Dezvoltarea personală în procesul de învățare. Dezvoltarea personală în învățare

Ţintă: să fundamenteze procesul de învăţare ca mijloc de formare a personalităţii într-un proces pedagogic holistic.

Sarcini:

a) Descrieți esența învățării ca componentă a unui proces pedagogic integral și conceptele de „didactică”, „proces de învățare”, „funcție de predare”, „componente de învățare”, „forțe motrice ale procesului de învățare”, „modele de învățare”. ”, „principii de învățare”.

b) Dezvăluie scopurile, obiectivele, funcțiile predării în structura procesului pedagogic holistic.

c) Fundamentează didactica ca teorie a învăţării şi educaţiei. Plan

Esența, scopurile, obiectivele, funcțiile, modelele, forțele motrice și principiile învățării.

Bazele metodologice ale instruirii.

Bazele psihologice ale învățării.

Didactica ca teorie a învăţării şi educaţiei.

Modelul procesului de învățare.

Noțiuni de bază: didactica, procesul de invatare, functiile de invatare, componentele invatarii, tiparele si principiile invatarii, activitatea cognitiva.

Conexiuni între subiecte: filosofia științei, filosofia educației, psihologia învățării, istoria pedagogiei.

Esența, scopurile, obiectivele, funcțiile, modelele, forțele motrice și principiile învățării. Procesul de învățare este o interacțiune intenționată, consistentă, schimbătoare între un profesor și un elev, în timpul căreia sunt rezolvate sarcinile de educație, creștere și dezvoltare a elevului.

Educația este un proces intenționat de formare și dezvoltare a personalității elevilor prin dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități, ținând cont de cerințele vieții și activității moderne. Educația ca fenomen social este un transfer intenționat, sistematic al experienței sociale organizat de bătrâni și asimilarea acesteia de către generația tânără, dobândirea de experiență în relațiile sociale, rezultatele dezvoltării conștiinței sociale, o cultură a muncii productive, cunoștințe despre transformarea activă și protecția mediului. Educația asigură continuitatea generațiilor, funcționarea deplină a societății și nivelul adecvat de dezvoltare personală. Acesta este scopul lui obiectiv în societate. Principalele mecanisme de stăpânire a conținutului în procesul de învățare sunt activitățile comune ale copiilor și adulților, organizate intenționat în forme speciale de interacțiune, și comunicarea lor cognitivă semnificativă.

Desfășurându-se la diferite niveluri, procesul de învățare este ciclic. Cei mai importanți indicatori ai dezvoltării ciclurilor procesului de învățământ sunt scopurile didactice imediate ale muncii pedagogice, care sunt grupate în jurul a două obiective principale:

Educativ - pentru ca toți elevii să stăpânească metodele activității cognitive și prin aceasta fundamentele științei, să dobândească o anumită cantitate de cunoștințe, deprinderi și abilități, să-și dezvolte abilitățile spirituale, fizice și de muncă, să dobândească înclinațiile muncii și deprinderilor profesionale;

Educațional - pentru a educa fiecare elev ca o personalitate extrem de morală, dezvoltată armonios, cu o viziune științifică asupra lumii, orientare umanistă, activă creativ și matură social.

Prin urmare, Scopul antrenamentului- rezultatul final asumat mental așteptat dintr-un anumit mod de direcționare interconectată a activității pedagogice a profesorului și a activității educaționale și cognitive a elevului în însușirea diferitelor aspecte ale experienței socio-istorice a omenirii: cunoștințe și aptitudini, știință, moralitate, muncă, literatură, artă, generală Și cultura fizica. Scopul general este propus de societate în conformitate cu dezvoltarea nivelului științei, tehnologiei, precum și a forțelor productive și a relațiilor de producție.

Predarea ca categorie a științei pedagogice și procesul de învățare, sau, cum se mai spune, procesul didactic, nu sunt concepte identice, nu sinonime. Procesul este o schimbare a stării sistemului de predare ca fenomen pedagogic integral, ca fragment, ca act de activitate pedagogică. Strâns legat de conceptul de învățare ca activitate este conceptul de funcție, care înseamnă gama de activitate, scop. Funcţiile de învăţare caracterizează esenţa procesului de învăţare (fundamentele teoretice ale procesului de învăţare (Tabelul 1).

Esența socială, pedagogică, psihologică a predării se manifestă cel mai clar în funcțiile sale. Printre acestea, cea mai semnificativă este pe primul loc - formarea cunoștințelor, abilităților și experienței elevilor în activități creative. (funcția educațională). A doua funcție a predării este formarea viziunii studenților asupra lumii (funcția educațională). Se formează la copii și adulți în mod obiectiv, treptat, pe măsură ce aceștia generalizează cunoștințe care le permit să judece lumea din jurul lor. Inextricabil legată de funcțiile anterioare este funcția de dezvoltare a personalității și a gândirii independente. (funcția de dezvoltare). Dezvoltarea umană reprezintă o creștere cantitativă a caracteristicilor sale fizice, fiziologice și mentale, dintre care se remarcă cele intelectuale. De mare importanță este, de asemenea funcția de orientare în carieră Instruire.

Funcția de pregătire pentru formarea continuă orientează o persoană spre participarea activă la producție și relațiile sociale, o pregătește pentru activități practice și urmărește îmbunătățirea constantă a pregătirii sale politehnice, profesionale și educaționale generale în general. Funcția de creativitate vizează personalitatea spre dezvoltarea continuă a calităţilor sale cuprinzătoare.

În esența sa, procesul de învățare este un proces care se dezvoltă în mod natural în care se manifestă în mod specific legile și tiparele de diferite ordine și niveluri. Modelul reflectă obiectiv, semnificativ, necesar, general, durabil și

Masa. 1. Bazele științifice ale procesului de învățare (după N.D. Khmel)

^^. Etape Niveluri\-		Real	Creativ	Aplicații ale cunoștințelor
Nivel metodologic particular (formare ținând cont de conținutul subiectului)
Nivel metodologic general (aspecte generale ale predării). Metode şi forme de lucru în concordanţă cu sarcinile didactice
Sarcini didactice pe care profesorul le rezolvă Didactica (Cum predă profesorul? Ce trebuie să facă profesorul?)	Introducere în cunoaștere	Contabilitate curentă Lucrați cu material nou Briefing pentru următoarea sarcină	Contabilitatea curentă Lucrul cu materialul teoretic Instruire pentru următoarea sarcină	SRS (munca independentă a studenților) Contabilitate curentă. Întărirea a ceea ce s-a învățat. Briefing pentru următoarea sarcină	Briefing final de contabilitate pentru următoarea sarcină
Psihologia învățării (Cum învață un student?). Teoria formării treptate a acțiunilor mentale	Etapa de orientare generală (stabilirea obiectivelor și a gamei de probleme de studiat)	Etapa acțiunii materiale sau „materializate” (acumularea de material factual)	Etapa vorbirii tare Analiza faptelor, generalizarea, formularea concluziilor |	Etapa „vorbirii cu tine însuți” Verificați înțelegerea sarcinii și organizați activități pentru a aplica ceea ce a fost învățat	Etapa acțiunilor mentale efective, activitate independentă, creativă, activă a elevului
Metodologie (Teoria cunoașterii) Cunoaștem lumea	contemplare"		Gândire abstractă		Practică

relaţii care se repetă în anumite condiţii. Trăsăturile strict fixate ale esenței unui fenomen sunt legile. Legile procesului de învățare în sine (timpul de predare al procesului pedagogic) includ:

corespondența influențelor profesorului cu aspirațiile de cunoaștere ale elevilor. Acest tipar asigură realizarea dorinței copiilor de cunoaștere a realității înconjurătoare, presupune dorința activă a profesorului de a oferi copiilor cunoștințele care îi interesează cel mai mult și care le pot fi cele mai utile în viața practică;

corespondența influențelor profesorului cu activitățile individuale și colective ale elevilor. Acest tipar îl îndrumă pe profesor să înțeleagă că fiecare tip de activitate în care copiii sunt implicați în procesul de învățare necesită și în același timp dezvoltă anumite calități ale acestora;

corespondența influențelor profesorului cu capacitățile cognitive, intelectuale și de altă natură ale elevilor. Acest tipar impune ca profesorul să țină cont de calitatea populației eleve, de caracteristicile individuale și socio-psihologice ale acestora, de capacitățile cognitive, de interesele și de natura activităților din timpul școlar și extrașcolar, pentru a asigura conformitatea influențelor educaționale cu caracteristicile individuale și de grup. a copiilor, activitățile lor individuale și colective;

conformitatea activităţilor profesorului şi elevilor cu capacităţile mijloacelor tehnice de predare. OTS ar trebui să fie utilizat în strictă concordanță cu scopurile și obiectivele claselor specifice, atent;

modelarea (recrearea) activităților elevului și cursanților în raport cu cerințele condițiilor și activităților moderne de viață. Prin urmare, toate studiile lor ar trebui să fie umplute cu situații și exemple de joc din viața reală, desfășurate într-o atmosferă de maxim interes și completate de activități de lucru, în cadrul cărora să poată aplica în practică cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite.

Prin urmare, modelul procesului de învățare- o legătură obiectiv existentă, necesară, esenţială, recurentă între fenomene şi procese, care caracterizează desfăşurarea acestora.

Modele generale:

procesul de învățare este determinat de nevoile societății;

este asociat cu procesele de educație, creștere și dezvoltare;

procesul de învățare depinde de capacitățile reale de învățare ale elevului și de condițiile externe;

procesele de predare și de învățare sunt în mod natural interconectate;

metodele și mijloacele de predare și stimulare a învățării, organizarea controlului și autocontrolului activităților educaționale depind de obiectivele și conținutul educației;

formele de organizare a instruirii depind de sarcinile, conținutul și metodele de instruire;

interrelaţionarea tuturor tiparelor şi componentelor procesului educaţional în condiţii adecvate asigură rezultate de învăţare puternice, conştiente şi eficiente.

Tiparele inerente oricărei învățări apar în mod inevitabil de îndată ce apar sub orice formă:

procesul de învăţământ decurge numai dacă corespunde (nu identic) scopurilor profesorului şi elevului, când activitatea profesorului corespunde metodei de însuşire a materialului studiat;

predarea intenționată a unui individ într-o anumită activitate se realizează atunci când este inclus în această activitate;

Există dependențe constante între scopul învățării, conținutul acesteia și metode: scopul determină conținutul, metodele, acestea din urmă determină atingerea scopului.

Tipare apar în funcție de natura activității profesorului și elevului, de mijloacele folosite, de conținutul materialului educațional și de metodele de predare cu care operează. Manifestarea lor depinde de profesor, de conștientizarea deplinătății scopului de învățare și dacă folosește mijloace și metode care îndeplinesc scopul.

Forțele motrice ale procesului de învățare sunt contradicțiile care apar în timpul procesului de învățământ, a căror formare și dezvoltare determină dinamica, dialectica predării și învățării, natura stăpânirii cunoștințelor și aptitudinilor elevilor, precum și ritmul elevului. dezvoltare. Gestionarea creării contradicțiilor se realizează prin selectarea conținutului materialului educațional, selectarea și utilizarea metodelor, formelor și metodelor de predare și învățare.

