კითხვა - რა სახის პროცესია ეს? რა არის ლიტერატურული კითხვა? ლიტერატურული კითხვა არის საგანი, რომელიც ეხება სულს, აზრებს, გრძნობებს II ეტაპი
კითხვა ბიზნესისა და სიამოვნების შესანიშნავი კომბინაციაა. ერთის მხრივ, ეს არის ჰობი, პროცესის უდავო სიამოვნება, მეორე მხრივ, ეს არის ცოდნა მისი სუფთა სახით. ადრეული ბავშვობიდან გვეუბნებიან, რომ კითხვა კარგია. ეს არ უნდა იყოს უგულებელყოფილი, რადგან ნეირომეცნიერებმა დიდი ხანია გაარკვიეს, რომ ამ პროცესს იგივე მექანიზმები აქვს, რაც წერას.
ერუდიცია
თუ დასახმარებლად დალის ლექსიკონს მიიღებთ, შეგიძლიათ იხილოთ ერუდირებული ადამიანის შემდეგი განმარტება - მეცნიერი, მრავალფეროვანი, მაგრამ უპირველეს ყოვლისა კარგად წაკითხული. "სიცოცხლე არ არის გადაკვეთის სფერო", - ამბობს ძველი ანდაზა და სჯის იმას, რომ ცხოვრების მანძილზე ბევრი მანამდე უხილავი რამ შეიძლება მოხდეს, რაც ნიშნავს, რომ ყველაფრისთვის მზად უნდა იყო და აქ ყოვლისმომცველი განვითარება საუკეთესო დამხმარეა. თავის მხრივ, კითხვა არის ის, რისი მეშვეობითაც ადამიანს შეუძლია მიაღწიოს.
დაზვერვა
რა სახის ადამიანთან არის საინტერესო ურთიერთობა? ამ კითხვაზე პასუხი დაუყოვნებლივ, ინტუიციურად მოდის. მაგრამ სანამ პასუხს გასცემთ, შეგიძლიათ ლოგიკურად მიხვიდეთ: კომუნიკაცია არის საუბარი, რომელშიც ხდება მოსაზრებების, მონაცემების და ინფორმაციის გაცვლა. ამიტომ, ადამიანს, ვისთანაც საინტერესოა ურთიერთობა, უნდა ჰქონდეს სათქმელი. წიგნების კითხვა მნიშვნელოვანია, რადგან მათგან შეგიძლიათ არა მხოლოდ ბევრი ახალი რამ ისწავლოთ თქვენთვის, არამედ დამოუკიდებლად მიხვიდეთ ახალ დასკვნამდე. ამიტომ, მას აქვს სასარგებლო გავლენა აზროვნების პროცესზე.
წიგნიერება
კითხვის პროცესი ასევე არის ლექსიკისა და წიგნიერების დონის მატება. საიდუმლო არ არის, რომ კარგად წაკითხული ბავშვისთვის უფრო ადვილია შემდგომში კარნახების დაწერა და წინადადებების აგება, რადგან მან დაიმახსოვრა რუსული ენის ყველა ეს წესი ქვეცნობიერ დონეზე, მათზე ფიქრის გარეშეც კი. ბავშვებს, რომლებსაც კითხვა უყვართ, სწავლის პრობლემები არ აქვთ - და არა მხოლოდ ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში; მოთხრობებს, ნოველებს და ნოველებს აქვთ ზუსტი ნარატიული სიუჟეტი და ეს ლოგიკურია, ამიტომ კითხვა ასევე სტრუქტურირების ვიზუალური ჩვენებაა, რაც საბოლოოდ აადვილებს ამოცანების გაგებას.
ცხოვრების მეცნიერება
ბიოგრაფია/ავტობიოგრაფიის ჟანრი ასევე შეიძლება ძალიან სასარგებლო იყოს. როდესაც კითხულობთ ვინმეს არაგამოგონილ ცხოვრებას, განიცდით მომენტებს, რომლებიც არასდროს შეგხვედრიათ სინამდვილეში, მაგრამ აკეთებთ დასკვნებს და სწავლობთ სხვა ადამიანების შეცდომებზე. ამიტომაც რომანიზებული ბიოგრაფიები არის როგორც მხატვრული, ასევე რთული საკითხავი.
არჩევანის თავისუფლება - სულის თავისუფლება
ლიტერატურული კითხვა არის საშუალება სკოლის მოსწავლეებისთვის ლიტერატურის სხვადასხვა სახეობის გასაცნობად. სასკოლო სასწავლო გეგმისთვის წიგნების შერჩევა ყოველთვის ისეა სტრუქტურირებული, რომ შეირჩეს ბავშვებისთვის შესაფერისი ნამუშევრები მათი განვითარების დონის მიხედვით, მათი ასაკობრივი კატეგორიისთვის შესაბამისი და ჟანრებით მრავალფეროვანი. ისინი შესაძლებელს ხდის ფართო სპექტრის შესაძლო ლიტერატურის გაშუქებას, რათა ადამიანმა შემდგომში თავისი სულისა და განწყობის მიხედვით აირჩიოს წიგნები. ლიტერატურული კითხვა ხელმძღვანელობს ბავშვს, რაც საშუალებას აძლევს მას გაიგოს როგორც სამყარო, ასევე საკუთარი თავი.
მეტყველებისა და დიქტიკის განვითარება
მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ რა წაიკითხოთ, არამედ როგორ გავაკეთოთ ეს. ადრეულ ასაკში ხდება ხმამაღლა კითხვა - დაწყებითი სკოლის სასწავლო გეგმაში არის ამავე სახელწოდების საგანი, რომელიც შემდგომ ვითარდება და გადაიქცევა „ლიტერატურად“, რომელშიც წინა პლანზე დგება ნაწარმოებების არსი. მაგრამ ექსპრესიული კითხვა არ არის მხოლოდ უაღრესად სპეციალიზებული სასკოლო ტერმინი, რომელიც დღეს გახდა. მასწავლებლების გარდა, რომლებსაც სჭირდებათ მხატვრული ნაწარმოებების საუკეთესო შუქით წარმოჩენა, პასაჟების ხმამაღლა კითხვა და მნიშვნელოვანი პუნქტების ხაზგასმა, ეს ასევე გამოადგება მომავალ მომხსენებლებს. როგორ ზუსტად? ისე, დეკლამაცია არის მხატვრული სტილის ხელოვნება და ეს ტერმინი ადრე გამოხატული კითხვის სინონიმი იყო; ის მოითხოვს საკმარის მომზადებას, კარგ დიქციას და ორატორულ უნარებს.
დასკვნა
განა ყველა ეს არგუმენტი საკმარისი არ არის დასკვნისთვის: კითხვა საინტერესო, სასარგებლო და მნიშვნელოვანია? მაგრამ ეს მხოლოდ დასაწყისია: სინამდვილეში, გაცილებით მეტი მტკიცებულებაა, უთვალავი რიცხვი. შეიძლება დიდხანს ვისაუბროთ იმაზე, თუ რამდენად სასიამოვნოა გრძელი დღის შემდეგ ფანტაზიისა და ფანტაზიის სამყაროში ჩაძირვა; რა თბილი და მყუდროა წიგნთან ერთად ჯდომა დიდ სკამზე, საბანში გახვეული, როცა გარეთ წვიმს და ცივა; რამდენი საინტერესო და ახლის ამოღება შეიძლება უზარმაზარი თალმუდებიდან და დიდი ტომებიდან; როგორ იმალება ცოდნა მტვრიან გვერდებს შორის და რა გასაოცარია მისი თავისთვის ამოღება. რა წარმოუდგენელია ხელახლა წაიკითხო საყვარელი წიგნი რამდენიმე წლის შემდეგ და მაინც იპოვო მასში ისეთი რამ, რაც აქამდე არ გინახავს.
დაწყებითი განათლების სტრუქტურაში, მეორე თაობის ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის კონცეფციის შესაბამისად, განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს კურსს „ლიტერატურული კითხვა“.
ეს არის ერთ-ერთი მთავარი საგანი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სასწავლო სისტემაში. რუსულ ენასთან ერთად ის აყალიბებს ფუნქციურ წიგნიერებას და ხელს უწყობს ბავშვის საერთო განვითარებასა და აღზრდას. ლიტერატურული კითხვის კურსის შესწავლის წარმატება უზრუნველყოფს დაწყებითი სკოლის სხვა საგნებში სწავლის ეფექტურობას.
რუსული (მშობლიური) სწავლების დაწყებით სკოლებში ლიტერატურული კითხვის შესწავლა მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:
უმცროსი სკოლის მოსწავლეთა განათლების სისტემაში შეგნებული, სწორი, გამართული და გამომხატველი კითხვის უნარის დაუფლება, კითხვის მსოფლმხედველობის განვითარება და დამოუკიდებელი კითხვის აქტივობის გამოცდილების მიღება; ყველა სახის მეტყველების აქტივობის გაუმჯობესება; სხვადასხვა ტიპის ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი;
მხატვრული, შემოქმედებითი და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება, ემოციური რეაგირება ხელოვნების ნიმუშების კითხვისას, ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სიტყვის ხელოვნების მიმართ; სასწავლო და სამეცნიერო ტექსტებთან მუშაობის საწყისი უნარების დაუფლება;
კითხვისა და წიგნისადმი ინტერესის გაღვივება; უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მორალური გამოცდილების გამდიდრება, იდეების განვითარება სიკეთისა და ბოროტების შესახებ; მორალური გრძნობების განვითარება, მრავალეროვნული რუსეთისა და სხვა ქვეყნების ხალხების კულტურის პატივისცემა.
დაწყებით სკოლაში ლიტერატურული კითხვის სწავლების პრიორიტეტული მიზანია დაწყებითი სკოლის მოსწავლის კითხვის კომპეტენციის განვითარება, საკუთარი თავის, როგორც შემოქმედებითი საქმიანობის უნარის მქონე კომპეტენტური მკითხველის შეცნობა. კითხვის კომპეტენცია განისაზღვრება კითხვის ტექნიკის დაუფლებით, წაკითხული და მოსმენილი ნაწარმოების გაგების მეთოდებით, წიგნების ცოდნით და მათი დამოუკიდებლად არჩევის უნარით, წიგნის სულიერი მოთხოვნილების ფორმირებით, როგორც სამყაროს გაგების საშუალებისა და თვითმმართველობის. ცოდნა.
„ფილოლოგიის“ საგანმანათლებლო დარგში შემავალ საგნებს შორის განსაკუთრებულ გავლენას ახდენს ლიტერატურული კითხვის კურსი. შემდეგი პრობლემების გადაჭრა:
1. ზოგადი კულტურული კითხვის უნარ-ჩვევების დაუფლება და ტექსტის გაგება; კითხვისა და წიგნებისადმი ინტერესის აღზრდა.
ამ პრობლემის გადაწყვეტა, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს აზრიანი კითხვის უნარის ჩამოყალიბებას (კითხვის პროცესისადმი ინტერესი და სხვადასხვა სახის ლიტერატურის ნაწარმოებების წაკითხვის აუცილებლობა), რაც დიდწილად განსაზღვრავს დაწყებითი სკოლის მოსწავლის სწავლის წარმატებას სხვაში. საგნები, ანუ ლიტერატურული კითხვის საგნობრივი შინაარსის დაუფლების შედეგად მოსწავლეები იძენენ ტექსტების შეგნებულად წაკითხვის ზოგადსაგანმანათლებლო უნარს.
ვინაიდან 1-4 კლასების ლიტერატურული კითხვის კურსი არის საშუალო სკოლაში ლიტერატურის უწყვეტი კურსის პირველი ეტაპი, ამ ეტაპზე, ხმამაღლა და ჩუმად აზრიანი კითხვის უნარების ჩამოყალიბებასთან ერთად, მზადება მიმდინარეობს ლიტერატურის შესასწავლად. 6-10 წლის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი დონე.
2. მეტყველების, წერის და კომუნიკაციის კულტურის ოსტატობა.
ამ ამოცანის შესრულება დაკავშირებულია სხვადასხვა ტიპის ტექსტებთან მუშაობის, წიგნში ნავიგაციისა და მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნის გასაფართოებლად მუშაობის უნართან. სწავლის შედეგად დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები მონაწილეობენ დიალოგში, აწყობენ მონოლოგებს (ნამუშევრებზე და პირად გამოცდილებაზე დაყრდნობით), ადარებენ და აღწერენ სხვადასხვა ობიექტებსა და პროცესებს, დამოუკიდებლად იყენებენ სახელმძღვანელოს საცნობარო აპარატს, პოულობენ ინფორმაციას ლექსიკონებში, საცნობარო წიგნებსა და ენციკლოპედიებში.
3. მხატვრულ ლიტერატურაში ასახული რეალობის მიმართ ესთეტიკური დამოკიდებულების აღზრდა.
ამ პრობლემის გადაჭრა ხელს უწყობს ხელოვნების ნაწარმოების, როგორც ხელოვნების განსაკუთრებული სახეობის გაგებას; მისი მხატვრული ღირებულების განსაზღვრისა და (ხელმისაწვდომ დონეზე) გამოხატვის საშუალებების ანალიზის უნარის გამომუშავება. უვითარდებათ სიტყვის ხელოვნების შედარების უნარი ხელოვნების სხვა ფორმებთან (მხატვრობა, თეატრი, კინო, მუსიკა); იპოვნეთ მსგავსება და განსხვავებები სხვადასხვა ჟანრებსა და გამოყენებულ მხატვრულ მედიას შორის.
4. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მორალური ცნობიერებისა და ესთეტიკური გემოვნების ჩამოყალიბება; ნაწარმოებების სულიერი არსის გაგება.
მხატვრული ლიტერატურის თავისებურებების, მისი მორალური არსის და ახალგაზრდა მკითხველის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე გავლენის გათვალისწინებით, ამ პრობლემის გადაწყვეტა განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს. მხატვრულ ნაწარმოებთან მუშაობის პროცესში უმცროსი სკოლის მოსწავლე ეუფლება გარე სამყაროსთან ურთიერთობის ძირითად მორალურ და ეთიკურ ღირებულებებს, იძენს პერსონაჟებისა და მოვლენების დადებითი და უარყოფითი მოქმედებების გაანალიზების უნარს. ნაწარმოების ყველა სიუჟეტის ემოციური შეღებვის მნიშვნელობის გააზრება ხელს უწყობს ადეკვატური ემოციური მდგომარეობის აღზრდას, როგორც ცხოვრებაში საკუთარი ქცევის წინაპირობას.<...>.
