La lecture : de quel genre de processus s'agit-il ? Qu'est-ce que la lecture littéraire ? La lecture littéraire est un sujet qui touche l'âme, les pensées, les sentiments. Stade II
La lecture est la combinaison parfaite entre travail et plaisir. D'une part, c'est un passe-temps, un plaisir indéniable dans la démarche, d'autre part, c'est la connaissance à l'état pur. Dès la petite enfance, on nous dit que lire, c'est bien. Il ne faut pas le négliger, car les neuroscientifiques ont découvert depuis longtemps que ce processus obéit aux mêmes mécanismes que l’écriture.
Érudition
Si vous prenez le dictionnaire de Dahl comme aide, vous pouvez voir la définition suivante d'une personne érudite - un scientifique, diversifié, mais surtout instruit. "La vie n'est pas un champ à parcourir", dit un vieux proverbe, qui punit le fait que tout au long du parcours de la vie, de nombreuses choses inédites peuvent se produire, ce qui signifie qu'il faut être prêt à tout, et ici le développement global est la meilleure aide. À son tour, la lecture est quelque chose par lequel on peut réaliser.
Intelligence
Avec quel genre de personne est-il intéressant de communiquer ? La réponse à cette question vient immédiatement, intuitivement. Mais avant de répondre, vous pouvez y arriver logiquement : la communication est une conversation dans laquelle des opinions, des données et des informations sont échangées. Par conséquent, une personne avec qui il est intéressant de communiquer doit avoir quelque chose à dire. La lecture de livres est importante, car grâce à eux, vous pouvez non seulement apprendre beaucoup de nouvelles choses par vous-même, mais également tirer vous-même de nouvelles conclusions. Cela a donc un effet bénéfique sur le processus de réflexion.
L'alphabétisation
Le processus de lecture entraîne également une augmentation du vocabulaire et des niveaux d’alphabétisation. Ce n'est un secret pour personne qu'il est plus facile pour un enfant instruit d'écrire ensuite des dictées et de construire des phrases, car il a mémorisé toutes ces règles de la langue russe à un niveau subconscient, sans même y penser. Les enfants qui aiment lire n’ont pas de problèmes d’apprentissage – et pas seulement en sciences humaines ; Les histoires, les nouvelles et les romans ont une intrigue narrative précise, et elle est logique, donc la lecture est aussi un affichage visuel de structuration, qui facilite finalement la compréhension des tâches.
Science de la vie
Le genre biographie/autobiographie peut également être très utile. En lisant la vie non fictive de quelqu’un, vous vivez des moments que vous n’avez jamais rencontrés dans la réalité, mais vous tirez des conclusions et apprenez des erreurs des autres. C’est pourquoi les biographies romancées sont à la fois une fiction et une lecture difficile.
Liberté de choix - liberté de l'âme
La lecture littéraire est un outil permettant d'initier les écoliers à différents types de littérature. La sélection de livres pour le programme scolaire est toujours structurée de manière à sélectionner des œuvres adaptées aux enfants en fonction de leur niveau de développement, pertinentes pour leur catégorie d'âge et diverses en genres. Ils permettent de couvrir un large éventail de littérature possible, afin qu'une personne puisse ensuite choisir des livres selon son esprit et son humeur. La lecture littéraire guide l'enfant, lui permettant de comprendre à la fois le monde et lui-même.
Développement de la parole et de la diction
Il est important non seulement de savoir quoi lire, mais aussi de savoir comment le faire. Dès le plus jeune âge, la lecture à haute voix est pratiquée - dans le programme de l'école primaire, il existe une matière du même nom, qui évolue et se développe ensuite en « littérature », dans laquelle l'essence des œuvres est mise en avant. Mais la lecture expressive n’est pas seulement le terme scolaire hautement spécialisé qu’elle est devenue aujourd’hui. Outre les enseignants qui ont besoin de présenter les œuvres de fiction sous leur meilleur jour, en lisant des passages à haute voix et en soulignant les points importants, il sera également utile aux futurs orateurs. De quelle façon précisément? Eh bien, la déclamation est l'art du style artistique, et ce terme était auparavant synonyme de lecture expressive ; elle nécessite une préparation suffisante, une bonne diction et des compétences oratoires.
Conclusion
Tous ces arguments ne suffisent-ils pas pour conclure : la lecture est passionnante, utile et importante ? Mais ce n’est qu’un début : en fait, il existe bien plus de preuves, d’innombrables chiffres. On peut parler longtemps de combien il est agréable de se plonger dans le monde de l'imagination et de la fantaisie après une longue journée ; comme il fait chaud et confortable de s’asseoir avec un livre sur une grande chaise, enveloppé dans une couverture, alors qu’il pleut et qu’il fait froid dehors ; combien d’intéressants et de nouveaux peuvent être glanés à partir d’immenses Talmuds et de gros volumes ; comment la connaissance est cachée entre des pages poussiéreuses et combien il est étonnant de la découvrir par soi-même. Comme il est incroyable de relire un livre préféré après quelques années et d'y trouver encore quelque chose que vous n'aviez jamais vu auparavant.
Dans la structure de l'enseignement primaire, conformément au Concept du standard national de l'enseignement général de la deuxième génération, le cours « Lecture littéraire » occupe une place particulière.
C'est l'une des matières principales du système de formation des élèves du primaire. Avec la langue russe, elle forme une alphabétisation fonctionnelle et contribue au développement global et à l'éducation de l'enfant. La réussite de l'étude d'un cours de lecture littéraire garantit l'efficacité de l'apprentissage dans les autres matières de l'école primaire.
L’étude de la lecture littéraire dans les écoles élémentaires dispensant une langue d’enseignement russe (langue maternelle) vise à atteindre les objectifs suivants :
Maîtriser la compétence de lecture consciente, correcte, fluide et expressive en tant que compétence de base dans le système éducatif des écoliers, développer une vision de la lecture et acquérir de l'expérience dans une activité de lecture indépendante ; amélioration de tous les types d'activité de parole; capacité à travailler avec différents types d'informations ;
Développement des capacités artistiques, créatives et cognitives, réactivité émotionnelle lors de la lecture d'œuvres d'art, formation d'une attitude esthétique envers l'art des mots ; maîtriser les compétences initiales pour travailler avec des textes pédagogiques et scientifiques ;
Cultiver l'intérêt pour la lecture et les livres ; enrichir l'expérience morale des jeunes écoliers, développer des idées sur le bien et le mal ; développement des sentiments moraux, respect de la culture des peuples de la Russie multinationale et d'autres pays.
L'objectif prioritaire de l'enseignement de la lecture littéraire à l'école primaire est de développer la compétence en lecture d'un élève du primaire, de prendre conscience de lui-même en tant que lecteur compétent, capable d'une activité créatrice. La compétence en lecture est déterminée par la maîtrise des techniques de lecture, les méthodes de compréhension de l'œuvre lue et écoutée, la connaissance des livres et la capacité de les choisir de manière indépendante, la formation d'un besoin spirituel d'un livre comme moyen de comprendre le monde et soi-même. connaissance.
Parmi les matières incluses dans le domaine pédagogique de la « Philologie », le cours de lecture littéraire a un impact particulier sur résoudre les problèmes suivants :
1. Maîtriser les compétences culturelles générales en lecture et en compréhension de textes ; nourrir l’intérêt pour la lecture et les livres.
La solution à ce problème présuppose, tout d'abord, la formation d'une compétence de lecture significative (intérêt pour le processus de lecture et besoin de lire des œuvres de différents types de littérature), qui détermine en grande partie la réussite de l'éducation d'un élève du primaire dans d'autres matières, c'est-à-dire qu'en maîtrisant le contenu de la matière de la lecture littéraire, les étudiants acquièrent la capacité pédagogique générale de lire consciemment des textes.
Étant donné que le cours de lecture littéraire pour les classes 1 à 4 est la première étape d'un cours continu de littérature dans une école secondaire, à ce stade, parallèlement à la formation des compétences nécessaires pour lire de manière significative à haute voix et en silence, il y a une préparation à l'étude de la littérature à un niveau accessible aux enfants de 6 à 10 ans.
2. Maîtrise de la culture de la parole, de l’écrit et de la communication.
L'accomplissement de cette tâche est associé à la capacité de travailler avec différents types de textes, de parcourir un livre et de l'utiliser pour approfondir nos connaissances sur le monde qui nous entoure. Grâce à l'apprentissage, les élèves du primaire participent au dialogue, construisent des monologues (basés sur des œuvres et des expériences personnelles), comparent et décrivent divers objets et processus, utilisent de manière indépendante l'appareil de référence des manuels scolaires et trouvent des informations dans des dictionnaires, des ouvrages de référence et des encyclopédies.
3. Nourrir une attitude esthétique envers la réalité reflétée dans la fiction.
La résolution de ce problème contribue à la compréhension d'une œuvre d'art en tant que type particulier d'art ; développer la capacité de déterminer sa valeur artistique et d'analyser (à un niveau accessible) les moyens d'expression. La capacité de comparer l'art des mots avec d'autres formes d'art (peinture, théâtre, cinéma, musique) se développe ; trouver des similitudes et des différences entre les différents genres et supports artistiques utilisés.
4. Formation de la conscience morale et du goût esthétique des jeunes écoliers ; comprendre l'essence spirituelle des œuvres.
Compte tenu des particularités de la fiction, de son essence morale et de son influence sur le développement de la personnalité d'un jeune lecteur, la solution à ce problème acquiert une importance particulière. En travaillant avec une œuvre d'art, un écolier maîtrise les valeurs morales et éthiques fondamentales de l'interaction avec le monde extérieur et acquiert la compétence d'analyser les actions positives et négatives des personnages et des événements. Comprendre la signification de la coloration émotionnelle de toutes les intrigues d’une œuvre contribue à l’éducation d’un état émotionnel adéquat en tant que condition préalable à son propre comportement dans la vie.<...>.
