Możliwa synchronizacja. Mistrzowska klasa „syncwine na lekcjach fizyki” Nie każdy powinien o tym wiedzieć, ale to takie interesujące
„Działanie siły tarcia” - Pierwsze badanie praw tarcia. Szkodliwe tarcie. Tarcie w produkcji. Prawa tarcia. Staraj się coraz głębiej pojmować naukę. Jeśli ciało się toczy. Siła powstająca podczas stykania się powierzchni ciał. Chropowatość. Przydatne tarcie. Ruchome części. Bar. Zjawisko tarcia. Przyczyny tarcia.
„Siła tarcia” – istnieją 3 rodzaje siły tarcia: siła tarcia tocznego, siła tarcia ślizgowego i siła spoczynkowa. Chropowatość powierzchni. Tarcie toczne. Tarcie ślizgowe. Siła tarcia w przyrodzie. Potrzeba sprawdzenia! Zagadnienia grupy 1: Na skutek tarcia ruchome części maszyn ulegają zużyciu. Przekonaj się: czy siła tarcia jest wrogiem czy sprzymierzeńcem człowieka? Tarcie powoduje duże zużycie energii.
„Wyznaczanie siły tarcia” – Tarcie statyczne. Fonony. Tarcie w mechanizmach i maszynach. Warstwy i obszary. Tarcie wewnętrzne. Procesy tarcia. Tarcie toczne. Tarcie jest zwykle wspólne. Obszary tarcia suchego i płynnego. Uchwyt powierzchniowy. Płyn. Siła tarcia. Tarcie ślizgowe. Tarcie. Wielkość tarcia. Rodzaje. ciała stałe. Współczynnik tarcia.
„Fizyka siły tarcia” - Przyczyny występowania. 3. Tarcie spoczynkowe. Wzór na znalezienie siły tarcia. Wzajemne przyciąganie cząsteczek stykających się ciał. Rodzaje sił tarcia. Siłę tarcia można podzielić na trzy rodzaje: 2. Tarcie toczne. Definicja. Ftr = ?*n ?-współczynnik tarcia n-siła reakcji podpory. Kierunek. Chropowatość powierzchni stykających się ciał.
„Przykłady siły tarcia” – definicja. Tarcie toczne w technologii. Cel projektu. Opis. Tarcie i sport. Siła tarcia. Przykłady siły tarcia. Tarcie toczne. Siła tarcia statycznego to siła działająca na ciało. Statyczna siła tarcia. Przesuwająca się siła tarcia. Tarcie toczne to moment siły powstający podczas toczenia. Siła tarcia statycznego w sztuce ludowej.
„Natura siły tarcia” – gdyby nie było tarcia, przedmioty wypadałyby z rąk. Co to jest siła tarcia? We wszystkich maszynach tarcie powoduje nagrzewanie się i zużywanie ruchomych części. Przyczyny siły tarcia. Łożyska są kulkowe lub wałeczkowe. Sprzęt i materiały: dynamometr, klocek drewniany, odważniki - 2 szt., ołówki.
Sinkwine na lekcjach fizyki
Po raz pierwszy zetknąłem się z koncepcją „syncwine” w 2007 roku, uczestnicząc w zaawansowanych szkoleniach „Aktualne problemy kazachskiej edukacji” w Stepnogorsku.
Co to jest „syncwine”?
Cinquain powstał w Stanach Zjednoczonych jako forma poetycka. Został opracowany przez amerykańską poetkę Adelaide Crepsie. Tradycyjny cinquain składa się z pięciu linii i opiera się na liczeniu słów w każdym wersecie. Istnieje kilka rodzajów syncwine: lustro, rewers, korona itp.
Natomiast ja, jako specjalista przedmiotowy i nauczyciel fizyki, interesuję się synchronizacją dydaktyczną – techniką technologii krytycznego myślenia poprzez czytanie i pisanie.
W dydaktycznym syncwine:
1 linia tematyczna zawiera jedno słowo (zwykle rzeczownik) oznaczające dany podmiot lub przedmiot
Wiersz 2 - dwa słowa (przymiotniki) opisujące cechy i właściwości przedmiotu lub przedmiotu
Wiersz 3 – trzy słowa (czasowniki) opisujące charakterystyczne właściwości przedmiotu
Linia 4 - fraza lub zdanie wyrażające osobisty stosunek do opisywanego przedmiotu lub przedmiotu
Wiersz 5 – jedno słowo – synonim podmiotu lub przedmiotu.
Kiedyś myślałam, że syncwine używa się na lekcjach kazachskiego, rosyjskiego czy literatury, a okazuje się, że można go wykorzystać na każdym przedmiocie. Zacząłem więc używać tej techniki krytycznego myślenia na lekcjach w ósmej klasie, ponieważ... fizyka to złożony przedmiot i nie wszyscy uczniowie są w niej dobrzy; korzystanie z syncwine uczy sensownego używania pojęć i jest szybkim, skutecznym narzędziem do analizy, syntezy i uogólniania tych koncepcji. Uczniowie mogą tworzyć syncwines samodzielnie, w parach lub w grupach. Po uzupełnieniu materiału teoretycznego wykorzystuję go częściej jako refleksję. Kompilacja syncwine może być również wykorzystana jako praca domowa. I wszyscy uczniowie - osiągający wysokie i słabe wyniki - radzą sobie z tym zadaniem - jest to przejaw i realizacja zdolności twórczych i intelektualnych.
Temperatura
Absolutny, krytyczny
wznosi się, opada – zmiany
określa stopień nagrzania ciał
ogrom
Energia
Potencjał, krytyczny
zmienia się, trwa
przechodzi z jednego gatunku w drugi
Dżul
Opłata
Pozytywny Negatywny
przyciąga, odpycha, oddziałuje
przechodzi z jednego ciała do drugiego
Wisiorek
Opłata
Och, teris
Aserlesedi, tebiledi, taratilady
electro kezinde paya bolada
elektron
Energia
Kinetyka, potencjały
śaktalady, aynalady, ozgeredi
proceserde saktalu zany oryndalady
zhumys
Atom
Kiszkentaj neutralny
Więcej informacji
dalej, teris jonga ainalada
więcej
Im bardziej zróżnicowane są formy i metody naszej pracy, tym większe prawdopodobieństwo, że uczeń nie będzie się nudził na Twoich lekcjach, a z przyjemnością i zainteresowaniem będzie na nie przychodził.
Region Akmola
Dzielnica Ereymentau
Szkoła średnia KSU Ulentinskaya
nauczyciel fizyki Zhanieva G.T.
Lekcja polega na pracy w grupach 4-5 osobowych (5 grup). Każda grupa otrzymuje konkretne zadanie, wykonuje je, wpisuje wyniki do tabeli i wyciąga wnioski. Następnie grupy przedstawiają swoje wyniki i wyciągają ogólne wnioski.
Pobierać:
Zapowiedź:
Opracowywanie notatek z lekcji fizyki
W 7 klasie na ten temat
„Odkrywanie siły Archimedesa”
z zastosowaniem mapy lekcji technologicznej
Mironova Swietłana Nikołajewna
nauczyciel fizyki MBOU
„Szkoła Średnia nr 1 im. Kingiseppa”
2016
Podsumowanie lekcji na temat „Moc Archimedesa”
7. klasa
Cele Lekcji:
Edukacyjny: ustalić, od jakich czynników zależy siła wyporu; dowiedzieć się, w jakich warunkach pływają ciała.
Rozwojowe – rozwijać umiejętność samodzielnego uczenia się; rozwinąć umiejętność eksperymentalnego wyznaczania siły Archimedesa przy zmianie wartości; rozwinąć umiejętność stosowania wzoru na obliczenie siły Archimedesa; rozwijać umiejętność wyciągania wniosków na podstawie poznanego materiału edukacyjnego, rozwój logicznego myślenia.
Edukacyjny - stworzyć pozytywną motywację do studiowania fizyki, przybliżając materiały edukacyjne do rzeczywistych sytuacji; kultywować samodzielność z jednej strony i umiejętność pracy w zespole z drugiej.
Typ lekcji: lekcja - warsztat.
Wiodąca technologia:technologia interakcji dialogowej.
Metody:
W celach dydaktycznych i pomocy dydaktycznych:
szkolenie – heurystyka
nauczanie - raportowanie
nauki – częściowo poszukiwania, badania
Według źródła informacji:
werbalny - rozmowa, praca z materiałem dydaktycznym;
wizualny - demonstracja, organizacja obserwacji procesu eksperymentalnego;
praktyczny – samodzielna praca w grupach (badania eksperymentalne)
Sprzęt laboratoryjny do demonstracji eksperymentów na biurku nauczyciela:
Naczynie ze zwykłą wodą, naczynie ze słoną wodą, korek, kulka ziemniaczana, kulka z plasteliny, łódka wykonana z tej samej plasteliny.
Sprzęt laboratoryjny do przeprowadzania eksperymentów na biurkach studenckich:
Każda grupa posiada swój własny sprzęt.
Planowane efekty kształcenia.
Na podstawie zdobytej wiedzy i przeprowadzonych badań móc wyjaśnić pojawienie się siły Archimedesa, jej zależność od objętości ciała i gęstości cieczy, warunki unoszenia się ciał, nat przejaw mocy Archimedesa w życiu codziennym.
Parametry oceny wiedzy uczniów:
aktywna praca na lekcji;
jakość prezentacji wyników eksperymentów.
PODCZAS ZAJĘĆ
I. Część organizacyjna(powitanie, sprawdzenie gotowości do lekcji, nastrój emocjonalny)
Cześć chłopaki!
Pozdrówcie się.
I cieszę się, że mogę powitać Cię na lekcji, podczas której będziemy nadal otwierać nowe strony fizyki. Przed nami ciekawe odkrycia.
