, modelage, dessin , musique, danse, œuvres orales et écrites diverses, soins aux animaux, etc.

Le système didactique moderne part du fait que les deux côtés - l'enseignement et l'apprentissage - constituent l'activité d'apprentissage et que leur relation didactique fait l'objet de la didactique. Dans la théorie moderne de l'éducation au développement, on peut distinguer des concepts axés sur le développement mental (L. V. Zankov, Z. I. Kalmykova, E. N. Kabanova-Miller) et des concepts qui prennent en compte le développement personnel (G. A. Tsukerman, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, S. A. Smirnov).

La base du système de formation, selon le concept de L.V. Zankov, repose sur les principes interdépendants suivants :

entraînement à un niveau de difficulté élevé;

rythme rapide dans l'étude du matériel du programme ;

le rôle prépondérant des connaissances théoriques ;

sensibilisation des étudiants au processus d'apprentissage;

un travail ciblé et systématique sur le développement de tous les élèves, y compris les plus faibles.

Selon le concept de Z.I. Kalmykova, l'éducation au développement est une formation qui forme une pensée productive ou créative. Considérant la pensée productive comme la base de la capacité d'apprentissage, Z.I. Kalmykova note qu'une caractéristique exprimée extérieurement de la pensée productive est l'indépendance dans l'acquisition et l'exploitation de nouvelles connaissances. Les principaux indicateurs d’une telle réflexion sont :

l'originalité de la pensée, la possibilité d'obtenir des réponses très éloignées de l'habituelle ;

la rapidité et la douceur de l'émergence de connexions associatives inhabituelles ;

sensibilité au problème, sa solution inhabituelle ;

fluidité de la pensée - le nombre d'associations et d'idées qui surviennent par unité de temps, conformément à certaines exigences ;

La capacité de trouver des fonctions nouvelles et inhabituelles d'un objet ou d'une partie de celui-ci. Selon Z.I. Kalmykova, l'éducation au développement peut être

réalisé en se concentrant sur les principes didactiques suivants :

a) apprentissage problématique ;

b) l'individualisation et la différenciation de la formation ;

c) développement harmonieux de diverses composantes de la pensée (concrète et abstraite-théorique) ;

d) formation de méthodes d'activité mentale ;

e) organisation particulière de l'activité mnémotechnique (mémorisation).

Concept de V.N. Kabanova-Miller est associée à la formation d'opérations de pensée, qu'elle appelle méthodes de travail éducatif. Elle comprend la comparaison, la généralisation, la divulgation des relations de cause à effet, l'observation, la compilation des caractéristiques des phénomènes étudiés, la séparation des caractéristiques essentielles et non essentielles des concepts en tant que méthodes de travail éducatif. En tant que conditions d'apprentissage développemental dans le concept d'E.N. Kabanova-Miller sont les suivants :

Tous les niveaux d'enseignement doivent être imprégnés de l'idée de former chez les écoliers un système de méthodes de travail éducatif plus ou moins généralisés.

Dans chaque matière académique, il est important de mettre en évidence les techniques de base du travail pédagogique et de les développer chez les étudiants.

Formation de techniques de gestion des activités éducatives des étudiants.

Ainsi, les concepts ci-dessus sont liés au développement des fonctions mentales (principalement la pensée) des étudiants en vue du développement mental général (JT.B. Zankov), du développement de la pensée créatrice (Z.I. Kalmykova) ou de la formation d'opérations de réflexion ( E.N. Kabanova-Miller).

Les concepts qui fixent le développement des qualités personnelles d’un étudiant comme ligne directrice pour l’organisation des activités éducatives se sont répandus.

Selon le concept de G.A. Zuckerman, l’une des tâches les plus importantes de l’enseignement consiste à enseigner aux étudiants les compétences de la coopération éducative. Le processus éducatif se construit sur la base de la coopération entre les enseignants et les enfants. Dans la coopération éducative, elle identifie trois caractéristiques phares :

asymétrie d'interaction (l'enfant n'imite pas un adulte, mais recherche les connaissances qui lui manquent, et l'enseignant stimule et rationalise la recherche de l'enfant) ;

l'initiative cognitive de l'enfant;

répondre à une demande spécifique de nouvelles connaissances.

Selon le concept de V.V. Davydova-D.B. Elkonin, la base de l'éducation développementale pour les écoliers est la théorie de la formation de l'activité éducative de son sujet dans le processus de maîtrise des connaissances théoriques par l'analyse, la planification et la réflexion. Le concept de formation en développement personnel V.V. Davydov et B.D. Elkonina vise avant tout à développer la créativité des étudiants.

Dans le concept de S.A. Smirnov, reflétant la méthodologie de la créativité conjointe, l'objectif principal du processus pédagogique est la création de conditions pour le développement maximal possible des capacités de l'enfant en combinaison avec l'accumulation intensive d'expériences sociales et la formation de sa paix psychologique interne et de son auto- confiance. Selon ce concept, les activités de l’enseignant sont divisées en trois domaines :

Organiser l'interaction des étudiants avec l'enseignant et entre eux.

Utilisation généralisée de jeux individuels et de formes ludiques d'organisation d'activités éducatives en classe.

Impliquer les étudiants dans des activités créatives.

Les chercheurs accordent une attention particulière au développement des fonctions mentales dans l'apprentissage (perception, mémorisation rationnelle, pensée et formation de concepts, généralisation théorique et initiative intellectuelle).

La didactique comme théorie de l'apprentissage et de l'éducation. La didactique (du grec didaktikos - enseigner et didasko - étudier) fait partie intégrante de la pédagogie, révélant les tâches et le contenu de l'éducation des enfants et des adultes, décrivant le processus de maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités, caractérisant les principes, méthodes et formes d'organiser la formation, de développer les problèmes de formation et d'éducation. Le processus d'apprentissage est déterminé par les conditions socio-économiques et politiques de développement de la société, les besoins de la vie et des activités des personnes, les réalisations du progrès scientifique et technologique moderne et les exigences toujours croissantes en matière de qualités personnelles des étudiants.

La didactique en tant que science étudie les lois en vigueur dans le domaine de son sujet, analyse les dépendances qui déterminent le déroulement et les résultats du processus d'apprentissage, détermine les méthodes, les formes d'organisation et les moyens qui assurent la mise en œuvre des buts et objectifs prévus. Grâce à cela, il remplit deux fonctions principales :

théorique (diagnostique et pronostique);

pratique (normatif, instrumental).

La didactique est confrontée à des problèmes de plus en plus nouveaux, dont la résolution nécessite avant tout l'utilisation la plus efficace des acquis des autres sciences, avec lesquelles elle noue et entretient des liens étroits (philosophie, sociologie, sciences politiques, études culturelles, ethnologie , psychologie pédagogique, physiologie humaine, techniques spécifiques, etc.) .d.).