Apar contradicții generale:

între volumul de cunoștințe socio-istorice și volumul asimilat de elev;

cunoștințele socio-istorice și activitatea cognitivă individuală a elevului;

între nivelul de dezvoltare atins al elevului şi sarcina educaţională propusă în cursul pregătirii.

Apar contradicții private:

între nivelul anterior de cunoștințe și cele noi care înlătură, „suprapun” cunoștințele anterioare;

între cunoștințe și capacitatea de a le folosi;

între nivelul cerut și cel atins al atitudinilor elevilor față de învățare și învățare;

Între o sarcină cognitivă mai complexă și prezența unor metode anterioare care sunt insuficiente pentru a o rezolva (Fig. 1).

Procesul de învățare ca proces specific de cunoaștere trebuie considerat în inconsecvența sa – ca proces de mișcare și dezvoltare constantă. În acest sens, profesorul trebuie să plece de la faptul că nu există dreptate dată o dată pentru totdeauna, o mișcare mecanică constantă pe calea adevărului, că există salturi mari și mici, recesiuni, întorsături neașteptate de gândire, posibile perspective. . Cunoașterea, la figurat vorbind, este țesută din contradicții. Raționamentul logic strict, inducția și deducția, substanțiale și formalizate, coexistă în ea.

Principala contradicție este forța motrice a procesului de învățare pentru că este inepuizabil, la fel cum procesul de cunoaștere este inepuizabil. M.A. Danilov o formulează ca o contradicție între sarcinile cognitive și practice propuse de cursul de formare și nivelul actual de cunoștințe, aptitudini și abilități ale elevilor, dezvoltarea mentală și relațiile lor.

Forțele motrice ale procesului pedagogic M.A. Danilov o conectează cu contradicțiile dezvoltării personalității. Forța motrice internă a procesului pedagogic este contradicția dintre cerințele propuse de natură cognitivă, de muncă, practică, socială și capacitățile reale ale elevilor de a le implementa. Aceasta înseamnă că forța motrice din spatele învățării fiecărui individ este contradicția dintre cerințele impuse lui, pe de o parte, și mijloacele și motivele de care dispune, pe de altă parte. Fără o motivație adecvată, actul de învățare în sine nu poate avea loc. Motivația elevilor este așadar cea mai importantă componentă a contradicției care constituie forța motrice a învățării pentru individ și echipă.

Contradicția devine forța motrice a învățării dacă este semnificativă, adică semnificativă în ochii elevilor, iar rezolvarea contradicției este o necesitate clar recunoscută de aceștia. Condiția apariției contradicției ca forță motrice a învățării este proporționalitatea acesteia cu potențialul cognitiv al elevilor. Nu mai puțin importantă este pregătirea contradicției prin însuși cursul procesului de învățământ, logica acestuia, astfel încât elevii nu numai să o „apuce”, să o „ascute”, ci și să găsească în mod independent o modalitate de a o rezolva.

Principiile predării provin din legile procesului de învățare; ele sunt o reflectare generalizată a multor ani de practică și țin cont de trăsăturile specifice ale procesului de învățare într-o școală modernă. Un principiu este o poziție inițială, inițială, care ghidează un profesor în activitățile sale practice și comportamentul său, ceea ce înseamnă că un principiu diferă de un tipar prin faptul că depinde de individ: ea îl acceptă sau îl respinge. Tiparul se manifestă independent de voința individului: el poate lua în considerare doar atunci când organizează activități.

între conștiință și comportament, conștiință și sentimente

între datorie şi comportament

între aspiraţii şi posibilităţi

între pofta de adulţi şi dorinţa de independenţă

între vechile oportunități și noile nevoi

între normele obişnuite de comportament şi noile cerinţe determinate de situaţia socioculturală modernă

între noile sarcini de cunoaștere și moduri de gândire dobândite anterior etc.

discrepanță între scopurile și conținutul activității

discrepanța dintre sarcinile specifice și mijloacele de realizare a acestora

discrepanța între conținutul activităților și formele de organizare etc.

între sarcinile propuse de profesor şi dorinţa reală de a învăţa mai multe mergând spre implementarea lor

între selecţia conţinutului educaţional şi experienţa personală a elevilor

între mijloacele pedagogice selectate, formele, metodele de interacțiune pedagogică și acceptarea lor de către elevi

între evaluare și stima de sine a elevului

între esenţa procesului pedagogic în familie şi în instituţiile de învăţământ etc.

Orez. 1. Forțele motrice ale procesului de învățare (după B.B. Aismontas)

Principiile antrenamentului- acestea sunt prevederile fundamentale care determină sistemul de cerințe pentru conținutul, organizarea și metodologia instruirii. Deoarece la structurarea procesului de învățare este necesar să ne bazăm în mod specific pe principiile învățării, vom caracteriza fiecare dintre ele mai detaliat.

1)Principiul conștiinței activitatea şi independenţa în învăţare presupune conştientizarea de către elevi a responsabilităţii pentru scopurile şi obiectivele lecţiei, semnificaţia ei practică; stimulează activitatea cognitivă a elevilor cu ajutorul unor metode eficiente, tehnici, OTS și alte ajutoare vizuale, tehnici moderne și mai ales tehnici de predare; promovează manifestarea inițiativei și a creativității în procesul studierii materialelor educaționale și aplicării acestuia în practică.

2)Principiu vizibilitatea predării se concentrează pe faptul că vizibilitatea trebuie să corespundă scopului și conținutului orelor, să aibă un conținut clar definit, să fie ușor de înțeles și accesibil, să îndeplinească cerințele psihologiei pedagogice și să fie utilizată corect creativ și metodologic.

Principiul sistematicității, consistenței și complexității necesită furnizarea unui sistem coerent de cunoaștere a disciplinei academice, conectarea noilor cunoștințe cu cunoștințele învățate anterior, asigurarea unui control sistematic și eficient asupra organizării și rezultatelor procesului de învățare și realizarea unei planificări clare a sesiunilor de formare; respectați conexiunea logică strictă și aranjarea materialului educațional.

Principiul învăţării la un nivel ridicat de dificultate se concentrează pe luarea în considerare constantă a capacităților mentale și fizice ale elevilor; fezabilitatea materialului studiat pentru ei, ritmul de prezentare a acestuia; studierea materialului educațional treptat, trecând de la simplu la complex, pe baza nivelului inițial de pregătire al elevilor; insuflarea elevilor a unei atitudini conştiente faţă de depăşirea dificultăţilor reale din activităţile educaţionale.

Principiul forței în stăpânirea cunoștințelor și abilitățilorȘi aptitudini presupune explicarea elevilor a semnificației materialului studiat pentru activitățile lor practice, dezvoltarea unei mentalități de memorare puternică și pe termen lung a materialului studiat și, mai ales, prevederile principale ale acestuia, repetarea organizată sistematic a materialului educațional studiat anterior și conducerea monitorizarea sistematică a asimilării materialului studiat.

Principiul abordării de grup și individualăîn predare presupune predarea copiilor acțiuni coordonate, armonioase în comun, formarea unui climat psihologic pozitiv în grupul de formare.

Bazele metodologice ale instruirii. Dispoziții fundamentale care determină organizarea generală, alegerea formelor și metodelor de instruire,

decurg din metodologia generală a procesului pedagogic. În același timp, întrucât predarea este direct legată de organizarea activității cognitive a elevilor, este necesară o atenție specială a fundamentelor metodologice ale acesteia.

Behaviorismul și pragmatismul sunt cele mai comune concepte de învățare care încearcă să explice mecanismele de învățare. Existențialismul și neo-tomismul sunt adiacente acestor direcții. Ei degradează rolul învăţării şi subordonează dezvoltarea intelectuală educaţiei sentimentelor; explicația acestei poziții vine din afirmația că numai faptele individuale pot fi cunoscute, dar fără conștientizarea lor, interconectarea tiparelor.

Dintre noile direcții, merită o atenție deosebită conceptul de așa-numită învățare „prin descoperire”, dezvoltat de D. Bruner (SUA). În conformitate cu conceptul lui D. Bruner, elevii trebuie să exploreze lumea, să dobândească cunoștințe prin propriile descoperiri, care necesită efortul tuturor forțelor cognitive și să influențeze exclusiv dezvoltarea gândirii productive. O trăsătură caracteristică a învățării creative, potrivit lui D. Bruner, este nu numai acumularea și evaluarea datelor pe o anumită temă, formularea unor generalizări adecvate pe această bază, ci și identificarea tiparelor care depășesc sfera materialului. fiind studiată.

Didactica modernă, ale cărei principii stau la baza activităților pedagogice practice, se caracterizează prin următoarele trăsături:

Baza sa metodologică este formată din legile obiective ale filozofiei cunoașterii (epistemologie).

În sistemul didactic modern, construit pe baza dialecticii mageriale, esența predării nu se reduce la transferul de cunoștințe gata făcute către elevi, nici la depășirea independentă a dificultăților, nici la propriile descoperiri ale elevilor. Se distinge printr-o combinație rezonabilă de management pedagogic cu inițiativa proprie, independența și activitatea elevilor.

Înțelegerea fundamentelor metodologice ale procesului de învățare este facilitată de corelarea dintre învățarea ca activitate a unui elev, care reprezintă un tip specific de cunoaștere a lumii obiective, și cunoașterea unui om de știință. Un om de știință învață ceva nou obiectiv, iar un student învață ceva nou subiectiv; el nu descoperă niciun adevăr științific, ci mai degrabă asimilează concepte științifice, concepte, legi, teorii și fapte științifice deja acumulate de știință. Calea cunoașterii unui om de știință trece prin experiment, reflecție științifică, încercări și erori, calcule teoretice etc., iar cunoștințele elevului se desfășoară mai repede și sunt mult facilitate de priceperea profesorului. Cogniția educațională implică în mod necesar influența directă sau indirectă a profesorului, iar omul de știință se descurcă adesea fără interacțiunea interpersonală. În ciuda destul

diferențe semnificative în cunoașterea unui student și a unui om de știință, aceste procese sunt practic similare, adică. au o singură bază metodologică.

Astfel, fundamentele metodologice ale procesului de învățământ într-o școală cuprinzătoare includ următoarele prevederi metodologice: metoda dialectică ca metodă universală de cunoaștere; abordarea istorică a analizei fenomenelor de realitate obiectivă; teoria cunoașterii, care consideră procesul în mișcare, în dezvoltare, în contradicție; gândirea dialectică; abstract și concret; obiectiv și subiectiv; unitate de teorie și practică; hotărât și nedefinit; limitare și relativitate; sensul contradicției; istoric și logic în teoria învățării; esență și fenomene; conținut și formă; relația dintre scopuri și mijloace; posibilitate și realitate; relații calitative și cantitative în teoria învățării; principii metodologice (principiile cunoașterii; obiectivitatea, unitatea teoriei practicii; determinismul; istoricismul și dezvoltarea dialectică).

Pe baza acestor prevederi, este necesar să ne ghidăm după abordările invariante adecvate (Fig. 2).