Gotowy?
Tak!
Zatem zaczynajmy...
II. Wyznaczanie celów i motywacja
Lekcję rozpocznę od fragmentu historii A.P. „Step” Czechowa. Pomoże nam sformułować temat lekcji i cel.
„Egoruszka… wystartował z biegu i poleciał z wysokości półtora stopy. Opisał łuk w powietrzu, wpadł do wody, zatonął głęboko, nie dotarł do dna, jakaś siła, zimna i przyjemna w dotyku, podniosła go i wyniosła z powrotem na górę.
O jakiej mocy mówimy?
Nazywa się ją siłą Archimedesa na cześć starożytnego greckiego naukowca Archimedesa, który jako pierwszy zauważył jej istnienie i obliczył jej wartość.
Jaki jest temat dzisiejszej lekcji?
Badanie siły Archimedesa - zapisanie tematu lekcji.
Jak znaleźć wielkość siły wyporu działającej na Jegoruszkę?
Wysokie F = P w powietrzu - P w cieczy
Nasz cel?
Dowiedz się, od czego zależy siła Archimedesa.
Problematyczne pytanie. Zaproponuj, jakie czynniki będą miały wpływ na wartość siły wyporu.
Możliwe założenia: (hipotezy)
- objętość ciała
- gęstość ciała
- Figura
- gęstość płynu
- głębokość zanurzenia
III. Zadania eksperymentalne.
Przydział do pierwszego zespołu.
Sprzęt: naczynie z wodą, dynamometr, cylindry aluminiowe i miedziane na gwintach.
Postęp:
1. Zapisz gęstości ciał i porównaj je.
2. Przy pomocy sprzętu wyznaczyć siły Archimedesa działające na cylindry.
3. Porównaj siły Archimedesa.
5. Wyciągnij wniosek na temat zależności (niezależności) siły Archimedesa od gęstości ciała.
Formularz raportu
Wniosek:
Przydział do drugiej drużyny.
Sprzęt: naczynie z wodą, dynamometr, dwa plastikowe cylindry o różnej objętości na gwintach.
Postęp:
1. Przy pomocy sprzętu wyznaczyć siły Archimedesa działające na cylindry.
3. Porównaj siły Archimedesa.
4. Wprowadź wyniki do formularza raportu.
5. Wyciągnij wniosek na temat zależności (niezależności) siły Archimedesa od objętości ciała.
Formularz raportu
Wniosek:
Przydział do trzeciego zespołu.
Sprzęt: naczynie z czystą wodą, naczynie ze słoną wodą, naczynie z olejem słonecznikowym, dynamometr, cylinder aluminiowy na gwincie.
Postęp:
1. Zapisz gęstości tych cieczy i porównaj je.
2. Przy pomocy sprzętu wyznaczyć siły Archimedesa działające na cylinder w każdym płynie.
3. Porównaj siły Archimedesa.
4. Wprowadź wyniki do formularza raportu.
5. Wyciągnij wniosek na temat zależności (niezależności) siły Archimedesa od gęstości cieczy.
Formularz raportu
Płyn | Gęstość cieczy, kg/m3 | Ciężar cylindra w powietrzu, N | Masa cylindra w cieczy, N | Siła Archimedesa, N |
Woda jest czysta | ||||
Słona woda | ||||
Olej roślinny |
Wniosek:
Przydział do czwartej drużyny.
Sprzęt : naczynie z wodą, dynamometr, cylinder aluminiowy na gwincie.
Postęp:
1. Przy pomocy sprzętu wyznaczyć siły Archimedesa działające na cylinder, zanurzając go na głębokości h1, h2, h3.
3. Porównaj siły Archimedesa.
4. Wprowadź wyniki do formularza raportu.
5. Wyciągnij wniosek na temat zależności (niezależności) siły Archimedesa od głębokości zanurzenia ciała.
Formularz raportu
Głębokość zanurzenia | Ciężar cylindra w powietrzu, N | Masa cylindra w wodzie, N | Siła Archimedesa, N |
Wniosek:
Przydział do piątego zespołu.
Sprzęt: naczynie z wodą, dynamometr, bryły plasteliny o różnej objętości w kształcie kuli, sześcianu, cylindra na nitkach.
Postęp:
1. Za pomocą sprzętu wyznaczyć siły Archimedesa działające na ciała o różnych kształtach.
3. Porównaj siły Archimedesa.
4. Wprowadź wyniki do formularza raportu.
5. Wyciągnij wniosek na temat zależności (niezależności) siły Archimedesa od kształtu ciała.
Formularz raportu
Ciała | Masa ciała w powietrzu, N | Masa ciała w wodzie, N | Siła Archimedesa, N |
Piłka | |||
Sześcian | |||
Cylinder |
Wniosek:
Po otrzymaniu wyników każda grupa ustnie składa sprawozdanie ze swojej pracy i przedstawia wnioski. Wnioski uczniowie zapisują w zeszytach, a nauczyciel na tablicy w formie tabeli:
Jak będzie wyglądać wzór na obliczenie siły Archimedesa?
Fa=pжgvт
Problem na płycie:
Jaka siła Archimedesa działa na ciało o objętości 134 cm? 3 w wodzie i nafcie?
Odpowiedź: 1,34 N; 1,072 N – Wniosek?
IV. Fizminutka: Nauczyciel czyta wiersz i pokazuje ćwiczenia, a dzieci, siedząc za nim, powtarzają je.
V. Wyznaczanie stanu pływania ciał.
Jakie siły działają na ciało zanurzone w cieczy?
Siła ciężkości skierowana pionowo w dół i siła Archimedesa skierowana pionowo w górę.
Jak duże mogą być te siły?
Więcej, mniej lub równo.
Następnie ustalamy zachowanie ciała w cieczy w zależności od stosunku tych sił.
Rysunek na tablicy:
Opowiada fragment powieści Iwanowa „Pierwotna Ruś”.jak zwiadowca Ratibor ma zamiar spokojnie przejść na drugą stronę rzeki. Aby to zrobić, wziął długą trzcinę. „Oddychać pod wodą. Pływak zakrył nozdrza i uszy żółtym woskiem... Trzymając ustami koniec trzciny, zniknął pod wodą i obiema rękami podniósł kamień wielkości krowiej głowy. Związawszy ładunek cienką liną, Ratibor zrobił pętlę na rękę.
Jaki jest cel kamienia w tym przykładzie?
Korkowe ciało unosi się w wodzie;
Kulka ziemniaczana tonie w wodzie, ale unosi się w słonej wodzie;
Kulka z plasteliny tonie w wodzie, a łódka z plasteliny unosi się w wodzie.
O co chodzi? Dlaczego niektóre ciała pływają, a inne toną?
Wokół nas jest tyle ciekawych rzeczy! Spróbujmy odpowiedzieć na kilka pytań?
Jaki będzie cel naszego kolejnego zadania?
Dowiedz się, w jakich warunkach pływają ciała.
Praca w zespołach.
Przydział do pierwszego zespołu.
Sprzęt: naczynie z wodą, różne ciała.
Postęp:
1. Pojedynczo wrzucaj do wody ciała: stalowy gwóźdź, porcelanowy wałek, miedzianą monetę.
3. Porównaj siły Archimedesa.
Formularz raportu
Wniosek:
Przydział do drugiej drużyny.
Sprzęt: naczynie z wodą, różne ciała.
Postęp:
1. Pojedynczo wrzucaj do wody ciała: żelazną kulę, kawałek marmuru, korpus z plexi
2. Dowiedz się, które z nich toną, a które pływają.
3. Porównaj siły Archimedesa.
4. Zapisz wyniki obserwacji w formularzu raportu.
5. Napisz, w jakich warunkach ciała toną (unoszą się) w cieczy.
Formularz raportu
Wniosek:
Przydział do trzeciego zespołu.
Sprzęt: naczynie z wodą, różne ciała.
Postęp:
2. Dowiedz się, które z nich toną, a które pływają.
3. Porównaj siły Archimedesa.
4. Zapisz wyniki obserwacji w formularzu raportu.
5. Napisz, w jakich warunkach ciała toną (unoszą się) w cieczy.
Formularz raportu
Wniosek:
Przydział do czwartej drużyny.
Sprzęt: naczynie z wodą, różne ciała.
Postęp:
1. Pojedynczo wrzucaj do wody ciała: korkowy korpus, drewnianą kostkę.
2. Dowiedz się, które z nich toną, a które pływają.
3. Porównaj siły Archimedesa.
4. Zapisz wyniki obserwacji w formularzu raportu.
5. Napisz, w jakich warunkach ciała toną (unoszą się) w cieczy.
Formularz raportu
Wniosek:
Przydział do piątego zespołu.
Sprzęt: naczynie z wodą, różne ciała.
Postęp:
1. Pojedynczo opuszczaj do wody ciała: blok parafinowy, blok lodowy
2. Dowiedz się, które z nich toną, a które pływają.
3. Porównaj siły Archimedesa.
4. Zapisz wyniki obserwacji w formularzu raportu.
5. Napisz, w jakich warunkach ciała toną (unoszą się) w cieczy.
Formularz raportu
Wniosek:
Po otrzymaniu wyników każda grupa ustnie składa sprawozdanie ze swojej pracy i przedstawia wnioski. Wnioski uczniowie zapisują w zeszytach, a nauczyciel na tablicy:
Ƿt > ƿzh – ciało tonie
Ƿt ƿzh – ciało unosi się w górę
Ƿt = ƿzh – ciało unosi się w powietrzu
„...Nasz kucharz poszedł popływać, ale zatoka go nie przyjęła. Wyrzucił nogi wysoko i choć chciał, nie mógł zanurzyć się głęboko w wodzie. To rozbawiło zespół i poprawiło jego zły nastrój…”
Dlaczego kucharz nie mógł pływać w zatoce?
VI. Podsumowanie lekcji. Odbicie.
Jak więc sprawić, by Twoje ciało unosiło się na wodzie? Odpowiedzi dzieci.
Jakie zadania sobie postawiliśmy?
1. Dowiedz się, od czego zależy siła Archimedesa.
2. Znajdź warunki pływania ciał.
Czy wykonaliśmy nasze zadania?
Jakie słowo wykrzyknął Archimedes, gdy znalazł rozwiązanie? E V R I K A!!!
Odbicie.
Każdy uczeń otrzymuje obrazek: chłopcy muszą pokolorować piłkę zgodnie ze swoim nastrojem.
Ciało unosi się na powierzchni -Lekcja podobała mi się, bo wszystko zrozumiałam.
Ciało unosi się w cieczy -Lekcja niezbyt mi się podobała, bo nie wszystko rozumiałem.
Ciało utonęło - Lekcja wcale mi się nie podobała, bo nic nie rozumiałem.
Praca domowa:
Napisz syncwine na temat „Moc Archimedesa”.
Mapa technologiczna lekcji na temat „Moc Archimedesa”
7. klasa
Etap lekcji | Działalność nauczyciela | Aktywność studencka | Wynik | Uniwersalne zajęcia edukacyjne |
||
Organizacyjny | Organizuje zajęcia przygotowujące do lekcji | Przygotowanie miejsca pracy | Gotowy do lekcji | Osobisty UUD: ocenę moralną i etycznąKomunikatywnyUUD: umiejętność słuchania |
||
Wyznaczanie celów i motywacja | Fragment opowiadania A.P. Czechowa „Step” Tworzy sytuację problematyczną niezbędną do postawienia zadania edukacyjnego | Pamiętaj, co oni wiedzą na temat badanego problemu (Wpływ cieczy i gazu na zanurzone w nich ciało) Usystematyzuj informacje. Robią założenia. Sformułuj, co musisz wiedzieć. | Uczniowie formułują temat lekcji i ustalają cele lekcji Ciało zanurzone w cieczy traci tyle ciężaru, ile waży ciecz wyparta przez nie. | UUD poznawczy: Analizuj i pracuj niezależnie |
||
Pierwotna asymilacja nowej wiedzy („odkrycie” nowej wiedzy) | Organizuje doświadczenia w grupach i dyskusję wyników 1 Grupa odkrywa zależność (niezależność) Fa od gęstości ciała. 2 Grupa odkrywa zależność (niezależność) Fa od objętości ciała. 3 Grupa określa zależność (niezależność) Fa od gęstości cieczy. 4 Grupa odkrywa zależność (niezależność) Fa od głębokości zanurzenia ciała. 5 Grupa odkrywa zależność (niezależność) Fa od kształtu ciała. | Przeprowadzanie własnych eksperymentów, stawianie hipotez, omawianie ich, formułowanie wniosków i ich poprawianie Odkryliśmy, że Fa nie zależy od gęstości ciała. Odkryliśmy, że Fa zależy od objętości ciała. Dowiedzieliśmy się, że Fa zależy od gęstości cieczy Stwierdzono, że Fa nie zależy od głębokości zanurzenia ciała. Odkryliśmy, że Fa nie zależy od kształtu ciała. | Przeprowadzone eksperymenty, zapisane wnioski; uczniowie sami wyciągają wnioski na temat siły wyporu | Osobisty UUD UUD regulacyjnyUstalenie sekwencji celów pośrednich z uwzględnieniem wyniku końcowego; kontrola sposobu działania i jego wyniku; dokonanie niezbędnych uzupełnień i dostosowańUUD poznawczy:Opracowanie planu i sekwencji działań; przewidywanie wyniku i wybór najskuteczniejszych sposobów rozwiązania problemów w zależności od konkretnych warunkówKomunikatywny UUD:Planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami,sposoby interakcji; umiejętność wyrażania swoich myśli zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji; opanowanie monologowych i dialogicznych form mowy |
||
Wstępna kontrola zrozumienia | Organizuje frontalne testy zrozumienia nowego materiału | Rozwiązanie problemu doku i porównanie obliczeń z wynikami eksperymentalnymi. | Zrozumienie podstawowych pojęć i materiału lekcyjnego | UUD poznawczy: UUD komunikacji:Umiejętność wyrażania swoich myśli |
||
Fizminutka | Czyta wiersz i pokazuje ruchy | Powtarzaj za nauczycielem | Zmiana czynności zwiększa dalszą czujność i czujność umysłu | |||
Pierwotna konsolidacja nowej wiedzy | Tworzy sytuację problematyczną, którą można rozwiązać na podstawie przeprowadzonych eksperymentów i wyciągniętych wniosków. Grupy 1 i 2 odkrywają warunki, w jakich tonie się ciało Grupy 3 i 4 ustalają warunki, w jakich ciało unosi się w górę 5 Grupa dowiaduje się, w jakim stanie ciało może unosić się w cieczy | Wykonują zadanie w zespole, omawiają uzyskane wyniki, wypełniają formularze raportu i zapisują wnioski. Odkryli, że ciało tonie, gdy gęstość ciała jest większa niż gęstość cieczy. Odkryli, że ciało unosi się w górę, gdy jego gęstość jest mniejsza niż gęstość cieczy. Odkryliśmy, że ciało unosi się na wodzie, gdy jego gęstość jest w przybliżeniu równa gęstości cieczy. Im gęstość ciała jest bliższa gęstości cieczy, tym większa część ciała będzie znajdować się w cieczy. | Poprzez organizację grupowej pracy praktycznej studenci samodzielnie wyciągają wnioski i wyjaśniają uzyskane wyniki | Osobisty UUD Umiejętność poruszania się w rolach społecznych i relacjach międzyludzkichUUD regulacyjnyNiezależna aktywacja procesów myślowych, kontrola poprawności porównywania informacji, korygowanie własnego rozumowaniaUUD poznawczy: Samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania twórczych problemówUUD komunikacji:Umiejętność pracy w zespole. Umiejętność wyrażania swoich myśli |
||
Podsumowanie lekcji (odzwierciedlenie wiedzy edukacyjnej) | Organizuje dyskusję na temat wyników lekcji | Odpowiadaj na pytania (jeśli to konieczne, omów opcje odpowiedzi w grupach). Formułuj wnioski dotyczące osiągnięcia celu lekcji | Formułowanie przez uczniów: jakie cele lekcji osiągnięto podczas lekcji | Osobisty UUD: Ocena osobistego znaczenia informacji otrzymanych na lekcji z praktycznego punktu widzeniaUUD poznawczy: Umiejętność generalizowania i formułowania wniosków |
||
Informacje o zadaniach domowych, instrukcja jak je zaliczyć | Sinkwine na temat „Moc Archimedesa” | Percepcja, świadomość D/Z, nagrywanie | Studenci piszący D/Z w pamiętnikach | Osobisty UUD: Ocena poziomu trudności zadania przy wyborze go do samodzielnego wykonania przez uczniówUUD regulacyjny: O organizacja zajęć edukacyjnych uczniów |
||
Refleksja działań edukacyjnych | Zachęca uczniów do wybrania frazy i uzupełnienia odpowiedniego rysunku: Ciało unosi się na powierzchni– Lekcja podobała mi się, bo wszystko zrozumiałam. Ciało unosi się w cieczy– Lekcja niezbyt mi się podobała, bo nie wszystko było jasne. Ciało utonęło – Lekcja wcale mi się nie podobała, bo nic nie rozumiałem. | Wybierz frazę i wykonaj rysunek zgodnie z własną wewnętrzną oceną | Analiza wyników własnych działań; identyfikację istniejących luk w wiedzy | Osobisty UUD: Umiejętność analizowania wyników własnych działań; zidentyfikować istniejące luki w zdobytej wiedzyUUD regulacyjny: O organizacja zajęć edukacyjnych uczniów w zależności od zidentyfikowanych luk w nabytej nowej wiedzy; umiejętność panowania nad sobą i poczucia własnej wartości. |
Sinkwine na lekcjach fizyki
Nie każdy powinien o tym wiedzieć
ale to takie interesujące!
Warunkiem koniecznym osiągnięcia nowej jakości edukacji jest wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych. Państwowy standard kształcenia na kierunku fizyka wymaga od studentów opanowania szeregu umiejętności badawczych, projektowych, informacyjnych i komunikacyjnych, dlatego aktywnie wykorzystuję w praktyce swojej pracy elementy technologii rozwijania krytycznego myślenia, technologii informacyjnych i projektowych.
W swojej działalności dydaktycznej zajmuję się kształtowaniem krytycznego myślenia na lekcjach fizyki w kontekście przejścia do nowej Federalnej Państwowej Standardów Edukacyjnych LLC.
„Krytyczne myślenie to intelektualnie zorganizowany proces mający na celu aktywne zrozumienie, zastosowanie, analizowanie, podsumowywanie lub ocenę informacji uzyskanych lub wytworzonych w drodze obserwacji, doświadczenia, refleksji, rozumowania lub komunikacji jako wskazówki do działania lub kształtowania przekonań” (Krajowa Rada ds. Rozwoju krytycznego myślenia, USA).
Krytyczne myślenie jest jednym z innowacyjnych sposobów odkrywania duchowego potencjału człowieka, a także szczególną aktywnością moralną polegającą na duchowej introspekcji jako sposobie odnoszenia się do życia, w walce z własnymi brakami i pokonywaniu wątpliwości we własne siły i możliwości (D. Kluster „Co to jest krytyczne myślenie?). Amerykański naukowiec M. Scriven nazywa krytyczne myślenie wartością edukacyjną „na równi z umiejętnością czytania i pisania”.
Teoria rozwoju krytycznego myślenia S. A. Terno opiera się na wyidealizowanym przedmiocie – modelu krytycznego myślenia. W podejściu systemowym zaprojektowany model ukazuje właściwości, skład, funkcję i genezę refleksji krytycznej.
Rozwój krytycznego myślenia pomaga uczniowi uczyć się uczyć, a nie przyswajać gotową wiedzę. Na lekcjach fizyki wykorzystuję takie techniki rozwijania krytycznego myślenia, jak „Wierzę – nie wierzę”, Klastry i Synchronizacja.
Sinkwine:
to pięciowierszowa forma poetycka, która powstała w Stanach Zjednoczonych na początku XX wieku pod wpływem poezji japońskiej;
Jest to technika rozwijania krytycznego myślenia poprzez czytanie i pisanie.
Pismo synchronizować to forma swobodnej twórczości, która wymaga od autora umiejętności odnalezienia w materiale informacyjnym najistotniejszych elementów, wyciągnięcia wniosków i krótkiego ich sformułowania. Względna prostota konstruowania syncwine pozwala szybko uzyskać wyniki. Praca ta wymaga przemyślanej refleksji opartej na bogatym zasobie pojęciowym, a także rozwiniętej wyobraźni. Metoda jest skuteczna zarówno w pracy z dziećmi słabiej rozwiniętymi, jak iw pracy z dziećmi zdolnymi. Każde dziecko ma realną szansę odnieść sukces i poczuć radość z procesu uczenia się. A to jest najważniejsze w naszej pracy.
W metodologii syncwine jest szybkim, skutecznym narzędziem do analizy, syntezy i uogólniania pojęć i informacji. Uczy Cię sensownego używania pojęć i określania swojego podejścia do problemu za pomocą zaledwie pięciu linijek. Dziecko w oparciu o dużą ilość informacji rozwija umiejętność analizy, komponuje stosunkowo niewielki tekst. Opracowanie tego tekstu zajmuje stosunkowo mało czasu, choć ma rygorystyczne ograniczenia dotyczące formy prezentacji.
1 linia-temat syncwine zawiera jedno słowo (zwykle rzeczownik lub zaimek), które oznacza przedmiot lub temat, który będzie omawiany.
2 linia- dwa słowa (najczęściej przymiotniki lub imiesłowy), opisują cechy i właściwości wybranego w syncwine przedmiotu lub przedmiotu.
3 linie-utworzone przez trzy czasowniki lub gerundy, które opisują charakterystyczne właściwości przedmiotu.
4 linia- czterowyrazowe wyrażenie wyrażające osobisty stosunek autora syncwine do opisywanego obiektu lub obiektu.
5 linii-jedno słowo podsumowujące charakteryzujące istotę podmiotu lub przedmiotu.
Z pedagogicznego punktu widzenia procedura kompilacji syncwine pozwala harmonijnie połączyć elementy wszystkich trzech głównych podejść edukacyjnych: informacyjnego, opartego na działaniu i zorientowanego na osobowość.
Jak mogę to wykorzystać w mojej praktyce?
Po pierwsze, tekst możesz napisać zarówno w szkole, na zajęciach, jak i w domu, jako zadanie domowe. Dzieci mogą je wykonać jako samodzielne zadanie lub jako zadanie dodatkowe do zadania głównego.
Fizyka.
Potrzebne, ciekawe.
Bada, rozwija, pomaga myśleć.
Fizyka jest nauką o przyrodzie.
Chikinow Ilja, 7A
Temperatura.
Mierzalne, zależne.
Idzie w górę, spada, zmienia się.
Stopień nagrzania ciała.
Ogrom.
Kozłów Aleksander, 8A
Obiektyw
Wypukły wklęsły
Zbiera, rozprasza, załamuje
Stosowany w instrumentach optycznych
Daria Abramowa, 11 klasa
Po drugie, nad komponowaniem syncwine możesz pracować samodzielnie, w parach, a nawet w grupie. Po przejrzeniu na zajęciach materiału teoretycznego sugeruję jako refleksję skomponowanie razem syncwine. Jeśli w parze są uczniowie o różnych zdolnościach (a z reguły tak się dzieje), wówczas silniejszy uczeń, korzystając z realnego wsparcia drugiego, analizuje to, czego się nauczył. Praca w grupie jest trudniejsza. Tutaj oprócz zdolności intelektualnych dziecko musi wykazać się także umiejętnościami komunikacyjnymi.
Cząsteczka.
Mały, mobilny.
Porusza, przyciąga, odpycha.
Cząsteczka jest tym, z czego zbudowana jest substancja.
Izotova Rimma, Semenov Ilya, 8B
Po trzecie, technikę tę można zastosować zarówno do analizy dość wąskiego pojęcia (na przykład rozważając pojęcie „manometru”), jak i do badania dość obszernego materiału. Po przestudiowaniu tak złożonego tematu, jak prawa zachowania i transformacji energii, zadanie to traktuję jako twórcze.
Ciśnieniomierz.
Płynny metal.
Mierzy, wyjaśnia.
Manometr – do pomiaru ciśnienia.
Tichonowa Anna, 7B
Prawo zachowania i przemiany energii.
Potrzebne, przydatne.
Przekształca, trwa, nie zmienia się.
Energia zmienia się z jednego rodzaju na drugi.
Jedno z podstawowych praw natury.
Izotova Rimma, 8B
Po czwarte, możesz wymyślić ogromną liczbę sposobów pracy z gotowym syncwine. Można na przykład ułożyć opowiadanie na zadany temat, korzystając jako podpowiedź z przygotowanego w domu pięciornika. Możesz, wykorzystując całą swoją wiedzę na ten temat, wprowadzić poprawki i udoskonalić tekst stworzony przez znajomego, lub tekst zawierający celowo, zaplanowane błędy. Wreszcie możesz nauczyć się określać motyw syncwine z brakującą częścią, na przykład bez pierwszej linii.
(Silnik spalinowy).
Powszechny, termiczny.
Wpuszcza, ściska, działa, puszcza.
Przekształca energię wewnętrzną w energię mechaniczną.
(Ruch termiczny).
Chaotyczny, zmienny.
Zmieniają się, poruszają, przyspieszają.
Temperatura zależy od prędkości.
Ruch cząsteczek.
(Napięcie).
Zmienna, stała.
Zmienia, mierzy, charakteryzuje.
Praca z transferem opłat.
Potencjalna różnica.
Już w piątej klasie aktywnie wykorzystuję pisanie syncwines (prowadzę kurs „Wprowadzenie do przedmiotów przyrodniczych”). Podczas studiowania tematu „Ciśnienie ciał stałych, cieczy i gazów” uczniowie na każdej lekcji otrzymywali jako pracę domową synchronizację na temat lekcji.
Ciśnienie.
Wysoki niski.
Zmieniaj, mierz, obliczaj.
Działanie siły na podporę.
Wielkość fizyczna.
Strativnaya Alena, 5B
Prawo Pascala.
Konieczne, ważne.
Wyjaśnia, pokazuje, działa.
Ciśnienie jest takie samo we wszystkich kierunkach.
Prasa hydrauliczna.
Parszyna Anastazja, 5A
Po przestudiowaniu tematu ukończyli kreatywny projekt: „Synquains na temat „Nacisk” powinien zostać przedstawiony w formie książeczki dla dzieci.
W ramach seminarium miejskiego prowadziłem je wspólnie z nauczycielką języka rosyjskiego L.G. Rubtsovą. klasa mistrzowska „Cinquain na lekcjach fizyki”.
Używam Sinkwine nie tylko na zajęciach, ale także na zajęciach pozalekcyjnych. Na przykład lekcja „Nauka pisania syncwine” w szóstej klasie, gdzie jestem wychowawcą klasy:
Energiczny, miły.
Uczą się, bawią, uczestniczą.
Grupa ludzi.
Iliński Nikita
Tatuś.
Inteligentny, pracowity.
Kocha, troszczy się, przeklina.
Tata może zrobić wszystko.
Rodzinny człowiek.
Martynowa Sofia
Kamień, drewniany.
Stoi, chroni, chroni.
Dom to przytulne miejsce do życia.
Byzowa Ekaterina
Godzina zajęć na temat „Kim jestem? Kim jestem?”, w wyniku czego uczniowie klasy VI napisali o sobie syncwiny:
Nikita
Miły, aktywny.
Studiuję, rozwijam się, spaceruję.
Lubię siebie.
Miły, przyjazny.
Zawiera przyjaźnie, zmartwienia, podskakuje.
Chce dużo wiedzieć.
Inteligentny, piękny.
Nauka, śpiewanie, taniec.
Anya jest przywódczynią klasy.
Dziewczyna.
Wydarzenie z okazji Dnia Matki:
Matka.
Piękny, miły.
Karmi, ubiera, kocha.
Dłonie mamy są ciepłe.
Anna Ożyganowa
Matka.
Miły, wesoły.
Chroni, pomaga, pielęgnuje.
Mama jest moją ukochaną.
Rodzic.
Obotnin Wasilij
Matka.
Inteligentny, miły.
Gotuje, sprząta, pomaga.
Mama jest najlepszym doradcą.
Marina Yumatova
Spotkanie rodziców na temat „Moja rodzina”:
Rodzina.
Szczęśliwy, odpowiedzialny.
Chodzimy, bawimy się, żyjemy.
Miło jest razem spacerować.
Kondratyjewa Swietłana Juriewna
Rodzina.
Przyjazny, silny.
Wspiera, pomaga, inspiruje.
Ja, ty, on, ona tworzymy razem przyjazną rodzinę.
Nowikowa Natalia Władimirowna
Rodzina.
Przyjazny, sportowy.
Bawimy się, pomagamy, cieszymy się.
Razem możemy wszystko.
Obotnin Aleksiej Anatoliewicz