Դիդակտիկ նյութ dow-ի դասերի համար. Վաղ տարիքային խմբում դիդակտիկ նյութով խաղերի և գործունեության մոտավոր պլան

Աշխատանքային ծրագիր

ըստ առարկայի Խաղեր - դիդակտիկ նյութով գործողություններ

կրթական ոլորտ Ճանաչողական զարգացում

Երկրորդ վաղ (1-2 տարի)

(տարիքային խումբ)

1 տարի ուսում

(ծրագրի իրականացման ժամկետը)

Կազմվել է հաշվի առնելով հիմնական կրթական ծրագիրը Շչելյաբոժ գյուղի «Մանկապարտեզ» քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նախադպրոցական կրթություն:

Շչելյաբոժ

2015

Բացատրական նշում

Շչելյաբոժ գյուղի «Մանկապարտեզ» քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության այս աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է հետևյալի համաձայն.

Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային օրենքը թվագրված2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին»;

Սանիտարահամաճարակային կանոններ և կանոնակարգեր SanPiN 2.4.1.3049-13 «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների կառուցվածքի, բովանդակության և գործունեության ռեժիմի կազմակերպման համար», հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական ​​սանիտարական բժշկի մայիսի որոշմամբ: 15, 2013 թիվ 26;

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 հրամանով.

ՀիմնականՆախադպրոցական կրթության կրթական ծրագիր MBDOU «Մանկապարտեզ» Շչելյաբոժ գյուղում.

Թիրախ: Շարունակեք հարստացնել երեխաների զգայական փորձառությունները: Սովորեցրեք գործողություններ առարկաների հետ. մատանիներ գցեք ձողի վրա, հավաքեք բուրգ, բացեք և փակեք բնադրող տիկնիկը, ավելի փոքր առարկաները դրեք ավելի մեծերի մեջ և հանեք դրանք: Բարելավել տարբեր գործողություններ առարկաների հետ (բաց - փակել, լար - հեռացնել, գլորել, կպցնել, ժանյակ, կիրառել), կենտրոնանալով չափի վրա (մեծ - փոքր), գույնի վրա: Սովորեք գործել տարբեր կրթական խաղալիքներով:

Ձևեր մասին կրթական գործունեություն : դասեր.

Ուսումնական ծանրաբեռնվածության ծավալը դասերի տևողությունը 10 րոպեից ոչ ավել՝ շաբաթական 2 անգամ; Ամսական 8 դաս; Տարեկան 72 դաս.

Թեմատիկ պլան

Դասի թեմա

Պլանավորված արդյունքներ

Աշակերտների գործունեության հիմնական տեսակների բնութագրերը

1-2

«Խողովակներ».

Երեխաներին ծանոթացրեք գլանաձև առարկաների հատկություններին (դրանք դրեք կողային մակերեսին, ցույց տվեք, ուղղահայաց տեղադրեք): Սովորեք գործողություններ կատարել այն առարկաների հետ, որոնք ունեն միջանցք (ներդիր ինչ-որ բան, լարեր ինչ-որ բան): Զարգացնել մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները: Ընդլայնել երեխայի զգայական փորձը գունավոր առարկաների հետ շփվելիս:

Ծանոթանալ առարկաներին:

Ստուգում և գործողություններ թփերի և գավազանի հետ:

Անկախ աշխատանք.

3-4

«Խորանարդներ».

Երեխաներին ծանոթացնել խորանարդի առանձնահատկություններին (կայուն երկրաչափական պատկեր, նույնական դեմքեր): Մշակել նպատակաուղղված գործողություններ՝ կախված առաջադրանքից՝ դասավորել, տեղաշարժել և այլն: Զգացմունքային-զգայական, ինդիկատիվ հիմունքներով պատկերացում տվեք լցված և դատարկ տարաների հատկությունների մասին:

Խաղի իրավիճակ «Հանիր խորանարդները տուփից»:

Պարզ շենքերի կառուցում.

5-6

"Գլխարկ".

Երեխաներին ծանոթացնել կոնաձև առարկաների ֆիզիկական հատկություններին (հիմքի կայունություն, վերևի անկայունություն, առարկայի սպասարկում հիմքից մինչև վեր): Ձախ և աջ ձեռքերի կոորդինացված գործողությունները մշակեք մեծ գլխարկներով աշխատելիս. հանեք վերին գլխարկը, երկու ափերով սեղմելով այն հիմքում, կատարեք օղակի նման շարժում վերև վար և հիմքը դրեք սեղանի վրա: Փոքր չափի գլխարկներին պետք է սովորեցնել բթամատով և չորս այլ մատներով բռնել կողքից, ինչպես նաև կատարել բռնելու գործողությունը վերևից պտտվելով։ Հարստացրեք երեխաների զգայական փորձը տարբեր գույների առարկաների հետ գործելու ժամանակ:

Փորձաքննություն և գործողություններ առարկայի հետ:

Խաղ «Գլխարկները թաքնվեցին».

7-8

«Գլան».

Ինդիկատիվ, զգացմունքային և զգայական հիմունքներով շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել գլանաձև առարկաների հետ (կայուն, եթե դրված է հիմքի վրա, շարժական, պտտվող, եթե դրված է նրանց կողմում): Ընդլայնեք ձեր պատկերացումները խոռոչ առարկաների հատկությունների մասին. դրանք կարող են ավելի փոքր առարկաներ պահել: Զարգացնել երկու ձեռքերի համակարգումը: Մեծ գլանով աշխատելիս սովորեք դրա վրա դնել կլորացված ափեր՝ բռնելով այն կողքից; Ավելի փոքր առարկաները պետք է բռնել մեկ ձեռքով (ձախ կամ աջ) կողքից կամ վերևից: Սովորեք գործողություններ կատարել առարկաների հետ՝ հաշվի առնելով դրանց ձևն ու չափը. ձևավորել շարժումների ճշգրտություն և նպատակաուղղվածություն՝ ըստ տարածության մեջ օբյեկտի դիրքի. Հարստացրեք զգայական փորձը, երբ գործում եք սպեկտրի տարբեր գույներով ներկված առարկաների հետ:

«Ի՞նչ է սեղանի վրա» իրավիճակի ցուցադրում:

Փորձաքննություն և գործողություններ առարկաների հետ:

Խաղը «Գլանները թաքնվեցին»:

9-10

Մեծ և փոքր բնադրող տիկնիկներ.

Շարունակեք ներկայացնել ժողովրդական խաղալիք մատրյոշկան: Ուշադրություն դարձրեք տարբեր չափերի ներդիրների վրա: Սովորեք գտնել չափահասի խնդրանքով առարկաներ, որոնք նույն կազմաձևով, բայց չափսերով տարբեր են՝ փոքրիկ բնադրող տիկնիկներ, մեծ բնադրող տիկնիկներ:

Խաղային իրավիճակ «Մատրյոշկա».

Խաղեր մատրյոշկա տիկնիկների հետ.

11-12

«Եկեք հավաքենք օղակների բուրգ»:

Սովորեք կատարել գործողությունը՝ այն լարելով ձողի վրա: Ամրապնդեք ձեր մատների ծայրերով մատանին վերցնելու ունակությունը: Վերևից բռնելով, կամ բթամատով և ցուցամատով, վերևից սեղմելով:

Զննում և գործողություններ ռինգով.

Խաղ «Եկեք օղակներից բուրգ հավաքենք».

13-14

«Եկեք հավաքենք գնդակների բուրգ»:

Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել գնդակներ գցելու գործողությունը ձողի վրա (պտտեցրեք գնդակը այնպես, որ անցքը տեսանելի լինի, կապեք այն ձողի հետ, իջեցրեք այն ձողի վրա): Մշակել ձեռքերի համակարգված շարժումներ՝ փնտրելով օբյեկտի համապատասխան դիրքը տարածության մեջ:

Քննություն և գործողություններ գնդակներով և ձողերով:

Խաղ «Հավաքեք գնդակները ձողի վրա»:

15-16

«Եկեք բուրգ հավաքենք խորանարդներից»:

Ուժեղացնել սիմետրիայի առանցքի երկայնքով անցնող անցք ունեցող առարկաները լարելու ունակությունը: Զարգացնել տարածական երևակայությունը, առարկան համապատասխան կողմը շրջելու կարողություն, գտնել դրա գտնվելու վայրը նշված գործնական առաջադրանքին համապատասխան: Զարգացնել բթամատի, ցուցամատի և միջին մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները, բթամատի տարբերակված դիրքը առարկաները բռնելիս և ձեռքի մոտավոր գործողություններ:

Քննություն և գործողություններ խորանարդներով և ձողերով:

Խաղ «Եկեք դնենք խորանարդները ձողի վրա».

17-18

«Խորանարդներ».

Խորանարդներով գործնական առաջադրանքների կատարման գործընթացում մշակել ինդիկատիվ և հետազոտական ​​գործունեություն՝ հաշվի առնելով օբյեկտի ձևը: Բարելավել տեղադրման գործողությունը:

Խորանարդիկներից շոգեքարշի և աշտարակի կառուցում.

Խորանարդներ դնելով տուփերի մեջ:

19-20

«Խորանարդներ».

Սովորեք ճանաչել խորանարդ առարկաների ֆիզիկական հատկությունները (դրանք կայուն են, կարող են տեղադրվել դեմքի վրա, բոլոր դեմքերը նույնն են): Ինդիկատիվ էմոցիոնալ-զգայական հիմունքներով շարունակեք ներկայացնել խոռոչ առարկաների հատկությունները. խոշորները կարող են տեղավորել փոքրերը:

Քննություն և գործողություններ խոռոչ խորանարդներով:

Անկախ աշխատանք.

21-22

«Կափարիչներ»:

Ներկայացրե՛ք տարբեր չափերի սնամեջ առարկաների առանձնահատկությունները՝ փոքրերը դնել ավելի մեծերի վրա, փոքրերը ծածկել ավելի մեծերով: Զարգացնել շարժիչ հմտությունները և ձեռքերի համակարգումը, բարելավել բթամատի ծայրերի, ցուցամատի և միջին մատների համեմատաբար նուրբ շարժումները: Կատարեք առաջադրանքը՝ կենտրոնանալով մեկ հատկության վրա՝ օբյեկտների չափի վրա:

Գործողություններ գլխարկներով:

«Գլխարկները թաքնվեցին» խաղի իրավիճակ.

23-24

«Բոչատա».

Սովորեք գործել երկու միանման մասերից բաղկացած ծալվող խաղալիքներով: Զարգացրեք աչքը, մատների նուրբ շարժումները, նրանց տոկունությունը և ուժը: Սովորեք բացել խաղալիքը (շրջել, քաշել և առանձնացնել մասերը); փակել այն (վերին և ստորին մասերը համատեղելով և միացնելով); ընտրել իրեր ըստ չափի.

