მასწავლებელი შჩეტინინი მიხაილ პეტროვიჩი. შჩეტინინის სკოლაში მიღების შესახებ

თუ თქვენი შვილი უკვე გისვამთ კითხვებს თქვენ, მის მშობლებს, არის თუ არა სხვა სკოლები, სადაც ბავშვები ცოდნას სრულიად ახალი გზით იძენენ, მაშინ ჩვენი მასალა ძალიან გამოგადგებათ. თუ ის, თავად თქვენი შვილი, ითხოვს მიხეილ პეტროვიჩის სახელობის უნიკალურ და მსოფლიოში ცნობილ სკოლაში წასვლას, მაშინ აქაც, ჩვენი ინფორმაციის დახმარებით, შეგიძლიათ დაეხმაროთ მას იქ მისვლაში და ასევე შესაძლებელია მისი მოსწავლე გახდეთ. . ჩვენ მოვამზადებთ მშობლებს შესაძლებლობას, რომ მათ შვილებს შეეხონ და ამოიცნონ საკუთარი თავი, გამოავლინონ საკუთარი თავი სასწავლო პროცესში მიხაილ პეტროვიჩ შჩეტინინის სახელობის სკოლაში.

ამ სკოლაში სწავლობს ჩვენი თანამემამულეს, დავითის მამას, ვალერი კატრუკს.

- სად იწყება თქვენი მშობლის პასუხისმგებლობა და მოქმედებები შჩეტინინის სკოლისკენ მიმავალ გზაზე?

იმის გაგებით, რომ ეს არის ადგილი, სადაც რუსული სულიერი არმია იზრდება. საქმე იმაშია, რომ მეომარი არ იგულისხმება როგორც მეომარი, არამედ როგორც რუსი ხალხის ძალიან მაღალი მორალური ფასეულობების დაცვა. ეს ყველაფერი ევროპული ღირებულებებისგან შორს არის. ერთი მხრივ, თქვენ იღებთ ამ რუსულ ფასეულობებს, მეორე მხრივ კი მათი ღირსი უნდა იყოთ. ანუ ძალიან ძლიერი უნდა იყო, რომ მათი მფარველი იყო. ამიტომ, იქ ძალიან რთულია: უკომპრომისო მოთხოვნები ფიზიკურ ფიტნესზე, გონებრივ და ემოციურ თვითკონტროლზე. ადამიანს სთხოვენ იყოს ძალიან ძლიერი. მაგრამ ყველას არ სურს იყოს ძლიერი ადამიანი. ბევრს ურჩევნია ნახევრად ცარიელი იცხოვროს და უბრალო ნივთებით ტკბობა. გადაწყვიტეთ, გსურთ თუ არა გახდეთ განახლებული ბავშვის მშობელი, რომელიც შევიდა ამ ძმობაში. აუხსენით ეს თქვენს სტუდენტს. და თუ ბავშვს ეს გულწრფელად სურს, მაშინ შჩეტინინის სკოლაში ჩარიცხვა ძალიან მარტივი ქმედება ხდება. , როცა აქვთ მიღება სტუდენტების ჩარიცხვისთვის.

- რა საბუთები უნდა გქონდეთ თან დასაშვებად?

ვებსაიტზე ასევე არის საჭირო დოკუმენტების სრული სია. ის არის სტანდარტული და არაფრით განსხვავდება ნებისმიერი სკოლის საბუთებისგან (დაბადების მოწმობა/პასპორტი, ცნობა კლინიკიდან, ცნობა მერიიდან ოჯახის შემადგენლობის შესახებ, მოლდოვის ჯანმრთელობის დაზღვევა).

- რა ქმედებები უნდა გაატაროთ შემდეგში?

ელექტრონული მოთხოვნის გაგზავნა სკოლაში ინტერნეტის საშუალებით.

მიიღეთ თანხმობა.

იქ ჩასვლა სოფელ თეკოსში.

და გაიგე ეს გარემოება. თქვენ უნდა გესმოდეთ, რომ მათ შეიძლება გთხოვონ წასვლა პირველივე დღეს. თუ ეს მოხდება, აუცილებლად აგიხსნით რატომ. იქნებ დაინახონ, რომ შენს შვილს არ სურს, თუ ეს მართლაც ასეა.

-იქნებ მერე პირდაპირ სკოლაში წავიდეთ და მერე სასტუმროს ნომერი ვიქირაოთ?

Არ არის საჭირო. იმის გამო, რომ სკოლასთან ახლოს სასტუმრო და მეურნეობა იაფი და ყოველდღიურია. სჯობს სკოლაში მისვლამდე ერთი-ორი დღით ადრე მიხვიდეთ. ჯერ გზიდან დაღლილი ჩამოხვალ და დასვენება და გამოჯანმრთელება გჭირდება. მეორეც, თქვენი ყურადღება მიმოფანტულია, ამიტომ ჩასვლისთანავე არ უნდა წახვიდეთ ზღვაზე.

ერთი-ორი დღე მიზანშეწონილია დარჩეს ამ გარემოში, იგივე მსურველები სკოლაში მისაღებად. რამდენადაც ზოგადი გარემო საშუალებას აძლევს ბავშვს მოემზადოს და მობილიზდეს იმ ძირითადი მიზეზისთვის, რისთვისაც იქ იმყოფება. ჩაერთო. Ეს ძალიან მნიშვნელოვანია.

- რა ღირს იქ სასტუმროში განთავსება დღეში?

ორასი რუბლი ადამიანზე. შედარებით რომ ვთქვათ, დღეში 70 ლეი ერთ ადამიანზე.

-ანუ დაყენება მოხდა, ყველა მზადაა, მერე რა?

შემდეგი, თქვენ უნდა გამოცხადდეთ დროულად დანიშნულ დროს, დაგვიანების გარეშე. ხალხი იკრიბება ბარიერთან, ადამიანი ხვდება მათ მკაცრად დანიშნულ დროს, აიყვანს და მიდიან. შემდეგ მშობლები ავსებენ კითხვარებს, კონკრეტულ და დეტალურ. თქვენი შვილის ყველა მახასიათებელი უნდა იყოს მითითებული და აღწერილი, მათ შორის სირთულეები. კითხვარი არ არის ფორმალური. იგი ძალიან დეტალურად ავლენს ბავშვის არსს მშობლის თვალსაზრისით. ფორმა ივსება და იგზავნება. ბავშვები კი მშობლებისგან განცალკევებით სწავლობენ. და ამ პირველ დღეს მათ ასევე შეიძლება სთხოვონ წასვლა. ასე რომ მოემზადეთ. ზოგისთვის პირველი დღეც კი საკმარისია იმის გასაგებად, რომ ბავშვი ან ვერ ან ვერ უმკლავდება საგანმანათლებლო პროცესს შჩეტინინის სკოლაში.

შემდეგ მოდის მეორე ეტაპი. სამი დღე, რომლის განმავლობაშიც მშობელი ბავშვთან ერთად ჯერ კიდევ სასტუმროში ცხოვრობს და მხოლოდ სკოლაში მოდის. იმ შემთხვევაში, თუ ამ სამი დღის განმავლობაში დადგება ისეთი რუბიკონი, რომლითაც ზოგიერთი ბავშვი მაინც აღმოიფხვრება.

შემდეგ ეტაპზე ის ბავშვები, რომლებიც გადადიან, გადადიან სკოლაში საცხოვრებლად. მშობლები კი ცალკე რჩებიან სასტუმროში და მხარს უჭერენ. ამ დროის გასვლის შემდეგ კვლავ ხდება ბავშვების ახალი შერჩევა. მშობლები იკრიბებიან და იღებენ საბოლოო გადაწყვეტილებას, დარჩება თუ არა ბავშვი სკოლაში. ახსენით, რატომ მიიღეს ეს გადაწყვეტილება, სირთულეები და მიზეზები. მშობლებს, რომელთა შვილებიც რჩებიან სკოლაში, მოუწოდებენ დატოვონ Tecos და წავიდნენ სახლში. ახლა სასტუმროს ყველა ხარჯი დასრულდა.

- თქვენი შვილი სკოლაში რამდენ ხანს დარჩა?

ორი თვის განმავლობაში. ამ დროის განმავლობაში სკოლა სრულ პასუხისმგებლობას ეკისრება ბავშვის მიმართ. და იმავე პერიოდში სკოლაში ხდება საბოლოო გადაწყვეტილება სკოლაში შემდგომ ჩარიცხვასთან დაკავშირებით. გამოსაცდელი პერიოდის შემდეგ ბავშვი შეიძლება ოფიციალურად ჩაირიცხოს სკოლაში.

- რა იცვლება ამ დაწესებულებაში ოფიციალური ჩარიცხვით?

ახლა სკოლა ასევე პასუხისმგებელია თქვენი შვილის მორალურ ხასიათზე. იქ „გააკავებენ“ სწავლის მომავალ წლამდე მაინც. ისე, რომ აიღოს მაგ. წელიწადის შუა რიცხვებამდე მას არავინ მოასწრებს. თუ ეს რაღაც აღმაშფოთებელი არ არის.

- სხვა ხარჯები იყო?

დიახ. საკვებისთვის, ყოფნის დროს, მოგზაურობისთვის. ასევე საჭიროა სტუდენტისთვის უნიფორმის შეძენა, ნათელი სიმბოლოების გარეშე. ტანსაცმელი უნდა იყოს ფორმალური და განსაკუთრებული (თეთრი ზედა და კლასიკური შავი შარვალი). გარეგნობას აქვს მნიშვნელობა. ტანსაცმლის სტილში ყველაფერი საკმაოდ მშვიდია. ასევე გვჭირდება სამხედრო ტანსაცმელი, კომპლექტი და საბრძოლო ჩექმები. პრაქტიკული სამხედრო ფორმა ძალის ვარჯიშისთვის. მაშინ ასევე დაგჭირდებათ თეთრეულის კომპლექტი და ჰიგიენური საშუალებები. ყველაფრის ჩამონათვალი მოგეცემათ.

-ჯიბის ფული მოგეცით ბავშვი დარა ზომით?

უმარტივესი გზა, როგორც ვხედავ, არის ბარათის გახსნა იქ, ადგილზე და ჯიბის ფულის იქ გადარიცხვა. იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ფული არ დაიკარგოს და აკონტროლებს მხოლოდ მფლობელს, საბანკო ბარათი შესანიშნავია. სკოლაში არ არის სეიფები ძვირფასი ნივთების შესანახად. ყველა დოკუმენტი გადაეცემა ადმინისტრაციას, დანარჩენი კი სტუდენტებისთვის თავისუფლად არის ხელმისაწვდომი.

- რას გამოყოფდით მომავალი ლიცეუმელების მშობლებთან დაკავშირებით?

მთავარი ის არის, რომ მშობლები არანაკლებ არიან ჩართულნი სკოლაში შესვლის პროცესში, ვიდრე ბავშვი. საჭმელი, ზნეობის შენარჩუნება და საყიდლებზე წასვლა შეგიძლიათ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ამ დროს შვებულებას იღებ. დაახლოებით ორი კვირის განმავლობაში.

გმადლობთ ვალერი ინტერვიუსთვის და თქვენი საინტერესო აღზრდის გამოცდილების დეტალური აღწერისთვის!

ვალერი კატრუკი

თუ მოგეწონათ ეს მასალა, მაშინ გთავაზობთ ჩვენს საიტზე საუკეთესო მასალების არჩევანს ჩვენი მკითხველების მიხედვით. თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ საუკეთესო მასალების არჩევანი ახალი ადამიანის, ახალი ეკონომიკის, მომავლისა და განათლების შესახებ, სადაც ეს თქვენთვის ყველაზე მოსახერხებელია.

მხოლოდ ზარმაცებმა არ იციან მიხაილ პეტროვიჩ შჩეტინინის სკოლის შესახებ კრასნოდარის ტერიტორიის სოფელ ტეკოსში - მისი პოპულარობა გავრცელდა რეგიონის საზღვრებს მიღმა, მთელ რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ. დღე არ გადის სტუმრების გარეშე: მასწავლებლები ციმბირიდან, შორეული აღმოსავლეთიდან, ურალიდან და არქტიკიდან ჩამოდიან აქ, რათა ცოტა ხნით თავად გახდნენ სტუდენტები.
იმის გასაგებად, თუ რა სახის სასწაულია ეს, შჩეტინინის სკოლა...

ამ უზარმაზარი ეზოს სანახავად, რომელიც დატბორილია კეთილშობილური სამხრეთის მზით, მოულოდნელი, საოცარი შენობების კომპლექსი, მხიარულად ცქრიალა ფერადი მოზაიკებით, ეზოში კეხიანი ხიდები და ზღაპრული ბილიკები, რომლებიც მიდიან ხეების გავრცელებამდე. მოუსმინეთ ბავშვების მკაფიო გუნდს, რომლებიც მღერიან ნახევრად დავიწყებულ, მტკივნეულ სიმღერებს სამშობლოს, მოვალეობისა და პატივის შესახებ. იგრძენით მთელი თქვენი ღია, გაოგნებული გულით შჩეტინინის ინოვაციური პედაგოგიკის მთელი სიახლე და განსხვავება. შთანთქე და ხარბად დაიჭირე ამ - მინდა ვთქვა - სწავლების ავტორის ყოველი სიტყვა, რადგან მასში არ არის მოსაწყენი პედაგოგიური სიგრძე და აღწერილობა, არის ღრმა პატივისცემა ბავშვის მიმართ და იმის გაგება, რომ როდი და სიყვარული ორი მთავარი თანაშემწეა. მასწავლებლის. გააცნობიერე, რომ მსოფლიოში არ არსებობს სახელმძღვანელოები - როგორ ასწავლონ ბავშვებს "შჩეტინინის გზით" და ამის სწავლა მხოლოდ ასე შეიძლება - მასწავლებლის გვერდით ჯდომა და დგომა, ყურება, საით არის მიმართული მისი ლურჯი-ლურჯი მზერა, თან მღერიან. თითების წვერებიდან ჩამოვარდნილი მელოდია, ფუნჯის ან ჩაქუჩის დაჭერა - ეს ისეთივე აუცილებელია და ბავშვებთან ერთად მშენებარე ახალი კოშკის სახურავზე ასვლა.