Bazele psihologice ale învățării. Problema relației dintre formare și dezvoltare a fost întotdeauna recunoscută ca una dintre problemele cheie ale pedagogiei. Începând cu lucrările lui Ya.A. Comenius a căutat bazele științifice ale învățării, care să servească drept bază pentru dezvoltarea capacităților individuale ale fiecărui copil și schimbările acestora în procesul de dezvoltare legat de vârstă. Fondatorul pedagogiei ruse K.D. a adresat aceleași întrebări. Ushinsky. În lucrarea sa fundamentală „Omul ca subiect al educației”, subliniind principalele trăsături ale dezvoltării mentale a unui copil în diferite perioade de vârstă, el observă că pregătirea și creșterea sunt factori puternici în dezvoltarea copilului.

Problema relației dintre formare și dezvoltare nu a fost eliminată ulterior de pe ordinea de zi. Un reprezentant proeminent al științei psihologice, L.S., și-a adresat luarea în considerare. Vygotsky, care a propus următoarele abordări pentru rezolvarea problemei relației dintre formare și dezvoltare:

instruirea și dezvoltarea sunt două procese independente unul de celălalt;

învăţarea „se bazează pe” maturizare; învățarea folosește pur extern oportunitățile care apar în procesul de dezvoltare;

formarea și dezvoltarea sunt două procese identice;

învățarea poate merge atât după dezvoltare, cât și înaintea dezvoltării, împingând-o mai departe.

Diferiți cercetători au adoptat abordări diferite pentru a rezolva problema relației dintre predarea și creșterea copiilor:

D.B. Elkonin și V.V. Davydov credea că ar trebui să se acorde o importanță decisivă schimbării conținutului instruirii;

Personal

Presupune ca ghid principal, continutul principal si criteriul principal pentru invatarea cu succes nu numai cunostinte, abilitati si deprinderi, ci si dezvoltarea abilitatilor creative.

Actorul yyus gny

Presupune că toate măsurile au ca scop organizarea unei activități intensive, din ce în ce mai complexe, pentru că doar prin propria activitate omul asimilează știința și cultura, modalitățile de cunoaștere și transformare a lumii, formează și perfecționează calitățile personale etc.

Despre optimizare

Obținerea maximului posibil de ffcix pentru condiții specifice de rezultate bazate pe cheltuieli economice de timp și efort

Holistic

Asociat cu planificarea și implementarea unificată cuprinzătoare a principalelor direcții ale activităților educaționale și non-educative ale școlii

Creativ

Necesită diagnosticare constantă, hccj i s:do v e k i y, Atingerea nivelului potrivit de învățare și educație de către elevi, căutarea în comun cu elevii a celor mai eficiente* metode și forme de activitate, cooperare creativă, predare neobosită! ical jKdiepH me I n fier si ia

Colecțiile sunt expirate și ii

Înseamnă concentrarea procesului pedagogic pe formarea unor relații valoroase din punct de vedere social într-o echipă, deoarece relațiile externe în care o persoană intră în procesul de activitate și comunicare formează relațiile interne ale unei persoane cu valorile sociale, cu oamenii, cu afacerile, şi faţă de sine

Orez. 2. Abordări invariante ale organizării procesului de învățare

IN ABSENTA. Menchinskaya, D.I. Bogoyavlenskaya, E.I. Kabanova-Miller a susținut că eficiența asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților este sporită prin schimbarea sau îmbunătățirea metodelor de activitate mentală;

B.G. Ananyev, A.A. Lyublinskaya a acordat importanță studiului creșterii eficacității diferitelor metode de predare;

L.V. Zankov a ajuns la concluzia că efectul de dezvoltare al instruirii se realizează în principal prin îmbunătățirea procesului de învățare în sine;

P.Ya. Galperin, N.F. Talyzin a investigat influența formării etapei a acțiunilor mentale asupra dezvoltării intelectuale a copiilor;

TELEVIZOR. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin a susținut că efectul de dezvoltare al formării crește odată cu creșterea rolului învățării bazate pe probleme în conținutul activității pedagogice.

Pe măsură ce teoria psihologică și pedagogică s-a îmbogățit, ideile despre fiecare dintre aceste concepte au fost rafinate. Următoarele interpretări ale acestor concepte au devenit frecvent utilizate:

dezvoltarea este un proces de modificări cantitative și calitative ale corpului, sistemului nervos, psihicului, personalității;

învățarea este procesul de transfer intenționat al experienței socio-istorice, organizarea dobândirii cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Formarea și educația sunt profund naționale în conținut și reflectă tradiții cu mai multe fațete și psihologie națională. Nu este o persoană abstractă care este instruită și educată, ci întotdeauna un reprezentant sau o altă națiune cu caracteristicile sale etnopsihologice inerente, care includ de obicei particularitățile conștiinței naționale și conștiinței de sine, originalitatea gândirii, sentimentelor și voinței naționale, specificul. a manifestării caracterului naţional în comunicarea şi relaţiile cu alte persoane. Caracteristicile psihologice naționale mediază direct conținutul formării și educației, de aceea ele trebuie realizate ținând cont de respectarea anumitor principii. În primul rând, principiul determinismului etnospecific al influențelor pedagogice. În al doilea rând, principiul unității conștiinței naționale și al activității pedagogice unice la nivel național. În al treilea rând, nu se poate ignora principiul influenței pedagogice în condițiile specifice de viață și de muncă în conformitate cu idealul național. În al patrulea rând, principiul dezvoltării capacităților naționale de adaptare la influențele pedagogice (Fig. 3).

Procesul de învățare se bazează pe concepte psihologice, care sunt adesea numite și sisteme didactice. Sistemul didactic este un ansamblu de elemente care formează o singură structură integrală care servește la atingerea scopurilor de învățare. Descrierea sistemului se rezumă la caracteristicile scopurilor, conținutului educației, proceselor didactice, metodelor, mijloacelor, formelor de predare și principiilor sale. Dintre conceptele didactice corespunzătoare, trebuie evidențiate trei: sistemul tradițional, pedocentric și modern de didactică. În sistemul de învățământ tradițional, predarea și activitățile profesorului joacă un rol dominant. Se compune din concepte didactice ale unor profesori precum Da.A. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart, și didactica gimnaziului clasic german.

În conceptul pedocentric, rolul principal în învățare este acordat învățării - activitatea copilului. Această abordare se bazează pe sistemul lui D. Dewey, școala muncii a lui G. Kershensteiner, V. Lai - teoriile perioadei reformelor în pedagogie la începutul secolului XX. G. Kershensteiner a prezentat conceptul de „educație civică”, conform căruia școala „muncă” a poporului ar trebui să-i învețe pe copii să se supună necondiționat statului modern și să-i pregătească pentru activitățile profesionale viitoare corespunzătoare

Educaţie

Cresterea

Educația, dezvoltarea și formarea personalității au loc în activitatea cognitivă

Educația, dezvoltarea și formarea personalității au loc în diferite tipuri de activități

Influența pedagogică apare într-o formă mai „pură” decât în ​​educație

Coincidența influențelor diverse

Se derulează relativ lin: la nivelul de cunoștințe existent se adaugă cunoștințe noi

Se întâmplă adesea cu rezistență și luptă: noul întâmpină adesea rezistență din partea deja stabilită

Rezultatul este clar definit

Rezultatul este variabil și depinde de starea internă a elevilor, care este adesea greu de înțeles

Educația este orientată spre viitor

Educația este necesară atât în ​​prezent, cât și în viitor

Rezultatul este relativ simplu de aflat

Rezultatul este mult mai dificil de determinat

Procesul de cunoaștere decurge mult mai rapid decât procesul de educație

Educația este un proces lung

Succesul se obține mai repede și mai ușor

Succesul este obținut cu mare dificultate; necesită efort mare, pregătire și calități personale superioare ale profesorului.

Orez. 3. Relația dintre formare și educație.

origine socială. V. Lai a propus o „pedagogie a acțiunii” bazată pe formula „impact-reacție”, conform căreia educația și formarea sunt considerate ca o serie de influențe externe asupra elevilor și răspunsurile acestora sub formă de desen, modelare, modelare, desen. , muzică, dans, diverse lucrări orale și scrise, îngrijirea animalelor etc.

Sistemul didactic modern porneşte din faptul că ambele părţi - predarea şi învăţarea - constituie activitatea de învăţare, iar relaţia lor didactică este subiectul didacticii. În teoria modernă a educației pentru dezvoltare se pot distinge concepte axate pe dezvoltarea mentală (L. V. Zankov, Z. I. Kalmykova, E. N. Kabanova-Miller) și concepte care țin cont de dezvoltarea personală (G. A. Tsukerman, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, S. A. Smirnov).

Baza sistemului de antrenament, conform conceptului lui L.V. Zankov, sunt următoarele principii interdependente:

antrenament la un nivel ridicat de dificultate;

ritm rapid în studierea materialului programului;

rolul principal al cunoștințelor teoretice;

conștientizarea elevilor cu privire la procesul de învățare;

munca intenționată și sistematică asupra dezvoltării tuturor elevilor, inclusiv a celor mai slabi.

Conform conceptului Z.I. Kalmykova, educația de dezvoltare este formare care formează gândirea productivă sau creativă. Considerând gândirea productivă ca bază a capacității de învățare, Z.I. Kalmykova observă că o trăsătură exprimată în exterior a gândirii productive este independența în dobândirea și operarea de noi cunoștințe. Principalii indicatori ai unei astfel de gândiri sunt:

originalitatea gândirii, posibilitatea de a obține răspunsuri care se abat departe de cele obișnuite;

viteza și netezimea apariției unor conexiuni asociative neobișnuite;

sensibilitatea la problemă, soluția ei neobișnuită;

fluența gândirii - numărul de asociații și idei care apar pe unitatea de timp, în conformitate cu anumite cerințe;

Abilitatea de a găsi funcții noi, neobișnuite ale unui obiect sau ale părții sale. Potrivit lui Z.I. Kalmykova, educația de dezvoltare poate fi

realizate concentrându-se pe următoarele principii didactice:

a) învățare problematică;

b) individualizarea şi diferenţierea pregătirii;

c) dezvoltarea armonioasă a diverselor componente ale gândirii (concretă și abstract-teoretică);

d) formarea metodelor de activitate psihică;

e) organizarea specială a activităţii mnemonice (memorizare).

Concept de V.N. Kabanova-Miller este asociată cu formarea operațiunilor de gândire, pe care ea le numește metode de lucru educațional. Ea include compararea, generalizarea, dezvăluirea relațiilor cauză-efect, observarea, compilarea caracteristicilor fenomenelor studiate, separarea trăsăturilor esențiale și neesențiale ale conceptelor ca metode de lucru educațional. Ca condiţii pentru învăţarea evolutivă în conceptul de E.N. Kabanova-Miller sunt următoarele:

Toate nivelurile de educație ar trebui să fie impregnate cu ideea formării la școlari a unui sistem de metode de lucru educațional de diferite grade de generalizare.

În fiecare disciplină academică, este important să se evidențieze tehnicile de bază ale muncii educaționale și să le dezvolte la elevi.

Formarea tehnicilor de gestionare a activităților educaționale ale elevilor.

Astfel, conceptele de mai sus sunt legate de dezvoltarea funcțiilor mentale (în principal gândirea) ale elevilor în scopul dezvoltării mentale generale (JT.B. Zankov), dezvoltarea gândirii creative (Z.I. Kalmykova) sau formarea operațiilor gândirii ( E.N. Kabanova-Miller).

