Դաշնային պետական կրթական ստանդարտներ հատուկ կրթության որակավորումներով վերապատրաստման համար: Համակցված տիպի նախադպրոցական հաստատությունում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներառական կրթությունը Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում.
Լյուդմիլա Տոլստիկ
Համակցված նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներառական կրթությունը Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում.
Ժամկետ «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները մանկապարտեզներում».վերջերս է հայտնվել։ Այս իրավական հայեցակարգը ներդրվել է 2012 թվականին ընդունված օրենքով և ուժի մեջ է մտել 2013 թվականի սեպտեմբերի 1-ից։ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին».
Դաշնային օրենքը սահմանում է ուսանողներըհաշմանդամություն ունեցող անձինք՝ որպես ֆիզիկական և ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող անձինք (կամ)հոգեբանական զարգացումը, որը հաստատվել է հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողովի եզրակացությամբ և կանխել կրթության ձեռքբերումը առանց հատուկ կրթության. պայմանները.
PMPK եզրակացություն ստանալը հաշմանդամություն ունեցող երեխայի կարգավիճակը հաստատելու ամենակարևոր քայլն է: Նույնիսկ եթե մանկապարտեզի ուսուցիչներն ու հոգեբանները տեսնում են, որ որոշակի երեխա ուղղիչ օգնության կարիք ունի, ընտանիքը պարտավոր է այցելել ՊՄԿԿ և ստանալ հանձնաժողովի եզրակացությունը։
Ինչպես մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պրակտիկայում այս փուլն իրականացվում է?
4.7. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն ունի հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական կոնսիլիում (PMPk), որն ընդգրկում է ուսուցիչ-լոգոպեդ, կրթական հոգեբան, մանկավարժներ, ավագ մանկավարժ - խորհրդի նախագահ, ըստ ՊՄԿ-ի կանոնակարգի, մեկը առաջադրանքները ժամանակին նույնականացումն ու բազմակողմանի քննությունն է երեխաներհարմարվողականության շեղումներով, ուսուցում և վարքագիծ. Հիմնական գործառույթներից է երեխայի խորը հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական ախտորոշումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գտնվելու ողջ ընթացքում: ՊՄՊԿ մասնագետների կողմից երեխայի զննումն իրականացվում է ծնողների նախաձեռնությամբ (օրինական ներկայացուցիչներ)կամ ուսումնական հաստատության աշխատողները՝ ծնողների համաձայնությամբ (օրինական ներկայացուցիչներ)ուսումնական հաստատության և սովորողների ծնողների միջև կնքված համաձայնագրի հիման վրա. Բոլոր դեպքերում համաձայնություն փորձաքննության և (կամ)ուղղիչ աշխատանքը պետք է ձեւակերպվի գրավոր: Ձեռք բերված տվյալների, PMPK ժողովում դրանց կոլեգիալ քննարկման և վերլուծության հիման վրա կազմվում է եզրակացություն և առաջարկություններ հետագա խորը ախտորոշման համար: երեխաներծնողների ներկայությամբ (օրինական ներկայացուցիչներ)քաղաքային հոգեբանա-բժշկա-մանկավարժական հանձնաժողովի նիստին (MPMPK).
Նշենք, որ հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովն աշխատում է երկուսով ուղղությունները: քննում է երեխաներ, տալիս է առաջարկություններ երեխաներին հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու և նրանց համար ստեղծագործելու վերաբերյալ պայմաններըկրթական կազմակերպություններում։ PMPC-ի աշխատակիցները գիտեն և հասկանում են, որ առաջարկությունները պետք է անպայման արտացոլեն դրանք պայմաններըդրա համար պետք է կազմակերպել վերապատրաստումնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հաշմանդամություն ունեցող երեխա Դաշնային պետական կրթական ստանդարտօգտագործելով հարմարեցված կրթական ծրագիր երեխաներհաշմանդամություն ունեցող՝ հիմնական կամ անհատական: Շատ հաճախ, PMPK-ն խորհուրդ է տալիս ծնողներին հաշմանդամություն ունեցող երեխային նշանակել փոխհատուցման խմբի կամ խմբի, որտեղ ներառական կրթություն. Այս մոտեցումը թույլ է տալիս ավելի ակտիվ ներառել երեխաներհաշմանդամություն ունեցող անձինք հասարակության կյանքում և նրանց մեջ սերմանել հաղորդակցման հմտություններ:
Կազմակերպություն ներառական կրթություն երեխաների համարանաշխատունակ առողջություն:
Ժամկետ « ներառական կրթություն» , որն անմիջականորեն կապված է երեխաներին սովորեցնելըՀաշմանդամություն ունեցող անձինք առաջին անգամ հայտնվել են Ռուսաստանի Դաշնության կարգավորող դաշտում 2012 թվականին, նախկինում դաշնային մակարդակով որևէ փաստաթղթում նման հայեցակարգ չկար.
Օրենքով «Կրթության մասին»մուտքագրված է հետևյալը սահմանում: « Ներառականկրթություն՝ բոլորի համար կրթության հավասար հասանելիության ապահովում ուսանողներըհաշվի առնելով կրթության առանձնահատուկ կարիքների և անհատական կարողությունների բազմազանությունը»։ Չնայած այն հանգամանքին, որ այս հայեցակարգը հայտնվեց բոլորովին վերջերս, ներառականկրթությունն արդեն ամուր հաստատվել է մեր կյանքում, այն իրականացվում էև նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպություններում իրականացվում է, և նախնական ընդհանուր և հիմնական հանրակրթության մակարդակով և բարձրագույն մասնագիտական և միջին մասնագիտական կրթության մակարդակով։ Կախված հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկություններից երեխաներհաշմանդամություն ունեցողները կարող են գնալ մանկապարտեզ ընդունել:
հատուցող խմբին,
խմբին համակցված ուշադրություն.
Որո՞նք են ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունները այս խմբերում:
Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում 14 տարի ներառական կրթություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար, իրականացվում է փոխհատուցող ուղղության խմբերով երեխաներխոսքի լուրջ խանգարումներով.
1. Ներառականկրթություն փոխհատուցման խմբերում
Կոմպենսատոր խմբերը խմբեր են, որտեղ հաճախում են նույն խանգարում ունեցող երեխաներ: Օրինակ՝ խմբերի համար լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ, կամ խմբերի համար երեխաներտեսողության խանգարումներով կամ խմբերի համար խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներ, և այլն։ օրենք «Կրթության մասին»առաջին անգամ ավելացվել է ցուցակում երեխաներնաև հաշմանդամություն ունեցող երեխաներաուտիզմի սպեկտրի խանգարումներով, ինչը նախկինում չի եղել բնորոշ իրավիճակում։ Նման խումբ երեխաներհաշմանդամություն ունեցող անձինք առաջին անգամ են հայտնվել. Ցավոք, վերջին տարիներին երեխաներՔանի որ վաղ մանկության աուտիզմը իսկապես խնդիր էր դառնում, նոր հազարամյակում բժիշկները սկսեցին ակտիվորեն ախտորոշել այս հիվանդությունը: Աուտիզմ ունեցող երեխաներին հատուկ է պետք պայմաններըկրթություն, և այդ պատճառով նրանք նույնպես ընկնում են սահմանման տակ երեխաներհաշմանդամություն ունեցող.
Ելնելով ուսանողների բնութագրերից՝ փոխհատուցման խմբերը կարող են ունենալ 10 ուղղություն՝ կախված կատեգորիայից երեխաներ.
Ցավոք, թիվը երեխաներԽոսքի ծանր խանգարումներով նախադպրոցական տարիքը տարեցտարի աղետալիորեն աճում է։ Եթե 2000 թվականի սկզբին նման երեխաներմեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում եղել է ընդհանուրի մոտավորապես 35-45%-ը 4 տարեկան երեխաներ,5-5 տարի, ապա 2017 թվականի փետրվարին իմ կողմից անցկացված վերջին ախտորոշման արդյունքները ուղղակի ցնցող են ընդհանուրի 88%-ը. երեխաներ 4-ից 5 տարեկան հասակում ունեն բանավոր խոսքի խանգարումներ, որոնք նշանակված են PAOON-ում որպես «Խոսքի ծանր խանգարում».
Դաշնային օրենքի համաձայն «Կրթության մասին», հենց որ կրթական կազմակերպությունում հայտնվեն երեխաներ, ովքեր ներկայացրել են ՊՄԿԿ եզրակացություն իրենց կարգավիճակի վերաբերյալ «Հաշմանդամություն ունեցող երեխա», հատուկ պայմանները, կրթության կազմակերպման համար սահմանված ՊՄՊԿ-ի կողմից հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներ. Եվ հատուկ կրթական պայմանները- սրանք միայն թեքահարթակներ, բազրիքներ և ճարտարապետական և պլանային որոշ այլ բաներ չեն: Հատուկ կրթական պայմանները պետք է ներառենՈւսուցիչների խորացված վերապատրաստում, ուսուցիչների վերապատրաստում, նրանց նախապատրաստումը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատանքին, մեթոդական բաղադրիչը. կրթական ծրագրում փոփոխություններ, այսինքն՝ հիմնական կրթական ծրագրում որոշակի հատվածի առաջացում, որը Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը սահմանում է, թե ինչպես«ուղղիչ աշխատանք/ ներառական կրթություն» ; ս.թ օրենսդրությունըուսումնական գործընթացի կազմակերպում ուսանողներըհաշմանդամություն ունեցողները նախատեսում է ուսումնական կազմակերպության կադրային աղյուսակում ներառել դասախոսական կազմի համար լրացուցիչ դրույքաչափեր (կրթական հոգեբան, լոգոպեդ, սոցիալական մանկավարժ, խոսքի պաթոլոգ, դաստիարակ, օգնական)՝ այդ մասնագետների անհրաժեշտությունը հաստատող փաստաթղթերի տրամադրմամբ:
Հատուկ կրթության պահանջների բավարարում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների պայմաններն ու կարիքները, անհրաժեշտ ապահովել:
Հնարավորինս շուտ հայտնաբերում վտանգի տակ գտնվող երեխաներին սովորեցնելը(բժշկական մասնագետների հետ միասին)և խոսքի թերապիայի օգնության նշանակումը խոսքի զարգացման մեջ շեղումների առաջին նշանների հայտնաբերման փուլում.
