Professor Shchetinin Mikhail Petrovich. Sobre a admissão na escola de Shchetinin

Se o seu filho já está fazendo perguntas a vocês, pais dele, sobre se existem outras escolas onde as crianças adquirem conhecimentos de uma forma completamente nova, então nosso material será muito útil para vocês. Se ele, seu próprio filho, pede para frequentar a escola única e mundialmente famosa que leva o nome de Mikhail Petrovich, então aqui também, com a ajuda de nossas informações, você pode ajudá-lo a chegar lá, e também é possível se tornar seu aluno . Prepararemos os pais para a oportunidade de seus filhos se tocarem e se reconhecerem, revelando-se no processo educativo na escola que leva o nome de Mikhail Petrovich Shchetinin.

Entrevistamos Valery Katruk, pai do nosso compatriota da Moldávia, David, que estuda nesta escola.

- Onde começa a sua responsabilidade e ações parentais no caminho para a escola de Shchetinin?

Do entendimento de que este é o lugar onde o exército espiritual russo se forma. A questão é que a beligerância não é entendida como beligerância, mas como a defesa de valores morais muito elevados do povo russo. Tudo isto é algo que está longe dos valores europeus. Por um lado, você aceita esses valores russos e, por outro lado, deve ser digno deles. Ou seja, você deve ser muito forte para ser o guardião deles. Portanto, aí é muito difícil: exigências intransigentes de preparo físico, autocontrole mental e emocional. A pessoa é solicitada a ser muito forte. Mas nem todo mundo quer ser uma pessoa forte. Muitas pessoas preferem viver meio vazias e desfrutar de algumas coisas bem simples. Decida se você deseja se tornar pai de uma criança renovada que ingressou nesta irmandade. Explique isso ao seu aluno. E se a criança deseja isso sinceramente, matricular-se na escola de Shchetinin torna-se uma ação muito simples. , quando realizam recepção para matrícula de alunos.

- Que documentos você precisa ter para admissão?

Também há uma lista completa de documentos necessários no site. É padrão e não difere dos documentos de qualquer escola (certidão de nascimento/passaporte, certidão da clínica, certidão do gabinete do prefeito sobre composição familiar, seguro de saúde da Moldávia).

- Que ações você deve tomar a seguir?

Envie uma solicitação eletrônica para a escola via Internet.

Obtenha consentimento.

Chegue lá na vila de Tekos.

E entenda essa circunstância. Você precisa entender que eles podem pedir que você saia logo no primeiro dia. Se isso acontecer, eles certamente explicarão o porquê. Talvez eles vejam que seu filho não quer, se for esse o caso.

- Talvez então devêssemos ir direto para a escola e depois alugar um quarto de hotel?

Não é necessário. Porque o hotel e as fazendas próximas à escola são baratos e diários. É melhor chegar um ou dois dias antes de chegar à escola. Primeiramente você chega da estrada cansado e precisa descansar e se recuperar. Em segundo lugar, a sua atenção está dispersa, por isso não deve ir imediatamente para o mar à chegada.

Durante um ou dois dias, é aconselhável permanecer neste ambiente, os mesmos candidatos ao ingresso na escola. Desde que o ambiente geral permita que a criança se prepare e se mobilize para o motivo principal pelo qual está ali. Sintonize. É muito importante.

- Quanto custa a hospedagem em hotel por dia?

Duzentos rublos por pessoa. Relativamente falando, 70 lei por pessoa por dia.

-Então a configuração aconteceu, todos estão prontos, o que vem a seguir?

Em seguida, você precisa chegar na hora marcada, sem se atrasar. As pessoas se reúnem na barreira, uma pessoa as encontra em um horário estritamente marcado, as pega e elas vão embora. A seguir, os pais preenchem questionários específicos e detalhados. Todas as características do seu filho deverão ser indicadas e descritas, inclusive as dificuldades. O questionário não é formal. Ela revela detalhadamente a essência da criança do ponto de vista dos pais. O formulário é preenchido e enviado. Enquanto isso, as crianças estudam separadamente dos pais. E neste primeiro dia também poderão ser convidados a sair. Então esteja preparado. Para alguns, até o primeiro dia é suficiente para entender que a criança não consegue ou não consegue lidar com o processo educativo na escola de Shchetinin.

Depois vem a segunda etapa. Três dias durante os quais o pai ainda mora com o filho em um hotel e apenas vem para a escola. Caso durante estes três dias chegue um tal Rubicão em que algumas das crianças ainda serão eliminadas.

Na fase seguinte, as crianças que mudam passam a viver na escola. E os pais ficam separados no hotel e os sustentam. Após esse tempo, ocorre novamente uma nova seleção de crianças. Os pais são reunidos e é tomada a decisão final se a criança permanece ou não na escola. Explique por que essa decisão foi tomada, as dificuldades e os motivos. Os pais cujos filhos permanecem na escola são incentivados a deixar o Tecos e ir para casa. Agora todas as despesas do hotel acabaram.

-Quanto tempo seu filho ficou na escola?

Por dois meses. Durante este período, a escola assume total responsabilidade pela criança. E durante o mesmo período na escola, ocorre uma determinação final sobre novas matrículas na escola. Após um período probatório, a criança pode ser oficialmente matriculada na escola.

-O que muda com a matrícula oficial nesta instituição?

Agora a escola também é responsável pelo caráter moral do seu filho. Lá eles vão “segurá-lo” pelo menos até o próximo ano de estudo. Para que ele consiga um certificado do nono ano, por exemplo. No meio do ano, ninguém o eliminará. A menos que seja algo ultrajante.

-Houve outras despesas?

Sim. Para alimentação, durante a sua estadia, para viagens. Também é necessário adquirir uniforme para o aluno, sem símbolos brilhantes. As roupas devem ser formais e especiais (top branco e calça preta clássica). A aparência é importante. Tudo é bastante tranquilo no estilo das roupas. Também precisamos de roupa militar, conjunto e botas de combate. Uniforme militar prático para treinamento de força. Então você também precisa de um conjunto de roupa de cama e produtos de higiene. Uma lista de tudo será dada a você.

-Você deu mesada criança e até que ponto?

A maneira mais fácil, a meu ver, é abrir um cartão ali mesmo, na hora, e transferir a mesada para lá. Para garantir que o dinheiro não seja perdido e seja controlado apenas pelo proprietário, um cartão bancário é perfeito. Não há cofres na escola para guardar objetos de valor. Todos os documentos são entregues à administração e todo o resto fica à disposição dos alunos.

- O que você destacaria em relação aos pais dos futuros alunos do liceu?

O principal é que os pais não estejam menos envolvidos no processo de ingresso na escola do que a criança. Você só poderá cozinhar, manter o moral e fazer compras se tirar férias durante esse período. Por cerca de duas semanas.

Obrigado Valery pela entrevista e descrição detalhada de sua interessante experiência como pai!

Valery Katruk

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Apenas os preguiçosos não conhecem a escola de Mikhail Petrovich Shchetinin na aldeia de Tekos, no território de Krasnodar - a sua fama espalhou-se muito além das fronteiras da região, por toda a Rússia e no estrangeiro. Não passa um dia sem convidados: professores da Sibéria, do Extremo Oriente, dos Urais e do Ártico vêm aqui para se tornarem estudantes por um tempo.
Para entender que tipo de milagre é esse, a escola de Shchetinin...

Para ver este enorme pátio inundado pelo generoso sol do sul, um inesperado e surpreendente complexo de edifícios, alegremente cintilantes com mosaicos multicoloridos, pontes corcundas no pátio e caminhos fabulosos que conduzem a árvores extensas. Ouça um coro de crianças cantando canções comoventes e meio esquecidas sobre a pátria, o dever e a honra. Sinta com todo o seu coração aberto e atordoado toda a novidade e dessemelhança da pedagogia inovadora de Shchetinin. Absorva e capte avidamente cada palavra do autor deste - quero dizer - ensinamento, porque nele não há extensões e descrições pedagógicas enfadonhas, há um profundo respeito pela Criança e a compreensão de que Rod e Love são os dois principais assistentes do professor. Perceba que não existem livros didáticos no mundo - como ensinar as crianças “à maneira de Shchetinin”, e isso só pode ser aprendido desta forma - sentado e em pé ao lado do Professor, olhando para onde seu olhar azul-azulado está direcionado, cantando junto para a melodia caindo da ponta dos dedos, agarrando um pincel ou um martelo - é tão necessário e, junto com as crianças, subir no telhado de uma nova torre em construção.