და მთელი ამ ხნის განმავლობაში ნელ-ნელა შენს სულში შენს სულში შენი ახალი სკოლის - მომავლის სკოლის იმიჯი.

”გასაკვირია, მაგრამ თავიდან მომეჩვენა, რომ სხვა რეალობაში ვიყავი! - ამბობს თამარა სერგეევნა ბორისოვა, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი გორნო-ალტაისკიდან. -ასე არ ხდება! - მინდოდა მეთქვა ყოველ ჯერზე, როცა რაღაც წარმოუდგენელს ვხედავდი ჩვენს ჩვეულებრივ საშუალო სკოლაში.
- Მაგალითად?

დიახ, თუნდაც როგორ ესალმებიან მოსწავლეს: „გამარჯობა, დიდო!“... ან როგორ სწავლობენ თავად ბავშვები მთელ სახელმძღვანელოს და მერე თვითონ (!) ასწავლიან საგანს თავიანთ ჯგუფებში! ან მეშვიდეკლასელი როგორ ადვილად შედის უნივერსიტეტში! და როგორ მღერიან და ცეკვავენ ბავშვები! პროფესიონალური ანსამბლები ვერ ასწრებენ მათ! ერთი სიტყვით, აქ ყველაფერი აღაგზნებს პედაგოგიურ ცნობიერებას და გვაფიქრებინებს, რომ განათლების მომავალი აქ არის და არა ჩვენს სკოლებში!...“

თამარა სერგეევნა აქ მოვიდა მშობელთა კომიტეტის სახელით, რომელმაც დააფინანსა მთელი გრძელი მოგზაურობა ერთი პირობით: შჩეტინინის მეთოდის შემოტანა. რა თქმა უნდა, მას ახლა ესმის, რომ გულუბრყვილო იყო იმის ფიქრი, რომ შვიდ დღეში შეგიძლია გააცნობიერო ის, რაც ათწლეულების განმავლობაში იყო გაშენებული. მაგრამ საიდანღაც უნდა დავიწყოთ! რატომ არ შეისწავლეთ საგნების სწავლების მეთოდები?

მიხაილ პეტროვიჩ შჩეტინინს აქვს შესანიშნავი წესი: არ დაკარგოთ არც ერთი წუთი სასწავლო მასალის დავიწყებაში. ამიტომ, სასკოლო საგნები აქ ისწავლება „ტოტალური ჩაძირვის“ პრინციპით. მაგალითად, მათემატიკის სწავლა. ჯერ ერთი, არ არსებობს „კლასები“, როგორც ასეთი. არის ლაბორატორიები სიღრმისეული შესწავლით და მრავალ ასაკობრივი ჯგუფებით. ასეთ ჯგუფებში სტუდენტები სასწავლო წლის განმავლობაში ასრულებენ მთელ კურსს რამდენიმე „ჩაძირვით“. თითოეული უფრო რთულია, ვიდრე წინა, და ბოლოს - მასალის კონსოლიდაცია. აქედან გამომდინარე, აქ შესაძლებელია მთელი სასკოლო საგანმანათლებლო კურსის დასრულება არა 11, არამედ 9 წელიწადში. დარჩენილ დროში „ჩაიძირეთ“, მაგალითად, უმაღლესი მათემატიკაში ინსტიტუტის მე-2 კურსზე.

ანალოგიით, მარგალიტის მყვინთავების მაგალითი თავისთავად გვთავაზობს. დიახ, ამ ტექნიკას ასევე აქვს "მარგალიტები" - ეს არის თვითშეძენილი ცოდნა. ბავშვი უბრალოდ არ „გადის“ საგანს, ის ეწევა კვლევას. ამიტომ, შჩეტინინის სკოლაში არ არის შეფასებები - როგორ შეგიძლიათ შეაფასოთ კვლევითი სამუშაო, სადაც უარყოფითი შედეგი ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ დაიწყოთ მუშაობა შემდეგ მოდელზე! და შესაძლებელია თუ არა რაიმე ნიშნით თქვენი თანამემამულე მკვლევარის შეურაცხყოფა?! და აქ მივედით მთავარ განსხვავებამდე შჩეტინინის სკოლას შორის.

შჩეტინინის შვილები - განსაკუთრებული. სიმშვიდე, რაღაც განსაკუთრებული კეთილგანწყობის გამოსხივება, მისასალმებელი, შეკრებილი. მათ სიარულის დროს, პოზაში და მხრების ფართო ტრიალში ჩანს მოძრაობების დახვეწა, თითქმის საცეკვაო სითხე. დიახ, აქ ყველა ცეკვავს. ცეკვები ძალიან განსხვავებულია: კაზაკთა ცეკვები და მთის ცეკვებიც კი. და ყველა მღერის.
უბრალოდ, როგორც თეორიულად, ყველა ბავშვი ნიჭიერი იბადება. მაგრამ შჩეტინინის სკოლაში ეს ასევე დასტურდება პრაქტიკით.

არა, ისინი მაშინვე არ გახდნენ ასე. უბრალოდ სწორ გარემოში აღმოვჩნდით. გარემო, სადაც ერთმანეთის პატივისცემა, ასაკისა და დამსახურების მიუხედავად, აქსიომაა. სადაც გასწავლიან ფიქრს და აზრების გამოხატვას დაგმობის შიშის გარეშე. სადაც მათ ესმით, რომ განათლება ასევე ნიშნავს მუშაობის, ხატვის, ცეკვის და თავდაცვის უნარის ქონას. სადაც იხსენებენ და პატივს სცემენ თავიანთ წინაპრებს და ხვდებიან, რომ ისინი არა მხოლოდ ბიჭები და გოგოები არიან, არამედ დიდებული ოჯახის მემკვიდრეები. ამიტომ ყველა დიდია. და ისინი აქ სწავლობენ არა კლასისთვის, არამედ იმიტომ, რომ უნდა. სკოლა ხომ მხოლოდ ეტაპია და ზრდასრული ცხოვრება სკოლის კედლების მიღმა დაიწყება, სადაც პასუხისმგებლობის აღება გჭირდებათ.

თქვენი ცოდნისთვის. სამუშაოსთვის. ოჯახისთვის. ქვეყნისთვის.

ეტყობა – შეიძლება მეოთხეკლასელმა იგრძნოს ასეთი პასუხისმგებლობა? შჩეტინინი - შეიძლება. სწორედ ამიტომ, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მოხსენებების თემები შეიძლება იყოს, მაგალითად, „მასწავლებელთა მომზადების სისტემის რეფორმა“. ან „საინფორმაციო ომი კულტურებს შორის დაპირისპირების პროდუქტია“.

სახიფათო? რა თქმა უნდა, რთული და რთულია ასეთი სისტემის გამოყენება ჩვენს ჩვეულებრივ საშუალო სკოლაში. ამიტომაც მოდიან მასწავლებლები ყველა ქვეყნიდან და ყველა ქვეყნიდან, რადგან აქ ათვლა განსხვავებულია. მათ ასწავლიან არა ნიშნების სისტემაში და არა დასავლური განათლების სისტემების დანერგვაში ახალი ეპოქის ადამიანის დანახვას, არამედ ოჯახის მეხსიერების გაღვიძებაში, ისტორიაში აღბეჭდილი ზნეობრივი იმპერატივების მაძიებლის მეხსიერებაში. სიტყვები, ტრადიციები!

ეს ახალია? ჯერ კიდევ ისეთი ახალი! ჩვენ ხომ დაგვავიწყდა, საიდან იწყება ქვეყნის პატივისცემა - ადამიანის პატივისცემით. მაშინაც კი, თუ ის ხუთი ან თხუთმეტი წლისაა, ის უკვე ატარებს საკუთარ თავში ყველაფერს, რაც აუცილებელია ყველაზე სრულყოფილი და სწორი განვითარებისთვის.

როგორც თავად მიხეილ პეტროვიჩი ამბობს: „არავინ ასწავლის ხორბლის მარცვალს ყურის აშენებას, ასე რომ, ჩვენ, ხალხი, უფრო პრიმიტიულები ვართ წარმოშობით? წინაპართა მეხსიერება შეიცავს მთელ ცოდნას. ამიტომ, ერთადერთი გზა, რითაც შეგვიძლია დავეხმაროთ ბავშვს, არის საკუთარი თავის რეალიზება“. და კიდევ ერთი: „თეკოსის სკოლა ყველაფერს აკეთებს, რომ სკოლა არ იყოს. სკოლა არის ცხოვრება. სკოლა თავის კედლებში ვერ ფუნქციონირებს. ეს არის არა სკოლა, რომელიც უნდა შეიქმნას, არამედ სამშობლო“.

მართლაც, არის თუ არა ცოდნა და ტექნოლოგია განათლების სისტემის მთავარი პროდუქტი? პიროვნება არის საფუძველი, რომელიც იპოვის ყველაფერს, რაც საჭიროა თქვენი გეგმის განსახორციელებლად. თუ არსებობს ჯანსაღი, ძლიერი პიროვნება, ასეთ სტუდენტს არაფერი შეატყუებს, აიძულებს უკან დაიხიოს ან არასწორი მიმართულებით იჩქაროს. და ის, რაც ქვეყანას ქვეყანად აქცევს, არის არა უცნობი საარჩევნო ჯგუფები, არამედ ინდივიდები.

წელს თეკოსში შჩეტინინის სკოლა, უფრო სწორედ, ბავშვთა და მოზარდთა პიროვნების ყოვლისმომცველი ჩამოყალიბების პანსიონი 18 წლის ხდება. მთელი ამ წლების განმავლობაში, ამ თამამი ექსპერიმენტის სათავეში იყო რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული მასწავლებელი, პროფესორი, რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი და ინოვაციური მასწავლებელი მიხაილ პეტროვიჩ შჩეტინინი. წლების განმავლობაში, იუნესკომ სამჯერ გამოაცხადა შჩეტინინის სკოლა საუკეთესოდ მსოფლიოში და დაასახელა M.P. შჩეტინინი შედის ათასწლეულის გამოჩენილი ადამიანების სიაში.

სასიხარულოა, რომ შჩეტინინის სკოლის მიმართ ინტერესი დღეს მხოლოდ იზრდება. ნიშნავს თუ არა ეს, რომ ოდესმე შჩეტინინის ტექნიკა ბევრად უფრო ფართო მასშტაბით იქნება გამოყენებული? რა თქმა უნდა, დრო გვიჩვენებს, მაგრამ მე მაინც მინდა ამის დაჯერება!

ელენა მინილბაევა

წარმოიდგინე, რომ ჯერ კიდევ სკოლაში ხარ. სავარაუდოდ, ბევრი არ მოგწონთ - მასწავლებლების დამოკიდებულება თქვენს მიმართ, სტუდენტების დამოკიდებულება მასწავლებლების მიმართ, სწავლების გზა, ცოდნის გამოცდის გზა და მრავალი სხვა, თუ არა ყველა. ახლა შეეცადეთ წარმოიდგინოთ "იდეალური" სკოლა - საიდანაც ამოიღეს ყველაფერი, რაც არ მოგწონთ. პრეზენტაცია შემდეგ შეეცადეთ დაფიქრდეთ, შესაძლებელია თუ არა ამ იდეალის რეალიზება. ალბათ მოგეჩვენებათ, რომ ეს შეუძლებელია, მაგრამ ზოგს ამის არ ეშინია და ისინი რეალურად ცდილობენ შექმნან სკოლა, სადაც ბავშვებს სურთ და სიამოვნებით სწავლობენ („ასწავლე თვითონ“) და ასწავლიან სხვებს, მასწავლებლები კი მათ ამაში ეხმარებიან. .

ოდესმე გსმენიათ შჩეტინინის სკოლის შესახებ, იქ უმცროსი და უფროსი ბავშვები ერთმანეთის მოსწავლეები, მასწავლებლები და მეთოდოლოგები ხდებიან. მაგრამ ამ სკოლის მოსწავლეების მთავარი მახასიათებელი სხვაა - თითოეული მათგანი ეძებს საკუთარ პასუხებს მნიშვნელოვან კითხვებზე: რა არის ადამიანი, სტუდენტი, მასწავლებელი მშობლები ადამიანები, რომლებიც ახლოს არიან სამშობლოს ბუნების სივრცეში, რას ნიშნავს ეს. me ზოგიერთი ზრდასრული ფიქრობს, რომ ბავშვებს არ შეუძლიათ იფიქრონ ასეთ „ამაღლებულ ცნებებზე“ და აღიქვან ისინი. მაგრამ შჩეტინინის სკოლაში არავინ დაეთანხმება ამ მოსაზრებას. და აქაც ამბობენ: ადამიანი მოვიდა არა იმისთვის, რომ მოერგოს სამყაროს, არა მის კოპირებას, არამედ იმისთვის, რომ ააშენოს და შეცვალოს ცხოვრება. წინააღმდეგ შემთხვევაში, როგორ ასრულდება მამების სურვილები, რომლებსაც ყოველთვის სურთ, რომ შვილებმა მათზე უკეთ იცხოვრონ?