Խաղի իրավիճակը «Ի՞նչ կա տակառներում»:

Փորձաքննություն և գործողություններ առարկաների հետ:

25-26

«Կախարդական տուփ»

Ամրապնդել տարբեր առարկաների հետ աշխատելու ունակությունը, որոնք ունեն անցք: Կարողանալ կենտրոնանալ առարկայի ձևի վրա (վերցրեք գնդակը ձեր մատների ծայրերով՝ կլորացնելով ձեր ափը, մատանին` բթամատով և ցուցամատով կամ միջին մատներով, թեւը` բթամատով, և ցուցամատով և միջին մատներով): Տարբեր ծավալային երկրաչափական ձևերի բուրգեր հավաքելիս ձևավորել տարածական երևակայություն:

Խաղի իրավիճակ «Ի՞նչ կա տուփի մեջ»:

Խաղ «Եկեք հավաքենք բուրգ».

27-28

«Ծովատառեխ».

Սովորեք գործել առարկաների հետ որոշակի հաջորդականությամբ (օրինակ, նախ վերցրեք մեծ առարկան, իսկ հետո փոքրը): Մշակել ձեռքի և աչքի մոտավոր գործողություններ՝ տարբեր չափերի միատարր առարկաներով առաջադրանքներ կատարելիս:

Խաղային իրավիճակ «եղլնաձլ».

Խաղ «Եկեք հավաքենք տոնածառ».

29-30

«Գնդակներ».

Օբյեկտների հետ գործնական գործողությունների գործընթացում, ցուցիչ հուզական և զգայական հիմունքներով, համախմբեք գաղափարները գնդակի հատկությունների մասին (կլոր, անկայուն, լավ գլորվում է):

Քննություն և գործողություններ գնդակի և պտտվող սկուտեղի հետ:

Խաղ «Եկեք գլորենք գնդակները».

31-32

«Փուչիկներ».

Սովորեք առարկաների հետ գործողություններ կատարել՝ հաշվի առնելով դրանց ձևն ու դիրքը տարածության մեջ՝ ցուցիչ հուզական և զգայական հիմունքներով: Շարունակեք զարգացնել առարկաները համապատասխան տարաների մեջ դնելու կարողությունը, բարելավել մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները և համակարգված ձեռքի գործողությունները:

Խաղի իրավիճակ «Տուփ և գնդակներ».

Խաղ «Եկեք գլորենք գնդակները».

33-34

«Խորանարդներ».

Շարունակեք ներկայացնել տարբեր չափերի խոռոչ առարկաների առանձնահատկությունները (ավելի փոքրը մեծի մեջ դնելու հնարավորություն, փոքրը մեծով ծածկելու, փոքրը մեծի վրա դնելու հնարավորություն), զարգացնել շարժիչ հմտություններ և ձեռքերի համակարգում, սովորեցրեք, թե ինչպես կատարել համեմատաբար նուրբ գործողություններ ձեր մատների ծայրերով (տեղադրել, ծածկել, տեղափոխել և այլն): համախմբել խորանարդ առարկաների հետ աշխատելու գործնական փորձը, ընտրելով մեկ հատկություն-քանակ կողմնորոշված ​​օբյեկտներ:

Խորանարդների ուսումնասիրություն.

Խաղի իրավիճակ «Ի՞նչ ենք մենք լսում»:

Անկախ գործունեություն.

35-36

«Չուգուն».

Շարունակեք ուսուցանել, թե ինչպես գործել երկու տարբեր մասերից բաղկացած ծալվող խաղալիքներով: Բարելավել մատների ծայրերի համեմատաբար նուրբ շարժումները: Զարգացնել առարկայի մասերը փոխկապակցելու կարողությունը՝ հաշվի առնելով դրանց տարածական դիրքը և գործառական նպատակը (օրինակ՝ բանջարեղենը չուգունե կաթսայի մեջ դնել և այն ծածկել կափարիչով):

Խաղի իրավիճակը «Ի՞նչ է սեղանին»:

Խաղ «Եկեք չուգուն խաղանք».

37-38

«Օղակներ».

Սովորեք գործել հարթ կլոր առարկաներով: Համախմբել միջանցք ունեցող առարկաների հետ աշխատելու գործնական փորձը (կարող եք լարել դրանք, նայել անցքի մեջ, ավելի փոքր առարկա տեղադրել ավելի մեծի մեջ և այլն): մշակել նպատակային գործողություններ առարկաների հետ՝ հաշվի առնելով դրանց հատկությունները (կարելի է միայն օղակ լարել, իսկ շրջանը՝ ոչ, քանի որ օղակն ունի միջանցք, իսկ շրջանը՝ ոչ, բայց և՛ շրջանը, և՛ օղակը կարող են գլորվել): Զարգացնել սահմանափակ տարածության մեջ գործելու կարողությունը, աջ և ձախ ձեռքերի համակարգումը: Հարթ առարկաները բռնելիս բարելավեք բթամատի և չորս այլ մատների տարբերակումը: Զարգացրեք զգայական փորձառությունները՝ երեխաներին առաջարկելով վառ գույներով մատանիներ և շրջանակներ:

Մատանու և շրջանագծի համեմատություն.

Խաղի իրավիճակ «Ավելացնենք շրջան և օղակներ»:

39-40

«Բուրգեր».

Ամրապնդել առարկաների հետ որոշակի հաջորդականությամբ գործելու կարողությունը՝ կենտրոնանալով դրանց չափերի վրա՝ անկախ գույնից։

Խաղային իրավիճակ «Բուրգեր».

Խաղ «Եկեք հավաքենք բուրգ».

41-42

«Կոններ - գլխարկներ»:

Ամրապնդեք խոռոչ կոնաձև առարկաների հետ գործելու ունակությունը՝ կենտրոնանալով դրանց չափի վրա՝ ավելի փոքր առարկա դնելով ավելի մեծ առարկայի վրա: Զարգացրեք ձեռքի շարժիչ հմտությունները, համակարգված գործողությունները և մատների ծայրերի համեմատաբար նուրբ շարժումները: Շարունակեք սովորեցնել, թե ինչպես ընտրել օբյեկտներ՝ հիմնված մեկ հատկության՝ գույնի վրա:

Խաղի իրավիճակ «Եկեք հավաքենք գլխարկներ» (կարող եք հավաքել խորանարդներ և բալոններ):

43-44

«Մատրյոշկա»

Շարունակեք սովորեցնել, թե ինչպես գործել հավաքովի խաղալիքներով, որոնք բաղկացած են նույն տեսակի երկու մասից: Զարգացրե՛ք ձեր մատների վրա ամրություն և ուժ: Սովորեք առանձնացնել և միացնել բնադրող տիկնիկի մասերը՝ կատարելով այս գործողությունները ուղղահայաց ուղղությամբ:

Խաղի իրավիճակ «Հյուրեր՝ բնադրող տիկնիկներ».

Խաղ «Մեծ և փոքր սունկ».

45-46

«Սունկ»

Մշակել առարկաների հետ գործելու կարողություն՝ հաշվի առնելով դրանց ձևը, չափը և տարածության մեջ դիրքը։ Շարունակեք սովորեցնել, թե ինչպես կատարել առաջադրանքներ միատարր առարկաների հետ՝ կենտրոնանալով մեկ հատկության վրա (գույն կամ չափ):

Խաղի իրավիճակ «Եկեք հավաքենք սունկ».

Խաղ «Մեծ և փոքր սունկ».

47-48

«Փուչիկներ».

Խաղի իրավիճակ «Եկեք հավաքենք գնդակների բուրգ».

Մենք գտնում ենք անցքերով և առանց անցքերով գնդակներ:

Անվճար խաղեր.

49-50

«Թփեր և բալոններ».

Շարունակեք ուսուցանել, թե ինչպես գործել գնդակների հետ, որոնք սիմետրիայի առանցքի երկայնքով անցք ունեն (գնդակը շրջեք համապատասխան կողմով, գտեք միջանցք, կապեք այն ձողի հետ, գնդակը լարեք ձողի վրա): Մշակել նպատակաուղղված գործողություններ առարկաների հետ՝ հաշվի առնելով դրանց ֆունկցիոնալ հատկությունները (օրինակ, միայն միջանցք ունեցող գնդակը կարելի է պարուրել ձողի վրա): Սովորեք ընտրել առարկաներ՝ ըստ հանձնարարված առաջադրանքի, հավատարիմ մնացեք դրան՝ առաջադրանքը կատարելիս և չշեղվեք առարկաների երկրորդական, անկապ հատկություններից: Զարգացրեք ձեր մատների ծայրերով գործելու և ձախ և աջ ձեռքերի համեմատաբար բարդ շարժումները համակարգված կատարելու ունակությունը:

Խաղի իրավիճակ «Եկեք հավաքենք բուրգը թփերից և բալոններից»:

Անվճար խաղեր.

51-52

«Խորանարդներ և գնդակներ».

Սովորեք ընտրել առարկաներ՝ հիմնվելով ձևի և ձևի վրա և գործել առարկաների հետ՝ կախված դրանց հատկություններից: Եռաչափ երկրաչափական ձևերի միջոցով ձևավորել ակտիվ որոնման գործողություններ, փորձարկման տարրեր և արդյունքի կանխատեսում:

Խաղի իրավիճակ «Խորանարդներով և գնդակներով տուփ».

Խաղ «Ի՞նչ է գլորվում, ի՞նչը չի գլորվում»:

53-54

«Խորանարդների և գլխարկների աշտարակներ».

Զարգացնել խոռոչ առարկաների հետ աշխատելու գործնական հմտությունները: Սովորեք ընտրել օբյեկտներ՝ հիմնվելով մեկ հատկության՝ ձևի վրա: Զարգացնել փորձնական հետազոտական ​​և գործնական գործունեություն; ձևավորել ձեռքի գործողությունների ճշգրտություն, ճարտարություն, ռացիոնալություն և նպատակասլացություն, մատների ծայրերի նուրբ շարժումներ. բարելավել ձեր աչքը.

Խաղի իրավիճակ «Կոններ - ձողիկներ».

Խաղ «Կոններից աշտարակի կառուցում - գլխարկներ»:

Խաղային իրավիճակ «Խորանարդներ».

Խաղ «Խորանարդից աշտարակ կառուցելը».

55-56

«Հավ և ձու».