Conceptele care stabilesc dezvoltarea calităților personale ale elevului ca ghid pentru organizarea activităților educaționale au devenit larg răspândite.

Conform conceptului G.A. Zuckerman, una dintre cele mai importante sarcini în predare este de a preda elevilor abilitățile de cooperare educațională. Procesul educațional este construit pe baza cooperării dintre profesori și copii. În cooperarea educațională, ea identifică trei caracteristici principale:

asimetria interacțiunii (copilul nu imită un adult, ci caută cunoștințele care îi lipsesc, iar profesorul stimulează și raționalizează căutarea copilului);

inițiativa cognitivă a copilului;

adresarea unei cereri specifice de cunoștințe noi.

Conform conceptului V.V. Davydova-D.B. Elkonin, baza educației de dezvoltare pentru școlari este teoria formării activității educaționale a subiectului său în procesul de stăpânire a cunoștințelor teoretice prin analiză, planificare și reflecție. Conceptul de formare de dezvoltare personală V.V. Davydov și B.D. Elkonina vizează în primul rând dezvoltarea creativității elevilor.

În conceptul de S.A. Smirnov, reflectând metodologia creativității comune, scopul principal al procesului pedagogic este crearea condițiilor pentru dezvoltarea maximă posibilă a abilităților copilului în combinație cu acumularea intensivă de experiență socială și formarea păcii sale psihologice interioare și auto- încredere. Conform acestui concept, activitățile profesorului sunt împărțite în trei domenii:

Organizarea interacțiunii elevilor cu profesorul și între ei.

Utilizarea pe scară largă a jocurilor individuale și a formelor de joc de organizare a activităților educaționale în clasă.

Implicarea elevilor în activități creative.

Cercetătorii acordă o atenție deosebită dezvoltării funcțiilor mentale în învățare (percepție, memorare rațională, gândire și formare a conceptelor, generalizare teoretică și inițiativă intelectuală).

Didactica ca teorie a învăţării şi educaţiei. Didactica (din greacă didaktikos - predare și didasko - studiu) este o parte integrantă a pedagogiei, dezvăluind sarcinile și conținutul educației pentru copii și adulți, descriind procesul de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților, caracterizând principiile, metodele și formele. de organizare a instruirii, dezvoltarea problemelor de instruire si educatie. Procesul de învățare este determinat de condițiile socio-economice și politice ale dezvoltării societății, de nevoile vieții și activităților oamenilor, de realizările progresului științific și tehnologic modern și de cerințele din ce în ce mai mari pentru calitățile personale ale elevilor.

Didactica ca știință studiază legile care funcționează în domeniul materiei sale, analizează dependențele care determină cursul și rezultatele procesului de învățare, determină metode, forme organizatorice și mijloace care asigură implementarea scopurilor și obiectivelor planificate. Datorită acestui fapt, îndeplinește două funcții principale:

teoretice (diagnostic și prognostic);

practic (normativ, instrumental).

Didactica se confruntă cu probleme din ce în ce mai noi, a căror rezolvare necesită, în primul rând, utilizarea cât mai eficientă a realizărilor altor științe, cu care stabilește și menține legături strânse (filozofie, sociologie, științe politice, studii culturale, etnologie). , psihologia educației, fiziologia umană, tehnici specifice etc.) .d.).

Dezvoltarea oricărui domeniu de cunoaștere științifică este asociată cu dezvoltarea conceptelor, care, pe de o parte, indică o anumită clasă de fenomene care sunt similare în esență și, pe de altă parte, creează subiectul acestei științe. Conceptele pe care le folosește fiecare știință reflectă cunoștințele acumulate de umanitate. Didactica folosește concepte filozofice, științifice generale și parțial științifice:

categorii filozofice: „esență și fenomene”, „conexiune”, „general și individual”, „contradicție”, „cauză și efect”, „posibilitate și realitate”, „calitate și cantitate”, „ființă”, „conștiință”, „ practică”, etc.;

concepte generale de pedagogie: „pedagogie”, „creștere”, „activitate pedagogică”, „realitate pedagogică” etc.;

concepte specifice didacticii: „predare și învățare”, „disciplină academică”, „material educațional”, „situație educațională”, ((metoda de predare), „metodă de predare”, „profesor”, „elev”, „lecție”, etc. d.;

concepte împrumutate din științe conexe: psihologie („percepție”, „asimilare”, „dezvoltare mentală”, „memorizare”, „abilități”, „deprinderi”), cibernetică („feedback”, „sistem dinamic” etc.) .;

concepte științifice generale: „sistem”, „structură”, „funcție”, „element”, „optimalitate”, „stare”, „organizare”, „formatizare” etc.) (Fig. 4).

Din punct de vedere istoric, alături de termenul de „pedagogie”, termenul de „didactică” a fost folosit multă vreme în același sens. Acest cuvânt a apărut pentru prima dată în scrierile profesorului german Wolfgang Rathke (Ratihia) (1571-1635) pentru a desemna arta de a preda. În mod similar, profesorul ceh J.A. a interpretat didactica ca „arta universală de a-i învăța pe toată lumea totul”. Comenius (1592-1670), care și-a publicat lucrarea fundamentală „The Great Didactics” la Amsterdam în 1657. O contribuție semnificativă la dezvoltarea didacticii mondiale a avut-o I.F. Herbart (1776-1841), I. G. Pestalozzi (1746-1827), A. Diesterweg (1790-1866), K. D. Ushinsky (1824-1871), D. Dewey (1859-1952), G. Kerschensteiner (1816-1890), V. Lai (1862-). 1926), etc. În știința pedagogică există destul de multe teorii care dezvăluie și caracterizează fundamentele predării, educației și dezvoltării umane. Cu toate acestea, cele care reflectă tiparele psihologice de percepție și înțelegere a influențelor pedagogice și rezultatele acestora au semnificație metodologică și teoretică în rândul lor.

Cele mai importante teorii și concepte didactice includ: conceptul de dezvoltare a interesului cognitiv (P. Shchukina și alții), conceptul de educație pentru dezvoltare (L.V. Zankov și alții), teoria învățării bazate pe probleme (M.I. Makhmutov, I.Ya). . Lerner, A.M. Matyushkin etc.), teoria formării treptate a acțiunilor mentale (P.Ya. Galperin etc.), teoria conținutului educației (L.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky, B.S. Lednev, etc.), teoria generalizării semnificative (V.V. Davydov și alții), teoria optimizării procesului educațional (Yu.K. Babansky), teoria activării activității cognitive a elevilor (T.I. Shamova și alții), teoria a metodelor de predare (M.I. Makhmutov, Y.K. Babansky), teoria lecției moderne (M.A. Danilov, V.A. Onishchuk, M.I. Makhmutov etc.), teoria organizării muncii independente (O.A. Nilson etc.), teoria subiectului educațional (L.Ya. Zorina, I.K. Zhuravlev etc.), teoria manualului (D.D. Zuev, V.P. Bespalko, etc.), teoria procesului pedagogic holistic (N.D. Khmel etc.), teoria metodei colective de învățare (V. Dyachenko), etc.

Model al structurii procesului de învățământ.În acest fel, procesul de învățare poate fi reprezentat schematic ca un sistem integral. Conceptele formatoare de sistem ale procesului de învățare ca sistem sunt: ​​scopul învățării, activitatea profesorului (predarea), activitatea elevului (învățarea) și

Filosofic

științific general

științific privat

Mai precis categorii didactice

General și individual

Abilitati de predare

Esență și fenomen

Structura

Conștiința pedagogică

Activități educaționale

1 Controversa

Activitatea pedagogică

Predare

Comunicarea pedagogică

Procesul educațional

Rațiunea și

consecinţă

Socializare

Activitate

Educaţie

Personalitate

Metoda de predare a educației

Experiență socială

Forme de antrenament

rezultat. Componentele variabile ale acestui proces sunt mijloace didactice. Acestea includ; conținutul materialului educațional, metodele de predare, mijloacele de predare materiale (vizuale, tehnice, manuale, mijloace didactice etc.), forme organizatorice de pregătire. Legătura și interdependența mijloacelor de predare ca componente variabile cu componente constante de formare a sensului depind de scopul învățării și de rezultatul final al acesteia. Principiul cimentant al unității funcționale a tuturor acestor componente este predarea și învățarea (Fig. 5).

Activitate< преподавателя

Scopul antrenamentului

material

Metode de predare

Mijloace de educație

organizatoric

Instruire

Activități de exerciții fizice

Rezultat

Orez. 5. Model al structurii procesului educațional (dar la B.B., Aismontas)

Întrebări pentru autocontrol

Care este principiul învățării?

Care este procesul de învățare?

Ce este didactica?

Ce exprimă conceptul de „regularitate”?

Ce trăsături sunt caracteristice conceptului de proces de învățare?

Cum sunt legate procesele de cunoaștere și de învățare?

Care este relația dintre legile și principiile învățării?

Care este relația dintre formare și dezvoltare?

9) Care este relația dintre esența și principiile învățării? 10). Descoperiți semnificația principalelor funcții ale învățării.

Problema relației dintre formare și dezvoltare este semnificativă nu numai metodologic, ci și practic. Conținutul educației, alegerea formelor și metodelor de predare depind de soluția acesteia.

Predarea nu înseamnă procesul de „transfer” a cunoștințelor gata făcute de la un profesor la un elev, ci o amplă interacțiunea dintre profesor și elev, modalități de implementare a procesului pedagogic în scopul dezvoltării personale prin organizarea dobândirii de către elev a cunoștințelor științifice și a metodelor de activitate. Acesta este procesul de stimulare și gestionare a activității externe și interne a elevului, în urma căruia are loc stăpânirea experienței umane. Dezvoltarea în relație cu învățarea este înțeleasă ca două categorii diferite, deși strâns legate între ele de fenomene: maturizarea biologică, organică a creierului, structurile sale anatomice și biologice și dezvoltarea mentală (în special, mentală) ca o anumită dinamică a nivelurilor sale, ca un fel de maturizare mentală.

Desigur, dezvoltarea psihică depinde de maturizarea biologică a structurilor creierului, iar acest fapt trebuie luat în considerare în timpul procesului pedagogic. Educația nu poate ignora maturizarea organică a creierului, potrivit psihologului american J. Bruner; Afirmația inversă că maturizarea organică a structurilor creierului are loc complet independent de mediu, de formare și de creștere este, de asemenea, incorectă. De aceea, atunci când vorbim despre dezvoltare mentală, ne referim la faptul că dezvoltarea mentală are loc în unitate cu maturizarea biologică a creierului.

În știința psihologică și pedagogică au apărut cel puțin trei puncte de vedere asupra relației dintre învățare și dezvoltare. Primul iar cel mai obișnuit este că învățarea și dezvoltarea sunt considerate ca două procese independente unul de celălalt, dar învățarea este, parcă, „construită” pe maturizarea creierului. Astfel, învățarea este înțeleasă ca o utilizare pur externă a oportunităților care apar în procesul de dezvoltare. V. Stern a scris că învățarea urmează dezvoltării și se adaptează la aceasta. Întrucât este așa, nu este nevoie să interferăm cu procesul de maturizare mentală sau să interferăm cu acesta, ci trebuie să așteptăm cu răbdare și pasiv până când se coc oportunitățile de învățare. J. Piaget a remarcat că dezvoltarea mentală își urmează propriile legi interne, astfel încât antrenamentul poate încetini sau grăbi doar puțin acest proces. Cu toate acestea, de exemplu, până când gândirea operatorului logic al unui copil nu se maturizează, este inutil să-l înveți să raționeze logic.