Լոգոպեդիայի շտկման կազմակերպում՝ հայտնաբերված խախտման համաձայն՝ սկսելուց առաջ դպրոցական; նախադպրոցական և դպրոցական կրթության և դաստիարակության բովանդակության և մեթոդների շարունակականություն՝ ուղղված խոսքի և անհատական զարգացման շեղումների նորմալացմանը կամ ամբողջությամբ հաղթահարմանը...»:
Ներկայումս առկա հնարավորությունները մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ներառականկրթությունը կբավարարի կարիքների միայն 35%-ը հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ. Եվ այս մեծ խնդիրը պետք է լուծի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տնօրինությունն առանց հապաղելու։
Համաձայն Կրասնոդարի երկրամասի կրթության, գիտության և երիտասարդության քաղաքականության նախարարության 01/09/2017 թիվ 47-26/17-11 գրության հավելվածի.
ուսանողներըհաշմանդամություն ունեցող
Կրասնոդարի մարզի քաղաքային կրթական կազմակերպություններում».
5.1. Ուսումնական կազմակերպություններում, իրականացնելովհարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրեր, կրթ ուսանողներըհաշմանդամություն ունեցող անձինք կարող են կազմակերպվել ինչպես առանձին դասարաններում (խմբերով, այնպես էլ մյուսների հետ միասին ուսանողները.
5.2. Կրթություն ուսանողներըհաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական կրթական կազմակերպություններում կարող են իրականացվի:
փոխհատուցման կողմնորոշման խմբերում;
խմբերով համակցված ուշադրություն;
նախադպրոցական կրթության ծառայությունների մատուցման միջոցով փոփոխական ձևերով (կարճաժամկետ խմբեր, երեխաների խաղերի աջակցության կենտրոններ, խորհրդատվական կենտրոններ և այլն):
Տրված են մոդելներ ներառական կրթություն: մշտական լրիվ ներառումը, մշտական թերի ներառումը, մասնակի, ժամանակավոր, էպիզոդիկ ներառումը.
Կարծում եմ, որ մեր զորախմբի հատուկ կրթական կարիքները բավարարելու համար երեխաները կարող են նման մոդել, Ինչպես
«5.4.2 մշտական թերի ներառումը: թերի ընդգրկում ուսանողները HVZ-ի հետ համատեղ ուսանողներըառանց առողջապահական սահմանափակումների կրթական (խումբ)և արտադպրոցական կրթական գործունեություն: Այդպիսիների մտավոր զարգացման մակարդակը ուսանողներըհաշմանդամություն ունեցողները տարիքային նորմայից մի փոքր ցածր են, նրանք համակարգված ուղղիչ օգնության կարիք ունեն, բայց միևնույն ժամանակ ունակ են մի շարք առարկայական ոլորտներում. ուսումնասիրելառողջ հասակակիցների հետ հավասար: Այս դեպքում ակադեմիական առարկաներից մի քանիսը (կրթական գործունեություն) ուսանողներըհաշմանդամություն ունեցողները յուրացվում են հետ միասին ուսանողներըառանց առողջական սահմանափակումների և այլ իրեր (կրթական տարածքներ)– առանձին-առանձին խոսքի պաթոլոգ ուսուցչի հետ: Արտադպրոցական գործունեության մեծ մասը ուսանողներըհաշմանդամություն ունեցող հասակակիցների հետ միասին իրականացվում են առանց առողջական սահմանափակումների»։
Այսինքն՝ անհրաժեշտ է խմբեր ներկայացնել համակցված ուշադրություն.
2. Ներառականնախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում խմբակային կրթություն համակցված ուշադրություն
Խմբերի առանձնահատկությունները համակցվածուղղությունն այն է, որ նրանց մեջ, նորմալ զարգացող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ միասին, միասին երեխաները սովորում ենովքեր ունեն որոշակի տեսակի խանգարումներ (տեսողության խանգարում, լսողության խանգարում, խոսքի խանգարում, մտավոր հետամնացություն, հենաշարժական համակարգի խանգարումներ և այլն): Ի տարբերություն ընդհանուր զարգացման խմբերի զբաղվածության, որը կախված է սենյակի տարածքից, խմբերի զբաղվածությունը համակցվածուղղությունը կարգավորվում է SanPiN-ով: SanPiN-ները ցույց են տալիս, թե որքան երեխաներհաշմանդամություն ունեցող անձինք կարող են լինել նման խմբում: Որպես կանոն, այն ծրագրերը, որոնք ուսուցիչներն օգտագործում են նման խմբերում, նույնպես արդեն լայնորեն փորձարկվել և ներդրվել են ուսումնական պրակտիկայում և ուսումնական գործընթացում, սակայն մեթոդները. նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին դասավանդելը դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համաձայնտարբերվում են այս խմբերում: Անկախ այդպիսի աշակերտների քանակից (սա կարող է լինել երկու, երեք, չորս, հինգ, յոթ հոգի)Նրանց հետ աշխատելիս ուսուցիչը կիրառում է հարմարեցված կրթական ծրագիր՝ իրենը յուրաքանչյուր երեխայի համար։
Օգտագործված գրականություն և ինտերնետ ռեսուրսներ:
1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou
2. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դաշնային պետական կրթական ստանդարտ
3. PAOOP NOO հատուկ կարիքներով ուսանողներ
4. Կրթության, գիտության և երիտասարդության քաղաքականության նախարարության գրության հավելված
Կրասնոդարի երկրամասի 01/09/2017 թիվ 47-26/17-11 «Մեթոդական առաջարկություններ.
կազմակերպության կողմից ներառական կրթություն ուսանողների համարհաշմանդամություն ունեցող Կրասնոդարի երկրամասի քաղաքային կրթական կազմակերպություններում
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության պետական դաշնային ստանդարտ
Մալոֆեև Ն.Ն. IKP RAO
Փետրվարին Ռուսաստանի Դաշնության նախագահ Դմիտրի Անատոլևիչ Մեդվեդևը հավանություն է տվել «Մեր նոր դպրոցը» ազգային կրթական նախաձեռնությանը: Դրա նպատակն է արդիականացնել և զարգացնել երկրի հանրակրթական համակարգը։ Ազգային կրթական նախաձեռնությունը նախատեսում է նաև հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության արդիականացում։
«Նոր դպրոցն էդպրոց բոլորի համար . Ցանկացած դպրոց ապահովելու է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների, կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների հաջող սոցիալականացումը»։
Առաջադրանքը չի կարող լուծվել կարգավորող դաշտից դուրս։ Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների՝ ուսուցչի, հաշմանդամություն ունեցող աշակերտի և նրա ծնողների պարտականություններն ու իրավունքները պետք է հաստատվեն օրենքով։ Հակառակ դեպքում մենք կբախվենք թե՛ վարչական, թե՛ ուսուցիչների կամավորության և ծնողների անհիմն հավակնոտ պնդումների հետ։ Երկու դեպքում էլ տուժողը կլինի հաշմանդամություն ունեցող երեխան։ Պատահական չէ, որ հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթական համակարգի արդիականացման առաջնահերթ ուղղություններից Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարությունը ներառում է «կարգավորող դաշտի բարելավումը, որպեսզի հաշմանդամություն ունեցող երեխային երաշխավորվի հատուկ կամ սովորական նախադպրոցական հաստատություններ հաճախելու հնարավորությունը: »
Այս տարվա ապրիլին մայրաքաղաքի կառավարությունն ընդունել է «Մոսկվա քաղաքում հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության մասին» օրենքը։ Կատարվել է մի բան, որին երկար տարիներ սպասել են հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, նրանց ծնողները, մասնագետները։ Օրենքը դառնում է հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթություն ստանալու իրավունքի երաշխիք։ Կցանկանայի հուսալ, որ դաշնային մակարդակով մոտ ապագայում կլուծվի հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության իրավունքի օրենսդրական ճանաչման հարցը։
Որպեսզի «նոր դպրոցը» դառնա «դպրոց բոլորի համար», հաշմանդամություն ունեցող երեխաները պետք է կարողանան առանց մեծ դժվարության հասնել դրան: Ակնհայտ պահանջ է ծնում արդիականացման մեկ այլ ուղղություն՝ պայմանների ստեղծում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ստանալու համար ուսումնական հաստատություններում իրենց բնակության վայրին հնարավորինս մոտ: Միայն հաշմանդամ երեխայի հատուկ կարիքներին հարմարեցված նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն կամ դպրոց առկայության դեպքում կարող ենք լրջորեն խոսել կրթության և ներառական ձևերի զարգացման իրական երկարաժամկետ հեռանկարների մասին: .