Au chapitre "Cercle de lecture pour enfants" les principes de sélection du contenu de lecture d'un collégien sont mis en œuvre, ce qui assure la formation d'un choix motivé de gamme de lecture, l'intérêt durable de l'élève pour l'activité de lecture indépendante, la compétence dans le domaine de la littérature jeunesse : prise en compte de l'esthétique et moral valeur des textes, leur diversité de genre et thématique, accessibilité pour la perception des enfants de 6 à 10 ans, préférences de lecture des écoliers plus jeunes.
Le contenu prévu comprend des formes folkloriques petites et grandes ; œuvres littéraires de divers genres d'écrivains nationaux et étrangers, classiques de la littérature jeunesse des XIXe et XXe siècles, ainsi que des auteurs modernes.<...>
Section « Activités créatives des étudiants(basé sur des œuvres littéraires) » est l’élément principal du contenu du stade initial de l’éducation littéraire. L'expérience de l'activité créatrice s'incarne dans le système d'activité de lecture et de parole, qui assure le transfert des connaissances acquises par les enfants vers une activité créatrice productive indépendante : mise en scène de « images vivantes », jeux de rôle, mise en scène, dramatisation. Une attention particulière est portée à la création de diverses formes d'interprétation de textes : dessin verbal oral, diverses formes de récit ; créer votre propre texte à partir d'une œuvre d'art (texte par analogie).
Section « Activités périscolaires en lecture littéraire » est un élément auxiliaire du contenu de l'éducation littéraire. Le contenu des activités extrascolaires dans cette matière est assuré par la création de divers projets sur des thèmes de contenu littéraire, l'organisation de travaux en cercle, assurant le développement des compétences littéraires et créatives des élèves et l'élargissement de l'éventail de lecture des plus jeunes écoliers. Les compétences littéraires et créatives s'entendent comme la capacité de sélectionner et d'utiliser pour mettre en œuvre son projet (création d'un projet sur un sujet, énoncés) des moyens linguistiques similaires à ceux étudiés dans le cadre du contenu de la matière ; la capacité de transmettre ses impressions de vie en créant une image verbale.
Natalia Fedorovna Belostotskaya est une poétesse intéressante de la région de Léningrad. Elle a commencé à écrire de la poésie professionnellement en 1999, mais pendant cette période, elle a réussi à passer du niveau de la poésie ordinaire de tous les jours à la création d'œuvres à contenu philosophique.
Les contes de fées, notamment les contes à caractère philosophique, occupent une place importante dans son œuvre. Elle s’intéresse donc immédiatement au conteur-philosophe G. X.Andersen. Repensée poétique et philosophique de l’œuvre d’Andersen, exprimée dans la publication de plusieurs livres consacrés au 200e anniversaire de la naissance du conteur danois, elle a reçu un diplôme de l’ambassade royale du Danemark.
Actuellement, Natalia Fedorovna écrit beaucoup de poésie pour enfants et adultes et réfléchit à la philosophie de la vie. Son niveau poétique est confirmé par un certificat de la Société Internationale Pouchkine de New York. Récompensé par la grande médaille d'or Sergei Yesenin. Il est lauréat de nombreux concours de poésie (notamment sur Internet).
Nous vous invitons non seulement à vous familiariser avec, mais également à utiliser activement lors de la lecture littéraire des poèmes pour enfants, des énigmes et des contes de fées de l'auteur de Natalia Fedorovna basés sur les contes de fées de G.Kh. Andersen, parce que ils s'inscrivent logiquement dans les exigences des normes nationales de deuxième génération pour la lecture littéraire à l'école primaire. De plus, étant donné que les contes de fées de Natalia Fedorovna regorgent de monologues et de dialogues, cela vous permet de créer des représentations théâtrales scolaires non traditionnelles en lisant les textes de contes de fées par rôle dans les cours et dans les activités parascolaires.
La lecture littéraire est un sujet qui touche l'âme, les pensées, les sentiments.
La lecture littéraire est un outil unique pour initier un étudiant à la littérature de fiction et de vulgarisation scientifique. La lecture est également quelque chose qui est enseigné aux élèves plus jeunes ; par lequel ils sont éduqués et développés ; c'est ainsi que les enfants apprennent la plupart des matières académiques. VIRGINIE. Sukhomlinsky a déclaré que la lecture est une fenêtre par laquelle les enfants voient et apprennent à connaître le monde et eux-mêmes.
Les élèves aiment lire et apprendre la poésie par cœur. Ils essaient de les composer eux-mêmes. Avec les gars, nous créons nos propres « Carnets de poésie ». Nous y collectons des illustrations dessinées pour des poèmes ou écrivons les poèmes qu'ils ont composés. Les enfants adorent lire de la poésie en musique.
Il y a de très bons mots que lire est « un cœur battant, parlant dans le langage des sentiments, si vous n'y croyez pas, écoutez et laissez les enfants écouter. Les enfants doivent être chaleureux. Ils doivent être capables de pardonner, d’avoir pitié et d’aimer.
Leçon enseignée en 4ème sur le thème : I.A. Bounine « Feuilles qui tombent ».
Équipement: portrait d'un écrivain, feuilles d'automne en papier coloré, tour peinte,
Mots de vocabulaire:
- pourpre - couleur rouge d'une teinte sombre et épaisse;
- azur – couleur bleu clair, bleu.
Objectifs de la leçon:
1. Présentez le poème « Falling Leaves » de I.A. Bounine.
2. Favoriser l’amour de la poésie.
3. Travail sur la lecture expressive du poème.
4. Développer les capacités créatives des élèves.
5. Développez la capacité d’exprimer vos sentiments par rapport à ce que vous lisez.
6. Développer l'attention aux moyens figuratifs du langage, inculquer l'amour pour la langue russe.
Pendant les cours.
I. Moment organisationnel.
II. Fixer l'objectif de la leçon.
Aujourd'hui, en classe, nous ferons connaissance avec un poème de I.A. Bounine. Vous pouvez me dire vous-même le nom du poème si vous devinez le mot de huit lettres.
(Fragment du jeu « Field of Miracles »).
Question:
La feuille d'érable rouge doré entière trembla et, tournant doucement, se mit lentement en route. Où tombera-t-il - ici à proximité, ou une rafale de vent inattendue le ramassera-t-il et l'emportera-t-il vers le miroir immobile d'un étang aux feuilles flottantes solitaires ? Une autre rafale - et les feuilles, comme des bateaux, flotteront de manière discordante dans des directions différentes. Quand les tons orangé, orange et rouge feu remplaceront-ils le vert émeraude ?
Réponse des étudiants.
Question.
Comment s’appelle ce phénomène dans la nature ?
Réponse des étudiants.
Chute des feuilles.
Professeur.
Je vais maintenant vous lire les descriptions de la chute des feuilles qui ont été rédigées par les étudiants de l'édition précédente. Pensez à ce que vous pouvez voir en commun dans ces descriptions.
1. En automne, les feuilles tombent des arbres. Lorsqu’ils tombent, ils tournent au-dessus du sol. Les feuilles couvrent les routes comme un tapis doré. Vous y marchez et les feuilles bruissent sous vos pieds. C'est la chute des feuilles.
2. La chute des feuilles signifie des pluies d'automne et l'arrivée imminente de l'hiver. De nombreuses feuilles reposent sur le sol. La chute des feuilles est magnifique. Les feuilles virevoltent gracieusement dans les airs telles des ballerines. J'adore regarder ce ballet.
3. L'automne est arrivé. Toutes les feuilles tombent au sol. Il y a des feuilles rouges et dorées partout. Ils bruissent sous les pieds. C'est comme si vous marchiez sur un beau tapis parlant.
4. L’automne est la période de la chute des feuilles. En ce moment, il fait très beau dehors dans la cour. Les arbres perdent des feuilles rouges et jaunes. Le sol est recouvert d'un tapis lumineux et multicolore. C'est agréable de marcher sur des feuilles douces et bruissantes. La nature est belle pendant la chute des feuilles.
Réponses des élèves.
Ainsi, aujourd’hui, nous faisons connaissance avec le poème « Falling Leaves » de I.A. Bounine.
Matériel pour les enseignants.
Ivan Alekseevich Bunin est né à Voronej, dans une famille noble et pauvre. Il a passé son enfance dans le village. Très tôt, il a appris l'amertume de la pauvreté et le souci d'un morceau de pain. À l'âge de 17 ans, il publie ses premiers poèmes. Bounine n'a pas accepté la Révolution d'Octobre de manière décisive. En 1920, il part à l'étranger. En 1929, son livre « Poèmes choisis » est publié à Paris. Elle a confirmé le droit de Bounine à l'une des premières places de la poésie russe. En 1933, Bounine reçut le prix Nobel. Vers la fin de la trentaine, il ressent de plus en plus le mal du pays. Il vit avec douleur les événements survenus en Russie pendant la Grande Guerre Patriotique. Avec une grande joie, Bounine a salué la victoire dans la guerre. Ces dernières années, il a traité favorablement l’Union soviétique, mais n’est jamais retourné dans son pays natal. I.A. Bounine est mort dans un pays étranger.
III. Apprendre du nouveau matériel.
Voyons comment le poète décrit la chute des feuilles.
Nous écouterons d’abord un enregistrement du poème.
1. Questionnez avant d’écouter.
Quelles images de la nature sont apparues devant vous ?
2. Travail de vocabulaire.
Explication des mots : azur, cramoisi.
3. Lecture primaire du poème.
Des questions.
Pourquoi le poète compare-t-il la forêt d'automne à une tour de conte de fées ?
(Regarder la tour peinte sur la photo et raconter une histoire à ce sujet).