Oamenii de știință care aderă la al doilea puncte de vedere (James, Thorndike) identifică învățarea și dezvoltarea.

Al treilea un grup de teorii (Koffka et al.) combină primele două puncte de vedere și le completează cu o nouă poziție: învățarea poate merge nu numai după dezvoltare, nu numai în pas cu ea, ci și înaintea dezvoltării, împingând-o mai departe și provocând noi formațiuni în ea.

Această idee esențial nouă a fost prezentată de L.S. Vygotski. El a fundamentat teza despre rolul principal al antrenamentului în dezvoltarea personalității: antrenamentul ar trebui să meargă înaintea dezvoltării personalității și să o conducă. În acest sens, L.S. Vygotsky a identificat două niveluri de dezvoltare mentală a copilului. Primul este nivelul de dezvoltare reală ca nivel actual de pregătire, care se caracterizează prin sarcinile pe care elevul le poate îndeplini independent. Al doilea – un nivel superior, „zona dezvoltării proximale” – se referă la ceea ce copilul nu poate face singur, dar căruia îi poate face față cu puțin ajutor. Ceea ce face un copil astăzi cu ajutorul unui adult a fost remarcat de L.S. Vygotsky, mâine o va face singur; ceea ce a fost inclus în „zona dezvoltării proximale”, în procesul de învățare, trece la nivelul dezvoltării efective. Așa se dezvoltă personalitatea în toate direcțiile.

Pedagogia domestică modernă stă din punctul de vedere al relaţiei dialectice dintre învăţare şi dezvoltare personală, atribuind, după poziţia lui L.S. Vygotsky, rolul principal al învățării. Antrenamentul și dezvoltarea nu sunt două procese paralele, ele sunt în unitate. Fără educație, nu poate exista o dezvoltare personală completă. Antrenamentul stimulează, duce la dezvoltare și, în același timp, se bazează pe ea și nu se construiește pur mecanic.

I.I. Ilyasov consideră că dezvoltarea, în special dezvoltarea mentală, în procesul de învățare este determinată de natura cunoștințelor dobândite și însăși organizarea procesului de învățare. Cunoașterea trebuie să fie sistematică și consecventă, ca și conceptele ierarhice, și, de asemenea, suficient de generalizată. Educația ar trebui să fie construită în primul rând pe o bază de probleme, pe o bază dialogică, unde elevului i se oferă o poziție de subiect. În cele din urmă, dezvoltarea personală în procesul de învățare este asigurată de trei factori: generalizarea experienței de către elevi; conștientizarea (reflecția) acestora asupra procesului de comunicare, întrucât reflecția este cel mai important mecanism de dezvoltare; 1 respectarea etapelor procesului de dezvoltare personală în sine.

MODALITĂȚI DE FORMARE A CALITĂȚILOR PERSONALE SEMNIFICATIVE SOCIALE ALE ȘCOLARILOR LA LECȚII DE STUDII SOCIALE

Modalități de bază de dezvoltare a personalității în procesul de învățare

Educația este unul dintre cei mai importanți și determinanți factori în dezvoltarea personală, întrucât este originea și dezvoltarea formațiunilor psihologice și personale de bază, dobândirea experienței în desfășurarea activităților educaționale și cognitive, acțiuni comune, comunicare, obținerea succesului și depășirea eșecurilor. , testarea independenței și consecvenței cuiva. , realizarea aspirațiilor ambițioase și testarea metodelor de autorealizare efectivă.

Prin cercetări teoretice și experimentale au fost dezvăluite conexiunile complexe dintre învățare și dezvoltarea personalității. În mod tradițional, învățarea este privită ca un ansamblu de acțiuni consistente și interconectate care vizează asimilarea conștientă și durabilă de către elevi a unui sistem de cunoștințe, abilități și dezvoltarea abilităților lor cognitive. În lucrările lui L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, s-a dovedit că învățarea devine mai eficientă atunci când este concentrată nu pe cicluri finalizate de dezvoltare mentală, ci, dimpotrivă, împinge această dezvoltare deschide calea pentru el. . Dezvoltarea activă și implementarea acestei idei în practica educațională a afectat atât structura paradigmatică a psihologiei domestice, cât și înțelegerea esenței procesului de învățare, a scopurilor, conținutului și tehnologiilor acestuia.

În perioada modernizării învăţământului modern, aspectul cel mai productiv al activităţii educaţionale pare să fie legat de organizarea autoguvernării într-o instituţie de învăţământ. Posibilitățile de autoguvernare a elevilor, ca una dintre formele eficiente de cooperare orientată funcțional, permit crearea condițiilor favorabile formării calităților semnificative social ale elevilor, ținând cont de orientările valorice și de caracteristicile de vârstă ale acestora.

Autoguvernarea studenților, cu o organizare adecvată, precum și sub îndrumarea pricepută a unui profesor, poate deschide elevilor de diferite vârste oportunitatea de a intra în mod natural în sistemul de relații civile ale societății, de a dezvolta în ei abilitățile necesare de socializare. interacțiune și să creeze pregătirea pentru viitoare activități sociale și profesionale creative. Capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru o cauză comună, de a face alegeri independente, de a acționa ținând cont de interesele și nevoile altor persoane, de a lucra în echipă și de a negocia cu partenerii pentru activități comune. Și, de asemenea, în dezvoltarea unor calități atât de importante precum: organizare, independență, activitate socială, inițiativă socială, responsabilitate, abilități de comunicare. Pentru a-mi atinge obiectivele, folosesc următoarele metode în lecțiile de studii sociale: un dialog deschis, care constă în discutarea temelor pentru acasă, stabilirea sarcinilor din viața de zi cu zi pe care fiecare persoană le poate întâlni, oferirea de soluții diverse și alegerea celei mai corecte căi care nu contrazice legislația rusă actuală. Dezbaterile au loc în echipe între elevii clasei pe diverse teme cu un rezumat.

Formarea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social este un proces complex, multidimensional, multifactorial și destul de îndelungat. L.I. Bozovic subliniază că o persoană atinge maturitatea personală doar ca adult. Cu toate acestea, toate aceste calități încep să se formeze foarte devreme, reprezentând o originalitate calitativă deosebită la fiecare etapă de vârstă.

În etapa adolescenței și tinereții, elevii școlilor secundare dezvoltă calități de personalitate atât de semnificative din punct de vedere social, precum: organizare, independență, activitate socială, inițiativă socială, responsabilitate, sociabilitate etc.

Formarea calităților semnificative din punct de vedere social are loc prin asimilarea și însuşirea experienţei dezvoltate social de către elevi. Adică o persoană atribuie norme și valori, se formează orientarea socială a individului, se dezvoltă un anumit comportament, atitudine față de sine, față de oameni, față de lume.

Eficacitatea procesului de formare a trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social la elevi a fost studiată de mulți profesori-cercetători (S.A. Amonashvili, V.I. Bochkarev, I.P. Ivanov, V.A. Karakovsky, A.V. Mudrik, A.S. Prutchenkov , M. M. Potashnik, S. T.) Aretsky, etc. asociat cu organizarea autoguvernării studențești în instituțiile de învățământ.

În știința pedagogică modernă, autoguvernarea studenților este înțeleasă ca o formă de organizare a activităților adecvate din punct de vedere pedagogic care pot influența procesele care au loc în educație cu eficacitate social pozitivă (N.A. Akatov, V.V. Vetoshkin, I.M. Grebennik, A.A. Ermolin , S.V. Krivenkov, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov, O.V. Solodova

si etc.).

Conform definiției lui T.N. Volotkevich, „autoguvernarea studenților este activitatea socială independentă a studenților pentru a implementa funcțiile de conducere a unei instituții de învățământ, care este îndeplinită de ei în conformitate cu scopurile și obiectivele cu care se confruntă corpul studențesc” .

Baza teoretică pentru formarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social ale elevilor în condițiile autoguvernării elevilor sunt conceptele moderne și abordările metodologice ale implementării acestui proces: orientate spre personalitate (V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya etc.), motivaționale și motivaționale. bazat pe activitate (L. S. Vygotsky, I.A. Zimnyaya, A.N. Leontiev, N.F. Talyzina etc.), axiologic (valoare) (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin, Z D. Zhukovskaya, S.L. Rubinshtein, V.A.A.S. , G.I. Chizhakova etc.), teoria sistemelor de auto-organizare (sinergetică) (V.A. Andreev, A.A. Derkach, M.I. Prigozhin, N.M. Talanchuk etc.).

Astfel, pentru stabilirea nivelului de formare a calităților semnificative din punct de vedere social, testarea a fost efectuată în rândul a 60 de elevi din clasele 10-11. În cursul căruia a fost dezvăluit: capacitatea de a stabili obiective în mod independent și de a găsi contact cu ceilalți este slab dezvoltată.

Activitatea și inițiativa elevilor sunt de natură situațională, participă la activități utile organizate de alții și au nevoie de supraveghere constantă din partea adulților.

Pentru îmbunătățirea situației actuale au fost dezvoltate o serie de programe și se organizează cercuri de discuții în vederea consolidării abilităților de activități de proiect, educaționale, de cercetare și utile social.

De exemplu: un joc pe termen lung între clasele „Statul de drept”, în care clasele concurează în elaborarea normelor, legilor, regulilor de comportament la școală, trebuie remarcat, de asemenea, că în joc elevii se bazează pe date istorice, experiența diferitelor state cu sisteme juridice diferite, alegând cea mai potrivită fântână. În cadrul acestui joc, elevii dobândesc abilități de interacțiune cu societatea, stăpânesc metode de analiză și reflecție; consolidarea abilităților educaționale și de cercetare, utile din punct de vedere social, organizatoric, de lucru pe proiecte, care are un efect pozitiv asupra formării calităților personale semnificative social ale școlarilor.

Cercetătorii B.V. Kupriyanov și A.E. Podobin notează că astfel de jocuri sunt caracterizate de competiție și imitație, care au un impact direct asupra formării personalității elevilor. .

Astfel, condițiile care contribuie la formarea trăsăturilor de personalitate semnificative social ale elevilor în condițiile autoguvernării elevilor sunt: ​​asigurarea activităților elevilor în diverse forme de autoguvernare, ținând cont de orientările valorice ale acestora, de caracteristicile psihologice și de vârstă. , și capacități, calități individuale; includerea elevilor în activitățile proiectului; suport pedagogic (individual, complex) pentru formarea trăsăturilor de personalitate semnificative social ale elevilor.

Igoshev B.M., Larionova I.A., Degterev V.A., Akhyamova I.A. „Activitatea socială a tinerilor ca condiție pentru dezvoltarea societății moderne.”

