Iespējama sinhronizācija. Meistarklase "Sinkvīns fizikas stundās" Tas nav jāzina visiem, bet tas ir tik interesanti
“Berzes spēka darbība” - pirmais pētījums par berzes likumiem. Kaitīga berze. Berze ražošanā. Berzes likumi. Centieties arvien dziļāk izprast zinātni. Ja ķermenis ripo. Spēks, kas rodas, saskaroties ar ķermeņu virsmām. Nelīdzenums. Noderīga berze. Kustīgās daļas. Bārs. Berzes fenomens. Berzes cēloņi.
“Berzes spēks” - Ir 3 berzes spēka veidi: rites berzes spēks, slīdēšanas berzes spēks un miera spēks. Virsmas raupjums. Ritošā berze. Slīdošā berze. Berzes spēks dabā. Jāpārbauda! 1. grupas problēmas: Berzes dēļ mašīnu kustīgās daļas nolietojas. Uzziniet: vai berzes spēks ir cilvēka ienaidnieks vai sabiedrotais? Berze rada lielu enerģijas patēriņu.
“Berzes spēka noteikšana” - Statiskā berze. Fononi. Berze mehānismos un mašīnās. Slāņi un laukumi. Iekšējā berze. Berzes procesi. Ritošā berze. Berze parasti tiek dalīta. Sausas un šķidras berzes zonas. Virsmas saķere. Šķidrums. Berzes spēks. Slīdošā berze. Berze. Berzes apjoms. Veidi. Cietās vielas. Berzes koeficients.
“Berzes spēka fizika” — rašanās cēloņi. 3. Miera berze. Berzes spēka atrašanas formula. Saskares ķermeņu molekulu savstarpējā pievilkšanās. Berzes spēku veidi. Berzes spēks ir trīs veidu: 2. Rites berze. Definīcija. Ftr = ?*n ?-berzes koeficients n-atbalsta reakcijas spēks. Virziens. Saskaresošo ķermeņu virsmu raupjums.
"Berzes spēka piemēri" — definīcija. Ritošā berze tehnoloģijā. Projekta mērķis. Apraksts. Berze un sports. Berzes spēks. Berzes spēka piemēri. Ritošā berze. Statiskais berzes spēks ir spēks, kas iedarbojas uz ķermeni. Statiskais berzes spēks. Slīdes berzes spēks. Rites berze ir spēka moments, kas rodas velmēšanas laikā. Statiskās berzes spēks tautas mākslā.
“Berzes spēka raksturs” - Ja nebūtu berzes, priekšmeti izslīdētu no rokām. Kas ir berzes spēks? Visās mašīnās berze izraisa kustīgo daļu uzkaršanu un nolietošanos. Berzes spēka cēloņi. Gultņi ir lodīšu vai rullīšu gultņi. Aprīkojums un materiāli: dinamometrs, koka klucis, atsvari - 2gab., zīmuļi.
Sinkwine fizikas stundās
Pirmo reizi ar jēdzienu “sinkvīns” saskāros 2007. gadā, Stepnogorskā apmeklējot padziļinātās apmācības kursus “Kazahstānas izglītības aktuālās problēmas”.
Kas ir "sinhronizācija"?
Cinquain radās Amerikas Savienotajās Valstīs kā poētiska forma. To izstrādāja amerikāņu dzejniece Adelaida Krepsija. Tradicionālais cinquain sastāv no piecām rindām un ir balstīts uz vārdu skaitīšanu katrā pantā. Ir vairāki sinkvīna veidi: spogulis, reverss, kronis utt.
Bet mani kā mācību priekšmetu speciālistu un fizikas skolotāju interesē didaktiskā sinhronizācija – kritiskās domāšanas tehnoloģijas tehnika caur lasīšanu un rakstīšanu.
Didaktiskajā sinhronizācijā:
1 tēmas rindiņa, satur vienu vārdu (parasti lietvārdu), kas apzīmē attiecīgo priekšmetu vai objektu
2. rindiņa — divi vārdi (īpašības vārdi), kas apraksta objekta vai objekta īpašības un īpašības
3. rinda - trīs vārdi (darbības vārdi), kas raksturo objekta raksturīgās īpašības
4. rinda - frāze vai teikums, kas pauž personisku attieksmi pret aprakstīto objektu vai objektu
5. rinda – viens vārds – subjekta vai objekta sinonīms.
Agrāk domāju, ka sinhronu lietoja kazahu, krievu valodas vai literatūras stundās, bet izrādās, ka to var izmantot visos priekšmetos. Tāpēc es sāku izmantot šo kritiskās domāšanas tehnoloģiju paņēmienu savās astotās klases stundās, jo... fizika ir sarežģīts priekšmets, un ne visiem studentiem tas padodas; sinkvīna lietošana iemāca lietot jēdzienus jēgpilni un ir ātrs, efektīvs instruments šī jēdziena analīzei, sintezēšanai un vispārināšanai. Studenti var sacerēt sinhronus patstāvīgi, pa pāriem vai grupās. Pēc teorētiskā materiāla aizpildīšanas biežāk to izmantoju kā pārdomas. Sinkvīna sastādīšanu var izmantot arī kā mājasdarbu. Un ar šo uzdevumu tiek galā visi skolēni – gan sekmīgie, gan vājie – tā ir radošo un intelektuālo spēju izpausme un īstenošana.
Temperatūra
Absolūti, kritiski
paceļas, krīt – mainās
nosaka ķermeņu sildīšanas pakāpi
lielums
Enerģija
Potenciāls, kritisks
mainās, saglabājas
pārvēršas no vienas sugas citā
Džouls
Uzlādē
Pozitīvi, negatīvi
piesaista, atgrūž, mijiedarbojas
pārvietojas no viena ķermeņa uz otru
Kulons
Uzlādē
Ak, teris
Aserlesedi, tebiledi, taratilady
electleu kezinde paida bolada
elektrons
Enerģija
Kinētika, potenciāli
saktalady, aynalady, ozgeredi
procesterde saktalu zany oryndalady
zhumys
Atom
Kishkentai neitrāls
Vairāk informācijas
on, teris ionga ainalada
vairāk
Jo daudzveidīgākas ir mūsu darba formas un metodes, jo lielāka iespēja, ka skolēnam jūsu stundā nebūs garlaicīgi, un viņš nodarbības apmeklēs ar prieku un interesi.
Akmolas novads
Ereymentau rajons
KSU Ulentinskas vidusskola
fizikas skolotāja Žanieva G.T.
Nodarbība ietver darbu grupās pa 4-5 cilvēkiem (5 grupas). Katra grupa saņem konkrētu uzdevumu, izpilda to, ievada rezultātus tabulā un izdara secinājumu. Pēc tam grupas ziņo par saviem rezultātiem un tiek izdarīts vispārējs secinājums.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Fizikas stundu konspektu izstrāde
7. klasē par tēmu
"Arhimēda spēku izpēte"
ar tehnoloģiskās nodarbību kartes pielietojumu
Mironova Svetlana Nikolajevna
fizikas skolotājs MBOU
"Kingisepas 1. vidusskola"
2016
Nodarbības kopsavilkums par tēmu “Arhimēda spēks”
7. klase
Nodarbības mērķi:
Izglītojoši: noteikt, no kādiem faktoriem ir atkarīgs peldspējas spēks; noskaidrot ķermeņu peldēšanas apstākļus.
Attīstošais – attīstīt spēju mācīties patstāvīgi; attīstīt spēju eksperimentāli noteikt Arhimēda spēku, mainot vērtības; attīstīt prasmi pielietot Arhimēda spēka aprēķināšanas formulu; attīstīt prasmi izdarīt secinājumus, pamatojoties uz apgūto mācību materiālu, attīstīt loģisko domāšanu.
Izglītojoši – radīt pozitīvu motivāciju fizikas studijām, tuvinot mācību materiālu reālām situācijām; attīstīt neatkarību, no vienas puses, un spēju strādāt komandā, no otras puses.
Nodarbības veids: nodarbība - darbnīca.
Vadošā tehnoloģija:dialoga mijiedarbības tehnoloģija.
Metodes:
Didaktiskiem nolūkiem un mācību līdzekļiem:
apmācību - heiristiskais
mācīšana - ziņošana
mācības – daļēji meklēšana, izpēte
Saskaņā ar informācijas avotu:
verbāls - saruna, darbs ar didaktisko materiālu;
vizuāli - eksperimentālā procesa demonstrēšana, novērošanas organizēšana;
praktiski – patstāvīgs darbs grupās (eksperimentālie pētījumi)
Laboratorijas aprīkojums eksperimentu demonstrēšanai uz skolotāja galda:
Trauks ar parastu ūdeni, trauks ar sālsūdeni, korķis, kartupeļu bumba, plastilīna bumba, laiva no tā paša plastilīna.
Laboratorijas aprīkojums eksperimentu veikšanai uz studentu galdiem:
Katrai grupai ir savs aprīkojums.
Plānotie mācību rezultāti.
Pamatojoties uz iegūtajām zināšanām un veiktajiem pētījumiem būt spējīgam izskaidrot Arhimēda spēka izskatu, tā atkarību no ķermeņa tilpuma un šķidruma blīvuma, ķermeņu peldēšanas apstākļus, nat Arhimēda spēka izpausme ikdienas dzīvē.
Studentu zināšanu novērtēšanas parametri:
aktīvs darbs klasē;
eksperimentālo rezultātu prezentācijas kvalitāte.
NODARBĪBU LAIKĀ
I. Organizatoriskā daļa(sveiciens, gatavības pārbaude nodarbībai, emocionālais noskaņojums)
Sveiki puiši!
Sveiciniet viens otru.
Un es priecājos sveikt jūs nodarbībā, kurā turpināsim atvērt jaunas fizikas lappuses. Mūs gaida interesanti atklājumi.
Vai esat gatavs?
Jā!
Tad sāksim...
II. Mērķu izvirzīšana un motivācija
Nodarbību sākšu ar fragmentu no A.P. stāsta. Čehova "Stepe". Viņš mums palīdzēs formulēt nodarbības tēmu un mērķi.
“Egoruška... paņēma skriešanas startu un lidoja no pusotras pēdas augstuma. Aprakstījis loku gaisā, viņš iekrita ūdenī, dziļi nogrima, nesasniedza dibenu, kāds spēks, auksts un patīkams taustei, pacēla viņu un uznesa atpakaļ.
Par kādu spēku mēs runājam?
To sauc par Arhimēda spēku par godu sengrieķu zinātniekam Arhimēdam, kurš pirmais norādīja uz tā esamību un aprēķināja tā vērtību.
Kāda ir šodienas nodarbības tēma?
Arhimēda spēka izpēte - nodarbības tēmas rakstīšana.
Kā jūs varat atrast peldspējas spēku, kas iedarbojas uz Jegorušku?
F augsts = P gaisā - P šķidrumā
Mūsu mērķis?
Uzziniet, no kā ir atkarīgs Arhimēda spēks.
Problemātisks jautājums. Iesakiet, kādi faktori ietekmēs peldošā spēka vērtību.
Iespējamie pieņēmumi: (hipotēzes)
- ķermeņa tilpums
- ķermeņa blīvums
- ķermeņa forma
- šķidruma blīvums
- iegremdēšanas dziļums
III. Eksperimentālie uzdevumi.
Piešķiršana pirmajai komandai.
Aprīkojums: trauks ar ūdeni, dinamometrs, alumīnija un vara cilindri uz vītnēm.
Progress:
1. Pierakstiet ķermeņu blīvumus un salīdziniet tos.
2. Izmantojot aprīkojumu, nosaka Arhimēda spēkus, kas iedarbojas uz cilindriem.
3. Salīdziniet Arhimēda spēkus.
5. Izdarīt secinājumu par Arhimēda spēka atkarību (neatkarību) no ķermeņa blīvuma.
Ziņojuma veidlapa
Secinājums:
Piešķiršana otrajai komandai.
Aprīkojums: trauks ar ūdeni, dinamometrs, divi dažāda tilpuma plastmasas cilindri uz vītnēm.
Progress:
1. Izmantojot aprīkojumu, nosaka Arhimēda spēkus, kas iedarbojas uz cilindriem.
3. Salīdziniet Arhimēda spēkus.
4. Ievadiet rezultātus atskaites formā.
5. Izdarīt secinājumu par Arhimēda spēka atkarību (neatkarību) no ķermeņa tilpuma.
Ziņojuma veidlapa
Secinājums:
Norīkojums trešajā komandā.
Aprīkojums: trauks ar tīru ūdeni, trauks ar sālsūdeni, trauks ar saulespuķu eļļu, dinamometrs, alumīnija cilindrs uz vītnes.
Progress:
1. Pierakstiet šo šķidrumu blīvumus un salīdziniet tos.
2. Izmantojot aprīkojumu, nosaka Arhimēda spēkus, kas iedarbojas uz cilindru katrā šķidrumā.
3. Salīdziniet Arhimēda spēkus.
4. Ievadiet rezultātus atskaites formā.
5. Izdarīt secinājumu par Arhimēda spēka atkarību (neatkarību) no šķidruma blīvuma.
Ziņojuma veidlapa
Šķidrums | Šķidruma blīvums, kg/m3 | Cilindra svars gaisā, N | Cilindra svars šķidrumā, N | Arhimēda spēks, N |
Ūdens ir tīrs | ||||
Sāļš ūdens | ||||
Dārzeņu eļļa |
Secinājums:
Piešķiršana ceturtajai komandai.
Aprīkojums : trauks ar ūdeni, dinamometrs, alumīnija cilindrs uz vītnes.
Progress:
1. Ar aparatūras palīdzību nosaka Arhimēda spēkus, kas iedarbojas uz cilindru, iegremdējot to dziļumos h1, h2, h3.
3. Salīdziniet Arhimēda spēkus.
4. Ievadiet rezultātus atskaites formā.
5. Izdarīt secinājumu par Arhimēda spēka atkarību (neatkarību) no ķermeņa iegremdēšanas dziļuma.
Ziņojuma veidlapa
Iegremdēšanas dziļums | Cilindra svars gaisā, N | Cilindra svars ūdenī, N | Arhimēda spēks, N |
Secinājums:
Norīkojums piektajā komandā.
Aprīkojums: trauks ar ūdeni, dinamometrs, dažāda tilpuma plastilīna korpusi lodītes formā, kubs, cilindrs uz diegiem.
Progress:
1. Izmantojot aprīkojumu, noteikt Arhimēda spēkus, kas iedarbojas uz dažādu formu ķermeņiem.
3. Salīdziniet Arhimēda spēkus.
4. Ievadiet rezultātus atskaites formā.
5. Izdarīt secinājumu par Arhimēda spēka atkarību (neatkarību) no ķermeņa formas.
Ziņojuma veidlapa
Ķermeņi | Ķermeņa svars gaisā, N | Ķermeņa svars ūdenī, N | Arhimēda spēks, N |
Bumba | |||
Kubs | |||
Cilindrs |
Secinājums:
Pēc rezultātu saņemšanas katra grupa mutiski ziņo par savu darbu un ziņo par saviem secinājumiem. Secinājumus skolēni pieraksta piezīmju grāmatiņās, bet skolotājs uz tāfeles tabulas veidā:
Kā izskatīsies formula Arhimēda spēka aprēķināšanai?
Fa=pжgvт
Problēma pie tāfeles:
Kāds ir Arhimēda spēks, kas iedarbojas uz ķermeni, kura tilpums ir 134 cm 3 ūdenī un petrolejā?
Atbilde: 1,34 N; 1,072 N – Secinājums?
IV. Fizminutka: Skolotājs lasa dzejoli un parāda vingrinājumus, un bērni atkārto, sēžot aiz viņa.
V. Ķermeņu peldēšanas apstākļu noteikšana.
Kādi spēki iedarbosies uz ķermeni, kas iegremdēts šķidrumā?
Smaguma spēks vērsts vertikāli uz leju un Arhimēda spēks vērsts vertikāli uz augšu.
Cik lieli var būt šie spēki?
Vairāk, mazāk vai vienādi viens ar otru.
Tad mēs nosakām ķermeņa uzvedību šķidrumā atkarībā no šo spēku attiecības.
Zīmējums uz tāfeles:
Stāsta fragments no Ivanova romāna “Pirmatnējā Krievija”.kā skautu karotājs Ratibors gatavojas klusi pāriet uz otru upes krastu. Lai to izdarītu, viņš paņēma garu niedru. "Elpot zem ūdens. Peldētājs aizklāja nāsis un ausis ar dzeltenu vasku... Satvēris ar lūpām niedru galu, viņš pazuda zem ūdens un ar abām rokām pacēla akmeni govs galvas lielumā. Sasējis kravu ar tievu virvi, Ratibors izveidoja rokai cilpu.
Kāds ir akmens mērķis šajā piemērā?
Korķa ķermenis peld ūdenī;
Kartupeļu bumba nogrimst ūdenī, bet peld sālsūdenī;
Plastilīna bumbiņa grimst ūdenī, un plastilīna laiva peld ūdenī.
Kas noticis? Kāpēc daži ķermeņi peld, bet citi grimst?
Mums apkārt ir tik daudz interesantu lietu! Mēģināsim atbildēt uz dažiem jautājumiem?
Kāds būs mūsu nākamā uzdevuma mērķis?
Uzziniet ķermeņu peldēšanas apstākļus.
Darbs komandās.
Piešķiršana pirmajai komandai.
Aprīkojums: trauks ar ūdeni, dažādi ķermeņi.
Progress:
1. Nolaidiet ūdenī ķermeņus pa vienam: tērauda nagla, porcelāna veltnis, vara monēta.
3. Salīdziniet Arhimēda spēkus.
Ziņojuma veidlapa
Secinājums:
Piešķiršana otrajai komandai.
Aprīkojums: trauks ar ūdeni, dažādi ķermeņi.
Progress:
1. Nolaidiet ūdenī ķermeņus pa vienam: dzelzs lodīte, marmora gabals, korpuss no organiskā stikla
2. Noskaidro, kurš no tiem nogrimst un kurš peld.
3. Salīdziniet Arhimēda spēkus.
4. Ierakstiet novērojumu rezultātus ziņojuma formā.
5. Seciniet, kādos apstākļos ķermeņi grimst (peld) šķidrumā.
Ziņojuma veidlapa
Secinājums:
Norīkojums trešajā komandā.
Aprīkojums: trauks ar ūdeni, dažādi ķermeņi.
Progress:
2. Noskaidro, kurš no tiem nogrimst un kurš peld.
3. Salīdziniet Arhimēda spēkus.
4. Ierakstiet novērojumu rezultātus ziņojuma formā.
5. Seciniet, kādos apstākļos ķermeņi grimst (peld) šķidrumā.
Ziņojuma veidlapa
Secinājums:
Piešķiršana ceturtajai komandai.
Aprīkojums: trauks ar ūdeni, dažādi ķermeņi.
Progress:
1. Nolaidiet ūdenī ķermeņus pa vienam: korķa korpusu, koka kubu.
2. Noskaidro, kurš no tiem nogrimst un kurš peld.
3. Salīdziniet Arhimēda spēkus.
4. Ierakstiet novērojumu rezultātus ziņojuma formā.
5. Seciniet, kādos apstākļos ķermeņi grimst (peld) šķidrumā.
Ziņojuma veidlapa
Secinājums:
Norīkojums piektajā komandā.
Aprīkojums: trauks ar ūdeni, dažādi ķermeņi.
Progress:
1. Nolaidiet ūdenī ķermeņus pa vienam: parafīna bloku, ledus bloku
2. Noskaidro, kurš no tiem nogrimst un kurš peld.
3. Salīdziniet Arhimēda spēkus.
4. Ierakstiet novērojumu rezultātus ziņojuma formā.
5. Seciniet, kādos apstākļos ķermeņi grimst (peld) šķidrumā.
Ziņojuma veidlapa
Secinājums:
Pēc rezultātu saņemšanas katra grupa mutiski ziņo par savu darbu un ziņo par saviem secinājumiem. Secinājumus skolēni pieraksta piezīmju grāmatiņās un skolotājs uz tāfeles:
Ƿt > ƿzh – ķermenis noslīkst
Ƿt ƿzh – ķermenis uzpeld uz augšu
Ƿt = ƿzh – ķermenis peld
“...Mūsu pavārs gāja peldēties, bet līcis viņu nepieņēma. Viņš pacēla kājas augstu, un, kaut arī gribēja, viņš nevarēja ienirt dziļi ūdenī. Tas uzjautrināja komandu un uzlaboja viņa slikto garastāvokli..."
Kāpēc pavārs nevarēja peldēties līcī?
VI. Apkopojot stundu. Atspulgs.
Tātad, kā likt ķermenim peldēt? Bērnu atbildes.
Kādus uzdevumus mēs sev izvirzījām?
1. Uzziniet, no kā ir atkarīgs Arhimēda spēks.
2. Noskaidrot ķermeņu peldēšanas apstākļus.
Vai esam paveikuši savus uzdevumus?
Kādu vārdu Arhimēds izkliedza, kad atrada risinājumu? E V R I K A!!!
Atspulgs.
Katram skolēnam tiek iedots attēls: puišiem ir jāizkrāso bumba atbilstoši viņu noskaņojumam.
Ķermenis peld uz virsmas -Nodarbība man patika, jo visu sapratu.
Ķermenis peld šķidrumā -Man īsti nepatika stunda, jo es visu nesapratu.
Ķermenis noslīka - Nodarbība man nepavisam nepatika, jo es neko nesapratu.
Mājasdarbs:
Uzrakstiet sinhronizāciju par tēmu “Arhimēda spēks”.
Nodarbības tehnoloģiskā karte par tēmu “Arhimēda spēks”
7. klase
Nodarbības posms | Skolotāju aktivitātes | Studentu aktivitāte | Rezultāts | Universālas mācību aktivitātes |
||
Organizatoriskā | Organizē aktivitātes, lai sagatavotos nodarbībai | Darba vietas sagatavošana | Gatavs nodarbībai | Personīgais UUD: morālais un ētiskais novērtējumsKomunikatīvais UUD: klausīšanās prasmes |
||
Mērķu izvirzīšana un motivācija | Fragments no A. P. Čehova stāsta “Stepe” Rada problemātisku situāciju, kas nepieciešama mācību uzdevuma noteikšanai | Atcerieties, ko viņi zina par pētāmo jautājumu (Šķidruma un gāzes ietekme uz tajos iegremdētu ķermeni) Sistematizēt informāciju. Viņi izdara pieņēmumus. Formulējiet to, kas jums jāzina. | Studenti formulē stundas tēmu un nosaka stundas mērķus Ķermenis, kas iegremdēts šķidrumā, zaudē tik daudz svara, cik sver šķidrums, ko tas izspiež. | Kognitīvā UUD: Analizēt un strādāt patstāvīgi |
||
Jaunu zināšanu primārā asimilācija (jaunu zināšanu "atklāšana") | Organizē eksperimentus grupās un rezultātu apspriešanu 1 grupa noskaidro Fa atkarību (neatkarību) no ķermeņa blīvuma. 2 Grupa noskaidro Fa atkarību (neatkarību) no ķermeņa tilpuma. 3 Grupa nosaka Fa atkarību (neatkarību) no šķidruma blīvuma. 4 Grupa noskaidro Fa atkarību (neatkarību) no ķermeņa iegremdēšanas dziļuma. 5 Grupa noskaidro Fa atkarību (neatkarību) no ķermeņa formas. | Veikt savus eksperimentus, izvirzīt hipotēzes, tās apspriest, formulēt secinājumus un tos labot Mēs noskaidrojām, ka Fa nav atkarīgs no ķermeņa blīvuma. Mēs noskaidrojām, ka Fa ir atkarīgs no ķermeņa tilpuma. Mēs noskaidrojām, ka Fa ir atkarīgs no šķidruma blīvuma Tika konstatēts, ka Fa nav atkarīgs no ķermeņa iegremdēšanas dziļuma. Mēs noskaidrojām, ka Fa nav atkarīgs no ķermeņa formas. | Veiktie eksperimenti, secinājumi fiksēti; paši skolēni izdara secinājumus par peldspējas spēku | Personīgais UUD Normatīvais UUDStarpmērķu secības noteikšana, ņemot vērā gala rezultātu; darbības metodes un tās rezultāta kontrole; veicot nepieciešamos papildinājumus un korekcijasKognitīvā UUD:Plāna un darbību secības sastādīšana; rezultāta prognozēšana un efektīvāko problēmu risināšanas veidu izvēle atkarībā no konkrētiem apstākļiemKomunikatīvais UUD:Plānot izglītības sadarbību ar skolotāju un vienaudžiem,mijiedarbības veidi; spēja izteikt savas domas atbilstoši komunikācijas uzdevumiem un nosacījumiem; monologa un dialoga runas formu apguve |
||
Sākotnējā izpratnes pārbaude | Organizē jauna materiāla izpratnes frontālo pārbaudi | Doka problēmas risināšana un aprēķinu salīdzināšana ar eksperimentālajiem rezultātiem. | Izpratne par pamatjēdzieniem un nodarbības materiālu | Kognitīvā UUD: Saziņas UUD:Spēja izteikt savas domas |
||
Fizminutka | Lasa dzejoli un rāda kustības | Atkārtojiet pēc skolotāja | Aktivitāšu maiņa palielina garīgo modrību un modrību | |||
Primārā jaunu zināšanu nostiprināšana | Izveido problemātisku situāciju, kuru var atrisināt, pamatojoties uz veiktajiem eksperimentiem un izdarītajiem secinājumiem. 1. un 2. grupa noskaidro apstākļus, kādos ķermenis noslīkst 3. un 4. grupa noskaidro apstākļus, kādos ķermenis uzpeld 5 Grupa noskaidro nosacījumu, lai ķermenis varētu peldēt šķidrumā | Viņi komandā izpilda uzdevumu, apspriež iegūtos rezultātus, aizpilda atskaites veidlapas un pieraksta secinājumu. Viņi atklāja, ka ķermenis nogrimst, ja ķermeņa blīvums ir lielāks par šķidruma blīvumu. Viņi atklāja, ka ķermenis uzpeld, ja ķermeņa blīvums ir mazāks par šķidruma blīvumu. Mēs noskaidrojām, ka ķermenis peld, ja ķermeņa blīvums ir aptuveni vienāds ar šķidruma blīvumu. Jo tuvāk ķermeņa blīvums ir šķidruma blīvumam, jo lielāka ķermeņa daļa atradīsies šķidruma iekšpusē. | Organizējot grupu praktisko darbu, studenti patstāvīgi izdara secinājumus un skaidro iegūtos rezultātus | Personīgais UUD Spēja orientēties sociālajās lomās un starppersonu attiecībāsNormatīvais UUDPatstāvīga domāšanas procesu aktivizēšana, informācijas salīdzināšanas pareizības kontrole, argumentācijas pielāgošanaKognitīvā UUD: Patstāvīga radošo problēmu risināšanas veidu radīšanaSaziņas UUD:Prasme strādāt komandā. Spēja izteikt savas domas |
||
Nodarbības rezumēšana (izglītojošo zināšanu atspoguļojums) | Organizē nodarbības rezultātu apspriešanu | Atbildiet uz jautājumiem (ja nepieciešams, pārrunājiet atbilžu variantus grupās). Formulējiet secinājumus par stundas mērķa sasniegšanu | Studentu formulējums: kādi stundas mērķi tika sasniegti stundas laikā | Personīgais UUD: Nodarbībā saņemtās informācijas personiskās nozīmes izvērtēšana no praktiskā viedokļaKognitīvā UUD: Spēja vispārināt un formulēt secinājumus |
||
Informācija par mājasdarbiem, instrukcijas to izpildei | Sinkwine par tēmu “Arhimēda spēks” | Uztvere, D/Z apzināšanās, ierakstīšana | Skolēni dienasgrāmatās raksta D/Z | Personīgais UUD: Uzdevuma grūtības pakāpes novērtēšana, izvēloties to skolēniem patstāvīgi izpildeiNormatīvais UUD: PAR skolēnu mācību pasākumu organizēšana |
||
Izglītības darbību atspoguļojums | Aicina studentus izvēlēties frāzi un aizpildīt atbilstošo zīmējumu:: Ķermenis peld pa virsmu– Stunda man patika, jo visu sapratu. Ķermenis peld šķidruma iekšpusē– Nodarbība man īsti nepatika, jo ne viss bija skaidrs. Ķermenis noslīka – Man nepavisam nepatika stunda, jo es neko nesapratu. | Izvēlieties frāzi un izveidojiet zīmējumu saskaņā ar savu iekšējo novērtējumu | Savas darbības rezultātu analīze; esošo trūkumu noteikšana iegūtajās zināšanās | Personīgais UUD: Spēja analizēt savas darbības rezultātus; apzināt esošos trūkumus iegūtajās zināšanāsNormatīvais UUD: PAR skolēnu mācību aktivitāšu organizēšana atkarībā no konstatētajām nepilnībām iegūtajās jaunajās zināšanās; spēja īstenot paškontroli un pašcieņu. |
||
Sinkwine fizikas stundās
Ikvienam tas nav jāzina
bet tas ir tik interesanti!
Mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošana ir nepieciešams nosacījums jaunas izglītības kvalitātes sasniegšanai. Valsts izglītības standarts fizikā prasa studentiem apgūt vairākas pētnieciskās, projektēšanas, informācijas un komunikācijas prasmes, tāpēc savā darbā aktīvi izmantoju kritiskās domāšanas, informācijas un dizaina tehnoloģiju attīstīšanas tehnoloģijas elementus.
Savā pedagoģiskajā darbībā es strādāju pie kritiskās domāšanas veidošanas fizikas stundās saistībā ar pāreju uz jauno Federālo valsts izglītības standartu LLC.
"Kritiskā domāšana ir intelektuāli organizēts process, kura mērķis ir aktīvi izprast, pielietot, analizēt, apkopot vai novērtēt informāciju, kas iegūta vai radīta novērošanas, pieredzes, pārdomu, spriešanas vai komunikācijas ceļā kā ceļvedis rīcībai vai uzskatu veidošanai" (Nacionālā attīstības padome) kritiskās domāšanas, ASV).
Kritiskā domāšana ir viens no inovatīviem veidiem, kā atklāt cilvēka garīgo potenciālu, kā arī īpaša morāla darbība, kas sastāv no garīgās pašsajūtas kā dzīves attiecības, cīņā ar saviem trūkumiem un šaubu par saviem spēkiem un spējām pārvarēšanu. (D. Klusters “Kas ir kritiskā domāšana?). Amerikāņu zinātnieks M. Skrivens kritisko domāšanu sauc par izglītojošu vērtību “līdzvērtīgi spējai lasīt un rakstīt”.
S. A. Terno kritiskās domāšanas attīstības teorija balstās uz idealizētu objektu - kritiskās domāšanas modeli. Saskaņā ar sistēmu pieeju izstrādātais modelis parāda kritiskās refleksijas īpašības, sastāvu, funkcijas un ģenēzi.
Kritiskās domāšanas attīstība palīdz skolēnam mācīties mācīties, nevis apgūt gatavas zināšanas. Fizikas stundās kritiskās domāšanas attīstīšanai izmantoju tādus paņēmienus kā “es ticu – neticu”, klasterus un sinhronizāciju.
Sinkwine:
ir piecu rindiņu poētiskā forma, kas radusies ASV 20. gadsimta sākumā japāņu dzejas ietekmē;
Tas ir paņēmiens kritiskās domāšanas attīstīšanai, lasot un rakstot.
Rakstīšana sinhroni ir brīvas jaunrades veids, kas prasa no autora spēju atrast informatīvajā materiālā nozīmīgākos elementus, izdarīt secinājumus un īsi tos formulēt. Sinkvīna konstruēšanas relatīvā vienkāršība ļauj ātri iegūt rezultātus. Šis darbs prasa pārdomātu pārdomu, kas balstīta uz bagātīgu konceptuālo krājumu, kā arī attīstītu tēlaino domāšanu. Metode ir efektīva gan strādājot ar atpalikušiem bērniem, gan strādājot ar apdāvinātiem bērniem. Katram bērnam ir reāla iespēja kļūt veiksmīgam un sajust prieku no mācību procesa. Un tas ir vissvarīgākais mūsu darbā.
Metodoloģijā syncwine ir ātrs, efektīvs līdzeklis jēdzienu un informācijas analīzei, sintēzei un vispārināšanai. Tas iemāca lietot jēdzienus jēgpilni un noteikt savu attieksmi pret konkrēto problēmu, izmantojot tikai piecas rindiņas. Bērns, balstoties uz lielu informācijas apjomu, attīsta savu spēju analizēt, sastāda salīdzinoši nelielu tekstu. Šī teksta sastādīšana prasa salīdzinoši maz laika, lai gan tam ir stingri ierobežojumi izklāsta formā.
1 rindiņa-Sinkvīna tēma, satur vienu vārdu (parasti lietvārdu vai vietniekvārdu), kas apzīmē objektu vai priekšmetu, kas tiks apspriests.
2 rindas- divi vārdi (visbiežāk īpašības vārdi vai divdabības vārdi), tie raksturo sinhronizācijā izvēlētā priekšmeta vai objekta īpašības un īpašības.
3 rinda-veido trīs darbības vārdi vai gerundi, kas raksturo objekta raksturīgās īpašības.
4 rinda- četru vārdu frāze, kas izsaka sinhrona autora personīgo attieksmi pret aprakstīto objektu vai objektu.
5 rinda-viens kopsavilkuma vārds, kas raksturo subjekta vai objekta būtību.
No pedagoģiskā viedokļa sinkvīna sastādīšanas procedūra ļauj harmoniski apvienot visu trīs galveno izglītības pieeju elementus: informatīvo, uz darbību balstīto un uz personību orientēto.
Kā es varu to izmantot savā praksē?
Pirmkārt, jūs varat sastādīt tekstu gan skolā, gan stundās, gan mājās kā mājasdarbu. Bērni to var izpildīt kā individuālu uzdevumu vai kā papildu uzdevumu galvenajam.
Fizika.
Nepieciešams, interesants.
Izpēta, attīsta, palīdz domāt.
Fizika ir dabas zinātne.
Čikinovs Iļja, 7A
Temperatūra.
Izmērāms, atkarīgs.
Tas iet uz augšu, tas iet uz leju, tas mainās.
Ķermeņa sildīšanas pakāpe.
Lielums.
Kozlovs Aleksandrs, 8A
Objektīvs
Izliekta, ieliekta
Savāc, izkaisa, lauž
Izmanto optiskajos instrumentos
Daria Abramova, 11. klase
Otrkārt, jūs varat strādāt pie sinhronizācijas komponēšanas neatkarīgi, pa pāriem vai pat grupā. Pārskatot kādu teorētisko materiālu klasē, iesaku kā pārdomas kopā sacerēt sinhronu. Ja pārī ir skolēni ar dažādām spējām (un parasti tā arī notiek), tad spēcīgākais skolēns, izmantojot otrā iespējamu atbalstu, analizē apgūto. Strādāt grupā ir grūtāk. Šeit bērnam papildus intelektuālajām spējām jādemonstrē arī komunikācijas prasmes.
Molekula.
Mazs, mobils.
Kustina, pievelk, atgrūž.
Molekula ir tas, no kā sastāv viela.
Izotova Rimma, Semenovs Iļja, 8B
Treškārt, šo paņēmienu var izmantot gan diezgan šaura jēdziena analīzei (piemēram, apsverot jēdzienu “Manometrs”), gan pētot diezgan apjomīgu materiālu.Izpētot tik sarežģītu tēmu kā enerģijas saglabāšanas un pārveidošanas likumi , es dodu šo uzdevumu kā radošu.
Spiediena mērītājs.
Šķidrums, metāls.
Mēra, precizē.
Spiediena mērītājs – spiediena mērīšanai.
Tihonova Anna, 7B
Enerģijas nezūdamības un transformācijas likums.
Nepieciešams, noderīgs.
Pārveidojas, pastāv, nemainās.
Enerģija mainās no viena veida uz otru.
Viens no dabas pamatlikumiem.
Izotova Rimma, 8B
Ceturtkārt, jūs varat izdomāt ļoti daudz veidu, kā strādāt ar gatavu sinhronu. Piemēram, varat sastādīt īsu stāstu par noteiktu tēmu, kā mājienu izmantojot mājās sagatavotu cinquain. Izmantojot visas savas zināšanas par tēmu, varat veikt labojumus un uzlabot drauga veidoto tekstu vai tekstu ar apzināti, plānotām kļūdām. Visbeidzot, jūs varat iemācīties noteikt sinhronizācijas tēmu ar trūkstošu daļu, piemēram, bez pirmās rindas.
(Iekšdedzes dzinējs).
Kopīgs, termisks.
Tas ielaiž, saspiež, strādā, atbrīvo.
Pārvērš iekšējo enerģiju mehāniskajā enerģijā.
(Termiskā kustība).
Haotisks, mainīgs.
Viņi svārstās, pārvietojas, paātrinās.
Temperatūra ir atkarīga no ātruma.
Molekulu kustība.
(Spriegums).
Mainīgs, nemainīgs.
Izmaiņas, mēra, raksturo.
Maksas pārnešanas darbi.
Iespējamā atšķirība.
Rakstīšanas sinhronus aktīvi izmantoju jau 5. klasē (pasniedzu kursu “Ievads dabaszinību priekšmetos”). Apgūstot tēmu “Cieto vielu, šķidrumu un gāzu spiediens”, skolēni katrā nodarbībā kā mājasdarbu saņēma sinhronu par stundas tēmu.
Spiediens.
Augsts, zems.
Mainīt, mērīt, aprēķināt.
Spēka iedarbība uz balstu.
Fiziskais daudzums.
Strativnaya Alena, 5B
Paskāla likums.
Nepieciešams, svarīgs.
Skaidro, rāda, strādā.
Spiediens visos virzienos ir vienāds.
Hidrauliskā prese.
Paršina Anastasija, 5A
Pēc tēmas izpētīšanas viņi pabeidza radošu projektu: “Synquains par tēmu “Spiediens” jāiesniedz mazuļu grāmatas veidā.
Pilsētas semināra ietvaros to vadīju kopā ar krievu valodas skolotāju L.G.Rubcovu. meistarklase “Cinquain fizikas stundās”.
Sinkwine izmantoju ne tikai stundās, bet arī ārpusstundu pasākumos. Piemēram, stunda “Mācāmies rakstīt sinhroni” 6. klasē, kur esmu klases audzinātāja:
Enerģisks, laipns.
Viņi mācās, spēlē, piedalās.
Cilvēku grupa.
Iļjinskis Ņikita
tētis.
Gudrs, strādīgs.
Mīl, rūpējas, zvēr.
Tētis var visu.
Ģimenes cilvēks.
Martīnova Sofija
Akmens, koka.
Stāv, aizsargā, konservē.
Māja ir mājīga vieta, kur dzīvot.
Bizova Jekaterina
Klases stunda par tēmu “Kas es esmu? Kas es esmu?”, kā rezultātā 6. klases skolēni rakstīja par sevi sinhronus:
Ņikita
Labs, aktīvs.
Es mācos, attīstos, staigāju.
Man pašam patīk.
Elmail
Laipni, draudzīgi.
Viņš draudzējas, uztraucas, lec.
Gribas uzzināt daudz.
Gudrs, skaists.
Mācās, dzied, dejo.
Anya ir klases komandiere.
Draudzene.
Mātes dienas pasākums:
Māte.
Skaista, laipna.
Baro, drēbes, mīl.
Mammas rokas ir siltas.
Ožiganova Anna
Māte.
Laipns, dzīvespriecīgs.
Aizsargā, palīdz, rūpējas.
Mamma ir mana mīļotā.
Vecāks.
Obotnins Vasilijs
Māte.
Gudrs, laipns.
Gatavo, tīra, palīdz.
Mamma ir labākais padomdevējs.
Jumatova Marina
Vecāku sapulce par tēmu “Mana ģimene”:
Ģimene.
Priecīgs, atbildīgs.
Mēs staigājam, spēlējam, dzīvojam.
Ir jautri staigāt kopā.
Kondratjeva Svetlana Jurievna
Ģimene.
Draudzīgs, spēcīgs.
Atbalsta, palīdz, iedvesmo.
Es, tu, viņš, viņa kopā esam draudzīga ģimene.
Novikova Natālija Vladimirovna
Ģimene.
Draudzīgs, sportisks.
Mums ir jautri, mēs palīdzam, mēs priecājamies.
Kopā mēs varam visu.
Obotnins Aleksejs Anatoļjevičs