E todo esse tempo, aos poucos, construindo gradativamente na sua alma a imagem da sua nova Escola - a escola do futuro.

“É surpreendente, mas a princípio me pareceu que estava em alguma outra realidade! - diz Tamara Sergeevna Borisova, professora primária de Gorno-Altaisk. - Isso não acontece assim! - Eu queria dizer toda vez que via algo inimaginável em nosso colégio normal.
- Por exemplo?

Sim, até como cumprimentam um aluno: “Olá, ótimo!”... Ou como as próprias crianças estudam o livro inteiro e depois elas mesmas (!) ensinam a matéria em seus grupos! Ou como um aluno da sétima série entra facilmente na universidade! E como as crianças cantam e dançam! Os conjuntos profissionais não conseguem acompanhá-los! Numa palavra, tudo aqui emociona a consciência pedagógica e nos faz compreender que o futuro da educação está aqui, e não nas nossas escolas!..."

Tamara Sergeevna veio aqui em nome do comitê de pais, que financiou toda a longa jornada com uma condição: trazer o método Shchetinin. Claro, ela agora entende que foi ingênuo pensar que em sete dias você pode compreender o que foi cultivado durante décadas. Mas temos que começar por algum lado! Por que não estudar os métodos de ensino das disciplinas?

Mikhail Petrovich Shchetinin tem uma regra maravilhosa: não perca um único minuto esquecendo o material educacional. Portanto, as disciplinas escolares são ensinadas aqui com base no princípio da “imersão total”. Por exemplo, estudar matemática. Em primeiro lugar, não existem “classes” propriamente ditas. Existem laboratórios com estudo aprofundado e grupos multietários. Os alunos desses grupos concluem todo o curso em diversas “imersões” durante o ano letivo. Cada um é mais difícil que o anterior, e no final - consolidação do material. Portanto, aqui é possível concluir todo o curso escolar não em 11, mas em 9 anos. E no tempo restante, “mergulhe”, por exemplo, em matemática superior no 2º ano do instituto.

Por analogia, o exemplo dos mergulhadores de pérolas surge. Sim, esta técnica também tem “pérolas” - este é um conhecimento autoadquirido. A criança não apenas “percorre” o assunto, ela se engaja na pesquisa. Portanto, na escola de Shchetinin não há avaliações - como avaliar trabalhos de pesquisa, onde um resultado negativo é extremamente importante, pois permite começar a trabalhar no próximo modelo! E é possível insultar seu colega pesquisador com algum tipo de sinal?! E aqui chegamos à principal diferença entre a escola Shchetinin.

Os filhos de Shchetinin - especial. Calmo, irradiando uma simpatia especial, acolhedor, sereno. No andar, na postura e no giro largo dos ombros, percebe-se o refinamento dos movimentos, quase uma fluidez dançante. Sim, todos dançam aqui. As danças são muito diferentes: danças cossacas e até danças de montanha. E todo mundo canta também.
Simplesmente, como em teoria, todas as crianças nascem talentosas. Mas na escola de Shchetinin isto também é confirmado pela prática.

Não, eles não se tornaram assim imediatamente. Acabamos de nos encontrar no ambiente certo. Um ambiente onde o respeito mútuo, independentemente da idade e do mérito, é um axioma. Onde te ensinam a pensar e expressar seus pensamentos sem medo de condenação. Onde entendem que ser educado também significa saber trabalhar, desenhar, dançar e ter habilidades de defesa pessoal. Onde se lembram e honram os seus antepassados, e percebem que não são apenas meninos e meninas, mas os sucessores de uma família gloriosa. É por isso que todo mundo é ótimo. E eles estudam aqui não por uma nota, mas porque precisam. Afinal, a escola é apenas um palco e a vida adulta começará fora dos muros da escola, onde é preciso assumir responsabilidades.

Para o seu conhecimento. Para o trabalho. Para a família. Para o país.

Parece - um aluno da quarta série pode sentir tal responsabilidade? Shchetinin - talvez. É por isso que os temas dos relatórios dos alunos do ensino secundário poderiam ser, por exemplo, “Reforma do sistema de formação de professores”. Ou “A guerra de informação é um produto do confronto entre culturas”.

Complicado? É claro que é complicado e difícil aplicar tal sistema à nossa escola secundária normal. É por isso que vêm professores de todas as partes e de todos os países, porque aqui a contagem regressiva é diferente. Não é no sistema de notas e nem na introdução dos sistemas educacionais ocidentais que eles são ensinados a ver uma pessoa de uma nova era, mas no despertar da memória da família, da memória da busca dos imperativos morais impressos na história, palavras, tradições!

Isso é novo? Ainda tão novo! Afinal, esquecemos onde começa o respeito por um país - com respeito por uma Pessoa. Mesmo tendo cinco ou quinze anos, já carrega dentro de si tudo o que é necessário para o desenvolvimento mais completo e correto.

Como diz o próprio Mikhail Petrovich: “Ninguém ensina um grão de trigo a fazer uma espiga, então nós, pessoas, somos de origem mais primitiva? A memória ancestral contém todo o conhecimento. Portanto, a única maneira de ajudar uma criança é realizando-se.” E mais uma coisa: “A escola do Tecos está fazendo de tudo para que não haja escola. Escola é vida. A escola não pode funcionar dentro de seus muros. Não é uma escola que precisa ser criada, mas uma pátria”.

Na verdade, o conhecimento e a tecnologia são o principal produto do sistema educativo? A personalidade é a base que encontrará tudo o que é necessário para concretizar o seu plano. Se houver uma personalidade forte e saudável, nada desviará esse aluno, forçará-o a recuar ou correrá na direção errada. E o que faz de um país um país não são grupos eleitorais desconhecidos, mas indivíduos.

Este ano, a escola Shchetinin de Tekos, ou mais precisamente, o internato para a formação integral da personalidade de crianças e adolescentes, completa 18 anos. Todos esses anos, o homenageado professor da Federação Russa, professor, acadêmico da Academia Russa de Educação e professor inovador Mikhail Petrovich Shchetinin esteve à frente desta ousada experiência. Ao longo dos anos, a UNESCO declarou três vezes a escola de Shchetinin como a melhor do mundo, e o nome de M.P. Shchetinin está incluído na lista das pessoas destacadas do milênio.

É gratificante que o interesse pela escola de Shchetinin hoje só esteja crescendo. Significa isto que algum dia a técnica de Shchetinin será usada numa escala muito maior? Claro, o tempo dirá, mas ainda assim gostaria de acreditar!

Elena Minilbayeva

Imagine que você ainda está na escola. Provavelmente, você não gosta muito - da atitude dos professores para com você, da atitude dos alunos para com os professores, da forma de ensinar, da forma de testar conhecimentos e muito mais, senão de tudo. Agora tente imaginar uma escola “ideal” - aquela da qual foi retirado tudo o que você não gostou. Apresentado Então tente pensar se esse ideal pode ser realizado. Provavelmente lhe parece que isso é impossível. Mas algumas pessoas não têm medo disso e estão, na verdade, tentando criar uma escola onde as crianças queiram e gostem de estudar (“ensinem-se”) e ensinem outras pessoas, e os professores as ajudem nisso. .

Você já ouviu falar da escola de Shchetinin? Tanto as crianças mais novas quanto as mais velhas tornam-se estudantes, professores e metodologistas umas para as outras. Mas a principal característica dos alunos desta escola é outra - cada um deles procura as suas próprias respostas para questões importantes: o que é uma Pessoa, um Aluno, um Professor Pais Pessoas que estão próximas Pátria Natureza Espaço O que isso significa para me Alguns adultos pensam que as crianças não são capazes de pensar sobre esses “conceitos adultos sublimes” e percebê-los. Mas ninguém na escola de Shchetinin concordaria com esta opinião. E aqui também dizem: o homem não veio para se adaptar ao mundo, não para copiá-lo, mas para construir e transformar a vida. Caso contrário, como serão realizados os desejos dos pais, que querem sempre que os seus filhos vivam melhor do que eles?