Kupriyanov B.V., Podobin A.E. Eseuri despre pedagogia socială: mișcarea rolului în Rusia. – Kostroma: KSU numit după. N. A. Nekrasova, 2003.

Conţinut 1. Oportunități inovatoare de formare și educație………………

2. Fenomenul de formare și educație orientată spre personalitate

în dezvoltarea individualității elevului ………………………………..

3. Principii de construire a unui sistem orientat către persoană

instruire și educație ………………………………………………………

4. Funcția unei lecții în sistemul de învățare orientată spre personalitate și

educaţie………………………………………………………………………………….

Concluzie………………………………………………………………………..

Lista surselor utilizate………………………………………………………………………

Introducere

Lucrarea cursului este dedicată problemelor de formare și educație orientate spre personalitate. Această lucrare examinează nu numai caracteristicile acestei instruiri și educație, ci și specificul acesteia. „Educația orientată personal este o construcție sistematică a relației dintre predare, formare, educație și dezvoltare. Acesta este un proces educațional holistic, semnificativ diferit de procesul educațional tradițional.”

Conținutul educației orientate spre personalitate, mijloacele și metodele sale sunt structurate în așa fel încât să permită elevului să fie selectiv în materialul subiectului, tipul și forma acesteia; în acest scop, sunt dezvoltate programe individuale de pregătire care modelează gândirea de cercetare.

Educația la nivel personal este o percepție semantică subiectivă a realității și, prin urmare, nicio activitate obiectivă nu garantează formarea sensului cerut. Individul acționează întotdeauna ca actor, complice și uneori inițiator al oricărui proces al educației sale.

Trebuie remarcată relevanța acestui subiect, deoarece formarea și educația centrate pe persoană sunt folosite destul de des în practica pedagogică a timpului nostru. Și orice profesor trebuie să cunoască elementele de bază ale învățării și educației orientate spre personalitate.

Scopul cursului: studierea caracteristicilor tehnologiei orientate spre personalitate în sistemul modern de educație și creștere.

Obiectivele cercetării:

1) studiază fenomenul de formare și educație de dezvoltare orientată spre personalitate;

2) identificarea principiilor construirii unui sistem de instruire si educatie orientat personal;

3) determina tehnologia procesului educațional orientat personal;

4) determina nivelul de pregătire a cadrelor didactice pentru sistemul de lecţii orientate personal;

Metode de cercetare: analiza literaturii psihologice și pedagogice, generalizare, sistematizare.

Obiectul de studiu: caracteristici ale pregătirii și educației orientate spre personalitate.

Obiectul cercetării: procesul de dezvoltare a individualității elevului în sistemul de formare și educație orientată spre personalitate.

Ipoteza cercetării: să presupunem că organizarea procesului educațional pe baza unei abordări orientate spre personalitate contribuie la dezvoltarea individualității elevului.

1 Oportunități inovatoare de formare și educație

Dintre problemele globale ale timpului nostru, problema centrală este problema omului însuși. Orientarea generală a educației de astăzi are ca scop dezvăluirea și utilizarea potențialelor abilități ale elevului și descoperirea individualității acestuia.

Sursa și forțele motrice ale dezvoltării și creșterii personale se găsesc în persoana însăși. Prin urmare, sarcina principală a predării inovatoare este de a ajuta elevul să se înțeleagă pe sine, să-și înțeleagă problemele și să-și mobilizeze rezervele interne. Omul este în permanență în proces de îmbunătățire. Individul se străduiește să-și identifice înclinațiile naturale, personalitatea - pentru a-și găsi locul în societate, individualitatea - pentru a obține integritate, unicitate și auto-realizare.

Un profesor modern trebuie să contribuie cu pricepere și cunoștințe la dezvăluirea diferitelor capacități creative individuale ale elevilor. Principala sarcină pentru educația și creșterea de astăzi este de a ajuta la dezvăluirea individualității elevului, care este capabil nu numai să îndeplinească funcțiile de rol atribuite de societate, ci și să își proiecteze propria viață, realizând exclusivitatea sa și îmbunătățindu-și înclinațiile creative.

Nu există nicio îndoială cu privire la necesitatea unor noi abordări pentru a optimiza procesul educațional. La absolvire, studentul trebuie să fie capabil să evalueze situații complexe de viață cognitivă, să fie capabil să proceseze informația în mod intenționat și să își realizeze potențialul intelectual și creativ.

În timpul anilor de școală, învățarea devine principala activitate pentru copil. Deoarece învățarea înseamnă predarea unui anumit conținut, formează astfel trăsături de personalitate și dezvăluie individualitatea elevului. Așa cum individualitatea unui școlar este holistică și unificată, la fel este și procesul dezvăluirii sale. Și a dezvolta o persoană în mod armonios înseamnă a-i învăța cunoștințe, abilități, activitate creativă și formarea unei atitudini emoționale și valorice față de lume prin utilizarea diferitelor forme de educație.

Sarcina fiecărui profesor este clară. Dar căile de realizare sunt complexe, deoarece, pe de o parte, profesorul trebuie să dezvăluie trăsăturile individuale ale elevului în scopul socializării sale ulterioare de succes, iar pe de altă parte, profesorul este obligat, prin socializare, să contribuie la dezvoltarea individualităţii elevului. Se pune problema necesității de a ține cont de individualitatea elevului în procesul de formare și educație astfel încât scopul să corespundă rezultatului activității pedagogice.

Activitatea educațională și cognitivă a elevilor poate decurge cu succes numai dacă acest proces este controlat de profesor și elevul însuși. Această ipoteză se bazează pe înțelegerea organizării activităților educaționale ca proces controlat și este confirmată de numeroase concluzii teoretice (A.A. Kirsanov, A.I. Raev, N.F. Talyzina), prin urmare modelul organizării activităților educaționale eficiente include o componentă de management care conține luarea în considerare a funcţiilor manageriale atât a profesorului, cât şi a elevului însuşi. În înțelegerea noastră, scopul gestionării activităților educaționale este de a transfera elevul de la un obiect la un subiect de management. Activitatea educațională organizată și formată este o activitate autogestionată, de aceea presupune prezența controlului nu numai din partea profesorului, ci și a elevului la nivel de autoguvernare. Elevul nu devine imediat subiectul managementului activităților educaționale.

Individualitatea elevului se dezvăluie în condițiile activității comune între el și profesor, inițial sub influența de control a profesorului; la un nivel superior - în interacțiunea managerială, în condiții de autoguvernare egală; și numai atunci – în modul de autogestionare de către elevi a activităților lor de învățare.

Experiența practică didactică confirmă necesitatea și importanța managementului în organizarea oricărei activități educaționale desfășurate în modul de interacțiune între profesor și elev. Managementul asigură existența procesului în sine, analiza, focalizarea și organizarea acestuia.

De ce nu este educația tradițională, ci inovatoare, care poate dezvălui pe deplin individualitatea unui elev? Învățarea inovatoare este o activitate educațională și educațională organizată, bazată științific, legată de căutarea de noi conținuturi ale educației școlare, de noi forme, mijloace și metode de predare. Predarea inovatoare influențează activitatea pedagogică a profesorului și activitatea cognitivă a elevilor. Acest lucru se datorează scopurilor schimbate ale procesului educațional, când elevul devine subiect activ al activităților creative de învățare.

Organizarea predării inovatoare asigură implicarea tuturor școlarilor în procesul de autodezvoltare a învățării la nivelul maxim de succes pentru fiecare, și influențează dezvăluirea individualității fiecărui elev. Iar principala diferență între procesul de cunoaștere în timpul predării inovatoare este tipul de dobândire a cunoștințelor, atunci când sunt create condiții optime pentru includerea școlarilor în procesul creativ, unde nu numai scopul sarcinilor educaționale este important, ci și oportunitatea oferită studentul pentru auto-dezvăluire, auto-înțelegere și auto-actualizare. .

2 Fenomenul de predare și educație orientată spre personalitate în dezvoltarea individualității elevului

Direcția strategică principală în dezvoltarea sistemului de învățământ școlar în lume astăzi este educația orientată spre personalitate. Învățarea și creșterea orientate personal sunt înțelese ca formare și educație care dezvăluie caracteristicile elevului - subiect, recunoaște originalitatea și valoarea intrinsecă a experienței subiective a copilului, construiește influențe pedagogice pe baza experienței subiective a elevului.

Abordarea personală este atitudinea consecventă a profesorului față de elev ca individ, ca subiect conștient, responsabil al propriei dezvoltări și ca subiect al interacțiunii educaționale. Abordarea personală îl ajută pe elev să se realizeze ca individ, să-și identifice, să-și dezvăluie capacitățile, să dezvolte conștiința de sine, să pună în aplicare autodeterminări, autorealizare și autoafirmare semnificative personal și acceptabile social.

Pregătirea și educația orientată spre personalitate presupune, în primul rând, cunoașterea caracteristicilor fiecărui elev.

Învățarea și educația orientate personal au rădăcini adânci. Dorința de înălțare a omului, cea mai completă întruchipare a esenței umane din el, poate fi urmărită încă din cele mai vechi timpuri. Protagoras a mai spus: „Măsura tuturor lucrurilor este omul”. Ideea dezvoltării armonioase cuprinzătoare a individului a fost proclamată și în perioada sovietică. Omul este declarat valoarea principală. „Totul este pentru om, totul este pentru binele omului.”

Învățarea orientată personal este un proces educațional care vizează fiecare elev cu caracteristicile sale cognitive inerente, oferă fiecărui elev posibilitatea de a se realiza în cunoaștere, în activități educaționale bazate pe înclinațiile și interesele, capacitățile și abilitățile sale, orientările valorice și experiența subiectivă.

Învățarea orientată personal este o astfel de învățare în care personalitatea copilului, originalitatea sa, valoarea de sine sunt puse în prim-plan, experiența subiectivă a fiecăruia este mai întâi dezvăluită și apoi coordonată cu conținutul educației.

Educația orientată spre personalitate este un proces controlat pedagogic de identificare culturală, adaptare socială și autorealizare creativă a individului, în timpul căruia copilul intră în cultură, în viața societății și își dezvoltă toate abilitățile și capacitățile creative.

Educația orientată personal este un sistem educațional în care copilul este cea mai mare valoare și este plasat în centrul procesului educațional.

Dacă în filosofia tradițională a educației modelele socio-pedagogice de dezvoltare a personalității au fost descrise sub forma unor eșantioane date din exterior, standarde de cunoaștere (activitate cognitivă), atunci învățarea și creșterea orientate spre personalitate se bazează pe recunoașterea unicității experienței subiective. a elevului însuși, ca sursă importantă a activității individuale de viață, manifestată în special în cunoaștere. Astfel, se recunoaște că în educație nu există doar interiorizarea de către copil a unor influențe pedagogice date, ci o „întâlnire” a experienței date și subiective, un fel de „cultivare” a acesteia din urmă, îmbogățirea, creșterea, transformarea ei, care constituie „vectorul” dezvoltării individuale. Recunoașterea elevului ca principală figură activă în întregul proces de învățământ este pedagogia orientată spre elev.

3 Principii de construire a unui sistem de instruire și educație orientat spre personalitate

Principiile construirii unui sistem orientat către persoană vizează dezvoltarea cuprinzătoare a individului. Nu se poate spune că școala nu și-a propus scopul dezvoltării personale. Dimpotrivă, acest scop a fost declarat constant ca sarcina dezvoltării cuprinzătoare, armonioase a individului. Au existat modele socio-pedagogice ale acestei dezvoltări, ele au fost descrise sub forma unor modele socioculturale care trebuiau stăpânite. Personalitatea a fost înțeleasă ca purtătoarea acestor tipare, ca exponent al conținutului lor. Acesta din urmă a fost determinat de ideologia dominantă în societate.

Pedagogia orientată personal, construirea procesului de predare și educație, a pornit în principal din recunoașterea rolului conducător (determinarea) influențelor externe (rolul profesorului, al echipei, al grupului), și nu din autodezvoltarea individului.

În mod similar, au fost dezvoltate modele didactice corespunzătoare, prin care a fost implementată o abordare individuală a învăţării. Practic, s-a rezumat la împărțirea studenților în puternici, medii și slabi; la corectarea pedagogică printr-o organizare specială a materialului educațional în funcție de gradul de complexitate obiectivă a acestuia, de nivelul cerințelor pentru stăpânirea acestui material (învățare programată, bazată pe probleme).

În cadrul acestei abordări individuale s-a realizat diferențierea subiectelor, care, de altfel, era solicitată doar de o singură instituție socială - universitățile. În toate celelalte sfere ale vieții umane, o astfel de diferențiere nu a fost semnificativă. Școala de învățământ general a pregătit în principal pentru universitate și a îndeplinit această ordine socială prin diferențierea subiectelor, în timp ce diferențierea spirituală (diferențele individuale asociate tradițiilor familiei, modului de viață, atitudinea față de religie) a fost nivelată și modelele psihologice de învățare orientate spre personalitate au fost subordonate sarcina de a dezvolta abilități cognitive (intelectuale) care au fost considerate în primul rând ca tipice (reflecție, planificare, stabilire de obiective) și nu abilități individuale. Mijlocul de dezvoltare a acestor abilități este considerat a fi activitatea educațională, care se construiește ca o „referință” în conținutul și structura sa normativă.

Abilitățile individuale au fost „văzute” prin capacitatea de învățare, definită ca abilitatea de a absorbi cunoștințe.

Cu cât cunoștințele erau mai bine organizate în sisteme (după un tip teoretic), cu atât capacitatea de învățare era mai mare. În funcție de conținutul și designul special al materialului educațional, capacitatea de învățare a fost astfel considerată nu atât ca o trăsătură individuală, cât ca o trăsătură tipică de personalitate (teoreticieni, empirişti, posesori de gândire vizual-figurativă, verbal-logică etc.). În ciuda tuturor diferențelor aparente, aceste modele au următoarele în comun:

1) recunoașterea învățării ca sursă principală determinantă (determinant) a dezvoltării personale;

2) formarea personalității cu predeterminate (planificate)

calități, proprietăți, abilități („deveniți așa cum vreau eu”);

3) înțelegerea dezvoltării (legată de vârstă, individuală) ca creșterea cunoștințelor, abilităților, abilităților (creșterea volumului acestora, complicarea conținutului) și stăpânirea standardelor semnificative social sub formă de concepte, idealuri, modele de comportament;

4) identificarea și dezvoltarea caracteristicilor tipice ale individului ca produs al mediului sociocultural („subiect colectiv”);

5) determinarea mecanismului de asimilare (interiorizare) a influențelor educaționale ca sursă principală de dezvoltare a personalității.

În prezent, se dezvoltă o abordare diferită a înțelegerii și organizării instruirii și educației orientate spre personalitate. Se bazează pe recunoașterea individualității, originalității, stimei de sine a fiecărei persoane, dezvoltarea sa nu ca „subiect colectiv”, în primul rând, ca individ dotat cu propria sa experiență subiectivă unică.

Implementarea unui sistem de educație și educație orientat personal necesită o schimbare a „vectorilor” în pedagogie: de la educație ca proces structurat normativ (și în acest sens strict reglementat), la educație ca activitate individuală a elevului, corectarea și corectarea acestuia. suport pedagogic.

Educația nu stabilește atât vectorul dezvoltării, cât creează toate condițiile necesare pentru aceasta. Acest lucru schimbă semnificativ funcția de învățare. Sarcina lui nu este de a planifica o linie generală, unificată și obligatorie de dezvoltare mentală pentru toată lumea, ci de a ajuta fiecare elev, ținând cont de experiența sa cognitivă existentă, să-și îmbunătățească abilitățile individuale și să se dezvolte ca persoană. În acest caz, punctele de plecare ale învăţării nu sunt realizarea scopurilor sale finale (rezultatele planificate), ci dezvăluirea capacităţilor cognitive individuale ale fiecărui elev şi determinarea condiţiilor pedagogice necesare satisfacerii acestora. Dezvoltarea abilităților unui elev este sarcina principală a pedagogiei orientate spre personalitate, iar „vectorul” dezvoltării este construit nu de la predare la predare, ci, dimpotrivă, de la elev la determinarea influențelor pedagogice care contribuie la dezvoltarea lui. . Întregul proces educațional ar trebui să vizeze acest lucru.

Pe baza specificului său de pregătire și educație orientată spre personalitate, este imposibil să se construiască un model ideal, așa cum este obișnuit, adică. conturați obiectivele generale și rezultatele finale fără a ține cont de „rezistența materialului”, care este elevul ca purtător al experienței subiective. În acest sens, distingem între termenul „proiectie” (construcția mentală, ideală a ceva) și design (ca crearea și implementarea practică a unui proiect). Efectul creării și gestionării învățării orientate personal depinde nu numai de organizare, ci, în mare măsură, de abilitățile individuale ale elevului ca subiect principal al procesului educațional. Acest lucru face ca designul în sine să fie flexibil, variabil, multifactorial.

Proiectarea unui sistem de instruire și educație orientat spre personalitate implică:

1) recunoașterea elevului ca subiect principal al procesului de învățare și educație;

2) determinarea scopului proiectării - dezvoltarea abilităților individuale ale elevului;

3) determinarea mijloacelor de asigurare a implementării scopului stabilit prin identificarea și structurarea experienței subiective a elevului și a dezvoltării sale dirijate în procesul de învățare.

Implementarea pregătirii și educației orientate spre personalitate necesită dezvoltarea unui astfel de conținut educațional, care să includă nu numai cunoștințe științifice, ci și metacunoștințe, i.e. tehnici și metode de cunoaștere. Este important să se dezvolte forme speciale de interacțiune între participanții la procesul educațional (elevi, profesori, părinți).

De asemenea, sunt necesare proceduri speciale pentru a monitoriza natura și direcția dezvoltării elevului; crearea condițiilor favorabile pentru formarea individualității sale; schimbarea ideilor stabilite cultural despre norma dezvoltării mentale a copilului (comparație nu pe orizontală, ci pe verticală, adică determinarea dinamicii dezvoltării copilului în comparație cu el însuși și nu cu altul).

Ce este necesar pentru implementarea unui model de învățare centrată pe elev în școală?

Este necesar: în primul rând, să se accepte conceptul de proces educațional nu ca o combinație de formare și educație, ci ca dezvoltare a individualității, formarea abilităților, unde formarea și educația se îmbină organic; în al doilea rând, să identifice natura relațiilor dintre principalii participanți la procesul educațional: manageri, profesori, elevi, părinți; în al treilea rând, să se determine criteriile de eficacitate a inovativităţii procesului educaţional.

4 Funcția unei lecții în sistemul de formare și educație orientată spre personalitate

Lecția a fost și rămâne elementul principal al procesului educațional, dar în sistemul de formare și educație orientată spre personalitate funcția și forma sa de organizare se schimbă semnificativ. În acest caz, lecția nu este supusă raportării și testării cunoștințelor, deși sunt necesare și astfel de lecții, ci identificării experienței elevilor în raport cu conținutul prezentat de profesor. Pentru a face acest lucru, profesorul, lucrând cu clasa, identifică diferite operații mentale individuale, pe care elevii le folosesc atunci când lucrează cu material educațional.

De asemenea, este necesar să se folosească metode individuale de muncă educațională și să fie ghidat de o atitudine personală față de aceasta. Nu există cunoașterea impersonală.

Ce este necesar pentru a implementa un model de învățare centrat pe elev în școală? .

În primul rând, acceptați conceptul de proces educațional nu ca o combinație de formare și educație, ci ca dezvoltare a individualității, formarea abilităților, unde formarea și educația se îmbină organic.

În al doilea rând, să identifice natura relațiilor dintre principalii participanți la procesul educațional - administrație, profesori, elevi, părinți.

În al treilea rând, determinați criteriile de eficacitate a procesului de inovare.

Prin urmare, un sistem de educație orientat personal stimulează elevul să comită acțiuni conștiente, oferind condiții constante pentru autocunoaștere, autoperfecționare și autoeducare. Prin urmare, studiind conform unui sistem de învățare orientat spre personalitate, elevul

1) are ocazia să se privească pe sine din interior și din exterior, să se compare cu alți elevi, să-și evalueze acțiunile și comportamentul, să învețe să se accepte pe sine și pe ceilalți ca întreg, și nu ca un set de trăsături de caracter bune și rele;

2) dezvoltă voința, învață să se gestioneze prin influența constantă asupra situațiilor educaționale și de viață;

3) învață să depășească propriile bariere emoționale;

4) învață comunicarea productivă prin realizarea armoniei cu mediul.

Toate acestea devin posibile datorită faptului că acest sistem corespunde pe deplin complexului de abilități individuale ale elevilor. Prin urmare, elevul își mobilizează conștient sau spontan calitățile sale valoroase pentru acest sistem, în același timp compensând sau depășind cumva pe cele care împiedică atingerea succesului. În procesul unei astfel de activități, el dezvoltă o tendință de a fi sistematic și minuțios în munca sa și dobândește astfel de trăsături de caracter precum dragostea de a învăța, capacitatea de a intra rapid la muncă, capacitatea de a se odihni între sarcini, concentrare, calm. , capacitatea de a se înțelege cu oamenii, încredere în sine, respect de sine, respect față de ceilalți.

Un sistem orientat spre personalitate, bazat pe faptul că personalitatea este unitatea proprietăților mentale care alcătuiesc individualitatea sa, implementând cu tehnologia sa importantul principiu psihologic și pedagogic al unei abordări individuale, conform căruia sunt luate caracteristicile individuale ale fiecărui elev. Ține cont în activitatea educațională cu copiii, creează condiții optime, promovând dezvoltarea personalității elevului prin activități educaționale legate de vârstă.

S-a dovedit că învățarea ar trebui să fie în concordanță cu nivelul de dezvoltare al copilului. L.S. Vygotsky a scris: „Determinarea nivelului de dezvoltare și a relației sale cu posibilitățile de formare și educație constituie un fapt de bază și de nezdruncinat de la care putem pleca în siguranță, dintr-un punct neîndoielnic.” Prin urmare, este necesar să se determine cel puțin două niveluri de dezvoltare a copilului, fără cunoașterea cărora nu vom putea găsi relația corectă între cursul dezvoltării copilului și posibilitățile de învățare a acestuia în fiecare caz concret.