Կրթության և ուսուցման ինտեգրված ձևերի զարգացումը, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներառումը այսօրվա պահանջն է։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար կրթական և վերականգնողական երթուղու ընտրության հարցը, ներառյալ. դրա ինտեգրման աստիճանը պետք է որոշվի՝ ելնելով երեխայի կարիքներից, զարգացման առանձնահատկություններից և հնարավորություններից: Ինտեգրման առաջնահերթությունը չի նշանակում հրաժարվել Ռուսաստանում զարգացած հատուկ կրթության համակարգի ձեռքբերումներից։ Համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կոլեգիայի (2009 թ. դեկտեմբեր). միջոցառումների` սույն գործունեության կազմակերպման պահանջներին համապատասխանությունն ապահովելու համար:»:
Կրթական ինտեգրումը հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթական համակարգի զարգացման բնական փուլն է: Ինտեգրված կրթության և ներառականության կազմակերպումն առավել խոստումնալից է նախադպրոցական մանկության տարիներին: Սա անձնական կարծիք չէ, սա ինստիտուտի քսան տարվա ընթացքում իրականացված գիտահետազոտական և փորձարարական գործունեության արդյունքներից մեկն է։ Մշակվել և փորձնականորեն փորձարկվել են հետևյալը՝ ինտեգրված կրթության և ուսուցման հայեցակարգը (հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից). Նախադպրոցական և դպրոցական տարիքի երեխաների կրթական և սոցիալական ինտեգրման կազմակերպման փոփոխական ձևեր. նոր մոդել՝ համակցված տիպի ուսումնական հաստատություն.
Մեր դասընթացը ինտեգրված ուսուցումն է, ներառականությունը։ Բայց շարժվելով պլանավորված ընթացքով, մենք չպետք է մոռանանք ինտեգրված երեխաների համար օրենքով երաշխավորված ուղղիչ օգնության ողջ ծավալը պահպանելու անհրաժեշտության մասին. պահպանել և արդիականացնել հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունները՝ նրանց տալով լրացուցիչ գործառույթներ. իրականացնել ինտեգրման մոդելներ, որոնք ապահովում են ինտեգրման մատչելի և շահավետ «մասնաբաժին» յուրաքանչյուր երեխայի համար:
Վերջին 15-20 տարիների ընթացքում բարեկեցիկ երկրներում կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող մարդկանց ուսուցման իմաստներն ու նպատակները կտրուկ փոխվել են։ Նախորդ շրջանի արժեհամակարգով քննարկում անցկացնելն անհեռանկարային է. Ժամանակի մարտահրավերը դասավանդման սկզբունքների, մեթոդների և տեխնիկայի որոշիչ փոփոխությունը չէ, մեր երկիրն ունի եզակի գիտական արատաբանական ժառանգություն, որն այսօր արդյունավետորեն զարգանում է։ Խնդիրն այլ է՝ պետք է հասկանալ ոչ թե ինչպես, այլ ինչ և ինչու սովորեցնել հաշմանդամություն ունեցող երեխային։ Կտրուկ փոփոխված աշխատաշուկայի պայմաններում մենք պարտավոր ենք հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտին տալ գիտելիքների և հմտությունների մի շարք, որոնք կօգնեն նրան ապրել արժանապատիվ չափահաս տարիքում, որքան հնարավոր է անկախ և անկախ։
«Մեր նոր դպրոցը» ազգային կրթական նախաձեռնությունը պահանջում էր Դաշնային պետական կրթական չափորոշչի մշակում, հանրակրթության զարգացման հիմնական ուղղություններից մեկը կրթական նոր չափորոշիչների անցումն է։
Հատուկ կրթության ոլորտում երբեք չափորոշիչ չի եղել.
Շատ տասնամյակներ մենք ապրել ենք հանրակրթական դպրոցների կանոններով և ծրագրերով։ Երեք տարի առաջ ինստիտուտը սկսեց մշակել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի նախագիծը, որոնք լայն քննարկման էին ներկայացվել. SFGOS-ի նախագծեր լսողության, խոսքի խանգարումներով, աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներով և մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար:
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման և ուսուցման հնարավորությունների շրջանակը չափազանց լայն է՝ սկսած նորմալ զարգացող հասակակիցների հետ հավասար հիմունքներով սովորելու կարողությունից մինչև երեխայի հնարավորություններին հատուկ հարմարեցված անհատական կրթական ծրագիր ստեղծելու անհրաժեշտությունը: Այս միջակայքը բնորոշ է հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականների խումբը կազմող երեխաների յուրաքանչյուր կատեգորիայի համար։
Խմբի կազմի տարասեռությունը պահանջում է համապատասխան տիրույթի տարբերություններ մակարդակը, բովանդակությունը և արդյունքներըհաշմանդամություն ունեցող երեխաների տարրական դպրոցական կրթություն. SFGOS-ը տարբերակված է տարբերակների առկայության պատճառով, որոնք գործնականում ապահովում են, որ բոլոր երեխաները ստանան համապատասխան կրթություն և հաղթահարեն կրթություն ստանալու առկա սահմանափակումները, որոնք պայմանավորված են մտավոր զարգացման խանգարումների ծանրությամբ և երեխայի՝ որակավորման մակարդակը տիրապետելու անկարողությամբ: Հատուկ ստանդարտի տարբերակված տարբերակները բնութագրվում են.
արդյունքի մակարդակ (որակավորված - ոչ որակավորված);
հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքը.
պլանավորված ուսումնառության արդյունքները, հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար անհրաժեշտ պայմաններ դրանք տիրապետելու համար.
Կան չորս ստանդարտ տարբերակներ, որոնք ներկայացնում են համակարգի բնութագրերը.
դպրոցական կրթության վերջնական արդյունքի մակարդակի պահանջները,
կրթական ծրագրի կառուցվածքը,
հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթական կարիքների և հնարավորությունների ուրվագծված շրջանակում կրթություն ստանալու պայմանները:
Յուրաքանչյուր փուլում պետք է ապահովի կրթության միջանկյալ արդյունքների ստանդարտացումը պահպանելով անցման հնարավորությունըերեխա ստանդարտի մի տարբերակից մյուսըուսման գործընթացում։ Սա անհրաժեշտ է հաշմանդամություն ունեցող երեխայի պոտենցիալ կարողությունները առավելագույնի հասցնելու և իր հնարավորություններին համարժեք կրթություն ստանալու նրա իրավունքն իրացնելու համար, որոնք բացահայտվում են հենց ուսումնական գործընթացում:
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտից հիմնական տարբերությունն այն է, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության չափանիշը կարող է ներկայացվել միայն այն տարբերակների նկարագրության մեջ, որոնք ուղղակիորեն համապատասխանում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների՝ կրթություն ստանալու հնարավորությունների և կարիքների տարբերություններին:
SFGOS-ի յուրաքանչյուր տարբերակ սահմանում է.
հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքի պահանջները (ակադեմական բաղադրիչի և կյանքի իրավասության միջև կապը).