რამდენიმე წლის წინ გამოვიდა სატელევიზიო შოუ სახელწოდებით "პრესკლუბი" კრასნოდარის ტერიტორიის სოფელ ტეკოსში მიხაილ პეტროვიჩ შჩეტინინის სკოლის შესახებ. თავად ეს ფაქტი იმაზე მეტყველებს, რომ სკოლა ნათელი და უნიკალური მოვლენაა. მაგრამ გადაცემა არ გახდა მშვიდი და ობიექტური ამბავი ამ სკოლის შესახებ. მასში შედიოდა ბრალდებები: „სექტანტობა“, „იზოლაცია“, „ბავშვები არ ეუფლებიან ცოდნას სახელმწიფო სტანდარტის შესაბამისად“. რამდენადაც პედაგოგიკას ახსოვს, სოკრატეს დროიდან მოყოლებული, ბრბო ცდილობდა ნათელ მასწავლებლ-ფილოსოფოსების „ჩაქოლვას“ ახალგაზრდების შერცხვენისთვის და არა სტანდარტების მიხედვით სწავლებისთვის.

რა თქმა უნდა, შჩეტინინის სისტემა, როგორც უნიკალური ფენომენი თანამედროვე განათლების სამყაროში, იწვევს კამათს და არაერთგვაროვან შეფასებებს. მაგრამ "პედაგოგიური მკვლელების" არგუმენტები (პროგრამის მონაწილის ალექსანდრე რადოვის გამოთქმა) განსხვავდება შჩეტინინთან არსებითად კამათის არგუმენტებისგან. მკვლელები არ კამათობენ, ისინი ცდილობენ განადგურებას.

შჩეტინინის სკოლის "განადგურების" მცდელობა შემთხვევითი არ ყოფილა. ბევრი თანამდებობის პირი ხვდება რაღაც უჩვეულოს, რომელიც არ ჯდება მათ ჩვეულ იდეებში, განსხვავებით, როგორი უნდა იყოს სკოლა, ან როგორი უნდა იყოს მასწავლებელი, ან როგორ უნდა იყოს სტრუქტურირებული განათლების სისტემა, ვერ ახერხებენ მასთან თანაარსებობას. გაუგებარია და არ ჯდება მათ ცნობიერებაში. რასაც მე არ მესმის, არსებობის უფლება არ აქვს - ეს მათი მარტივი და მომაკვდინებელი ლოგიკაა.

ისინი, ვინც ცდილობდნენ გაეგოთ შჩეტინინის სკოლის ძირითადი კონცეფცია, ამ სკოლას განსხვავებული რეაქცია ჰქონდათ. მათი გადმოსახედიდან შჩეტინინმა უდიდესი საგანმანათლებლო აღმოჩენა გააკეთა. მან აღმოაჩინა განათლების ახალი შინაარსი. მან თავის სკოლაში, თავის პედაგოგიურ „კუნძულზე“ ისე ააშენა ცხოვრების წესი, რომ ეს ცხოვრების წესი გახდა განათლების შინაარსი. რა თქმა უნდა, აქ ხელმისაწვდომია ჩვეულებრივი სასკოლო სასწავლო გეგმაც (აკადემიური საგნები), სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ როგორც მათემატიკას, ასევე ბიოლოგიას. მაგრამ ეს არის მასალა და შინაარსი იყო თეკოსის ცხოვრების წესი. სახლების აშენება, საკვების მიღება, სახლების დაცვა, ხელოვნება, ერთმანეთთან ურთიერთობა.

და კიდევ ერთი რამ: ყველა მასწავლებელი უკვე დიდი ხანია ამბობს, რომ ყველა ბავშვი განსხვავებულია და მათ არა მხოლოდ განსხვავებული სწავლის რიტმი აქვთ, არამედ სხვადასხვა სფეროები შესაძლებლობების სრული განვითარებისთვის. მაგრამ ჯერჯერობით მხოლოდ შჩეტინინს შეუძლია უზრუნველყოს, რომ სხვადასხვა ბავშვებმა სწავლაში საკუთარი, ექსკლუზიურად ინდივიდუალური ტემპით მიაღწიონ წინსვლას. შჩეტინინის სკოლაში ერთსა და იმავე მოსწავლეს (მაგალითად, მეათე კლასელს) შეუძლია ისწავლოს, მაგალითად, ფიზიკა მე-9 კლასის პროგრამით (რადგან უფრო ნელი ტემპი სჭირდება), ისტორია მე-11 კლასის პროგრამით და არქიტექტურა პროგრამით. უნივერსიტეტის პროგრამა. მან არ უნდა შეწყვიტოს ყველა სხვა საგნის შესწავლა, სანამ არ ჩააბარა ყველა გამოცდა კონკრეტული კლასისთვის, მას შეუძლია თითოეული საგანი თავისი ტემპით ისწავლოს. ეს არის „უწყვეტი სწავლის“ პრინციპი.

"ოფიციალურ" პედაგოგიურ მეცნიერებაში, ტექნოლოგია M.P. ჯაგარს უწოდებენ "ჩაძირვას". ეს გულისხმობს ერთი ვერბალურ-სიმბოლური საგნის (მათემატიკა, ან ფიზიკა, ან გეოგრაფიები და ა.შ.) ხანგრძლივ შესწავლას (3-დან 9 დღემდე). ამავდროულად, "მთავარი" ("მარცხენა ნახევარსფერო") საგნის გაკვეთილები იკვეთება ფიგურულ-ემოციურ სფეროში ("მარჯვენა ნახევარსფეროს" საგნები - მუსიკა, ფერწერა, მოდელირება, ცეკვა) და "ჩაძირვა". ” თავად მეორდება გარკვეული პერიოდის შემდეგ.

შჩეტინინმა გამოთქვა მოსაზრება, რომ ბავშვების ჯანმრთელობის დაქვეითება კლასიდან კლასამდე დიდწილად განპირობებულია ტვინის მარცხენა და მარჯვენა ნახევარსფეროების ცენტრებზე არათანაბარი დატვირთვით. ”ჩვენი სკოლა სპეციალიზირებულია ვერბალურ-ნიშანთა აზროვნების განვითარებაში, რაც ნიშნავს, რომ თითქმის ყველა საგანი, თუ გამოვიყენებთ ტვინის ასიმეტრიის შესწავლის ტერმინოლოგიას, არის ”მარცხენა ნახევარსფერო”, ანუ ისინი ქმნიან, ასე ვთქვათ, ” აზროვნების ის ტიპი, რომელსაც ჩვენ ვუწოდებთ ინტუიციურ, წარმოსახვით, რეალურად შემოქმედებითს, რომელიც განისაზღვრება ტვინის მარჯვენა ნახევარსფეროს მუშაობით, უმნიშვნელოდ არის წარმოდგენილი სასკოლო საგნების სისტემაში - მათი საერთო პროპორციით. სასწავლო გეგმა.

რა ხდება მათემატიკის, ლიტერატურის, ფიზიკის, ქიმიის გაკვეთილები ერთმანეთის მიყოლებით მიდის - და ტვინის ნაწილი მოითხოვს არა მხოლოდ დასვენებას, არამედ ენერგიის დახარჯვის შევსებას. მეორე ნაწილი, რომელსაც აქვს დაგროვილი ენერგია, სასწრაფოდ მოითხოვს მის გათავისუფლებას. გადატვირთვა, როგორც ვხედავთ, პრაქტიკულად არ ხდება. თავის ტვინის ორივე უბანი უკიდურესად არასასიამოვნო მდგომარეობაშია. ტვინი გამორთულია. სტუდენტი არ მუშაობს და თუ მუშაობს, ეს არის დაბალი პროდუქტიულობით. ეს დისბალანსი იწვევს იმ ფაქტს, რომ სწავლების დროის ორი მესამედი „სძინავს“. ამიტომ გვჭირდება სასწავლო გეგმა, რომელშიც ფიგურულ-ემოციური და კონცეპტუალურ-ლოგიკური ციკლის საგნები თანაბრად იქნება წარმოდგენილი“.

პირველად, 1988 წლის ივნისში დამტკიცდა სასწავლო პროგრამა, რომელიც შექმნილია ყველა კლასის "ალტერნატიული" გაკვეთილების ტექნოლოგიისთვის, ბავშვთა და მოზარდთა პიროვნების ყოვლისმომცველი ფორმირების ცენტრის (დირექტორი M.P. Shchetinin) გახსნის ცენტრის საშუალო სკოლისთვის, სოფ. აზოვსკაია, კრასნოდარის მხარე.

„მარცხენა ნახევარსფეროს“ საგნებზე საათების რაოდენობის აშკარა შემცირება იწვევს ცოდნის კონცენტრირების ან „დროის შეკუმშვის“ ამოცანას (მ.პ. შჩეტინინის ტერმინი). შემდეგ გაჩნდა იდეა "ჩაღრმავება", როგორც "ცოდნის გზა". თეორიულ საფუძვლად აიღეს ა.ი.-ს დომინანტური საქმიანობის დოქტრინა. უხტომსკი, ცოდნის სისტემატიზაცია - დიდაქტიკური ერთეულების გაფართოების იდეები პ.მ. ერდნიევი (ის იყო კონსულტანტი ექსპერიმენტისთვის), კოლექტიური საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისთვის - ვ.ფ. შატალოვა, შ.ა. ამონაშვილი, პ.მ. ერდნიევა.

პირველი „ჩაყვინთვა“ ამ ტექნოლოგიის გამოყენებით განხორციელდა M.P.-ის ხელმძღვანელობით. შჩეტინინი ზიბკოვსკის საშუალო სკოლაში 1984 წლის 24-დან 29 სექტემბრამდე მე-9 კლასში ალგებრაში (მასწავლებელი O.A. Udod). „32 სასწავლო საათში დასრულდა ერთი წლიანი კურსი (საგნის პირველად გაცნობა) მეორე ჩატარდა მეორე კვარტალში, პირველიდან თვენახევრის შემდეგ, მესამე - მეორიდან სამი თვის შემდეგ, მარტის დასაწყისში. მეოთხე - აპრილის შუა რიცხვებში. თითოეული გრძელდებოდა ოთხიდან შვიდ დღემდე, მაგრამ საგნის არსი, ცოდნის სფერო, რომელშიც კლასი იყო ჩაფლული, უკვე ნაცნობი იყო. ძირითადი ცნებები, იდეები პირველივე ჩაძირვისას აღბეჭდილი კურსი შემდგომ განვითარდა და დაზუსტდა, თეორიული საკითხები ღრმად, სრულყოფილად იქნა შესწავლილი.

ნოემბერში გამოიყვანეს უკვე ნაცნობი ფორმულები, დადასტურდა თეორემები და გამოვლინდა ცნებების სისტემა. მარტში მათ თეორია ახალ დონეზე გაამრავლეს - წერილობით, ზეპირად, ვიზუალებზე, მოდელებზე დაყრდნობით... აპრილის შუა რიცხვებში ასიმილაციის უმაღლესი დონე: პრობლემების გამოგონება, ექსპერიმენტები, კრეატიულობა.“ იმავე სასწავლო წელს. ფიზიკაში, ქიმიაში, გეოგრაფიაში ჩატარდა საცდელი „ჩაძირვები“, მუდმივ კონსულტაციებსა და სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ დახმარებას უწევდნენ პოლტავას პედაგოგიური ინსტიტუტის მეცნიერები.

მ.პ. შჩეტინინი, ტესტირება 1983 წლიდან 1985 წლამდე პერიოდში. ონუფრიევსკის რაიონის სოფელ ზიბკოვოში ექსპერიმენტული სკოლის პირობებში

კიროვოგრადის ოლქი და 1988 წლიდან 1994 წლამდე კრასნოდარის ოლქის სევერსკის რაიონის სოფელ აზოვსკაიაში ბავშვთა და მოზარდთა პიროვნების ინტეგრირებული ფორმირების ცენტრის სკოლის პირობებში. ორ სკოლაში მუშაობას შორის ფუნდამენტური განსხვავება ისაა, რომ ზიბკოვის სკოლის პირობებში „იმერსიის“ მოდელის ტესტირება მონაცვლეობდა რეგულარული გაკვეთილების გაკვეთილებით, ხოლო აზოვის ექსპერიმენტის პირობებში, მთელი სკოლის ტრენინგი მუდმივად მიმდინარეობდა. განხორციელდა „იმერსიით“ და სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეთა ჯგუფებში.