Avez-vous aimé le poème ?
À votre avis, que pense le poète de la chute des feuilles ? Où peut-on voir ça ?
4. Lecture sélective.
Choisissez une description du ciel dans le poème ;
5. Lecture expressive par les enfants.
Question:
Trouvez des adjectifs dans le texte.
Lisez le poème sans eux.
Qu'avez-vous remarqué ?
Réponses des élèves.
Professeur:
Les adjectifs sont des épithètes. Ils rendent la description plus lumineuse et plus belle, ajoutent des images et de l'émotivité. Dans le poème, I.A. Bounine a créé une image de la chute des feuilles d'automne en utilisant des épithètes.
IV. Minute d'éducation physique :
Le vent nous souffle au visage.
L'arbre se balança.
Le vent devient de plus en plus silencieux.
L'arbre devient de plus en plus haut.
V. Consolidation des acquis.
Le vent s'est calmé et les feuilles d'automne sont tombées sur nos bureaux. Ils sont colorés, comme lorsque les feuilles tombent.
1. Accomplir une tâche créative.
Vous devez écrire une réponse à la question :
En lisant ce poème, je me suis souvenu...
Discussion des réponses.
VI. Résumé de la leçon.
Quel poème avez-vous appris en classe ?
Votre humeur a-t-elle coïncidé avec celle de l'auteur ?
Deviner l'énigme.
"S'assoit et devient vert, vole - devient jaune, tombe - devient noir."
Explique le.
VII. Devoirs.
1. Apprenez par cœur le poème d'I.A. Bounine "Feuilles qui tombent".
2. Dessinez une illustration et écrivez une légende avec les mots du poème.
(pour l'école primaire de quatre ans)
Le programme est élaboré conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire et est fourni avec du matériel pédagogique : manuels « Lecture littéraire » pour les classes 1 à 4, cahiers d'exercices et recommandations méthodologiques pour les enseignants (auteurs R.N. Buneev, E.V. Buneeva , O.V. Chindilova et autres).
I. Note explicative
La formation de personnes fonctionnellement alphabétisées est l’une des tâches les plus importantes d’une école moderne. Les bases de l'alphabétisation fonctionnelle sont posées à l'école primaire, où se déroule une formation intensive à divers types d'activités de parole - lire et écrire, parler et écouter. Par conséquent, la lecture littéraire, avec la langue russe, est l'une des matières principales du système de formation des élèves du primaire.
Cible Cours de lecture littéraire - la formation de la compétence en lecture des écoliers du primaire. À l'école primaire, il est nécessaire de jeter les bases de la formation d'un lecteur alphabétisé. Un lecteur compétent est une personne qui a une forte habitude de lire et qui en a développé un besoin mental et spirituel comme moyen de compréhension du monde et de connaissance de soi. C'est une personne qui maîtrise les techniques de lecture, les méthodes de compréhension de ce qu'elle lit, connaît les livres et sait les choisir de manière autonome. Atteindre cet objectif implique de résoudre les problèmes suivants Tâches:
- la formation de techniques de lecture et de techniques de compréhension et d'analyse de texte - le type correct d'activité de lecture ; développement simultané de l'intérêt pour le processus de lecture lui-même, du besoin de lire ;
- initier les enfants, par la littérature, au monde des relations humaines, des valeurs morales et éthiques ; éducation d'une personne ayant une pensée libre et indépendante ; formation du goût esthétique;
- développement de la parole orale et écrite (y compris enrichissement significatif du vocabulaire), maîtrise de la parole et de la culture communicative ; développement des capacités créatives des enfants;
- initier les enfants à la littérature comme art des mots, à la compréhension de ce qui rend la littérature artistique - à travers l'introduction d'éléments d'analyse de texte (y compris les moyens d'expression) et une familiarisation pratique avec certains concepts théoriques et littéraires.
L'étude de la lecture littéraire en 1ère année commence par le cours intégré d'introduction « Enseigner l'alphabétisation », puis à la fin de l'année scolaire commence une étude séparée de la lecture littéraire et de la langue russe*.
* La formation au « Primer Book » et aux cahiers se déroule de septembre à mi-mars, puis les cours de lecture littéraire sont dispensés selon le manuel « Lecture littéraire » (« Gouttelettes du Soleil »), auteurs R.N. Bounéev, E.V. Bounéeva. Dans les classes d'enfants lecteurs, le passage aux « Gouttelettes du Soleil » est possible plus tôt, alors ce manuel est utilisé simultanément avec le « Primer Book ». Des manuels de lecture littéraire et d'alphabétisation sont édités par les éditions Balass.
II. Caractéristiques générales du sujet
Les cours suivants sont mis en œuvre dans le cours de lecture littéraire : développement de bout en bout des étudiants utilisant la matière.
Lignes communes au cours de langue russe :
- maîtriser l'alphabétisation fonctionnelle au niveau des matières (extraire, transformer et utiliser des informations textuelles) ;
- maîtriser les techniques de lecture, les méthodes de compréhension et d'analyse des textes ;
- maîtriser les compétences de divers types de discours oral et écrit.
Lignes spécifiques au cours « Lecture littéraire » :
- définir et expliquer votre attitude émotionnelle et évaluative face à ce que vous lisez ;
- introduction à la littérature comme art des mots ;
- acquisition et systématisation primaire des connaissances sur la littérature, les livres, les écrivains.
Pour atteindre les objectifs d'apprentissage et résoudre les problèmes assignés, le matériel pédagogique de lecture littéraire est utilisé : manuels « Lecture littéraire » (1ère année - « Gouttelettes de soleil » ; 2e année - « Une petite porte vers un grand monde », en 2 heures ; 3e année - « Dans une enfance heureuse », en 2 parties ; 4e année - « Dans l'océan de lumière », en 2 parties), ainsi que des recommandations méthodologiques pour les enseignants et des « Cahiers de lecture littéraire » pour les élèves.
Le programme est basé sur le principe thématique traditionnel du regroupement de matériel, mais la mise en œuvre de ce principe a ses propres caractéristiques. Tous les manuels sont unis par une logique interne. Son essence est la suivante.
Première année apprend à se connaître et à connaître le monde qui l'entoure : les gens, leurs relations, la nature ; apprend les normes d'attitude envers ce monde, son comportement et son action - à travers des poèmes et des nouvelles d'écrivains pour enfants modernes. En 1ère année, les enfants lisent sur les jouets et les jeux, sur les amis, les parents et les enfants, sur les animaux et la nature, et apprennent qu'une personne peut faire des découvertes intéressantes si elle apprend à scruter le monde qui l'entoure.
En 2ème année le monde que les enfants découvrent s'agrandit. En lisant des œuvres du folklore des peuples de Russie et du monde (contes de fées, épopées, énigmes, chansons, proverbes et dictons) et des contes de fées d'auteurs, les élèves de deuxième année semblent entrer dans un « espace spirituel unique » et apprendre que le monde est grand. et diversifié et en même temps uni. Partout et partout où les gens vivent, dans les œuvres du folklore de différentes nations, il est clairement visible que le travail acharné et le patriotisme, l'intelligence et la gentillesse, le courage et la dignité, la force des sentiments et la loyauté ont toujours été valorisés chez les gens, tandis que la paresse, l'avarice, la stupidité , lâcheté, mal... À cette fin, le manuel comprend spécifiquement, par exemple, des contes de fées de différentes nations qui ont des noms, des intrigues et des idées principales similaires.
En 3ème année les enfants qui connaissent déjà deux sources de lecture - le folklore et la littérature jeunesse moderne, découvrent le monde de la littérature dans toute sa diversité et lisent des ouvrages de littérature jeunesse et « adulte » accessible de genres variés : contes, contes (en extraits), féeriques contes, poèmes lyriques et intrigues, poèmes, pièces de théâtre de contes de fées. Ici ils trouvent leur réalisation le principe de la diversité des genres et le principe du ratio optimal entre les œuvres de la littérature jeunesse et les textes inclus dans le cercle de lecture jeunesse issus de la littérature « adulte » . Les ouvrages inclus dans le manuel de 3e année permettent de faire découvrir aux enfants le monde de la littérature dans toute sa diversité : classiques de la littérature jeunesse russe et étrangère, œuvres d'écrivains et poètes russes du XXe siècle, accessibles à la lecture enfantine ; littérature jeunesse contemporaine.
En 4ème année les enfants reçoivent une compréhension holistique de l'histoire de la littérature jeunesse russe, des écrivains et de leurs héros, thèmes et genres. Le manuel « Dans l'océan de lumière » est un cours de littérature jeunesse russe des XVIIe-XXIe siècles. pour les cours de lecture littéraire. Les textes sont classés par ordre chronologique afin que les enfants aient une première idée de l'histoire de la littérature en tant que processus, du lien entre le contenu d'une œuvre et l'époque de son écriture, avec la personnalité de l'auteur et sa vie. , et du rapport entre le spécifique historique et l'universel. Le contenu du manuel « Dans l'océan de lumière », le système de questions et de devoirs vous permettent de répéter et de systématiser ce que vous avez lu de la 1re à la 4e année, et de vous faire une idée de la diversité de la créativité des écrivains. Par exemple, en 1ère année, les enfants lisent de la poésie de S.Ya. Marshak pour les enfants, en 2e année - ses traductions de chansons folkloriques et de contes de fées d'Ivan Franko ; en 3e année - une pièce de théâtre, en 4e année - un article-essai sur Mikhail Prishvin, des traductions de classiques poétiques étrangers (Kipling, Burns). Ainsi, l'un des principes directeurs de la sélection et de la disposition du matériel, en plus de ceux mentionnés ci-dessus, est principe monographique . Au cours des 4 années d'études à l'école primaire, les enfants se tournent à plusieurs reprises vers les œuvres de A. Barto, V. Berestov, E. Blaginina, Y. Vladimirov, A. Volkov, O. Grigoriev, V. Dragunsky, B. Zakhoder, Y. Koval, S. Kozlov, Y. Korinets, S. Marshak, N. Matveeva, V. Mayakovsky, Y. Moritz, E. Moshkovskaya, G. Oster, K. Paustovsky, M. Prishvin, A. Pouchkine, G. Sapgir , A. N. Tolstoï, E. Uspensky, D. Kharms, G. Tsyferov, Sasha Cherny, A. Chekhov et d'autres. Ils lisent leurs œuvres écrites dans des genres divers, des sujets variés, destinés à des lecteurs d'âges différents. En 4e, les enfants voient le lien entre le sort de l'écrivain et son œuvre et l'histoire de la littérature jeunesse.
C'est logique interne du système en lisant.
L'intérêt pour le processus de lecture lui-même est étroitement lié à sa motivation. Comment motiver la lecture ? Comment mettre en œuvre principe de signification idéologique et artistique pour l'enfant ce qu'il lit, c'est-à-dire relier la littérature à la vie des enfants, à leurs goûts, intérêts, besoins ? Dans les manuels scolaires, cela se fait à l'aide de personnages « transversaux » et en construisant un système de cours de lecture littéraire sous la forme d'une conversation heuristique.
En 1ère année Les héros du manuel sont Katya et Vova, élèves de première année, et leur ami Petya Zaitsev. Petya est le plus jeune de la classe et ses amis l'aident : ils expliquent, répondent à ses questions, c'est-à-dire qu'ils prennent la « position du professeur », ce qui est la meilleure façon de comprendre soi-même le sujet de l'explication. Puisqu’il y a quelqu’un qui « ne comprend pas les choses simples », les enfants apprennent non seulement à lire, mais aussi à expliquer clairement, à raisonner logiquement, à communiquer et à interagir. Ainsi, les leçons de politesse incluses dans le manuel, la séquence des sections et l'ordre des textes qu'elles contiennent deviennent motivés : Petya et ses amis découvrent eux-mêmes et le monde qui les entoure. Les questions et les tâches proposées sous la forme suivante deviennent également naturelles : « Comment expliqueriez-vous cela à Petya ? », « Aidez le bébé et dites-moi... », etc.
En 2ème année Les « héros transversaux » du manuel sont Sasha, élève de deuxième année, et le petit homme de conte de fées Afanasy. Afanasy est un connaisseur et amateur de livres, lui et Sasha voyagent dans les contes de fées ; Sasha pose des questions à Afanasy, et il répond ou aide à trouver la réponse, raconte des histoires, lit des poèmes, des chansons et des comptines drôles et pose des énigmes. Ainsi, le système de cours de lecture littéraire en 2e année est un jeu de voyage.
En 3ème année la séquence de textes et les thèmes dans lesquels ils sont combinés sont liés à la vie de « personnages transversaux » - Nastya, élève de troisième année, et ses parents. Nastya lit le manuel avec son père, réfléchit, pose des questions. Et les étudiants lisent et réfléchissent avec Nastya.
Lors de l'élaboration d'un manuel pour la 3e année, dans une plus grande mesure que dans toutes les autres, nous avons pris en compte principe de mise à jour des sujets de lecture . Les textes que lisent les enfants sont liés au calendrier naturel et historique. La logique du système de lecture dans son ensemble, évoquée ci-dessus, n'a pas permis de mettre en œuvre ce principe de la même manière dans tous les livres, ce qui, de notre point de vue, est absolument justifié.
Dans le manuel 4e année la forme de présentation des textes est constituée de dialogues de personnages agissant constamment - le professeur-critique littéraire Nikolai Alexandrovich Rozhdestvensky et les jumeaux Igor et Olya, élèves de quatrième année. À l'aide d'une machine à voyager dans le temps moderne, ils parcourent les pages de l'histoire de la littérature russe pour enfants, voient non seulement les réalités du passé, mais aussi les écrivains vivants, parlent avec eux, posent des questions. Le manuel contient de nombreux documents supplémentaires : informations biographiques sur les écrivains, mémoires de contemporains, extraits de lettres et de journaux intimes.
Le programme prévoit également l'organisation de rencontres indépendantes lecture à la maison les enfants, et cours de lecture extrascolaires , dont la principale différence est que dans ces cours, les enfants ne travaillent pas avec un manuel, mais avec un livre pour enfants. La principale caractéristique du système de lecture extrascolaire est que les enfants lisent « dans le cadre des manuels », c'est-à-dire d'autres histoires ou poèmes des auteurs de cette section, d'autres chapitres de l'histoire qui ne sont pas inclus dans cette section, etc. Voici comment il est mis en œuvre le principe de perception holistique d'une œuvre d'art . Des cours de lecture extrascolaires ont lieu après avoir terminé le travail sur chaque section. Le choix des œuvres et des sujets pour ces cours est une affaire individuelle pour l'enseignant. À la fin de chaque manuel se trouve un exemple de liste de livres pour la lecture indépendante qui peuvent être utilisés dans les cours de lecture parascolaires.
Pour la mémorisation, tous les poèmes inclus dans les manuels sont recommandés, ainsi que de petits passages (de 3-4 à 7-8 phrases) de prose choisis par l'enseignant. Si le nombre et le volume de poèmes à mémoriser semblent trop importants à l'enseignant, les enfants peuvent apprendre l'un des 2 ou 3 poèmes de leur choix.
Dans les cours de lecture littéraire, l'animateur est technologie pour former le type d'activité de lecture correcte (technologie de lecture productive), assurant la formation des compétences en lecture des collégiens.
La technologie comprend trois étapes de travail avec du texte.
Étape I. Travailler avec le texte avant de le lire.
- Anticipation(anticipation, prédiction de lecture à venir).
Déterminer l'orientation sémantique, thématique, émotionnelle du texte, identifier ses personnages par le titre de l'œuvre, le nom de l'auteur, les mots-clés, les illustrations précédant le texte, en fonction de l'expérience du lecteur. - Fixer des objectifs leçon, en tenant compte de la préparation générale (académique, motivationnelle, émotionnelle, psychologique) des étudiants au travail.
Étape II. Travailler avec du texte en lisant.
- Lecture primaire du texte. Lecture autonome en classe, ou lecture-écoute, ou lecture combinée (au choix de l'enseignant) en fonction des caractéristiques du texte, de l'âge et des capacités individuelles des élèves.
Identification de la perception primaire (par conversation, enregistrement des impressions primaires, types d'arts associés - au choix de l'enseignant).
Identifier la coïncidence des hypothèses initiales des élèves avec le contenu et la coloration émotionnelle du texte lu. - Relire le texte. Relecture lente et « réfléchie » (de l'ensemble du texte ou de ses fragments individuels). Analyse de texte (techniques : dialogue avec l'auteur à travers le texte, lecture commentée, conversation sur ce qui a été lu, mise en évidence de mots clés, etc.).
Poser une question de clarification pour chaque partie sémantique. - Conversation sur le contenu dans son ensemble. Résumer ce que vous lisez. Poser des questions généralisantes au texte.
Se référant (si nécessaire) à des fragments individuels de texte, lecture expressive.
Stade III. Travailler avec le texte après la lecture.
- Conversation conceptuelle (sémantique) basée sur le texte. Discussion collective sur ce qui a été lu, discussion. Corréler les interprétations (interprétations, évaluations) du lecteur de l'œuvre avec la position de l'auteur. Identification et formulation de l'idée principale du texte ou de l'ensemble de ses significations principales.
- Rencontrez l'écrivain. Une histoire sur un écrivain. Conversation sur la personnalité de l'écrivain. Travaillez avec du matériel de manuels et des sources supplémentaires.
- Travailler avec le titre et les illustrations. Discussion sur la signification du titre. Référer les élèves à des illustrations toutes faites. Corréler la vision de l'artiste avec l'idée du lecteur.
- Tâches (créatives) basées sur n’importe quel domaine de l’activité de lecture des élèves (émotions, imagination, compréhension du contenu, forme artistique).
III. Description de la place de la matière dans le programme
Conformément au programme fédéral de base et aux programmes modèles de l'enseignement primaire général, la matière « Lecture littéraire » est étudiée de la 1re à la 4e année, quatre cours par semaine (136 heures par an) ou trois heures par semaine (102 heures par an). . La durée totale de l'enseignement est de 544 heures (études dans une école où la langue d'enseignement est le russe (langue maternelle)) ou 306 heures (études dans une école où la langue d'enseignement n'est pas russe (langue maternelle) à partir de la deuxième année).
IV. Description des lignes directrices de valeurs pour le contenu de la matière académique
La valeur de la vie- la reconnaissance de la vie humaine comme la plus grande valeur qui se réalise par rapport aux autres et à la nature.
La valeur du bien- se concentrer sur le développement et la préservation de la vie par la compassion et la miséricorde en tant que manifestation de l'amour.
La valeur de la liberté, de l'honneur et de la dignité comme base des principes et règles modernes des relations interpersonnelles.
La valeur de la nature se fonde sur la valeur humaine universelle de la vie, sur la conscience de soi en tant que partie du monde naturel. L’amour pour la nature est à la fois une attitude bienveillante à son égard en tant qu’habitat humain et une expérience de sa beauté, de son harmonie et de sa perfection. Favoriser l’amour et le respect de la nature à travers des textes de fiction et de vulgarisation scientifique.
La valeur de la beauté et de l'harmonie- la base de l'éducation esthétique à travers l'initiation de l'enfant à la littérature comme forme d'art. C'est la valeur de la recherche de l'harmonie, de l'idéal.
