Olası senkronizasyon. Ustalık sınıfı “Fizik derslerinde senkronizasyon” Bunu herkes bilmemeli ama çok ilginç
“Sürtünme Kuvvetinin Etkisi” - Sürtünme yasalarının ilk çalışması. Zararlı sürtünme. Üretimde sürtünme. Sürtünme yasaları. Bilimi giderek daha derinlemesine kavramaya çalışın. Vücut yuvarlanıyorsa. Cisimlerin yüzeyleri birbirine temas ettiğinde ortaya çıkan kuvvet. Pürüzlülük. Yararlı sürtünme. Hareketli parçalar. Çubuk. Sürtünme olgusu. Sürtünme nedenleri.
“Sürtünme kuvveti” - 3 tür sürtünme kuvveti vardır: yuvarlanma sürtünme kuvveti, kayma sürtünme kuvveti ve dinlenme kuvveti. Yüzey pürüzlülüğü. Yuvarlanma sürtünmesi. Kayma sürtünmesi. Doğadaki sürtünme kuvveti. Kontrol etmeniz gerekiyor! Grup 1'in sorunları: Sürtünmeden dolayı makinelerin hareketli parçaları aşınır. Öğrenin: Sürtünme kuvveti insanın düşmanı mı yoksa müttefiki mi? Sürtünme çok fazla enerji tüketimine neden olur.
“Sürtünme kuvvetinin belirlenmesi” - Statik sürtünme. Fononlar. Mekanizmalarda ve makinelerde sürtünme. Katmanlar ve alanlar. İç sürtünme. Sürtünme süreçleri. Yuvarlanma sürtünmesi. Sürtünme genellikle paylaşılır. Kuru ve sıvı sürtünme alanları. Yüzey kavrama. Sıvı. Sürtünme kuvveti. Kayma sürtünmesi. Sürtünme. Sürtünme miktarı. Çeşit. Katılar. Sürtünme katsayısı.
“Sürtünme kuvveti fiziği” - Oluşum nedenleri. 3. Sürtünmeyi dinlendirin. Sürtünme kuvvetini bulma formülü. Temas eden cisimlerin moleküllerinin karşılıklı çekiciliği. Sürtünme kuvveti türleri. Sürtünme kuvveti üç çeşittir: 2. Yuvarlanma sürtünmesi. Tanım. Ftr = ?*n ?-sürtünme katsayısı n-destek tepki kuvveti. Yön. Temas eden cisimlerin yüzeylerinin pürüzlülüğü.
"Sürtünme Kuvveti Örnekleri" - Tanım. Teknolojide yuvarlanma sürtünmesi. Projenin amacı. Tanım. Sürtünme ve spor. Sürtünme kuvveti. Sürtünme kuvveti örnekleri. Yuvarlanma sürtünmesi. Statik sürtünme kuvveti cisme etki eden bir kuvvettir. Statik sürtünme kuvveti. Kayma sürtünme kuvveti. Yuvarlanma sürtünmesi, yuvarlanma sırasında oluşan kuvvet momentidir. Halk sanatında statik sürtünme kuvveti.
“Sürtünme kuvvetinin doğası” - Sürtünme olmasaydı nesneler elden kayardı. Sürtünme kuvveti nedir? Tüm makinelerde sürtünme, hareketli parçaların ısınmasına ve yıpranmasına neden olur. Sürtünme kuvvetinin nedenleri. Rulmanlar bilyalı veya makaralıdır. Ekipman ve malzemeler: dinamometre, tahta blok, ağırlıklar - 2 adet, kalemler.
Fizik derslerinde sinkwine
“Senkronizasyon” kavramıyla ilk kez 2007 yılında Stepnogorsk'ta “Kazakistan eğitiminin güncel sorunları” konusunda ileri düzey eğitim kursları alırken karşılaştım.
"Senkronizasyon" nedir?
Cinquain Amerika Birleşik Devletleri'nde şiirsel bir form olarak ortaya çıktı. Amerikalı şair Adelaide Crepsie tarafından geliştirildi. Geleneksel cinquain beş satırdan oluşur ve her ayetteki kelimelerin sayılmasına dayanır. Çeşitli senkronizasyon türleri vardır: ayna, ters, taç vb.
Ancak ben bir konu uzmanı ve fizik öğretmeni olarak didaktik senkronizasyonla ilgileniyorum - okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşünme teknolojisi tekniği.
Didaktik senkronizasyonda:
1 konu satırı, söz konusu konuyu veya nesneyi ifade eden bir kelime (genellikle bir isim) içerir
Satır 2 - bir nesnenin veya nesnenin özelliklerini ve özelliklerini tanımlayan iki kelime (sıfatlar)
Satır 3 - nesnenin karakteristik özelliklerini tanımlayan üç kelime (fiiller)
Satır 4 - açıklanan nesneye veya nesneye karşı kişisel tutumu ifade eden bir cümle veya cümle
Satır 5 - tek kelime - bir öznenin veya nesnenin eşanlamlısı.
Ben senkşarinin Kazakça, Rus dili veya edebiyatı derslerinde kullanıldığını sanıyordum ama meğerse her derste kullanılabiliyormuş. Böylece sekizinci sınıf derslerimde eleştirel düşünme teknolojisinin bu tekniğini kullanmaya başladım çünkü... Fizik karmaşık bir konudur ve tüm öğrenciler bu konuda iyi değildir; senkron kullanımı size kavramları anlamlı bir şekilde kullanmayı öğretir ve bu kavramı analiz etmek, sentezlemek ve genelleştirmek için hızlı ve etkili bir araçtır. Öğrenciler bağımsız olarak, çiftler halinde veya gruplar halinde senkron şaraplar oluşturabilirler. Teorik materyali tamamladıktan sonra onu daha sık bir yansıma olarak kullanıyorum. Bir senkron şarabı derlemek aynı zamanda ev ödevi olarak da kullanılabilir. Ve tüm öğrenciler - yüksek başarılılar ve düşük başarılılar - bu görevle başa çıkıyorlar - bu, yaratıcı ve entelektüel yeteneklerin tezahürü ve uygulanmasıdır.
Sıcaklık
Mutlak, kritik
yükselir, düşer – değişir
vücutların ısınma derecesini belirler
büyüklük
Enerji
Potansiyel, kritik
değişir, devam eder
bir türden diğerine dönüşür
Joule
Şarj
Pozitif Negatif
çeker, iter, etkileşime girer
bir vücuttan diğerine hareket eder
Kolye
Şarj
Ah teris
Aserlesedi, tebiledi, taratilady
seçim gününde ödeme bolada
elektron
Enerji
Kinetik, potansiyeller
saktalady, aynalady, özgeredi
süreç saktalu zany oryndalady
zhumy'ler
Atom
Kişkentai tarafsız
Daha fazla bilgi
açık, teris ionga ainalada
Daha
Çalışmamızın şekil ve yöntemleri ne kadar çeşitli olursa, öğrencinin dersinizde sıkılmaması, derslere zevkle ve ilgiyle katılması da o kadar olasıdır.
Akmola bölgesi
Ereymentau bölgesi
KSÜ Ulentinskaya Ortaokulu
fizik öğretmeni Zhanieva G.T.
Ders 4-5 kişilik gruplar halinde (5 grup) çalışmayı içerir. Her gruba belirli bir görev verilir, onu tamamlar, sonuçları bir tabloya girer ve bir sonuç çıkarır. Gruplar daha sonra sonuçlarını rapor eder ve genel bir sonuca varılır.
İndirmek:
Ön izleme:
Fizik ders notlarının geliştirilmesi
7. sınıfta konuyla ilgili
"Arşimet Gücünü Keşfetmek"
teknolojik ders haritasının uygulanmasıyla
Mironova Svetlana Nikolaevna
fizik öğretmeni MBOU
"Kingisepp Ortaokulu No. 1"
2016
“Arşimet'in gücü” konulu ders özeti
7. sınıf
Dersin Hedefleri:
eğitici: kaldırma kuvvetinin hangi faktörlere bağlı olduğunu belirlemek; cisimlerin yüzme durumlarını öğrenin.
Gelişimsel – bağımsız öğrenme yeteneğini geliştirmek; değerleri değiştirirken Arşimet kuvvetini deneysel olarak belirleme yeteneğini geliştirmek; Arşimet kuvvetini hesaplamak için formülü uygulama yeteneğini geliştirmek; öğrenilen eğitim materyaline, mantıksal düşünmenin gelişimine dayanarak sonuç çıkarma yeteneğini geliştirmek.
Eğitici – fizik eğitimi için olumlu motivasyon yaratmak, eğitim materyallerini gerçek hayattaki durumlara yaklaştırmak; Bir yandan bağımsızlığı, diğer yandan bir takımda çalışma yeteneğini geliştirin.
Ders türü: ders - atölye.
Lider Teknoloji:diyalog etkileşimi teknolojisi.
Yöntemler:
Didaktik amaçlar ve öğretim yardımcıları için:
eğitim – buluşsal yöntem
öğretim - raporlama
öğretiler – kısmen arama, araştırma
Bilgi kaynağına göre:
sözlü - konuşma, didaktik materyalle çalışma;
görsel - deneysel sürecin gösterimi, gözleminin organizasyonu;
pratik – gruplar halinde bağımsız çalışma (deneysel araştırma)
Öğretmen masasında deneylerin gösterilmesi için laboratuvar ekipmanı:
Sıradan su içeren bir kap, tuzlu su içeren bir kap, mantar, patates topu, hamuru top, aynı hamuru yapılmış bir tekne.
Öğrenci masalarında deney yapmak için laboratuvar ekipmanları:
Her grubun kendine ait ekipmanları bulunmaktadır.
Planlanan öğrenme çıktıları.
Edinilen bilgilere ve yapılan araştırmalara dayanarak yapabilmek Arşimet kuvvetinin ortaya çıkışını, cismin hacmine ve sıvının yoğunluğuna bağlılığını, cisimlerin yüzme koşullarını açıklayabilir, doğal Arşimet gücünün günlük yaşamdaki tezahürü.
Öğrencilerin bilgisini değerlendirmeye yönelik parametreler:
sınıfta aktif çalışma;
Deneysel sonuçların sunum kalitesi.
DERSLER SIRASINDA
I. Organizasyon kısmı(selamlama, derse hazır olup olmadığını kontrol etme, duygusal ruh hali)
Merhaba beyler!
Birbirini selamlamak.
Ve fiziğin yeni sayfalarını açmaya devam edeceğimiz derste sizleri ağırlamaktan mutluluk duyuyorum. Önümüzde ilginç keşifler bizi bekliyor.
Hazır?
Evet!
O zaman başlayalım...
