สรุปบทเรียนประวัติศาสตร์ในหัวข้อ “ชาวสลาฟตะวันออกในสมัยโบราณ” (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10) บันทึกบทเรียนประวัติศาสตร์ในหัวข้อ "ชาวสลาฟตะวันออกในสมัยโบราณ" (เกรด 10) บันทึกประวัติศาสตร์ 10

แผนการสอน

หัวข้อบทเรียน: “เวลาแห่งปัญหา” คลาส -10

รายการ:เรื่องราว

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:การพัฒนาความเข้าใจของนักเรียนในสาระสำคัญและสาเหตุของช่วงเวลาแห่งปัญหาในประวัติศาสตร์รัสเซียการตระหนักถึงความสำคัญของช่วงเวลานี้สำหรับประวัติศาสตร์ของรัฐของเรา

งาน:

ทางการศึกษา:

1. กำหนดสาเหตุสาระสำคัญของช่วงเวลาแห่งปัญหาและบทบาทในประวัติศาสตร์รัสเซีย

2. เน้นช่วงเวลาหลักของช่วงเวลาแห่งปัญหา

3. เชี่ยวชาญข้อมูลข้อเท็จจริงขั้นต่ำมาตรฐานเกี่ยวกับเหตุการณ์ในช่วงเวลาแห่งปัญหา

ทางการศึกษา:

1. เพื่อพัฒนาทักษะของนักเรียนในการทำงานกับทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์

2.พัฒนาทักษะการสื่อสารเพื่อการทำงานเป็นคู่

ทางการศึกษา:

1. เรียนรู้ที่จะพัฒนาทัศนคติของคุณเองต่อปัญหาที่กำลังพิจารณา

2. เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์และประเมินเหตุการณ์ในช่วงเวลาที่กำหนดด้วยตนเอง

ประเภทบทเรียน:

บทเรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่

นักเรียนในชั้นเรียน: 8

หนังสือเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนที่ใช้แล้ว:

เอ็นเอส โบริซอฟ ประวัติศาสตร์รัสเซียตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปลายศตวรรษที่ 17 . "การตรัสรู้" 2553

อุปกรณ์ที่ใช้:

อีโออาร์ คอมพิวเตอร์

คำอธิบายโดยย่อ:การพัฒนาบทเรียนประวัติศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ในหัวข้อ "เวลาแห่งปัญหา" โดยใช้แหล่งข้อมูลทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์

ขั้นตอนบทเรียน

ชื่อของ EOR ที่ใช้

กิจกรรมครู

กิจกรรมนักศึกษา

องค์กร

การตรวจสอบการขาดเรียน การตรวจสอบความพร้อมของนักเรียนในบทเรียน

อารมณ์บทเรียน

อัพเดทความรู้

การแนะนำ

ในเดือนธันวาคม พ.ศ. 2547 State Duma ได้กำหนดวันหยุดใหม่สำหรับรัสเซีย:

วันเอกภาพแห่งชาติซึ่งมีการเฉลิมฉลองในวันที่ 4 พฤศจิกายน เหตุใดจึงเป็นวันนี้โดยเฉพาะและวันหยุดนี้เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ใดในประวัติศาสตร์รัสเซีย?

ตลอดหลายศตวรรษที่ผ่านมา ประวัติศาสตร์รัสเซียได้เห็นตัวอย่างมากมายของการต่อสู้แย่งชิงอำนาจและความปรารถนาที่จะกำจัดคู่ต่อสู้ทางการเมือง

แต่ในช่วงตั้งแต่ ปลายศตวรรษที่ 16 – ต้นศตวรรษที่ 17ไม่เคยมีการต่อสู้แย่งชิงอำนาจทางการเมืองในรัฐถึงความรุนแรงขนาดนี้มาก่อน ไม่เคยมีคนไร้ศีลธรรมและเห็นแก่ตัวมากมายขนาดนี้มาก่อนบนเวทีประวัติศาสตร์ ไม่เคยมีชายผู้หลบหนีจากตระกูลขุนนางธรรมดา อดีตทาส และอาจารย์ผู้น่าสงสารจากเบลารุสตะวันออกมาบุกรุกบัลลังก์หลวงมาก่อน ไม่เคยมีมาก่อนที่คำขู่ว่ารัสเซียจะสูญเสียสถานะรัฐจะเป็นจริงขนาดนี้มาก่อน

เอกราช การแบ่งแยกดินแดน

ช่วงเวลานี้ในรัสเซียเรียกว่าช่วงเวลาแห่งปัญหา คุณคิดว่าจุดประสงค์ของบทเรียนของเราวันนี้คืออะไร

คุณจะกำหนดงานอะไรให้ตัวเองในบทเรียน?

วันนี้เราจะพูดถึงช่วงเวลาที่น่าเศร้าในประวัติศาสตร์รัสเซีย - ช่วงเวลาแห่งปัญหา

แต่ก่อนอื่นเราต้องค้นหาว่าปัญหาคืออะไร?

บทสรุป: ปัญหา - 12 ปีแห่งความโกลาหล สงครามกลางเมือง การแทรกแซงที่ซ่อนเร้นและเปิดกว้าง ภัยพิบัติทางธรรมชาติที่รุนแรง และความไม่สงบในประชาชน

ทุกเหตุการณ์ โดยเฉพาะเหตุการณ์ที่น่าสลดใจ ล้วนมีเหตุผลในตัวเอง

ครูฟัง

กำหนดวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของบทเรียน

นักเรียน 1 คนทำงานกับพจนานุกรม

ส่วนที่เหลืออธิบายคำกล่าวของนักประวัติศาสตร์

วัสดุใหม่

http://fcior.edu.ru/card/13745/smutnoe-vremya.html

    สาเหตุของปัญหา

การทำงานกับข้อความในย่อหน้า: การอ่าน แผนภาพ:

ตรวจสอบงาน.

เมื่อทราบสาเหตุของปัญหาแล้ว ในขณะที่ทำงานกับโมดูลข้อมูล "เวลาแห่งปัญหา" คุณจะมีความรู้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับเหตุการณ์หลักของช่วงเวลาแห่งปัญหา และขยายความเข้าใจของคุณเกี่ยวกับผู้เข้าร่วมในกิจกรรมเหล่านี้

2. เหตุการณ์สำคัญหลักในประวัติศาสตร์ช่วงเวลาแห่งปัญหา

จัดระเบียบและควบคุมการทำงานให้คำแนะนำ

ทำงานกับข้อความของย่อหน้า 192-194

กรอกแผนภูมิ

ตอบตามแบบแผนครับ

ทำงานกับแหล่งข้อมูลทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ ร่างโครงร่างสนับสนุน และทำงานที่ได้รับมอบหมายในหัวข้อให้เสร็จสิ้น

การรวมความรู้และทักษะ:

http://fcior.edu.ru/card/2445/praktika-smutnoe-vremya.html

อธิบายการทำงานกับ ESM (practical module) จัดระเบียบและควบคุมงาน ให้คำปรึกษา

ให้โอกาสในการตอบสนองต่อผู้ชมและประเมินผลงาน

โมดูลควบคุม "เวลาแห่งปัญหา" จะช่วยให้เราตรวจสอบผลลัพธ์ของงานของเรา

ทำงานกับโมดูลภาคปฏิบัติ: ทำงานที่ได้รับมอบหมายให้สำเร็จ, ประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ

(รายบุคคลต่อชั้นเรียน)

ควบคุม

http://fcior.edu.ru/card/4904/kontrol-smutnoe-vremya.html

อธิบายการทำงานกับแหล่งข้อมูลการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ ควบคุมการทำงาน ติดตามผลงานของนักศึกษา

33-66% - "3", 67-86% - "4", 87-100% - "5"

ทำงานกับแหล่งข้อมูลทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์: ทำงานให้เสร็จสิ้นในหัวข้อ

ความนับถือตนเอง

สรุปบทเรียนการบ้าน

ดังนั้นเราจึงมาสรุปบทเรียนของเรา รัสเซียจัดการเพื่อหลีกเลี่ยงภัยพิบัติระดับชาติได้อย่างไร?

เช่นเดียวกับทุกครั้ง ผู้คนในรัสเซียสามารถรวมตัวกันได้เพราะพวกเขาตระหนักดีว่าการเรียนรู้ที่จะใช้ชีวิตเป็นชาติเดียวในรัฐของตนเองนั้นสำคัญเพียงใด

ในโอกาสนี้ พุชกินในงานของเขา Boris Godunov เขียนว่า:

แต่คุณรู้ไหมว่าอะไรทำให้เราแข็งแกร่ง บาสมานอฟ?

ไม่ใช่โดยกองทัพ ไม่ใช่ ไม่ใช่โดยความช่วยเหลือของโปแลนด์

และความคิดเห็น: ใช่! ความคิดเห็นของประชาชน

คุณคิดอย่างไร? ตอนนี้หัวข้อ ความสามัคคีของชาติมันสำคัญไหม? ทำไม

(เพราะมีเพียงประชาชนที่เป็นเอกภาพเท่านั้นที่จะบรรลุความเจริญรุ่งเรืองแก่รัฐของตนได้)

ความรอดของประเทศเป็นผลหลักของช่วงเวลาแห่งปัญหา แต่ไม่ใช่เพียงอย่างเดียว คุณสามารถตั้งชื่อผลลัพธ์อื่นใดอีก (บวกและลบ)

การเจริญเติบโตของการตระหนักรู้ในตนเองของชาติ + ภาวะเศรษฐกิจถดถอย -

ราชวงศ์ใหม่. + การสูญเสียดินแดน -

เสริมสร้างพระราชอำนาจ + ประชากรลดลง

รักษาความสามัคคีของประเทศ -

เสริมสร้างบทบาทของ Zemsky Sobors +

แต่ผลลัพธ์หลักก็คือว่าหลังจากเหตุการณ์ในช่วงเวลาแห่งปัญหาความพยายามทั้งหมดของชาวรัสเซียมุ่งเป้าไปที่การฟื้นฟูอำนาจของรัฐ

D.z. - ย่อหน้าที่ 17-18 เตรียมข้อความ "บทบาทของบุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์ในช่วงเวลาแห่งปัญหาในประวัติศาสตร์รัสเซีย"

คำตอบ

เขียนการบ้าน

การสะท้อนกลับ

ดำเนินการสะท้อน

ประสบความสำเร็จ

ล้มเหลว

สาเหตุของความยากลำบาก

ฉันไม่รู้ว่าฉันเรียนรู้อย่างไร

สิ่งที่น่าสนใจที่สุดคือ

กรอกตาราง

ตารางที่ 2.

รายการ EOR ที่ใช้ในบทเรียนนี้

ชื่อทรัพยากร

ประเภทประเภทของทรัพยากร

แบบฟอร์มการส่งข้อมูล (ภาพประกอบ การนำเสนอ คลิปวิดีโอ แบบทดสอบ แบบจำลอง ฯลฯ)

เวลาแห่งปัญหา

ฉัน-โมดูล

การบรรยาย ภาพประกอบ ข้อความ แผนที่เคลื่อนไหว

เวลาแห่งปัญหา

P-โมดูล

งานภาคปฏิบัติ

เวลาแห่งปัญหา

K-โมดูล

งานทดสอบ

“ปัญหา”...

น.เอ็ม. คารัมซิน

เอส.เอ็ม. โซโลวีฟ

วี.โอ. คลูเชฟสกี

“ปัญหา”...

“ปัญหาเป็นอุบัติเหตุอันโชคร้ายที่เกิดจากการอ่อนแอลงของซาร์ เฟดอร์ ความโหดร้ายของซาร์บอริส และความเลวทรามของประชาชน”

เอ็น.เอ็ม. คารัมซิน

“ปัญหาคือการปะทะกันระหว่างหลักการสถาปนารัฐกับพลังต่อต้านรัฐและต่อต้านสังคม ซึ่งรวมตัวกันอยู่ในแก๊งคอสแซคจอมโจร”

เอส.เอ็ม. โซโลวีฟ

“ปัญหา - ความไม่ลงรอยกันทางสังคมถูกปราบปรามโดยขบวนการปลดปล่อยแห่งชาติ”

วี.โอ. คลูเชฟสกี

ประสบความสำเร็จ

ล้มเหลว

สาเหตุของความยากลำบาก

ฉันไม่รู้ว่าฉันเรียนรู้อย่างไร

สิ่งที่น่าสนใจที่สุดคือ

ประสบความสำเร็จ

ล้มเหลว

สาเหตุของความยากลำบาก

ฉันไม่รู้ว่าฉันเรียนรู้อย่างไร

สิ่งที่น่าสนใจที่สุดคือ

ประสบความสำเร็จ

ล้มเหลว

สาเหตุของความยากลำบาก

ฉันไม่รู้ว่าฉันเรียนรู้อย่างไร

สิ่งที่น่าสนใจที่สุดคือ

ประสบความสำเร็จ

ล้มเหลว

สาเหตุของความยากลำบาก

ฉันไม่รู้ว่าฉันเรียนรู้อย่างไร

สิ่งที่น่าสนใจที่สุดคือ

เป้า:ผ่านการศึกษาการปฏิรูปหลักของ Alexander II ทำให้เข้าใจถึงคุณลักษณะของการพัฒนาของรัสเซีย
งาน:
ส่วนตัว - เพื่อสร้างทัศนคติที่สะท้อนกลับต่อการปฏิรูปของ Alexander II;
Meta-subject - ความสามารถในการวิเคราะห์เอกสารทางประวัติศาสตร์เปรียบเทียบระดับของการปฏิรูปที่กำลังดำเนินอยู่ในประเทศต่างๆ
หัวเรื่อง - ศึกษาเนื้อหาการปฏิรูป พ.ศ. 2404 เตรียมการศึกษาการปฏิรูปที่คล้ายคลึงกันในประวัติศาสตร์ทั่วไป

ปัจจุบัน นักวิทยาศาสตร์หลายคนตั้งคำถามถึงการมีอยู่ของภูเขาไฟ แอกในมาตุภูมิ เพื่อตอบคำถามเกี่ยวกับแอกจำเป็นต้องวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสถานะเพื่อดูแหล่งที่มาของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ (สำหรับระดับเมตาดาต้าของงานเกี่ยวกับประวัติของแอกในมาตุภูมินั้น จำเป็นต้องมีการกำหนดปัญหาที่ไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยวิธีการแบบเดิมๆ และจำเป็นต้องค้นหาอัลกอริทึมการทำงานใหม่ นักเรียนสร้างอัลกอริทึมนี้ร่วมกับครู จากนั้นใช้ในสถานการณ์อื่นที่คล้ายคลึงกัน)

กลุ่มเป้าหมาย: สำหรับเกรด 10

บันทึกบทเรียนพร้อมการนำเสนอ "รัสเซียในช่วงการปฏิรูปสโตลีปิน" ได้รับการพัฒนาโดยครูสอนประวัติศาสตร์ที่สถาบันการศึกษางบประมาณแห่งรัฐ RO "OATT" งานนี้มีไว้สำหรับนักศึกษาชั้นปีที่ 1 สามารถใช้สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 11 บทเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ มีการใช้เอกสารจำนวนมากในบทเรียน

กลุ่มเป้าหมาย: สำหรับเกรด 10

เนื้อหานี้สามารถใช้เป็นเนื้อหาเพิ่มเติมในบทเรียนประวัติศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 “การตรัสรู้” และเกรด 10 “ยุคแห่งการตรัสรู้และสมบูรณาญาสิทธิราชย์ตรัสรู้” วัตถุประสงค์ของการพัฒนา: เพื่อแสดงคุณลักษณะและลักษณะเฉพาะของสัญญาทางสังคมและกฎธรรมชาติในงานของ T. Hobbes และ D. Locke

กลุ่มเป้าหมาย: สำหรับเกรด 10

งานนี้เป็นแผนการสอนโดยใช้การนำเสนอใน MS Power Point บทเรียนนี้เป็นบทเรียนแรกในหัวข้อ “การรวมดินแดนรัสเซียให้เป็นรัฐเดียว” บทเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบโครงสร้างต่อไปนี้: การอัปเดตความรู้ที่ได้รับ การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ การรวมและการบ้าน ในระหว่างบทเรียน จะใช้สไลด์นำเสนอ

บทเรียนนี้สามารถนำไปใช้ในระบบการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และวิชาชีพสำหรับนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาสาขาวิชา "ประวัติศาสตร์"

กลุ่มเป้าหมาย: สำหรับเกรด 10

กลุ่มเป้าหมาย: สำหรับเกรด 10

สรุปบทเรียนประวัติศาสตร์

หัวเรื่อง: ประวัติศาสตร์ทั่วไป

หัวข้อบทเรียน: รัฐโบราณ

ผู้ชม: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 OU

วัตถุประสงค์สามประการของบทเรียน:

ความรู้ความเข้าใจ:

การก่อตัวของความรู้เกี่ยวกับเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุด, วันที่, ลักษณะทั่วไป (ลักษณะ) ของรัฐในตะวันออกโบราณในความต่อเนื่องและความสัมพันธ์ตามลำดับเวลา

การสร้างระบบความรู้เกี่ยวกับสถานที่ เวลา สาเหตุและผลที่ตามมาของการเกิดขึ้นของรัฐและความสามารถในการอธิบายสิ่งเหล่านั้น

การพัฒนาทักษะในการจำแนกลักษณะอำนาจ กฎหมาย และโครงสร้างทางสังคมของสังคมโบราณ

การก่อตัวของความรู้เกี่ยวกับการเกิดขึ้นของรัฐในฐานะสถาบันทางสังคมที่เข้ามาในชีวิตของคนและพลเมืองยุคใหม่

การพัฒนาทักษะการใช้ความรู้ทางประวัติศาสตร์เพื่อทำความเข้าใจสาระสำคัญของปรากฏการณ์ทางสังคมสมัยใหม่และชีวิตในโลกสมัยใหม่

พัฒนาทักษะในการค้นหาและจัดระบบข้อมูลทางประวัติศาสตร์ การทำงานร่วมกับแหล่งประวัติศาสตร์ประเภทต่างๆ แผนที่ประวัติศาสตร์

พัฒนาการ:

การพัฒนากระบวนการทางจิต:

ความสนใจและความทรงจำผ่านการทำงานกับตำราเรียนและแผนที่รูปร่าง

การพัฒนาความคิดทางประวัติศาสตร์ - ความสามารถในการพิจารณาเหตุการณ์และปรากฏการณ์จากมุมมองของเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ - ผ่านสถานการณ์ปัญหาทำงานร่วมกับแหล่งที่มา

การพัฒนาคำพูดโดยรวมอยู่ในกระบวนการอภิปราย

การก่อตัวของ OUUN (ความสามารถในการแบ่งกระบวนการออกเป็นขั้นตอน ระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่เป็นลักษณะเฉพาะ เปรียบเทียบและเปรียบเทียบ วิเคราะห์ข้อความ กำหนดข้อความด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร เลือกข้อโต้แย้ง)

จัดกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมกลุ่มอย่างอิสระและประเมินผล

ทางการศึกษา:

การก่อตัวของความสนใจทางปัญญา แรงจูงใจในการเรียนรู้ผ่านเทคนิคต่างๆ ที่ใช้ รับประกันการบรรลุผลตามที่ต้องการ

การก่อตัวนักเรียนในระบบค่านิยมและความเชื่อบนพื้นฐานของความสำเร็จทางศีลธรรมและวัฒนธรรมของมนุษยชาติการเคารพประเพณีและวัฒนธรรมของผู้คนในโลก

ส่งเสริมการเคารพสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพ หลักการประชาธิปไตยของชีวิตสาธารณะ

ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ (งาน 3 กลุ่ม)

เทคโนโลยี: เทคโนโลยีของการคิดเชิงวิพากษ์ แนวทางกิจกรรม

ความคืบหน้าของบทเรียน:

จุดขององค์กร:

ฉันดีใจที่ได้ต้อนรับคุณเข้าสู่บทเรียนประวัติศาสตร์และบทเรียนประวัติศาสตร์เป็นบทเรียนที่พิเศษที่สุด เพราะประวัติศาสตร์อยู่ใกล้เราเสมอ มันล้อมรอบเรา แต่เป็นที่คุ้นเคยกันดีว่าการจับอดีตในปัจจุบันและยิ่งกว่านั้นการจับอนาคตนั้นไม่ใช่เรื่องง่ายเลย ดังที่ มาร์คัส ตุลลิอุส ซิเซโร กล่าวว่า: “ ประวัติศาสตร์เป็นพยานถึงอดีต แสงสว่างแห่งความจริง ความทรงจำที่มีชีวิต ครูแห่งชีวิต และผู้ส่งสารแห่งสมัยโบราณ».

ฉันรักประวัติศาสตร์มากและฉันก็ชอบการเดินทางด้วย เวลาไปเที่ยวก็พกของต่างๆ ไปด้วย ของที่ชอบคือเครื่องราง และวันนี้ก็เอาของติดตัวไปด้วย โปรดดู: ตัวอักษร นาฬิกา เล่นไพ่ หมากรุก...คุณอยากจะเอาอะไรเหล่านี้ไปเองบ้าง? ฉันจะทำให้งานของคุณยากขึ้นอีกหน่อย: วันนี้คุณจะไม่ทำงานเดี่ยว แต่คุณจะทำงานเป็นกลุ่ม ฉันจะขอให้คุณปรึกษาเป็นกลุ่ม ฟังทุกคน แล้วตัดสินใจว่าคุณจะทำสิ่งใดเพื่อตัวเอง และทำไมถึงเป็นเช่นนั้น?

คนหนึ่งในกลุ่มเดินเข้ามาหยิบของชิ้นหนึ่งมาวางบนโต๊ะ

หากตอนนี้เราได้รับไอเทมเดียวกัน คุณจะต้องเปลี่ยนการตัดสินใจทันทีและเลือกสิ่งอื่น ทำไมคุณถึงเลือกรายการเหล่านี้?...

คำตอบของเด็ก.

จริงๆ แล้วสิ่งเหล่านี้ไม่ใช่เรื่องธรรมดา สิ่งเหล่านี้คือสิ่งที่มาหาเราจากอดีตอันไกลโพ้นในสมัยโบราณ พวกเขาเก็บความลับมากมาย และที่สำคัญที่สุด พวกเขาเก็บความลับของรัฐ INTERFLIVE, EGYPT, PHOENICIA, HARAPPI, SHAN และ WESTERN ZHOU

คุณรู้ไหมว่าเมื่อมีบางสิ่งที่ฉันสนใจ ฉันจะพยายามเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นให้มากที่สุด

เกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้ที่น่าสนใจสำหรับฉัน เกี่ยวกับเหตุการณ์เหล่านี้ เกี่ยวกับปรากฏการณ์เหล่านี้ หากคุณเลือกสิ่งเหล่านี้ คุณคิดว่าจำเป็นต้องเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับที่มาหรือไม่ เพราะเหตุใด เรามาลองกำหนดจุดประสงค์ของบทเรียน ปรึกษากัน และตอบคำถามของฉัน: วันนี้เราจะทำอะไรกัน?

คำตอบของเด็ก.

วันนี้เราจะศึกษารัฐแรก เราจะพูดถึงพวกเขาวันนี้ กำหนดหัวข้อบทเรียนของเราและจดลงในแผ่นงาน

เวทีท้าทาย

หัวข้อ "รัฐโบราณ"

วันนี้เราจะศึกษารัฐแรก แต่โปรดบอกฉันหน่อยเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับรัฐแรกและไม่เพียง แต่เกี่ยวกับรัฐแรกเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับเหตุการณ์ใด ๆ โดยทั่วไป - แน่นอนว่าคุณต้องตอบคำถามบางข้อ ลองใช้คำถามที่ผู้เชี่ยวชาญจากชมรมโทรทัศน์ชื่อดังมักจะตอบ คำถามเหล่านี้คืออะไร? อะไร ที่ไหน? เมื่อไร? เพียงให้เราดำเนินการต่อไปนี้ เราจะตอบคำถามเหล่านี้ต่อไป:

อะไร…(นี้)… รัฐแบบนั้นเหรอ?

ที่ไหน… พวกเขาอยู่หรือเปล่า?

เมื่อไร… พวกมันก่อตัวเหรอ?

คำตอบของเด็ก.

เยี่ยมมาก เราได้ตั้งคำถามสามข้อสำหรับบทเรียนของเรา แต่นี่อาจเป็นการถามคำถามอีกสองสามข้อ คุณศึกษายุคของสังคมดึกดำบรรพ์แล้วจู่ๆ รัฐก็ปรากฏตัวขึ้น... คำถามอะไรทำให้เกิดตัวเอง? ทำไม - ทำไม... โดยทั่วไปแล้ว ปรากฏขึ้น, เหล่านี้ รัฐ?) และอีกหนึ่งคำถาม... สถานะเหล่านี้ปรากฏขึ้นแล้ว... คำถามอะไรตามมา? เพื่ออะไร? - เพื่ออะไร… พวกเขาปรากฏตัวหรือเปล่า?), เช่น. สิ่งนี้นำไปสู่ผลที่ตามมาของการปรากฏตัวของพวกเขา

คำตอบของเด็ก.

มหัศจรรย์. เราถามคำถามแล้วลองตอบคำถามเหล่านี้ดู

อัพเดทความรู้.

ก่อนอื่น เรามาจำไว้ว่ารัฐคืออะไร พยายามนิยามคำนี้ด้วยคำพูดของคุณเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเราพูดถึงเรื่องนี้ไปบ้างแล้วในวิชาสังคมศึกษา ฉันขอแนะนำให้คุณปรึกษากันเป็นกลุ่มและกำหนดว่ารัฐคืออะไร อย่าลืมเลือกผู้ที่จะตอบ

คำตอบของเด็ก.

ฉันขอแนะนำให้ดูสไลด์ถัดไป นี่คือคำจำกัดความของรัฐที่นำมาจากพจนานุกรมคำศัพท์ทางการเมือง โปรดเปรียบเทียบสิ่งที่คุณพูดกับสิ่งที่เขียนไว้ที่นี่:

รัฐเป็นองค์กรการเมืองพิเศษของสังคมที่ขยายอำนาจเหนือดินแดนทั้งหมดของประเทศและประชากรมีกลไกการบริหารพิเศษเพื่อการนี้ออกคำสั่งที่มีผลผูกพันกับทุกคนและมีอำนาจอธิปไตย

คำจำกัดความนี้แตกต่างจากที่คุณพูดอย่างไร

คำตอบของเด็ก.

