Desarrollo personal en el proceso de aprendizaje. Desarrollo personal en el aprendizaje.

Objetivo: fundamentar el proceso de aprendizaje como medio de formación de la personalidad en un proceso pedagógico holístico.

Tareas:

a) Describir la esencia del aprendizaje como componente de un proceso pedagógico integral y los conceptos de “didáctica”, “proceso de aprendizaje”, “función docente”, “componentes del aprendizaje”, “fuerzas impulsoras del proceso de aprendizaje”, “patrones de aprendizaje”. ”, “principios de aprendizaje”.

b) Revelar las metas, objetivos, funciones de la enseñanza en la estructura del proceso pedagógico holístico.

c) Fundamentar la didáctica como teoría del aprendizaje y la educación. Plan

Esencia, metas, objetivos, funciones, patrones, fuerzas impulsoras y principios del aprendizaje.

Fundamentos metodológicos de la formación.

Fundamentos psicológicos del aprendizaje.

La didáctica como teoría del aprendizaje y la educación.

Modelo del proceso de aprendizaje.

Conceptos básicos: didáctica, proceso de aprendizaje, funciones de aprendizaje, componentes de aprendizaje, patrones y principios de aprendizaje, actividad cognitiva.

Conexiones intersujetos: filosofía de la ciencia, filosofía de la educación, psicología del aprendizaje, historia de la pedagogía.

Esencia, metas, objetivos, funciones, patrones, fuerzas impulsoras y principios del aprendizaje. El proceso de aprendizaje es una interacción decidida, consistente y cambiante entre un maestro y un estudiante, durante la cual se resuelven las tareas de educación, crianza y desarrollo del estudiante.

La educación es un proceso intencionado de formación y desarrollo de la personalidad de los estudiantes mediante la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades, teniendo en cuenta las exigencias de la vida y la actividad modernas. La educación como fenómeno social es una transferencia sistemática y decidida de la experiencia social organizada por los mayores y su asimilación por la generación más joven, la adquisición de experiencia en las relaciones sociales, los resultados del desarrollo de la conciencia social, una cultura del trabajo productivo, el conocimiento sobre transformación activa y protección del medio ambiente. La educación asegura la continuidad de las generaciones, el pleno funcionamiento de la sociedad y el nivel adecuado de desarrollo personal. Este es su propósito objetivo en la sociedad. Los principales mecanismos para dominar el contenido en el proceso de aprendizaje son las actividades conjuntas de niños y adultos, organizadas intencionalmente en formas especiales de interacción, y su comunicación cognitiva significativa.

Al realizarse en diferentes niveles, el proceso de aprendizaje es cíclico. Los indicadores más importantes del desarrollo de los ciclos del proceso educativo son los objetivos didácticos inmediatos del trabajo pedagógico, los cuales se agrupan en torno a dos objetivos principales:

Educativo: para que todos los estudiantes dominen los métodos de actividad cognitiva y, a través de ellos, los fundamentos de la ciencia, adquieran una cierta cantidad de conocimientos, destrezas y habilidades, desarrollen sus habilidades espirituales, físicas y laborales, adquieran inclinaciones laborales y habilidades profesionales;

Educativo: educar a cada estudiante como una personalidad altamente moral, desarrollada armoniosamente, con una cosmovisión científica, orientación humanista, creativamente activa y socialmente madura.

De este modo, El propósito de la formación.- resultado final asumido mentalmente que se espera de una cierta forma de actividad pedagógica interconectada dirigida del maestro y la actividad educativa y cognitiva del estudiante en el dominio de diversos aspectos de la experiencia sociohistórica de la humanidad: conocimientos y habilidades, ciencia, moral, trabajo, literatura, arte, general Y cultura Física. El objetivo general lo plantea la sociedad de acuerdo con el desarrollo del nivel de la ciencia, la tecnología, así como de las fuerzas productivas y las relaciones de producción.

La enseñanza como categoría de ciencia pedagógica y el proceso de aprendizaje, o, como también se le llama, proceso didáctico, no son conceptos idénticos, no son sinónimos. El proceso es un cambio de estado del sistema de enseñanza como fenómeno pedagógico integral, como fragmento, como acto de actividad pedagógica. Estrechamente relacionado con el concepto de aprendizaje como actividad está el concepto de función, que significa el alcance de la actividad, el propósito. Las funciones de aprendizaje caracterizan la esencia del proceso de aprendizaje (fundamentos teóricos del proceso de aprendizaje (Tabla 1).

La esencia social, pedagógica y psicológica de la enseñanza se manifiesta más claramente en sus funciones. Entre ellos, el más importante ocupa el primer lugar: la formación de conocimientos, habilidades y experiencia de los estudiantes en actividades creativas. (función educativa). La segunda función de la enseñanza es la formación de la cosmovisión de los estudiantes. (función educativa). Se forma en niños y adultos de forma objetiva, paulatina, a medida que generalizan conocimientos que les permiten juzgar el mundo que les rodea. Indisolublemente ligada a las funciones anteriores está la función del desarrollo de la personalidad y el pensamiento independiente. (función de desarrollo). El desarrollo humano es un aumento cuantitativo de sus características físicas, fisiológicas y mentales, entre las que destacan las intelectuales. De gran importancia es también función de orientación profesional capacitación.

Función de preparación para la educación continua. orienta a la persona hacia la participación activa en la producción y las relaciones sociales, la prepara para las actividades prácticas y apunta al mejoramiento constante de su formación politécnica, profesional y educativa general en general. Función de creatividad Orienta la personalidad al desarrollo continuo de sus cualidades integrales.

En esencia, el proceso de aprendizaje es un proceso que se desarrolla naturalmente en el que se manifiestan específicamente leyes y patrones de diferentes órdenes y niveles. El patrón refleja objetivos, significativos, necesarios, generales, sostenibles y

Mesa. 1. Fundamentos científicos del proceso de aprendizaje (según N.D. Khmel)

^^. Niveles de etapas\-		Actual	Creativo	Aplicaciones del conocimiento
Nivel metodológico particular (formación teniendo en cuenta el contenido de la asignatura)
Nivel metodológico general (cuestiones generales de la docencia). Métodos y formas de trabajo de acuerdo con tareas didácticas.
Tareas didácticas que resuelve el docente Didáctica (¿Cómo enseña el docente? ¿Qué debe hacer el docente?)	Introducción al conocimiento	Contabilidad actual Trabajar con material nuevo. Información para la próxima tarea	Contabilidad actual Trabajar con material teórico Instrucción para la siguiente tarea.	SRS (trabajo independiente de los estudiantes) Contabilidad actual. Refuerzo de lo aprendido. Información para la próxima tarea	Briefing contable final para la siguiente tarea
Psicología del aprendizaje (¿Cómo aprende un estudiante?). La teoría de la formación gradual de acciones mentales.	Etapa de orientación general (fijación de objetivos y variedad de temas a estudiar)	Etapa de acción material o “materializada” (acumulación de material fáctico)	Etapa de discurso en voz alta Análisis de hechos, generalización, formulación de conclusiones |	Etapa de “hablar consigo mismo” Comprobar la comprensión de la tarea y organizar actividades para aplicar lo aprendido	La etapa de acciones mentales reales, actividad independiente, creativa y activa del estudiante.
Metodología (Teoría del conocimiento) Conocemos el mundo	contemplación"		Pensamiento abstracto		Práctica

Relaciones que se repiten bajo ciertas condiciones. Los rasgos estrictamente fijos de la esencia de un fenómeno son leyes. Las leyes del propio proceso de aprendizaje (tiempo de enseñanza del proceso pedagógico) incluyen:

correspondencia de las influencias del profesor con las aspiraciones de conocimiento de los estudiantes. Este patrón asegura la realización del anhelo de los niños por el conocimiento de la realidad circundante, presupone el deseo activo del maestro de darles a los niños el conocimiento que más les interesa y que puede serles más útil en la vida práctica;

correspondencia de las influencias del profesor con las actividades individuales y colectivas de los estudiantes. Este patrón orienta al docente a comprender que cada tipo de actividad en la que se involucran los niños en el proceso de aprendizaje requiere y al mismo tiempo desarrolla ciertas de sus cualidades;

correspondencia de las influencias del profesor con las capacidades cognitivas, intelectuales y de otro tipo de los estudiantes. Este patrón requiere que el docente tenga en cuenta la calidad de la población estudiantil, sus características individuales y socio-psicológicas, capacidades cognitivas, intereses y naturaleza de las actividades durante el tiempo escolar y extracurricular, para asegurar el cumplimiento de las influencias educativas con las características individuales y grupales. de los niños, sus actividades individuales y colectivas;

Cumplimiento de las actividades del docente y de los estudiantes con las capacidades de los medios técnicos didácticos. TSO debe usarse en estricta conformidad con las metas y objetivos de clases específicas, cuidadosamente;

modelado (recreación) de las actividades del estudiante y de los aprendices en relación con los requisitos de las condiciones y actividades de vida modernas. Por ello, todos sus estudios deben estar llenos de situaciones y ejemplos de juegos de la vida real, realizados en un ambiente de máximo interés y complementados con actividades laborales, durante las cuales puedan aplicar en la práctica los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos.

Por eso, patrón del proceso de aprendizaje- una conexión objetivamente existente, necesaria, esencial y recurrente entre fenómenos y procesos, que caracteriza su desarrollo.

Patrones generales:

el proceso de aprendizaje está determinado por las necesidades de la sociedad;

está asociado a los procesos de educación, crianza y desarrollo;

el proceso de aprendizaje depende de las capacidades reales de aprendizaje del alumno y de condiciones externas;

los procesos de enseñanza y aprendizaje están naturalmente interconectados;

los métodos y medios de enseñar y estimular el aprendizaje, la organización del control y el autocontrol de las actividades educativas dependen de los objetivos y contenidos de la educación;

las formas de organización de la formación dependen de las tareas, el contenido y los métodos de formación;

la interrelación de todos los patrones y componentes del proceso educativo en condiciones apropiadas garantiza resultados de aprendizaje sólidos, conscientes y eficaces.

Los patrones inherentes a cualquier aprendizaje aparecen inevitablemente tan pronto como surge en cualquier forma:

el proceso educativo avanza sólo si corresponde (no de manera idéntica) a los objetivos del docente y del alumno, cuando la actividad del docente corresponde al método de dominar el material que se estudia;

la enseñanza intencionada de un individuo en una actividad particular se logra cuando se lo incluye en esta actividad;

Existen constantes dependencias entre el propósito del aprendizaje, su contenido y los métodos: la meta determina el contenido, los métodos, estos últimos determinan el logro de la meta.

Los patrones aparecen según la naturaleza de la actividad del profesor y del alumno, de los medios utilizados, del contenido del material educativo y de los métodos de enseñanza con los que operan. Su manifestación depende del docente, de si es consciente de la plenitud del objetivo de aprendizaje y de si utiliza medios y métodos que cumplan con el objetivo.

Las fuerzas impulsoras del proceso de aprendizaje son las contradicciones que surgen durante el proceso educativo, cuya formación y desarrollo determina la dinámica, dialéctica de la enseñanza y el aprendizaje, la naturaleza del dominio de los conocimientos y habilidades de los estudiantes, así como el ritmo de los estudiantes. desarrollo. La gestión de la creación de contradicciones se lleva a cabo mediante la selección del contenido del material educativo, la selección y uso de métodos, formas y métodos de enseñanza y aprendizaje.

Surgen contradicciones generales:

entre el volumen de conocimiento sociohistórico y el volumen asimilado por el estudiante;

conocimiento sociohistórico y actividad cognitiva individual del estudiante;

entre el nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante y la tarea educativa planteada en el transcurso de su formación.

Surgen contradicciones privadas:

entre el nivel de conocimiento anterior y otros nuevos que eliminan, “superponen” los conocimientos previos;

entre el conocimiento y la capacidad de utilizarlo;

entre el nivel requerido y alcanzado de actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje y el aprendizaje;

Entre una tarea cognitiva más compleja y la presencia de métodos previos que resultan insuficientes para resolverla (Fig. 1).

El proceso de aprendizaje como un proceso específico de cognición debe considerarse en su inconsistencia: como un proceso de constante movimiento y desarrollo. En este sentido, el docente debe partir del hecho de que no hay una rectitud dada de una vez por todas, un movimiento mecánico constante en el camino hacia la verdad, que hay grandes y pequeños saltos, recesiones, giros inesperados de pensamiento, posibles intuiciones. . La cognición, en sentido figurado, se teje a partir de contradicciones. En él conviven el razonamiento lógico estricto, la inducción y la deducción, sustantivos y formalizados.

La principal contradicción es la fuerza impulsora del proceso de aprendizaje porque es inagotable, así como el proceso de cognición es inagotable. MAMÁ. Danilov lo formula como una contradicción entre las tareas cognitivas y prácticas planteadas por el curso de formación y el nivel actual de conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes, su desarrollo mental y sus relaciones.

Fuerzas impulsoras del proceso pedagógico M.A. Danilov lo relaciona con las contradicciones del desarrollo de la personalidad. El motor interno del proceso pedagógico es la contradicción entre los requisitos planteados de carácter cognitivo, laboral, práctico, social y las capacidades reales de los estudiantes para implementarlos. Esto significa que la fuerza motriz detrás del aprendizaje de cada individuo es la contradicción entre las exigencias que se le imponen, por un lado, y los medios y motivos de que dispone, por el otro. Sin una motivación adecuada, el acto de aprender en sí no puede tener lugar. La motivación de los estudiantes es, por tanto, el componente más importante de la contradicción que constituye el motor del aprendizaje para el individuo y el equipo.

La contradicción se convierte en la fuerza impulsora del aprendizaje si es significativa, es decir, significativa a los ojos de los estudiantes, y resolver la contradicción es una necesidad claramente reconocida por ellos. La condición para el surgimiento de la contradicción como fuerza impulsora del aprendizaje es su proporcionalidad con el potencial cognitivo de los estudiantes. No menos importante es la preparación de la contradicción en el curso mismo del proceso educativo, su lógica, para que los estudiantes no sólo la "capten", la "agudicen", sino que también encuentren de forma independiente una manera de resolverla.

Los principios de la enseñanza surgen de las leyes del proceso de aprendizaje, son un reflejo generalizado de muchos años de práctica y tienen en cuenta las características específicas del proceso de aprendizaje en una escuela moderna. Un principio es una posición inicial, inicial, que guía a un docente en sus actividades prácticas y en su comportamiento, esto significa que un principio se diferencia de un patrón en que depende del individuo: éste lo acepta o lo rechaza. El patrón se manifiesta independientemente de la voluntad del individuo: éste sólo puede tenerlo en cuenta a la hora de organizar actividades.

entre conciencia y comportamiento, conciencia y sentimientos

entre el deber y el comportamiento

entre aspiraciones y posibilidades

entre el anhelo de adultos y el deseo de independencia

entre viejas oportunidades y nuevas necesidades

entre las normas habituales de comportamiento y las nuevas exigencias determinadas por la situación sociocultural moderna

entre nuevas tareas de cognición y formas de pensar previamente adquiridas, etc.

discrepancia entre los objetivos y el contenido de la actividad

discrepancia entre tareas específicas y los medios para lograrlas

discrepancia entre el contenido de las actividades y las formas de organización, etc.

entre las tareas propuestas por el profesor y el deseo real de aprender más avanzando hacia su implementación

entre la selección de contenidos educativos y la experiencia personal de los estudiantes

entre medios pedagógicos seleccionados, formas, métodos de interacción pedagógica y su aceptación por parte de los estudiantes

entre la evaluación y la autoestima del estudiante

entre la esencia del proceso pedagógico en la familia y en las instituciones educativas, etc.

Arroz. 1. Fuerzas impulsoras del proceso de aprendizaje (según B.B. Aismontas)

Principios de entrenamiento- Estas son las disposiciones fundamentales que determinan el sistema de requisitos para el contenido, organización y metodología de la formación. Dado que a la hora de estructurar el proceso de aprendizaje es necesario basarse específicamente en los principios del aprendizaje, caracterizaremos cada uno de ellos con más detalle.

1)El principio de la conciencia. la actividad y la independencia en el aprendizaje presupone la conciencia de los estudiantes de la responsabilidad por las metas y objetivos de la lección, su significado práctico; estimula la actividad cognitiva de los estudiantes con la ayuda de métodos, técnicas, TSO y otras ayudas visuales eficaces, técnicas modernas y especialmente técnicas de enseñanza; promueve la manifestación de iniciativa y creatividad en el proceso de estudio del material educativo y su aplicación en la práctica.

2)Principio La visibilidad de la enseñanza se centra en el hecho de que la visibilidad debe cumplir con el propósito y el contenido de las clases, tener un contenido claramente definido, ser comprensible y accesible, cumplir con los requisitos de la psicología pedagógica y usarse de manera creativa y metodológicamente correcta.

El principio de sistematicidad, coherencia y complejidad. requiere proporcionar un sistema coherente de conocimientos de la disciplina académica, conectando nuevos conocimientos con conocimientos previamente aprendidos, asegurando un control sistemático y eficaz sobre la organización y los resultados del proceso de aprendizaje y llevando a cabo una planificación clara de las sesiones de formación; observar una estricta conexión lógica y disposición del material educativo.

El principio de aprender a un alto nivel de dificultad. se centra en la consideración constante de las capacidades físicas y mentales de los estudiantes; la viabilidad del material que se les está estudiando, el ritmo de su presentación; estudiar el material educativo de forma gradual, pasando de lo simple a lo complejo, en función del nivel inicial de preparación de los estudiantes; inculcar en los estudiantes una actitud consciente hacia la superación de dificultades reales en las actividades educativas.

El principio de fuerza en el dominio de conocimientos y habilidades. Y habilidades requiere explicar a los estudiantes la importancia del material que se estudia para sus actividades prácticas, desarrollar una mentalidad para una memorización sólida y a largo plazo del material estudiado y, sobre todo, sus disposiciones principales, la repetición sistemáticamente organizada del material educativo estudiado previamente y la realización de Seguimiento sistemático de la asimilación del material estudiado.

El principio de enfoque grupal e individual. en la docencia implica enseñar a los niños acciones conjuntas coordinadas y armoniosas, formando un clima psicológico positivo en el grupo de formación.

Fundamentos metodológicos de la formación. Disposiciones fundamentales que determinan la organización general, la elección de las formas y métodos de formación,

surgen de la metodología general del proceso pedagógico. Al mismo tiempo, dado que la enseñanza está directamente relacionada con la organización de la actividad cognitiva de los estudiantes, es necesaria una consideración especial de sus fundamentos metodológicos.

El conductismo y el pragmatismo son los conceptos más comunes de aprendizaje que intentan explicar los mecanismos del aprendizaje. El existencialismo y el neotomismo son adyacentes a estas direcciones. Degradan el papel del aprendizaje y subordinan el desarrollo intelectual a la educación de los sentimientos; La explicación de esta posición proviene de la afirmación de que sólo se pueden conocer hechos individuales, pero sin su conciencia, la interconexión de patrones.

Entre las nuevas direcciones, merece especial atención el concepto del llamado aprendizaje "a través del descubrimiento", desarrollado por D. Bruner (EE. UU.). De acuerdo con el concepto de D. Bruner, los estudiantes deben explorar el mundo, adquirir conocimientos a través de sus propios descubrimientos, que requieren el ejercicio de todas las fuerzas cognitivas e influyen exclusivamente en el desarrollo del pensamiento productivo. Un rasgo característico del aprendizaje creativo, según D. Bruner, no es solo la acumulación y evaluación de datos sobre un tema determinado, la formulación de generalizaciones apropiadas sobre esta base, sino también la identificación de patrones que van más allá del alcance del material. siendo estudiado.

La didáctica moderna, cuyos principios subyacen a la actividad pedagógica práctica, se caracteriza por las siguientes características:

Su base metodológica está formada por las leyes objetivas de la filosofía del conocimiento (epistemología).

En el sistema didáctico moderno, construido sobre la base de la dialéctica magerialista, la esencia de la enseñanza no se reduce a la transferencia de conocimientos ya preparados a los estudiantes, ni a la superación independiente de las dificultades, ni a los propios descubrimientos de los estudiantes. Se distingue por una combinación razonable de gestión pedagógica con la propia iniciativa, independencia y actividad de los estudiantes.

La comprensión de los fundamentos metodológicos del proceso de aprendizaje se ve facilitada por la correlación entre el aprendizaje como actividad de un estudiante, que representa un tipo específico de cognición del mundo objetivo, y la cognición de un científico. Un científico aprende algo objetivamente nuevo y un estudiante aprende algo nuevo subjetivamente; no descubre ninguna verdad científica, sino que asimila conceptos científicos, conceptos, leyes, teorías y hechos científicos ya acumulados por la ciencia. El camino del conocimiento de un científico pasa por la experimentación, la reflexión científica, el ensayo y error, los cálculos teóricos, etc., y el conocimiento del estudiante avanza más rápidamente y se ve facilitado en gran medida por la habilidad del maestro. La cognición educativa implica necesariamente la influencia directa o indirecta del profesor, y el científico a menudo prescinde de la interacción interpersonal. A pesar de bastante

diferencias significativas en la cognición de un estudiante y un científico, estos procesos son básicamente similares, es decir, tener una base metodológica única.

Así, los fundamentos metodológicos del proceso educativo en una escuela integral incluyen las siguientes disposiciones metodológicas: el método dialéctico como método universal de cognición; aproximación histórica al análisis de fenómenos de la realidad objetiva; teoría del conocimiento, que considera el proceso en movimiento, en desarrollo, en contradicción; pensamiento dialéctico; abstracto y concreto; objetivo y subjetivo; unidad de teoría y práctica; definido e indefinido; limitación y relatividad; el significado de contradicción; histórico y lógico en la teoría del aprendizaje; esencia y fenómenos; contenido y forma; relación entre fines y medios; posibilidad y realidad; relaciones cualitativas y cuantitativas en la teoría del aprendizaje; principios metodológicos (principios de cognoscibilidad; objetividad, unidad de la teoría de la práctica; determinismo; historicismo y desarrollo dialéctico).

Con base en estas disposiciones, es necesario guiarse por los enfoques invariantes apropiados (Fig. 2).

Fundamentos psicológicos del aprendizaje. El problema de la relación entre formación y desarrollo siempre ha sido reconocido como uno de los problemas clave de la pedagogía. A partir de las obras de Ya.A. Comenius buscaba los fundamentos científicos del aprendizaje, que sirvieran de base para el desarrollo de las capacidades individuales de cada niño y sus cambios en el proceso de desarrollo relacionado con la edad. El fundador de la pedagogía rusa, K.D., planteó las mismas cuestiones. Ushinsky. En su obra fundamental "El hombre como sujeto de la educación", que describe las principales características del desarrollo mental del niño en diferentes períodos de edad, señala que la educación y la educación son factores poderosos en el desarrollo del niño.

La cuestión de la relación entre formación y desarrollo no fue eliminada del orden del día posteriormente. Un destacado representante de la ciencia psicológica, L.S., se dirigió a su consideración. Vygotsky, quien propuso los siguientes enfoques para resolver el problema de la relación entre formación y desarrollo:

la formación y el desarrollo son dos procesos independientes entre sí;

el aprendizaje “se basa en” la maduración; el aprendizaje puramente externo utiliza las oportunidades que surgen en el proceso de desarrollo;

la formación y el desarrollo son dos procesos idénticos;

el aprendizaje puede ir tanto después como delante del desarrollo, impulsándolo aún más.

Varios investigadores han adoptado diferentes enfoques para resolver el problema de la relación entre la enseñanza y la crianza de los niños:

D. B. Elkonin y V.V. Davydov creía que se debía dar una importancia decisiva a cambiar el contenido de la formación;

Personal

Asume como directriz principal, contenido principal y criterio principal para el aprendizaje exitoso no solo de conocimientos, habilidades y destrezas, sino también el desarrollo de habilidades creativas.

Actor yyus gny

Se supone que todas las medidas están encaminadas a organizar una actividad intensiva y cada vez más compleja, porque sólo a través de la propia actividad el hombre asimila ciencia y cultura, modos de conocer y transformar el mundo, forma y perfecciona las cualidades personales, etc.

Acerca de la optimización

Lograr el máximo efecto posible para condiciones específicas de resultados basándose en el gasto económico de tiempo y esfuerzo.

Holístico

Asociado a la planificación e implementación integral unificada de las principales direcciones de las actividades educativas y no educativas de la escuela.

Creativo

Requiere diagnóstico constante, hccj i s:do v e k i y, Lograr el nivel adecuado de aprendizaje y educación por parte de los estudiantes, búsqueda conjunta con los estudiantes de los métodos y formas de actividad más efectivos*, cooperación creativa, enseñanza incansable. ical jKdiepH me en hierro y ia

Cobranzas en vencido y ii

Significa el enfoque del proceso pedagógico en la formación de relaciones socialmente valiosas en un equipo, porque las relaciones externas en las que entra una persona en el proceso de actividad y comunicación forman las relaciones internas de una persona con los valores sociales, con las personas, con los negocios, y a si mismo

Arroz. 2. Enfoques invariantes para organizar el proceso de aprendizaje.

I A. Menchinskaya, D.I.Bogoyavlenskaya, E.I. Kabanova-Miller argumentó que la efectividad de la asimilación de conocimientos, habilidades y habilidades aumenta al cambiar o mejorar los métodos de actividad mental;

B.G. Ananyev, A.A. Lyublinskaya concedió importancia al estudio del aumento de la eficacia de diversos métodos de enseñanza;

L.V. Zankov llegó a la conclusión de que el efecto de la formación en el desarrollo se logra principalmente mejorando el proceso de aprendizaje en sí;

P.Ya. Galperín, N.F. Talyzin investigó la influencia de la formación gradual de acciones mentales en el desarrollo intelectual de los niños;

TELEVISOR. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin argumentó que el efecto de la formación en el desarrollo aumenta con el papel cada vez mayor del aprendizaje basado en problemas en el contenido de la actividad pedagógica.

A medida que se enriqueció la teoría psicológica y pedagógica, se refinaron las ideas sobre cada uno de estos conceptos. Las siguientes interpretaciones de estos conceptos se han vuelto de uso común:

el desarrollo es un proceso de cambios cuantitativos y cualitativos en el cuerpo, el sistema nervioso, la psique y la personalidad;

El aprendizaje es el proceso de transferencia intencionada de experiencia sociohistórica, organización de la adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades.

La formación y la educación tienen un contenido profundamente nacional y reflejan tradiciones multifacéticas y psicología nacional. No es una persona abstracta la que está formada y educada, sino siempre un representante u otra nación con sus características etnopsicológicas inherentes, que generalmente incluyen las peculiaridades de la conciencia y la autoconciencia nacional, la originalidad del pensamiento, los sentimientos y la voluntad nacionales, las especificidades. de la manifestación del carácter nacional en la comunicación y las relaciones con otras personas. Las características psicológicas nacionales median directamente en el contenido de la formación y la educación, por lo que deben llevarse a cabo teniendo en cuenta la observancia de ciertos principios. En primer lugar, el principio del determinismo etnoespecífico de las influencias pedagógicas. En segundo lugar, el principio de unidad de la conciencia nacional y la actividad pedagógica nacionalmente única. En tercer lugar, no se puede ignorar el principio de influencia pedagógica en las condiciones de vida y trabajo específicas de acuerdo con el ideal nacional. En cuarto lugar, el principio de desarrollar capacidades nacionales de adaptación a las influencias pedagógicas (Fig. 3).

El proceso de aprendizaje se basa en conceptos psicológicos, que a menudo también se denominan sistemas didácticos. El sistema didáctico es un conjunto de elementos que forman una única estructura integral que sirve para alcanzar los objetivos de aprendizaje. La descripción del sistema se reduce a las características de los objetivos, contenidos de la educación, procesos didácticos, métodos, medios, formas de enseñanza y sus principios. De los conceptos didácticos correspondientes cabe destacar tres: el sistema de didáctica tradicional, pedocéntrico y moderno. En el sistema educativo tradicional, la enseñanza y las actividades del docente desempeñan un papel dominante. Consiste en conceptos didácticos de profesores como Ya.A. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart y la didáctica del gimnasio clásico alemán.

En el concepto pedocéntrico, el papel principal en el aprendizaje se le da al aprendizaje: la actividad del niño. Este enfoque se basa en el sistema de D. Dewey, la escuela laboral de G. Kershensteiner, V. Lai, las teorías del período de reformas en pedagogía de principios del siglo XX. G. Kershensteiner propuso el concepto de "educación cívica", según el cual la escuela "laboral" del pueblo debería enseñar a los niños la obediencia incondicional al Estado moderno y prepararlos para las próximas actividades profesionales correspondientes a

Educación

Educación

La educación, el desarrollo y la formación de la personalidad se produce en la actividad cognitiva.

La educación, el desarrollo y la formación de la personalidad se dan en diversos tipos de actividades.

La influencia pedagógica aparece de forma más “pura” que en la educación.

Coincidencia de diversas influencias

Se desarrolla con relativa fluidez: se añaden nuevos conocimientos al nivel de conocimiento existente.

A menudo ocurre con resistencia y lucha: lo nuevo a menudo encuentra resistencia por parte de lo ya establecido.

El resultado está claramente definido.

El resultado es variable y depende del estado interno de los estudiantes, que muchas veces es difícil de captar.

La educación está orientada al futuro.

La educación es necesaria tanto en el presente como en el futuro.

El resultado es relativamente sencillo de descubrir.

El resultado es mucho más difícil de determinar.

El proceso de cognición avanza mucho más rápido que el proceso de educación.

La educación es un proceso largo.

El éxito se logra más rápido y más fácilmente

El éxito se logra con gran dificultad, requiere gran esfuerzo, preparación y cualidades personales superiores del maestro.

Arroz. 3. La relación entre formación y educación.

origen social. V. Lai propuso una “pedagogía de la acción” basada en la fórmula “impacto-reacción”, según la cual la educación y la formación se consideran una serie de influencias externas sobre los estudiantes y sus respuestas en forma de dibujo, modelado, modelado, dibujo. , música, danza, obras diversas orales y escritas, cuidado de animales, etc.

El sistema didáctico moderno parte del hecho de que ambas partes, la enseñanza y el aprendizaje, constituyen la actividad de aprender, y su relación didáctica es el tema de la didáctica. En la teoría moderna de la educación para el desarrollo, se pueden distinguir conceptos centrados en el desarrollo mental (L. V. Zankov, Z. I. Kalmykova, E. N. Kabanova-Miller) y conceptos que tienen en cuenta el desarrollo personal (G. A. Tsukerman, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, S. A. Smirnov).

La base del sistema de formación, según el concepto de L.V. Zankov, son los siguientes principios interrelacionados:

entrenamiento a un alto nivel de dificultad;

ritmo rápido en el estudio del material del programa;

el papel protagónico del conocimiento teórico;

la conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje;

Trabajo decidido y sistemático sobre el desarrollo de todos los estudiantes, incluidos los más débiles.

Según el concepto de Z.I. Kalmykova, la educación para el desarrollo es una formación que forma el pensamiento productivo o creativo. Considerando el pensamiento productivo como la base de la capacidad de aprendizaje, Z.I. Kalmykova señala que una característica expresada externamente del pensamiento productivo es la independencia para adquirir y operar nuevos conocimientos. Los principales indicadores de tal pensamiento son:

originalidad de pensamiento, posibilidad de obtener respuestas que se desvíen mucho de lo habitual;

la velocidad y suavidad del surgimiento de conexiones asociativas inusuales;

sensibilidad al problema, su solución inusual;

fluidez de pensamiento: la cantidad de asociaciones e ideas que surgen por unidad de tiempo, de acuerdo con ciertos requisitos;

La capacidad de encontrar funciones nuevas e inusuales de un objeto o de su parte. Según Z.I. Kalmykova, la educación para el desarrollo puede ser

llevado a cabo centrándose en los siguientes principios didácticos:

a) aprendizaje problemático;

b) individualización y diferenciación de la formación;

c) desarrollo armonioso de los diversos componentes del pensamiento (concreto y teórico abstracto);

d) formación de métodos de actividad mental;

e) organización especial de la actividad mnemotécnica (memorización).

Concepto de V.N. Kabanova-Miller está asociada con la formación de operaciones de pensamiento, a las que llama métodos de trabajo educativo. Incluye comparación, generalización, divulgación de relaciones de causa y efecto, observación, recopilación de características de los fenómenos en estudio, separación de características esenciales y no esenciales de conceptos como métodos de trabajo educativo. Como condiciones para el aprendizaje evolutivo en el concepto de E.N. Kabanova-Miller son los siguientes:

Todos los niveles de educación deben estar imbuidos de la idea de formar en los escolares un sistema de métodos de trabajo educativo de diversos grados de generalización.

En cada materia académica es importante resaltar las técnicas básicas del trabajo educativo y desarrollarlas en los estudiantes.

Formación de técnicas para la gestión de las actividades educativas de los estudiantes.

Así, los conceptos anteriores están relacionados con el desarrollo de las funciones mentales (principalmente el pensamiento) de los estudiantes con el propósito del desarrollo mental general (JT.B. Zankov), el desarrollo del pensamiento creativo (Z.I. Kalmykova) o la formación de operaciones de pensamiento ( E.N. Kabanova-Miller).

Se han generalizado conceptos que fijan el desarrollo de las cualidades personales del estudiante como pauta para la organización de las actividades educativas.

Según el concepto de G.A. Zuckerman, una de las tareas más importantes en la enseñanza es enseñar a los estudiantes las habilidades de cooperación educativa. El proceso educativo se construye sobre la base de la cooperación entre profesores y niños. En la cooperación educativa, identifica tres características principales:

asimetría de interacción (el niño no imita a un adulto, sino que busca el conocimiento que le falta, y el maestro estimula y racionaliza la búsqueda del niño);

iniciativa cognitiva del niño;

Atender una solicitud específica de nuevos conocimientos.

Según el concepto de V.V. Davydova-D.B. Elkonin, la base de la educación para el desarrollo de los escolares es la teoría de la formación de la actividad educativa de su sujeto en el proceso de asimilación de los conocimientos teóricos a través del análisis, la planificación y la reflexión. El concepto de formación para el desarrollo personal V.V. Davydov y B.D. Elkonina tiene como objetivo principalmente desarrollar la creatividad de los estudiantes.

En el concepto de S.A. Smirnov, reflejando la metodología de la creatividad conjunta, el objetivo principal del proceso pedagógico es la creación de condiciones para el máximo desarrollo posible de las habilidades del niño en combinación con la acumulación intensiva de experiencia social y la formación de su paz psicológica interna y su autosuficiencia. confianza. Según este concepto, las actividades del docente se dividen en tres áreas:

Organizar la interacción de los estudiantes con el profesor y entre ellos.

Uso generalizado de juegos individuales y formas de juego para organizar actividades educativas en el aula.

Involucrar a los estudiantes en actividades creativas.

Los investigadores prestan especial atención al desarrollo de las funciones mentales en el aprendizaje (percepción, memorización racional, pensamiento y formación de conceptos, generalización teórica e iniciativa intelectual).

La didáctica como teoría del aprendizaje y la educación. La didáctica (del griego didaktikos - enseñar y didasko - estudiar) es una parte integral de la pedagogía, revela las tareas y el contenido de la educación de niños y adultos, describe el proceso de asimilación de conocimientos, destrezas y habilidades, caracterizando los principios, métodos y formas. de organizar la formación, desarrollar los problemas de la formación y la educación. El proceso de aprendizaje está determinado por las condiciones socioeconómicas y políticas del desarrollo de la sociedad, las necesidades de la vida y las actividades de las personas, los logros del progreso científico y tecnológico moderno y los requisitos cada vez mayores de las cualidades personales de los estudiantes.

La didáctica como ciencia estudia las leyes que operan en el campo de su materia, analiza las dependencias que determinan el curso y los resultados del proceso de aprendizaje, determina métodos, formas organizativas y medios que aseguran la implementación de las metas y objetivos planificados. Gracias a esto, realiza dos funciones principales:

teórico (diagnóstico y pronóstico);

práctico (normativo, instrumental).

La didáctica se enfrenta cada vez a más problemas nuevos, cuya resolución requiere, en primer lugar, el uso más eficaz de los logros de otras ciencias, con las que establece y mantiene estrechos vínculos (filosofía, sociología, ciencias políticas, estudios culturales, etnología). , psicología educativa, fisiología humana, técnicas específicas, etc.) .d.).

El desarrollo de cualquier campo del conocimiento científico está asociado al desarrollo de conceptos que, por un lado, indican una determinada clase de fenómenos que son similares en esencia, y por el otro, crean el tema de esta ciencia. Los conceptos que utiliza cada ciencia reflejan el conocimiento acumulado por la humanidad. La didáctica utiliza conceptos filosóficos, científicos generales y parcialmente científicos:

categorías filosóficas: “esencia y fenómeno”, “conexión”, “general e individual”, “contradicción”, “causa y efecto”, “posibilidad y realidad”, “calidad y cantidad”, “ser”, “conciencia”, “ práctica”, etc.;

conceptos generales de pedagogía: “pedagogía”, “educación”, “actividad pedagógica”, “realidad pedagógica”, etc.;

conceptos específicos de didáctica: “enseñanza y aprendizaje”, “materia académica”, “material educativo”, “situación educativa”, ((método de enseñanza), “método de enseñanza”, “profesor”, “estudiante”, “lección”, etc. . d.;

conceptos tomados de ciencias afines: psicología (“percepción”, “asimilación”, “desarrollo mental”, “memorización”, “habilidades”, “destrezas”), cibernética (“retroalimentación”, “sistema dinámico”, etc.);

conceptos científicos generales: “sistema”, “estructura”, “función”, “elemento”, “optimidad”, “estado”, “organización”, “formatización”, etc.) (Fig. 4).

Históricamente, junto con el término “pedagogía”, el término “didáctica” se utilizó durante mucho tiempo con el mismo significado. Esta palabra apareció por primera vez en los escritos del maestro alemán Wolfgang Rathke (Ratihia) (1571-1635) para denotar el arte de enseñar. De manera similar, el maestro checo J.A. interpretó la didáctica como “el arte universal de enseñar todo a todos”. Comenius (1592-1670), quien publicó en Ámsterdam en 1657 su obra fundamental “La Gran Didáctica”. I.F. hizo una contribución significativa al desarrollo de la didáctica mundial. Herbart (1776-1841), I. G. Pestalozzi (1746-1827), A. Diesterweg (1790-1866), K. D. Ushinsky (1824-1871), D. Dewey (1859-1952), G. Kerschensteiner (1816-1890), V. Lai (1862- 1926), etc. En la ciencia pedagógica existen bastantes teorías que revelan y caracterizan los fundamentos de la enseñanza, la educación y el desarrollo humano. Sin embargo, entre ellos tienen importancia metodológica y teórica aquellos que reflejan los patrones psicológicos de percepción y comprensión de las influencias pedagógicas y sus resultados.

Las teorías y conceptos didácticos más importantes incluyen: el concepto de desarrollo del interés cognitivo (P. Shchukina y otros), el concepto de educación para el desarrollo (L.V. Zankov y otros), la teoría del aprendizaje basado en problemas (M.I. Makhmutov, I.Ya . Lerner, A.M. Matyushkin, etc.), la teoría de la formación gradual de acciones mentales (P.Ya. Galperin, etc.), la teoría del contenido de la educación (L.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky, B.S. Lednev, etc.), la teoría de la generalización significativa (V.V. Davydov y otros), la teoría de la optimización del proceso educativo (Yu.K. Babansky), la teoría de la activación de la actividad cognitiva de los estudiantes (T.I. Shamova y otros), la teoría de los métodos de enseñanza (M.I. Makhmutov, Y.K. Babansky), la teoría de la lección moderna (M.A. Danilov, V.A. Onishchuk, M.I. Makhmutov, etc.), la teoría de la organización del trabajo independiente (O.A. Nilson, etc.), teoría de la asignatura educativa (L.Ya. Zorina, I.K. Zhuravlev, etc.), teoría del libro de texto (D.D. Zuev, V.P. Bespalko, etc.), teoría del proceso pedagógico holístico (N.D. Khmel, etc.), teoría del método colectivo de aprendizaje. (v. Diachenko), etc.

Modelo de la estructura del proceso educativo. De esta forma, el proceso de aprendizaje se puede representar esquemáticamente como un sistema integral. Los conceptos formadores de sistemas del proceso de aprendizaje como sistema son: el propósito del aprendizaje, la actividad del docente (enseñanza), la actividad del alumno (aprendizaje) y

Filosófico

Científico general

Científico privado

Categorías específicamente didácticas

generales e individuales

Habilidades docentes

Esencia y fenómeno

Estructura

Conciencia pedagógica

Actividades educacionales

1 controversia

Actividad pedagógica

Enseñando

comunicación pedagógica

Proceso educativo

Razón y

consecuencia

Socialización

Actividad

Educación

Personalidad

Método de enseñanza de la educación

Experiencia social

Formas de entrenamiento

resultado. Los componentes variables de este proceso son ayudas didácticas. Éstas incluyen; contenido del material educativo, métodos de enseñanza, material didáctico (visual, técnico, libros de texto, material didáctico, etc.), formas organizativas de formación. La conexión e interdependencia de los materiales didácticos como componentes variables con componentes constantes formadores de significado dependen del propósito del aprendizaje y su resultado final. El principio que cimenta la unidad funcional de todos estos componentes es la enseñanza y el aprendizaje (Fig. 5).

Actividad< преподавателя

El propósito de la formación.

material

Métodos de enseñanza

Medios de educación

Organizativo

capacitación

Actividades de ejercicio

Resultado

Arroz. 5. Modelo de la estructura del proceso educativo (pero a B.B., Aismontas)

Preguntas para el autocontrol

¿Cuál es el principio del aprendizaje?

¿Cuál es el proceso de aprendizaje?

¿Qué es la didáctica?

¿Qué expresa el concepto de “regularidad”?

¿Qué rasgos son característicos del concepto de proceso de aprendizaje?

¿Cómo se relacionan los procesos de cognición y aprendizaje?

¿Cuál es la relación entre las leyes y los principios del aprendizaje?

¿Cuál es la relación entre formación y desarrollo?

9) ¿Cuál es la relación entre la esencia y los principios del aprendizaje? 10). Descubrir el significado de las principales funciones del aprendizaje.

El problema de la relación entre formación y desarrollo no sólo es significativo desde el punto de vista metodológico, sino también práctico. De su solución dependen el contenido de la educación, la elección de las formas y métodos de enseñanza.

Enseñar no significa el proceso de "transferir" conocimientos ya preparados de un maestro a un estudiante, sino un amplio interacción entre el maestro y el estudiante, formas de implementar el proceso pedagógico con el propósito del desarrollo personal a través de la organización de la adquisición de conocimientos científicos y métodos de actividad por parte del estudiante. Este es el proceso de estimular y gestionar la actividad externa e interna del estudiante, como resultado del cual se produce el dominio de la experiencia humana. El desarrollo en relación con el aprendizaje se entiende como dos categorías de fenómenos diferentes, aunque estrechamente interrelacionadas: la maduración biológica y orgánica del cerebro, sus estructuras anatómicas y biológicas, y el desarrollo mental (en particular, mental) como una determinada dinámica de sus niveles. como una especie de maduración mental.

Por supuesto, el desarrollo mental depende de la maduración biológica de las estructuras cerebrales, y este hecho debe tenerse en cuenta durante el proceso pedagógico. La educación no puede ignorar la maduración orgánica del cerebro, según el psicólogo estadounidense J. Bruner; También es incorrecta la afirmación inversa de que la maduración orgánica de las estructuras cerebrales se produce de forma totalmente independiente del entorno, la educación y la educación. Por eso, cuando hablamos de desarrollo mental, nos referimos a que el desarrollo mental se produce en unidad con la maduración biológica del cerebro.

En la ciencia psicológica y pedagógica han surgido al menos tres puntos de vista sobre la relación entre aprendizaje y desarrollo. Primero y lo más común es que el aprendizaje y el desarrollo sean considerados como dos procesos independientes entre sí, pero el aprendizaje está, por así decirlo, “construido sobre” la maduración del cerebro. Así, el aprendizaje se entiende como un uso puramente externo de las oportunidades que surgen en el proceso de desarrollo. V. Stern escribió que el aprendizaje sigue al desarrollo y se adapta a él. Dado que esto es así, no hay necesidad de interferir con el proceso de maduración mental ni interferir con él, sino que debemos esperar paciente y pasivamente hasta que maduren las oportunidades de aprendizaje. J. Piaget señaló que el desarrollo mental sigue sus propias leyes internas, por lo que el entrenamiento sólo puede ralentizar o acelerar ligeramente este proceso. Sin embargo, por ejemplo, hasta que el pensamiento operador lógico de un niño haya madurado, no tiene sentido enseñarle a razonar lógicamente.

Los científicos que se adhieren a segundo Los puntos de vista (James, Thorndike) identifican el aprendizaje y el desarrollo.

Tercero un grupo de teorías (Koffka et al.) combinan los dos primeros puntos de vista y los complementa con una nueva posición: el aprendizaje puede ir no sólo después del desarrollo, no sólo al mismo ritmo, sino también por delante del desarrollo, impulsándolo más y más. provocando nuevas formaciones en el mismo.

Esta idea esencialmente nueva fue propuesta por L.S. Vygotskiy. Justificó la tesis sobre el papel protagonista de la formación en el desarrollo de la personalidad: la formación debe ir por delante del desarrollo de la personalidad y guiarlo. En este sentido, L.S. Vygotsky identificó dos niveles de desarrollo mental infantil. El primero es el nivel de desarrollo real como nivel actual de preparación, que se caracteriza por las tareas que el estudiante puede completar de forma independiente. El segundo, un nivel superior, la "zona de desarrollo próximo", se refiere a lo que el niño no puede hacer por sí solo, pero que puede afrontar con un poco de ayuda. Lo que hace un niño hoy con la ayuda de un adulto, lo señaló L.S. Vygotsky, mañana lo hará solo; lo que estaba incluido en la “zona de desarrollo próximo”, en el proceso de aprendizaje, pasa al nivel de desarrollo real. Así es como la personalidad se desarrolla en todas direcciones.

La pedagogía doméstica moderna se sitúa en el punto de vista de la relación dialéctica entre aprendizaje y desarrollo personal, asignando, según la posición de L.S. Vygotsky, el papel protagónico del aprendizaje. La formación y el desarrollo no son dos procesos paralelos, están en unidad. Sin educación no puede haber un desarrollo personal completo. La formación estimula, conduce al desarrollo y al mismo tiempo se apoya en él, y no se construye de forma puramente mecánica.

I.I. Ilyasov cree que el desarrollo, en particular el desarrollo mental, en el proceso de aprendizaje está determinado por la naturaleza del conocimiento adquirido y la organización misma del proceso de aprendizaje. El conocimiento debe ser sistemático y consistente, como conceptos jerárquicos, y además suficientemente generalizado. La educación debe construirse principalmente sobre una base problemática, dialógica, donde se proporcione al estudiante una posición de sujeto. En definitiva, el desarrollo personal en el proceso de aprendizaje está asegurado por tres factores: la generalización de la experiencia por parte de los estudiantes; su conciencia (reflexión) del proceso de comunicación, ya que la reflexión es el mecanismo de desarrollo más importante; 1. Cumplimiento de las etapas del propio proceso de desarrollo personal.

FORMAS DE FORMAR CUALIDADES PERSONALES SOCIALMENTE SIGNIFICATIVAS DE LOS ESCOLARES EN LAS LECCIONES DE ESTUDIOS SOCIALES

Formas básicas de desarrollo de la personalidad en el proceso de aprendizaje.

La educación es uno de los factores más significativos y determinantes en el desarrollo personal, ya que es el origen y desarrollo de las formaciones psicológicas y personales básicas, la adquisición de experiencia en la realización de actividades educativas y cognitivas, las acciones conjuntas, la comunicación, la consecución del éxito y la superación de los fracasos. , poniendo a prueba la propia independencia y coherencia. , realizando aspiraciones ambiciosas y probando métodos de autorrealización eficaz.

A través de investigaciones teóricas y experimentales, se han revelado las complejas conexiones entre el aprendizaje y el desarrollo de la personalidad. Tradicionalmente, el aprendizaje es visto como un conjunto de acciones consistentes e interconectadas encaminadas a la asimilación consciente y duradera por parte de los estudiantes de un sistema de conocimientos, habilidades y el desarrollo de sus capacidades cognitivas. En los trabajos de L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, se demostró que el aprendizaje se vuelve más efectivo cuando no se centra en los ciclos completados del desarrollo mental, sino que, por el contrario, empuja este desarrollo y le allana el camino. . El desarrollo activo y la implementación de esta idea en la práctica educativa afectaron tanto la estructura paradigmática de la psicología doméstica como la comprensión de la esencia del proceso de aprendizaje, sus objetivos, contenidos y tecnologías.

Durante la modernización de la educación moderna, el aspecto más productivo de la actividad educativa parece estar relacionado con la organización del autogobierno en una institución educativa. Las posibilidades del autogobierno estudiantil, como una de las formas efectivas de cooperación orientada funcionalmente, permiten crear condiciones favorables para la formación de cualidades socialmente significativas de los estudiantes, teniendo en cuenta sus orientaciones valorativas y características de edad.

El autogobierno de los estudiantes, con una organización adecuada, así como bajo la hábil dirección de un maestro, puede brindar a los estudiantes de diferentes edades la oportunidad de ingresar naturalmente al sistema de relaciones civiles de la sociedad, desarrollar en ellos las habilidades sociales necesarias. interacción y crear preparación para futuras actividades sociales y profesionales creativas. La capacidad de asumir la responsabilidad de una causa común, tomar decisiones independientes, actuar teniendo en cuenta los intereses y necesidades de otras personas, trabajar en equipo y negociar con socios sobre actividades conjuntas. Y también en el desarrollo de cualidades tan importantes como: organización, independencia, actividad social, iniciativa social, responsabilidad, capacidad comunicativa. Para lograr mis objetivos, utilizo los siguientes métodos en las lecciones de estudios sociales: un diálogo abierto, que consiste en discutir las tareas, plantear tareas de la vida cotidiana que cada persona puede encontrar, ofrecer varias soluciones y elegir el camino más correcto que no contradiga el legislación rusa actual. Se realizan debates en equipos entre los alumnos de la clase sobre diversos temas con un resumen.

La formación y desarrollo de rasgos de personalidad socialmente significativos es un proceso complejo, multidimensional, multifactorial y bastante largo. L. I. Bozovic enfatiza que una persona alcanza la madurez personal sólo cuando es adulta. Sin embargo, todas estas cualidades comienzan a formarse muy temprano, representando una originalidad cualitativa especial en cada etapa de edad.

En la etapa de la adolescencia y la juventud, los estudiantes de secundaria desarrollan cualidades de personalidad socialmente significativas como: organización, independencia, actividad social, iniciativa social, responsabilidad, sociabilidad, etc.

La formación de cualidades socialmente significativas se produce mediante la asimilación y apropiación de la experiencia socialmente desarrollada por parte de los estudiantes. Es decir, una persona asigna normas y valores, se forma la orientación social del individuo, se desarrolla un cierto comportamiento, actitud hacia uno mismo, hacia las personas, hacia el mundo.

La eficacia del proceso de formación de rasgos de personalidad socialmente significativos en los estudiantes ha sido estudiada por muchos profesores-investigadores (S.A. Amonashvili, V.I. Bochkarev, I.P. Ivanov, V.A. Karakovsky, A.V. Mudrik, A.S. Prutchenkov, M. M. Potashnik, S. T. Shatsky, etc.) asociado a la organización del autogobierno estudiantil en las instituciones educativas.

En la ciencia pedagógica moderna, el autogobierno de los estudiantes se entiende como una forma de organizar actividades pedagógicamente apropiadas que pueden influir en los procesos que ocurren en la educación con una efectividad socialmente positiva (N.A. Akatov, V.V. Vetoshkin, I.M. Grebennik, A.A. Ermolin, S.V. Krivenkov, T.G. Novikova, A. S. Prutchenkov, O. V. Solodova

y etc.).

Según la definición de T.N. Volotkevich, “el autogobierno estudiantil es la actividad social independiente de los estudiantes para implementar las funciones de gestión de una institución educativa, que llevan a cabo de acuerdo con las metas y objetivos que enfrenta el alumnado” .

La base teórica para la formación de rasgos de personalidad socialmente significativos de los estudiantes en las condiciones de autogobierno estudiantil son conceptos modernos y enfoques metodológicos para la implementación de este proceso: orientado a la personalidad (V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, etc.), motivacional y basado en actividades (L. S. Vygotsky, I.A. Zimnyaya, A.N. Leontiev, N.F. Talyzina, etc.), axiológico (valor) (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin, Z D. Zhukovskaya, S.L. Rubinshtein, V.A. Slastenin , G.I. Chizhakova, etc.), teoría de los sistemas autoorganizados (sinérgicos) (V.A. Andreev, A.A. Derkach, M.I. Prigozhin, N.M. Talanchuk, etc.).

Así, para establecer el nivel de formación de cualidades socialmente significativas, se realizaron pruebas entre 60 estudiantes de los grados 10-11. Durante el transcurso del cual se reveló: la capacidad de establecer metas de forma independiente y encontrar contacto con los demás está poco desarrollada.

La actividad y la iniciativa de los estudiantes son de naturaleza situacional, participan en actividades útiles organizadas por otros y necesitan la supervisión constante de los adultos.

Para mejorar la situación actual, se han desarrollado una serie de programas y se realizan círculos de discusión con el fin de consolidar las habilidades en actividades proyectuales, educativas, de investigación y de utilidad social.

Por ejemplo: un juego a largo plazo entre clases "Estado de derecho", en el que las clases compiten en el desarrollo de normas, leyes y reglas de comportamiento en la escuela, también cabe señalar que en el juego los estudiantes se basan en datos históricos, la experiencia de diferentes estados con diferentes ordenamientos jurídicos, eligiendo bien el más adecuado. Durante este juego, los estudiantes adquieren habilidades de interacción con la sociedad, dominan métodos de análisis y reflexión; consolidar las habilidades de trabajo educativo y de investigación, socialmente útil, organizativo y de proyectos, lo que tiene un efecto positivo en la formación de cualidades personales socialmente significativas de los escolares.

Los investigadores B.V. Kupriyanov y A.E. Podobin señalan que estos juegos se caracterizan por la competencia y la imitación, lo que tiene un impacto directo en la formación de la personalidad de los estudiantes. .

Así, las condiciones que contribuyen a la formación de rasgos de personalidad socialmente significativos de los estudiantes en las condiciones de autogobierno estudiantil son: asegurar las actividades de los estudiantes en diversas formas de autogobierno, teniendo en cuenta sus orientaciones valorativas, características psicológicas y de edad. y capacidades, cualidades individuales; inclusión de estudiantes en actividades del proyecto; Apoyo pedagógico (individual, complejo) para la formación de rasgos de personalidad socialmente significativos de los estudiantes.

Igoshev B.M., Larionova I.A., Degterev V.A., Akhyamova I.A. "La actividad social de la juventud como condición para el desarrollo de la sociedad moderna".

Kupriyanov B.V., Podobin A.E. Ensayos sobre pedagogía social: movimiento de roles en Rusia. – Kostromá: KSU lleva su nombre. N. A. Nekrasova, 2003.

Contenido 1. Oportunidades innovadoras de formación y educación………………

2. El fenómeno de la formación y la educación orientadas a la personalidad

en el desarrollo de la individualidad del estudiante………………………………..

3. Principios para construir un sistema orientado a las personas.

entrenamiento y educación ……………………………………………………

4. La función de una lección en el sistema de aprendizaje orientado a la personalidad y

educación………………………………………………………………………………….

Conclusión………………………………………………………………………..

Lista de fuentes utilizadas………………………………………………………………

Introducción

El trabajo del curso está dedicado a los problemas de la formación y la educación orientadas a la personalidad. Este trabajo examina no sólo las características de esta formación y educación, sino también su especificidad. “La educación con orientación personal es una construcción sistemática de la relación entre enseñanza, formación, educación y desarrollo. Este es un proceso educativo holístico, significativamente diferente del proceso educativo tradicional”.

El contenido de la educación orientada a la personalidad, sus medios y métodos están estructurados de tal manera que permiten al estudiante ser selectivo en el material de la asignatura, su tipo y forma, para estos fines se desarrollan programas de formación individuales que modelan el pensamiento investigador.

La educación a nivel personal es una percepción semántica subjetiva de la realidad y, por tanto, ninguna actividad objetiva garantiza la formación del significado requerido. El individuo siempre actúa como actor, cómplice y, a veces, iniciador de cualquier proceso de su educación.

Cabe señalar la relevancia de este tema, ya que la formación y la educación centradas en la persona se utilizan con bastante frecuencia en la práctica pedagógica de nuestro tiempo. Y cualquier profesor necesita conocer los conceptos básicos del aprendizaje y la educación orientados a la personalidad.

El objetivo del trabajo del curso: estudiar las características de la tecnología orientada a la personalidad en el sistema moderno de educación y crianza.

Investigar objetivos:

1) estudiar el fenómeno de la formación y la educación para el desarrollo orientadas a la personalidad;

2) identificar los principios para construir un sistema de formación y educación con orientación personal;

3) determinar la tecnología del proceso educativo orientado personalmente;

4) determinar el nivel de preparación de los docentes para el sistema de lecciones de orientación personal;

Métodos de investigación: análisis de la literatura psicológica y pedagógica, generalización, sistematización.

Objeto de estudio: características de la formación y educación orientadas a la personalidad.

Tema de investigación: el proceso de desarrollo de la individualidad del estudiante en el sistema de formación y educación orientada a la personalidad.

Hipótesis de investigación: supongamos que la organización del proceso educativo sobre la base de un enfoque orientado a la personalidad contribuye al desarrollo de la individualidad del estudiante.

1 Oportunidades innovadoras de formación y educación

Entre los problemas globales de nuestro tiempo, el problema central es el problema del hombre mismo. La orientación general de la educación hoy tiene como objetivo revelar y utilizar las habilidades potenciales del estudiante y descubrir su individualidad.

La fuente y el motor del desarrollo y crecimiento personal se encuentran en la propia persona. Por tanto, la principal tarea de la enseñanza innovadora es ayudar al alumno a comprenderse a sí mismo, comprender sus problemas y movilizar sus reservas internas. El hombre está constantemente en proceso de mejora. El individuo se esfuerza por identificar sus inclinaciones naturales, la personalidad (por encontrar su lugar en la sociedad, la individualidad) por lograr la integridad, la unicidad y la autorrealización.

Un maestro moderno necesita contribuir con habilidad y conocimiento a la divulgación de las diversas capacidades creativas individuales de los escolares. La tarea principal de la educación y la crianza de hoy es ayudar a revelar la individualidad del estudiante, que es capaz no sólo de desempeñar las funciones asignadas por la sociedad, sino también de diseñar su propia vida, darse cuenta de su exclusividad y mejorar sus inclinaciones creativas.

No hay duda de la necesidad de nuevos enfoques para optimizar el proceso educativo. Al graduarse, el estudiante debe poder evaluar situaciones cognitivas complejas de la vida, poder procesar información con propósito y realizar su potencial intelectual y creativo.

Durante los años escolares, el aprendizaje se convierte en la principal actividad del niño. Dado que aprender significa enseñar algún contenido, forma rasgos de personalidad y revela la individualidad del estudiante. Así como la individualidad de un escolar es holística y unificada, también lo es el proceso de su revelación. Y desarrollar armoniosamente a una persona significa enseñarle conocimientos, habilidades, actividad creativa y formar una actitud emocional y basada en valores hacia el mundo mediante el uso de diversas formas de educación.

La tarea de cada docente es clara. Pero las formas de lograrlo son complejas porque, por un lado, el maestro debe revelar las características individuales del estudiante con el fin de una mayor socialización exitosa y, por otro lado, el maestro está obligado, a través de la socialización, a Contribuir al desarrollo de la individualidad del estudiante. El problema surge de la necesidad de tener en cuenta la individualidad del alumno en el proceso de formación y educación para que el objetivo corresponda al resultado de la actividad pedagógica.

La actividad educativa y cognitiva de los estudiantes sólo puede desarrollarse con éxito si este proceso está controlado por el profesor y el propio alumno. Este supuesto se basa en la comprensión de la organización de las actividades educativas como un proceso controlado y está confirmado por muchas conclusiones teóricas (A.A. Kirsanov, A.I. Raev, N.F. Talyzina), por lo que el modelo de organización de actividades educativas efectivas incluye un componente de gestión que contiene consideración de las funciones de gestión tanto del profesor como del propio alumno. A nuestro entender, el objetivo de la gestión de las actividades educativas es trasladar al alumno de un objeto a un sujeto de gestión. La actividad educativa organizada y formada es una actividad autogestionada, por lo que presupone la presencia de control no solo por parte del docente, sino también del alumno a nivel de autogobierno. El estudiante no se convierte inmediatamente en sujeto de gestión de las actividades educativas.

La individualidad del alumno se revela en las condiciones de actividad conjunta entre él y el docente, inicialmente bajo la influencia controlada del docente; en un nivel superior: en la interacción de gestión, en condiciones de igual autogobierno; y sólo entonces, en el modo de autogestión por parte de los estudiantes de sus actividades de aprendizaje.

La experiencia práctica docente confirma la necesidad e importancia de la gestión en la organización de cualquier actividad educativa realizada en el modo de interacción entre profesor y alumno. La gestión asegura la existencia del proceso en sí, su análisis, enfoque y organización.

¿Por qué no es la educación tradicional, sino la innovadora, la que puede revelar plenamente la individualidad de un estudiante? El aprendizaje innovador es una actividad educativa y educativa organizada, con un propósito y con base científica, relacionada con la búsqueda de nuevos contenidos de la educación escolar, nuevas formas, medios y métodos de enseñanza. La enseñanza innovadora influye en la actividad pedagógica del docente y en la actividad cognitiva de los estudiantes. Esto se debe al cambio de objetivos del proceso educativo, cuando el estudiante se convierte en un sujeto activo de actividades de aprendizaje creativo.

La organización de una enseñanza innovadora asegura la participación de todos los escolares en el proceso de aprendizaje y autodesarrollo al máximo nivel de éxito para cada uno e influye en la revelación de la individualidad de cada alumno. Y la principal diferencia entre el proceso de cognición durante la enseñanza innovadora es el tipo de adquisición de conocimientos, cuando se crean las condiciones óptimas para la inclusión de los escolares en el proceso creativo, donde no solo es importante el propósito de las tareas educativas, sino también la oportunidad que se les brinda a el estudiante para la autorrevelación, la autocomprensión y la autorrealización. .

2 El fenómeno de la enseñanza y la educación orientadas a la personalidad en el desarrollo de la individualidad del estudiante

La principal dirección estratégica en el desarrollo del sistema educativo escolar en el mundo de hoy es la educación orientada a la personalidad. El aprendizaje y la educación con orientación personal se entienden como formación y educación que revela las características del estudiante - sujeto, reconoce la originalidad y el valor intrínseco de la experiencia subjetiva del niño y construye influencias pedagógicas sobre la base de la experiencia subjetiva del estudiante.

El enfoque personal es la actitud coherente del docente hacia el alumno como individuo, como sujeto consciente de sí mismo, responsable de su propio desarrollo y como sujeto de interacción educativa. El enfoque personal ayuda al estudiante a realizarse como individuo, a identificar, revelar sus capacidades, desarrollar la autoconciencia, implementar autodeterminaciones, autorrealización y autoafirmación personalmente significativas y socialmente aceptables.

La formación y la educación orientadas a la personalidad presupone, ante todo, el conocimiento de las características de cada alumno.

El aprendizaje y la educación orientados personalmente tienen raíces profundas. El deseo de elevar al hombre, la encarnación más completa de la esencia humana en él, se remonta a la antigüedad. Protágoras también dijo: “La medida de todas las cosas es el hombre”. La idea de un desarrollo integral y armonioso del individuo también fue proclamada durante el período soviético. El hombre es declarado el valor principal. “Todo es para el hombre, todo es para el bien del hombre”.

El aprendizaje orientado personalmente es un proceso educativo dirigido a cada alumno con sus características cognitivas inherentes, brinda la oportunidad de que cada alumno se realice en conocimientos, en actividades educativas basadas en sus inclinaciones e intereses, capacidades y habilidades, orientaciones valorativas y experiencia subjetiva.

El aprendizaje orientado personalmente es aquel en el que la personalidad del niño, su originalidad y su autoestima se ponen en primer plano, la experiencia subjetiva de cada uno se revela primero y luego se coordina con el contenido de la educación.

La educación orientada a la personalidad es un proceso controlado pedagógicamente de identificación cultural, adaptación social y autorrealización creativa del individuo, durante el cual el niño ingresa a la cultura, a la vida de la sociedad y desarrolla todas sus habilidades y capacidades creativas.

La educación de orientación personal es un sistema educativo donde el niño es el valor más alto y se coloca en el centro del proceso educativo.

Si en la filosofía tradicional de la educación los modelos sociopedagógicos del desarrollo de la personalidad se describían en forma de muestras dadas externamente, estándares de cognición (actividad cognitiva), entonces el aprendizaje y la educación orientados a la personalidad se basan en el reconocimiento de la singularidad de la experiencia subjetiva. del propio estudiante, como fuente importante de actividad vital individual, manifestada en particular, en el conocimiento. Así, se reconoce que en la educación no hay simplemente una internalización por parte del niño de determinadas influencias pedagógicas, sino un “encuentro” de la experiencia dada y subjetiva, una especie de “cultivo” de esta última, su enriquecimiento, incremento, transformación, que constituye el “vector” del desarrollo individual. El reconocimiento del estudiante como principal figura activa en todo el proceso educativo es una pedagogía orientada al estudiante.

3 principios para construir un sistema de formación y educación orientado a la personalidad.

Los principios de la construcción de un sistema orientado a la persona tienen como objetivo el desarrollo integral del individuo. No se puede decir que la escuela no se haya fijado el objetivo del desarrollo personal. Por el contrario, este objetivo fue constantemente declarado como la tarea del desarrollo integral y armonioso del individuo. Existían modelos sociopedagógicos de este desarrollo; se describían en forma de patrones socioculturales que era necesario dominar. La personalidad era entendida como portadora de estos patrones, como exponente de su contenido. Este último estuvo determinado por la ideología dominante en la sociedad.

La pedagogía de orientación personal, que construye el proceso de enseñanza y educación, partió principalmente del reconocimiento del papel principal (determinación) de las influencias externas (el papel del maestro, equipo, grupo), y no del autodesarrollo del individuo.

De manera similar, se desarrollaron los correspondientes modelos didácticos, mediante los cuales se implementó un enfoque individual del aprendizaje. Básicamente se redujo a dividir a los estudiantes en fuertes, promedio y débiles; a la corrección pedagógica a través de una organización especial del material educativo de acuerdo con el grado de su complejidad objetiva, el nivel de requisitos para el dominio de este material (aprendizaje programado, basado en problemas).

En el marco de este enfoque individual, se llevó a cabo la diferenciación de materias, que, por cierto, solo era demandada por una institución social: las universidades. En todas las demás esferas de la vida humana, esa diferenciación no fue significativa. La escuela de educación general preparaba principalmente para la universidad y cumplía este orden social mediante la diferenciación de materias, mientras que la diferenciación espiritual (diferencias individuales asociadas con las tradiciones familiares, la forma de vida, la actitud hacia la religión) se nivelaba y los modelos psicológicos de aprendizaje orientados a la personalidad se subordinaban a la tarea de desarrollar habilidades cognitivas (intelectuales) que se consideraban principalmente típicas (reflexión, planificación, establecimiento de objetivos) y no habilidades individuales. Se considera que el medio para desarrollar estas habilidades es la actividad educativa, que se construye como “referencia” en su contenido normativo y estructura.

Las habilidades individuales fueron “vistas” a través de la capacidad de aprendizaje, definida como la capacidad de absorber conocimientos.

Cuanto mejor estaba organizado el conocimiento en sistemas (según un tipo teórico), mayor era la capacidad de aprendizaje. Dependiendo del contenido y del diseño especial del material educativo, la capacidad de aprendizaje se consideraba no tanto como un rasgo individual, sino como un rasgo típico de la personalidad (teóricos, empiristas, poseedores del pensamiento visual-figurativo, verbal-lógico, etc.). A pesar de todas las diferencias aparentes, estos modelos tienen lo siguiente en común:

1) reconocimiento del aprendizaje como fuente principal determinante (determinante) del desarrollo personal;

2) formación de la personalidad con predeterminado (planificado)

cualidades, propiedades, habilidades (“convertirse en lo que quiero”);

3) comprensión del desarrollo (relacionado con la edad, individual) como un aumento de conocimientos, habilidades, destrezas (aumentando su volumen, complicando el contenido) y el dominio de estándares socialmente significativos en forma de conceptos, ideales, patrones de comportamiento;

4) identificación y desarrollo de características típicas del individuo como producto del entorno sociocultural (“sujeto colectivo”);

5) determinación del mecanismo de asimilación (interiorización) de las influencias educativas como principal fuente de desarrollo de la personalidad.

Actualmente, se está desarrollando un enfoque diferente para comprender y organizar la formación y la educación orientadas a la personalidad. Se basa en el reconocimiento de la individualidad, la originalidad, la autoestima de cada persona, su desarrollo no como un “sujeto colectivo”, en primer lugar, como un individuo dotado de una experiencia subjetiva propia y única.

La implementación de un sistema de educación y crianza de orientación personal requiere un cambio de "vectores" en la pedagogía: de la educación como un proceso estructurado normativamente (y en este sentido estrictamente regulado), a la educación como una actividad individual de un estudiante, su corrección y apoyo pedagógico.

La educación no fija tanto el vector del desarrollo como crea todas las condiciones necesarias para ello. Esto cambia significativamente la función de aprendizaje. Su tarea no es planificar una línea general, unificada y obligatoria de desarrollo mental para todos, sino ayudar a cada alumno, teniendo en cuenta su experiencia cognitiva existente, a mejorar sus capacidades individuales y desarrollarse como persona. En este caso, los puntos de partida del aprendizaje no son la realización de sus objetivos finales (resultados planificados), sino la divulgación de las capacidades cognitivas individuales de cada alumno y la determinación de las condiciones pedagógicas necesarias para satisfacerlas. El desarrollo de las habilidades del estudiante es la tarea principal de la pedagogía orientada a la personalidad, y el “vector” de desarrollo no se construye de enseñanza en enseñanza, sino, por el contrario, del estudiante para determinar las influencias pedagógicas que contribuyen a su desarrollo. . Todo el proceso educativo debe estar encaminado a esto.

Debido a su especificidad de formación y educación orientadas a la personalidad, es imposible construir un modelo ideal, como es habitual, es decir. trazar objetivos generales y resultados finales sin tener en cuenta la “resistencia del material”, que es el alumno como portador de una experiencia subjetiva. En este sentido, distinguimos entre el término “proyección” (construcción mental, ideal de algo) y diseño (como creación e implementación práctica de un proyecto). El efecto de crear y gestionar un aprendizaje orientado personalmente depende no sólo de la organización, sino en gran medida de las habilidades individuales del alumno como sujeto principal del proceso educativo. Esto hace que el diseño en sí sea flexible, variable y multifactorial.

Diseñar un sistema de formación y educación orientado a la personalidad implica:

1) reconocimiento del estudiante como sujeto principal del proceso de aprendizaje y educación;

2) determinar el propósito del diseño: el desarrollo de las habilidades individuales del estudiante;

3) determinar los medios para asegurar la implementación de la meta trazada identificando y estructurando la experiencia subjetiva del estudiante y su desarrollo dirigido en el proceso de aprendizaje.

La implementación de una formación y educación orientadas a la personalidad requiere el desarrollo de dicho contenido educativo, que incluya no sólo el conocimiento científico, sino también el metaconocimiento, es decir. Técnicas y métodos de cognición. Es importante desarrollar formas especiales de interacción entre los participantes en el proceso educativo (estudiantes, profesores, padres).

También se requieren procedimientos especiales para monitorear la naturaleza y dirección del desarrollo del estudiante; crear condiciones favorables para la formación de su individualidad; cambiar las ideas culturalmente establecidas sobre la norma del desarrollo mental de un niño (comparación no horizontal, sino vertical, es decir, determinar la dinámica del desarrollo de un niño en comparación consigo mismo y no con otro).

¿Qué se necesita para implementar un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante en la escuela?

Es necesario: en primer lugar, aceptar el concepto de proceso educativo no como una combinación de formación y educación, sino como el desarrollo de la individualidad, la formación de habilidades, donde la formación y la educación se fusionan orgánicamente; en segundo lugar, identificar la naturaleza de las relaciones entre los principales participantes en el proceso educativo: directivos, profesores, alumnos, padres; en tercer lugar, determinar los criterios para la eficacia de la innovación del proceso educativo.

4 La función de una lección en el sistema de formación y educación orientada a la personalidad.

La lección ha sido y sigue siendo el elemento principal del proceso educativo, pero en el sistema de formación y educación orientada a la personalidad su función y forma de organización cambian significativamente. En este caso, la lección no está sujeta a informar y probar conocimientos, aunque dichas lecciones también son necesarias, sino a identificar la experiencia de los estudiantes en relación con el contenido presentado por el profesor. Para hacer esto, el maestro, trabajando con la clase, identifica varias operaciones mentales individuales que los estudiantes utilizan cuando trabajan con material educativo.

También es necesario utilizar métodos individuales de trabajo educativo y guiarse por una actitud personal hacia él. No existe el conocimiento impersonal.

¿Qué se necesita para implementar en la escuela un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante? .

En primer lugar, aceptar el concepto de proceso educativo no como una combinación de formación y educación, sino como el desarrollo de la individualidad, la formación de habilidades, donde formación y educación se fusionan orgánicamente.

En segundo lugar, identificar la naturaleza de las relaciones entre los principales participantes en el proceso educativo: administración, profesores, estudiantes, padres.

En tercer lugar, determinar los criterios para la eficacia del proceso de innovación.

Por lo tanto, un sistema educativo de orientación personal estimula al estudiante a realizar acciones conscientes al proporcionar condiciones constantes para el autoconocimiento, la superación personal y la autoeducación. Por lo tanto, al estudiar según un sistema de aprendizaje orientado a la personalidad, el estudiante

1) tiene la oportunidad de mirarse a sí mismo desde dentro y desde fuera, compararse con otros estudiantes, evaluar sus acciones y comportamiento, aprender a aceptarse a sí mismo y a los demás como un todo, y no como un conjunto de rasgos de carácter buenos y malos;

2) desarrolla la fuerza de voluntad, aprende a gestionarse a sí mismo mediante una influencia constante en situaciones educativas y de la vida;

3) aprende a superar las propias barreras emocionales;

4) aprende comunicación productiva logrando la armonía con el medio ambiente.

Todo esto es posible gracias al hecho de que este sistema se corresponde plenamente con el complejo de habilidades individuales de los estudiantes. Por lo tanto, el estudiante moviliza consciente o espontáneamente sus valiosas cualidades para este sistema, al mismo tiempo que compensa o de alguna manera supera aquellas que obstaculizan el logro del éxito. En el proceso de esta actividad, desarrolla una tendencia a ser sistemático y minucioso en su trabajo, y adquiere rasgos de carácter como el amor por aprender, la capacidad de ponerse a trabajar rápidamente, la capacidad de descansar entre tareas, la concentración y la tranquilidad. , la capacidad de llevarse bien con las personas, la confianza en uno mismo, el respeto por uno mismo, el respeto por los demás.

Un sistema orientado a la personalidad, basado en el hecho de que la personalidad es la unidad de propiedades mentales que componen su individualidad, implementando con su tecnología el importante principio psicológico y pedagógico del enfoque individual, según el cual se toman las características individuales de cada alumno. en cuenta en el trabajo educativo con niños, crea condiciones óptimas, promoviendo el desarrollo de la personalidad del estudiante a través de actividades educativas relacionadas con la edad.

Está comprobado que el aprendizaje debe ser acorde con el nivel de desarrollo del niño. L.S. Vygotsky escribió: “La determinación del nivel de desarrollo y su relación con las posibilidades de formación y educación constituye un hecho básico e inquebrantable a partir del cual podemos partir con seguridad como si partiéramos de un punto indudable”. Por tanto, es necesario determinar al menos dos niveles de desarrollo infantil, sin conocimiento de los cuales no podremos encontrar la relación correcta entre el curso del desarrollo infantil y las posibilidades de su aprendizaje en cada caso concreto.

El primero es el nivel de desarrollo real de las funciones mentales del niño, que se ha desarrollado como resultado de ciertos ciclos de su desarrollo ya completados. Aquí estamos hablando del nivel actual de preparación del estudiante, caracterizado por las tareas que puede realizar de forma independiente, sin la ayuda de adultos.

El segundo es un nivel que refleja el potencial mental del desarrollo de la personalidad; esta es la zona de desarrollo próximo. Este nivel indica lo que el niño no puede hacer por sí solo, pero que puede afrontar con un poco de ayuda. Los estudiantes tienen sus propias zonas de desarrollo real y próximo y, por tanto, diferentes dinámicas (ritmos) de desarrollo mental.

Un profesor no podrá organizar su trabajo en una lección de acuerdo con un enfoque orientado a la personalidad sin conocer las características psicológicas de los alumnos. Después de todo, los niños son muy diferentes. Uno es muy activo en clase, otro sabe la respuesta pero tiene miedo de responder, uno tiene problemas de disciplina, otro tiene problemas de memoria auditiva, etc. . Es decir, el docente debe construir su obra estudiando a sus alumnos, estudiando sus personalidades. Después de todo, la personalidad es una ley única de cómo una persona organiza su propia existencia, comportamiento y relaciones con el mundo, y el nivel de su desarrollo se caracteriza por la capacidad de mantener y proteger el espacio soberano de esta individualidad. El mundo interior de una personalidad es un reflejo único del espacio vital en el que tiene lugar su formación. Esto se aplica incluso al espacio en el sentido físico de la palabra. Establecer metas para el desarrollo personal de los estudiantes tiene detalles importantes en el sentido de que en la pedagogía tradicional, el desarrollo personal de un estudiante no era una meta, sino un medio para lograr otras metas: asimilación, disciplina, inclusión. La personalidad desempeñaba sólo el papel de mecanismo. En educación lo importante era el resultado, la acción que esa persona debía realizar, y no las nuevas formaciones en ella misma. Debe haber un apoyo pedagógico que exprese la esencia de la posición humanista del docente hacia los niños. Su esencia fue expresada por S. A. Amonashvili en tres principios de la actividad pedagógica: "amar a los niños, humanizar el entorno en el que viven, vivir la propia infancia en el niño". El tema del apoyo pedagógico es el proceso de determinar conjuntamente con el niño sus propios intereses, metas, oportunidades y formas de superar los obstáculos que le impiden mantener la dignidad humana y lograr de forma independiente los resultados deseados en el aprendizaje, la autoeducación, la comunicación y el estilo de vida. . El proceso educativo en desarrollo requiere, en primer lugar, que el propio profesor se convierta en una persona. Según B.Ts. Badmaeva: “Un profesor no sólo da conocimientos en su materia, no es sólo y no sólo un “maestro - un especialista en la materia”, sino un Maestro con T mayúscula - un educador que prepara a un Ciudadano durante los años escolares y lo prepara para graduación de la escuela”. Su relación con los niños debe construirse sobre la base de un enfoque personal y no comercial formal. El docente, implementando las funciones reflexiva-adaptativa y actividad-creativa de la educación en la actividad pedagógica, organiza el proceso de enseñanza y crianza de los niños de una manera completamente diferente al sistema tradicional. La primera función es “enseñar a los niños a aprender”, desarrollar en su personalidad los mecanismos de autoconciencia, autorregulación y, en el sentido amplio de la palabra, significa la capacidad de superar las propias limitaciones no solo en el ámbito educativo. proceso, sino también en cualquier actividad humana. La segunda función implica el desarrollo en el niño de “la capacidad de pensar y actuar creativamente”, la formación de la creatividad en la personalidad del niño a través de la actividad creativa y productiva, teniendo en cuenta los aspectos motivacionales y axiológicos de la personalidad. En el nuevo espacio educativo, la imagen del mundo y la personalidad del niño se construyen en el proceso de actividades conjuntas del niño con adultos y compañeros. Aquí el niño tiene derecho a buscar, cometer errores y realizar pequeños descubrimientos creativos. En este proceso de búsqueda de la verdad, hay una transición desde el conocimiento alienado, pasando por los descubrimientos personales, hasta el conocimiento personal. El objetivo de cada docente específico en el espacio general de desarrollo personal de la escuela es orgánicamente coherente con los objetivos de otros docentes, con el desarrollo personal integral de la situación de vida del alumno. El profesor simplemente está obligado a proporcionar a la lección una afluencia de información nueva procedente de diversas fuentes; dar consejos sobre qué leer, ver, oír, brindar a quienes lo deseen la oportunidad de complementar la narrativa del maestro y recompensarlos por ello con una calificación más alta. El maestro no solo enseña y educa, sino que estimula al alumno al desarrollo psicológico, social y moral, crea las condiciones para su automovimiento. Junto con la profundidad, es de particular importancia la luminosidad de la información comunicada a los estudiantes, que afecta tanto a la esfera intelectual como a la emocional de su percepción. Un maestro nunca tendrá éxito si no logra establecer un contacto con los niños basado en la confianza, la comprensión mutua y el amor.

Conclusión

Se puede concluir que la formación y la educación orientadas a la personalidad desempeñan un papel importante en el sistema educativo. La educación moderna debe tener como objetivo desarrollar la personalidad de una persona, revelar sus capacidades, talentos, desarrollar la autoconciencia y la autorrealización. La formación y la educación con orientación personal suponen que el centro de la formación y la educación es el propio estudiante: sus motivos, sus objetivos, su estructura psicológica única, es decir, el estudiante como persona.

El desarrollo de un estudiante como individuo (su socialización) se produce no sólo a través de su dominio de las actividades normativas, sino también a través del constante enriquecimiento y transformación de la experiencia subjetiva como fuente importante de su propio desarrollo.

El aprendizaje como actividad subjetiva del estudiante, que garantiza el conocimiento (asimilación), debe desarrollarse como un proceso y describirse en términos apropiados que reflejen su naturaleza y contenido psicológico.

El principal resultado del estudio debe ser la formación de habilidades cognitivas basadas en el dominio de conocimientos y habilidades relevantes.

Dado que en el proceso de dicho aprendizaje existe una participación activa en actividades educativas autovaloradas, cuyo contenido y formas deben brindar al estudiante la oportunidad de autoeducarse y autodesarrollarse en el proceso de dominio del conocimiento.

La formación y la educación de orientación personal permitirán:

1) aumentar la motivación de los estudiantes para aprender;

2) aumentar su actividad cognitiva;

3) construir el proceso educativo teniendo en cuenta el componente personal, es decir tener en cuenta las características personales de cada alumno, así como centrarse en el desarrollo de sus capacidades cognitivas y la activación de la actividad cognitiva creativa;

4) crear condiciones para la gestión independiente del curso de formación;

5) diferenciar e individualizar el proceso educativo;

6) crear condiciones para el seguimiento (reflexión) sistemático de la adquisición de conocimientos de los estudiantes;

7) realizar acciones correctivas oportunas por parte del docente durante el proceso educativo;

8) rastrear la dinámica del desarrollo de los estudiantes;

9) tener en cuenta el nivel de formación y capacidad de aprendizaje de casi todos los estudiantes.

Así, como resultado del tema discutido “Desarrollo de la individualidad del estudiante en el proceso de aprendizaje y educación orientado a la personalidad”, llegamos a la conclusión de que la hipótesis “organización del proceso educativo sobre la base de un enfoque orientado a la personalidad contribuye al desarrollo de la individualidad del estudiante”.

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