თავში "ბავშვთა კითხვის წრე"დანერგილია უმცროსი სკოლის კითხვის შინაარსის შერჩევის პრინციპები, რაც უზრუნველყოფს კითხვის დიაპაზონის მოტივირებული არჩევანის ფორმირებას, მოსწავლის მდგრად ინტერესს დამოუკიდებელი კითხვითი აქტივობისადმი, კომპეტენცია საბავშვო ლიტერატურის სფეროში: ესთეტიკური და მორალური გათვალისწინება. ტექსტების ღირებულება, მათი ჟანრული და თემატური მრავალფეროვნება, 6-10 წლის ბავშვების აღქმის ხელმისაწვდომობა, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კითხვის უპირატესობები.
განზრახ შინაარსი მოიცავს მცირე და დიდ ფოლკლორულ ფორმებს; ადგილობრივი და უცხოელი მწერლების, მე-19-20 საუკუნეების საბავშვო ლიტერატურის კლასიკოსების, ასევე თანამედროვე ავტორების სხვადასხვა ჟანრის ლიტერატურული ნაწარმოებები.<...>
განყოფილება „მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობა(ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე დაყრდნობით)“ ლიტერატურული განათლების საწყისი საფეხურის შინაარსის წამყვანი ელემენტია. შემოქმედებითი აქტივობის გამოცდილება ასახულია კითხვისა და მეტყველების აქტივობის სისტემაში, რაც უზრუნველყოფს ბავშვების მიერ შეძენილი ცოდნის გადატანას დამოუკიდებელ შემოქმედებით საქმიანობაში: „ცოცხალი სურათების“ დადგმა, როლური თამაში, დადგმა, დრამატიზაცია. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ტექსტის ინტერპრეტაციის სხვადასხვა ფორმის შექმნას: ზეპირი სიტყვიერი ნახატი, სხვადასხვა სახის გადაცემა; საკუთარი ტექსტის შექმნა მხატვრულ ნაწარმოებზე დაყრდნობით (ტექსტი ანალოგიით).
განყოფილება „კლასგარეშე აქტივობები ლიტერატურულ კითხვაში“ლიტერატურული განათლების შინაარსის დამხმარე ელემენტია. ამ საგანში კლასგარეშე აქტივობების შინაარსი უზრუნველყოფილია ლიტერატურული შინაარსის თემებზე სხვადასხვა პროექტების შექმნით, წრიული მუშაობის ორგანიზებით, სტუდენტების ლიტერატურული და შემოქმედებითი უნარების განვითარების უზრუნველყოფით და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კითხვის დიაპაზონის გაფართოებით. ლიტერატურული და შემოქმედებითი უნარები გაგებულია, როგორც საგნის შინაარსის ფარგლებში შესწავლილი ენობრივი საშუალებების მსგავსი ენობრივი საშუალებების შერჩევა და გამოყენება გეგმის განსახორციელებლად (თემაზე პროექტის შექმნა, განცხადებები); ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებების გადმოცემის უნარი სიტყვიერი გამოსახულების შექმნით.
ნატალია ფედოროვნა ბელოსტოცკაია საინტერესო პოეტია ლენინგრადის რეგიონიდან. პოეზიის წერა პროფესიონალურად 1999 წელს დაიწყო, მაგრამ ამ ხნის განმავლობაში მან მოახერხა ჩვეულებრივი ყოველდღიური პოეზიის დონიდან ასვლა ფილოსოფიური შინაარსის ნაწარმოებების შექმნამდე.
მის შემოქმედებაში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ზღაპრებს, განსაკუთრებით ფილოსოფიური ხასიათის ზღაპრებს. ამიტომ, იგი მაშინვე დაინტერესდა მთხრობელი-ფილოსოფოსით გ. X. ანდერსენი. ანდერსენის შემოქმედების პოეტური და ფილოსოფიური გადახედვა, რომელიც გამოიხატა დანიელი მთხრობელის დაბადებიდან 200 წლისთავისადმი მიძღვნილი რამდენიმე წიგნის გამოცემაში, მას მიენიჭა დიპლომი დანიის სამეფო საელჩოსგან.
ამჟამად ნატალია ფედოროვნა წერს უამრავ პოეზიას ბავშვებისთვის და მოზრდილებისთვის და ასახავს ცხოვრების ფილოსოფიას. მის პოეტურ დონეს ადასტურებს ნიუ-იორკში პუშკინის საერთაშორისო საზოგადოების სერტიფიკატი. დაჯილდოებულია სერგეი ესენინის დიდი ოქროს მედლით. არის არაერთი პოეზიის კონკურსის გამარჯვებული (მათ შორის ინტერნეტში).
გეპატიჟებით არა მხოლოდ გაეცნოთ, არამედ აქტიურად გამოიყენოთ ლიტერატურული კითხვის დროს ნატალია ფედოროვნას საბავშვო ლექსები, გამოცანები და საავტორო ზღაპრები გ.ხ. ანდერსენი იმიტომ ისინი ლოგიკურად ჯდება დაწყებით სკოლაში ლიტერატურული კითხვის მეორე თაობის სახელმწიფო სტანდარტების მოთხოვნებში. გარდა ამისა, იმის გამო, რომ ნატალია ფედოროვნას ზღაპრები სავსეა მონოლოგებითა და დიალოგებით, ეს საშუალებას გაძლევთ შექმნათ არატრადიციული სასკოლო თეატრალური სპექტაკლები ზღაპრების ტექსტების წაკითხვით როლებით გაკვეთილებზე და კლასგარეშე აქტივობებში.
ლიტერატურული კითხვა არის საგანი, რომელიც ეხება სულს, აზრებს, გრძნობებს.
ლიტერატურული კითხვა უნიკალური საშუალებაა სტუდენტის გასაცნობად მხატვრულ და პოპულარულ სამეცნიერო ლიტერატურაში. კითხვა ასევე არის ის, რასაც ასწავლიან ახალგაზრდა მოსწავლეებს; რომლითაც ისინი სწავლობენ და ვითარდებიან; ასე სწავლობენ ბავშვები უმეტეს აკადემიურ საგნებს. ვ.ა. სუხომლინსკიმ თქვა, რომ კითხვა არის ფანჯარა, რომლითაც ბავშვები ხედავენ და სწავლობენ სამყაროს და საკუთარ თავს.
მოსწავლეები სიამოვნებით კითხულობენ და ზეპირად სწავლობენ პოეზიას. ისინი ცდილობენ თავად შეადგინონ ისინი. ბიჭებთან ერთად ვქმნით საკუთარ "პოეზიის რვეულებს". მათში ან ვაგროვებთ ლექსებისთვის დახატულ ილუსტრაციებს, ან ვწერთ მათ მიერ შედგენილ ლექსებს. ბავშვებს უყვართ ლექსების კითხვა მუსიკაზე.
ძალიან კარგი სიტყვებია, რომ კითხვა არის „გულის ფეთქვა, გრძნობების ენით ლაპარაკი, თუ არ გჯერა, მოუსმინე და ბავშვებმა მოუსმინონ. ბავშვები გულთბილი უნდა იყვნენ. მათ უნდა შეეძლოთ პატიება, მოწყალება და სიყვარული“.
მე-4 კლასში ჩატარებული გაკვეთილი თემაზე: I.A.Bunin "ფოთლების ცვენა".
აღჭურვილობა:მწერლის პორტრეტი, ფერადი ქაღალდისგან დამზადებული შემოდგომის ფოთლები, მოხატული კოშკი,
ლექსიკური სიტყვები:
- ჟოლოსფერი - სქელი მუქი ჩრდილის წითელი ფერი;
- ცისფერი – ღია ცისფერი ფერი, ლურჯი.
გაკვეთილის მიზნები:
1. წარმოგიდგენთ ი.ა. ბუნინის ლექსს „ფოთლები ცვივა“.
2. ხელი შეუწყოს პოეზიის სიყვარულს.
3. ლექსის გამომხატველ კითხვაზე მუშაობა.
4. მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.
5. განივითარეთ თქვენი გრძნობების გამოხატვის უნარი წაკითხულთან მიმართებაში.
6. განავითარეთ ყურადღება ენის ხატოვან საშუალებებზე, ჩაუნერგეთ სიყვარული რუსული ენის მიმართ.
გაკვეთილების დროს.
I. საორგანიზაციო მომენტი.
II. გაკვეთილის მიზნის დასახვა.
დღეს კლასში გავეცნობით I.A. Bunin-ის ლექსს. ლექსის სახელი შეგიძლიათ მითხრათ თავად თუ გამოიცნობთ რვა ასოს სიტყვას.
(ფრაგმენტი თამაშის "სასწაულების სფერო").
Კითხვა:
მთელი ოქროსფერი-წითელი ნეკერჩხლის ფოთოლი აკანკალდა და შეუფერხებლად ტრიალებდა, ნელა გაემგზავრა მოგზაურობაში. სად დაეცემა - სწორედ აქ ახლოს, თუ ქარის მოულოდნელი აფეთქება აიღებს მას და წაიყვანს აუზის უმოძრაო სარკესთან, მარტოხელა მცურავი ფოთლებით? კიდევ ერთი აფეთქება - და ფოთლები, როგორც ნავები, არათანმიმდევრულად დაცურავს სხვადასხვა მიმართულებით. როდის მოდის ოქროსფერ-ნარინჯისფერი, ნარინჯისფერი და ცეცხლოვანი წითელი ტონები ზურმუხტისფერი მწვანეს ნაცვლად?
სტუდენტების პასუხი.
Კითხვა.
რა ჰქვია ამ ფენომენს ბუნებაში?
სტუდენტების პასუხი.
ფოთოლცვენა.
მასწავლებელი.
ახლა წაგიკითხავთ ფოთოლცვენის აღწერილობებს, რომლებიც დაწერილი იყო წინა გამოცემის სტუდენტების მიერ. იფიქრეთ იმაზე, თუ რა შეგიძლიათ ნახოთ ამ აღწერილობაში.
1. შემოდგომაზე ხეებიდან ფოთლები ცვივა. როდესაც ისინი დაეცემა, ისინი წრეში ადგილზე ზემოთ. ფოთლები ოქროს ხალიჩასავით ფარავს გზებს. შენ მიდიხარ მის გასწვრივ და ფოთლები შენს ფეხქვეშ შრიალებენ. ეს არის ფოთოლცვენა.
2. ფოთოლცვენა ნიშნავს შემოდგომის წვიმას და ზამთრის მოახლოებულ დაწყებას. ბევრი ფოთოლი დევს მიწაზე. ფოთლების ცვენა მშვენიერია. ფოთლები მოხდენილად ტრიალებს ჰაერში ბალერინებივით. მიყვარს ამ ბალეტის ყურება.
3. დადგა შემოდგომა. ყველა ფოთოლი მიწაზე ეცემა. ყველგან წითელი და ოქროსფერი ფოთლებია. ისინი ძირს შრიალებენ. ისეთი შეგრძნებაა, თითქოს ლამაზ მოლაპარაკე ხალიჩაზე დადიხარ.
4. შემოდგომა ფოთოლცვენის დროა. ამ დროს ძალიან ლამაზია ეზოში. ხეებს წითელი და ყვითელი ფოთლები ცვივა. მიწა დაფარულია ნათელი, მრავალფეროვანი ხალიჩით. სასიამოვნოა რბილ, შრიალ ფოთლებზე სიარული. ბუნება მშვენიერია ფოთოლცვენის დროს.
სტუდენტების პასუხები.
ასე რომ, დღეს ჩვენ გავეცნობით I.A. ბუნინის ლექსს "ფოთლების დაცემა".
მასალა მასწავლებლებისთვის.
ივან ალექსეევიჩ ბუნინი დაიბადა ვორონეჟში, გაღატაკებულ დიდგვაროვან ოჯახში. ბავშვობა სოფელში გაატარა. ადრევე შეიტყო სიღარიბის სიმწარე და პურის ნატეხზე წუხილი. 17 წლისამ გამოაქვეყნა თავისი პირველი ლექსები. ბუნინმა გადამწყვეტად არ მიიღო ოქტომბრის რევოლუცია. 1920 წელს წავიდა საზღვარგარეთ. 1929 წელს პარიზში გამოიცა მისი წიგნი „რჩეული ლექსები“. მან დაადასტურა ბუნინის უფლება ერთ-ერთ პირველ ადგილზე რუსულ პოეზიაში. 1933 წელს ბუნინს მიენიჭა ნობელის პრემია. 30-იანი წლების მიწურულს ის სულ უფრო მეტად გრძნობს შინაურობას. ის ტკივილით განიცდის რუსეთში განვითარებულ მოვლენებს დიდი სამამულო ომის დროს. ბუნინი დიდი სიხარულით მიესალმა ომში გამარჯვებას. ბოლო წლებში საბჭოთა კავშირს დადებითად ეპყრობოდა, მაგრამ სამშობლოში აღარ დაბრუნებულა. I.A.Bunin გარდაიცვალა უცხო ქვეყანაში.
III. ახალი მასალის სწავლა.
ვნახოთ, როგორ აღწერს პოეტი ფოთოლცვენას.
ჯერ მოვისმენთ ლექსის ჩანაწერს.
1. კითხვა მოსმენამდე.
ბუნების რომელი სურათები გაჩნდა თქვენს წინაშე?
2. ლექსიკაზე მუშაობა.
სიტყვების ახსნა: ცისფერი, ჟოლოსფერი.
3. ლექსის პირველადი კითხვა.
კითხვები.
რატომ ადარებს პოეტი შემოდგომის ტყეს ზღაპრულ კოშკს?
(სურათზე დახატულ კოშკს უყურებს და მასზე ამბავს ყვება).
მოგეწონა ლექსი?
როგორ ფიქრობთ, როგორ გრძნობს პოეტი ფოთოლცვენას? სად შეიძლება ამის ნახვა?
4. შერჩევითი კითხვა.
ლექსიდან ამოარჩიეთ ცის აღწერა;
5. გამომხატველი კითხვა ბავშვების მიერ.
Კითხვა:
იპოვეთ ზედსართავი სახელები ტექსტში.
წაიკითხეთ ლექსი მათ გარეშე.
რა შეამჩნიე?
სტუდენტების პასუხები.
მასწავლებელი:
ზედსართავი სახელები ეპითეტებია. ისინი აღწერილობას უფრო ნათელს და ლამაზს ხდიან, ამატებენ გამოსახულებას და ემოციურობას. ლექსში I.A. Bunin-მა შექმნა შემოდგომის ფოთლების ცვენის სურათი ეპითეტების გამოყენებით.
IV. ფიზიკური აღზრდის წუთი:
ქარი გვიბერავს სახეში.
ხე აკანკალდა.
ქარი სულ უფრო და უფრო ჩუმდება.
ხე უფრო და უფრო მაღლა იწევს.
V. შესწავლილის კონსოლიდაცია.
ქარი ჩაქრა და ჩვენს მერხებზე შემოდგომის ფოთლები დაეცა. ისინი ფერადია, როგორც ფოთლები ცვივა.
1. შემოქმედებითი დავალების შესრულება.
თქვენ უნდა დაწეროთ პასუხი კითხვაზე:
ამ ლექსის წაკითხვისას გამახსენდა...
პასუხების განხილვა.
VI. გაკვეთილის შეჯამება.
რა ლექსის შესახებ ისწავლეთ კლასში?
დაემთხვა თქვენი განწყობა ავტორის განწყობას?
გამოიცანით გამოცანა.
"ზის და მწვანედება, დაფრინავს - ყვითლდება, ეცემა - შავდება."
ახსენი.
VII. Საშინაო დავალება.
1. ზეპირად ისწავლეთ ლექსი ი.ა. ბუნინი "ფოთლების ცვენა"
2. დახატეთ ილუსტრაცია და დაწერეთ წარწერა ლექსის სიტყვებით.
(ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლისთვის)
პროგრამა შედგენილია დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად და უზრუნველყოფილია სასწავლო მასალებით: სახელმძღვანელოები "ლიტერატურული კითხვა" 1-4 კლასებისთვის, სამუშაო წიგნები და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მასწავლებლებისთვის (ავტორები რ.ნ. ბუნეევი, ე.ვ. ბუნეევა. , ო.ვ. ჩინდილოვა და სხვები).
I. ახსნა-განმარტება
ფუნქციურად განათლებული ადამიანების ჩამოყალიბება თანამედროვე სკოლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. ფუნქციური წიგნიერების საფუძველი ეყრება დაწყებით სკოლაში, სადაც ინტენსიური სწავლება მიმდინარეობს სხვადასხვა სახის სამეტყველო აქტივობებში - კითხვა-წერა, ლაპარაკი და მოსმენა. ამიტომ, ლიტერატურული კითხვა რუსულ ენასთან ერთად ერთ-ერთი მთავარი საგანია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სასწავლო სისტემაში.
სამიზნელიტერატურული კითხვის გაკვეთილები - დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების კითხვის კომპეტენციის ფორმირება. დაწყებით სკოლაში აუცილებელია საფუძველი ჩაეყაროს წიგნიერ მკითხველის ჩამოყალიბებას. კომპეტენტური მკითხველი არის ადამიანი, რომელსაც აქვს კითხვის ძლიერი ჩვევა და ჩამოუყალიბდა მისი გონებრივი და სულიერი მოთხოვნილება, როგორც სამყაროს შეცნობისა და თვითშემეცნების საშუალება. ეს არის ადამიანი, რომელიც ფლობს კითხვის ტექნიკას, წაკითხულის გაგების მეთოდებს, იცის წიგნები და იცის, როგორ აირჩიოს ისინი დამოუკიდებლად. ამ მიზნის მიღწევა მოიცავს შემდეგი საკითხების გადაჭრას დავალებები:
- ტექსტის გაგებისა და ანალიზის კითხვის ტექნიკისა და ტექნიკის ფორმირება - კითხვის აქტივობის სწორი ტიპი; თავად კითხვის პროცესისადმი ინტერესის ერთდროული განვითარება, კითხვის აუცილებლობა;
- ლიტერატურის საშუალებით ბავშვების ადამიანური ურთიერთობების, მორალური და ეთიკური ფასეულობების სამყაროში გაცნობა; თავისუფალი და დამოუკიდებელი აზროვნების მქონე ადამიანის განათლება; ესთეტიკური გემოვნების ჩამოყალიბება;
- ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარება (მათ შორის, ლექსიკის მნიშვნელოვანი გამდიდრება), მეტყველებისა და კომუნიკაციური კულტურის ათვისება; ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება;
- ბავშვების გაცნობა ლიტერატურაში, როგორც სიტყვების ხელოვნებაში, იმის გაგება, თუ რა ხდის ლიტერატურას მხატვრულს - ტექსტის ანალიზის ელემენტების (მათ შორის გამოხატვის საშუალებების) დანერგვით და გარკვეული თეორიული და ლიტერატურული ცნებების პრაქტიკული გაცნობით.
I კლასში ლიტერატურული კითხვის შესწავლა იწყება შესავალი ინტეგრირებული კურსით „წერა-კითხვის სწავლება“, შემდეგ სასწავლო წლის ბოლოს იწყება ლიტერატურული კითხვისა და რუსული ენის ცალკე შესწავლა*.
* ტრენინგი "პრაიმერის წიგნში" და ასლების წიგნებში ტარდება სექტემბრიდან მარტის შუა რიცხვებამდე, შემდეგ ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილები ტარდება სახელმძღვანელოს "ლიტერატურული კითხვა" ("მზის წვეთები") მიხედვით, ავტორები რ.ნ. ბუნეევი, ე.ვ. ბუნეევა. კითხვის ბავშვების კლასებში „მზის წვეთებზე“ გადასვლა შესაძლებელია უფრო ადრე, შემდეგ ეს სახელმძღვანელო გამოიყენება „პრაიმერის წიგნთან“ ერთდროულად. ლიტერატურული კითხვისა და წიგნიერების სახელმძღვანელოები გამომცემლობა ბალასს გამოსცემს.
II. საგნის ზოგადი მახასიათებლები
ლიტერატურული კითხვის კურსში ტარდება შემდეგი კურსები: საგნის გამოყენებით მოსწავლეთა ბოლომდე განვითარება.
რუსული ენის კურსის საერთო ხაზები:
- ფუნქციური წიგნიერების დაუფლება საგნის დონეზე (ტექსტური ინფორმაციის მოპოვება, ტრანსფორმაცია და გამოყენება);
- კითხვის ტექნიკის, ტექსტების გაგებისა და ანალიზის მეთოდების დაუფლება;
- სხვადასხვა სახის ზეპირი და წერილობითი მეტყველების უნარ-ჩვევების დაუფლება.
კურსის „ლიტერატურული კითხვა“ სპეციფიკური სტრიქონები:
- წაკითხულის მიმართ თქვენი ემოციური და შეფასებითი დამოკიდებულების განსაზღვრა და ახსნა;
- გაცნობა ლიტერატურაში, როგორც სიტყვის ხელოვნებაში;
- ლიტერატურის, წიგნების, მწერლების შესახებ ცოდნის შეძენა და პირველადი სისტემატიზაცია.
სასწავლო მიზნების მისაღწევად და დასახული ამოცანების გადასაჭრელად გამოიყენება ლიტერატურული კითხვის სასწავლო მასალა: სახელმძღვანელოები „ლიტერატურული კითხვა“ (1 კლასი - „მზის წვეთები“; II კლასი - „პატარა კარი დიდ სამყაროში“, ქ. 2 საათი; მე-3 კლასი - "ერთ ბედნიერ ბავშვობაში", 2 ნაწილად; მე-4 კლასი - "შუქის ოკეანეში", 2 ნაწილად), ასევე მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მასწავლებლებისთვის და "რვეულები ლიტერატურული კითხვის შესახებ" მოსწავლეებისთვის.
პროგრამა ეფუძნება მასალის დაჯგუფების ტრადიციულ თემატურ პრინციპს, მაგრამ ამ პრინციპის განხორციელებას აქვს თავისი მახასიათებლები. ყველა სახელმძღვანელოს შინაგანი ლოგიკა აერთიანებს. მისი არსი შემდეგია.
პირველკლასელიიცნობს საკუთარ თავს და მის გარშემო არსებულ სამყაროს: ადამიანებს, მათ ურთიერთობებს, ბუნებას; სწავლობს ამ სამყაროსადმი დამოკიდებულების, მასში ქცევისა და მოქმედების ნორმებს - თანამედროვე საბავშვო მწერლების ლექსებითა და მოთხრობებით. პირველ კლასში ბავშვები კითხულობენ სათამაშოებსა და თამაშებზე, მეგობრებზე, მშობლებზე და შვილებზე, ცხოველებზე და ბუნებაზე და სწავლობენ, რომ ადამიანს შეუძლია საინტერესო აღმოჩენების გაკეთება, თუ ისწავლის მის გარშემო მყოფ სამყაროს.
მე-2 კლასშისამყარო, რომელსაც ბავშვები აღმოაჩენენ, ფართოვდება. რუსეთისა და მსოფლიოს ხალხთა ფოლკლორის ნაწარმოებების (ზღაპრები, ეპოსი, გამოცანები, სიმღერები, ანდაზები და გამონათქვამები) და ავტორის ზღაპრების კითხვით, მეორე კლასელები თითქოს შედიან „ერთ სულიერ სივრცეში“ და იგებენ, რომ სამყარო შესანიშნავია. და მრავალფეროვანი და ამავე დროს ერთიანი. ყოველთვის და სადაც ხალხი ცხოვრობს, სხვადასხვა ერის ფოლკლორის ნაწარმოებებში ნათლად ჩანს, რომ შრომისმოყვარეობა და პატრიოტიზმი, გონიერება და სიკეთე, სიმამაცე და ღირსება, გრძნობების სიმტკიცე და ერთგულება ყოველთვის ფასდებოდა ადამიანებში, ხოლო სიზარმაცე, სიძუნწე, სისულელე. , სიმხდალე, ბოროტება... ამ მიზნით სახელმძღვანელოში კონკრეტულად არის შეტანილი, მაგალითად, სხვადასხვა ერების ზღაპრები, რომლებსაც აქვთ მსგავსი სახელები, სიუჟეტები და მთავარი იდეები.
მე-3 კლასშიბავშვები, რომლებიც უკვე იცნობენ კითხვის ორ წყაროს - ფოლკლორს და თანამედროვე საბავშვო ლიტერატურას, აღმოაჩენენ ლიტერატურის სამყაროს მთელი თავისი მრავალფეროვნებით და კითხულობენ სხვადასხვა ჟანრის საბავშვო და ხელმისაწვდომი "ზრდასრული" ლიტერატურის ნაწარმოებებს: მოთხრობები, ზღაპრები (ნაწყვეტები), ზღაპარი. ზღაპრები, ლირიკული და სიუჟეტური ლექსები, ლექსები, ზღაპრის პიესები. აქ ისინი თავიანთ რეალიზაციას პოულობენ ჟანრული მრავალფეროვნების პრინციპი და საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებისა და ტექსტების ოპტიმალური თანაფარდობის პრინციპი, რომელიც შედის საბავშვო კითხვის წრეში „ზრდასრულთა“ ლიტერატურიდან. . მე-3 კლასის სახელმძღვანელოში შეტანილი ნამუშევრები შესაძლებელს ხდის ბავშვებს აჩვენონ ლიტერატურის სამყარო მთელი თავისი მრავალფეროვნებით: რუსული და უცხოური საბავშვო ლიტერატურის კლასიკა, მე-20 საუკუნის რუსი მწერლებისა და პოეტების ნაწარმოებები, ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი; თანამედროვე საბავშვო ლიტერატურა.
მე-4 კლასშიბავშვები იღებენ რუსული საბავშვო ლიტერატურის ისტორიის, მწერლებისა და მათი გმირების, თემებისა და ჟანრების ჰოლისტიკური გაგებას. სახელმძღვანელო "შუქის ოკეანეში" არის კურსი მე -17-21 საუკუნეების რუსული საბავშვო ლიტერატურაში. ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებისთვის. ტექსტები დალაგებულია ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით, რათა ბავშვებს ჰქონდეთ თავდაპირველი წარმოდგენა ლიტერატურის ისტორიაზე, როგორც პროცესზე, ნაწარმოების შინაარსსა და დაწერის დროს შორის კავშირის შესახებ, ავტორის პიროვნებასა და მის ცხოვრებასთან. და კონკრეტულ ისტორიულსა და უნივერსალურს შორის ურთიერთობის. სახელმძღვანელოს „სინათლის ოკეანეში“ შინაარსი, კითხვებისა და დავალებების სისტემა საშუალებას გაძლევთ გაიმეოროთ და სისტემატიზაცია მოახდინოთ წაკითხული 1-4 კლასებში და მიიღოთ წარმოდგენა მწერლების შემოქმედების მრავალფეროვნებაზე. მაგალითად, პირველ კლასში ბავშვები კითხულობენ ს.იას პოეზიას. მარშაკი ბავშვებისთვის, მე-2 კლასში - ივან ფრანკოს ხალხური სიმღერებისა და ზღაპრების თარგმანები; მე-3 კლასში - სპექტაკლი, მე-4 კლასში - სტატია-ნარკვევი მიხაილ პრიშვინზე, თარგმანები უცხოური პოეტური კლასიკოსებიდან (კიპლინგი, ბერნსი). ამრიგად, მასალის შერჩევისა და მოწყობის ერთ-ერთი წამყვანი პრინციპი, გარდა ზემოთ აღნიშნულისა, არის მონოგრაფიული პრინციპი . დაწყებით სკოლაში სწავლის 4 წლის განმავლობაში ბავშვები არაერთხელ მიმართავენ A. Barto, V. Berestov, E. Blaginina, Y. Vladimirov, A. Volkov, O. Grigoriev, V. Dragunsky, B. Zakhoder, Y. კოვალი, ს.კოზლოვი, ი.კორინეც, ს.მარშაკი, ნ.მატვეევა, ვ.მაიაკოვსკი, ი.მორიცი, ე.მოშკოვსკაია, გ.ოსტერი, კ.პაუსტოვსკი, მ.პრიშვინი, ა.პუშკინი, გ.საპგირი ტოლსტოი, ე.უსპენსკი, დ.ხარმსი, გ.ციფეროვი, საშა ჩერნი, ა.ჩეხოვი და სხვები.ისინი კითხულობდნენ თავიანთ ნაწარმოებებს სხვადასხვა ჟანრში დაწერილი, განსხვავებული თემატიკით, განკუთვნილი სხვადასხვა ასაკის მკითხველისთვის. მე-4 კლასში ბავშვები ხედავენ კავშირს მწერლისა და მისი შემოქმედების ბედსა და საბავშვო ლიტერატურის ისტორიას შორის.
Ეს არის სისტემის შიდა ლოგიკაკითხვა.
თავად კითხვის პროცესისადმი ინტერესი მჭიდრო კავშირშია მის მოტივაციასთან. როგორ გავხადოთ კითხვა მოტივირებული? როგორ განვახორციელოთ იდეოლოგიური და მხატვრული მნიშვნელობის პრინციპი ბავშვისთვის რას კითხულობს, ანუ დააკავშიროს ლიტერატურა ბავშვების ცხოვრებასთან, მათ გემოვნებასთან, ინტერესებთან, საჭიროებებთან? სახელმძღვანელოებში ეს მიიღწევა „ჯვარედინი“ პერსონაჟების დახმარებით და ევრისტიკული საუბრის სახით ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილების სისტემის აგებით.
1 კლასშისახელმძღვანელოს გმირები არიან პირველკლასელები კატია და ვოვა და მათი მეგობარი პეტია ზაიცევი. პეტია კლასში ყველაზე ახალგაზრდაა და მეგობრები ეხმარებიან: ისინი ხსნიან, პასუხობენ მის კითხვებს, ანუ იღებენ „მასწავლებლის პოზიციას“, რაც საუკეთესო საშუალებაა თავად გაიგოთ ახსნა-განმარტების თემა. ვინაიდან არის ადამიანი, რომელსაც „უბრალო რაღაცეები არ ესმის“, ბავშვები სწავლობენ არა მხოლოდ კითხვას, არამედ ნათლად ახსნას, ლოგიკურად მსჯელობას, კომუნიკაციას და ურთიერთქმედებას. ამრიგად, სახელმძღვანელოში შეტანილი ზრდილობის გაკვეთილები, სექციების თანმიმდევრობა და მათში არსებული ტექსტების თანმიმდევრობა მოტივირებული ხდება: პეტია და მისი მეგობრები სწავლობენ საკუთარ თავს და მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. შემდეგი სახით შეთავაზებული კითხვებიც და დავალებებიც ბუნებრივი ხდება: „როგორ აუხსნიდი ამას პეტიას?“, „დაეხმარე პატარას და მითხარი...“ და ა.შ.
მე-2 კლასშისახელმძღვანელოს „ჯვარედინი გმირები“ მეორეკლასელი საშა და ზღაპრის პატარა აფანასი არიან. აფანასი წიგნების მცოდნე და მოყვარულია, ის და საშა ზღაპრებში მოგზაურობენ; საშა სვამს კითხვებს აფანასიას, ის კი პასუხობს ან ეხმარება პასუხის პოვნაში, ყვება ისტორიებს, კითხულობს სასაცილო ლექსებს, სიმღერებსა და რითმებს და სვამს გამოცანებს. ამრიგად, მე-2 კლასში ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილების სისტემა არის სამოგზაურო თამაში.
მე-3 კლასშიტექსტების თანმიმდევრობა და თემები, რომლებშიც ისინი გაერთიანებულია, დაკავშირებულია "ჯვარედინი პერსონაჟების" ცხოვრებასთან - მესამეკლასელი ნასტია და მისი მშობლები. ნასტია კითხულობს სახელმძღვანელოს მამასთან ერთად, ფიქრობს, სვამს კითხვებს. სტუდენტები კი ნასტიასთან ერთად კითხულობენ და ფიქრობენ.
მე-3 კლასის სახელმძღვანელოს შედგენისას, უფრო მეტად, ვიდრე ყველა დანარჩენში, გავითვალისწინეთ საკითხავი თემების განახლების პრინციპი . ტექსტები, რომლებსაც ბავშვები კითხულობენ, დაკავშირებულია ბუნებრივ და ისტორიულ კალენდართან. მთლიანობაში კითხვის სისტემის ლოგიკა, რომელიც ზემოთ იყო განხილული, არ აძლევდა საშუალებას, რომ ეს პრინციპი ერთნაირად თანმიმდევრულად განხორციელებულიყო ყველა წიგნში, რაც, ჩვენი აზრით, აბსოლუტურად გამართლებულია.
სახელმძღვანელოში მე-4 კლასიტექსტების პრეზენტაციის ფორმაა მუდმივად მოქმედი პერსონაჟების დიალოგი - პროფესორი-ლიტერატურათმცოდნე ნიკოლაი ალექსანდროვიჩ როჟდესტვენსკი და ტყუპი მეოთხეკლასელი იგორი და ოლია. თანამედროვე დროის მანქანის დახმარებით ისინი მოგზაურობენ რუსული საბავშვო ლიტერატურის ისტორიის გვერდებზე, ხედავენ არა მხოლოდ წარსულის რეალობას, არამედ ცოცხალ მწერლებს, ესაუბრებიან მათ, სვამენ კითხვებს. სახელმძღვანელო შეიცავს ვრცელ დამატებით მასალას: ბიოგრაფიული ცნობები მწერლების შესახებ, თანამედროვეთა მოგონებები, ნაწყვეტები წერილებიდან და დღიურებიდან.
პროგრამა ასევე ითვალისწინებს დამოუკიდებელი ორგანიზაციების ორგანიზებას სახლში კითხვა ბავშვები და კლასგარეშე კითხვის გაკვეთილები , რომლის მთავარი განსხვავება ისაა, რომ ამ გაკვეთილებზე ბავშვები მუშაობენ არა სახელმძღვანელოთი, არამედ საბავშვო წიგნით. კლასგარეშე კითხვის სისტემის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ ბავშვები კითხულობენ „სახელმძღვანელოებში“, ანუ ამ განყოფილების ავტორების სხვა მოთხრობებს ან ლექსებს, მოთხრობის სხვა თავებს, რომლებიც არ შედის ამ განყოფილებაში და ა.შ. ასე ხორციელდება ხელოვნების ნიმუშის ჰოლისტიკური აღქმის პრინციპი . კითხვის კლასგარეშე გაკვეთილები ტარდება თითოეულ განყოფილებაზე მუშაობის დასრულების შემდეგ. ამ გაკვეთილებისთვის ნამუშევრებისა და თემების შერჩევა მასწავლებლის ინდივიდუალური საქმეა. თითოეული სახელმძღვანელოს ბოლოს არის დამოუკიდებელი კითხვის წიგნების ნიმუში, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას კლასგარეშე კითხვის გაკვეთილებზე.
დასამახსოვრებლად რეკომენდებულია სახელმძღვანელოებში შეტანილი ყველა ლექსი, ასევე მასწავლებლის მიერ არჩეული პროზის მცირე (3-4-დან 7-8 წინადადებამდე) პასაჟები. თუ მასწავლებელს დასამახსოვრებელი ლექსების რაოდენობა და მოცულობა ძალიან დიდი ეჩვენება, ბავშვებს შეუძლიათ ისწავლონ 2-3 ლექსიდან ერთი საკუთარი არჩევანით.
ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე ლიდერია სწორი კითხვის აქტივობის ტიპის ფორმირების ტექნოლოგია (პროდუქტიული კითხვის ტექნოლოგია)უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კითხვის კომპეტენციის ჩამოყალიბების უზრუნველყოფა.
ტექნოლოგია მოიცავს ტექსტთან მუშაობის სამ ეტაპს.
ეტაპი I. ტექსტთან მუშაობა წაკითხვამდე.
- მოლოდინი(მოლოდინი, მომავალი კითხვის წინასწარმეტყველება).
ტექსტის სემანტიკური, თემატური, ემოციური ორიენტაციის განსაზღვრა, მისი პერსონაჟების ამოცნობა ნაწარმოების სათაურით, ავტორის სახელით, საკვანძო სიტყვებით, ტექსტის წინამორბედი ილუსტრაციებით, მკითხველის გამოცდილებიდან გამომდინარე. - Მიზნების დასახვაგაკვეთილი, მოსწავლეთა ზოგადი (აკადემიური, მოტივაციური, ემოციური, ფსიქოლოგიური) მზაობის გათვალისწინებით სამუშაოდ.
II ეტაპი. ტექსტთან მუშაობა კითხვისას.
- ტექსტის პირველადი კითხვა.კლასში დამოუკიდებელი კითხვა, ან კითხვა-მოსმენა, ან კომბინირებული კითხვა (მასწავლებლის არჩევანი) ტექსტის მახასიათებლების, ასაკისა და მოსწავლეთა ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად.
პირველადი აღქმის იდენტიფიცირება (საუბრის გზით, პირველადი შთაბეჭდილებების ჩაწერით, ხელოვნებასთან დაკავშირებული სახეობები - მასწავლებლის არჩევით).
მოსწავლეთა საწყისი ვარაუდების დამთხვევის ამოცნობა წაკითხული ტექსტის შინაარსთან და ემოციურ შეღებვასთან. - ტექსტის ხელახლა კითხვა.ნელი „გააზრებული“ ხელახალი კითხვა (მთელი ტექსტის ან მისი ცალკეული ფრაგმენტების). ტექსტის ანალიზი (ტექნიკები: ტექსტის მეშვეობით ავტორთან დიალოგი, კომენტარის წაკითხვა, საუბარი წაკითხულზე, საკვანძო სიტყვების გამოკვეთა და ა.შ.).
თითოეული სემანტიკური ნაწილისთვის დამაზუსტებელი კითხვის დასმა. - საუბარი მთლიან შინაარსზე.წაკითხულის შეჯამება. ტექსტის განმაზოგადებელი კითხვების დასმა.
ტექსტის ცალკეულ ფრაგმენტებზე მითითება (საჭიროების შემთხვევაში), ექსპრესიული კითხვა.
III ეტაპი. ტექსტთან მუშაობა წაკითხვის შემდეგ.
- კონცეპტუალური (სემანტიკური) საუბარი ტექსტზე დაყრდნობით.წაკითხულის კოლექტიური განხილვა, დისკუსია. ნაწარმოების მკითხველის ინტერპრეტაციების (ინტერპრეტაციების, შეფასებების) კორელაცია ავტორის პოზიციასთან. ტექსტის ძირითადი იდეის ან მისი ძირითადი მნიშვნელობების ნაკრების ამოცნობა და ფორმულირება.
- გაიცანით მწერალი. ამბავი მწერალზე. საუბარი მწერლის პიროვნებაზე. სახელმძღვანელოს მასალებთან და დამატებით წყაროებთან მუშაობა.
- სათაურთან და ილუსტრაციებთან მუშაობა. სათაურის მნიშვნელობის განხილვა. მოსწავლეების გადაყვანა მზა ილუსტრაციებზე. მხატვრის ხედვის კორელაცია მკითხველის იდეასთან.
- (შემოქმედებითი) ამოცანები, რომლებიც ეფუძნება მოსწავლეთა კითხვის აქტივობის ნებისმიერ სფეროს (ემოციები, წარმოსახვა, შინაარსის გააზრება, მხატვრული ფორმა).
III. საგნის ადგილის აღწერა სასწავლო გეგმაში
დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური საბაზისო სასწავლო გეგმისა და სამოდელო პროგრამების შესაბამისად, საგანი „ლიტერატურული კითხვა“ ისწავლება 1-დან მე-4 კლასამდე, კვირაში ოთხი კლასი (წელიწადში 136 საათი) ან კვირაში სამი საათი (წელიწადში 102 საათი). . სასწავლო დროის საერთო მოცულობა შეადგენს 544 საათს (სწავლა სკოლაში რუსული (მშობლიური) ენით) ან 306 საათი (მეორე კლასიდან არარუსული (მშობლიური) სწავლების სკოლაში სწავლა).
IV. სასწავლო საგნის შინაარსის ღირებულებითი სახელმძღვანელოების აღწერა
სიცოცხლის ღირებულება- ადამიანის სიცოცხლის აღიარება, როგორც უდიდესი ღირებულება, რომელიც რეალიზებულია სხვა ადამიანებთან და ბუნებასთან მიმართებაში.
სიკეთის ღირებულება- ფოკუსირება სიცოცხლის განვითარებასა და შენარჩუნებაზე თანაგრძნობისა და მოწყალების მეშვეობით, როგორც სიყვარულის გამოვლინება.
თავისუფლების, პატივისა და ღირსების ღირებულებაროგორც ინტერპერსონალური ურთიერთობების თანამედროვე პრინციპებისა და წესების საფუძველი.
ბუნების ღირებულებაეფუძნება ცხოვრების უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებას, საკუთარი თავის, როგორც ბუნებრივი სამყაროს ნაწილის გაცნობიერებას. ბუნებისადმი სიყვარული არის როგორც მზრუნველი დამოკიდებულება მის მიმართ, როგორც ადამიანის ჰაბიტატი, ასევე მისი სილამაზის, ჰარმონიისა და სრულყოფილების განცდის გამოცდილება. ბუნების სიყვარულისა და პატივისცემის გაღვივება მხატვრული და პოპულარული სამეცნიერო ლიტერატურის ტექსტებით.
სილამაზისა და ჰარმონიის ღირებულება- ესთეტიკური განათლების საფუძველი ბავშვის ლიტერატურაში, როგორც ხელოვნების ფორმაში გაცნობის გზით. ეს არის ჰარმონიისკენ, იდეალისკენ სწრაფვის ღირებულება.
სიმართლის ღირებულება- ეს არის მეცნიერული ცოდნის ღირებულება, როგორც კაცობრიობის კულტურის ნაწილი, ფენომენების არსის გააზრება, სოციალური ფენომენების საფუძვლიანი შაბლონების გაგება. ცოდნის პრიორიტეტი, ჭეშმარიტების დამკვიდრება, თავად ცოდნა, როგორც ღირებულება, განათლების ერთ-ერთი ამოცანაა, მათ შორის ლიტერატურული განათლების.
ოჯახის ღირებულება.ოჯახი განვითარებისთვის პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური და საგანმანათლებლო გარემოა. ლიტერატურული განათლების შინაარსი ხელს უწყობს ოჯახისა და საყვარელი ადამიანების მიმართ ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, სიყვარულის, მადლიერების გრძნობას და ურთიერთპასუხისმგებლობას.
შრომისა და შემოქმედების ღირებულება.შრომა არის ადამიანის ცხოვრების ბუნებრივი მდგომარეობა, ნორმალური ადამიანის არსებობის მდგომარეობა. ბავშვის შრომისმოყვარეობის განვითარებაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს მისი საგანმანათლებლო საქმიანობა. საგანმანათლებლო საგნის საშუალებების გამოყენებით მისი ორგანიზების პროცესში ბავშვს უვითარდება ორგანიზებულობა, მიზანდასახულობა, პასუხისმგებლობა, დამოუკიდებლობა, უყალიბდება ღირებულებითი დამოკიდებულება ზოგადად სამუშაოსადმი და კერძოდ ლიტერატურული ნაწარმოების მიმართ.
მოქალაქეობის ღირებულება- საკუთარი თავის, როგორც საზოგადოების წევრის, ხალხის, ქვეყნის, სახელმწიფოს წარმომადგენლის ცნობიერება; პასუხისმგებლობის გრძნობა საკუთარი ქვეყნის აწმყოსა და მომავლის მიმართ. საგნის შინაარსის მეშვეობით საკუთარი ქვეყნის მიმართ ინტერესის გაღვივება: მისი ისტორია, ენა, კულტურა, ცხოვრება და ხალხი.
პატრიოტიზმის ღირებულება.სიყვარული რუსეთის მიმართ, აქტიური ინტერესი მისი წარსულისა და აწმყოში, მზადყოფნა ემსახუროს მას.
კაცობრიობის ღირებულება.ბავშვის ცნობიერება არა მხოლოდ როგორც რუსეთის მოქალაქე, არამედ მსოფლიო საზოგადოების ნაწილი, რომლის არსებობა და პროგრესი მოითხოვს მშვიდობას, თანამშრომლობას, შემწყნარებლობას და სხვა კულტურის მრავალფეროვნების პატივისცემას.
V. აკადემიური საგნის დაუფლების პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგები
საგნის დაუფლების შედეგებს შორის ურთიერთობა შეიძლება სისტემატურად იყოს წარმოდგენილი დიაგრამის სახით.
1 კლასი
პირადი შედეგები
- შეაფასეთ
- იცხოვროს ემოციურადტექსტი, გამოხატეთ თქვენი ემოციები;
- გაგება
- გამოხატოს
ამ შედეგების მიღწევის საშუალებაა ლიტერატურული ნაწარმოებების ტექსტები, მათთვის კითხვები და დავალებები, სახელმძღვანელოს ავტორების ტექსტები (მუდმივი მოქმედი პერსონაჟების დიალოგები), განვითარების მე-4 ხაზს - ემოციურ-შეფასებითი დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ.
მეტა-სუბიექტის შედეგები
მარეგულირებელი UUD:
- განსაზღვრავს და აყალიბებს
- გამოთქმა
- სწავლა გამოხატოს
- სწავლა მუშაობა
შემეცნებითი UUD:
- ნავიგაციასახელმძღვანელოში (ორ გვერდზე, სარჩევში, ლეგენდაში);
- იპოვეთ პასუხები
- გამოიტანე დასკვნები
- გარდაქმნას მოყვებაპატარა ტექსტები.
კომუნიკაციის UUD:
- შეადგინოს
- მოუსმინედა გაგებასხვების მეტყველება;
- წაიკითხეთ ექსპრესიულადდა მოყვებატექსტი;
- ვეთანხმები
- სწავლა მუშაობა წყვილებში, ჯგუფებში
საგნის შედეგები
- ყურით აღქმამასწავლებლისა და მოსწავლეების მიერ შესრულებული ლიტერატურული ტექსტი (მოთხრობა, ლექსი);
- აზრიანი, სწორი წაიკითხეთმთელი სიტყვები;
- უპასუხოს კითხვებსმასწავლებლები კითხვის შინაარსზე;
- დეტალურად მოყვებატექსტი;
- კოსმეტიკაზეპირი მოთხრობა სურათზე დაფუძნებული;
- დაიმახსოვრემოკლე ლექსები ზეპირად;
- კორელაციურიწაკითხული ნაწარმოების ავტორი, სათაური და პერსონაჟები;
- განასხვავებენმოთხრობა და ლექსი.
მე-2 კლასი
პირადი შედეგებისაგნის „ლიტერატურული კითხვა“ შესწავლა შემდეგი უნარ-ჩვევებია:
- შეაფასეთადამიანების ქმედებები, ცხოვრებისეული სიტუაციები ზოგადად მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების თვალსაზრისით; შეაფასეთ კონკრეტული ქმედებები, როგორც კარგი ან ცუდი;
- იცხოვროს ემოციურადტექსტი, გამოხატეთ თქვენი ემოციები;
- გაგებასხვა ადამიანების ემოციები, თანაგრძნობა, თანაგრძნობა;
- გამოხატოსთქვენი დამოკიდებულება წაკითხული ნაწარმოებების გმირებისა და მათი მოქმედებების მიმართ.
ამ შედეგების მიღწევის საშუალებაა ლიტერატურული ნაწარმოებების ტექსტები, მათთვის კითხვები და დავალებები, სახელმძღვანელოს ავტორების ტექსტები (მუდმივი მოქმედი პერსონაჟების დიალოგები), განვითარების მე-4 ხაზს - ემოციურ-შეფასებითი დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ.
მეტა-სუბიექტის შედეგებიკურსის „ლიტერატურული კითხვა“ სწავლა არის უნივერსალური სასწავლო აქტივობების (ULA) ფორმირება.
მარეგულირებელი UUD:
- განსაზღვრა და ჩამოაყალიბამასწავლებლის დახმარებით საგაკვეთილო აქტივობების მიზანი;
- გამოთქმამოქმედებათა თანმიმდევრობა გაკვეთილზე;
- სწავლა გამოხატოსთქვენი გამოცნობა (ვერსია) სახელმძღვანელოს ილუსტრაციაზე მუშაობის საფუძველზე;
- სწავლა მუშაობამასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული გეგმის მიხედვით
მარეგულირებელი UUD-ების ფორმირების საშუალებაა პროდუქტიული კითხვის ტექნოლოგია.
შემეცნებითი UUD:
- ნავიგაციასახელმძღვანელოში (ორ გვერდზე, სარჩევში, ლეგენდაში); ლექსიკონში;
- იპოვეთ პასუხებიტექსტის კითხვებზე, ილუსტრაციებზე;
- გამოიტანე დასკვნებიკლასისა და მასწავლებლის ერთობლივი მუშაობის შედეგად;
- გარდაქმნასინფორმაცია ერთი ფორმიდან მეორეში: დეტალი მოყვებაპატარა ტექსტები.
შემეცნებითი სასწავლო ინსტრუმენტების ფორმირების საშუალებაა სახელმძღვანელოს ტექსტები და მისი მეთოდოლოგიური აპარატი, რომლებიც უზრუნველყოფენ განვითარების პირველ ხაზს - ფუნქციონალური წიგნიერების ფორმირებას (ინფორმაციასთან მუშაობის პირველადი უნარები).
კომუნიკაციის UUD:
- შეადგინოსთქვენი აზრები ზეპირი და წერილობითი ფორმით (წინადადების ან მცირე ტექსტის დონეზე);
- მოუსმინედა გაგებასხვების მეტყველება;
- წაიკითხეთ ექსპრესიულადდა მოყვებატექსტი;
- ვეთანხმებიკლასელებთან, მასწავლებელთან ერთად, ქცევისა და კომუნიკაციის წესების შესახებ და დაიცვას ისინი;
- სწავლა მუშაობა წყვილებში, ჯგუფებში; ასრულებს სხვადასხვა როლებს (აღმასრულებელი ლიდერი).
კომუნიკაციური სასწავლო აქტივობების ფორმირების საშუალებაა პროდუქტიული კითხვის ტექნოლოგია და მუშაობის ორგანიზება წყვილებში და მცირე ჯგუფებში.
საგნის შედეგებიკურსის „ლიტერატურული კითხვა“ სწავლა არის შემდეგი უნარების ჩამოყალიბება:
- ყურით აღქმამასწავლებლებისა და მოსწავლეების მიერ შესრულებული ტექსტები;
- წაიკითხეთმთელი სიტყვები;
- გაგებანაწარმოების სათაურის მნიშვნელობა; აირჩიეყველაზე შესაფერისი სათაური მონაცემებიდან; თვითწოდებატექსტი;
- გაყოფატექსტი ნაწილებად, სათაურინაწილები;
- აირჩიეძირითადი იდეის ყველაზე ზუსტი ფორმულირება მონაცემთა სერიიდან;
- დეტალურად და შერჩევით მოყვებატექსტი;
- კოსმეტიკაზეპირი მოთხრობა წაკითხული ნაწარმოების გმირის შესახებ გეგმის მიხედვით;
- დაფიქრდითგმირის ხასიათისა და მოქმედებების შესახებ;
- ატრიბუტინაწარმოები ერთ-ერთ ჟანრში: ზღაპარი, ანდაზა, გამოცანები, სიმღერა, ენის შემხვევი; განასხვავებენხალხური და ლიტერატურული (საავტორო) ზღაპრები;
- იპოვეზღაპარში არის დასაწყისი, დასასრული, სამმაგი გამეორება და სხვა ზღაპრის ნიშნები;
- ატრიბუტიზღაპრის გმირები ერთ-ერთ ჯგუფში (პოზიტიური, უარყოფითი, დამხმარე გმირები, ნეიტრალური პერსონაჟები);
- კორელაციური
მე-3-4 კლასები
პირადი შედეგებისაგნის „ლიტერატურული კითხვა“ შესწავლისას არის შემდეგი უნარები და თვისებები:
- ემოციურობა; უნარი გააცნობიეროსდა განსაზღვროს(სახელი) თქვენი ემოციები;
- თანაგრძნობა არის უნარი გააცნობიეროსდა განსაზღვროსსხვა ადამიანების ემოციები; თანაუგრძნობსსხვა ხალხი თანაგრძნობა;
- სილამაზის გრძნობა - უნარი აღიქვამსბუნების სილამაზე, ფრთხილად ეხებაყველა ცოცხალ არსებას; გრძნობენმხატვრული სიტყვის სილამაზე, დევნაგააუმჯობესოს საკუთარი მეტყველება;
- სიყვარული და პატივისცემასამშობლოს, მის ენას, კულტურას, ისტორიას;
- გაგებაოჯახის ღირებულებები, გრძნობებიპატივისცემა, მადლიერება, პასუხისმგებლობა საყვარელი ადამიანების მიმართ;
- ინტერესიკითხვაზე, ტექსტის ავტორთან დიალოგის წარმართვაზე; საჭიროებაკითხვაში;
- ხელმისაწვდომობასაკუთარი კითხვის პრიორიტეტები და სხვა ადამიანების პრეფერენციების პატივისცემა;
- ორიენტაციამოქმედებების მორალურ შინაარსსა და მნიშვნელობაში - საკუთარი და მათ გარშემო მყოფთათვის;
- ეთიკური გრძნობები- სინდისი, დანაშაული, სირცხვილი - როგორც მორალური ქცევის რეგულატორები.
ამ შედეგების მიღწევის საშუალებაა ლიტერატურული ნაწარმოებების ტექსტები, მათთვის კითხვები და ამოცანები, საავტორო ტექსტები - მუდმივად მოქმედი პერსონაჟების დიალოგები; პროდუქტიული კითხვის ტექნოლოგია.
მეტა-სუბიექტის შედეგებიკურსის „ლიტერატურული კითხვა“ სწავლა არის უნივერსალური სასწავლო აქტივობების (ULA) ფორმირება.
მარეგულირებელი UUD:
- ერთი საკუთარი ჩამოაყალიბეთგაკვეთილის თემა და მიზნები;
- გეგმის შედგენამასწავლებელთან ერთად სასწავლო პრობლემის გადაჭრა;
- მუშაობაგეგმის მიხედვით, შეამოწმეთ თქვენი მოქმედებები მიზნის მისაღწევად, მორგებათქვენი საქმიანობა;
- მასწავლებელთან დიალოგში განავითაროსშეფასების კრიტერიუმები და განსაზღვროსამ კრიტერიუმების შესაბამისად საკუთარი და სხვისი მუშაობის წარმატების ხარისხი.
მარეგულირებელი სასწავლო საქმიანობის ფორმირების საშუალებაა პროდუქტიული კითხვის ტექნოლოგია და საგანმანათლებლო მიღწევების (აკადემიური წარმატება) შეფასების ტექნოლოგია.
შემეცნებითი UUD:
- კორექტორიყველა სახის ტექსტური ინფორმაცია: ფაქტობრივი, ქვეტექსტუალური, კონცეპტუალური;
- გამოყენებასხვადასხვა სახის კითხვა: სწავლა, ყურება, შესავალი;
- ამონაწერისხვადასხვა ფორმით წარმოდგენილი ინფორმაცია (მყარი ტექსტი; არაუწყვეტი ტექსტი - ილუსტრაცია, ცხრილი, დიაგრამა);
- გარდაქმნისდა გარდაქმნასინფორმაცია ერთი ფორმიდან მეორეში (გეგმის, ცხრილის, დიაგრამის შედგენა);
- გამოყენებალექსიკონები, საცნობარო წიგნები;
- გააცნობიეროსანალიზი და სინთეზი;
- დაინსტალირებამიზეზ-შედეგობრივი კავშირები;
- აშენებამსჯელობა;
შემეცნებითი სასწავლო საშუალებების შემუშავების საშუალებაა სახელმძღვანელოს ტექსტები და მისი მეთოდოლოგიური აპარატი; პროდუქტიული კითხვის ტექნოლოგია.
კომუნიკაციის UUD:
- შეადგინოსთქვენი აზრები ზეპირი და წერილობითი ფორმით, მეტყველების სიტუაციის გათვალისწინებით;
- გამოიყენეთ ადეკვატურადსამეტყველო საშუალებები კომუნიკაციის სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად; დაეუფლოს მეტყველების მონოლოგურ და დიალოგურ ფორმებს.
- გამოხატოსდა ამართლებსთქვენი თვალსაზრისი;
- მოუსმინედა მოისმინესხვები, შეეცადეთ მიიღოთ განსხვავებული თვალსაზრისი, იყავით მზად თქვენი თვალსაზრისის მორგებისთვის;
- ვეთანხმებიდა მივიღოთ საერთო გადაწყვეტილება ერთობლივ საქმიანობაში;
- კითხვების დასმას.
საგნის შედეგებიკურსის „ლიტერატურული კითხვა“ სწავლა არის შემდეგი უნარების ჩამოყალიბება:
მე-3 კლასი
- აღიქვამს
- შეგნებულად, სწორად, ექსპრესიულად წაიკითხეთ ხმამაღლა;
- ერთი საკუთარი იწინასწარმეტყველატექსტის შინაარსი სათაურის, ავტორის სახელის, ილუსტრაციის, საკვანძო სიტყვების მიხედვით;
- ერთი საკუთარი წაიკითხეთ თქვენთვისუცნობი ტექსტი, ქცევალექსიკური მუშაობა;
- გაყოფატექსტი ნაწილებად, კოსმეტიკამარტივი გეგმა;
- ერთი საკუთარი ჩამოაყალიბეთტექსტის მთავარი იდეა;
- იპოვეტექსტი შეიცავს მასალას გმირის დასახასიათებლად;
- დეტალურად და შერჩევით მოყვებატექსტი;
- კოსმეტიკაგმირის სიუჟეტი-მახასიათებელი;
- კოსმეტიკაზეპირი და წერილობითი აღწერილობები;
- როგორც თქვენ კითხულობთ გააცნოსურათები, სიტყვიერად გამოხატოს(დახაზვა) რაც იყო წარმოდგენილი;
- გამოხატოსდა კამათითქვენი დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ, ტექსტის მხატვრული მხარის ჩათვლით (რა მოგეწონათ წაკითხულიდან და რატომ);
- ატრიბუტიმუშაობს მოთხრობების, ნოველების, პიესების ჟანრებზე გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით;
- განასხვავებენგმირების, მთხრობელისა და ავტორის პროზაულ ნაწარმოებში;
- იხილეთლიტერატურულ ტექსტში შედარება, ეპითეტები, პერსონიფიკაციები;
- კორელაციურიწაკითხული ნაწარმოების ავტორი, სათაური და პერსონაჟები.
მე-4 კლასი
- აღიქვამსმასწავლებლისა და მოსწავლეების მიერ შესრულებული ყურის ტექსტები;
- შეგნებულად, სწორად, ექსპრესიულად წაიკითხეთ ხმამაღლა;
- ერთი საკუთარი იწინასწარმეტყველატექსტის შინაარსი წაკითხვამდე;
- ერთი საკუთარი იპოვესაკვანძო სიტყვები;
- ერთი საკუთარი ოსტატიუცნობი ტექსტი (ჩუმად კითხვა, კითხვისას ავტორისთვის კითხვების დასმა, პასუხების პროგნოზირება, თვითკონტროლი; ლექსიკის მუშაობა კითხვისას);
- ჩამოაყალიბეთტექსტის მთავარი იდეა;
- კოსმეტიკამარტივი და რთული ტექსტის მონახაზი;
- დაწერეთხზულება წაკითხულ მასალაზე დაფუძნებული წინასწარი მომზადებით;
- არგუმენტირებული გამოხატოსთქვენი დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ, პერსონაჟების მიმართ, გაგებადა განსაზღვროსთქვენი ემოციები;
- გაიგოს და ჩამოაყალიბეთთქვენი დამოკიდებულება ავტორის წერის სტილისადმი;
- აქვსსაკუთარი კითხვის პრიორიტეტები, პატივი სცეს სხვების პრეფერენციებს;
- ერთი საკუთარი დახასიათებაგმირი (პორტრეტი, ხასიათის თვისებები და მოქმედებები, მეტყველება, ავტორის დამოკიდებულება გმირის მიმართ; საკუთარი დამოკიდებულება გმირის მიმართ);
- ატრიბუტიწაკითხული ნაწარმოები კონკრეტული პერიოდისთვის (XVII ს., XVIII ს., XIX ს., XX ს., XXI ს.); დაუკავშიროს ავტორი და მისი ნაწარმოებები მათი შექმნის დროს; საბავშვო ლიტერატურის თემატიკით;
- ატრიბუტინაწარმოებები იგავ-არაკის ჟანრში, ფანტასტიკური სიუჟეტები გარკვეულ მახასიათებლებზე დაფუძნებული;
- იხილეთავტორის მიერ გამოყენებული ენობრივი საშუალებები.
- საბავშვო კითხვის წრე.
- კითხვის ტექნიკა.
- წაკითხულის გააზრების ტექნიკის ფორმირება კითხვისა და მოსმენისას, კითხვის აქტივობების სახეები.
- წაკითხულის ემოციური და ესთეტიკური გამოცდილება. ტექსტის ანალიზის ელემენტები.
- ლიტერატურული პროპედევტიკა.
- მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობა (ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე დაყრდნობით). ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარება.
Შენიშვნა. პროგრამის 3, 4, 6 განყოფილებებში მითითებულია დავალებების სავარაუდო ტიპები.
ბავშვთა კითხვის წრე
1 კლასი - 45 ან 32 საათი (კვირაში 4 საათი)
"გადახტეთ, ითამაშეთ..." (12 ან 8 საათი).
A. Barto, Y. Akim, S. Marshak, I. Demyanov, V. Berestov, Y. Morits, I. Tokmakova, V. Dragunsky, E. Uspensky, E. Charushin, N. Nosov თამაშების შესახებ ლექსები და მოთხრობები. , სათამაშოები, საინტერესო აქტივობები.
ჩვენი სახლი (8 ან 6 საათი).
ა. ბარტოს, ი. აკიმის, გ. გრაუბინის, ბ. ზახოდერის, ო. გრიგორიევის, ვ. ბირიუკოვის, მ. ზოშჩენკოს, ვ. დრაგუნსკის, მ. კორშუნოვის ლექსები და მოთხრობები ბავშვებისა და მშობლების შესახებ, მათი ურთიერთობები, სიყვარული და ურთიერთგაგება, უმცროსი დების და ძმების შესახებ და მათ მიმართ დამოკიდებულება.
ბიჭები ცხოველების შესახებ (12 ან 9 საათი).
ბ. ზახოდერის, ს. მიხალკოვის, გ. გრაუბინის, ი. მორიცის, მ. პრიშვინის, ე. ჩარუშინის, მ. კორშუნოვის, ი. კოვალის ლექსები და მოთხრობები ადამიანებისა და ცხოველების მეგობრობის შესახებ, ზრდასრული ადამიანის შეხედულების შესახებ და ბავშვი ბუნებრივ სამყაროში.
მცირე აღმოჩენები (13 ან 9 საათი).
ლექსები და მოთხრობები ბუნებრივ სამყაროზე, მის სილამაზეზე, პატარა აღმოჩენებზე, რომელსაც აკეთებს ადამიანი, რომელმაც იცის როგორ მიხედოს და მოუსმინოს. ე.უსპენსკის, გ.გრაუბინის, ვ.ბირიუკოვის, ტ.ზოლოტუხინას, ი.ტოკმაკოვას, ვ.ლაპინის, ვ.პესკოვის, ნ.სლადკოვის ნაწარმოებები.
მე-2 კლასი - 136 საათი (კვირაში 4 საათი)
"იქ, უცნობ ბილიკებზე..." (23 საათი).
ჯადოსნური ზღაპრები, ხალხური და ლიტერატურული (პ. ერშოვი, ა. პუშკინი, ვ. ოდოევსკი, პ. ბაჟოვი). ლექსები მაგიაზე, ზღაპრულ სამყაროზე. ზღაპრების გმირები. ზღაპრების თავისებურებები („ზღაპრის ნიშნები“). რუსული ხალხური ენის მბრუნავი.
ზღაპარი კაცები (27 საათი).
ზღაპრები T. Jansson, J.R.R. ტოლკინი, ა. მილნი, ა. ლინდგრენი, ჯ. როდარი, ა. ტოლსტოი და მათი გმირები.
ზღაპრის გმირები (13 საათი).
ზღაპრები და ეპოსები ილია მურომეცისა და სხვა რუსი გმირების შესახებ, სხვადასხვა ხალხის გმირული ზღაპრები.
„ზღაპარი მდიდარია სიბრძნით...“ (20 საათი).
სხვადასხვა ერების ზღაპრები ბრძენ ადამიანებზე და სულელებზე, შრომისმოყვარეობაზე და პატიოსნებაზე. რუსული ხალხური გამოცანები. ს.მარშაკის, ბ.ზახოდერის, ა.პროკოფიევის გამოცანები.
"ზღაპარი ტყუილია, მაგრამ მასში არის მინიშნება..." (21 საათი).
სხვადასხვა ერების ზღაპრები ცხოველების შესახებ. ზღაპრების ალეგორიული მნიშვნელობა. ა.კურლიანდსკის თანამედროვე ზღაპრის სცენარი "კარგი, ერთი წუთით!" ლ.კვიტკოს, ი. მორიცის, გ. საპგირის, ვ. ლევინის ლექსები ცხოველებზე. წიგნების დათვლა.
"ყველაზე ჩვეულებრივი სასწაული" (31 საათი).
ა.დე სენტ-ეგზიუპერის, ჟ.როდარის, ვ.ბერესტოვის, ვ.ხმელნიცკის, ბ.სერგუნენკოვის ზღაპრები.
მე-3 კლასი - 136 საათი (კვირაში 4 საათი) ან 102 საათი (კვირაში 3 საათი)
დამშვიდობება ზაფხულს (6 ან 4 საათი).
ბ.ზახოდერის, კ.ბალმონტის ლექსები, ვ.დრაგუნსკის, ე.უსპენსკის მოთხრობები ზაფხულის შესახებ.
საზაფხულო მოგზაურობა და თავგადასავალი (19 ან 15 საათი).
იუ.კიმის ლექსები, მოთხრობები და ნაწყვეტები კ.პაუსტოვსკის, ს.გოლიცინის, ი.დიკის, ბ.ემელიანოვის, მ.ტვენის მოთხრობებიდან საზაფხულო მოგზაურობებსა და ლაშქრობებზე, საინტერესო და სასარგებლო ნივთებზე, საზაფხულო თამაშების რომანტიკაზე და თავგადასავლები.
ბუნება ზაფხულში (9 ან 7 საათი).
ს.ესენინის, ი.ბუნინის, ბ.პასტერნაკის ლექსები, მოთხრობები და ნაწყვეტები ი.ტურგენევის, ა.ჩეხოვის, ა.ტოლსტოის, მ.პრიშვინის, ვ.ბიანკის მოთხრობებიდან ზაფხულის ბუნების სილამაზისა და პოეზიის შესახებ.
გაკვეთილები და შესვენებები (13 ან 11 საათი).
ბ.ზახოდერის, ო.გრიგორიევის ლექსები, ნაწყვეტები ლ.გერასკინას, გ.კულიკოვის, ე.უსპენსკის მოთხრობებიდან სკოლის ცხოვრებაზე, მეგობრობაზე, უჩვეულო, მაგრამ ძალიან საინტერესო გაკვეთილებზე.
„ფოთოლცვენის მკვდარი დრო...“ (8 ან 6 საათი).
ა.პუშკინის, ფ.ტიუტჩევის, კ.ბალმონტის, დ.სამოილოვის, გ.საპგირის ლექსები, კ.პაუსტოვსკის მოთხრობები შემოდგომის ბუნების სილამაზესა და პოეზიაზე, შემოდგომის ფერების მრავალფეროვნებაზე.
"და სწავლულმა კატამ მითხრა თავისი ზღაპრები..." (18 ან 11 საათი).
რუსული ხალხური ზღაპრები. ლიტერატურული ზღაპრები C. Perrault, G.-X. ანდერსენი, ა. ვოლკოვი, ს. მარშაკის ზღაპარი, ლექსები ზღაპრებისა და მაგიის შესახებ.
"ზამთარი მღერის, ეხმიანება..." (12 ან 9 საათი).
კ.ბალმონტის, ს.ესენინის, ბ.პასტერნაკის, ი.ბროდსკის, დ.სამოილოვის, ა.ბაშლაჩევის, ი.მორიცის, ა.ბარტოს ლექსები, ვ.ბიანკის, ვ.დრაგუნსკის მოთხრობები ზამთრის ბუნების სილამაზეზე, მისი ფერები და ხმები, საახალწლო დღესასწაულის შესახებ.
ცხოველები ჩვენს სახლში (9 ან 6 საათი).
ბერესტოვის, ი. მორიცის, გ. საპგირის ლექსები, დ.მამინ-სიბირიაკის, ი. კოვალის, ი. კორინეცის, ვ.დრაგუნსკის მოთხრობები ცხოველებზე, მათ ჩვევებზე, პერსონაჟებზე, ადამიანებსა და ცხოველებს შორის მეგობრობაზე.
დედასთან და მამასთან ვართ (12 თუ 9 საათი).
ა. ბარტოს, ს. მარშაკის, ე. უსპენსკის ლექსები, ი. დიკის, ვ. დრაგუნსკის, ი. კორინეცის მოთხრობები ოჯახზე, შვილებზე და მშობლებზე, ოჯახში ურთიერთობებზე და ურთიერთგაგებაზე, სერიოზულ პრობლემებზე და ბედნიერ დღეებზე. .
"მოდით, გული ავივსოთ მუსიკით..." (9 ან 6 საათი).
ო.მანდელშტამის ლექსები ბავშვებისთვის, მოთხრობები და ნაწყვეტები ი.ტურგენევის, ვ.კოროლენკოს, კ.პაუსტოვსკის მოთხრობებიდან, გ.ციფეროვის პატარა ზღაპრები მუსიკოსებისა და მუსიკის შესახებ, ხელოვნების როლზე ადამიანის ცხოვრებაში, გავლენის შესახებ. მუსიკა ადამიანის სულზე.
პირველი აპრილის დღე (4 ან 3 საათი).
სახალისო იუმორისტული ლექსები გ.საფგირის, ი.მორიცის, ო.გრიგორიევის, ი.ვლადიმიროვის, ვ.დრაგუნსკის მოთხრობა, ნაწყვეტი ე.უსპენსკის მოთხრობიდან სასაცილო ადამიანებზე და მოვლენებზე, იუმორის გრძნობაზე.
"ოჰ გაზაფხულზე, უსასრულოდ და უსაზღვროდ..." (8 ან 5 საათი).
ფ. ტიუტჩევის, ა. ბლოკის, ვ. მაიაკოვსკის, ო. მანდელშტამის, საშა ჩერნის, ბ. ოკუჯავას, ა. მაკარევიჩის ლექსები, ნაწყვეტი ა.ტოლსტოის მოთხრობიდან გაზაფხულის, გაზაფხულის ბუნების შესახებ.
გამარჯვების დღე (5 ან 4 საათი).
ა.ახმატოვას, ა.ტვარდოვსკის, ბ.ოკუჯავას, ვ.ვისოცკის ლექსები-რეფლექსია ომის ტრაგედიაზე, ადამიანთა ბედზე, რომლითაც ომი ჩაიარა; ვ.დრაგუნსკის მოთხრობა ომის დროს ბავშვობის შესახებ.
მშობლიური მიწა (6 ან 5 საათი).
კ.პაუსტოვსკის, გ.ციფეროვის და სხვა მწერლების ნაწარმოებები რუსეთის შესახებ, სამშობლოს სიყვარულის შესახებ.
მე-4 კლასი - 136 საათი (კვირაში 4 საათი) ან 102 საათი (კვირაში 3 საათი)
თანამედროვე საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ნაწარმოებები (9 ან 7 საათი).
თანამედროვე პოეტების ლექსები, ნაწყვეტები ე.ველტისტოვის ფანტასტიკური მოთხრობიდან.
რუსული საბავშვო ლიტერატურის საწყისებზე (20 ან 17 საათი).
ფრაგმენტები რუსული მატიანეებიდან. რუსული ხალხური ზღაპრები ადრეულ ჩანაწერებში. მე -17 საუკუნის პოეტების ლექსები ბავშვებისთვის. სავვატი, სიმეონ პოლოცკი, კარიონ ისტომინი. მე -18 საუკუნის მწერლების ნაწარმოებები ბავშვებისთვის: პროზა ა. ბოლოტოვის, სტატიები ნ.ი. ნოვიკოვი ჟურნალიდან "ბავშვთა კითხვა გულისა და გონებისთვის", ა.შიშკოვის საბავშვო ლექსები. ბავშვებისთვის ნამუშევრების მორალიზაციული ბუნება და პირდაპირი აღზრდა.
მე-19 საუკუნის საბავშვო ლიტერატურა. (46 ან 30 საათი).
ი.კრილოვის იგავები. ა. პოგორელსკის პირველი ლიტერატურული ზღაპარი ბავშვებისთვის "შავი ქათამი, ანუ მიწისქვეშა მკვიდრნი". ა.პუშკინის „ზღაპარი ცარ სალტანზე...“ და ვ.ჟუკოვსკის „მძინარე პრინცესა“. ზღაპრები და თამაშები ბავშვებისთვის V. Dahl. ა.იშიმოვას ისტორიული მოთხრობები. ჟანრის მრავალფეროვნება; ბავშვებისთვის ნამუშევრების გამოსახულება, რომელიც თანდათან ცვლის პირდაპირ სწავლებას. ბუნების თემის გაჩენა ბავშვთა კითხვაში. ფრაგმენტები ს.აქსაკოვის მოთხრობიდან "ბაროვის შვილიშვილის ბავშვობის წლები". ლექსები A.K. ტოლსტოი, ა. მაიკოვი, ფ. ტიუტჩევი, ა. პლეშჩეევი საბავშვო კითხვის წრეში. ნ.ნეკრასოვის ლექსები ბუნების შესახებ, ეძღვნება რუს ბავშვებს.
კ.უშინსკისა და ლ.ტოლსტოის საგანმანათლებლო საკითხავი წიგნები. ჟანრის მრავალფეროვნება, უშინსკისა და ტოლსტოის ნაწარმოებების საგანმანათლებლო ბუნება. ბავშვობის თემა XIX საუკუნის ბოლოს მწერლების მოთხრობებში. ა.კუპრინის მოთხრობა "სპილო". სიუჟეტი, პერსონაჟები, მოთხრობის იდეა, მწერლის უნარი პერსონაჟების შექმნისას.
მე-20 საუკუნის საბავშვო ლიტერატურა. (61 ან 48 საათი).
ფრაგმენტები ლიდია ჩარსკაიას მოთხრობიდან "პატარა სკოლის შენიშვნები". 1920-იანი წლების საბავშვო ლიტერატურა: ბ.ჟიტკოვის „ზღვის ისტორიები“, ნაწყვეტები კ.ჩუკოვსკის წიგნიდან „ვერცხლის გერბი“. საბავშვო ჟურნალები 1920-იან და 1930-იან წლებში. ობერიუტების საბავშვო ლექსები: დ.ხარმსი, ა.ვვედენსკი, იუ.ვლადიმიროვი. საბავშვო ლექსების ახალი საინტერესო ფორმებისა და თემების ძიება. ობერიუტების ლექსების მხიარული ტონი და იუმორი. საბავშვო ლიტერატურის ჟანრების სიმდიდრე და მრავალფეროვნება: ზღაპრები ე.შვარცისა და ა.ნ. ტოლსტოი, მ.პრიშვინის მოთხრობები, ს. მარშაკის თარგმანი, ვ. მაიაკოვსკის და ა. ბარტოს ლექსები. ი.ოლეშას რომანი „სამი მსუქანი“ (ნაწყვეტები).
საბავშვო ლიტერატურა 1930-1950 წწ. ა.გაიდარის გმირები („ტიმური და მისი გუნდი“). იუმორი და სატირა საბავშვო ლიტერატურაში: ნ.ნოსოვის მოთხრობები, ა.ბარტოს სატირული პოეტური პორტრეტები.
საბავშვო ლიტერატურა 1960-1990 წწ. პოეზიის პანორამა ბავშვებისთვის: ე. ბლაგინინას, ბ. ზახოდერის, ვ. ბერესტოვის, ი. ტოკმაკოვას, ნ. მატვეევას და სხვათა ლექსები, ს. კოზლოვის ზღაპარი, გ. ციფეროვის ზღაპრული მინიატურები. საბავშვო მწერლების კ.დრაგუნსკაიას, ტ.სობაკინის და სხვათა შემოქმედების გაცნობა.თანამედროვე საბავშვო ჟურნალები.
კითხვის ტექნიკა
დაწყებითი განათლების დასრულებისას მიიღწევა კითხვის ტექნოლოგიის შემდეგი კომპონენტები:
- კითხვის მეთოდი - მთელი სიტყვებით კითხვა;
- სწორი კითხვა - ლიტერატურული გამოთქმის ნორმების დაცვით უცნობი ტექსტის კითხვა;
- კითხვის სიჩქარე - მკითხველისთვის ნორმალური სიზუსტის სიჩქარის დაყენება, რაც მას ტექსტის გააზრების საშუალებას აძლევს;
- პარამეტრი თანდათან გაზრდის კითხვის სიჩქარეს.
ყალიბდება სწორი და შეგნებული ხმამაღლა კითხვა, აკვირდება აუცილებელ ინტონაციას, პაუზებს და ლოგიკურ სტრესს განცხადების ზუსტი მნიშვნელობის გადმოსაცემად.
დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულმა ასევე უნდა შეძლოს ტექსტის შეგნებულად წაკითხვა თავისთვის.
1 კლასი
ცალკეული სიტყვების, წინადადებების, მცირე ტექსტების შეგნებული, სწორი, გლუვი სილაბური კითხვა. თანდათანობით გადასვლა მთლიანი სიტყვების კითხვაზე.
მე-2 კლასი
ცნობიერ სწორ კითხვაზე გადასვლა მთელი სიტყვებით. საკუთარი თავის შეგნებული კითხვის ფორმირება.
მთელი სიტყვების შეგნებული, სწორი, გამომხატველი კითხვა მეტყველების შესაბამისი ინტონაციით, ტონით, ტემპით და მოცულობით.
მე-3 კლასი
სწორი, შეგნებული, საკმაოდ გამართული და გამომხატველი კითხვა მთელი სიტყვებით საკუთარი თავისთვის და ხმამაღლა. ინტონაციის არჩევა, რომელიც შეესაბამება წინადადებების სტრუქტურას, ასევე ტონს, ტემპს, მოცულობას და ლოგიკურ სტრესს.
მე-4 კლასი
გამართული, შეგნებული, სწორი, გამომხატველი კითხვა ყველა საჭირო სტანდარტის დაცვით, ზეპირი მეტყველების გამომხატველი საშუალებების გამოყენებით. დამოუკიდებელი მომზადება გამოხატული კითხვისთვის. საკუთარი თავისთვის ნებისმიერი ტექსტის მოცულობისა და ჟანრის შეგნებული კითხვა.
წაკითხულის გააზრების ტექნიკის ფორმირება კითხვისა და მოსმენისას, კითხვის აქტივობების სახეები
1 კლასი
ტექსტის სათაურის ახსნის უნარის გამომუშავება.
სათაურის, ილუსტრაციების და საკვანძო სიტყვების მიხედვით ტექსტის შინაარსის პროგნოზირების ტრენინგი.
მუშაობა თითოეული ცალკეული სიტყვისა და ფრაზის მნიშვნელობის გაგებაზე; უცნობი სიტყვების სემანტიზაცია.
ყურადღების განვითარება სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობის ფერებში.
წაკითხული და მოსმენილი ტექსტის შინაარსის შესახებ მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემის სწავლა.
ისწავლეთ ტექსტის მცირე ნაწილების დასახელება, მარტივი გეგმის შედგენა, წაკითხულის ხელახლა მოთხრობა გეგმის მიხედვით სურათებიდან.
მე-2 კლასი
ნაწარმოების სათაურის გააზრების უნარის განვითარება, მისი კავშირი ნაწარმოების შინაარსთან, ძირითად იდეასთან. ისწავლეთ სათაურის ფარული მნიშვნელობის გაგება, სათაურის ვარიანტების გამომუშავება და ყველაზე შესაფერისი სათაურის არჩევა.
ტექსტის შინაარსის წინასწარმეტყველების სწავლა სათაურის, ილუსტრაციისა და საკვანძო სიტყვების მიხედვით.
ტექსტში საკვანძო სიტყვების პოვნის უნარის განვითარება.
სწავლობს მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემას ნაწარმოების ტექსტთან დაკავშირებით, ტექსტში წინადადებების პოვნა, რომლებიც დაადასტურებენ გამოთქმულ აზრს. მასწავლებლის მიერ წაკითხვის წინ დასმულ ტექსტზე წინასწარ დასმულ კითხვებზე პასუხის გაცემის სწავლა.
კითხვისას ტექსტზე კითხვების დამოუკიდებლად ჩამოყალიბების სწავლა.
ტექსტის ნაწილებად და დამოუკიდებლად სათაურის ნაწილებად დაყოფის უნარის გამომუშავება.
ტექსტის (ტექსტის ნაწილების) ძირითადი იდეის ჩამოყალიბების უნარის განვითარება, ძირითადი იდეისა და ტექსტის სათაურის კორელაცია.
მე-3 კლასი
ნაწარმოების სათაურთან მუშაობის უნარის გამომუშავება (მისი პირდაპირი და ფარული მნიშვნელობის გაგება, სათაურის კორელაცია შინაარსთან, მთავარ იდეასთან; „ექსპერიმენტი სათაურებთან“: ავტორის სათაურის პოვნა მონაცემთა სერიაში).
სათაურის, ილუსტრაციისა და საკვანძო სიტყვების მიხედვით ნაწარმოების შინაარსის პროგნოზირების სწავლა; დამოუკიდებლად იგონებს სათაურებს.
უნარის განვითარება:
- ტექსტში ან ტექსტის ნაწილებში საკვანძო სიტყვების მონიშვნა, საკვანძო სიტყვებსა და მთავარ იდეას შორის კავშირის დამყარება;
- ტექსტის დამოუკიდებლად დაყოფა ნაწილებად, ნაწილებად დასახელება; ხაზს უსვამს თითოეული ნაწილის მთავარ იდეას და მთლიან ნაწარმოებს (მასწავლებლის დახმარებით და დამოუკიდებლად);
- მარტივი გეგმის შედგენა (მარტივი გეგმის ვარიანტები: გეგმის წერტილები - თხრობითი წინადადებები; გეგმა კითხვებიდან; გეგმა ტექსტური წინადადებებიდან);
- ტექსტის სტრუქტურის შედარება მასწავლებლის მიერ მოცემულ ან მოსწავლეთა მიერ შედგენილ გეგმასთან;
- დამოუკიდებლად შეადგინოს სიუჟეტის გეგმა გმირის შესახებ;
- უპასუხოს ტექსტის წინასწარ კითხვებს, მასწავლებლის კითხვებს წაკითხული ან მოსმენილი ტექსტის შინაარსის შესახებ;
- დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბეთ კითხვები ტექსტზე, იწინასწარმეტყველეთ შინაარსი კითხვისას ან მოსმენისას;
- გამოიყენეთ შერჩევითი კითხვა ნებისმიერი იდეის დასადასტურებლად, შერჩევითი კითხვა კონკრეტული ამოცანისთვის.
მე-4 კლასი
უნარის განვითარება:
- დამოუკიდებლად გაიაზროს ნაწარმოების სათაური;
- დამოუკიდებლად პროგნოზირებს ტექსტის შინაარსს სათაურზე და ილუსტრაციებზე დაყრდნობით;
- ტექსტის კითხვისას „ავტორთან დიალოგის“ წარმართვა (ეტაპები: ტექსტის კითხვისას კითხვების დამოუკიდებლად ჩამოყალიბება, შესაძლო პასუხების პროგნოზირება, თვითკონტროლი);
- დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბეთ თქვენი წაკითხულის მთავარი იდეა;
- დაამყაროს სემანტიკური კავშირები ტექსტის ნაწილებს შორის და დამოუკიდებლად შეადგინოს მარტივი გეგმა მის სხვადასხვა ვარიანტში, შეადგინოს რთული გეგმა მასწავლებლის დახმარებით და დამოუკიდებლად;
- მოძებნეთ ტექსტში მასალა კონკრეტულ თემაზე მოთხრობის შესაქმნელად.
ბავშვები, რომლებიც ამთავრებენ დაწყებით სკოლას, მათთვის ხელმისაწვდომ ლიტერატურულ ტექსტებს კითხულობენ, ეუფლებიან კითხვის აქტივობის სწორ ტიპს, კერძოდ, შეუძლიათ:
- სათაურის, ილუსტრაციების, საკვანძო სიტყვების მიხედვით ტექსტის შინაარსის პროგნოზირება;
- დამოუკიდებლად გამოყოფს საკვანძო სიტყვებს ტექსტში;
- ჩაატარეთ „დიალოგი ავტორთან“: კითხვისას დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბეთ კითხვები, იწინასწარმეტყველეთ პასუხები, გააკონტროლეთ საკუთარი თავი;
- ძირითადი აზრის ჩამოყალიბება, ტექსტის სათაურთან დაკავშირება;
- გეგმის მიხედვით გადმოწერეთ ტექსტი.
წაკითხულის ემოციური და ესთეტიკური გამოცდილება. ანალიზის ელემენტები
1 კლასი
მასწავლებელი ბავშვებს უქმნის აუცილებელ პირობებს ტექსტის ემოციურად „გამოცდილებისა“ და ემოციების გამოხატვისთვის. მასწავლებელი აჩვენებს ავტორის მიერ სიტყვებისა და გამოთქმების გამოყენების თავისებურებებს; ლიტერატურულ ტექსტში სიტყვების სილამაზე, სიკაშკაშე და სიზუსტე (მაგალითად, სიტყვების ხატოვანი მნიშვნელობით გამოყენების სხვადასხვა შემთხვევები). ბავშვები უყურებენ როგორ ხედავენ და ხატავენ სამყაროს სიტყვებით პოეტები და მწერლები.
მასწავლებელი გვიჩვენებს, რომ მწერალი გადმოსცემს თავის აზრებს და გრძნობებს პერსონაჟების - მათი პერსონაჟების, მოქმედებების, გრძნობების და გამოცდილების - და ნაწარმოების მთავარი იდეის მეშვეობით (ეს არის ის, რაც ავტორს სურდა ეთქვა მკითხველებისთვის, რატომ დაწერა ეს მუშაობა). გმირების პერსონაჟებისა და მოქმედებების გააზრების შედეგია მასწავლებლის დახმარებით მთავარი იდეის ჩამოყალიბება. ბავშვები გამოხატავენ თავიანთ დამოკიდებულებას წაკითხულის მიმართ.
მე-2 კლასი
ბავშვების ემოციური გამოცდილება წაკითხული ლექსების შესახებ (რას გრძნობდნენ, რაზე სურდათ ეფიქრათ).
ტექსტში სიტყვების, წინადადებების პოვნის უნარის გამომუშავება მოვლენების, მოქმედების ადგილების და ა.შ., გმირის დახასიათების მასალა: გმირის პორტრეტის კითხვა და ანალიზი, მისი სახლის აღწერილობები; გმირის მეტყველება, როგორ ეხმარება იგი მისი პერსონაჟის გაგებაში, ასახავს გმირის ქმედებებს, მის მიმართ ავტორის დამოკიდებულებას.
გამოხატეთ თქვენი დამოკიდებულება ნაწარმოების პერსონაჟების, მოვლენებისა და ენის მიმართ. თქვენი აზრის არგუმენტირების უნარის განვითარება.
გამოხატეთ თქვენი დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ.
მე-3 კლასი
პოეტურ და პროზაულ ტექსტებში სიტყვებისა და გამონათქვამების დამოუკიდებლად პოვნის უნარის გამომუშავება, რომლებსაც ავტორი იყენებს აღსაწერად ან დასახასიათებლად.
ლიტერატურული გმირის იმიჯზე მუშაობის ტრენინგი. რას და როგორ ამბობს ავტორი გმირზე:
- პორტრეტი;
- ბიოგრაფიული დეტალები (რაც ცნობილია მისი ცხოვრების შესახებ);
- პიროვნული თვისებები (როგორი არის ის?). როგორ ვლინდება ეს პიროვნული თვისებები მოქმედებებში, აზრებში, სიტყვებში;
- გმირის მეტყველება, როგორც მისი დახასიათების საშუალება;
- ავტორის დამოკიდებულება გმირის მიმართ;
- გმირისადმი საკუთარი დამოკიდებულება, მისი დასაბუთება.
ხელოვნების ნიმუშების ენისადმი ყურადღებიანი დამოკიდებულების განვითარება, მასში გამოყენებული ფიგურალური გამონათქვამების გაგების უნარი, ავტორის მიერ დახატული სურათის წარმოსახვის უნარი.
თქვენი დამოკიდებულების გამოხატვა იმის მიმართ, რაც დაწერა ავტორმა (არამარტო დაწერილის მიმართ, არამედ იმაზე, თუ როგორ წერია).
წაკითხულის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვა და არგუმენტირება.
მე-4 კლასი
ნაწარმოების მთავარი თემისა და მთავარი იდეის განსაზღვრის უნარის გამომუშავება.
ლიტერატურული გმირების გამოსახულებებზე მუშაობის გაგრძელება (იხილეთ შესაბამისი განყოფილება მე-3 კლასის პროგრამაში).
ბავშვების გაცნობა ლიტერატურული ნაწარმოების შექმნის ისტორიის, ნაწარმოების კავშირის ჩვენება ავტორის პიროვნებასთან, მის ბიოგრაფიასთან. ნაწარმოების ადგილი რუსული საბავშვო ლიტერატურის ისტორიაში.
ხელოვნების ნიმუშების ენაზე დაკვირვება.
წაკითხულის მიმართ თქვენი დამოკიდებულების დასაბუთებული გამოხატვა.
ლიტერატურული პროპედევტიკა
გაკვეთილების დროს მასწავლებელი ბავშვებს აცნობს შემდეგ ცნებებს:
1 კლასი
ლექსი. რითმა, რიტმი და განწყობა ლექსში.
მე-2 კლასი
ფოლკლორი. ზღაპარი, ეპოსი, გამოცანა, სიმღერა, ენის შემრევი, ანდაზა და გამონათქვამი, როგორც ზეპირი ხალხური ხელოვნების ჟანრები. "ზღაპრის ნიშნები": დასაწყისი, დასასრული, სამმაგი გამეორება, მუდმივი ეპითეტები.
ნაწარმოების თემა და მთავარი იდეა.
ხალხური და ლიტერატურული ზღაპრების გმირები. გმირების მოქმედებები, მათი მიზეზები. გმირების ქმედებების საკუთარი შეფასება. გმირის პერსონაჟი; როგორ ქმნის (ხატავს) მწერალი გმირის პერსონაჟს: გმირის პორტრეტს, მის მეტყველებას (რას და როგორ ამბობს გმირი), ქცევა, გმირის აზრები, ავტორის დამოკიდებულება. ავტორების მიერ გამოგონილი ზღაპრის გმირები (ჰობიტები, მუმინები და სხვ.).
მე-3 კლასი
ამბავი. სიუჟეტის ცნების გაფართოება და გაღრმავება.
"გმირი" - "მთხრობელი" - "ავტორი" ცნებებს შორის ურთიერთობა.
მოთხრობა, მისი განსხვავება მოკლე მოთხრობისგან.
ითამაშეთ. დრამატული ნაწარმოების ნიშნები.
შედარება, პერსონიფიკაცია, ეპითეტი ლიტერატურულ ტექსტში.
მე-2 კლასში შემოტანილი ცნებების კონსოლიდაცია ახალი ლიტერატურული მასალის გამოყენებით.
მე-4 კლასი
საბავშვო ლიტერატურა, საბავშვო ლიტერატურის ისტორია, საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებების თემები.
პროლოგი და ეპილოგი მხატვრულ ნაწარმოებში.
ავტობიოგრაფიული ნაწარმოებები. მემუარები (მოგონებები).
იგავი, მისი მახასიათებლები (სიუჟეტი, პერსონაჟები, თეატრალურობა, მორალიზაციული მნიშვნელობა).
ბალადა არის მოთხრობა ლექსში.
ფანტასტიკური ამბავი, მისი განსხვავება ზღაპრისგან.
იუმორი და სატირა საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებში.
მოსწავლეთა შემოქმედებითი აქტივობა (ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე დაყრდნობით) ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარება
1 კლასი
ზეპირი მეტყველების განვითარება:
- ტექსტის შინაარსის შესახებ კითხვებზე პასუხის გაცემის სწავლა (პასუხების ფორმულირება, ყველაზე შესაფერისი სიტყვების შერჩევა);
- კითხვებზე ან ნახატებზე დაფუძნებული დეტალური გადმოცემის ტრენინგი, სურათების მიხედვით ზეპირი მოთხრობების შედგენა (კომიქსები);
- ზეპირი განცხადებების გრამატიკულად სწორ კონსტრუქციაზე მუშაობა;
- ლექსების დამახსოვრების გზების ჩვენება, გამომხატველი კითხვის სწავლება შესაბამისი ინტონაციის, მეტყველების მოცულობისა და მეტყველების ტემპის შენარჩუნებით.
კრეატიული ნამუშევრები: ილუსტრაციები კითხვისთვის, დრამატიზაცია.
მე-2 კლასი
Განათლება:
- მოკლე ნაწარმოებების ან ცალკეული ეპიზოდების დეტალური გადმოცემა პრეზენტაციის ლოგიკის დაცვით;
- ტექსტების შერჩევითი გადმოცემა მოთხრობის სახით ზღაპრის გმირის შესახებ;
- ზეპირი ვერბალური ნახატი ტექსტიდან სიტყვებისა და გამოთქმების გამოყენებით;
- მოცემული გეგმის მიხედვით ერთ-ერთი გმირის სახელით ზეპირი მოთხრობების შედგენა.
კითხვის შედეგებზე დაფუძნებული ნაწარმოებების წერის უნარის განვითარება - მინიატურული ესეები ზღაპრის გმირებზე.
ლექსების და პროზის მოკლე პასაჟების (3-7 წინადადება) დამახსოვრება და კითხვა ტექსტის შინაარსის შესაბამისი ინტონაციის, ტონის, ტემპისა და მოცულობის შესაბამისად.
შემოქმედებითი ნამუშევრები: ზღაპრების წერა, გამოცანები, რითმების დათვლა; ილუსტრაცია, დრამატიზაცია.
მე-3 კლასი
Განათლება:
- ტექსტის დეტალური და მოკლედ გადმოცემა გეგმის მიხედვით;
- ტექსტის შერჩევითი გადმოცემა;
- მხატვრული ტექსტებისთვის ნახატების სიტყვიერი დახატვა;
- სიტყვის შესაბამისი ინტონაციის, ტონის, ტემპისა და მოცულობის და დამოუკიდებლად შედგენილი გეგმის გამოყენებით ნაწარმოებების გმირების შესახებ ზეპირი მოთხრობების შედგენა;
- ერთ-ერთი გმირის სახელით ზეპირი მოთხრობების შედგენა;
- ზეპირი და წერილობითი აღწერილობა-მინიატურების შედგენა.
ლექსებისა და პროზის მოკლე პასაჟების დამახსოვრება და გამომხატველი კითხვა შესაბამისი ინტონაციის, ტონის, ტემპის, მეტყველების მოცულობის და ლოგიკური სტრესის გამოყენებით.
წერილობითი შემოქმედებითი ნაწარმოებები (ესეები) ყოველი ნაწილის წაკითხვის დასრულების შემდეგ. თემაზე წერის უნარის განვითარება (ესეს მომზადების ეტაპები: თემის ფიქრი და განხილვა, ესეს ძირითადი იდეის ჩამოყალიბება, გეგმის კოლექტიური და დამოუკიდებელი შედგენა).
შემოქმედებითი სამუშაო: ესეების, ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების წერა; ილუსტრაცია, დრამატიზაცია.
მე-4 კლასი
Განათლება:
- თხრობითი ტექსტის დეტალური, ლაკონური და შერჩევითი გადმოცემა (გეგმის მიხედვით) აღწერის ან მსჯელობის ელემენტებით;
- დამოუკიდებლად შეგროვებული მასალის საფუძველზე გმირების შესახებ ზეპირი მოთხრობების შედგენა;
- შემოქმედებითი ზეპირი მოთხრობები ერთ-ერთი პერსონაჟის სახელით მთხრობელის სახის ცვლილებით, გაგრძელებით, ავტორის აღწერის ელემენტების ჩართვით.
დაწერილი შემოქმედებითი ნაწარმოებები: თარგმანები ძველი რუსულიდან თანამედროვე რუსულ ენაზე, ნარკვევები მოცემულ თემებზე, აღწერების დამოუკიდებელი წერა, ზღაპრები, მოთხრობები, ლექსები.
ბავშვებს, რომლებიც ამთავრებენ დაწყებით სკოლას, უნდა შეეძლოთ:
- გეგმის მიხედვით დაწვრილებით, ლაკონურად და შერჩევითი მხატვრული ტექსტის გადახედვა;
- შეადგინოს ზეპირი მოთხრობები ნაწარმოებების გმირების შესახებ, ზეპირი აღწერა;
- ზეპირად ისწავლოს და გამომხატველად წაიკითხოს ლექსები და პროზაული მონაკვეთები;
- შეასრულოს შემოქმედებითი დავალებები წაკითხული ტექსტის საფუძველზე.
განაცხადი
ლიტერატურულ კითხვაში ბავშვების საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგისა და შეფასების მოხერხებულობისთვის ქვემოთ მოცემულია საგნების მოთხოვნების შემაჯამებელი ცხრილი.
| მოსწავლეთა განვითარების ხაზები საგნის „ლიტერატურული კითხვა“ გამოყენებით | ||
|---|---|---|
|
|
|
| 1 კლასი | ||
|
|
|
| მე-2 კლასი | ||
|
|
|
| მე-3 კლასი | ||
|
|
|
| მე-4 კლასი | ||
|
|
|
VII. მოსწავლეთა თემატური დაგეგმვა და ძირითადი აქტივობები
1 კლასი - კვირაში 4 საათი
მე-2 კლასი - კვირაში 4 საათი
მე-3 კლასი - კვირაში 3 და 4 საათი
მე-4 კლასი - კვირაში 3 და 4 საათი
მე-2 კლასი - კვირაში 3 საათი