Le développement de tout domaine de la connaissance scientifique est associé au développement de concepts qui, d'une part, indiquent une certaine classe de phénomènes essentiellement similaires et, d'autre part, créent le sujet de cette science. Les concepts utilisés par chaque science reflètent les connaissances accumulées par l'humanité. La didactique utilise des concepts philosophiques, scientifiques généraux et en partie scientifiques :

catégories philosophiques : « essence et phénomènes », « connexion », « général et individuel », « contradiction », « cause et effet », « possibilité et réalité », « qualité et quantité », « être », « conscience », « pratique», etc.;

concepts généraux de pédagogie : « pédagogie », « éducation », « activité pédagogique », « réalité pédagogique », etc. ;

notions spécifiques de didactique : « enseignement et apprentissage », « matière académique », « matériel pédagogique », « situation éducative », ((méthode d'enseignement), « méthode d'enseignement », « enseignant », « élève », « cours », etc. . d.;

concepts empruntés aux sciences connexes : psychologie (« perception », « assimilation », « développement mental », « mémorisation », « capacités », « compétences »), cybernétique (« feedback », « système dynamique », etc.).

concepts scientifiques généraux : « système », « structure », « fonction », « élément », « optimalité », « état », « organisation », « formatisation », etc.) (Fig. 4).

Historiquement, à côté du terme « pédagogie », le terme « didactique » a longtemps été utilisé dans le même sens. Ce mot est apparu pour la première fois dans les écrits du professeur d'allemand Wolfgang Rathke (Ratihia) (1571-1635) pour désigner l'art d'enseigner. De la même manière, le professeur tchèque J.A. interprétait la didactique comme « l’art universel de tout apprendre à tous ». Comenius (1592-1670), qui publia à Amsterdam en 1657 son ouvrage fondamental « La Grande Didactique ». Une contribution significative au développement de la didactique mondiale a été apportée par I.F. Herbart (1776-1841), I. G. Pestalozzi (1746-1827), A. Diesterweg (1790-1866), K. D. Ushinsky (1824-1871), D. Dewey (1859-1952), G. Kerschensteiner (1816-1890), V. Lai (1862- 1926), etc. Dans la science pédagogique, il existe de nombreuses théories qui révèlent et caractérisent les fondements de l'enseignement, de l'éducation et du développement humain. Cependant, ceux qui reflètent les modèles psychologiques de perception et de compréhension des influences pédagogiques et de leurs résultats ont parmi eux une signification méthodologique et théorique.

Les théories et concepts didactiques les plus importants comprennent : le concept de développement de l'intérêt cognitif (P. Shchukina et autres), le concept d'éducation développementale (L.V. Zankov et autres), la théorie de l'apprentissage par problèmes (M.I. Makhmutov, I.Ya . Lerner, A.M. Matyushkin, etc.), la théorie de la formation progressive des actions mentales (P.Ya. Galperin, etc.), la théorie du contenu de l'éducation (L.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky, B.S. Lednev, etc.), la théorie de la généralisation significative (V.V. Davydov et autres), la théorie de l'optimisation du processus éducatif (Yu.K. Babansky), la théorie de l'activation de l'activité cognitive des étudiants (T.I. Shamova et autres), la théorie des méthodes d'enseignement (M.I. Makhmutov, Y.K. Babansky), la théorie de la leçon moderne (M.A. Danilov, V.A. Onishchuk, M.I. Makhmutov, etc.), la théorie de l'organisation du travail indépendant (O.A. Nilson, etc.), la théorie de la matière éducative (L.Ya. Zorina, I.K. Zhuravlev, etc.), théorie du manuel (D.D. Zuev, V.P. Bespalko, etc.), théorie du processus pédagogique holistique (N.D. Khmel etc.), théorie de la méthode collective d'apprentissage (V. Diachenko), etc.

Modèle de la structure du processus éducatif. De cette manière, le processus d’apprentissage peut être représenté schématiquement comme un système intégral. Les concepts fondateurs du système du processus d'apprentissage en tant que système sont : le but de l'apprentissage, l'activité de l'enseignant (enseignement), l'activité de l'étudiant (apprentissage) et

Philosophique

Scientifique général

Scientifique privé

Catégories spécifiquement didactiques

Général et individuel

Capacités pédagogiques

Essence et phénomène

Structure

Conscience pédagogique

Activités éducatives

1 controverse

Activité pédagogique

Enseignement

Communication pédagogique

Processus éducatif

La raison et

conséquence

Socialisation

Activité

Éducation

Personnalité

Méthode d'enseignement de l'éducation

Expérience sociale

Formes de formation

résultat. Les éléments variables de ce processus sont des supports pédagogiques. Ceux-ci inclus; contenu du matériel pédagogique, méthodes pédagogiques, supports pédagogiques matériels (visuels, techniques, manuels scolaires, supports pédagogiques, etc.), formes d'organisation de la formation. La connexion et l'interdépendance des supports pédagogiques en tant que composants variables avec des composants constants générateurs de sens dépendent de la finalité de l'apprentissage et de son résultat final. Le principe cimentaire de l’unité fonctionnelle de toutes ces composantes est l’enseignement et l’apprentissage (Fig. 5).

Activité< преподавателя

Le but de la formation

matériel

Méthodes d'enseignement

Moyens d'éducation

Organisationnel

entraînement

Activités d'exercice

Résultat

Riz. 5. Modèle de la structure du processus éducatif (mais à B.B., Aismontas)

Questions pour la maîtrise de soi

Quel est le principe de l’apprentissage ?

Quel est le processus d’apprentissage ?

Qu’est-ce que la didactique ?

Qu’exprime la notion de « régularité » ?

Quelles caractéristiques sont caractéristiques du concept de processus d'apprentissage ?

Comment les processus de cognition et d’apprentissage sont-ils liés ?

Quelle est la relation entre les lois et les principes de l’apprentissage ?

Quelle est la relation entre formation et développement ?

9) Quelle est la relation entre l'essence et les principes de l'apprentissage ? dix). Découvrez le sens des principales fonctions de l’apprentissage.

Le problème de la relation entre formation et développement est non seulement méthodologique, mais aussi pratique. Le contenu de l'éducation, le choix des formes et des méthodes d'enseignement dépendent de sa solution.

Enseigner ne signifie pas le processus de « transfert » de connaissances toutes faites d'un enseignant à un élève, mais un large interaction entre l’enseignant et l’élève, modalités de mise en œuvre de la démarche pédagogique dans un but de développement personnel en organisant l’acquisition des connaissances scientifiques et des méthodes d’activité par l’élève. Il s'agit du processus de stimulation et de gestion de l'activité externe et interne de l'étudiant, à la suite duquel se produit la maîtrise de l'expérience humaine. Le développement par rapport à l'apprentissage est compris comme deux catégories de phénomènes différentes, bien que étroitement liées : la maturation biologique, organique du cerveau, ses structures anatomiques et biologiques, et le développement mental (en particulier mental) comme une certaine dynamique de ses niveaux, comme une sorte de maturation mentale.

Bien entendu, le développement mental dépend de la maturation biologique des structures cérébrales, et ce fait doit être pris en compte lors du processus pédagogique. L'éducation ne peut ignorer la maturation organique du cerveau, selon le psychologue américain J. Bruner ; L’affirmation inverse selon laquelle la maturation organique des structures cérébrales se produit de manière totalement indépendante de l’environnement, de la formation et de l’éducation est également incorrecte. C'est pourquoi, lorsque nous parlons de développement mental, nous entendons que le développement mental se produit en unité avec la maturation biologique du cerveau.