Primul este nivelul de dezvoltare reală a funcțiilor mentale ale copilului, care s-a dezvoltat ca urmare a anumitor cicluri, deja finalizate, ale dezvoltării sale. Aici vorbim despre nivelul actual de pregătire al elevului, caracterizat prin ce sarcini poate îndeplini independent, fără ajutorul adulților.

Al doilea este un nivel care reflectă potențialul mental al dezvoltării personalității; aceasta este zona de dezvoltare proximă. Acest nivel indică ceea ce copilul nu poate face singur, dar căruia îi poate face față cu puțin ajutor. Elevii au propriile lor zone de dezvoltare actuală și proximă și, prin urmare, dinamice (ritmuri) diferite ale dezvoltării mentale.

Un profesor nu își va putea organiza munca într-o lecție în conformitate cu o abordare orientată spre personalitate fără a cunoaște caracteristicile psihologice ale elevilor. La urma urmei, copiii sunt foarte diferiți. Unul este foarte activ la clasă, altul știe răspunsul dar îi este frică să răspundă, unul are probleme cu disciplina, altul are probleme cu memoria auditivă etc. . Adică, profesorul trebuie să-și construiască opera studiindu-și elevii, studiindu-le personalitățile. La urma urmei, personalitatea este o lege unică a modului în care o persoană își organizează propria existență, comportament și relații cu lumea, iar nivelul dezvoltării acesteia este caracterizat de capacitatea de a menține și proteja spațiul suveran al acestei individualități. Lumea interioară a unei personalități este o reflectare unică a spațiului de locuit în care are loc formarea acesteia. Acest lucru se aplică chiar și spațiului în sensul fizic al cuvântului. Stabilirea unor scopuri pentru dezvoltarea personală a elevilor are specificuri importante în sensul că în pedagogia tradițională, dezvoltarea personală a unui elev nu era un scop, ci un mijloc de realizare a unor alte scopuri – asimilare, disciplină, incluziune. Personalitatea a jucat doar rolul unui mecanism. În educație, important a fost rezultatul, acțiunea pe care această persoană trebuia să o realizeze, și nu noile formațiuni din ea însăși. Trebuie să existe un sprijin pedagogic care să exprime esența poziției umaniste a profesorului față de copii. Esența sa a fost exprimată de S. A. Amonashvili în trei principii ale activității pedagogice: „a iubi copiii, a umaniza mediul în care trăiesc, a-și trăi copilăria în copil”. Subiectul suportului pedagogic este procesul de determinare în comun cu copilul a propriilor interese, obiective, oportunități și modalități de a depăși obstacolele care îl împiedică să-și păstreze demnitatea umană și să obțină în mod independent rezultatele dorite în învățare, autoeducare, comunicare și stil de viață. . Procesul educațional în dezvoltare necesită ca, în primul rând, profesorul însuși să devină o persoană. Potrivit lui B.Ts. Badmaeva: „Un profesor nu numai că oferă cunoștințe în materia sa, el nu este doar și nu doar un „profesor - un specialist în materie”, ci un Profesor cu T mare - un educator care pregătește un cetățean în timpul anilor de școală și îl pregătește pentru absolvirea școlii.” Relația lui cu copiii ar trebui să fie construită pe baza unei abordări personale și nu a unei abordări de afaceri formale. Profesorul, implementând funcțiile reflexiv-adaptative și activ-creative ale educației în activitatea pedagogică, organizează procesul de predare și creștere a copiilor într-un mod cu totul diferit față de sistemul tradițional. Prima funcție este de a „învăța copiii să învețe”, de a dezvolta în personalitatea lor mecanismele de conștientizare de sine, de autoreglare și, în sensul larg al cuvântului, înseamnă capacitatea de a-și depăși propriile limitări nu numai în plan educațional. proces, dar și în orice activitate umană. A doua funcție presupune dezvoltarea la copil a „capacității de a gândi și de a acționa creativ”, formarea creativității în personalitatea copilului prin activitate creativă și productivă, ținând cont de aspectele motivaționale și axiologice ale personalității. În noul spațiu educațional, imaginea despre lume și personalitatea copilului se construiește în procesul activităților comune ale copilului cu adulții și semenii. Aici copilul are dreptul să caute, să greșească și să facă mici descoperiri creative. În acest proces de căutare a adevărului, are loc o tranziție de la cunoașterea alienată, prin descoperiri personale la cunoașterea personală. Scopul fiecărui profesor în spațiul general de dezvoltare personală al școlii este organic în concordanță cu obiectivele altor profesori, cu situația de viață holistică de dezvoltare personală a elevului. Profesorul este pur și simplu obligat să ofere lecției un aflux de informații proaspete dintr-o varietate de surse; oferiți sfaturi despre ce să citiți, să vizionați, să auziți, oferiți celor care doresc posibilitatea de a completa narațiunea profesorului și recompensați-i pentru aceasta cu o notă mai mare. Profesorul nu numai că predă și educă, dar stimulează elevul la dezvoltarea psihologică, socială și morală, creează condiții pentru auto-mișcarea lui. Alături de profunzime, luminozitatea informațiilor comunicate elevilor este de o importanță deosebită, afectând atât sfera intelectuală, cât și cea emoțională a percepției acestora. Un profesor nu va reuși niciodată dacă nu reușește să stabilească contactul cu copiii bazat pe încredere, înțelegere reciprocă și iubire.

Concluzie

Se poate concluziona că formarea și educația orientate spre personalitate joacă un rol important în sistemul de învățământ. Educația modernă ar trebui să vizeze dezvoltarea personalității unei persoane, dezvăluirea capacităților, talentele sale, dezvoltarea conștiinței de sine și a realizării de sine. Pregătirea și educația orientate personal presupune că elevul însuși este în centrul formării și educației - motivele, scopurile, alcătuirea sa psihologică unică, adică studentul ca persoană.

Dezvoltarea unui elev ca individ (socializarea lui) are loc nu numai prin stăpânirea sa asupra activităților normative, ci și prin îmbogățirea și transformarea constantă a experienței subiective ca sursă importantă a propriei sale dezvoltări.

Învățarea ca activitate subiectivă a elevului, asigurarea cunoștințelor (asimilarea), ar trebui să se desfășoare ca proces și să fie descrisă în termeni corespunzători care să reflecte natura și conținutul psihologic al acestuia.

Principalul rezultat al studiului ar trebui să fie formarea abilităților cognitive bazate pe stăpânirea cunoștințelor și abilităților relevante.

Deoarece în procesul de astfel de învățare există o participare activă la activități educaționale auto-evaluate, al căror conținut și forme ar trebui să ofere elevului oportunitatea de autoeducare și autodezvoltare în cursul stăpânirii cunoștințelor.

Formarea și educația orientată personal va permite:

1) creșterea motivației elevilor de a învăța;

2) cresterea activitatii lor cognitive;

3) construirea procesului educațional ținând cont de componenta personală, i.e. să țină cont de caracteristicile personale ale fiecărui elev, precum și să se concentreze pe dezvoltarea abilităților cognitive ale acestuia și pe activarea activității creative, cognitive;

4) crearea condițiilor pentru gestionarea independentă a cursului de formare;

5) diferenţierea şi individualizarea procesului educaţional;

6) crearea condițiilor pentru monitorizarea (reflecția) sistematică a dobândirii cunoștințelor de către elevi;

7) să efectueze acțiuni corective în timp util de către profesor în timpul procesului de învățământ;

8) urmărirea dinamicii dezvoltării elevilor;

9) luați în considerare nivelul de pregătire și capacitatea de învățare a aproape fiecărui elev.

Astfel, ca urmare a temei dezbătute „Dezvoltarea individualității elevului în procesul de învățare și creștere orientată spre personalitate”, am ajuns la concluzia că ipoteza „organizarea procesului educațional pe baza unei abordări orientate către personalitate”. contribuie la dezvoltarea individualităţii elevului” s-a dovedit.

Lista surselor utilizate

1. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” din 10 iulie 1992 (cu modificări și completări adoptate în 2010)

2. Standardul educației generale de bază (Aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010 nr. 1897)

3. Asmolova A. G. Cum se proiectează acțiuni educaționale universale. – M.: Educație, 2010.

4. Bondarevskaya E. V. 100 de concepte de educație orientată spre personalitate / E. V. Bondarevskaya // Educația ca întâlnire cu o persoană – Rostov n/a. : Rostizdat, 2012. – 236 p.

5. Bondarevskaya E. V. Profesorului despre educația orientată spre personalitate / E. V. Bondarevskaya // Educația ca întâlnire cu o persoană – Rostov n/a. : Rostizdat, 2013. – 176 p.

6. Kozlova A.D. Tehnologii educaționale: un manual pentru studenții specialităților pedagogice. Krasnoyarsk: RIO KSPU, 2011. – 244 p.

7. Kolesnikova G.I.Psihologie şi pedagogie specială / G.I.Kolesnikova - ediţia a II-a: Phoenix: învăţământ superior, 2010. - 256 p.

8. Kolecenko. A.K. Enciclopedia tehnologiilor educaționale: un manual pentru profesori. - Sankt Petersburg: KARO, 2010.-368 p.

9. Koroleva N.A. Particularități ale conștientizării de sine a elevilor care studiază în sisteme tradiționale și orientate spre personalitate / Studenți în căutare științifică. – Naberezhnye Chelny, 2011. – P.117 - 121

10. Koroleva N.A. Problema formării conștiinței de sine a școlarilor mai tineri care studiază în sisteme de învățământ tradiționale și orientate spre personalitate / Tineretul și știința secolului XXI. – Krasnoyarsk, 2013. – P. 183 – 186

11. Koroleva N.A. Conștiința de sine a elevilor care studiază în diferite sisteme / Probleme de educație, formare și sprijinire a copiilor și tinerilor în diverse instituții de învățământ și sociale - Krasnoyarsk, 2014 (în imprimare)

12. Kulikova L.V. Psihologia conștiinței. – Sankt Petersburg: Peter, 2012. – 320 p.
13. Kurachenko Z.V. Abordare orientată spre personalitate în sistemul de predare a matematicii // Şcoala primară. – 2011. - Nr. 4. – P. 60 - 64

14. Lavrentyev V.V. Cerințe pentru lecție ca formă principală de organizare a procesului educațional în condițiile învățării orientate spre personalitate / V.V. Lavrentyev // Șef de profesor. – 2012. – Nr. 1. – 214 p.

15. Ovsyannikova S.K. Formarea relațiilor umaniste între școlari. Monografie.- Nijnevartovsk: Editura Universității Umanitare de Stat Nijnevortovsk, 2010. –88 P.

16. Program de dezvoltare spirituală şi morală şi educaţie a elevilor la gradul de învăţământ primar general. /Text/ /auth. – comp. E. V. Bogdanova, N. V. Kondukova, - E. V. Khrebtova. – Bellevaux, 2010.

17. Sarcini de proiectare în școala elementară. Standarde de a doua generație. M.: Educație, 2010.

18. Savenkov A.I. Metode de predare a cercetării pentru școlari. Samara: Editura „Literatura educațională”: Editura „Fedorov”, 2011. – 75 p.

19. Kjell L., Ziegler D. Theories of personality - Sankt Petersburg: Peter, 2011. - 608 p.