II. Hedef belirleme ve motivasyon
Derse A.P.’nin hikayesinden bir alıntıyla başlayacağım. Çehov'un "Bozkır"ı. Dersin konusunu ve amacını formüle etmemize yardımcı olacak.
“Egorushka... koşmaya başladı ve bir buçuk fit yükseklikten uçtu. Havada bir kavis çizdikten sonra suya düştü, derinlere battı, dibe ulaşmadı, soğuk ve dokunuşu hoş bir kuvvet onu kaldırdı ve yukarı taşıdı.
Nasıl bir güçten bahsediyoruz?
Varlığına ilk kez dikkat çeken ve değerini hesaplayan antik Yunan bilim adamı Arşimet'in onuruna Arşimet kuvveti adı verilmiştir.
Bugünkü dersin konusu nedir?
Arşimet kuvvetinin incelenmesi - dersin konusunun yazılması.
Yegorushka'ya etki eden kaldırma kuvvetinin büyüklüğünü nasıl bulabilirsiniz?
F yüksek = Havada P - Sıvıda P
Hedefimiz?
Arşimet kuvvetinin neye bağlı olduğunu öğrenin.
Sorunlu soru. Kaldırma kuvvetinin değerini hangi faktörlerin etkileyeceğini önerin.
Olası varsayımlar: (hipotezler)
- vücut hacmi
- vücut yoğunluğu
- vücut şekli
- sıvı yoğunluğu
- daldırma derinliği
III. Deneysel görevler.
İlk takıma atama.
Teçhizat: su içeren bir kap, bir dinamometre, dişlerde alüminyum ve bakır silindirler.
İlerlemek:
1. Cisimlerin yoğunluklarını yazınız ve karşılaştırınız.
2. Ekipmanı kullanarak silindirlere etki eden Arşimet kuvvetlerini belirleyin.
3. Arşimet kuvvetlerini karşılaştırın.
5. Arşimet kuvvetinin vücudun yoğunluğuna bağımlılığı (bağımsızlığı) hakkında bir sonuç çıkarın.
Rapor Formu
Çözüm:
İkinci takıma atama.
Teçhizat: su dolu bir kap, bir dinamometre, dişler üzerinde farklı hacimlerde iki plastik silindir.
İlerlemek:
1. Ekipmanı kullanarak silindirlere etki eden Arşimet kuvvetlerini belirleyin.
3. Arşimet kuvvetlerini karşılaştırın.
4. Sonuçları rapor formuna girin.
5. Arşimet kuvvetinin vücut hacmine bağımlılığı (bağımsızlığı) hakkında bir sonuç çıkarın.
Rapor Formu
Çözüm:
Üçüncü takıma atama.
Teçhizat: temiz su dolu bir kap, tuzlu su dolu bir kap, ayçiçek yağı dolu bir kap, bir dinamometre, iplik üzerinde alüminyum bir silindir.
İlerlemek:
1. Bu sıvıların yoğunluklarını yazınız ve karşılaştırınız.
2. Ekipmanı kullanarak, her bir akışkanda silindire etki eden Arşimet kuvvetlerini belirleyin.
3. Arşimet kuvvetlerini karşılaştırın.
4. Sonuçları rapor formuna girin.
5. Arşimet kuvvetinin sıvının yoğunluğuna bağımlılığı (bağımsızlığı) hakkında bir sonuç çıkarın.
Rapor Formu
Sıvı | Sıvı yoğunluğu, kg/m3 | Silindirin havadaki ağırlığı, N | Silindirin sıvı içindeki ağırlığı, N | Arşimet kuvveti, N |
Su temiz | ||||
Tuzlu su | ||||
Sebze yağı |
Çözüm:
Dördüncü takıma atama.
Teçhizat : su kabı, dinamometre, iplik üzerinde alüminyum silindir.
İlerlemek:
1. Ekipmanı kullanarak, silindire etki eden Arşimet kuvvetlerini h1, h2, h3 derinliklerine daldırarak belirleyin.
3. Arşimet kuvvetlerini karşılaştırın.
4. Sonuçları rapor formuna girin.
5. Arşimet kuvvetinin vücudun dalma derinliğine bağımlılığı (bağımsızlığı) hakkında bir sonuç çıkarın.
Rapor Formu
Daldırma derinliği | Silindirin havadaki ağırlığı, N | Silindirin sudaki ağırlığı, N | Arşimet kuvveti, N |
Çözüm:
Beşinci takıma atama.
Teçhizat: su içeren bir kap, bir dinamometre, iplikler üzerinde top, küp, silindir şeklinde farklı hacimlerdeki hamuru gövdeler.
İlerlemek:
1. Ekipmanı kullanarak, farklı şekillerdeki cisimlere etki eden Arşimet kuvvetlerini belirleyin.
3. Arşimet kuvvetlerini karşılaştırın.
4. Sonuçları rapor formuna girin.
5. Arşimet kuvvetinin vücudun şekline bağımlılığı (bağımsızlığı) hakkında bir sonuç çıkarın.
Rapor Formu
Bedenler | Havadaki vücut ağırlığı, N | Sudaki vücut ağırlığı, N | Arşimet kuvveti, N |
Top | |||
Küp | |||
Silindir |
Çözüm:
Sonuçları aldıktan sonra her grup çalışmalarını sözlü olarak rapor eder ve sonuçlarını bildirir. Sonuçlar öğrenciler tarafından not defterlerine ve öğretmen tarafından tahtaya bir tablo şeklinde yazılır:
Arşimed kuvvetini hesaplamak için formül nasıl görünecek?
Fa=pжgvт
Yönetim kurulundaki sorun:
Hacmi 134 cm3 olan bir cisme etki eden Arşimet kuvveti nedir? 3 su ve gazyağı içinde mi?
Cevap: 1,34 N; 1.072 K –Çözüm?
IV. Fizminutka: Öğretmen şiiri okur ve alıştırmaları gösterir, çocuklar da arkasında oturarak tekrar ederler.
V. Gövdelerin yüzme durumlarının belirlenmesi.
Sıvıya batırılmış bir cisme hangi kuvvetler etki eder?
Yer çekimi kuvveti dikey olarak aşağıya doğru, Arşimed'in kuvveti ise dikey olarak yukarıya doğru yönlendirildi.
Bu kuvvetler ne kadar büyük olabilir?
Daha fazla, daha az veya birbirine eşit.
Daha sonra bu kuvvetlerin oranına bağlı olarak cismin sıvı içindeki davranışını belirliyoruz.
Tahtaya çizim yapmak:
Ivanov'un "İlkel Rus" adlı romanından bir alıntı şöyle anlatıyor:izci savaşçı Ratibor'un nehrin diğer tarafına nasıl sessizce geçeceğini. Bunu yapmak için uzun bir kamış aldı. “Su altında nefes almak. Yüzücü, burun deliklerini ve kulaklarını sarı balmumuyla kapattı... Kamışın ucunu dudaklarıyla tutarak suyun altında kayboldu ve iki eliyle inek başı büyüklüğünde bir taşı kaldırdı. Yükü ince bir iple bağlayan Ratibor, eli için bir halka yaptı.”
Bu örnekteki taşın amacı nedir?
Bir mantar gövdesi suda yüzer;
Bir patates topu suya batar ama tuzlu suda yüzer;
Bir hamuru topu suya batar ve bir hamuru teknesi suda yüzer.
Sorun ne? Neden bazı cisimler yüzer ve diğerleri batar?
Çevremizde o kadar çok ilginç şey var ki! Bazı soruları cevaplamaya çalışalım mı?
Bir sonraki görevimizin amacı ne olacak?
Cisimlerin yüzme durumlarını öğrenin.
Ekipler halinde çalışmak.
İlk takıma atama.
Teçhizat: su dolu kap, farklı cisimler.
İlerlemek:
1. Cesetleri teker teker suya indirin: çelik çivi, porselen rulo, bakır para.
3. Arşimet kuvvetlerini karşılaştırın.
Rapor Formu
Çözüm:
İkinci takıma atama.
Teçhizat: su dolu kap, farklı cisimler.
İlerlemek:
1. Cesetleri tek tek suya indirin: demir bir top, bir mermer parçası, pleksiglastan yapılmış bir gövde
2. Hangisinin battığını, hangisinin yüzdüğünü bulun.
3. Arşimet kuvvetlerini karşılaştırın.
4. Gözlem sonuçlarını rapor formuna kaydedin.
5. Cisimlerin hangi koşullar altında sıvı içinde battığını (yüzdüğünü) sonuçlandırın.
Rapor Formu
Çözüm:
Üçüncü takıma atama.
Teçhizat: su dolu kap, farklı cisimler.
İlerlemek:
2. Hangisinin battığını, hangisinin yüzdüğünü bulun.
3. Arşimet kuvvetlerini karşılaştırın.
4. Gözlem sonuçlarını rapor formuna kaydedin.
5. Cisimlerin hangi koşullar altında sıvı içinde battığını (yüzdüğünü) sonuçlandırın.
Rapor Formu
Çözüm:
Dördüncü takıma atama.
Teçhizat: su dolu kap, farklı cisimler.
İlerlemek:
1. Cesetleri birer birer suya indirin: bir mantar gövdesi, bir tahta küp.
2. Hangisinin battığını, hangisinin yüzdüğünü bulun.
3. Arşimet kuvvetlerini karşılaştırın.
4. Gözlem sonuçlarını rapor formuna kaydedin.
5. Cisimlerin hangi koşullar altında sıvı içinde battığını (yüzdüğünü) sonuçlandırın.
Rapor Formu
Çözüm:
Beşinci takıma atama.
Teçhizat: su dolu kap, farklı cisimler.
İlerlemek:
1. Cesetleri tek tek suya indirin: bir parafin bloğu, bir buz bloğu
2. Hangisinin battığını, hangisinin yüzdüğünü bulun.
3. Arşimet kuvvetlerini karşılaştırın.
4. Gözlem sonuçlarını rapor formuna kaydedin.
5. Cisimlerin hangi koşullar altında sıvı içinde battığını (yüzdüğünü) sonuçlandırın.
Rapor Formu
Çözüm:
Sonuçları aldıktan sonra her grup çalışmalarını sözlü olarak rapor eder ve sonuçlarını bildirir. Sonuçlar öğrenciler tarafından not defterlerine ve öğretmen tarafından tahtaya yazılır:
Ƿt > ƿzh – vücut boğulur
Ƿt ƿzh – vücut yukarı doğru yüzer
Ƿt = ƿzh – vücut yüzer
“...Aşçımız yüzmeye gitti ama koy onu kabul etmedi. Bacaklarını havaya kaldırdı, istese de derinlere dalamadı. Bu, takımı eğlendirdi ve kötü ruh halini düzeltti..."
Aşçı neden koyda yüzemedi?
VI. Dersi özetlemek. Refleks.
Peki vücudunuzun yüzmesini nasıl sağlarsınız?Çocukların cevapları.
Kendimize hangi görevleri belirledik?
1. Arşimed'in gücünün neye bağlı olduğunu öğrenin.
2. Cisimlerin yüzme durumlarını bulunuz.
Görevlerimizi tamamladık mı?
Arşimed çözümü bulduğunda hangi kelimeyi haykırdı? EVRİKA!!!
Refleks.
Her öğrenciye bir resim verilir: Çocuklar topu ruh hallerine göre renklendirmelidir.
Vücut yüzeyde yüzüyor -Dersi beğendim çünkü her şeyi anladım.
Bir cisim bir sıvının içinde yüzer -Dersi pek sevmedim çünkü her şeyi anlamadım.
Ceset boğuldu - Dersi hiç beğenmedim çünkü hiçbir şey anlamadım.
Ev ödevi:
"Arşimet'in gücü" konulu bir senkron yazınız.
“Arşimet'in gücü” konulu dersin teknolojik haritası
7. sınıf
Ders aşaması | Öğretmen faaliyetleri | Öğrenci etkinliği | Sonuç | Evrensel öğrenme faaliyetleri |
||
Organizasyonel | Derse hazırlık amaçlı etkinlikler düzenler | İşyerinin hazırlanması | Derse hazır | Kişisel UUD: ahlaki ve etik değerlendirmeİletişimselUUD: dinleme becerileri |
||
Hedef belirleme ve motivasyon | A.P. Çehov'un "Bozkır" hikayesinden alıntı Bir öğrenme görevinin belirlenmesi için gerekli sorunlu bir durum yaratır | Çalışılan konu hakkında bildiklerini hatırlayın (Sıvı ve gazın, içine daldırılmış bir cisim üzerindeki etkisi) Bilgiyi sistematize edin. Varsayımlarda bulunuyorlar. Bilmeniz gerekenleri formüle edin. | Öğrenciler dersin konusunu formüle eder ve dersin hedeflerini belirler. Bir sıvıya batırılan cisim, yerini değiştirdiği sıvının ağırlığı kadar ağırlık kaybeder. | Bilişsel UUD: Bağımsız olarak analiz edin ve çalışın |
||
Yeni bilginin birincil asimilasyonu (yeni bilginin “keşfi”) | Gruplar halinde deneyler düzenler ve sonuçların tartışılmasını sağlar 1 Grup, Fa'nın vücut yoğunluğuna bağımlılığını (bağımsızlığını) buluyor. 2 Grup, Fa'nın vücut hacmine bağımlılığını (bağımsızlığını) bulur. 3 Grup, Fa'nın sıvının yoğunluğuna bağımlılığını (bağımsızlığını) belirler. 4 Grup, Fa'nın vücudun daldırılma derinliğine bağımlılığını (bağımsızlığını) keşfeder. 5 Grup, Fa'nın vücudun şekline bağımlılığını (bağımsızlığını) keşfeder. | Kendi deneylerinizi yapmak, hipotezler öne sürmek, bunları tartışmak, sonuçları formüle etmek ve bunları düzeltmek Fa'nın vücudun yoğunluğuna bağlı olmadığını öğrendik. Fa'nın vücudun hacmine bağlı olduğunu öğrendik. Fa'nın sıvının yoğunluğuna bağlı olduğunu öğrendik Fa'nın vücudun suya daldırılma derinliğine bağlı olmadığı bulundu. Fa'nın vücut şekline bağlı olmadığını öğrendik. | Yapılan deneyler, sonuçlar kaydedildi; öğrencilerin kendileri kaldırma kuvveti hakkında sonuçlar çıkarırlar | Kişisel UUD Düzenleyici UUDNihai sonucu dikkate alarak ara hedeflerin sırasının belirlenmesi; eylem yönteminin ve sonucunun kontrolü; gerekli ekleme ve düzenlemelerin yapılmasıBilişsel UUD:Bir plan ve eylem dizisi hazırlamak; sonucu tahmin etmek ve belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarını seçmekİletişimsel UUD:Öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğinin planlanması,etkileşim yolları; kişinin düşüncelerini iletişim görevlerine ve koşullarına uygun olarak ifade etme yeteneği; Monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine hakim olma |
||
İlk anlama kontrolü | Yeni materyalin anlaşılmasının ön testini düzenler | Dock probleminin çözülmesi ve hesaplamaların deneysel sonuçlarla karşılaştırılması. | Temel kavramları ve ders materyalini anlama | Bilişsel UUD: İletişim UUD'si:Düşüncelerinizi ifade edebilme yeteneği |
||
Fizminutka | Bir şiir okur ve hareketleri gösterir | Öğretmenden sonra tekrar edin | Aktiviteleri değiştirmek zihinsel uyanıklığı ve uyanıklığı daha da artırır | |||
Yeni bilginin birincil konsolidasyonu | Yapılan deneylere ve çıkarılan sonuçlara dayanarak çözülebilecek sorunlu bir durum yaratır. Grup 1 ve 2 bir cesedin boğulduğu koşulları buluyor 3. ve 4. Gruplar vücudun hangi koşullar altında suyun üzerinde yüzdüğünü bulur 5 Grup bir cismin sıvı içinde yüzmesi için gerekli koşulları bulur | Ekip halinde görevi tamamlarlar, elde edilen sonuçları tartışırlar, rapor formlarını doldururlar ve sonucu yazarlar. Cismin yoğunluğunun sıvının yoğunluğundan büyük olması durumunda cismin battığını buldular. Cismin yoğunluğu sıvının yoğunluğundan az olduğunda cismin yüzdüğünü buldular. Bir cismin yoğunluğunun yaklaşık olarak sıvının yoğunluğuna eşit olması durumunda yüzdüğünü öğrendik. Cismin yoğunluğu sıvının yoğunluğuna ne kadar yakınsa cismin büyük kısmı sıvının içinde olacaktır. | Grup pratik çalışmasının organizasyonu sayesinde öğrenciler bağımsız olarak sonuçlar çıkarır ve elde edilen sonuçları açıklar. | Kişisel UUD Sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde gezinme becerisiDüzenleyici UUDDüşünce süreçlerinin bağımsız aktivasyonu, bilgilerin karşılaştırmasının doğruluğunun kontrolü, muhakemenin ayarlanmasıBilişsel UUD: Yaratıcı sorunları çözmenin yollarının bağımsız olarak yaratılmasıİletişim UUD'si:Takım halinde çalışma becerisi. Düşüncelerinizi ifade edebilme yeteneği |
||
Dersin özetlenmesi (eğitim bilgisinin yansıması) | Dersin sonuçlarına ilişkin bir tartışma düzenler. | Soruları yanıtlayın (gerekirse yanıt seçeneklerini gruplar halinde tartışın). Ders hedefine ulaşmayla ilgili sonuçları formüle edin | Öğrenciler tarafından formülasyon: ders sırasında hangi ders hedeflerine ulaşıldı | Kişisel UUD: Derste alınan bilgilerin kişisel öneminin pratik açıdan değerlendirilmesiBilişsel UUD: Sonuçları genelleme ve formüle etme yeteneği |
||
Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar | Sinkwine "Arşimet'in gücü" konusunu ele alıyor | Algılama, D/Z farkındalığı, kayıt | Günlüklere D/Z yazan öğrenciler | Kişisel UUD: Öğrencilerin bağımsız olarak gerçekleştirmeleri için bir görev seçilirken bir görevin zorluk düzeyinin değerlendirilmesiDüzenleyici UUD: HAKKINDA öğrencilerin öğrenme aktivitelerini organize etmeleri |
||
Eğitimsel eylemlerin yansıması | Öğrencileri bir cümle seçmeye ve ilgili çizimi tamamlamaya davet eder:: Vücut yüzeyde yüzer– Dersi beğendim çünkü her şeyi anladım. Bir cisim bir sıvının içinde yüzer– Dersi pek beğenmedim çünkü her şey net değildi. Ceset boğuldu – Dersi hiç beğenmedim çünkü hiçbir şey anlamadım. | Bir cümle seçin ve kendi iç değerlendirmenize göre bir çizim yapın | Kişinin kendi faaliyetlerinin sonuçlarının analizi; Edinilen bilgideki mevcut boşlukların belirlenmesi | Kişisel UUD: Kişinin kendi faaliyetlerinin sonuçlarını analiz edebilme yeteneği; Edinilen bilgideki mevcut boşlukları belirlemekDüzenleyici UUD: HAKKINDA edinilen yeni bilgilerdeki tespit edilen boşluklara bağlı olarak öğrencilerin öğrenme faaliyetlerini organize etmeleri; öz kontrol ve öz saygıyı kullanma yeteneği. |
||
Fizik derslerinde sinkwine
Bunu herkesin bilmemesi gerekiyor
ama çok ilginç!
Modern eğitim teknolojilerinin kullanılması, yeni bir eğitim kalitesine ulaşmak için gerekli bir koşuldur. Fizikteki devlet eğitim standardı, öğrencilerin bir dizi araştırma, tasarım, bilgi ve iletişim becerisine hakim olmasını gerektirir, bu nedenle çalışmalarımın pratiğinde eleştirel düşünme, bilgi ve tasarım teknolojilerini geliştirmek için teknolojinin unsurlarını aktif olarak kullanıyorum.
Öğretim faaliyetlerimde, yeni Federal State Educational Standards LLC'ye geçiş bağlamında fizik derslerinde eleştirel düşüncenin oluşumu üzerinde çalışıyorum.
“Eleştirel düşünme, eyleme veya inançların oluşumuna yönelik bir rehber olarak gözlem, deneyim, yansıtma, akıl yürütme veya iletişim yoluyla elde edilen veya oluşturulan bilgileri aktif olarak anlamayı, uygulamayı, analiz etmeyi, özetlemeyi veya değerlendirmeyi amaçlayan entelektüel olarak organize edilmiş bir süreçtir” (Ulusal Kalkınma Konseyi) Eleştirel düşünme, ABD).
Eleştirel düşünme, kişinin manevi potansiyelini ortaya çıkarmanın yenilikçi yollarından biri olduğu kadar, kişinin kendi eksikliklerine karşı mücadelesinde ve kendi güçlü yönleri ve yetenekleri hakkındaki şüphelerin üstesinden gelmesinde, yaşamla ilişki kurmanın bir yolu olarak manevi iç gözlemden oluşan özel bir ahlaki faaliyettir. (D. Kluster “Eleştirel düşünme nedir?). Amerikalı bilim adamı M. Scriven, eleştirel düşünmeyi "okuma ve yazma becerisiyle eşdeğer" bir eğitim değeri olarak adlandırıyor.
S. A. Terno'nun eleştirel düşünmenin gelişimi teorisi, idealleştirilmiş bir nesneye - bir eleştirel düşünme modeline - dayanmaktadır. Sistem yaklaşımına göre tasarlanan model, eleştirel yansımanın özelliklerini, bileşimini, işlevini ve doğuşunu ortaya koymaktadır.
Eleştirel düşünmenin gelişimi, öğrencinin hazır bilgiyi özümsemek yerine öğrenmeyi öğrenmesine yardımcı olur. Fizik derslerinde eleştirel düşünmeyi geliştirmek için "İnanıyorum - İnanmıyorum", kümeler ve senkronizasyon gibi teknikleri kullanıyorum.
Sink şarabı:
20. yüzyılın başlarında Amerika Birleşik Devletleri'nde Japon şiirinin etkisi altında ortaya çıkan beş satırlık şiirsel bir formdur;
Bu, okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik bir tekniktir.
yazı senkron şarap yazarın bilgi materyalindeki en önemli unsurları bulmasını, sonuçlar çıkarmasını ve bunları kısaca formüle etmesini gerektiren bir özgür yaratıcılık biçimidir. Bir senkron şarap oluşturmanın göreceli basitliği, hızlı bir şekilde sonuç almanızı sağlar. Bu çalışma, gelişmiş yaratıcı düşüncenin yanı sıra, zengin bir kavramsal stoka dayanan düşünceli düşünmeyi de gerektirir. Yöntem hem gecikmeli çocuklarla çalışırken hem de üstün yetenekli çocuklarla çalışırken etkilidir. Her çocuğun başarılı olmak ve öğrenme sürecinin keyfini yaşamak için gerçek bir fırsatı vardır. Ve bu bizim işimizdeki en önemli şey.
Metodolojide, senkronizasyon, kavramların ve bilgilerin analizi, sentezi ve genelleştirilmesi için hızlı ve etkili bir araçtır. Sadece beş satır kullanarak kavramları anlamlı bir şekilde kullanmayı ve elinizdeki soruna karşı tutumunuzu belirlemeyi öğretir. Büyük miktarda bilgiye dayanan bir çocuk analiz etme yeteneğini geliştirir, nispeten küçük bir metin oluşturur. Bu metnin derlenmesi nispeten az zaman gerektirir, ancak sunum şekli üzerinde katı sınırlamalar vardır.
1 satır- bir senkwine teması, tartışılacak nesneyi veya konuyu belirten bir kelimeyi (genellikle bir isim veya zamir) içerir.
2 satır- iki kelime (çoğunlukla sıfatlar veya katılımcılar), senkronizasyonda seçilen öğenin veya nesnenin özelliklerini ve özelliklerini tanımlarlar.
3 satır-bir nesnenin karakteristik özelliklerini tanımlayan üç fiil veya ulaçtan oluşur.
4 satır- Senkronizasyon yazarının tarif edilen nesneye veya nesneye karşı kişisel tutumunu ifade eden dört kelimelik bir cümle.
5 satır-bir konunun veya nesnenin özünü karakterize eden bir özet kelime.
Pedagojik açıdan bakıldığında, bir senkron derleme prosedürü, üç ana eğitim yaklaşımının tümünün unsurlarını uyumlu bir şekilde birleştirmenize olanak tanır: bilgilendirici, aktiviteye dayalı ve kişilik odaklı.
Uygulamamda nasıl kullanırım?
Öncelikle hem okulda, hem sınıfta, hem de evde ödev olarak metin yazabilirsiniz. Çocuklar bunu bireysel bir görev olarak veya ana göreve ek bir görev olarak tamamlayabilirler.
Fizik.
Gerekli, ilginç.
Keşfeder, geliştirir, düşünmeye yardımcı olur.
Fizik doğanın bilimidir.
Çikinov İlya, 7A
Sıcaklık.
Ölçülebilir, bağımlı.
Yükselir, düşer, değişir.
Vücudun ısınma derecesi.
Büyüklük.
Kozlov Alexander, 8A
Lens
Dışbükey içbükey
Toplar, dağıtır, kırar
Optik cihazlarda kullanılır
Daria Abramova, 11. sınıf
İkinci olarak, bağımsız olarak, çiftler halinde, hatta grup halinde bir senkron şarap oluşturmaya çalışabilirsiniz. Sınıfta bazı teorik materyalleri inceledikten sonra, bir yansıma olarak birlikte bir senkron oluşturmayı öneriyorum. Bir çiftte farklı yeteneklere sahip öğrenciler varsa (ve kural olarak olan budur), o zaman daha güçlü olan öğrenci, ikincisinin uygun desteğini kullanarak öğrendiklerini analiz eder. Grup halinde çalışmak daha zordur. Burada çocuğun entelektüel yeteneklerinin yanı sıra iletişim becerilerini de göstermesi gerekir.
Molekül.
Küçük, hareketli.
Hareket eder, çeker, iter.
Bir molekül, bir maddenin yapıldığı şeydir.
Izotova Rimma, Semenov Ilya, 8B
Üçüncüsü, bu teknik hem oldukça dar bir kavramı analiz etmek için (örneğin, "basınç göstergesi" kavramını ele alırken) hem de oldukça hacimli materyali incelerken kullanılabilir.Korunumu ve dönüşümü yasaları gibi karmaşık bir konuyu inceledikten sonra enerji, yaratıcı olarak bu görevi veriyorum.
Basınç ölçer.
Sıvı metal.
Ölçüyor, açıklıyor.
Basınç göstergesi – basıncı ölçmek için.
Tihonova Anna, 7B
Enerjinin korunumu ve dönüşümü kanunu.
Gerekli, faydalı.
Dönüştürür, varlığını sürdürür, değişmez.
Enerji bir türden diğerine değişir.
Doğanın temel yasalarından biri.
İzotova Rimma, 8B
Dördüncüsü, hazır senkron şarapla çalışmanın çok sayıda yolunu bulabilirsiniz. Örneğin evde hazırlanan bir cinquain'i ipucu olarak kullanarak belirli bir konu hakkında kısa bir hikaye yazabilirsiniz. Konuyla ilgili tüm bilginizi kullanarak bir arkadaşınızın oluşturduğu metni veya kasıtlı, planlı hataları olan bir metni düzeltmeler yapabilir ve iyileştirebilirsiniz. Son olarak, bir parçası eksik olan, örneğin ilk satırı olmayan bir senkronizasyon şarabının temasını belirlemeyi öğrenebilirsiniz.
(İçten yanmalı motor).
Ortak, termal.
İçeri alır, sıkar, çalışır, serbest bırakır.
İç enerjiyi mekanik enerjiye dönüştürür.
(Termal hareket).
Kaotik, değişken.
Dalgalanırlar, hareket ederler, hızlanırlar.
Sıcaklık hıza bağlıdır.
Moleküllerin hareketi.
(Gerilim).
Değişken, sabit.
Değişiklikler, önlemler, karakterize eder.
Yük aktarma işi.
Potansiyel fark.
Zaten 5. sınıftayken yazılı senkronları aktif olarak kullanıyorum (“Doğa Bilimleri Konularına Giriş” dersini veriyorum). Her derste öğrencilere “Katı, sıvı ve gazların basıncı” konusu işlenirken ödev olarak ders konusuyla ilgili bir senkronizasyon verildi.
Basınç.
Yüksek, alçak.
Değiştirin, ölçün, hesaplayın.
Bir desteğe uygulanan kuvvet etkisi.
Fiziksel miktar.
Strativnaya Alena, 5B
Pascal yasası.
Gerekli, önemli.
Anlatıyor, gösteriyor, çalışıyor.
Basınç her yönde aynıdır.
Hidrolik baskı.
Parşina Anastasia, 5A
Konuyu inceledikten sonra yaratıcı bir proje tamamladılar: “Baskı” konulu eş anlamlılar bebek kitabı şeklinde sunulmalı.
Şehir semineri kapsamında Rus dili öğretmeni L.G. Rubtsova ile birlikte yürüttüm. ustalık sınıfı “Fizik derslerinde Cinquain.”
Sinkwine'ı sadece sınıfta değil ders dışı etkinliklerde de kullanıyorum. Örneğin sınıf öğretmeni olduğum 6. sınıfta “Syncwine yazmayı öğrenmek” dersi:
Enerjik, nazik.
Çalışıyorlar, oynuyorlar, katılıyorlar.
Bir grup insan.
Ilyinsky Nikita
Babacığım.
Akıllı, çalışkan.
Seviyor, önemsiyor, yemin ediyor.
Babam her şeyi yapabilir.
Aile adamı.
Martynova Sofya
Taş, ahşap.
Durur, korur, muhafaza eder.
Bir ev yaşamak için rahat bir yerdir.
Byzova Ekaterina
“Ben kimim?” konulu ders saati. Ben neyim?” sorusu üzerine 6.sınıf öğrencilerimizin kendileri hakkında yazdığı senkronlar sonucunda:
Nikita
Nazik, aktif.
Çalışıyorum, gelişiyorum, yürüyorum.
Kendimi beğeniyorum.
Elma
Nazik, arkadaş canlısı.
Arkadaş edinir, endişelenir, atlar.
Çok şey bilmek istiyor.
Akıllı, güzel.
Ders çalışmak, şarkı söylemek, dans etmek.
Anya sınıf komutanıdır.
Kız arkadaşı.
Anneler Günü etkinliği:
Anne.
Güzel, nazik.
Beslenir, giydirilir, sevilir.
Annemin elleri sıcak.
Ozhiganova Anna
Anne.
Nazik, neşeli.
Korur, yardım eder, önemser.
Annem benim sevgilimdir.
Ebeveyn.
Obotnin Vasily
Anne.
Akıllı, nazik.
Yemek yapar, temizler, yardım eder.
Anne en iyi danışmandır.
Yumatova Yat Limanı
“Ailem” konulu veli toplantısı:
Aile.
Mutlu, sorumluluk sahibi.
Yürüyoruz, oynuyoruz, yaşıyoruz.
Birlikte yürümek çok keyifli.
Kondratyeva Svetlana Yurievna
Aile.
Dost canlısı, güçlü.
Destekler, yardımcı olur, ilham verir.
Ben, sen, o, birlikte dost canlısı bir aileyiz.
Novikova Natalya Vladimirovna
Aile.
Dost canlısı, sportif.
Eğleniyoruz, yardım ediyoruz, seviniyoruz.
Birlikte her şeyi yapabiliriz.
Obotnin Alexey Anatolievich