คำจำกัดความนี้มีรายละเอียดมากกว่า เป็นวิทยาศาสตร์ โดยรวมเกือบทุกอย่างที่คุณบอกฉันก่อนหน้านี้ เหล่านั้น. ประกอบด้วยคุณลักษณะทั้งหมดของรัฐที่คุณแสดงเป็นกลุ่ม ตอนนี้ถึงเวลาที่เราจะตอบคำถามอื่นๆ ของเราแล้ว:

ขั้นตอนการพิจารณา

ที่ไหน? เมื่อไร? ทำไม

เราจะทำงานเป็นกลุ่ม แต่ละกลุ่มได้รับงานของตนเอง

การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

ขั้นตอนแรกของการทำงานเป็นกลุ่ม

กลุ่มแรก. ฉันให้แผนที่รูปร่างแก่คุณ งานของคุณ: ทำความคุ้นเคยกับข้อความในหนังสือเรียน ค้นหาว่ารัฐแรก ๆ ปรากฏที่ใด และติดชายร่างเล็ก ๆ เหล่านี้ลงบนแผนที่นี้ (เช่น ตำแหน่งที่คุณคิดว่ารัฐแรก ๆ เหล่านี้ปรากฏที่ใด)

กลุ่มที่สอง. งานของคุณ: ทำงานกับตำราเรียนและตอบคำถามเมื่อมีสถานะปรากฏขึ้นเช่น กรอกตารางที่ 1 จากแผ่นงาน: ชื่อของรัฐและวันที่ปรากฏของรัฐ

กลุ่มที่สาม. งานของคุณ: ทำงานกับแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์ คุณจะได้ทำความคุ้นเคยกับข้อความความคิดเห็นของนักวิทยาศาสตร์ต่าง ๆ เกี่ยวกับสาเหตุของการเกิดขึ้นของรัฐเช่น ตอบคำถามว่าทำไมรัฐถึงเกิดขึ้น

คำตอบของเด็ก.

1. เมโสโปเตเมีย - หุบเขาแห่งแม่น้ำไทกริสและยูเฟรติส...

ให้เราดูแผนที่และเปรียบเทียบ: คุณระบุสถานที่กำเนิดของรัฐโบราณยุคแรกอย่างถูกต้องหรือไม่?

คำถาม: อะไรเป็นเรื่องธรรมดาเกี่ยวกับตำแหน่ง (การเกิดขึ้น) ของรัฐเหล่านี้? (ในหุบเขาแม่น้ำ) ทำไมต้องมี?

………………………….

2. ให้กลุ่มที่สองพูด แต่ฉันจะขอให้ทุกคนนำใบงานและกรอกตารางหมายเลข 1 ร่วมกับกลุ่มที่สอง

รัฐแรกของโลกยุคโบราณ

สถานะ

วันที่กำเนิด

…………………………

3. กลุ่มที่สามตอบคำถาม: เหตุใดรัฐจึงก่อตั้งขึ้น กลุ่มที่สามทำความคุ้นเคยกับข้อความที่ตัดตอนมาจากนักปรัชญาสามคนและพวกเขาจะพยายามอธิบายให้เราทราบจากมุมมองของนักวิทยาศาสตร์เหล่านี้ถึงสาเหตุของการเกิดขึ้นของรัฐ ทุกคนกรอกตารางที่ 2

ทฤษฎีการเกิดขึ้นของรัฐ

นี่ไม่ใช่เพียงสามทฤษฎีของการเกิดขึ้นของรัฐเท่านั้น คุณจะศึกษาทฤษฎีการเกิดขึ้นของรัฐโดยละเอียดในบทเรียนสังคมศึกษา

การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

ขั้นตอนที่สองของการทำงานเป็นกลุ่ม

การออกกำลังกาย

รัฐหนึ่งปรากฏขึ้น และก่อนหน้านั้นผู้คนอาศัยอยู่ในสังคมดึกดำบรรพ์ ชีวิตของผู้คนเปลี่ยนไปหรือไม่? สังคมมีการเปลี่ยนแปลงหรือไม่?

แน่นอน. เกือบทุกอย่างเปลี่ยนไป: พลังเปลี่ยนไป - มันแตกต่างออกไป กฎหมายมีการเปลี่ยนแปลง - ไม่เหมือนกับคนดึกดำบรรพ์ โครงสร้างทางสังคมของสังคมเปลี่ยนไป - ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง เรามาดูกันว่ามีอะไรเปลี่ยนแปลงกับการกำเนิดของรัฐ?

เรายังคงทำงานเป็นกลุ่มต่อไป:

1. รัฐบาลเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร - กลุ่มแรกจะบอกเราเกี่ยวกับเรื่องนี้ ฉันให้ข้อความที่ตัดตอนมาจากอียิปต์โบราณและแหล่งที่มาของจีนโบราณเกี่ยวกับธรรมชาติของอำนาจในสังคมโบราณ งานของคุณ: อ่านและเขียน "Sinquain" - พลังในสภาพโบราณ

เพื่อให้ง่ายขึ้นสำหรับคุณ ฉันให้กฎสำหรับการเขียน Sinkwine แก่คุณ

2. สังคมเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร โครงสร้างทางสังคมของสังคมกลายเป็นอย่างไร - งานของกลุ่มที่สอง งานของคุณ: อ่านและเขียน "Sinquain" - สังคมในสภาพโบราณ

3. กฎหมายเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร - กลุ่มที่สามจะบอกเราเกี่ยวกับเรื่องนี้ คุณจะทำงานกับตำราเรียนและแหล่งโบราณวัตถุด้วย และแต่งเรื่องเกี่ยวกับกฎหมายในรัฐโบราณ

คำตอบของเด็ก.

คำพูดถึงกลุ่มแรก อธิบายให้เราฟังว่าทำไมคุณถึงทำให้รัฐบาลมีลักษณะเช่นนี้ อำนาจนั้นเด็ดขาด - เพราะมันรวมตัวอยู่ในมือของคน ๆ เดียว และ - โหดร้ายมาก - เพราะมีการลงโทษที่โหดร้ายตามมาสำหรับความผิดใด ๆ

กลุ่มที่สอง. คุณอธิบายลักษณะสังคมโครงสร้างทางสังคมของสังคมอย่างไร? สังคมมีความไม่เท่าเทียมกัน มีหลายชั้น: ทาส เจ้าของทาส (ขุนนาง) ช่างฝีมือ และเกษตรกร (ชาวนา) สังคมมีลำดับชั้น ลำดับชั้นคือเมื่อสังคมถูกแบ่งออกเป็นชั้นบางชั้น (ชนชั้น วรรณะ) และสถานที่ของแต่ละชั้นบนบันไดประเภทหนึ่งได้รับการกำหนดไว้อย่างชัดเจน (เมื่อคนที่ยืนอยู่บนขั้นล่างไม่สามารถขึ้นสู่ขั้นที่สูงกว่าในสังคมได้) กล่าวคือ เป็นไปไม่ได้ที่จะย้ายจากชั้นทางสังคมหนึ่งไปอีกชั้นหนึ่ง

กลุ่มที่สาม. เหตุใดคุณจึงอธิบายลักษณะของกฎหมายในลักษณะนี้? กฎหมายไม่เท่าเทียมกันไม่ยุติธรรมเพราะว่า พวกเขามีบทลงโทษที่แตกต่างกันสำหรับอาชญากรรมประเภทเดียวกันสำหรับคนชนชั้นทางสังคมที่แตกต่างกัน

สรุปบทเรียน...

คุณอยากอยู่ในสังคมแบบนี้ไหม? ทำไม (พวกเขาโหดร้ายไม่ยุติธรรม)

จริงหรือ. ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่รัฐทางตะวันออกมักถูกกล่าวว่าเป็นรัฐเผด็จการ เผด็จการ (ในภาษากรีก: อำนาจไม่จำกัด) คือ .... (จากพจนานุกรมประวัติศาสตร์)

เผด็จการ - (กรีก: อำนาจไม่จำกัด) - รูปแบบของรัฐที่อำนาจทั้งหมดเป็นของผู้ปกครองคนเดียว มีลักษณะเป็นอำนาจตามอำเภอใจโดยสมบูรณ์และขาดสิทธิของอาสาสมัคร ภายใต้ลัทธิเผด็จการ เจตจำนงของผู้ปกครองคือกฎ บุคลิกภาพของเผด็จการนั้นถูกยกย่องในช่วงชีวิตและหลังความตายกลายเป็นหัวข้อของลัทธิ

คำถาม: รัฐโบราณเหล่านั้นจะไม่เผด็จการหรือรัฐบาลจะไม่เผด็จการ? เหตุใดรัฐเหล่านี้จึงถูกเผด็จการ?

คำตอบของเด็ก.

(เพื่อหลีกเลี่ยงสงครามและความขัดแย้งในสังคมอย่างต่อเนื่อง อำนาจจึงต้องแข็งแกร่ง จำได้ไหมว่ารัฐแรกเกิดขึ้นที่ใด นี่คือหุบเขาแม่น้ำ ทำไมรัฐแรกถึงเกิดขึ้นที่นั่น มีที่ดินอุดมสมบูรณ์มากมายที่ต้องเพาะปลูก - การชลประทาน มีการสร้างคลองระบบชลประทาน (ทั้งหมดนี้ทำร่วมกันภายใต้ความเป็นผู้นำและการควบคุมที่เข้มงวดของใครบางคน (นั่นคือผู้มีอำนาจ) เพื่อว่าในอนาคตพวกเขาจะไม่เพียงอยู่รอดเหมือนในยุคดึกดำบรรพ์ แต่มีชีวิตอยู่)

และตอนนี้เรามาดูคำถามสุดท้าย: ทำไม?

ขั้นตอนการสะท้อน

เหตุใดรัฐจึงปรากฏ?

โดยทั่วไปแล้ว รัฐในฐานะสถาบันได้มอบอะไรให้กับมนุษยชาติบ้าง? กระบวนการใดเกิดขึ้นกับการเกิดขึ้นของรัฐ?

ด้วยการถือกำเนิดของรัฐ กระบวนการพัฒนาสังคมดำเนินไปอย่างรวดเร็ว และที่นี่มีการพัฒนาไม่เพียงแต่ในด้านสถาปัตยกรรม (ปิรามิด) เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแพทย์ วิทยาศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ และตัวมนุษย์ด้วย เหล่านั้น. กระบวนการพัฒนาสังคมกำลังดำเนินอยู่

คุณและฉันเป็นคน คนธรรมดา คนแห่งศตวรรษที่ 21 เมื่อเราพูดถึงรัฐแรกๆ เราจำหน่วยงาน กฎหมายไม่ได้ (ส่วนใหญ่เป็นนักวิทยาศาสตร์ทำเช่นนี้) เรามักจะจำ .... อะไรนะ? (ปิรามิดอียิปต์, แจกันจีน) เหล่านั้น. สิ่งแรกที่เข้ามาในใจคือความสำเร็จของรัฐโบราณ: ในด้านเศรษฐกิจ, ในวัฒนธรรม, ในคุณค่าทางจิตวิญญาณ, ... และในวิชาเหล่านี้ที่คุณเลือกเมื่อเริ่มบทเรียน ท้ายที่สุดแล้วสิ่งเหล่านี้มาหาเราตั้งแต่สมัยโบราณ ผ่านไปหลายพันปี และยังคงมีอยู่และแม้แต่ใช้ในสังคมของเราด้วยซ้ำ

ย้อนกลับไปในช่วงเวลานี้ เกิดอะไรขึ้นกับรัฐโบราณ?

พวกเขาหายไป มีรัฐอื่นปรากฏหรือไม่? ใช่. รัฐบาลมีการเปลี่ยนแปลงหรือไม่? กฎหมาย?

ตอนนี้เราอาศัยอยู่ในรัฐด้วย ในรัฐรัสเซีย - สหพันธรัฐรัสเซีย ฉันคิดว่าหลายท่านคงจะอยู่ในสภาพนี้ และในอนาคตบางท่านอาจมีส่วนร่วมในการสร้างกฎหมาย และบางท่านอาจไปอยู่ในโครงสร้างของรัฐบาลบางแห่ง คุณไม่รู้ว่าชะตากรรมของคุณจะเป็นอย่างไร

นักการเมืองโบราณ นักการเมืองสปาร์ตัน ( Lycurgus แห่ง Lacedaemon)พูดว่า: " รัฐดำรงอยู่ได้รับการคุ้มครองโดยการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลของทุกคน- คุณจะอธิบายวลีนี้ได้อย่างไร?

คำตอบของเด็ก.

โดยทั่วไปแล้ว การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดในสังคม: จากการเกิดขึ้นของรัฐเผด็จการโบราณและการหายตัวไปของพวกเขาไปจนถึงการเกิดขึ้นของรัฐประชาธิปไตยที่เกิดขึ้นต้องขอบคุณมนุษย์ มนุษย์ยืนอยู่ที่ศูนย์กลางของสังคม บุคคลตั้งเป้าหมาย - เพื่อเปลี่ยนแปลงสังคมให้ดีขึ้นและมันเปลี่ยนไปทีละน้อย แต่มันก็เปลี่ยนไป

ดังนั้นอนาคตของรัสเซียจึงอยู่ในมือของคุณ และสิ่งที่ลูกหลานของคุณจะได้รับนั้นขึ้นอยู่กับคุณ คุณจะคิดกฎอะไรขึ้นมา คุณจะมีอำนาจแบบไหน คุณจะส่งต่อความสำเร็จทางวัฒนธรรมอะไรให้พวกเขา คุณก็ได้รับสิ่งเหล่านี้ และสิ่งที่คุณจะสามารถรักษาไว้ได้จากค่านิยมที่มีอยู่สิ่งที่คุณจะส่งต่อนั้นขึ้นอยู่กับคุณ ดังนั้นไปหามัน

การสะท้อนกลับ

และเพื่อสรุปบทเรียนของเรา ฉันอยากจะบอกว่าฉันมีวิชาโปรดอีกวิชาหนึ่ง (สัญลักษณ์ที่ฉันอยากจะบอกว่า) ของรัฐในสมัยโบราณ นี่คืออะไร? กระดาษปาปิรัส สิ่งนี้คืออะไร? เหตุใดจึงจำเป็น? ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม ฯลฯ เขียนไว้บนนั้น นี่เป็นสิ่งที่เป็นสัญลักษณ์มาก... ให้ทุกคนส่งกระดาษปาปิรุสโบราณจากมือหนึ่งไปอีกมือหนึ่งเล่าว่าพวกเขาเรียนรู้สิ่งที่น่าสนใจในวันนี้ในชั้นเรียนอะไรบ้าง

คำตอบของเด็ก.

ช่วงบทเรียนที่บันทึกไว้ในสไลด์การนำเสนอจะถูกเน้นด้วยตัวหนา

แอปพลิเคชัน

ภาคผนวกที่ 1 เอกสารประกอบการจัดทำ SINQWAIN

ออกกำลังกาย: อธิบายอำนาจของรัฐโบราณ -

ทำซิงก์ไวน์ด้วยคำว่า “พลัง”

ท้องฟ้ากว้างไกลออกไป

แต่ไม่มีดินแดนที่ไม่ใช่ราชวงศ์แม้แต่นิ้วเดียวภายใต้ท้องฟ้า

บนชายฝั่งทั้งหมดที่ทะเลพัดไปทั่ว -

ทุกแห่งบนโลกนี้มีแต่คนรับใช้ของกษัตริย์เท่านั้น

จาก "หนังสือเพลง" ของจีนโบราณ ศตวรรษที่ XI - VII พ.ศ

...กษัตริย์ถูกสร้างขึ้นจากอนุภาคของร่างกายของเทพเจ้าต่างๆ ดังนั้นพระองค์จึงทรงเหนือกว่าสรรพสัตว์ที่ทรงสร้างมาทั้งหมดด้วยความสุกใส... เช่นเดียวกับดวงอาทิตย์ พระองค์ทรงเผาผลาญดวงตาและหัวใจ และไม่มีใครในโลกสามารถมองดูพระองค์ได้ ตามพลัง (เหนือธรรมชาติ) ของเขา เขาเป็นไฟและลม เขาเป็นดวงอาทิตย์และดวงจันทร์ เขาเป็นเจ้าแห่งความยุติธรรม...

จากหนังสือศาสนาอินเดียที่เก่าแก่ที่สุด “พระเวท”

พระองค์คือพระเจ้าแผ่นดินทั้งสอง

พระองค์มีพระกำลังเหมือนพระเจ้ารา

เขาสวยเหมือนดวงอาทิตย์

เขาไม่มีความเท่าเทียมกันในการยิงธนู

เหมือนเหยี่ยว เขาทำลายศัตรูอย่างไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย

บนรถม้าอันวิจิตรบรรจง พระองค์ทรงบดขยี้นักรบหลายแสนคนเพียงผู้เดียว

เขาสร้างความกลัวด้วยเสียงคำรามอันน่ากลัวในหัวใจของผู้คนจากทุกประเทศ

จากพงศาวดารอียิปต์โบราณ

ผู้ปกครองที่ดีให้รางวัลคุณธรรมและลงโทษความชั่ว เขาดูแลราษฎรของเขาเหมือนลูกของเขา เขาสั่งพวกเขาจากเบื้องบนเหมือนสวรรค์ และช่วยเหลือพวกเขาเหมือนโลก ประชาชนนับถือผู้ปกครองเช่นนี้ รักเขาเหมือนพ่อและแม่ มองเขาเหมือนดวงอาทิตย์และดวงจันทร์ กราบไหว้เขาเหมือนวิญญาณ เกรงกลัวเขาเหมือนเสียงฟ้าร้อง...

จากพงศาวดารจีนโบราณ “Zozhuan” 1 สหัสวรรษก่อนคริสต์ศักราช

ออกกำลังกาย: อธิบายกฎของสังคมโบราณ -

ทำซิงก์ไวน์ด้วยคำว่า “กฎหมาย”

ถ้าผู้ใดขโมยทรัพย์สินของวัด เขาจะต้องถูกประหารชีวิต

ถ้าผู้ใดขโมยลา แกะ หรือทาส เขาจะต้องถูกประหารชีวิต

ถ้าผู้ใดทุบตีบิดาก็ควรตัดมือออก หากบุคคลใดมีหนี้สิน ภรรยา บุตรชายหรือบุตรสาวของเขาจะต้องตกเป็นทาสเป็นเวลาสามปี และในปีที่สี่จะต้องเป็นอิสระ

ถ้าผู้ชายทำให้ฟันผุ ก็ควรทำให้ฟันนั้นหลุดด้วยตัวเอง หากมีคนฟันทาสของใครบางคนจนฟันแตก เขาควรชดใช้ความเสียหายโดยจ่ายครึ่งหนึ่งของมูลค่าให้กับเจ้าของทาส

ถ้าผู้ใดควักตาของเขาเอง ก็ควรควักตาของเขาเอง ถ้าผู้ใดควักตาทาสของตนออก ก็ให้มอบทาสของตนให้ทาสนั้นแล้วรับทาสที่พิการนั้นไปเอง

ถ้าผู้ใดไม่เสริมกำลังคันดินบนที่ดินของตนและน้ำท่วมทุ่งนาของเพื่อนบ้าน ก็ให้เขาชดใช้ความเสียหายให้กับเขา ถ้าเขาไม่มีอะไรจะจ่าย เขาก็ควรจะขายทรัพย์สินทั้งหมดของเขาและตัวเขาเอง และให้เพื่อนบ้านแบ่งเงินที่ได้ออกมาให้กันเอง

ถ้าทาสดูหมิ่นบุคคลก็ควรตัดหูของเขาออก ไม่ใช่ลิ้นหรือนิ้ว แต่เป็นหู เพื่อไม่ให้ทาสเสียโอกาสในการทำงานและตอบคำถามนาย...

จากกฎของกษัตริย์ฮัมมูราบีแห่งบาบิโลน ค.ศ. 1792-1750 พ.ศ

ความเป็นระเบียบเรียบร้อยในรัฐเกิดขึ้นได้สามวิธี: กฎหมาย ความไว้วางใจ และอำนาจ... หากผู้ปกครองปล่อยอำนาจลง เขาก็ต้องเผชิญกับความตาย หากบุคคลสำคัญเพิกเฉยต่อกฎหมายและกระทำการโดยมีจุดประสงค์ส่วนตัว ความไม่สงบก็เป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ดังนั้นหากจะประกาศใช้กฎหมายแล้ว สิทธิและหน้าที่ของขุนนางและเกษตรกรมีการแบ่งแยกอย่างชัดเจน และห้ามมิให้ฝ่าฝืนกฎหมายเพื่อผลประโยชน์ส่วนตัว แต่เพียงเพื่อประโยชน์ของผู้ปกครองเท่านั้น รัฐบาลที่ดีก็จะบรรลุผลได้ หากผู้ปกครองใช้อำนาจ ย่อมเกิดความน่าเกรงขาม...

ผู้ใดฝ่าฝืนคำสั่งของกษัตริย์ ฝ่าฝืนคำสั่งของรัฐ หรือพูดจาฝ่าฝืนกฎของผู้ปกครอง จะต้องถูกประหารชีวิต โดยไม่แสดงความผ่อนปรนแม้แต่น้อยให้เขา ไม่ว่าจะเป็นที่ปรึกษาคนแรกของกษัตริย์ ผู้บัญชาการ ผู้ทรงเกียรติ.. . หรือคนธรรมดา...

จากหนังสือของซาง หยาง นักปฏิรูปชาวจีน, 390-338 พ.ศ

ออกกำลังกาย: อธิบายโครงสร้างทางสังคมของรัฐโบราณ -

ทำซินไวน์ด้วยคำว่า “สังคม”

เสื้อผ้าขึ้นอยู่กับยศ และการใช้ความมั่งคั่งขึ้นอยู่กับจำนวนค่าตอบแทนที่สอดคล้องกับยศขุนนาง ไม่ว่าผู้ชายจะฉลาดและมีเกียรติแค่ไหน เขาก็ไม่กล้าสวมเสื้อผ้าที่ไม่ตรงกับตำแหน่งของเขา ต่อให้รวยแค่ไหนก็ไม่กล้าฉวยผลประโยชน์ที่ไม่ได้มาจากค่าตอบแทนของเขา...

จากตำราปรัชญาจีน “กวนจื่อ” ศตวรรษที่ 7 พ.ศ

...ชาวอินเดียทุกคนตั้งแต่แรกเกิดถือเป็นหนึ่งในสี่วรรณะ ได้แก่ นักบวช นักรบผู้สูงศักดิ์ ชาวนา และคนรับใช้

แต่ละวรรณะมีต้นกำเนิดมาจากบางส่วนของร่างของพระพรหม

พวกพราหมณ์ก็ออกมาจากปากของเขา ดังนั้นพวกเขาจึงรู้วิธีสวดมนต์

นักรบกษัตริย์กษัตริย์มาจากพระหัตถ์อันทรงพลังของพระพรหม ดังนั้นพวกเขาจึงรู้วิธีการต่อสู้

ชาวนาไวษยะ คือผู้ที่ไถพรวนดินและเลี้ยงวัว ถูกสร้างขึ้นจากต้นขาของพระพรหม

และคนรับใช้ของ Shudra นั้นต่ำที่สุดเพราะพวกเขาลุกขึ้นจากเท้าที่เต็มไปด้วยฝุ่นของเทพเจ้าพรหม ผู้คนต่างวรรณะมีความแตกต่างกันโดยกำเนิดเช่นเดียวกับสัตว์ต่างสายพันธุ์ คนที่พ่อแม่เป็นชาวนาไม่สามารถเป็นนักบวชหรือนักรบผู้สูงศักดิ์ได้ ท้ายที่สุดแล้ว วัวไม่สามารถให้กำเนิดลูกหรือลูกหมูได้

ลูกหลานของพราหมณ์เมื่อโตแล้วจะเป็นภิกษุเท่านั้น และลูกหลานของบ่าวจะเป็นทาส...

จัณฑาลนอกรีตและทาสดาซาไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของระบบวรรณะ

จากตำนานอินเดียเกี่ยวกับต้นกำเนิดของวรรณะ

ภาคผนวกที่ 2 กฎสำหรับการรวบรวม SINQWAIN

ซิงก์ไวน์

"Cinquain" มาจากคำภาษาฝรั่งเศสที่แปลว่า "ห้า" และแปลว่า "บทกวีที่ประกอบด้วยห้าบรรทัด"

"ซินควาอิน" ไม่ใช่บทกวีธรรมดา แต่เป็นบทกวีที่เขียนตามกฎเกณฑ์บางประการ

แต่ละบรรทัดระบุชุดคำที่ต้องสะท้อนให้เห็นในบทกวี

กฎสำหรับการเขียน syncwine:

บรรทัดที่ 1 คือส่วนหัวซึ่งประกอบด้วยคีย์เวิร์ด แนวคิด ธีมของซิงก์ไวน์ ซึ่งแสดงในรูปของคำนาม

บรรทัดที่ 2 - คำคุณศัพท์สองคำ

บรรทัดที่ 3 - คำกริยาสามคำ

บรรทัดที่ 4 เป็นวลีที่มีความหมายบางอย่าง

บรรทัดที่ 5 - สรุป สรุป หนึ่งคำ คำนาม

ตัวอย่างเช่น syncwine ในหัวข้อ "สถานะ":

รัฐ (ชื่อเรื่อง)

อิสระ, ถูกกฎหมาย (คำคุณศัพท์สองคำ)

เก็บภาษี ผู้พิพากษา จ่ายเงินบำนาญ (สามกริยา)

รัฐคือเรา! (วลีที่มีความหมายเฉพาะเจาะจง)

กลาโหม (สรุป)

* เบาะแส:

คำที่แสดงถึงอำนาจ กฎหมาย และสังคมของรัฐโบราณ:

สมบูรณาญาสิทธิราชย์

ความโหดร้าย

ความอยุติธรรม

ความไม่เท่าเทียมกัน

เผด็จการ

ลำดับชั้น

ภาคผนวกที่ 3 เอกสารประกอบตารางที่ 2 “ทฤษฎีการเกิดขึ้นของรัฐ”

...อย่างไรก็ตาม ถึงเวลาที่ผู้คนไม่สามารถคงอยู่ในสภาวะแห่งธรรมชาติได้อีกต่อไปเนื่องจากเหตุผลทางธรรมชาติ และถูกบังคับให้อยู่ภายใต้การคุกคามของการตายของเผ่าพันธุ์มนุษย์ ให้ย้ายเข้าสู่สถานะพลเมืองโดยสรุป ของสัญญาทางสังคม

รัฐคืองานศิลปะอันเป็นผลจากข้อตกลงระหว่างประชาชน เพื่อให้สนธิสัญญามีประสิทธิผล คงทน และบังคับใช้ได้ สนธิสัญญานั้นจะต้องอยู่บนพื้นฐานของการป้องปราม โดยสรุป ประชาชนจึงสละสิทธิของตนเพื่อสนับสนุนองค์กรหรือบุคคลที่รวบรวมอำนาจรัฐ รัฐปลูกฝังความกลัวให้กับอาสาสมัคร บังคับให้พวกเขาเชื่อฟังตัวเอง การทำให้สงบลงย่อมเป็นผลดีแก่ตัวเขาเอง...

โธมัส ฮอบส์

…สาเหตุหลักสำหรับการเกิดขึ้นของรัฐและกฎหมายอยู่ที่การพิชิต ความรุนแรง การตกเป็นทาสของชนเผ่าบางเผ่าโดยชนเผ่าอื่น (เช่น เกี่ยวข้องกับปัจจัยที่มีลักษณะของการทหาร-การเมือง)...

...ที่มาของรัฐอยู่ที่ความรุนแรงภายนอก ในสงคราม ชนเผ่าที่ได้รับชัยชนะปราบชนเผ่าที่พ่ายแพ้ จัดสรรที่ดินของชนเผ่านี้ จากนั้นบังคับให้ทำงานอย่างเป็นระบบเพื่อตนเอง จ่ายส่วยหรือภาษี ผลจากการพิชิตดังกล่าว จึงมีเครื่องมือเกิดขึ้น ซึ่งสร้างขึ้นโดยผู้ชนะเพื่อควบคุมผู้สิ้นฤทธิ์ ซึ่งต่อมาได้แปรสภาพเป็นสถานะ เฉพาะในกรณีที่ความรุนแรงภายนอกเกิดขึ้นเท่านั้น การแบ่งชนชั้นจึงเกิดขึ้น ไม่ใช่เป็นผลจากการแบ่งชุมชนออกเป็นฝ่ายต่างๆ แต่เป็นผลจากการรวมชุมชนสองชุมชนให้เป็นหนึ่งเดียว ซึ่งชุมชนหนึ่งกลายเป็นชนชั้นที่มีอำนาจเหนือกว่าและเอารัดเอาเปรียบ ชนชั้นอื่นที่ถูกกดขี่และถูกเอารัดเอาเปรียบ...

...รัฐเกิดขึ้นพร้อมกับการถือกำเนิดของทรัพย์สินส่วนตัว การแบ่งสังคมออกเป็นชนชั้นและความขัดแย้งทางชนชั้น รัฐเป็นผลผลิตและการสำแดงความขัดแย้งทางชนชั้นที่เข้ากันไม่ได้

รัฐเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการพัฒนาตามธรรมชาติของสังคมดึกดำบรรพ์การพัฒนาประการแรกคือเศรษฐกิจซึ่งไม่เพียง แต่เป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการเกิดขึ้นของรัฐและกฎหมายเท่านั้น แต่ยังกำหนดการเปลี่ยนแปลงทางสังคมในสังคมซึ่งยังเป็นตัวแทนที่สำคัญด้วย เหตุผลและเงื่อนไขในการเกิดขึ้นของรัฐและกฎหมาย...

คาร์ล มาร์กซ์, ฟรีดริช เองเงิลส์

ภาคผนวกหมายเลข 4การมอบหมายกลุ่ม:

รัฐโบราณอยู่ที่ไหน?

ใช้แผนที่ในหนังสือเรียนหน้า 31 ตอบคำถาม

เมื่อตอบ ให้ติดชายร่างเล็กไว้บนแผนที่โครงร่างในสถานที่ซึ่งรัฐโบราณเกิดขึ้น และบอกชื่อรัฐและสถานที่ด้วยวาจา

เมโสโปเตเมีย

รัฐโบราณก่อตั้งขึ้นเมื่อใด?

เมื่อตอบคำถามให้ใช้หนังสือเรียน - § 2, 3 (หน้า 29, 30, 37, 43, 46-47)

เมื่อตอบคำถาม ให้กรอก “ใบงาน” ตารางที่ 1”

การตอบสนองจะต้องมีสถานะต่อไปนี้:

เมโสโปเตเมีย

ภาคผนวกหมายเลข 5ใบงานบทเรียน:

หัวข้อบทเรียน _____________________________________________________

คำถามที่ต้องศึกษา:

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

ตารางที่ 1 การเกิดขึ้นของรัฐในโลกยุคโบราณ

การวิเคราะห์ตนเองของบทเรียนประวัติศาสตร์ในระดับ 10 ในหัวข้อ "รัฐโบราณ"

(ตาม Potashnik M.M. )

อะไรคือคุณลักษณะของความสามารถในการเรียนรู้ที่แท้จริงของนักเรียน? นักเรียนควรพิจารณาอะไรบ้างเมื่อวางแผนบทเรียนนี้

วัยรุ่นเป็นช่วงของการพัฒนาโลกทัศน์ ความเชื่อ อุปนิสัย และการใช้ชีวิตในการตัดสินใจด้วยตนเอง เยาวชนเป็นช่วงเวลาแห่งการยืนยันตนเอง การเติบโตอย่างรวดเร็วของการตระหนักรู้ในตนเอง ความเข้าใจอย่างกระตือรือร้นในอนาคต ช่วงเวลาแห่งการค้นหา ความหวัง และความฝัน คุณสมบัติทางศีลธรรมและสังคมของนักเรียนมัธยมปลายถูกสร้างขึ้นอย่างรวดเร็ว มีความปรารถนาที่จะแสดงความเป็นตัวตนของตัวเอง ความปรารถนาและความสนใจของวัยรุ่นต้องเห็นได้จากการเคลื่อนไหวและการพัฒนา จากผลการสำรวจนักศึกษาพบว่านักศึกษาทุกคนมี (ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย ค่าเฉลี่ย สูงกว่าค่าเฉลี่ย)ระดับของการฝึกอบรม ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10: กำลังเรียนอยู่ในชั้นเรียน ___ นักเรียน ซึ่ง ___ เด็กชายและ ___ เด็กหญิง

ในระหว่างบทเรียน คำนึงถึงความสามารถของชั้นเรียนนี้และลักษณะของนักเรียนเมื่อรับรู้เนื้อหาใหม่

เมื่อจัดตั้งกลุ่ม (ชั้นเรียนแบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม) โดยคำนึงถึงความสามารถที่แท้จริงของนักเรียนด้วย ในแต่ละกลุ่มมีนักเรียนที่สามารถทำงานกับข้อมูลที่เป็นข้อความได้อย่างรวดเร็ว สามารถนำเสนอผลงาน สร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ในกลุ่ม และทำงานได้อย่างอิสระ

บทเรียนนี้อยู่ที่ไหนในหัวข้อ, ภาค, หลักสูตร?... บทเรียนประเภทใด?

บทเรียนในหัวข้อ "รัฐโบราณ" เป็นส่วนสำคัญของหลักสูตรประวัติศาสตร์ โมดูล "ประวัติศาสตร์ทั่วไป" ดังนั้นบทเรียนนี้จึงต้องแก้ปัญหาของทั้งโมดูลนี้และหลักสูตรทั้งหมดโดยรวม รวมถึงเช่น: การพัฒนาทักษะและความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในหัวข้อที่กำหนดในแหล่งประเภทต่างๆ การดึงข้อมูลที่จำเป็นจากแหล่งที่สร้างขึ้นในระบบสัญญาณต่างๆ การแยกข้อมูลพื้นฐานออกจากข้อมูลทุติยภูมิ การประเมินความน่าเชื่อถือของข้อมูลที่ได้รับอย่างมีวิจารณญาณ การถ่ายทอด เนื้อหาของข้อมูลที่เพียงพอต่อเป้าหมาย (บีบอัด ครบถ้วน เลือก) การแปลข้อมูลจากระบบสัญญาณหนึ่งไปยังอีกระบบหนึ่ง ฯลฯ

ในหลักสูตรประวัติศาสตร์ จัดสรรเวลา 1 ชั่วโมงสำหรับการศึกษาเนื้อหานี้ บทเรียนนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหัวข้อของหลักสูตรสังคมศึกษา "ทฤษฎีการเกิดขึ้นของรัฐ" "อารยธรรมสมัยใหม่" และ "ขั้นตอนการพัฒนาอารยธรรมโลกสมัยใหม่" ดังนั้นหัวข้อ "รัฐโบราณ" เผยให้เห็นถึงความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการระหว่างสองหลักสูตรของโรงเรียน - ประวัติศาสตร์และสังคมศึกษา - นี่ไม่ใช่แค่การบูรณาการการเพิ่มวิทยาศาสตร์หนึ่งไปยังอีกวิทยาศาสตร์หนึ่งเท่านั้น แต่เป็นการสังเคราะห์ความรู้ทักษะและความสามารถชนิดหนึ่ง คือการก่อตัวของวิสัยทัศน์ของโลก ความเข้าใจในสถานที่และบทบาทของมนุษย์ในภาษาเยอรมัน

ประเภทบทเรียน: บทเรียน - การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

โครงสร้างของบทเรียนและเนื้อหาที่ฉันเลือกนั้นมีเหตุผลในการแก้ปัญหาและศึกษาหัวข้อที่ระบุ

มีปัญหาอะไรบ้างในบทเรียน?

ความรู้ความเข้าใจ (ดูหมายเหตุ)

พัฒนาการ (ดูบทเรียน)

ทางการศึกษา (ดูหมายเหตุ)

มีการเลือกวิธีการสอนแบบใดผสมผสานกันเพื่อเปิดเผยเนื้อหาใหม่? ให้เหตุผลในการเลือกวิธีการสอน (เทคโนโลยี)

จากเนื้อหาเฉพาะที่กล่าวข้างต้นในเนื้อหาบทเรียน เมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่ วิธีการสอนด้วยวาจา ภาพ และการปฏิบัติได้ถูกนำมาใช้กับองค์ประกอบของเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

การคิดเชิงวิพากษ์เป็นวิธีที่หลากหลายในการประมวลผลและทำความเข้าใจข้อมูล เป็นความสามารถในการตั้งคำถามใหม่ พัฒนาข้อโต้แย้งที่หลากหลาย และตัดสินใจอย่างเป็นอิสระและรอบคอบ นักเรียนแต่ละคน โดยไม่คำนึงถึงอำนาจ พัฒนาความคิดเห็นของตนเองในบริบทของหลักสูตร

ในเรื่องนี้ ในระยะแรก นักเรียนจะถูกขอให้กำหนดหัวข้อของบทเรียน วัตถุประสงค์ และงานสำหรับการนำไปใช้โดยใช้เทคนิค "คำอุทาน" นอกจากนี้ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของคนรุ่นใหม่ในบทเรียนสมัยใหม่ซึ่งแตกต่างจากบทเรียนแบบดั้งเดิมคือนักเรียนเป็นผู้กำหนดหัวข้อของบทเรียนกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนโดยสรุปขอบเขตของ ความรู้และความไม่รู้วางแผนและดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามแผน

เทคโนโลยีของการคิดเชิงวิพากษ์เกี่ยวข้องกับการใช้สามขั้นตอน ("ความท้าทาย" "ความเข้าใจ" และ "การไตร่ตรอง") เพื่อบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ ทั้งสามขั้นตอนอยู่ในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน

เทคนิคของด่าน “ท้าทาย” คือคำถามที่ว่า “อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อใด?” กำหนดโดยนักเรียนเมื่อเริ่มบทเรียน

ในขั้นตอน "ความเข้าใจ" มีการใช้เทคนิคต่อไปนี้: "ทำเครื่องหมายบนแผนที่" (เช่นวิธีการจัดสื่อการศึกษาแบบกราฟิก) "ตารางแนวคิด" (วิธีแปลก ๆ ในการแปลข้อมูลจากระบบสัญลักษณ์หนึ่งไปยังอีกระบบหนึ่ง) " ตาราง - การวิเคราะห์” ( ตรงกันข้ามกับ "ตารางสังเคราะห์" เสนอโดยผู้เชี่ยวชาญของกลุ่มภูมิภาคเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก I.O. Zagashev และแนะนำสำหรับการทำงานกับข้อความวรรณกรรม) เทคนิค "Sinquain" (ซึ่งพัฒนาความสามารถในการค้นหามากที่สุด องค์ประกอบสำคัญในเอกสารสรุปและจัดทำโดยย่อ) ในขั้นตอนนี้ความรู้ที่ได้รับมีความเข้าใจสัมพันธ์กับการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ การอภิปราย การพัฒนาจุดยืนของตนเอง การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น และการให้กำลังใจในการขยายสาขาข้อมูลต่อไป

มี “การสะท้อน” เกิดขึ้นหลังการทำงานแต่ละขั้นตอน มีการรายงานผลงานของกลุ่มให้ทั้งชั้นทราบ เพื่อเป็นการสะท้อนบทเรียน มีการใช้เทคนิค "ZUH" ซึ่งทำให้ไม่เพียง แต่จะสรุป ขยาย และจัดระบบเนื้อหาที่กำลังศึกษาเท่านั้น แต่ยังทำงานต่อไปในขั้นตอนการไตร่ตรอง - เพื่อกำหนดงานสำหรับการบ้านของนักเรียน บนวัสดุที่กำลังศึกษาอยู่

มีการเลือกรูปแบบการสอนแบบใดที่ผสมผสานกันเพื่อเปิดเผยเนื้อหาใหม่และเพราะเหตุใด

การใช้รูปแบบต่างๆ ของงาน: หน้าผาก, อิสระ, กลุ่ม, สร้างสรรค์ - ทำให้บทเรียนน่าสนใจยิ่งขึ้น

เด็กในกลุ่มมีระดับการฝึกอบรมและความตระหนักรู้ในประเด็นนี้ต่างกัน (ซึ่งได้กล่าวไว้แล้วในตอนต้น) ดังนั้นกลุ่มจึงได้รับงานเดียวกันในการแก้ปัญหาทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง งานในกลุ่มดำเนินการภายใต้การนำของผู้นำ สมาชิกของแต่ละกลุ่มดำเนินการและหารือเกี่ยวกับงานภายใต้คำแนะนำของผู้นำ จากนั้นจึงนำเสนอผลงาน หากเกิดปัญหาในกลุ่มใด ครูมีสิทธิถามคำถามนำหรือช่วยเหลือกลุ่มได้

บทเรียนมีโครงสร้างในลักษณะที่เด็ก ๆ ได้ข้อสรุปของตนเองทั้งหมด นี่คือเทคโนโลยีของการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ส่งเสริมความเคารพซึ่งกันและกันระหว่างคู่ค้า ความเข้าใจและการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลระหว่างผู้คน และช่วยให้นักเรียนใช้ความรู้เพื่อเติมเต็มสถานการณ์ที่มีระดับความไม่แน่นอนที่แตกต่างกัน

แนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียนจำเป็นหรือไม่? มีการดำเนินการอย่างไรและเพราะเหตุใด?

ในความคิดของฉันแนวทางการมุ่งเน้นบุคคลนั้นชัดเจนในบทเรียนเนื่องจากในระหว่างการจัดเซสชั่นการศึกษาหลักการของการสร้างกระบวนการศึกษาดังกล่าวเป็นหลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลหลักการของการตระหนักรู้ในตนเอง (หัวข้อเป้าหมายและวัตถุประสงค์คือ จัดทำโดยเด็ก ๆ เอง) หลักการเลือก หลักแห่งความคิดสร้างสรรค์และความสำเร็จ หลักแห่งศรัทธา ความไว้วางใจ และการสนับสนุน

บทเรียนนี้ยังเป็นบทเรียนในการเตรียมตัวสอบ Unified State ตำราประวัติศาสตร์ทั้งหมดที่ศึกษาในระหว่างนั้นถูกนำมาจากธนาคารที่เปิดกว้างในด้านสังคมศึกษาเพื่อเตรียมสำหรับการสอบ Unified State สิ่งนี้เป็นแรงบันดาลใจให้กับนักเรียนแต่ละคน เนื่องจากทุกคนสนใจที่จะสอบผ่านให้ได้ ตำราได้รับการคัดเลือกโดยพิจารณาถึงระดับความแตกต่างในบัญชีเพื่อเตรียมสำหรับการสอบ Unified State ในด้านสังคมศึกษา

ห้องเรียนใช้ในบทเรียนอย่างไร มีสื่อการสอนอะไรบ้าง? ทำไม

การนำเสนอได้รับการพัฒนาโดยเฉพาะสำหรับบทเรียนนี้ - ความเรียบง่ายและในขณะเดียวกันการแสดงภาพที่มีโครงสร้างชัดเจนช่วยให้นักเรียนเข้าใจเนื้อหาที่กำลังศึกษาได้ดีขึ้น การนำเสนอถูกสาธิตโดยใช้คอมพิวเตอร์และเครื่องฉายมัลติมีเดีย

แผ่นงานและแผนที่โครงร่างจัดทำขึ้นเป็นรายบุคคลสำหรับแต่ละคนเพื่อหลีกเลี่ยงการเสียเวลากับตารางการวาด

ข้อความจากแหล่งประวัติศาสตร์จัดทำขึ้นตามจำนวนคนในกลุ่ม เพื่อให้เด็กๆ สามารถทำงานกับพวกเขาเป็นรายบุคคลได้

หนังสือเรียน "ประวัติศาสตร์ทั่วไป" ใช้ในบทเรียนในขั้นตอน "ความเข้าใจ" เมื่อแนะนำเนื้อหาใหม่

อะไรทำให้นักเรียนมีสมรรถนะสูงในระหว่างบทเรียน

การแสดงของเด็กนักเรียนในระหว่างบทเรียนได้รับการรับรองผ่านรูปแบบและประเภทของงานที่หลากหลาย การนำเสนอสื่อ การใช้การนำเสนอ งานสร้างสรรค์ "ซินควาอิน" วัตถุที่มองเห็นได้ - ของที่ระลึกต่างๆ (เพราะแม้แต่นักเรียนผู้ใหญ่ก็ยังเป็นเด็ก) ไม่มีนักเรียนจำนวนมากเกินไปทั้งทางร่างกายและจิตใจ ต้องขอบคุณการเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรมและการพักพลศึกษา ซึ่งเข้ากับธีมของบทเรียนอย่างเป็นธรรมชาติ

มั่นใจได้อย่างไรว่าการใช้เวลาอย่างมีเหตุผลในบทเรียนและป้องกันการโอเวอร์โหลดของนักเรียนได้อย่างไร

การใช้ ICT และเอกสารประกอบคำบรรยายทำให้สามารถใช้เวลาอย่างมีเหตุผลและกระจายประเภทของงานในบทเรียนได้ เพื่อรักษาบรรยากาศการสื่อสารทางจิตวิทยาที่ดี เป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะเข้าชั้นเรียนด้วยอารมณ์ที่ดีและร่าเริง ในระหว่างบทเรียน ครูทำหน้าที่เพื่อนักเรียนที่มีความสามารถต่างกัน: ทั้งในฐานะครู (เมื่อเขาให้คำอธิบายกับเนื้อหาใหม่) และในฐานะคู่สนทนาที่น่าสนใจ (เมื่อเขาจัดสถานการณ์การสื่อสาร สถานการณ์การสื่อสาร) และในฐานะนักวิจัย ( เมื่อเขาแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมายร่วมกับนักเรียน)

คุณสามารถบรรลุเป้าหมายทั้งหมดได้อย่างเต็มที่หรือไม่? -

ในความคิดของฉัน ทุกขั้นตอนของบทเรียนมีความเชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุผลและสร้างขึ้นตามลำดับ นักเรียนไม่เพียงแต่สามารถศึกษาเท่านั้น แต่ยังสามารถสรุปและจัดระบบความรู้ที่ได้รับในหัวข้อที่กำลังศึกษาอีกด้วย

ในแต่ละขั้นตอน นักเรียนตอบคำถามที่ถูกตั้งไว้ และในตอนท้ายของบทเรียน พวกเขาได้รับมือกับคำถามที่เป็นปัญหา (เหตุใดรัฐโบราณจึงปรากฏขึ้น)

ดังนั้นเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับระดับการดูดซึมของวัสดุที่ต้องการได้ บทเรียนโดยรวมผ่านไปด้วยดี กิจกรรมของนักเรียนสามารถประเมินได้ว่ามีความกระตือรือร้น สร้างสรรค์ และเป็นอิสระ

การนำเสนอบทเรียน /data/files/p1518445523.ppt (รัฐโบราณ)


บทที่ 1
หัวข้อ: กลับไปโรงเรียน
วัตถุประสงค์ของบทเรียน: เพื่อดำเนินการพูดคนเดียวสั้น ๆ ในหัวข้อ "ความทรงจำของโรงเรียน"
วัตถุประสงค์ของบทเรียน:


การพูดภาษาต่างประเทศทางหู






ความคืบหน้าของบทเรียน
1. คำทักทาย


2. ช่วงเวลาขององค์กร

3. การสื่อสารวัตถุประสงค์ของบทเรียน
T: เปิดหนังสือของเราที่หน้า 8 ดูชื่อหน่วย “การเริ่มต้นชีวิตที่ดี” คุณคิดอย่างไรกับ
ชื่อ? คุณดีใจที่ได้ไปโรงเรียนอีกครั้งหรือไม่? วันนี้เราจะมาพูดถึงเรื่องโรงเรียนและความรู้สึกของเรากัน
4. จัดระเบียบข้อความโต้ตอบ
T: หน้า 8 ต่อไปนี้เป็นแบบทดสอบสั้นๆ ที่จะช่วยคุณค้นหาวิธีการอ่านหนังสือ
Ex.1a หน้า 8 เคล็ดลับที่จะช่วยให้คุณเรียนภาษาอังกฤษในปีนี้ คลายความยุ่งเหยิงพวกเขา
เคล็ดลับใดที่ดูเหมือนมีประโยชน์มากที่สุด? ทำไม
อพย.1ข น.8 ลองนึกถึงคำแนะนำอีกข้อหนึ่ง
5. การแนะนำคำศัพท์ใหม่ๆ
ผู้คนรู้สึกอย่างไรที่โรงเรียน? (บันทึกคำในพจนานุกรม)
ต: อพ.2ก หน้า 9 ดูภาพแล้วพูดว่า
คนในภาพรู้สึกอย่างไรในวันแรกที่มาโรงเรียน
คุณรู้สึกอย่างไรตอนนี้คุณกลับมาที่โรงเรียนแล้ว
อดีต. 2b หน้า 89 เลือกทางเลือกที่ตรงกับตัวคุณที่สุด
ตัวอย่าง 2ค หน้า 9 คำนวณผลลัพธ์ของคุณและอ่านคำอธิบายรูปแบบการเรียนรู้ของคุณ
6. จัดระเบียบการฟัง
T: อพ.2ข หน้า 9 ฟังเด็กชาวรัสเซียเหล่านี้ แล้วทายว่าพวกเขาอยู่ชั้นเรียนไหน
อพย.2ค หน้า 9 ฟังอีกครั้งและพูดว่าผู้พูดแต่ละคนรู้สึกอย่างไร
7. การบ้าน
T: ที่บ้านต้องทำ WB เช่น. 1,2, 3, หน้า 34 (อธิบายการบ้าน)

8. สรุปบทเรียน
T: งั้นก็บอกฉันหน่อยสิ
1) วันนี้คุณรู้จักอะไรบ้าง?
2) คุณทำอะไรในบทเรียน?
3) สิ่งที่น่าสนใจและมีประโยชน์ที่สุดสำหรับคุณคืออะไร?
9. เกรด
ครูให้คะแนนผลงานของนักเรียน

ปีที่ 10 หน่วยที่ 1 เริ่มต้นดี (ประเด็นการศึกษา)
บทที่ 2
หัวข้อ: กลับไปโรงเรียน
วัตถุประสงค์ของบทเรียน: อ่านบทกวีเกี่ยวกับโรงเรียน
วัตถุประสงค์ของบทเรียน:
1) การพัฒนาทักษะการพูดคำศัพท์ การพัฒนาบทพูดคนเดียวและบทสนทนา
สุนทรพจน์; ความสามารถในการอ่านด้วยความเข้าใจเนื้อหาหลัก การพัฒนาทักษะการฟังและความเข้าใจ
การพูดภาษาต่างประเทศทางหู
2) การขยายขอบเขตอันไกลโพ้นทั่วไปของนักเรียน
3) การก่อตัวของความปรารถนาที่จะปรับปรุงกิจกรรมการปฏิบัติด้านคำพูด
ปรับปรุงวัฒนธรรมการสื่อสารของนักเรียน ส่งเสริมความเคารพต่อ
วัฒนธรรมอื่น ๆ ปลูกฝังความสนใจและความสามารถในการฟังซึ่งกันและกัน
4) จัดทำข้อสรุปจากสิ่งที่อ่านและได้ยิน การพัฒนาความสามารถในการคัดเลือก
การแสดงออกที่จำเป็นสำหรับสถานการณ์ที่กำหนด
ความคืบหน้าของบทเรียน
1. คำทักทาย
T: สวัสดีตอนเช้าเด็กชายและเด็กหญิง! ดีใจที่ได้พบคุณ! วันนี้คุณเป็นอย่างไรบ้าง?
P: ฉันสบายดี (ดี ยอดเยี่ยม เยี่ยม โอเค เอาล่ะ โซโซ) ขอบคุณ
2. ช่วงเวลาขององค์กร
T: วันนี้ใครไม่อยู่บ้าง? วันนี้วันที่เท่าไหร่? วันในสัปดาห์คืออะไร?
P: ทุกคนอยู่ด้วย วันนี้คือ…. วันนี้คือ….
3. ตรวจการบ้าน
ยินดีเช่น 1,2, 3, หน้า 34
3. การสื่อสารวัตถุประสงค์ของบทเรียน
T: วันนี้เราจะ "มาพูดเรื่อง" "ไปโรงเรียน" กันอีกครั้งครับ
4. จัดระเบียบการฟังและการอ่าน
T: 3. การอ่านและการฟังบทกวี ตั้งชื่อให้มัน
5. จัดระเบียบข้อความโต้ตอบตามข้อความ
ต: 3B. ดูบทกวีอีกครั้งแล้วตอบคำถามเหล่านี้
ก) คุณเห็นคำที่ผิดปกติในบทกวีนี้หรือไม่?
b) ทำไมคุณถึงคิดว่าคำเหล่านี้เป็นเช่นนั้น?
c) พวกเขาย่อมาจากคำว่าอะไร?
d) เด็กรู้สึกอย่างไร?
จ) คุณเห็นหลักฐานอะไรอีกที่แสดงถึงความรู้สึกของเด็กในบทกวีนี้?
5. ทำความคุ้นเคยกับการใช้งานในการออกแบบ
ต: 4. ก. จำไว้ว่าการเป็นคนตัวเล็กมากตอนไปโรงเรียนครั้งแรกเป็นอย่างไร เป็นต้น
- สิ่งต่างๆ เปลี่ยนไปสำหรับคุณอย่างไร? ดูประโยคนี้:
(คำอธิบายของเนื้อหาไวยากรณ์)
B. สร้างประโยคที่เป็นจริงมากขึ้นเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของคุณโดยใช้รูปแบบเดียวกัน
อ้างอิงถึงเสื้อผ้าของคุณ ทำการบ้าน วิชาที่โรงเรียน ฯลฯ
6. จัดระเบียบจดหมาย
T: 5. ก. อ่านข้อความบางส่วนจากไดอารี่และเรียนรู้เกี่ยวกับรูปแบบไดอารี่
5 B. เขียนไดอารี่ความรู้สึกของคุณเองเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์
แสดงความรู้สึกของคุณเกี่ยวกับสัปดาห์แรกที่โรงเรียน (ดู List of irreqular Verbs, p. 172)
7. การบ้าน
T: ที่บ้านต้องทำแบบฝึกหัด WB 5,6,7 น.45 (อธิบายการบ้าน)
นักเรียนเขียนงานบ้านสำหรับบทเรียนถัดไป

เรื่อง:

รัสเซียในประวัติศาสตร์โลก

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

    การก่อตัวของความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับสถานที่ของรัสเซียในประวัติศาสตร์โลก ลักษณะของเส้นทางประวัติศาสตร์ของรัสเซีย

    แสดงอิทธิพลต่อการพัฒนากระบวนการทางประวัติศาสตร์ทั้งสภาพธรรมชาติและภูมิอากาศ สถานการณ์ทางภูมิรัฐศาสตร์ ฯลฯ

รูปแบบบทเรียน:

    บทเรียนในห้องปฏิบัติการ

ความคืบหน้าของบทเรียน:

    ช่วงเวลาขององค์กร

    การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

1. ครูจัดระเบียบงานโดยใช้แหล่งข้อมูลเป็นคู่ แต่ละคู่จะได้รับเอกสารทั้งสองฉบับ

ออกกำลังกาย.

อ่านแหล่งที่มา แลกเปลี่ยนความคิดเห็นเป็นคู่และเตรียมคำตอบร่วมกันสำหรับคำถามและงานที่เสนอ:

    แหล่งข้อมูลที่นำเสนอมีอะไรที่เหมือนกัน?

    เปรียบเทียบวิธีที่ผู้เขียนนิยามหัวข้อของวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ (ค้นหาสิ่งที่เหมือนกันและความแตกต่าง)

    เส้นไหนที่คุณคิดว่าสำคัญที่สุด? อธิบายความคิดเห็นของคุณ

    มุมมองใดที่ดูสมเหตุสมผลสำหรับคุณมากกว่ากัน?

ที่มา 1

แอล. เอ็น. กูมิเลฟ. จากมาตุภูมิสู่รัสเซีย: บทความเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ชาติพันธุ์

(สกัด)

เป็นไปได้ไหมที่จะจินตนาการว่าประวัติศาสตร์ของมนุษย์เป็นประวัติศาสตร์ของประชาชน? เรามาลองดำเนินการต่อจากข้อเท็จจริงที่ว่าภายในโลก อวกาศนั้นไม่ได้เป็นเนื้อเดียวกันเลย และเป็นช่องว่างที่เป็นพารามิเตอร์แรกที่แสดงถึงเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ แม้แต่มนุษย์ดึกดำบรรพ์ก็รู้ขอบเขตของอาณาเขตของถิ่นที่อยู่ของเขาซึ่งเรียกว่าการให้อาหารและมีภูมิทัศน์ที่เขาอาศัยอยู่ครอบครัวและชนเผ่าของเขาอาศัยอยู่

พารามิเตอร์ที่สองคือเวลา เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ทุกอย่างไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะที่ไหนสักแห่งเท่านั้น แต่จะเกิดขึ้นในบางครั้งด้วย คนดึกดำบรรพ์กลุ่มเดียวกันนี้ไม่เพียงแต่ตระหนักดีถึง “สถานที่ของพวกเขา” เท่านั้น แต่ยังตระหนักถึงความจริงที่ว่าพวกเขามีพ่อและปู่และจะมีลูกและหลานด้วย ดังนั้นพิกัดเวลาจึงมีอยู่ในประวัติศาสตร์พร้อมกับพิกัดเชิงพื้นที่ แต่มีอีกพารามิเตอร์ที่สำคัญไม่น้อยในประวัติศาสตร์ จากมุมมองทางภูมิศาสตร์ มนุษยชาติทั้งหมดควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นมานุษยวิทยาซึ่งเป็นหนึ่งในเปลือกโลกที่เกี่ยวข้องกับการดำรงอยู่ของสายพันธุ์ Homo sapiens มนุษยชาติในขณะที่ยังคงอยู่ในสายพันธุ์นี้มีคุณสมบัติที่โดดเด่น - มันคือโมเสกนั่นคือมันประกอบด้วยตัวแทนของชนชาติต่าง ๆ หรือในแง่สมัยใหม่คือกลุ่มชาติพันธุ์ ประวัติศาสตร์ถูกสร้างขึ้นภายใต้กรอบของกลุ่มชาติพันธุ์ที่ติดต่อกันซึ่งกันและกัน เนื่องจากข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์แต่ละข้อถือเป็นทรัพย์สินของชีวิตคนใดคนหนึ่งโดยเฉพาะ การปรากฏตัวในชีวมณฑลของโลกของหน่วยงานเฉพาะเหล่านี้ - กลุ่มชาติพันธุ์ - ถือเป็นพารามิเตอร์ที่สามที่แสดงถึงกระบวนการทางประวัติศาสตร์ กลุ่มชาติพันธุ์ที่มีอยู่ในอวกาศและเวลาคือนักแสดงในโรงละครแห่งประวัติศาสตร์ ในอนาคต เมื่อพูดถึง Ethnos เราจะหมายถึงกลุ่มคนที่ต่อต้านตัวเองกับกลุ่มอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกัน...

แต่ละกลุ่มดังกล่าวเพื่อที่จะมีชีวิตอยู่บนโลกจะต้องปรับตัว (ปรับตัว) ให้เข้ากับสภาพภูมิทัศน์ที่ตนต้องอาศัยอยู่ การเชื่อมโยงระหว่างกลุ่มชาติพันธุ์กับธรรมชาติโดยรอบทำให้เกิดความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างกลุ่มชาติพันธุ์ แต่เป็นเรื่องธรรมดาที่สมาชิกของกลุ่มชาติพันธุ์ต่างๆ จะสามารถปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมของตนได้โดยการเปลี่ยนพฤติกรรมของตน โดยเรียนรู้กฎเกณฑ์เฉพาะบางอย่างของพฤติกรรม - แบบเหมารวม แบบเหมารวมที่หลอมรวม (ประเพณีทางประวัติศาสตร์) ก่อให้เกิดความแตกต่างที่สำคัญระหว่างสมาชิกของกลุ่มชาติพันธุ์หนึ่งจากอีกกลุ่มหนึ่ง

แหล่งที่ 2

เอ็ม.บล็อก. ขออภัยในประวัติศาสตร์

(สกัด)

บางครั้งพวกเขาพูดว่า: “ประวัติศาสตร์คือศาสตร์แห่งอดีต” ในความคิดของฉันนี่เป็นสิ่งที่ผิด เพราะประการแรก ความคิดที่ว่าอดีตสามารถเป็นวัตถุทางวิทยาศาสตร์ได้นั้นเป็นเรื่องไร้สาระ เป็นไปได้อย่างไรที่ปราศจากการกลั่นกรองเบื้องต้น เพื่อสร้างปรากฏการณ์ที่เหมือนกันแต่ข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาไม่ร่วมสมัยสำหรับเราในเรื่องของความรู้ที่มีเหตุผล? ในทำนองเดียวกัน เป็นไปได้ไหมที่จะจินตนาการถึงวิทยาศาสตร์ที่ครอบคลุมของจักรวาลในสภาพปัจจุบัน? เรื่องของประวัติศาสตร์คือมนุษย์ ให้ชัดเจนยิ่งขึ้น - ผู้คน ศาสตร์แห่งความหลากหลายไม่เหมาะสมกับจำนวนเอกพจน์ซึ่งเอื้ออำนวยต่อนามธรรมมากกว่า แต่เหมาะกับพหูพจน์ซึ่งเป็นการแสดงออกทางไวยากรณ์ของทฤษฎีสัมพัทธภาพ เบื้องหลังโครงร่างที่มองเห็นได้ของภูมิทัศน์ เครื่องมือหรือเครื่องจักร เบื้องหลังเอกสารและสถาบันที่ดูแห้งแล้งที่สุด ซึ่งแปลกแยกจากผู้สร้างสิ่งเหล่านั้นโดยสิ้นเชิง ประวัติศาสตร์ต้องการเห็นผู้คน ใครก็ตามที่ยังไม่เชี่ยวชาญสิ่งนี้ ก็สามารถกลายเป็นผู้มีความรู้ความรอบรู้ได้เป็นอย่างมากที่สุด และนักประวัติศาสตร์ตัวจริงดูเหมือนคนกินเนื้อในเทพนิยาย ที่ใดมีกลิ่นเนื้อมนุษย์ เขารู้ว่ามีเหยื่อรอเขาอยู่

“วิทยาศาสตร์ของมนุษย์” เรากล่าว มันยังคลุมเครือมาก ควรเพิ่ม: “เกี่ยวกับผู้คนทันเวลา” นักประวัติศาสตร์ไม่เพียงแต่สะท้อนถึง "มนุษย์" เท่านั้น สื่อที่ความคิดของเขาเคลื่อนไหวตามธรรมชาตินั้นเป็นประเภทของระยะเวลา

ความไม่รู้ในอดีตไม่เพียงแต่ส่งผลเสียต่อความรู้ในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังเป็นอันตรายต่อความพยายามที่จะดำเนินการในปัจจุบันด้วย

หลังจากทำงานเป็นคู่เสร็จแล้ว ให้ฟังคำตอบหลายๆ ข้อ

2. นักเรียนอ่านข้อความในย่อหน้าที่ 3

คำถามและงานสำหรับการจัดการอภิปราย:

    ตั้งชื่อปัจจัยหลักที่กำหนดเอกลักษณ์ของอารยธรรมรัสเซีย สิ่งใดที่ปรากฏในสมัยของเรา?

    มีความสัมพันธ์ระหว่างค่านิยมของออร์โธดอกซ์กับอิทธิพลของปัจจัยอื่น ๆ ในประวัติศาสตร์รัสเซียหรือไม่? ให้เหตุผลสำหรับมุมมองของคุณ

    นำเสนอความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยในการพัฒนาอารยธรรมของรัสเซียในรูปแบบแผนภาพ แต่ละปัจจัยมีความสำคัญอย่างไรในประวัติศาสตร์ของประเทศเรา? ปัจจัยใดที่ดูเหมือนสำคัญที่สุดสำหรับคุณ และเพราะเหตุใด

นักเรียนเน้นย้ำถึงคุณลักษณะของสังคม รัฐ และระบบคุณค่าที่เกิดขึ้นในยุคกลางของรัสเซีย และตอบคำถาม: ปัจจัยของการพัฒนาอารยธรรมและระบบคุณค่าของมาตุภูมิในยุคกลางเกี่ยวข้องกันอย่างไร

    คุณสมบัติของสังคม:ลักษณะปิตาธิปไตยส่วนบุคคลของความสัมพันธ์ทางสังคม ขาดกรรมสิทธิ์ในที่ดินของเอกชน การพัฒนาความสัมพันธ์ขององค์กรที่อ่อนแอในขณะเดียวกันก็รักษาชุมชนในชนบทและเขตเมือง

    คุณสมบัติของรัฐ:รัฐที่เข้มแข็งพร้อมกลไกการกำกับดูแลที่เรียบง่าย การเลิกใช้อำนาจส่วนบุคคล; วิธีการจัดการที่เข้มงวด หน้าที่มากมายของวิชา (ครูตั้งข้อสังเกตว่าลักษณะนี้สามารถนำมาประกอบกับยุคหลังมองโกลได้อย่างสมบูรณ์เท่านั้น)

    คุณสมบัติของระบบค่า: สถานะ; ศรัทธา; มโนธรรม; การประนีประนอม (collectivism)

การบ้าน: §3

เรื่อง:

ชาวสลาฟในยุคกลางตอนต้น

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

    การวิเคราะห์ปัญหาชาติพันธุ์ของชาวสลาฟตะวันออก

    ลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมนอกรีตของชาวสลาฟตะวันออก อาชีพ ระบบสังคม และวิถีชีวิต

รูปแบบบทเรียน:

    บทเรียนในห้องปฏิบัติการ

ความคืบหน้าของบทเรียน:

    ช่วงเวลาขององค์กร

    อัพเดทความรู้.

เพื่ออัปเดตปัญหาของบทเรียน ครูสามารถดึงดูดความสนใจของนักเรียนมัธยมปลายถึงความจริงที่ว่าการสำรวจทางสังคมวิทยาแสดงให้เห็นถึงความสนใจในประวัติศาสตร์รัสเซียโบราณที่เพิ่มขึ้นอย่างมาก แม้ว่าจะเป็นผู้นำความสนใจในเหตุการณ์ของศตวรรษที่ 20 จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ . สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับอะไร? อะไรทำให้เรามองหาคำตอบสำหรับคำถามของนักประวัติศาสตร์:“ ดินแดนรัสเซียมาจากไหน” เมื่อสรุปคำตอบของนักเรียนแล้ว ครูตั้งข้อสังเกตว่าในประวัติศาสตร์ของ Ancient Rus เราพบคำอธิบายเกี่ยวกับประเพณีและแบบแผนสมัยใหม่หลายประการ มันมีรากฐานร่วมกันของชนชาติสลาฟตะวันออก แหล่งข้อมูลหลายแห่งบอกเกี่ยวกับ Kievan Rus แต่ปัญหาของการตีความทางวิทยาศาสตร์ยังคงอยู่และมีคำถามมากกว่าคำตอบมากมาย เราจะพยายามตอบคำถามสำคัญในชั้นเรียน

    การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

นักเรียนจะได้รับมอบหมายงานกลุ่มและรายบุคคล ทำงานกับข้อความและแผนที่ของหนังสือเรียน

1. พิสูจน์ว่าในคำอธิบายของ Nestor ชาวสลาฟถูกนำเสนอว่าเป็นส่วนที่เก่าแก่ที่สุดและเป็นส่วนสำคัญของชุมชนชาวยุโรป

2. สหภาพชนเผ่าสลาฟ การตั้งถิ่นฐาน เพื่อนบ้านของชาวสลาฟ

3. แผนวิทยานิพนธ์ “อาชีพหลักของชาวสลาฟ”

4. โครงสร้างทางสังคมของชาวสลาฟตะวันออก (การแสดงแผนผัง)

5. ศาสนาของชาวสลาฟตะวันออก

ในช่วงครึ่งหลังของบทเรียน จะมีการตรวจสอบความสมบูรณ์ของงานที่ได้รับและวาดไดอะแกรมลงในสมุดบันทึก

ชมวิดีโอบางส่วนจาก "ประวัติศาสตร์แห่งรัฐรัสเซีย" ตอนที่ 4 "ชาวสลาฟ"

    การบ้าน:§12 (1.2 ตอนที่ 1) การทำงานกับข้อความ (ไม่บังคับ)

เรื่อง:

การก่อตัวของรัฐรัสเซียเก่า

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

    แนะนำกระบวนการก่อตั้งรัฐรัสเซียเก่า มุมมองต่าง ๆ เกี่ยวกับการเกิดขึ้นของรัฐในหมู่ชาวสลาฟตะวันออก

    พัฒนาความสามารถในการระบุลักษณะทิศทางหลักและผลลัพธ์ของกิจกรรมของเจ้าชายรัสเซีย โครงสร้างสื่อการศึกษาในรูปแบบของแผนวิทยานิพนธ์ แผนภาพ

รูปแบบบทเรียน:

    การบรรยายที่มีปัญหา

การเตรียมตัวสำหรับการสอบ Unified State:

    การทำงานกับข้อความต้นฉบับ

    ลักษณะบุคลิกภาพ

ความคืบหน้าของบทเรียน:

    ช่วงเวลาขององค์กร

    อัพเดทความรู้.

การเขียนตามคำบอกเชิงแนวคิดเกี่ยวกับเงื่อนไขของย่อหน้าแรก

    พงศาวดารรัสเซียเบื้องต้น(เรื่องราวของอดีตปี)

    สหภาพชนเผ่าสลาฟตะวันออกที่ก่อตั้งขึ้นในภูมิภาค Middle Dnieper(เคลียร์)

    ศัตรูที่ชาวสลาฟปลดปล่อยตัวเองในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 8 - 9(คาซาร์)

    การประชุมของสมาชิกชนเผ่าอิสระในหมู่ชาวสลาฟตะวันออก(ตอนเย็น)

    สมาชิกที่ร่ำรวยที่สุดของชนเผ่า(สามี)

    “ที่โปรดปรานของเหล่าทวยเทพ” ในหมู่ชาวสลาฟผู้รู้วิธีสื่อสารกับเทพเจ้าโดยตรง(จอมเวทย์ นักมายากล)

    ใครเป็นคนแต่งคนรับใช้?(ผู้หญิง เด็ก สมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ)

    การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

1) ต้นกำเนิดของมาตุภูมิ

การบรรยายของครูโดยใช้แผนภาพถามคำถาม:ใครถือได้ว่าเป็นผู้สร้างรัฐรัสเซียเก่า?

862 - วันที่พงศาวดารของการเรียกชาว Varangians ถึง Rus 'ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของรัชสมัยของ Rurik


2) เจ้าชายรัสเซียองค์แรก

ชมวิดีโอส่วน "ประวัติศาสตร์แห่งรัฐรัสเซีย" ทำงานร่วมกับข้อความในตำราเรียน แหล่งประวัติศาสตร์ แผนที่ จัดทำบันทึกที่แสดงลักษณะทิศทางของนโยบายและผลลัพธ์ของการครองราชย์ของ Oleg, Igor, Olga, Svyatoslav

แผนภาพ (ตัวอย่าง)

ภาพประวัติศาสตร์ เจ้าชายโอเลก

การนำเสนอรูป

เวลาของชีวิตและกิจกรรม

ตามพงศาวดารเจ้าชาย Oleg เป็นหนึ่งในเพื่อนร่วมงานที่ใกล้ชิดของ Rurik เขาเริ่มปกครอง Novgorod เนื่องจากอายุยังน้อยของ Igor ลูกชายของ Rurik ในปี 882 เขาได้ยึดเคียฟ โดยรวมศูนย์กลางสองแห่งของรัฐรัสเซียโบราณไว้ภายใต้การปกครองของเขา เสียชีวิตในปี ค.ศ. 912

1. การต่อสู้เพื่อควบคุมเส้นทางการค้า “จากชาว Varangians สู่ชาวกรีก”

    หลังจากการตายของ Rurik ซึ่งปกครองใน Novgorod Oleg ก็ไปกับกองทัพของเขาไปตามเส้นทางการค้าโดยยึด Krivichi ศูนย์กลาง Smolensk ไปพร้อมกัน;

    ในปี 882 เขายึดเคียฟได้สังหาร Askold และ Dir ซึ่งปกครองที่นั่น เคียฟกลายเป็นที่ประทับของเจ้าชาย

2. การปราบปรามชนเผ่าสลาฟตะวันออก

    ปราบ Drevlyans ชาวเหนือ และ Radimichi โดยแสดงความเคารพต่อพวกเขา

3. การต่อสู้เพื่อรับรองความปลอดภัยภายนอก

    ตกลงกับ Varangians เพื่อปกป้องพรมแดนทางตะวันตกเฉียงเหนือของรัสเซียด้วยค่าธรรมเนียม 300 เงิน Hryvnia;

    ประสบความสำเร็จในการต่อสู้กับ Khazars ซึ่งมีชนเผ่าสลาฟตะวันออกบางเผ่า

    ประสบความพ่ายแพ้อย่างละเอียดอ่อนจากชาวฮังกาเรียนเมื่อพวกเขาเคลื่อนตัวไปตามชายฝั่งทะเลดำและสรุปการเป็นพันธมิตรกับพวกเขา

4. ต่อสู้กับไบแซนเทียม

    ทำการรณรงค์ต่อต้านคอนสแตนติโนเปิล (ซาร์กราด) ในปี 907 ซึ่งเป็นผลมาจากการสรุปสนธิสัญญา

    ในปี 911 ข้อตกลงที่เป็นลายลักษณ์อักษรฉบับแรกระหว่างรัสเซียและไบแซนเทียมได้ข้อสรุป ตามที่พ่อค้าชาวรัสเซียได้รับสิทธิพิเศษทางการค้าหลายประการ

ความหมายของกิจกรรม

นโยบายของเจ้าชายโอเล็กประสบความสำเร็จ

    เขาพิสูจน์ตัวเองว่าเป็นผู้บัญชาการและผู้จัดงานที่มีพรสวรรค์ โดยรวมดินแดนสลาฟตะวันออกเข้าด้วยกันในปี 882 เข้าสู่สถานะเดียว

    เริ่มควบคุมเส้นทาง "จาก Varangians ไปจนถึงชาวกรีก" และมอบอำนาจแก่ผู้มีอำนาจและศักดิ์ศรีระดับนานาชาติ

    สรุปข้อตกลงที่ดีที่สุดกับไบแซนเทียม

    การรวมเนื้อหาที่ศึกษา -การเขียนตามคำบอกแนวความคิด

    การบ้าน:§13 ทำงานกับบันทึกย่อให้เสร็จสิ้น

เรื่อง:

การเพิ่มขึ้นของมาตุภูมิโบราณ

(รัฐรัสเซียเก่าภายใต้วลาดิมีร์)

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

    ลักษณะของบุคลิกภาพและการครองราชย์ของ Vladimir I;

    กำหนดเหตุผลในการรับเอาศาสนาคริสต์มาใช้และความสำคัญของศาสนาคริสต์ในการพัฒนารัฐรัสเซียเก่า

บุคลิกภาพ

    Vladimir I the Holy (? -1015) - แกรนด์ดุ๊กแห่งเคียฟจากปี 980 ลูกชายคนเล็กของ Svyatoslav เขาพิชิต Vyatichi, Radimichi และ Yatvingians ต่อสู้กับ Pechenegs, Volga Bulgaria, Byzantium และ Poland ภายใต้เขา มีการสร้างแนวป้องกันที่ชายแดนทางใต้และตะวันตกเฉียงใต้ ประมาณปี 988 เขาได้แนะนำศาสนาคริสต์เป็นศาสนาประจำชาติ ภายใต้วลาดิมีร์ที่ 1 รัฐรัสเซียเก่าเข้าสู่ยุครุ่งเรือง และอำนาจระหว่างประเทศของมาตุภูมิก็แข็งแกร่งขึ้น ในมหากาพย์ของรัสเซีย เจ้าชายถูกเรียกว่าพระอาทิตย์สีแดง นักบุญโดยคริสตจักรออร์โธดอกซ์รัสเซีย

เงื่อนไขและแนวคิดของบทเรียน

    ออร์โธดอกซ์ - หนึ่งในกระแสหลักในศาสนาคริสต์ เกิดขึ้นในปี 395 หลังจากการแบ่งจักรวรรดิโรมันออกเป็นตะวันตกและตะวันออก รากฐานทางเทววิทยาก่อตั้งขึ้นในไบแซนเทียมในศตวรรษที่ 9-11 ในที่สุดมันก็เป็นรูปเป็นร่างเป็นโบสถ์อิสระในปี 1054 หลังจากการแบ่งคริสตจักรคริสเตียนออกเป็นคาทอลิกและออร์โธดอกซ์ ลักษณะดังกล่าวสะท้อนให้เห็นในชื่อของศาสนาคริสต์สาขาตะวันออก ออร์โธดอกซ์คือศรัทธาที่ "ถูกต้อง" เป็นคำสารภาพ "ถูกต้อง" เป็นคริสตจักรที่ "ถูกต้องและเป็นความจริง" ประกาศความภักดีต่อสมัยโบราณ ความไม่เปลี่ยนแปลงของอุดมคติ (ไม่มีอะไรสามารถเปลี่ยนแปลงได้ในความจริง ไม่เช่นนั้นมันจะกลายเป็นเรื่องโกหก) การสอนมีพื้นฐานมาจากพระคัมภีร์ศักดิ์สิทธิ์ - พระคัมภีร์ (พันธสัญญาเดิมและพันธสัญญาใหม่) และประเพณีอันศักดิ์สิทธิ์

ความคืบหน้าของบทเรียน:

    ช่วงเวลาขององค์กร

    อัพเดทความรู้.

    ที่กระดาน: ลักษณะของ Igor, Olga, Svyatoslav

    การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

1)ความขัดแย้งครั้งแรกในมาตุภูมิ

การบรรยายของครู วาดไดอะแกรมลงในสมุดบันทึก

972 – 980 - ความขัดแย้งครั้งแรกใน Rus '(การต่อสู้ระหว่างบุตรชายของ Svyatoslav เพื่ออำนาจ)

2) นโยบายภายในประเทศและต่างประเทศของ Vladimir 1

ภาพประวัติศาสตร์ของวลาดิมีร์ฉัน

การนำเสนอรูป

(รัฐบุรุษ ผู้ปกครอง หัวหน้าพรรค ฯลฯ)

เวลาของชีวิตและกิจกรรม(ศตวรรษ ยุค สมัย ประวัติศาสตร์ของประเทศ...)

ลูกชายคนที่สามของเจ้าชาย Svyatoslav เกิดจาก Malusha ทาสของเขา

หนึ่งในผู้ปกครองที่สำคัญที่สุดในประวัติศาสตร์รัสเซีย เจ้าชายแห่งรัสเซีย (ค.ศ. 980-1015)จุดสิ้นสุดของ X - จุดเริ่มต้นของศตวรรษที่ XI ช่วงเวลาแห่งสงครามระหว่างบุตรชายของ Svyatoslav Igorevich

การเพิ่มขึ้นของรัฐรัสเซียเก่า

กิจกรรมหลัก

(ข้อเท็จจริงที่แสดงถึงกิจกรรม ความสำเร็จ ผลลัพธ์หลักของแต่ละบุคคล...)

    การรวมดินแดนทั้งหมดของชาวสลาฟตะวันออกซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของเคียฟมาตุภูมิ

    สร้างความมั่นใจในการปกป้องดินแดนรัสเซียจากการถูกโจมตีชนเผ่า Pecheneg จำนวนมาก การก่อสร้างป้อมปราการริมแม่น้ำ ด่านหน้าชายแดนกับที่ราบกว้างใหญ่

    ในปี 980 เขาได้ดำเนินการปฏิรูปศาสนา วิหารของเทพเจ้านอกรีตถูกสร้างขึ้น นำโดย Perun

    การรับศาสนาคริสต์ในปี ค.ศ. 988ศาสนาที่นับถือพระเจ้าองค์เดียวทำให้อำนาจของเจ้าชายแข็งแกร่งขึ้น ดังนั้นจึงรับประกันความเข้มแข็งของความเป็นรัฐ ความศรัทธาร่วมกันมีส่วนช่วยเสริมสร้างความสามัคคีของประเทศและประชาชน การยอมรับศาสนาคริสต์มีความสำคัญเป็นพิเศษต่อการพัฒนาวัฒนธรรมรัสเซีย

ผลลัพธ์การปฏิบัติงาน(ตัวเลขในการประเมินของนักประวัติศาสตร์ผู้ร่วมสมัย...)

    ขยายและเสริมความแข็งแกร่งให้กับรัฐรัสเซียเก่า: ในที่สุดก็พิชิต Radimichi; ทำแคมเปญต่อต้านชาวโปแลนด์และ Pechenegs ได้สำเร็จ ก่อตั้งเมืองป้อมปราการใหม่ (เปเรยาสลาฟล์ เบลโกรอด ฯลฯ)

    วลาดิมีร์ได้รับการยกย่องจากคริสตจักรให้เป็นนักบุญและถูกเรียกว่า "เท่าเทียมกับอัครสาวก" วลาดิมีร์ เรด ซัน "คาแกนแห่งดินแดนรัสเซีย"

3) การยอมรับศาสนาคริสต์ เหตุผลและความสำคัญ

ชมวิดีโอส่วน "ประวัติศาสตร์แห่งรัฐรัสเซีย" ซึ่งทำงานร่วมกับข้อความในตำราเรียนแหล่งประวัติศาสตร์ วาดไดอะแกรมลงในสมุดบันทึก

การรับเอาคริสต์ศาสนา 988

เหตุผล

    ความจำเป็นในการเสริมสร้างอำนาจของเจ้าชายเคียฟและความจำเป็นในการรวมรัฐบนพื้นฐานทางจิตวิญญาณใหม่

    เหตุผลของความไม่เท่าเทียมกันทางสังคม

    ความจำเป็นในการแนะนำ Rus' ให้รู้จักกับความเป็นจริงทางการเมืองทั่วยุโรป คุณค่าทางจิตวิญญาณ และวัฒนธรรม

ความหมาย

    เสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับรัฐ อำนาจของเจ้าชาย และความสงบเรียบร้อยในประเทศ

    แนะนำให้เขารู้จักกับวัฒนธรรมกรีก (ไบแซนไทน์) ซึ่งมีส่วนในการพัฒนาสถาปัตยกรรม จิตรกรรม และการวาดภาพไอคอน

    มันเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับครอบครัวคู่สมรสคนเดียว กำจัดประเพณีที่โหดร้ายและป่าเถื่อนหลายประการ เช่น ความบาดหมางทางสายเลือด การเสียสละของมนุษย์ ซึ่งส่งผลให้จำนวนประชากรเพิ่มขึ้น

    มีส่วนทำให้จิตวิญญาณเพิ่มขึ้นในมาตุภูมิและการเกิดขึ้นของอาราม การเผยแพร่งานเขียน การปรากฏของหนังสือเขียนด้วยลายมือเล่มแรก พงศาวดาร และบทความเชิงปรัชญาด้วย โรงเรียนและห้องสมุดเปิดในอาราม

    คริสตจักรมีส่วนช่วยในการก่อตั้งและพัฒนาที่ดินของเจ้าชายและโบยาร์การเกิดขึ้นของโบสถ์ขนาดใหญ่และการเป็นเจ้าของที่ดินของสงฆ์

    การบ้าน:§14ถึงหน้า 102 (ยาโรสลาฟ the Wise)

ภาคผนวก (ทดสอบสำหรับบทเรียน)

ประวัติศาสตร์รัสเซีย - ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

ตัวเลือกที่ 1

    สถานะรัฐสลาฟตะวันออกเริ่มแรกก่อตั้งขึ้นใน:

1) ระหว่างแม่น้ำ Oka และแม่น้ำโวลก้าตอนบน

2) ภูมิภาค Middle Dnieper และในภูมิภาคตะวันตกเฉียงเหนือ นำโดยเมือง Ladoga และ Novgorod

3) ภูมิภาคคาร์เพเทียนและลุ่มน้ำวิสตูลา

4) ทรานส์นิสเตรียและภูมิภาคดานูบ

    กองทหารรัสเซียที่นำโดยเจ้าชายเคียฟ อัสโคลด์ และดีร์ โจมตีกรุงคอนสแตนติโนเปิลใน:

1) 860; 2) 879; 3) 882; 4) 907

    เจ้าชายรูริกรวมตัวกันภายใต้การนำของเขา:

1) รัสเซียเหนือและใต้';

2) ภาคเหนือและตะวันตกเฉียงเหนือทั้งหมดของดินแดนสลาฟตะวันออกและ Finno-Ugric

H) ดินแดนกลางของนีเปอร์และไครเมียของไบแซนเทียม;

4) โนฟโกรอดและรัฐบอลติกตอนใต้

    ข้อตกลงเป็นลายลักษณ์อักษรระหว่างเจ้าชาย Oleg และ Byzantium ลงวันที่ 911 มีไว้สำหรับ:

1) การผนวกดินแดนดานูบเข้ากับมาตุภูมิ;

2) การจัดตั้งพันธมิตรทางทหารระหว่างไบแซนเทียมและรัสเซีย

3) การจัดตั้งผลประโยชน์ทางการค้าสำหรับพ่อค้าชาวรัสเซียในไบแซนเทียม

4) ส่วยประจำปีที่รัสเซียส่งไปยังกรุงคอนสแตนติโนเปิล

    ในรัชสมัยของเจ้าหญิงออลกา เหตุการณ์ต่อไปนี้เกิดขึ้น:

A) ชาว Drevlyans ได้รับการยกเว้นจากการจ่ายส่วย

B) มีการจัดตั้งการจัดเก็บภาษีคงที่ของชนเผ่า

B) สถานทูตถูกส่งไปยังจักรพรรดิเยอรมันออตโตที่ 1;

D) ตัวแทนคนแรกของราชวงศ์ที่ปกครองได้รับบัพติศมา

D) มีการกำหนดขอบเขตใหม่ของมาตุภูมิตามแนวแม่น้ำดานูบ

    ในปี 945 ระหว่างการจลาจลของ Drevlyan เจ้าชายถูกสังหาร:

1) รูริค; 2) โอเล็ก; 3) อิกอร์; 4) สเวียโตสลาฟ

ตัวเลือกที่ 2

    การกล่าวถึงสถานะของมาตุภูมิครั้งแรกที่ทราบคือใบรับรองของ:

1) การโจมตีของรัสเซียต่อดินแดนไครเมียของไบแซนเทียม

2) การรณรงค์ของทีมรัสเซียในแม่น้ำดานูบ;

3) การทำลายศูนย์กลางของ Avar Kaganate;

4) การสร้างการติดต่อทางการค้ากับหัวหน้าศาสนาอิสลามอาหรับ

    เจ้าชายพูดคำว่า "ให้เคียฟเป็นแม่ของเมืองรัสเซีย" ตามพงศาวดาร:

1) รูริค; 2) อาสโคลด์; H) โอเล็ก; 4) อิกอร์

    เจ้าชายอิกอร์รณรงค์ต่อต้านไบแซนเทียมใน:

1) 860 และ 861; 2) 907 และ 911; 3) 941 และ 944; 4) 965 และ 966

    ในรัชสมัยของเจ้าหญิง Olga ภรรยาม่ายของอิกอร์และมารดาของ Svyatoslav:

A) การรณรงค์ต่อต้านโวลก้าบัลแกเรียประสบความสำเร็จ

B) การจลาจลของ Drevlyans ถูกระงับ;

C) มีการรณรงค์ไปยังคอเคซัสและชายฝั่งทะเลแคสเปียน

D) ความคล่องตัวในการจัดเก็บภาษีของชนเผ่าสลาฟ

D) มีการจัดตั้งสุสาน - สถานที่สำหรับรวบรวมส่วย

    พงศาวดารรายงานว่าเจ้าหญิงออลก้าคือ:

1) เจ้าหญิงไบเซนไทน์; 2) เดรฟยานกา; H) Varangian จากตระกูลขุนนาง; 4) ทาส

    การปะทะกันระหว่าง Rus 'และ Pechenegs เริ่มขึ้นในรัชสมัยของเจ้าชาย:

1) รูริค; 2) โอเล็ก; 3) อิกอร์; 4) สเวียโตสลาฟ

ประวัติศาสตร์รัสเซีย - ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

§3 การเกิดขึ้นของสถานะของมาตุภูมิในภูมิภาคนีเปอร์ เจ้าชายรัสเซียองค์แรก

ตัวเลือกที่ 3

    ผู้สนับสนุนทฤษฎีนอร์มันในการสร้างรัฐรัสเซียเชื่อว่าชาวรัสเซียคือ:

1) นักรบสแกนดิเนเวียที่มีส่วนในการสร้างรัฐในหมู่ชาวสลาฟตะวันออก

2) ชนเผ่าสลาฟที่มาจากชายฝั่งทะเลบอลติก

3) ชาวสลาฟนำโดย Kiy, Shchek และ Khoriv จากแม่น้ำดานูบ;

4) พ่อค้าชาวอาหรับ

    สันนิษฐานว่าเจ้าชายองค์แรกของชาวรัสเซียที่รับบัพติศมาคือ:

1) คิว; 2) เวียตโก; 3) อาสโคลด์; 4) เรดิม.

    ในรัชสมัยของเจ้าชายโอเล็ก มีเหตุการณ์ดังต่อไปนี้:

A) การรณรงค์ต่อต้าน Byzantium ที่ประสบความสำเร็จ

B) การปลดปล่อยจากบรรณาการ Khazar ของชาวเหนือและ Radimichi;

C) การเดินทางสู่คอเคซัสและชายฝั่งทะเลแคสเปียน

D) การจัดเก็บส่วยเพื่อสนับสนุน Kyiv ให้กับชาวเหนือและ Radimichi;

D) ความพ่ายแพ้ของเมืองหลวงของ Khazar Kaganate

    หลังจากการสิ้นพระชนม์ของเจ้าชาย Oleg อำนาจใน Kyiv ก็ส่งต่อไปยังลูกชายของ Rurik:

1) อาสโคลด์; 2) ดิรู; ซ) อิกอร์; 4) ทรูเวอร์

    การจัดเก็บภาษีของชาวสลาฟถูกนำมาใช้เมื่อ:

1) เจ้าชายรูริก; 2) เจ้าชายโอเล็ก; 3) เจ้าชายอิกอร์; 4) เจ้าหญิงออลก้า

    เจ้าหญิงออลก้ารับชื่อเมื่อรับบัพติศมา:

1) อนาสตาเซีย; 2) แอนนา; ซ) เอเลน่า; 4) เทกละ.

ตัวเลือกที่ 4

    ในปี 862 ผู้คนต่อไปนี้เริ่มครองราชย์ในบริเวณทะเลสาบอิลเมน:

1) คิว, แก้ม, ฮอเรบ; 2) อัสโคลด์และไดร์; 3) รูริค, ไซเนียส, ทรูเวอร์; 4) วัตโกและเรดิม

    ค้นหาข้อความที่ไม่ถูกต้อง

1) สถานทูตจากรัฐมาตุภูมิไม่สามารถติดต่อกับจักรวรรดิแฟรงกิชได้

2) รัสเซียได้ทำการรณรงค์หลายครั้งเพื่อต่อต้านการครอบครองไบแซนเทียมของไครเมีย

3) เอกอัครราชทูตรัสเซียในปี 838-839 ความสัมพันธ์ที่มีการควบคุมกับไบแซนเทียม

    เจ้าชายโอเล็กใช้ชื่ออะไร?

1) คาแกน; 2) ซีซาร์; ซ) แกรนด์ดุ๊ก; 4) ข่าน

    ข้อความต่อไปนี้เป็นจริงหรือไม่?

A) ทุกสิ่งที่รวบรวมได้ระหว่างโพลียูเดียไปเพื่อสนับสนุนเจ้าชายและทีมของเขา

B) Polyudye ยืนยันสิทธิ์ของเจ้าชายในการปกครองดินแดนและตัดสินอาสาสมัครของเขา

1) มีเพียง A เท่านั้นที่ถูกต้อง 2) มีเพียง B เท่านั้นที่เป็นจริง 3) การตัดสินทั้งสองถูกต้อง; 4) การตัดสินทั้งสองไม่ถูกต้อง

    คำว่า “รถเข็น สุสาน บทเรียน” มีความเกี่ยวข้องกับ:

1) การรณรงค์ทางทหารของเจ้าชาย Oleg; 2) การปฏิรูปของเจ้าหญิงออลก้า

H) รัชสมัยของเจ้าชาย Rurik ใน Novgorod; 4) โดยผู้คนของเจ้าชายอิกอร์

    ตรงกับข้อกำหนดและคำจำกัดความ


กุญแจสำคัญในการทดสอบ:

ตัวเลือกที่ 1

ตัวเลือกที่ 2

ตัวเลือกที่ 3

ตัวเลือกที่ 4

เรื่อง:

การเพิ่มขึ้นของมาตุภูมิโบราณ

(ยาโรสลาฟ the Wise และ Vladimir Monomakh)

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

    การวิเคราะห์สาเหตุ สาระสำคัญ และผลลัพธ์ของความขัดแย้งครั้งแรกและครั้งที่สองในมาตุภูมิ

    ลักษณะของการพัฒนาของรัฐรัสเซียเก่าในรัชสมัยของยาโรสลาฟ the Wise;

    คำอธิบายเปรียบเทียบบุคลิกภาพและกิจกรรมของ Vladimir I และ Yaroslav the Wise

วันสำคัญและกิจกรรม:

    1,015 - การจลาจลใน Novgorod ต่อต้าน Varangians

    1036 - ยาโรสลาฟ the Wise สร้างความพ่ายแพ้อย่างย่อยยับต่อ Pechenegs ซึ่งพวกเขาไม่สามารถฟื้นตัวได้

    พ.ศ. 1037 (ค.ศ. 1037) – อาสนวิหารเซนต์โซเฟียก่อตั้งขึ้นที่เมืองเคียฟ

    1,051 - การก่อตัวของอารามเคียฟ - เปเชอร์สค์

ข้อกำหนดและแนวคิดของบทเรียน:

    ฮริฟเนีย- หน่วยการเงินหลักในเคียฟมาตุภูมิ

    การแต่งงานแบบราชวงศ์- การแต่งงานระหว่างผู้แทนของราชวงศ์ต่างๆ เพื่อกระชับความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ

    “บันได” (ประจำ) ลำดับการสืบราชบัลลังก์- ลำดับการสืบราชบัลลังก์ตามอำนาจที่ควรโอนไปยังผู้อาวุโสที่สุดในตระกูล

    ระบอบศักดินายุคแรก(ศตวรรษที่ IX-XI)- รูปแบบหนึ่งของระบอบการเมืองที่พระมหากษัตริย์ทรงมีความสัมพันธ์ตามสัญญาหรือแบบข้าราชบริพารกับเจ้าชายองค์อื่น

    ความจริงของรัสเซีย- กฎหมายชุดแรกที่เป็นลายลักษณ์อักษรของ Ancient Rus

    บุคลิกภาพ :
    ยาโรสลาฟ the Wise(ประมาณ ค.ศ. 978-1054)- แกรนด์ดยุคแห่งเคียฟ (จากปี 1019) บุตรชายของ Vladimir I. ขับไล่ Svyatopolk the Accursed ต่อสู้กับ Mstislav น้องชายของเขาแบ่งรัฐกับเขาในปี 1026 หลังจากการสิ้นพระชนม์ของ Mstislav ในปี 1036 Rus ก็รวมตัวกันอีกครั้ง ด้วยชัยชนะหลายครั้งทำให้เขาสามารถรักษาพรมแดนทางใต้และตะวันตกของมาตุภูมิได้ สถาปนาความสัมพันธ์ทางราชวงศ์กับหลายประเทศในยุโรป ภายใต้เขามีการรวบรวมประมวลกฎหมายรัสเซียทั้งหมดซึ่งก็คือ Russian Truth

    เนสเตอร์- นักประวัติศาสตร์ชาวรัสเซียผู้เก่าแก่ พระภิกษุแห่งอารามเคียฟ Pechersk ผู้แต่งชีวิตของเจ้าชาย Boris และ Gleb ธีโอโดเซียสแห่ง Pechersk ตามเนื้อผ้าถือว่าเป็นหนึ่งในนักประวัติศาสตร์ที่ใหญ่ที่สุดในยุคกลาง - ผู้เขียน The Tale of Bygone Years ฉบับพิมพ์ครั้งแรก (ประมาณปี 1113)

อุปกรณ์การเรียน:

    แผนที่ "เคียฟรุส"

    ชิ้นส่วนวิดีโอ "ประวัติศาสตร์แห่งรัฐรัสเซีย"

ความคืบหน้าของบทเรียน:

    ช่วงเวลาขององค์กร

    อัพเดทความรู้.

    การทดสอบการทำซ้ำในสถานที่

    ที่กระดาน: ลักษณะของวลาดิมีร์ 1

    การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

ขอแนะนำให้เริ่มศึกษาหัวข้อด้วยการสนทนาเกี่ยวกับทัศนคติต่ออำนาจของแกรนด์ดุ๊กใน Ancient Rus และหลักสัญญาในความสัมพันธ์ระหว่างเจ้าชาย รัฐรัสเซียเก่าสามารถมีลักษณะเป็นระบอบศักดินาในยุคแรกๆ ประมุขแห่งรัฐเป็นเจ้าชายซึ่งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับหน่วย มรดกอำนาจเกี่ยวพันกับการเลือกตั้งอย่างใกล้ชิด อำนาจของเจ้าชายยังคงขึ้นอยู่กับชุมชนอย่างมาก ซึ่งเรียกและขับไล่เจ้าชาย และจัดตั้งกองทหารอาสาเพื่อขับไล่ศัตรูภายนอก

ไปยังส่วนหลักของบทเรียน นักเรียนสามารถขอให้นักเรียนไตร่ตรองคำถามต่อไปนี้:

    ระบบการเมืองของอาณาเขตรัสเซียโบราณมีลักษณะอย่างไร

    ในความเห็นของคุณมีเหตุผลอะไรในการขึ้นครองบัลลังก์?

    เหตุใดการตายของผู้ปกครองที่เข้มแข็งและเอาแต่ใจจึงมักมีส่วนทำให้เกิดความขัดแย้ง?

    เจ้าชายองค์ใดขึ้นสู่อำนาจอันเป็นผลมาจากความขัดแย้งเช่นกัน?

    คุณคิดว่า Yaroslav จะกลายเป็นเจ้าชายแห่ง Kyiv โดยไม่รบกวนความขัดแย้งหรือไม่ เพราะเหตุใด

ในการตอบคำถาม นักเรียนสามารถอาศัยข้อความต่อไปนี้ของนักประวัติศาสตร์

V.O. Klyuchevsky:

“ เมื่อพ่อเสียชีวิตเห็นได้ชัดว่าความสัมพันธ์ทางการเมืองทั้งหมดระหว่างลูกชายของเขาถูกตัดขาด: การพึ่งพาทางการเมืองของเจ้าชายในภูมิภาคที่อายุน้อยกว่ากับพี่ชายของพวกเขาซึ่งนั่งตามพ่อของเขาในเคียฟนั้นมองไม่เห็น กฎหมายครอบครัวมีอยู่ระหว่างพ่อกับลูก แต่ระหว่างพี่น้องดูเหมือนจะไม่มีกฎหมายที่เป็นที่ยอมรับและเป็นที่ยอมรับ…”

เอ.อี. เพรสเนียคอฟ:

กฎหมายครอบครัวเก่ามีพื้นฐานมาจากการแบ่งแยกทรัพย์สินไม่ได้ เมื่อแบ่งพาร์ติชันสหภาพครอบครัวก็ถูกทำลายและแนวคิดทั่วไปไม่ทราบถึงข้อดีและสิทธิของพี่ชายเหนือผู้อื่น แนวความคิดเหล่านี้ซึ่งครอบงำความสัมพันธ์ระหว่างเจ้าชายเกิดความขัดแย้งอย่างรุนแรงกับแนวโน้มทางการเมืองของเจ้าชายเคียฟในการสร้างความอยู่ใต้บังคับบัญชาที่แข็งแกร่งของภูมิภาคที่อยู่ภายใต้เคียฟ และวิธีแรกที่จะออกจากภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกที่เกิดขึ้นจากสถานการณ์คือความปรารถนาที่จะรวมทรัพย์สินทั้งหมดของบิดาของเขาไว้ในมือของเจ้าชายเคียฟ "เพื่อเป็นหนึ่งเดียวในมาตุภูมิ"

S.M. Soloviev:

“ ความสามัคคีของครอบครัวเจ้าชายได้รับการสนับสนุนจากความจริงที่ว่าสมาชิกแต่ละคนในครอบครัวนี้หวังว่าจะได้รับความอาวุโสและเมื่อรวมกับความอาวุโสแล้วความเป็นเจ้าของโต๊ะหลักของ Kyiv พื้นฐานของความอาวุโสคือความอาวุโสทางกายภาพ และลุงมีความสำคัญมากกว่าหลานชายของเขา พี่ชายมากกว่าน้องชาย พ่อตามากกว่าลูกเขย สามีของพี่สาวมากกว่าน้องชายเขย ลอว์ พี่เขยคนโตเหนือน้องเขย และแม้ว่าในรัชสมัยความสัมพันธ์ทางตระกูลระหว่างเจ้าชายเราจะเผชิญกับการต่อสู้ระหว่างหลานชายจากพี่ชายกับลุง แต่หลานชายก็ไม่เคยกล้ายืนยันสิทธิในตระกูลของตน และคำกล่าวอ้างของพวกเขาขึ้นอยู่กับสถานการณ์สุ่มต้องเกิดขึ้นกับ ยกเว้นกรณีเดียวเท่านั้น ยอมตามสิทธิลุงคนสุดท้อง”

อาร์.จี. สครินนิคอฟ:

“ผู้อาวุโสได้หยุดมีบทบาทชี้ขาดอย่างสิ้นเชิงในการกำหนดสิทธิในการมีอำนาจ การเปลี่ยนแปลงผู้ปกครองในเมืองหลวงทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอำนาจในบริเวณรอบนอกของเคียฟมาตุภูมิ: เจ้าชายเคียฟคนใหม่แต่ละคนส่งลูกชายของเขาเป็นผู้ว่าการไปยังเมืองอื่น ๆ (โดยหลักคือโนฟโกรอด) ในเวลาเดียวกันการปลดประจำการ Polovtsian ถูกนำมาใช้มากขึ้นในการต่อสู้ทางการเมือง”

ในระหว่างการสนทนา นักเรียนได้ข้อสรุปว่าอำนาจของเจ้าชายในยุคศักดินาตอนต้นนั้นมีพื้นฐานมาจากกฎหมายจารีตประเพณี ซึ่งมีความเข้มแข็งเพียงพอก็ต่อเมื่อผู้แข่งขันที่เป็นไปได้ทั้งหมดในการชิงบัลลังก์ถูกกำจัดออกไป Yaroslav Vladimirovich ยังต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่คล้ายกันซึ่งนำไปสู่การตายของพี่น้องของเขา ผลที่ตามมาของสิ่งนี้อาจเป็นการแนะนำลำดับการสืบทอดใหม่ - "บันได" (ดูแผนภาพเชิงโต้ตอบ)

    การต่อสู้เพื่ออำนาจของ Yaroslav the Wise

ขั้นตอนการฝึกงาน
การต่อสู้

กรอบลำดับเวลาของเวที

การต่อสู้กับ Svyatopolk ผู้ถูกสาป

การต่อสู้กับ Mstislav Tmutarakansky

การพิจารณาประเด็นที่สามของหัวข้อเกี่ยวข้องกับการรวบรวมคำอธิบายทางประวัติศาสตร์ของยาโรสลาฟ the Wise

    การวิเคราะห์ประมวลกฎหมายที่เป็นลายลักษณ์อักษร- ความจริงของรัสเซีย

    ศึกษานโยบายต่างประเทศของยาโรสลาฟ the Wiseสามารถดำเนินการได้ตามโครงการดั้งเดิม: เพื่อเน้นเป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ที่รัฐเผชิญในไตรมาสที่สองของศตวรรษที่ 11 และทิศทางหลักและผลลัพธ์ของนโยบายต่างประเทศ ข้อสรุปของนักเรียนสามารถนำเสนอได้ในตารางต่อไปนี้

นโยบายต่างประเทศของยาโรสลาฟ the Wise

ทิศทางหลัก

เป้าหมายและวัตถุประสงค์

เหตุการณ์สำคัญ

ผลลัพธ์

ต่อสู้กับคนเร่ร่อน

การคุ้มครองชายแดนทางใต้ของมาตุภูมิจากการจู่โจมของชนเผ่าเร่ร่อน

1016 - Svyatopolk จ้าง Pechenegs เพื่อต่อสู้กับ Yaroslav
1,036 - การรณรงค์ครั้งสุดท้ายของ Pechenegs กับ Kyiv ในระหว่างที่ Yaroslav จัดการกับพวกเขาอย่างย่อยยับ

กำจัดภัยคุกคามจาก Pechenegs อย่างไรก็ตามพวกเขาถูกแทนที่ด้วยชาว Polovtsians

ความสัมพันธ์กับโปแลนด์

การรักษาเสถียรภาพของเขตแดนด้านตะวันตกของมาตุภูมิ

พ.ศ. 1026 (ค.ศ. 1026) - ยาโรสลาฟทำการรณรงค์ต่อต้านโปแลนด์และคืนภูมิภาค Przemysl ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโปแลนด์หลังจากการแทรกแซงของ Boleslav ในความระหองระแหงของรัสเซียในปี 1018

1,037 - หัวหน้าคนใหม่ของรัฐโปแลนด์ Casimir ยอมรับ Belz, Berestye, Przemysl ภูมิภาคเป็นรัสเซีย

เสริมสร้างอำนาจของแกรนด์ดุ๊กและรักษาแนวชายแดนด้านตะวันตกให้มั่นคง

ความสัมพันธ์กับเยอรมนี

การสร้างสายสัมพันธ์ระหว่างรัสเซียและเยอรมนี

พ.ศ. 1024 (ค.ศ. 1024) – เยอรมนี ร่วมกับรัสเซีย มีส่วนร่วมในการฟื้นฟูรัฐโปแลนด์
พ.ศ. 1040 (ค.ศ. 1040) - สถานทูตรัสเซียเดินทางเยือนเยอรมนี หลานสาวของ Yaroslav the Wise Eupraxia (Adelheid) แต่งงานกับ Henry IV

การแต่งงานในราชวงศ์ทำให้ความเป็นพันธมิตรระหว่างเยอรมนีและมาตุภูมิแข็งแกร่งขึ้น

ความสัมพันธ์กับฮังการี

การเสริมสร้างจุดยืนระหว่างประเทศ

การแต่งงานในราชวงศ์ของ King Andrew I แห่งฮังการีและลูกสาวคนที่สามของ Yaroslav the Wise - Anastasia
พื้นฐานของพันธมิตรคือการต่อสู้กับโปแลนด์ด้วย

การแต่งงานในราชวงศ์ทำให้สหภาพฮังการีและมาตุภูมิเข้มแข็งขึ้น

ความสัมพันธ์กับไบแซนเทียม

ประหยัด
เป็นกันเอง
ความสัมพันธ์

1,042 - การขึ้นสู่อำนาจใน Byzantium ของ Constantine XI Monomakh ถือเป็นจุดเริ่มต้นของการเสื่อมถอยในความสัมพันธ์กับรัสเซีย

1,043 - การรณรงค์ของ Vladimir ลูกชายของ Yaroslav เพื่อต่อต้าน Byzantium ไม่ประสบความสำเร็จ

1051 - ยาโรสลาฟ the Wise ยก Hilarion ผู้นำคริสตจักรรัสเซียขึ้นสู่บัลลังก์แห่งมหานคร

ไม่มีการกระชับความสัมพันธ์ การเสียชีวิตของยาโรสลาฟ the Wise ทำให้นโยบายรัฐที่เป็นเอกภาพของมาตุภูมิต่อไบแซนเทียมสิ้นสุดลง

เมื่อสรุปบทเรียน ครูสามารถเชิญนักเรียนให้ทำการวิเคราะห์เชิงประวัติศาสตร์เชิงเปรียบเทียบเกี่ยวกับบุคลิกภาพและกิจกรรมของ Vladimir I และ Yaroslav the Wise ตามแผนต่อไปนี้:
1) กิจกรรมหลัก

2) คุณสมบัติของรัฐบาล (มาตรการเสริมสร้างอำนาจของเจ้าชาย; สนับสนุนการพัฒนาวัฒนธรรมรัสเซีย; เสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ);

3) ผลลัพธ์ของคณะกรรมการ

การบ้าน:§ 14 คำตอบสำหรับคำถามหลังย่อหน้าหรือการเตรียมวิทยานิพนธ์สำหรับคำตอบในหัวข้อ: "The Rus' of Yaroslav the Wise เป็นมหาอำนาจของยุโรป"

เรื่อง:

การพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของ Ancient Rus

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

    ลักษณะของแนวโน้มหลักในการพัฒนาระบบศักดินาในมาตุภูมิระหว่างการศึกษา

    ลักษณะเปรียบเทียบของระบบการจัดการในรัสเซียในศตวรรษที่ 9-10

ข้อกำหนดและแนวคิดของบทเรียน:

โบยาร์- เจ้าของมรดกขุนนาง

วีระ- ค่าปรับ ค่าธรรมเนียมศาลให้เจ้าชายฐานฆาตกรรม แทนที่ประเพณีความอาฆาตโลหิต

มรดก -รูปแบบการจัดองค์กรทางเศรษฐกิจใน Ancient Rus' กรรมสิทธิ์ในที่ดินซึ่งสืบทอดมาจากตระกูลโบยาร์

ฮริฟเนีย- น้ำหนัก, น้ำหนักเงิน, หน่วยการบัญชีการเงินของ Ancient Rus'

การซื้อ- ผู้ที่ติดหนี้ทาส ทำงาน “คูปา” (ยืมตัว) หลังจากชำระหนี้แล้วพวกเขาก็อาจเป็นอิสระได้ หากพวกเขาหลบหนี พวกเขาก็จะสูญเสียอิสรภาพที่เหลืออยู่และกลายเป็นทาส ในกรณีที่ตกเป็นทาสโดยไม่มีเหตุผลทางกฎหมาย พวกเขาก็จะถูกปลดจากหนี้สินและได้รับอิสรภาพ

พวกจัณฑาล- คนที่สูญเสียการติดต่อกับชุมชนหรือทาสที่ถูกซื้อไปสู่อิสรภาพ พวกเขาครอบครองตำแหน่งกลางระหว่างประเภทของประชากรที่เสรีและไม่เสรี

กฎหมายจารีตประเพณี- ชุดกฎเกณฑ์พฤติกรรม (ประเพณี) ที่ไม่ได้เขียนไว้ซึ่งพัฒนาขึ้นในสังคมอันเป็นผลมาจากการใช้แบบดั้งเดิมซ้ำแล้วซ้ำอีกและได้รับการอนุมัติจากรัฐ

เรียโดวิชิ- ผู้ที่เข้า "แถว" (ข้อตกลง) กับเจ้าศักดินาและพบว่าตนอยู่ในตำแหน่งที่ใกล้ชิดกับทาส ในแง่ของสถานะ พวกเขาใกล้เคียงกับการจัดซื้อจัดจ้าง

สเมอร์ด้า- ชั้นทางสังคมของรัฐรัสเซียเก่า มีส่วนร่วมในการเกษตรกรรม ซึ่งมีองค์ประกอบของตำแหน่งแห่งอิสรภาพและความไม่เป็นอิสระเกี่ยวพันกัน

คนรับใช้- ทาสในบ้าน

ความคืบหน้าของบทเรียน:

    ช่วงเวลาขององค์กร

    การอัพเดตความรู้เดิม

    ภาพประวัติศาสตร์ของยาโรสลาฟ the Wise

    การเขียนตามคำบอกเชิงแนวคิด

    ทำงานกับวันที่

    การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

ทำงานกับหนังสือเรียนและแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมในระหว่างที่รวบรวมบทสรุปไว้ในสมุดบันทึก

    รัฐรัสเซียเก่าเป็นระบอบศักดินาในยุคแรกๆ


    ประชากรของรัฐรัสเซียเก่า


การบ้าน:มาตรา 15

เรื่อง:

การกระจายตัวทางการเมืองของ Ancient Rus

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

    กำหนดเหตุผลของการกระจายตัวทางการเมืองของมาตุภูมิเปรียบเทียบกับเหตุผลของการกระจายตัวทางการเมืองของประเทศในยุโรปตะวันตก

    ระบุผลที่ตามมาของการกระจายตัวทางการเมืองของมาตุภูมิและกำหนดลักษณะอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาประเทศ

    ลักษณะเฉพาะของที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ สภาพธรรมชาติ โครงสร้างทางสังคม และระบบการจัดการในแต่ละดินแดนของรัสเซีย

ข้อกำหนดและแนวคิด:

สาธารณรัฐโบยาร์- สาธารณรัฐโนฟโกรอดซึ่งผู้มีอำนาจสูงสุดคือการประชุมของพลเมืองอิสระ - เจ้าของสนามหญ้าและที่ดินในเมือง - veche มันรวมตัวกันที่จัตุรัสโซเฟียหรือที่ลานยาโรสลาฟของฝั่งการค้า การประชุมเป็นแบบสาธารณะ บ่อยครั้งที่มวลชนในเมือง (คนที่ขึ้นอยู่กับระบบศักดินาและเป็นทาส) เข้าร่วมบ่อยครั้งซึ่งไม่มีสิทธิ์ลงคะแนนเสียง คนเหล่านี้มีปฏิกิริยารุนแรงต่อการอภิปรายในบางประเด็น ปฏิกิริยานี้สร้างแรงกดดันต่อการประชุม ซึ่งบางครั้งก็ค่อนข้างรุนแรง เวเช่หารือประเด็นนโยบายภายในประเทศและต่างประเทศ เชิญเจ้าชาย และสรุปข้อตกลงกับเขา ในการประชุมมีการเลือกตั้งนายกเทศมนตรี พัน และบาทหลวง

การกระจายตัวทางการเมือง- กระบวนการแบ่งแยกที่ดิน มีลักษณะเป็นความปรารถนาของขุนนางศักดินาที่นำการทำเกษตรกรรมแบบมรดกไปสู่อิสรภาพจากอำนาจของแกรนด์ดุ๊ก ในรัสเซีย การกระจายตัวทางการเมืองเริ่มขึ้นในไตรมาสที่สองของศตวรรษที่ 12 หลังจากการล่มสลายครั้งสุดท้ายของรัฐเคียฟ ดำเนินต่อไปจนถึงปลายศตวรรษที่ 15 เป็นเครื่องบ่งชี้ถึงความเป็นผู้ใหญ่ของสังคมศักดินา

โปซาดนิค- หัวหน้าโนฟโกรอด รับผิดชอบฝ่ายบริหารและศาล และควบคุมกิจกรรมของเจ้าชาย

ทิสยัตสกี้- หัวหน้ากองทหารอาสาโนฟโกรอด

อุปกรณ์- จำนวนทั้งสิ้นของที่ดิน ทรัพย์สินเฉพาะ และรายได้

ความคืบหน้าของบทเรียน:

    ช่วงเวลาขององค์กร

    การอัพเดตความรู้เดิม(การสนทนาคำถามสำหรับย่อหน้าแรก)

    การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

แผนการเรียนรู้เนื้อหาใหม่:

1. สาเหตุของการล่มสลายของรัฐเดียว

2. ผลของการแตกกระจายทางการเมืองของมาตุภูมิ

3. การพัฒนาดินแดนรัสเซียแต่ละแห่งในช่วงระยะเวลาของการกระจายตัวทางการเมือง

ในสุนทรพจน์เกริ่นนำ ครูเชิญชวนให้นักเรียนนึกถึงและอธิบายลักษณะคำศัพท์สำคัญของบทเรียนเหล่านี้ - "การกระจายตัวทางการเมือง" การสร้างแบบจำลองสถานการณ์การกระจายตัวทางการเมืองเด็กนักเรียนสังเกตว่าไม่เพียง แต่มาตุภูมิเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมหาอำนาจตะวันตกด้วยในช่วงเวลาการพัฒนาของรัฐที่คล้ายคลึงกันและยกตัวอย่างจากประวัติศาสตร์ของประเทศตะวันตกที่ยืนยันเรื่องนี้

มาตุภูมิ

เยอรมนี

ฝรั่งเศส

1. การเติบโตของเมือง การพัฒนาเศรษฐกิจ
2. การก่อตัวและการพัฒนาที่ดินขนาดใหญ่ (โบยาร์และเมืองในท้องถิ่นสนับสนุนเจ้าชายในการแสวงหาอิสรภาพ: พวกเขาใกล้ชิดกันมากขึ้น เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับพวกเขามากขึ้น และสามารถปกป้องผลประโยชน์ของพวกเขาได้ดีขึ้น)
3. อาณาเขตอันกว้างใหญ่ ลักษณะทางธรรมชาติและเศรษฐกิจต่าง ๆ ของที่ดินแต่ละแห่ง
4. องค์ประกอบหลายเชื้อชาติของประเทศ
5.ลำดับการสืบราชบัลลังก์

1. ขาดศูนย์กลางทางเศรษฐกิจ (เนื่องจากที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ เมืองในเยอรมนีจึงมุ่งเน้นไปที่การค้าระบบขนส่งมวลชนภายนอกและไม่เชื่อมโยงถึงกัน)
2. ความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างเมืองกับเจ้าเมืองในท้องถิ่น (เจ้าเมืองท้องถิ่นได้รับประโยชน์จากการเสริมสร้างเมืองให้เข้มแข็ง ซึ่งเป็นที่มาของรายได้และอิทธิพลทางการเมือง)
3. ขาดการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างเมืองกับกษัตริย์
4. การแปรสภาพราชมนตรี (ผู้รับใช้ของกษัตริย์) ให้เป็นขุนนางศักดินาขนาดใหญ่ที่ขาดการติดต่อกับพระมหากษัตริย์
5. วิวัฒนาการ (เนื่องจากธรรมชาติของระบบศักดินาของเยอรมนี) ของดยุคชนเผ่าสู่เจ้าชายของจักรพรรดิ ผู้ซึ่งคอยตรวจสอบอย่างรอบคอบว่าความสัมพันธ์ระหว่างข้าราชบริพารโดยตรงไม่ได้ถูกสร้างขึ้นระหว่างข้าราชบริพารของพวกเขากับจักรพรรดิ (กล่าวคือ มีกระบวนการแยกจักรพรรดิออก จากชั้นขุนนางศักดินาขนาดเล็กและขนาดกลาง - พันธมิตรที่มีศักยภาพของมงกุฎ)

1. การถือครองที่ดินของกษัตริย์จำนวนเล็กน้อยซึ่งเป็นส่วนสำคัญที่แบ่งให้แก่ขุนนางศักดินาได้กำหนดความอ่อนแอของพระราชอำนาจไว้ล่วงหน้า
2. ที่ตั้งอันกะทัดรัดของการครอบครองทรัพย์สินของขุนนางศักดินาขนาดใหญ่ไม่ได้มีส่วนช่วยในการรักษาเอกภาพของรัฐ
3. ผลของหลักการ “ข้าราชบริพารของฉันไม่ใช่ข้าราชบริพารของฉัน” ซึ่งจำกัดฐานอำนาจทางสังคมของกษัตริย์
4. การหายไป (เนื่องจากกระบวนการศักดินาเริ่มต้นเร็ว) ของกลุ่มชาวนาเสรีที่ซึ่งพระราชอำนาจสามารถพึ่งพาได้
5. การอยู่ร่วมกันในดินแดนของฝรั่งเศสของสองเชื้อชาติที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนทางตอนเหนือและทางใต้ของประเทศมีส่วนทำให้เกิดการกระจายตัวทางการเมือง
6. การพัฒนาเมืองที่ไม่สม่ำเสมอ (การพัฒนาเมืองทางใต้ในช่วงแรกและทิศทางการค้าต่างประเทศ, การพัฒนาเมืองทางตอนเหนือในเวลาต่อมา)

1. สรุปคำตอบของนักเรียนต่อคำถามเกี่ยวกับสาเหตุของการแตกแยกทางการเมืองในประเทศยุโรปตะวันตก ครูเตือนว่าการแตกแยกเป็นตัวบ่งชี้ถึงวุฒิภาวะของสังคมศักดินา พื้นฐานของการเริ่มต้นของการกระจายตัวทางการเมืองคือการก่อตัวของการถือครองที่ดินขนาดใหญ่ของขุนนางศักดินาซึ่งได้รับจากพวกเขาบนพื้นฐานของความเป็นเจ้าของที่ไม่มีเงื่อนไข การวิเคราะห์ความคิดเห็นของนักประวัติศาสตร์และเนื้อหาในตำราเรียน นักเรียนตั้งชื่อสาเหตุของการแตกแฟรกเมนต์ใน Rus


ครูยังตั้งข้อสังเกตอีกว่า บทบาทของเคียฟในฐานะศูนย์กลางของรัฐที่ลดลงนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการเคลื่อนย้ายเส้นทางการค้าและการจู่โจมของชนเผ่าเร่ร่อน อันเป็นผลมาจากการเสื่อมถอยของเคียฟ อาณาเขตกาลิเซีย-โวลินได้เพิ่มขึ้นทางตอนใต้และทางตะวันตกเฉียงใต้ของมาตุภูมิ ทางตะวันออกเฉียงเหนือของอาณาเขตของรัสเซีย - อาณาเขตรอสตอฟ-ซุซดาล (ต่อมาคือวลาดิมีร์-ซุซดาล) และทางตะวันตกเฉียงเหนือของมาตุภูมิ - นอฟโกรอด Boyar Republic ซึ่งในวันที่ 13 V. มีการจัดสรรที่ดิน Pskov

2. เด็กนักเรียนศึกษาคำถามเกี่ยวกับผลที่ตามมาของกระบวนการกระจายตัวทางการเมืองสำหรับประวัติศาสตร์ของรัฐรัสเซียอย่างอิสระโดยใช้ตำราเรียน เมื่อสิ้นสุดงาน นักเรียนควรกำหนดผลที่ตามมาจากกระบวนการแตกแยกทางการเมืองดังต่อไปนี้:

3. คำถามเกี่ยวกับการพัฒนาอาณาเขตของรัสเซียแต่ละแห่งถูกนำเสนอในรูปแบบของรายงานของนักเรียนซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างตาราง:

คำถาม
เพื่อการเปรียบเทียบ

เคียฟ
อาณาเขต

กาลิเซีย-
โวลินสโคย
อาณาเขต

วลาดิเมียร์-
ซูสดัล
อาณาเขต

โนฟโกรอดสกายา
โลก

คุณสมบัติของที่ตั้งทางภูมิศาสตร์

รัสเซียตะวันตกเฉียงใต้

ทิศตะวันตกเฉียงใต้ของมาตุภูมิ ติดกับโปแลนด์และฮังการีบริเวณเชิงเขาคาร์เพเทียน ใกล้ไบแซนเทียม คาบสมุทรบอลข่าน เส้นทางการค้าดานูบ

Rus ตะวันออกเฉียงเหนือ ', การแทรกแซงของ Oka, Volga และ Klyazma

รัสเซียตะวันตกเฉียงเหนือ'

สภาพธรรมชาติ

ดินแดนอันอุดมสมบูรณ์

ดินแดนที่อุดมสมบูรณ์ที่สุดในมาตุภูมิ

อากาศเย็นสบายแถบป่า

เป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาการค้า

ระบบควบคุม

อำนาจของเจ้าชายนั้นจำกัดอยู่แค่พวกโบยาร์เท่านั้น

พลังอันแข็งแกร่งของเจ้าชาย

สาธารณรัฐชนชั้นสูง

คุณสมบัติของการจัดการ

การทำเกษตรกรรม งานฝีมือที่พัฒนาแล้ว

การทำเกษตรกรรม

เกษตรกรรม การเลี้ยงโค งานฝีมือ

งานฝีมือและการค้า

ดูการนำเสนอเชิงโต้ตอบ "การกระจายตัวทางการเมือง" วิดีโอส่วน "ผู้ปกครองแห่งรัสเซีย"

    การบ้าน:มาตรา 16

เรื่อง:

มองโกลรุกรานมาตุภูมิ'

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

    การวิเคราะห์เปรียบเทียบกระบวนการเกิดขึ้นของรัฐรัสเซียเก่าและรัฐมองโกเลีย

    การกำหนดลักษณะของสภาพความเป็นอยู่ตามธรรมชาติของชาวมองโกลในช่วงการเกิดขึ้นของมลรัฐ กำหนดเหตุผลแห่งชัยชนะของชาวมองโกลในช่วงการรณรงค์เชิงรุกก่อนที่จะมาถึงมาตุภูมิ

วันสำคัญและเหตุการณ์สำคัญ

1208-1223- การพิชิตมองโกลในไซบีเรีย เอเชียกลาง และทรานคอเคเซีย
1223- การต่อสู้แห่งแม่น้ำกัลกา

เงื่อนไขและแนวคิดของบทเรียน

อาราตะ- พ่อพันธุ์แม่พันธุ์วัวมองโกลธรรมดา

โนยอน(ลอร์ดเจ้าชาย) - ชื่อของผู้นำของตระกูลขุนนางมองโกเลียโบราณ

พวกนูเกอร์- นักรบที่รับใช้ขุนนางมองโกเลียในศตวรรษที่ 12-13

ทูเมน - หน่วยองค์กรและยุทธวิธีสูงสุดของกองทัพมองโกล - ตาตาร์มีจำนวนทหาร 10,000 นาย เขานำโดยเทมนิค

อูลุส- สมาคมชนเผ่าที่มีดินแดนบางแห่ง ขึ้นอยู่กับข่านหรือผู้นำ
ข่าน(ชื่อเตอร์กและมองโกเลียในยุคกลางและสมัยใหม่) - ผู้นำของชนเผ่าผู้มีอำนาจอธิปไตย

บุคลิกภาพ
เจงกีสข่าน(1155-1227) - ผู้ก่อตั้งจักรวรรดิมองโกลผู้พิชิตและรัฐบุรุษที่ใหญ่ที่สุด ชื่อจริง เทมูเชน (เทมูชิน) ในปี 1206 ที่คุรุลไต (สภาคองเกรสของขุนนางมองโกเลีย) เขาได้รับการประกาศให้เป็นเจงกีสข่าน (มหาข่าน) รัชสมัยของเจงกีสข่านมีอิทธิพลต่อการพัฒนาวัฒนธรรมทางการเมืองและจิตวิญญาณของประชากรในหลายภูมิภาคเอเชีย
โจชิ(ค.ศ. 1184 - ค.ศ. 1227) - ลูกชายคนโตของเจงกีสข่านจากภรรยาคนโต Borte จากเผ่า Onghirat (Kungirat)
เออเกได (Ögedei)(1186-1241) - ข่านมองโกลคนที่สองลูกชายคนที่สามของเจงกีสข่านจากบอร์เตภรรยาคนโตของเขา พระองค์ทรงพิชิตจีนตอนเหนือ พิชิตอาร์เมเนีย จอร์เจีย และอาเซอร์ไบจานสำเร็จ ในรัชสมัยของพระองค์ การรณรงค์ของบาตูได้ดำเนินการในยุโรปตะวันออก ในจักรวรรดิมองโกลภายใต้ Ogedei มีการสำรวจสำมะโนประชากรและการก่อสร้างเมืองหลวง Karakorum ก็เสร็จสมบูรณ์ มีการจัดบริการไปรษณีย์ (มันเทศ) ในจักรวรรดิ

แผนการเรียนรู้เนื้อหาใหม่:

1. การกำเนิดของจักรวรรดิมองโกล

2. เจงกีสข่าน การพิชิตของชาวมองโกล

3. โศกนาฏกรรมที่ Kalka

4. แคมเปญของ Batu ใน Rus
ในสุนทรพจน์เกริ่นนำ ครูจะอธิบายวัตถุประสงค์หลักของบทเรียน (ดูด้านบน)
1. ระบุลักษณะเวลาและเงื่อนไขของการเกิดขึ้นของรัฐมองโกล ครูดึงความสนใจของนักเรียนไปยังประเด็นสำคัญต่อไปนี้ ประการแรก ชาวมองโกลเป็นนักเลี้ยงสัตว์เร่ร่อน ประการที่สอง XI-XII ศตวรรษ เป็นผลดีต่อชาวมองโกล เนื่องจากมีหลายปีที่เปียกชื้นและพื้นที่ทุ่งหญ้าเพิ่มขึ้นตามที่นักวิทยาศาสตร์ตั้งข้อสังเกต ผลที่ตามมาก็คือฝูงสัตว์ที่เพิ่มขึ้น - ความมั่งคั่งหลักของชนเผ่าเร่ร่อน เกิดการระเบิดของประชากร เมื่อเข้าสู่ปีที่แห้งแล้ง ประชากรจำนวนมากเริ่มต้องการดินแดนใหม่ที่สามารถเลี้ยงปศุสัตว์ได้ นี่เป็นสิ่งสำคัญ ไม่เช่นนั้น พวกเขาเสี่ยงต่อความอดอยาก ประการที่สาม ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 12 ในบรรดาชนเผ่ามองโกเลียความสัมพันธ์ของชนเผ่ากำลังจะหมดลงทรัพย์สินส่วนตัวก็ปรากฏขึ้น แต่ละครอบครัวกลายเป็นพื้นฐานทางเศรษฐกิจของสังคม ความสัมพันธ์ศักดินาและความเป็นรัฐเกิดขึ้น
เมื่ออธิบายลักษณะศีลธรรมและประเพณีของชนเผ่ามองโกเลีย ครูสามารถใช้คำพูดด้านล่าง

“ พวกตาตาร์นั้นสั้นไหล่กว้างโกนหน้ากว้างโหนกแก้มสูงพวกเขากินเนื้อสัตว์ต่าง ๆ และโจ๊กลูกเดือยเหลว เครื่องดื่มสุดโปรดคือคูมิส (นมม้า) คนตาตาร์ดูแลฝูงวัวและเป็นนักกีฬาและคนขี่ม้าที่ยอดเยี่ยม การดูแลทำความสะอาดเป็นความรับผิดชอบของผู้หญิง พวกตาตาร์มีสามีภรรยาหลายคน แต่ละคนมีภรรยามากเท่าที่เขาจะเลี้ยงดูได้ พวกเขาอาศัยอยู่ในเต็นท์กระโจมซึ่งรื้อถอนได้ง่าย” เขียนขึ้นในศตวรรษที่ 13 พลาโน คาร์ปินีนี ชาวอิตาลี ทูตของสมเด็จพระสันตะปาปา

Matvey of Paris ใน Great Chronicle ตั้งข้อสังเกต: “... เผ่ามนุษย์...และไร้มนุษยธรรม...มนุษย์และสัตว์ป่า...เหมือนโรคระบาดที่ตกสู่มนุษย์...เหมือนตั๊กแตนรุมล้อมพื้นโลก...ด้วยความรวดเร็วแห่งสายฟ้าแลบ ... และหัวของพวกมันก็ใหญ่เกินไปและไม่สมส่วนกับลำตัวเลย พวกมันกินเนื้อดิบรวมถึงเนื้อมนุษย์ด้วย พวกเขาเป็นนักธนูที่ยอดเยี่ยม พวกเขาข้ามแม่น้ำไปยังสถานที่ใดก็ได้ด้วยเรือพกพาที่ทำจากหนัง มีร่างกายแข็งแรง แข็งแรง ไร้พระเจ้า ไร้ความปรานี ไม่ทราบภาษาของพวกเขา... พวกเขามีฝูงสัตว์ ฝูงสัตว์ และม้ามากมาย เพื่อไม่ให้หนี พวกเขาจึงได้รับการปกป้องอย่างดีด้วยชุดเกราะที่อยู่ด้านหน้า”

Zhao-Hong นักเขียนชาวจีนเขียนว่า: “ พวกตาตาร์ไม่ไว้ชีวิตคนนับหมื่นแม้แต่น้อย เมื่อกำแพงเมืองพัง พวกตาตาร์ก็ฆ่าทุกคนตามอำเภอใจ ทั้งเก่าและเล็ก สวยและน่าเกลียด ยากจนและรวย ต่อต้านและยอมจำนน และตามกฎแล้วปราศจากความเมตตาใดๆ”

ดำเนินการวิเคราะห์เปรียบเทียบกระบวนการเกิดขึ้นของรัฐในหมู่ชาวสลาฟและมองโกล นักเรียนพร้อมครูกรอกตารางต่อไปนี้:

คำถามเปรียบเทียบ

รัสเซียเก่า
สถานะ

มองโกเลีย
สถานะ

เวลาที่เกิด

ครึ่งหลังของศตวรรษที่ 12

กิจกรรมหลัก

การทำเกษตรกรรม

การเพาะพันธุ์โค

หน่วยงาน (โครงสร้างทางการเมือง)

เวเช่ เจ้าชาย โบยาร์ ดูมา

ข่าน, คุรุลไต

รูปแบบของรัฐบาล

ระบอบศักดินายุคแรกที่มีองค์ประกอบของประชาธิปไตย

ระบบศักดินายุคแรก ระบอบกษัตริย์ที่มีกำลังทหาร

เมื่อทำงานเสร็จแล้วนักศึกษาต้องทำ บทสรุป เกี่ยวกับอะไร กระบวนการเหล่านี้มีลักษณะทั่วไปหลายประการ แต่รัฐมองโกลตามหลังมาตุภูมิในการพัฒนามาสี่ศตวรรษ พื้นฐานของเศรษฐกิจมองโกลคือการเลี้ยงโคเร่ร่อน ความมั่งคั่งหลักคือฝูงม้าและฝูงวัว ชาวมองโกลต้องการทุ่งหญ้าที่กว้างใหญ่และอุดมสมบูรณ์อยู่เสมอ ไม่เช่นนั้นพวกเขาก็ตกอยู่ในอันตรายจากความอดอยาก ข้อเท็จจริงเหล่านี้อธิบายลักษณะทางการทหารของรัฐบาล

ครูเน้นย้ำว่าการสร้างอาณาจักรนั้นดำเนินการภายใต้การนำของอัจฉริยะทางการเมืองและการทหาร เจงกีสข่าน และพรรคพวกของเขา ประเทศได้แนะนำเขตการปกครองและการจัดการที่เชื่อถือได้ กฎหมายชุดเดียวเริ่มมีผลทั่วทั้งจักรวรรดิ - มหายาสะ (จาสัก) ซึ่งจัดทำโดยเจงกีสข่าน กองทัพมองโกลได้รับการฝึกฝนมาเป็นอย่างดีและมีระบบควบคุมที่ทำงานได้ดี การรณรงค์ทางทหารดำเนินการบนพื้นฐานของข้อมูลข่าวกรองที่แม่นยำและการฝึกทหารอย่างระมัดระวัง ในช่วงเวลาสั้นๆ รัฐก็ถูกปกคลุมไปด้วยเครือข่ายถนนบกที่มีสถานีรถโค้ช โรงแรมขนาดเล็ก และร้านอาหาร การก่อสร้างเมืองต่างๆ รวมทั้งเมืองที่ทำด้วยอิฐและหินเกิดขึ้นทั่วประเทศ

นักเรียนที่เตรียมตัวล่วงหน้าสามารถเสริมความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกองทัพมองโกลได้ นักรบมองโกลเป็นคนทรยศมักหันไปใช้กลอุบายที่หลอกลวงและกลอุบายต่างๆ พวกเขากล่าวถึงชาวมองโกลว่า “พวกเขามีความกล้าหาญเหมือนสิงโต มีไหวพริบเหมือนสุนัขจิ้งจอก มีความดุร้ายเหมือนหมาป่า และมีความดุเดือดเหมือนไก่” กองกำลังหลักของผู้พิชิตคือทหารม้า: มันบินราวกับลมบ้าหมูและบดขยี้ขบวนของศัตรู ชาวมองโกลทั้งชีวิตกำลังเตรียมตัวทำสงคราม นักรบต้องรับราชการตั้งแต่อายุ 14 ถึง 70 ปี ตั้งแต่วัยเด็กพวกเขาถูกสอนให้นั่งบนอาน กวัดแกว่งธนู หอก ขวาน และกระบี่ หอกมีตะขอซึ่งใช้จับและดึงศัตรูออกจากอาน กองทัพมองโกลใช้ประสบการณ์ที่ยาวนานหลายศตวรรษของชนเผ่าเร่ร่อน แบ่งออกเป็นหลายสิบ ร้อย พัน และ tumens (หมื่น) มีความแข็งแกร่งมาก มีอาวุธดี และมีระเบียบวินัย และเชื่อฟังคำสั่งของผู้บัญชาการข่านอย่างไม่ต้องสงสัย หากนักรบขี้ขลาดหนีออกจากสนามรบ ทั้งสิบคนก็ถูกประหารชีวิต หากมีสิบคนหลบหนีไป ทั้งร้อยคนก็ถูกประหารชีวิต

2. การระบุลักษณะบุคลิกภาพของเจงกีสข่านสามารถระบุข้อมูลได้ดังต่อไปนี้ เจงกีสข่านเป็นผู้พิชิตผู้ยิ่งใหญ่ผู้ใฝ่ฝันที่จะพิชิตโลก เขาต่อสู้มาตลอดชีวิตและเสียชีวิตในสงคราม (ระหว่างการรณรงค์ต่อต้านรัฐ Tangut ในปี 1227) ในปี 1884 นักเดินทางชาวรัสเซีย Grigory Potanin ได้ไปเยี่ยมชมกระโจมเหนือหลุมศพของเจงกีสข่านในเมือง Ejen-horo ที่นี่โปทานินเขียนตำนานมองโกเลียโบราณเกี่ยวกับการฟื้นคืนชีพของผู้ปกครองผู้ยิ่งใหญ่ในอนาคต:“ เจงกีสข่านไม่ตาย แต่เพียงหลับเท่านั้นแม้ว่าเขาจะถือว่าตายแล้วก็ตาม เขานอนอยู่ในโลงเงินใต้ผนังโครงไม้ และทุกเย็นคนรับใช้จะมอบลูกแกะย่างให้เขา และในตอนเช้าเขาก็กินมัน นับตั้งแต่การสิ้นพระชนม์ผ่านไป 650 ปี และยังคงอยู่อีก 300 ปีจนกว่าจะฟื้นคืนพระชนม์ (ตำนานถูกเขียนขึ้นในปี พ.ศ. 2427) เจงกีสข่านเองก็เป็นผู้กำหนดเวลาแห่ง "การเสด็จมาครั้งที่สอง" ของเขาเอง...
จากนั้น นักเรียนจะถูกขอให้สร้างภาพเหมือนของเจงกีสข่านในฐานะบุคคลในประวัติศาสตร์ และเปรียบเทียบเขาเป็นผู้ปกครองกับหนึ่งในผู้ปกครองของมาตุภูมิหรือยุโรปตะวันตกในช่วงการก่อตั้งรัฐ ในการรวบรวมคำอธิบายทางประวัติศาสตร์ นักเรียนสามารถใช้บันทึกช่วยจำที่มีอยู่ได้

3. การพิจารณาประเด็นการพิชิตเจงกีสข่านถือเป็นการใช้บทสรุป

ทำงานกับเอกสาร

คำอธิบายของการต่อสู้ที่ Kalka ใน Galicia-Volyn Chronicle

ต่อปี 6732 (1223) มีกองทัพที่ไม่เคยได้ยินมาก่อนคือชาวโมอับที่ไม่เชื่อพระเจ้าเรียกว่าตาตาร์ พวกเขามาถึงดินแดนโปลอฟเซียน ชาว Polovtsians พยายามที่จะต่อต้าน แต่แม้แต่ผู้ที่แข็งแกร่งที่สุดของพวกเขา - Yuri Konchakovich - ก็ไม่สามารถต้านทานพวกเขาและหนีไปและหลายคนถูกฆ่าตาย - ไปที่แม่น้ำ Dnieper พวกตาตาร์หันกลับไปและไปที่หอคอยของพวกเขา ดังนั้นเมื่อชาว Polovtsy วิ่งไปยังดินแดนรัสเซียพวกเขาพูดกับเจ้าชายรัสเซียว่า: "ถ้าคุณไม่ช่วยเราวันนี้เราก็ถูกตีแล้วและคุณจะถูกทุบตีในวันพรุ่งนี้"

เราเดินเป็นเวลาแปดวันไปยังแม่น้ำคัลกี พวกเขาพบกับกองกำลังตาตาร์ เมื่อผู้คุมต่อสู้ Ivan Dmitrievich และอีกสองคนก็ถูกสังหาร พวกตาตาร์ขับรถออกไป ใกล้กับแม่น้ำ Kalka พวกตาตาร์ได้พบกับกองทหารรัสเซียและ Polovtsian Mstislav Mstislavich สั่งให้ Daniel และทหารและทหารอื่น ๆ ร่วมกับพวกเขาข้ามแม่น้ำ Kalka เป็นครั้งแรกและหลังจากนั้นเขาก็ย้ายไป; ตัวเขาเองขี่ม้าอยู่ในกองทหารรักษาการณ์ เมื่อเขาเห็นกองทหารตาตาร์เขาก็พูดว่า: "เตรียมอาวุธให้หน่อย!" Mstislav Romanovich และ Mstislav อีกคนนั่งและไม่รู้อะไรเลย Mstislav ไม่ได้บอกพวกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นด้วยความอิจฉาเพราะมีความเป็นปฏิปักษ์กันอย่างมากระหว่างพวกเขา

เจ้าชายรัสเซียทั้งหมดพ่ายแพ้ สิ่งนี้ไม่เคยเกิดขึ้นมาก่อน พวกตาตาร์ไปถึง Novgorod Svyatopolkov พวกรัสเซียไม่รู้เรื่องหลอกลวงเลยออกมาพบพวกเขาพร้อมไม้กางเขนและถูกฆ่าตายทั้งหมด

1. นักประวัติศาสตร์เน้นย้ำถึงผลลัพธ์อันน่าสลดใจของ Battle of Kalka for Rus ด้วยเหตุผลอะไร?

2. ชาวมองโกลมีอันตรายอะไรต่อมาตุภูมิ?

โดยสรุป ครูตั้งข้อสังเกตว่าเมื่อเจงกีสข่านยึดดินแดนอันกว้างใหญ่ได้แบ่งดินแดนให้ลูกชายของเขา ดินแดนตะวันตกตกเป็นของลูกชายคนโตของ Jochi ซึ่งเสียชีวิตในปีเดียวกับบิดาของเขา (1227) หัวหน้าฝ่ายตะวันตกของจักรวรรดิมองโกลคือบุตรชายของโจจิ - บาตู (บาตู) ที่อายุน้อยและมีพลัง และในปี 1235 ที่คุรุลไตของชาวมองโกลข่านซึ่งจัดขึ้นภายใต้การนำของข่านโอเกไดผู้ยิ่งใหญ่คนใหม่ซึ่งเป็นบุตรชายของเจงกีสข่านได้มีการตัดสินใจเดินทัพไปยังยุโรป "สู่ทะเลสุดท้าย"

4. การรณรงค์ต่อต้าน Rus ของ Batu ได้รับการศึกษาโดยใช้การนำเสนอเชิงโต้ตอบพร้อมบทสรุปในสมุดบันทึก

การบ้าน: §20

เรื่อง:

มาตุภูมิระหว่างตะวันออกและตะวันตก

การเมืองของอเล็กซานเดอร์ เนฟสกี้

เป้าหมาย:

    สร้างแนวคิดเกี่ยวกับสาเหตุของการรุกรานมาตุภูมิของพวกครูเสดซึ่งเป็นเหตุการณ์หลักของการรุกรานของเยอรมัน - สวีเดน เกี่ยวกับนโยบายของ A. Nevsky ที่เกี่ยวข้องกับ Golden Horde ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการฟื้นฟู Rus ';

    พัฒนาความสามารถในการกำหนดความสำคัญของเหตุการณ์ (ยุทธการที่เนวาและยุทธการแห่งน้ำแข็ง) ผลที่ตามมาของการรุกรานรัสเซียของพวกครูเซเดอร์

    ความสามารถในการกำหนดลักษณะของบทบาทของคริสตจักรออร์โธดอกซ์รัสเซียในการฟื้นฟูดินแดนรัสเซีย, สุนทรพจน์ต่อต้าน Horde;

    ดึงข้อมูลที่จำเป็นในตำราเรียน ทำงานกับแผนที่ไดอะแกรม

    ประเมินนโยบายของบุคคลในประวัติศาสตร์ (งาน Unified State Examination)

รูปร่าง: การวิจัยบทเรียน

แนวคิดพื้นฐาน: การขยายตัว การรุกราน สงครามครูเสด คำสั่งของอัศวิน การประท้วงต่อต้าน Horde

วันที่:

    1202 - การสร้างภาคีนักดาบ

    1252-1263 - รัชสมัยอันยิ่งใหญ่ของ Vladimir Alexander Nevsky

อุปกรณ์:

    แผนที่ "ดินแดนรัสเซียในศตวรรษที่ 12-13", "การรณรงค์ของอัศวินชาวยุโรปในรัฐบอลติกและมาตุภูมิ",

    ไดอะแกรมเชิงโต้ตอบ "Battle of the Neva", "Battle of the Ice",

    ส่วนวิดีโอโดย A. Nevsky จากซีรีส์เรื่อง Rulers of Rus

ความคืบหน้าของบทเรียน

    ช่วงเวลาขององค์กร

    การอัพเดตความรู้เดิม

    การสนทนาเบื้องหน้าในหัวข้อ “การรุกรานของมองโกลมาตุภูมิ”

    การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

    การบุกรุกจากทางตะวันตกเฉียงเหนือ

อาจารย์ครับ เราขอเตือนคุณว่าในศตวรรษที่ 13 ศัตรูที่ทำให้สถานการณ์ภายในและภายนอกอ่อนแอลงคือชาวมองโกล - ตาตาร์ แต่พวกเขาไม่ใช่ศัตรูเพียงคนเดียว มีศัตรูที่อันตรายอีกคนหนึ่งทางทิศตะวันตก ใคร ๆ ก็สามารถจินตนาการถึงมาตุภูมิในเวลานั้นในหน้ากากของคนไถนา เขายืนเอามือออกจากคันไถ สายตาของเขาตื่นตระหนก นักขี่ม้าสองคน - จากทิศตะวันออกและทิศตะวันตก - รีบเข้ามาหาเขา คนหนึ่งอยู่บนหลังม้าหมอบ มีโล่ที่ทำจากหนังหนา มีธนูที่ชักออกมาและลูกธนูสีแดงเพลิง ส่วนอีกคนหนึ่งถือหอกหนัก แต่งกายด้วยชุดเกราะอัศวิน สถานการณ์ที่ยากลำบาก พวกเขาตัดสินใจแล้ว - จะเป็นหรือไม่เป็น ศัตรูคนใดกำลังโจมตีจากทิศตะวันตก?

    บุคลิกภาพของอเล็กซานเดอร์ เนฟสกี้

ชมคลิปวิดีโอและรายงานของนักเรียนเกี่ยวกับบุคลิกภาพของ A. Nevsky

    การต่อสู้ของเนวา

หลังจากประกาศหัวข้อบทเรียนแล้ว นักเรียนจะได้รับโจทย์ปัญหา: ทำไมหลังจากการต่อสู้กับพวกมองโกล - ตาตาร์ไม่สำเร็จรัสเซียจึงสามารถเอาชนะอัศวินได้? พิสูจน์ว่า Alexander Nevsky สมควรได้รับฉายา Nevsky

    การต่อสู้น้ำแข็ง

ครูพูดถึงสาเหตุของการรุกรานของพวกครูเซด เกี่ยวกับการต่อสู้ของมาตุภูมิทางตะวันตกเฉียงเหนือกับการรุกรานของอัศวินสวีเดนและเยอรมันในศตวรรษที่ 13 โดยใช้แผนที่และแผนภาพ เมื่อเราศึกษาเนื้อหาใหม่ แนวคิดต่อไปนี้ก็ถูกเปิดเผย

แนวคิดพื้นฐาน:

การขยายตัว - การยึดดินแดนต่างประเทศรวมถึงการขยายขอบเขตอิทธิพลผ่านวิธีการทางเศรษฐกิจ

ความก้าวร้าว - การโจมตีด้วยอาวุธโดยรัฐหนึ่งหรือหลายรัฐในประเทศอื่นหรือหลายประเทศ โดยมีจุดประสงค์เพื่อยึดดินแดน ทรัพยากร และกดขี่ประชากร

คำสั่ง - สมาคม องค์กรที่มีกฎบัตรเฉพาะ Order of the Swordsmen เป็นองค์กรของพวกครูเสดที่มีจุดประสงค์ในการเดินทัพไปยังรัฐบอลติกและมาตุภูมิ

การต่อสู้ของมาตุภูมิทางตะวันตกเฉียงเหนือเพื่อต่อต้านการรุกรานของอัศวินสวีเดนและเยอรมันในศตวรรษที่ 13

หลังจากทำความคุ้นเคยกับการต่อสู้แต่ละครั้งแล้ว นักเรียนจะกำหนดความหมายของตนเองภายใต้การแนะนำของครู

ความสำคัญทางประวัติศาสตร์ของ Battle of Neva:

    ขจัดภัยคุกคามจากทางเหนือ

    มาตุภูมิรักษาชายฝั่งอ่าวฟินแลนด์ เข้าถึงทะเลบอลติก เส้นทางการค้าไปยังประเทศตะวันตก

    นี่เป็นความสำเร็จทางทหารครั้งแรกของมาตุภูมินับตั้งแต่การรุกรานบาตู

ความสำคัญทางประวัติศาสตร์ของ Battle of the Ice:

    การขยายตัวของอัศวินเยอรมันไปทางทิศตะวันออกก็หยุดลง

    ชาวเยอรมันไม่สามารถตกเป็นทาสส่วนที่พัฒนาแล้วมากที่สุดของรัสเซีย - ดินแดนโนฟโกรอด - ปัสคอฟและกำหนดให้ประชาชนของตนนับถือศาสนาคริสต์นิกายโรมันคาทอลิก

    การปกครองของขุนนางศักดินาชาวเยอรมันเหนือประชาชนในรัฐบอลติกถูกทำลายลง

    ชัยชนะของ A. Nevsky เสริมสร้างขวัญกำลังใจและความตระหนักรู้ในตนเองของชาวรัสเซีย

นักเรียนได้รับเชิญให้แสดงแผนที่การรุกรานของอัศวินสวีเดนและเยอรมันในรัสเซีย สถานที่แห่งการต่อสู้ และหารือเกี่ยวกับงานที่เป็นปัญหาที่ได้รับมอบหมายก่อนศึกษาเนื้อหาใหม่:

    ขนาดและความสำคัญของ Battle of the Neva และ Battle of the Ice คืออะไร? อะไรทำให้พวกเขาได้รับความสนใจเป็นพิเศษในประวัติศาสตร์รัสเซีย?

    ทำไมหลังจากการต่อสู้กับพวกมองโกล - ตาตาร์ไม่สำเร็จรัสเซียจึงสามารถเอาชนะอัศวินได้?

    พิสูจน์ว่า Alexander Nevsky สมควรได้รับฉายา Nevsky

นักเรียนต้องเผชิญกับปัญหา: ชาวสลาฟทั้งหมดสูญเสียเอกราชของชาติ ยกเว้นชาวรัสเซีย ทางเลือกของ A. Nevsky รักษาความเป็นไปได้ของการก่อตั้งรัฐรัสเซีย คุณเห็นด้วยกับความคิดเห็นนี้หรือไม่?

    A. นโยบายของ Nevsky ที่มีต่อ Golden Horde

ครูที่พูดถึงการเมืองของ A. Nevsky แสดงให้เห็นถึงความแตกต่างในวิธีการต่อสู้ของเขากับชาวมองโกล - ตาตาร์และการรุกรานของอัศวินเยอรมันและสวีเดน: A. Nevsky เป็นนักการเมืองที่มีสายตากว้างไกลและเข้าใจว่ามัน เป็นไปไม่ได้ที่จะต่อต้านชาวมองโกล - ตาตาร์ด้วยวิธีการทางทหารและวิธีเดียวที่จะรักษากองกำลังรัสเซียและความรอดจากการทำลายล้างโดยสิ้นเชิงคือความร่วมมือกับชาวมองโกล - ตาตาร์ เมื่อจับและปล้น Rus แล้ว ชาวมองโกล - ตาตาร์ก็กลับไปที่ Golden Horde เป้าหมายของอัศวินสวีเดนและเยอรมันคือการขยายออกไป ดังนั้นความร่วมมือกับพวกเขาจึงเป็นไปไม่ได้

    สุนทรพจน์ต่อต้าน Horde - การลุกฮือต่อต้านอำนาจของ Horde ใน Rus'

หลังจากนำเสนอประเด็นสุนทรพจน์ต่อต้าน Horde นักเรียนต้องเผชิญกับงานที่มีปัญหา: ในปี 1252 เขาประสบความสำเร็จในการส่งกองทัพมองโกลไปต่อสู้กับพี่น้องของเขาซึ่งไม่ต้องการ "รับใช้กษัตริย์ (นั่นคือข่าน) ในปี 1257-1259 สองครั้งด้วยความช่วยเหลือของชาวมองโกล - ตาตาร์เขาปราบปรามความไม่สงบของชาวเมืองในโนฟโกรอดอย่างไร้ความปราณี นักประวัติศาสตร์ของโนฟโกรอดมาพร้อมกับรายงานการเสียชีวิตของเขาด้วยถ้อยคำต่อไปนี้: "ข้าแต่พระเจ้าผู้เมตตา ขอให้เขาได้เห็นพระพักตร์ของพระองค์ในศตวรรษหน้าพร้อมกับนักบุญทุกคนที่สละชีวิตของพวกเขาด้วย... เพื่อดินแดนรัสเซีย" เรากำลังพูดถึงใคร? จะอธิบายการกระทำของบุคคลในประวัติศาสตร์นี้และการประเมินของนักประวัติศาสตร์ได้อย่างไร คุณประเมินกิจกรรมของเขาอย่างไร?

    การฟื้นตัวของมาตุภูมิ

เมื่อทำงานกับข้อความในหนังสือเรียน นักเรียนกรอกตาราง:

การเพิ่มขึ้นของดินแดนตะวันออกเฉียงเหนือ

ปัจจัยเชิงอัตวิสัย

ปัจจัยวัตถุประสงค์

แนวคิดพื้นฐาน:

สโลโบดา - หมู่บ้านใหญ่ล้อมรอบเมือง

คนโปซาด - พ่อค้าผู้ร่ำรวย, ช่างฝีมือ, เจ้าของโรงงาน, ผู้ให้ยืมเงิน, "ปลูก" - ตั้งรกรากใกล้ป้อมปราการหน้าเครมลิน (ป้อมปราการ)

    บทบาทของคริสตจักรออร์โธดอกซ์รัสเซียในการฟื้นฟูมาตุภูมิ

ในระหว่างการทำงานอิสระกับข้อความในหนังสือเรียน นักเรียนได้แสดงบทบาทของคริสตจักรออร์โธดอกซ์รัสเซียในการฟื้นฟูมาตุภูมิ

    การรวมเนื้อหาที่ศึกษา

นักเรียนอภิปรายประเด็นปัญหาที่ครูตั้งไว้ในชั้นเรียน

    การบ้าน: §21

เรื่อง:

การเพิ่มขึ้นของศูนย์กลางรัสเซียใหม่และจุดเริ่มต้นของการรวบรวมดินแดนรอบมอสโก

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

    เพื่อติดตามลักษณะการก่อตัวของรัฐมอสโกเพื่อระบุข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเพิ่มขึ้นของมอสโก

    ระบุลักษณะความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในความสัมพันธ์ระหว่างมอสโกวลิทัวเนียและกลุ่มทองคำ ระบุสาเหตุของวิกฤตการณ์ของรัฐมองโกเลีย

    พัฒนาทักษะของนักเรียนในการวิเคราะห์ข้อมูลทางประวัติศาสตร์ที่นำเสนอในระบบสัญลักษณ์ต่างๆ (ข้อความ แผนที่ ตาราง แผนภาพ) ต่อไป นำเสนอผลการศึกษาเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ในรูปแบบนามธรรม

ประเภทบทเรียน:รวมกัน

แนวคิดและเงื่อนไขพื้นฐาน:เอกลักษณ์ประจำชาติ

ความคืบหน้าของบทเรียน:

    ช่วงเวลาขององค์กร

    การอัพเดตความรู้เดิม

    ทำงานให้เสร็จสิ้นในรูปแบบการสอบ Unified State (นอกสถานที่)

    ภาพบุคคลในประวัติศาสตร์: Alexander Nevsky, Genghis Khan (บนกระดานดำ)

    การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

    ครูเริ่มหัวข้อใหม่ด้วยคำพูดเบื้องต้น นักเรียนจดบันทึกลงในสมุดบันทึก

ในศตวรรษที่ XIV-XV หลังจากการแตกแยกของระบบศักดินาในรัสเซียช่วงเวลาแห่งการก่อตั้งรัฐรัสเซียที่เป็นเอกภาพเริ่มต้นขึ้น ผู้จัดงานการรวมดินแดนรัสเซียคืออาณาเขตมอสโก

กระบวนการรวมชาติกินเวลาประมาณสองร้อยปี มันสามารถแบ่งออกเป็นสามอีเทน

    ขั้นตอนแรกของการรวมดินแดนรัสเซีย: ปลายศตวรรษที่ 13 - 80 ของศตวรรษที่ 14

    ขั้นตอนที่สอง: 80 ของศตวรรษที่ 14 - 1462 โดดเด่นด้วยการรวมดินแดนรัสเซียรอบ ๆ มอสโกเพิ่มเติม ในช่วงเวลานี้การต่อสู้กับแอก Horde ยังคงดำเนินต่อไป

    ขั้นตอนที่สามของการรวมดินแดนรัสเซีย: 1462-1533 - ในช่วงเวลานี้ การรวมดินแดนรัสเซียรอบ ๆ มอสโกเสร็จสมบูรณ์ และมีการจัดตั้งหน่วยงานกำกับดูแลของรัฐทั้งหมดของรัสเซีย

การสร้างรัฐรวมศูนย์ของรัสเซียนั้นเกิดจากข้อกำหนดเบื้องต้นทางสังคมและเศรษฐกิจที่ซับซ้อนทั้งหมด

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรวม Rus':

1. การตั้งถิ่นฐานและการพัฒนาที่ดินใหม่

2. การพัฒนาเมืองและการค้า

3. การฟื้นตัวของเศรษฐกิจ

4. การเกิดขึ้นของการถือครองที่ดินรูปแบบใหม่ที่ดิน

นอกจากนี้ ยังมีสาเหตุหลายประการที่ทำให้มาตุภูมิรวมเป็นหนึ่งเดียวกัน

เหตุผลในการควบรวมกิจการ:

1. การเสริมสร้างความขัดแย้งทางสังคม (ขุนนางศักดินาพยายามปกป้องชาวนาด้วยความช่วยเหลือจากรัฐบาลกลาง และชาวนาและชาวเมืองหวังว่ารัฐบาลกลางจะปกป้องพวกเขาจากขุนนางศักดินา)

2. ความจำเป็นในการต่อสู้กับศัตรูภายนอก

3. วัฒนธรรม ภาษา และศาสนาที่เป็นเอกภาพ

“เหตุใดมอสโกจึงควรเป็นอาณาจักร และมีใครรู้บ้างว่ามอสโกกำลังจะกลายเป็นรัฐ” - นี่คือสิ่งที่เขียนขึ้นในศตวรรษที่ 17 เริ่มต้นขึ้น “ เรื่องราวของการฆาตกรรม Daniil of Suzdal และจุดเริ่มต้นของมอสโก”

    ครูเชิญชวนให้นักเรียนตอบคำถามนี้ระหว่างทำงานอิสระ
    ออกกำลังกาย. ใช้ข้อมูลจากหนังสือเรียนจัดทำตาราง "สาเหตุของการเพิ่มขึ้นของมอสโก" รวมคำอธิบายสั้น ๆ ของเหตุผลแต่ละข้อ เน้นเหตุผลที่สำคัญที่สุดในความคิดเห็นของคุณ ให้เหตุผลสำหรับมุมมองของคุณ

    ทำงานกับแผนภูมิลำดับวงศ์ตระกูลของเจ้าชายมอสโกโดยรวบรวมตาราง


    การดูและอภิปรายข้อความที่ตัดตอนมาจากภาพยนตร์เรื่อง "Illustrated History of Russia" อีวาน คาลิต้า"

    นักเรียนศึกษาประเด็นเหตุการณ์สงครามศักดินาที่บ้านอย่างอิสระ

    การบ้าน:§25 ภาพเหมือนทางประวัติศาสตร์ของอีวาน คาลิตา

เรื่อง:

ยุคแห่งยุทธการคูลิโคโว ไปตามเส้นทางของ Dmitry Donskoy

เป้าหมาย:

    การพัฒนาแนวทางสร้างสรรค์ของนักเรียนในการทำงานให้เสร็จสิ้น ความสามารถในการใช้เหตุผล การสรุปโดยใช้เครื่องมือแนวความคิด และการสร้างความสนใจในกิจกรรมการค้นหาอย่างอิสระ

    การพัฒนาความสามารถในการทำงานกับแผนที่ ไดอะแกรม แหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์

    การศึกษาความรักชาติตามตัวอย่างความกล้าหาญและความอุตสาหะของทหารของ Dmitry Ivanovich การก่อตัวของตำแหน่งพลเมือง

2 บทเรียน

ความคืบหน้าของบทเรียน:

    ช่วงเวลาขององค์กร

    การอัพเดตความรู้เดิม

    สนทนาคำถามย่อหน้าก่อนหน้า ตรวจการบ้าน

    ทดสอบงานบนเว็บไซต์

    จับคู่ชื่อของเจ้าชาย คำกล่าวของนักประวัติศาสตร์เกี่ยวกับพระองค์ และข้อเท็จจริงจากชีวประวัติของพระองค์.

รายพระนามเจ้าชาย

คำแถลงของนักประวัติศาสตร์เกี่ยวกับเจ้าชาย

ข้อมูลชีวประวัติเกี่ยวกับเจ้าชาย

1) ดาเนียล อเล็กซานโดรวิช

1) “เป็นพวกเขา [พี่น้อง] หนึ่งเดียวในท้องและเป็นเจ้าของของพวกเขาเองอย่างไม่เป็นอันตราย”

1) ได้รับฉลากสำหรับรัชสมัยอันยิ่งใหญ่เริ่มรวบรวมทางออก Horde "ซื้อ" Galich, Uglich, Beloozero

ดานิโลวิช

2) “เจ้าชายผู้เคร่งศาสนา รักพระคริสต์ สุภาพ เงียบสงบ และเมตตา”

2) ผู้มีอำนาจและเผด็จการสั่งพี่น้องของเขาให้สานต่อนโยบายของพ่อที่มีต่อ Horde

ดานิโลวิช

3) “หากคุณให้ผลผลิตมากกว่าเจ้าชายมิคาอิล ทเวอร์สคอย เราจะมอบรัชกาลอันยิ่งใหญ่ให้กับคุณ”

3) ผู้ก่อตั้งราชวงศ์มอสโก ผนวก Kolomna อาณาเขต Pereyaslavl-Zalessky Mozhaisk

อิวาโนวิช

4) “ผู้ก่อตั้งดั้งเดิมรายนี้วางรากฐานสำหรับความยิ่งใหญ่ในปัจจุบันของมอสโก โดยปูทางสู่สิ่งนี้ด้วยเท้าอันเงียบสงบเพียงเส้นทางเล็ก ๆ”

4) เข้าสู่การต่อสู้เพื่อชิงโต๊ะแกรนด์ดยุคโดยใช้การแต่งงานกับพี่สาวข่านจัดการเพื่อให้ได้ฉลากและกำจัดคู่แข่งของเขา

5) อีวาน
อิวาโนวิช
สีแดง

5) “คนโสโครกหยุดต่อสู้กับดินแดนรัสเซีย พวกเขาหยุดฆ่าคริสเตียน คริสเตียนได้พักผ่อนและพักจากความอิดโรยและภาระหนักมาก และจากความรุนแรงของพวกตาตาร์ และตั้งแต่นั้นเป็นต้นมาก็เงียบไปทั่วทั้งแผ่นดิน”

5) ผู้ปกครองที่ขี้อายและระมัดระวัง ที่ปรึกษาหลักของเขาคือพระสังฆราชอเล็กซี่ ต่อมาเป็นที่ปรึกษาของทายาทรุ่นเยาว์

การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

    การสนทนาในประเด็นสุดท้ายของย่อหน้าที่ 25 "การเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับมอสโกภายใต้ Dmitry Ivanovich"

    กำลังดูวิดีโอ "ประวัติศาสตร์ภาพประกอบของรัฐรัสเซีย ชีวประวัติของผู้ปกครอง" เกี่ยวกับ Dmitry Donskoy บทสนทนาบนแผ่นฟิล์ม.

    นักเรียนจะได้รับแผ่นงานบทเรียน รวมถึงคำถามและการมอบหมาย ตาราง "สงครามศักดินา" (ดูด้านล่าง) คำแถลงของ S. M. Solovyov และ V. O. Klyuchevsky เกี่ยวกับความสำคัญทางประวัติศาสตร์ของสงครามศักดินา

    คำถามและงาน

1. เขียนเรื่องราวโดยจัดเรียงข้อความจากพงศาวดาร "The Tale of the Battle of Kulikovo" (ศตวรรษที่ 14) อย่างถูกต้องตามลำดับเวลา

1) และพวกเขาเริ่มข้าม Oka หนึ่งสัปดาห์ก่อนวัน Semenov ในวันอาทิตย์ และเมื่อเคลื่อนข้ามแม่น้ำแล้วพวกเขาก็เข้าสู่ดินแดนริซาน และเมื่อพวกเขาได้ยินในเมืองมอสโกและในเปเรยาสลาฟล์และในโคสโตรมาและในวลาดิเมียร์และในทุกเมืองของแกรนด์ดุ๊กและเจ้าชายรัสเซียทั้งหมดว่าเจ้าชายผู้ยิ่งใหญ่ได้ไปไกลกว่าโอคาแล้วก็เศร้าโศกอย่างยิ่ง เกิดขึ้นในกรุงมอสโกและทั่วทุกเขตและเสียงร้องอันขมขื่นก็เกิดขึ้นและได้ยินเสียงสะอื้น

2) จากนั้นกองทหารตาตาร์ก็เข้าแถวต่อสู้กับคริสเตียนและกองทหารก็พบกัน เมื่อเห็นกันและกัน พลังอันยิ่งใหญ่ก็เคลื่อนตัว และแผ่นดินก็สั่นสะเทือน ภูเขาและเนินเขาสั่นสะเทือนจากนักรบจำนวนนับไม่ถ้วน เมื่อถึงเวลาที่กำหนด กองทหารรักษาการณ์ของรัสเซียและตาตาร์ก็เริ่มมาถึงก่อน แกรนด์ดุ๊กเองก็โจมตีครั้งแรกในกองทหารรักษาการณ์

3) เจ้าชาย Horde Mamai มาพร้อมกับคนที่มีใจเดียวกันและเจ้าชายคนอื่น ๆ ของ Horde และกองกำลังทั้งหมดของพวกตาตาร์และ Polovtsians โดยจ้างกองกำลังของ Besermen, Armenians, Fryags, Cherkassy, ​​​​และยาซี่และเบอร์ตาส นอกจากนี้ยังรวมตัวกับ Mamai เจ้าชายลิทัวเนีย Jagiello Olgerdovich พร้อมด้วยกองกำลังทั้งหมดของลิทัวเนียและโปแลนด์และในเวลาเดียวกัน Oleg Ivanovich เจ้าชายแห่ง Ryazan ก็รวมตัวกันกับ Mamai ที่มีใจเดียวกันและเป็นเอกฉันท์กับเขาด้วย

4) ทั้งสองมาถึงดอนและยืนอยู่ที่นี่และปรึกษากันเป็นเวลานาน บางคนกล่าวว่า: "ไปเจ้าชาย เลยดอน" และคนอื่น ๆ คัดค้าน:“ อย่าไปเพราะศัตรูของเราทวีคูณมากเกินไป ไม่เพียง แต่พวกตาตาร์เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงชาวลิทัวเนียและไรซานด้วย” พวกเขาเดินทางเลยดอนไปจนสุดปลายแผ่นดินโลก และในไม่ช้าก็ข้ามดอนด้วยความโกรธและเดือดดาล และรวดเร็วมากจนรากฐานของแผ่นดินสั่นสะเทือนด้วยพลังอันยิ่งใหญ่ เจ้าชายผู้ข้ามดอนไปยังทุ่งโล่ง เข้าสู่ดินแดน Mamaev ที่ปาก Nepryadva ถูกชักนำโดยพระเจ้าเพียงผู้เดียว...

5) ในไม่ช้า [Dmitry Ivanovich] ก็ออกเดินทางจากมอสโกเพื่อปกป้องบ้านเกิดของเขา และเขามาถึงโคลอมนารวบรวมทหารของเขาหนึ่งแสนหนึ่งร้อยคนนอกเหนือจากเจ้าชายและผู้ว่าการท้องถิ่น

6) จากนั้นมาไมก็วิ่งหนีไปพร้อมกับฝูงเล็ก ๆ และมาถึงดินแดนของเขา

7) และทันใดนั้นกองกำลังใหญ่ทั้งสองก็มารวมตัวกันเป็นเวลาหลายชั่วโมงและครอบคลุมกองทหารของสนามเป็นระยะทางสิบไมล์ - นั่นคือนักรบจำนวนมาก มีการเข่นฆ่าอย่างดุเดือดและยิ่งใหญ่ มีการสู้รบอย่างดุเดือดและเสียงคำรามอันน่าสะพรึงกลัว นับตั้งแต่การสร้างโลก ไม่มีการสู้รบระหว่างเจ้าชายผู้ยิ่งใหญ่ของรัสเซียเหมือนในช่วงเจ้าชายผู้ยิ่งใหญ่แห่งมาตุภูมินี้ เมื่อพวกเขาต่อสู้ตั้งแต่ชั่วโมงที่หกถึงเก้าเหมือนฝนจากเมฆเลือดของทั้งลูกชายชาวรัสเซียและคนสกปรกก็หลั่งไหลออกมาและมีผู้เสียชีวิตจำนวนนับไม่ถ้วนทั้งสองฝ่าย

2. ยืนยันด้วยข้อเท็จจริงตามคำพูดของนักประวัติศาสตร์ชาวรัสเซีย N.M. Karamzin: “ Battle of Kulikovo นั้นเป็นที่น่าจดจำไม่เพียง แต่สำหรับความกล้าหาญเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานศิลปะด้วย”

3. เปรียบเทียบนโยบายของ Alexander Nevsky และ Dmitry Donskoy ที่เกี่ยวข้องกับ Horde เน้นคุณลักษณะและความแตกต่างทั่วไป

4. วิเคราะห์การประเมินยุทธการคูลิโคโวที่นักประวัติศาสตร์มอบให้ ความคิดเห็นของใครสอดคล้องกับการประเมินเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์นี้ของคุณมากกว่า และเพราะเหตุใด

1) การสังหารหมู่ที่ Mamaev ยังไม่ได้หยุดความโชคร้ายของรัสเซีย แต่มันพิสูจน์ให้เห็นถึงการฟื้นฟูความแข็งแกร่งของมันและ... ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความสำเร็จของ John III ซึ่งโชคชะตากำหนดให้งานของบรรพบุรุษของเขาสำเร็จ ( N. M. Karamzin “ ประวัติศาสตร์แห่งรัฐรัสเซีย”)

2) [Dmitry Donskoy] ทำให้ Horde หงุดหงิด แต่ไม่ได้ใช้ประโยชน์จากการทำลายล้างชั่วคราวไม่ได้ใช้มาตรการเพื่อป้องกันอันตราย และผลของกิจกรรมทั้งหมดของเขาก็คือการที่ Rus ที่ถูกทำลายต้องคลานและทำให้อับอายอีกครั้งต่อหน้า Horde ที่กำลังจะตาย (N.I. Kostomarov "ประวัติศาสตร์รัสเซียในชีวประวัติของบุคคลที่สำคัญที่สุด")

3) Chroniclers กล่าวว่าการต่อสู้เช่น Kulikovo ไม่เคยเกิดขึ้นมาก่อนใน Rus'... มีในประวัติศาสตร์... ลักษณะของการสังหารหมู่นองเลือดอันเลวร้าย การปะทะกันอย่างสิ้นหวังระหว่างยุโรปและเอเชีย ในประวัติศาสตร์รัสเซีย มันทำหน้าที่เป็นการอุทิศให้กับลำดับใหม่ของสิ่งต่าง ๆ ที่เริ่มต้นและสถาปนาตัวเองในภาคตะวันออกเฉียงเหนือ... แต่ยุทธการที่คูลิโคโวเป็นหนึ่งในชัยชนะที่ใกล้ชิดกับความพ่ายแพ้อย่างหนัก มีความยินดีอย่างยิ่งในมาตุภูมิ 'นักประวัติศาสตร์กล่าว แต่ก็มีความโศกเศร้าอย่างยิ่งสำหรับผู้ที่ถูกสังหารโดย Mamai บน Don ดินแดนรัสเซียทั้งหมดหมดสิ้นไปด้วยผู้ว่าการคนรับใช้และกองทหารทุกประเภท (S. M. Solovyov "ประวัติศาสตร์รัสเซียตั้งแต่สมัยโบราณ")

4) Northern Rus เกือบทั้งหมดภายใต้การนำของมอสโกยืนหยัดต่อสู้กับ Horde บนสนาม Kulikovo และภายใต้ธงของมอสโกได้รับชัยชนะครั้งแรกที่ได้รับความนิยม... สิ่งนี้แจ้งให้เจ้าชายมอสโกทราบถึงความสำคัญของผู้นำระดับชาติ ของ Northern Rus ในการต่อสู้กับศัตรูภายนอก (V. O. Klyuchevsky. ประวัติศาสตร์ "หลักสูตรรัสเซีย")

5) ชาว Suzdal, Vladimir, Rostov, Pskov ไปต่อสู้ในสนาม Kulikovo ในฐานะตัวแทนของอาณาเขตของพวกเขา แต่กลับมาจากที่นั่นในฐานะชาวรัสเซียแม้ว่าจะอาศัยอยู่ในเมืองต่างๆ (L. N. Gumilyov. “ จาก Rus 'ถึงรัสเซีย”)

5. กำหนดเวลาที่พูดถึงโดยพิจารณาจากแหล่งที่มา “ที่นอน” จะถูกใช้กับศัตรูตัวใด? การต่อสู้ครั้งนี้จะจบลงอย่างไร?

เมื่อข้ามแม่น้ำโวลก้าและโอคาแล้วพวกตาตาร์ก็ปรากฏตัวขึ้นใต้กำแพงเมือง โบยาร์ นักบวช และทหารในมอสโกส่วนใหญ่เช่นเคยในช่วงฤดูร้อนออกจากมอสโกไปยังหมู่บ้านใกล้เคียง มีเพียงแกรนด์ดัชเชสและ Metropolitan Cyprian เท่านั้นที่ยังคงอยู่ในมอสโก Cyprian ได้รับความไว้วางใจให้ปกป้องเมือง แต่เนื่องจากไม่ใช่ทหาร นครหลวงจึงไม่สามารถจัดระบบป้องกันได้ ดังนั้นพวกตาตาร์จึงสามารถล้อมกรุงมอสโกได้ แต่พวกเขาไม่สามารถรับได้ มอสโกในเวลานั้นมีกำแพงหินสูงซึ่งมีอาวุธปืนอยู่แล้วเรียกว่า "tyufyak" ในภาษารัสเซีย (จากคำเปอร์เซีย "tupang" - tube) “ที่นอน” เต็มไปด้วยดินปืนและกระสุนบัคและสามารถยิงได้มากถึงห้านัด จริงอยู่ที่ระยะการยิงนั้นน้อย แต่ปืนดังกล่าวสะดวกมากในการปกป้องป้อมปราการ: เมื่อผู้โจมตีเข้ามาใกล้ ลูกองุ่นจำนวนมากก็ขัดขวางไม่ให้พวกเขาไปถึงกำแพง (L. N. Gumilev “ จากมาตุภูมิถึงรัสเซีย”)

4. Grand Duke Dmitry Donskoy ไม่นานก่อนที่เขาจะเสียชีวิต (19 พฤษภาคม 1389) ได้จัดทำเอกสารทางจิตวิญญาณซึ่งเขาแบ่งอาณาเขตมอสโกระหว่างลูกชายทั้งห้าของเขา เจ้าชายมอบ "บ้านเกิดของเขาด้วยการครองราชย์อันยิ่งใหญ่" ให้กับลูกชายคนโตของเขา Vasily (เกิดในปี 1371) โดยสั่งสอนลูก ๆ ว่า: "และลูก ๆ ของฉันน้องชายของเจ้าชาย Vasilyev ให้เกียรติและฟังพี่ชายของคุณแทนฉันพ่อของคุณ ... ” จากดินแดนมอสโกมิทรีจัดสรรมรดก: ถึงเจ้าชายยูริ (เกิดในปี 1374) - Zvenigorod และ Galich ถึง Prince Andrey (เกิดในปี 1382) - Mozhaisk และ Beloozero ถึง Prince Peter (เกิดในปี 1385) - Dmitrov และ Uglich ถึงเจ้าชายอีวาน (เกิดในปี 1380) - สามครั้ง ในขณะที่ร่างพินัยกรรม Vasily ลูกชายคนโตของ Donskoy ยังไม่ได้แต่งงานและไม่มีลูก หาก Vasily สามารถตายได้โดยไม่ต้องทิ้งทายาท Dmitry Donskoy เขียนว่า: "และเนื่องจากบาป พระเจ้าจะทรงรับเจ้าชาย Vasily ลูกชายของฉันไป และใครก็ตามที่อยู่ภายใต้นั้นจะเป็นลูกชายของฉัน มิฉะนั้นเจ้าชาย Vasilyev จะเป็นมรดกของลูกชายของฉัน... ”

    ครูถามคำถาม: บทบาทอะไรในประวัติศาสตร์รัสเซียในศตวรรษที่ 15 Dmitry Donskoy จะมีบทบาทหรือไม่?

    นักเรียนศึกษาลักษณะของรัชสมัยของ Vasily 1 จากหนังสือเรียน

    คำถามเกี่ยวกับบทบาทของคริสตจักรในกระบวนการรวมรัสเซียยังคงอยู่สำหรับการศึกษาที่บ้าน

การบ้าน:§25 ภาพบุคคลทางประวัติศาสตร์ของ Dmitry Donskoy และ Sergius แห่ง Radonezh

เรื่อง:

สงครามกลางเมืองในรัสเซีย

เป้าหมาย:

    สร้างแนวคิดเกี่ยวกับสงครามศักดินา: สาเหตุ เหตุการณ์หลัก ผู้เข้าร่วมและผลลัพธ์

    พัฒนาความสามารถในการดึงข้อมูลที่จำเป็นจากข้อความในตำราเรียนและความรู้ด้านโครงสร้าง

    ส่งเสริมการก่อตัวของการคิดอย่างมีวิจารณญาณในนักเรียน

รูปร่าง:

    บทเรียนในห้องปฏิบัติการ

แนวคิดพื้นฐาน:

    สงครามศักดินา, สงครามภายใน.

วันที่:

    1425-1453 - สงครามราชวงศ์ใน Muscovite Rus '

    1425-1462 - รัชสมัยของ Vasily II

บุคลิกที่โดดเด่น:

    ยูริ ดมิตรีวิช, วาซิลี โคซอย, มิทรี เชมยากา, วาซิลีที่ 2

ความคืบหน้าของบทเรียน

    ช่วงเวลาขององค์กร

    การอัพเดตความรู้เดิม

    นักเรียนส่งภาพบุคคลเพื่อทดสอบ

    การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

    นักเรียนได้รับเชิญให้ศึกษามาตรา 26 อย่างอิสระ ตอบคำถามในหนังสือเรียน และจัดโครงสร้างความรู้ที่ได้รับในรูปแบบของตาราง แผนผังวิทยานิพนธ์ แผนภาพ หรือเรียงความ

    สามารถใช้คลิปวิดีโอและวรรณกรรมเพิ่มเติมได้

    งานสามารถทำได้เป็นรายบุคคลหรือเป็นคู่

    การรวมเนื้อหาที่ศึกษา

    สรุปผลงานโดยย่อ

โดยสรุปควรเน้นย้ำว่าสงครามเกิดขึ้นภายในรัฐเดียว (บ้านมอสโก) การต่อสู้ของ Vasily II the Dark กับกลุ่มเจ้าชายที่อ้างสิทธิ์ในบัลลังก์ที่นำโดย Yuri Dmitrievich และลูกชายของเขา (Vasily Kosoy และ Dmitry Shemyaka) เกิดจากความขัดแย้งในกลไกการสืบทอดบัลลังก์: ประเพณีของอาณาเขตมอสโก ประกอบด้วยมรดกจากบิดาถึงบุตร แต่ไม่รวมอยู่ในกฎหมาย กฎมรดกเก่าถือว่าการโอนบัลลังก์ตามรุ่นพี่ (จากพี่สู่น้อง)

จุดประสงค์ของสงครามราชวงศ์นี้ไม่ใช่เพื่อท้าทายอำนาจสูงสุดของมอสโกท่ามกลางอาณาเขตอื่นๆ แต่เพื่อให้แน่ใจว่าอำนาจของมอสโกมีความต่อเนื่อง ชัยชนะของ Vasily II แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงทางการเมือง

ผลลัพธ์ของการครองราชย์ของ Vasily II

1) เขาชำระบัญชีศักดินาเล็ก ๆ เกือบทั้งหมดภายในอาณาเขตมอสโก

2) เสริมสร้างอำนาจอันยิ่งใหญ่

3) การพึ่งพามอสโกของอาณาเขต Suzdal-Nizhny Novgorod, ดินแดน Novgorod, Pskov และดินแดน Vyatka เพิ่มขึ้น

4) บิชอปโยนาห์แห่งรัสเซียได้รับเลือกเป็นนครหลวง เขาได้รับแต่งตั้งโดยสภาบาทหลวงแห่งรัสเซีย ซึ่งถือเป็นจุดเริ่มต้นของความเป็นอิสระของคริสตจักรรัสเซียจากสังฆราชแห่งคอนสแตนติโนเปิล

สงครามศักดินา

วันที่

กิจกรรม

จุดเริ่มต้นของรัชสมัยของพระเจ้าวาซิลีที่ 2 (ค.ศ. 1425-1462) ซึ่งมีผู้พิทักษ์คือ ไวเทาตัส แกรนด์ดุ๊กแห่งลิทัวเนีย

ความตายของ Vitovt การปะทะกันครั้งแรกระหว่าง Vasily II และ Yuri Galitsky และ Zvenigorod

จุดเริ่มต้นของสงครามศักดินา เหตุผลของการปะทะกัน: ในงานแต่งงานของ Vasily II บุตรชายของ Yuri Dmitrievich Vasily Kosoy และ Dmitry Shemyaka ถูกดูถูกโดยแม่ของเจ้าบ่าว Grand Duchess Sofia Vitovtovna ยูริ Dmitrievich ยึดมอสโก แต่ถูกบังคับให้ออกจากเมือง: โบยาร์มอสโกปฏิเสธที่จะสนับสนุนเขา

กองทัพของ Yuri Dmitrievich เอาชนะเจ้าชายมอสโกในยุทธการกาลิช การยึดกรุงมอสโกครั้งที่สอง การสิ้นพระชนม์ของเจ้าชายยูริ กาลิตสกี้ (ค.ศ. 1374-1434) บัลลังก์มอสโกถูกยึดครองโดย Vasily Kosoy ซึ่งในไม่ช้าก็ถูกไล่ออกจากเมือง

ชัยชนะของ Vasily II ในระหว่างการต่อสู้ Vasily Kosoy ถูกจับและตาบอด การพักผ่อนอันเงียบสงบ

การรณรงค์ของ Ulu-Muhammad กับมอสโกความพ่ายแพ้และการจับกุม Vasily II แกรนด์ดุ๊กปล่อยตัวเพื่อเรียกค่าไถ่

Dmitry Shemyaka ยึดกรุงมอสโก Vasily II ตาบอดและถูกส่งไปยัง Uglich

Vasily II กลับไปมอสโคว์: มิทรีไม่ได้รับการสนับสนุนจากโบยาร์มอสโกและโบสถ์ Horde “เจ้าชาย” (Qasim Khan) ต่อสู้เคียงข้าง Vasily II

Dmitry Shemyaka ถูกวางยาพิษใน Novgorod

ความสำคัญทางประวัติศาสตร์ของสงครามศักดินาสามารถกำหนดได้โดยใช้ข้อมูลจากตำราเรียนและข้อความด้านล่างโดย S. M. Solovyov และ V. O. Klyuchevsky:

1. ในตอนแรกเริ่มโดยอ้างว่าลุงมีสิทธิเหนือหลานชาย แต่ในไม่ช้ามันก็มีตัวละครที่สอดคล้องกับยุคสมัย: บุตรชายของยูริโดยไม่คำนึงถึงสิทธิทั้งหมดเป็นศัตรูกับ Vasily Vasilyevich แสวงหาการครองราชย์ที่ยิ่งใหญ่เพราะพวกเขารู้สึกว่าพวกเขาไม่สามารถคงอยู่เป็นเจ้าชาย appanage ได้อีกต่อไป... ทั้งหมดนี้ ความขัดแย้งที่มีชื่อเสียงระหว่างเหลนของ Kalita ความขัดแย้งครั้งแรกและครั้งสุดท้ายนั้นชัดเจนซึ่งแสดงให้เห็นว่าอาณาเขตมอสโกมีพื้นฐานอยู่บนหลักการใหม่ที่ไม่อนุญาตให้มีการยุติบัญชีครอบครัว ... ระหว่างเจ้าชาย (S. M. Solovyov “ ประวัติศาสตร์รัสเซีย ตั้งแต่สมัยโบราณ”)

2. เธอสร้างความตื่นเต้นให้กับสังคมรัสเซียทั้งหมด ชนชั้นผู้นำ - นักบวช เจ้าชาย โบยาร์ และผู้ให้บริการอื่น ๆ - ยืนหยัดเพื่อ Vasily อย่างเด็ดขาด เจ้าชายชาวกาลิเซียได้รับการต้อนรับในมอสโกในฐานะคนแปลกหน้าและเหมือนขโมยของคนแปลกหน้า และรู้สึกโดดเดี่ยวที่นี่ รายล้อมไปด้วยความไม่ไว้วางใจและความเกลียดชัง ทุกสิ่งที่มีอิทธิพล มีความคิด และมีเจตนาดีในสังคมรัสเซียยืนหยัดเพื่อเขาในการสืบทอดอำนาจของดยุคใหญ่ในแนวจากมากไปน้อย (V. O. Klyuchevsky "หลักสูตรประวัติศาสตร์รัสเซีย")

    เมื่อสรุปบทเรียน ครูมอบหมายงานให้ประเมินความก้าวหน้าที่เกิดขึ้นในช่วงกลางศตวรรษที่ 15 อาณาเขตของมอสโกบนเส้นทางสู่การรวมดินแดนรัสเซียและระบุภารกิจที่ยังต้องแก้ไข

การบ้าน:§26 ทำซ้ำหัวข้อก่อนหน้า

เรื่อง:

บททดสอบและบททั่วไปในส่วนที่ 1, 2, 3

เป้าหมาย:

    ตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาที่ครอบคลุม

    พัฒนาทักษะของนักเรียนในการทำงานกับงานในรูปแบบ Unified State Exam ต่อไป

    ระบุช่องว่างทางความรู้ ร่างแนวทางในการกำจัดช่องว่างเหล่านี้

รูปร่าง:

    ทดสอบในรูปแบบ Unified State Exam

การบ้าน:

    ข้อความของนักเรียนเกี่ยวกับวีรบุรุษแห่งการค้นพบทางภูมิศาสตร์ครั้งยิ่งใหญ่

    ข้อความเกี่ยวกับบุคคลในยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา