Comment émettre des sifflements pour un enfant. Notes de cours : production sonore avec

Des sons]

Étape préparatoire

Leçon 1

Exercices de respiration

"Harmonique". I. p. - tenez-vous droit, baissez les bras. Placez vos paumes sur votre ventre et respirez profondément par le nez. Retenez votre souffle pendant 1 à 2 secondes. Expirez par la bouche.

Développement de la force expiratoire.

"Vent froid". Après avoir aspiré de l'air dans vos poumons, soufflez avec force à travers vos lèvres tendues vers l'avant avec un tube. Apportez le dos de votre main à votre bouche. Vous devriez ressentir un courant froid et vif.

Exercices de jeu

"Sourire". "Nous sommes heureux de rencontrer un ami." Étirez vos lèvres en souriant jusqu'à la limite et maintenez-les dans une position tendue pendant un certain temps. Les dents sont fermées. Répétez 3 à 4 fois.

"Des singes grincheux." Mouvements avec lèvres fermées à droite et à gauche. (Si vous rencontrez des difficultés, aidez-vous avec vos index.)

Exercices pour aplatir et renforcer les bords latéraux de la langue

"Piste". Placez votre langue large et écartée sur votre lèvre inférieure et maintenez-la dans cette position en comptant jusqu'à 5.

"La langue cherche une fissure dans la clôture." Étendre la langue écartée entre les dents et la mordre. (Les marques de dents doivent rester sur la langue.)

"La langue dort sur le berceau." Descente de l'arrière de la langue. Appuyez le bout de la langue contre les incisives inférieures et abaissez le dos.

Note. En cas de difficulté, demandez aux enfants de tousser ou de bâiller, tandis que le palais mou se soulève involontairement et que la racine de la langue tombe. Vous pouvez intéresser les enfants en leur proposant de rencontrer ou de dire bonjour à la petite langue.

Isolement du [des] son(s) sur fond de syllabes et de mots parmi des sons éloignés en termes de caractéristiques acoustiques et articulatoires.

Jeu "Attrapez le son". L'enfant doit taper dans ses mains lorsqu'il entend le [s] son(s). Tout d'abord, l'enseignant prononce les sons [l], [s], [r] [s], [l], [m], [b], [s], puis les syllabes la, alors, ro, su, pa, su, sy, ba. Si l'enfant identifie un son parmi une série de sons ou de syllabes, des mots lui sont donnés coquelicot, fromage, branche, étagère, fils, chignon, lampe, poisson-chat.

Prononciation des voyelles avec changements dans la force et la hauteur de la voix.

« Chantons une berceuse à la poupée » : a-a-a-a-a-a-a-a.

"Mal aux dents": ooo

"Le sifflet de Steam" : euh-euh.

Leçon 2

Exercices de respiration

Développement de la force expiratoire

Souffler dans un tube. Souffler des bulles de savon. Comparaison de la durée expiratoire. Prononcer le son [f] (expiration longue), prononcer le son [t] (expiration courte).

Développer la direction correcte du flux d’air le long de la ligne médiane de la langue

Soufflez un flocon de neige en papier de votre paume. Quel flocon de neige volera plus loin ?

Exercices pour les lèvres et les muscles du visage

"On s'amuse". "Sourire". Les lèvres sont en sourire, les dents sont rapprochées à 2 mm.

"Les éponges se balancent sur une balançoire." Les dents et les lèvres sont serrées. Soulevez alternativement les coins de votre bouche à l'aide de vos doigts.

«Dors, petit judas, dors, l'autre. L'œil droit dort - se réveille. L’œil gauche dort et se réveille. Ouvrir et fermer les yeux alternativement.

Exercices de langue

"La langue bronze." Placez votre langue au fond de votre bouche. "La langue a plongé au fond de la rivière." "Voyons où habite la petite langue." Abaisser la langue jusqu'au fond de la bouche.

"La langue passe à travers la fente de la porte." Mordre la langue avec les dents de la pointe au milieu et vice versa.

"Taquineries de singe" Placez votre langue large sur votre lèvre inférieure et prononcez les syllabes cinq-cinq-cinq-cinq-cinq.

"Conversation entre les chiens Barbosa et Pushka." Prononcer des combinaisons de syllabes caca, caca, caca, caca murmurer, doucement et fort.

Développement de la conscience phonémique

Isoler le ou les sons parmi des sons dont les caractéristiques acoustiques et articulatoires sont similaires. Sons : [s], [z], [s], [sh], [ts], [s]. Syllabes : sa, pour, alors, sha, tso, su, zy, sy. Mots chien, lapin, soleil, manteau de fourrure, bottes, jardin etc. L'enfant lève la main ou frappe dans ses mains s'il entend le son [s].

Lecon 3

Exercices de respiration Développer la puissance expiratoire

"Éteignez la bougie." Développement d'une expiration intermittente intense avec prononciation ewww.

Développer la direction correcte du flux d’air le long de la ligne médiane de la langue

"La tempête hurle." Apportez une bouteille à col étroit à votre lèvre inférieure et soufflez. Si du bruit apparaît en même temps, cela signifie que le flux d'air est correctement dirigé.

Exercices pour les lèvres et les muscles du visage

"Le singe sourit et le bébé éléphant est prêt à boire de l'eau."

Lèvres souriantes (maintenir en comptant jusqu'à 5-6). Positions alternées - lèvres en sourire et « tube ».

« Les dents du côté droit me faisaient mal. Les dents du côté gauche me font mal. Relever alternativement les commissures de la bouche tout en fermant simultanément l'œil correspondant.

Exercices de langue

"Des gouttes de pluie crépitent sur le toit." Mordez votre large langue avec vos dents et prononcez les syllabes Ta-ta-ta-ta-ta-ta.

"Pelle". Placez une langue large sur la lèvre inférieure de manière à ce que les bords latéraux de la langue touchent les coins de la bouche. Le langage est calme, pas tendu. Si la langue ne se détend pas, suggérez de serrer fermement vos lèvres, puis de les étirer en un sourire et de glisser votre langue entre elles.

Exercices pour développer la capacité de former un arc avec les bords latéraux de la langue avec les molaires supérieures

"Le bébé apprend à prononcer le son [i]." Placez le bout de votre langue derrière vos dents inférieures et prononcez le son [i]. Assurez-vous que la fossette de la langue se trouve exactement au milieu.

"La chanson de l'âne" Prononcer des combinaisons sonores ia.

"Bateau". Sortez votre langue de votre bouche et pliez-la en forme de bateau (« groove »). Si l’exercice ne fonctionne pas, vous pouvez placer un mince bâton ou une sonde sur la partie médiane de la langue.

"Champignon". Je vais ramasser différents champignons dans un panier - russula, champignon mousse, etc. Sucer la langue jusqu'au palais. (Utilisation recommandée lors de la correction du sigmatisme latéral.)

Développement de la commutabilité des organes de l'appareil articulatoire et travail coordonné des lèvres et de la langue

Prononcer des voyelles je-yu, yu-ya, c'est-à-dire, e-ya; je-je-e; et-je-e-yu.

Développement de la conscience phonémique

Isoler le(s) son(s) des mots. Trouvez des jouets dont les noms contiennent le son [s], parmi plusieurs autres ( hibou, renard, ours, chien, bébé éléphant, voiture, girafe, âne).

Déterminer la position du son [s] dans les mots chouette, bébé éléphant, forêt, nez.

Leçon 4

Exercices de respiration

Développement de la force expiratoire

Développer la direction correcte du flux d’air le long de la ligne médiane

"Le traîneau a descendu la colline." Souriez, abaissez le bout de votre langue derrière vos dents inférieures et relevez le dos. Exhaler.

Développer une expiration longue et forte lors de la prononciation de combinaisons sonores pendant une longue période iffffff, iffffff.

Exercices pour les lèvres

Lèvres souriantes (comptez jusqu'à 10).

"Le bateau tangue sur les vagues." Soulever alternativement les commissures de la bouche (avec et sans l'aide des mains).

Exercices de langue

"La langue est malade et reste au lit." Ouvrez grand la bouche et toussez (la langue tombe involontairement jusqu'au fond de la bouche). Placez la langue dans un « chemin » au fond de la bouche pour faire apparaître une petite langue. (Tenez dans cette position le plus longtemps possible.)

« Teasers ». Placez votre langue large sur votre lèvre inférieure et dites : bah-bah-bah-bah-bah, bla-bla-bla-bla-bla-bla(avec un changement d'intonation).

La langue est « rainurée » à l’intérieur de la bouche.

Note. Si l’exercice ne fonctionne pas, utilisez une bouteille à col étroit. Lorsque vous soufflez dans une bulle, un espace rond apparaît involontairement dans votre langue.

"Clowns drôles" Cambrer l’arrière de la langue vers le haut tandis que la pointe repose sur les gencives des incisives inférieures. Prononcer une combinaison sonore e-hé-hé.

Développement de la commutabilité des organes de l'appareil articulatoire

"La langue se balance sur une balançoire." Prononcer des syllabes ouais-la, ouais-la, ouais-la, augmentant progressivement leur nombre en une seule expiration.

Développement de la conscience phonémique

Distinguer les mots qui se ressemblent : ours— bol, casque— bouillie, fromage— boule, sel— jouer au vilain(basé sur des photos).

Trouver des images avec le son [s] dans leurs noms sur les thèmes « Légumes » et « Fruits ».

Leçon 5

Développement de la force expiratoire

Développer la direction correcte du flux d’air le long de la ligne médiane de la langue. "Le vent secoue la feuille." Lèvres souriantes, dents ouvertes. Souffler sur une langue saillante posée sur la lèvre inférieure.

Exercices pour les lèvres

"L'hippopotame a la bouche ouverte, l'hippopotame demande des petits pains." Sourire. Au nombre de « un », serrez fermement les lèvres et au nombre de « deux », ouvrez grand la bouche.

Exercices de langue

Cambrer l’arrière de la langue vers le haut tandis que la pointe repose sur les gencives des incisives inférieures. Prononcer et, hé, hé.

Monter et abaisser la partie médiane de la langue (l’arrière de la langue avec le bout de la langue abaissé au niveau des gencives inférieures).

"Bateau". Soulevez les bords latéraux de la langue jusqu'à ce que vous ayez une dépression au milieu de la langue.

"Des enfants joyeux." La position de départ est la même. Prononcer des combinaisons de sons Ihee, Ihee, Ihee.

"Conversation extraterrestre" Prononcer des syllabes tee-te-te, tee-te-te, tee-te-te(avec un changement d'accent et d'intonation).

Développement de la conscience phonémique et types simples d’analyse phonémique

— Y a-t-il un [des] son(s) dans les mots ? chou, betteraves, radis, haricots, laitue, ail?

- Trouver des légumes dont les noms contiennent le son [s]. Où le ou les sons sont-ils entendus dans un mot ? salade? En un mot ail? En un mot chou?

Développement de la pensée logique

Jeu "Cinquième impair". Chou, betteraves, pommes de terre, radis, abricots. Mettez de côté l’image supplémentaire.

Leçon 6

Développement de la force expiratoire

Développer la direction correcte du flux d’air le long de la ligne médiane de la langue

Sourire. Abaissez le bout de votre langue derrière vos dents inférieures, soulevez votre dos en « monticule » et expirez.

Exercices pour les lèvres

Élévation et abaissement de la lèvre supérieure exposant les dents supérieures.

Alternance de montée et d'abaissement des commissures de la bouche.

Exercices de langue

Gardez votre langue immobile avec le « sillon » à l'extérieur de la bouche, puis ouvrez largement vos lèvres, puis touchez le « sillon » avec elles.

Jeu "Je ne suis pas moi". L'orthophoniste prononce des phrases et les enfants répondent : « Et moi » ou « Pas moi ». Par exemple, un orthophoniste dit : « J’aime le chocolat ». Et les enfants répondent : « Et moi, et moi, et moi. » «J'adore mâcher une tasse.» Enfants : « Pas moi, pas moi, pas moi. »

Développement de la commutabilité des organes de l'appareil articulatoire et développement du travail coordonné des lèvres et de la langue

Prononcer des combinaisons de syllabes pti-pti-pti, pti-pti-pti; petit-pt, petit-pt; pt-pt-pt-pt-pt.

Développement de la conscience phonémique

"Ramassez-le et nommez-le." Placez les images en deux piles représentant des objets dont les noms contiennent les sons [s] et [w].

Déterminer la position du son [s] dans les mots traîneau, bottes, hibou, bus.

Réglage du son [s]

La position des organes de l'appareil articulatoire lors de la prononciation correcte du son [s]

Les dents sont rapprochées et sont espacées de 1 mm. Les lèvres sont tendues comme pour sourire. La langue repose sur les incisives inférieures, un « sillon » se forme au milieu de la langue, le long duquel circule un courant d'air expiré. Le son [s] est sourd, prononcé sans la participation de la voix.

Techniques de production sonore [s]

Perception auditive du son. Créer une image auditive du son

Techniques de jeu. "Sifflets." "Tempête de neige".

Formation d'une image visuelle du son

Montrer la position articulatoire d'un son sur un diagramme factice ou d'articulation. Affichage du profil d'articulation.

Formation d'une image kinesthésique du son(ressentir la position des organes d'articulation)

Montrer la position des organes d'articulation à l'aide des doigts. Abaissez les doigts serrés de la main droite (imitation de la langue) jusqu'à la base des doigts de la main gauche (comme s'il s'agissait des dents inférieures). Description de la position des organes d'articulation.

Ouvrez la bouche. Abaissez le bout de la langue vers les incisives inférieures afin qu'un espace se forme au milieu de la langue. Expirez avec force et uniformément. Le son devrait être [s].

Note. Si aucune « rainure » ne se forme le long de la ligne médiane de la langue de l’enfant, placez un bâton le long de la langue. Fermez les dents autant que le bâton le permet et prononcez le son [s]. Faites le même exercice en retirant lentement le bâton de votre bouche vers vos dents, puis répétez plusieurs fois sans utiliser le bâton.

Correction du sigmatisme sifflant selon M.E. Khvatsev (1959)

1. Monter et abaisser la partie médiane de l’arrière de la langue avec le bout de la langue abaissé au niveau des gencives inférieures.

2. Souffler sur la langue lorsqu'elle est en position basse.

3. La langue est sertie d'un « sillon » profond et le son [s] est prononcé. Puis progressivement la profondeur du « sillon » diminue.

4. Le son [s] est prononcé.

Réglage du son [s] selon R.E. Lévina (1965)

1. Prononciation interdentaire du son [s]. Consolidation en syllabes, mots, puis transition vers une articulation normale.

2. L'enfant prononce le son [r] de manière prolongée, puis, en faisant de même, pousse la langue le plus en avant possible, il faut appuyer sa pointe contre les dents inférieures.

3. Dépendance au son [x]. Chuchotez la combinaison sonore hé, puis répétez-le avec les dents serrées.

4. Prononcer la combinaison Non avec des tensions.

Correction du sigmatisme labiodentaire

Montrez qu'en prononçant le son [s], la lèvre ne doit pas entrer en contact avec les incisives supérieures ni s'en approcher.

Mouvements alternés des lèvres avec un changement séquentiel de leur fermeture et de leur ouverture, associés à la mise à nu des dents et à l'exposition des incisives inférieures.

Si nécessaire, une assistance mécanique est utilisée sous la forme d’une pression sur la lèvre inférieure vers le bas avec une spatule. Prononciation longue de [s], puis des syllabes et des mots qui commencent par celui-ci.

Correction du sigmatisme interdentaire

Serrez les dents et, sans les desserrer, prononcez [s] d'une manière prolongée. (Au début, le son est prononcé avec les dents serrées.)

Prononcer des syllabes et des mots avec les dents serrées. Peu à peu, ils passent à la prononciation normale du phonème.

Correction du sigmatisme dentaire

Démonstration de l'articulation correcte des phonèmes. Utiliser une photo de profil. Recours aux sensations kinesthésiques (ressentir un jet froid sur le dos de la main en prononçant correctement le [s] son(s)).

Exercices d'articulation

Insérer une langue plate entre les dents.

Tirer la langue de manière « sillonnée » avec la bouche ouverte.

Cambrer l’arrière de la langue vers le haut tandis que le bout de la langue repose sur les gencives des incisives inférieures.

Correction du sigmatisme sifflant

Distinguer le son correct et incorrect du son [s] (sifflet - sifflement).

Montrer devant un miroir les différences entre une articulation correcte et défectueuse.

De plus, utilisez des sensations kinesthésiques, illustrant l’articulation avec les mains.

Après avoir obtenu une articulation correcte, activez l'expiration, laissez-vous sentir le flux froid de l'air expiré.

Vous pouvez utiliser temporairement l'articulation interdentaire du [des] son(s). À l'avenir, passez à une prononciation normale avec les dents serrées, comme cela se fait lors de la correction du sigmatisme interdentaire.

Correction du sigmatisme latéral

Obtenez la formation d’un « sillon » le long de la ligne médiane de la langue.

Utilisez le son [t] comme base. Prononcez [t] avec une certaine aspiration. La présence d'aspiration est contrôlée par la sensation d'un courant d'air sur la main.

Lors de l'étape suivante du travail, il est demandé à l'enfant d'abaisser le bout de la langue derrière les incisives inférieures. Serrez les dents et prononcez un son proche de [ts], qui contient les sons [t] et [s].

Petit à petit, au cours des exercices, le(s) son(s) s'allonge(nt) puis se sépare. Après quoi, vous pouvez expliquer à l'enfant qu'il s'agit du [des] son(s) correctement prononcé(s).

Utilisation d'une assistance mécanique.

Il est demandé à l'enfant de prononcer le son [f] en poussant la langue le plus possible vers l'avant et en posant sa pointe sur les dents inférieures. Le bruit caractéristique du son [w] doit être accompagné d'un sifflement.

Fiez-vous au son [x].

Chuchotez la combinaison hé, puis prononcez la même combinaison de sons en serrant les dents. Dans ce cas, un son proche de [s"] est entendu.

À la suite des exercices, le son est corrigé, et vous pouvez alors faire attention à la différence de son entre les sons [s] et [s"].

Correction du sigmatisme nasal

Déterminez la bonne direction du flux d'air, en fermant le passage dans la cavité nasale en soulevant le palais. Développer une articulation correcte de la langue.

Correction du remplacement du son [s] par [t], [d]

1. Insérer une langue plate entre les dents.

2. « Grove » avec la bouche ouverte.

3. Pliez l’arrière de la langue vers le haut tandis que la pointe repose sur les gencives des incisives inférieures.

Correction du sigmatisme latéral selon E.Ya. Sizova (1992)

Massage des muscles du visage et des lèvres

Le massage est réalisé avec hypercorrection du côté concerné :

- tapoter le sillon nasogénien lissé ;

- des mouvements circulaires à la jonction des muscles masticateurs ;

- caresser les lèvres ;

- légers picotements au niveau des lèvres fermées (généralement du côté affecté) ;

- des mouvements de effleurages circulaires dans les commissures de la bouche (plutôt du côté du sillon nasogénien lissé) ;

- légers picotements au coin abaissé de la bouche ;

- pincement du bord de la mâchoire inférieure (plus du côté atteint).

Massage de la langue

- de légères caresses sur la langue ;

- tapoter la langue avec une spatule ou avec les doigts ;

- de très légers tapotements sur le bord latéral affecté de la langue.

Gymnastique d'articulation

Exercices pour les lèvres et les muscles du visage

Les dents et les lèvres sont serrées. Soulevez alternativement les coins de votre bouche. Si le coin de la bouche ne se soulève pas, aidez-le avec vos doigts. En même temps, gardez l’autre coin de votre bouche calme. Soulevez le coin de la bouche affecté par la parésie deux ou trois fois et celui en bonne santé – une fois.

Exercices de langue

1. Souriez, placez votre langue sur votre lèvre inférieure, puis déplacez votre langue vers la droite et mordez le bord gauche de votre langue avec vos dents. Revenez à la position de départ.

2. Souriez, placez votre langue sur votre lèvre inférieure, déplacez légèrement votre langue vers la gauche et mordez le bord droit de votre langue avec vos dents. Revenez à la position de départ.

3. Souriez, posez votre langue sur votre lèvre inférieure, déplacez votre langue vers la droite et faites glisser vos dents le long de votre langue.

4. Souriez, placez votre langue sur votre lèvre inférieure, déplacez votre langue vers la gauche et faites glisser vos dents le long de votre langue.

5. Mordre les bords latéraux de la langue.

Pour le côté affecté, le nombre d'exercices est doublé.

Consolidation de l'image auditive du son

1. Bout de la langue repose sur les dents de devant inférieures.
2. Lèvres allongé, comme s'il souriait, et ne couvre pas les dents.
3. Dents rapprochés ou fermés
4. On expire l'air avec force au milieu de la langue, le long du « sillon » ; un courant froid et aigu se fait sentir sur la paume portée à la bouche.
5. Cordes vocales ouvrir.
6. Le son est sourd.

EXERCICES DE PRÉPARATION

Exercices pour développer la pression atmosphérique.

1) Nous aspirons de l'air dans nos poumons, commençons à le souffler avec force (et pas seulement à l'expirer) à travers nos lèvres tendues vers l'avant comme un « tube ». On le contrôle avec la paume de la main, un morceau de papier ou du coton. On sent un courant froid battre brusquement, le morceau de papier ou de coton est dévié sur le côté. Nous répétons l'exercice.

2) On tire la langue pour qu'elle repose calmement, sans forcer, sur la lèvre inférieure. Placez un mince bâton rond (allumette) le long de la langue jusqu'à son milieu et appuyez légèrement pour former une rainure. Nous arrondissons nos lèvres, mais ne les tendons pas. Les dents sont ouvertes. En inspirant, nous expulsons l'air avec force, gonflant nos joues. On le contrôle avec la paume de la main, un morceau de papier ou du coton. Nous répétons l'exercice.

3) On fait l’exercice précédent sans utiliser de bâton.
Exercice des lèvres. Nous étirons nos lèvres jusqu'à la limite pour sourire et les maintenons dans une position tendue pendant un certain temps. Nous fermons les dents. Répétez l'exercice.

Exercice. Prononcer un son long s.

1) Ouvrez la bouche. Écartez votre langue et posez la pointe tendue contre vos dents inférieures. Placez un bâton fin et rond (ou une allumette) le long du bout de la langue afin qu'il n'appuie que sur la partie avant de la langue. Les lèvres sont tendues en un sourire. Fermez les dents autant que le bâton le permet. Nous soufflons l'air avec force et uniformément, en le contrôlant avec la paume de notre main, un morceau de papier ou du coton. Un long son s- se fait entendre. Nous répétons l'exercice.

Note. Si le bâton n'est pas au milieu de la langue ou si la pression de l'air est insuffisante, le son sera flou et ne sifflera pas.

2) Faites le même exercice en retirant lentement le bâton de la bouche vers les dents et en le sortant.
On fait l'exercice plusieurs fois sans utiliser de bâton.



Cette étape de travail est réalisée dans le cadre du cours.

Sujet: Clarifier la prononciation d'un son avec ou l'évoquer par imitation, développer une longue expiration orale.

Cible: Pour obtenir la prononciation correcte isolée et prolongée du son s, la capacité de déterminer la position des organes de l'appareil articulatoire lors de la prononciation du son s.

Pour que les enfants prononcent correctement le son, il est nécessaire de surveiller la position des lèvres, de la langue et la présence d'un courant d'air courant au milieu de la langue. Les enfants devraient être attirés par le fait que le sifflement « de colère » de l'air sortant de la pompe ressemble au son d'un s. Quand on prononce s, les lèvres sourient, les dents sont visibles, et avec le dos de la main porté à la bouche, on sent un courant d'air froid. Pour aider ceux qui prononcent les sons de manière peu claire, vous devez voir exactement ce que chaque enfant ne réussit pas.

Fondamentalement, les enfants n'ont aucune difficulté à produire la consonne « C ». Cependant, il existe des cas où un enfant a un défaut dans la reproduction d'une lettre donnée. Dans cette situation, des mesures immédiates doivent être prises. Si vous prononcez correctement «S» dans le temps, à l'avenir, les enfants n'auront plus de problèmes pour reproduire les sons «Z» et «C». Des exercices d’orthophonie et des exercices d’articulation pour le son « C » peuvent aider.

La gymnastique articulatoire pour la production sonore vise à développer les mouvements corrects et les positions nécessaires de l'appareil vocal afin que le son soit prononcé correctement.

Lorsque vous effectuez des exercices, vous devez vous rappeler les règles suivantes :

• La gymnastique d'articulation doit être pratiquée régulièrement. C'est le seul moyen de parvenir au développement des compétences de prononciation sonore et à leur consolidation.
• Le moment optimal pour faire de l'exercice est considéré comme 2 fois par jour, en seulement 5 à 10 minutes.
• Vous devez faire les exercices de manière séquentielle, effectuer d'abord des exercices simples, puis les remplacer par des exercices plus complexes.
• La gymnastique doit être pratiquée lentement, clairement et en douceur.
• Si quelque chose ne fonctionne pas pour un enfant, vous ne devez en aucun cas lui montrer votre déception.
• Si l'enfant fait l'exercice de manière imprécise, sans grande envie, il est alors conseillé d'arrêter l'activité car l'enfant est fatigué.
• Il est impératif de féliciter votre enfant pour ses efforts et de toujours lui donner l'espoir qu'il réussira.

Si vous effectuez des exercices d’articulation pour produire le son régulièrement et correctement, le son « C » se développera progressivement. Avant de commencer à le faire à la maison, vous devriez consulter un orthophoniste, il vous recommandera peut-être d'autres méthodes efficaces.

Une série d'exercices d'articulation

Les orthophonistes recommandent d'utiliser deux bons exercices pour produire le son « C ». Mais avant de les exécuter, il convient d'activer l'activité des organes de la parole nécessaires. La gymnastique d'articulation s'en sort bien. Il vise à pratiquer la bonne position de la langue et la bonne respiration tout en prononçant les sons.

"Tube"

Cet exercice permet de développer la mobilité de vos lèvres, de former leur structure de manière à prononcer correctement le sifflement. Pour ce faire, vous devrez serrer les dents, sourire, les montrer, maintenir cette position pendant 5 secondes, puis les retirer avec un tube et les maintenir à nouveau pendant le même temps.

Il est nécessaire de changer la position des lèvres 5 à 7 fois. Ce faisant, vous devez vous assurer que l'enfant n'ouvre pas les dents et ne les bouge pas.

"Pelle"

Cet exercice aide à détendre le tissu musculaire de la langue et à pratiquer les compétences nécessaires pour tenir la langue large. Vous devez faire ceci : ouvrez la bouche, placez votre langue sur votre lèvre inférieure et maintenez-la dans cette position pendant 3 à 7 secondes.

La langue doit être suffisamment large pour toucher les coins de la bouche. Vous ne devez pas changer la position de la lèvre inférieure ni trop l'étirer dans un sourire, sinon une tension excessive apparaîtrait.

"Langue coquine"

Cet exercice permet de détendre le tissu musculaire de la langue. Vous devez procéder comme suit : faites la même position de la langue que dans la leçon précédente, puis frappez la langue avec votre lèvre supérieure. A ce moment, il faut reproduire les sons suivants : « cinq-cinq-cinq ».

Ensuite, maintenez à nouveau la langue large dans un état passif pendant 10 secondes. Tapoter avec la lèvre supérieure doit se faire en une seule expiration ; l'air ne doit pas être inhibé.

"But"

Avec cet exercice, vous pouvez développer un flux d’air doux et durable qui descend au milieu de votre langue. Pour ce faire, vous devez étirer vos lèvres en souriant, placer le bout de votre langue sur la lèvre inférieure, la recouvrir avec l'autre lèvre du dessus, mais pas complètement, mais en laissant un petit espace. Placez une boule de coton sur la table devant vous et essayez de la dégonfler.

Lorsque vous faites l'exercice, vous n'avez pas besoin de tirer votre lèvre inférieure sur votre mâchoire par le bas ni de gonfler vos joues. Il est nécessaire de s'assurer qu'en soufflant sur le ballon, l'enfant produise un son clair « F ». Cela indiquera clairement que le flux d'air est étroit, comme requis.

"Se brosser les dents"

Cet exercice permet d'acquérir l'habileté de fixer le bout de la langue derrière la mâchoire inférieure. L'exécution est la suivante : souriez en montrant vos dents, ouvrez légèrement la bouche et utilisez le bout de votre langue pour marcher sur vos dents, comme si vous les brossiez. Les lèvres ne doivent pas bouger, mais doivent sourire. La pointe doit atteindre les gencives lors du mouvement et ne pas seulement toucher les bords des mâchoires.

"Glisser"

En faisant cet exercice, vous pouvez pratiquer l'habileté de tenir votre langue dans l'état nécessaire pour reproduire correctement les sifflements. Il développe également bien la force du tissu musculaire de la pointe de la langue.

L'enfant doit étirer ses lèvres en souriant, ouvrir légèrement la bouche, poser le bout de sa langue sur la mâchoire inférieure et soulever le reste de l'organe pour former une glissière. Vous devez rester dans cette position pendant environ 5 à 10 secondes.

Le bout de la langue ne doit pas dépasser les dents et toute l’autre partie de la langue doit être large. Si l'enfant est incapable de positionner correctement sa langue, alors il faut prononcer le son « I », alors il prendra la bonne position.

Deux exercices d'orthophonie efficaces

Les orthophonistes utilisent les deux exercices les plus populaires pour améliorer la prononciation. Ils doivent être effectués après avoir effectué la gymnastique articulatoire pour les sifflements, indiquées ci-dessus.

Le premier est un exercice qui permet d’améliorer la prononciation. Pour ce faire, vous devez mémoriser avec votre enfant le bruit que fait une pompe pour gonfler un ballon ou un matelas en caoutchouc. Ensuite, le bébé doit essayer de reproduire quelque chose de similaire.

Pour ce faire, vous devez prendre un miroir, faire un large sourire, fermer fermement les mâchoires, expirer et commencer à souffler en émettant un son rappelant le sifflement d'une pompe.

Le deuxième exercice est utilisé lorsque les enfants ont des défauts prononcés dans la reproduction des sons « C », « Z », « S ». Par exemple, lorsqu'un enfant remplace cette lettre par une autre ou adoucit trop la prononciation de mots où cela n'est pas requis. Cet exercice vous permettra d’ajuster le débit d’air et de positionner correctement votre langue.

L'exercice doit être réalisé de cette façon :

• Placez la langue large derrière la mâchoire inférieure, placez dessus la première phalange de l'index (il est préférable d'utiliser un coton-tige).
• Fermez la bouche en mordant un peu votre doigt (bâton) avec vos dents.
• Étirez vos lèvres en souriant pour que vos dents apparaissent jusqu'à vos crocs.
• Serrez votre langue, soulevez ses bords des deux côtés et tirez-la vers les commissures de vos lèvres.
• Après avoir fixé cette position, vous devez essayer de siffler en expirant fort et profondément.

Vous devez également pratiquer le son « C » obtenu avec les voyelles des syllabes. La voyelle doit venir en premier, puis le « S ». Pour ce faire, vous devez d'abord jouer une voyelle, puis mettre votre doigt dans votre bouche et faire l'exercice décrit ci-dessus.

La formation continue consiste à pratiquer le son des mots se terminant par « S ». Au fil du temps, l'enfant n'aura plus besoin d'utiliser son doigt, car la position correcte des organes de l'appareil vocal sera corrigée.

Comment consolider les résultats des cours ?

Les formations dispensées doivent être renforcées. Pour cela, des jeux et des exercices d'orthophonie réguliers sont utilisés. Les méthodes populaires qui aident à consolider le résultat consistent à prononcer des virelangues, à lire des textes et à prononcer des chaînes de mots contenant des sifflements.

La lecture des virelangues est le moyen le plus efficace et permet de développer l'ensemble de l'appareil vocal et de pratiquer la prononciation de nombreux sons. Tout d’abord, vous devez choisir des virelangues simples et courts. A titre d’exemple, on peut noter l’expression suivante : « Le renard a du riz et des saucisses dans son bol ».

Lire des histoires qui utilisent souvent la lettre « S » aide également. Il est nécessaire de lire le texte à plusieurs reprises pour obtenir une prononciation précise du son. De plus, vous devez poser des questions à votre enfant. En y répondant, il utilisera à nouveau des sifflements et développera également sa réflexion.

Ainsi, les parents doivent surveiller attentivement la manière dont leur enfant produit des sons. Il est important d'identifier le défaut à temps et de commencer à travailler sur sa correction afin que l'articulation du son soit correcte.

Réglage des sons [L], [L]

Une série d'exercices pour les sons L, L : « aiguille », « serpent rapide », « dindonneaux », « louche », « cheval », « peintre », « pic », « marches », « vapeur », « chasseur".

Méthodes et techniques de production des sons L, L..

S'il n'y a pas de son, la production s'effectue en 2 étapes :

1. Réglage [l] interdentaire. On demande à l'enfant de prononcer la combinaison ya. Dans ce cas, [s] est prononcé brièvement, avec tension dans les organes de l'articulation, puis prononce la combinaison avec la langue coincée entre les dents. Lorsque le son devient clair, il faut ralentir le mouvement de la mâchoire inférieure. Chez les enfants présentant une forme effacée de dysarthrie, il est recommandé de fixer ce son en syllabes et en mots.
2. Ensuite, déplacez la langue vers la position de la dent, en appuyant fermement la langue contre les alvéoles, prononcez ly-ly-ly.

Avec la prononciation nasale, la production s'effectue de la même manière qu'en l'absence de son. Tout d'abord, il est nécessaire de développer la bonne direction du flux d'air.

Réglage du son [L] pendant la prononciation interdentaire. Si un enfant prononce ainsi plusieurs groupes de sons, une attention particulière est portée au développement de la motricité du bout de la langue. La représentation se déroule comme en son absence. Vous pouvez utiliser une assistance mécanique - utilisez une spatule pour soulever la langue par les incisives supérieures et maintenez-la jusqu'à ce que cette position soit fixée chez l'enfant.

Réglage du son [L] en remplaçant [l] par le son [th].

Lors du remplacement de [l] par le son [th], bouche ouverte, placez un tube rond en plastique sur la partie médiane de l'arrière de la langue et soulevez le bout de la langue par les incisives supérieures.

Lorsque vous remplacez le son [L] par un son doux [l], vous pouvez utiliser sonde n°4. Demandez à l'enfant de répéter plusieurs fois la syllabe [la], puis insérez la sonde de manière à ce qu'elle se situe entre le palais dur et la partie médiane de l'arrière de la langue. Appuyez la sonde vers le bas sur la langue (vers la droite ou vers la gauche). Pour abaisser la partie médiane de l'arrière de la langue, vous pouvez effectuer l'exercice suivant : posez fermement votre langue sur les incisives supérieures et prononcez plusieurs fois la syllabe ky. Ouvrez ensuite brusquement la bouche (vous pouvez aider en appuyant sur votre menton). Cette technique ne convient pas aux enfants ayant une prononciation latérale.

Lorsque vous prononcez [a], vous devez « frapper » votre langue sur les incisives supérieures. L'expiration doit être chaude, douce et continue.

Dans certains cas, un son plus rapide et plus clair est obtenu dans la syllabe inverse. Prononcez [a] longuement, puis « mordez » le bout de la langue saillante et détendue : [aaall-aaal-aallaallaaa].

Du son [v] est placé de manière mixte. Demandez à l'enfant de prononcer la syllabe vous avec sa langue insérée entre ses lèvres, puis repoussez la lèvre inférieure avec votre doigt.

Une technique similaire peut être utilisée à partir de la combinaison [bl] (« dinde »). Tout en prononçant les combinaisons blblbl, déplacez progressivement vos lèvres sur les côtés et votre langue profondément dans votre bouche (d'abord le long des lèvres - [blblbl], puis le long des dents supérieures et enfin le long des alvéoles).

Invitez l'enfant à mettre le plus de tension possible au niveau de la ceinture scapulaire, pour laquelle il faut pencher la tête vers l'avant et dans cette position, faire entendre le son [l] le plus bas possible.

À l’aide de deux doigts – index et annulaire – appliquez une légère pression sur l’extérieur du cou de manière à ce que chaque doigt se trouve en un point situé au bord interne du tiers postérieur des branches gauche et droite de la mâchoire inférieure.

Lorsque vous prononcez un son sur le côté, vous devez d'abord obtenir le flux d'air correct et la position droite de la langue. L'enfant doit être débarrassé d'une articulation incorrecte. Les méthodes n°1, 8,9 conviennent pour cela.

La principale difficulté pour produire le son [L] est que tout en prononçant correctement le son, l'enfant continue d'entendre son son précédent. Il est donc nécessaire d’attirer l’attention auditive de l’enfant sur le son produit au moment de sa production.

Réglage des sons [Р], [Рь]

Une série d'exercices pour les sons Р, Рь :

• "aiguille",
• "serpent rapide"
• "dinde dinde"
• "seau"
• "cheval"
• "peintre",
• "Pivert",
• "pas"
• "le batteur",
• "balalaika".

Méthodes et techniques de production de sons [P], [Pb].

Par imitation.

L'enfant est invité à réaliser l'exercice « champignon ». Au moment de l'aspiration, demandez de souffler avec force sur le bout de la langue. Une voix s’ajoute à la vibration sourde qui en résulte.

La langue supérieure levée, il est demandé à l'enfant de prononcer les combinaisons suivantes : JJJ, JJJ, ou d-d-d-d. À ce stade, utilisez une spatule, une sonde à bille ou un doigt propre pour effectuer des mouvements rapides d'un côté à l'autre le long du bas de la langue, plus près de la pointe.

Pour la spasticité de la racine de la langue, cette technique est utilisée en position couchée.

De la même manière, vous pouvez appeler [P] depuis [Z] la montée supérieure. Il est demandé à l'enfant de tenir sa langue à la base des dents supérieures et de tirer longuement le son [З]. Lors de sa prononciation, le bout de la langue est dans un état plus tendu et le flux d'air est plus forcé. Le son obtenu n'est pas clair, mais plutôt bruyant. Le son qui en résulte provoque mécaniquement un tremblement [P].

Lorsqu'on prononce [P] dans la gorge, la production se déroule en 2 étapes.

Mise en place d'une frappe unique [P] à partir du son [Zh]. Lorsqu'il est prononcé de manière prolongée, sans arrondir les lèvres, en déplaçant légèrement la langue vers l'avant, vers les gencives des dents supérieures. Dans ce cas, le son est prononcé avec une pression d'air importante et un écart minimal entre le bord avant de la langue et la gencive. Ensuite, la pose est réalisée à l'aide d'une sonde comme dans les autres cas.

La technique la plus courante est la production de [D], répétée lors d'une expiration, suivie d'une prononciation plus forcée de cette dernière.

En prononçant la combinaison [tdtdtdtd] à plusieurs reprises, avec la bouche légèrement ouverte et lorsque la langue est fermée avec les gencives, une vibration se produit. Cependant, cette méthode n'est pas adaptée à la correction des vélaires ou des vélaires [P].

Lorsque la bouche est fermée avec les dents bien serrées, parfois en combinaison [tr] un [r] sourd (prodental) se fait entendre. Vous pouvez en émettre un son si, en prononçant cette combinaison, vous ouvrez progressivement la bouche en poussant une spatule entre vos dents.

Pour maintenir l’élévation supérieure de la langue, utilisez l’exercice « dindonneaux" En prononçant rapidement la combinaison [blblbl], la lèvre inférieure est d'abord abaissée (la langue se déplace le long de la supérieure), puis les mouvements sont transférés aux incisives supérieures, puis aux alvéoles. Ce son s'avère légèrement enfoui. Pour éliminer ce défaut, vous devez demander à l'enfant de fixer une forte expiration sur le son d.

Si l'enfant ne maintient pas la position supérieure de la langue et que le son est sourd et non retentissant, vous pouvez demander à l'enfant de « prolonger » le son – drn – drn (« démarrer la voiture »).

Réglage des sons [Ш], [Ф], [Ч]

Une série d'exercices pour produire les sons Ш, Ж, Х :

• "bol",
• "délicieuse confiture"
• "champignon",
• "harmonique",
• "cheval"
• "se concentrer",
• "punir la langue désobéissante."

Méthodes et techniques de production de sons [Ш], [Х], [Ч].

Par imitation.

Son [Ш]. Demandez à l'enfant de lever la langue avec une cuillère sur ses dents supérieures. Tout en maintenant cette position, prononcez le son [s] en faisant attention au fait que le son [sh] se fait entendre.

L'enfant prononce plusieurs fois la syllabe [sa], et l'orthophoniste relève doucement le bout de la langue avec une spatule ou une sonde vers les alvéoles. Ensuite, vous devez souffler fort sur le bout de votre langue, en ajoutant le son [a] à l'expiration.

Lorsque le son r est intact, l'enfant prononce la syllabe [ra], et à ce moment l'orthophoniste touche la face inférieure de la langue avec une spatule ou une sonde pour ralentir la vibration. Ou ils vous demandent de prononcer le son [r] aussi doucement que possible.

En prononçant le son x, qui produit un fort courant d'air, il est demandé à l'enfant de lever sa large langue jusqu'aux alvéoles. Cependant, pour que le son obtenu ne reste pas arrière-lingual, il faut se concentrer sur le bout de la langue.

Si, lorsque la langue est relevée, ses bords latéraux ne sont pas adjacents aux molaires supérieures, alors les pouces des deux mains la pressent des deux côtés. Ou, debout derrière l'enfant, insérez l'index et le majeur sous la langue et demandez à souffler sur le bout de la langue.

L'enfant prononce le son [t] ([d] pour le son [zh]) le plus longtemps possible en tenant la langue derrière les dents supérieures. Le son résultant est proche du bruit [s]. Ensuite, l'orthophoniste utilise une spatule pour déplacer légèrement la langue vers les alvéoles. La même technique peut être utilisée si l'enfant prononce le son [h].

Son [w] est placé de la même manière, mais avec l'inclusion de la voix.

Le son [h] est plus facile à placer dans les syllabes inversées. Pour ce faire, demandez à l'enfant de prononcer la syllabe [at] avec une forte expiration sur [t], en étirant légèrement ses lèvres vers l'avant, et contrôlez l'expiration avec la paume de sa main.

Si un enfant a le son [sch], alors vous pouvez en mettre [ch] si l'enfant commence rapidement à prononcer la combinaison [tsch].

A partir du son [ts], au moment de sa prononciation, demandez à l'enfant de lever le bout de sa langue vers le haut et d'étirer ses lèvres vers l'avant.

Dans certains cas, il est possible de placer [h] à partir de la combinaison [ts]. Pour ce faire, fixez vos lèvres en position « corne » et prononcez la combinaison « comme un coup de feu » avec une forte expiration. Si la langue ne remonte pas, utilisez une assistance mécanique - une spatule, une sonde.

Son [sch] placé à l'imitation du son [h] - en l'étirant, ou à partir de [w], en déplaçant la langue vers la base des dents supérieures.

Du son [zh], en le prononçant à voix basse.

Du son [sya] mécaniquement, en soulevant la langue ou en la montrant.

Réglage des sons S, Сь, З, Зь, Ц.

Une série d'exercices : « spatule », « punir la langue coquine », « se brosser les dents », « le train siffle », « langue forte », « swing », « minou en colère », « groove ».

Méthodes et techniques de production de sons [С], [Сь], [З], [Зь], [Ц]

En cas de sigmatisme dentaire, il suffit d'abaisser le bout de la langue jusqu'aux dents inférieures avec une assistance mécanique et d'obtenir ainsi un écart au lieu d'un arc.

Dans la prononciation labiale-dentaire, il est nécessaire d'inhiber la participation des lèvres, pour lesquelles des exercices d'articulation préparatoires sont effectués. Ou ralentissez le mouvement de vos lèvres avec votre doigt.

Dans d’autres cas, on demande à l’enfant de sourire en tirant les coins de la bouche pour que les dents soient visibles et de souffler sur le bout de la langue pour produire un sifflement.

On demande à l'enfant de prononcer la syllabe ta à plusieurs reprises, l'orthophoniste l'introduit sonde n°2 ou balle entre les alvéoles et le bout de la langue (ainsi que l'avant et l'arrière de la langue) et appuie légèrement.

Avec le sigmatisme interdentaire, il faut prononcer la syllabe [sa] avec les dents serrées au début de sa prononciation ou allonger légèrement la prononciation de la consonne, et abaisser la mâchoire sur la voyelle a.

Pour le sigmatisme latéral, une technique de placement en deux étapes est utilisée : elles provoquent la prononciation interdentaire pour éliminer le bruit de silencieux, puis déplacent la langue en position interdentaire.

Dans certains cas, avec un sigmatisme nasal isolé, le son est placé à partir du son [F]. En poussant la langue entre les dents et en écartant les lèvres avec une assistance mécanique.

La prononciation de la combinaison [ee] ou [th] avec tension prépare la forme souhaitée de la langue et produit un flux d'air concentré.

Semblable au son [x]. Lèvres en sourire, dents en forme de morsure correcte (légèrement fermées). Demandez à l'enfant de prononcer le son [x] « dans les dents » et de sentir le courant d'air frais avec sa paume.

Il est demandé à l'enfant de prononcer le son [T] avec une forte expiration forcée. Le son bruyant résultant (proche de [Ts]) doit être étiré le plus longtemps possible. Il est nécessaire de surveiller la position des lèvres dans un sourire et de contrôler la force du flux d'air avec la paume de la main.

Une méthode équivalente de mise en scène à partir du son [ts]. En allongeant et en ajustant la force de la prononciation sonore, un [s] clair est obtenu : TSSSSssssssss.

Très rare technique d'inhalation. Placer une langue large au fond de la bouche afin qu'elle soit en contact sur tout le périmètre avec les dents inférieures. Étirez vos lèvres en un sourire, les dents légèrement fermées en forme de morsure correcte. Dans cette position, après avoir expiré (les épaules doivent être abaissées), l'enfant doit « aspirer » très peu d'air en lui-même, si peu qu'il touche le bout de la langue. Ensuite, « conduisez » un flux d’air dans et hors de la bouche. Au début, l'exercice s'effectue à un rythme rapide, puis, si le son est clair, ralentissez le rythme.

Du son [sh] par imitation ou mécaniquement, en déplaçant lentement la langue vers les dents supérieures, puis vers le bas. Les dents doivent être fermées.

Son [Sy] peut être placé à partir de [C] en combinaison [isi] avec le son le plus élevé possible [ii] à un tempo rapide.

Semblable à la production de [s] à partir du son [Хь].

Son [З] (зь) est placé de la même manière que [s] (s), mais avec la voix connectée. Dans les cas où le son [z] s'avère toujours sourd, il est prononcé entre deux consonnes - [mzm]. Tirez le son [m] le plus longtemps possible et prononcez le son [z] (s) rapidement.

Son [Ts] placé à partir d'une combinaison de [t] et [s] ou à partir de [t] à un rythme rapide avec une expiration forcée sur [t]. Cependant, le son de la syllabe inverse est meilleur - [ats].

[Ts] à partir du son [h] par imitation, en étirant les lèvres le plus possible en souriant.

Réglage du son [Y]

Série d'exercices :

• "Brossons-nous les dents"
• "aiguille",
• "glisser",
• "bobine",
• "la langue est forte."

Méthodes et techniques de production du son [Y].

Il est souvent possible de créer un son par imitation. Il est utile d'ajouter l'affichage de l'articulation et la sensation tactile du flux expiratoire lors d'une prononciation prolongée [yyy].

L'enfant prononce plusieurs fois la combinaison [aia] ou [ia]. L'expiration s'intensifie quelque peu au moment de prononcer [i], et immédiatement, sans interruption, [a] est prononcé. Vous pouvez mettre le son immédiatement dans les mots où le [ème] son ​​est en premier.

L'enfant prononce la syllabe [zya] en la répétant plusieurs fois. Lors de la prononciation, l'orthophoniste appuie avec une spatule sur la partie avant de l'arrière de la langue en la reculant légèrement jusqu'à obtenir le son souhaité.

Lorsque vous prononcez le son [хь] pendant une longue période, faites attention à l'espace très fin entre les dents et à l'expiration accrue.

Si le son [th] est remplacé par le son [l], la différenciation doit être faite en abaissant le bout de la langue avec une spatule ou comme indiqué.

Réglage des sons [K], [G], [X]

Série d'exercices :

• "glisser",
• "bobine",
• "peintre",
• gargarisme,
• tousser.

Manières et techniques de production des sons k, g, x.

Son [X] Il est réalisé à l’imitation de l’exercice « Réchauffons-nous les mains ». Ouvrez la bouche avec deux doigts et soufflez de l'air chaud sur vos paumes. Dans certains cas, il est utile de relever la tête.

Son [K](кь) est placé à partir du son [t] (т) avec une assistance mécanique. L'enfant prononce plusieurs fois la syllabe [ta] (tya) ; au moment de la prononciation, l'orthophoniste utilise une spatule ou une sonde pour enfoncer la langue plus profondément dans la bouche en appuyant sur la partie avant de l'arrière de la langue. On entend d'abord [ta], puis [tya – kya – ka].

Sonnez [G]. Parfois, il est plus facile de mettre d'abord le son [g] à partir de [s]. L'enfant rejette la tête en arrière et prononce [yyy] avec une forte expiration, tout en poussant légèrement sa mâchoire inférieure vers l'avant, en l'abaissant et en la soulevant - "l'ours grogne".

Si le son s'avère être du sud de la Russie.

Il arrive que même le son [x] soit prononcé sans relever l'arrière de la langue et qu'une partie de l'air passe dans le nez, le flux d'air doit donc être contrôlé en pinçant légèrement le nez.

Son [X] est placé mécaniquement à partir des sons s et w - au moment de leur prononciation, déplacez la langue plus profondément dans la bouche. Le son g se place à partir du son d de la même manière que le son k.

Mise en scène d'autres sons

Réglage du son [U].

En étirant vos lèvres vers l'avant, prononcez le son [u], puis fermez et ouvrez vos lèvres avec vos doigts. Ou faites l'exercice « balalaïka » avec vos doigts sur vos lèvres à un rythme plus rapide. Le son peut être immédiatement mis en mots : papier, Pinocchio etc.

En remplaçant [B] par [P], il faut d'abord apprendre : à distinguer les sons, à distinguer la prononciation incorrecte de la correcte, à apprendre à inclure la voix au stade de la préparation de la position articulatoire.

Réglage du son [B].

En étirant vos lèvres vers l'avant, prononcez le son u, puis appuyez mécaniquement votre lèvre inférieure contre vos dents.

Mordez le bord de votre lèvre inférieure, étirez légèrement vos lèvres en un sourire et fredonnez, puis ouvrez brusquement la bouche et dites [A]. Une attention particulière doit être portée à la durée et à la force de l'expiration sur la lèvre inférieure.

Réglage du son [D].

1. Prononcez le son [B] avec votre langue coincée entre vos dents, puis utilisez vos doigts pour écarter vos lèvres.
2. Du son [Z] ou [Zh]. Au moment de prononcer, utilisez des mouvements brusques de la spatule pour appuyer le bout de la langue contre les alvéoles.

Recommandations pour produire des sons pour divers troubles de la parole

Sous-développement de la parole phonétique-phonémique (FFSD).

La production de sons pendant FFNR est réalisée avec l'utilisation maximale de tous les analyseurs. L'attention des enfants est attirée sur les éléments fondamentaux de l'articulation sonore pendant la période de son évocation.

Sont pris en compte :

• pour la production initiale, des sons appartenant à différents groupes phonétiques sont sélectionnés ;
• les sons mélangés dans le discours des enfants sont progressivement élaborés de manière retardée ;
• la consolidation finale des sons étudiés est obtenue dans le processus de différenciation des sons acoustiquement proches.

Dès le début de l'apprentissage, il faut s'appuyer sur une analyse et une synthèse conscientes de la composition sonore du mot.

Déficience auditive.

En cas de déficience auditive, un défaut de voix est observé. Si la voix est complètement altérée, le travail commence par des sons fricatifs, et par le plus simple d'entre eux en articulation - [B]. Après cela, ils passent aux sons [Z] et [Zh], puis aux plosives dans la séquence : [B], [D], [G].

Vous pouvez obtenir l'harmonisation d'un son grâce à une transition directe vers celui-ci à partir de l'un des sons - [M], [N], [L], [R] ( mmmba, nnnba). Au début, l’orthophoniste concentre l’attention de l’enfant sur la clarté de la prononciation correcte en général, c’est-à-dire la clarté et l'exactitude des sons prononcés et l'accent correct, puis s'occupe de la production des sons (généralement S, Ш, Ж, Р, Б, Д, Г) et de leur automatisation dans le dictionnaire de l'enfant. L'essentiel dans le travail avec des enfants malentendants est le contrôle visuel et tactile.

Bégaiement.

Un travail correctif sur la prononciation des sons est réalisé parallèlement à la correction du bégaiement. L'évocation des sons commence par les plus simples et les plus préservés. Une analyse détaillée des défauts est particulièrement importante. Le processus de travail sur les sons est similaire à celui de la dysarthrie. Les moyens et méthodes de production de sons pour le bégaiement sont utilisés comme pour la dyslalie.

Dysarthrie.

Le travail correctif de la dysarthrie est complexe et comprend des travaux sur :

• normalisation du tonus musculaire;
• renforcer la perception des schémas et des mouvements articulatoires grâce au développement de sensations visuo-kinesthésiques ;
• développement de connexions conditionnées entre le mouvement, la voix et la respiration.

Le travail d'orthophonie est effectué dans le contexte de médicaments, de physiothérapie, de physiothérapie et de massage, si nécessaire, une position d'inhibition des réflexes est utilisée.

Travailler sur les sons avec la dysarthrie a ses propres caractéristiques :

• Il n'est pas nécessaire d'atteindre immédiatement une pureté sonore complète, le polissage de chaque son doit être effectué sur une longue période de temps, dans le contexte d'un travail toujours en développement et de plus en plus complexe sur d'autres sons.
• Il faut travailler simultanément sur plusieurs sons appartenant à des sons différents.
• La séquence de travail sur les sons est dictée par la complication progressive des réglages articulatoires et la structure du défaut.
• Tout d'abord, les phonèmes avec l'articulation la plus simple ou la prononciation la plus intacte sont sélectionnés pour correction. En pratique, il arrive souvent que des sons plus complexes en articulation soient moins perturbés.
• Avant d’évoquer des sons, il faut distinguer le phonème à l’oreille. L'enfant doit également apprendre à reconnaître la différence entre sa prononciation et un son normal. En cours de travail, il est nécessaire d'établir des connexions inter-analyseurs entre le mouvement des muscles articulatoires et leur sensation, entre la perception d'un son à l'oreille, l'image visuelle de la structure articulatoire d'un son donné et la sensation motrice lorsque en le prononçant. La méthode la plus courante est la localisation phonétique. Lorsqu’un orthophoniste donne passivement à la langue et aux lèvres de l’enfant la position nécessaire pour un son particulier. De nombreux exercices sont réalisés sans contrôle visuel, attirant l’attention de l’enfant sur les sensations proprioceptives. Une attention particulière doit être portée à la prononciation des voyelles, qui contribuent à l'activation du mouvement du palais mou et de la mâchoire.

Alalia (ONR).

Le travail d'orthophonie ne peut être efficace que s'il est réalisé de manière globale dans le contexte d'une médication active et d'un traitement physiothérapeutique effectué par un neuropsychiatre.

Le travail d'orthophonie sur la prononciation sonore est étroitement lié au développement du vocabulaire des enfants. Lorsque vous élargissez le vocabulaire ou travaillez sur une phrase, des sons individuels apparaissent dans le discours des enfants. Au stade initial, un travail est nécessaire pour clarifier les voyelles et les consonnes prononcées.

Lors de la définition et de la consolidation, la séquence d'assimilation des sons dans une certaine position dans un mot est d'une grande importance. La manière la plus efficace de fixer un son est à la fin d'un mot, puis au début d'un mot, un son dans une position entre deux voyelles, un son dans une confluence avant une consonne, un son dans une confluence après une consonne .

Le travail sur les sons lors de l'alalia ou de l'OHP s'effectue par étapes :

1. développement d'une image orale du son prononcé ;
2. développement des sensations kinesthésiques de l'analyseur moteur de la parole.

Exercices visant à compenser les troubles apraxiques.

1. Développement de mouvements différenciés de la langue et des lèvres.
2. Développement de mouvements conscients et différenciés de la langue (remontée du bout de la langue, de l'avant ou de l'arrière de l'arrière de la langue) pour se fermer avec différentes parties du palais.
3. Développement de mouvements différenciés des lèvres et de la langue selon diverses manières de produire des sons (différenciation du stop et de la fricative).
4. Développement de mouvements conscients et différenciés de la langue (pointe et dos) pour la formation de la frication.
5. Développement de mouvements différenciés des lèvres et de la langue pour la formation du palatoglosse et des frictions labiolabiales.

En tant que technique auxiliaire pour l'alalia motrice, une alphabétisation précoce est utilisée, et pour l'alalia sensorielle, la répétition de la phrase entendue et des éléments de lecture labiale sont également utilisés. Le manque de certains sons chez un enfant n’est pas un obstacle sérieux à la mémorisation des lettres et à la maîtrise de la technique de fusion des sons. L'enfant développe progressivement la connexion entre phonème, graphème et articulation.

Aphasie.

Avec l'aphasie motrice afférente, l'appel des sons commence par l'imitation des phonèmes labiaux et antérieurs, ainsi que des phonèmes vocaliques contrastés A et U. L'orthophoniste appelle les sons par imitation, puis ajoute les sons m et v.

Lorsqu'on travaille sur la prononciation sonore dans l'aphasie, un certain nombre de caractéristiques doivent être prises en compte :

• les sons d'un groupe articulatoire ne peuvent pas être évoqués ;
• les sons ne doivent pas être introduits dans les noms au nominatif, mais dans les mots et phrases nécessaires à la communication (ok, je le ferai, demain, aujourd'hui, etc.).

L'interrelation de deux processus - la formation de la structure syllabique d'un mot et la prononciation des sons inclus dans le mot - provoque la prononciation d'un nouveau son difficile.

Rhinolalie.

La planification du travail pour corriger la prononciation de la rhinolalie est recommandée dans l'ordre suivant :

• Voyelles A, E, O, U, Y. Consonnes P, F, V, T, K, X, S, G, L, B et leurs variantes douces.
• Sons : I, D, Z, Sh, R.
• Sons : Zh, Ch, C.

Dans le processus de pose des phonèmes, il est nécessaire d'impliquer des analyseurs visuels, auditifs et kinesthésiques. Le recours au contrôle kinesthésique et visuel permet de se familiariser avec la sensation de déplacement de la langue vers l'avant et le degré de tension dans les organes d'articulation.

Une importance particulière est accordée à la capacité de ressentir une expiration dirigée. La production de sons ne commence qu'après la formation d'une respiration vocale correcte. L'évocation et l'automatisation du son se font sur une expiration très calme avec une concentration d'attention non pas sur le son, mais sur l'expiration correcte. La méthode mécanique de pincement du nez doit être effectuée avec un doigt, tout en appuyant l'aile du nez contre le visage, et non contre la cloison nasale.

Compte tenu du degré d'activation du palais mou, les consonnes sourdes fricatives sont placées en premier dans la séquence : F, S, Ш, Ш, Х.

Ils commencent par le son [F], car c'est le plus simple et le plus accessible en termes d'articulation. Il est demandé à l’enfant de placer la lèvre inférieure contre les dents supérieures et d’expirer par le milieu de la bouche. En allumant la voix, nous obtenons le son [B]. Les sons explosifs dans l'œuvre sont plus complexes en raison de leur courte durée, la production est donc réalisée plus tard. Pour obtenir le son [P], vous pouvez demander à l'enfant d'expirer avec force avec ses lèvres bien comprimées, à ce moment-là en utilisant son index pour fermer et ouvrir alternativement les lèvres inférieures et supérieures.

Le son [T] peut être provoqué par la prononciation interdentaire du son [P] ou [S].

La prononciation des voyelles se fait sur une attaque ferme, à voix haute, sans cris ni tension (« dans un masque »). Pratiquer les voyelles A, E, O, Y,
U prépare l'appareil articulatoire pour la production de consonnes dures, et le son [I] pour les consonnes douces.

La correction des sons palatins postérieurs est impossible avec un palais étroit et gothique ou avec un raccourcissement prononcé du palais mou. Dans de tels cas, l’articulation pharyngée du son ne doit pas être inhibée, car elle diffère légèrement du son normal. Les enfants présentant une kinesthésie réduite et des troubles de l'audition phonémique doivent d'abord utiliser des sons analogiques.

S'il existe un proto [P], nous définissons [Ш] à partir de la forme murmurée de P avec les dents rapprochées et les lèvres arrondies. Si l'enfant trouve l'articulation inférieure [Ш] plus facile, alors nous l'introduisons dans le discours.

Lors de la mise en scène, Povalyaeva M.A. recommande le recours à l'assistance mécanique dans les cas extrêmes, car l'assistance mécanique rend difficile l'introduction du son dans la parole. Il est important de prendre en compte que l’évocation du son via l’articulation interdentaire retarde le rythme du travail. Avec la rhinolalie, il n'est pas recommandé de prononcer les consonnes de manière prolongée et exagérée, car la tension et l'expiration augmentent et le temps de l'arc s'allonge.

Lors de la mise en scène, il convient de prendre en compte l'économie et la force des processus solides de formation et d'assimilation. Les efforts de l'enfant pour parvenir à l'articulation doivent être aussi naturels que possible.

La production de sons s'effectue selon une séquence déterminée par l'évolution physiologique de la formation de la prononciation sonore chez les enfants dans des conditions normales. Cette séquence correspond au programme de formation des enfants du groupe préparatoire à l'orthophonie.

Cependant, les changements sont tout à fait acceptables s'ils sont dictés par les caractéristiques individuelles de chaque enfant et contribuent à leur avancement réussi.

Procédure pour travailler sur les sons(Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.) :

1. Sifflement S, Z, Z, Ts, S'.
2. Sifflant Sh.
3. Sonor L.
4. Sifflant J.
5. SonoraR, Ry.
6. Sifflement Ch, Shch.

Âge optimal pour la correction sonore. Bogomolova A.I. considère que l'âge optimal pour corriger la prononciation sonore est de 4 à 5 ans, et pour le son [p] - 6 ans et recommande de commencer à travailler avec des sifflements, car ils ont un flux d'air moins concentré, donc plus faible.

S'appuyant sur tel ou tel son comme base, l'orthophoniste doit partir du fait que seule une syllabe est l'unité minimale dans laquelle elle se réalise. On ne peut donc parler de production d’un son que s’il apparaît comme faisant partie d’une syllabe.

Le point de départ pour produire des sons durs doit être les sons de la syllabe avec la voyelle A (И pour L) ; pour les sons doux, il faut prendre les syllabes avec la voyelle I.

L'automatisation du son corrigé commence par des syllabes directes, puis inversées, et enfin par des syllabes avec une combinaison de consonnes. Les sons Ts, Ch, Shch, L sont plus faciles à fixer en syllabes inversées, puis en syllabes directes. Les sons P, Pb peuvent être automatisés à partir d'un proto-analogue et générer en même temps des vibrations. Dans certains cas difficiles, par exemple dans la dysarthrie, des sons légèrement déviés par rapport à la norme peuvent être introduits dans la parole : p prononcé, sifflement.

Littérature:

Si votre enfant émet le(s) son(s) par voie interdentaire (c'est-à-dire que sa langue reste coincée entre ses dents), demandez-lui d'émettre ce son et regarde comment il fait.1. Il peut y avoir une « rainure » le long de la langue de l’enfant, dont le « trou de sortie » vous sera visible lors de l’examen. C'est par cette « rainure » que le flux d'air doit être fourni. Si votre enfant a une telle prononciation, lorsque vous travaillez sur le [s] son(s), vous pouvez le prononcer à voix haute et appeler le son par votre nom. Il faudra immédiatement inviter l'enfant à prononcer le son [s] (interdentaire), puis simplement lui expliquer et lui montrer la meilleure façon de « retirer » la langue derrière les dents (voir ci-dessous). 2. La langue peut reposer entre les dents comme une masse solide, aucun « sillon » ne se forme le long d’elle, l’air quitte la bouche de l’enfant, circulant simplement autour d’elle. 3. Le son [s] peut également être prononcé d'une autre manière (pas de manière interdentaire). Dans les deux derniers cas, l’enfant devra d’abord prononcer la prononciation interdentaire « correcte » du [des] son(s). Vous ne pouvez pas prononcer le [s] son(s) à voix haute. Réglage du son interdentaire [s]. 1. Demandez à votre enfant de sortir sa langue très large entre ses dents. Le bout de la langue doit être situé au niveau des incisives ou légèrement dépasser vers l'avant. Les lèvres doivent être fortement tendues pour former un sourire. Il est conseillé (si possible) à l'enfant de se mordre légèrement la langue des deux côtés avec ses molaires. 2. Dans cette position, laissez-le souffler jusqu'au milieu de sa paume, « rendant » le courant d'air aussi froid que possible. Vous pouvez mettre un morceau de coton sur votre paume et le souffler. Le coton doit être à une dizaine de centimètres de la bouche de l’enfant. En essayant de le dégonfler, il créera un « sillon » le long de la ligne médiane de la langue. La libération d'air sera accompagnée d'un vague sifflement. Assurez-vous que les lèvres de l'enfant sourient constamment et ne participent pas à l'articulation. Au début, vous pouvez tenir votre lèvre supérieure avec votre doigt. 3. Montrez à l'enfant son « sillon » dans le miroir, expliquez-lui que l'air y circule, attirez son attention sur le fait qu'un sifflement se fait entendre. Dites-lui qu'un gros moustique siffle avec une "voix si grossière", et maintenant vous et lui apprendrez à siffler légèrement, tout comme un petit siffle. Production sonore finale [s]. 1. L'enfant doit, sans arrêter de « siffler » et de se regarder dans le miroir (pour que son « sillon » ne disparaisse pas), déplacer lentement sa langue derrière les incisives supérieures, comme s'il les « caressait » avec sa langue, jusqu'à ce qu'elle s'appuie contre leur face intérieure. Montrez-lui comment procéder, en évitant la prononciation complète du son [s] (presque uniquement en soufflant de l'air hors de sa bouche avec un léger bruit). 2. Lorsque la langue de l'enfant se trouve à l'intérieur des dents supérieures, un [des] son(s) presque correct(s) se fera entendre. Après cela (selon vos instructions), l'enfant doit se couvrir la bouche sous la forme d'une morsure correcte ; un son [s] complet se fera entendre. 3. Attirez l'attention de l'enfant sur ce son, dites-lui que c'est exactement ainsi qu'un petit moustique devrait « siffler ». 4. À l’avenir, « apprenez » à votre moustique à prononcer des syllabes (à l’aide d’images). 5. Une fois que l'enfant a appris à prononcer les syllabes sans difficulté, dites-lui quel son il a appris à prononcer.

Réglage du son [C] pendant l'inspiration

1. Laissez l'enfant, la bouche légèrement ouverte, placer sa langue plate et large au fond de la bouche afin qu'elle soit en contact avec les dents inférieures sur tout le périmètre. Montrez-lui cette articulation. Il doit ensuite fermer ses dents (mais pas les serrer) pour bien les mordre et pincer ses lèvres pour sourire. 2. Dans cette position, après avoir expiré (les épaules doivent être abaissées), l'enfant doit « aspirer » très peu d'air en lui-même, si peu qu'il « heurte » le bout même de la langue et y a froid. En conséquence, un ou plusieurs sons plus ou moins intelligibles et très faibles seront entendus. 3. Si le son [s] ne fonctionne pas (vous pouvez simplement entendre un « sanglot »), cela signifie que l'enfant a pris une inspiration trop profonde. Vous remarquerez peut-être même à quel point sa poitrine s'est relevée. Dites-lui qu'il ne doit pas inhaler, mais seulement « aspirer » un peu d'air par les dents pour « refroidir » le bout de sa langue. Montrez-lui comment procéder pour qu'il comprenne à quel point il doit accomplir une action subtile. 4. Après cela, dites à l'enfant de « souffler » par les dents le même air qui lui fait froid sur le bout de la langue (car elle n'est pas encore réchauffée). Laissez-le « souffler » du bout de sa langue et « passer » entre ses dents. Les lèvres doivent rester dans un large sourire. En conséquence, l'enfant prononcera un son faible [s]. 5. À l'avenir, laissez-le prononcer le son [s] en inspirant et en expirant (comme s'il « conduisait » la même petite portion d'air d'avant en arrière). Assurez-vous qu'il ne s'essouffle pas, donnez-lui une pause. La poitrine et les épaules doivent être abaissées, les lèvres doivent être tirées vers un sourire. Lors de l'inhalation, l'air doit toucher précisément le bout de la langue et immédiatement « souffler » du bout de la langue. Vous pouvez inviter votre enfant à expulser une « sensation de froid » du bout de sa langue. 6. Lorsque le [s] son(s) est bien stable, attirez l’attention de l’enfant sur le fait qu’il produit un léger sifflement, comme celui d’un « petit moustique ». Laissez-le « siffler » plus longtemps pendant que vous expirez. 7. Ensuite, vous devez « siffler » uniquement lorsque vous expirez - par intermittence, avec des pauses (« le moustique, disent-ils, sifflera, puis réfléchira un moment, puis sifflera à nouveau »). 8. Après cela, procédez à la prononciation des syllabes [sa], [se], [sy]. [donc], [su] (à partir d'images). Dites à votre enfant que votre « moustique apprendra à parler ». 9. Lorsque l'enfant émet le ou les sons de manière indubitable, dites-lui quel son il prononce. Réglage du son « C » sur le côté.

Il est préférable de commencer la production sonore en pratiquant les sons de référence : [I], [F]. Lorsque l'enfant commence à prononcer correctement le son [I], demandez à souffler le vent sur la langue, le son [C] se fait entendre. Une autre façon de mettre en scène: du son interdentaire [C]. Cette méthode permet de maintenir les bords latéraux de la langue dans la même position. Il est demandé à l'enfant de mordre le bout de sa langue et en même temps de faire passer un courant d'air sur la langue.

Réglage du son "C"

Méthode mécanique : utilisez les syllabes supports « YOU » et « TA ». Il est demandé à l'enfant de prononcer, par exemple, la syllabe « VOUS », tout en appuyant la sonde sur le bout de la langue.

Réglage du son « Sh » sur le côté.

Demandez à l'enfant de prononcer la syllabe [SA] et utilisez une fourchette (ou un doigt) pour maintenir le bord avant de la langue au niveau des alvéoles supérieures. Si vous émettez des sons, utilisez une spatule ou une autre sonde. Il est nécessaire de surveiller la montée uniforme des bords latéraux de la langue.

Réglage du son « S » à partir du son « T » .

Les dents doivent être légèrement ouvertes, mais pas serrées. Laissez l'enfant expirer après vous et prononcez le son [T] pendant un long moment. Une expiration doit être ressentie dans la paume de votre main en un jet. Ensuite, vous devez étirer vos lèvres en un sourire et dans cette position continuer à prononcer le son [T] pendant un long moment ; il est possible qu'après [T] le [s] correct [s] sera entendu. Si cela ne se produit pas et que le son n'est pas clair, demandez à l'enfant de sourire fortement, en étirant ses lèvres en « ficelle ». Le sifflement sera plus faible.

Faire le son « C » à partir de « Ш »

L'enfant doit tirer "Sh". A ce moment, laissez la langue avancer, des alvéoles vers les incisives supérieures. La langue ne doit pas quitter le palais. Les incisives supérieures doivent être directement au-dessus des incisives inférieures. Ouvrez légèrement la bouche. Vous entendrez d'abord un son adouci [w], puis un sifflement peu clair et enfin le son correct [S].

Des sons". La rainure n'est pas formée, le bout de la langue n'est pas tenu

J'utilise le capuchon d'un stylo à bille ordinaire. L'enfant serre le bâton avec ses dents, et le flux d'air est dirigé vers le capuchon, puis je commence à automatiser le son en syllabes. Le résultat est bon.

Réglage du son « C » pendant la descendance (la mâchoire inférieure est poussée vers l'avant) Placez la langue dans la cavité buccale de manière à ce qu'elle soit appuyée contre les incisives inférieures sur tout le périmètre, et les incisives supérieures doivent être placées sur la langue de manière à ce qu'il y ait un petit espace entre elles. Le son initial « C » sera produit par le passage de l'air à travers cet espace. Si aucune rainure ne se forme, vous pouvez utiliser une sonde, une spatule étroite, une allumette ou un cure-dent.

Il existe une autre façon de régler le « C » pendant la progéniture : placer la langue sur les incisives inférieures et prononcer le son de référence « T » dans cette position. Un son « C » presque clair sera entendu.