Դպրոցական կրթության արդյունքներին ներկայացվող պահանջները յուրաքանչյուր մակարդակում (որակավորված, ոչ որակավորված, անհատական)
պահանջներ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար նախատեսված կրթական արդյունքների յուրացման համար անհրաժեշտ պայմաններին
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի առաջին տարբերակը (որակավորման մակարդակ):Երեխան ստանում է առողջ հասակակիցների մակարդակով համեմատելի որակավոր կրթություն՝ լինելով նրանց միջավայրում և նույն օրացուցային ժամկետում, մինչդեռ երեխայի միջավայրը և աշխատավայրը պետք է կազմակերպվեն նրա առողջական սահմանափակումների առանձնահատկություններին համապատասխան։ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի առաջին տարբերակի ամբողջական մշակումը հնարավոր է, երբ պայմաններ ստեղծվեն հատուկ կրթական կարիքների իրականացման համար, ներառյալ հատուկ համակարգված օգնությունը լիարժեք կյանքի իրավասության ձևավորման գործում: Պարտադիր է նախապատրաստել ուսուցման և մանկական թիմին հաշմանդամություն ունեցող երեխային ընդգրկելու համար, ով կարող է տիրապետել Պետական դաշնային պետական կրթական ստանդարտի առաջին տարբերակին: Դպրոցական ուսումնական ծրագրի առանձին առարկան ամբողջությամբ յուրացնելու անկարողությունը խոչընդոտ չէ հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի առաջին տարբերակի ընտրության կամ շարունակության համար:
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի երկրորդ տարբերակը (որակավորման մակարդակ):Երեխան որակյալ կրթություն է ստանում ավելի երկար ժամանակահատվածում՝ նմանատիպ առողջական խնդիրներ ունեցող հասակակիցների շրջանում։ Թույլատրվում է 1-2 աշակերտի ներկայացնել առողջական այլ խնդիրներ ունեցող, սակայն նմանատիպ հնարավորություններ՝ այս պայմաններում որակավոր կրթություն ստանալու հարցում։ Միջավայրը և աշխատավայրը կազմակերպվում են դասարանի սովորողների կազմին համապատասխան։ Ստանդարտի երկրորդ տարբերակի լիարժեք տիրապետումը հնարավոր է ստեղծելով հատուկ պայմաններ բոլոր ուսանողների ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ հատուկ կրթական կարիքները բավարարելու համար: Ստանդարտի երկրորդ տարբերակը տարբերվում է առաջինից՝ մեծացնելով ուշադրությունը լիարժեք կյանքի իրավասության ձևավորման և առօրյա կյանքում ձեռք բերված գիտելիքների օգտագործման նկատմամբ: Ուսումնական և դաստիարակության միջավայրի անխուսափելի հարկադիր պարզեցման, երեխաների առանձնահատկություններին առավելագույնս հարմարեցված, նրանց կենսափորձի և առողջ հասակակիցների հետ փոխգործակցության սահմանափակման պատճառով նախատեսվում է հատուկ աշխատանք երեխային ավելի բարդ սոցիալական միջավայր մտցնելու համար՝ աստիճանական և համակարգված։ կյանքի փորձի և ամենօրյա սոցիալական շփումների ընդլայնում. Կազմակերպված ինտեգրումը պարտադիր է, և դրա ձևի ընտրությունը պետք է համապատասխանի յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական կարիքներին:
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի երրորդ տարբերակը (ոչ որակավորված)տրամադրվում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար, ովքեր ի վիճակի չեն յուրացնելու տարրական դպրոցական կրթության որակավորման մակարդակը նույնիսկ երկարաժամկետ ժամկետով և հատուկ կրթական պայմանների առկայության դեպքում: Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի այս տարբերակը ուղղված է միջին մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին կամ զարգացման բազմաթիվ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին, որոնց կրթական հնարավորությունները համեմատելի են նրանց հետ: Երեխան ստանում է կրտսեր դպրոցական կրթություն, որը համապատասխանում է չափավոր մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի կարողություններին նմանատիպ կրթական կարիքներ ունեցող երեխաների խմբի մեջ: Հատուկ ուսուցման և կրթության կազմակերպումը պարտադիր է։ Հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքում, «ակադեմիական» բաղադրիչի անխուսափելի զգալի կրճատմամբ, արմատապես ընդլայնվում է կյանքի իրավասության զարգացման ոլորտը: Հատուկ կրթության և դաստիարակության միջավայրի հարկադիր պարզեցման պատճառով, առավելագույնս հարմարեցված նման երեխաների բնութագրերին, բայց սահմանափակելով նրանց կյանքի փորձը և առողջ հասակակիցների հետ շփումը, նախատեսվում է հատուկ աշխատանք երեխային ավելի բարդ սոցիալական միջավայր մտցնելու համար, որպեսզի. ընդլայնել շփումների փորձը և նրա համար հնարավորինս սոցիալական ինտեգրումը։
SFGOS-ի չորրորդ տարբերակը(դպրոցական կրթության վերջնական արդյունքի անհատական մակարդակ) տրամադրվում է առողջական խնդիրների ծանրության և ծանրության պատճառով մինչ այժմ կրթական համակարգից դուրս, փաստացի ճանաչված «անուսուցանելի» երեխաների համար։ Երեխան ստանում է տարրական կրթություն, որի մակարդակը որոշվում է բացառապես նրա անհատական հնարավորություններով, որոնք կտրուկ սահմանափակվում են նրա առողջական վիճակով։ Անհատական հիմնական կրթական ծրագիրը պարտադիր է և միակ հնարավորը։ Անհատական հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքում «ակադեմիական» բաղադրիչի անխուսափելի և զգալի կրճատմամբ արմատապես ընդլայնվում է կյանքի իրավասության զարգացման ոլորտը: Երեխայի ողջ կյանքի համար նախատեսված է հատուկ կազմակերպություն՝ դպրոցում և տանը նրա հատուկ կրթական կարիքները բավարարելու համար։ Ծրագիրը նախատեսում է հատուկ աշխատանք երեխային մանկական թիմում ընդգրկելու համար՝ նրան ծանոթացնելով ավելի բարդ առարկայի ու սոցիալական միջավայրի հետ։ Կյանքի փորձը և առօրյա սոցիալական շփումները աստիճանաբար և համակարգված ընդլայնվում են երեխայի համար հասանելի սահմաններում։ Բացառվում է կրթական համակարգից մեկուսացումը և տանը կամ սոցիալական ապահովության հաստատությունում պահելը:
SFGOS տարբերակները նախատեսված են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար
|
SFGOS ընտրանքներ |
||||
|
Խուլ երեխաներ |
||||
|
Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ |
||||
|
Կույր երեխաներ |
||||
|
Տեսողության խանգարումներ |
||||
|
Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներ |
||||
|
Շարժիչային խանգարումներ ունեցող երեխաներ |
||||
|
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ |
||||
|
Մտավոր հետամնաց երեխաներ |
||||
|
Աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող երեխաներ |
||||
«Ժամանակակից դպրոցի հիմնական խնդիրն է բացահայտել յուրաքանչյուր աշակերտի կարողությունները, դաստիարակել պարկեշտ ու հայրենասեր մարդ, բարձր տեխնոլոգիական, մրցունակ աշխարհում կյանքին պատրաստ անհատի։ Դպրոցական կրթությունը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ շրջանավարտները կարողանան ինքնուրույն դնել և հասնել լուրջ նպատակների և հմտորեն արձագանքել կյանքի տարբեր իրավիճակներին»: Այս դրույթը բացարձակապես համապատասխանում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության նպատակներին։ Կարևոր չէ այն հաստատության կարգավիճակը, որտեղ հաճախում է նման երեխան, լինի դա հատուկ, թե հանրակրթական։ Սկզբունքորեն տարբեր է, այն պարտավորվածապահովել հատուկ աշակերտի կարողությունների զարգացումը. Մեր դեպքում հաշմանդամություն ունեցող երեխային «որպես պարկեշտ մարդ, պատրաստ կյանքին բարձր տեխնոլոգիական, մրցունակ աշխարհում» դաստիարակելու անհրաժեշտության հարցը առավել հրատապ է: Այս հարցին մենք փորձեցինք պատասխանել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների Դաշնային պետական կրթական ստանդարտների նախագծի հայեցակարգում: «Դպրոցական կրթությունը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ շրջանավարտները կարողանան ինքնուրույն դնել և հասնել լուրջ նպատակների և հմտորեն արձագանքել կյանքի տարբեր իրավիճակներին»:
Անկասկած, առջեւում երկար, նպատակաուղղված աշխատանք է սպասվում ուսուցչական համայնքում սկզբունքորեն տարբեր արժեքային համակարգեր մշակելու համար:
«Նոր դպրոց նշանակում է նոր ուսուցիչներ, բաց ամեն նորի համար, ովքեր հասկանում են երեխայի հոգեբանությունը և դպրոցականների զարգացման առանձնահատկությունները և լավ տիրապետում են իրենց առարկային: Ուսուցչի խնդիրն է օգնել երեխաներին գտնել իրենց ապագայում, դառնալ անկախ, ստեղծագործ և ինքնավստահ մարդիկ»։ Հատուկ կրթության հին համակարգում աշխատել սովորած դեֆեկտոլոգների մասնագիտական գիտակցությունը փոխելու, քաղաքացիական հասարակության արժեքներն ընդունող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության արդիականացման նպատակները ըմբռնող նոր ուսուցիչ ձևավորելու համար մենք օգտագործել ենք. էլեկտրոնային լրատվամիջոցներ. Տասը տարի շարունակ համացանցում լույս է տեսնում «Ուղղիչ մանկավարժության ինստիտուտի ալմանախ» գիտամեթոդական անվճար ամսագիրը։ Հետաքրքրված օգտվողը՝ դեֆեկտոլոգ, ծնող, ուսանող կամ համալսարանի ուսուցիչ, կրթության կառավարման համակարգի ադմինիստրատոր, սոցիալական աշխատող, կարող է արագ ծանոթանալ ինստիտուտի վերջին զարգացումներին հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության արդիականացման առաջնահերթ ոլորտներում:
Նոր տեխնոլոգիաները արմատապես փոխում են ինչպես կրթական, այնպես էլ տեղեկատվական տարածքը։ 12 տարի առաջ բացելով ինստիտուտի կայքը՝ առաջինը քննարկվող խնդրահարույց ոլորտում, մենք հպարտ էինք մեր ձեռք բերած իրականացման հնարավորություններով։ Այնուամենայնիվ, վերջին տարիների ընթացքում մեր պոտենցիալ օգտատերերի ինտերնետում աշխատանքի մակարդակը զգալիորեն աճել է։ Այս տարվա ընթացքում մենք մշակում ենք IKP RAO պորտալը: «Նոր դպրոցը ժամանակակից ենթակառուցվածք է՝ մեդիագրադարանով և գրադարանով, բարձր տեխնոլոգիական կրթական սարքավորումներով, լայնաշերտ ինտերնետով, գրագետ դասագրքերով և ինտերակտիվ ուսումնական միջոցներով»։ Պորտալը բավարարում է «նոր դպրոցի» կարիքները։
Պատահական չէ, որ Կրթության ազգային նախաձեռնությունը ներառում է «գրագետ դասագրքերի և ինտերակտիվ ուսումնական միջոցների մասին» դրույթ։ Երեք տարի է, ինչ ինստիտուտը մասնակցում է ՖՀՄ-ի աշխատանքներին, վերանայում է հատուկ դպրոցների դասագրքերի ձեռագրերը։ Վերջին երեք տարիների ընթացքում ներկայացված 146 դասագրքային ձեռագրերից 38-ն ուղարկվել է լրամշակման, իսկ 23 դասագիրք ստացել է բացասական արձագանք։ Մեր աշակերտին անհրաժեշտ են «ինտերակտիվ ուսումնական միջոցներ»: Ինտեգրման և ներառման ընթացքը ծայրահեղ սուր է դարձնում յուրաքանչյուր ինտեգրված աշակերտ իր բնօրինակ դասագրքով։ Ներառական աշակերտին անհրաժեշտ է ինտեգրված դասագիրք, ինտերակտիվ ուսումնական նյութ։
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության արդիականացումը պահանջում է.
իրականացնել հաշմանդամություն ունեցող փոքր երեխաների (0-3) երեխաների հետ աշխատելու նպատակով ուսուցիչների նպատակային վերապատրաստում, վերապատրաստում և խորացված վերապատրաստում.
ձևավորվել հասարակության մեջ, ներառյալ. նորմալ զարգացող երեխաների ուսուցիչները և ծնողները հանդուրժող վերաբերմունք ունեն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ, խթանում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ինտեգրման և ներառման գաղափարները.
սովորեցնել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողներին նրանց դաստիարակության, վերապատրաստման և վերականգնման մեթոդները.
IKP RAO-ի հիմնական խնդիրն է ներկա փուլում՝ գիտության և կրթության ինտեգրումը. Զարգացման տարբեր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության համակարգի արդիականացման գիտական հիմքերի զարգացում.
http
://
www
.
իքպրաո
.
ru
ikp
@
իքպրաո
.
ru
Նախնական հանրակրթության ադապտացված կրթական ծրագիր մտավոր հետամնացություն ունեցող աշակերտների համար. Քաղաքային պետական սեփականություն հանդիսացող հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և աշակերտների համար.
Ուսումնական ծրագիր... ստանդարտպարտադիր նվազագույնի յուրացման արդյունքները դաշնայինբաղադրիչ պետություն ստանդարտ կրթություն. ... միջոցների և պայմանների ընտրություն կրթություն Համար երեխաներՀետ սահմանափակված հնարավորություններ առողջություն; 3. ապահովել փոփոխականություն կրթական...
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ընդհանուր կրթության հատուկ դաշնային պետական ստանդարտ
ՓաստաթուղթԶարգացնելու անհրաժեշտությունը հատուկ դաշնային պետությունկրթական ստանդարտները Համար երեխաներՀետ սահմանափակված հնարավորություններ առողջություն(ՄԻԱՎ) 1.1. Ճիշտ երեխաներՀետ սահմանափակված հնարավորություններ առողջությունվրա կրթությունև դրա իրականացումը...
2015-2016 ուսումնական տարվա արդյունքներով հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության վերաբերյալ.
ՓաստաթուղթՆախագծի հաստատում դաշնային պետությունկրթական ստանդարտսկզբնական գեներալ կրթություն Համարուսանողներ -ից սահմանափակված հնարավորություններ առողջություն. Կոմիտեի հրամանով կրթությունտարածքից...
Սիրելի ծնողներ!
09/01/2016 թվականից ուժի մեջ են մտնում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար դաշնային պետական կրթական չափորոշիչները և մտավոր հետամնացություն (մտավոր թույլտվություն) ունեցող երեխաների համար դաշնային պետական կրթական չափորոշիչները (այսուհետ՝ Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ OVZ-ի և UO-ի համար):
Հանրակրթության և կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտը պարտադիր պահանջների մի շարք է կրթական գործունեությամբ զբաղվող կազմակերպություններում տարրական հանրակրթության հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրերի (այսուհետ ՝ AOEP NEO) իրականացման համար:
Հանրակրթության և կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտը կիրառվում է միայն այն ուսանողների համար, ովքեր 2016 թվականի սեպտեմբերի 1-ից հետո ընդգրկված են հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրերում (այսուհետ՝ AOEP): Մինչև 2016թ. սեպտեմբերի 1-ը ՀԱՕՊ-ի շրջանակներում վերապատրաստման անցած մնացած ուսանողները շարունակում են սովորել ըստ նրանց մինչև վերապատրաստման ավարտը:
Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների նախնական ընդհանուր կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտ,
Մտավոր հետամնացությամբ (մտավոր հաշմանդամություն ունեցող) ուսանողների կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ:
Ստանդարտների ներդրման հիմնական նպատակները.
Հաշմանդամություն ունեցող բոլոր երեխաներին կրթական միջավայր ներդնել՝ անկախ նրանց խնդիրների ծանրությունից.
Հատուկ աջակցության տրամադրում հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին, ովքեր ի վիճակի են սովորել հանրակրթական դպրոցում.
Կյանքի փորձի զարգացում, լրացնող բաղադրիչների նույնականացում՝ «ակադեմիական» և «կյանքի կոմպետենտություն»:
Հիմնարար փաստաթղթեր և մեթոդական առաջարկություններ ՀԻԱ-ի Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման համար.
Համաձայն Ռուսաստանի օրենսդրության, յուրաքանչյուր երեխա, անկախ բնակության շրջանից, առողջական վիճակից (մտավոր զարգացման խանգարումների ծանրությունից) կամ կրթական ծրագրերը տիրապետելու կարողությունից, ունի իր կարիքներին և հնարավորություններին համապատասխան որակյալ կրթության իրավունք:
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման ժամանակավոր (կամ մշտական) շեղումները խանգարում են նրանց յուրացնել կրթական ծրագրերը, հետևաբար ուսանողների այս կատեգորիան պետք է հատուկ պայմաններ ստեղծի վերապատրաստման և կրթության համար:
Երեխայի ժամանակին և ճիշտ կազմակերպված կրթությունը հնարավորություն է տալիս կանխարգելել կամ մեղմել այդ խանգարումները, որոնք երկրորդական բնույթ են կրում. հետևաբար, համրությունը խուլության հետևանք է միայն հատուկ պատրաստվածության բացակայության դեպքում, իսկ տարածական կողմնորոշման և աշխարհի մասին խեղաթյուրված պատկերացումները: կուրության հավանական, բայց ամենևին էլ պարտադիր հետևանք են։ Հետևաբար, հաշմանդամություն ունեցող աշակերտի մտավոր զարգացման մակարդակը կախված է ոչ միայն առաջացման ժամանակից, բնույթից և նույնիսկ զարգացման առաջնային (կենսաբանական բնույթով) խանգարման ծանրությունից, այլև նախորդ (նախադպրոցական) կրթության և դաստիարակության որակից: . Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կարող են իրացնել իրենց ներուժը միայն այն դեպքում, եթե վերապատրաստումը և կրթությունը սկսվեն ժամանակին և պատշաճ կերպով կազմակերպված. . Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար կրթության հասանելիությունը, որը ամրագրված է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտում (FSES), ապահովվում է կրթական կազմակերպություններում ուսուցման հատուկ պայմանների ստեղծմամբ, որոնք հաշվի են առնում նման ուսանողների հատուկ կրթական կարիքները և անհատական հնարավորությունները:
Ավանդական կրթական պրակտիկայի վերանայումը, որը պայմանավորված է 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273-F3 դաշնային օրենքի ներդրմամբ, հիմնված է ներառական կրթության համատարած կազմակերպման գաղափարի վրա՝ ապահովելով սահմանադրական. կրթության իրավունք բոլոր կատեգորիաների երեխաների, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների (այսուհետ՝ ՀԻԱ) հատուկ պայմանների ստեղծման միջոցով։ Կանոնակարգերը պահանջում են պահանջներ կազմակերպչական մի շարք բաղադրիչների համար.
- հարմարեցված ծրագրային ապահովման մշակումների կառուցվածքը և շրջանակը.
- կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության կադրային, նյութատեխնիկական, իրավական, ֆինանսական պայմանները.
- հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների կողմից հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագրերի (AOEP DO) բովանդակության յուրացման արդյունքները.
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի մեկնաբանություն
Հիմնական իրավական փաստաթղթերի հաստատումը, որոնք ամրացնում էին կրթության մեջ ներառման կարևորությունը, հանգեցրեց նոր օրենսդրական հայեցակարգի առաջացմանը՝ «հաշմանդամություն ունեցող երեխա». հասկացություն, որը համարժեք չէ «հաշմանդամ երեխա» կամ «հաշմանդամ երեխա» տերմիններին: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համաձայն- անչափահաս անձինք, որոնց ֆիզիոլոգիական կամ հոգեբանական վիճակի թերությունները խանգարում են նրանց կրթություն ստանալ առանց մանկապարտեզում հատուկ պայմաններ ստեղծելու և հաստատվում են հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի (ՀՊՄՀ) եզրակացությամբ.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետևյալ կատեգորիաները կարելի է դասակարգել որպես հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ.
- Լսողության խանգարումներով (ծանր լսողություն, խուլ, ուշ խուլ, կոխլեար իմպլանտացիա), որոնք պահանջում են խուլ-մանկավարժական աջակցություն:
- Տեսողության խանգարումներով (ցածր տեսողություն, կույր):
- Մտավոր հետամնացությամբ - ինտելեկտի, հուզական և կամային որակների ձևավորման ժամանակի խախտում (ցածր կենտրոնացում, բացակա մտածողություն, պատճառահետևանքային հարաբերությունների բնույթի ընկալման բացակայություն, տարածության մեջ կողմնորոշվելու անկարողություն, դասակարգելու անկարողություն , ընդհանրացնել, վերլուծել ամենապարզ տվյալները):
- Խոսքի ծանր խանգարումներով (շարժողական և զգայական ալալիա, ծանր ռինոլալիա, կակազություն, դիզարտրիա, աֆազիա):
- Բնածին և ձեռքբերովի ծագման մկանային-կմախքային համակարգի դիսֆունկցիաներով.
- Աուտիստիկ բնույթի պաթոլոգիաներով (Քանների համախտանիշ, դիսինտեգրատիվ խանգարում, Ասպերգերի համախտանիշ, ոչ սպեցիֆիկ համատարած զարգացման խանգարում):
- Բարդ բարդ (բազմակի) զարգացման արատներով։ Խիստ մտավոր արատներով.
0-ից 18 տարեկան երեխաների առողջական վիճակը որոշվում է PMPC-ի մասնագետների կողմից՝ հատուկ թեստավորման ընթացակարգերի, ինչպես նաև մասնագիտացված բժիշկների կողմից տրված բժշկական զեկույցների ուսումնասիրության միջոցով: Ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) տրվում է սահմանված ձևի եզրակացություն, որը բացահայտում է երեխայի հիմնական ինտելեկտուալ գործառույթների (ընկալում, հիշողություն, մտածողություն, խոսք) զարգացման մակարդակը և տալիս է առաջարկություններ արդյունավետ կրթական գործընթաց կազմակերպելու համար անհրաժեշտ պայմաններ ստեղծելու համար. հաշվի առնելով առկա թերությունների զարգացումը: Միևնույն ժամանակ, կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտը (լրիվ անվանումը դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտ է) և այլ օրենսդրական փաստաթղթերը դիտարկում են PMPK եզրակացության փոխանցումը մանկապարտեզին և այլ կրթական կազմակերպություններին որպես ծնողների կամավոր որոշում:
Ի տարբերություն վերը նշվածի, հարկ է նշել, որ հաշմանդամի կարգավիճակը նշանակվում է Բժշկասոցիալական փորձաքննության բյուրոյի կողմից՝ հիմնվելով բնածին պաթոլոգիաների հետևանքով առաջացած մարմնի հիմնական գործառույթների մշտական խանգարումների առկայության գնահատման վրա. քրոնիկ հիվանդություններ կամ վնասվածքներ. Նախադպրոցականի կողմից հաշմանդամության կարգավիճակ ստանալու համար միշտ չէ, որ անհրաժեշտ է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հատուկ կրթական պայմանների կազմակերպում. , ենթակա է ուսուցչի և գլխավոր բուժքրոջ կողմից վիճակի խիստ մոնիտորինգի : Միևնույն ժամանակ, որոշ աշակերտներ կարող են ունենալ հաշմանդամության կարգավիճակ և գրանցված լինել PMPK-ում. դրանք ներառում են զարգացման բազմաթիվ արատներ ունեցող, կույր, խուլ և միայն անվասայլակով շարժվելու ունակություն ունեցող երեխաներ:
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ. Հիմնական դրույթներ
Որպես Ռուսաստանի Դաշնության բոլոր քաղաքացիների որակյալ կրթություն ստանալու հավասար հնարավորությունների ապահովման մաս՝ անկախ սեռից, ազգությունից, սոցիալական կարգավիճակից և այլ անհատական գործոններից, ստանդարտը մշակելիս՝ հիմնված ուսուցման համակարգային գործունեության մոտեցման գաղափարի վրա: և պահպանելով ծրագրային բովանդակության շարունակականությունը՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հնարավորության սահմաններում հաշվի են առնվել բոլոր կատեգորիաների կրթական կարիքները։ Հաստատված է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի կողմիցենթադրում է ոչ թե գնահատում, այլ անհատական զարգացման, հաջող սոցիալականացման և հետագա ինքնաիրացման համար բազմազան հնարավորությունների ստեղծում:
Այսպիսով, նախադպրոցական կրթության առաջադրանքների ցանկը հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի համաձայն ներառում է.
- Առանձնահատուկ պայմանների ստեղծում անհատի համակողմանի զարգացման համար առանցքային ոլորտներում՝ ինտելեկտուալ, ֆիզիկական, սոցիալ-հաղորդակցական, բարոյագեղագիտական, ստեղծագործական՝ հաշվի առնելով անհատական հոգեֆիզիկական ցուցանիշները:
- Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պահպանում և ամրապնդում, հուզական և բարոյական բարեկեցության ձևավորում, մարդասիրական արժեքների ընդհանուր քաղաքացիական և գլոբալ համակարգին ծանոթացում:
- Ուսումնական գործունեության հիմքերի ամրապնդման, գաղափարական գիտելիքների և գործնական հմտությունների ընդլայնման նախադրյալների ապահովում.
- Յուրաքանչյուր սովորողի բնական ստեղծագործական ներուժի զարգացում՝ անկախ հոգե-հուզական զարգացման մակարդակից.
- Նախադպրոցական կրթության մեջ փոփոխականության ստեղծումը մանկավարժական գործունեության տարբեր ձևերի կիրառման և AOEP նախադպրոցական կրթության ձևավորման միջոցով:
Հայտարարության հաշվին Նախադպրոցական տարիքի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտՏիպիկ նախադպրոցական կրթական կազմակերպության պահանջները մեծանում են մի շարք ոլորտներում՝ պայմանավորված մատչելի միջավայր ձևավորելու (որպես հետևանք՝ բարեփոխումների իրականացման համար նյութական աջակցություն գտնելու), ուսուցիչների հետևողական մասնագիտական զարգացում ապահովելու և իրենց սեփականը ձևավորելու անհրաժեշտությամբ: մեթոդական բազա, ձևավորել AOEP նախադպրոցական կրթություն և համագործակցության ներգրավել մասնագիտացված մասնագետների՝ դեֆեկտոլոգների, լոգոպեդների, հոգեբանների: Այսպիսով, մանկապարտեզներում ներառական կրթության համակարգի կազմակերպման ստանդարտի պահանջների կատարումը պահանջում է ինտեգրված, համապարփակ մոտեցում և գործնական հնարավորությունների որոնում խնդրահարույց խնդիրների լուծման համար, որոնք արդեն նշվել են մեթոդաբանների, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների կողմից, մանկավարժներ և ընտանիքի ներկայացուցիչներ:
Ի՞նչ պայմաններ պետք է ստեղծվեն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար՝ համաձայն Կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի:
Գործող օրենսդրական նորմերի համաձայն՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին դաշնային պետական կրթական ստանդարտին համապատասխան կրթելու համար նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունը պարտավոր է ապահովել հատուկ պայմանների ստեղծում՝ հաշվի առնելով աշակերտների ներկա հոգեֆիզիկական վիճակը (մասնավորապես՝ երաշխավորել. առարկայական զարգացման միջավայրի առկայությունը խմբերում), ինչպես նաև հետևողականորեն զարգացնել և իրականացնել նախադպրոցական կրթության կրթական կազմակերպություն։
Հատուկ կրթական պայմանները, որոնք պետք է ստեղծվեն մանկապարտեզում՝ ստանդարտի պահանջներին համապատասխան՝ ընտանիքի ներկայացուցիչների կողմից PMPK եզրակացության տրամադրմամբ (համապատասխան հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցականների համար) կամ անհատական վերականգնողական ծրագրի (հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների համար), ներառում:
- Նախադպրոցական հատուկ կրթական ծրագրերի, մեթոդների, տեխնիկայի և մանկավարժական աշխատանքի ձևերի մշակում, որոնք նպաստում են կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող նախադպրոցական երեխայի համակողմանի հետևողական զարգացմանը, նրա հոգեֆիզիկական առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը:
- Նպատակային ուսումնական նյութերի և ուսումնական միջոցների ստեղծում և օգտագործում.
- Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ֆիզիոլոգիական կարողություններին համապատասխանող հատուկ ուսուցման և կրթական միջոցների օգտագործումը (օրինակ՝ տեսողության խնդիրներ ունեցող կամ կույր երեխաների համար Բրայլի տառերի խորհրդանշական նշաններով հատուկ բացիկների օգտագործումը):
- Օգնական ներգրավել կարիքավոր նախադպրոցական երեխային տեխնիկական ծառայություններ մատուցելու համար:
- Անհատական և խմբակային ուղղիչ պարապմունքների անցկացում լոգոպեդի, դեֆեկտոլոգի, հոգեբանի ղեկավարությամբ։
- Անվտանգ և մատչելի միջավայրի նախագծում և ստեղծում, որտեղ բոլոր ուսանողներին հավասար հասանելիություն կունենան տարածքային հարմարություններ, տարածքներ, ուսումնական միջոցներ և խաղալիքներ:
- Նախադպրոցական տարիքի երեխաների թվի կրճատում խմբերում՝ ուսուցման բեռը հավասարաչափ բաշխելու և կրթության անհատականացումը առավելագույնի հասցնելու նպատակով:
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի դրույթները կիրառելու համար նախադպրոցական կրթական կազմակերպության ղեկավարն իրավունք ունի օգտագործել ստացված միջոցները պետական \u200b\u200bառաջադրանքի կատարման, հիմնական գործունեության աջակցության համար (եթե նախատեսված է սույն օրենքով: բյուջեի նախահաշիվը) կամ «Մատչելի միջավայր» պետական ծրագրի շրջանակներում տրամադրվող նպատակային սուբսիդիաները։
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար AOEP նախադպրոցական կրթության մշակում և իրականացում՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտը.
Դրույթներ Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտսահմանում է կառուցվածքի և բովանդակության պահանջներ ծրագրերըկանոնակարգելով կրթահամալիրի իրականացման կարգը, այդ թվում՝ համար հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ. AOOP DO-ի առանձնահատկություններին կարելի է հետևել՝ սկսած դրա զարգացման ընդհանուր մոտեցումներից, որն իրականացվում է փուլերով։
AOOP DO-ի զարգացման փուլերը դաշնային պետական կրթական ստանդարտներին համապատասխան
| Փուլերի անվանումը | Բովանդակություն |
| Նորմատիվ | Մոնիտորինգի տվյալների հիման վրա, որոնք որոշում են կարգավորող պահանջներին համապատասխանելու համար AOEP-ի մշակման անհրաժեշտությունը, մանկապարտեզի ղեկավարից հրաման է տրվում ստեղծել աշխատանքային խումբ, որը պատասխանատու կլինի հարմարեցված ծրագրաշարի մշակման համար՝ հաշվի առնելով տարիքը: -նախադպրոցականների հետ կապված կարիքները, որոնց ծնողները ներկայացրել են PMPK եզրակացություններ: Հնարավոր է հեշտացնել կազմակերպչական աշխատանքը այս ոլորտում, եթե տեղական ակտով սահմանվի AOOP DO-ի մշակման կարգը: Նաև այս փուլում կարևոր է որոշել անհրաժեշտ ծրագրային մշակումների քանակը: |
| Դիզայն | AOOP DO-ի կոնկրետ, իրատեսական նպատակի և ընթացիկ խնդիրների մշակում` հաշվի առնելով անհատական հատկանիշները Հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցականները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում դաշնային պետական կրթական ստանդարտին համապատասխան, ծրագրի բովանդակությունը և իրականացման եղանակները, որին հաջորդում է մշակման հաստատումը ուսուցիչների խորհրդի կողմից։ |
| Գործնական | Հաստատված ծրագրային ապահովման մշակման իրականացում բարձր մասնագիտացված մասնագետների պարտադիր ներգրավմամբ՝ լոգոպեդ, լոգոպեդ, խուլերի ուսուցիչ, հոգեբան: |
| արտացոլող | Ծրագրի արդյունավետությունը գնահատվում է՝ գրանցելով երեխայի ձեռքբերումները հոգեֆիզիկական զարգացման հիմնական պարամետրերում: |
Նախադպրոցական կրթության հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագիրը մշակվում է մոտավոր հիմնական ծրագրի հիման վրա և ներառում է հետևյալ բաժինները.
- Նպատակը, որը բաղկացած է բացատրական գրությունից (պարունակում է հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցականի հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման բնութագրերի հոգեբանական և մանկավարժական նկարագրությունը, առաջնահերթ նպատակների և խնդիրների բացահայտումը) և ծրագրի բովանդակության յուրացման պլանավորման արդյունքների համակարգ, որը պետք է ներկայացվի. թիրախների ձևը զարգացման հիմնական ոլորտներում, ներառյալ ուղղիչ աշխատանքների իրականացման հարցերը.
- Բովանդակային, հինգ կրթական ուղղություններով մանկավարժական աշխատանքի բովանդակության սահմանում և իրականացվող ուղղիչ աշխատանքներ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտին համապատասխան, ինչպես նաև ուսումնական գործընթացի կազմակերպման պայմանների նկարագրությունը, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կարգը, անհրաժեշտ նյութատեխնիկական աջակցությունը և դրա առկայության ցուցանիշները։
- Կազմակերպչական, որը տալիս է վերը նշված պայմանների առանձնահատկությունների նկարագրությունը՝ հաշվի առնելով կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեֆիզիկական հնարավորությունները։
Բոլոր մանկապարտեզի մասնագետների՝ մանկավարժների, լոգոպեդի, լոգոպեդի, մանկական հոգեբանի կողմից մշակված AOEP DO-ի հիման վրա մշակվում է աշխատանքային ծրագիր, ինչպես նաև օրացուցային և թեմատիկ պլանավորման փաստաթղթեր, որոնք անհրաժեշտության դեպքում կարող են ճշգրտվել և լրացվել:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման առանձնահատկությունները. ուսուցիչների վերապատրաստում և ուսումնական նյութեր.
Ներառական կրթության կազմակերպման հետ կապված՝ ըստ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտ հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների համարՀատուկ ճանաչողական կարիքներ ունեցող երեխայի հետ շփվելու դժվարություններ ունեցող ընտանիքների հետ մանկապարտեզների ուսուցիչների աշխատանքի նկատմամբ պահանջները մեծանում են: Ի թիվս այլ բաների, Ստանդարտն ուղղված է ծնողներին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերելուն և զարգացման և դաստիարակության հարցերում նրանց իրավասության բարձրացմանը, զարգացման տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը: Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները պետք է իմանան և հաշվի առնեն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների անհատական առանձնահատկությունները, ծնողներին ծանոթացնեն իրենց հատուկ երեխայի հետ փոխգործակցության առանձնահատկություններին և ցուցաբերեն հնարավոր մանկավարժական աջակցություն, ինչը նաև նպաստում է ծրագրային նյութի հաջող զարգացմանը:
Ելնելով այս հանգամանքից՝ կարևոր է նշել, որ այս պահին այն մեթոդաբանական հիմքը, որի վրա կարող են հենվել նախադպրոցական մանկավարժները ԱՕԵՊ մշակելիս, կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների, ինչպես նաև երեխաների հետ մանկավարժական աշխատանքի մեթոդների, ձևերի և առանձնահատկությունների ընտրության ժամանակ։ նրանց ընտանիքները մնում են չձևավորված, ինչը բարդացնում է կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի սկզբունքների ընդգրկման և իրականացման գործընթացը: Համակարգ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ձեռքբերումների մոնիտորինգ՝ համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտիհիմնված է նաև բացառապես առանձին մասնագետների անձնական զարգացումների վրա, ինչը պահանջում է հետագա մեթոդական աշխատանք այս ոլորտում: Համակարգի մեկ այլ հրատապ խնդիր է մանկավարժների արագ մասնագիտական զարգացման անհրաժեշտությունը, որը կարող է լուծվել բացառապես ինքնակրթության ոլորտում համակողմանի աշխատանքի իրականացման միջոցով։
Չնայած հնչած խնդիրներին՝ մանկապարտեզում ներառական կրթության համակարգի ներդրումն իրականացվում է մի քանի փուլով.
- Երեխայի մասին տեղեկություններ հավաքելը. Այն իրականացվում է քննական քարտերում տեղեկատու տվյալների գրանցմամբ՝ հոգեբանի, լոգոպեդի, երաժշտական ղեկավարի, ֆիզկուլտուրայի հրահանգչի ներգրավմամբ։ Ստացված տվյալները օգտագործվում են կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող նախադպրոցական երեխայի (կամ նախադպրոցականների խմբի) աշխատանքային ծրագիր մշակելու համար:
- Երեխայի մասին ստացված տեղեկատվության վերլուծություն՝ հնարավոր դժվարությունները և դրանց հաղթահարման ուղիները բացահայտելու նպատակով:
- Ուղղիչ ուսումնական ուղու որոշում. PMPK հանդիպման ընթացքում օպտիմալ պայմաններ ապահովելու հնարավորությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացումը դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համաձայն- հանրակրթական և ուղղիչ պարապմունքների ժամանակ, անհատական աշխատանքում. Անհրաժեշտության դեպքում կազմում է անհատական ուղղման ծրագիր, որը կառուցվածքայինորեն բաղկացած է բացատրական գրությունից, տարբեր կրթական ոլորտներում նախադպրոցական երեխայի հետ աշխատելու պլանից և ձեռքբերումների մոնիտորինգի համակարգից:
- Աշխատանքային ծրագրի իրականացում, որին պետք է ներգրավվեն ուղղիչ և դաստիարակչական գործընթացի բոլոր մասնակիցները, ինչպես նաև բժիշկները։
Հոգեբանական թերությունների շտկում և փոխհատուցում հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցականները՝ համաձայն Կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտիապահովվում է տարբեր պրոֆիլների ուսուցիչների՝ մասնագետների ջանքերի համադրմամբ, որոնցից յուրաքանչյուրը պատասխանատու է տարիքային զարգացման անհատական ցուցանիշների համար.
- Պատասխանատու մանկավարժները կազմակերպում են ուղղիչ և դաստիարակչական գործողություններ մանկական տարբեր տեսակի միջոցառումների կազմակերպման ժամանակ, հատուկ պահերին օգտագործելով խաղային, սյուժե և մանկավարժական աշխատանքի ինտեգրված ձևեր, ինչպես նաև խրախուսում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների անկախությունը ճանաչողական-խոսքային և ընդհանուր զարգացման խաղեր ընտրելիս: կողմնորոշում.