„იმერსია არის მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი აქტიური მუშაობა (ერთი და ყველა), სავსე კონკრეტული, რეალური შინაარსითა და მნიშვნელობით. მასში ცოდნა არა მხოლოდ უკეთესად და ღრმად შეიწოვება, არამედ აქტივობების თვითრეგულირების უნარიც. ყალიბდება თვითშეფასება, თანამშრომლობა, საქმიანი კომუნიკაცია, შედეგად ყალიბდება საერთო პოზიციები, ძლიერდება კოლექტიური გონება, ყალიბდება მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გრძნობა, ყალიბდება პიროვნების საუკეთესო ხასიათის თვისებები, სოციალურად მნიშვნელოვანი ორიენტაცია. ბიჭები იცნობენ ერთმანეთს, მასწავლებელს და ის - თავის მოსწავლეებს, მათ ინტერესებს, შესაძლებლობებს, თითოეული ადამიანის საქმიანობას, სირთულეების გამომწვევ მიზეზებს, კონფლიქტებს. ეს ყველაფერი ეხმარება მასწავლებელს გონივრული კორექტირება მოახდინოს თავის მეთოდოლოგიაში, შეიმუშავოს შემდგომი განვითარება. თითოეულ მოსწავლეს. კლასებში, სადაც ჩაძირვა ტარდება, უფრო ჯანსაღი ფსიქოლოგიური კლიმატია“.

ასე რომ, "საგანში ჩაძირვის" მოდელი შემოთავაზებული M.P. შჩეტინინს აქვს შემდეგი აუცილებელი კომპონენტები:

1. ფუნდამენტურად ახალი სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული „კონტრასტული“ გაკვეთილების მონაცვლეობა, რაც შესაძლებელს ხდის თავის ტვინის ორივე ნახევარსფეროზე დატვირთვის თანაბრად ქცევას.

2. გაკვეთილების ფორმების მრავალფეროვნება სასწავლო მასალის შინაარსის ერთიანობით.

3. მოსწავლეთა ცოდნაში „პოტენციალის განსხვავების“ არსებობა (ან იმის გამო, რომ ცალკეული მოსწავლეები უსწრებენ თანატოლებს ამ საგანში, ან იმის გამო, რომ სხვადასხვა ასაკის სტუდენტები ერთად სწავლობენ ამ საგანს), საშუალებას აძლევს მათ „ჩართონ“ ურთიერთსწავლების მუშაობა.

4. ცოდნის სისტემატიზაცია, სტრუქტურირება და ახალი მასალის წარდგენა კომპაქტური სტრუქტურული და ლოგიკური დიაგრამების (კონცეფციების) გამოყენებით.

5. მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის თანამშრომლობა სასწავლო პროცესის დაგეგმვისა და მისი ანალიზისთვის. მნიშვნელოვანია, რომ არ უგულებელყოთ რომელიმე ეს კომპონენტი - წინააღმდეგ შემთხვევაში ტექნოლოგია ჩერდება

"მუშაობა". თუმცა, მაშინაც კი, თუ ყველა ეს წესი დაცულია, ასეთ სისტემას აქვს თავისი ნაკლი. თუ სტუდენტი აცდენს გაკვეთილებს ერთ ან რამდენიმე დღეს (ავადმყოფობის ან სხვა მიზეზის გამო) იწვევს სწავლის სერიოზულ ჩამორჩენას მისი ჯგუფიდან და, როგორც გამოცდილება აჩვენებს, ასეთი დიდი მოცულობის მასალის დამოუკიდებლად ათვისების მცდელობები ყოველთვის არ არის. წარმატებული. ჩვეულებრივ, ჩამორჩენილ სტუდენტს იწვევენ შესაბამის „განყოფილებაში“ გაკვეთილებზე, სადაც მას ასწავლიან ან მოწინავე სტუდენტების კონსულტანტები ან მასწავლებელი, მაგრამ ამ „განყოფილებების“ მთავარი ამოცანაა წინსვლა და არა. დაჭერა, მისწრება.

ჩაძირვის ტექნოლოგიის კიდევ ერთი სერიოზული პრობლემაა შესაბამისი სახელმძღვანელოების ნაკლებობა. სახელმძღვანელოების უმეტესობა შექმნილია მასალის გაკვეთილზე წარმოდგენისთვის და ვერ აკმაყოფილებს „ჩაძირვის“ მოთხოვნებს, რადგან ისინი არ არის განკუთვნილი ამისთვის. ეს იწვევს სახელმძღვანელოს ან ზედაპირულ გაცნობას ან მის გამოყენებაზე უარს. გამოცდილება აჩვენებს, რომ ეს უარყოფითად აისახება მოსწავლის სახელმძღვანელოსთან დამოუკიდებლად მუშაობის უნარზე.

მესამე სერიოზული ნაკლი არის (ჯერ კიდევ!) სერიოზული დასაბუთებული კვლევის არარსებობა, რომელიც საშუალებას გვაძლევს დარწმუნებით ვთქვათ, თუ რა პერიოდის შემდეგ აქვს აზრი ამ საკითხში ისევ „ჩაღრმავებას“.

შემდგომმა ხანგრძლივმა ექსპერიმენტულმა მუშაობამ „იმერსიის“ სხვადასხვა მოდელების ტესტირებაზე აჩვენა „ჩაძირვის“ შეუსაბამობა საგანში დაწყებით სკოლაში. ამ პრობლემის თავიდან ასაცილებლად, გადაწყდა, რომ დაუბრუნდეთ "სურათში ჩაძირვის" იდეას (თავდაპირველი წარუმატებელი სახელი იყო "თემატური ჩაძირვა"), რომელიც უკვე განხორციელდა აზოვის ESPC სკოლის პირობებში. ამ იდეის არსი იგივე რჩება - მთელი კვირის გაკვეთილების უმეტესობა (მიუხედავად საგნისა) ერთ ან რამდენიმე კლასში მუშაობს ერთი სურათის შესაქმნელად. სასწავლო ეფექტის გასაძლიერებლად, ასეთი კვირა შეიძლება დასრულდეს თემატური დღესასწაულით, რომელიც გულისხმობს კვირის განმავლობაში მიღებული ცოდნის შეჯამებას.

AESPC სკოლაში „გამოსახულებაში ჩაძირვის“ ორი ვარიანტი გამოსცადეს. პირველი ეფუძნებოდა კალენდარულ და ყოველდღიურ პრინციპს. კალენდრის მიხედვით (როგორც სასოფლო-სამეურნეო, ისე მართლმადიდებლური) "დაივებს" ეძახდნენ "მშობლიურს", "შობას", "აღდგომას", "გაზაფხულის", "ზღვას" (სტუმრების დროს სკოლაში), "კოსმოსს" (კოსმონავტიკის დღისთვის). ,

"პუშკინსკოე" (ა.ს. პუშკინის წლისთავზე), "დედა" (8 მარტს) და ა.შ. კვირის ყველა გაკვეთილი გაჟღენთილია ერთი სულიერი და ზნეობრივი იდეით, რომელსაც, პროგრამის მასალის ზიანის მიყენების გარეშე, მხარს უჭერს კითხვა, ენები, მათემატიკა, მუსიკა, ხელოვნება და ქორეოგრაფია. ეს საშუალებას გაძლევთ შეავსოთ ისინი სულიერი და მორალური მნიშვნელობით. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ამ მიდგომით სწავლისადმი ინტერესი უფრო დიდი ხდება.

„გამოსახულებაში ჩაძირვის“ მეორე ვერსია შეიქმნა რუსეთის ისტორიის კურსის საფუძველზე და გამოცდა მეორე და მესამე კლასებში. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სასწავლო წლის კვირების ნაწილი ეფუძნებოდა ეროვნული ისტორიის თემებს. ორშაბათს პირველ გაკვეთილზე ისტორიის მასწავლებელი შესავალს აკეთებს კვირის თემასთან დაკავშირებით. შემდეგ, მთელი კვირის განმავლობაში, ენის, კითხვისა და მათემატიკის გაკვეთილების წამყვანი მასწავლებელი მუდმივად უბრუნდება ამ თემას, სათანადოდ ამზადებს ენობრივ დავალებებს და კითხულობს ტექსტებს.

ექსპერიმენტები გრძელდება, სკოლები მუშაობენ, ბავშვები სწავლობენ - და მშობლებს აქვთ კითხვა: საიდან დაიწყო ეს ყველაფერი? საიდან გაჩნდა ასეთი მასწავლებელი, რომელსაც სურდა შეეცვალა ჩვეულებრივი რიგი და სხვანაირად ესწავლებინა ბავშვები? მოდით მივმართოთ თავად M.P.-ს წიგნს. პასუხი. შჩეტინინი "მიიღეთ უკიდეგანობა. მასწავლებლის შენიშვნები." (წიგნის სრული ტექსტი დღეს ჩვენს ვებ-გვერდზე ბიბლიოთეკაში გამოჩნდა - მობრძანდით!)

ეს ყველაფერი მრავალი წლის წინ დაიწყო, როდესაც მიხაილ პეტროვიჩი მუშაობდა მასწავლებლად ყიზლიარის მუსიკალურ სკოლაში. „ჩვენ გადავწყვიტეთ გაგვერკვია (ჩვენს პირობებში შეძლებისდაგვარად) რა განსხვავება იყო მათ შორის, ვინც „მიაღწია წარმატებას“ და ვინც „არ მიაღწია წარმატებას“ და წარმატებისა თუ წარუმატებლობის მიზეზი სწორედ ამ განსხვავებაში ვეძიეთ. არის ჩვენი სტუდენტების ინტერესები რისი კეთება უყვართ და რა სურთ თავისუფალ დროს, როგორია მათი ყოველდღიური რუტინა, რას ახერხებენ ისინი ერთ კვირაში, გასარკვევად შევადგინეთ სხვადასხვა კითხვარები.

ამ კვლევებმა თავდაპირველად იმედი გაგვაცრუა. როგორც ჩანს, "ძლიერი" ჯგუფების მოსწავლეებს არ ჰქონდათ რაიმე მნიშვნელოვანი განსხვავება "საშუალო" და "სუსტი" ჯგუფებისგან. ჩვენ უკვე დავიწყეთ ფიქრი, რომ ჩვენი იდეა არსად მიგვიყვანდა. მაგრამ, ისევ და ისევ კითხვარების გავლის შემდეგ, ჩვენ მოულოდნელად აღმოვაჩინეთ, რომ იყო განსხვავება. იგი შედგებოდა „გვერდითი“ ინტერესების სიგანეში, რაოდენობასა და სიღრმეში. რა მოხდება, თუ წარმატება მუსიკაში უფრო მეტად არის დამოკიდებული ადამიანის ზოგად განვითარებაზე, ვიდრე რაიმე განსაკუთრებულ, ინდივიდუალურ მუსიკალურ შესაძლებლობებზე? იქნებ ერთში არ არის უნარი ბევრის გარეშე. ამ ვარაუდის კიდევ ერთი დადასტურება ვიპოვეთ, როდესაც შევადარეთ შედეგები. ერთიდაიგივე მოსწავლეების სწავლება სამუსიკო სკოლაში მათი წარმატებით ზოგად განათლებაში. აღმოჩნდა, რომ ჩვენი წარჩინებული და კარგი მოსწავლეების 100 პროცენტიდან 98,3 პროცენტი სწავლობდა „4“-ში და „5“-ზე და ზოგადსაგანმანათლებლო საგნებში.

ჩვენ გადავწყვიტეთ ავიღოთ ეგრეთ წოდებული „მუსიკურად ცუდად ნიჭიერი“ სტუდენტების ჯგუფი, ანუ ჩვეულებრივი გაგებით „არაპერსპექტიული“ სტუდენტები და „გვერდითი“ (!) ინტერესების ჩამოყალიბებაზე ზემოქმედებით ვნახოთ, იმოქმედებს თუ არა ეს. მათი მუსიკალური შესრულების ხარისხი.

თავიდან თითქმის მივატოვეთ სპეციალობის გაკვეთილების ჩვეული ფორმა. ვკითხულობდით ლექსებს, ვწერდით მოთხრობებს, ვაკეთებდით ჩანახატებს, ვთამაშობდით სპორტულ თამაშებს, ვმოგზაურობდით სალაშქროდ თერეკში, ტყეში და ვუსმენდით იდუმალ ისტორიებს ღამის ცეცხლთან. მუსიკალური აქტივობები არ იყო ჩვენი მუშაობის მთავარი ნაწილი. გაკვეთილზე ხშირად ვთამაშობდი საკუთარ თავს და ბიჭები უსმენდნენ. ძალიან ძნელია, თითქმის შეუძლებელი, ვისაც „არ შეუძლია“ შეინარჩუნოს სწავლის სურვილი. ამიტომ, როგორც ყველაზე ძვირფასს, მათში მუსიკის სიყვარულის განცდას ვაფასებდი. მთავარია ცხოვრება, სიუჟეტი მასზე, შენი შთაბეჭდილებების შესახებ მუსიკის საშუალებით. იყო გაკვეთილები მუსიკის ერთი ხმის გარეშე, მხოლოდ ცხარე, აღელვებული დისკუსია იმაზე, რაც ამჯერად უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ინსტრუმენტზე დაკვრა.