Vários anos atrás, um programa de TV chamado “Press Club” foi lançado sobre a escola de Mikhail Petrovich Shchetinin na vila de Tekos, no território de Krasnodar. Este fato por si só sugere que a escola é um fenômeno brilhante e único. Mas o programa não se tornou uma história calma e objetiva sobre esta escola. Continha acusações: “sectarismo”, “isolamento”, “as crianças não dominam o conhecimento de acordo com o padrão estatal”. Desde que a pedagogia se lembra, desde a época de Sócrates, a multidão tem procurado “apedrejar” professores-filósofos brilhantes por envergonharem os jovens e ensinarem fora dos padrões.

É claro que o sistema de Shchetinin, sendo um fenómeno único no mundo da educação moderna, causa controvérsia e avaliações mistas. Mas os argumentos dos “assassinos pedagógicos” (expressão de Alexander Radov, participante do programa) diferem dos argumentos daqueles que discutem com Shchetinin sobre o mérito. Os assassinos não discutem, eles procuram destruir.

A tentativa de “destruir” a escola de Shchetinin não foi acidental. Muitos funcionários, ao depararem-se com algo invulgar, que não se enquadra nas suas ideias habituais, que é diferente do que, na sua opinião, uma escola deveria ser, ou do que um professor deveria ser, ou de como o sistema educativo deveria ser estruturado, vêem-se incapazes de coexistir com ele é incompreensível e não cabe em sua consciência. O que não entendo não tem o direito de existir – essa é a lógica simples e mortal deles.

Aqueles que tentaram compreender o conceito básico da escola de Shchetinin reagiram a esta escola de forma diferente. Do ponto de vista deles, Shchetinin fez a maior descoberta educacional. Ele descobriu um novo conteúdo de educação. Ele construiu o modo de vida na sua escola, na sua “ilha” pedagógica, de tal forma que esse modo de vida se tornou o conteúdo da educação. Claro, o currículo escolar regular (disciplinas acadêmicas) também está disponível aqui: os alunos estudam matemática e biologia. Mas este é o material, e o conteúdo era o modo de vida de Tekos. Construir casas, conseguir comida, proteger casas, arte, comunicar uns com os outros.

E mais uma coisa: todos os professores já dizem há muito tempo que todas as crianças são diferentes e não só possuem ritmos de aprendizagem diferentes, mas também áreas diferentes para o pleno desenvolvimento de habilidades. Mas até agora apenas Shchetinin conseguiu garantir que diferentes crianças progridem na aprendizagem ao seu próprio ritmo, exclusivamente individual. Na escola de Shchetinin, o mesmo aluno (por exemplo, um aluno do 10º ano) pode estudar, por exemplo, física no programa do 9º ano (porque precisa de um ritmo mais lento), história no programa do 11º ano e arquitetura no programa do 11º ano. programa universitário. Ele não precisa parar de estudar todas as outras matérias até ter passado em todos os testes de todas as matérias de uma determinada turma; ele pode estudar cada matéria em seu próprio ritmo. Este é o princípio da “aprendizagem contínua”.

Na ciência pedagógica “oficial”, a tecnologia de M.P. As cerdas são chamadas de "imersão". Isso significa estudo de longo prazo (de 3 a 9 dias) de uma matéria verbal-simbólica (matemática, ou física, ou geografia, etc.). Ao mesmo tempo, aulas da disciplina “principal” (“hemisfério esquerdo”) são intercaladas com aulas da esfera figurativo-emocional (disciplinas “hemisfério direito” - música, pintura, modelagem, dança) e as “imersões ”se repetem após um certo período de tempo.

Shchetinin expressou a ideia de que o declínio na saúde das crianças de uma aula para outra se deve em grande parte à carga desigual nos centros do hemisfério esquerdo e direito do cérebro. “Nossa escola é especializada no desenvolvimento do pensamento verbal-sinal, o que significa que quase todas as disciplinas, se usarmos a terminologia do estudo da assimetria cerebral, são do “hemisfério esquerdo”, ou seja, formam, por assim dizer, “ pensamento algébrico". E esse tipo de pensamento, que chamamos de intuitivo, imaginativo, na verdade criativo, que é determinado pelo trabalho do hemisfério direito do cérebro, é insignificantemente representado no sistema de disciplinas escolares - em sua proporção geral no currículo.

As aulas de matemática, literatura, física, química acontecem uma após a outra - e parte do cérebro requer não apenas descanso, mas reposição do gasto energético. A outra parte, que acumulou energia, necessita urgentemente de sua liberação. A redefinição, como vemos, praticamente não ocorre. Ambas as áreas do cérebro encontram-se num estado extremamente desconfortável. O cérebro desliga. O aluno não trabalha, e se trabalha é com baixa produtividade. Este desequilíbrio leva a que dois terços do tempo letivo sejam “adormecidos”. É por isso que precisamos de um currículo em que as disciplinas dos ciclos figurativo-emocional e conceitual-lógico sejam apresentadas igualmente.”

Pela primeira vez, um currículo elaborado para a tecnologia de aulas “alternadas” para todas as séries foi aprovado em junho de 1988 para a escola secundária do Centro de Formação Integral da Personalidade de Crianças e Adolescentes (diretor M.P. Shchetinin) na vila de Azovskaya, Território de Krasnodar.

A óbvia diminuição do número de horas em disciplinas do “hemisfério esquerdo” leva à tarefa de concentrar o conhecimento ou de “comprimir o tempo” (termo de M.P. Shchetinin). Surgiu então a ideia da “imersão” como “forma de conhecimento”. A doutrina da atividade dominante da IA ​​foi tomada como base teórica. Ukhtomsky, para sistematizar o conhecimento - as ideias de ampliação das unidades didáticas de P.M. Erdniev (foi consultor da experiência), para organização de atividades educativas coletivas - elementos de V.F. Shatalova, Sh.A. Amonashvili, P.M. Erdnieva.

O primeiro “mergulho” com esta tecnologia foi realizado sob a liderança do M.P. Shchetinin na escola secundária Zybkovsky de 24 a 29 de setembro de 1984 no 9º ano de álgebra (professor O.A. Udod). “Em 32 horas letivas, foi concluído um ano de curso (conhecimento inicial da disciplina). O segundo ocorreu no segundo trimestre, um mês e meio depois do primeiro, o terceiro - três meses depois do segundo, no início de março, a quarta - em meados de abril. Cada uma durou de quatro a sete dias, mas a essência da matéria, a área do conhecimento em que a turma estava imersa, já era familiar. curso, captado na primeira imersão, foram aprofundados e especificados, as questões teóricas foram estudadas de forma profunda e abrangente.

Em novembro, foram derivadas fórmulas já familiares, provados teoremas e revelado o sistema de conceitos. Em março, eles reproduziram a teoria em um novo nível - por escrito, oralmente, contando com recursos visuais, modelos... Em meados de abril, o mais alto nível de assimilação: invenção de problemas, experimentos, criatividade." No mesmo ano letivo, foram realizadas "imersões" experimentais em física, química, geografia. Consultas constantes e assistência científica e metodológica foram fornecidas por cientistas do Instituto Pedagógico de Poltava.

O modelo de “imersão” proposto por M.P. Shchetinin, testado no período de 1983 a 1985. nas condições de uma escola experimental na aldeia de Zybkovo, distrito de Onufrievsky

Região de Kirovograd e de 1988 a 1994 nas condições da escola do Centro para a formação integrada da personalidade de crianças e adolescentes na aldeia de Azovskaya, distrito de Seversky, região de Krasnodar. A diferença fundamental entre o trabalho nas duas escolas é que nas condições da escola Zybkov, o teste do modelo de “imersão” alternava com aulas regulares, e nas condições do experimento Azov, o treinamento para toda a escola era constantemente realizado por “imersão” e em turmas de alunos de diversas idades.

"A imersão é um trabalho ativo conjunto do professor e dos alunos (um e de todos), repleto de conteúdos e significados específicos e reais. Nele, o conhecimento não é apenas melhor e mais profundamente absorvido, mas também a capacidade de autorregular as atividades, forma-se a autoestima, a cooperação e a comunicação empresarial.Como resultado, desenvolvem-se posições comuns, fortalece-se a mente coletiva, desenvolve-se um senso de dever e responsabilidade, formam-se os melhores traços de caráter e uma orientação socialmente significativa do indivíduo. A galera se conhece, o professor, e ele - seus alunos, seus interesses, habilidades, o desempenho de cada pessoa, as causas das dificuldades, dos conflitos.Tudo isso ajuda o professor a fazer ajustes razoáveis ​​​​em sua metodologia, projetando o desenvolvimento posterior de cada aluno. Nas aulas onde é feita a imersão, há um clima psicológico mais saudável."

Assim, o modelo de “imersão no assunto” proposto por M.P. Shchetinin, possui os seguintes componentes necessários:

1. Alternância de aulas “contrastantes”, estipuladas por um currículo fundamentalmente novo, que permite uniformizar a carga em ambos os hemisférios do cérebro.

2. Variedade de formas de aulas com unidade de conteúdo do material didático.

3. A presença de uma “diferença de potencial” no conhecimento dos alunos (seja pelo facto de os alunos individuais estarem à frente dos seus pares nesta disciplina, seja pelo facto de alunos de diferentes idades estudarem esta disciplina em conjunto), permitindo-lhes “ativar” o trabalho de aprendizagem mútua.

4. Sistematização do conhecimento, estruturando-o e apresentando novos materiais por meio de diagramas (conceitos) estruturais e lógicos compactos.

5. Colaboração entre professor e alunos para planear e analisar o processo educativo. É importante não negligenciar nenhum desses componentes - caso contrário, a tecnologia para

"trabalhar". No entanto, mesmo que todas estas regras sejam observadas, tal sistema tem as suas desvantagens. Se um aluno faltar a um ou mais dias de aula (por motivo de doença ou qualquer outro motivo), isso leva a um sério atraso nos estudos de seu grupo e, como mostra a experiência, as tentativas de dominar de forma independente um volume tão grande de material nem sempre são bem-sucedido. Normalmente, um aluno atrasado é convidado para aulas no “departamento” correspondente, onde é ministrado por consultores dentre os alunos avançados ou por um professor, mas a principal tarefa desses “departamentos” é trabalhar com antecedência, e não para alcançar.

Outro problema sério com a tecnologia de imersão é a falta de livros didáticos adequados. A maioria dos livros didáticos é projetada para apresentação de material baseada em aulas e não pode atender aos requisitos de “imersão”, porque não se destina a isso. Isso leva a uma familiaridade superficial com o livro didático ou à recusa em usá-lo. A experiência mostra que isso afeta negativamente a capacidade do aluno de trabalhar de forma independente com um livro didático.

A terceira desvantagem grave é a ausência (ainda!) de investigação séria e fundamentada que nos permita dizer com segurança após que período de tempo faz sentido “mergulhar” novamente no assunto.

Outros trabalhos experimentais de longo prazo para testar vários modelos de “imersão” mostraram a inadequação da “imersão” em uma disciplina do ensino fundamental. Para evitar este problema, decidiu-se regressar à ideia de “imersão na imagem” (o nome original mal sucedido era “imersão temática”), que já estava implementada nas condições da escola Azov ESPC. A essência dessa ideia permanece a mesma - a maioria das aulas (independentemente do assunto) de uma semana inteira em uma ou mais aulas trabalha para criar uma única imagem. Para potencializar o efeito de aprendizagem, essa semana pode terminar com um feriado temático, que envolve um resumo dos conhecimentos adquiridos durante a semana.

Na escola da AESPC foram testadas duas opções de “imersão na imagem”. O primeiro baseava-se no princípio do calendário diário. De acordo com o calendário (agrícola e ortodoxo), os “mergulhos” eram chamados de “nativos”, “Natal”, “Páscoa”, “primavera”, “mar” (durante uma escola visitante), “espaço” (para o Dia da Cosmonáutica ),

“Pushkinskoe” (para o aniversário de A.S. Pushkin), “Mama’s” (para 8 de março), etc. Todas as aulas da semana são permeadas por uma única ideia espiritual e moral, que, sem prejuízo do material programático, é apoiada pela leitura, línguas, matemática, música, arte e coreografia. Isso permite preenchê-los com significado espiritual e moral. A experiência mostra que com esta abordagem o interesse em aprender torna-se maior.

A segunda versão de “imersão na imagem” foi desenvolvida com base em um curso de história da Rússia e testada na segunda e terceira séries. A sua essência reside no facto de parte das semanas do ano letivo terem sido baseadas em temas da história nacional. Na primeira aula de segunda-feira, o professor de história faz uma introdução ao tema da semana. Depois, ao longo da semana, o professor líder nas aulas de línguas, leitura e matemática volta constantemente a este tópico, preparando adequadamente as tarefas de língua e lendo textos.

As experiências continuam, as escolas funcionam, as crianças estudam - e os pais têm uma pergunta: onde tudo começou? De onde veio esse professor que queria mudar a ordem habitual e ensinar as crianças de forma diferente? Voltemo-nos para o livro do próprio M.P. a resposta. Shchetinin "Abrace a imensidão. Notas de um professor." (O texto completo do livro apareceu hoje na biblioteca do nosso site - venha!)

Tudo começou há muitos anos, quando Mikhail Petrovich trabalhava como professor na escola de música Kizlyar. “Decidimos descobrir (na medida do possível nas nossas condições) qual era a diferença entre aqueles que “conseguiram” e aqueles que “não tiveram sucesso”. E a razão do sucesso ou do fracasso foi procurada precisamente nesta diferença. são os interesses dos nossos alunos O que eles gostam de fazer e gostariam de fazer no seu tempo livre? Qual é a sua rotina diária? O que eles conseguem fazer em uma semana? Para descobrir, compilamos vários questionários.

Esses estudos inicialmente nos decepcionaram. Os alunos dos grupos “fortes” não parecem ter diferenças significativas em relação aos grupos “médios” e “fracos”. Já começamos a pensar que a nossa ideia não levava a lugar nenhum. Mas, analisando repetidamente os questionários, descobrimos de repente que havia uma diferença. Consistia na amplitude, quantidade e profundidade dos interesses “secundários”. E se o sucesso na música depender mais do nível de desenvolvimento geral de uma pessoa do que de quaisquer habilidades musicais individuais especiais? Talvez não haja habilidade em um sem habilidade em muitos. Encontramos outra confirmação dessa suposição quando comparamos os resultados de treinar os mesmos alunos em uma escola de música com seu sucesso na educação geral. Descobriu-se que de 100 por cento dos nossos excelentes e bons alunos, 98,3 por cento estudaram em “4” e “5” e em disciplinas de ensino geral.

Decidimos pegar um grupo de alunos ditos “mal dotados musicalmente”, ou seja, no sentido usual, alunos “pouco promissores”, e, influenciando a formação de interesses “secundários” (!), ver se isso afetará a qualidade de sua performance musical.

No início, quase abandonamos a forma usual de aulas especializadas. Líamos poemas, escrevíamos histórias, fazíamos esboços, jogávamos esportes, fazíamos caminhadas no Terek, na floresta, e ouvíamos histórias misteriosas perto da fogueira noturna. As atividades musicais não eram a parte principal do nosso trabalho. Durante a aula, muitas vezes eu tocava sozinho e os rapazes ouviam. É muito difícil, quase impossível, para quem “não consegue” manter a vontade de aprender. Portanto, como o que há de mais precioso, valorizei neles o sentimento de amor pela música. O principal é a vida, a história dela, as suas impressões através da música. Havia aulas sem um único som musical, apenas discussões acaloradas e animadas sobre algo desta vez mais importante do que tocar um instrumento.

Foi assim que passou o primeiro ano. Todos passaram para a segunda série. Nos exames não parecíamos piores do que ninguém. E os resultados do segundo ano de estudo superaram até as nossas expectativas. Já no inverno e na primavera, no concerto acadêmico, a galera está entre os melhores. E vem a terceira primavera, um concurso para a melhor execução de obras musicais. Todos nós decidimos nos preparar. O concurso levou em consideração a cultura, a emotividade e, claro, a técnica de execução e a complexidade das obras. Corremos um risco: fizemos jogadas de altíssima complexidade. Nessa altura, o interesse dos alunos pela música tinha-se fortalecido e eles começaram a acreditar nas suas capacidades. Tocávamos muito: o material musical mudava a cada (!) aula. Tínhamos uma opinião firme: não se pode dar a mesma coisa duas aulas seguidas, é preciso proteger o sentimento, o frescor da percepção e a atenção. Tocar rápido, mover os dedos rapidamente, significa pensar rápido. E que tipo de pensamento pode haver durante exercícios intermináveis, tediosamente monótonos! Viagens noturnas à floresta ou ao lendário Terek, histórias sobre o que lemos, discussões, poemas ao redor do fogo e jogos ainda ocupavam um lugar importante em nossas vidas. Todos cresceram como pessoa. Isso foi o principal.

E por último, o concurso Acácia Branca. Que palavras podemos transmitir o que vivemos quando o júri decidiu por unanimidade atribuir todos os prémios aos representantes da nossa turma? Todos os prémios são nossos! Vitória! Pelo que vejo agora, o chefe do departamento de instrumentos folclóricos vem até mim e diz: “Isso não pode ser... algo está errado aqui...” Ele olha nos meus olhos com expectativa, procurando uma resposta, esperando para descobrir algum segredo. “A forma como você trabalha as peças” - “Trabalhamos a pessoa”.

Lembrarei deste “não pode ser” dez anos depois, quando um grupo de trabalhadores da educação pública da República Socialista Soviética Autônoma Kabardino-Balkarian, tendo visitado o complexo escolar secundário em Yasnye Zorya - uma continuação direta da Escola Musical Kizlyar - deixou uma anotação no livro de visitas: “O que vimos na escola de Yasnozorensk, isso não pode ser...” E um professor de Severodonetsk, depois de ler sobre nós, escreverá linhas raivosas para mim: “Você está enganando as pessoas ao afirmar que uma pessoa pode fazer qualquer coisa! Quantas tragédias, insatisfações, esperanças quebradas esse homem deixará para trás? slogan lindo e completamente falso: “O homem pode fazer qualquer coisa!” Você age de forma cruel e desumana. Você diz a ele: “Você pode”, mas seu vida: “Não!” A vida se dividiu e se dividirá em fortes e fracos. Você diz a ele: “Seu forte!" E de repente ele acabou sendo, de fato^), não em palavras, fraco, até mesmo insignificante. O que você ordenaria que essa pessoa fizesse? Que conselho você daria a ela? A ciência da genética provou a correção de minhas palavras. Portanto, não vamos olhar para o céu, sonhando com uma "situação melhor" "Vamos dar uma olhada mais de perto na situação atual... O talento é uma anomalia, caro colega!"

Mais de vinte anos se passaram desde que o problema do talento me entusiasmou pela primeira vez. E podemos dizer, sem medo de exagero: não houve um dia em que não pensei nela. Como explicar o aumento inesperado do talento em um e a futilidade dos esforços de outro Onde estão os limites das capacidades humanas? Existem catalisadores para o talento? Essas questões surgiram comigo pela manhã e me assombraram onde quer que eu fosse. E às vezes eles adormecem. Parecia que a resposta estava em algum lugar muito próximo, agora, agarrando o fio salvador, eu iria puxá-lo, mas os dias se passaram, depois os anos. O “encontrado” revelou a sua natureza imaginária.

E surgiu um pensamento: e se olharmos para a nossa essência de forma diferente? Olharmos para o nosso corpo e cérebro de forma diferente; Imaginemos-os como um todo. Uma palavra muito bonita: mente. Nele se ouvem duas coisas: tempo e inteligência. Uma mente. Muita informação, “moldes da realidade” são simultaneamente combinados numa totalidade na inter-relação e diferença dos componentes.

É possível realizar a formação e a educação sem levar em conta como são percebidas pela criança? Afinal, o que damos é aceito ou rejeitado não por “algo” com o nome de “criança”, mas por uma pessoa viva que respira, move, sente, analisa, generaliza, etc. acha. É um biossistema integral, e a subcarga de uma ou outra de suas estruturas leva a uma diminuição da atividade do “eu” pensante.

Filosofia, psicologia, sociologia e outras ciências fornecem dados cada vez mais novos sobre o homem. E às vezes limitamos o alcance das pesquisas. Hoje, o sucesso na pedagogia é impossível sem compreender as origens do desenvolvimento da própria vida e sintetizar todo o conhecimento sobre o homem.

Nosso experimento continua, ainda há muito a ser testado. No entanto, o caminho percorrido, as vitórias e as derrotas dão motivos para afirmar: na criação de condições para o desenvolvimento oportuno de todas as forças internas da criança, de todas as suas inclinações, está a chave do talento. A busca de formas de intensificar o processo educativo, em especial uma aula curta e o treinamento diário dos principais órgãos de percepção nas mais diversas atividades, visa identificar as capacidades e habilidades potenciais de cada criança e proporcionar o tempo necessário para sua formação. e implementação máxima.

Do ponto de vista do impacto em todo o organismo do aluno, no seu sistema psicofisiológico, o dia escolar é na verdade uma aula exaustivamente longa e intermitente, colada a partir de várias informações complexas, em sua maioria abstratas. Em nossa opinião, é necessária uma estrutura diferente do dia escolar. O desenvolvimento harmonioso também requer uma relação harmoniosa entre os objetos endereçados a ambos os sistemas de sinalização. Portanto, para o desenvolvimento do primeiro sistema de sinalização, assim como do segundo, são necessárias atividades educacionais e de treinamento especiais sistemáticas e constantes, destinadas a desenvolver e aprimorar os três principais analisadores - visual, auditivo e motor!

O mundo sensorial humano requer um ambiente educacional e de treinamento especialmente organizado, onde não seja apenas usado, mas desenvolvido de forma ponderada, proposital e abrangente. As aulas das quais depende a qualidade da atividade mental em geral devem estar no horário escolar todos os dias. Atualmente, temos uma prática pedagógica que confirma a veracidade desta conclusão. Isto é evidenciado, por exemplo, pela experiência do Acadêmico R.V. Silla em várias escolas secundárias na RSS da Estónia. As aulas diárias de educação física contribuem significativamente para melhorar o desempenho em disciplinas naturais e matemáticas. A pesquisa de A. Arshavsky, Yu. M. Protusenich e T. V. Volkova fala a favor de aulas diárias de educação física que aliviem a fadiga mental, que é um pré-requisito fisiológico para o desenvolvimento normal do cérebro. Dados científicos confiáveis ​​indicam o impacto positivo da atividade muscular em todos os sistemas fisiológicos e funções do corpo da criança.

Eles são consistentes com pesquisas realizadas por fisiologistas e higienistas nacionais e estrangeiros sobre os efeitos nocivos da inatividade física no estado funcional de uma pessoa. Isto confirma a exatidão das conclusões do I.P. Pavlova sobre a interdependência de dois sistemas de sinalização, sobre a necessidade do seu desenvolvimento paralelo. Se a ativação de pelo menos uma ou duas formas de percepção proporciona uma mudança notável na melhoria da atividade mental dos alunos, então a melhoria de todas as formas deve levar ao pleno florescimento dos poderes espirituais de uma pessoa. Desenvolvimento e aprimoramento sistemático e suficientemente profundo do primeiro sistema de sinais, as formas não-verbais de pensamento retornarão à escola, na expressão figurativa de J. Korczak, “Cinderela - sentimento” vagando pelo mundo.

Pensando em melhorar o autogoverno estudantil, víamos cada vez mais claramente a necessidade de criar uma estrutura diferenciada para a própria equipe. No final, chegamos a uma associação multietária, que se provou de forma brilhante na experiência de A.S. Makarenko. Tentamos criar associações multietárias antes, mas eram temporárias. Algumas das mais bem-sucedidas foram as equipes de produção dos campos de trabalho e recreação "Valiant" em Yasnye Zory e "Yasnye Zori" em Zybkov. Aqueles que passaram pela escola de trabalho nestes grupos eram visivelmente diferentes dos seus pares na sua combatividade e boa vontade, na sua disponibilidade para assumir tarefas difíceis e num desejo pronunciado tanto de auto-educação como de participação na educação de outros.

A posição de presbítero em que nossos alunos se encontravam fez maravilhas. Eles eram exigentes consigo mesmos e com os outros, se esforçavam, tentavam melhorar e se tornavam melhores para serem exemplo para seus alunos. Por sua vez, os mais novos, com o zelo dos amantes, corriam para cumprir as instruções dos mais velhos, captando “nos dois ouvidos e nos dois olhos” cada palavra e gesto deles.

“Qualquer pessoa sã”, testemunhou também Platão, “sempre se esforça para estar ao lado de alguém que é melhor do que ele”. Os mais velhos ficam impressionados com a atenção dos mais novos. Vendo nele o reconhecimento de seus méritos, eles realmente os descobrem e se acostumam a respeitar a si mesmos. Ao criar os seus camaradas mais jovens, eles reconstroem-se e esforçam-se para se tornarem melhores. Cria-se uma excelente base para a educação séria de ambos, o espírito de coletivismo surge como que por si só, forma-se a necessidade de autoaperfeiçoamento, autodesenvolvimento e estabelecimento de relações humanas.

A união de um aluno mais novo com um mais velho sacia a sede de uma pessoa ser reconhecida e significativa aos olhos dos outros. “Quando eu crescer, eu...” - sonha o bebê. E como ele quer aproximar esse “quando”! Os caras querem muito se antecipar, chegar ao amanhã, tentar-se nos grandes e importantes assuntos dos adultos, estar onde está a vida real. Você não pode deixar de lembrar: “Uma colher é para o jantar”, quando você olha para as mãozinhas de um aluno da primeira série pegando ferramentas para adultos. Com que amor olham os seus olhos para aquele que lhe deu a alegria de se testar! Com que dignidade ele trabalha ao lado dos mais velhos! Portanto, precisamos dar-lhe a oportunidade de agir como o seu coração pede.

Se considerarmos que um dia na infância é muito “mais longo” do que o dia de um adulto, não é difícil compreender quão irremediavelmente irrealista parece o amanhã de um jovem. E como consequência da nossa miopia, a atividade social das crianças diminui, o niilismo do adolescente aparece “de repente” e o seu crescente distanciamento do mundo adulto. Não o deixamos entrar em nosso mundo quando seu coração clamava por isso com oração e esperança. É de admirar a desunião entre os mais velhos e os mais jovens, a surdez entre eles, se cada um está ocupado com o seu próprio negócio que só lhe interessa. Pergunte aos alunos mais novos se eles costumam namorar alunos mais velhos. É possível observar a comunicação dessas crianças na escola?Mas queremos uma comunidade, uma coletividade, na qual gradativamente, passo a passo, a cada dia o aluno cresça “um pouquinho” como pessoa.

Para satisfazer esta necessidade surpreendentemente benéfica de educação para o reconhecimento e o respeito dos outros, é necessário testar as crianças numa questão realmente socialmente significativa. Tal negócio é a produção de bens materiais. O trabalho produtivo é a porta tentadora para o misterioso mundo das relações adultas, para o qual o coração de uma criança é atraído. Até uma pessoa mais jovem pode abri-lo se houver caras mais velhos ao lado dele. Atrás desta porta abrem-se para o professor horizontes sem precedentes para a formação dos alunos. Filósofo E.V.

Ilyenkov enfatizou que a personalidade de uma pessoa é formada quando ela produz um produto que entusiasma a todos e é compreensível para todos. E, de fato, para avaliar de alguma forma o outro, é preciso pelo menos compreender o seu próprio trabalho, o seu produto. Sem saber as coisas, você não consegue entender uma pessoa.

O trabalho produtivo é um meio colossal de educação apenas porque o que ele cria é visual, material e acumula as qualidades da personalidade do criador, criando um “quadro congelado” de seus pontos fortes e fracos. Num coletivo de trabalho de diferentes idades, a participação de todos numa causa comum permite unir os esforços dos juniores e seniores, distribuir a carga entre eles em função das forças, capacidades e interesses de cada um. A acuidade, o frescor das reações emocionais, a espontaneidade dos julgamentos e das impressões dos mais jovens ajudam os mais velhos a ver melhor o assunto em si, a si mesmos e aos outros. Por sua vez, os mais velhos ajudam os mais jovens a compreender a essência do assunto, o seu significado e a organizar o trabalho com base na assistência mútua e no coletivismo. Na comunicação direta, nas ações e no comportamento de cada pessoa, concretiza-se “o que é bom e o que é mau”, forma-se a capacidade humana mais importante “de ver a eternidade num instante, o vasto mundo num grão de areia”.

Isso conclui a história da escola de Shchetinin e esperamos que todos os interessados ​​​​neste tema leiam seu livro na íntegra. Se algum de vocês tiver sua própria experiência com esta escola (como aluno, pai, professor ou apenas convidado) - teremos o maior prazer em ler (e possivelmente publicar) sua carta.

Atenção! Em alguns meses, essa escola será inaugurada perto de São Petersburgo. Se algum de nossos leitores quiser participar da criação desta escola ou apenas tentar mandar seu filho para lá, por favor, escreva-me sobre isso o mais rápido possível.

Depois de escrevermos sobre a escola de Shchetinin no ano passado, muitos leitores perguntaram onde poderiam obter informações adicionais sobre quando tal escola seria aberta em São Petersburgo, como colocar seus filhos lá e como conseguir um emprego na escola de Shchetinin. Infelizmente, não tive respostas para essas perguntas - no ano passado não apareceu uma escola perto de São Petersburgo e ainda não sei o que acontecerá a seguir.

Se algum de nossos leitores puder falar sobre essas escolas em outras cidades, teremos prazer em publicar suas cartas.

E hoje quero apresentar a vocês uma pessoa que nos ofereceu vários artigos sobre as escolas de Shchetinin e sobre ecovilas (é fácil adivinhar que uma está ligada à outra). Os artigos podem ser encontrados na Internet, por isso a edição de hoje da nossa newsletter destina-se principalmente a quem não pode ou não quer ;-) procurar esta informação por conta própria.

Novamente sobre a escola de Shchetinin. Sergei Trenkle

Qual é a escola de Shchetinin?Em 1998, a comissão da UNESCO a nomeou a melhor do mundo.

Outra coisa: tente encontrar uma escola onde as crianças estudem o programa de uma escola de 10 anos em 1 ano, aprendam 3 línguas estrangeiras ao mesmo tempo, possam cantar, dançar, desenhar, aprender de 10 a 15 especialidades de trabalho e receber 2 -3 estudos superiores até aos 16 anos. Além disso, não são crianças prodígios que estudam lá, mas crianças comuns.

Acontece que todo o segredo está em tratar a criança como uma pessoa igual. É numa atmosfera igual de cooperação entre crianças e adultos que os nossos potenciais internos (crianças e adultos) anteriormente adormecidos são revelados.

Provavelmente não é por acaso que nos falaram de tal escola, e é precisamente essa escola que estará nas novas eco-aldeias em redor das nossas cidades.

Somente em termos de igualdade ocorre a verdadeira cooperação e o impossível se torna possível.

V.A. Prilukin, "Esperança da Rússia" Yuri Krugloé, "Compreendendo Sinegorye"

A escola do acadêmico Mikhail Petrovich Shchetinin é uma escola secundária experimental, criada em sua forma atual em 1994 na vila de Tekos, Território de Krasnodar. ISTO É COMO TODAS AS NOSSAS ESCOLAS DEVERIAM SER!

Mikhail Shchetinin é conhecido em toda a Rússia por usar métodos inovadores em pedagogia que promovem o desenvolvimento criativo precoce. Seus alunos concluem o ensino médio aos 14 anos e, entre 18 e 20 anos, possuem três diplomas de ensino superior.

Sua experiência e suas descobertas pedagógicas são estudadas por professores de diversos países.
Ele se tornou repetidamente a “Personalidade do Ano” na área de educação.

A organização mundial UNESCO reconheceu três vezes o sistema educacional que desenvolveu como o melhor do mundo e incluiu o nome do MP Shchetinin na lista das maiores pessoas do último milênio.

O principal objetivo da escola de Mikhail Shchetinin é o renascimento espiritual da Rússia, o serviço à Pátria, o serviço ao povo.

Ao mesmo tempo, foi imposta uma proibição de informação a esta escola (quase nada se diz sobre isso na televisão). E não é de admirar, porque nesta escola a educação é radicalmente diferente do sistema universalmente implementado de zumbificação e criação de crianças neuróticas. Na escola de Shchetinin, as crianças ensinam as crianças. O programa escolar é concluído ao longo de 1-3 anos.

O sistema pedagógico de Shchetinin baseia-se em vários princípios:

O primeiro deles é o desenvolvimento espiritual e moral de uma pessoa. Amor ao próximo e amor a Deus, amor à Pátria. A espiritualidade não se declara ao nível de regras e ensinamentos morais, mas é demonstrada pelo próprio comportamento de adultos e crianças.

O segundo princípio, que pode ser considerado fundamental para a aquisição de conhecimento, é o desejo de conhecimento. Na escola de Shchetinin estudam por imersão em turmas de diferentes idades, e então cada aluno pode atuar como professor e explicar aos colegas tudo o que se refere ao tema que está sendo estudado. Ser professor é muito responsável e honrado.

A terceira base da vida na escola é o amor ao trabalho. Os alunos, com as próprias mãos, no sentido literal da palavra, constroem o mundo ao seu redor em que vivem. Eles estão orgulhosos de suas conquistas que são verdadeiramente úteis na vida. O senso de beleza, a visão da beleza no ambiente, a manifestação da criatividade em todos os aspectos da vida cotidiana, bem como o poderoso treinamento físico baseado no combate corpo a corpo russo como forma de autodefesa e ajudando a remover a agressão do agressor são mais duas áreas que não passam despercebidas neste sistema pedagógico, mas ocupam um lugar muito importante.

A escola de Shchetinin em Tekos, ou mais precisamente, o internato para a formação integral da personalidade de crianças e adolescentes, já tem 20 anos. Todos esses anos, o homenageado professor da Federação Russa, professor, acadêmico da Academia Russa de Educação e professor inovador Mikhail Petrovich Shchetinin esteve à frente desta ousada experiência.

10 dicas de um professor que ensinava história na escola do MP Shchetinin:

1. A aula começa com o INTERESSE do aluno pelo assunto.

2. Antes de explicar, por favor.

3. Depois que os alunos começarem a sorrir, INTRIGUE.

4. Quando estiver intrigado, EXPLIQUE por que eles precisam disso.

5. Transmita sua SURPRESA e ADMIRAÇÃO pelo que você explica.

6. UM EXEMPLO INESPERADO é lembrado.

7. O que é VISUAL e o que PODE SER USADO é lembrado.

8. Classe superior - quando o aluno deseja REPENSAR suas informações e EXPLICAR PARA OUTROS.

9. Querem aprender não com quem conhece bem o assunto, mas com quem mostrou o quanto o ALUNO PRECISA.

10. A lição não é quando quem sabe explica para quem não sabe, mas quando os reunidos são BONS JUNTOS. E o que também é útil é uma consequência!

Você aprenderá mais sobre a escola de Shchetinin, sua filosofia, como funciona o processo educacional e o sucesso dos formandos com esses vídeos.

No ano passado, durante as férias no Mar Negro, visitei acidentalmente a Escola Shchetinin. Ele está localizado na vila de Tekos, Território de Krasnodar. Por exemplo, aprendi sobre esta escola pela primeira vez. Eu nunca tinha ouvido falar de nada assim antes.
Qualquer pessoa interessada em esoterismo provavelmente conhece o livro “Anastasia” de V. Maigret. Dizem que essa escola é mencionada lá.
Shchetinin é um dos professores e professores que, na década de 70, recebeu a tarefa de criar uma escola do futuro. Escola do século XXI. Parece que ele foi o único que encerrou o assunto.

"Shchetinin, do nosso ponto de vista, fez a maior descoberta educacional, que, claro, passou despercebida aos seus pogromistas. Ele descobriu um novo conteúdo de educação. Ele construiu um modo de vida em sua escola, em sua ilha pedagógica, em de tal forma que esse modo de vida se tornou o conteúdo da educação. Claro, tem um programa, disciplinas acadêmicas aqui, os caras estudam tanto matemática quanto biologia. Mas esse é o material, e o conteúdo era o modo de vida do Tekos. Construir casas, conseguir comida, proteger o lar, a arte, comunicar-se... E mais uma coisa: todo mundo fala que as crianças são diferentes e não só têm ritmos de aprendizagem diferentes, mas também áreas diferentes de desenvolvimento mais completo de habilidades. Mas até agora apenas Shchetinin conseguiu garantir que diferentes crianças aprendessem em seu próprio ritmo exclusivamente individual. E, portanto, em física, o aluno de Shchetinin pode estudar no 9º ano e estudar arquitetura de acordo com um programa universitário. Isso é educação continuada."

A excursão foi-nos proporcionada pelas próprias crianças, que nos contaram (um pequeno grupo, a maioria muito interessado em todo o tipo de “conhecimento”) sobre as suas vidas. Aqui está o que descobri.
Nesta escola os professores são as próprias crianças. Uma criança de oito anos pode ser professora, por exemplo, de uma criança de quatorze anos. Todos os edifícios foram construídos por crianças (e com uma arquitetura muito bonita, de madeira real). A pegada é pequena. Mas tudo é tão aconchegante. E o interior dos edifícios é muito interessante e inusitado: pinturas nas paredes e afrescos magníficos (gostei).

“É impossível entender qualquer coisa na hora. Você apenas anda e olha, com os olhos arregalados e a boca aberta. E você realmente não consegue acreditar no que vê.
Uma curva quase imperceptível da estrada - e espanto imediato: uma forte torre de pedra com três andares, que em alguns aspectos importantes é decisivamente diferente das casas familiares do nosso novo rico. Esta casa-palácio respira individualidade e o encanto da inspiração desenfreada (mais tarde entenderei - foi construída por crianças!).
Passamos pelo pátio-sala de jantar, pelo corredor, por outro pátio, pela varanda frontal... Por toda parte - na pedra, na madeira, no mosaico, na pintura - há uma busca impressa pela beleza. Uma das fórmulas de Shchetinin: “O artista tem sempre razão”. “Não redesenhe nada, não refaça nada”, disse ele enquanto construíam. E pelo capricho da inspiração infantil, o outono dourado salpicou em algum lugar da parede, estrelas espalhadas pelo telhado, flores desabrochando no chão...
E não há uma partícula de poeira em tudo. Os atendentes lavam e limpam incansavelmente as calçadas, degraus e pisos de parquete depois de quase todas as pessoas que passam. Isso costuma chocar os “turistas”. Em vão! Não é natural que um artista valorize a sua criação? E não é natural que as pessoas encarregadas de manter a limpeza a mantenham honestamente?
O mesmo, aliás, pode ser dito sobre o costume local de cumprimentar todas as pessoas que encontra. É assim que as coisas têm sido feitas desde os tempos antigos em qualquer aldeia russa. Foi nas cidades que enlouquecemos: agora enlouquecemos de alegria ao ver as normas elementares. Outra questão é que Shchetinin conseguiu poetizar essa norma aos olhos das crianças. Segundo ele, ao dizer “Olá!”, incentivamos a pessoa a viver, a ser, a continuar. Além disso, estamos “despertando o meio ambiente” - para auxiliá-lo nisso...
Atrás da torre fica a “pista de dança”. As placas se encaixam perfeitamente. As árvores não são cortadas - elas são cercadas por pisos, por isso seus troncos se tornam colunas e suas copas se tornam os arcos estampados deste salão florestal. Aqui acontecem aulas de coreografia e combate corpo a corpo, “luzes”, “mesas redondas” e treinos gerais. Aqui são contadas histórias para dormir. Ou assistindo a um filme no videocassete. Via de regra, bom, doméstico, com bom significado.
Mais adiante existe uma clareira com torres mais pequenas, residências de “pessoal docente” único, rapazes e raparigas, muitas vezes com idades compreendidas entre os 15 e os 18 anos, com ensino superior, ou mesmo mais do que um. Há obras em andamento atrás da clareira. A escola precisa de moradia, biblioteca, oficinas, academias... Atrás do canteiro há florestas, riachos, lagos... "Tekos" - traduzido do circassiano - "Vale da Beleza"

Peguei essas citações positivas aqui www.rodova.narod.ru
Perguntamos aos rapazes se a evasão escolar acontece. Eles responderam que não há abandono como tal. Isso acontece por si só. Alguns não conseguem acompanhar o ritmo, alguns sentem muita falta da família. Lá conhecemos uma mãe que disse ter vindo de alguma cidade distante (não lembro qual). Ele aluga um apartamento ou casa na aldeia e mora ao lado da filha há 3 anos.
Nosso grupo teve sorte. Conhecemos o próprio Shchetitnin. Éramos cerca de 12. E ele convidou todos nós para visitá-lo... em seu escritório. Ele me sentou na mesa redonda. Uma pessoa tão agradável de conversar. De alguma forma, ele me lembrou meu favorito de infância, Doutor Aibolit. Ele me contou muitas coisas interessantes. Até de alguma forma me fascinou.
Vou citar um pouco mais. Isto é quase o que Shchetinin nos disse pessoalmente.

- Mikhail Petrovich, como tudo começou, como nasceu a ideia desse centro?
-Acho que não estamos começando, estamos sim continuando o que nossos ancestrais fizeram durante séculos. Parece-me que não estamos inventando nada, viemos da criança. Talvez eu ainda tenha um filho, uma lembrança, um começo. Quando criança eu sonhava muito, depois não tinha TV em casa. Tínhamos uma grande biblioteca, meu pai nos reunia e lia, e ouvíamos. E então adormeci ouvindo a leitura do meu pai, e o sonho continuou a reorganizar as imagens à sua maneira. Desde cedo (comecei a ler por volta dos quatro anos, quando ainda não existiam cartilhas), lia ficção e clássicos. E então contei para meus colegas e mais velhos, mas na maioria das vezes eu fantasiei, inventando histórias. Você sabe oquê? Sobre algo que aconteceu, está acontecendo e vai acontecer, como se você estivesse incluído no imaginário de Tróia, era assim que funcionavam todos os nossos ancestrais. Contos de fadas como a vovó contava? Ela brincava por ocasião do que acontecia, não os inventava, ouvia o campo informativo da vida, do Universo e da transmissão. E assim são todas as crianças.

Mikhail Petrovich, por qual princípio você seleciona futuros alunos? Isso é experiência de vida ou você tem habilidades psíquicas?
- Parece-me que sou uma pessoa muito simples. Como todas as pessoas comuns, tenho um dom incrível de ver, porque as pessoas que se imaginam mais do que uma pessoa comum não veem. Você já percebeu que pessoas sábias, via de regra, são pessoas simples, e quando falta inteligência a uma pessoa, ela começa a aumentar a falta de simplicidade. Eu gostaria muito que você me olhasse como uma pessoa simples, venho da sanidade. E da mesma forma, quando conhecemos pessoas aqui, queremos encontrar nelas a base para uma visão de mundo simples e saudável, procuramos na pessoa a empatia. Os motivos para ensinar são muito importantes para nós. Acabei de observar a menina, peguei o acordeão de botão e comecei a cantar a música: “Ah, não é noite, não é noite”. (Eu sou um cossaco, esta é uma música cossaca). É importante para mim como ela se sente em relação à música folclórica, às canções folclóricas, se a alma está viva ou não. Vejo que ela sente isso. Eu toco “Slavyanka”, ela chora, o que significa que a memória ancestral está viva. O homem é um sistema de informação. Ao começar a tocar nas informações, você pode ver imediatamente a correspondência das informações. Não há como ele fazer alguma coisa por si mesmo se em termos de aspirações informacionais ele não for adequado, tiver outros interesses, outras necessidades, um espaço de informação diferente. Então, até que ponto as primeiras premissas são confirmadas, pode-se ver no processo do trabalho simples e comum: como se descasca batatas, como se lava o chão. Se ele se engaja no assunto escolhido de forma altruísta, como se fosse o trabalho de sua vida, se não importa o que ele faça, ele o faz com eficiência, esta é a pessoa que deveria estar aqui. o mais importante é que tudo o que ele faz seja feito por outra pessoa. Se eu, como parte do mundo, trabalho para o mundo, então sou o mundo inteiro, sou enorme. Eu sou grande, estou em sintonia com ele, e então ele se representa através de mim. Adoro essa imagem, quando a célula trabalha para o corpo, o corpo trabalha para a célula. A lei do todo. Mas não importa quem venha até nós, tentamos trabalhar com eficiência, mesmo que seja por três dias. O direcionamento de todos os nossos esforços para que quando uma pessoa saia daqui não nos abandone mentalmente, para que vá, trabalhe, para que não saia humilhado, mas com sentimento de gratidão.

Ele também disse de forma interessante que cada geração carrega informações sobre seus bisavôs. E por isso, na escola, as crianças são educadas com histórias, filmes e canções da época da Guerra Patriótica.
Ele gentilmente tirou uma foto conosco. Mas algo aconteceu com minha câmera. Foi nesse momento que ele se recusou a trabalhar.
Em geral, pessoalmente, tudo isso me lembrou filmes antigos da série “Jovens no Universo”.

Mas tudo isso é positivo. Ao chegar em casa, vasculhei a Internet em busca do que escreveram sobre essa escola incomum. E me deparei com muitas declarações negativas e negativas. Aqui, por exemplo, está um artigo.

O QUE ACONTECE DENTRO DA ESCOLA SHCHETININ: A VISÃO DO PADRE...
SOB A TAMPA
A “Escola de Shchetinin” é um sistema independente que consome o que gera: aqueles que se formam nesta escola tornam-se seus professores. Não há um único caso de trabalho frutífero de um graduado da escola Shchetininsky fora de suas fronteiras. “Estudantes universitários” estudam em meio período e meio período sem sair dos muros da escola.
A escola de Shchetinin utiliza o método do “desafio circular”, quando o infrator se encontra diante de todo o grupo, que tem uma disposição negativa em relação a ele e expressa sua censura. Qualquer descumprimento do modelo de comportamento prescrito é considerado “judaísmo” (!?) e está sujeito à condenação de todo o grupo. Ao mesmo tempo, a idade da pessoa que demonstrou qualidades “judias” não desempenha qualquer papel: tanto o adulto como a criança estão sujeitos a medidas da mesma severidade.
Todas as informações que penetram no “grupo Shchetinin” passam pela mais minuciosa filtragem e controle rigoroso por parte do “Professor” e seu círculo íntimo. A televisão e o rádio estão completamente excluídos da vida do grupo, como “fontes de sujeira”. Livros, jornais e revistas só podem ser lidos após a sanção pessoal de Shchetinin. Segundo adeptos do grupo, as cartas são ilustradas antes de serem entregues aos destinatários e as conversas telefônicas são gravadas e ouvidas. As visitas com os pais são estritamente regulamentadas e não podem ser prorrogadas além do período estabelecido.
Os adeptos alcançam as qualidades necessárias através da percepção do “conceito de escola de clã”, que pressupõe a percepção de si mesmo como uma partícula do “clã”. Este conceito obriga o adepto a perceber inadequadamente o seu papel na situação: por exemplo, um menino de 6 anos no seu aniversário “à pergunta: “Quantos anos você tem?”, respondeu: “Muito. Atrás de mim estão séculos. Eu sou de uma família principesca (?)." E todos os membros do grupo de Shchetinin não se imaginam em nenhum outro papel que não seja o de "salvadores da Rússia", embora, estando divorciados da vida real, seja improvável que imaginem o que a Rússia realmente precisa agora. Sair do "grupo Shchetinin" é considerado principalmente como uma "traição ao Professor". Além disso, o fator dissuasor são os benefícios sociais recebidos pelos membros do grupo: oportunidades de educação gratuita (incluindo múltipla superior); isenção do serviço militar - primeiro como estudantes e depois como professores rurais. Além de tudo, um adepto que passou muitos anos com renda plena, fora do grupo, revela-se completamente desadaptado, a ponto de não ter experiência em lidar com dinheiro.
A área das relações matrimoniais também é regulamentada por Shchetinin. Há casos em que alunos do seu complexo que há muito desejam casar não o fazem apenas porque não têm a sanção do “Professor”. Por outro lado, há exemplos de casamentos celebrados apenas com base na “bênção” do líder do grupo. Uma das indicações para o casamento é a possibilidade de os cônjuges viajarem para seus lugares de origem para morar, a fim de ali criarem uma filial da escola Shchetininsky. Em geral, nas publicações que abordam o tema “Shchetinin”, a palavra “família” é encontrada apenas em relação ao “grupo de Shchetinin”. A situação, porém, não é nova. Toda ideia totalitária invade a família. Tudo o que é descrito dá razão para ver no “grupo Shchetinin” sinais típicos de uma seita totalitária. A única coisa que a distingue formalmente de uma organização religiosa é a ausência de um ensino religioso estritamente formulado. Mas uma seita que se disfarça como uma escola de desenvolvimento espiritual e de luta corpo-a-corpo não é menos perigosa, se não mais.
pai ALEXEY (Kasatikov)

E sob o artigo há críticas completamente desfavoráveis.
Ou aqui (se alguém estiver interessado): http://www.sektam.net/modules.php?name=News&file=article&sid=550
Não quero julgar ou condenar. Mas tenho certeza de que nunca mandaria meu filho para lá. Mesmo que minha filha atendesse a todos os padrões (escolares) e até, muito provavelmente, se eu nunca tivesse tido a oportunidade de ler críticas tão negativas.