Շարունակեք սովորեցնել, թե ինչպես աշխատել ծալովի խաղալիքներով, որոնք բաղկացած են նույն տեսակի երկու մասից. զարգացնել մատների ծայրերի ամրությունը, խաղալիքի մասերը առանձնացնելու և միացնելու ունակությունը, գործողություններ կատարելով հորիզոնական ուղղությամբ:

Խաղի իրավիճակ «Հավը ձու ածեց».

Խաղի իրավիճակ «Հավ».

57-58

«Խորանարդներ».

Շարունակեք ուսուցանել, թե ինչպես ընտրել առարկաներ ձողի վրա լարելու համար (գտեք անցքով խորանարդներ, շրջեք դրանք այն կողմով, որի վրա գտնվում է անցքը, կապեք այն ձողի հետ, լարեք այն դրա վրա):

Զարգացնել շարժումների նպատակասլացությունը, ձեռքերի ցուցիչ, որոնողական գործողությունները, ակնկալելով հանձնարարված առաջադրանքի ավարտը: Բարելավեք մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները՝ բռնեք խորանարդը վերևից կամ կողքից:

Խաղի իրավիճակ «Եկեք հավաքենք խորանարդի բուրգը»:

Մենք գտնում ենք անցքերով և առանց անցքերով խորանարդներ:

Անվճար խաղեր.

59-60

«Խորանարդներ և գնդակներ».

Շարունակեք զարգացնել առարկաներ ընտրելու ունակությունը՝ հիմնվելով դրանց ձևի վրա: Խթանել ակտիվ որոնման գործողությունները, փորձարկման տարրերը և արդյունքի կանխատեսումը եռաչափ երկրաչափական ձևերի հետ աշխատելիս: Սովորեք կատարել առարկաների գիտակցված, նպատակային ընտրություն՝ կախված առաջադրանքից (օրինակ՝ ստեղծել որոշակի կառույցներ, որոնք համեմատաբար կայուն են, ընտրել խորանարդներ):

Խորանարդների և գնդակների համեմատություն.

Խաղի իրավիճակ «Եկեք կառուցենք խորանարդներից».

61-62

«Կափարիչներ»:

Համախմբել խոռոչ առարկաների հետ աշխատելու գործնական փորձը: Սովորեք գտնել համապատասխան ներդիրի մասերը գունավոր գլխարկներ հավաքելիս և դնելիս: Սովորեք գործողություններ կատարել օբյեկտների հետ՝ կենտրոնանալով միաժամանակ երկու հատկության վրա՝ գույնի և չափի: Շարունակեք զարգացնել մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները, ձեռքերի համակարգված, համատեղ շարժումները:

Խաղային իրավիճակ «Խաղալ գլխարկներով».

Խաղի իրավիճակ «Եկեք աշտարակ կառուցենք գլխարկներից».

Խաղ «Մեծ ու փոքր».

63-64

«Կագեր».

Շարունակեք սովորեցնել, թե ինչպես գործել երկու նույնական մասերից բաղկացած ծալվող խաղալիքներով. բացեք տակառը՝ պտտելով և քաշելով դրա վերին մասը; ընտրեք նմանատիպ առարկաներ ըստ չափսի՝ մեծ, փոքր; փակեք տակառը՝ հաշվի առնելով վերին և ստորին մասերի հարաբերակցությունը։

Խաղային իրավիճակ «Կագս».

Խաղ «Մեծ և փոքր».

65-66

«Մատրյոշկա»

Ամրապնդել տարբեր չափերի առարկաների հետ աշխատելու ունակությունը: Սովորեք ընտրել առարկաներ երկու հատկությունների հիման վրա՝ չափի և գույնի:

Բնադրող տիկնիկների վերանայում և համեմատություն.

Խաղ «Վերցրու իմ նմանը»:

67-68

«Բուրգ».

Շարունակեք զարգացնել առարկաների հետ որոշակի հաջորդականությամբ գործելու հմտությունը: Շարունակեք սովորեցնել, թե ինչպես կատարել առաջադրանք՝ հիմնված ցուցադրման և մեծահասակի բանավոր հրահանգների վրա. համախմբել օբյեկտ ընտրելու ունակությունը, կենտրոնանալով չափի վրա և հաշվի առնելով մեծ-փոքր հարաբերակցության հաջորդականությունը. զարգացնել շարժումների ճշգրտությունը, աչքերը փոխկապակցված գործողություններ կատարելիս և տարածության մեջ օբյեկտների դիրքը որոշելիս:

Խաղի իրավիճակ «Եկեք ապամոնտաժենք և հավաքենք բուրգը»:

69-70

«Խորանարդներ».

Ամրապնդել խոռոչ խորանարդ առարկաների հետ աշխատելու գործնական հմտությունները: Շարունակեք սովորել, թե ինչպես գտնել համապատասխան ներդիրի մասեր, կատարել գործողություններ առարկաների հետ՝ կենտրոնանալով միաժամանակ երկու հատկության վրա՝ գույնի և չափի: Բարելավել մատների շարժիչ հմտությունները անկյունային առարկաների հետ աշխատելիս:

Խաղի իրավիճակ «Խաղում ենք խորանարդի հետ».

Խաղի իրավիճակ «Եկեք աշտարակ կառուցենք խորանարդներից».

Խաղ «Մեծ և փոքր».

71-72

«Մատրյոշկա»

Շարունակեք դասավանդել ծալվող խաղալիքով, որը բաղկացած է նույն տեսակի մասերից, կատարելով անջատում և միացում՝ հաշվի առնելով տարածության մեջ դրանց չափերի և դիրքի փոխհարաբերությունները:

Խաղի իրավիճակ «Մատրյոշկա տիկնիկները եկել են մեզ այցելելու».

Խաղ «Մեծ և փոքր».

Լոգիստիկա:

Ուսումնական և մեթոդական հավաքածու (մեթոդական օժանդակ միջոցներ, տեսողական և դիդակտիկ օժանդակ միջոցներ, ստեղծագործականության հավաքածուներ, էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներ):

Տեխնիկական ուսուցման միջոցներ (համակարգիչ, պրոյեկտոր, պրոյեկտորի տախտակ).

Սարքավորումներ, առավելություններ.

Մատենագիտություն:

ԾՆՆԴԻՑ ԴՊՐՈՑ. Նախադպրոցական կրթության մոտավոր հիմնական կրթական ծրագիր (պիլոտային տարբերակ) / Խմբագրվել է N.E. Վերաքսի, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա.Վասիլևա. – 3-րդ հրատ., rev. և լրացուցիչ - Մ.՝ ՄՈԶԱԻԿ-ՍԻՆԹԵԶ, 2015։

«Առաջնային պահանջներ

դիդակտիկ նյութ մշակելու համար»։

Ուսուցչի հիմնական խնդիրն է արթնացնել հետաքրքրությունը գիտելիքի նկատմամբ, և հետաքրքրությունը աստիճանաբար զարգացնում է գիտելիքների յուրացման հմտությունները, ապա այդ գործընթացը վերածվում է համակարգված մտավոր գործունեության անհրաժեշտության:

Ինչպես հայտնի է, երեխան խաղային նպատակին հասնելու ընթացքում ցուցաբերում է հատուկ մտավոր ակտիվություն ինչպես անմիջական կրթական գործունեության, այնպես էլ առօրյա կյանքում: Իսկապես, դեռևս 17-րդ դարի կեսերին Ջ.Ա.Կոմենսկին երեխաների մասին ասել է. նրանք գլորում են, տանում, քաշում, ծալում, ինչ-որ բան տեղափոխում; պարզապես պետք է օգնել նրանց, որպեսզի այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում, տեղի ունենա խելամտորեն և նրանց հետ խաղալիս նույնիսկ մատնանշես նրանց խաղերի ձևերը»:

Երեխաներին առաջարկվող խաղերն ու գործունեությունը հիմնված են հիմնականում երեխայի գործողությունների վրա տարբեր առարկաների հետ: Ընկալման զարգացման համար օգտակար են խաղերը, որոնցում երեխան պետք է իրերը համեմատի ըստ գույնի, ձևի, չափի և դրանց մեջ գտնի նույնը: Երբեմն դա պահանջում է ուշադրություն չդարձնել օբյեկտների այլ կարևոր հատկանիշներին, օրինակ՝ դրանց նպատակին:

Ուշադրության զարգացմանն ուղղված խաղերը կպահանջեն առարկաների մանրակրկիտ ուսումնասիրություն և համեմատություն, բացահայտել դրանց նմանություններն ու տարբերությունները: Դերային խաղերում խորհուրդ է տրվում զարգացնել խոսքային հիշողություն, որտեղ բառեր անգիր անելը երեխայի ստանձնած դերը կատարելու անհրաժեշտ պայման կդառնա։ Մյուս խաղերն ուղղված են տեսողական հիշողության մարզմանը: Դիդակտիկ խաղերի մեծ խումբն ուղղված է երեխայի մտածողության զարգացմանը: Երեխաների համար առավել նպատակահարմար է լուծել մտավոր խնդիրներ, որոնք պահանջում են բացահայտել առարկաների կառուցվածքը և դրանց հարաբերական տարածական դասավորությունը: Խաղերի հաջորդ խումբն ուղղված է երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը և նրա երևակայության խթանմանը: Նա կձգտի միաժամանակ նկատել առարկաների տարբեր որակներ, տարբեր տարբերակներ կփնտրի նույն բանը տեսնելու կամ նկարելու համար։ Եվ վերջապես, մաթեմատիկական առաջադրանքների խաղերը կօգնեն ձեր երեխային սովորեցնել բացահայտել առարկաների միջև քանակական հարաբերությունները:

Երեխայի հետ խաղեր կազմակերպելիս ուշադիր նայեք նրան և գնահատեք նրա անհատական ​​հատկանիշները: Եթե ​​նա արագ և հեշտությամբ հաղթահարում է առաջադրանքները, կարող եք նրան ավելի բարդ առաջադրանքներ առաջարկել, իսկ դժվարությունների դեպքում ավելի լավ է ավելի երկար մնալ պարզի վրա։ Ոչ մի դեպքում չպետք է ստիպեք կատարել առաջադրանքները կամ նախատեք նրան ինչ-որ բան անել չկարողանալու համար, նույնիսկ եթե հասակակիցները դա անում են հեշտությամբ:

Կարեւոր է ոչ միայն երեխային ինչ-որ բան սովորեցնելը, այլեւ նրա մեջ ինքնավստահություն սերմանել, զարգացնել իր գաղափարը, իր որոշումը պաշտպանելու կարողությունը։

Սա հատկապես ճիշտ է ստեղծագործական առաջադրանքների կատարման համար, որոնք սովորաբար ունենում են մի քանի լուծում և չեն պահանջում խիստ գնահատական՝ «ճիշտ, թե սխալ»: Դուք պետք է սովորեցնեք ձեր երեխային ընդունել քննադատությունն առանց վիրավորանքի և առաջ քաշել նոր գաղափարներ:

Եվ կրկին այստեղ կարեւոր են երեխայի անհատական ​​հատկանիշները։ Եթե ​​նա համարձակ է և վստահ, կարող եք սկսել նրան սովորեցնել քննադատաբար գնահատել իր պատասխանները: Եթե ​​դուք ամաչկոտ եք կամ անվճռական, ապա ավելի լավ է նախ խրախուսեք նրան եւ աջակցեք ցանկացած նախաձեռնության։ Եթե ​​երեխան հակված է արագ փոխել առաջադրանքները՝ կտրվելով առաջին իսկ պատասխանից, ապա լավ կլինի հետաքրքրել նրան առաջադրանքով, սովորեցնել նոր մանրամասներ գտնել դրանում՝ հագեցնելով ծանոթը նոր բովանդակությամբ։ Եվ հակառակը, եթե խաղային առաջադրանքը կատարելիս երեխան «խճճվում է» անվերջ մանրամասների մեջ, ինչը խանգարում է նրան առաջ շարժվել, ավելի լավ է օգնել նրան ընտրել մեկ տարբերակ՝ մի կողմ թողնելով ամեն ինչ ավելորդ՝ կիրառելու կարողությունը. անցնել մի գաղափարից մյուսին, ինչը հատկապես կարևոր է ստեղծագործական առաջադրանքներ կատարելիս:

Երեխայի հետ աշխատելիս հիշեք, որ նրա գործողությունները նոր են սկսում նպատակասլաց դառնալ։ Նրա համար դեռ շատ դժվար է հետևել նախատեսված նպատակին, նա հեշտությամբ շեղվում է և անցնում մի գործունեությունից մյուսը։ Արագ հոգնածություն է առաջանում: Երեխայի ուշադրությունը կարող է կենտրոնանալ միայն մի փոքր քանակությամբ առարկաների վրա: Հետաքրքրությունը հեշտությամբ է առաջանում (հատկապես, երբ երեխան տեսնում է նոր և պայծառ առարկաներ), բայց այն նաև հեշտությամբ անհետանում է։ Հետևաբար, եթե ցանկանում եք ուսուցողական խաղեր և գործողություններ կազմակերպել, հիշեք երեք կանոն.

Կանոն առաջին.Երեխաներին մի տվեք խաղալիքներ, որոնցով դուք կխաղաք մշտական ​​օգտագործման համար, որպեսզի նրանք չկորցնեն հետաքրքրությունը դրանց նկատմամբ։

Կանոն երկու.Երեխաները խաղալիս չպետք է շեղվեն օտար առարկաներից։ Ամեն ինչ ավելորդ պետք է հեռացնել տեսադաշտից։

Կանոն երրորդ.Թող խաղերը լինեն բավականին պարզ և շատ կարճ: Նույնիսկ 5 րոպեն բավական է։ Բայց միշտ ձգտեք, որ երեխան ավարտի իր սկսած գործը, և դրանից հետո խաղը փոխեք նորի, և կտեսնեք, որ երեխայի ուշադրությունը նորից կկենդանանա:

Յուրաքանչյուր խաղ երեխայի շփումն է մեծահասակի, այլ երեխաների հետ. Սա համագործակցության դպրոց է, որտեղ նա սովորում է և՛ ուրախանալ իր հասակակիցների հաջողություններով, և՛ դիմանալ սեփական անհաջողություններին: Բարի կամք, աջակցություն, գեղարվեստական ​​և ֆանտազիայի ուրախ մթնոլորտ. միայն այս դեպքում մեր խաղերը օգտակար կլինեն երեխայի զարգացման համար:

Ի՞նչ է դիդակտիկ խաղը:

Դիդակտիկ խաղը (դաստիարակչական խաղ) գործունեության տեսակ է, որտեղ երեխաները սովորում են: Դիդակտիկ խաղը, ինչպես յուրաքանչյուր խաղ, ինքնուրույն գործունեության տեսակ է, որով զբաղվում են երեխաները. այն կարող է լինել անհատական ​​կամ կոլեկտիվ:

Դիդակտիկ նյութը ուսուցչի գործիք է և գործիք երեխաների ճանաչողական գործունեության համար:

Այն կարելի է բաժանել հետևյալ խմբերի. տեսողական դիդակտիկ նյութերի հավաքածուներ; սարքավորումներ երեխաների համար անկախ խաղերի և գործունեության համար. ձեռնարկներ մանկավարժների համար (դասագրքեր, մեթոդական գրականություն, նշումներ, դիդակտիկ խաղերի ժողովածուներ և այլն); մանկական ուսումնական գրքեր, տպագիր բազայով տետրեր.

Ավանդաբար, տեսողական դիդակտիկ նյութերի հավաքածուն բաժանվում է երկու տեսակի՝ ցուցադրական (նախատեսված է ցուցադրվելու երեխաների ողջ խմբին) և թերթիկ (նախատեսված է մեկ երեխայի համար անհատական ​​աշխատելու համար): Առաջինն ընդգրկում է. , աբակուս), օրացույցներ, սլայդներ, ֆիլմերի ժապավեններ, TSO և այլն:

Երկրորդը ներառում է՝ փոքր առարկաներ, փոքր հարթ պատկերներ, բացիկներ, մատիտապատում գտնվող երկրաչափական պատկերների հավաքածուներ, փոքր թվեր, հաշվելու ձողիկներ, դակված քարտեր, աշխատանքային թերթիկներ, տետրեր և այլն։

Առանձնացվում են տեսանելիության հետևյալ տեսակները.

1. Բնական տեսողական միջոցներ(անմիջական միջավայրի առարկաներ (հագուստ, կոշիկ, սպասք, կահույք), կենդանիներ, բույսեր, բանջարեղեն, մրգեր և այլն, այսինքն՝ հատուկ ընտրված գործունեության համար կամ զբոսանքների և էքսկուրսիաների ընթացքում դիտվող առարկաներ և երևույթներ.

2.Ծավալային տեսողական միջոցներ(մոդելներ, մոդելներ, դասավորություններ, երկրաչափական մարմիններ):

3. Ուսումնական խաղալիքներ(տիկնիկներ, տիկնիկների կահույք, սպասք, խաղալիքներ, որոնցում պատկերված են կենդանիներ, թռչուններ, միջատներ և այլն):

4Լավ տեսողական միջոցներ(առարկայական և առարկայական գծագրեր (հեքիաթների, պատմվածքների, բանաստեղծությունների նկարազարդումներ, նկարների վերարտադրություն, լուսանկարչական նյութեր, սլայդներ, ֆիլմեր և վիդեո նյութեր, պաստառներ), համակարգչային նոր տեխնոլոգիաների կիրառում (ինտերակտիվ գրատախտակներ):

5.Գրաֆիկական տեսողական միջոցներ(աղյուսակներ, դիագրամներ, պլաններ):

6. Խորհրդանշական տեսողական միջոցներ (պատմական, աշխարհագրական քարտեզներ):

Պատկերների ճիշտ ընտրությամբ և մեթոդականորեն գրագետ ներկայացմամբ ուսուցիչը երեխաներին բացահայտում է ուսումնասիրվող նյութի տարբեր որակներ և հատկություններ, տարբերակիչ և ընդհանուր հատկանիշներ: Բացի այդ, և դա շատ կարևոր է, տեսողական միջոցների օգտագործումը օգնում է պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ: Սա դրական է ազդում նրանց ուսումնական նյութի յուրացման որակի վրա, և ուսուցման արդյունավետությունը մեծանում է։

Տեսողական նյութին մի շարք պահանջներ կան. Այն պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքին. այն պետք է հստակ արտահայտի օբյեկտների առանձնահատկությունները. տեսանելիությունը պետք է լինի գրավիչ, անվտանգ, կայուն, դիմացկուն. լինել բազմազան.

Ուսումնական միջոցները պետք է պահվեն այլ իրերից և խաղալիքներից առանձին:

Երեխաների ուսուցման մեջ վիզուալիզացիայի օգտագործման արդյունավետության պայմանները.

1. Վիզուալ էկրանը պետք է տեղադրվի այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա կարողանա տեսնել այն (այսինքն՝ լավ լուսավորված վայրում, երեխաների աչքերի մակարդակով, հակապատկեր ֆոնի վրա, նրանց տեսողական ընկալման համար բավարար հեռավորության վրա): .

2. Քննության (տեսողական, տեսողական-շոշափելի) պարզության համար երեխաներին պետք է բավականաչափ ժամանակ տրամադրել։

3. Այն երեխաներին, ովքեր դրա կարիքն ունեն, պետք է հնարավորություն տրվի դասի ընթացքում ավելի մոտենալ ցուցադրվող տեսողական ապացույցներին, ուշադիր ուսումնասիրել դրանք և ուսումնասիրել դրանք:

4. Որոշ դեպքերում (օրինակ՝ երեխաներին բազմակողմ սյուժետային պատկերների կամ բարդ ձևի առարկաների հետ ծանոթացնելիս), նախքան դասի մեկնարկը պետք է տեսողականացումը մտցվի խմբում, որպեսզի երեխաները կարողանան նախ ուսումնասիրել այն: Դասի ավարտից հետո այս տեսանելիությունը կարող է որոշ ժամանակ մնալ խմբում։

5. Երեխաներին անծանոթ նոր խաղալիքներ կամ առարկաներ ցուցադրելիս ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում դրանց բնորոշ հատկանիշներին, հատկություններին ու որակներին ծանոթանալու հաջորդականությանը:

6. Ուսուցիչը պետք է ուղեկցի հստակության դրսևորումը այս տարիքի երեխաների համար հասկանալի ձևով:

7. Անկախ խաղերի և գործունեության համար նախատեսված սարքավորումները տեղադրվում են անկախ ճանաչողական և խաղային գործունեության ոլորտում և պարբերաբար թարմացվում: Երեխաները պետք է ազատ մուտք ունենան դրան:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս հաճախ օգտագործվում է ուսուցման բացատրական և պատկերավոր մեթոդ: Այս տեսակի վերապատրաստման հիմնական նպատակը գիտելիքի փոխանցումն ու յուրացումն է և դրա կիրառումը գործնականում: Ուսուցիչը ձգտում է նյութը ներկայացնել՝ օգտագործելով տեսողական և պատկերավոր նյութեր: Ուստի նյութի պատրաստումը բավականին թանկ և աշխատատար գործընթաց է։ Բացի այդ, արտադրող ընկերությունների կողմից առաջարկվող խմբակային պարապմունքների ցուցադրական նյութը միշտ չէ, որ բավարարում է ուսուցիչներին բովանդակության, քանակի, որակի և գնի առումով: Այդ իսկ պատճառով համակարգիչը կրկին հանդես է գալիս որպես օգնական։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի համար նախատեսված շնորհանդեսներ ստեղծելիս և ցուցադրելիս պետք է հաշվի առնել նրանց տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները:

· Սլայդների ֆոնը չպետք է չափազանց պայծառ լինի.

· Ներկայացման սլայդներում պատկերները պետք է լինեն բարձրորակ կամ մշուշոտ նկարազարդումներ;

· Պատկերները պետք է լինեն բավականաչափ մեծ, հստակ և հստակ տեսանելի ցանկացած վայրից.

· Յուրաքանչյուր սլայդի վրա կարող է տեղադրվել ոչ ավելի, քան 1-2 օբյեկտ (առարկաները նշանակում են նկարներ և տեքստային հատվածներ);

· Սլայդի բովանդակության հաջող յուրացման համար պատկերը չպետք է ծանրաբեռնվի անկարևոր մանրամասներով, որոնք խառնում են նկարը և շեղում երեխաների ուշադրությունը հիմնականից.

·Պետք է պահպանվեն մասշտաբային հարաբերությունները նկարազարդման մասերի միջև.

· Անհրաժեշտ է հաշվի առնել առարկաների համաչափությունը միմյանց նկատմամբ, երբ դրանք միաժամանակ տեղադրվում են սլայդի վրա (օրինակ, իշամեղուն ավելի մեծ է, քան ճանճը);

· եթե երգն օգտագործվում է որպես երաժշտական ​​ուղեկցություն, այն պետք է համապատասխանի ներկայացման թեմային.

· Ներկայացման վերջին մասը կարող է պարունակել թեմայի վերաբերյալ կարճ տեսահոլովակ (օրինակ՝ մուլտֆիլմ), որպես խթանիչ պահ;

· Սլայդները փոխելը պետք է կատարվի մկնիկի վրա սեղմելով, որպեսզի ուսուցիչը հնարավորություն ունենա կառավարել ներկայացումը և անհրաժեշտության դեպքում դադարեցնել այն՝ պատասխանելով երեխաների հարցերին կամ այլ իրավիճակներին, որոնք խոչընդոտում են ներկայացումը դիտելուն.

· Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասում ցուցադրվող սլայդների ընդհանուր թիվը չպետք է գերազանցի 8-10-ը:

Ներկայացում ներկայացնելիս շատ կարևոր է հետևել հետևյալ կանոններին.

·Համոզվեք, որ շնորհանդեսը հստակ տեսանելի է բոլոր ուսանողներին, թույլատրված չէ դիտել շնորհանդեսը նոութբուքից:

·պատկերազարդ նյութը ուղեկցել ուսուցչի բացատրություններով;

· Ձգտել ընկալման գործընթացում ներգրավել բոլոր զգայարանները՝ տեսողություն, լսողություն, հպում;

· ժամանակ հատկացնել ֆիզիկական դաստիարակությանը:

Տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառում.

Օգնում է բարելավել ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակը, խրախուսում է նրանց փնտրել դասավանդման նոր ոչ ավանդական ձևեր և մեթոդներ և դրսևորել ստեղծագործականություն.

Օգնում է բարձրացնել երեխաների հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ, ակտիվացնում է ճանաչողական գործունեությունը, բարելավում է երեխաների ծրագրային նյութի յուրացման որակը.

Օգնում է բարձրացնել ծնողների մանկավարժական իրավասության մակարդակը, նրանց տեղեկացվածությունը ամբողջ հաստատության գործունեության և կոնկրետ երեխայի արդյունքների, ծնողների և ուսուցիչների միջև համագործակցության համար:

Ուսումնական իրավիճակների նկատմամբ հետաքրքրությունը պետք է ստեղծվի՝ հիմնվելով երեխաների հետաքրքրասիրության և մտավոր գործունեության վրա՝ խաղի մեջ հաղորդակցվելու միջոցով:

Խաղը նպաստում է երեխայի ընդհանուր զարգացմանը. այն խթանում է նրա ճանաչողական հետաքրքրությունները, ակտիվացնում է ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունները, երեխաներին հնարավորություն է տալիս ինքնահաստատվել և գիտակցել իրենց և օգնում է փոխհատուցել հաղորդակցության պակասը:

Այս առումով խմբերի համար տարածքի կազմակերպում և օգտագործում մանկական կահույք, խաղալիքներ և առարկաներ, ֆիզիկական դաստիարակության սարքավորումներ և այլ սարքավորումներ՝ յուրաքանչյուր երեխայի անվտանգության և հոգեբանական բարեկեցության նպատակներին համապատասխան, ուժեղացում. (հարստացում)դրա զարգացման պայմանները, ինչը ենթադրում է տարածության ճկուն և փոփոխական օգտագործում, հեռանալով հնացած մոտեցումից, որը կապված է գոտիների և անկյունների կոշտ ֆունկցիոնալ ամրագրման հետ: Ուսումնական հաստատությունում միջավայրի կազմակերպումն ուղղված է հենց երեխայի կարիքներն ու հետաքրքրությունները բավարարելուն, ինչը նրան հնարավորություն է տալիս անընդհատ զգալ խաղալիքների լիարժեք սեփականատեր, ազատ տեղաշարժվել խմբասենյակում և ունենալ ազատ մուտք: խաղի, տեսողական և կառուցողական գործունեության միջոցներին:

Հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների ինտեգրված կրթության և դաստիարակության խմբերում միջավայր ստեղծելու համար օգտագործվող մեթոդներից մեկը եռաստիճան մոդելավորման մեթոդն է, որը ներառում է մոդելների կառուցում և մոդելավորված իրավիճակի վերստեղծում դերային կամ ստեղծագործական խաղերում: Առարկայական կառուցվածքը մոդելավորվում է երեք մակարդակով՝ կախված երեխաների զարգացումից: Այս մոտեցումը թույլ է տալիս երեխային ընտրել միջավայրում գործողության մեթոդ կամ ինքնուրույն փորձել անծանոթը, որը համապատասխանում է իր զարգացման մակարդակին: Հիմնական խնդիրն է կանխել բացասական հույզերի առաջացումը, պաշտպանել ձախողումից և օգնել ձեզ ինքնուրույն հաղթահարել տգիտությունը: Շրջակա միջավայրի եռաստիճան մոդելավորումը թույլ է տալիս.

• Զարգացման ցածր մակարդակ ունեցող երեխան կարող է տեսնել տեսողական, լսողական և խոսքի ստանդարտի մոդել
• Զարգացման միջին մակարդակ ունեցող երեխան կարող է ինքնուրույն ընտրել գործողության մեթոդ և փորձել նախկինում անծանոթ բան:
• Զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխան կարող է ստեղծել հետաքրքիր մոդելներ և դրանք վերածել ստեղծագործական իմպրովիզացիայի:

Երեխայի խոսքի զարգացման հետ կապված զարգացման իրավիճակները մոդելավորելու համար միջավայրը պետք է լինի նպատակահարմար, հարմար, տեղեկացված, ստեղծի որոշակի գործընթացի պատկեր և համապատասխանեցվի հուզական տրամադրությանը: SLD ունեցող երեխաների խմբերում մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել դիդակտիկ նյութերին և օժանդակ միջոցներին, որոնք վերաբերում են խոսքի բառապաշարային և քերականական ասպեկտների զարգացմանը, բառապաշարի ձևավորմանը և խոսքի վանկային կառուցվածքին: Օգտագործեք հետևյալ փաթեթները.

• առարկայական նկարներ բառարանային թեմաներով («Որտեղի՞ց է հացը», «Բանջարեղեն», «Մրգեր» և այլն);
• խաղալիքներ (ձևավորված, հավաքածու);
• դիդակտիկ խաղեր («Լոտո», «Դոմինո», «Կարդացեք» և այլն);
• նկարներ երեխաներին ճիշտ ձայնային արտասանություն սովորեցնելու համար և այլն:
• օգնում է զարգացնել մտքի գործընթացները (ընդհանրացում, աբստրակցիա, վերլուծություն, սինթեզ)տրամաբանական կապեր և հարաբերություններ հաստատելու ունակություն.

Երեխան կարող է բացիկներ տալ պատասխաններով «ճանապարհի» տեսքով անտառով, լեռներով և այլն: Հետագայում փոքրիկ խաղալիքների օգնությամբ նա խաղում է իրավիճակը: Սա պայմաններ է ստեղծում դիդակտիկ խաղի անցման համար ռեժիսորական կամ թատերականի։ Ուստի խմբերով հնարավոր է տրամադրել տարբեր տիպի թատրոններ՝ մատների թատրոն, մատների թատրոն, ստենդային թատրոն, առարկաների հարթ պատկերներ, խաղերի տարազներ՝ դրամատիզացիաներ։ Նման խաղերը ազդում են խոսքի բոլոր ասպեկտների ձևավորման վրա։

• Պատմվածքներ գրելու համար նկարների հավաքածուներ (սյուժե, թեմա, նկարների շարք)և հատուկ տեսողական դիագրամներ և մոդելներ:

Նման աշխատանք կազմակերպելիս անհրաժեշտ է երեխաներին ապահովել տեսողական նուրբ ռեժիմով։ Մարմնի բոլոր համակարգերի բոլոր անալիզատորների սերտ հարաբերությունների և լայն փոխազդեցության ձևավորումը, պայմանների ստեղծում տեսողականից լսողական և շոշափելի ուշադրությունն անցնելու համար: Այդ նպատակով օգտագործվում են հատուկ լրացուցիչ միջոցներ՝ տեսողական և շոշափելի հենարաններ, շարժիչային և տեսողական մոդելներ, տարբեր տեսակի դիագրամներ, վարժություններ։

• գրագիտության հավաքածուներ երեխաների համար (դիդակտիկ խաղեր, ձայնային գծեր, այբուբեն նկարներում, աղյուսակներում և այլն)

Նյութերը և օժանդակ նյութերը պահվում են երեխաների համար մատչելի վայրերում՝ հատուկ դարակներում, տուփերում և տուփերում՝ բնորոշ խորհրդանշական պատկերներով: Երեխան կարող է պարապել հատակին կամ գորգի վրա նստած, ներառյալ տարբեր շարժումներ, ուստի խոսքի հետ կապված զարգացման միջավայրի հիմնական տարածքը զբաղեցնում է փափուկ մակերեսը, որի վրա տեղադրվում են մոդուլներ և կահույք: Բացի հորիզոնական հարթությունից (հատակ)ուղղահայաց մակերեսները կարող են օգտագործվել (պատեր)- երեխաների ձեռքով նկարված պանելներ, որոնք պարբերաբար փոխվում են. օդային տարածքներ (մոդուլները և արհեստները կախված են առաստաղից). Այսպիսով, սենյակի բոլոր հարթությունները կներգրավվեն: SLD ունեցող երեխաների խմբերում արագ արձագանք է ակնկալվում ուղղիչ և կրթական գործընթացում ձևավորված աշակերտների փոփոխվող կարիքներին և հնարավորություններին, հետևաբար միջավայրը բնութագրվում է շարժունակությամբ և փոփոխականությամբ: TND-ով խմբերի առարկայական-զարգացման և խաղային միջավայրի եռաստիճան մոդելավորման բնորոշ հատկանիշը մինի միջավայրերի «հոսքն» է հուզական-ռեֆլեկտիվից մինչև մշակութային-հաղորդակցական: Երեխան ապրում է միջավայրում, իսկ միջավայրը աշխուժանում ու կերպարանափոխվում է երեխայի կողմից: Եռաստիճան միջավայրի ստեղծումն ապահովում է երեխայի հոգեբանական հարմարավետությունը, կանխում բացասական դրսևորումների զարգացումը և որոշում նրա ստեղծագործական գործունեությունը: Հետևաբար, միջավայրը ոչ միայն պայման է երեխայի անհատականության ստեղծագործական ինքնազարգացման համար, ճանաչողական և խոսքի զարգացման գործոն, այլև ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի ցուցիչ:

Օլգա Վինոգրադովա
Վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար դիդակտիկ նյութով խաղ-գործունեության ամփոփում «Խորանարդի աշտարակ»

Խաղ-գործունեություն հետ Դիդակտիկ նյութ վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

թեմայի շուրջ:« Պտուտահաստոց՝ պատրաստված խորանարդիկներից» .

Ծրագրային առաջադրանքներ:

1. Ամրապնդել խաղային հմտությունները դիդակտիկ նյութ(խորանարդներ) .

2. Ամրագրել կիրառման եղանակը խորանարդ առ խորանարդ.

3. Ներկայացրե՛ք կիրառման եղանակը խորանարդից խորանարդ, շարք կազմելով։

4. Հետաքրքրություն առաջացնել նյութական.

5. Ուրախություն ներշնչեք մեծահասակի հետ համատեղ գործողություններից:

6. Մշակեք դրական հարաբերություններ երեխաները խաղում են.

Մեթոդական տեխնիկա:

1. Անակնկալ պահ

2. Դիտարկում, ցուցադրություն, բացատրություն

3. Խաղի վարժություն.

4. Զրույց.

5. Երգչախմբային խոսք.

6. Գործունեության վերլուծություն երեխաներ.

Նյութեր՝ խաղալիք նապաստակ, բեռնատար, խորանարդներ 2 և ըստ քանակի երեխաները խաղալ.

Տեւողությունը 6-8 րոպե:

Դասի առաջընթաց.

(Մեծահասակը նստում է երեխաները գորգի վրա, նստում է նրա կողքին և ցույց է տալիս խաղալիք նապաստակը, որը բերել է բեռնատարը և խորանարդներ. Ուսուցիչը երեխաների հետ զննում է բեռնատարը խորանարդներև մի քանիսը վերցնում է իր համար):

Դաստիարակ«Տես ինչ ունեմ խորանարդներ, գեղեցիկ, հարթ. Յուրա (Միշա, սա ինչ է իմ ձեռքում: Խորանարդներ. Եկեք դա անենք միասին ասենք: « խորանարդներ» . Լավ արեցիր»։

Դաստիարակ«Տեսեք, թե ինչ եմ անելու խորանարդներ. Ես դրանք շարքով կդնեմ։ Սրա նման. (դնում է անընդմեջ խորանարդներ) .

Դաստիարակ«Եվ հիմա ես այնտեղից եմ Ես կօգտագործեմ խորանարդներ աշտարակ կառուցելու համար. Ես կվերցնեմ մեկը խորանարդ, հետո ևս մեկը, և ես այն կտեղադրեմ այստեղ: (ցույց է տալիս). Ահա թե ինչ է դա Ես ստացա աշտարակը».

Դաստիարակ«Հիմա ես կտարածեմ խորանարդներ, իսկ դու դու պետք էինքներդ կառուցեք նույնը պտուտահաստոցներ».

(Ուսուցիչը տալիս է երեխաներին խորանարդներ, և խնդրում է կառուցել աշտարակ ըստ մոդելի, պարտադրող խորանարդ առ խորանարդ. Եթե ​​երեխան դժվարանում է ինքնուրույն կատարել առաջադրանքը, մեծահասակն օգնում է նրան):

Դաստիարակ«Լավ, երեխաներ: Գեղեցիկ կառուցվել են աշտարակներ. Հիմա եկեք մեր շենքերը իրարից բաժանենք ու միացնենք խորանարդներ բեռնատարում. Սրա նման".

(Ուսուցիչը բացատրում և խրախուսում է երեխաներին բեռնատարում նյութ հավաքելու համար, ուղեկցելով բոլոր գործողությունները հստակ արտահայտություններով և բառերով):

Դաստիարակ«Լավ արեց! Եվ հիմա դա խորանարդներմենք ամեն ինչ ունենք բեռնատարում, արի մեքենան պարանով վերցնենք ու մերը վերցնենք խորանարդներ նապաստակի տան համար».

(Ուսուցիչը հարցնում է երեխաները բլոկներով մեքենա են վարումիսկ նապաստակը պարանով, և դասը վերջանում է):

ԼոգոպեդՎինոգրադովա Օ. Յու.

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

Ամառը, հավանաբար, ամենաբարենպաստ ժամանակն է երեխաների համար բնական նյութերով խաղալու համար։ Նախ՝ երեխաներն իրենց ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են քայլելով։

Ծրագրի բովանդակությունը. Նպատակը. զարգացնել երեխաների մեջ առարկաները ըստ գույնի փոխկապակցելու և տարբերելու կարողությունը: Նպատակը. զարգացնել երեխաների հմտությունները:

GCD-ի ամփոփում վաղ տարիքային խմբի նախագծման համար «Երկու (երեք) կարմիր խորանարդի աշտարակ»Կրթական ոլորտների ինտեգրում. «Ճանաչողական զարգացում», «Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում», «Խոսքի զարգացում» Նպատակները՝ ճանաչողական.

Դաս դիդակտիկ նյութով «Միատարր, ձևով կտրուկ տարբեր առարկաները դասավորել երկու խմբի» Նպատակը. շրջակա միջավայրի հատկությունների իմացություն.

Դիզայնի դասի ամփոփում առաջին կրտսեր խմբում «Խորանարդից պատրաստված աշտարակ»Դիզայնի դասի ամփոփում առաջին կրտսեր խմբում «Խորանարդից պատրաստված աշտարակ» Մանկավարժ՝ Ռադաևա Նինա Պետրովնա Կրթական ինտեգրում.

Բացատրական նշում Խաղի անվանումը՝ «Ոչ ձանձրալի սեզոններ» Տարիքային խումբ՝ միջին խումբ Նպատակը. Սովորականները համակարգելու հմտությունների զարգացում.

Դասի ուրվագիծ (LES) Գործողություններ դիդակտիկ նյութի հետ վաղ տարիքային խումբԴԱՍԻ ՊԼԱՆ (ՆՈԴ) ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԴԻԴԱԿՏԻԿ ՆՅՈՒԹՈՎ վաղ տարիքային խումբ Թեմա՝ Ժամանցային խաղեր ժողովրդական խաղալիքների օգտագործմամբ։

Որո՞նք են դիդակտիկ նյութերը: Սրանք բոլոր տեսակի նյութեր են, որոնք նախատեսված են դպրոցում կամ մանկապարտեզում երեխաների ուսուցման գործընթացը կամ զարգացումը բարելավելու համար: Դե, ապա ավելի մանրամասն, թե ինչ ուսուցման նյութեր են դպրոցի, մանկապարտեզի և պարզապես դասերի համար:

Ի՞նչ են դրանք ներառում:

Դիդակտիկ նյութերը ներառում են նյութեր, որոնք գրագետ կերպով լրացնում են ուսուցումը.

• շնորհանդեսներ;
• բոլոր տեսակի քարտեր;
• նկարներ;
• դիագրամներ, աղյուսակներ;
• գրաֆիկներ, դիագրամներ;
• ուրվագծային քարտեզներ.

Նախադպրոցական հաստատությունների համար դրանք ավելի պարզ նյութեր են, որոնք ուղղված են խաղի միջոցով սովորելուն: Դպրոցում դրանք ուրվագծային քարտեզներ են, դասագրքեր, աշխատանքային տետրեր, խնդիրների ժողովածուներ, բաներ, որոնք ուսումնառությունն ավելի հետաքրքիր և արդյունավետ են դարձնում:

Դիդակտիկ նյութերն օգնում են ինքնուրույն կատարել առաջադրանքը: Դպրոցականներն էլ իրենց ձեռքով կամ ուսուցչի հետ միասին նման ուսուցողական միջոցներ են պատրաստում։

Նրանց օգնությամբ ավելի հեշտ է յուրացնել դասը և հիշել նոր տեղեկություններ։ Քանի որ դասի ընթացքում երեխան ոչ միայն լսում է, այլև նայում է բոլոր տեսակի օրինակների, նկարների, նկարների:

Ուսուցումը դառնում է ավելի բազմազան։ Նոր նյութի ավելի տեսողական ըմբռնման համար ուսուցիչը կարող է նույնիսկ հետաքրքիր տեսանյութ կամ ներկայացում ցույց տալ: Սա նույնպես դիդակտիկ նյութ է։ Ուսանողները հետաքրքրված են նյութի այս ներկայացմամբ:

Դիդակտիկ նյութը օգտագործվում է նաև սովորած դասը համախմբելու և դրա հետագա զարգացման համար:

Երեխաները սովորում են տեղեկատվության մատուցման տարբեր ձևեր և սովորում են ճիշտ աշխատել նրանց հետ և ընտրել կարևոր տեղեկատվություն:

Տեսակներ

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք, թե ինչպիսի կրթական տեսողական միջոցներ կան:

Ուսումնական հաստատությունները ուսուցիչների հետ միասին իրենք են ընտրում, թե որ տեսողական միջոցներն են անհրաժեշտ ուսումնական գործընթացի համար։ Միաժամանակ հաշվի են առնվում պարզությունը, երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները, անհատականության աստիճանը։

Տարբեր ցուցադրական օժանդակ միջոցներ

Նման օժանդակ միջոցները ներառում են պաստառներ, աղյուսակներ, դասագրքերի հավելվածներ և խնդիրների ժողովածուներ: Նման նյութերը կոչվում են նաև թերթիկներ: Նման ձեռնարկներ ուսուցիչները հաճախ օգտագործում են ինչպես դպրոցում, այնպես էլ մանկապարտեզում: Սա թերևս ամենահասանելի նյութն է, որը կարող եք նաև ինքներդ պատրաստել։ Ձեր սեփական ձեռքերով ուսումնական նյութեր պատրաստելը երեխաներին սովորեցնում է հարգել ուրիշների աշխատանքը և խնամքով վերաբերվել ուսումնական նյութերին:

Ձեռնարկ

Երիտասարդ ուսանողների համար դուք կարող եք օգտագործել անսովոր թերթիկներ օդափոխիչի տեսքով, տարբեր ներդիրներով, շրջելի տարբերակով, ժանյակներով: Նման հետաքրքիր ներկայացումը անպայման կգերի երիտասարդ ուսանողին, և նա ավելի շատ նոր տեղեկություններ կսովորի:

Կեղծիքներ, մակետներ, չափիչ գործիքների մոդելներ

Այս ամենը վերաբերում է տեսողական սարքերին։ Նման մակետների օգնությամբ կարելի է ուսումնասիրել, թե ինչպես են աշխատում տարբեր սարքեր։ Օրինակ՝ գլոբուսը երկրագնդի մի տեսակ մոդել է։ Կամ արեգակնային համակարգի ուսումնասիրության մոդել։

Սեղաններ

Սա նույնպես նյութ է, բայց աղյուսակների տեսքով տեսողական նյութերը շատ բազմազան են, ուստի դրանք դասակարգվում են որպես առանձին խումբ: Աղյուսակները կան հղման, վերապատրաստման, կրթական և թեստավորման համար: Աղյուսակներում տեղեկատվությունը դասավորված է խմբերով` սյունակների, տարբեր գծապատկերների և գծապատկերների տեսքով: Մեծ սեղաններն օգտագործվում են որպես պաստառներ և կախված են պատից։

Ուսումնական դիդակտիկ նյութերը (աղյուսակներ և գծապատկերներ) լինում են մի քանի տեսակի.

• Հղում - դրանք պարունակում են հաճախակի օգտագործվող տեղեկատվություն, սովորաբար տեղադրվում են նման աղյուսակներ: Օրինակ՝ քիմիայի դասասենյակի պարբերական աղյուսակը։
• Ուսումնական (նման աղյուսակները ծառայում են որպես լրացուցիչ նյութ ուսումնասիրվող նյութին, օրինակ՝ սննդի շղթայի պատկեր, եղանակների տեսողական պատկեր):
• Ուսումնական (նման աղյուսակները օգտագործվում են որպես նմուշներ, օրինակ՝ ճիշտ ուղղագրության համար):
• Ուսուցում (ուսուցման և ընդգրկված նյութի համախմբման համար, օրինակ՝ մաթեմատիկական հմտությունների ուսուցման համար):
• Տեղեկություն.

Պատկերներ, տարբեր նկարներ

Օբյեկտների, կենդանիների պատկերներ, նկարներով կամ գծապատկերներով բացիկներ: Ավելի տեսողական ներկայացման համար գծանկարը կարող է կատարվել մեծ ձևաչափով և օգտագործել որպես պաստառ: Յուրաքանչյուր առարկա ունի իր կրթական պաստառները պատկերներով:

Էլեկտրոնային ձեռնարկներ

Որո՞նք են էլեկտրոնային ձևով ուսումնական նյութերը: Սրանք տեսադասեր են, տարբեր շնորհանդեսներ, էլեկտրոնային աուդիո և վիդեո գրքեր:

Էլեկտրոնային բոլոր միջոցներից ամենաարդյունավետը վիդեո դասերն են՝ նման նյութի դիտմամբ, տեղեկատվության մեծ մասը կլանում է։ Տեսադասի օգնությամբ ուսանողը կարող է ինքնուրույն ուսումնասիրել թեման այս տարբերակը հարմար է, եթե ուսանողը հիվանդ է կամ հեռավար սովորելիս։

Նման նյութերը համալրվում են աղյուսակներով, գծապատկերներով, լուսանկարներով, ինչն ավելի զվարճալի է դարձնում ուսումնական գործընթացը։

Այսպիսով, էլեկտրոնային նյութերից օգտվելիս կարիք չկա մի ամբողջ փունջ թղթային նշումների և տեսողական միջոցների, բայց, բնականաբար, դրանք ամբողջությամբ չեն փոխարինում:

Հեռավար ուսուցմամբ դուք հնարավորություն ունեք առցանց հարցեր ուղղել ուսուցչին, կատարել գործնական աշխատանք և ներկայացնել այն թեստավորման։

Էլեկտրոնային նյութերի առկայությունը ժամանակակից աշխարհում անհրաժեշտ է և հսկայական դեր է խաղում ուսումնական գործընթացում.

• նյութի յուրացման արդյունավետությունը մեծանում է.
• տեղեկատվության որոնումը ավելի քիչ ժամանակ է պահանջում.
• երեխաները հետաքրքրված են առարկայի ուսուցմամբ.
• Դուք կարող եք ինքներդ ուսումնասիրել դասը;
• կարող է օգտագործվել մեծ լսարանի համար;
• հնարավոր է հստակ բացատրել նոր տեղեկատվությունը։

Ուսումնական խաղեր

Դիտարկենք վերապատրաստման մեկ այլ տարբերակ, որի համար օգտագործվում են տարբեր դիդակտիկ նյութեր: Սրանք ուսումնական խաղեր են։

Ուսուցման այս տարրը ավելի հաճախ օգտագործվում է մանկապարտեզում կամ փոքր դպրոցականների համար:

Որո՞նք են դիդակտիկ նյութերը խաղի ընթացքում երեխան ստանում է բազմազան տեղեկատվություն և սովորում նոր հմտություններ և գիտելիքներ: Խաղը երեխայի կյանքի մի մասն է, բայց ճիշտ ընտրված ժամանցի ընթացքում երիտասարդ հետախույզը կսովորի:

• Խաղը երեխային հաճույք է պատճառում գործընթացից, արդյունքը նրա համար կարևոր չէ.
• Յուրաքանչյուր խաղ ունի կանոններ, և երեխան սովորում է դրանք, հիշում է դրանք և դրանով իսկ սովորում:

Բոլոր խաղերը կարելի է դասակարգել խմբերի.

• Դերային խաղեր. Երեխաները հանդես են գալիս որպես ռեժիսոր և իրենք են կառուցում խաղի սյուժեն: Սա հիանալի է երևակայությունը զարգացնելու համար:
• Դրամատիզացիոն խաղեր. Երեխան նոր տպավորություններ ու հույզեր է ստանում։ Նրանք ձևավորում են արտահայտիչ խոսք և հուզական կրթություն։
• Շինարարական հավաքածուներով խաղեր, նման պարզ առարկաների օգնությամբ երեխան կարող է ստեղծել ցանկացած ձև, որը նա ընկալում է ոչ թե որպես խաղալիքներ, այլ որպես մեծահասակների առարկաների պատկերներ. Խաղի ընթացքում նա ձեռք է բերում նոր գիտելիքներ և հմտություններ։

Փոքր երեխաները խաղում են միշտ և ամենուր: Սա առաջատար գործունեություն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Անկախ նրանից՝ երեխան գնում է մանկապարտեզ, թե ոչ, նա նոր գիտելիքներ, հմտություններ ու կարողություններ է ձեռք բերում միայն խաղի միջոցով։ Ապահովելու համար, որ խաղը ոչ միայն հաճույք է պատճառում, այլև կրթում է երեխային, ստեղծվում են հատուկ ձեռնարկներ։ Դիդակտիկ խաղերը թույլ են տալիս զարգացնել, կրթել և սովորեցնել երեխային իր բնական գործունեության ընթացքում: Ուսումնական խաղ ստեղծելու համար պահանջվում են հատուկ մշակումներ, այդ թվում՝ դիդակտիկ նյութեր։

Դիդակտիկ նյութի կարևորությունը մանկապարտեզում

Տարածքը, որտեղ երեխաները խաղում են, պետք է լինի ոչ միայն հարմարավետ, մաքուր, լուսավոր, այլև ուսուցողական։ Դրանում ուսուցչին աջակցում են ճիշտ ընտրված դիդակտիկ նյութերը։ Դրանք նախատեսված են օգնելու ուսուցչին զարգացնել երեխայի կարողությունները և սովորեցնել նոր բան: Նման նյութերը պետք է օրգանապես տեղավորվեն խմբի ինտերիերում՝ լրացնելով և ընդլայնելով ուսուցչի հնարավորությունները, ստեղծելով մթնոլորտ, որում նախադպրոցականը ցանկանում է խաղալ և նոր բաներ սովորել:

Դիդակտիկ նյութերը օժանդակ նյութեր են, որոնք օգտագործվում են ուսումնական գործընթացում

Դիդակտիկան (հին հուն. διδακτικός «ուսուցում») մանկավարժության և կրթական տեսության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է ուսուցման խնդիրները։ Բացահայտում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման և համոզմունքների ձևավորման օրինաչափությունները, որոշում կրթության բովանդակության ծավալն ու կառուցվածքը.

Վիքիպեդիա

Դիդակտիկ նյութերի օգտագործման նպատակները

Դիդակտիկ նյութերը խաղի և ստեղծագործության տարրեր են, որոնք օրգանապես ինտեգրված են երեխայի գործունեությանը: Խորանարդիկներից պատրաստված բուրգերն ու աշտարակները նույնպես մի տեսակ դիդակտիկ նյութ են, պարզապես պետք է միանալ երեխայի խաղին՝ նրա հետ քննարկելով խաղալիքների գույնը, ձևն ու չափը։ Երեխաները շատ արագ են զարգանում, ուստի ամեն տարի տարբերվում է: Դիդակտիկ նյութ ընտրելիս կամ ստեղծելիս ուշադրություն դարձրեք երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին և հիմնական կարիքներին: Տարբեր տարիքում նույն դիդակտիկ նյութը կարող է օգտագործվել տարբեր նպատակների համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում դիդակտիկ նյութերի կիրառման նպատակները կարող են լինել հետևյալը.

• և շոշափելի զգայունություն;
• պատկերացումների ձևավորում առարկաների արտաքին հատկությունների վերաբերյալ (ձև, գույն, չափ, դիրք տարածության մեջ);
• դրական հուզական տրամադրության ստեղծում;
• ճանաչողական գործընթացների զարգացում (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն);
• խոսքի հմտությունների զարգացում;
• թվաբանության և գրագիտության ուսուցում.

Փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցանելիս առաջնահերթություն է նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը

Մանկապարտեզի պարապմունքներում տարբեր դիդակտիկ նյութերի օգտագործումը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության բարձրացմանը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում դիդակտիկ նյութի հիմնական տեսակները

Բոլոր դիդակտիկ նյութերը բաժանված են մի քանի տեսակների.

Առարկայական օժանդակ միջոցներ

Առարկայական նյութը մարմնավորում է ուսումնասիրվող առարկաների ամենաընդհանուր, էական բնութագրերը:Առարկայական ձեռնարկներն իրենց հերթին ներառում են բնական և եռաչափ դիդակտիկ նյութեր.

Այս խաղի մոդելի օգնությամբ նախադպրոցականները սովորում են ճանապարհի կանոնները

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների դասերին առարկայական դիդակտիկ նյութի օգտագործումը ուսանողների մոտ առաջացնում է բուռն հետաքրքրություն և հուզական արձագանք, մեծացնում է ճանաչողական մոտիվացիան և թույլ է տալիս համատեղել տեսողական ընկալումը շոշափելի և կինեստետիկի հետ: Բացի այդ, նախադպրոցական տարիքի երեխաները զարգացնում են անհրաժեշտ հմտություններն ու կարողությունները, բարձրանում է կամավոր ուշադրության կայունությունը։

Խորհրդանշական դիդակտիկ նյութեր

Ուսուցման նշանակալի միջոցները բաժանվում են.

• Պատկերավոր-խորհրդանշական տեսողական միջոցները նյութեր են, որոնք թույլ են տալիս երեխաներին հիշել ուսումնասիրվող առարկայի պատկերը որպես ամբողջություն և վերացական մանրամասներից: Նման առավելությունները ներառում են.
  • առարկայի և սյուժեի նկարներ,
  • տարբեր քարտեր,
  • դիմանկարներ,
  • հավելվածներ,
  • լուսանկար,
  • ֆիլմեր և այլն։
• Պայմանականորեն խորհրդանշական դիդակտիկ նյութը նյութ է, որը բացահայտում կամ ուսումնասիրում է մանրամասներ կամ մանրամասներ՝ ըստ մեկ կամ մի քանի ակտիվ հատկանիշների:

Խորհրդանշական դիդակտիկ նյութը կարող է ձևավորվել հետևյալ կերպ.

• նյութը նկարներում;
  

  Օբյեկտների նկարների հետ աշխատանքը զարգացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողությունը

• ձեռնարկներ (ներառում է անհատական ​​հավաքածու յուրաքանչյուր ուսանողի համար);
  

  Պայծառ թերթիկները գրավում են նախադպրոցականների ուշադրությունը

• ցուցադրական նյութ (ստենդեր, պաստառներ, մուլտիմեդիա շնորհանդեսներ և այլն):
  

  Այս ցուցադրական ուղեցույցը կօգնի նախադպրոցականներին տիրապետել մեղեդու տարբեր բնութագրերին:

Դիդակտիկ նյութը նախատեսված է նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործնական գործունեության համար և ենթադրում է որոշակի անկախություն առաջադրանքը կատարելու հարցում:

Ինքնուրույն դիդակտիկ նյութ մանկապարտեզի համար

Միանգամայն հնարավոր է ինքներդ մանկապարտեզի համար դիդակտիկ նյութեր պատրաստել։Ձեռնարկների ստեղծման գործընթացը ներառում է մի շարք փուլեր.

1. Տեսողական նյութի ստեղծման առաջին քայլը նպատակը նշելն է: Պետք է հասկանալ, թե կոնկրետ ինչ կտա երեխաներին մշակված դիդակտիկ նյութը, քանի որ ձեռնարկը պետք է համապատասխանի սովորողների տարիքին, լինի հասկանալի ու մատչելի։
2. Երկրորդ քայլը թեմայի ընտրությունն է, որի շրջանակներում կստեղծվի դիդակտիկ նյութը: Օրինակ, որպեսզի երեխան սովորի գույնի անունը և կապի այն որոշակի առարկայի (կենդանի, միրգ կամ առարկա), ստեղծվում են պաստառներ կամ բացիկներ «Առաջնային գույներ» թեմայով:
   

   Այս ուսումնական խաղում երեխաները հիշում են գույները և դրանք համապատասխանեցնում կենդանիների ձևերին:

3. Քայլ երրորդը շահի հայեցակարգի շուրջ մտածելն է: Դիդակտիկ նյութի ստեղծման այս փուլում մենք պետք է որոշենք, թե ինչ տեսակի տեսողական օգնություն ենք ստեղծում՝ բացիկներ, ստենդ, պաստառ կամ գուցե մի ամբողջ խաղ:
4. Քայլ չորրորդը տեսողական օգնություն ստեղծելու համար համապատասխան նյութեր ընտրելն է: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում օգտագործվող դիդակտիկ նյութերին մի շարք պահանջներ կան.
   • Նյութը պետք է վառ լինի, որպեսզի երեխան հեշտությամբ հիշի պատկերվածը։
   • Նյութը չպետք է լինի փխրուն կամ հեշտությամբ կոտրվող: Փոքր երեխաները կարիք են զգում դիպչելու այն ամենին, ինչը իրենց հետաքրքրում է, քանի որ հպման միջոցով նրանք սովորում են աշխարհի մասին:
   • Նյութը պետք է հնարավորինս անվտանգ լինի նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, նույնիսկ եթե նրանք այն խցկեն իրենց բերանը (բայց դա ավելի լավ է խուսափել):
   • Օգտագործված նյութերը պետք է լինեն հիպոալերգեն: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները մանկապարտեզ են գալիս առողջության տարբեր ցուցանիշներով, ուստի ընդհանուր օգտագործման համար ներկայացված բոլոր իրերը պետք է հավասարապես անվտանգ լինեն բոլոր աշակերտների համար:
   • Նյութը պետք է դիմակայել սանիտարական բուժմանը (օրինակ, ստվարաթուղթը կամ թուղթը ծածկված է հատուկ թաղանթով կամ ժապավենով):
5. Հինգերորդ քայլը նյութի ուղղակի հավաքումն է: Տեսողական օգնություն ստեղծելիս պետք է հիշել, որ պատկերված կամ ներկայացված տեղեկատվությունը պետք է բնութագրի ձեզ շրջապատող աշխարհը և համապատասխանի իրականությանը: Կարևոր է նաև, որ պատրաստված դիդակտիկ նյութը գեղեցիկ և կոկիկ ձևավորված լինի, ինչը երեխայի մեջ զարգացնում է գեղեցկության զգացումը և կոկիկության գաղափարը:
   

   Ուսումնական նյութերը պետք է լինեն գրավիչ և կոկիկ ձևավորված

6. Վերջնական քայլը ստեղծված դիդակտիկ նյութի օգտագործման ժամանակին պլանավորումն է:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ձեր սեփական ձեռքերով ուսումնական նյութեր պատրաստելու հետաքրքիր գաղափարներ և դրանց մանրամասն նկարագրությունը կարելի է գտնել Օքսանա Ստոլի հոդվածում:

Մի փորձեք անմիջապես ստիպել ձեր երեխային լիովին հասկանալ թեման: Ավելի լավ է մի քանի անգամ անցնել թեման՝ օգտագործելով տարբեր դիդակտիկ նյութեր՝ դրանով իսկ ամրապնդելով այն:

Ֆոտոշարք՝ դիդակտիկ նյութեր նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար

Նման ձեռնարկ պատրաստելու համար ձեզ հարկավոր են ժանյակներ և մեծ կոճակներ: Այս դիդակտիկ նյութը երեխաների մեջ զարգացնում է հագուստի կտորներից պատկերներ պատրաստելը փոքր տարիքի երեխաների մոտ Այս ձեռնարկը ստեղծվել է երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնելու համար

Լուսանկարների պատկերասրահ՝ դիդակտիկ նյութեր մաթեմատիկայի վերաբերյալ

Թղթային սեղմակներով խաղերը զարգացնում են հաշվելու հմտությունները: Նման քարտերը կօգնեն երեխաներին հիշել թվերը, ինչպես նաև զարգացնել շոշափելի զգայունությունը:

Լուսանկարների պատկերասրահ՝ դիդակտիկ նյութեր մեզ շրջապատող աշխարհն ուսումնասիրելու վերաբերյալ

Նոթբուքը հատուկ թեմայով ուսումնական նյութերով և խաղերով պատրաստված գիրք է այս նյութի օգնությամբ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ուսումնասիրում են բնական երևույթները, որոնք տեղի են ունենում գարնանը, ինչպես նաև տիրապետում են ժամանակի, գործողությունների և շարժումների հասկացություններին Դուք կարող եք ուսումնասիրել որոշակի ուտեստների բաղադրությունը Այս ձեռնարկը օգնում է երեխաներին հասկանալ, թե ինչ են սեզոնները, երբ են փոխվում եղանակները և ինչպես են փոխվում բնությունը ուտելի սնկերի անունները

Առնչվող տեսանյութեր

Ստորև ներկայացված տեսանյութերը պարունակում են մանկապարտեզում ուսումնական նյութեր ստեղծելու գաղափարների տեսողական մարմնավորում: Նրանց հետ ծանոթանալուց հետո կարող եք ինքնուրույն պատրաստել հետաքրքիր և օգտակար խաղային օժանդակ միջոցներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Տեսանյութ՝ DIY դիդակտիկ խաղեր

Տեսանյութ. «Ինքներդ արեք դիդակտիկ մաթեմատիկական խաղեր մանկապարտեզի համար».

Տեսանյութ՝ գրագիտության ուսուցման դիդակտիկ նյութեր

Տեսանյութ. երեխաների զգայական զարգացման դիդակտիկ օգնության օրինակներ

Տեսանյութ՝ ինչպես պատրաստել ֆլանելգրաֆ

Դիդակտիկ նյութերի օգտագործումը մանկապարտեզում օգնում է զարգացնել բոլոր տարիքային խմբերի նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական, հաղորդակցական և ստեղծագործական կարողությունները: Նպաստներ կիրառելիս ուսուցիչը պետք է հիշի դրանց ներկայացման ընտրության լայն շրջանակը: Սեփական ձեռքերով դիդակտիկ նյութեր պատրաստելը թույլ է տալիս իրականացնել մանկավարժական տարբեր գաղափարներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացում: Հիմնական բանը ձեռնարկները ճիշտ մշակելն է, դրանք խորհել և կատարել: Մի շարք մեթոդական առաջարկություններ և հեղինակի սեփական երևակայությունը կօգնեն դրան: