Possibilité de syncwine. Master class « syncwine dans les cours de physique » Tout le monde ne devrait pas savoir ça, mais c'est tellement intéressant
« L'action de la force de friction » - La première étude des lois du frottement. Frottements nocifs. Friction en production. Lois du frottement. Efforcez-vous de comprendre la science de plus en plus profondément. Si le corps roule. Force qui se produit lorsque les surfaces des corps entrent en contact. Rugosité. Frottement utile. Pièces mobiles. Bar. Le phénomène de frottement. Causes de friction.
« Force de frottement » – Il existe 3 types de force de frottement : la force de frottement de roulement, la force de frottement de glissement et la force de repos. Rugosité de surface. Frottement de roulement. Frottement de glissement. La force de friction dans la nature. Besoin de vérifier! Problèmes du groupe 1 : En raison du frottement, les pièces mobiles des machines s'usent. Découvrez : la force de friction est-elle une ennemie ou une alliée de l’homme ? La friction entraîne une grande consommation d’énergie.
« Détermination de la force de frottement » - Frottement statique. Phonons. Friction dans les mécanismes et les machines. Calques et zones. Friction interne. Processus de friction. Frottement de roulement. Les frictions sont généralement partagées. Zones de frottement sec et liquide. Adhérence superficielle. Liquide. Force de friction. Frottement de glissement. Friction. Quantité de friction. Sortes. Solides. Coefficient de friction.
« Physique des forces de frottement » - Causes d'apparition. 3. Reposez les frictions. Formule pour trouver la force de frottement. Attraction mutuelle des molécules des corps en contact. Types de forces de friction. La force de friction est de trois types : 2. Frottement de roulement. Définition. Ftr = ?*n ?-coefficient de frottement n-force de réaction du support. Direction. Rugosité des surfaces des corps en contact.
"Exemples de force de friction" - Définition. Frottement de roulement dans la technologie. Objectif du projet. Description. Friction et sport. Force de friction. Exemples de force de friction. Frottement de roulement. La force de frottement statique est une force agissant sur un corps. Force de friction statique. Force de friction de glissement. Le frottement de roulement est le moment de force qui se produit lors du roulement. La force de friction statique dans l’art populaire.
"La nature de la force de friction" - S'il n'y avait pas de friction, les objets glisseraient des mains. Qu'est-ce que la force de frottement ? Dans toutes les machines, la friction provoque l’échauffement et l’usure des pièces mobiles. Causes de la force de frottement. Les roulements sont à billes ou à rouleaux. Équipement et matériel : dynamomètre, bloc de bois, poids - 2 pièces, crayons.
Sinkwine dans les cours de physique
J'ai découvert le concept de « syncwine » pour la première fois en 2007, alors que je suivais une formation avancée « Problèmes actuels de l'éducation kazakhe » à Stepnogorsk.
Qu'est-ce que le « syncwine » ?
Le Cinquain est originaire des États-Unis en tant que forme poétique. Il a été développé par la poète américaine Adelaide Crepsie. Le cinquain traditionnel se compose de cinq vers et repose sur le comptage des mots dans chaque vers. Il existe plusieurs types de syncwine : miroir, revers, couronne, etc.
Mais moi, en tant que spécialiste d'une matière et professeur de physique, je m'intéresse au syncwine didactique - la technique de la pensée critique par la lecture et l'écriture.
En syncwine didactique :
1 ligne d'objet, contient un mot (généralement un nom) qui désigne le sujet ou l'objet en question
Ligne 2 - deux mots (adjectifs) décrivant les caractéristiques et les propriétés d'un objet ou d'un objet
Ligne 3 - trois mots (verbes) décrivant les propriétés caractéristiques de l'objet
Ligne 4 - une phrase ou une phrase exprimant une attitude personnelle envers l'objet ou l'objet décrit
Ligne 5 - un mot - synonyme d'un sujet ou d'un objet.
Je pensais que le syncwine était utilisé dans les cours de langue ou de littérature kazakhe, russe, mais il s'avère qu'il peut être utilisé dans toutes les matières. J'ai donc commencé à utiliser cette technique de pensée critique dans mes cours de huitième année parce que... La physique est une matière complexe et tous les étudiants ne sont pas bons dans ce domaine ; l'utilisation du syncwine vous apprend à utiliser les concepts de manière significative et constitue un outil rapide et efficace pour analyser, synthétiser et généraliser ce concept. Les élèves peuvent composer des syncwines indépendamment, en binôme ou en groupe. Après avoir terminé le matériel théorique, je l'utilise plus souvent comme réflexion. La compilation d'un syncwine peut également être utilisée comme devoir. Et tous les étudiants - très performants et peu performants - font face à cette tâche - c'est la manifestation et la mise en œuvre des capacités créatives et intellectuelles.
Température
Absolu, critique
monte, descend – changements
détermine le degré d'échauffement des corps
ordre de grandeur
Énergie
Potentiel, critique
change, persiste
se transforme d'une espèce à une autre
Joule
Charge
Positif négatif
attire, repousse, interagit
passe d'un corps à un autre
Pendentif
Charge
Oh Teris
Aserlesedi, tebiledi, taratilady
electleu kezindepaida bolada
électron
Énergie
Cinétique, potentiels
saktalady, aynalady, ozgeredi
procesterde saktalu loufoque oryndalady
Joumys
Atome
Kishkentai neutre
Plus d'information
sur, Teris Ionga Ainalada
plus
Plus les formes et les méthodes de notre travail sont diverses, plus il est probable que l'étudiant ne s'ennuiera pas pendant votre cours et qu'il assistera aux cours avec plaisir et intérêt.
Région d'Akmola
Quartier d'Ereymentau
École secondaire KSU Ulentinskaya
professeur de physique Zhanieva G.T.
La leçon consiste à travailler en groupes de 4 à 5 personnes (5 groupes). Chaque groupe reçoit une tâche spécifique, la termine, inscrit les résultats dans un tableau et tire une conclusion. Les groupes rapportent ensuite leurs résultats et une conclusion générale est tirée.
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Élaboration de notes de cours de physique
En 7e année sur le sujet
"Explorer la force archimédienne"
avec l'application d'une carte de cours technologique
Mironova Svetlana Nikolaïevna
professeur de physique MBOU
"École secondaire n°1 de Kingisepp"
2016
Résumé de la leçon sur le thème « Le pouvoir d’Archimède »
7e année
Objectifs de la leçon:
Éducatif: établir de quels facteurs dépend la force de flottabilité ; découvrez les conditions de flottaison des corps.
Développement – développer la capacité d'apprendre de manière autonome; développer la capacité de déterminer expérimentalement la force d'Archimède lors de changements de valeurs ; développer la capacité d'appliquer la formule de calcul de la force archimédienne ; développer la capacité de tirer des conclusions sur la base du matériel pédagogique appris, le développement de la pensée logique.
Éducatif - créer une motivation positive pour étudier la physique, en rapprochant le matériel pédagogique des situations réelles ; cultiver l’indépendance d’une part et la capacité à travailler en équipe d’autre part.
Type de cours : cours - atelier.
Technologie de pointe :technologie d'interaction de dialogue.
Méthodes :
À des fins didactiques et supports pédagogiques :
entraînement – heuristique
enseignement - reporting
enseignements – partiellement recherche, recherche
Selon la source de l'information :
verbal - conversation, travail avec du matériel didactique ;
visuel - démonstration, organisation de l'observation du processus expérimental ;
pratique – travail autonome en groupe (recherche expérimentale)
Matériel de laboratoire pour démontrer des expériences sur le bureau du professeur :
Un récipient avec de l'eau ordinaire, un récipient avec de l'eau salée, un bouchon, une boule de pomme de terre, une boule de pâte à modeler, un bateau fait de la même pâte à modeler.
Matériel de laboratoire pour réaliser des expériences sur les pupitres des étudiants :
Chaque groupe dispose de son propre matériel.
Résultats d'apprentissage prévus.
Basé sur les connaissances acquises et les recherches menéesêtre capable de expliquer l'apparition de la force d'Archimède, sa dépendance du volume du corps et de la densité du liquide, les conditions de flottement des corps, Nat manifestation du pouvoir archimédien dans la vie quotidienne.
Paramètres d'évaluation des connaissances des étudiants :
travail actif en classe;
qualité de présentation des résultats expérimentaux.
PENDANT LES COURS
I. Partie organisationnelle(salut, vérification de l'état de préparation pour la leçon, humeur émotionnelle)
Bonjour gars!
Saluez-vous les uns les autres.
Et je suis heureux de vous accueillir à la leçon, où nous continuerons à ouvrir de nouvelles pages de physique. Des découvertes intéressantes nous attendent.
Prêt?
Oui!
Alors commençons...
II. Fixation d'objectifs et motivation
Je commencerai la leçon par un extrait de l’histoire d’A.P. La « steppe » de Tchekhov. Il nous aidera à formuler le sujet de la leçon et l'objectif.
« Egorushka... a pris un départ en courant et a volé d'une hauteur d'un pied et demi. Après avoir décrit un arc de cercle dans l'air, il tomba à l'eau, s'enfonça profondément, n'atteignit pas le fond, une force, froide et agréable au toucher, le souleva et le remonta.