La valeur de la vérité- c'est la valeur de la connaissance scientifique en tant que partie de la culture de l'humanité, la compréhension de l'essence des phénomènes, la compréhension des modèles qui sous-tendent les phénomènes sociaux. La priorité du savoir, l'établissement de la vérité, le savoir lui-même comme valeur est l'une des tâches de l'éducation, y compris l'éducation littéraire.
La valeur de la famille. La famille est le premier et le plus important environnement social et éducatif pour le développement. Le contenu de l'éducation littéraire contribue à la formation d'une attitude émotionnellement positive envers la famille et les proches, de sentiments d'amour, de gratitude et de responsabilité mutuelle.
La valeur du travail et de la créativité. Le travail est une condition naturelle de la vie humaine, un état d’existence humaine normale. Ses activités éducatives jouent un rôle particulier dans le développement de la diligence d’un enfant. En l'organisant à l'aide d'une matière éducative, l'enfant développe l'organisation, la détermination, la responsabilité, l'indépendance et développe une attitude fondée sur des valeurs envers le travail en général et le travail littéraire en particulier.
La valeur de la citoyenneté- la conscience de soi en tant que membre de la société, du peuple, représentant du pays, de l'État ; un sentiment de responsabilité pour le présent et l’avenir de son pays. Susciter, à travers le contenu du sujet, un intérêt pour son pays : son histoire, sa langue, sa culture, sa vie et ses habitants.
La valeur du patriotisme. Amour pour la Russie, intérêt actif pour son passé et son présent, volonté de la servir.
La valeur de l'humanité. La conscience de l’enfant non seulement en tant que citoyen russe, mais aussi en tant que membre de la communauté mondiale, dont l’existence et le progrès nécessitent la paix, la coopération, la tolérance et le respect de la diversité des autres cultures.
V. Résultats personnels, méta-sujets et disciplinaires de la maîtrise d'une matière académique
La relation entre les résultats de la maîtrise d'une matière peut être systématiquement présentée sous forme de schéma.
1ère classe
Résultats personnels
- évaluer
- vivre émotionnellement envoyez un SMS, exprimez vos émotions ;
- comprendre
- exprimer
Les moyens pour atteindre ces résultats sont les textes d'œuvres littéraires, les questions et les devoirs qui leur sont destinés, les textes des auteurs de manuels (dialogues de personnages agissant constamment), fournissant la 4ème ligne de développement - une attitude émotionnelle-évaluative envers ce qui est lu.
Résultats du méta-sujet
UUD réglementaire :
- définir et façonner
- prononcer
- étude exprimer
- étude travail
UUD cognitive :
- naviguer dans le manuel (sur la double page, dans la table des matières, dans la légende) ;
- Trouver des réponses
- conclure
- transformer raconter petits textes.
UUD de communication :
- dresser
- écouter Et comprendre discours d'autrui;
- lire de manière expressive Et raconter texte;
- accepter
- étude travailler en binôme, en groupe
Résultats du sujet
- percevoir à l'oreille texte littéraire (conte, poème) interprété par l'enseignant et les élèves ;
- significatif, correct lire mots entiers;
- répondre aux questions enseignants sur le contenu de lecture ;
- en détail raconter texte;
- se maquiller histoire orale basée sur une image;
- mémoriser de courts poèmes par cœur ;
- corrélatif auteur, titre et personnages des œuvres lues ;
- distinguer histoire et poème.
2ème classe
Résultats personnelsétudier la matière « Lecture littéraire » sont les compétences suivantes :
- évaluer les actions des personnes, les situations de vie du point de vue des normes et valeurs généralement acceptées ; évaluer des actions spécifiques comme bonnes ou mauvaises ;
- vivre émotionnellement envoyez un SMS, exprimez vos émotions ;
- comprendreémotions des autres, sympathiser, faire preuve d'empathie ;
- exprimer votre attitude envers les héros des œuvres que vous lisez et leurs actions.
Les moyens pour atteindre ces résultats sont les textes d'œuvres littéraires, les questions et les devoirs qui leur sont destinés, les textes des auteurs de manuels (dialogues de personnages agissant constamment), fournissant la 4ème ligne de développement - une attitude émotionnelle-évaluative envers ce qui est lu.
Résultats du méta-sujetétudier le cours « Lecture littéraire » est la formation d'activités d'apprentissage universelles (ULA).
UUD réglementaire :
- définir et formuler le but des activités pédagogiques avec l'aide de l'enseignant ;
- prononcer séquence d'actions dans la leçon;
- étude exprimer votre supposition (version) basée sur le travail avec l'illustration du manuel ;
- étude travail selon le plan proposé par l'enseignant
Le moyen de former des UUD réglementaires est la technologie de lecture productive.
UUD cognitive :
- naviguer dans le manuel (sur la double page, dans la table des matières, dans la légende) ; dans le dictionnaire ;
- Trouver des réponses aux questions dans le texte, les illustrations ;
- conclure grâce au travail conjoint de la classe et de l'enseignant ;
- transformer informations d'un formulaire à l'autre : détail raconter petits textes.
Les moyens de formation des outils d'apprentissage cognitif sont les textes du manuel et son appareil méthodologique, qui assurent la 1ère ligne de développement - la formation de l'alphabétisation fonctionnelle (compétences primaires pour travailler avec l'information).
UUD de communication :
- dresser vos réflexions sous forme orale et écrite (au niveau d'une phrase ou d'un petit texte) ;
- écouter Et comprendre discours d'autrui;
- lire de manière expressive Et raconter texte;
- accepter avec ses camarades de classe, en collaboration avec l'enseignant, sur les règles de comportement et de communication et les suivre ;
- étude travailler en binôme, en groupe; remplir divers rôles (leader exécutif).
Le moyen de former des activités d'apprentissage communicatives est la technologie de la lecture productive et l'organisation du travail en binôme et en petits groupes.
Résultats du sujetÉtudier le cours « Lecture littéraire » est la formation des compétences suivantes :
- percevoir à l'oreille textes interprétés par les enseignants et les étudiants ;
- lire mots entiers;
- comprendre la signification du titre de l'œuvre ; choisir le titre le plus approprié parmi les données ; éponyme texte;
- diviser texte en plusieurs parties, titre les pièces;
- choisir la formulation la plus précise de l'idée principale à partir d'une série de données ;
- en détail et de manière sélective raconter texte;
- se maquiller histoire orale sur le héros de l'œuvre lue selon le plan ;
- réflechir sur le caractère et les actions du héros ;
- attribut une œuvre dans l'un des genres : conte de fées, proverbe, énigme, chanson, virelangue ; distinguer contes de fées populaires et littéraires (d'auteur);
- trouver dans un conte de fées, il y a un début, une fin, une triple répétition et d'autres signes de conte de fées ;
- attribut héros de contes de fées à l'un des groupes (héros positifs, négatifs, aidants, personnages neutres) ;
- corrélatif
3e-4e années
Résultats personnelsétudier la matière « Lecture littéraire » sont les compétences et qualités suivantes :
- émotivité; compétence réaliser Et déterminer(nom) vos émotions ;
- l'empathie est une compétence réaliser Et déterminer les émotions des autres ; sympathiser les autres gens faire preuve d'empathie;
- sens de la beauté - compétence percevoir la beauté de la nature, avec soin se rapporterà tous les êtres vivants ; sentir la beauté de la parole artistique, poursuite pour améliorer votre propre discours ;
- amour et respectà la Patrie, sa langue, sa culture, son histoire ;
- compréhension valeurs familiales, sentiments respect, gratitude, responsabilité envers vos proches ;
- intérêtà la lecture, au dialogue avec l'auteur du texte ; besoin en lisant;
- Disponibilité vos propres priorités de lecture et le respect des préférences des autres ;
- orientation dans le contenu moral et le sens des actions - les siennes et celles de ceux qui les entourent ;
- sentiments éthiques- la conscience, la culpabilité, la honte - en tant que régulateurs du comportement moral.
Les moyens pour atteindre ces résultats sont les textes d'œuvres littéraires, les questions et les devoirs qui leur sont destinés, les textes de l'auteur - les dialogues de personnages agissant constamment ; technologie de lecture productive.
Résultats du méta-sujetétudier le cours « Lecture littéraire » est la formation d'activités d'apprentissage universelles (ULA).
UUD réglementaire :
- tout seul formuler sujet et objectifs de la leçon ;
- faire un plan résoudre un problème d'apprentissage avec l'enseignant ;
- travail selon le plan, en vérifiant vos actions avec l'objectif, ajuster vos activités ;
- en dialogue avec le professeur développer critères d'évaluation et déterminer le degré de réussite de son propre travail et de celui des autres conformément à ces critères.
Les moyens de former des activités d'apprentissage réglementaires sont la technologie de lecture productive et la technologie d'évaluation des acquis scolaires (réussite scolaire).
UUD cognitive :
- relire tous les types d'informations textuelles : factuelles, sous-textuelles, conceptuelles ;
- utiliser différents types de lecture : étude, visionnage, introduction ;
- extrait informations présentées sous différentes formes (texte solide ; texte discontinu - illustration, tableau, schéma) ;
- convertir Et transformer informations d'une forme à l'autre (faire un plan, un tableau, un schéma) ;
- utiliser dictionnaires, ouvrages de référence;
- réaliser analyse et synthèse;
- installer relations de cause à effet ;
- construire raisonnement;
Les moyens de développer des outils d'apprentissage cognitif sont les textes du manuel et son appareil méthodologique ; technologie de lecture productive.
UUD de communication :
- dresser vos réflexions sous forme orale et écrite, en tenant compte de la situation de parole ;
- utiliser adéquatement des moyens vocaux pour résoudre divers problèmes de communication ; maîtriser le monologue et les formes de discours dialogiques.
- exprimer Et justifier votre point de vue;
- écouter Et entendre d'autres, essayez d'accepter un point de vue différent, soyez prêts à ajuster votre point de vue ;
- accepter et parvenir à une décision commune dans le cadre d'activités conjointes ;
- poser des questions.
Résultats du sujetÉtudier le cours « Lecture littéraire » est la formation des compétences suivantes :
3ème année
- percevoir
- consciemment, correctement, expressivement lit à voix haute;
- tout seul prédire contenu du texte par titre, nom de l'auteur, illustration, mots-clés ;
- tout seul lisez-vous texte inconnu, conduire travail de vocabulaire;
- diviser texte en plusieurs parties, se maquiller plan simple;
- tout seul formuler l'idée principale du texte ;
- trouver le texte contient des éléments permettant de caractériser le héros ;
- en détail et de manière sélective raconter texte;
- se maquiller caractéristique de l'histoire du héros ;
- se maquiller descriptions orales et écrites;
- comme tu lis introduire des photos, verbalement exprimer(dessiner) ce qui a été présenté ;
- exprimer Et argumenter votre attitude vis-à-vis de ce que vous lisez, y compris le côté artistique du texte (ce que vous avez aimé de ce que vous avez lu et pourquoi) ;
- attributœuvres aux genres des nouvelles, des romans, des pièces de théâtre selon certaines caractéristiques ;
- distinguer dans une œuvre en prose de héros, narrateur et auteur ;
- voir dans un texte littéraire, comparaisons, épithètes, personnifications ;
- corrélatif auteur, titre et personnages des œuvres lues.
4e année
- percevoir textes sonores interprétés par l'enseignant et les élèves ;
- consciemment, correctement, expressivement lit à voix haute;
- tout seul prédire contenu du texte avant la lecture ;
- tout seul trouver mots clés;
- tout seul maître texte inconnu (lire en silence, poser des questions à l'auteur en lisant, prédire les réponses, maîtrise de soi ; travail du vocabulaire en lisant) ;
- formuler l'idée principale du texte ;
- se maquiller plan de texte simple et complexe ;
- écrire essai basé sur du matériel lu avec préparation préliminaire ;
- raisonné exprimer votre attitude envers ce que vous lisez, envers les personnages, comprendre Et déterminer vos émotions ;
- comprendre et formuler votre attitude envers le style d'écriture de l'auteur ;
- avoir propres priorités de lecture, respecter les préférences des autres ;
- tout seul caractériser héros (portrait, traits de caractère et actions, discours, attitude de l'auteur envers le héros ; propre attitude envers le héros) ;
- attribut une œuvre lue pour une période déterminée (XVIIème siècle, XVIIIème siècle, XIXème siècle, XXème siècle, XXIème siècle) ; corréler l'auteur et ses œuvres avec l'époque de leur création ; sur le thème de la littérature jeunesse ;
- attributœuvres du genre des fables, des histoires fantastiques basées sur certaines caractéristiques ;
- voir moyens linguistiques utilisés par l’auteur.
- Cercle de lecture pour enfants.
- Technique de lecture.
- Formation de techniques de compréhension en lecture lors de la lecture et de l'écoute, types d'activités de lecture.
- Expérience émotionnelle et esthétique de ce que vous lisez. Éléments d'analyse de texte.
- Propédeutique littéraire.
- Activités créatives des étudiants (basées sur des œuvres littéraires). Développement du discours oral et écrit.
Note. Les sections 3, 4, 6 du programme indiquent des types approximatifs de tâches.
Cercle de lecture pour enfants
1ère année - 45 ou 32 heures (4 heures par semaine)
« Sauter, jouer… » (12 ou 8 heures).
Poèmes et nouvelles de A. Barto, Y. Akim, S. Marshak, I. Demyanov, V. Berestov, Y. Morits, I. Tokmakova, V. Dragunsky, E. Uspensky, E. Charushin, N. Nosov sur les jeux , jouets, activités passionnantes.
Notre maison (8 ou 6 heures).
Poèmes et nouvelles de A. Barto, Y. Akim, G. Graubin, B. Zakhoder, O. Grigoriev, V. Biryukov, M. Zoshchenko, V. Dragunsky, M. Korshunov sur les enfants et les parents, leurs relations, leur amour et compréhension mutuelle, sur les jeunes sœurs et frères et attitude à leur égard.
Les gars sur les animaux (12 ou 9 heures).
Poèmes et nouvelles de B. Zakhoder, S. Mikhalkov, G. Graubin, Y. Moritz, M. Prishvin, E. Charushin, M. Korshunov, Y. Koval sur l'amitié entre les hommes et les animaux, sur le point de vue d'un adulte et un enfant sur le monde naturel.
Petites découvertes (13 ou 9 heures).
Poèmes et nouvelles sur le monde naturel, sur sa beauté, sur les petites découvertes faites par une personne qui sait regarder et écouter. Travaux de E. Uspensky, G. Graubin, V. Biryukov, T. Zolotukhina, I. Tokmakova, V. Lapin, V. Peskov, N. Sladkov.
2e année -136 heures (4 heures par semaine)
« Là, sur des chemins inconnus… » (23 heures).
Contes magiques, folkloriques et littéraires (P. Ershov, A. Pouchkine, V. Odoevsky, P. Bazhov). Poèmes sur la magie, sur le monde des contes de fées. Héros de contes de fées. Caractéristiques des contes de fées (« signes de contes de fées »). Virelangues folkloriques russes.
Hommes de contes de fées (27 heures).
Contes de fées de T. Jansson, J.R.R. Tolkien, A. Milne, A. Lindgren, J. Rodari, A. Tolstoï et leurs héros.
Héros de contes de fées (13 heures).
Contes de fées et épopées sur Ilya Muromets et d'autres héros russes, contes héroïques de différents peuples.
« Le conte de fées est riche en sagesse… » (20 heures).
Contes de différentes nations sur les sages et les imbéciles, sur le travail acharné et l'honnêteté. Énigmes folkloriques russes. Énigmes de S. Marshak, B. Zakhoder, A. Prokofiev.
« Un conte de fées est un mensonge, mais il contient une allusion… » (21 heures).
Contes de différentes nations sur les animaux. Signification allégorique des contes de fées. Un scénario de conte de fées moderne de A. Kurlyandsky "Eh bien, attendez une minute!" Poèmes de L. Kvitko, Y. Moritz, G. Sapgir, V. Levin sur les animaux. Compter les livres.
« Le miracle le plus ordinaire » (31 heures).
Contes de fées de A. de Saint-Exupéry, J. Rodari, V. Berestov, V. Khmelnitsky, B. Sergunenkov.
3e année - 136 heures (4 heures par semaine) ou 102 heures (3 heures par semaine)
Adieu l'été (6 ou 4 heures).
Poèmes de B. Zakhoder, K. Balmont, histoires de V. Dragunsky, E. Uspensky sur l'été.
Voyage et aventure d'été (19 ou 15 heures).
Poèmes de Yu. Kim, histoires et extraits d'histoires de K. Paustovsky, S. Golitsyn, I. Dick, B. Emelyanov, M. Twain sur les voyages et randonnées d'été, sur des choses intéressantes et utiles, sur le romantisme des jeux d'été et aventures.
Nature en été (9 ou 7 heures).
Poèmes de S. Yesenin, I. Bunin, B. Pasternak, histoires et extraits d'histoires de I. Tourgueniev, A. Tchekhov, A. Tolstoï, M. Prishvin, V. Bianki sur la beauté et la poésie de la nature estivale.
Cours et pauses (13 ou 11 heures).
Poèmes de B. Zakhoder, O. Grigoriev, extraits d'histoires de L. Geraskina, G. Kulikov, E. Uspensky sur la vie scolaire, sur l'amitié, sur des leçons inhabituelles mais très passionnantes.
« Le temps mort de la chute des feuilles… » (8 ou 6 heures).
Poèmes de A. Pouchkine, F. Tyutchev, K. Balmont, D. Samoilov, G. Sapgir, histoires de K. Paustovsky sur la beauté et la poésie de la nature automnale, sur la variété des couleurs automnales.
"Et le savant chat me racontait ses contes de fées..." (18 ou 11 heures).
Contes populaires russes. Contes littéraires de C. Perrault, G.-X. Andersen, A. Volkov, pièce de conte de fées de S. Marshak, poèmes sur les contes de fées et la magie.
« L'hiver chante, résonne… » (12 ou 9 heures).
Poèmes de K. Balmont, S. Yesenin, B. Pasternak, I. Brodsky, D. Samoilov, A. Bashlachev, Y. Moritz, A. Barto, histoires de V. Bianki, V. Dragunsky sur la beauté de la nature hivernale, ses couleurs et ses sons, sur les vacances du Nouvel An.
Animaux dans notre maison (9 ou 6 heures).
Poèmes de V. Berestov, Y. Moritz, G. Sapgir, histoires de D. Mamin-Sibiryak, Y. Koval, Y. Korinets, V. Dragunsky sur les animaux, leurs habitudes, leurs personnages, l'amitié entre les humains et les animaux.
Nous sommes avec maman et papa (12 ou 9 heures).
Poèmes de A. Barto, S. Marshak, E. Uspensky, histoires de I. Dick, V. Dragunsky, Y. Korinets sur la famille, sur les enfants et les parents, sur les relations et la compréhension mutuelle au sein de la famille, sur les problèmes graves et les jours heureux .
« Remplissons nos cœurs de musique… » (9 ou 6 heures).
Poèmes pour enfants d'O. Mandelstam, histoires et extraits d'histoires de I. Tourgueniev, V. Korolenko, K. Paustovsky, petits contes de G. Tsyferov sur les musiciens et la musique, sur le rôle de l'art dans la vie humaine, sur l'influence de musique sur l'âme humaine.
Poisson d'avril (4 ou 3 heures).
Poèmes humoristiques drôles de G. Sapgir, Y. Morits, O. Grigoriev, Y. Vladimirov, une histoire de V. Dragunsky, un extrait d'une histoire d'E. Uspensky sur des personnes et des événements drôles, sur le sens de l'humour.
« Oh printemps, sans fin et sans bord… » (8 ou 5 heures).
Poèmes de F. Tyutchev, A. Blok, V. Mayakovsky, O. Mandelstam, Sasha Cherny, B. Okudzhava, A. Makarevich, un extrait de l'histoire de A. Tolstoï sur le printemps, sur la nature printanière.
Jour de la Victoire (5 ou 4 heures).
Poèmes-réflexions de A. Akhmatova, A. Tvardovsky, B. Okudzhava, V. Vysotsky sur la tragédie de la guerre, sur les destinées humaines par lesquelles s'est déroulée la guerre ; L'histoire de V. Dragunsky sur son enfance en temps de guerre.
Terre natale (6 ou 5 heures).
Œuvres de K. Paustovsky, G. Tsyferov et d'autres écrivains sur la Russie, sur l'amour pour leur terre natale.
4e année - 136 heures (4 heures par semaine) ou 102 heures (3 heures par semaine)
Œuvres de littérature jeunesse moderne de différents genres (9 ou 7 heures).
Poèmes de poètes modernes, extraits d'une histoire fantastique d'E. Veltistov.
Aux origines de la littérature jeunesse russe (20 ou 17 heures).
Extraits de chroniques russes. Contes populaires russes dans les premiers enregistrements. Poèmes pour enfants de poètes du XVIIe siècle. Savvaty, Siméon de Polotsk, Karion Istomin. Œuvres pour enfants d'écrivains du XVIIIe siècle : prose de A. Bolotov, articles de N.I. Novikov du magazine « Lecture pour enfants pour le cœur et l'esprit », poèmes pour enfants de A. Shishkov. Le caractère moralisateur et édifiant direct des œuvres pour enfants.
Littérature jeunesse du XIXe siècle. (46 ou 30 heures).
Fables de I. Krylov. Le premier conte de fées littéraire pour enfants « La poule noire ou les habitants du sous-sol » de A. Pogorelsky. « Le Conte du tsar Saltan... » de A. Pouchkine et « La Princesse endormie » de V. Joukovski. Contes de fées et jeux pour enfants de V. Dahl. Histoires historiques de A. Ishimova. Variété de genres ; l'imagerie des œuvres pour enfants, remplaçant progressivement l'édification directe. L'émergence du thème de la nature dans la lecture jeunesse. Extraits de l'histoire de S. Aksakov « Les années d'enfance de Bagrov le petit-fils ». Poèmes d'A.K. Tolstoï, A. Maykov, F. Tyutchev, A. Pleshcheev dans le cercle de lecture des enfants. Poèmes de N. Nekrasov sur la nature, dédiés aux enfants russes.
Livres pédagogiques à lire par K. Ushinsky et L. Tolstoï. La variété des genres, le caractère pédagogique des œuvres d'Ushinsky et de Tolstoï. Le thème de l'enfance dans les récits des écrivains de la fin du XIXe siècle. L'histoire « Éléphant » de A. Kuprin. L'intrigue, les personnages, l'idée de l'histoire, l'habileté de l'écrivain à créer des personnages.
Littérature jeunesse du XXe siècle. (61 ou 48 heures).
Extraits de l'histoire de Lydia Charskaya « Notes d'une petite écolière ». Littérature jeunesse des années 1920 : « Sea Stories » de B. Zhitkov, extraits du livre « Silver Coat of Arms » de K. Chukovsky. Magazines pour enfants des années 1920 et 1930. Poèmes pour enfants d'Oberiuts : D. Kharms, A. Vvedensky, Yu. Vladimirov. Recherche de nouvelles formes et thèmes intéressants pour les poèmes pour enfants. Le ton joyeux et l'humour des poèmes des Oberiuts. La richesse et la diversité des genres de la littérature jeunesse : les contes de fées d'E. Schwartz et A.N. Tolstoï, histoires de M. Prishvin, traductions de S. Marshak, poèmes de V. Mayakovsky et A. Barto. roman de Y. Olesha « Trois gros hommes » (extraits).
Littérature jeunesse des années 1930-1950. Héros de A. Gaidar (« Timur et son équipe »). Humour et satire dans la littérature jeunesse : contes de N. Nosov, portraits poétiques satiriques de A. Barto.
Littérature jeunesse des années 1960-1990. "Panorama" de la poésie pour enfants : poèmes de E. Blaginina, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva et autres, pièce de conte de fées de S. Kozlov, miniatures de contes de fées de G. Tsyferov. Connaissance des œuvres des écrivains pour enfants K. Dragunskaya, T. Sobakin et autres Magazines pour enfants modernes.
Technique de lecture
À la fin de l’enseignement primaire, les composantes suivantes de la technologie de lecture sont acquises :
- méthode de lecture - lecture en mots entiers ;
- lecture correcte - lecture d'un texte inconnu dans le respect des normes de prononciation littéraire ;
- vitesse de lecture - fixer un taux de maîtrise normal pour le lecteur, lui permettant de comprendre le texte ;
- réglage pour augmenter progressivement la vitesse de lecture.
Une lecture correcte et consciente à haute voix est formée, en observant l'intonation, les pauses et l'accent logique nécessaires pour transmettre le sens exact de la déclaration.
Un diplômé de l’école primaire devrait également être capable de lire consciemment un texte pour lui-même.
1ère classe
Lecture syllabique consciente, correcte et fluide de mots individuels, de phrases et de petits textes. Transition progressive vers la lecture de mots entiers.
2ème classe
Transition vers une lecture correcte et consciente de mots entiers. Formation à la lecture consciente de soi.
Lecture consciente, correcte et expressive de mots entiers avec une intonation, un ton, un tempo et un volume de discours appropriés.
3ème année
Lecture correcte, consciente, assez fluide et expressive, en mots entiers, à soi-même et à voix haute. Choisir une intonation qui correspond à la structure des phrases, ainsi qu'au ton, au tempo, au volume et à l'accent logique.
4e année
Lecture fluide, consciente, correcte et expressive dans le respect de toutes les normes nécessaires, en utilisant des moyens expressifs de discours oral. Préparation indépendante à la lecture expressive. Lecture consciente de n'importe quel texte en termes de volume et de genre.
Formation de techniques de compréhension en lecture lors de la lecture et de l'écoute, types d'activités de lecture
1ère classe
Développer la capacité à expliquer le titre d'un texte.
Formation à la prédiction du contenu d'un texte en fonction du titre, des illustrations et des mots-clés.
Travailler à comprendre le sens de chaque mot et expression ; sémantisation de mots inconnus.
Développement de l'attention aux nuances du sens lexical des mots.
Apprendre à répondre aux questions de l'enseignant sur le contenu du texte lu et écouté.
Apprendre à titrer de petites parties du texte, dresser un plan simple, raconter ce que l'on lit à partir d'un plan à partir d'images.
2ème classe
Développement de la capacité à comprendre le titre d'une œuvre, son lien avec le contenu de l'œuvre, l'idée principale. Apprendre à comprendre le sens caché d'un titre, proposer des options de titre et choisir le titre le plus approprié.
Apprendre à prédire le contenu d'un texte en fonction du titre, de l'illustration et des mots-clés.
Développement de la capacité à trouver des mots-clés dans le texte.
Apprendre à répondre aux questions de l’enseignant sur le texte de l’œuvre, à trouver dans le texte des phrases qui confirmeraient l’idée exprimée. Apprendre à répondre aux questions préliminaires au texte posées par l'enseignant avant la lecture.
Apprendre à formuler de manière indépendante des questions sur le texte pendant que vous lisez.
Développer la capacité de diviser le texte en parties et de titrer indépendamment les parties.
Développement de la capacité à formuler l'idée principale du texte (parties du texte), à corréler l'idée principale et le titre du texte.
3ème année
Développer la capacité de travailler avec le titre d'une œuvre (comprendre son sens direct et caché, corréler le titre avec le contenu, l'idée principale ; « expérimenter les titres » : retrouver le titre de l'auteur dans une série de données).
Apprendre à prédire le contenu d’une œuvre à partir du titre, de l’illustration et des mots-clés ; inventer des titres de manière indépendante.
Développement de compétence:
- mettre en évidence des mots-clés dans le texte ou des parties du texte, établir un lien entre les mots-clés et l'idée principale ;
- divisez indépendamment le texte en parties, titrez les parties ; mettre en évidence l'idée principale de chaque partie et de l'ensemble de l'œuvre dans son ensemble (avec l'aide d'un enseignant et en autonomie) ;
- établir un plan simple (variantes d'un plan simple : points du plan - phrases narratives ; un plan à partir de questions ; un plan à partir de phrases de texte) ;
- comparer la structure du texte avec le plan donné par l'enseignant ou élaboré par les élèves ;
- élaborer de manière indépendante un plan d'histoire sur le héros ;
- répondre aux questions préliminaires au texte, aux questions de l’enseignant sur le contenu du texte lu ou écouté ;
- formuler de manière indépendante des questions sur le texte, prédire le contenu pendant que vous lisez ou écoutez ;
- utiliser la lecture sélective pour confirmer n'importe quelle idée, la lecture sélective pour une tâche spécifique.
4e année
Développement de compétence:
- comprendre de manière indépendante le titre de l'œuvre ;
- prédire de manière indépendante le contenu du texte en fonction du titre et des illustrations ;
- mener un « dialogue avec l'auteur » lors de la lecture du texte (étapes : formuler de manière autonome des questions lors de la lecture du texte, prédire les réponses possibles, auto-surveillance) ;
- formuler de manière indépendante l'idée principale de ce que vous lisez ;
- établir des liens sémantiques entre des parties du texte et dresser en toute autonomie un plan simple dans ses différentes versions, dresser un plan complexe avec l'aide d'un enseignant et en toute autonomie ;
- trouver du matériel dans le texte pour composer une histoire sur un sujet spécifique.
Les enfants qui terminent l'école primaire, lorsqu'ils lisent les textes littéraires à leur disposition, maîtrisent le bon type d'activité de lecture, à savoir qu'ils peuvent :
- prédire le contenu du texte en fonction du titre, des illustrations, des mots-clés ;
- mettre en évidence indépendamment des mots-clés dans le texte ;
- mener un « dialogue avec l'auteur » : pendant la lecture, formuler des questions de manière autonome, prédire les réponses, se contrôler ;
- formuler l'idée principale, la relier au titre du texte ;
- raconter le texte selon le plan.
Expérience émotionnelle et esthétique de ce que vous lisez. Éléments d'analyse
1ère classe
L'enseignant crée les conditions nécessaires pour que les enfants « vivent » émotionnellement le texte et expriment leurs émotions. L’enseignant montre les particularités de l’utilisation des mots et des expressions par l’auteur ; beauté, luminosité et précision des mots dans un texte littéraire (par exemple, divers cas d'utilisation de mots au sens figuré). Les enfants observent comment les poètes et les écrivains voient et peignent le monde avec des mots.
L'enseignant montre que l'écrivain transmet ses pensées et ses sentiments à travers les personnages - leurs personnages, actions, sentiments et expériences - et à travers l'idée principale de l'œuvre (c'est ce que l'auteur a voulu dire aux lecteurs, pourquoi il a écrit ceci travail). Le résultat de la compréhension des personnages et des actions des héros est la formulation de l'idée principale avec l'aide de l'enseignant. Les enfants expriment leur attitude face à ce qu'ils lisent.
2ème classe
L’expérience émotionnelle des enfants à l’égard des poèmes qu’ils lisent (ce qu’ils ont ressenti, ce à quoi ils voulaient penser).
Développement de la capacité à retrouver dans le texte des mots, des phrases pour caractériser des événements, des lieux d'action, etc., des matériaux pour caractériser le héros : lecture et analyse du portrait du héros, des descriptions de sa maison ; le discours du héros, comment il aide à comprendre son personnage, réfléchir aux actions du héros, à l'attitude de l'auteur à son égard.
Exprimer votre attitude envers les personnages, les événements et le langage de l'œuvre. Développer la capacité d’argumenter son point de vue.
Exprimer votre attitude face à ce que vous lisez.
3ème année
Développer la capacité de trouver de manière indépendante des mots et des expressions dans des textes poétiques et en prose que l'auteur utilise pour décrire ou caractériser.
Formation au travail sur l'image d'un héros littéraire. Quoi et comment l'auteur parle du héros :
- portrait;
- des détails biographiques (ce que l'on sait de sa vie) ;
- traits de personnalité (comment est-il ?). Comment ces traits de personnalité se manifestent dans les actions, les pensées, les paroles ;
- le discours du héros comme moyen de le caractériser ;
- l'attitude de l'auteur envers le héros ;
- propre attitude envers le héros, sa justification.
Développement d'une attitude attentive au langage des œuvres d'art, la capacité de comprendre les expressions figuratives qui y sont utilisées, la capacité d'imaginer un tableau dessiné par l'auteur.
Exprimer votre attitude par rapport à ce que l'auteur a écrit (non seulement par rapport à ce qui est écrit, mais aussi par rapport à la manière dont il est écrit).
Exprimer et argumenter votre attitude face à ce que vous lisez.
4e année
Développer la capacité de déterminer le thème principal et l'idée principale d'une œuvre.
Poursuite du travail sur les images des héros littéraires (voir la rubrique correspondante dans le programme de 3e).
Familiariser les enfants avec l'histoire de la création d'une œuvre littéraire, en montrant le lien de l'œuvre avec la personnalité de l'auteur, avec sa biographie. La place de l'œuvre dans l'histoire de la littérature jeunesse russe.
Observation du langage des œuvres d'art.
Expression raisonnée de votre attitude face à ce que vous lisez.
Propédeutique littéraire
Pendant les cours, l'enseignant initie les enfants aux notions suivantes :
1ère classe
Poème. Rime, rythme et ambiance dans un poème.
2ème classe
Folklore. Conte de fées, épopée, énigme, chanson, virelangue, proverbe et dicton comme genres d'art populaire oral. « Signes de conte de fées » : début, fin, triples répétitions, épithètes constantes.
Le thème et l'idée principale de l'œuvre.
Héros de contes de fées populaires et littéraires. Les actions des héros, leurs raisons. Propre évaluation des actions des héros. Caractère du héros ; comment un écrivain crée (dessine) le personnage d'un héros : un portrait du héros, son discours (ce que dit et comment le héros), son comportement, les pensées du héros, l'attitude de l'auteur. Personnages de contes de fées inventés par les auteurs (hobbits, Moomins, etc.).
3ème année
Histoire. Élargir et approfondir le concept d'une histoire.
La relation entre les concepts « héros » - « conteur » - « auteur ».
Une histoire, sa différence avec une nouvelle.
Jouer. Signes d'une œuvre dramatique.
Comparaison, personnification, épithète dans un texte littéraire.
Consolidation des concepts introduits en 2e année à partir de nouveaux matériaux littéraires.
4e année
Littérature jeunesse, histoire de la littérature jeunesse, thèmes des œuvres de littérature jeunesse.
Prologue et épilogue dans une œuvre de fiction.
Œuvres autobiographiques. Mémoires (mémoires).
La fable, ses caractéristiques (intrigue, personnages, théâtralité, sens moralisateur).
Une ballade est une histoire en vers.
Une histoire fantastique, différente d'un conte de fées.
Humour et satire dans les œuvres de littérature jeunesse.
Activité créative des étudiants (basée sur des œuvres littéraires) développement du discours oral et écrit
1ère classe
Développement du discours oral :
- apprendre à répondre à des questions sur le contenu du texte (formuler des réponses, sélectionner les mots les plus appropriés) ;
- formation au récit détaillé à partir de questions ou d'images, compilation d'histoires orales à partir d'images (bandes dessinées) ;
- travailler sur la construction grammaticalement correcte des déclarations orales ;
- montrer des moyens de mémoriser des poèmes, d'enseigner la lecture expressive tout en maintenant une intonation, un volume et un tempo de parole appropriés.
Travaux de création : illustrations pour la lecture, dramatisation.
2ème classe
Éducation:
- récit détaillé d'œuvres courtes ou d'épisodes individuels dans le respect de la logique de présentation ;
- récit sélectif de textes sous la forme d'une histoire sur un héros de conte de fées ;
- dessin verbal oral utilisant des mots et des expressions du texte ;
- compiler des histoires orales au nom de l'un des héros selon un plan donné.
Développement de la capacité d'écrire des œuvres basées sur les résultats de la lecture - essais miniatures sur des personnages de contes de fées.
Mémoriser et lire des poèmes et de courts passages de prose (3 à 7 phrases) dans le respect de l'intonation, du ton, du tempo et du volume de discours correspondant au contenu du texte.
Travaux créatifs : écriture de contes de fées, d'énigmes, de comptines ; illustration, dramatisation.
3ème année
Éducation:
- récit détaillé et bref du texte selon le plan ;
- récit sélectif du texte;
- dessin verbal d'images pour des textes littéraires;
- compiler des histoires orales sur les héros d'œuvres en utilisant l'intonation, le ton, le tempo et le volume de discours appropriés et un plan élaboré de manière indépendante ;
- compiler des histoires orales au nom de l'un des héros ;
- compilation de descriptions-miniatures orales et écrites.
Mémorisation et lecture expressive de poèmes et de courts passages de prose en utilisant l'intonation, le ton, le rythme, le volume de la parole et l'accent logique appropriés.
Travaux de création écrits (essais) à la fin de la lecture de chaque section. Développement de la capacité d'écrire sur un sujet (étapes de préparation d'un essai : réflexion et discussion du sujet, formulation de l'idée principale de l'essai, élaboration collective et indépendante d'un plan).
Travail créatif : rédaction d'essais, de contes de fées, d'histoires, de poèmes ; illustration, dramatisation.
4e année
Éducation:
- récit détaillé, concis et sélectif (basé sur un plan) d'un texte narratif avec des éléments de description ou de raisonnement ;
- compiler des histoires orales sur des héros basées sur du matériel collecté de manière indépendante ;
- histoires orales créatives au nom de l’un des personnages avec changement de visage du narrateur, avec suite, avec inclusion d’éléments de description de l’auteur.
Travaux de création écrits : traductions du vieux russe vers le russe moderne, essais sur des sujets donnés, rédaction indépendante de descriptions, contes de fées, histoires, poèmes.
Les enfants qui terminent l’école primaire devraient être capables de :
- raconter un texte littéraire en détail, de manière concise et sélective selon le plan ;
- composer des histoires orales sur les héros d'œuvres, des descriptions orales ;
- apprendre par cœur et lire de manière expressive des poèmes et des passages en prose ;
- effectuer des tâches créatives basées sur le texte lu.
Application
Pour faciliter le suivi et l'évaluation des résultats scolaires des enfants en lecture littéraire, un tableau récapitulatif des exigences des matières est présenté ci-dessous.
| Lignes de développement des élèves utilisant la matière « Lecture littéraire » | ||
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| 2e année | ||
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| 3ème année | ||
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| 4e année | ||
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VII. Planification thématique et principales activités des étudiants
1ère année - 4 heures par semaine
2e année - 4 heures par semaine
3ème année - 3 et 4 heures par semaine
4ème année - 3 et 4 heures par semaine
2e année - 3 heures par semaine