Dans les sciences psychologiques et pédagogiques, au moins trois points de vue ont émergé sur la relation entre apprentissage et développement. D'abord et la plus courante est que l’apprentissage et le développement sont considérés comme deux processus indépendants l’un de l’autre, mais l’apprentissage est en quelque sorte « construit sur » la maturation du cerveau. Ainsi, l'apprentissage est compris comme une utilisation purement externe des opportunités qui se présentent au cours du processus de développement. V. Stern a écrit que l'apprentissage suit le développement et s'y adapte. Puisqu’il en est ainsi, il n’est pas nécessaire d’interférer avec le processus de maturation mentale ou de l’interférer, mais nous devons attendre patiemment et passivement jusqu’à ce que les opportunités d’apprentissage mûrissent. J. Piaget a noté que le développement mental suit ses propres lois internes, de sorte que l'entraînement ne peut que légèrement ralentir ou accélérer ce processus. Cependant, par exemple, tant que la pensée de l’opérateur logique d’un enfant n’a pas mûri, il est inutile de lui apprendre à raisonner logiquement.

Les scientifiques qui adhèrent deuxième les points de vue (James, Thorndike) identifient l’apprentissage et le développement.

Troisième un groupe de théories (Koffka et al.) combine les deux premiers points de vue et les complète par une position nouvelle : l'apprentissage peut aller non seulement après le développement, non seulement en phase avec lui, mais aussi en avance sur le développement, le poussant plus loin et y provoquant de nouvelles formations.

Cette idée essentiellement nouvelle a été avancée par L.S. Vygotski. Il a étayé la thèse sur le rôle primordial de la formation dans le développement de la personnalité : la formation doit précéder le développement de la personnalité et l'accompagner. À cet égard, L.S. Vygotsky a identifié deux niveaux de développement mental de l'enfant. Le premier est le niveau de développement réel, en tant que niveau de préparation actuel, caractérisé par les tâches que l'étudiant peut accomplir de manière indépendante. Le second - un niveau supérieur, la « zone proximale de développement » - fait référence à ce que l'enfant ne peut pas faire seul, mais qu'il peut gérer avec un peu d'aide. Ce qu'un enfant fait aujourd'hui avec l'aide d'un adulte a été noté par L.S. Vygotsky, demain il le fera tout seul ; ce qui était inclus dans la « zone de développement proximal », dans le processus d'apprentissage, passe au niveau de développement réel. C’est ainsi que la personnalité se développe dans toutes les directions.

La pédagogie domestique moderne se situe du point de vue de la relation dialectique entre l'apprentissage et le développement personnel, attribuant, selon la position de L.S. Vygotsky, le rôle principal de l'apprentissage. La formation et le développement ne sont pas deux processus parallèles, ils forment une unité. Sans éducation, il ne peut y avoir de développement personnel complet. La formation stimule, conduit au développement et en même temps s'appuie sur lui et n'est pas construite de manière purement mécanique.

I.I. Ilyasov estime que le développement, en particulier le développement mental, du processus d'apprentissage est déterminé par la nature des connaissances acquises et par l'organisation même du processus d'apprentissage. Les connaissances doivent être systématiques et cohérentes, comme les concepts hiérarchiques, et aussi suffisamment généralisées. L'éducation doit être construite principalement sur une base basée sur des problèmes, sur une base dialogique, où l'étudiant se voit attribuer une position disciplinaire. En fin de compte, le développement personnel dans le processus d’apprentissage est assuré par trois facteurs : la généralisation par l’étudiant de son expérience ; leur conscience (réflexion) du processus de communication, puisque la réflexion est le mécanisme de développement le plus important ; 1 respect des étapes du processus de développement personnel lui-même.

MOYENS DE FORMER LES QUALITÉS PERSONNELLES SOCIALEMENT SIGNIFICATIVES DES ÉCOLIERS DANS LES COURS D'ÉTUDES SOCIALES

Méthodes de base du développement de la personnalité dans le processus d'apprentissage

L'éducation est l'un des facteurs les plus importants et déterminants du développement personnel, puisqu'elle est l'origine et le développement des formations psychologiques et personnelles de base, l'acquisition d'expériences dans la réalisation d'activités éducatives et cognitives, les actions communes, la communication, la réussite et le dépassement des échecs. , tester son indépendance et sa cohérence. , réaliser des aspirations ambitieuses et tester des méthodes de réalisation de soi efficace.

Grâce à des recherches théoriques et expérimentales, les liens complexes entre l’apprentissage et le développement de la personnalité ont été révélés. Traditionnellement, l'apprentissage est considéré comme un ensemble d'actions cohérentes et interconnectées visant l'assimilation consciente et durable par les élèves d'un système de connaissances, de compétences et le développement de leurs capacités cognitives. Dans les travaux de L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, il a été prouvé que l'apprentissage devient plus efficace lorsqu'il se concentre non pas sur des cycles terminés de développement mental, mais, au contraire, pousse ce développement qui lui ouvre la voie. . Le développement actif et la mise en œuvre de cette idée dans la pratique éducative ont affecté à la fois la structure paradigmatique de la psychologie domestique et la compréhension de l'essence du processus d'apprentissage, de ses objectifs, de son contenu et de ses technologies.

Lors de la modernisation de l'éducation moderne, l'aspect le plus productif de l'activité éducative semble être lié à l'organisation de l'autonomie gouvernementale dans un établissement d'enseignement. Les possibilités d'autonomie gouvernementale des étudiants, en tant que l'une des formes efficaces de coopération fonctionnelle, permettent de créer des conditions favorables à la formation de qualités socialement significatives des étudiants, en tenant compte de leurs orientations de valeurs et de leurs caractéristiques d'âge.

L'autonomie gouvernementale des étudiants, avec une organisation appropriée, ainsi que sous la direction compétente d'un enseignant, peut ouvrir aux étudiants d'âges différents la possibilité d'entrer naturellement dans le système des relations civiles de la société, de développer en eux les compétences nécessaires en matière sociale. interaction et préparer les futures activités sociales et professionnelles créatives. La capacité d'assumer la responsabilité d'une cause commune, de faire des choix indépendants, d'agir en tenant compte des intérêts et des besoins des autres, de travailler en équipe et de négocier avec des partenaires sur des activités communes. Et aussi dans le développement de qualités aussi importantes que : l'organisation, l'indépendance, l'activité sociale, l'initiative sociale, la responsabilité, les capacités de communication. Pour atteindre mes objectifs, j'utilise les méthodes suivantes dans les cours d'études sociales : un dialogue ouvert, qui consiste à discuter des devoirs, à fixer des tâches de la vie quotidienne que chacun peut rencontrer, à proposer diverses solutions et à choisir le chemin le plus correct qui ne contredit pas le législation russe actuelle. Des débats ont lieu en équipes entre les élèves de la classe sur des sujets variés avec une synthèse.

La formation et le développement de traits de personnalité socialement significatifs sont un processus complexe, multidimensionnel, multifactoriel et assez long. L.I. Bozovic souligne qu'une personne n'atteint sa maturité personnelle qu'à l'âge adulte. Cependant, toutes ces qualités commencent à se former très tôt, représentant une originalité qualitative particulière à chaque âge.

Au stade de l'adolescence et de la jeunesse, les élèves des écoles secondaires développent des qualités de personnalité socialement significatives telles que : l'organisation, l'indépendance, l'activité sociale, l'initiative sociale, la responsabilité, la sociabilité, etc.

La formation de qualités socialement significatives se produit grâce à l'assimilation et à l'appropriation d'expériences socialement développées par les étudiants. C'est-à-dire qu'une personne attribue des normes et des valeurs, l'orientation sociale de l'individu se forme, un certain comportement, une certaine attitude envers elle-même, envers les gens, envers le monde se développent.

L'efficacité du processus de formation de traits de personnalité socialement significatifs chez les élèves a été étudiée par de nombreux enseignants-chercheurs (S.A. Amonashvili, V.I. Bochkarev, I.P. Ivanov, V.A. Karakovsky, A.V. Mudrik, A.S. Prutchenkov, M. M. Potashnik, S. T. Shatsky, etc.) sont associé à l'organisation de l'autonomie gouvernementale étudiante dans les établissements d'enseignement.

Dans la science pédagogique moderne, l'autonomie gouvernementale des étudiants est comprise comme une forme d'organisation d'activités pédagogiquement appropriées qui peuvent influencer les processus se produisant dans l'éducation avec une efficacité socialement positive (N.A. Akatov, V.V. Vetoshkin, I.M. Grebennik, A.A. Ermolin, S.V. Krivenkov, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov, O.V. Solodova

et etc.).

Selon la définition de T.N. Volotkevitch, « l'autonomie étudiante est l'activité sociale indépendante des étudiants visant à mettre en œuvre les fonctions de gestion d'un établissement d'enseignement, qu'ils exercent conformément aux buts et objectifs auxquels est confronté le corps étudiant » .

La base théorique de la formation de traits de personnalité socialement significatifs des étudiants dans les conditions d'autonomie gouvernementale des étudiants sont des concepts modernes et des approches méthodologiques pour la mise en œuvre de ce processus : axé sur la personnalité (V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, etc.), motivationnel et basé sur l'activité (L. S. Vygotsky, I.A. Zimnyaya, A.N. Leontiev, N.F. Talyzina, etc.), axiologique (valeur) (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin, Z D. Zhukovskaya, S.L. Rubinshtein, V.A. Slastenin , G.I. Chizhakova, etc.), théorie des systèmes auto-organisés (synergiques) (V.A. Andreev, A.A. Derkach, M.I. Prigozhin, N.M. Talanchuk, etc.).

Ainsi, pour établir le niveau de formation de qualités socialement significatives, des tests ont été effectués auprès de 60 élèves de la 10e à la 11e année. Au cours de laquelle il a été révélé : la capacité de se fixer des objectifs de manière indépendante et de prendre contact avec les autres est peu développée.

L'activité et l'initiative des étudiants sont de nature situationnelle, ils participent à des activités utiles organisées par d'autres et ils ont besoin d'une surveillance constante de la part d'adultes.

Pour améliorer la situation actuelle, un certain nombre de programmes ont été développés et des cercles de discussion sont organisés afin de consolider les compétences de projet, d'éducation, de recherche et d'activités socialement utiles.

Par exemple : un jeu à long terme entre classes « État de droit », dans lequel les classes s'affrontent dans l'élaboration de normes, de lois, de règles de comportement à l'école, il faut aussi noter que dans le jeu les élèves s'appuient sur des données historiques, les expérience de différents États avec différents systèmes juridiques, en choisissant le plus approprié. Au cours de ce jeu, les étudiants acquièrent des compétences d'interaction avec la société, maîtrisent les méthodes d'analyse et de réflexion ; consolider les compétences de travail d'éducation et de recherche, socialement utile, organisationnel, de projet, qui ont un effet positif sur la formation de qualités personnelles socialement significatives des écoliers.

Les chercheurs B.V. Kupriyanov et A.E. Podobin notent que ces jeux se caractérisent par la compétition et l'imitation, qui ont un impact direct sur la formation de la personnalité des étudiants. .

Ainsi, les conditions qui contribuent à la formation de traits de personnalité socialement significatifs des étudiants dans les conditions d'autonomie gouvernementale étudiante sont : assurer les activités des étudiants dans diverses formes d'autonomie gouvernementale, en tenant compte de leurs orientations de valeurs, de leurs caractéristiques psychologiques et d'âge. , et capacités, qualités individuelles ; inclusion des étudiants dans les activités du projet; accompagnement pédagogique (individuel, complexe) pour la formation de traits de personnalité socialement significatifs des étudiants.

Igoshev B.M., Larionova I.A., Degterev V.A., Akhyamova I.A. «L'activité sociale des jeunes comme condition du développement de la société moderne.»

Kupriyanov B.V., Podobin A.E. Essais sur la pédagogie sociale : mouvement de rôle en Russie. – Kostroma : KSU nommé d'après. N.A. Nekrasova, 2003.

Contenu 1. Opportunités innovantes de formation et d’éducation………………

2. Le phénomène de la formation et de l'éducation axées sur la personnalité

dans le développement de l’individualité de l’élève……………………………..

3. Principes de construction d'un système orienté personne

Formation et éducation ……………………………………………………

4. La fonction d'une leçon dans le système d'apprentissage axé sur la personnalité et

éducation………………………………………………………………………………….

Conclusion………………………………………………………………………..

Liste des sources utilisées………………………………………………………………

Introduction

Le travail de cours est consacré aux problèmes de formation et d'éducation axées sur la personnalité. Ce travail examine non seulement les caractéristiques de cette formation et de cet enseignement, mais également sa spécificité. « L'éducation à orientation personnelle est une construction systématique de la relation entre l'enseignement, la formation, l'éducation et le développement. Il s’agit d’un processus éducatif holistique, très différent du processus éducatif traditionnel.

Le contenu de l'éducation axée sur la personnalité, ses moyens et ses méthodes sont structurés de manière à permettre à l'étudiant d'être sélectif dans la matière, son type et sa forme ; à ces fins, des programmes de formation individuels sont développés qui modélisent la pensée de recherche.

L'éducation au niveau personnel est une perception sémantique subjective de la réalité et, par conséquent, aucune activité objective ne garantit la formation du sens requis. L'individu agit toujours en tant qu'acteur, complice et parfois initiateur de tout processus de son éducation.

Il convient de noter la pertinence de ce sujet, car la formation et l'éducation centrées sur la personne sont assez souvent utilisées dans la pratique pédagogique de notre époque. Et tout enseignant doit connaître les bases de l’apprentissage et de l’éducation axés sur la personnalité.

Le but du cours : étudier les caractéristiques de la technologie axée sur la personnalité dans le système moderne d'éducation et d'éducation.

Objectifs de recherche:

1) étudier le phénomène de la formation et de l'éducation développementales axées sur la personnalité ;

2) identifier les principes de construction d'un système de formation et d'éducation axé sur la personne ;

3) déterminer la technologie du processus éducatif axé sur la personne ;

4) déterminer le niveau de préparation des enseignants au système de cours axés sur la personne ;

Méthodes de recherche : analyse de la littérature psychologique et pédagogique, généralisation, systématisation.

Objet d'étude : caractéristiques de la formation et de l'éducation axées sur la personnalité.

Sujet de recherche : le processus de développement de l’individualité de l’étudiant dans le système de formation et d’éducation axés sur la personnalité.

Hypothèse de recherche : supposons que l’organisation du processus éducatif sur la base d’une approche axée sur la personnalité contribue au développement de l’individualité de l’élève.

1 Opportunités de formation et d’éducation innovantes

Parmi les problèmes mondiaux de notre époque, le problème central est celui de l’homme lui-même. L'orientation générale de l'éducation vise aujourd'hui à révéler et à utiliser les capacités potentielles de l'élève et à découvrir son individualité.

La source et les forces motrices du développement et de la croissance personnelle se trouvent dans la personne elle-même. La tâche principale d'un enseignement innovant est donc d'aider l'étudiant à se comprendre, à comprendre ses problèmes et à mobiliser ses réserves internes. L'homme est constamment en train de s'améliorer. L'individu s'efforce d'identifier ses inclinations naturelles, la personnalité - pour trouver sa place dans la société, l'individualité - pour atteindre l'intégrité, l'unicité et la réalisation de soi.

Un enseignant moderne doit contribuer de manière compétente et compétente à la divulgation des diverses capacités créatives individuelles des écoliers. La tâche principale de l'éducation et de l'éducation d'aujourd'hui est de contribuer à révéler l'individualité de l'étudiant, capable non seulement de remplir les fonctions assignées par la société, mais également de concevoir sa propre vie, de réaliser son exclusivité et d'améliorer ses penchants créatifs.

Il ne fait aucun doute que de nouvelles approches sont nécessaires pour optimiser le processus éducatif. Une fois diplômé, l'étudiant doit être capable d'évaluer des situations cognitives complexes de la vie, de traiter les informations de manière ciblée et de réaliser son potentiel intellectuel et créatif.

Durant les années scolaires, l’apprentissage devient l’activité principale de l’enfant. Puisque apprendre signifie enseigner un contenu, cela forme ainsi des traits de personnalité et révèle l’individualité de l’élève. Tout comme l’individualité d’un écolier est holistique et unifiée, le processus de sa révélation l’est aussi. Et développer harmonieusement une personne signifie lui enseigner des connaissances, des compétences, une activité créatrice et former une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers le monde grâce à l'utilisation de diverses formes d'éducation.

La tâche de chaque enseignant est claire. Mais les moyens d'y parvenir sont complexes, car, d'une part, l'enseignant doit révéler les traits individuels de l'élève en vue de sa socialisation ultérieure réussie, et d'autre part, l'enseignant est obligé, à travers la socialisation, de contribuer au développement de l’individualité de l’élève. Le problème se pose de la nécessité de prendre en compte l'individualité de l'étudiant dans le processus de formation et d'éducation afin que l'objectif corresponde au résultat de l'activité pédagogique.

L'activité éducative et cognitive des élèves ne peut se dérouler avec succès que si ce processus est contrôlé par l'enseignant et l'élève lui-même. Cette hypothèse repose sur la compréhension de l'organisation des activités éducatives comme un processus contrôlé et est confirmée par de nombreuses conclusions théoriques (A.A. Kirsanov, A.I. Raev, N.F. Talyzina), donc le modèle d'organisation d'activités éducatives efficaces comprend une composante de gestion contenant prise en compte des fonctions de gestion à la fois de l'enseignant et de l'étudiant lui-même. Selon nous, le but de la gestion des activités pédagogiques est de transférer l'étudiant d'un objet à un sujet de gestion. L'activité éducative organisée et formée est une activité autogérée, elle présuppose donc la présence d'un contrôle non seulement de la part de l'enseignant, mais également de l'élève au niveau de l'autonomie gouvernementale. L'étudiant ne devient pas immédiatement l'objet de la gestion des activités pédagogiques.

L'individualité de l'élève se révèle dans les conditions d'activité conjointe entre lui et l'enseignant, dans un premier temps sous l'influence contrôlée de l'enseignant ; à un niveau supérieur - dans l'interaction de gestion, dans des conditions d'autonomie gouvernementale égale ; et alors seulement - sous la forme d'autogestion par les étudiants de leurs activités d'apprentissage.

L'expérience pratique de l'enseignement confirme la nécessité et l'importance du management dans l'organisation de toute activité pédagogique réalisée dans le mode d'interaction entre enseignant et élève. La direction assure l'existence du processus lui-même, son analyse, son orientation et son organisation.

Pourquoi n’est-ce pas une éducation traditionnelle, mais innovante, qui peut révéler pleinement l’individualité d’un élève ? L'apprentissage innovant est une activité éducative et éducative ciblée, scientifiquement fondée et organisée, liée à la recherche de nouveaux contenus de l'enseignement scolaire, de nouvelles formes, moyens et méthodes d'enseignement. Un enseignement innovant influence l'activité pédagogique de l'enseignant et l'activité cognitive des élèves. Cela est dû aux objectifs modifiés du processus éducatif, lorsque l'étudiant devient un sujet actif d'activités d'apprentissage créatives.

L'organisation d'un enseignement innovant assure l'implication de tous les écoliers dans le processus d'apprentissage du développement personnel au niveau maximum de réussite de chacun, et influence la révélation de l'individualité de chaque élève. Et la principale différence entre le processus cognitif au cours d'un enseignement innovant réside dans le type d'acquisition de connaissances, lorsque des conditions optimales sont créées pour l'inclusion des écoliers dans le processus créatif, où non seulement le but des tâches éducatives est important, mais aussi l'opportunité donnée à l'étudiant pour la divulgation de soi, la compréhension de soi et la réalisation de soi. .

2 Le phénomène de l’enseignement et de l’éducation axés sur la personnalité dans le développement de l’individualité de l’élève

La principale orientation stratégique du développement du système éducatif scolaire dans le monde d’aujourd’hui est l’éducation axée sur la personnalité. L’apprentissage et l’éducation personnellement orientés sont compris comme une formation et une éducation qui révèlent les caractéristiques de l’élève-sujet, reconnaissent l’originalité et la valeur intrinsèque de l’expérience subjective de l’enfant, construisent des influences pédagogiques sur la base de l’expérience subjective de l’élève.

L’approche personnelle est l’attitude cohérente de l’enseignant envers l’élève en tant qu’individu, en tant que sujet conscient et responsable de son propre développement et en tant que sujet d’interaction éducative. L'approche personnelle aide l'étudiant à se réaliser en tant qu'individu, à identifier, révéler ses capacités, à développer la conscience de soi, à mettre en œuvre des autodéterminations, des réalisations et des affirmations de soi personnellement significatives et socialement acceptables.

La formation et l'éducation axées sur la personnalité supposent avant tout la connaissance des caractéristiques de chaque élève.

L’apprentissage et l’éducation axés sur la personne ont des racines profondes. Le désir d’élévation de l’homme, l’incarnation la plus complète de l’essence humaine en lui, remonte aux temps anciens. Protagoras a également dit : « La mesure de toutes choses, c'est l'homme. » L'idée d'un développement global et harmonieux de l'individu a également été proclamée pendant la période soviétique. L'homme est déclaré valeur principale. "Tout est pour l'homme, tout est pour le bien de l'homme."

L'apprentissage orienté personnellement est un processus éducatif destiné à chaque élève avec ses caractéristiques cognitives inhérentes, offre à chaque élève la possibilité de se réaliser dans la connaissance, dans des activités éducatives basées sur ses inclinations et intérêts, ses capacités et aptitudes, ses orientations de valeurs et son expérience subjective.

L’apprentissage orienté vers la personne est un apprentissage où la personnalité de l’enfant, son originalité, sa valeur personnelle sont mises au premier plan, l’expérience subjective de chacun est d’abord révélée puis coordonnée avec le contenu de l’éducation.

L'éducation axée sur la personnalité est un processus pédagogiquement contrôlé d'identification culturelle, d'adaptation sociale et de réalisation de soi créative de l'individu, au cours duquel l'enfant entre dans la culture, dans la vie de la société et développe toutes ses capacités et capacités créatrices.

L'éducation personnelle est un système éducatif dans lequel l'enfant est la valeur la plus élevée et est placé au centre du processus éducatif.

Si dans la philosophie traditionnelle de l'éducation, les modèles socio-pédagogiques de développement de la personnalité étaient décrits sous la forme d'échantillons donnés de l'extérieur, de normes de cognition (activité cognitive), alors l'apprentissage et l'éducation axés sur la personnalité sont basés sur la reconnaissance du caractère unique de l'expérience subjective. de l'étudiant lui-même, en tant que source importante d'activité de vie individuelle, se manifestant notamment dans la connaissance. Ainsi, il est reconnu que dans l'éducation il n'y a pas seulement une intériorisation par l'enfant d'influences pédagogiques données, mais une « rencontre » d'une expérience donnée et subjective, une sorte de « culture » de cette dernière, son enrichissement, son accroissement, sa transformation, qui constitue le « vecteur » du développement individuel. La reconnaissance de l'étudiant en tant que principale figure active dans l'ensemble du processus éducatif est une pédagogie orientée vers l'étudiant.

3 Principes de construction d'un système de formation et d'éducation axé sur la personnalité

Les principes de construction d'un système axé sur la personne visent le développement global de l'individu. On ne peut pas dire que l'école ne se soit pas fixé pour objectif le développement personnel. Au contraire, cet objectif a été constamment déclaré comme la tâche d'un développement global et harmonieux de l'individu. Il existait des modèles socio-pédagogiques de cette évolution, ils étaient décrits sous la forme de schémas socioculturels qu'il fallait maîtriser. La personnalité était comprise comme la porteuse de ces modèles, comme l'exposant de leur contenu. Cette dernière était déterminée par l’idéologie dominante dans la société.

La pédagogie à orientation personnelle, construisant le processus d'enseignement et d'éducation, procédait principalement de la reconnaissance du rôle prépondérant (détermination) des influences extérieures (le rôle de l'enseignant, de l'équipe, du groupe), et non du développement personnel de l'individu.

De la même manière, des modèles didactiques correspondants ont été développés, grâce auxquels une approche individuelle de l'apprentissage a été mise en œuvre. Cela se résumait essentiellement à diviser les étudiants en forts, moyens et faibles ; à la correction pédagogique par une organisation particulière du matériel pédagogique selon le degré de sa complexité objective, le niveau d'exigence pour la maîtrise de ce matériel (apprentissage programmé, par problèmes).

Dans le cadre de cette approche individuelle, une différenciation des matières a été réalisée, ce qui n'était d'ailleurs demandé que par une seule institution sociale - les universités. Dans tous les autres domaines de la vie humaine, une telle différenciation n’était pas significative. L'école d'enseignement général préparait principalement à l'université et remplissait cet ordre social par la différenciation des matières, tandis que la différenciation spirituelle (les différences individuelles liées aux traditions familiales, au mode de vie, à l'attitude envers la religion) était nivelée et les modèles psychologiques d'apprentissage axés sur la personnalité étaient subordonnés au tâche de développer des capacités cognitives (intellectuelles) qui étaient considérées avant tout comme des capacités typiques (réflexion, planification, définition d'objectifs) et non individuelles. Le moyen de développer ces capacités est considéré comme l’activité éducative, construite comme une « référence » dans son contenu et sa structure normative.

Les capacités individuelles étaient « considérées » à travers la capacité d’apprentissage, définie comme la capacité à absorber des connaissances.

Plus les connaissances étaient organisées en systèmes (selon un type théorique), plus la capacité d'apprentissage était élevée. En fonction du contenu et de la conception particulière du matériel pédagogique, la capacité d'apprentissage était ainsi considérée non pas tant comme un trait individuel, mais comme un trait de personnalité typique (théoriciens, empiristes, possédants de la pensée visuelle-figurative, verbale-logique, etc.). Malgré toutes les différences apparentes, ces modèles ont les points communs suivants :

1) la reconnaissance de l'apprentissage comme source principale déterminante (déterminant) du développement personnel ;

2) formation de la personnalité avec prédéterminé (planifié)

qualités, propriétés, capacités (« devenir comme je veux ») ;

3) compréhension du développement (lié à l'âge, individuel) comme l'augmentation des connaissances, des capacités, des compétences (augmenter leur volume, compliquer le contenu) et maîtriser les normes socialement significatives sous la forme de concepts, d'idéaux, de modèles de comportement ;

4) identification et développement des caractéristiques typiques de l'individu en tant que produit de l'environnement socioculturel (« sujet collectif ») ;

5) détermination du mécanisme d'assimilation (intériorisation) des influences éducatives comme principale source de développement de la personnalité.

Actuellement, une approche différente pour comprendre et organiser la formation et l'éducation axées sur la personnalité est en cours de développement. Elle repose sur la reconnaissance de l'individualité, de l'originalité, de l'estime de soi de chacun, son développement non pas comme un « sujet collectif », mais avant tout comme un individu doté de sa propre expérience subjective unique.

La mise en œuvre d'un système d'éducation et d'éducation orienté vers la personne nécessite un changement de « vecteurs » dans la pédagogie : de l'éducation en tant que processus normativement structuré (et en ce sens strictement réglementé), à l'éducation en tant qu'activité individuelle d'un élève, sa correction et soutien pédagogique.

L'éducation ne constitue pas tant le vecteur du développement qu'elle crée toutes les conditions nécessaires à son développement. Cela modifie considérablement la fonction d’apprentissage. Sa tâche n'est pas de planifier une ligne générale, unifiée et obligatoire de développement mental pour chacun, mais d'aider chaque élève, en tenant compte de son expérience cognitive existante, à améliorer ses capacités individuelles et à se développer en tant que personne. Dans ce cas, les points de départ de l'apprentissage ne sont pas la réalisation de ses objectifs finaux (résultats prévus), mais la divulgation des capacités cognitives individuelles de chaque élève et la détermination des conditions pédagogiques nécessaires pour les satisfaire. Le développement des capacités d'un élève est la tâche principale de la pédagogie axée sur la personnalité, et le « vecteur » de développement ne se construit pas d'enseignement en enseignement, mais, au contraire, de l'élève à la détermination des influences pédagogiques qui contribuent à son développement. . Tout le processus éducatif devrait viser à cela.

Sur la base de sa spécificité de formation et d'éducation axées sur la personnalité, il est impossible de construire un modèle idéal, comme il est d'usage, c'est-à-dire esquisser les objectifs généraux et les résultats finaux sans tenir compte de la « résistance du matériel », qui est l'étudiant en tant que porteur d'expérience subjective. En ce sens, nous distinguons le terme « projection » (construction mentale et idéale de quelque chose) et le terme design (en tant que création et mise en œuvre pratique d’un projet). L'effet de la création et de la gestion d'un apprentissage personnalisé dépend non seulement de l'organisation, mais dans une large mesure des capacités individuelles de l'étudiant en tant que sujet principal du processus éducatif. Cela rend la conception elle-même flexible, variable et multifactorielle.

Concevoir un système de formation et d’éducation axé sur la personnalité implique :

1) la reconnaissance de l'étudiant comme sujet principal du processus d'apprentissage et d'éducation ;

2) déterminer l'objectif de la conception - le développement des capacités individuelles de l'étudiant ;

3) déterminer les moyens d’assurer la mise en œuvre de l’objectif fixé en identifiant et en structurant l’expérience subjective de l’étudiant et son développement dirigé dans le processus d’apprentissage.

La mise en œuvre d'une formation et d'une éducation axées sur la personnalité nécessite le développement d'un tel contenu éducatif, qui comprend non seulement des connaissances scientifiques, mais également des méta-connaissances, c'est-à-dire techniques et méthodes de cognition. Il est important de développer des formes particulières d'interaction entre les participants au processus éducatif (étudiants, enseignants, parents).

Des procédures spéciales sont également nécessaires pour surveiller la nature et l’orientation du développement de l’élève ; créer des conditions favorables à la formation de son individualité ; changer les idées culturellement établies sur la norme du développement mental d'un enfant (comparaison non pas horizontalement, mais verticalement, c'est-à-dire déterminer la dynamique du développement d'un enfant par rapport à lui-même et non à un autre).

Que faut-il pour mettre en œuvre un modèle d’apprentissage centré sur l’élève à l’école ?

Il faut : premièrement, accepter le concept du processus éducatif non pas comme une combinaison de formation et d'éducation, mais comme le développement de l'individualité, la formation de capacités, où la formation et l'éducation se confondent organiquement ; d'autre part, identifier la nature des relations entre les principaux acteurs du processus éducatif : managers, enseignants, élèves, parents ; troisièmement, déterminer les critères d'efficacité et d'innovation du processus éducatif.

4 La fonction d'une leçon dans le système de formation et d'éducation axée sur la personnalité

La leçon a été et reste l'élément principal du processus éducatif, mais dans le système de formation et d'éducation axés sur la personnalité, sa fonction et sa forme d'organisation changent considérablement. Dans ce cas, le cours n’est pas soumis à un rapport et à un test des connaissances, bien que de tels cours soient également nécessaires, mais à l’identification de l’expérience des élèves par rapport au contenu présenté par l’enseignant. Pour ce faire, l'enseignant, en collaboration avec la classe, identifie diverses opérations mentales individuelles que les élèves utilisent lorsqu'ils travaillent avec du matériel pédagogique.

Il est également nécessaire d'utiliser des méthodes individuelles de travail éducatif et de se laisser guider par une attitude personnelle à son égard. Il n’existe pas de connaissance impersonnelle.

Que faut-il pour mettre en œuvre un modèle d’apprentissage centré sur l’élève à l’école ? .

Premièrement, acceptez le concept du processus éducatif non pas comme une combinaison de formation et d'éducation, mais comme le développement de l'individualité, la formation de capacités, où la formation et l'éducation se confondent organiquement.

Deuxièmement, identifier la nature des relations entre les principaux acteurs du processus éducatif - administration, enseignants, élèves, parents.

Troisièmement, déterminer les critères d'efficacité du processus d'innovation.

Par conséquent, un système éducatif orienté vers la personne stimule l’étudiant à s’engager dans des actions conscientes en fournissant des conditions constantes de connaissance de soi, d’auto-amélioration et d’auto-éducation. Ainsi, en étudiant selon un système d'apprentissage axé sur la personnalité, l'étudiant

1) a la possibilité de se regarder de l'intérieur et de l'extérieur, de se comparer aux autres étudiants, d'évaluer ses actions et son comportement, d'apprendre à s'accepter et à accepter les autres dans son ensemble, et non comme un ensemble de bons et de mauvais traits de caractère ;

2) développe la volonté, apprend à se gérer grâce à une influence constante sur les situations éducatives et de vie ;

3) apprend à surmonter ses propres barrières émotionnelles ;

4) apprend la communication productive en atteignant l'harmonie avec l'environnement.

Tout cela devient possible grâce au fait que ce système correspond pleinement à l'ensemble des capacités individuelles des étudiants. Par conséquent, l'étudiant mobilise consciemment ou spontanément ses qualités précieuses pour ce système, tout en compensant ou en surmontant d'une manière ou d'une autre celles qui entravent la réussite. Au cours d'une telle activité, il développe une tendance à être systématique et minutieux dans son travail et acquiert des traits de caractère tels que l'amour de l'apprentissage, la capacité de se mettre rapidement au travail, la capacité de se reposer entre les tâches, la concentration, le calme. , la capacité de s'entendre avec les gens, la confiance en soi, le respect de soi, le respect des autres.

Un système axé sur la personnalité, basé sur le fait que la personnalité est l'unité des propriétés mentales qui composent son individualité, mettant en œuvre avec sa technologie le principe psychologique et pédagogique important d'une approche individuelle, selon lequel les caractéristiques individuelles de chaque élève sont prises en compte. pris en compte dans le travail éducatif avec les enfants, crée des conditions optimales, favorisant le développement de la personnalité de l’élève à travers des activités éducatives liées à l’âge.

Il a été prouvé que l'apprentissage doit être cohérent avec le niveau de développement de l'enfant. L.S. Vygotsky a écrit : « La détermination du niveau de développement et son rapport avec les possibilités de formation et d’éducation constituent un fait fondamental et inébranlable à partir duquel nous pouvons partir en toute sécurité comme d’un point incontestable. » Par conséquent, il est nécessaire de déterminer au moins deux niveaux de développement de l'enfant, sans lesquels nous ne pourrons pas trouver la relation correcte entre le cours du développement de l'enfant et les possibilités de son apprentissage dans chaque cas spécifique.

Le premier est le niveau de développement réel des fonctions mentales de l’enfant, qui s’est développé à la suite de certains cycles déjà terminés de son développement. Nous parlons ici du niveau de préparation actuel de l’élève, caractérisé par les tâches qu’il peut effectuer de manière autonome, sans l’aide d’adultes.

Le deuxième est un niveau qui reflète le potentiel mental de développement de la personnalité : c'est la zone proximale de développement. Ce niveau indique ce que l'enfant ne peut pas faire seul, mais qu'il peut gérer avec un peu d'aide. Les étudiants ont leurs propres zones de développement réel et proximal, et donc des dynamiques (rythmes) de développement mental différentes.

Un enseignant ne pourra pas organiser son travail dans un cours selon une approche axée sur la personnalité sans connaître les caractéristiques psychologiques des élèves. Après tout, les enfants sont très différents. L’un est très actif en classe, un autre connaît la réponse mais a peur de répondre, un a des problèmes de discipline, un autre a des problèmes de mémoire auditive, etc. . C'est-à-dire que l'enseignant doit construire son travail en étudiant ses élèves, en étudiant leur personnalité. Après tout, la personnalité est une loi unique sur la manière dont une personne organise sa propre existence, son comportement et ses relations avec le monde, et le niveau de son développement est caractérisé par la capacité de maintenir et de protéger l'espace souverain de cette individualité. Le monde intérieur d'une personnalité est un reflet unique de l'espace de vie dans lequel s'effectue sa formation. Cela s’applique même à l’espace au sens physique du terme. Fixer des objectifs pour le développement personnel des étudiants a des spécificités importantes dans le sens où dans la pédagogie traditionnelle, le développement personnel d'un étudiant n'était pas un objectif, mais un moyen d'atteindre d'autres objectifs - assimilation, discipline, inclusion. La personnalité ne jouait que le rôle d'un mécanisme. En éducation, ce qui comptait, c'était le résultat, l'action que cette personne devait accomplir, et non les nouvelles formations en elle-même. Il doit y avoir un soutien pédagogique qui exprime l’essence de la position humaniste de l’enseignant envers les enfants. Son essence a été exprimée par S. A. Amonashvili dans trois principes d’activité pédagogique : « aimer les enfants, humaniser l’environnement dans lequel ils vivent, vivre son enfance dans l’enfant ». Le sujet du soutien pédagogique est le processus de détermination conjointe avec l'enfant de ses propres intérêts, objectifs, opportunités et moyens de surmonter les obstacles qui l'empêchent de conserver sa dignité humaine et d'atteindre de manière indépendante les résultats souhaités en matière d'apprentissage, d'auto-éducation, de communication et de style de vie. . Le développement du processus éducatif exige avant tout que l'enseignant lui-même devienne une personne. Selon B.Ts. Badmaeva : « Un enseignant ne donne pas seulement des connaissances dans sa matière, il n'est pas seulement et pas seulement un « enseignant - un spécialiste de la matière », mais un enseignant avec un T majuscule - un éducateur qui prépare un citoyen pendant les années scolaires et le prépare à diplôme d’études. » Sa relation avec les enfants doit être construite sur la base d'une approche personnelle et non commerciale formelle. L'enseignant, mettant en œuvre les fonctions réflexives-adaptatives et créatrices d'activité de l'éducation dans l'activité pédagogique, organise le processus d'enseignement et d'éducation des enfants d'une manière complètement différente par rapport au système traditionnel. La première fonction est « d'apprendre aux enfants à apprendre », de développer dans leur personnalité les mécanismes de conscience de soi, d'autorégulation et, au sens large du terme, signifie la capacité de surmonter ses propres limites non seulement dans le domaine éducatif. processus, mais aussi dans toute activité humaine. La deuxième fonction implique le développement chez l'enfant de « la capacité de penser et d'agir de manière créative », la formation de la créativité dans la personnalité de l'enfant à travers une activité créative et productive, en tenant compte des aspects motivationnels et axiologiques de la personnalité. Dans le nouvel espace éducatif, l’image du monde et de la personnalité de l’enfant se construit au cours d’activités conjointes de l’enfant avec les adultes et ses pairs. Ici, l'enfant a le droit de chercher, de se tromper et de faire de petites découvertes créatives. Dans ce processus de recherche de la vérité, il y a une transition de la connaissance aliénée, à travers les découvertes personnelles, jusqu'à la connaissance personnelle. L'objectif de chaque enseignant spécifique dans l'espace global de développement personnel de l'école est organiquement cohérent avec les objectifs des autres enseignants, avec la situation de vie holistique de développement personnel de l'élève. L'enseignant est simplement obligé de fournir à la leçon un afflux d'informations fraîches provenant de diverses sources ; donner des conseils sur ce qu’il faut lire, regarder, entendre, offrir à ceux qui le souhaitent la possibilité de compléter le récit de l’enseignant et les récompenser pour cela par une note plus élevée. L'enseignant non seulement enseigne et éduque, mais stimule l'élève au développement psychologique, social et moral, crée les conditions de son auto-mouvement. Outre la profondeur, la luminosité des informations communiquées aux étudiants revêt une importance particulière, affectant à la fois les sphères intellectuelles et émotionnelles de leur perception. Un enseignant ne réussira jamais s’il ne parvient pas à établir avec les enfants un contact basé sur la confiance, la compréhension mutuelle et l’amour.

Conclusion

On peut conclure que la formation et l’éducation axées sur la personnalité jouent un rôle important dans le système éducatif. L’éducation moderne devrait viser à développer la personnalité d’une personne, à révéler ses capacités, ses talents, à développer la conscience de soi et la réalisation de soi. La formation et l'éducation axées sur la personne supposent que l'étudiant lui-même est au centre de la formation et de l'éducation - ses motivations, ses objectifs, sa constitution psychologique unique, c'est-à-dire l'étudiant en tant que personne.

Le développement de l'étudiant en tant qu'individu (sa socialisation) se produit non seulement à travers sa maîtrise des activités normatives, mais aussi à travers l'enrichissement et la transformation constants de l'expérience subjective en tant que source importante de son propre développement.

L'apprentissage en tant qu'activité subjective de l'étudiant, assurant la connaissance (assimilation), doit se dérouler comme un processus et être décrit en termes appropriés qui reflètent sa nature et son contenu psychologique.

Le principal résultat de l'étude devrait être la formation de capacités cognitives basées sur la maîtrise des connaissances et des compétences pertinentes.

Étant donné que dans le processus d'un tel apprentissage, il y a une participation active à des activités éducatives auto-évaluées, dont le contenu et les formes devraient offrir à l'étudiant la possibilité de s'auto-éduquer et de se développer au cours de la maîtrise des connaissances.

Une formation et un enseignement personnalisés permettront :

1) augmenter la motivation des étudiants à apprendre ;

2) augmenter leur activité cognitive ;

3) construire le processus éducatif en tenant compte de la composante personnelle, c'est-à-dire prendre en compte les caractéristiques personnelles de chaque élève, ainsi que se concentrer sur le développement de ses capacités cognitives et l'activation de l'activité créative et cognitive ;

4) créer les conditions d'une gestion indépendante du parcours de formation ;

5) différencier et individualiser le processus éducatif ;

6) créer les conditions d’un suivi (réflexion) systématique de l’acquisition des connaissances des étudiants ;

7) prendre des mesures correctives en temps opportun par l'enseignant pendant le processus éducatif ;

8) suivre la dynamique de développement des étudiants ;

9) prendre en compte le niveau de formation et la capacité d'apprentissage de presque tous les étudiants.

Ainsi, à la suite du sujet discuté « Développement de l'individualité de l'étudiant dans le processus d'apprentissage et d'éducation axés sur la personnalité », nous sommes arrivés à la conclusion que l'hypothèse « l'organisation du processus éducatif sur la base d'une approche axée sur la personnalité contribue au développement de l'individualité de l'élève » a été prouvée.

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