De quel type de pouvoir parlons-nous ?
On l'appelle force d'Archimède en l'honneur de l'ancien scientifique grec Archimède, qui fut le premier à souligner son existence et à calculer sa valeur.
Quel est le sujet de la leçon d'aujourd'hui ?
Étudier la force d'Archimède - rédiger le sujet de la leçon.
Comment pouvez-vous déterminer l’ampleur de la force de poussée agissant sur Yegorushka ?
F élevé = P dans l'air - P dans le liquide
Notre objectif?
Découvrez de quoi dépend la force d’Archimède.
Question problématique. Suggérez quels facteurs influenceront la valeur de la force de poussée.
Hypothèses possibles : (hypothèses)
- volume corporel
- densité corporelle
- forme du corps
- densité du liquide
- profondeur d'immersion
III. Tâches expérimentales.
Affectation à l'équipe première.
Équipement: un récipient avec de l'eau, un dynamomètre, des cylindres en aluminium et en cuivre sur filetage.
Progrès:
1. Notez les densités des corps et comparez-les.
2. À l'aide d'un équipement, déterminez les forces d'Archimède agissant sur les cylindres.
3. Comparez les forces archimédiennes.
5. Tirez une conclusion sur la dépendance (indépendance) de la force d'Archimède sur la densité du corps.
Formulaire de rapport
Conclusion:
Affectation à la deuxième équipe.
Équipement: un récipient avec de l'eau, un dynamomètre, deux cylindres en plastique de volumes différents sur des fils.
Progrès:
1. À l'aide d'un équipement, déterminez les forces d'Archimède agissant sur les cylindres.
3. Comparez les forces archimédiennes.
4. Saisissez les résultats dans le formulaire de rapport.
5. Tirez une conclusion sur la dépendance (indépendance) de la force d'Archimède sur le volume du corps.
Formulaire de rapport
Conclusion:
Affectation à la troisième équipe.
Équipement: un récipient avec de l'eau propre, un récipient avec de l'eau salée, un récipient avec de l'huile de tournesol, un dynamomètre, un cylindre en aluminium sur fil.
Progrès:
1. Notez les densités de ces liquides et comparez-les.
2. À l'aide d'un équipement, déterminez les forces d'Archimède agissant sur le cylindre dans chaque fluide.
3. Comparez les forces archimédiennes.
4. Saisissez les résultats dans le formulaire de rapport.
5. Tirez une conclusion sur la dépendance (indépendance) de la force d'Archimède sur la densité du liquide.
Formulaire de rapport
Liquide | Densité du liquide, kg/m3 | Poids du cylindre dans l'air, N | Poids du cylindre dans le liquide, N | Force d'Archimède, N |
L'eau est propre | ||||
Eau salée | ||||
Huile végétale |
Conclusion:
Affectation à la quatrième équipe.
Équipement : récipient avec de l'eau, dynamomètre, cylindre en aluminium sur fil.
Progrès:
1. À l'aide d'un équipement, déterminez les forces d'Archimède agissant sur le cylindre en l'immergeant aux profondeurs h1, h2, h3.
3. Comparez les forces archimédiennes.
4. Saisissez les résultats dans le formulaire de rapport.
5. Tirez une conclusion sur la dépendance (indépendance) de la force d'Archimède sur la profondeur d'immersion du corps.
Formulaire de rapport
Profondeur d'immersion | Poids du cylindre dans l'air, N | Poids du cylindre dans l'eau, N | Force d'Archimède, N |
Conclusion:
Affectation à la cinquième équipe.
Équipement: un récipient avec de l'eau, un dynamomètre, des corps en pâte à modeler de différents volumes en forme de boule, cube, cylindre sur fils.
Progrès:
1. À l’aide d’équipement, déterminez les forces d’Archimède agissant sur des corps de différentes formes.
3. Comparez les forces archimédiennes.
4. Saisissez les résultats dans le formulaire de rapport.
5. Tirez une conclusion sur la dépendance (indépendance) de la force d'Archimède sur la forme du corps.
Formulaire de rapport
Corps | Poids corporel dans l'air, N | Poids corporel dans l'eau, N | Force d'Archimède, N |
Balle | |||
cube | |||
Cylindre |
Conclusion:
Après avoir reçu les résultats, chaque groupe rend compte verbalement de son travail et rend compte de ses conclusions. Les conclusions sont notées par les élèves dans des cahiers, et par l'enseignant au tableau sous forme de tableau :
À quoi ressemblera la formule pour calculer la force d’Archimède ?