- Լոգոպեդը և խոսքի պաթոլոգը վարում են ուղղիչ աշխատանքներ՝ հաղթահարելու խոսքի թերությունները և ընդհանուր զարգացնող դաստիարակչական և ուղղիչ գործողությունները ռեժիմի պահերին՝ օգտագործելով զարգացող մանկավարժական խնդիրների լուծման ինտեգրված մոտեցում, ներառյալ: և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ փոխգործակցության ավանդական և ոչ ավանդական մեթոդների կիրառմամբ:
- Երաժշտական ղեկավարը կազմակերպում է վարժություններ՝ զարգացնելու լսողական ընկալումը, շարժիչ հիշողությունը և սովորեցնում է լոգոռիթմիկայի հիմունքները։
- Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչը, հիմնվելով ընթացիկ բժշկական զննումների տվյալների վրա, խաղեր է կազմակերպում ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման, ճիշտ շնչառության ձևավորման, մկանային շրջանակի ամրապնդման և տարածական համապատասխան կողմնորոշման ձևավորման համար:
Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտ, նախատեսված է հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, նախատեսում է սերտ համագործակցություն մանկավարժների և աշակերտների ընտանիքների միջև՝ օգտագործելով աշխատանքի տարբեր մեթոդներ՝ ուղղիչ կրթական գործընթացի առաջընթացի մասին ծնողներին հետևողական իրազեկելու միջոցով (Բաց դռների անցկացում, մանկական ստեղծագործության ցուցահանդեսներ, մրցութային ծրագրեր, տոներ, համերգներ, տեղեկատվական գրքույկների բաժանում) , կազմակերպելով «Ծնողների դպրոց», որի համար ունկնդիրների համար կարող են կազմակերպվել դասախոսություններ բարձր մասնագիտացված մասնագետների, ուսուցիչ-հոգեբանի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդի ներգրավմամբ՝ համատեղ գործունեության ընթացքում (նախագծերի իրականացում. , հետազոտություն, տոների նախապատրաստում): Հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցականների դրական դինամիկայի հասնելու համար մեծ նշանակություն ունի ծնողների մոտիվացիոն հետաքրքրությունը, նրանց մասնակցությունը խորհրդատվություններին և ուղղիչ և զարգացնող վարժությունների համատեղ իրականացումը:
Եզրափակելով, ես կցանկանայի նշել, որ ներառական նախադպրոցական կրթության իրականացումը նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան թույլ է տալիս փոխհատուցել երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման առկա թերությունները և բացվել հատուկ երեխաների համար: կրթական կարիքները անսահման հնարավորություններ են հաջող սոցիալականացման և անձնական զարգացման համար, և, որ ամենակարևորն է, գերազանց պայմաններ կրթության հաջորդ փուլ վստահորեն անցնելու համար:
Ներառական կրթության դեպքում բոլոր երեխաները ներգրավված են գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացում՝ անկախ նրանց մտավոր, ինտելեկտուալ և ֆիզիկական հատկանիշներից։ Նման երեխաներն իրենց առողջ հասակակիցների հետ հնարավորություն ունեն հաճախել իրենց բնակության վայրի հանրակրթական դպրոցներ։ Միաժամանակ, հաշվի առնելով նրանց կրթության առանձնահատուկ կարիքները, նրանց ցուցաբերվում է հատուկ աջակցություն։ Գործընթացի բոլոր մասնակիցները հավատարիմ են բոլոր երեխաների նկատմամբ հավասար վերաբերմունքին, հետևաբար բացառվում է ցանկացած խտրականություն, սակայն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հատուկ պայմանների պարտադիր ապահովմամբ։
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի նպատակը
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին համայնք ներմուծելը ուղղիչ խնամքի համակարգի հիմնական խնդիրն է։ Հանրակրթական կազմակերպություններում ներառական կրթության ներդրմանը ուղեկցող ծրագիրը և մեթոդական ձեռնարկը նախատեսված է սովորականի հետ մեկտեղ այլ հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության հետ կապված հարցեր լուծելու համար։ Հանրակրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտում ուղղիչ աշխատանքների ծրագրում կատարվել է նշում. այն մշակվում է, եթե ուսումնական կազմակերպությունում կան հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ:
Այսպիսով, Ֆիզիկական դաստիարակության դաշնային պետական կրթական ստանդարտը ուղղումներով, 2016 թվականի վերջին տարբերակով, ուղղված է առաջին հերթին երեխաների հոգեբանական կամ ֆիզիկական զարգացման բացասական կողմերը շտկելուն և ցույց է տալիս հիմնական ուսումնական պլանի յուրացման խնդիրների լուծման ուղիները: Այն պարունակում է առաջարկություններ այս կատեգորիայի երեխաներին օգնություն և աջակցություն ցուցաբերելու համար:
Ծրագրի նպատակը.
- Բացահայտել և բավարարել հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների բոլոր կարիքները, երբ նրանք տիրապետում են OEP-ին:
- ինտեգրել դրանք ուսումնական գործընթացին:
- Իրականացնել համապարփակ և անհատական ուղղվածություն ունեցող հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ուսուցման համար՝ հաշվի առնելով հաշմանդամություն ունեցող երեխաների առողջական վիճակը:
- Ստեղծել հատուկ պայմաններ կրթության և զարգացման համար.
- Ստեղծել բարենպաստ պայմաններ հաղորդակցման և ուսումնական գործունեության համար:
Ներառական կրթության ներդրման դժվարությունները նկարագրված են Կրթական հաստատությունների դաշնային պետական կրթական ստանդարտում
Մեր հասարակության մեջ բացարձակ մեծամասնությունը դեռևս հաշմանդամություն ունեցողներին ընկալում է որպես ոչ ստանդարտ, օտար բան, իսկ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները հաճախ ճանաչվում են որպես անուսանելի: Դպրոցի ղեկավարությունը և ուսուցիչները բավարար չափով տեղյակ չեն նման երեխաների խնդիրներին և պատրաստ չեն նրանց ուսուցման գործընթացում ներառել սովորական պարապմունքներում: Ծնողները չգիտեն և չեն պաշտպանում իրենց հաշմանդամ երեխաների իրավունքները, որոնք նախատեսված են 2016 թվականի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների Դաշնային պետական կրթական ստանդարտում, որը կարելի է ներբեռնել և ուսումնասիրել հատուկ կայքերում:
Ի վերջո, ներառական կրթությունը ոչ միայն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ֆիզիկական ներկայությունն է այլ երեխաների հետ դասերին, այլև հենց դպրոցի փոփոխությունը, ուսումնական գործընթացին մասնակցող ուսուցիչների և աշակերտների հարաբերությունների փոփոխությունը: Պետք է սերտ համագործակցություն լինի ծնողների և ուսուցիչների միջև՝ ծնողներին ներգրավելով ուսումնական գործընթացում:
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար դաշնային պետական կրթական ստանդարտներ
Դաշնային օրենքը (6-րդ կետ, հոդված 11) ապահովում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների պարտադիր կրթության իրավունքները և ներառում է հատուկ կրթական չափորոշիչներում ուսուցման գործընթացի պահանջները:
Առաջարկվում են կրթական ծրագրերի հետևյալ տարբերակները.
- Ծրագիրը նախատեսված է լսողության և տեսողության ախտորոշված և մտավոր արատներ չունեցող երեխաների համար, ովքեր ամբողջությամբ ընդգրկված են կրթական հոսքում։ Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտները յուրացնում են հիմնական կրթական ծրագիրը ուղղիչ աշխատանքների (ներառման) շրջանակներում. Հնարավոր է անհատական ուսումնական ծրագիր։
- Ծրագիրը նախատեսված է մտավոր հետամնացությամբ, տեսողության, լսողության խանգարումներով կամ տարբեր ծանրության խոսքի խանգարումներով երեխաների համար: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կրթություն են ստանում առողջ հասակակիցների հետ միասին։ Գործընթացն իրականացվում է 2016 թվականին հաշմանդամություն ունեցող երեխաների Դաշնային պետական կրթական ստանդարտով սահմանված այլ օրացուցային ժամանակահատվածներում: Դասընթացը կարող է իրականացվել նաև առանձին դասարաններում կամ կազմակերպություններում:
- Ծրագիրը նախատեսված է մտավոր հետամնացություն ախտորոշված երեխաների համար։ Այն կրթությունը, որը ստանում են այս երեխաները, համեմատելի չէ իրենց հասակակիցների կրթության հետ: Առաջարկվում է ստեղծել մի քանի ուսումնական ծրագրեր և անհատականացնել ծրագրային դրույթները:
- Ծրագիրը նախատեսված է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար, ովքեր ունեն բարդ կամ բազմակի զարգացման խանգարումներ։ Ուսուցումը տեղի է ունենում հարմարեցված ծրագրով, որը հիմնված է անհատական ուսումնական պլանի վրա:
Ֆիզիկական դաստիարակության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համաձայն վերապատրաստման գործընթացում պետք է օգտագործվեն հատուկ կրթական ծրագրեր, հատուկ վերապատրաստման ծրագրեր, հատուկ կրթական և դիդակտիկ օժանդակ միջոցներ: Պետք է պահպանել սթրեսի թույլատրելի մակարդակները, որոնք որոշվում են բժիշկների օգնությամբ։
Ի՞նչ կփոխվի դպրոցների աշխատանքում Հատուկ կրթության նոր դաշնային պետական կրթական չափորոշչի թողարկումով: Այս հարցի պատասխանը կարող եք իմանալ Դիզայնի միջազգային ուսուցման սեմինարից «Դաշնային պետական կրթական ստանդարտների ներդրում SOO» , որը տեղի կունենա հուլիսի 23-26-ը։ Եկեք մեր վերապատրաստման սեմինարին, և դուք կստանաք բոլոր անհրաժեշտ գործիքներն ու առաջարկությունները նոր ստանդարտին անցնելու համար: