การอ่าน - เป็นกระบวนการแบบไหน? การอ่านวรรณกรรมคืออะไร? การอ่านวรรณกรรมเป็นวิชาที่เข้าถึงจิตวิญญาณ ความคิด ความรู้สึก ระยะที่ 2

การอ่านหนังสือเป็นการผสมผสานที่ลงตัวระหว่างธุรกิจและความสนุกสนาน ในด้านหนึ่ง นี่คืองานอดิเรก เป็นความสุขที่ไม่อาจปฏิเสธได้ในกระบวนการนี้ ในทางกลับกัน มันเป็นความรู้ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ที่สุด เราบอกตั้งแต่เด็กว่าการอ่านเป็นสิ่งที่ดี ไม่ควรละเลยเพราะนักประสาทวิทยาค้นพบมานานแล้วว่ากระบวนการนี้มีกลไกเหมือนกับการเขียน

การศึกษา

หากคุณใช้พจนานุกรมของ Dahl คุณจะเห็นคำจำกัดความต่อไปนี้ของบุคคลที่มีความรู้ความสามารถ - นักวิทยาศาสตร์ที่มีความหลากหลาย แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือคนที่อ่านหนังสือได้ดี “การใช้ชีวิตไม่ใช่สนามที่ต้องข้าม” สุภาษิตเก่าบทหนึ่งกล่าว ซึ่งลงโทษว่าตลอดการเดินทางของชีวิต สิ่งต่างๆ มากมายที่ไม่เคยเห็นมาก่อนสามารถเกิดขึ้นได้ ซึ่งหมายความว่าคุณต้องเตรียมพร้อมสำหรับทุกสิ่ง และการพัฒนารอบด้านคือตัวช่วยที่ดีที่สุด ในทางกลับกัน การอ่านเป็นสิ่งที่คนๆ หนึ่งสามารถทำได้

ปัญญา

บุคคลประเภทใดที่น่าสนใจในการสื่อสารด้วย? คำตอบสำหรับคำถามนี้มาทันทีอย่างสังหรณ์ใจ แต่ก่อนที่จะตอบ คุณสามารถเข้าใจได้อย่างมีเหตุผล การสื่อสารคือการสนทนาที่มีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น ข้อมูล และข้อมูลต่างๆ ดังนั้นคนที่น่าสนใจในการสื่อสารจึงต้องมีอะไรจะพูด การอ่านหนังสือเป็นสิ่งสำคัญเพราะจากหนังสือเหล่านี้คุณไม่เพียงแต่จะได้เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ มากมายสำหรับตัวคุณเอง แต่ยังได้ข้อสรุปใหม่ ๆ ด้วยตัวเองอีกด้วย ดังนั้นจึงมีผลดีต่อกระบวนการคิด

การรู้หนังสือ

กระบวนการอ่านเป็นการเพิ่มระดับคำศัพท์และการรู้หนังสือด้วย ไม่มีความลับใดที่จะง่ายกว่าสำหรับเด็กที่อ่านหนังสือเก่งในการเขียนตามคำบอกและสร้างประโยคในภายหลังเพราะเขาจดจำกฎเหล่านี้ทั้งหมดของภาษารัสเซียในระดับจิตใต้สำนึกโดยไม่ต้องคิดถึงกฎเหล่านั้นด้วยซ้ำ เด็กที่รักการอ่านไม่มีปัญหาในการเรียนรู้ และไม่ใช่แค่ในสาขามนุษยศาสตร์เท่านั้น เรื่องราว โนเวลลา และนวนิยายมีโครงเรื่องที่ชัดเจนและมีเหตุผล ดังนั้นการอ่านจึงเป็นการแสดงโครงสร้างด้วยภาพ ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะทำให้เข้าใจงานต่างๆ ได้ง่ายขึ้น

วิทยาศาสตร์แห่งชีวิต

ประเภทชีวประวัติ/อัตชีวประวัติก็มีประโยชน์มากเช่นกัน การอ่านเกี่ยวกับชีวิตที่ไม่ใช่นิยายของใครบางคน จะทำให้คุณได้สัมผัสกับช่วงเวลาที่ไม่เคยพบเห็นในความเป็นจริง แต่คุณได้ข้อสรุปและเรียนรู้จากความผิดพลาดของผู้อื่น นี่คือเหตุผลว่าทำไมชีวประวัติที่แต่งขึ้นใหม่จึงเป็นทั้งนิยายและการอ่านที่ยาก

เสรีภาพในการเลือก - เสรีภาพของจิตวิญญาณ

การอ่านวรรณกรรมเป็นเครื่องมือในการแนะนำให้เด็กนักเรียนรู้จักวรรณกรรมประเภทต่างๆ การคัดเลือกหนังสือสำหรับหลักสูตรของโรงเรียนมักมีโครงสร้างในการคัดเลือกผลงานที่เหมาะกับเด็กตามระดับพัฒนาการ เหมาะสมกับประเภทอายุ และประเภทที่หลากหลาย พวกเขาทำให้สามารถครอบคลุมวรรณกรรมที่เป็นไปได้ที่หลากหลายเพื่อให้บุคคลสามารถเลือกหนังสือตามจิตวิญญาณและอารมณ์ของเขาในภายหลัง การอ่านวรรณกรรมช่วยให้เด็กเข้าใจทั้งโลกและตัวเขาเอง

การพัฒนาคำพูดและพจน์

สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่ว่าจะอ่านอะไรเท่านั้น แต่ยังต้องทำอย่างไรด้วย ในวัยเด็กจะมีการฝึกฝนการอ่านออกเสียง - ในหลักสูตรของโรงเรียนประถมศึกษามีหัวข้อที่มีชื่อเดียวกันซึ่งมีการพัฒนาและพัฒนาต่อไปเป็น "วรรณกรรม" ซึ่งสาระสำคัญของงานมาถึงเบื้องหน้า แต่การอ่านแบบแสดงออกไม่ได้เป็นเพียงภาคเรียนที่มีความเชี่ยวชาญสูงในปัจจุบันเท่านั้น นอกจากครูที่ต้องการนำเสนอผลงานนวนิยายในแง่ที่ดีที่สุด อ่านออกเสียงข้อความ และเน้นประเด็นสำคัญแล้ว ยังจะเป็นประโยชน์กับวิทยากรในอนาคตอีกด้วย ยังไงกันแน่? การประกาศเป็นศิลปะที่มีรูปแบบทางศิลปะ และคำนี้ก่อนหน้านี้มีความหมายเหมือนกันกับการอ่านที่แสดงออก ซึ่งต้องมีการเตรียมการที่เพียงพอ ทักษะการใช้ถ้อยคำที่ดี และทักษะในการปราศรัย

บทสรุป

ข้อโต้แย้งทั้งหมดนี้ไม่เพียงพอที่จะสรุปหรือไม่: การอ่านเป็นเรื่องที่น่าตื่นเต้น มีประโยชน์ และสำคัญใช่หรือไม่ แต่นี่เป็นเพียงจุดเริ่มต้น จริงๆ แล้วยังมีหลักฐานอีกมากมายนับไม่ถ้วน เราสามารถพูดคุยกันได้นานว่าการกระโดดเข้าสู่โลกแห่งจินตนาการและจินตนาการหลังจากเหน็ดเหนื่อยมาทั้งวันนั้นช่างน่ายินดีเพียงใด ช่างอบอุ่นและสบายขนาดไหนที่ได้นั่งอ่านหนังสือบนเก้าอี้ตัวใหญ่ห่มผ้าห่มในขณะที่ข้างนอกฝนตกและหนาว ความน่าสนใจและใหม่ที่สามารถรวบรวมได้จาก Talmuds ขนาดใหญ่และปริมาณมาก ความรู้ถูกซ่อนอยู่ในหน้าต่างๆ ที่เต็มไปด้วยฝุ่นได้อย่างไร และความรู้นั้นน่าทึ่งมากที่ได้เผยแพร่ความรู้นั้นออกมาเพื่อตัวคุณเอง ช่างเหลือเชื่อเหลือเกินที่ได้อ่านหนังสือเล่มโปรดซ้ำอีกครั้งหลังจากผ่านไปไม่กี่ปีและยังคงพบบางสิ่งในนั้นที่คุณไม่เคยเห็นมาก่อน

ในโครงสร้างของการศึกษาระดับประถมศึกษาตามแนวคิดมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐรุ่นที่สองหลักสูตร "การอ่านวรรณกรรม" ตรงบริเวณสถานที่พิเศษ

นี่เป็นหนึ่งในวิชาหลักในระบบการฝึกอบรมสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา นอกจากภาษารัสเซียแล้ว ภาษานี้ยังก่อให้เกิดความรู้เชิงหน้าที่และมีส่วนช่วยในการพัฒนาและการเลี้ยงดูโดยรวมของเด็ก ความสำเร็จของการเรียนหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมทำให้มั่นใจถึงประสิทธิผลของการเรียนรู้ในวิชาอื่นๆ ของโรงเรียนประถมศึกษา

การศึกษาการอ่านวรรณกรรมในโรงเรียนประถมศึกษาที่มีการสอนภาษารัสเซีย (เจ้าของภาษา) มีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:

การเรียนรู้ทักษะการอ่านอย่างมีสติ ถูกต้อง คล่องแคล่ว และแสดงออก ซึ่งเป็นทักษะพื้นฐานในระบบการศึกษาของนักเรียนระดับประถมศึกษา การพัฒนาขอบเขตการอ่าน และได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมการอ่านอย่างอิสระ การปรับปรุงกิจกรรมการพูดทุกประเภท ความสามารถในการทำงานกับข้อมูลประเภทต่างๆ

การพัฒนาความสามารถทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจ การตอบสนองทางอารมณ์เมื่ออ่านงานศิลปะ การสร้างทัศนคติเชิงสุนทรียะต่อศิลปะแห่งคำ การเรียนรู้ทักษะเบื้องต้นในการทำงานกับตำราการศึกษาและวิทยาศาสตร์

ปลูกฝังความสนใจในการอ่านและหนังสือ เสริมสร้างประสบการณ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า พัฒนาความคิดเกี่ยวกับความดีและความชั่ว การพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมการเคารพวัฒนธรรมของชนชาติรัสเซียและประเทศอื่น ๆ

เป้าหมายสำคัญของการสอนการอ่านวรรณกรรมในโรงเรียนประถมศึกษาคือการพัฒนาความสามารถในการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษา เพื่อให้ตระหนักว่าตนเองเป็นผู้อ่านที่มีความสามารถและมีกิจกรรมสร้างสรรค์ได้ ความสามารถในการอ่านถูกกำหนดโดยความเชี่ยวชาญในเทคนิคการอ่าน วิธีการทำความเข้าใจงานที่อ่านและฟัง ความรู้เกี่ยวกับหนังสือและความสามารถในการเลือกหนังสืออย่างอิสระ การก่อตัวของความต้องการทางจิตวิญญาณสำหรับหนังสือเพื่อทำความเข้าใจโลกและตนเอง ความรู้.

ในบรรดาวิชาที่รวมอยู่ในสาขาวิชา "อักษรศาสตร์" หลักสูตรการอ่านวรรณกรรมมีผลกระทบพิเศษต่อ แก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

1. การเรียนรู้ทักษะการอ่านวัฒนธรรมทั่วไปและการทำความเข้าใจข้อความ บำรุงความสนใจในการอ่านและหนังสือ

การแก้ปัญหานี้ประการแรกคือการสร้างทักษะการอ่านที่มีความหมาย (ความสนใจในกระบวนการอ่านและความจำเป็นในการอ่านงานวรรณกรรมประเภทต่าง ๆ ) ซึ่งส่วนใหญ่กำหนดความสำเร็จของการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในด้านอื่น ๆ วิชาต่างๆ เช่น เป็นผลมาจากการเรียนรู้เนื้อหาวิชาการอ่านวรรณกรรม นักเรียนจึงได้รับความสามารถทางการศึกษาทั่วไปในการอ่านข้อความอย่างมีสติ

เนื่องจากหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 ถือเป็นช่วงแรกของหลักสูตรวรรณกรรมต่อเนื่องในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น ในขั้นตอนนี้ ประกอบกับการพัฒนาทักษะการอ่านออกเสียงอย่างมีความหมายและเงียบๆ จึงมีการเตรียมความพร้อมในการเรียนวรรณกรรมที่ ระดับที่เด็กอายุ 6-10 ขวบเข้าถึงได้

2. ความเชี่ยวชาญในการพูด การเขียน และวัฒนธรรมการสื่อสาร

การทำภารกิจนี้ให้สำเร็จนั้นสัมพันธ์กับความสามารถในการทำงานกับข้อความประเภทต่าง ๆ อ่านหนังสือ และใช้มันเพื่อขยายความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา จากผลของการเรียนรู้ เด็กนักเรียนระดับประถมศึกษามีส่วนร่วมในการสนทนา สร้างบทพูดคนเดียว (ตามผลงานและประสบการณ์ส่วนตัว) เปรียบเทียบและอธิบายวัตถุและกระบวนการต่างๆ ใช้เครื่องมืออ้างอิงในตำราเรียนอย่างอิสระ และค้นหาข้อมูลในพจนานุกรม หนังสืออ้างอิง และสารานุกรม

3. การบำรุงเลี้ยงทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริงที่สะท้อนอยู่ในนิยาย

การแก้ปัญหานี้ก่อให้เกิดความเข้าใจในงานศิลปะในฐานะงานศิลปะประเภทพิเศษ การพัฒนาความสามารถในการกำหนดคุณค่าทางศิลปะและการวิเคราะห์ (ในระดับที่เข้าถึงได้) วิธีการแสดงออก ความสามารถในการเปรียบเทียบศิลปะการใช้คำกับศิลปะรูปแบบอื่น ๆ (ภาพวาด การละคร ภาพยนตร์ ดนตรี) พัฒนาขึ้น ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างประเภทต่างๆ และสื่อศิลปะที่ใช้

4. การก่อตัวของจิตสำนึกทางศีลธรรมและรสนิยมทางสุนทรีย์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เข้าใจแก่นแท้ทางจิตวิญญาณของงาน

เมื่อคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนวนิยาย แก่นแท้ทางศีลธรรม และอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้อ่านรุ่นเยาว์ การแก้ปัญหานี้จึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ ในกระบวนการทำงานกับงานศิลปะเด็กนักเรียนรุ่นน้องจะเชี่ยวชาญค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรมพื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกได้รับทักษะในการวิเคราะห์การกระทำเชิงบวกและเชิงลบของตัวละครและเหตุการณ์ต่างๆ การทำความเข้าใจความหมายของการระบายสีทางอารมณ์ของโครงเรื่องทั้งหมดของงานมีส่วนช่วยในการศึกษาสภาวะทางอารมณ์ที่เพียงพอซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นเบื้องต้นสำหรับพฤติกรรมในชีวิตของตนเอง<...>.

ในบทที่ "วงการอ่านสำหรับเด็ก"มีการนำหลักการของการเลือกเนื้อหาการอ่านของเด็กนักเรียนมัธยมต้นมาใช้ซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของทางเลือกในการอ่านที่มีแรงบันดาลใจความสนใจอย่างยั่งยืนของนักเรียนในกิจกรรมการอ่านที่เป็นอิสระความสามารถในสาขาวรรณกรรมเด็ก: โดยคำนึงถึงสุนทรียศาสตร์และศีลธรรม คุณค่าของตัวบท ประเภทและความหลากหลายทางใจความ การเข้าถึงการรับรู้ของเด็กอายุ 6-10 ปี ความชอบในการอ่านของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เนื้อหาที่ตั้งใจไว้มีทั้งรูปแบบนิทานพื้นบ้านขนาดเล็กและขนาดใหญ่ ผลงานวรรณกรรมประเภทต่าง ๆ ของนักเขียนในประเทศและต่างประเทศ วรรณกรรมเด็กคลาสสิกของศตวรรษที่ 19-20 รวมถึงนักเขียนสมัยใหม่<...>

หัวข้อ “กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักศึกษา(อิงจากงานวรรณกรรม)” เป็นองค์ประกอบสำคัญของเนื้อหาการศึกษาวรรณกรรมระยะเริ่มแรก ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์นั้นรวมอยู่ในระบบกิจกรรมการอ่านและการพูดซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงการถ่ายทอดความรู้ที่เด็กได้รับไปสู่กิจกรรมสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผลอย่างอิสระ: การแสดงละคร "ภาพชีวิต" การแสดงบทบาทสมมติ การแสดงละคร การแสดงละคร ความสนใจเป็นพิเศษคือการสร้างการตีความข้อความในรูปแบบต่าง ๆ : การวาดภาพด้วยวาจา, การเล่ารูปแบบต่าง ๆ ; การสร้างข้อความของคุณเองตามงานศิลปะ (ข้อความโดยการเปรียบเทียบ)

หมวด “กิจกรรมนอกหลักสูตรการอ่านวรรณกรรม”เป็นองค์ประกอบเสริมของเนื้อหาการศึกษาวรรณกรรม เนื้อหาของกิจกรรมนอกหลักสูตรในวิชานี้ได้รับการรับรองโดยการสร้างโครงการต่าง ๆ ในหัวข้อเนื้อหาวรรณกรรมการจัดระเบียบงานวงกลมเพื่อสร้างความมั่นใจในการพัฒนาทักษะวรรณกรรมและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนและการขยายขอบเขตการอ่านของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ทักษะด้านวรรณกรรมและความคิดสร้างสรรค์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถในการเลือกและใช้เพื่อดำเนินการตามแผน (การสร้างโครงการในหัวข้อ ข้อความ) หมายถึงภาษาที่คล้ายกับที่ศึกษาในกรอบของเนื้อหาหัวเรื่อง ความสามารถในการถ่ายทอดความประทับใจในชีวิตโดยการสร้างภาพทางวาจา

Natalia Fedorovna Belostotskaya เป็นกวีที่น่าสนใจจากภูมิภาคเลนินกราด เธอเริ่มเขียนบทกวีอย่างมืออาชีพในปี 1999 แต่ในช่วงเวลานี้เธอสามารถยกระดับจากระดับบทกวีธรรมดาๆ ในชีวิตประจำวันไปสู่การสร้างสรรค์ผลงานที่มีเนื้อหาเชิงปรัชญา

เทพนิยายโดยเฉพาะนิทานที่มีลักษณะทางปรัชญามีบทบาทสำคัญในงานของเธอ ดังนั้นเธอจึงสนใจนักเล่าเรื่องและนักปรัชญา G. ทันที เอ็กซ์. แอนเดอร์เซ่น. การทบทวนผลงานของ Andersen ในเชิงกวีและปรัชญา ซึ่งแสดงออกมาในการตีพิมพ์หนังสือหลายเล่มที่อุทิศให้กับวันครบรอบ 200 ปีการเกิดของนักเล่าเรื่องชาวเดนมาร์ก เธอได้รับประกาศนียบัตรจากสถานเอกอัครราชทูตเดนมาร์ก

ปัจจุบัน Natalia Fedorovna เขียนบทกวีมากมายสำหรับเด็กและผู้ใหญ่และสะท้อนถึงปรัชญาแห่งชีวิต ระดับบทกวีของเธอได้รับการยืนยันโดยใบรับรองจาก International Pushkin Society ในนิวยอร์ก ได้รับรางวัลเหรียญทองใหญ่ Sergei Yesenin เขาเป็นผู้ชนะการแข่งขันบทกวีมากมาย (รวมถึงทางอินเทอร์เน็ต)

เราขอเชิญคุณไม่เพียงแต่ทำความคุ้นเคย แต่ยังใช้ในระหว่างการอ่านวรรณกรรม บทกวีปริศนา และเทพนิยายของผู้แต่งโดย Natalia Fedorovna ที่สร้างจากเทพนิยายของ G.Kh. แอนเดอร์เซ่น เพราะว่า สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐรุ่นที่สองสำหรับการอ่านวรรณกรรมในโรงเรียนประถมศึกษาอย่างมีเหตุผล นอกจากนี้เนื่องจากเทพนิยายของ Natalia Fedorovna เต็มไปด้วยบทพูดและบทสนทนา สิ่งนี้ทำให้คุณสามารถสร้างการแสดงละครของโรงเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมโดยการอ่านตำรานิทานตามบทบาทในบทเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร

การอ่านวรรณกรรมเป็นวิชาที่เข้าถึงจิตวิญญาณ ความคิด ความรู้สึก

การอ่านวรรณกรรมเป็นเครื่องมือพิเศษในการแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับนิยายและวรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยม การอ่านยังเป็นสิ่งที่สอนให้กับเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์อีกด้วย โดยที่พวกเขาได้รับการศึกษาและพัฒนา นี่คือวิธีที่เด็กๆ เรียนรู้วิชาวิชาการส่วนใหญ่ วีเอ สุคมลินสกี้กล่าวว่าการอ่านเป็นหน้าต่างที่เด็กๆ มองเห็นและเรียนรู้เกี่ยวกับโลกและตนเอง

นักเรียนสนุกกับการอ่านและเรียนรู้บทกวีด้วยใจ พวกเขาพยายามเรียบเรียงเอง เราร่วมมือกับพวกเขาสร้าง "สมุดบันทึกบทกวี" ของเราเอง ในนั้นเรารวบรวมภาพประกอบที่วาดสำหรับบทกวีหรือเขียนบทกวีที่พวกเขาแต่ง เด็ก ๆ ชอบอ่านบทกวีเป็นเพลง

มีคำพูดที่ดีมากว่าการอ่านคือ “ใจเต้นแรง พูดตามภาษาความรู้สึก ไม่เชื่อก็ฟังให้ลูกฟัง” เด็กๆ ควรมีจิตใจที่อบอุ่น พวกเขาจะต้องสามารถให้อภัย มีความเมตตา และความรักได้”

บทเรียนที่สอนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ในหัวข้อ: I.A.Bunin “ใบไม้ร่วง”

อุปกรณ์:ภาพเหมือนของนักเขียน ใบไม้ร่วงทำจากกระดาษสี หอคอยทาสี

คำศัพท์:

• สีแดงเข้ม - สีแดงของเฉดสีเข้มหนา
• สีฟ้า – สีฟ้าอ่อน, สีน้ำเงิน

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

1. นำเสนอบทกวี “ใบไม้ร่วง” โดย I.A. Bunin
2. ส่งเสริมความรักในบทกวี
3. ทำงานเกี่ยวกับการอ่านบทกวีที่แสดงออก
4. พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน
5. พัฒนาความสามารถในการแสดงความรู้สึกของคุณเกี่ยวกับสิ่งที่คุณอ่าน
6. พัฒนาความสนใจต่อวิธีการใช้ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่าง ปลูกฝังความรักในภาษารัสเซีย

ในระหว่างเรียน

I. ช่วงเวลาขององค์กร

ครั้งที่สอง การตั้งเป้าหมายบทเรียน

วันนี้ในชั้นเรียนเราจะมาทำความคุ้นเคยกับบทกวีของ I.A. Bunin คุณสามารถบอกชื่อบทกวีด้วยตัวเองได้หากคุณเดาคำแปดตัวอักษร

(ส่วนของเกม "Field of Miracles")

คำถาม:

ใบเมเปิ้ลสีแดงทองทั้งใบสั่นไหวและหมุนอย่างราบรื่นและค่อย ๆ ออกเดินทาง มันจะตกลงไปที่ไหน แถวๆ นี้ หรือลมกระโชกแรงที่คาดไม่ถึงจะพัดพามันไปที่กระจกที่นิ่งเฉยของสระน้ำที่มีใบไม้ลอยอยู่อย่างโดดเดี่ยว? ลมกระโชกอีก - และใบไม้ก็เหมือนเรือที่จะลอยไปในทิศทางที่ต่างกันอย่างไม่ลงรอยกัน สีส้มทอง สีส้ม และสีแดงเพลิงจะมาแทนที่สีเขียวมรกตเมื่อใด

คำตอบของนักเรียน.

คำถาม.

ปรากฏการณ์นี้เรียกว่าอะไรในธรรมชาติ?

คำตอบของนักเรียน.

ใบไม้ร่วง.

ครู.

ตอนนี้ฉันจะอ่านคำอธิบายเกี่ยวกับใบไม้ร่วงที่เขียนโดยนักเรียนในฉบับที่แล้วให้คุณฟัง ลองนึกถึงสิ่งที่คุณเห็นเหมือนกันในคำอธิบายเหล่านี้

1. ในฤดูใบไม้ร่วง ใบไม้จะร่วงหล่นจากต้นไม้ เมื่อล้มลงก็จะวนเวียนอยู่เหนือพื้นดิน ใบไม้ปกคลุมถนนเหมือนพรมสีทอง คุณเดินไปตามนั้นและใบไม้ก็ส่งเสียงกรอบแกรบอยู่ใต้ฝ่าเท้าของคุณ นี่คือใบไม้ร่วง

2. ใบไม้ร่วงหมายถึงฝนในฤดูใบไม้ร่วงและการเริ่มเข้าสู่ฤดูหนาวที่ใกล้เข้ามา ใบไม้ร่วงหล่นอยู่บนพื้นมากมาย ใบไม้ร่วงก็สวยงาม ใบไม้ปลิวไหวอย่างงดงามในอากาศราวกับนักบัลเล่ต์ ฉันชอบดูบัลเล่ต์นี้

3. ฤดูใบไม้ร่วงมาถึงแล้ว ใบไม้ทั้งหมดร่วงหล่นลงสู่พื้น มีใบไม้สีแดงและสีทองอยู่ทุกที่ พวกเขาส่งเสียงกรอบแกรบใต้ฝ่าเท้า รู้สึกเหมือนกำลังเดินบนพรมพูดได้สวยงาม

4. ฤดูใบไม้ร่วงเป็นช่วงที่ใบไม้ร่วง ในเวลานี้ข้างนอกสนามหญ้าก็สวยงามมาก ต้นไม้กำลังร่วงหล่นจากใบสีแดงและสีเหลือง พื้นปูด้วยพรมหลากสีสดใส เป็นการดีที่ได้เดินบนใบไม้ที่อ่อนนุ่มและทำให้เกิดเสียงกรอบแกรบ ธรรมชาติมีความสวยงามในช่วงใบไม้ร่วง

คำตอบของนักเรียน.

วันนี้เรามาทำความรู้จักกับบทกวีเรื่อง Falling Leaves ของ I.A. Bunin กันดีกว่า

วัสดุสำหรับครู

Ivan Alekseevich Bunin เกิดที่ Voronezh ในตระกูลขุนนางที่ยากจน เขาใช้ชีวิตวัยเด็กในหมู่บ้าน ในช่วงแรกเขาได้เรียนรู้ถึงความขมขื่นของความยากจนและความกังวลเรื่องขนมปังชิ้นหนึ่ง เมื่ออายุ 17 ปี เขาตีพิมพ์บทกวีเรื่องแรกของเขา บูนินไม่ยอมรับการปฏิวัติเดือนตุลาคมอย่างเด็ดขาด ในปี พ.ศ. 2463 เขาได้ไปต่างประเทศ ในปี 1929 หนังสือของเขา "Selected Poems" ได้รับการตีพิมพ์ในปารีส เธอยืนยันสิทธิ์ของ Bunin ในการเป็นหนึ่งในสถานที่แรก ๆ ในบทกวีของรัสเซีย ในปี พ.ศ. 2476 Bunin ได้รับรางวัลโนเบล เมื่ออายุ 30 เขาจะรู้สึกคิดถึงบ้านมากขึ้น เขาประสบกับความเจ็บปวดจากเหตุการณ์ในรัสเซียในช่วงมหาสงครามแห่งความรักชาติ ด้วยความยินดีอย่างยิ่ง Bunin ทักทายชัยชนะในสงคราม ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เขาปฏิบัติต่อสหภาพโซเวียตอย่างดี แต่ไม่เคยกลับบ้านเกิดของเขาเลย I.A.Bunin เสียชีวิตในต่างแดน

สาม. การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

มาดูกันว่ากวีบรรยายถึงใบไม้ร่วงอย่างไร

ก่อนอื่นเราจะฟังบันทึกบทกวี

1. ถามก่อนฟัง

มีภาพธรรมชาติอะไรบ้างที่ปรากฏต่อหน้าคุณ?

2. งานคำศัพท์

คำอธิบายของคำ: สีฟ้า, สีแดงเข้ม

3. การอ่านบทกวีเบื้องต้น

คำถาม.

เหตุใดกวีจึงเปรียบเทียบป่าฤดูใบไม้ร่วงกับหอคอยเทพนิยาย

(ดูหอคอยที่ทาสีในภาพแล้วเล่าเรื่อง)

คุณชอบบทกวีหรือไม่?

คุณคิดว่ากวีรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับใบไม้ร่วง? คุณสามารถเห็นสิ่งนี้ได้ที่ไหน?

4. การอ่านแบบเลือกสรร

เลือกคำอธิบายของท้องฟ้าจากบทกวี

5. การอ่านเชิงแสดงออกของเด็กๆ

คำถาม:

ค้นหาคำคุณศัพท์ในข้อความ

อ่านบทกวีโดยไม่มีพวกเขา

คุณสังเกตเห็นอะไร?

คำตอบของนักเรียน.

ครู:

คำคุณศัพท์เป็นคำคุณศัพท์ ทำให้คำอธิบายสว่างและสวยงามยิ่งขึ้น เพิ่มจินตภาพและอารมณ์ความรู้สึก ในบทกวี I.A. Bunin ได้สร้างภาพใบไม้ร่วงในฤดูใบไม้ร่วงโดยใช้คำคุณศัพท์

IV. นาทีพลศึกษา:

ลมพัดเข้าหน้าเรา
ต้นไม้ก็แกว่งไปมา
ลมเริ่มเงียบลงเรื่อยๆ
ต้นไม้สูงขึ้นเรื่อยๆ

V. การรวบรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้มา

ลมสงบลง และใบไม้ร่วงหล่นบนโต๊ะของเรา มีสีสันสวยงามราวกับใบไม้ร่วง

1. ทำงานสร้างสรรค์ให้สำเร็จ

คุณต้องเขียนคำตอบสำหรับคำถาม:

อ่านบทกวีนี้แล้วนึกถึง...

การอภิปรายคำตอบ

วี. สรุปบทเรียน

คุณเรียนรู้บทกวีอะไรในชั้นเรียน

อารมณ์ของคุณตรงกับอารมณ์ของผู้แต่งหรือไม่?

เดาปริศนา

“นั่งแล้วเปลี่ยนเป็นสีเขียว แมลงวัน-เปลี่ยนเป็นสีเหลือง ล้ม-กลายเป็นสีดำ”

อธิบายมัน.

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว การบ้าน.

1. เรียนรู้บทกวีโดย I.A. Bunin "ใบไม้ร่วง"
2. วาดภาพประกอบและเขียนคำบรรยายพร้อมข้อความในบทกวี

(สำหรับโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปี)

โปรแกรมนี้รวบรวมตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปและมีสื่อการสอน: หนังสือเรียน "การอ่านวรรณกรรม" สำหรับเกรด 1-4 สมุดงานและคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครู (ผู้เขียน R.N. Buneev, E.V. Buneeva , O.V. Chindilova และอื่น ๆ)

I. ข้อความอธิบาย

การก่อตัวของคนที่รู้หนังสือตามหน้าที่ถือเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของโรงเรียนยุคใหม่ รากฐานของการอ่านออกเขียนได้วางอยู่ในโรงเรียนประถมศึกษา ซึ่งมีการฝึกอบรมอย่างเข้มข้นในกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ - การอ่านและการเขียน การพูดและการฟัง ดังนั้นการอ่านวรรณกรรมควบคู่ไปกับภาษารัสเซียจึงเป็นหนึ่งในวิชาหลักในระบบการฝึกอบรมสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา

เป้าบทเรียนการอ่านวรรณกรรม - การพัฒนาความสามารถในการอ่านของนักเรียนระดับประถมศึกษา ในโรงเรียนประถมศึกษาจำเป็นต้องวางรากฐานสำหรับการสร้างผู้อ่านที่รู้หนังสือ ผู้อ่านที่มีความสามารถคือบุคคลที่มีนิสัยรักการอ่านอย่างแรงกล้าและได้สร้างความต้องการทางจิตและจิตวิญญาณในการทำความเข้าใจโลกและความรู้ในตนเอง นี่คือบุคคลที่เชี่ยวชาญเทคนิคการอ่าน วิธีทำความเข้าใจสิ่งที่อ่าน รู้จักหนังสือ และรู้วิธีเลือกหนังสืออย่างอิสระ การบรรลุเป้าหมายนี้เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาต่อไปนี้ งาน:

1. การก่อตัวของเทคนิคการอ่านและเทคนิคในการทำความเข้าใจและวิเคราะห์ข้อความ - กิจกรรมการอ่านประเภทที่ถูกต้อง การพัฒนาความสนใจในกระบวนการอ่านไปพร้อม ๆ กัน ความจำเป็นในการอ่าน
2. การแนะนำเด็ก ๆ ผ่านวรรณกรรมสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ ค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรม การศึกษาของบุคคลที่มีความคิดอิสระและเป็นอิสระ การก่อตัวของรสนิยมทางสุนทรียภาพ
3. พัฒนาการของคำพูดและการเขียน (รวมถึงการเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์อย่างมีนัยสำคัญ) ความเชี่ยวชาญในการพูดและวัฒนธรรมการสื่อสาร การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก
4. แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักวรรณกรรมในฐานะศิลปะแห่งถ้อยคำ เพื่อความเข้าใจในสิ่งที่ทำให้วรรณกรรมเป็นศิลปะ โดยการแนะนำองค์ประกอบของการวิเคราะห์ข้อความ (รวมถึงวิธีการแสดงออก) และการทำความคุ้นเคยกับแนวความคิดทางทฤษฎีและวรรณกรรมบางประการ

การศึกษาการอ่านวรรณกรรมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เริ่มต้นด้วยหลักสูตรบูรณาการเบื้องต้น "การสอนการรู้หนังสือ" จากนั้นเมื่อสิ้นสุดปีการศึกษาจะเริ่มการศึกษาการอ่านวรรณกรรมและภาษารัสเซียแยกกัน*

* การฝึกอบรมใน "Primer Book" และหนังสือคัดลอกดำเนินการตั้งแต่เดือนกันยายนถึงกลางเดือนมีนาคม จากนั้นบทเรียนการอ่านวรรณกรรมจะดำเนินการตามตำราเรียน "การอ่านวรรณกรรม" (“ Droplets of the Sun”) ผู้เขียน R.N. Buneev, E.V. บูเนวา. ในชั้นเรียนการอ่านสำหรับเด็ก การเปลี่ยนไปใช้ "Droplets of the Sun" สามารถทำได้เร็วกว่านั้น จากนั้นหนังสือเรียนเล่มนี้จะใช้ร่วมกับ "Primer Book" หนังสือเรียนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมและการรู้หนังสือจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ Balass

ครั้งที่สอง ลักษณะทั่วไปของวิชา

หลักสูตรต่อไปนี้ถูกนำมาใช้ในหลักสูตรการอ่านวรรณกรรม: การพัฒนาแบบ end-to-end ของนักเรียนโดยใช้วิชา.

บรรทัดทั่วไปในหลักสูตรภาษารัสเซีย:

1. การเรียนรู้ความรู้เชิงหน้าที่ในระดับหัวเรื่อง (การแยก การแปลง และการใช้ข้อมูลข้อความ)
2. การเรียนรู้เทคนิคการอ่าน วิธีทำความเข้าใจและวิเคราะห์ข้อความ
3. การเรียนรู้ทักษะการพูดและการเขียนประเภทต่างๆ

บรรทัดเฉพาะของรายวิชา “การอ่านวรรณกรรม”:

1. การกำหนดและอธิบายทัศนคติทางอารมณ์และการประเมินของคุณต่อสิ่งที่คุณอ่าน
2. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวรรณคดีในฐานะศิลปะแห่งถ้อยคำ
3. การได้มาและการจัดระบบความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวรรณกรรม หนังสือ นักเขียน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้และแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมายจึงใช้สื่อการสอนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม: หนังสือเรียน "การอ่านวรรณกรรม" (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - "หยดแห่งดวงอาทิตย์"; ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - "ประตูเล็ก ๆ สู่โลกใบใหญ่" ใน 2 ชั่วโมง ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - "ในวัยเด็กที่มีความสุขครั้งหนึ่ง" ใน 2 ส่วน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 - "ในมหาสมุทรแห่งแสงสว่าง" ใน 2 ส่วน) รวมถึงคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครูและ "สมุดบันทึกการอ่านวรรณกรรม" สำหรับนักเรียน

โปรแกรมนี้ใช้หลักการเฉพาะเรื่องแบบดั้งเดิมในการจัดกลุ่มเนื้อหา แต่การนำหลักการนี้ไปใช้มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง หนังสือเรียนทั้งหมดรวมเป็นหนึ่งเดียวโดยตรรกะภายใน สาระสำคัญของมันมีดังนี้

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1ทำความรู้จักกับตัวเองและโลกรอบตัว ผู้คน ความสัมพันธ์ของพวกเขา ธรรมชาติ เรียนรู้บรรทัดฐานของทัศนคติต่อโลก พฤติกรรม และการกระทำในโลกนี้ ผ่านบทกวีและเรื่องสั้นของนักเขียนเด็กยุคใหม่ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ อ่านเกี่ยวกับของเล่นและเกม เกี่ยวกับเพื่อน พ่อแม่และลูก เกี่ยวกับสัตว์และธรรมชาติ และเรียนรู้ว่าบุคคลสามารถค้นพบสิ่งที่น่าสนใจได้หากเขาเรียนรู้ที่จะมองโลกรอบตัวเขา

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2โลกที่เด็กๆ ค้นพบก็กว้างใหญ่ขึ้น ด้วยการอ่านผลงานคติชนของชาวรัสเซียและทั่วโลก (เทพนิยาย มหากาพย์ ปริศนา เพลง สุภาษิตและคำพูด) และเทพนิยายของผู้แต่ง นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ดูเหมือนจะเข้าสู่ "พื้นที่จิตวิญญาณแห่งเดียว" และเรียนรู้ว่าโลกนี้ยิ่งใหญ่ และหลากหลายและในเวลาเดียวกันก็รวมเป็นหนึ่งเดียวกัน ไม่ว่าเมื่อไหร่ก็ตามที่ผู้คนอาศัยอยู่ ผลงานคติชนของชาติต่างๆ ย่อมเห็นได้ชัดเจนว่าการทำงานหนักและความรักชาติ ความฉลาดและความเมตตา ความกล้าหาญและศักดิ์ศรี ความแข็งแกร่งของความรู้สึก และความภักดี มีคุณค่าในตัวผู้คนมาโดยตลอด ในขณะที่ความเกียจคร้าน ความตระหนี่ ความโง่เขลา , ความขี้ขลาด ความชั่วร้าย... เพื่อจุดประสงค์นี้ตำราเรียนได้รวมเอาเทพนิยายของประเทศต่าง ๆ ที่มีชื่อ โครงเรื่อง และแนวคิดหลักคล้ายกันไว้โดยเฉพาะ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3เด็ก ๆ ที่คุ้นเคยกับแหล่งอ่านสองแหล่งอยู่แล้ว - วรรณกรรมพื้นบ้านและวรรณกรรมเด็กสมัยใหม่ ค้นพบโลกแห่งวรรณกรรมด้วยความหลากหลายและอ่านผลงานวรรณกรรมสำหรับเด็ก "ผู้ใหญ่" ประเภทต่าง ๆ ที่เข้าถึงได้: เรื่องราว นิทาน (ในข้อความที่ตัดตอนมา) นางฟ้า นิทาน บทกวีโคลงสั้น ๆ และโครงเรื่อง บทกวี บทละครเทพนิยาย ที่นี่พวกเขาพบความตระหนักรู้ หลักการของความหลากหลายประเภทและหลักการของอัตราส่วนที่เหมาะสมของงานวรรณกรรมเด็กและตำราที่รวมอยู่ในวงกลมการอ่านของเด็กจากวรรณกรรม "ผู้ใหญ่" . ผลงานที่รวมอยู่ในหนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ทำให้เด็ก ๆ ได้เห็นโลกแห่งวรรณกรรมในความหลากหลายทั้งหมด: วรรณกรรมเด็กคลาสสิกของรัสเซียและต่างประเทศ ผลงานของนักเขียนและกวีชาวรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 20 ซึ่งเด็ก ๆ สามารถเข้าถึงได้ วรรณกรรมเด็กร่วมสมัย

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4เด็ก ๆ ได้รับความเข้าใจแบบองค์รวมเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วรรณกรรมเด็ก นักเขียน วีรบุรุษ แก่นเรื่อง และประเภทต่างๆ ของรัสเซีย หนังสือเรียน "ในมหาสมุทรแห่งแสงสว่าง" เป็นหลักสูตรวรรณกรรมเด็กของรัสเซียในศตวรรษที่ 17-21 สำหรับบทเรียนการอ่านวรรณกรรม ตำราถูกจัดเรียงตามลำดับเวลาเพื่อให้เด็กมีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของวรรณคดีเป็นกระบวนการความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาของงานกับเวลาที่เขียนกับบุคลิกภาพของผู้เขียนและชีวิตของเขา และความสัมพันธ์ระหว่างประวัติศาสตร์เฉพาะกับสากล เนื้อหาของหนังสือเรียน "ในมหาสมุทรแห่งแสงสว่าง" ระบบคำถามและการมอบหมายงานช่วยให้คุณสามารถทำซ้ำและจัดระบบสิ่งที่คุณอ่านในเกรด 1-4 และเข้าใจถึงความหลากหลายของความคิดสร้างสรรค์ของนักเขียน ตัวอย่างเช่น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กๆ อ่านบทกวีของ S.Ya. Marshak สำหรับเด็ก ๆ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - การแปลเพลงพื้นบ้านและนิทานโดย Ivan Franko; ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - บทละครในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 - บทความเกี่ยวกับมิคาอิลพริชวินการแปลจากบทกวีคลาสสิกต่างประเทศ (Kipling, Burns) ดังนั้นหลักการสำคัญประการหนึ่งในการเลือกและจัดเรียงวัสดุนอกเหนือจากที่กล่าวไว้ข้างต้นคือ หลักการ monographic . ตลอดระยะเวลา 4 ปีของการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา เด็ก ๆ หันไปหาผลงานของ A. Barto, V. Berestov, E. Blaginina, Y. Vladimirov, A. Volkov, O. Grigoriev, V. Dragunsky, B. Zakhoder, Y. . Koval, S. Kozlov, Y. Korinets, S. Marshak, N. Matveeva, V. Mayakovsky, Y. Moritz, E. Moshkovskaya, G. Oster, K. Paustovsky, M. Prishvin, A. Pushkin, G. Sapgir , A. N. Tolstoy, E. Uspensky, D. Kharms, G. Tsyferov, Sasha Cherny, A. Chekhov และคนอื่น ๆ พวกเขาอ่านผลงานของพวกเขาที่เขียนในประเภทต่าง ๆ แตกต่างกันไปในเนื้อหาที่มีจุดมุ่งหมายสำหรับผู้อ่านทุกวัย ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็ก ๆ จะเห็นความเชื่อมโยงระหว่างชะตากรรมของนักเขียนกับผลงานของเขากับประวัติวรรณกรรมเด็ก

นี่คือ ตรรกะภายในของระบบการอ่าน.

ความสนใจในกระบวนการอ่านนั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแรงจูงใจ ทำอย่างไรให้การอ่านมีแรงบันดาลใจ? วิธีการปฏิบัติ หลักการสำคัญทางอุดมการณ์และศิลปะ สำหรับเด็ก สิ่งที่เขาอ่าน นั่นคือ เพื่อเชื่อมโยงวรรณกรรมกับชีวิตของเด็ก กับรสนิยม ความสนใจ ความต้องการของพวกเขา? ในตำราเรียน สิ่งนี้สามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือของตัวละครแบบ "ตัดขวาง" และสร้างระบบบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในรูปแบบของการสนทนาแบบฮิวริสติก

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1ฮีโร่ของหนังสือเรียนคือนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 Katya และ Vova และ Petya Zaitsev เพื่อนของพวกเขา Petya อายุน้อยที่สุดในชั้นเรียนและเพื่อน ๆ ของเขาช่วยเขาพวกเขาอธิบายตอบคำถามของเขานั่นคือพวกเขารับ "ตำแหน่งครู" ซึ่งเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการทำความเข้าใจหัวข้อคำอธิบายด้วยตัวเอง เนื่องจากมีบางคนที่ "ไม่เข้าใจสิ่งง่ายๆ" เด็ก ๆ จึงไม่เพียงเรียนรู้ที่จะอ่านเท่านั้น แต่ยังต้องอธิบายให้ชัดเจน ใช้เหตุผลอย่างมีเหตุมีผล สื่อสารและโต้ตอบกันอีกด้วย ดังนั้นบทเรียนเรื่องความสุภาพที่รวมอยู่ในหนังสือเรียน ลำดับของส่วนต่างๆ และลำดับของข้อความภายในบทเรียนเหล่านี้จึงกลายเป็นแรงบันดาลใจ: Petya และเพื่อนๆ ของเขาเรียนรู้เกี่ยวกับตัวเองและโลกรอบตัวพวกเขา คำถามและงานที่นำเสนอในรูปแบบต่อไปนี้กลายเป็นเรื่องปกติ: "คุณจะอธิบายเรื่องนี้กับ Petya ได้อย่างไร", "ช่วยลูกน้อยและบอกฉันว่า ... " ฯลฯ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2"วีรบุรุษผู้ตัดขวาง" ของหนังสือเรียนคือ Sasha นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ Afanasy ชายหนุ่มในเทพนิยาย Afanasy เป็นนักเลงและคนรักหนังสือ เขาและ Sasha เดินทางไปในเทพนิยาย Sasha ถามคำถามของ Afanasy และเขาจะตอบหรือช่วยหาคำตอบ เล่าเรื่อง อ่านบทกวีตลก เพลงและบทกวี และถามปริศนา ดังนั้นระบบบทเรียนการอ่านวรรณกรรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จึงเป็นเกมการเดินทาง

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3ลำดับของข้อความและธีมที่รวมเข้าด้วยกันนั้นเชื่อมโยงกับชีวิตของ "ตัวละครที่ตัดขวาง" - Nastya นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และพ่อแม่ของเธอ Nastya อ่านหนังสือกับพ่อของเธอ คิด และถามคำถาม และนักเรียนอ่านและคิดร่วมกับนัสยา

เมื่อรวบรวมหนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เราคำนึงถึงขอบเขตที่มากกว่าหนังสืออื่น ๆ ทั้งหมด หลักการอัปเดตหัวข้อการอ่าน . ข้อความที่เด็กอ่านเกี่ยวข้องกับปฏิทินธรรมชาติและประวัติศาสตร์ ตรรกะของระบบการอ่านโดยรวมซึ่งได้กล่าวไว้ข้างต้น ไม่อนุญาตให้นำหลักการนี้ไปใช้อย่างสม่ำเสมอเท่ากันในหนังสือทุกเล่ม ซึ่งจากมุมมองของเรา ถือว่าสมเหตุสมผลอย่างยิ่ง

ในตำราเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4รูปแบบการนำเสนอข้อความคือบทสนทนาของตัวละครที่แสดงอยู่ตลอดเวลา - ศาสตราจารย์ - นักวิจารณ์วรรณกรรม Nikolai Aleksandrovich Rozhdestvensky และแฝดชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 Igor และ Olya ด้วยความช่วยเหลือของไทม์แมชชีนสมัยใหม่ พวกเขาเดินทางผ่านหน้าประวัติศาสตร์วรรณกรรมเด็กของรัสเซีย ไม่เพียงมองเห็นความเป็นจริงของอดีตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักเขียนที่มีชีวิต พูดคุยกับพวกเขา ถามคำถาม หนังสือเรียนมีเนื้อหาเพิ่มเติมมากมาย: ข้อมูลชีวประวัติเกี่ยวกับนักเขียน บันทึกความทรงจำของผู้ร่วมสมัย ข้อความที่ตัดตอนมาจากจดหมายและไดอารี่

นอกจากนี้โปรแกรมยังจัดให้มีการจัดองค์กรอิสระ การอ่านหนังสือที่บ้าน เด็ก ๆ และ บทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร ข้อแตกต่างที่สำคัญคือในบทเรียนเหล่านี้ เด็ก ๆ ไม่ได้ทำงานกับหนังสือเรียน แต่ใช้หนังสือสำหรับเด็ก คุณสมบัติหลักของระบบการอ่านนอกหลักสูตรคือให้เด็กอ่าน “ในตำรา” กล่าวคือ เรื่องราวหรือบทกวีอื่น ๆ ของผู้แต่งในส่วนนี้ บทอื่น ๆ จากเรื่องราวที่ไม่รวมอยู่ในส่วนนี้ เป็นต้น นี่คือวิธีการดำเนินการ หลักการรับรู้แบบองค์รวมของงานศิลปะ . มีการจัดบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรหลังจากจบงานในแต่ละส่วน การเลือกผลงานและหัวข้อสำหรับบทเรียนเหล่านี้เป็นเรื่องของครูแต่ละคน ในตอนท้ายของหนังสือเรียนแต่ละเล่มจะมีรายการตัวอย่างหนังสือสำหรับการอ่านอิสระที่สามารถนำไปใช้ในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรได้

เพื่อการท่องจำ แนะนำให้ใช้บทกวีทั้งหมดที่รวมอยู่ในหนังสือเรียน รวมถึงข้อความร้อยแก้วขนาดเล็ก (ตั้งแต่ 3-4 ถึง 7-8 ประโยค) ที่ครูเลือก หากจำนวนและปริมาณของบทกวีสำหรับการท่องจำดูเหมือนมากเกินไปสำหรับครู เด็ก ๆ สามารถเรียนรู้บทกวี 2-3 บทที่ตนเองเลือกได้

ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมผู้นำคือ เทคโนโลยีการสร้างกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้อง (เทคโนโลยีการอ่านอย่างมีประสิทธิผล)สร้างความมั่นใจในการพัฒนาความสามารถในการอ่านของเด็กนักเรียนระดับต้น

เทคโนโลยีประกอบด้วยการทำงานกับข้อความสามขั้นตอน

ด่านที่ 1 การทำงานกับข้อความก่อนอ่าน

1. ความคาดหวัง(ความคาดหมายการทำนายการอ่านที่กำลังจะมาถึง)
   การกำหนดความหมาย ใจความ และอารมณ์ของข้อความ ระบุตัวละครตามชื่องาน ชื่อผู้แต่ง คำสำคัญ ภาพประกอบก่อนข้อความ โดยพิจารณาจากประสบการณ์ของผู้อ่าน
2. ตั้งเป้าหมายบทเรียนโดยคำนึงถึงความพร้อมโดยทั่วไป (ทางวิชาการ, แรงจูงใจ, อารมณ์, จิตวิทยา) ของนักเรียนในการทำงาน

ด่านที่สอง การทำงานกับข้อความขณะอ่าน

1. การอ่านข้อความเบื้องต้นการอ่านอย่างอิสระในชั้นเรียน หรือการอ่าน-การฟัง หรือการอ่านรวม (ตัวเลือกของครู) ตามลักษณะของข้อความ อายุ และความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน
   การระบุการรับรู้เบื้องต้น (ผ่านการสนทนา การบันทึกความประทับใจเบื้องต้น ศิลปะประเภทที่เกี่ยวข้อง - ตามที่ครูเลือก)
   ระบุความบังเอิญของการสันนิษฐานเบื้องต้นของนักเรียนกับเนื้อหาและการระบายสีตามอารมณ์ของข้อความที่อ่าน
2. การอ่านข้อความอีกครั้งค่อยๆ อ่านซ้ำ "ใช้ความคิด" ช้าๆ (อ่านทั้งข้อความหรือแยกส่วน) การวิเคราะห์ข้อความ (เทคนิค: บทสนทนากับผู้เขียนผ่านข้อความ การอ่านความคิดเห็น การสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่อ่าน การเน้นคำสำคัญ ฯลฯ)
   วางคำถามที่ชัดเจนสำหรับแต่ละส่วนความหมาย
3. การสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาโดยรวมสรุปสิ่งที่คุณอ่าน การตั้งคำถามทั่วไปในข้อความ
   การอ้างอิง (ถ้าจำเป็น) ถึงแต่ละส่วนของข้อความการอ่านที่แสดงออก

ด่านที่สาม การทำงานกับข้อความหลังจากอ่าน

1. การสนทนาเชิงแนวคิด (ความหมาย) ตามข้อความการอภิปรายโดยรวมเกี่ยวกับสิ่งที่ได้อ่านการอภิปราย เชื่อมโยงการตีความของผู้อ่าน (การตีความ การประเมินผล) ของงานกับจุดยืนของผู้เขียน การระบุและการกำหนดแนวคิดหลักของข้อความหรือชุดความหมายหลัก
2. พบกับนักเขียน. เรื่องราวเกี่ยวกับนักเขียน บทสนทนาเกี่ยวกับบุคลิกภาพของผู้เขียน ทำงานกับสื่อตำราเรียนและแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม
3. ทำงานกับชื่อเรื่องและภาพประกอบ การอภิปรายเกี่ยวกับความหมายของชื่อเรื่อง การอ้างอิงนักเรียนถึงภาพประกอบสำเร็จรูป เชื่อมโยงวิสัยทัศน์ของศิลปินกับความคิดของผู้อ่าน
4. (สร้างสรรค์) งานตามกิจกรรมการอ่านของนักเรียนในด้านใดด้านหนึ่ง (อารมณ์ จินตนาการ ความเข้าใจเนื้อหา รูปแบบศิลปะ)

สาม. คำอธิบายสถานที่ของวิชาในหลักสูตร

ตามหลักสูตรพื้นฐานและโปรแกรมจำลองการศึกษาขั้นพื้นฐานของรัฐบาลกลาง วิชา "การอ่านวรรณกรรม" ได้รับการศึกษาตั้งแต่เกรด 1 ถึงเกรด 4 สี่ชั้นเรียนต่อสัปดาห์ (136 ชั่วโมงต่อปี) หรือสามชั่วโมงต่อสัปดาห์ (102 ชั่วโมงต่อปี) . ระยะเวลาการศึกษาทั้งหมดคือ 544 ชั่วโมง (เรียนในโรงเรียนที่ใช้ภาษาการสอนภาษารัสเซีย (เจ้าของภาษา)) หรือ 306 ชั่วโมง (เรียนในโรงเรียนที่ใช้ภาษาการสอนที่ไม่ใช่ภาษารัสเซีย (เจ้าของภาษา) ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2)

IV. คำอธิบายแนวทางคุณค่าสำหรับเนื้อหาวิชาวิชาการ

คุณค่าของชีวิต- การยอมรับชีวิตมนุษย์ว่าเป็นคุณค่าที่ยิ่งใหญ่ที่สุดซึ่งสัมพันธ์กับผู้อื่นและต่อธรรมชาติ

คุณค่าแห่งความดี- มุ่งเน้นการพัฒนาและรักษาชีวิตด้วยความเมตตาและความเมตตาอันเป็นการแสดงความรัก

คุณค่าของอิสรภาพ เกียรติยศ และศักดิ์ศรีเป็นพื้นฐานของหลักการและกฎเกณฑ์สมัยใหม่ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

คุณค่าแห่งธรรมชาติมีพื้นฐานอยู่บนคุณค่าแห่งชีวิตของมนุษย์ที่เป็นสากล บนความตระหนักรู้ในตนเองว่าเป็นส่วนหนึ่งของโลกธรรมชาติ ความรักต่อธรรมชาติเป็นทั้งทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติในฐานะที่อยู่อาศัยของมนุษย์ และประสบการณ์ของความรู้สึกถึงความงดงาม ความกลมกลืน และความสมบูรณ์แบบ ส่งเสริมความรักและความเคารพต่อธรรมชาติผ่านตำรานวนิยายและวรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยม

คุณค่าแห่งความงามและความกลมกลืน- พื้นฐานของการศึกษาด้านสุนทรียภาพโดยการแนะนำให้เด็กรู้จักวรรณกรรมในรูปแบบศิลปะ นี่คือคุณค่าของการมุ่งมั่นเพื่อความสามัคคีเพื่ออุดมคติ

คุณค่าของความจริง- นี่คือคุณค่าของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมของมนุษยชาติ ความเข้าใจในแก่นแท้ของปรากฏการณ์ ความเข้าใจในรูปแบบที่เป็นรากฐานของปรากฏการณ์ทางสังคม ลำดับความสำคัญของความรู้ การสถาปนาความจริง ความรู้ที่มีคุณค่าถือเป็นภารกิจหนึ่งของการศึกษา รวมถึงการศึกษาด้านวรรณกรรมด้วย

คุณค่าของครอบครัวครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมและการศึกษาแห่งแรกและสำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนา เนื้อหาของการศึกษาวรรณกรรมมีส่วนช่วยสร้างทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อครอบครัวและคนที่คุณรัก ความรู้สึกรัก ความกตัญญู และความรับผิดชอบร่วมกัน

คุณค่าของงานและความคิดสร้างสรรค์แรงงานเป็นสภาวะธรรมชาติของชีวิตมนุษย์ ซึ่งเป็นสภาวะของการดำรงอยู่ของมนุษย์ตามปกติ กิจกรรมการศึกษาของเขามีบทบาทพิเศษในการพัฒนาความขยันของเด็ก ในกระบวนการจัดระเบียบโดยใช้วิธีการทางการศึกษา เด็กจะพัฒนาองค์กร ความเด็ดเดี่ยว ความรับผิดชอบ ความเป็นอิสระ และพัฒนาทัศนคติตามคุณค่าต่องานทั่วไปและงานวรรณกรรมโดยเฉพาะ

คุณค่าของการเป็นพลเมือง- การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะสมาชิกของสังคม ประชาชน ตัวแทนประเทศ รัฐ ความรู้สึกรับผิดชอบต่อปัจจุบันและอนาคตของประเทศของตน การปลูกฝังความสนใจในประเทศของตนผ่านเนื้อหาของเรื่อง: ประวัติศาสตร์ ภาษา วัฒนธรรม ชีวิต และผู้คนในประเทศของตน

คุณค่าของความรักชาติรักรัสเซีย มีความสนใจในอดีตและปัจจุบัน พร้อมที่จะรับใช้รัสเซีย

คุณค่าของมนุษยชาติการรับรู้ของเด็กไม่เพียงแต่ในฐานะพลเมืองของรัสเซียเท่านั้น แต่ยังเป็นส่วนหนึ่งของประชาคมโลก การดำรงอยู่และความก้าวหน้าซึ่งต้องการสันติภาพ ความร่วมมือ ความอดทน และการเคารพต่อความหลากหลายของวัฒนธรรมอื่น ๆ

V. ผลลัพธ์ส่วนบุคคล สาขาวิชาเมตา และสาขาวิชาของการเรียนรู้วิชาทางวิชาการ

ความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์ของการเรียนรู้วิชาใดวิชาหนึ่งสามารถนำเสนออย่างเป็นระบบในรูปแบบของแผนภาพ

ชั้น 1

ผลลัพธ์ส่วนบุคคล

• ประเมิน
• ที่จะใช้ชีวิตตามอารมณ์ข้อความแสดงอารมณ์ของคุณ
• เข้าใจ
• ด่วน

วิธีในการบรรลุผลลัพธ์เหล่านี้คือข้อความของงานวรรณกรรม คำถาม และการมอบหมายงานสำหรับพวกเขา ตำราของผู้เขียนตำราเรียน (บทสนทนาของตัวละครที่แสดงอยู่ตลอดเวลา) ให้บรรทัดที่ 4 ของการพัฒนา - ทัศนคติเชิงประเมินอารมณ์ต่อสิ่งที่อ่าน

ผลลัพธ์เมตาเรื่อง

UUD ตามข้อบังคับ:

• กำหนดและรูปร่าง
• ออกเสียง
• ศึกษา ด่วน
• ศึกษา งาน

UUD ความรู้ความเข้าใจ:

• นำทางในตำราเรียน (ในหน้าคู่, ในสารบัญ, ในตำนาน);
• ค้นหาคำตอบ
• สรุปผล
• แปลง เล่าใหม่ข้อความขนาดเล็ก

UUD การสื่อสาร:

• วาดขึ้น
• ฟังและ เข้าใจคำพูดของผู้อื่น
• อ่านอย่างชัดแจ้งและ เล่าใหม่ข้อความ;
• เห็นด้วย
• ศึกษา ทำงานเป็นคู่กลุ่ม

ผลลัพธ์ของวิชา

• รับรู้ด้วยหูวรรณกรรม (เรื่อง, บทกวี) ดำเนินการโดยครูและนักเรียน
• มีความหมายถูกต้อง อ่านทั้งคำ;
• ตอบคำถามครูเรื่องการอ่านเนื้อหา
• ในรายละเอียด เล่าใหม่ข้อความ;
• แต่งหน้าเรื่องเล่าจากภาพ
• จดจำบทกวีสั้น ๆ จากใจ
• มีความสัมพันธ์กันผู้แต่ง ชื่อ และตัวละครของผลงานที่อ่าน
• แยกแยะเรื่องราวและบทกวี

ชั้น 2

ผลลัพธ์ส่วนบุคคลการเรียนวิชา “การอ่านวรรณกรรม” เป็นทักษะดังต่อไปนี้

• ประเมินการกระทำของผู้คนสถานการณ์ชีวิตจากมุมมองของบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับกันโดยทั่วไป ประเมินการกระทำที่เฉพาะเจาะจงว่าดีหรือไม่ดี
• ที่จะใช้ชีวิตตามอารมณ์ข้อความแสดงอารมณ์ของคุณ
• เข้าใจอารมณ์ของผู้อื่น เห็นอกเห็นใจ เอาใจใส่;
• ด่วนทัศนคติของคุณต่อฮีโร่ของผลงานที่คุณอ่านและการกระทำของพวกเขา

วิธีในการบรรลุผลลัพธ์เหล่านี้คือข้อความของงานวรรณกรรม คำถาม และการมอบหมายงานสำหรับพวกเขา ตำราของผู้เขียนตำราเรียน (บทสนทนาของตัวละครที่แสดงอยู่ตลอดเวลา) ให้บรรทัดที่ 4 ของการพัฒนา - ทัศนคติเชิงประเมินอารมณ์ต่อสิ่งที่อ่าน

ผลลัพธ์เมตาเรื่องการเรียนหลักสูตร “การอ่านวรรณกรรม” ถือเป็นการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้สากล (ULA)

UUD ตามข้อบังคับ:

• กำหนดและกำหนดวัตถุประสงค์ของกิจกรรมบทเรียนโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู
• ออกเสียงลำดับการกระทำในบทเรียน
• ศึกษา ด่วนการเดาของคุณ (เวอร์ชัน) จากการทำงานกับภาพประกอบในตำราเรียน
• ศึกษา งานตามแผนที่อาจารย์เสนอ

วิธีการสร้าง UUD ตามกฎระเบียบคือเทคโนโลยีในการอ่านอย่างมีประสิทธิผล

UUD ความรู้ความเข้าใจ:

• นำทางในตำราเรียน (ในหน้าคู่, ในสารบัญ, ในตำนาน); ในพจนานุกรม
• ค้นหาคำตอบคำถามในข้อความภาพประกอบ
• สรุปผลอันเป็นผลมาจากการทำงานร่วมกันของชั้นเรียนและครู
• แปลงข้อมูลจากแบบฟอร์มหนึ่งไปยังอีกรูปแบบหนึ่ง: รายละเอียด เล่าใหม่ข้อความขนาดเล็ก

วิธีการสร้างเครื่องมือการเรียนรู้เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจคือตำราของตำราเรียนและอุปกรณ์ระเบียบวิธีซึ่งเป็นบรรทัดแรกของการพัฒนา - การก่อตัวของความรู้ความเข้าใจเชิงหน้าที่ (ทักษะหลักในการทำงานกับข้อมูล)

UUD การสื่อสาร:

• วาดขึ้นความคิดของคุณในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร (ในระดับประโยคหรือข้อความขนาดเล็ก)
• ฟังและ เข้าใจคำพูดของผู้อื่น
• อ่านอย่างชัดแจ้งและ เล่าใหม่ข้อความ;
• เห็นด้วยกับเพื่อนร่วมชั้นร่วมกับครูเกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมและการสื่อสารและปฏิบัติตามพวกเขา
• ศึกษา ทำงานเป็นคู่กลุ่ม; ปฏิบัติหน้าที่ต่างๆ (ผู้นำผู้บริหาร)

วิธีการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อการสื่อสารคือเทคโนโลยีการอ่านอย่างมีประสิทธิผลและการจัดระเบียบงานเป็นคู่และกลุ่มย่อย

ผลลัพธ์ของวิชาการเรียนหลักสูตร “การอ่านวรรณกรรม” เป็นการสร้างทักษะดังต่อไปนี้:

• รับรู้ด้วยหูตำราที่แสดงโดยครูและนักเรียน
• อ่านทั้งคำ;
• เข้าใจความหมายของชื่อผลงาน เลือกชื่อที่เหมาะสมที่สุดจากข้อมูล ชื่อตนเองข้อความ;
• แบ่งข้อความเป็นส่วนๆ ชื่อชิ้นส่วน;
• เลือกการกำหนดแนวคิดหลักที่แม่นยำที่สุดจากชุดข้อมูล
• อย่างละเอียดและเลือกสรร เล่าใหม่ข้อความ;
• แต่งหน้าเรื่องเล่าเกี่ยวกับพระเอกของงานอ่านตามแผน
• ไตร่ตรองเกี่ยวกับตัวละครและการกระทำของฮีโร่
• คุณลักษณะงานประเภทใดประเภทหนึ่ง: เทพนิยาย, สุภาษิต, ปริศนา, เพลง, ทวิสเตอร์ลิ้น; แยกแยะนิทานพื้นบ้านและวรรณกรรม (ผู้เขียน)
• หาในเทพนิยายมีจุดเริ่มต้นการสิ้นสุดการซ้ำซ้อนสามเท่าและสัญญาณเทพนิยายอื่น ๆ
• คุณลักษณะฮีโร่ในเทพนิยายของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง (บวก, ลบ, ฮีโร่ช่วยเหลือ, ตัวละครที่เป็นกลาง);
• มีความสัมพันธ์กัน

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4

ผลลัพธ์ส่วนบุคคลการเรียนวิชา “การอ่านวรรณกรรม” มีทักษะและคุณสมบัติดังต่อไปนี้

• อารมณ์; ทักษะ ตระหนักและ กำหนด(ชื่อ) อารมณ์ของคุณ;
• การเอาใจใส่เป็นทักษะ ตระหนักและ กำหนดอารมณ์ของผู้อื่น เห็นใจบุคคลอื่น ๆ เห็นอกเห็นใจ;
• ความรู้สึกของความงาม - ทักษะ รับรู้ความงดงามของธรรมชาติอย่างระมัดระวัง เกี่ยวข้องแก่สิ่งมีชีวิตทั้งปวง รู้สึกความงดงามของคำว่าศิลปะ การแสวงหาเพื่อปรับปรุงคำพูดของคุณเอง
• รักและเคารพถึงปิตุภูมิ ภาษา วัฒนธรรม ประวัติศาสตร์
• ความเข้าใจค่านิยมของครอบครัว ความรู้สึกความเคารพ ความกตัญญู ความรับผิดชอบต่อคนที่คุณรัก
• ความสนใจการอ่านเพื่อดำเนินการสนทนากับผู้เขียนข้อความ ความต้องการในการอ่าน;
• ความพร้อมใช้งานลำดับความสำคัญในการอ่านของคุณเองและการเคารพต่อความชอบของผู้อื่น
• ปฐมนิเทศในเนื้อหาทางศีลธรรมและความหมายของการกระทำของตนเองและคนรอบข้าง
• ความรู้สึกทางจริยธรรม- มโนธรรม ความรู้สึกผิด ความอับอาย - เป็นผู้ควบคุมพฤติกรรมทางศีลธรรม

วิธีการบรรลุผลเหล่านี้คือเนื้อหาวรรณกรรม คำถามและงานสำหรับพวกเขา ตำราของผู้แต่ง - บทสนทนาของตัวละครที่แสดงอยู่ตลอดเวลา เทคโนโลยีการอ่านที่มีประสิทธิผล

ผลลัพธ์เมตาเรื่องการเรียนหลักสูตร “การอ่านวรรณกรรม” ถือเป็นการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้สากล (ULA)

UUD ตามข้อบังคับ:

• ด้วยตัวเอง กำหนดหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน
• เพื่อทำแผนการแก้ปัญหาการเรียนรู้ร่วมกับครู
• งานตามแผน ตรวจสอบการกระทำของคุณอย่างมีเป้าหมาย ปรับกิจกรรมของคุณ
• ในการสนทนากับครู พัฒนาเกณฑ์การประเมินและ กำหนดระดับความสำเร็จของงานของตนเองและของผู้อื่นตามเกณฑ์เหล่านี้

วิธีการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ตามกฎระเบียบคือเทคโนโลยีการอ่านอย่างมีประสิทธิผลและเทคโนโลยีในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา (ความสำเร็จทางวิชาการ)

UUD ความรู้ความเข้าใจ:

• พิสูจน์อักษรข้อมูลข้อความทุกประเภท: ข้อเท็จจริง เนื้อหาย่อย แนวความคิด
• ใช้การอ่านประเภทต่างๆ ศึกษา ดู เบื้องต้น
• สารสกัดข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ (ข้อความทึบ ข้อความที่ไม่ต่อเนื่อง - ภาพประกอบ ตาราง แผนภาพ)
• แปลงและ แปลงข้อมูลจากแบบฟอร์มหนึ่งไปยังอีกแบบฟอร์มหนึ่ง (จัดทำแผน ตาราง แผนภาพ)
• ใช้พจนานุกรม หนังสืออ้างอิง
• ตระหนักการวิเคราะห์และการสังเคราะห์
• ติดตั้งความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล
• สร้างการใช้เหตุผล;

วิธีการพัฒนาเครื่องมือการเรียนรู้ทางปัญญาคือตำราเรียนและอุปกรณ์ระเบียบวิธี เทคโนโลยีการอ่านที่มีประสิทธิผล

UUD การสื่อสาร:

• วาดขึ้นความคิดของคุณในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรโดยคำนึงถึงสถานการณ์การพูด
• ใช้อย่างเพียงพอคำพูดหมายถึงการแก้ปัญหาการสื่อสารต่างๆ การพูดคนเดียวและรูปแบบการพูดแบบโต้ตอบ
• ด่วนและ ปรับให้เหมาะสมมุมมองของคุณ;
• ฟังและ ได้ยินคนอื่นๆ พยายามยอมรับมุมมองที่แตกต่าง เตรียมพร้อมที่จะปรับมุมมองของตัวเอง
• เห็นด้วยและมาตัดสินใจร่วมกันในกิจกรรมร่วมกัน
• เพื่อถามคำถาม

ผลลัพธ์ของวิชาการเรียนหลักสูตร “การอ่านวรรณกรรม” เป็นการสร้างทักษะดังต่อไปนี้:

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

• รับรู้
• อย่างมีสติ, อย่างถูกต้อง, อย่างชัดแจ้ง อ่านออกเสียง;
• ด้วยตัวเอง ทำนายเนื้อหาของข้อความตามชื่อเรื่อง ชื่อผู้แต่ง ภาพประกอบ คำสำคัญ
• ด้วยตัวเอง อ่านให้ตัวเองฟังข้อความที่ไม่คุ้นเคย จัดการงานคำศัพท์
• แบ่งข้อความเป็นส่วนๆ แต่งหน้าแผนง่ายๆ;
• ด้วยตัวเอง กำหนดแนวคิดหลักของข้อความ
• หาข้อความมีเนื้อหาสำหรับแสดงลักษณะของฮีโร่
• อย่างละเอียดและเลือกสรร เล่าใหม่ข้อความ;
• แต่งหน้าลักษณะเนื้อเรื่องของฮีโร่
• แต่งหน้าคำอธิบายด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร
• ขณะที่คุณอ่าน แนะนำรูปภาพด้วยวาจา เพื่อแสดง(วาด) สิ่งที่นำเสนอ
• ด่วนและ โต้แย้งทัศนคติของคุณต่อสิ่งที่คุณอ่าน รวมถึงด้านศิลปะของข้อความ (สิ่งที่คุณชอบจากสิ่งที่คุณอ่านและเพราะเหตุใด)
• คุณลักษณะงานประเภทเรื่องสั้น นวนิยาย บทละครตามลักษณะเฉพาะบางประการ
• แยกแยะในงานร้อยแก้วของวีรบุรุษ ผู้บรรยาย และนักประพันธ์
• ดูในการเปรียบเทียบข้อความวรรณกรรม ฉายา บุคลาธิษฐาน;
• มีความสัมพันธ์กันผู้แต่ง ชื่อ และตัวละครของผลงานที่อ่าน

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

• รับรู้ตำราหูดำเนินการโดยครูและนักเรียน
• อย่างมีสติ, อย่างถูกต้อง, อย่างชัดแจ้ง อ่านออกเสียง;
• ด้วยตัวเอง ทำนายเนื้อหาของข้อความก่อนอ่าน
• ด้วยตัวเอง หาคำสำคัญ;
• ด้วยตัวเอง ผู้เชี่ยวชาญข้อความที่ไม่คุ้นเคย (อ่านเงียบ ๆ ถามคำถามผู้เขียนขณะอ่าน การทำนายคำตอบ การควบคุมตนเอง การใช้คำศัพท์ขณะอ่าน)
• กำหนดแนวคิดหลักของข้อความ
• แต่งหน้าโครงร่างข้อความที่เรียบง่ายและซับซ้อน
• เขียนเรียงความตามเนื้อหาที่อ่านพร้อมการเตรียมการเบื้องต้น
• ให้เหตุผล ด่วนทัศนคติของคุณต่อสิ่งที่คุณอ่านต่อตัวละคร เข้าใจและ กำหนดอารมณ์ของคุณ
• เข้าใจและ กำหนดทัศนคติของคุณต่อรูปแบบการเขียนของผู้เขียน
• มีลำดับความสำคัญในการอ่านของตนเอง เคารพความชอบของผู้อื่น
• ด้วยตัวเอง ลักษณะฮีโร่ (ภาพเหมือน ลักษณะตัวละครและการกระทำ คำพูด ทัศนคติของผู้เขียนที่มีต่อฮีโร่ ทัศนคติของตัวเองต่อฮีโร่)
• คุณลักษณะงานอ่านในช่วงเวลาที่กำหนด (ศตวรรษที่ XVII, ศตวรรษที่ 18, ศตวรรษที่ 19, ศตวรรษที่ XX, ศตวรรษที่ 21) เชื่อมโยงผู้เขียนและผลงานของเขากับเวลาของการสร้างสรรค์ ด้วยธีมวรรณกรรมเด็ก
• คุณลักษณะทำงานในรูปแบบของนิทานเรื่องมหัศจรรย์ตามลักษณะบางอย่าง
• ดูภาษาหมายถึงการใช้โดยผู้เขียน

1. วงการอ่านสำหรับเด็ก
2. เทคนิคการอ่าน
3. การสร้างเทคนิคการอ่านเพื่อความเข้าใจในการอ่านและการฟัง ประเภทของกิจกรรมการอ่าน
4. ประสบการณ์ทางอารมณ์และความสวยงามของสิ่งที่คุณอ่าน องค์ประกอบของการวิเคราะห์ข้อความ
5. วรรณกรรมเชิงอรรถศาสตร์.
6. กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักศึกษา (จากผลงานวรรณกรรม) การพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร

บันทึก. ส่วนที่ 3, 4, 6 ของโปรแกรมระบุประเภทงานโดยประมาณ

วงการอ่านสำหรับเด็ก

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - 45 หรือ 32 ชั่วโมง (4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์)

“กระโดด เล่น…” (12 หรือ 8 ชั่วโมง)

บทกวีและเรื่องสั้นโดย A. Barto, Y. Akim, S. Marshak, I. Demyanov, V. Berestov, Y. Morits, I. Tokmakova, V. Dragunsky, E. Uspensky, E. Charushin, N. Nosov เกี่ยวกับเกม ,ของเล่น,กิจกรรมสุดเร้าใจ.

บ้านของเรา (8 หรือ 6 ชั่วโมง)

บทกวีและเรื่องสั้นโดย A. Barto, Y. Akim, G. Graubin, B. Zakhoder, O. Grigoriev, V. Biryukov, M. Zoshchenko, V. Dragunsky, M. Korshunov เกี่ยวกับเด็กและผู้ปกครอง, ความสัมพันธ์, ความรักและ ความเข้าใจซึ่งกันและกัน เกี่ยวกับน้องสาวและน้องชาย และทัศนคติต่อพวกเขา

ผู้ชายเกี่ยวกับสัตว์ (12 หรือ 9 ชั่วโมง)

บทกวีและเรื่องสั้นโดย B. Zakhoder, S. Mikhalkov, G. Graubin, Y. Moritz, M. Prishvin, E. Charushin, M. Korshunov, Y. Koval เกี่ยวกับมิตรภาพระหว่างผู้คนกับสัตว์เกี่ยวกับมุมมองของผู้ใหญ่และ เด็กคนหนึ่งในโลกธรรมชาติ

การค้นพบเล็กๆ น้อยๆ (13 หรือ 9 ชั่วโมง)

บทกวีและเรื่องสั้นเกี่ยวกับโลกธรรมชาติ เกี่ยวกับความงามของมัน เกี่ยวกับการค้นพบเล็กๆ น้อยๆ ที่ทำโดยบุคคลที่รู้วิธีมองและฟัง ผลงานโดย E. Uspensky, G. Graubin, V. Biryukov, T. Zolotukhina, I. Tokmakova, V. Lapin, V. Peskov, N. Sladkov

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 -136 ชั่วโมง (4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์)

“ที่นั่น บนเส้นทางที่ไม่รู้จัก...” (23 ชั่วโมง)

นิทานเวทมนตร์พื้นบ้านและวรรณกรรม (P. Ershov, A. Pushkin, V. Odoevsky, P. Bazhov) บทกวีเกี่ยวกับเวทมนตร์เกี่ยวกับโลกแห่งเทพนิยาย วีรบุรุษแห่งเทพนิยาย คุณสมบัติของนิทาน (“ สัญลักษณ์ในเทพนิยาย”) twisters ลิ้นพื้นบ้านของรัสเซีย

ชายเทพนิยาย (27 ชั่วโมง)

นิทานโดย T. Jansson, J.R.R. Tolkien, A. Milne, A. Lindgren, J. Rodari, A. Tolstoy และวีรบุรุษของพวกเขา

ฮีโร่ในเทพนิยาย (13 ชั่วโมง)

เทพนิยายและมหากาพย์เกี่ยวกับ Ilya Muromets และวีรบุรุษชาวรัสเซียคนอื่น ๆ เรื่องราววีรบุรุษของชนชาติต่างๆ

“เทพนิยายเปี่ยมด้วยปัญญา...” (20 ชั่วโมง)

เรื่องราวของชนชาติต่างๆ เกี่ยวกับคนฉลาดและคนโง่ เกี่ยวกับการทำงานหนักและความซื่อสัตย์ ปริศนาพื้นบ้านของรัสเซีย ปริศนาของ S. Marshak, B. Zakhoder, A. Prokofiev

“เทพนิยายเป็นเรื่องโกหก แต่มีคำใบ้อยู่ในนั้น...” (21 ชั่วโมง)

นิทานเกี่ยวกับสัตว์นานาประเทศ ความหมายเชิงเปรียบเทียบของเทพนิยาย บทเทพนิยายสมัยใหม่โดย A. Kurlyandsky “ เดี๋ยวก่อน!” บทกวีโดย L. Kvitko, Y. Moritz, G. Sapgir, V. Levin เกี่ยวกับสัตว์ นับหนังสือ.

“ปาฏิหาริย์ที่ธรรมดาที่สุด” (31 ชั่วโมง)

นิทานโดย A. de Saint-Exupery, J. Rodari, V. Berestov, V. Khmelnitsky, B. Sergunenkov

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - 136 ชั่วโมง (4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) หรือ 102 ชั่วโมง (3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์)

ลาก่อนฤดูร้อน (6 หรือ 4 ชั่วโมง)

บทกวีโดย B. Zakhoder, K. Balmont, เรื่องราวโดย V. Dragunsky, E. Uspensky เกี่ยวกับฤดูร้อน

การเดินทางและการผจญภัยช่วงฤดูร้อน (19 หรือ 15 ชั่วโมง)

บทกวีโดย Yu. Kim เรื่องราวและข้อความที่ตัดตอนมาจากเรื่องราวโดย K. Paustovsky, S. Golitsyn, I. Dick, B. Emelyanov, M. Twain เกี่ยวกับทริปฤดูร้อนและการเดินป่าเกี่ยวกับสิ่งที่น่าสนใจและมีประโยชน์เกี่ยวกับความโรแมนติกของเกมฤดูร้อนและ การผจญภัย

ธรรมชาติในฤดูร้อน (9 หรือ 7 ชั่วโมง)

บทกวีโดย S. Yesenin, I. Bunin, B. Pasternak เรื่องราวและข้อความที่ตัดตอนมาจากเรื่องราวโดย I. Turgenev, A. Chekhov, A. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianki เกี่ยวกับความงามและบทกวีของธรรมชาติในฤดูร้อน

บทเรียนและการพัก (13 หรือ 11 โมง)

บทกวีของ B. Zakhoder, O. Grigoriev ตัดตอนมาจากเรื่องราวของ L. Geraskina, G. Kulikov, E. Uspensky เกี่ยวกับชีวิตในโรงเรียน, เกี่ยวกับมิตรภาพ, เกี่ยวกับบทเรียนที่ไม่ธรรมดา แต่น่าตื่นเต้นมาก

“เวลาตายของใบไม้ร่วง...” (8 หรือ 6 ชั่วโมง)

บทกวีโดย A. Pushkin, F. Tyutchev, K. Balmont, D. Samoilov, G. Sapgir เรื่องราวโดย K. Paustovsky เกี่ยวกับความงามและบทกวีของธรรมชาติในฤดูใบไม้ร่วงเกี่ยวกับความหลากหลายของสีสันในฤดูใบไม้ร่วง

“ และแมวที่เรียนรู้ก็เล่านิทานของเขาให้ฉันฟัง…” (18 หรือ 11 โมง)

นิทานพื้นบ้านรัสเซีย นิทานวรรณกรรมโดย C. Perrault, G.-X. Andersen, A. Volkov บทละครเทพนิยายโดย S. Marshak บทกวีเกี่ยวกับเทพนิยายและเวทมนตร์

“ฤดูหนาวร้องเพลง เสียงสะท้อน…” (12 หรือ 9 ชั่วโมง)

บทกวีโดย K. Balmont, S. Yesenin, B. Pasternak, I. Brodsky, D. Samoilov, A. Bashlachev, Y. Moritz, A. Barto, เรื่องราวโดย V. Bianki, V. Dragunsky เกี่ยวกับความงามของธรรมชาติในฤดูหนาว สีและเสียง เกี่ยวกับวันหยุดปีใหม่

สัตว์ในบ้านเรา (9 หรือ 6 ชั่วโมง)

บทกวีโดย V. Berestov, Y. Moritz, G. Sapgir, เรื่องราวโดย D. Mamin-Sibiryak, Y. Koval, Y. Korinets, V. Dragunsky เกี่ยวกับสัตว์, นิสัย, ตัวละคร, มิตรภาพระหว่างผู้คนและสัตว์

เราอยู่กับแม่และพ่อ (12 หรือ 9 โมง)

บทกวีโดย A. Barto, S. Marshak, E. Uspensky, เรื่องราวโดย I. Dick, V. Dragunsky, Y. Korinets เกี่ยวกับครอบครัว, เกี่ยวกับเด็กและผู้ปกครอง, เกี่ยวกับความสัมพันธ์และความเข้าใจร่วมกันในครอบครัว, เกี่ยวกับปัญหาร้ายแรงและวันที่มีความสุข .

“มาเติมเต็มหัวใจด้วยดนตรีกันเถอะ...” (9 หรือ 6 ชั่วโมง)

บทกวีสำหรับเด็กโดย O. Mandelstam เรื่องราวและข้อความที่ตัดตอนมาจากเรื่องราวโดย I. Turgenev, V. Korolenko, K. Paustovsky นิทานเล็ก ๆ โดย G. Tsyferov เกี่ยวกับนักดนตรีและดนตรีเกี่ยวกับบทบาทของศิลปะในชีวิตมนุษย์เกี่ยวกับอิทธิพลของ ดนตรีในจิตวิญญาณของมนุษย์

วันเอพริลฟูลส์ (4 หรือ 3 ชั่วโมง)

บทกวีตลกขบขันโดย G. Sapgir, Y. Morits, O. Grigoriev, Y. Vladimirov เรื่องราวโดย V. Dragunsky ข้อความที่ตัดตอนมาจากเรื่องราวโดย E. Uspensky เกี่ยวกับผู้คนและเหตุการณ์ตลก ๆ เกี่ยวกับอารมณ์ขัน

“โอ้ ฤดูใบไม้ผลิ ไม่มีที่สิ้นสุดและไม่มีขอบ...” (8 หรือ 5 ชั่วโมง)

บทกวีโดย F. Tyutchev, A. Blok, V. Mayakovsky, O. Mandelstam, Sasha Cherny, B. Okudzhava, A. Makarevich ข้อความที่ตัดตอนมาจากเรื่องราวของ A. Tolstoy เกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิเกี่ยวกับธรรมชาติในฤดูใบไม้ผลิ

วันแห่งชัยชนะ (5 หรือ 4 ชั่วโมง)

บทกวีสะท้อนโดย A. Akhmatova, A. Tvardovsky, B. Okudzhava, V. Vysotsky เกี่ยวกับโศกนาฏกรรมของสงครามเกี่ยวกับชะตากรรมของมนุษย์ที่สงครามดำเนินไป; เรื่องราวของ V. Dragunsky เกี่ยวกับวัยเด็กในช่วงสงครามของเขา

ที่ดินพื้นเมือง (6 หรือ 5 ชั่วโมง)

ผลงานของ K. Paustovsky, G. Tsyferov และนักเขียนคนอื่นๆ เกี่ยวกับรัสเซีย เกี่ยวกับความรักต่อดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 - 136 ชั่วโมง (4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) หรือ 102 ชั่วโมง (3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์)

ผลงานวรรณกรรมเด็กสมัยใหม่ประเภทต่างๆ (9 หรือ 7 ชั่วโมง)

บทกวีของกวีสมัยใหม่ ตัดตอนมาจากเรื่องราวมหัศจรรย์ของ E. Veltistov

ที่ต้นกำเนิดของวรรณกรรมเด็กรัสเซีย (20 หรือ 17 ชั่วโมง)

ตัดตอนมาจากพงศาวดารรัสเซีย นิทานพื้นบ้านรัสเซียในการบันทึกเสียงยุคแรก บทกวีสำหรับเด็กโดยกวีแห่งศตวรรษที่ 17 Savvaty, Simeon แห่ง Polotsk, Karion Istomin ผลงานสำหรับเด็กโดยนักเขียนแห่งศตวรรษที่ 18: ร้อยแก้วโดย A. Bolotov บทความโดย N.I. Novikov จากนิตยสาร "Children's Reading for the Heart and Mind" บทกวีสำหรับเด็กโดย A. Shishkov ลักษณะศีลธรรมและการสั่งสอนโดยตรงของผลงานสำหรับเด็ก

วรรณกรรมเด็กแห่งศตวรรษที่ 19 (46 หรือ 30 ชั่วโมง)

นิทานโดย I. Krylov วรรณกรรมเทพนิยายเรื่องแรกสำหรับเด็กเรื่อง The Black Hen หรือ Underground Inhabitants โดย A. Pogorelsky “The Tale of Tsar Saltan...” โดย A. Pushkin และ “The Sleeping Princess” โดย V. Zhukovsky นิทานและเกมสำหรับเด็กโดย V. Dahl เรื่องราวทางประวัติศาสตร์โดย A. Ishimov หลากหลายประเภท จินตภาพผลงานสำหรับเด็ก ค่อยๆ เข้ามาแทนที่การสั่งสอนโดยตรง การเกิดขึ้นของหัวข้อเรื่องธรรมชาติในการอ่านของเด็ก ข้อความที่ตัดตอนมาจากเรื่องราวของ S. Aksakov เรื่อง "ปีในวัยเด็กของ Bagrov the Grandson" บทกวีของ A.K. Tolstoy, A. Maykov, F. Tyutchev, A. Pleshcheev ในแวดวงการอ่านสำหรับเด็ก บทกวีของ N. Nekrasov เกี่ยวกับธรรมชาติที่อุทิศให้กับเด็กชาวรัสเซีย

หนังสือการศึกษาเพื่อการอ่านโดย K. Ushinsky และ L. Tolstoy ความหลากหลายของประเภทลักษณะการศึกษาของผลงานของ Ushinsky และ Tolstoy แก่นเรื่องวัยเด็กในเรื่องราวของนักเขียนปลายศตวรรษที่ 19 เรื่อง “ช้าง” โดย อ.คุปริน โครงเรื่อง ตัวละคร แนวคิดของเรื่อง ทักษะของผู้เขียนในการสร้างตัวละคร

วรรณกรรมเด็กแห่งศตวรรษที่ 20 (61 หรือ 48 ชั่วโมง)

ข้อความที่ตัดตอนมาจากเรื่องราวของ Lydia Charskaya เรื่อง “Notes of a Little Schoolgirl” วรรณกรรมเด็กในช่วงปี ค.ศ. 1920: "Sea Stories" โดย B. Zhitkov ตัดตอนมาจากหนังสือ "Silver Coat of Arms" โดย K. Chukovsky นิตยสารเด็กจากปี ค.ศ. 1920 และ 1930 บทกวีเด็กโดย Oberuts: D. Kharms, A. Vvedensky, Yu. Vladimirov ค้นหารูปแบบและธีมใหม่ๆ ที่น่าสนใจสำหรับบทกวีสำหรับเด็ก น้ำเสียงร่าเริงและอารมณ์ขันของบทกวีของ Oberiuts ความสมบูรณ์และความหลากหลายของประเภทของวรรณกรรมเด็ก: นิทานโดย E. Schwartz และ A.N. Tolstoy เรื่องราวโดย M. Prishvin แปลโดย S. Marshak บทกวีโดย V. Mayakovsky และ A. Barto นวนิยายโดย Y. Olesha “ Three Fat Men” (ข้อความที่ตัดตอนมา)

วรรณกรรมเด็ก ค.ศ. 1930-1950 Heroes of A. Gaidar (“ Timur และทีมของเขา”) อารมณ์ขันและการเสียดสีในวรรณกรรมเด็ก: เรื่องราวโดย N. Nosov ภาพบทกวีเสียดสีโดย A. Barto

วรรณกรรมเด็ก พ.ศ. 2503-2533 “ พาโนรามา” ของบทกวีสำหรับเด็ก: บทกวีของ E. Blaginina, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva และคนอื่น ๆ , บทละครเทพนิยายโดย S. Kozlov, เพชรประดับเทพนิยายโดย G. Tsyferov ทำความคุ้นเคยกับผลงานของนักเขียนเด็ก K. Dragunskaya, T. Sobakin และคนอื่น ๆ นิตยสารเด็กสมัยใหม่

เทคนิคการอ่าน

เมื่อสำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา จะมีองค์ประกอบของเทคโนโลยีการอ่านดังต่อไปนี้:

1. วิธีการอ่าน - การอ่านทั้งคำ
2. การอ่านที่ถูกต้อง - การอ่านข้อความที่ไม่คุ้นเคยตามบรรทัดฐานของการออกเสียงวรรณกรรม
3. ความเร็วในการอ่าน - กำหนดอัตราความคล่องที่เป็นเรื่องปกติสำหรับผู้อ่านทำให้เขาสามารถเข้าใจข้อความได้
4. ตั้งค่าให้ค่อยๆ เพิ่มความเร็วในการอ่าน

การอ่านออกเสียงที่ถูกต้องและมีสติจะเกิดขึ้น โดยสังเกตน้ำเสียงที่จำเป็น การหยุดชั่วคราว และความเครียดเชิงตรรกะเพื่อถ่ายทอดความหมายที่แท้จริงของข้อความนั้น

ผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาควรสามารถอ่านข้อความกับตัวเองได้อย่างมีสติ

ชั้น 1

การอ่านพยางค์แต่ละคำ ประโยค ข้อความขนาดเล็กอย่างมีสติ ถูกต้อง และราบรื่น ค่อยๆ เปลี่ยนเป็นการอ่านทั้งคำ

ชั้น 2

การเปลี่ยนไปสู่การอ่านที่ถูกต้องอย่างมีสติทั้งคำ การสร้างการอ่านอย่างมีสติให้กับตนเอง

การอ่านคำทั้งคำอย่างมีสติ ถูกต้อง มีน้ำเสียง น้ำเสียง จังหวะ และระดับเสียงที่เหมาะสม

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

ถูกต้อง มีสติ คล่องแคล่ว และอ่านออกเสียงทั้งคำพูดกับตนเองและออกเสียง การเลือกน้ำเสียงที่ตรงกับโครงสร้างของประโยค น้ำเสียง จังหวะ ระดับเสียง และความเครียดเชิงตรรกะ

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

การอ่านอย่างคล่องแคล่ว มีสติ ถูกต้อง และแสดงออกตามมาตรฐานที่จำเป็นทั้งหมด โดยใช้วิธีแสดงออกด้วยวาจา การเตรียมการอย่างอิสระสำหรับการอ่านแบบแสดงออก การอ่านข้อความใดๆ อย่างมีสติทั้งในด้านปริมาณและประเภท

การสร้างเทคนิคการอ่านเพื่อความเข้าใจในการอ่านและการฟัง ประเภทของกิจกรรมการอ่าน

ชั้น 1

การพัฒนาความสามารถในการอธิบายชื่อเรื่องของข้อความ

การฝึกอบรมการทำนายเนื้อหาข้อความตามชื่อเรื่อง ภาพประกอบ และคำสำคัญ

พยายามทำความเข้าใจความหมายของแต่ละคำและวลี การแบ่งแยกคำที่ไม่คุ้นเคย

การพัฒนาความสนใจไปที่เฉดสีของความหมายของคำศัพท์

การเรียนรู้ที่จะตอบคำถามครูเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความที่อ่านและฟัง

เรียนรู้ที่จะตั้งชื่อส่วนเล็กๆ ของข้อความ จัดทำแผนง่ายๆ เล่าสิ่งที่คุณอ่านซ้ำตามแผนจากรูปภาพ

ชั้น 2

การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจชื่องาน ความเชื่อมโยงกับเนื้อหาของงาน แนวคิดหลัก เรียนรู้ที่จะเข้าใจความหมายที่ซ่อนอยู่ของชื่อเรื่อง มีตัวเลือกชื่อเรื่อง และเลือกชื่อเรื่องที่เหมาะสมที่สุด

เรียนรู้การทำนายเนื้อหาข้อความตามชื่อเรื่อง ภาพประกอบ และคำสำคัญ

การพัฒนาความสามารถในการค้นหาคำสำคัญในข้อความ

เรียนรู้ที่จะตอบคำถามของครูเกี่ยวกับเนื้อหาของงาน เพื่อค้นหาประโยคในเนื้อหาที่จะยืนยันความคิดที่แสดงออกมา เรียนรู้ที่จะตอบคำถามเบื้องต้นกับข้อความที่ครูตั้งก่อนอ่าน

การเรียนรู้ที่จะกำหนดคำถามให้กับข้อความอย่างอิสระในขณะที่คุณอ่าน

การพัฒนาความสามารถในการแบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ และชื่อเรื่องอย่างอิสระ

การพัฒนาความสามารถในการกำหนดแนวคิดหลักของข้อความ (บางส่วนของข้อความ) เพื่อเชื่อมโยงแนวคิดหลักและชื่อเรื่องของข้อความ

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

การพัฒนาความสามารถในการทำงานกับชื่อผลงาน (การทำความเข้าใจความหมายโดยตรงและที่ซ่อนอยู่การเชื่อมโยงชื่อกับเนื้อหาแนวคิดหลัก "การทดลองกับชื่อ": ค้นหาชื่อผู้แต่งในชุดข้อมูล)

การเรียนรู้ที่จะคาดเดาเนื้อหาของงานตามชื่อเรื่อง ภาพประกอบ และคำสำคัญ ประดิษฐ์ชื่ออย่างอิสระ

การพัฒนาทักษะ:

• เน้นคำหลักในข้อความหรือบางส่วนของข้อความ สร้างการเชื่อมโยงระหว่างคำหลักและแนวคิดหลัก
• แบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ อย่างอิสระ ตั้งชื่อส่วนต่างๆ เน้นแนวคิดหลักของแต่ละส่วนและงานทั้งหมดโดยรวม (ด้วยความช่วยเหลือจากครูและเป็นอิสระ)
• จัดทำแผนอย่างง่าย (รูปแบบของแผนอย่างง่าย: ประเด็นของแผน - ประโยคบรรยาย, แผนจากคำถาม, แผนจากประโยคข้อความ);
• เปรียบเทียบโครงสร้างของข้อความกับแผนการที่ครูกำหนดหรือเรียบเรียงโดยนักเรียน
• จัดทำแผนการเรื่องราวเกี่ยวกับฮีโร่อย่างอิสระ
• ตอบคำถามเบื้องต้นของข้อความ คำถามของครูเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความที่อ่านหรือฟัง
• กำหนดคำถามให้กับข้อความอย่างอิสระ ทำนายเนื้อหาในขณะที่คุณอ่านหรือฟัง
• ใช้การอ่านแบบเลือกสรรเพื่อยืนยันแนวคิดใดๆ การอ่านแบบเลือกสรรสำหรับงานเฉพาะ

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

การพัฒนาทักษะ:

• เข้าใจชื่อผลงานอย่างอิสระ
• ทำนายเนื้อหาของข้อความอย่างอิสระตามชื่อและภาพประกอบ
• ดำเนินการ "สนทนากับผู้เขียน" ในขณะที่อ่านข้อความ (ขั้นตอน: กำหนดคำถามอย่างอิสระในขณะที่อ่านข้อความ, ทำนายคำตอบที่เป็นไปได้, การตรวจสอบตนเอง)
• กำหนดแนวคิดหลักของสิ่งที่คุณอ่านอย่างอิสระ
• สร้างการเชื่อมโยงความหมายระหว่างส่วนต่าง ๆ ของข้อความและจัดทำแผนง่าย ๆ ในเวอร์ชันต่าง ๆ อย่างอิสระ จัดทำแผนที่ซับซ้อนด้วยความช่วยเหลือจากครูและอย่างอิสระ
• ค้นหาเนื้อหาในข้อความเพื่อเขียนเรื่องราวในหัวข้อเฉพาะ

เด็กที่จบชั้นประถมศึกษา เมื่ออ่านวรรณกรรมที่มีอยู่แล้ว ให้เชี่ยวชาญกิจกรรมการอ่านประเภทที่ถูกต้อง กล่าวคือ พวกเขาสามารถ:

• ทำนายเนื้อหาของข้อความตามชื่อเรื่อง ภาพประกอบ คำสำคัญ
• เน้นคำหลักในข้อความอย่างอิสระ
• ดำเนินการ "สนทนากับผู้เขียน": ขณะอ่าน ตั้งคำถามอย่างอิสระ ทำนายคำตอบ ควบคุมตัวเอง
• กำหนดแนวคิดหลักเชื่อมโยงกับชื่อเรื่องของข้อความ
• เล่าเรื่องซ้ำตามแผน

ประสบการณ์ทางอารมณ์และความสวยงามของสิ่งที่คุณอ่าน องค์ประกอบของการวิเคราะห์

ชั้น 1

ครูสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับเด็กในการ "สัมผัส" ข้อความและแสดงอารมณ์ทางอารมณ์ ครูแสดงให้เห็นลักษณะเฉพาะของการใช้คำและสำนวนของผู้เขียน ความสวยงาม ความสดใส และความถูกต้องของคำในวรรณกรรม (เช่น กรณีต่างๆ ของการใช้คำในความหมายเป็นรูปเป็นร่าง) เด็กๆ ดูว่ากวีและนักเขียนมองเห็นและวาดภาพโลกด้วยถ้อยคำอย่างไร

ครูแสดงให้เห็นว่าผู้เขียนถ่ายทอดความคิดและความรู้สึกผ่านตัวละคร - ตัวละคร การกระทำ ความรู้สึกและประสบการณ์ - และผ่านแนวคิดหลักของงาน (นี่คือสิ่งที่ผู้เขียนต้องการบอกผู้อ่านว่าทำไมเขาถึงเขียนสิ่งนี้ งาน). ผลจากการทำความเข้าใจตัวละครและการกระทำของฮีโร่คือการกำหนดแนวคิดหลักโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู เด็กแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่พวกเขาอ่าน

ชั้น 2

ประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็กเกี่ยวกับบทกวีที่พวกเขาอ่าน (สิ่งที่พวกเขารู้สึก สิ่งที่พวกเขาต้องการคิด)

การพัฒนาความสามารถในการค้นหาคำ ประโยคในข้อความเพื่อระบุลักษณะเหตุการณ์ สถานที่ดำเนินการ ฯลฯ วัสดุสำหรับระบุลักษณะฮีโร่: การอ่านและวิเคราะห์ภาพเหมือนของฮีโร่ คำอธิบายบ้านของเขา คำพูดของฮีโร่ช่วยให้เข้าใจตัวละครของเขาได้อย่างไร สะท้อนการกระทำของฮีโร่ ถึงทัศนคติของผู้เขียนที่มีต่อเขา

การแสดงทัศนคติต่อตัวละคร เหตุการณ์ และภาษาของงาน การพัฒนาความสามารถในการโต้แย้งมุมมองของคุณ

การแสดงทัศนคติของคุณต่อสิ่งที่คุณอ่าน

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

การพัฒนาความสามารถในการค้นหาคำและสำนวนในข้อความบทกวีและร้อยแก้วที่ผู้เขียนใช้เพื่ออธิบายหรืออธิบายลักษณะได้อย่างอิสระ

การฝึกอบรมการทำงานเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของพระเอกวรรณกรรม ผู้เขียนบอกอะไรเกี่ยวกับฮีโร่อย่างไร:

• ภาพเหมือน;
• รายละเอียดชีวประวัติ (สิ่งที่รู้เกี่ยวกับชีวิตของเขา);
• ลักษณะบุคลิกภาพ (เขาเป็นอย่างไร?) ลักษณะบุคลิกภาพเหล่านี้แสดงออกอย่างไรในการกระทำ ความคิด คำพูด
• คำพูดของฮีโร่เป็นวิธีการแสดงลักษณะของเขา
• ทัศนคติของผู้เขียนต่อฮีโร่
• ทัศนคติของตัวเองต่อฮีโร่เหตุผลของเขา

การพัฒนาทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อภาษาของงานศิลปะ ความสามารถในการเข้าใจการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างที่ใช้ในนั้น ความสามารถในการจินตนาการภาพที่ผู้เขียนวาด

การแสดงทัศนคติของคุณต่อสิ่งที่ผู้เขียนเขียน (ไม่เพียงแต่กับสิ่งที่เขียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการเขียนด้วย)

การแสดงและโต้แย้งทัศนคติของคุณต่อสิ่งที่คุณอ่าน

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

การพัฒนาความสามารถในการกำหนดหัวข้อหลักและแนวคิดหลักของงาน

ความต่อเนื่องของงานเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของวีรบุรุษในวรรณกรรม (ดูหัวข้อที่เกี่ยวข้องในโปรแกรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 3)

ทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับประวัติความเป็นมาของการสร้างสรรค์งานวรรณกรรม แสดงให้เห็นความเชื่อมโยงระหว่างงานกับบุคลิกภาพของผู้เขียนกับชีวประวัติของเขา สถานที่ทำงานในประวัติศาสตร์วรรณกรรมเด็กรัสเซีย

การสังเกตภาษาของงานศิลปะ

การแสดงทัศนคติของคุณต่อสิ่งที่คุณอ่านอย่างมีเหตุผล

วรรณกรรมเชิงอรรถศาสตร์

ในระหว่างบทเรียน ครูแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักแนวคิดต่อไปนี้:

ชั้น 1

บทกวี. สัมผัส จังหวะ และอารมณ์ในบทกวี

ชั้น 2

คติชนวิทยา เทพนิยาย มหากาพย์ ปริศนา เพลง ลิ้นทอร์นาโด สุภาษิตและคำพูดที่เป็นประเภทของศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า “ สัญญาณเทพนิยาย”: จุดเริ่มต้น, ตอนจบ, การซ้ำซ้อนสามครั้ง, คำคุณศัพท์คงที่

แก่นเรื่องและแนวคิดหลักของงาน

วีรบุรุษแห่งเทพนิยายพื้นบ้านและวรรณกรรม การกระทำของฮีโร่ เหตุผลของพวกเขา การประเมินการกระทำของฮีโร่ด้วยตนเอง ตัวละครของฮีโร่ วิธีที่นักเขียนสร้าง (วาด) ตัวละครของฮีโร่: ภาพของฮีโร่, คำพูดของเขา (อะไรและวิธีที่ฮีโร่พูด), พฤติกรรม, ความคิดของฮีโร่, ทัศนคติของผู้เขียน ตัวละครในเทพนิยายที่คิดค้นโดยผู้แต่ง (ฮอบบิท มูมิน ฯลฯ)

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

เรื่องราว. การขยายและทำให้แนวคิดของเรื่องราวลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด "ฮีโร่" - "นักเล่าเรื่อง" - "ผู้เขียน"

เรื่องราวที่แตกต่างจากเรื่องสั้น

เล่น. สัญญาณของผลงานละคร

การเปรียบเทียบ การแสดงตัวตน ฉายาในวรรณกรรม

การรวมแนวคิดที่นำมาใช้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โดยใช้สื่อวรรณกรรมใหม่

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

วรรณกรรมเด็ก ประวัติวรรณกรรมเด็ก แก่นเรื่องวรรณกรรมเด็ก

บทนำและบทส่งท้ายในงานนวนิยาย

ผลงานอัตชีวประวัติ บันทึกความทรงจำ (บันทึกความทรงจำ)

นิทานคุณลักษณะ (โครงเรื่อง ตัวละคร การแสดงละคร ความหมายทางศีลธรรม)

เพลงบัลลาดเป็นเรื่องราวในบทกวี

เรื่องราวที่ยอดเยี่ยม แตกต่างจากเทพนิยาย

อารมณ์ขันและการเสียดสีในงานวรรณกรรมเด็ก

กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน (จากผลงานวรรณกรรม) การพัฒนาคำพูดและการเขียน

ชั้น 1

การพัฒนาคำพูดด้วยวาจา:

• การเรียนรู้ที่จะตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความ (การกำหนดคำตอบการเลือกคำที่เหมาะสมที่สุด)
• การฝึกอบรมการเล่าเรื่องแบบละเอียดโดยใช้คำถามหรือรูปภาพ การรวบรวมเรื่องราวจากภาพ (การ์ตูน)
• ทำงานเกี่ยวกับการสร้างคำพูดด้วยวาจาที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
• แสดงวิธีการท่องจำบทกวี การสอนการอ่านแบบแสดงออกโดยยังคงรักษาระดับน้ำเสียง ระดับเสียงพูด และจังหวะการพูดที่เหมาะสม

ผลงานสร้างสรรค์ : ภาพประกอบเพื่อการอ่าน ละคร

ชั้น 2

การศึกษา:

• การเล่ารายละเอียดงานสั้นหรือตอนแต่ละตอนอย่างละเอียดตามตรรกะของการนำเสนอ
• การเล่าเรื่องแบบเลือกสรรในรูปแบบของเรื่องราวเกี่ยวกับฮีโร่ในเทพนิยาย
• การวาดภาพด้วยวาจาโดยใช้คำและสำนวนจากข้อความ
• รวบรวมเรื่องราวปากเปล่าในนามของฮีโร่คนหนึ่งตามแผนที่วางไว้

การพัฒนาความสามารถในการเขียนผลงานตามผลการอ่าน - บทความเล็ก ๆ เกี่ยวกับตัวละครในเทพนิยาย

ท่องจำและอ่านบทกวีและร้อยแก้วสั้น ๆ (3-7 ประโยค) ให้สอดคล้องกับน้ำเสียง น้ำเสียง จังหวะ และระดับเสียงพูดที่สอดคล้องกับเนื้อหาของข้อความ

ผลงานสร้างสรรค์: การเขียนนิทาน ปริศนา การนับคำคล้องจอง ภาพประกอบ, การแสดงละคร.

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

การศึกษา:

• การเล่าข้อความอย่างละเอียดและสั้นตามแผน
• การบอกเล่าข้อความแบบเลือกสรร
• การวาดภาพด้วยวาจาสำหรับข้อความวรรณกรรม
• รวบรวมเรื่องราวปากเปล่าเกี่ยวกับวีรบุรุษแห่งผลงานโดยใช้น้ำเสียง โทนเสียง จังหวะ และระดับเสียงที่เหมาะสม และแผนการเรียบเรียงอย่างอิสระ
• รวบรวมเรื่องราวปากเปล่าในนามของฮีโร่คนหนึ่ง
• รวบรวมคำอธิบายด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร - เพชรประดับ

การท่องจำและการอ่านบทกวีและร้อยแก้วสั้น ๆ โดยใช้น้ำเสียง น้ำเสียง จังหวะ ระดับเสียงพูด และความเครียดเชิงตรรกะที่เหมาะสม

งานเขียนสร้างสรรค์ (เรียงความ) เมื่ออ่านแต่ละส่วนเสร็จแล้ว การพัฒนาความสามารถในการเขียนหัวข้อ (ขั้นตอนการเตรียมเรียงความ: การคิดและการอภิปรายหัวข้อการกำหนดแนวคิดหลักของเรียงความการวางแผนร่วมกันและเป็นอิสระ)

งานสร้างสรรค์: การเขียนเรียงความ นิทาน เรื่องราว บทกวี ภาพประกอบ, การแสดงละคร.

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

การศึกษา:

• การเล่าเรื่องที่มีรายละเอียด กระชับ และเลือกสรร (ตามแผน) ของข้อความบรรยายที่มีองค์ประกอบของคำอธิบายหรือการใช้เหตุผล
• รวบรวมเรื่องราวปากเปล่าเกี่ยวกับฮีโร่จากเนื้อหาที่รวบรวมโดยอิสระ
• เรื่องราวปากเปล่าที่สร้างสรรค์ในนามของหนึ่งในตัวละครที่มีการเปลี่ยนแปลงใบหน้าของผู้บรรยายด้วยความต่อเนื่องโดยมีการรวมองค์ประกอบของคำอธิบายของผู้เขียน

งานสร้างสรรค์ที่เขียน: การแปลจากภาษารัสเซียเก่าเป็นภาษารัสเซียสมัยใหม่, บทความในหัวข้อที่กำหนด, การเขียนคำอธิบายที่เป็นอิสระ, เทพนิยาย, เรื่องราว, บทกวี

เด็กที่จบชั้นประถมศึกษาควรสามารถ:

• เล่าเรื่องวรรณกรรมอย่างละเอียดกระชับและเลือกสรรตามแผน
• เขียนเรื่องราวด้วยวาจาเกี่ยวกับวีรบุรุษแห่งผลงานคำอธิบายด้วยวาจา
• เรียนรู้ด้วยใจและอ่านบทกวีและข้อความร้อยแก้วอย่างชัดแจ้ง
• ทำงานสร้างสรรค์ตามข้อความที่อ่าน

แอปพลิเคชัน

เพื่อความสะดวกในการติดตามและประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของเด็กในการอ่านวรรณกรรม ตารางสรุปข้อกำหนดของสาขาวิชามีดังต่อไปนี้

ตารางข้อกำหนดหัวเรื่อง
ในการอ่านวรรณกรรม (ขั้นต่ำของโปรแกรม) (เกรด 1–4)

แนวการพัฒนานักเรียนโดยใช้เรื่อง “การอ่านวรรณกรรม”
การเรียนรู้ความรู้เชิงหน้าที่ การเรียนรู้เทคนิคการอ่าน วิธีการทำความเข้าใจและวิเคราะห์ข้อความ การเรียนรู้ทักษะการพูดและการเขียนประเภทต่างๆ	กำหนดทัศนคติในการประเมินอารมณ์ของคุณต่อสิ่งที่คุณอ่าน พัฒนาความสามารถในการอธิบายทัศนคตินี้	การทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมเป็นศิลปะแห่งถ้อยคำ การได้มาและการจัดระบบความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวรรณกรรม หนังสือ นักเขียน
1 ชั้นเรียน
อ่านทั้งคำอย่างมีความหมายและถูกต้อง ตอบคำถามของครูเกี่ยวกับเนื้อหาที่อ่าน เล่าข้อความโดยละเอียดอีกครั้ง เขียนเรื่องราวด้วยวาจาจากรูปภาพ จดจำบทกวีสั้น ๆ	แสดงทัศนคติของคุณต่อตัวละครในผลงานที่คุณอ่าน	แยกแยะระหว่างเรื่องราวและบทกวี
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
อ่านทั้งคำอย่างมีสติ ถูกต้อง ชัดเจน เข้าใจความหมายของชื่องาน เลือกชื่อที่เหมาะสมที่สุดจากข้อมูล ตั้งชื่อข้อความด้วยตัวเอง แบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ ตั้งชื่อส่วนต่างๆ เลือกการกำหนดแนวคิดหลักที่แม่นยำที่สุดจากข้อมูลที่หลากหลาย เขียนเรื่องปากเปล่าเกี่ยวกับพระเอกของงานอ่านตามแผน	ไตร่ตรองถึงตัวละครและการกระทำของฮีโร่ แสดงทัศนคติต่อสิ่งที่คุณอ่าน (สิ่งที่คุณรู้สึก สิ่งที่คุณต้องการคิด) ความเข้าใจในความตั้งใจของผู้เขียน (สิ่งที่ผู้เขียนคิด สิ่งที่ผู้เขียนรู้สึก)	จำแนกงานเป็นหนึ่งในประเภท: เทพนิยาย, สุภาษิต, ปริศนา, เพลง, ลิ้นทวิสเตอร์; แยกความแตกต่างระหว่างนิทานพื้นบ้านและวรรณกรรม (ผู้เขียน) ค้นหาจุดเริ่มต้นการสิ้นสุดการทำซ้ำสามครั้งและสัญญาณเทพนิยายอื่น ๆ ในเทพนิยาย จำแนกตัวละครในเทพนิยายเป็นกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง (เชิงบวก, เชิงลบ, ฮีโร่ช่วยเหลือ, ตัวละครที่เป็นกลาง); เชื่อมโยงผู้แต่ง ชื่อ และตัวละครของผลงานที่อ่าน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
รับรู้ข้อความที่ครูและนักเรียนแสดงด้วยหู ทำนายเนื้อหาของข้อความอย่างอิสระตามชื่อเรื่อง, นามสกุลของผู้แต่ง, ภาพประกอบ, คำสำคัญ; อ่านข้อความที่ไม่คุ้นเคยให้ตัวเองอย่างอิสระทำงานด้านคำศัพท์ แบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ จัดทำแผนง่ายๆ กำหนดแนวคิดหลักของข้อความอย่างอิสระ ค้นหาเนื้อหาในข้อความเพื่อแสดงลักษณะของฮีโร่ เล่าเรื่องข้อความอย่างละเอียดและเลือกสรร เขียนลักษณะเรื่องราวของฮีโร่ เขียนคำอธิบายด้วยวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษร	ขณะที่คุณอ่าน ลองนึกภาพ แสดง (วาด) สิ่งที่คุณนำเสนอด้วยวาจา แสดงและปรับทัศนคติของคุณต่อสิ่งที่คุณอ่าน รวมถึงด้านศิลปะของข้อความ (สิ่งที่คุณชอบจากสิ่งที่คุณอ่านและเหตุผล)	จำแนกงานออกเป็นประเภทเรื่องสั้น นวนิยาย และบทละครตามหลักเกณฑ์ที่กำหนด แยกแยะระหว่างวีรบุรุษ ผู้บรรยาย และนักเขียนในงานร้อยแก้ว ดูการเปรียบเทียบ คำคุณศัพท์ การแสดงตัวตนในวรรณกรรม เชื่อมโยงผู้แต่ง ชื่อ และตัวละครของผลงานที่อ่าน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
รับรู้ข้อความที่ครูและนักเรียนแสดงด้วยหู อ่านออกเสียงอย่างมีสติ ถูกต้อง อย่างชัดแจ้ง ทำนายเนื้อหาของข้อความอย่างอิสระก่อนอ่าน ค้นหาคำหลักด้วยตัวเอง เชี่ยวชาญข้อความที่ไม่คุ้นเคยอย่างอิสระ (อ่านเงียบ ๆ ถามคำถามผู้เขียนขณะอ่าน ทำนายคำตอบ ควบคุมตนเอง ใช้งานคำศัพท์ขณะอ่าน) อ่านข้อมูลข้อความในระดับต่างๆ: ข้อเท็จจริง เนื้อหาย่อย แนวความคิด กำหนดแนวคิดหลักของข้อความ วาดโครงร่างข้อความที่เรียบง่ายและซับซ้อน เขียนเรียงความตามสิ่งที่คุณอ่านพร้อมการเตรียมการเบื้องต้น	แสดงทัศนคติของคุณต่อสิ่งที่คุณอ่านต่อตัวละครเข้าใจและกำหนดอารมณ์ของคุณอย่างสมเหตุสมผล เข้าใจและกำหนดทัศนคติของคุณต่อรูปแบบการเขียนของผู้เขียน มีลำดับความสำคัญในการอ่านของคุณเอง เคารพความชอบของผู้อื่น	กำหนดลักษณะของฮีโร่อย่างอิสระ (ภาพเหมือน, ลักษณะตัวละครและการกระทำ, คำพูด, ทัศนคติของผู้เขียนที่มีต่อฮีโร่, ทัศนคติของตัวเองต่อฮีโร่); ระบุคุณลักษณะของงานอ่านในช่วงเวลาที่กำหนด (ศตวรรษที่ XVII, ศตวรรษที่ 18, ศตวรรษที่ 19, ศตวรรษที่ XX, ศตวรรษที่ 21) เชื่อมโยงผู้เขียนและผลงานของเขากับเวลาของการสร้างสรรค์ ด้วยธีมวรรณกรรมเด็ก จำแนกงานออกเป็นประเภทนิทานหรือเรื่องมหัศจรรย์ตามลักษณะเฉพาะบางประการ ดูภาษาที่ผู้เขียนใช้

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว การวางแผนเฉพาะเรื่องและกิจกรรมหลักของนักศึกษา

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - 4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - 4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - 3 และ 4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 - 3 และ 4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - 3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์