Fondamentaux de l'apprentissage. Université d'État des arts de l'imprimerie de Moscou

1. Activités éducatives est un processus à la suite duquel une personne acquiert de nouvelles ou modifie ses connaissances, compétences et capacités existantes, améliore et développe ses capacités.

Une telle activité lui permet de s'adapter au monde qui l'entoure, de s'y retrouver et de satisfaire plus efficacement et plus pleinement ses besoins fondamentaux, y compris les besoins de croissance intellectuelle.

Éducation – implique l'activité éducative conjointe d'un étudiant et d'un enseignant, caractérise le processus de transfert de connaissances, d'aptitudes et de compétences, et plus largement, d'expériences de vie d'un enseignant à un élève.

La formation est un processus pédagogique ciblé visant à organiser et à stimuler l'activité éducative et cognitive active des étudiants pour maîtriser les connaissances scientifiques, les compétences et le développement des capacités créatives, de la vision du monde et des vues morales et esthétiques (Kharlamov I.F. Pédagogie).

Caractéristiques essentielles du processus d'apprentissage(S.P. Baranov) |

· La formation est une activité cognitive spécialement organisée (par opposition à l'enseignement).

· Formation - accélération des connaissances en développement individuel.

· L'apprentissage est l'assimilation de modèles enregistrés dans l'expérience de l'humanité.

L'apprentissage en tant que processus comprend deux parties :

· enseignement, au cours duquel s'effectue le transfert (traduction) d'un système de connaissances, de compétences et d'expériences ;

· doctrine comme l'assimilation de l'expérience à travers sa perception, sa compréhension, sa transformation et son utilisation.

L'organisation de la formation suppose que l'enseignant mette en œuvre les composantes suivantes :

· fixer des objectifs pour le travail éducatif ;

· formation des besoins des étudiants dans la maîtrise de la matière étudiée ;

· détermination du contenu de la matière à maîtriser par les étudiants ;

· organisation d'activités pédagogiques et cognitives permettant aux étudiants de maîtriser
la matière étudiée ;

· donner aux activités éducatives des élèves une dimension émotionnellement positive
personnage;

· régulation et contrôle des activités éducatives des étudiants ;

· évaluation des résultats des performances des étudiants.

EXEMPLE. Lorsqu'ils parlent d'enseignement, ils se concentrent sur ce que fait l'enseignant, sur ses fonctions spécifiques dans le processus d'apprentissage.

Enseignement – fait également référence à l’activité éducative, mais lorsqu’on l’utilise en science, on attire l’attention sur le fait qu’il s’agit de la part de l’élève dans l’activité éducative.

Nous parlons d'activités pédagogiques entreprises par l'étudiant visant à développer ses capacités, à acquérir les connaissances et les compétences nécessaires !

Les étudiants réalisent des activités éducatives et cognitives, qui à leur tour comprennent les éléments suivants :

· connaissance des buts et objectifs de la formation ;

· développement et approfondissement des besoins et des motivations de l'activité éducative et cognitive ;

· comprendre le sujet du nouveau matériel et les principales questions à apprendre ;

· perception, compréhension et mémorisation du matériel pédagogique ;

· application des connaissances dans la pratique et répétition ultérieure ;

· manifestation d'une attitude émotionnelle et d'efforts volontaires dans les activités éducatives et cognitives ;

· la maîtrise de soi et l'adaptation des activités éducatives et cognitives ;

· auto-évaluation des résultats de ses activités éducatives et cognitives.

Lorsqu'ils veulent mettre en valeur le résultat d'un enseignement, puis ils utilisent le concept – apprentissage .

Il caractérise le fait qu'une personne acquiert de nouvelles qualités et propriétés psychologiques dans le cadre d'activités éducatives.

Concept apprentissage vient du mot « apprendre ». Et inclut ce qu'un individu peut réellement apprendre en conséquence entraînement et exercices .

Apprentissage (court dictionnaire psychologique de Konyukhov) – le processus d’acquisition de connaissances, de compétences et d’aptitudes. Parfois apprendre compris comme le résultat de l'enseignement, mais diffère de l'apprentissage à l'acquisition d'une expérience dans l'activité. Contribue à l'acquisition de toute expérience et inclut la compréhension inconsciente de la matière et sa consolidation.

Mais le plus important : Tout ce qui touche au développement ne peut pas être appelé apprentissage. Il n'inclut pas les processus et les résultats qui caractérisent la maturation biologique de l'organisme. Bien que les processus de maturation soient également associés à l'acquisition de nouvelles choses par le corps. Ils dépendent peu ou peu de l’enseignement et de l’apprentissage.

1. En même temps, chaque processus , appelé apprentissage, n’est pas complètement indépendant de la maturation. L’apprentissage repose presque toujours sur un certain niveau de maturité biologique de l’organisme et ne peut se faire sans lui.

EXEMPLE. Il n'est guère possible d'apprendre à parler à un enfant avant d'avoir mûri les structures organiques nécessaires à cela : l'appareil vocal, les parties correspondantes du cerveau responsables de la parole.

2. Apprentissage – dépend de la maturation de l’organisme selon la nature du processus :

elle peut être accélérée ou inhibée selon l'accélération ou la décélération de la maturation de l'organisme.

Maturation - un processus naturel de transformation des structures anatomiques et des processus physiologiques du corps au fur et à mesure de sa croissance.

Cependant, il peut y avoir des réactions entre ces processus.

L'éducation et l'apprentissage influencent dans une certaine mesure la maturation de l'organisme.

Types d'apprentissage

Une personne a plusieurs types d'apprentissage.

1. Le premier et le plus simple (unit l’homme à tous les autres êtres vivants).

C'est l'apprentissage grâce au mécanisme d'empreinte , c'est à dire. adaptation rapide, automatique, quasi instantanée (par rapport à un long processus d'apprentissage) du corps aux conditions spécifiques de sa vie.

EXEMPLE. Dès qu'un nouveau-né touche le sein de sa mère, son réflexe inné de succion se déclenche immédiatement.

EXEMPLE. Il suffit de toucher la paume d'un nouveau-né et ses doigts se serrent automatiquement.

2. Réflexe conditionné – le début de ses recherches a été posé par les travaux de Pavlov.

Ce type d'apprentissage implique l'émergence de nouvelles formes de comportement en tant que réactions conditionnées à un stimulus initialement neutre, qui ne provoquait auparavant pas de réaction spécifique.

Grâce à l'apprentissage réflexe conditionné, la mise en œuvre d'un comportement plus complexe que les réactions innées élémentaires est assurée.

Le troisième type d’apprentissage est l’apprentissage opérant.

Avec ce type d’apprentissage, les connaissances, les compétences et les capacités sont acquises grâce à la méthode dite d’essais et d’erreurs.

C'est comme suit

EXEMPLE. La tâche ou la situation à laquelle l'enfant est confronté donne lieu à un ensemble de réactions diverses.

Instinctif

Inconditionnel

Conditionnel

L'enfant essaie chacun d'eux en pratique pour résoudre le problème et évalue automatiquement le résultat.

La réaction qui conduit au meilleur résultat se démarque des autres et se consolide dans l’expérience.

C’est un apprentissage par essais et erreurs.

Ces trois types d’apprentissage se retrouvent à la fois chez les animaux et chez les humains, mais les humains ont des moyens supérieurs d’apprentissage.

4. Le quatrième type d’apprentissage est indirect (apprentissage par l'observation directe du comportement d'autrui, grâce auquel une personne adopte et assimile immédiatement les comportements observés)

Dans sa méthode et ses résultats, cela ressemble à l'empreinte, mais uniquement dans le domaine de l'acquisition humaine de compétences sociales (en partie chez les singes).

5. Apprentissage verbal . Ceux. l'acquisition par une personne d'une nouvelle expérience à travers le langage.

L'apprentissage verbal devient le principal moyen d'acquérir de l'expérience, dès la maîtrise de la parole et surtout lors des études à l'école.

Ici, la condition préalable et la base d'un apprentissage efficace sont les fonctions mentales supérieures d'une personne : sa conscience, sa pensée et sa parole.

L'essence de l'apprentissage et sa compréhension dans la pratique de l'enseignement. Théories de l'apprentissage . Types et niveaux d'apprentissage. Classification de divers types d'apprentissage en psychologie nationale et étrangère. Caractéristiques du niveau d'apprentissage cognitif et réflexif et leur mise en œuvre dans le processus pédagogique.

Sujet. Le processus d'apprentissage et ses composantes

Enseignement comme type d'activité Polyvalence de la définition de l'enseignement Théories de l'apprentissage et leur rôle comparatif dans l'organisation de l'éducation moderne. Composantes et structure du processus d'apprentissage. Similitudes et différences entre l’apprentissage en tant que processus et d’autres options d’acquisition de connaissances, de compétences et d’aptitudes.

Sujet. Psychologie des activités éducatives

Définition des activités éducatives au sens large et étroit. Structure, fonctionnement et conditions de développement des activités d'apprentissage et des interactions entre les participants au processus éducatif aux différentes étapes de l'ontogenèse. Motivation pour les activités pédagogiques, tâche pédagogique, opérations pédagogiques, contrôle, évaluation. Modèles statistiques et fonctionnels d'apprentissage. Objectifs d’apprentissage et activités d’apprentissage.

Facteurs psychologiques influençant le processus d'apprentissage.

Développement de mécanismes d'estime de soi, de maîtrise de soi et d'autorégulation de l'apprentissage en tant que manifestation de la transformation d'un écolier en sujet de sa propre activité éducative.

Sujet. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la formation des activités éducatives

Formation d'activités éducatives comme interaction entre l'enseignant et les étudiants. Le rôle de l'enseignant, ses qualités personnelles et son professionnalisme dans la formation efficace des activités pédagogiques. Formes d'organisation des activités éducatives. Exigences pour l'organisation et la mise en œuvre d'activités éducatives. Caractéristiques liées à l'âge de la formation des activités éducatives. Principes de base et modèles de relation entre les processus d'apprentissage et de développement de la psyché humaine.

Résultats subjectifs et objectifs de l'apprentissage et des activités éducatives en général. Mécanisme de suivi et de gestion des activités éducatives.

Sujet. Motivation à l'apprentissage

Le concept de motivation éducative et ses caractéristiques. Psychologie de l'apprentissageà l'école primaire, comme période de formation de la motivation pédagogique. Travail individuel avec les étudiants pour développer la motivation d'apprentissage. Niveaux de développement de la motivation éducative chez les écoliers (A.K. Markova). Compétences psychologiques des écoliers comme facteurs de motivation de l'apprentissage. Techniques spécifiques de l'activité cognitive. Capacité d'apprendre.

Thème 1. L'apprentissage, ses types et son essence

Thème 1. Apprendre ses types et son essence

Un système d'activités grâce auquel une personne acquiert de l'expérience

Il existe plusieurs concepts liés à l’acquisition d’une expérience de vie par une personne sous la forme connaissances, compétences, capacités, capacités. Ce - enseigner, enseigner, apprendre.

Le concept le plus général est l’apprentissage. Intuitivement, chacun de nous a une idée de ce qu'est l'apprentissage. Ils parlent d'apprentissage lorsqu'une personne a commencé à savoir et (ou) être capable de faire quelque chose qu'elle ne savait pas et (ou) ne pouvait pas faire auparavant. Ces nouvelles connaissances, compétences et capacités peuvent être une conséquence d'activités visant à les acquérir, ou agir comme un effet secondaire d'un comportement qui atteint des objectifs non liés à ces connaissances et compétences. Apprentissage désigne le processus et le résultat de l'acquisition de l'expérience individuelle par un système biologique (du plus simple à l'homme en tant que forme la plus élevée de son organisation dans les conditions terrestres). Des concepts aussi familiers et répandus que l'évolution, le développement, la survie, l'adaptation, la sélection, l'amélioration, ont certains points communs, qui s'expriment le plus pleinement dans le concept apprentissage, qui y réside soit explicitement, soit par défaut. Le concept de développement, ou d'évolution, est impossible sans l'hypothèse que tous ces processus se produisent en raison de changements dans le comportement des êtres vivants. Et à l’heure actuelle, le seul concept scientifique qui embrasse pleinement ces changements est le concept d’apprentissage. Les êtres vivants apprennent de nouveaux comportements qui leur permettent de survivre plus efficacement. Tout ce qui existe s'adapte, survit, acquiert de nouvelles propriétés, et cela se produit selon les lois de l'apprentissage. Ainsi, la survie dépend principalement de la capacité d’apprentissage. En psychologie étrangère, le concept « d’apprentissage » est souvent utilisé comme équivalent à « enseignements". En psychologie domestique (au moins pendant la période soviétique de son développement), il est d'usage de l'utiliser en relation avec les animaux. Cependant, récemment, un certain nombre de scientifiques (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov, etc. ) utiliser ce terme en relation avec une personne. Pour une meilleure compréhension des différences entre apprentissage, enseignement et apprentissage, nous utiliserons la classification des activités grâce auxquelles une personne acquiert de l'expérience (Gabay T.V., 1995 ; résumé Toutes les activités dans lesquelles une personne acquiert de l'expérience, peut être divisée en deux grands groupes : les activités dans lesquelles l'effet cognitif est un sous-produit (supplémentaire) et les activités dans lesquelles l'effet cognitif est son produit direct (voir fig. 1).

Apprendre, c'est acquérir expérience dans tous types d'activités, quelle que soit leur nature. De plus, l'acquisition de l'expérience comme sous-produit, selon la régularité, dans certains types d'activités peut être stable, plus ou moins constante, ou aléatoire, épisodique. L'acquisition de l'expérience en tant que sous-produit stable peut se produire dans le processus d'apprentissage spontané. communication, V jeu(à moins qu'il ne soit organisé par un adulte spécifiquement dans le but de permettre à l'enfant d'acquérir un certain type d'expérience). Dans tous ces types d’activités (jeu, travail, communication, cognition intentionnelle), l’expérience peut également être acquise comme un sous-produit accidentel. Le deuxième grand groupe d'activités dans lesquelles une personne acquiert de l'expérience comprend les types d'activités qui sont réalisées consciemment ou inconsciemment pour le bien de l'expérience elle-même. Considérons d'abord les activités dans lesquelles l'acquisition d'expérience s'effectue sans se fixer d'objectif correspondant. Parmi eux, on distingue les types suivants : les jeux didactiques, la communication spontanée et quelques autres activités. Tous se caractérisent par le fait que, même si le sujet de l'acquisition de l'expérience ne se fixe pas pour objectif de maîtriser cette expérience, il la reçoit naturellement et systématiquement à la fin de son processus. Dans ce cas, le résultat cognitif est la seule justification rationnelle du temps et des efforts du sujet. En même temps, ça marche vraiment motif déplacé vers le processus d'activité : une personne communique avec les autres ou joue parce qu'elle apprécie le processus même de communication ou de jeu. Outre le jeu didactique et la communication spontanée, l'acquisition de l'expérience en tant que produit direct, mais sans objectif conscient, se réalise également dans l'observation libre, en lisant des fictions, en regardant des films, des pièces de théâtre, etc. Découverte ou assimilation devenir l'un des critères les plus importants pour la classification des types de cognition. À son tour, l’assimilation implique également deux options :

lorsque l'expérience est donnée sous une forme achevée, mais sujet l'assimilation doit préparer de manière indépendante tout ou partie des conditions qui assurent le processus d'assimilation ;

lorsqu'il n'effectue que les composantes cognitives de cette activité et que les conditions d'assimilation sont préparées par d'autres personnes.

Cette dernière option nous intéresse le plus, car elle reflète les caractéristiques essentielles d'un phénomène qui se produit chez tout être humain et consiste en la transmission de la génération la plus âgée à la plus jeune. expérience que la société a. Ce type d'activité est pédagogique.

La relation entre les concepts d'« apprentissage », d'« enseignement » et de « formation »

Enseignement est défini comme apprentissage une personne en raison de son appropriation délibérée et consciente de son expérience socioculturelle (socio-historique) transmise (diffusée) et de l'expérience individuelle formée sur cette base. L’enseignement est donc considéré comme une forme d’apprentissage. Éducation dans le sens le plus courant, ce terme désigne le transfert (diffusion) intentionnel et cohérent d'une expérience socioculturelle (socio-historique) à une autre personne dans des conditions spécialement créées. En termes psychologiques et pédagogiques, l'apprentissage est considéré comme la gestion du processus d'accumulation connaissance, la formation de structures cognitives, telles que l'organisation et la stimulation de l'activité éducative et cognitive de l'élève (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html ; voir le laboratoire des fondements psychologiques des nouvelles technologies éducatives). De plus, les concepts d'« apprentissage » et de « formation » s'appliquent également aux humains et aux animaux, contrairement au concept d'« enseignement ». En psychologie étrangère, le concept d'« apprentissage » est utilisé comme équivalent à celui d'« enseignement ». Si " éducation" Et " doctrine" désigne le processus d'acquisition d'une expérience individuelle, le terme « apprentissage » décrit à la fois le processus lui-même et son résultat. Les scientifiques interprètent la triade de concepts considérée de différentes manières. Par exemple, les points de vue de A.K. Markova et N.F. Talyzina sont comme suit (voir fig. 2).

A.K. Markova :

• considère l'apprentissage comme l'acquisition d'une expérience individuelle, mais prête principalement attention au niveau automatisé compétences;

  l'enseignement est interprété d'un point de vue généralement accepté - comme une activité conjointe de l'enseignant et de l'étudiant, garantissant que les étudiants acquièrent des connaissances et maîtrisent les méthodes d'acquisition connaissance;

  l'enseignement représente comment activitéétudiants assimilation nouvelles connaissances et maîtrise des méthodes d'acquisition des connaissances (Markova A.K., 1990 ; résumé).

N.F. Talyzina adhère à l'interprétation du concept d'« apprentissage » qui existait à l'époque soviétique - l'application du concept en question exclusivement aux animaux ; Elle considère l'enseignement uniquement comme l'activité d'un enseignant dans l'organisation du processus pédagogique, et l'enseignement comme l'activité d'un étudiant inclus dans le processus éducatif (Talyzina N.F., 1998 ; résumé) (http://www.psy.msu.ru/ about/kaf /pedo.html ; voir Département de pédagogie et de psychologie éducative, Faculté de psychologie, Université d'État de Moscou). Ainsi, les concepts psychologiques d'« apprentissage », « formation », « enseignement » couvrent un large éventail de phénomènes liés à l'acquisition d'expériences, de connaissances, de compétences, compétences dans le processus d'interaction active du sujet avec le monde objectif et social - dans le comportement, l'activité, la communication. L'acquisition d'expériences, de connaissances et de compétences se produit tout au long de la vie d'un individu, même si ce processus se produit de manière plus intensive pendant la période où il atteint la maturité. Par conséquent, les processus d’apprentissage coïncident dans le temps avec le développement, maturation, maîtrisant les formes de comportement de groupe de l'objet de formation, et chez une personne - avec la socialisation, la maîtrise des normes et valeurs culturelles et la formation de la personnalité. Donc, enseignement/formation/enseignement - c'est le processus par lequel un sujet acquiert de nouvelles manières d'exercer des comportements et des activités, leur fixation et/ou modification. Le concept le plus général signifiant processus et le résultat de l'acquisition d'une expérience individuelle par un système biologique (du plus simple à l'homme en tant que forme la plus élevée de son organisation dans les conditions terrestres) est " apprentissage« L'enseignement d'une personne résultant de l'appropriation délibérée et consciente par elle de l'expérience socio-historique qui lui a été transmise et de l'expérience individuelle formée sur cette base est défini comme l'enseignement.

L'apprentissage en tant que processus et résultat de l'acquisition d'une expérience individuelle

Apprentissage est le processus et le résultat de l’acquisition d’une expérience individuelle. Comme déjà souligné ci-dessus, dans la psychologie russe (au moins pendant la période soviétique de son développement), le concept d'apprentissage était généralement utilisé en relation avec les animaux. Miam. Orlov, attachant une grande importance à ce concept scientifique, souligne qu'« en psychologie, il n'y a peut-être aucun autre concept qui ait autant d'importance pour comprendre une personne que apprentissage. L'apprentissage est un concept désignant le processus de formation de nouvelles espèces comportement. Cela se produit partout où il y a un comportement. En même temps, ce concept fait partie de ceux qui sont peu utilisés par les gens pour se comprendre eux-mêmes et comprendre les autres. J'ai été étonné par le fait que la psychologie dite soviétique, à laquelle j'appartiens moi-même depuis que j'ai obtenu le diplôme universitaire de docteur en sciences psychologiques, psychologie J'ai réussi à me passer complètement de ce concept. Le mot « apprendre » a été exclu des manuels et des livres de psychologie. Là où il était impossible de s'en passer, le mot « enseignement » a été remplacé par « assimilation", un concept qui a un sens complètement différent. Quand on dit « apprendre », on suppose qu'il existe un comportement tout fait qui est appris. L'apprentissage présuppose formation de nouveaux types de comportements. Dans les travaux de pédagogie, la notion d'apprentissage n'était qu'assumée, se cachant derrière les mots « formation », « apprentissage », « éducation"(Orlov Yu.M., 1997. P. 3).

Le terme « apprentissage » est principalement utilisé en psychologie comportementale. Contrairement aux concepts pédagogiques de formation, d'éducation et d'éducation, il couvre un large éventail de processus de formation de l'expérience individuelle (habituation, empreinte, formation des réflexes conditionnés les plus simples, capacités motrices et vocales complexes, réactions de discrimination sensorielle, etc. ). En science psychologique, il existe un certain nombre d’interprétations différentes de l’apprentissage (voir Figure 3). Par exemple, L.B. Itelson estime que « tous les principaux changements dans le comportement et l'activité de l'enfant au cours du processus de sa « transformation en personne » sont des faits. apprentissage" (Itelson L.B., 2000. P. 203). En outre, le scientifique souligne que " apprentissage agit comme un facteur principal de développement, à l'aide duquel les formes de comportement humain et le reflet de la réalité se forment chez le petit de l'espèce "Homo sapiens", le processus de transformation d'un individu biologique en un sujet de relation humaine avec le le monde se produit" (Ibid. P. 203). V.D. Shadrikov sous une forme extrêmement générale, l'apprentissage est défini comme « une modification systématique du comportement lorsqu'une situation se répète et (ou) sous l'influence d'une expérience passée basée sur la formation de connexions , la préservation des traces et leur réorganisation » (Shadrikov V.D., 1996. P. 117 ; résumé) (voir . Khrest. 3.1) interprète ce concept à travers le concept d'enseignement : « Quand ils veulent mettre l'accent sur le résultat de l'enseignement. , ils utilisent la notion d’enseignement. Il caractérise le fait qu'une personne acquiert de nouvelles qualités et propriétés psychologiques dans le cadre d'activités éducatives. Étymologiquement, ce concept vient du mot « apprendre » et englobe tout ce qu'un individu peut réellement apprendre grâce à la formation et à l'enseignement. Notons que l'enseignement et l'apprentissage, les activités éducatives en général, peuvent ne pas avoir de résultat visible sous forme d'apprentissage. C'est une autre base pour séparer les concepts en discussion et leur utilisation parallèle.

(Nemov R.S., 1994. P. 234 ; résumé).

L’apprentissage est différent de l’apprentissage en tant qu’acquisition expérience dans des activités guidées par les connaissances cognitives motifs ou des motivations et des objectifs. Grâce à l'apprentissage, toute expérience peut être acquise : connaissances, compétences, compétences(chez les humains) et de nouvelles formes de comportement (chez les animaux).

Comme toute acquisition d'expérience, l'apprentissage comprend la compréhension inconsciente du contenu de la matière et sa consolidation (mémorisation involontaire). Chez les animaux, l’apprentissage est la principale forme d’acquisition d’expérience. L'apprentissage dirigé chez l'animal n'existe que sous une forme rudimentaire (examen d'une situation nouvelle, imitation). La capacité d'apprendre est possédée principalement par les espèces qui ont beaucoup avancé dans leur développement évolutif. Si le comportement instinctif est efficace dans l’environnement habituel et les circonstances ordinaires d’un animal, alors, en substance, seuls les individus des espèces chez lesquelles prédomine la capacité d’apprendre et de développer des compétences sont capables de faire face à de nouvelles situations et à un environnement inhabituel et d’adopter de nouveaux comportements. Les rudiments de la possibilité d’apprendre se trouvent déjà chez les vers de terre. Dans une mesure modérée, elle se manifeste chez les poissons, les amphibiens et les reptiles. Cette capacité se développe à mesure que l’on gravit les échelons de l’évolution. Les formes les plus avancées - les chimpanzés et les humains - n'ont pratiquement aucune forme de comportement leur permettant de s'adapter adéquatement à l'environnement dès la naissance sans entraînement. Chez l’homme, presque les seules formes de comportement qu’il ne devrait pas apprendre sont les comportements innés. réflexes, permettant de survivre après la naissance : succion, déglutition, éternuement, réflexe de clignement des yeux, etc. Chez l'homme, le rôle et l'importance de l'apprentissage changent au cours de l'ontogenèse. A l'âge préscolaire, l'apprentissage est le principal moyen d'acquérir de l'expérience, puis il est relégué au second plan, laissant place à l'apprentissage - pédagogique activités, même s’il ne perd pas complètement son sens. Le facteur le plus important dans l’apprentissage est la place du matériel acquis dans l’activité correspondante. Une personne apprend mieux le matériel qui remplace le but de l'activité.

Théories de l'apprentissage

Il existe de nombreuses théories de l'apprentissage. Dans chacun d'eux, on peut mettre en évidence un aspect distinct du phénomène étudié (voir animation) (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.htm ; voir article de L.F. Obukhova " Deux paradigmes dans l’étude du développement de l’enfant »). Selon certaines théories, dans le processus d'enseignement et d'apprentissage, il existe un mécanisme d'apprentissage unique (chez les humains et les animaux) ; d’autres théories considèrent l’enseignement et l’apprentissage comme des mécanismes différents.

Au premier groupe les théories incluent psychologie étrangère:

• théories behaviorisme(J. Watson), où l'apprentissage est interprété comme un processus d'association aléatoire et aveugle non associé au psychisme et à la cognition des incitations et des réponses basées sur la préparation, l'exercice, le renforcement ou la contiguïté temporelle. De telles théories contredisent les faits établis ultérieurement indiquant la possibilité d'apprendre sans renforcement, sans exercice, etc. ;

  théories où l'apprentissage est considéré comme un processus de modification de la réflexion mentale des conditions d'activité et de comportement sur le principe de l'établissement passif de nouvelles connexions (associationnisme), restructurant l'expérience initialement holistique sous forme d'échantillons ( gestaltisme) ou des projets ( néobehaviorisme). Cela inclut aussi largement la théorie de J. Piaget ( Ecole de Genève) et les théories de certains représentants de l'approche informationnelle et de la psychologie cognitive. Les psychologues cognitifs s'intéressent aux structures psychologiques qui se forment au cours de l'apprentissage. Beaucoup d'entre eux tentent de modéliser le processus d'apprentissage sous forme de programmes informatiques (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm ; voir l'article de Friedman L.M. « Un autre regard sur le Piaget phénomène" ).

Au deuxième groupe se rapporter théories des psychologues domestiques et un certain nombre d'auteurs étrangers. Chez les humains apprentissage Et doctrine Ils le considèrent comme un processus cognitif d'assimilation de l'expérience sociale de l'activité pratique et théorique. Chez les animaux, l’apprentissage est interprété comme un processus de modification de l’expérience innée de l’espèce et de son adaptation à des conditions spécifiques.

R.G. Averkin, après avoir analysé la variété des théories de l'apprentissage, a identifié des dispositions générales avec lesquelles, à son avis, la plupart des chercheurs sont d'accord : 1. L'apprentissage est un changement graduel ou brusque comportement. Il existe deux types de progression temporelle du processus d’apprentissage. Les formes d’apprentissage telles que le conditionnement classique ou opérant se produisent progressivement, tandis que les formes d’apprentissage telles que l’empreinte ou la perspicacité se produisent instantanément.

2. L'apprentissage est un changement de comportement qui n'est pas une conséquence directe de la maturation de l'organisme, même si le développement s'accompagne toujours d'un apprentissage. Problème l’apprentissage est étroitement lié au problème développement Et maturation. Parfois, dans un organisme jeune, il est difficile de distinguer le résultat de l'apprentissage du résultat de la maturation, c'est pourquoi ils préfèrent étudier l'apprentissage chez les adultes.

3. L'apprentissage n'est pas un changement de comportement dû à la fatigue ou à la consommation de substances psychoactives. 4. L'exercice améliore le processus d'apprentissage.

5. L'appartenance à une espèce d'un organisme détermine ses capacités d'apprentissage (Psychologie..., 2001).

Problèmes avec la théorie de l'apprentissage

Comme indiqué ci-dessus, le concept d’« apprentissage » n’a commencé que récemment à être utilisé en psychologie comme le concept le plus large reflétant le processus et le résultat de l’acquisition par une personne d’une expérience individuelle. Il existe donc un certain nombre d’éléments pertinents problèmes, nécessitant une étude plus approfondie (voir Fig. 5).

• Tout d'abord, le problème de la corrélation et de la différenciation des concepts « apprentissage »/« enseignement »/« formation ».

  Deuxièmement, le problème de la corrélation et de la différenciation des effets de l’apprentissage et de la maturation/développement. Après tout, tout ce qui est lié à développement, peut être appelé apprentissage. Par exemple, cela n'inclut pas les processus et les résultats qui caractérisent le milieu biologique. maturation organisme, se déroulent et se déroulent selon des modalités biologiques, notamment génétiques lois, bien que les processus de maturation soient bien entendu étroitement liés à l’acquisition de nouvelles choses par le corps et aux changements dans l’expérience existante. D'une part, l'apprentissage repose presque toujours sur certains niveaux de maturité biologique de l'organisme ; d'autre part, la formation et l'enseignement influencent dans une certaine mesure la maturation de l'organisme ;

  Troisièmement, il est pertinent le problème de l'identification des lois générales et des modèles d'apprentissage. En effet, sur cette base, des lois plus spécifiques sur la formation des compétences éducatives peuvent être envisagées.

  Et enfin, non moins intéressant, tant sur le plan théorique qu’appliqué, est le problème de l'identification des types, des mécanismes et des conditions d'un apprentissage efficace. Nous reviendrons sur cet aspect plus en détail.

Types d'apprentissage

En sciences psychologiques, divers types d'apprentissage ont été étudiés de manière suffisamment détaillée. D'après les travaux de L.B. Itelson a développé une classification des différents types d'apprentissage, présentée par V.D. Shadrikov (voir Fig. 6) (Shadrikov V.D., 1996 ; résumé).

Types d'apprentissage

Tous les types d'apprentissage peuvent être divisés en deux types : associatif et intellectuel. Caractéristique pour apprentissage associatif est la formation de liens entre certains éléments de la réalité, du comportement, des processus physiologiques ou de l'activité mentale basés sur la contiguïté de ces éléments (physiques, mentaux ou fonctionnels). Depuis l'époque d'Aristote jusqu'à nos jours, le principe de base de l'apprentissage est association par contiguïté - formulé de manière similaire. Lorsque deux événements se répètent avec un intervalle court (contiguïté temporelle), ils sont associés l'un à l'autre de telle sorte que l'occurrence de l'un rappelle l'autre. Le physiologiste russe I.P. Pavlov (1849-1936) fut le premier à étudier les propriétés de l'apprentissage associatif en laboratoire. Il a découvert que même si le son de la cloche n'avait initialement aucun effet sur le comportement du chien, après un certain temps, après avoir sonné régulièrement au moment de se nourrir, le chien développait un réflexe conditionné : la cloche elle-même commençait à le faire saliver. Pavlov a mesuré le degré d'apprentissage par la quantité de salive libérée lors d'un appel non accompagné d'alimentation. Méthode de production réflexes conditionnés repose sur l'utilisation d'un lien déjà existant entre une forme spécifique de comportement (la salivation) et un certain événement (l'apparition de la nourriture) qui provoque cette forme de comportement. Lorsqu'un réflexe conditionné se forme, un événement neutre (cloche) est inclus dans cette chaîne, qui est associé à un événement « naturel » (l'apparition d'un aliment) à tel point qu'il remplit sa fonction. Les psychologues ont étudié en détail l'apprentissage associatif en utilisant la méthode des associations dites par paires : les unités verbales (mots ou syllabes) sont apprises par paires ; La présentation ultérieure d’un membre du couple déclenche le rappel de l’autre. Ce type d'apprentissage se produit lors de la maîtrise d'une langue étrangère : un mot inconnu forme une paire avec son équivalent dans la langue maternelle, et cette paire est mémorisée jusqu'à ce que, lorsqu'un mot étranger est présenté, le sens véhiculé par le mot dans la langue maternelle soit perçu. À apprentissage intellectuel le sujet de la réflexion et de l'assimilation sont les connexions, structures et relations essentielles de la réalité objective.

Niveaux d'apprentissage

Chaque type d'apprentissage peut être divisé en deux sous-types :

• réflexe;

  cognitif.

Lorsque l'apprentissage s'exprime dans l'assimilation de certains des incitations Et réactions, il est classé comme réflexe ; lors de la maîtrise de certaines connaissances et de certaines actions, ils parlent d'apprentissage cognitif.

L’apprentissage se produit constamment, dans une variété de situations et d’activités. Selon la manière dont l'apprentissage est réalisé, il est divisé en deux niveaux différents - réflexe Et cognitif.

Sur niveau réflexe le processus d'apprentissage est inconscient, auto personnage. De cette manière, l'enfant apprend, par exemple, à distinguer les couleurs, le son de la parole, à marcher, à atteindre et à déplacer des objets. Le niveau réflexe d'apprentissage est également préservé chez un adulte, lorsqu'il se souvient involontairement des caractéristiques distinctives des objets et apprend de nouveaux types de mouvements. Mais pour une personne, la caractéristique la plus élevée est bien plus grande, niveau cognitif l'apprentissage, qui repose sur l'assimilation de nouvelles connaissances et de nouvelles façons Actions par l'observation consciente, l'expérimentation, la réflexion et le raisonnement, l'exercice et la maîtrise de soi. C’est la présence du niveau cognitif qui distingue l’apprentissage humain de l’apprentissage animal. Cependant, non seulement le niveau d'apprentissage réflexif, mais aussi cognitif, ne se transforme pas en apprentissage s'il est contrôlé par un objectif autre que objectifs acquérir certaines connaissances et actions. Comme l’ont montré des études menées par plusieurs psychologues, dans certains cas, l’apprentissage spontané et involontaire peut être très efficace. Par exemple, un enfant se souvient mieux de ce qui est lié à son activité active et est nécessaire à sa mise en œuvre que de ce qu'il mémorise spécifiquement. Cependant, en général, l’avantage est indéniablement du côté de l’apprentissage conscient et ciblé, car il est le seul à pouvoir fournir des connaissances systématisées et approfondies.

Variétés d'apprentissage associatif

Dans chaque sous-type, V.D. Shadrikov distingue plusieurs classes d'apprentissage (voir Fig. 7).

1. Apprentissage associatif-réflexe divisé en sensoriel, moteur et sensorimoteur.

 Apprentissage sensoriel consiste en l'assimilation de nouvelles propriétés biologiquement significatives des objets et phénomènes du monde environnant.

 Apprentissage moteur consiste à développer de nouvelles réactions biologiquement utiles lorsque la composante sensorielle réactions est principalement kinesthésique ou proprioceptif, c'est-à-dire lorsque des informations sensorielles surviennent au cours même du processus d'exécution d'un mouvement.

 Apprentissage sensorimoteur consiste à développer de nouvelles réactions ou à adapter des réactions existantes à de nouvelles conditions de perception.

2. Apprentissage cognitif associatif se divise en connaissances pédagogiques, compétences pédagogiques et actions pédagogiques.

 Quand apprentissageconnaissance une personne découvre de nouvelles propriétés dans des objets importants pour son activité ou sa vie et les assimile.

 Apprentissagecompétences consiste en la formation d'un programme d'action qui assure la réalisation d'un certain objectif, ainsi qu'un programme de régulation et de contrôle de ces actions.

 ApprentissageActions implique l’apprentissage de connaissances et de compétences et correspond à l’apprentissage sensorimoteur au niveau cognitif.

En comparant les modèles sensoriels et moteurs d’apprentissage, L.B. Itelson a écrit : « Le premier (modèle sensoriel) met en évidence l’expansion des connaissances comme tâche motrice de l’apprentissage. Le second (modèle moteur) est l’expansion des programmes d’activités comme tâche principale de l’apprentissage. une condition de l'apprentissage. Le concept moteur est l'atteinte d'objectifs d'activité. Il découle du concept sensoriel : pour que certaines propriétés du monde soient mises en évidence (reflétées) par le psychisme de l'élève et y soient consolidées, elles doivent être significatives pour lui, c'est-à-dire liés à ses besoins moteurs - pour que les programmes d'action se forment et se consolident dans le psychisme de l'élève, ils doivent conduire au but fixé, c'est-à-dire réaliser ses besoins. Le premier état : pour que de nouvelles connaissances soient. acquise par l'élève, il doit « voir » (« sentir ») son utilité. La seconde - pour que de nouvelles actions soient acquises par l'élève, il doit « voir » (« sentir ») leur réussite. découle du concept sensoriel : pour que l'apprentissage se produise, il est nécessaire de créer chez l'élève une attitude émotionnelle positive envers les informations entrantes. Cela découle du moteur : pour que l'apprentissage se produise, l'élève doit vivre une expérience positive lors de l'exécution des actions requises. La notion sensorielle présuppose une activité cognitive active de l'élève : analyse, la synthèse, l'abstraction et généralisation données sensorielles entrantes. Moteur - activité pratique active de l'étudiant ; rechercher et tester les actions appropriées, suivre leurs résultats et les comparer avec l'objectif. Il est facile de constater que ces deux concepts ne se contredisent pas, mais considèrent simplement des aspects différents de l’apprentissage. Au centre du concept sensoriel se trouve la prise en compte de l'activité réflexive et motrice-régulatrice de la psyché. Le premier met l’accent sur la nature informationnelle et cognitive de l’apprentissage, le second sur sa nature active et ciblée » ( Itelson L.B., 1970. P. 49-50).L'extrait ci-dessus montre assez clairement le sens des modèles sensoriels et moteurs d'apprentissage et souligne à juste titre, d'une part, les limites de chacun d'eux, et de l'autre, leur complémentarité mutuelle, puisque dans tout processus réel il c'est les deux sensoriel, donc moteur l’apprentissage et on ne peut parler que de leur prédominance relative. L’apprentissage associatif n’épuise pas tous les types d’apprentissage. Il ne caractérise que des types plus simples (bien que divers) de modification adaptative comportement.

Types d'apprentissage intellectuel

Les formes d'apprentissage plus complexes font référence à apprentissage intellectuel, qui, comme associatif, peut être divisé en réflexif et cognitif (voir Fig. 8). 1. Apprentissage intellectuel réflexif est divisé en apprentissage relationnel, apprentissage par transfert et apprentissage des signes.

oEssence enseignement relationnel consiste à isoler et à refléter dans le psychisme les relations des éléments dans une situation, en les séparant des propriétés absolues de ces éléments.

o Transférer l'apprentissage consiste en « l’utilisation réussie, par rapport à une situation nouvelle, des compétences et des comportements innés que l’animal possède déjà » ( Juste là. P. 59). Ce type d'apprentissage repose sur la capacité à identifier des relations et des actions. o Apprentissage des signes associé au développement de telles formes de comportement dans lesquelles « l'animal réagit à un objet comme s'il signe, c'est à dire. ne répond pas aux propriétés de l'objet lui-même, mais à ce que cet objet signifie » (Ibid. p. 62).

Chez les animaux, l'apprentissage intellectuel se présente sous ses formes les plus simples ; chez l'homme, il constitue la principale forme d'apprentissage et se produit au niveau cognitif.

2. Entraînement cognitif intelligent est divisé en concepts pédagogiques, en réflexion pédagogique et en compétences pédagogiques.

o Apprentissagenotions consiste en l'assimilation de concepts qui reflètent les relations essentielles de la réalité et sont inscrits dans des mots et des combinaisons de mots. Grâce à la maîtrise des concepts, une personne assimile l'expérience socio-historique des générations précédentes.

o Apprentissagepensée consiste à « former chez les étudiants actions mentales et leurs systèmes, reflétant les opérations de base à l'aide desquelles les relations les plus importantes de la réalité sont connues" ( Juste là. P. 77). Apprendre à penser est une condition préalable à l’apprentissage des concepts.

o Apprentissagecompétences est de développer chez les élèves des moyens de réguler leurs actions et leur comportement conformément aux but et la situation.

La classification considérée fournit une description assez complète des principaux types d'apprentissage. Cependant, les commentaires suivants sont valables. Premièrement, il est nécessaire de clarifier le contenu de la pensée pédagogique et de définir son essence comme la maîtrise des opérations par l’élève. analyse Et la synthèse, visant à refléter l’être « dans ses connexions et relations, dans ses diverses médiations » (Rubinstein S.L., 1946. P. 340). Deuxièmement, il convient de noter que lorsque intellectuel Dans l’apprentissage, nous avons affaire à la formation de connexions, mais « ce sont des connexions essentielles et nécessaires basées sur des dépendances réelles, et non des connexions aléatoires basées sur la contiguïté dans une situation particulière » (Essence de l’enseignement Ibid., p. 341).

Approche interdisciplinaire de l’enseignement

Le problème de l'enseignement est interdisciplinaire ; En conséquence, il peut être vu sous différentes positions. I. Lingart identifie neuf aspects (positions) à considérer ( Lingart I., 1970. P. 16-31) (voir animation). De la position philosophie(en termes épistémologiques) l’enseignement est une forme spécifique de connaissance. Dans l'enseignement, des contradictions surgissent et se résolvent entre l'objectif et le subjectif, la forme et le contenu, etc.

• De la position axiologie éthique l’enseignement est considéré comme un processus de valeur formation et l’autodétermination, l’intériorisation des normes, règles et valeurs sociales.

  D'un point de vue biologique, l'apprentissage est un processus d'adaptation où l'hérédité, l'environnement, l'adaptation et la régulation sont pris en compte.

  Du point de vue de la physiologie, l'enseignement est envisagé en termes de mécanismes neurohumoraux, de développement réflexes conditionnés, modèles d'activité nerveuse supérieure, activité analytique et synthétique du cerveau.

  Du point de vue de la psychologie, l'enseignement est considéré comme l'activité du sujet, comme une activité, comme un facteur développement mental.

  D’un point de vue pédagogique, l’enseignement est considéré dans le contexte du « système éducatif, où éducation et la formation représente un système de conditions utiles et souhaitables du point de vue des besoins de la société, qui devraient assurer le transfert efficace de l'expérience sociale.

  AVEC cybernétique Dans cette position, l'apprentissage peut être considéré comme un processus d'information dans un système d'apprentissage, caractérisé par le contrôle via des canaux de connexions directes et de rétroaction, le développement et le changement de stratégies, de programmes et d'algorithmes.

Enseignement comme type d'activité

Toute la diversité de l'activité humaine peut être réduite à trois types principaux : le jeu, l'apprentissage et le travail.

Un jeu - un type d'activité improductive dont le motif ne réside pas dans ses résultats, mais dans le processus lui-même.

Enseignement - l'activité des étudiants dans l'acquisition de nouvelles connaissances et la maîtrise des méthodes d'acquisition des connaissances.

Travail - il s’agit d’une activité humaine opportune visant à préserver, modifier, adapter l’environnement pour répondre à ses besoins et pour la production de biens et de services.

Enseignement , qui, dans le changement séquentiel des principaux types d'activités qui se produisent au cours de la vie de chaque personne, suit le jeu et précède le travail, diffère significativement du jeu.

Après tout, toute interaction avec le monde satisfait non seulement les besoins de l'individu, mais conduit également à une réflexion plus complète et plus précise des conditions d'activité, ce qui assure l'amélioration des modalités de sa mise en œuvre. Enseignement est une composante nécessaire de toute activité et représente le processus de modification de celle-ci sujet, déterminé par son contenu. Cet enseignement diffère des changements d'activité provoqués par les propriétés physiologiques de l'organisme (sa maturation, son état fonctionnel, etc.) (voir Khrest. 3.2). Il existe différentes interprétations du concept d’« enseignement » (Fig. 10). Citons-en quelques-uns. Par exemple, S.L. Rubinstein révèle ainsi l'essence de l'enseignement : « L'essentiel cible les enseignements, par rapport auxquels s'aligne toute son organisation sociale, sont de préparer à la future activité de travail indépendante ; le moyen principal est le développement des résultats généralisés de ce qui a été créé par le travail antérieur de l'humanité ; maîtriser les résultats du passé social travail, une personne se prépare à sa propre activité professionnelle. Ce processus d’apprentissage ne se produit pas spontanément, ni par gravité. Enseignement est un aspect du processus d'apprentissage essentiellement social - un processus bidirectionnel de transfert et d'assimilation des connaissances. Elle est réalisée sous la direction d'un enseignant et vise à développer les capacités créatives de l'élève » (Rubinshtein S.L., 1999. P. 495 ; résumé). Itelson L.B. : « Il s'agit d'une activité dont le but immédiat est le développement de certaines informations, actions, formes de comportement. Une telle activité spécifique du sujet, visant à l'apprentissage, avec l'apprentissage pour but, est appelée enseignement" ( Itelson L.B., 2000. P. 205).Le scientifique poursuit plus loin : l’enseignement « …comprend :

assimilation d'informations sur les propriétés significatives du monde nécessaires à la bonne organisation des activités intellectuelles et pratiques,

maîtriser les techniques et opérations mêmes qui composent cette activité,

maîtriser les manières d'utiliser ces informations pour la sélection et le contrôle corrects de ces techniques et opérations conformément à l'objectif » (Ibid. p. 205).

3.3.3. Polyvalence de la définition de la doctrine

Dirigé par I.I. L'analyse systématique et cohérente d'Ilyasov des concepts de base de l'enseignement pour identifier en même temps les caractéristiques de son organisation structurelle et ses différences dans différents concepts a révélé toute la diversité de l'interprétation même de ce processus, qui est principalement due aux différences dans l'ensemble approche psychologique et interprétations de l'auteur (Ilyasov I.I., 1986 ; résumé) (voir Khrest. 3.3).

Selon l'étude menée par I.I. L'analyse d'Ilyasov des concepts d'enseignement, l'enseignement est considérée comme :

• acquisition de connaissances et de compétences pour résoudre divers problèmes (Ya.A. Komensky);

  assimilation des connaissances, des compétences et développement - amélioration - des processus cognitifs généraux (I. Herbart) ;

  acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans certaines disciplines (F.A. Disterweg) ;

  un processus de pensée actif associé au dépassement des difficultés - l'émergence d'une situation problématique (J. Dewey) ; « un processus actif de construction de nouvelles formations à partir d'éléments de contenu sensoriel et mental avec la participation nécessaire de mouvements extérieurs » (V. Lai) ;

  acquérir des connaissances et résoudre des problèmes (K.D. Ushinsky);

  le processus actif de l'initiative interne de l'étudiant, qui est l'aspect interne du processus pédagogique (P.F. Kapterev) ;

  restructuration des structures d'expérience antérieures, où deux phases sont la formation (pour la première fois) de nouvelles formes d'activité (succès) et la préservation et la reproduction de nouvelles formes d'activité émergentes ( mémoire) (K. Koffka) ;

  différents types d'acquisition d'expériences (J. Piaget)

Théories de base de l'apprentissage en psychologie russe

En psychologie russe, il existe plusieurs approches pour analyser les problèmes d'apprentissage. L'une de ces approches théoriques consiste à considérer l'apprentissage comme l'assimilation de connaissances par les étudiants et la formation de techniques en eux. activité mentale(N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogoyavlensky, etc.). Il repose sur la position selon laquelle l'assimilation des connaissances par les écoliers est déterminée par des circonstances extérieures (principalement le programme et les méthodes d'enseignement) et est en même temps le résultat de l'activité de l'étudiant lui-même (http://www.vygotsky.edu. ru/html/da .php ; voir Département international de psychologie culturelle et historique de l'Université d'État de psychologie et d'éducation de Moscou). Le point central de l’apprentissage est l’assimilation de connaissances présentées sous forme de concepts scientifiques. Une telle assimilation ne se résume pas à une simple copie dans l’esprit des étudiants notions, saisi par le professeur. Un concept donné extérieurement se forme dans la mesure où il est le résultat de l'activité mentale de l'élève et des opérations mentales qu'il effectue ( analyse, la synthèse, généralisations, abstractions). Dans l'assimilation des concepts, des étapes successives surviennent : passage d'une connaissance incomplète à une connaissance complète. Ce mouvement, selon le contenu des concepts, peut être de nature différente. Dans bien des cas, cela va du particulier, du spécifique au général, abstrait. Mais il existe une autre option d'assimilation : du général indifférencié au particulier, au concret, et à travers le concret au véritable abstrait. Ainsi, lors de la maîtrise des concepts relatifs aux représentants des différentes classes sociales, l'étudiant n'apprend dans un premier temps que l'opposition diamétrale de ces concepts et leurs principales caractéristiques. Les concepts prendront du sens à l’avenir, à mesure que les étudiants acquerront des connaissances spécifiques pertinentes.

L'assimilation des connaissances est étroitement liée à leur application dans diverses situations pédagogiques et pratiques. L'application des connaissances acquises dépend de la relation entre la pensée théorique et pratique, abstraite et concrète. Ils interagissent différemment selon les étapes de l'apprentissage, ce qui nécessite d'utiliser des processus intériorisation Et extériorisation(passage des actions extérieures pour résoudre des problèmes mentaux à l'action sur le plan mental et vice versa). Au cours du processus d'apprentissage, non seulement des connaissances sont acquises, mais les opérations mentales à l'aide desquelles les étudiants acquièrent et appliquent des connaissances sont également améliorées, des méthodes d'activité mentale sont formées, y compris à la fois la maîtrise des opérations et l'émergence de ; motifs, besoins d’utilisation de ces opérations comme modes d’activité.

Le développement et l'usage assez répandu des techniques d'activité mentale conduisent à la formation de certaines qualités mentales chez les élèves : activité et autonomie, productivité, flexibilité, etc. Enseignement est un processus de développement, comprenant une transition de situations élémentaires, où il s'effectue sur la base de l'imitation d'un modèle avec une activité minimale de l'étudiant lui-même, à des niveaux supérieurs basés sur « l'autonomie gouvernementale » de l'étudiant, qui de manière indépendante acquiert de nouvelles connaissances ou applique des connaissances précédemment acquises pour en résoudre de nouvelles Tâches. Une autre approche des problèmes de l'enseignement est contenue dans théories de la formation progressive des actions mentales et concepts développés par P.Ya. Galperin (Galperin P.Ya., 1985), N.F. Talyzina (Talyzina N.F., 1998) et leurs employés. Dans cette théorie, l'apprentissage est considéré comme l'assimilation de certains types et méthodes d'activité cognitive, qui incluent un système de connaissances donné et assurent ensuite leur application dans des limites prédéterminées. Les connaissances, les capacités et les compétences n'existent pas indépendamment les unes des autres ; la qualité des connaissances est toujours déterminée par le contenu et les caractéristiques de l'activité dans laquelle elles sont incluses (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995). /951/951053.htm ; voir l'article de Pavlenko V.N. « Développement culturel et historique des processus mentaux et théorie de la formation progressive des actions mentales »). L'unité acquise dans le processus d'apprentissage de l'activité cognitive est action mentale, Et tâche la gestion de l'enseignement est avant tout la tâche formation actions mentales avec certaines propriétés prédéterminées. La possibilité d'une telle gestion est assurée par la connaissance et l'utilisation lois, selon lesquelles de nouvelles actions se forment, les conditions qui affectent leur qualité sont identifiées et prises en compte. De telles lois et conditions ont fait l'objet de recherches par les auteurs de la théorie de la formation progressive. Ils ont découvert que la forme initiale sous laquelle une nouvelle action mentale avec des propriétés données peut être construite parmi les étudiants est sa forme externe, matérielle (ou matérialisée), lorsque l'action est réalisée avec des objets réels (ou leurs substituts - modèles, diagrammes, dessins). et etc.). Le processus de maîtrise d'une action comprend la maîtrise initiale de sa forme externe et ultérieure intériorisation- une transition progressive vers l'exécution au niveau mental interne, au cours de laquelle l'action se transforme non seulement en action mentale, mais acquiert également un certain nombre de nouvelles propriétés (généralisation, abréviation, automatisation, rationalité, conscience). Un exemple de formation d'une action mentale est l'assimilation du comptage, qui s'effectue d'abord en réorganisant réellement des objets (forme matérielle) ou des bâtons de comptage (forme matérialisée), puis en termes de parole forte et finalement - complètement « dans l'esprit ». " (http://www .pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; voir laboratoire de psychologie de l'enseignement PI RAO).

Résumé

Il existe plusieurs concepts liés à l’acquisition par une personne d’une expérience de vie sous forme de connaissances, de compétences, d’aptitudes et d’aptitudes. C’est enseigner, enseigner, enseigner.

• L'apprentissage désigne le processus et le résultat de l'acquisition d'une expérience individuelle par un système biologique (du plus simple à l'homme en tant que forme la plus élevée de son organisation dans les conditions de la Terre).

  Enseignement est défini comme l’apprentissage d’une personne résultant de son appropriation délibérée et consciente de son expérience socioculturelle (socio-historique) transmise (diffusée) et de son expérience individuelle formée sur cette base. L’enseignement est donc considéré comme une forme d’apprentissage.

  L'apprentissage dans le sens le plus courant de ce terme signifie le transfert (diffusion) intentionnel et cohérent d'une expérience socioculturelle (socio-historique) à une autre personne dans des conditions spécialement créées. En termes psychologiques et pédagogiques, l’apprentissage est considéré comme la gestion du processus d’accumulation de connaissances, la formation de structures cognitives, l’organisation et la stimulation de l’activité éducative et cognitive de l’élève.

  Ainsi, l'enseignement/formation/enseignement est le processus par lequel un sujet acquiert de nouvelles façons de réaliser des comportements et des activités, leur fixation et/ou modification. Le concept le plus général désignant le processus et le résultat de l'acquisition d'une expérience individuelle par un système biologique (du plus simple à l'homme en tant que forme la plus élevée de son organisation dans les conditions de la Terre) est « l'apprentissage ». Enseigner à une personne à la suite de son appropriation délibérée et consciente de l'expérience socio-historique qui lui est transmise et de l'expérience individuelle formée sur cette base est défini comme l'enseignement.

Il existe de nombreuses théories de l'apprentissage. Dans chacun d'eux, on peut mettre en évidence un aspect distinct du phénomène étudié. Selon certaines théories, dans les processus d'enseignement et d'apprentissage, il existe un mécanisme d'apprentissage unique (chez les humains et les animaux) ; d’autres théories considèrent l’enseignement et l’apprentissage comme des mécanismes différents.

• Il existe un certain nombre de problèmes urgents qui nécessitent une étude plus approfondie : le problème de la relation et de la différenciation des concepts « apprentissage »/« enseignement »/« formation » ; le problème de la corrélation et de la différenciation des effets de l'apprentissage et de la maturation/développement ; le problème de l'identification des lois générales et des modèles d'apprentissage ; le problème de l'identification des types, des mécanismes et des conditions d'un apprentissage efficace.

  Tous les types d'apprentissage peuvent être divisés en deux types : associatif et intellectuel. Chaque type d'apprentissage peut être divisé en deux sous-types : réflexe ; cognitif.

Toute la diversité de l'activité humaine peut être réduite à trois types principaux : le jeu, l'apprentissage et le travail. Enseignement, qui, dans le changement séquentiel des principaux types d'activités qui se produisent au cours de la vie de chaque personne, suit le jeu et précède le travail, est très différent du jeu.

• Le problème de l'enseignement est interdisciplinaire ; En conséquence, il peut être vu sous différentes positions.

Questions d'auto-test

1. Comparez les concepts suivants : « maîtrise », « apprentissage », « enseignement », « activité d'apprentissage ».

2. Nommez le système d'activités grâce auquel une personne acquiert de l'expérience.

3. Comment A.K. interprète-t-il les concepts d'« apprentissage », de « formation » et d'« enseignement » ? Markova et N.F. Talyzine ?

4. En quoi le point de vue de V.D. diffère-t-il ? Shadrikov sur l'apprentissage du point de vue de L.B. Itelson?

5. Comment l'apprentissage était-il interprété dans la psychologie russe pendant la période soviétique de son développement ?

6. Nommez les principales théories de l'apprentissage.

7. Nommez les principaux problèmes de l'apprentissage de la théorie.

8. Quels types d’apprentissage existent dans la société humaine ?

9. Quelle est l'essence du concept behavioriste de l'apprentissage ?

10. Révéler l'essence du principe de renforcement comme principal moyen de contrôler le processus d'apprentissage dans la théorie du comportement opérant.

11. Quelle est l'essence de la théorie associative-réflexe de l'apprentissage ?

12. En quoi les théories cognitives de l’apprentissage diffèrent-elles des théories behavioristes et associatives-réflexives ?

13. Nommer et caractériser les principaux types d'apprentissage associatif.

14. Quels niveaux d'apprentissage sont habituellement distingués en psychologie ?

15. Quelle est l'essence d'une approche interdisciplinaire de l'enseignement ?

16. Décrire l'enseignement comme un type d'activité humaine.

17. Nommez les principales théories de l'enseignement de la psychologie russe.

18. Quelle est l'essence de l'approche activité de l'assimilation de l'expérience sociale ?

19. Quelle est l'essence de la théorie de la formation progressive des actions et des concepts mentaux ?

20. Nommer les principales théories opérationnelles de l'assimilation de l'expérience sociale.

21. Développez les principales dispositions de la théorie de la formation planifiée des actions mentales.

Bibliographie

1. Gabay T.V. Psychologie pédagogique: Cahier de texte. allocation. M., 1995

2. Gabay T.V. Activités éducatives

et ses moyens. M., 1988.

3. Galperin P.Ya. Méthodes d'enseignement et développement mental de l'enfant. M., 1985.

4. Ilyasov I.I. Structure du processus d'apprentissage. M., 1986.

5. Itelson L.B. Cours de psychologie générale : Proc. allocation. Ml. ; M., 2000.

6. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formation de la motivation d'apprentissage. M., 1990.

7. Nemov R.S. Psychologie : En 2 livres. Livre 2. Psychopédagogie. M., 1994.

8. Orlov Yu.M. Apprentissage. M., 1997.

9. Psychologie : Manuel pour les universités humanitaires / Ed. éd. V.N. Drujinina. Saint-Pétersbourg, 2001.

10. Rubinstein S. L. Fondements de la psychologie générale. Saint-Pétersbourg, 1999.

11. Talyzina N.F. Psychologie pédagogique

12. Talyzina N.F. Gérer le processus d’acquisition des connaissances. M., 1975.

13. Shadrikov V.D. Psychologie de l'activité et des capacités humaines : Proc. allocation. M., 1996.

Cours de séminaire

Plan

1. L'essence de l'apprentissage

2. Théories de l'apprentissage

3. Types et niveaux d'apprentissage

4. Caractéristiques générales des propriétés pédagogiques

Bibliographie

1. Gabay T.V. Psychologie pédagogique

2. Ilyassov I.I. Structure du processus d'apprentissage. M., 1986.

3. Talyzina N.F. Psychologie pédagogique: Cahier de texte. aide aux étudiants moy. spécialiste. cahier de texte établissements. M., 1998.

Leçon pratique

Sujet : Apprendre ses types et son essence

1. Comparez les concepts suivants : « maîtrise », « apprentissage », « enseignement », « activité d'apprentissage ».

2. Comment A.K. interprète-t-il les concepts d'« apprentissage », de « formation » et d'« enseignement » ? Markova et N.F. Talyzine ?

3. En quoi le point de vue de V.D. diffère-t-il ? Shadrikov sur l'apprentissage du point de vue de L.B. Itelson?

4. Comment l'apprentissage était-il interprété dans la psychologie russe pendant la période soviétique de son développement ?

5. Donner une description comparative écrite des principales théories de l'apprentissage.

Bibliographie

1. Gabay T.V. Psychologie pédagogique: Cahier de texte. allocation. M. : Académie, 2008.

2. Gabay T.V. Activités éducatives et ses moyens. M., 1988.

Psychologie pédagogique

Psycho. théories d'apprentissage

Basique postulat de la théorie de l'apprentissage est que presque tous les comportements s’apprennent grâce à l’apprentissage. Par exemple, toute psychopathologie est comprise comme l'acquisition d'un comportement inadapté ou comme un échec dans l'acquisition d'un comportement adaptatif. Les théoriciens de l'apprentissage manipulent les paramètres environnementaux et observent les conséquences de ces manipulations sur le comportement. Les théories de l’apprentissage sont parfois appelées psychologie S-R (stimulus-réponse).

Apprentissage- (formation, enseignement) - le processus par lequel un sujet acquiert de nouvelles façons de réaliser des comportements et des activités, leur fixation et/ou modification. Le changement des structures psychologiques qui résulte de ce processus offre la possibilité d'améliorer encore l'activité.

Théories de l'apprentissage en psychologie reposent sur deux grands principes :
- Tout comportement s'acquiert par le processus d'apprentissage.
- Afin de maintenir la rigueur scientifique lors du test des hypothèses, il est nécessaire de respecter le principe d'objectivité des données. Les raisons externes (récompense alimentaire) sont choisies comme variables manipulables, contrairement aux variables « internes » dans le sens psychodynamique (instincts, mécanismes de défense, concept de soi), qui ne peuvent pas être manipulées.

À modèles d'apprentissage se rapporter:
- La loi de la préparation : plus le besoin est fort, plus l'apprentissage est réussi.
- Loi de l'Effet : un comportement qui conduit à une action bénéfique entraîne une diminution du besoin et sera donc répété.
- Loi de l'exercice : Toutes choses étant égales par ailleurs, la répétition d'une certaine action facilite l'exécution du comportement et conduit à une exécution plus rapide et à une probabilité réduite d'erreurs.
- Loi de récence : la matière présentée à la fin de la série est la mieux apprise. Cette loi contredit l'effet de primauté - la tendance à mieux apprendre le matériel présenté au début du processus d'apprentissage. La contradiction est éliminée lorsque la loi « effet de bord » est formulée. La dépendance en forme de U du degré d’apprentissage d’un matériau à sa place dans le processus d’apprentissage reflète cet effet et est appelée « courbe de position ».
- Loi de Correspondance : Il existe une relation proportionnelle entre la probabilité de réponse et la probabilité de renforcement.

Il existe trois principales théories d’apprentissage :
- théorie du conditionnement classique I.P. Pavlova ;
- théorie du conditionnement opérant B.F. Écorcheur ;
- théorie de l'apprentissage social par A. Bandura.

La théorie classique du conditionnement décrit l'apprentissage réactif (ou apprentissage de type S, à partir de « stimulus », stimulus), nécessitant dans la plupart des cas une exposition presque simultanée à un stimulus conditionné et inconditionné (idéalement, l'exposition au stimulus conditionné devrait être légèrement en avance sur le stimulus inconditionné). ).

La théorie de l'apprentissage opérant prouve que le comportement est influencé non seulement par les stimuli qui affectent le corps avant d'effectuer une action, mais également par les résultats du comportement lui-même. Le conditionnement opérant (ou apprentissage de type R, issu de « réaction ») repose sur le principe fondamental formulé par Skinner : le comportement se forme et s’entretient par ses conséquences.

L'auteur de la théorie de l'apprentissage social, Albert Bandura, a prouvé que l'apprentissage peut se produire non seulement lorsque le corps est exposé à certains stimuli, comme dans l'apprentissage réactif ou opérant, mais aussi lorsqu'une personne est consciente et évalue cognitivement des événements externes (ici, il s'agit de Il convient de noter que la sagesse populaire a enregistré la possibilité d'un tel apprentissage bien avant Bandura : « Une personne intelligente apprend des erreurs des autres... »).

Le terme apprentissage fait référence à un changement relativement permanent du potentiel comportemental résultant de la pratique ou de l’expérience. Cette définition contient trois éléments clés :
1) le changement qui s'est produit est généralement caractérisé par la stabilité et la durée ;
2) ce n'est pas le comportement lui-même qui subit un changement, mais les opportunités potentielles de sa mise en œuvre (le sujet peut apprendre quelque chose qui ne change pas son comportement pendant longtemps ou ne l'affecte jamais du tout) ;
3) l’apprentissage nécessite l’acquisition d’une certaine expérience (il ne se produit donc pas simplement comme le résultat d’une maturation et d’une croissance).

S’appuyant sur les travaux de Pavlov et Thorndike, les premiers représentants de la « théorie de l’apprentissage », qui a dominé la science psychologique aux États-Unis d’Amérique pendant presque toute la première moitié du XXe siècle, ont orienté leurs recherches vers le comportement instrumental. Ils ont étudié les types de phénomènes qui entraînaient des conséquences. Par exemple, le comportement d'un rat se déplaçant dans un labyrinthe pour trouver une issue et obtenir de la nourriture a été étudié. Dans le même temps, des quantités telles que le temps nécessaire au rat pour atteindre l'objectif au cours de chacun des essais répétés ont été mesurées. Semblable à l'étude de Thorndike, la procédure consistait à placer un rat au début du labyrinthe puis à évaluer sa progression vers la sortie. Le principal indicateur analysé était le nombre de tentatives nécessaires pour que le rat puisse enfin terminer tout le labyrinthe sans commettre d'erreurs (comme se retrouver dans des couloirs sans issue).

Les représentants de la théorie de l'apprentissage se sont quelque peu éloignés du behaviorisme strict. Ils ont utilisé des concepts tels que l'apprentissage, la motivation, les forces motrices, les incitations, l'inhibition mentale, qui dénotaient un comportement invisible. Selon l’éminent théoricien de l’apprentissage Clark Hull (1884-1952), ces concepts sont scientifiques dans la mesure où ils peuvent être définis en termes d’opérations observables (voir Hull, 1943). Par exemple, une définition opérationnelle de la présence de faim ou de « besoin de satiété » peut être proposée à partir du nombre d'heures de privation de nourriture vécue par le rat avant l'expérience, ou à partir de la diminution du poids corporel du rat par rapport à normale. À son tour, une définition opérationnelle de l’apprentissage peut être donnée en termes de diminution progressive d’essai en essai du temps nécessaire à un rat pour atteindre la sortie d’un labyrinthe (ou à un chat pour s’échapper d’une boîte à problèmes). Les théoriciens pourraient désormais poser des questions de recherche telles que : « L’apprentissage est-il plus rapide lorsque la motivation à satisfaire les besoins alimentaires est renforcée ? Il s’avère que cela arrive, mais seulement jusqu’à un certain point. Passé ce moment, le rat n’a tout simplement plus la force de parcourir le labyrinthe.

Les chercheurs en apprentissage ont inventé des formules d’apprentissage et de comportement en faisant la moyenne du comportement d’un grand nombre de sujets individuels et en ont progressivement déduit les « lois » générales de l’apprentissage. L'un d'eux est la courbe d'apprentissage classique, qui s'étend à de nombreux types de comportement humain, qui est illustrée. Ainsi, l’apprentissage d’une compétence, comme jouer d’un instrument de musique, se caractérise par une amélioration rapide des compétences dans les premières étapes, mais le taux d’amélioration ralentit ensuite de plus en plus. Disons qu'un enfant apprend à jouer de la guitare. Premièrement, il développe rapidement la flexibilité et l'obéissance des doigts, ainsi que des compétences pour pincer les cordes et établir des accords ; mais s’il est destiné à devenir virtuose, cela lui demandera de nombreuses années de pratique. La courbe d’apprentissage illustre assez bien l’émergence de nombreuses compétences humaines complexes, même si elle découle d’observations de rats améliorant leurs performances dans le labyrinthe au fil du temps.

Certains autres modèles identifiés par les représentants de la théorie classique de l’apprentissage s’appliquent également au comportement humain. Cependant, il existe un grand nombre de ceux qui ne sont pas soumis à un tel transfert. La recherche de principes d’apprentissage universels pour toutes les espèces animales a été largement abandonnée au profit de principes spécifiques à chaque espèce. Dans les chapitres suivants, nous verrons des exemples d’« exceptions » qui caractérisent le comportement humain.

Types, conditions et mécanismes d'apprentissage

Le concept d'apprentissage caractérise le fait qu'une personne acquiert de nouvelles qualités et propriétés psychologiques dans le cadre d'activités éducatives. Étymologiquement, ce concept vient du mot « apprendre » et englobe tout ce qu'un individu peut réellement apprendre grâce à la formation et à l'enseignement.

Une personne a plusieurs types d'apprentissage. Le premier et le plus simple d’entre eux unit l’homme à tous les autres êtres vivants dotés d’un système nerveux central développé. Il s’agit d’un apprentissage par empreinte, c’est-à-dire rapide, automatique, presque instantané par rapport au long processus d’apprentissage pour adapter le corps aux conditions spécifiques de sa vie à travers des comportements pratiquement prêts dès la naissance. Par exemple, il suffit qu'une mère cane apparaisse dans le champ de vision d'un caneton nouveau-né et commence à se déplacer dans une certaine direction, et, debout sur ses propres pattes, le poussin commence à la suivre automatiquement partout. Cela se produit, comme l'a montré K. Lorenz, même lorsque le champ de vision d'un poussin nouveau-né n'est pas celui d'une mère canard, mais d'un autre objet en mouvement, par exemple une personne. Autre exemple : il suffit de toucher la surface interne de la paume d'un nouveau-né avec n'importe quel objet dur, et ses doigts se serrent automatiquement. Dès qu'un nouveau-né touche le sein de sa mère, son réflexe inné de succion se déclenche immédiatement. Grâce au mécanisme d'empreinte décrit, de nombreux instincts innés se forment, notamment moteurs, sensoriels et autres. Selon la tradition, qui s'est développée depuis l'époque d'I.P. Pavlov, de telles formes de comportement sont appelées réflexes inconditionnés, bien que le mot « instinct » convienne mieux à leur nom. De telles formes de comportement sont généralement programmées génotypiquement et sont difficiles à modifier. Néanmoins, un apprentissage élémentaire, au moins sous la forme d’un signal « déclencheur » approprié, est également nécessaire à l’activation des instincts. En outre, il a été démontré que de nombreux comportements instinctifs sont eux-mêmes assez plastiques.

Le deuxième type d’apprentissage est l’apprentissage réflexe conditionné. Ses recherches ont commencé avec les travaux de I. P. Pavlov. Ce type d'apprentissage implique l'émergence de nouvelles formes de comportement en tant que réactions conditionnées à un stimulus initialement neutre, qui ne provoquait auparavant pas de réaction spécifique. Les stimuli capables de générer une réaction réflexe conditionnée du corps doivent être perçus par celui-ci. Tous les éléments de base de la réaction future doivent également être déjà présents dans le corps. Grâce à l'apprentissage réflexe conditionné, ils sont connectés les uns aux autres dans un nouveau système qui assure la mise en œuvre d'un comportement plus complexe que les réactions innées élémentaires.

Les stimuli conditionnés sont généralement neutres du point de vue du processus et des conditions de satisfaction des besoins de l'organisme, mais le corps apprend à y répondre au cours de la vie grâce à l'association systématique de ces stimuli avec la satisfaction des besoins correspondants. Par la suite, dans ce processus, les stimuli conditionnés commencent à jouer un rôle de signalisation ou d’orientation.

Les stimuli conditionnés peuvent être associés à des réactions conditionnées dans le temps ou dans l'espace (voir la notion d'association). Par exemple, un certain environnement habituel dans lequel un bébé se trouve à plusieurs reprises pendant l'alimentation peut, par un réflexe conditionné, commencer à évoquer en lui des processus et des mouvements organiques associés à l'alimentation. Un mot, en tant que certaine combinaison de sons, associé à la mise en évidence dans le champ de vision ou à la tenue d'un objet dans la main, peut acquérir la capacité d'évoquer automatiquement dans l'esprit d'une personne une image de cet objet ou des mouvements visant à le rechercher.

Le troisième type d’apprentissage est l’apprentissage opérant. Avec ce type d’apprentissage, les connaissances, les compétences et les capacités sont acquises grâce à la méthode dite d’essais et d’erreurs. C'est le suivant. La tâche ou la situation à laquelle est confronté un individu donne lieu à un complexe de réactions diverses : instinctives, inconditionnelles, conditionnelles. Le corps essaie systématiquement chacun d'eux dans la pratique pour résoudre un problème et évalue automatiquement le résultat obtenu. Celle des réactions ou cette combinaison aléatoire d'entre elles qui conduit au meilleur résultat, c'est-à-dire assure l'adaptation optimale du corps à la situation qui s'est produite, se démarque des autres et se consolide dans l'expérience. C’est un apprentissage par essais et erreurs. Tous les types d'apprentissage décrits se retrouvent aussi bien chez l'homme que chez l'animal et représentent les principales manières par lesquelles divers êtres vivants acquièrent une expérience de vie. Mais l’homme dispose également de méthodes d’apprentissage particulières, plus élevées, que l’on retrouve rarement ou presque jamais chez les autres êtres vivants. Il s'agit d'abord d'un apprentissage par l'observation directe du comportement d'autrui, grâce auquel une personne adopte et assimile immédiatement les comportements observés. Ce type d’apprentissage est appelé indirect et est représenté chez l’homme sous sa forme la plus développée. Par son mode de fonctionnement et ses résultats, elle s’apparente à l’empreinte, mais uniquement dans le domaine de l’acquisition de compétences sociales par une personne.

Deuxièmement, il s’agit de l’apprentissage verbal, c’est-à-dire l’acquisition par une personne d’une nouvelle expérience à travers le langage. Grâce à lui, une personne a la possibilité de transmettre à d'autres personnes qui parlent et d'acquérir les capacités, connaissances, aptitudes et compétences nécessaires, en les décrivant verbalement de manière suffisamment détaillée et compréhensible pour l'apprenant. De manière plus large, nous entendons ici un apprentissage réalisé sous forme symbolique à travers divers systèmes de signes, parmi lesquels la langue fait partie de ces systèmes. Ceux-ci incluent également le symbolisme utilisé dans les mathématiques, la physique et de nombreuses autres sciences, ainsi que le symbolisme graphique utilisé dans la technologie et l'art, en géographie, en géologie et dans d'autres domaines de la connaissance.

L'apprentissage par procuration est particulièrement important pour une personne aux premiers stades de l'ontogenèse, lorsque, ne maîtrisant pas encore la fonction symbolique, l'enfant acquiert une expérience humaine riche et variée, apprenant à partir d'exemples visuels par l'observation et l'imitation. L'apprentissage symbolique, ou verbal, devient le principal moyen d'acquérir de l'expérience, dès la maîtrise de la parole et surtout lors des études à l'école. L'assimilation du langage et d'autres systèmes de symboles, l'acquisition de la capacité d'opérer avec eux libère une personne de l'attachement sensoriel direct aux objets, rend possible son apprentissage (formation, enseignement, organisation d'activités éducatives) sous une forme abstraite et abstraite. Ici, la condition préalable et la base d'un apprentissage efficace sont les fonctions mentales supérieures les plus parfaites d'une personne : sa conscience, sa pensée et sa parole.

Notons deux différences supplémentaires particulières mais importantes qui existent entre l'apprentissage, l'enseignement et l'enseignement. L'enseignement diffère de l'enseignement, outre ce qui a été dit ci-dessus, également en ce qu'il s'agit généralement d'un processus organisé, contrôlé systématiquement et consciemment, tandis que l'apprentissage peut se produire spontanément. L’enseignement, en tant qu’aspect de l’activité éducative lié au travail de l’élève, peut également agir comme un processus organisé ou non. Dans le premier cas, l’enseignement est un aspect de l’apprentissage, interprété au sens large du terme, et dans le second, il est le résultat de ce qu’on appelle la socialisation. L’apprentissage peut être un sous-produit de toute activité, tandis que les concepts d’enseignement et d’apprentissage sont généralement associés à des activités éducatives spéciales.

Le processus d'apprentissage, en tant qu'activité, se réalise à travers les mécanismes éducatifs et intellectuels suivants :

1. Formation d'associations. Ce mécanisme sous-tend l'établissement de connexions temporaires entre des connaissances individuelles ou

parties de l'expérience.

2. Imitations. Agit comme base pour la formation principalement de compétences et d’aptitudes.

3. Distinction et généralisation. Associé principalement à la formation de concepts.

4. Insight (deviner). Cela représente la vision directe par une personne d’une nouvelle information, quelque chose d’inconnu dans ce qui est déjà connu, familier grâce à une expérience passée. La perspicacité est la base cognitive du développement de l’intelligence d’un enfant.

5. Créativité. Il sert de base à la création de nouvelles connaissances, matières, compétences et capacités qui ne sont pas présentées sous forme d'échantillons prêts à apprendre par imitation.

La tâche d'améliorer l'apprentissage revient à utiliser tous les mécanismes qui y sont décrits. La réussite de l’apprentissage dépend de nombreux facteurs, parmi lesquels les facteurs psychologiques occupent une place importante. Il s'agit de la motivation des activités d'apprentissage, du caractère arbitraire des processus cognitifs de perception, d'attention, d'imagination, de mémoire, de pensée et de parole, dont nous avons déjà parlé au cours des principes fondamentaux généraux de la psychologie, de la présence de la volonté nécessaire et d'un nombre d'autres qualités de la personnalité chez l'étudiant : persévérance, détermination, responsabilité, discipline, conscience, précision et autres. Les facteurs psychologiques pour le succès des activités éducatives incluent également la capacité d'interagir avec des personnes dans des activités conjointes avec elles, principalement avec des enseignants et des camarades de groupe d'étude, le développement intellectuel et la formation d'activités éducatives en tant qu'enseignements. Tous ces facteurs s'appliquent non seulement à l'étudiant, mais aussi à l'enseignant, mais à ce dernier - dans leur réfraction spécifique associée à l'enseignement à d'autres personnes. L’état d’esprit d’apprentissage, c’est-à-dire l’attitude de l’enseignant et l’acceptation par l’élève d’une tâche d’apprentissage, dont le sens pour l’enseignant est d’enseigner et pour l’élève d’apprendre quelque chose, joue un rôle important dans le processus d’acquisition des connaissances.

Tous les facteurs d’apprentissage considérés sont liés à la personnalité et aux caractéristiques psychologiques des personnes impliquées dans le processus éducatif. Mais à côté d'eux, il y a aussi les moyens et le contenu de l'enseignement, le matériel pédagogique que l'enseignant et les élèves utilisent. Il doit également répondre à certaines exigences. Le plus important d'entre eux est l'accessibilité et un niveau de complexité suffisant. L'accessibilité garantit que l'étudiant maîtrise cette matière, et une complexité suffisante assure le développement psychologique de l'étudiant. D'un point de vue psychologique, la complexité optimale d'un point de vue psychologique est considérée comme un matériel pédagogique se situant à un niveau de difficulté assez élevé, mais néanmoins tout à fait accessible. En apprenant à partir de ce matériel, les enfants éprouvent non seulement la plus grande satisfaction personnelle du succès, mais ils se développent également mieux intellectuellement.

Un point subjectivement important lié à l'évaluation par l'étudiant du degré de difficulté de la matière apprise est l'intérêt pour celle-ci et le lien de cette matière avec les besoins de l'étudiant, avec son expérience, ses compétences et ses capacités. Le matériel intéressant, familier et personnellement pertinent est généralement perçu par les étudiants comme moins difficile que le matériel présentant les caractéristiques opposées.

Un facteur important de réussite de l'enseignement et de l'apprentissage est un système bien pensé consistant à récompenser les étudiants en cas de réussite et à punir en cas d'échec dans les activités éducatives. Les récompenses doivent correspondre à une réussite réelle et refléter moins les capacités de l’élève que les efforts qu’il fournit. Les punitions devraient jouer un rôle stimulant, c'est-à-dire affecter et activer des motivations importantes de l'activité éducative visant à réussir plutôt qu'à éviter l'échec.

Il existe plusieurs concepts liés à l’acquisition par une personne d’une expérience de vie sous forme de connaissances, de compétences, d’aptitudes et d’aptitudes. C’est enseigner, enseigner, enseigner.
Le concept le plus général est l’apprentissage. Intuitivement, chacun de nous a une idée de ce qu'est l'apprentissage. Ils parlent d'apprentissage lorsqu'une personne a commencé à savoir et (ou) être capable de faire quelque chose qu'elle ne savait pas et (ou) ne pouvait pas faire auparavant. Ces nouvelles connaissances, compétences et capacités peuvent être une conséquence d'activités visant à les acquérir, ou agir comme un effet secondaire d'un comportement qui atteint des objectifs non liés à ces connaissances et compétences.
L'apprentissage désigne le processus et le résultat de l'acquisition d'une expérience individuelle par un système biologique (du plus simple à l'homme en tant que forme la plus élevée de son organisation dans les conditions de la Terre). Des concepts aussi familiers et répandus que l'évolution, le développement, la survie, l'adaptation, la sélection, l'amélioration, ont certains points communs, qui s'expriment le plus pleinement dans le concept d'apprentissage, qui réside en eux soit explicitement, soit par défaut. Le concept de développement, ou d'évolution, est impossible sans l'hypothèse que tous ces processus se produisent en raison de changements dans le comportement des êtres vivants. Et à l’heure actuelle, le seul concept scientifique qui embrasse pleinement ces changements est le concept d’apprentissage. Les êtres vivants apprennent de nouveaux comportements qui leur permettent de survivre plus efficacement. Tout ce qui existe s'adapte, survit, acquiert de nouvelles propriétés, et cela se produit selon les lois de l'apprentissage. Ainsi, la survie dépend principalement de la capacité d’apprentissage.

L'apprentissage est le processus et le résultat de l'acquisition d'une expérience individuelle. Comme déjà souligné ci-dessus, dans la psychologie russe (au moins pendant la période soviétique de son développement), le concept d'apprentissage était généralement utilisé en relation avec les animaux. Miam. Orlov, attachant une grande importance à ce concept en science, souligne qu'« en psychologie, il n'y a peut-être aucun autre concept qui soit d'une telle importance pour la compréhension d'une personne que l'apprentissage est un concept qui désigne le processus de formation de nouveaux types de comportement. Cela se produit partout où il y a un comportement. En même temps, ce concept est l'un de ceux qui sont peu utilisés par les gens pour se comprendre et comprendre les autres. J'ai été étonné par le fait que la soi-disant psychologie soviétique, à laquelle j'appartiens moi-même. Depuis que j'ai obtenu le diplôme universitaire de docteur en sciences psychologiques, cette psychologie est généralement dispensée de ce concept. Le mot « apprentissage » a été exclu des manuels et des livres de psychologie là où il était impossible de s'en passer. « apprentissage » a été remplacé par « assimilation », concept qui a un sens complètement différent lorsque nous parlons d'« assimilation », on suppose alors qu'il existe un certain comportement tout fait qui s'apprend. L'apprentissage présuppose la formation de nouveaux types. Dans les travaux sur la pédagogie, la notion d'apprentissage n'était qu'assumée, se cachant derrière les mots « formation », « entraînement », « éducation ».

L'apprentissage diffère de l'apprentissage en tant qu'acquisition d'expérience dans des activités dirigées par des motivations cognitives ou des motivations et des objectifs. Grâce à l'apprentissage, toute expérience peut être acquise : connaissances, capacités, compétences (chez les humains) et nouvelles formes de comportement (chez les animaux).
Comme toute acquisition d'expérience, l'apprentissage comprend la compréhension inconsciente du contenu de la matière et sa consolidation (mémorisation involontaire). Chez les animaux, l’apprentissage est la principale forme d’acquisition d’expérience. L'apprentissage dirigé chez l'animal n'existe que sous une forme rudimentaire (examen d'une situation nouvelle, imitation).
La capacité d'apprendre est possédée principalement par les espèces qui ont beaucoup avancé dans leur développement évolutif. Si le comportement instinctif est efficace dans l’environnement habituel et les circonstances ordinaires d’un animal, alors, en substance, seuls les individus des espèces chez lesquelles prédomine la capacité d’apprendre et de développer des compétences sont capables de faire face à de nouvelles situations et à un environnement inhabituel et d’adopter de nouveaux comportements.

La vie de tout organisme est avant tout une adaptation continue aux conditions d'un environnement en constante évolution. Un organisme vivant doit développer des modes de comportement qui l'aideront à survivre dans son environnement, c'est-à-dire être adapté au monde environnant. La loi universelle de l'Univers est que l'existence d'organismes vivants se résume au développement de comportements visant à rétablir une sorte d'équilibre ou à atteindre certains objectifs.

Il existe un certain nombre de concepts liés à l’acquisition par une personne d’une expérience de vie sous forme de connaissances, de compétences et d’aptitudes. Ce: enseignement, enseignement, formation et activités éducatives.

Contrairement aux organismes vivants inférieurs, situés au début de l'échelle évolutive, qui se caractérisent par des types de comportement réflexifs et instinctifs, les créatures hautement développées, y compris les humains, sont dominées par des réactions comportementales acquises.

La capacité d'apprendre, c'est-à-dire accumuler et stocker l'expérience acquise, se développe à mesure que vous gravissez les échelons de l'évolution. Une personne n'a que quelques comportements qu'elle ne doit pas apprendre - ce sont des réflexes innés qui lui donnent la possibilité de survivre après la naissance (sucer, respirer, avaler, éternuer, cligner des yeux, etc.). De plus, le développement d’un enfant dépend entièrement de l’interaction avec l’environnement physique et, dans une plus large mesure, avec l’environnement social. C’est au cours de cette interaction que se produit l’accumulation d’expériences ou d’apprentissages.

L’APPRENTISSAGE est le processus et le résultat de l’acquisition d’une expérience individuelle. Le terme « apprentissage » lui-même vient de la psychologie animale, dans laquelle E. Thorndike l’a introduit.

Toute expérience peut être acquise par l'apprentissage : chez une personne - connaissances, compétences et capacités ; les animaux ont de nouvelles formes de comportement.

L'apprentissage comprend une compréhension inconsciente du contenu du matériel et sa consolidation (mémorisation involontaire).

Il existe plusieurs approches pour considérer les mécanismes d’apprentissage. Certains pensent que ces mécanismes sont similaires chez l’homme et chez l’animal, d’autres pensent qu’ils sont différents. Chez les animaux, l’apprentissage est la principale forme d’acquisition d’expérience, soit progressivement (par des actes comportementaux répétés), soit immédiatement (par empreinte). Chez l’homme, le rôle et l’importance de l’apprentissage changent au cours de l’ontogenèse. À l’âge préscolaire, l’apprentissage est le principal moyen d’acquérir de l’expérience, puis il est relégué au second plan, laissant la place aux activités d’apprentissage et d’éducation.

Le facteur le plus important dans l'apprentissage est la place du matériel acquis dans l'activité correspondante : une personne apprend mieux quel est le but de son activité.

Certains apprentissages peuvent déjà se produire au niveau des récepteurs ou de la moelle épinière. D'autres nécessitent l'implication de structures sous-corticales ou de circuits cérébraux. Certains types d'apprentissage s'effectuent automatiquement et involontairement, d'autres nécessitent une programmation dont seul un cerveau développé est capable.

1. Comportement réactif se produit lorsque le corps réagit passivement à des facteurs externes et que des changements se produisent involontairement dans le système nerveux, de nouvelles traces mnésiques se forment. Ce type de comportement comprend : l'addiction, la sensibilisation, l'empreinte et les réflexes conditionnés.

Impression- il s'agit d'un attachement profond au premier objet en mouvement qui apparaît. Ce mécanisme a été décrit pour la première fois par Lorenz en observant le comportement des oisons. Ce mécanisme est très important pour la survie. Chez l’humain, les liens sociaux s’établissent tôt et sont profonds. Le mécanisme d'empreinte sert en quelque sorte de lien de connexion entre l'inné et l'acquis. L'empreinte efficace sous la forme d'un comportement filial ou filial, social et sexuel est déterminée génétiquement, mais la direction de ces formes de comportement dépend de l'expérience acquise dès les premières minutes de la vie, c'est-à-dire qu'en ce sens, ces formes sont acquises. .

L'habituation, ou habituation (une méthode primitive d'apprentissage), se produit lorsque le corps, à la suite de changements, apprend à ignorer un stimulus constant.

Apprentissage réflexe conditionné se produit lorsque des connexions se forment entre un stimulus spécifique qui provoque un réflexe inné et un stimulus indifférent. En conséquence, un stimulus indifférent commence à évoquer ce réflexe.

2. Comportement opérant(le terme a été introduit par les comportementalistes) - ce sont des actions pour le développement desquelles il est nécessaire que le corps expérimente activement l'environnement et, ainsi, établisse des liens entre divers stimuli. Étant donné que les êtres vivants, et en particulier les humains, sont intrinsèquement actifs, lorsqu'ils se trouvent dans diverses situations et circonstances, le corps est obligé de s'adapter et, ainsi, de nombreux nouveaux modes de comportement se forment à travers : les essais et erreurs, la méthode de formation des réactions et par observation.

Méthode d'essai et d'erreur. Ayant rencontré un obstacle, le corps tente de le surmonter et, progressivement, abandonne les actions inefficaces, trouvant une solution au problème. Cette méthode a été découverte par E. Thorndike, qui a activement étudié le comportement animal et les processus d'apprentissage. Thorndike a dérivé des modèles qui aident à expliquer l'efficacité de la méthode « essais et erreurs » et a formulé la « loi de l'effet » : si une action conduit aux résultats souhaités, alors la probabilité de sa répétition augmente, et si elle conduit à des résultats indésirables, ça diminue. En soi, la méthode des essais et des erreurs n'est pas efficace et, progressivement, à mesure qu'une personne acquiert du pouvoir sur l'environnement, de nouvelles façons de former et de transmettre l'expérience émergent.

Méthode de formation de réaction. Skinner a poursuivi et systématisé les enseignements de Thorndike. Partant de l’idée que le comportement peut être façonné par la sélection, Skinner a développé une théorie de la formation du comportement par approximations successives, qui constitue la base du conditionnement opérant.

Observation. De nombreuses formes d'activité sociale d'un individu reposent sur l'observation d'autres personnes de l'environnement immédiat, qui servent de modèles à suivre. En même temps, il n’y a pas seulement l’imitation, mais aussi l’apprentissage indirect.

L'imitation est une méthode d'apprentissage dans laquelle le corps reproduit les actions d'un modèle, sans toujours en comprendre le sens (par exemple, l'imitation se développe chez les jeunes enfants et les primates).

Apprentissage par procuration(ou apprentissage social) se produit lorsqu'un individu intériorise pleinement la forme de comportement d'un modèle, y compris en comprenant les conséquences de ce comportement pour le modèle (par exemple, imiter des célébrités). Cette assimilation des comportements est ainsi facilitée si : le modèle est disponible pour le contact ; le degré de complexité de son comportement est accessible ; si le comportement comporte un renforcement positif plutôt qu'une punition.

Au cours de l'apprentissage indirect, certaines connexions se forment dans le cerveau, mais leur utilisation dépend de la participation des processus cognitifs et de l'analyse de circonstances spécifiques.

3. Apprentissage cognitif n’est pas seulement l’établissement de certaines connexions associatives entre deux stimuli ou une situation et la réponse du corps, mais aussi une évaluation de ces connexions, en tenant compte de l’expérience passée et en tenant compte des conséquences possibles. À la suite de ce processus, une décision est prise. Ce type d'apprentissage comprend : l'apprentissage latent, le développement des compétences psychomotrices, la perspicacité et l'apprentissage par le raisonnement.

Apprentissage latent. Selon E. Tolman (1948), une variété de signaux pénètrent dans le corps depuis l'environnement, dont certains sont pleinement réalisés, d'autres moins clairement et d'autres n'atteignent pas du tout la conscience. Tous ces signaux sont traités et convertis par le cerveau, qui crée des cartes uniques de l'environnement ou cartes cognitives, à l'aide duquel le corps détermine quelles réactions seront les plus adéquates dans toute nouvelle situation. Dans ce cas, le renforcement ne vient pas tant de l’assimilation de l’information que de son utilisation.

Éducation compétences psychomotrices complexes se produit grâce à la formation de stratégies cognitives visant à développer des séquences strictes de mouvements et à les programmer en fonction du résultat souhaité.

Il y a plusieurs étapes dans la formation d'une compétence complexe :

1) étape cognitive - toute l'attention est concentrée sur les éléments qui composent l'action ;

2) étape associative - à ce stade, il y a une amélioration de la coordination et de l'intégration de divers éléments de la compétence ;

3) étape autonome - à ce stade, il existe déjà un niveau de compétence élevé, la compétence devient automatique. Moins d'attention est accordée au côté technique et la place principale est occupée par l'union de l'esprit et du sentiment.

Insight (traduit du latin signifie illumination, un éclair qui éclaire la conscience) occupe une place intermédiaire entre l'apprentissage latent et la créativité. Lors de l'insight, certaines informations dispersées dans la mémoire sont pour ainsi dire combinées et utilisées dans une nouvelle situation (Keller, 25). Dans ce cas, le problème est résolu de manière originale, et la solution vient spontanément (c'est là que se manifeste la similitude avec la créativité).

Apprendre par le raisonnement. Le raisonnement est un processus de pensée. Il est utilisé lorsqu'un problème ne peut pas être résolu de la manière habituelle ou qu'il n'existe pas de solution standard « à la volée » (par exemple, vaut-il la peine d'emprunter une grosse somme d'argent ; quel est le meilleur endroit pour déjeuner ; aller à une conférence ou au cinéma). L’apprentissage par le raisonnement se déroule en deux étapes :

1) les données disponibles sont examinées et des connexions sont établies entre elles ;

2) construire des hypothèses et les tester « dans l'esprit » (les hypothèses émergentes sont liées à l'expérience passée). Les résultats de cet apprentissage seront utilisés à l'avenir dans des situations similaires et autres.

L'apprentissage par le raisonnement revêt deux formes : perceptuel, associé à la perception de la réalité sur une période de temps, et cette perception s'accompagne d'un apprentissage ; et conceptuel, associé à la formation de concepts (un processus dans lequel les similitudes entre les objets, les êtres vivants, les situations, les idées, etc. sont identifiées à partir de perceptions traitées, et elles sont combinées en catégories abstraites qui permettent d'organiser l'expérience. Ici, ils avoir la place de l'abstraction et de la généralisation : lors de l'abstraction, des traits communs et des similitudes entre deux phénomènes ou événements sont trouvés, et leur trait commun est déterminé par un concept lors de la généralisation, tous les nouveaux objets et phénomènes similaires aux phénomènes qui ont servi ; développer celui donné sont regroupés sous le concept ;

Les principaux mécanismes d’apprentissage sont :

Association, répétition, discrimination, généralisation, perspicacité et créativité.

La seule mesure de l’efficacité de l’apprentissage peut être l’activité. L'efficacité de l'apprentissage dépend de nombreux facteurs liés à la sphère perceptuelle, motivationnelle, affective, ainsi qu'aux états de conscience. Ainsi, l'efficacité de ce processus est influencée par :

Développement de processus cognitifs ;

Capacité à interagir avec les autres;

Niveau optimal de difficulté et d'accessibilité du matériel ;

La situation même dans laquelle se produit l'apprentissage, sa réflexion ;

Stimuler le succès et prévenir l’échec ;

Stress, conditions inhabituelles (par exemple, intoxication alcoolique) ;

Expérience et connaissances pouvant à la fois compliquer et faciliter l’apprentissage ;

Activité de mémoire, émotionnelle et motivationnelle pour le traitement des informations externes.

Aucun apprentissage ne peut être efficace si l’organisme n’a pas atteint un certain niveau de développement. Le développement se fait par le processus de maturation (structures musculo-squelettiques, structures neuronales et connexions sensorimotrices). Le stade de maturité est différent pour chaque organe.

Les soi-disant « périodes critiques" Ce sont des périodes pendant lesquelles le corps est plus sensible aux influences environnementales (ou plutôt à certains stimuli de l'environnement), et l'apprentissage pendant ces périodes est plus efficace qu'avant et après elles.

L'habituation, la sensibilisation et même le conditionnement classique sont possibles chez le fœtus utérin. Chez un nouveau-né, les premières minutes de la vie sont cruciales pour l’émergence d’un attachement au parent et pour le développement normal de la personnalité. Les formes d’apprentissage opérant apparaissent dès les premiers jours de la vie. Apprentissage par procuration - vers 2-3 ans, quand on prend conscience de soi. Selon J. Piaget, les formes cognitives d'apprentissage se forment très lentement lorsque le système nerveux mûrit et qu'il devient possible d'établir des connexions entre les éléments individuels du monde. Cela se produit vers l’âge de cinq ans. Le raisonnement ne devient possible qu’à l’âge de 12 ans.

Tout ce qui touche au développement ne peut pas être qualifié d’apprentissage. Par exemple, la maturation biologique se déroule selon des lois biologiques et génétiques. Mais l’apprentissage repose sur le niveau de maturité biologique. L’apprentissage dépend davantage de la maturation que la maturation de l’apprentissage, car la possibilité d'une influence externe sur la conditionnalité génotypique des processus et des structures du corps est très limitée.

L'apprentissage peut être considéré non seulement comme un processus, mais aussi comme le résultat de l'apprentissage, compris comme une activité guidée par des motivations et des objectifs cognitifs. Classiquement en psychologie éducative, l'apprentissage est considéré comme un processus d'actions éducatives entreprises par l'étudiant visant à développer des capacités, à acquérir de nouvelles connaissances, compétences et aptitudes.

À son tour, le processus d'apprentissage implique des activités éducatives conjointes des étudiants et des enseignants et caractérise le processus de transfert de connaissances, de compétences et d'aptitudes. Ici, l'accent est mis sur ce que fait l'enseignant. Activités éducatives appelé le processus à la suite duquel une personne acquiert consciemment et délibérément de nouvelles connaissances ou améliore ses connaissances existantes. Les trois concepts concernent le contenu du processus éducatif.

L'enseignement est l'une des principales formes d'activité de l'organisme et, dans son essence, il est uni, mais fragmenté au cours de l'évolution, et à différents stades de l'évolution, il est qualitativement différent. De nombreux aspects peuvent être distingués dans l'enseignement (psychologique, pédagogique, social, anthropologique, cybernétique, etc.).

La psychologie, considérant la doctrine d'un point de vue évolutif, part des fondements biologiques et physiologiques de la doctrine. La psychologie considère l’enseignement comme un phénomène général de la vie des organismes et le définit comme des changements de comportement qui surviennent sur la base de l’adaptation de l’individu à des conditions de vie changeantes.

Par rapport à une personne, la psychologie prend en compte le caractère actif de l'apprentissage : en ce sens, l'apprentissage est une forme d'activité au cours de laquelle un individu modifie ses propriétés mentales et son comportement. Non seulement sous l’influence de conditions extérieures, mais aussi en fonction des résultats de ses propres actions.

Au cours de l’apprentissage, divers changements complexes se produisent dans les structures cognitives et motivationnelles, sur la base desquels le comportement de l’individu acquiert un caractère orienté vers un objectif et s’organise. Ces systèmes de changement sont de nature probabiliste.

La théorie de l’apprentissage, telle que vue par la théorie générale des systèmes, combine les perspectives de la psychologie comportementale avec l’approche méthodologique de la psychologie cognitive et de la théorie des systèmes.

La spécificité de l’enseignement de la psychologie tient au fait qu’il est considéré avant tout comme l’activité de la matière. Dans le même temps, la méthode structurelle et fonctionnelle est liée à l'idée de développement, au cours de laquelle se produisent des transformations qualitatives.

En fonction des caractéristiques innées de l'individu, au cours du processus d'apprentissage, des structures de capacités et des caractéristiques caractérologiques se développent qui, avec la conscience, sont les plus hautes autorités de régulation du comportement humain.

Le point de vue évolutionniste prend en compte la place de l'apprentissage dans l'ontogenèse et estime que l'enseignement est le principal facteur de développement mental : sur sa base, la personnalité humaine se développe. Il est également incontestable que le développement n’est pas une simple somme de ce qui a été appris.

Le processus d'apprentissage dépend de nombreuses conditions, notamment sociales : l'influence du groupe sur l'apprentissage, les influences ethniques, les questions de conditionnement social des changements mentaux, etc.

L'enseignement joue un rôle énorme dans la socialisation d'un enfant, car cette dernière s'effectue à travers des contacts avec d'autres personnes et produits culturels, basés sur l'assimilation d'expériences culturelles et historiques ancrées dans les objets, le langage, les systèmes cognitifs (A.N. Leontyev). Le contrôle social, dans ce cas, s’exerce à travers des relations spécifiques et des retours sociaux.

Dans la vie de la société, l'enseignement remplit les fonctions suivantes :

1) le transfert de l'expérience sociale aux générations suivantes, qui la développent et l'enrichissent ;

2) sur la base de l'apprentissage, une personne développe la parole, qui est utilisée pour stocker, traiter et transmettre des informations.

Puisque toute gestion ne peut se passer de l'information, il s'ensuit que sans enseignement il est impossible de gérer la société et son développement. Le transfert d'informations nécessaires à la société se produit soit spontanément - enseignement involontaire, soit délibérément - système éducatif. De nouveaux liens sociaux naissent également au sein de ce nouveau système.

Utiliser la théorie de l'apprentissage

La théorie générale de l’apprentissage est principalement utilisée dans le processus éducatif. Mais elle s’est généralisée dans la pratique de la psychothérapie. Par exemple, en psychothérapie, cela est fait par Knobloch (1956), Drvota (1958), Kondash (1964-1966).

Kondash est l'auteur de la psychothérapie discentive, par laquelle il entend l'utilisation systématique des informations, des méthodes et des lois de la psychologie de l'enseignement dans son intégralité dans le domaine de la psychothérapie. Il a développé des méthodes utilisant l'inhibition réciproque et des méthodes d'entraînement « positives ». Contrairement à la thérapie comportementale, qui traite principalement du comportement humain, elle étend ses aspects théoriques au domaine des états mentaux, des attitudes et de la résolution de problèmes.

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