ასე გავიდა პირველი წელი. ყველა გადავიდა მეორე კლასში. გამოცდებზე ჩვენ არავისზე უარესი არ გამოვიყურებოდით. სწავლის მეორე წლის შედეგებმა კი ჩვენს მოლოდინს გადააჭარბა. უკვე ზამთარში და გაზაფხულზე, აკადემიურ კონცერტზე, ბიჭები საუკეთესოთა შორის არიან. წინ კი მესამე გაზაფხულია, კონკურსი მუსიკალური ნაწარმოებების საუკეთესო შესრულებისთვის. ყველამ გადავწყვიტეთ მოვემზადოთ. კონკურსში გათვალისწინებული იყო კულტურა, ემოციურობა და, რა თქმა უნდა, შესრულების ტექნიკა და ნამუშევრების სირთულე. ჩვენ გავრისკეთ: ძალიან მაღალი სირთულის სპექტაკლებს ავიღეთ. ამ დროისთვის სტუდენტების ინტერესი მუსიკისადმი გაძლიერდა და მათ დაიწყეს საკუთარი შესაძლებლობების რწმენა. ბევრი ვითამაშეთ: მუსიკალური მასალა იცვლებოდა ყოველი (!) გაკვეთილისთვის. მტკიცე აზრი გვქონდა: ერთი და იგივეს ზედიზედ ორი გაკვეთილი არ შეიძლება, უნდა დავიცვათ გრძნობა, აღქმის სიახლე და ყურადღება. სწრაფად თამაში, თითების სწრაფად მოძრაობა ნიშნავს სწრაფად იფიქრო. და როგორი აზროვნება შეიძლება იყოს მოსაბეზრებლად ერთფეროვანი გაუთავებელი ვარჯიშების დროს! ღამისთევა ტყეში ან ლეგენდარულ თერეკში, ისტორიები წაკითხულის შესახებ, კამათი, ლექსები ცეცხლის ირგვლივ და თამაშები კვლავ დიდ ადგილს იკავებდა ჩვენს ცხოვრებაში. ყველა გაიზარდა როგორც პიროვნება. ეს იყო მთავარი.

და ბოლოს, თეთრი აკაციის კონკურსი. რა სიტყვებით შეგვიძლია გადმოგცეთ ის, რაც განვიცადეთ, როცა ჟიურიმ ერთხმად გადაწყვიტა ყველა პრიზის გადაცემა ჩვენი კლასის წარმომადგენლებისთვის?ყველა პრიზი ჩვენია! გამარჯვება! როგორც ახლა ვხედავ, ჩემთან მოდის ხალხური საკრავების განყოფილების უფროსი და მეუბნება: „ეს არ შეიძლება... აქ რაღაც ჭირს...“ მომლოდინე თვალებში მიყურებს, პასუხს ეძებს, იმედით. რაღაც საიდუმლოს გასარკვევად. "როგორც მუშაობ სპექტაკლებზე" - "ჩვენ ვმუშაობთ ადამიანზე."

მე მახსოვს ეს „ეს არ შეიძლება იყოს“ ათი წლის შემდეგ, როდესაც ყაბარდო-ბალყარეთის ავტონომიური საბჭოთა სოციალისტური რესპუბლიკის საჯარო განათლების მუშაკთა ჯგუფი ეწვია იასნიე ზორიას საშუალო სკოლის კომპლექსს - ყიზლიარის მუსიკალური სკოლის პირდაპირი გაგრძელება. - დატოვა ჩანაწერი სტუმრების წიგნში: ”რაც ჩვენ ვნახეთ იასნოზორენსკის სკოლაში, ეს არ შეიძლება იყოს...” და სევეროდონეცკის მასწავლებელი, რომელიც წაიკითხავს ჩვენს შესახებ, დამიწერს გაბრაზებულ სტრიქონებს: ”თქვენ შეცდომაში შეჰყავთ ხალხი იმის მტკიცებით, რომ ადამიანს ყველაფრის გაკეთება შეუძლია! რამდენ ტრაგედიას, უკმაყოფილებას, გაფუჭებულ იმედებს დატოვებს ეს კაცი?ლამაზი და სრულიად ცრუ სლოგანი: „ადამიანს შეუძლია ყველაფერი გააკეთოს!“ თქვენ მოქმედებთ სასტიკად და არაადამიანურად. თქვენ ეუბნებით: „შეგიძლია“, მაგრამ შენი ცხოვრება: „არა!“ ცხოვრებამ გაიყო და გაიყო ძლიერებად და სუსტებად, თქვენ ეუბნებით: „ძლიერო!“ და ის უცებ აღმოჩნდა, ფაქტობრივად^), სიტყვებით კი არა, სუსტი, თუნდაც უმნიშვნელო. რას უბრძანებთ ასეთ ადამიანს, რა რჩევას მისცემდით, გენეტიკის მეცნიერებამ დაადასტურა ჩემი სიტყვების სისწორე, ასე რომ ცას ნუ ვუყურებთ, "უკეთეს ლოტზე" ვიოცნებოთ "მოდი, უფრო ახლოს მივხედოთ. რეალურად... ნიჭი ანომალიაა, ძვირფასო კოლეგებო!”

ოც წელზე მეტი გავიდა მას შემდეგ რაც ნიჭიერების პრობლემამ პირველად აღმაფრთოვანა. და შეგვიძლია ვთქვათ, გაზვიადების შიშის გარეშე: არ ყოფილა დღე, როცა მასზე არ მეფიქრა. როგორ ავხსნათ ერთში ნიჭის მოულოდნელი ზრდა და მეორის ძალისხმევის ამაოება სად არის ადამიანური შესაძლებლობების საზღვრები. არსებობს თუ არა ნიჭის კატალიზატორები ეს კითხვები გამთენიისას გამიჩნდა და ყველგან მაწუხებდა, სადაც მივდიოდი. და ხანდახან იძინებენ. ეტყობოდა, პასუხი სადღაც ძალიან ახლოს იყო, ახლა, გადარჩენის ძაფს ჩავჭიმდი, ამოვიღებდი, მაგრამ გავიდა დღეები, მერე წლები. "ნაპოვნმა" გამოავლინა თავისი წარმოსახვითი ბუნება.

და გაჩნდა აზრი: რა მოხდება, თუ ჩვენ სხვაგვარად შევხედავთ ჩვენს არსს? სხვანაირად შევხედოთ ჩვენს სხეულს და ტვინს; წარმოიდგინეთ ისინი ერთ მთლიანობად. ძალიან ლამაზი სიტყვა: გონება. მასში ორი რამ ისმის: დრო და ინტელექტი. ერთი გონება. ბევრი ინფორმაცია, „რეალობის კასეტა“ ერთდროულად გაერთიანებულია მთლიანობაში კომპონენტების ურთიერთმიმართებაში და განსხვავებაში.

შესაძლებელია თუ არა ტრენინგის ჩატარება და აღზრდა გაუთვალისწინებლად როგორ აღიქმება ისინი ბავშვის მიერ? ბოლოს და ბოლოს, რასაც ჩვენ ვაძლევთ, მიიღება ან უარყოფს არა „რაღაც“ სახელწოდებით „ბავშვი“, არამედ ცოცხალი ადამიანი, რომელიც სუნთქავს. მოძრაობს, გრძნობს, აანალიზებს, განზოგადებს და ა.შ. ფიქრობს. ეს არის განუყოფელი ბიოსისტემა და მისი ამა თუ იმ სტრუქტურის გადატვირთვა იწვევს აზროვნების „მე“-ს აქტივობის შემცირებას.

ფილოსოფია, ფსიქოლოგია, სოციოლოგია და სხვა მეცნიერებები გვაწვდიან ახალ და ახალ მონაცემებს ადამიანის შესახებ. და ჩვენ ზოგჯერ ვზღუდავთ ძიების დიაპაზონს. დღესდღეობით, პედაგოგიკაში წარმატება შეუძლებელია თავად ცხოვრების განვითარების საწყისების გააზრებისა და ადამიანის შესახებ მთელი ცოდნის სინთეზის გარეშე.

ჩვენი ექსპერიმენტი გრძელდება; ჯერ კიდევ ბევრია შესამოწმებელი. თუმცა, განვლილი გზა, გამარჯვებები და დამარცხებები იძლევა იმის მტკიცების საფუძველს: ბავშვის ყველა შინაგანი ძალის, მისი ყველა მიდრეკილების დროული განვითარების პირობების შექმნა არის ნიჭის გასაღები. საგანმანათლებლო პროცესის გააქტიურების გზების ძიება, კერძოდ, მოკლე გაკვეთილი და აღქმის წამყვანი ორგანოების ყოველდღიური ვარჯიში სხვადასხვა აქტივობებში, მიზნად ისახავს თითოეული ბავშვის პოტენციური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების იდენტიფიცირებას და მათი ჩამოყალიბებისთვის საჭირო დროის მიწოდებას. და მაქსიმალური განხორციელება.

მოსწავლის მთელ ორგანიზმზე, მის ფსიქოფიზიოლოგიურ სისტემაზე ზემოქმედების თვალსაზრისით, სასკოლო დღე რეალურად არის ერთი დამღლელი, წყვეტილი გაკვეთილი, შეკრული სხვადასხვა რთული, ძირითადად აბსტრაქტული ინფორმაციისგან. ჩვენი აზრით, სასკოლო დღის განსხვავებული სტრუქტურაა საჭირო. ჰარმონიული განვითარება ასევე მოითხოვს ჰარმონიულ ურთიერთობას ობიექტებს შორის, რომლებიც მიმართულია ორივე სასიგნალო სისტემისთვის. ამიტომ, პირველი სასიგნალო სისტემის, ისევე როგორც მეორეს განვითარებისთვის საჭიროა სისტემატური და მუდმივი სპეციალური საგანმანათლებლო და სასწავლო აქტივობები, რომლებიც შექმნილია სამი წამყვანი ანალიზატორის - ვიზუალური, სმენითი და მოტორულის შემუშავებისა და გასაუმჯობესებლად!

ადამიანის სენსორული სამყარო მოითხოვს სპეციალურად ორგანიზებულ საგანმანათლებლო და სასწავლო გარემოს, სადაც ის არა მხოლოდ გამოიყენება, არამედ გააზრებულად, მიზანმიმართულად და სრულყოფილად განვითარდება. გაკვეთილები, რომლებზედაც დამოკიდებულია ზოგადად გონებრივი აქტივობის ხარისხი, უნდა იყოს სკოლის განრიგში ყოველდღე. ამჟამად გვაქვს პედაგოგიური პრაქტიკა, რომელიც ადასტურებს ამ დასკვნის სისწორეს. ამას მოწმობს, მაგალითად, აკადემიკოს რ.ვ. სილა ესტონეთის სსრ რიგ საშუალო სკოლაში. ფიზიკური აღზრდის ყოველდღიური გაკვეთილები მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს საბუნებისმეტყველო და მათემატიკური საგნების შესრულების გაუმჯობესებას. ა.არშავსკის, იუ.მ.პროტუსენიჩის და ტ.ვ.ვოლკოვას კვლევები საუბრობს ყოველდღიური ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების სასარგებლოდ, რომლებიც ხსნის გონებრივ დაღლილობას, რაც ტვინის ნორმალური განვითარების ფიზიოლოგიური წინაპირობაა. სანდო სამეცნიერო მონაცემები მიუთითებს კუნთების აქტივობის დადებით გავლენას ბავშვის სხეულის ყველა ფიზიოლოგიურ სისტემასა და ფუნქციაზე.

ისინი შეესაბამება ადგილობრივი და უცხოელი ფიზიოლოგებისა და ჰიგიენისტების კვლევას ფიზიკური უმოქმედობის მავნე ზემოქმედების შესახებ ადამიანის ფუნქციურ მდგომარეობაზე. ეს ადასტურებს I.P.-ს დასკვნების სისწორეს. პავლოვა ორი სასიგნალო სისტემის ურთიერთდამოკიდებულების შესახებ, მათი პარალელური განვითარების აუცილებლობის შესახებ. თუ აღქმის თუნდაც ერთი ან ორი ფორმის გააქტიურება შესამჩნევ ცვლილებას იძლევა მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გაუმჯობესებაში, მაშინ ყველა ფორმის გაუმჯობესებამ უნდა გამოიწვიოს ადამიანის სულიერი ძალების სრული აყვავება. პირველი სასიგნალო სისტემის სისტემატური, საკმარისად ღრმა განვითარება და გაუმჯობესება, აზროვნების არავერბალური ფორმები სკოლაში დაბრუნდება, ჯ.

სტუდენტური თვითმმართველობის გაუმჯობესებაზე ფიქრისას უფრო და უფრო ნათლად დავინახეთ გუნდისთვის განსხვავებული სტრუქტურის შექმნის აუცილებლობა. საბოლოოდ მივედით მრავალ ასაკობრივ ასოციაციამდე, რომელმაც ბრწყინვალედ დაამტკიცა თავი A.S.-ის გამოცდილებით. მაკარენკო. ადრეც ვცდილობდით მრავალასაკოვანი ასოციაციების შექმნას, მაგრამ ისინი დროებითი იყო. ზოგიერთი ყველაზე წარმატებული იყო შრომითი და რეკრეაციული ბანაკების "Valiant" იასნიე ზორის და "Yasnye Zori" ზიბკოვის წარმოების ჯგუფები. ისინი, ვინც ამ ჯგუფებში შრომის სკოლაში გაიარეს, შესამჩნევად განსხვავდებოდნენ თანატოლებისგან თავიანთი მებრძოლობითა და კეთილგანწყობით, რთული დავალებების შესრულების სურვილით და გამოხატული სურვილით როგორც თვითგანათლების, ასევე სხვების განათლებაში მონაწილეობისა.

უხუცესის თანამდებობა, რომელშიც ჩვენი სტუდენტები აღმოჩნდნენ, საოცრება მოახდინა. ისინი მომთხოვნი იყვნენ საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ, აიწიეს თავი, ცდილობდნენ გაუმჯობესებას და გახდნენ უკეთესები, რათა მაგალითი ყოფილიყვნენ თავიანთი სტუდენტებისთვის. თავის მხრივ, უმცროსები, შეყვარებულთა გულმოდგინებით, გარბოდნენ უფროსების მითითებების შესასრულებლად და „ორივე ყურშიც და ორივე თვალში“ იჭერდნენ მათ ყოველ სიტყვასა და ჟესტს.

„ვინც საღი აზროვნების მქონეა“, - ამტკიცებს პლატონი, „ყოველთვის ცდილობს იყოს ისეთ გვერდით, ვინც საკუთარ თავზე უკეთესია“. უფროსებზე უმცროსების ყურადღება აღფრთოვანებულია. ხედავენ მასში მათი დამსახურების აღიარებას, ისინი რეალურად აღმოაჩენენ მათ და ეჩვევიან საკუთარი თავის პატივისცემას. უმცროსი თანამებრძოლების აღზრდით, ისინი აღადგენენ საკუთარ თავს და ცდილობენ გახდნენ უკეთესი. შესანიშნავი საფუძველი იქმნება ორივეს სერიოზული განათლებისთვის, ჩნდება კოლექტივიზმის სული თითქოს თავისთავად, ყალიბდება თვითგანვითარების, თვითგანვითარების, ჰუმანური ურთიერთობების დამყარების მოთხოვნილება.

უმცროსი სტუდენტის უფროსთან შეერთება კლავს ადამიანის წყურვილს, იყოს აღიარებული და მნიშვნელოვანი სხვების თვალში. "როცა გავიზრდები, მე..." - ოცნებობს ბავშვი. და როგორ სურს ამ "როდის" მიახლოება! ბიჭებს ძალიან სურთ საკუთარ ხვალინდელ დღეებში წინსვლა, უფროსების დიდ და მნიშვნელოვან საქმეებში სცადონ, იყვნენ იქ, სადაც რეალური ცხოვრებაა. არ შეიძლება არ დაიმახსოვროთ: „კოვზი სადილისთვისაა“, როცა უყურებთ პირველკლასელის პატარა ხელებს, რომლებიც მოზრდილ ინსტრუმენტებს იჭერენ. როგორი სიყვარულით უყურებს მისი თვალები მას, ვინც მას საკუთარი თავის გამოცდის სიხარული მიანიჭა! რა ღირსებით მუშაობს უფროსების გვერდით! ამიტომ, ჩვენ უნდა მივცეთ მას საშუალება, იმოქმედოს ისე, როგორც გული ითხოვს.

თუ გავითვალისწინებთ, რომ ბავშვობაში ერთი დღე ბევრად „ხანგრძლივია“, ვიდრე ზრდასრული, ძნელი არ არის იმის გაგება, თუ რამდენად უიმედოდ არარეალურია მოზარდის ხვალინდელი დღე. და ჩვენი შორსმჭვრეტელობის შედეგად მცირდება ბავშვების სოციალური აქტივობა, „უცებ“ ჩნდება მოზარდის ნიჰილიზმი და ზრდასრულთა სამყაროსგან მისი მზარდი განშორება. ჩვენ არ გავუშვით მას ჩვენს სამყაროში, როცა მისი გული ლოცვითა და იმედით ღაღადებდა. განა გასაკვირია უფროსებისა და უმცროსების უთანხმოება, მათი სიყრუე ერთმანეთის მიმართ, თუ ყველა მხოლოდ მისთვის საინტერესო საკუთარი საქმით არის დაკავებული. ჰკითხეთ უმცროს სტუდენტებს, ხშირად ხვდებიან თუ არა უფროს მოსწავლეებს. შეიძლება თუ არა სკოლაში ამ ბავშვების კომუნიკაციაზე დაკვირვება, მაგრამ ჩვენ გვინდა საზოგადოება, კოლექტივი, რომელშიც თანდათან, ეტაპობრივად, ყოველდღე მოსწავლე „ცოტათი“ იზრდება, როგორც პიროვნება.

იმისათვის, რომ დაკმაყოფილდეს განათლების ეს საოცრად მომგებიანი მოთხოვნილება სხვებისგან აღიარებისა და პატივისცემისთვის, აუცილებელია ბავშვების გამოცდა რეალურ სოციალურად მნიშვნელოვან საკითხში. ასეთი ბიზნესი არის მატერიალური აქტივების წარმოება. პროდუქტიული შრომა არის მაცდური კარი ზრდასრულთა ურთიერთობების იდუმალი სამყაროსკენ, რომლისკენაც ბავშვის გული იზიდავს. უფრო ახალგაზრდასაც კი შეუძლია გახსნას, თუ მის გვერდით უფროსი ბიჭები არიან. ამ კარს მიღმა მასწავლებლისთვის იხსნება მოსწავლეთა განათლების უპრეცედენტო ჰორიზონტები. ფილოსოფოსი ე.ვ.

ილიენკოვმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ადამიანის პიროვნება ყალიბდება, როდესაც ის აწარმოებს პროდუქტს, რომელიც აღფრთოვანებს ყველას და გასაგებია ყველასთვის. და რეალურად, იმისთვის, რომ როგორმე შეაფასო სხვა, მაინც უნდა გაიგოს მისი ნამუშევარი, მისი პროდუქტი. რამის ცოდნის გარეშე ვერ გაიგებ ადამიანს.

პროდუქტიული შრომა განათლების კოლოსალური საშუალებაა მხოლოდ იმიტომ, რომ ის, რასაც ის ქმნის, არის ვიზუალური, მატერიალური და აგროვებს შემქმნელის პიროვნულ თვისებებს, ქმნის მის ძლიერ და სუსტ მხარეთა „გაყინვის ჩარჩოს“. სხვადასხვა ასაკის სამუშაო კოლექტივში ყველას მონაწილეობა საერთო საქმეში შესაძლებელს ხდის უმცროსი და უფროსების ძალისხმევის გაერთიანებას, მათ შორის დატვირთვის განაწილებას თითოეულის სიძლიერეზე, შესაძლებლობებზე და ინტერესებზე დაყრდნობით. სიმახვილე, ემოციური რეაქციების სიახლე, განსჯის სპონტანურობა და ახალგაზრდების შთაბეჭდილებები ეხმარება უფროსებს უკეთესად დაინახონ თავად საკითხი, საკუთარი თავი და სხვები. თავის მხრივ, უფროსები ეხმარებიან უმცროსებს საქმის არსის, მისი მნიშვნელობის გააზრებაში და ურთიერთდახმარებისა და კოლექტივიზმის საფუძველზე სამუშაოს ორგანიზებაში. ყოველი ადამიანის უშუალო კომუნიკაციაში, ქმედებებსა და ქცევაში კონკრეტდება „რა არის კარგი და რა ცუდი“, ყალიბდება ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი უნარი „მყისიერად დაინახოს მარადისობა, ქვიშის მარცვალში უზარმაზარი სამყარო“.

ამით დასრულდა ამბავი შჩეტინინის სკოლის შესახებ და ვიმედოვნებთ, რომ ყველა, ვინც დაინტერესებულია ამ თემით, სრულად წაიკითხავს მის წიგნს. თუ რომელიმე თქვენგანს აქვს საკუთარი გამოცდილება ამ სკოლაში (როგორც სტუდენტი, მშობელი, მასწავლებელი ან უბრალოდ სტუმარი) - მოხარული ვიქნებით წავიკითხოთ (და შესაძლოა გამოვაქვეყნოთ) თქვენი წერილი.

ყურადღება! რამდენიმე თვეში ასეთი სკოლა სანქტ-პეტერბურგთან გაიხსნება. თუ რომელიმე ჩვენს მკითხველს სურს მიიღოს მონაწილეობა ამ სკოლის შექმნაში ან უბრალოდ შეეცადოს თავისი შვილი იქ გაგზავნოს, გთხოვთ, რაც შეიძლება მალე მომწერეთ ამის შესახებ.

მას შემდეგ, რაც შარშან დავწერეთ შჩეტინინის სკოლის შესახებ, ბევრმა მკითხველმა იკითხა, სად შეიძლებოდა მიეღოთ დამატებითი ინფორმაცია, როდის გაიხსნებოდა ასეთი სკოლა სანკტ-პეტერბურგში, როგორ დააყენონ შვილები იქ და როგორ მიიღონ სამუშაო თავად შჩეტინინის სკოლაში. სამწუხაროდ, ამ კითხვებზე პასუხი არ მქონდა - შარშან პეტერბურგის მახლობლად სკოლა არ გამოჩენილა და ჯერ არ ვიცი, რა იქნება.

თუ რომელიმე ჩვენს მკითხველს შეუძლია გითხრათ სხვა ქალაქების ასეთი სკოლების შესახებ, სიამოვნებით გამოვაქვეყნებთ თქვენს წერილებს.

დღეს კი მინდა გაგაცნოთ ადამიანი, რომელმაც შემოგვთავაზა რამდენიმე სტატია შჩეტინინის სკოლებისა და ეკო-სოფლების შესახებ (მარტივი მისახვედრია, რომ ერთი მეორეს უკავშირდება). სტატიები შეგიძლიათ იხილოთ ინტერნეტში, ამიტომ ჩვენი ბიულეტენის დღევანდელი გამოცემა განკუთვნილია ძირითადად მათთვის, ვისაც არ შეუძლია ან არ სურს ;-) დამოუკიდებლად მოიძიოს ეს ინფორმაცია.

ისევ შჩეტინინის სკოლის შესახებ. სერგეი ტრენკლე

რა არის შჩეტინინის სკოლა 1998 წელს იუნესკოს კომისიამ ის მსოფლიოში საუკეთესოდ დაასახელა.

სხვა რამ: შეეცადეთ იპოვოთ სკოლა, სადაც ბავშვები 1 წელიწადში ისწავლიან 10-წლიანი სკოლის პროგრამას, ისწავლიან ერთდროულად 3 უცხო ენას, შეუძლიათ იმღერონ, იცეკვონ, ხატონ, ისწავლონ 10-15 სამუშაო სპეციალობა და მიიღონ 2. -3 უმაღლესი განათლება 16 წლისთვის. უფრო მეტიც, იქ სწავლობენ არა საოცნებო ბავშვები, არამედ ჩვეულებრივი ბავშვები.

გამოდის, რომ მთელი საიდუმლო იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვს თანასწორ ადამიანად მოეპყრო. სწორედ ბავშვებსა და უფროსებს შორის თანამშრომლობის თანაბარ ატმოსფეროში ვლინდება ჩვენი (ბავშვები და მოზრდილები) ადრე მიძინებული შინაგანი პოტენციალი.

ალბათ, შემთხვევით არ გვითხრეს ასეთი სკოლის შესახებ და სწორედ ასეთი სკოლა იქნება ჩვენი ქალაქების გარშემო ახალ ეკო-სოფლებში.

მხოლოდ თანაბარ პირობებში ხდება ნამდვილი თანამშრომლობა და შეუძლებელი ხდება შესაძლებელი.

ვ.ა. პრილუკინი, "რუსეთის იმედი"იური კრუგლო, "სინეგორიეს გაგება"

აკადემიკოს მიხაილ პეტროვიჩ შჩეტინინის სკოლა არის ექსპერიმენტული საშუალო სკოლა, რომელიც შექმნილია ამჟამინდელი სახით 1994 წელს კრასნოდარის ტერიტორიის სოფელ ტეკოსში. ეს ისეთივეა, როგორიც ყველა ჩვენი სკოლა უნდა იყოს!

მიხაილ შჩეტინინი ცნობილია მთელ რუსეთში პედაგოგიკაში ინოვაციური მეთოდების გამოყენებით, რომლებიც ხელს უწყობენ ადრეულ შემოქმედებით განვითარებას. მისი მოსწავლეები საშუალო სკოლას 14 წლის ასაკში ამთავრებენ, 18-20 წლისთვის კი სამი უმაღლესი განათლება აქვთ მიღებული.

მის გამოცდილებას და მის პედაგოგიურ დასკვნებს სწავლობენ სხვადასხვა ქვეყნის პედაგოგები.
ის არაერთხელ გახდა "წლის ადამიანი" განათლების სფეროში.

მსოფლიო ორგანიზაციამ იუნესკომ სამჯერ აღიარა მის მიერ შემუშავებული განათლების სისტემა მსოფლიოში საუკეთესოდ და შეიტანა M.P. Shchetinin-ის სახელი გასული ათასწლეულის უდიდესი ადამიანების სიაში.

მიხაილ შჩეტინინის სკოლის მთავარი მიზანია რუსეთის სულიერი აღორძინება, სამშობლოს სამსახური, ხალხის მომსახურება.

პარალელურად, ამ სკოლაზე საინფორმაციო აკრძალვაც დაწესდა (მასზე ტელევიზიით თითქმის არაფერია ნათქვამი).და გასაკვირი არ არის, რადგან ამ სკოლაში განათლება რადიკალურად განსხვავდება ზომბიზაციისა და ბავშვებისგან ნევროტიკების შექმნის საყოველთაოდ დანერგილი სისტემისგან. შჩეტინინის სკოლაში ბავშვები ასწავლიან ბავშვებს. სასკოლო პროგრამა სრულდება 1-3 წლის განმავლობაში.

შჩეტინინის პედაგოგიური სისტემა ემყარება რამდენიმე პრინციპს:

პირველი მათგანი არის ადამიანის სულიერი და მორალური განვითარება. სიყვარული მოყვასისა და ღვთის სიყვარული, სამშობლოს სიყვარული. სულიერება არ არის დეკლარირებული წესებისა და მორალური სწავლებების დონეზე, არამედ ვლინდება უფროსებისა და ბავშვების საკუთარი ქცევით.

მეორე პრინციპი, რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს საკვანძოდ ცოდნის შეძენისას, არის ცოდნის სურვილი. შჩეტინინის სკოლაში ისინი სწავლობენ ჩაძირვის გზით სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში, შემდეგ კი თითოეულ მოსწავლეს შეუძლია იმოქმედოს როგორც მასწავლებელი და აუხსნას თანატოლებს ყველაფერი, რაც ეხება შესასწავლ თემას. იყო მასწავლებელი ძალიან საპასუხისმგებლო და საპატიო.

სკოლაში ცხოვრების მესამე საფუძველი შრომის სიყვარულია. სტუდენტები საკუთარი ხელით, ამ სიტყვის პირდაპირი მნიშვნელობით, აშენებენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, რომელშიც ცხოვრობენ. ისინი ამაყობენ თავიანთი მიღწევებით, რომლებიც ნამდვილად სასარგებლოა ცხოვრებაში. სილამაზის განცდა, სილამაზის ხედვა გარემოში, შემოქმედების გამოვლინება ყოველდღიური ცხოვრების ყველა ასპექტში, ასევე ძლიერი ფიზიკური ვარჯიში, რომელიც დაფუძნებულია რუსულ ხელჩართულ ბრძოლაზე, როგორც თავდაცვის საშუალება და ეხმარება ამოღებას. თავდამსხმელის აგრესია კიდევ ორი ​​სფეროა, რომელიც შეუმჩნეველი არ რჩება ამ პედაგოგიურ სისტემაში, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს.

შჩეტინინის სკოლა თეკოსში, უფრო სწორედ, ბავშვთა და მოზარდთა პიროვნების ყოვლისმომცველი ჩამოყალიბების პანსიონი უკვე 20 წლისაა. მთელი ამ წლების განმავლობაში, ამ თამამი ექსპერიმენტის სათავეში იყო რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული მასწავლებელი, პროფესორი, რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი და ინოვაციური მასწავლებელი მიხაილ პეტროვიჩ შჩეტინინი.

10 რჩევა მასწავლებლისგან, რომელიც ასწავლიდა ისტორიას M.P. Shchetinin-ის სკოლაში:

1. გაკვეთილი იწყება საგნისადმი მოსწავლის ინტერესით.

2. სანამ აგიხსნით, გთხოვთ.

3. მას შემდეგ რაც სტუდენტები დაიწყებენ ღიმილს, ინტრიგა.

4. როგორც კი დაგაინტერესებთ, აუხსენით, რატომ სჭირდებათ ეს.

5. გამოხატეთ თქვენი გაკვირვება და აღფრთოვანება იმით, რასაც ხსნით.

6. გაახსენდა მოულოდნელი მაგალითი.

7. რა არის ვიზუალური და რისი გამოყენება შეიძლება, მახსოვს.

8. უმაღლესი კლასი - როდესაც სტუდენტს სურს გადახედოს თქვენს ინფორმაციას და აუხსნას სხვებს.

9. მათ სურთ ისწავლონ არა ვინმესგან, ვინც კარგად იცნობს საგანს, არამედ იმისგან, ვინც აჩვენა, რამდენად სჭირდება სტუდენტს ეს.

10. გაკვეთილი ის კი არ არის, როცა ვინც იცის, უხსნის მათ, ვინც არ იცის, არამედ როცა შეკრებილები კარგად არიან ერთად. და რაც ასევე სასარგებლოა არის შედეგი!

შჩეტინინის სკოლის, მისი ფილოსოფიის, სასწავლო პროცესის და სკოლის კურსდამთავრებულთა წარმატებების შესახებ უფრო მეტს შეიტყობთ ამ ვიდეოებიდან.

შარშან, შავ ზღვაზე შვებულებისას, შემთხვევით ვესტუმრე შჩეტინინის სკოლას. მდებარეობს კრასნოდარის მხარეში, სოფელ ტეკოსში. მაგალითად, ამ სკოლის შესახებ პირველად გავიგე. აქამდე არასდროს მსმენია მსგავსი რამ.
ვისაც ეზოთერიზმი აინტერესებს, ალბათ კარგად იცნობს ვ. მაიგრეს წიგნს „ანასტასია“. ამბობენ, რომ იქ ეს სკოლაა ნახსენები.
შჩეტინინი არის ერთ-ერთი პროფესორი და მასწავლებელი, რომელსაც ჯერ კიდევ 70-იან წლებში დაევალა მომავლის სკოლის შექმნა. 21-ე საუკუნის სკოლა. როგორც ჩანს, მხოლოდ მან მიიყვანა ეს საქმე ბოლომდე.

შჩეტინინმა, ჩვენი გადმოსახედიდან, გააკეთა უდიდესი საგანმანათლებლო აღმოჩენა, რაც, რა თქმა უნდა, შეუმჩნეველი დარჩა მის პოგრომისტებს. მან აღმოაჩინა განათლების ახალი შინაარსი. მან შექმნა ცხოვრების წესი თავის სკოლაში, თავის პედაგოგიურ კუნძულზე, ქ. ისე, რომ ცხოვრების ეს გზა განათლების შინაარსად იქცა, რა თქმა უნდა, აქ არის პროგრამა, აკადემიური საგნები, ბიჭები სწავლობენ მათემატიკას და ბიოლოგიას, მაგრამ ეს არის მასალა და შინაარსი იყო თეკოს ცხოვრების წესი. სახლების აშენება, საკვების მიღება, სახლის დაცვა, ხელოვნება, ერთმანეთთან ურთიერთობა და კიდევ ერთი რამ: ყველა საუბრობს იმაზე, რომ ბავშვები განსხვავებულები არიან და მათ არა მხოლოდ განსხვავებული სწავლის რიტმი აქვთ, არამედ შესაძლებლობების ყველაზე სრულყოფილი განვითარების სხვადასხვა სფეროც. მაგრამ ჯერჯერობით მხოლოდ შჩეტინინს შეუძლია დარწმუნდეს, რომ სხვადასხვა ბავშვები სწავლაში საკუთარი, ექსკლუზიურად ინდივიდუალური ტემპით იმოძრავებენ და ამიტომ, ფიზიკაში, შჩეტინინის მოსწავლეს შეუძლია სწავლა მე-9 კლასში და არქიტექტურის სწავლა უნივერსიტეტის პროგრამით. ეს არის უწყვეტი განათლება“.

ექსკურსია თავად ბავშვებმა მოგვცეს და გვითხრეს (პატარა ჯგუფს, რომელთა უმეტესობას ძალიან აინტერესებს ყველანაირი „ცოდნა“) მათი ცხოვრება. აი რა გავარკვიე.
ამ სკოლაში მასწავლებლები თავად ბავშვები არიან. რვა წლის ბავშვი შეიძლება იყოს მასწავლებელი, მაგალითად, თოთხმეტი წლის. ყველა შენობა აშენდა ბავშვების მიერ (და ძალიან ლამაზად, ნამდვილი ხის არქიტექტურა). კვალი მცირეა. მაგრამ ყველაფერი ისეთი მყუდროა. შენობების შიგნით კი ძალიან საინტერესო და უჩვეულოა: კედლებზე ნახატები და ბრწყინვალე (მომეწონა) ფრესკები.

„ადგილზე არაფრის გაგება შეუძლებელია. უბრალოდ დადიხარ და უყურებ, გაფართოებული თვალებით და ღია პირით. და მართლა არ უჯერებ თვალებს.
გზიდან ძლივს შესამჩნევი შემობრუნება - და მყისვე გაოცება: ძლიერი ქვის კოშკი სამსართულიანი, რომელიც რაღაც მნიშვნელოვანი კუთხით გადამწყვეტად განსხვავდება ჩვენი ნუვო-რიჩის ნაცნობი კოტეჯებისგან. ეს სახლი-სასახლე ინდივიდუალობითა და შეუზღუდავი შთაგონების ხიბლით სუნთქავს (მოგვიანებით გავიგებ – ბავშვებმა ააშენეს!).
გავდივართ ეზო-სასადილო ოთახს, გადასასვლელს, მეორე ეზოს, წინა ვერანდას... ყველგან - ქვაში, ხეში, მოზაიკაში, საღებავში - აღბეჭდილია სილამაზის ძიება. შჩეტინინის ერთ-ერთი ფორმულა: "მხატვარი ყოველთვის მართალია". "არაფერი გადახატო, არაფერი გადააკეთო", - თქვა მან, როცა ისინი აშენებდნენ. და ბავშვური შთაგონების ახირებით, ოქროს შემოდგომა სადღაც კედელს აფრქვევდა, სახურავზე მიმოფანტული ვარსკვლავები, იატაკზე ყვავილები აყვავდნენ...
და ყველაფერზე მტვრის ლაქა არ არის. მესაზღვრეები დაუღალავად რეცხავენ და წმენდენ ტროტუარებს, საფეხურებს და პარკეტის იატაკებს თითქმის ყველა გამვლელის შემდეგ. ეს ჩვეულებრივ შოკში აყენებს "ტურისტებს". ამაოდ! განა ბუნებრივი არ არის, რომ ხელოვანი აფასებს თავის შემოქმედებას? და განა ბუნებრივი არ არის, რომ ადამიანები, რომლებსაც სისუფთავის დაცვა ევალებათ, პატიოსნად შეინარჩუნონ იგი?
იგივე, სხვათა შორის, შეიძლება ითქვას ადგილობრივ ჩვეულებაზე, რომელიც ყველას შეხვდება. ასე კეთდებოდა უძველესი დროიდან ნებისმიერ რუსულ სოფელში. სწორედ ქალაქებში გავგიჟდით: ახლა ვგიჟდებით სიამოვნებით ელემენტარული ნორმების დანახვაზე. სხვა საქმეა, რომ შჩეტინინმა მოახერხა ამ ნორმის პოეტიზირება ბავშვების თვალში. მისი თქმით, „გამარჯობა!“ თქმით ვამხნევებთ ადამიანს იცხოვროს, იყოს, განაგრძოს. უფრო მეტიც, ჩვენ "ვაღვიძებთ გარემოს" - დავეხმაროთ მას ამ...
კოშკის უკან არის "საცეკვაო მოედანი". დაფები იდეალურად ჯდება. ხეები არ იჭრება - გარშემორტყმულია იატაკით, რის გამოც მათი ტოტები სვეტებად იქცევა, გვირგვინები კი ამ ტყის დარბაზის ნიმუშიან თაღებად. აქ ტარდება კლასები ქორეოგრაფიისა და ხელჩართული ბრძოლის, „განათების“, „მრგვალი მაგიდების“ და ზოგადი ვარჯიშების გაკვეთილები. აქ ძილის წინ ისტორიებს ყვებიან. ან უყურეთ ფილმს VCR-ზე. როგორც წესი, კარგი, შინაური, კარგი მნიშვნელობით.
შემდეგ არის გასუფთავება პატარა კოშკებით, მარტოხელა „მასწავლებელთა“ სახლები, ბიჭებისა და გოგონების, ხშირად 15-18 წლის ასაკში, რომლებსაც აქვთ უმაღლესი განათლება, ან თუნდაც ერთზე მეტი. გაწმენდის მიღმა მშენებლობა მიმდინარეობს. სკოლას სჭირდება საცხოვრებელი, ბიბლიოთეკა, სახელოსნოები, სპორტული დარბაზი... სამშენებლო მოედნის მიღმა ტყეები, ნაკადულები, ტბები... "ტეკოსი" - ჩერქეზულიდან თარგმნილი - "სილამაზის ველი"

მე ავიღე ეს დადებითი ციტატები აქ www.rodova.narod.ru
ბიჭებს ვკითხეთ, ხომ არ ხდება სკოლის მიტოვება. მათ უპასუხეს, რომ სწავლა, როგორც ასეთი, არ არის. ეს თავისთავად ხდება. ზოგი ვერ ახერხებს რიტმს, ზოგს ძალიან ენატრება ოჯახი. იქ შევხვდით ერთ დედას, რომელმაც თქვა, რომ რომელიღაც შორეული ქალაქიდან იყო ჩამოსული (არ მახსოვს რომელი). სოფელში ბინას ან სახლს ქირაობს და 3 წელია ქალიშვილთან ერთად ცხოვრობს.
ჩვენს ჯგუფს გაუმართლა. თავად შჩეტინინი შევხვდით. დაახლოებით 12 კაცი ვიყავით და ყველა დაგვპატიჟა მასთან... თავის კაბინეტში. მრგვალ მაგიდასთან დამსვა. ასეთი სასიამოვნო ადამიანია საუბარი. რაღაცნაირად მან გამახსენა ჩემი ბავშვობის საყვარელი ექიმი აიბოლიტი. მან ბევრი საინტერესო რამ მითხრა. რაღაცნაირად მომხიბლა კიდეც.
ცოტა მეტს მოვიყვან. ეს თითქმის პირადად გვითხრა შჩეტინინმა.

- მიხაილ პეტროვიჩ, როგორ დაიწყო ეს ყველაფერი, როგორ დაიბადა ასეთი ცენტრის იდეა?
- ვფიქრობ, ჩვენ არ ვიწყებთ, ჩვენ ვაგრძელებთ იმას, რასაც ჩვენი წინაპრები საუკუნეების მანძილზე აკეთებდნენ. მეჩვენება, რომ არაფერს ვიგონებთ, ბავშვისგან მოვდივართ. ალბათ ჯერ კიდევ მყავს შვილი, მეხსიერება, დასაწყისი. ბავშვობაში ბევრს ვოცნებობდი, მაშინ სახლში ტელევიზორი არ იყო. დიდი ბიბლიოთეკა გვქონდა, მამამ შეგვაგროვა და კითხულობდა და ჩვენ ვუსმენდით. შემდეგ კი ჩამეძინა მამაჩემის კითხვის მოსმენისას და სიზმარმა განაგრძო სურათების თავისებურად გადაკეთება. ადრეულ ასაკში (დაახლოებით ოთხი წლის ასაკში დავიწყე კითხვა, როცა პრაიმერი არ იყო), ვკითხულობდი მხატვრულ და კლასიკას. შემდეგ კი ჩემს თანატოლებს და უფროსებს ვუთხარი, მაგრამ ყველაზე ხშირად ვფანტაზიორობდი, ვიგონებდი ისტორიებს. Იცი რაა? იმის შესახებ, რაც მოხდა, ხდება და მოხდება, თითქოს ტროას გამოსახულებაში შედიხართ, ასე მუშაობდნენ ჩვენი ყველა წინაპარი. ბებიას მსგავსი ზღაპრები? ის თამაშობდა იმაზე, რაც ხდებოდა, არ გამოიგონა ისინი, უსმენდა ცხოვრების საინფორმაციო სფეროს, სამყაროს და მაუწყებლობდა. და ყველა ბავშვი ასეა.

მიხაილ პეტროვიჩ, რა პრინციპით ირჩევთ მომავალ სტუდენტებს? ეს არის ცხოვრებისეული გამოცდილება თუ გაქვთ ფსიქიკური შესაძლებლობები?
- მეჩვენება, რომ ძალიან უბრალო ადამიანი ვარ. როგორც ყველა უბრალო ადამიანს, მეც მაქვს ნახვის საოცარი ნიჭი, რადგან ადამიანები, რომლებიც თავს ჩვეულებრივ ადამიანზე მეტს წარმოადგენენ, ვერ ხედავენ. შეგიმჩნევიათ, რომ ბრძენი ხალხი, როგორც წესი, უბრალო ხალხია და როცა ადამიანს ინტელექტი აკლია, უბრალოების ნაკლებობას იწყებს. ძალიან მინდა, უბრალო ადამიანად შემომხედო, საღი აზრიდან მოვდივარ. და ისევე, როდესაც აქ ვხვდებით ადამიანებს, გვსურს მათში ვიპოვოთ სამყაროს მარტივი, ჯანსაღი ხედვის საფუძველი, ვეძებთ ადამიანში თანაგრძნობას. ჩვენთვის ძალიან მნიშვნელოვანია სწავლების მოტივები. მე უბრალოდ ვუყურე გოგონას, ავიღე ღილაკი აკორდეონი და დავიწყე სიმღერის სიმღერა: "ოჰ, არ არის საღამო, არ არის საღამო". (მე კაზაკი ვარ, ეს კაზაკთა სიმღერაა). ჩემთვის მნიშვნელოვანია, რას გრძნობს იგი ხალხურ მუსიკაზე, ხალხურ სიმღერებზე, ცოცხალია თუ არა სული. ვხედავ, რომ ის ამას გრძნობს. მე ვთამაშობ "სლავიანკას", ის ტირის, რაც ნიშნავს, რომ წინაპრების მეხსიერება ცოცხალია. ადამიანი არის საინფორმაციო სისტემა. როდესაც დაიწყებთ ინფორმაციის შეხებას, მაშინვე შეგიძლიათ ნახოთ ინფორმაციის შესაბამისობა. არავითარ შემთხვევაში არ მოიმოქმედებს თავის თავს, თუ ინფორმაციული მისწრაფებების კუთხით არ არის ადეკვატური, აქვს სხვა ინტერესები, სხვა საჭიროებები, სხვა საინფორმაციო სივრცე. შემდეგ, რამდენად დადასტურებულია პირველი ნაგებობები, შეიძლება დაინახოს ჩვეულებრივი მარტივი შრომის პროცესში: როგორ ასუფთავებს კარტოფილს, როგორ რეცხავს იატაკს. თუ ის თავდაუზოგავად ეწევა არჩეულ საკითხს, თითქოს ეს მისი ცხოვრების საქმეა, თუ არ აქვს მნიშვნელობა რას აკეთებს, ის ამას ეფექტურად აკეთებს, ეს ის ადამიანია, ვინც აქ უნდა იყოს. ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ყველაფერს, რასაც აკეთებს, სხვისთვის კეთდება. თუ მე, როგორც სამყაროს ნაწილი, ვმუშაობ მსოფლიოსთვის, მაშინ მე ვარ მთელი სამყარო, მე ვარ უზარმაზარი. მე ვარ დიდი, მე ვარ მასთან თანმიმდევრული და შემდეგ ის ჩემს მეშვეობით წარმოადგენს საკუთარ თავს. მე მიყვარს ეს სურათი, როდესაც უჯრედი მუშაობს სხეულისთვის, სხეული მუშაობს უჯრედისთვის. კანონი მთელი. მაგრამ რაც არ უნდა მოვიდეს ჩვენთან, ჩვენ ვცდილობთ ეფექტურად ვიმუშაოთ, თუნდაც ეს სამი დღე იყოს. მთელი ჩვენი ძალისხმევის მიმართულება, რომ როცა ადამიანი აქედან წავა, გონებრივად არ მიგვატოვოს, წავიდეს, იმუშაოს, რომ დამცირებული კი არ წავიდეს, არამედ მადლიერების გრძნობით.

მან ასევე საინტერესოდ თქვა, რომ თითოეული თაობა ატარებს ინფორმაციას თავისი პაპების შესახებ. და ამიტომ, სკოლაში ბავშვები იზრდებიან სამამულო ომის დროიდან მოთხრობებზე, ფილმებსა და სიმღერებზე.
მან ჩვენთან ერთად ფოტო გადაიღო. მაგრამ ჩემს კამერას რაღაც დაემართა. სწორედ ამ დროს თქვა უარი მუშაობაზე.
ზოგადად, პირადად ამ ყველაფერმა გამახსენა ძველი ფილმები სერიიდან "ახალგაზრდები სამყაროში".

მაგრამ ეს ყველაფერი დადებითია. სახლში მისვლისთანავე ინტერნეტი მოვიძიე, რათა მენახა, რას წერდნენ ამ უჩვეულო სკოლის შესახებ. და მე წავაწყდი ბევრ უარყოფით, უარყოფით განცხადებას. აი, მაგალითად, სტატია.

რა ხდება შჩეტინინის სკოლაში: მღვდლის შეხედულება...
ქუდის ქვეშ
„შჩეტინინის სკოლა“ არის თვითმყოფადი სისტემა, რომელიც მოიხმარს იმას, რასაც გამოიმუშავებს: ვინც ამ სკოლას ამთავრებს, მისი მასწავლებლები ხდებიან. მის საზღვრებს გარეთ შჩეტინინსკის სკოლის კურსდამთავრებულის ნაყოფიერი მუშაობის არც ერთი შემთხვევა არ არის. „უნივერსიტეტის სტუდენტები“ ნახევარ განაკვეთზე და ნახევარ განაკვეთზე სწავლას გადიან სკოლის კედლებიდან გაუსვლელად.
შჩეტინინის სკოლა იყენებს „წრის გამოწვევის“ მეთოდს, როდესაც დამნაშავე მთელი ჯგუფის წინაშე აღმოჩნდება, რომელიც მის მიმართ უარყოფითად არის განწყობილი და გამოხატავს მის ცოდვას. ქცევის დადგენილ მოდელთან ნებისმიერი შეუსრულებლობა განიხილება როგორც „ებრაელობა“ (!?) და ექვემდებარება დაგმობას მთელი ჯგუფის მიერ. ამავდროულად, იმ ადამიანის ასაკი, რომელმაც გამოავლინა "ებრაული" თვისებები, არანაირ როლს არ თამაშობს: როგორც ზრდასრული, ასევე ბავშვი ექვემდებარება იმავე სიმძიმის ზომებს.
"შჩეტინინის ჯგუფის" შიგნით შეღწევული ყველა ინფორმაცია გადის ყველაზე საფუძვლიან ფილტრაციას და მკაცრ კონტროლს "მასწავლებლისა" და მისი შინაგანი წრის მიერ. ტელევიზია და რადიო მთლიანად გამორიცხულია ჯგუფის ცხოვრებიდან, როგორც „ჭუჭყიანი წყაროები“. წიგნების, გაზეთების, ჟურნალების წაკითხვა შესაძლებელია მხოლოდ შჩეტინინის პირადი სანქციის შემდეგ. ჯგუფის მიმდევრების თქმით, წერილები ილუსტრირებულია ადრესატებზე გაცემამდე, ხოლო სატელეფონო საუბრების ჩაწერა და მოსმენა. მშობლებთან ვიზიტები მკაცრად რეგულირდება და არ შეიძლება გაგრძელდეს დადგენილ ვადაზე.
ადეპტები საჭირო თვისებებს აღწევენ „კლანური სკოლის კონცეფციის“ აღქმით, რაც გულისხმობს საკუთარი თავის „კლანის“ ნაწილაკად აღქმას. ეს კონცეფცია აიძულებს მიმდევარს არაადეკვატურად აღიქვას თავისი როლი სიტუაციაში: მაგალითად, 6 წლის ბიჭმა დაბადების დღეზე "კითხვაზე: "რამდენი წლის ხარ?" უპასუხა: "ბევრი. ჩემს უკან საუკუნეებია. მე ვარ სამთავრო (?) ოჯახი." და შჩეტინინის ჯგუფის ყველა წევრს არ წარმოუდგენია თავი სხვა როლში, გარდა "რუსეთის მხსნელებისა", თუმცა რეალურ ცხოვრებას განქორწინებულები, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ წარმოიდგინონ, რა სჭირდება რუსეთს სინამდვილეში. ახლა "შჩეტინინის ჯგუფიდან" გასვლა განიხილება უპირველეს ყოვლისა, როგორც "მასწავლებლის ღალატი". გარდა ამისა, შემაკავებელ ფაქტორს წარმოადგენს ჯგუფის წევრების მიერ მიღებული სოციალური შეღავათები: უფასო (მათ შორის, უმაღლესი მრავალჯერადი) განათლების მიღების შესაძლებლობა; სამხედროსაგან გათავისუფლება. სამსახური - ჯერ როგორც სტუდენტები, შემდეგ კი სოფლის მასწავლებლები. ყველაფერთან ერთად, ადეპტი, რომელმაც მრავალი წელი გაატარა სრულ შემოსავალზე, ჯგუფის გარეთ, აღმოჩნდება სრულიად არაადაპტირებული, იმ დონემდე, რომ მას არ აქვს გამოცდილება ფულის დამუშავებაში. .
საქორწინო ურთიერთობების სფეროს ასევე არეგულირებს შჩეტინინი. არის შემთხვევები, როცა მისი კომპლექსის სტუდენტები, რომლებსაც დიდი ხანია სურდათ დაქორწინება, ამას მხოლოდ იმიტომ არ აკეთებენ, რომ „მასწავლებლის“ სანქცია არ აქვთ. მეორეს მხრივ, არის ქორწინების მაგალითები, რომლებიც მხოლოდ ჯგუფის ლიდერის „კურთხევის“ საფუძველზეა დადებული. ქორწინების ერთ-ერთი მითითებაა მეუღლეების მშობლიურ ადგილებში საცხოვრებლად გამგზავრების შესაძლებლობა, რათა იქ შექმნან შჩეტინინსკის სკოლის ფილიალი. ზოგადად, პუბლიკაციებში, რომლებიც მოიცავს "შჩეტინინის" თემას, სიტყვა "ოჯახი" მხოლოდ "შჩეტინინის ჯგუფთან" მიმართებაში ჩნდება. თუმცა, სიტუაცია ახალი არ არის. ყველა ტოტალიტარული იდეა არღვევს ოჯახს. ყველაფერი აღწერილი იძლევა საფუძველს "შჩეტინინის ჯგუფში" ტოტალიტარული სექტის ტიპიური ნიშნების დანახვის საშუალებას. ერთადერთი, რაც ფორმალურად განასხვავებს მას რელიგიური ორგანიზაციისგან, არის მკაცრად ჩამოყალიბებული რელიგიური სწავლების არარსებობა. მაგრამ სექტა, რომელიც შენიღბვას სულიერი განვითარების სკოლად და მუშტებთან ბრძოლაში, არანაკლებ საშიშია, თუ მეტი არა.
მამა ალექსეი (კასატიკოვი)

და სტატიის ქვეშ არის სრულიად არასასურველი მიმოხილვები.
ან აქ (თუ ვინმეს აინტერესებს): http://www.sektam.net/modules.php?name=News&file=article&sid=550
არ მინდა განსჯა ან დაგმობა. მაგრამ ზუსტად ვიცი, რომ ჩემს შვილს იქ არასდროს გავუშვებ. მაშინაც კი, თუ ჩემი ქალიშვილი აკმაყოფილებდა მათ (სასკოლო) სტანდარტებს და, რა თქმა უნდა, მე არასოდეს მექნებოდა ასეთი უარყოფითი მიმოხილვების წაკითხვის შესაძლებლობა.