Fa=pжgvт
Problème au tableau :
Quelle est la force d'Archimède agissant sur un corps d'un volume de 134 cm 3 dans l'eau et le kérosène ?
Réponse : 1,34 N ; 1,072N – Conclusion?
IV. Fizminoutka : L'enseignant lit le poème et montre les exercices, et les enfants répètent assis derrière lui.
V. Détermination des conditions de flottaison des corps.
Quelles forces agiront sur un corps immergé dans un liquide ?
La force de gravité dirigée verticalement vers le bas et la force d'Archimède dirigée verticalement vers le haut.
Quelle peut être l’ampleur de ces forces ?
Plus, moins ou égaux les uns aux autres.
Puis on établit le comportement du corps dans le liquide en fonction du rapport de ces forces.
Dessiner au tableau :
Un extrait du roman d'Ivanov « La Russie primordiale » racontecomment le guerrier éclaireur Ratibor va tranquillement traverser la rivière. Pour ce faire, il prit un long roseau. « Respirer sous l’eau. Le nageur s'est couvert les narines et les oreilles de cire jaune... Tenant le bout du roseau avec ses lèvres, il disparut sous l'eau et souleva des deux mains une pierre de la taille d'une tête de vache. Après avoir attaché le chargement avec une fine corde, Ratibor a fait une boucle pour sa main.
Quel est le but de la pierre dans cet exemple ?
Un corps en liège flotte dans l'eau ;
Une boule de pomme de terre coule dans l’eau mais flotte dans l’eau salée ;
Une boule de pâte à modeler coule dans l'eau et un bateau en pâte à modeler flotte dans l'eau.
Quel est le problème? Pourquoi certains corps flottent et d’autres coulent ?
Il y a tellement de choses intéressantes autour de nous ! Essayons de répondre à quelques questions ?
Quel sera le but de notre prochaine tâche ?
Découvrez les conditions de flottaison des corps.
Travailler en équipe.
Affectation à l'équipe première.
Équipement: récipient avec de l'eau, différents corps.
Progrès:
1. Abaissez les corps dans l'eau un à un : un clou en acier, un rouleau en porcelaine, une pièce de monnaie en cuivre.
3. Comparez les forces archimédiennes.
Formulaire de rapport
Conclusion:
Affectation à la deuxième équipe.
Équipement: récipient avec de l'eau, différents corps.
Progrès:
1. Descendre les corps dans l'eau un à un : une boule de fer, un morceau de marbre, un corps en plexiglas
2. Découvrez lesquels coulent et lesquels flottent.
3. Comparez les forces archimédiennes.
4. Enregistrez les résultats de l'observation dans le formulaire de rapport.
5. Concluez dans quelles conditions les corps coulent (flottent) dans un liquide.
Formulaire de rapport
Conclusion:
Affectation à la troisième équipe.
Équipement: récipient avec de l'eau, différents corps.
Progrès:
2. Découvrez lesquels coulent et lesquels flottent.
3. Comparez les forces archimédiennes.
4. Enregistrez les résultats de l'observation dans le formulaire de rapport.
5. Concluez dans quelles conditions les corps coulent (flottent) dans un liquide.
Formulaire de rapport
Conclusion:
Affectation à la quatrième équipe.
Équipement: récipient avec de l'eau, différents corps.
Progrès:
1. Descendez les corps dans l'eau un à un : un corps en liège, un cube en bois.
2. Découvrez lesquels coulent et lesquels flottent.
3. Comparez les forces archimédiennes.
4. Enregistrez les résultats de l'observation dans le formulaire de rapport.
5. Concluez dans quelles conditions les corps coulent (flottent) dans un liquide.
Formulaire de rapport
Conclusion:
Affectation à la cinquième équipe.
Équipement: récipient avec de l'eau, différents corps.
Progrès:
1. Descendre les corps dans l'eau un à un : un bloc de paraffine, un bloc de glace
2. Découvrez lesquels coulent et lesquels flottent.
3. Comparez les forces archimédiennes.
4. Enregistrez les résultats de l'observation dans le formulaire de rapport.
5. Concluez dans quelles conditions les corps coulent (flottent) dans un liquide.
Formulaire de rapport
Conclusion:
Après avoir reçu les résultats, chaque groupe rend compte verbalement de son travail et rend compte de ses conclusions. Les conclusions sont notées par les élèves dans des cahiers et par l'enseignant au tableau :
Ƿt > ƿzh – le corps se noie
Ƿt ƿzh – le corps flotte
Ƿt = ƿzh – le corps flotte
« …Notre cuisinier est allé nager, mais la baie ne l'a pas accepté. Il leva les jambes très haut et même s’il le voulait, il ne pouvait pas plonger profondément dans l’eau. Cela a amusé l'équipe et amélioré sa mauvaise humeur..."
Pourquoi le cuisinier ne pouvait-il pas nager dans la baie ?
VI. Résumer la leçon. Réflexion.
Alors, comment faire flotter son corps ? Réponses des enfants.
Quelles tâches nous sommes-nous fixés ?
1. Découvrez de quoi dépend la force d’Archimède.
2. Découvrez les conditions de flottaison des corps.
Avons-nous accompli nos tâches ?
Quel mot Archimède a-t-il crié lorsqu'il a trouvé la solution ? E V R I K A !!!
Réflexion.
Chaque élève reçoit une image : les gars doivent colorer le ballon selon leur humeur.
Le corps flotte à la surface -J'ai aimé la leçon parce que j'ai tout compris.
Un corps flotte dans un liquide -Je n’ai pas vraiment aimé le cours car je n’ai pas tout compris.
Le corps s'est noyé - Je n’ai pas du tout aimé le cours car je n’ai rien compris.
Devoirs:
Écrivez un syncwine sur le thème « Le pouvoir d’Archimède ».
Carte technologique de la leçon sur le thème « Le pouvoir d'Archimède »
7e année
Étape de la leçon | Activités des enseignants | Activité étudiante | Résultat | Activités d’apprentissage universel |
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Organisationnel | Organise des activités pour préparer le cours | Préparer le lieu de travail | Prêt pour la leçon | UUD personnelle : évaluation morale et éthiqueUUD communicatif : la capacité d'écoute |
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Fixation d'objectifs et motivation | Extrait du conte "La Steppe" d'A.P. Tchekhov Crée une situation problématique nécessaire à la définition d'une tâche d'apprentissage | Se souvenir de ce qu'ils savent sur la question étudiée (L'effet du liquide et du gaz sur un corps immergé dedans) Systématiser les informations. Ils font des hypothèses. Formulez ce que vous devez savoir. | Les élèves formulent le sujet de la leçon et déterminent les objectifs de la leçon Un corps immergé dans un liquide perd autant de poids que le liquide qu’il déplace pèse. | UUD cognitive : Analyser et travailler de manière autonome |
||
Assimilation primaire de nouvelles connaissances (« découverte » de nouvelles connaissances) | Organise des expériences en groupes et une discussion des résultats Le 1er groupe découvre la dépendance (indépendance) de la Loi sur la densité corporelle. 2 Le groupe découvre la dépendance (indépendance) du Fa sur le volume du corps. 3 Le groupe détermine la dépendance (indépendance) de Fa par rapport à la densité du liquide. 4 Le groupe découvre la dépendance (indépendance) de la Loi à l'égard de la profondeur d'immersion du corps. 5 Le groupe découvre la dépendance (l'indépendance) du Fa à l'égard de la forme du corps. | Mener ses propres expériences, émettre des hypothèses, en discuter, formuler des conclusions et les corriger Nous avons découvert que le Fa ne dépend pas de la densité du corps. Nous avons découvert que le Fa dépend du volume du corps. Nous avons découvert que Fa dépend de la densité du liquide Il a été découvert que le Fa ne dépend pas de la profondeur de l'immersion du corps. Nous avons découvert que le Fa ne dépend pas de la forme du corps. | Expériences réalisées, conclusions enregistrées ; les étudiants eux-mêmes tirent des conclusions sur la force de flottabilité | UUD personnelle UUD réglementaireDéterminer la séquence d'objectifs intermédiaires en tenant compte du résultat final ; contrôle du mode d'action et de son résultat ; faire les ajouts et les ajustements nécessairesUUD cognitive :Élaborer un plan et une séquence d'actions ; prédire le résultat et choisir les moyens les plus efficaces pour résoudre les problèmes en fonction de conditions spécifiquesUUD communicative :Planifier la collaboration pédagogique avec l'enseignant et les pairs,moyens d'interaction; la capacité d’exprimer ses pensées en fonction des tâches et des conditions de communication ; maîtrise du monologue et des formes de discours dialogiques |
||
Vérification initiale de la compréhension | Organise des tests frontaux de compréhension du nouveau matériel | Résoudre le problème du quai et comparer les calculs avec les résultats expérimentaux. | Comprendre les concepts de base et le matériel de cours | UUD cognitive : UUD de communication :Capacité à exprimer vos pensées |
||
Fizminoutka | Lit un poème et montre des mouvements | Répétez après le professeur | Changer d'activité augmente davantage la vigilance mentale et la vigilance | |||
Consolidation primaire de nouvelles connaissances | Crée une situation problématique qui peut être résolue sur la base des expériences réalisées et des conclusions tirées. Les groupes 1 et 2 découvrent les conditions dans lesquelles un corps se noie Les groupes 3 et 4 découvrent les conditions dans lesquelles le corps flotte 5 Le groupe découvre la condition pour qu'un corps flotte dans un liquide | Ils accomplissent la tâche en équipe, discutent des résultats obtenus, remplissent des formulaires de rapport et rédigent la conclusion. Ils ont découvert qu’un corps coule lorsque la densité du corps est supérieure à la densité du liquide. Ils ont découvert qu’un corps flotte lorsque sa densité est inférieure à celle du liquide. Nous avons découvert qu'un corps flotte lorsque la densité du corps est approximativement égale à la densité du liquide. Plus la densité du corps est proche de la densité du liquide, plus la plus grande partie du corps sera à l’intérieur du liquide. | Grâce à l'organisation de travaux pratiques en groupe, les étudiants tirent des conclusions en toute autonomie et expliquent les résultats obtenus. | UUD personnelle Capacité à naviguer dans les rôles sociaux et les relations interpersonnellesUUD réglementaireActivation indépendante des processus de pensée, contrôle de l’exactitude de la comparaison des informations, ajustement de son raisonnementUUD cognitive : Création indépendante de moyens de résoudre des problèmes créatifsUUD de communication :Aptitude à travailler en équipe. Capacité à exprimer vos pensées |
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Résumer la leçon (réflexion des connaissances pédagogiques) | Organise une discussion sur les résultats de la leçon | Répondez aux questions (si nécessaire, discutez des options de réponse en groupe). Formuler des conclusions sur la réalisation de l'objectif de la leçon | Formulation par les étudiants : quels objectifs de cours ont été atteints pendant le cours | UUD personnelle : Évaluer la signification personnelle des informations reçues dans la leçon d'un point de vue pratiqueUUD cognitive : Capacité à généraliser et à formuler des conclusions |
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Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser | Sinkwine sur le thème « Le pouvoir d’Archimède » | Perception, conscience de D/Z, enregistrement | Étudiants écrivant D/Z dans un journal | UUD personnelle : Évaluer le niveau de difficulté d'une tâche lors de son choix pour que les élèves la réalisent de manière autonomeUUD réglementaire :À PROPOS organisation par les étudiants de leurs activités d’apprentissage |
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Reflet des actions éducatives | Invite les élèves à choisir une phrase et à compléter le dessin correspondant : : Le corps flotte à la surface– J’ai aimé la leçon parce que j’ai tout compris. Un corps flotte dans un liquide– Je n’ai pas vraiment aimé la leçon, car tout n’était pas clair. Le corps s'est noyé – Je n’ai pas du tout aimé la leçon, car je n’ai rien compris. | Choisissez une phrase et faites un dessin conformément à votre propre évaluation interne | Analyse des résultats de ses propres activités ; identification des lacunes existantes dans les connaissances acquises | UUD personnelle : Capacité à analyser les résultats de ses propres activités ; identifier les lacunes existantes dans les connaissances acquisesUUD réglementaire :À PROPOS l’organisation par les étudiants de leurs activités d’apprentissage en fonction des lacunes identifiées dans les nouvelles connaissances acquises ; la capacité d’exercer la maîtrise de soi et l’estime de soi. |
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Sinkwine dans les cours de physique
Tout le monde ne devrait pas savoir ça
mais c'est tellement intéressant !
L’utilisation des technologies éducatives modernes est une condition nécessaire pour parvenir à une nouvelle qualité d’éducation. La norme éducative de l'État en physique exige que les étudiants maîtrisent un certain nombre de compétences en matière de recherche, de conception, d'information et de communication. J'utilise donc activement dans la pratique de mon travail des éléments de technologie pour développer la pensée critique, les technologies de l'information et de la conception.
Dans mes activités d'enseignement, je travaille sur la formation de la pensée critique dans les cours de physique dans le contexte de la transition vers les nouvelles normes éducatives de l'État fédéral LLC.
« La pensée critique est un processus intellectuellement organisé visant à comprendre, appliquer, analyser, résumer ou évaluer activement des informations obtenues ou créées par l'observation, l'expérience, la réflexion, le raisonnement ou la communication comme guide pour l'action ou la formation de croyances » (Conseil national pour le développement). de la pensée critique, USA).
La pensée critique est l'un des moyens innovants de révéler le potentiel spirituel d'une personne, ainsi qu'une activité morale particulière consistant en l'introspection spirituelle comme moyen de se rapporter à la vie, dans la lutte contre ses propres défauts et surmontant les doutes sur ses propres forces et capacités. (D. Kluster « Qu'est-ce que la pensée critique ?). Le scientifique américain M. Scriven considère la pensée critique comme une valeur éducative « comparable à la capacité de lire et d’écrire ».
La théorie du développement de la pensée critique de S. A. Terno est basée sur un objet idéalisé - un modèle de pensée critique. Selon l'approche systémique, le modèle conçu affiche les propriétés, la composition, la fonction et la genèse de la réflexion critique.
Le développement de la pensée critique aide l’élève à apprendre à apprendre plutôt qu’à absorber des connaissances toutes faites. Dans les cours de physique, j'utilise des techniques telles que « Je crois - je ne crois pas », les clusters et le syncwine pour développer la pensée critique.
Vin de gouffre :
est une forme poétique de cinq vers originaire des États-Unis au début du XXe siècle sous l'influence de la poésie japonaise ;
Il s'agit d'une technique permettant de développer la pensée critique par la lecture et l'écriture.
En écrivant syncwine est une forme de créativité libre qui exige que l'auteur soit capable de trouver les éléments les plus significatifs du matériel d'information, de tirer des conclusions et de les formuler brièvement. La relative simplicité de construction d'un syncwine permet d'obtenir rapidement des résultats. Ce travail nécessite une réflexion réfléchie basée sur un riche stock conceptuel, ainsi qu'une pensée imaginative développée. La méthode est efficace aussi bien lorsque l'on travaille avec des enfants en retard que lorsqu'on travaille avec des enfants surdoués. Chaque enfant a une réelle opportunité de réussir et de ressentir la joie du processus d’apprentissage. Et c'est la chose la plus importante dans notre travail.
Dans la méthodologie, le syncwine est un outil rapide et efficace d'analyse, de synthèse et de généralisation de concepts et d'informations. Il vous apprend à utiliser les concepts de manière significative et à déterminer votre attitude face au problème en question, en utilisant seulement cinq lignes. Un enfant, à partir de grandes quantités d'informations, développe sa capacité d'analyse, compose un texte relativement petit. La compilation de ce texte nécessite relativement peu de temps, même si elle impose des limites strictes quant à la forme de présentation.
1 ligne-le thème d'un syncwine, contient un mot (généralement un nom ou un pronom) qui désigne l'objet ou le sujet qui sera abordé.
2 lignes- deux mots (le plus souvent des adjectifs ou des participes), ils décrivent les caractéristiques et propriétés de la rubrique ou de l'objet sélectionné dans le syncwine.
3 lignes-formé de trois verbes ou gérondifs qui décrivent les propriétés caractéristiques d'un objet.
4 lignes- une phrase de quatre mots exprimant l'attitude personnelle de l'auteur du syncwine envers l'objet ou l'objet décrit.
5 lignes-un mot récapitulatif caractérisant l'essence d'un sujet ou d'un objet.
D'un point de vue pédagogique, la procédure d'élaboration d'un syncwine permet de combiner harmonieusement des éléments des trois principales approches pédagogiques : informationnelle, axée sur l'activité et axée sur la personnalité.
Comment l’utiliser dans ma pratique ?
Premièrement, vous pouvez rédiger un texte aussi bien à l'école, en classe qu'à la maison, comme devoir. Les enfants peuvent le réaliser comme une tâche individuelle ou comme une tâche supplémentaire à la tâche principale.
La physique.
Nécessaire, intéressant.
Explorez, développe, aide à réfléchir.
La physique est la science de la nature.
Chikinov Ilya, 7A
Température.
Mesurable, dépendant.
Ça monte, ça descend, ça change.
Le degré d'échauffement du corps.
Ordre de grandeur.
Kozlov Alexandre, 8A
Lentille
Concave convexe
Collecte, disperse, réfracte
Utilisé dans les instruments optiques
Daria Abramova, 11e année
Deuxièmement, vous pouvez travailler à la composition d'un syncwine soit indépendamment, à deux ou même en groupe. Après avoir révisé quelques matières théoriques en cours, je propose, en guise de réflexion, de composer ensemble un syncwine. S'il y a des étudiants avec des capacités différentes dans une paire (et en règle générale, c'est ce qui se passe), alors l'étudiant le plus fort, utilisant le support réalisable du second, analyse ce qu'il a appris. Travailler en groupe est plus difficile. Ici, en plus des capacités intellectuelles, l'enfant doit également démontrer des compétences en communication.
Molécule.
Petit, mobile.
Déplace, attire, repousse.
Une molécule est la matière dont est constituée une substance.
Izotova Rimma, Semenov Ilya, 8B
Troisièmement, cette technique peut être utilisée à la fois pour analyser un concept assez étroit (par exemple, lorsqu'on considère le concept de « manomètre »), et pour étudier un matériau assez volumineux. Après avoir étudié un sujet aussi complexe que les lois de conservation et de transformation de énergie, je donne cette tâche comme créative.
Manomètre.
Métal liquide.
Mesures, précise.
Manomètre – pour mesurer la pression.
Tikhonova Anna, 7B
La loi de conservation et de transformation de l'énergie.
Nécessaire, utile.
Se transforme, persiste, ne change pas.
L'énergie change d'un type à l'autre.
Une des lois fondamentales de la nature.
Izotova Rimma, 8B
Quatrièmement, vous pouvez proposer un grand nombre de façons de travailler avec du syncwine prêt à l'emploi. Par exemple, vous pouvez composer une nouvelle sur un sujet donné, en utilisant comme indice un cinquain préparé à la maison. Vous pouvez, en utilisant toutes vos connaissances sur le sujet, apporter des corrections et améliorer le texte créé par un ami, ou un texte comportant des erreurs volontairement planifiées. Enfin, vous pouvez apprendre à déterminer le thème d'un syncwine avec une partie manquante, par exemple sans la première ligne.
(Moteur à combustion interne).
Commun, thermique.
Il laisse entrer, serre, travaille, libère.
Convertit l'énergie interne en énergie mécanique.
(Mouvement thermique).
Chaotique, changeant.
Ils fluctuent, bougent, accélèrent.
La température dépend de la vitesse.
Mouvement des molécules.
(Tension).
Variable, constante.
Change, mesure, caractérise.
Travaux de transfert de charges.
Différence potentielle.
J'utilise activement l'écriture de syncwines dès la 5e année (j'enseigne le cours « Introduction aux matières de sciences naturelles »). Pendant l'étude du sujet « Pression des solides, des liquides et des gaz », les élèves de chaque leçon ont reçu un syncwine sur le sujet de la leçon comme devoir.
Pression.
Haut, bas.
Changer, mesurer, calculer.
Action de la force sur un support.
Quantité physique.
Strativnaïa Alena, 5B
La loi de Pascal.
Nécessaire, important.
Explique, montre, travaille.
La pression est la même dans toutes les directions.
Presse hydraulique.
Parshina Anastasia, 5A
Après avoir étudié le sujet, ils ont réalisé un projet créatif : « Les synquains sur le thème « Pression » devraient être présentés sous la forme d'un livre pour bébé.
Dans le cadre du séminaire municipal, je l'ai animé avec le professeur de russe L.G. Rubtsova. master class « Cinquain en cours de physique ».
J'utilise Sinkwine non seulement en classe, mais aussi dans le cadre d'activités parascolaires. Par exemple, la leçon « Apprendre à écrire le syncwine » en 6e, où je suis professeur de la classe :
Énergique, gentil.
Ils étudient, jouent, participent.
Un groupe de personnes.
Ilyinsky Nikita
Papa.
Intelligent, travailleur.
Aime, se soucie, jure.
Papa peut tout faire.
Homme de famille.
Martynova Sofia
Pierre, bois.
Stands, protège, préserve.
Une maison est un endroit agréable à vivre.
Byzova Ekaterina
Heure de cours sur le thème « Qui suis-je ? Que suis-je ? », à la suite de quoi les élèves de 6e année ont écrit des syncwines sur eux-mêmes :
Nikita
Gentil, actif.
J'étudie, me développe, marche.
Je m'aime.
Elmail
Gentil, sympathique.
Il se fait des amis, s'inquiète, saute.
Il veut en savoir beaucoup.
Intelligent, beau.
Étudier, chanter, danser.
Anya est la commandante de classe.
Petite amie.
Événement Fête des Mères :
Mère.
Beau, gentil.
Nourrit, habille, aime.
Les mains de maman sont chaudes.
Anna Ozhiganova
Mère.
Gentil, joyeux.
Protège, aide, soigne.
Maman est ma bien-aimée.
Parent.
Obotnin Vassili
Mère.
Intelligent, gentil.
Cuisine, nettoie, aide.
Maman est la meilleure conseillère.
Marina de Yumatova
Réunion de parents sur le thème « Ma famille » :
Famille.
Heureux, responsable.
Nous marchons, nous jouons, nous vivons.
C'est amusant de marcher ensemble.
Kondratyeva Svetlana Yurievna
Famille.
Sympathique, fort.
Soutient, aide, inspire.
Moi, toi, lui, elle formons une famille amicale.
Novikova Natalia Vladimirovna
Famille.
Sympathique, sportif.
On s'amuse, on aide, on se réjouit.
Ensemble nous pouvons tout faire.
Obotnin Alexeï Anatolievitch