O'qish - bu qanday jarayon? Adabiy o'qish nima? Adabiy o'qish - bu qalbga, fikrga, his-tuyg'ularga ta'sir qiladigan mavzu II bosqich

O'qish - bu biznes va zavqning ajoyib kombinatsiyasi. Bir tomondan, bu hobbi, jarayonda inkor etib bo'lmaydigan zavq, boshqa tomondan, bu sof shakldagi bilimdir. Bolaligimizdan bizga kitob o'qish yaxshi ekanini aytishadi. Buni e'tiborsiz qoldirmaslik kerak, chunki nevrologlar bu jarayon yozish bilan bir xil mexanizmlarga ega ekanligini uzoq vaqtdan beri aniqlashgan.

Bilimdonlik

Agar siz Dahl lug'atini yordam sifatida qabul qilsangiz, bilimdon odamning quyidagi ta'rifini ko'rishingiz mumkin - olim, ko'p qirrali, lekin birinchi navbatda yaxshi o'qilgan. Qadimgi maqolda aytilishicha, "hayot - bu kesib o'tadigan maydon emas", - deydi qadimgi maqol, hayot davomida ilgari ko'rilmagan ko'plab narsalar sodir bo'lishi mumkinligini, ya'ni siz hamma narsaga tayyor bo'lishingiz kerakligini va bu erda har tomonlama rivojlanish eng yaxshi yordamchidir. O'z navbatida, o'qish, bu orqali erishish mumkin bo'lgan narsadir.

Intellekt

Qanday odam bilan muloqot qilish qiziq? Bu savolga javob darhol, intuitiv ravishda keladi. Ammo javob berishdan oldin, siz mantiqiy ravishda bunga erishishingiz mumkin: aloqa - bu fikr, ma'lumot va ma'lumotlar almashinadigan suhbat. Shuning uchun, muloqot qilish qiziq bo'lgan odamning aytadigan gapi bo'lishi kerak. Kitob o'qish juda muhim, chunki ulardan siz nafaqat o'zingiz uchun ko'p yangi narsalarni o'rganishingiz, balki o'zingiz ham yangi xulosalarga kelishingiz mumkin. Shuning uchun u fikrlash jarayoniga foydali ta'sir ko'rsatadi.

Savodxonlik

O'qish jarayoni so'z boyligi va savodxonlik darajasini ham oshiradi. Hech kimga sir emaski, yaxshi o'qigan bolaga keyinchalik diktantlar yozish va jumlalar tuzish osonroq, chunki u rus tilining barcha qoidalarini ongsiz darajada yodlagan, hatto ular haqida o'ylamagan. O'qishni yaxshi ko'radigan bolalar nafaqat gumanitar fanlarda, balki o'rganishda muammolarga duch kelmaydilar; Hikoyalar, romanlar va romanlar aniq hikoyaviy syujetga ega va bu mantiqiydir, shuning uchun o'qish, shuningdek, strukturaning vizual ko'rinishi bo'lib, natijada vazifalarni tushunishni osonlashtiradi.

Hayot haqidagi fan

Biografiya/avtobiografiya janri ham juda foydali bo'lishi mumkin. Birovning xayoliy bo'lmagan hayoti haqida o'qib, siz haqiqatda hech qachon uchratmagan lahzalarni boshdan kechirasiz, lekin siz boshqa odamlarning xatolaridan xulosa chiqarasiz va saboq olasiz. Shuning uchun romanlashtirilgan tarjimai hollar ham badiiy, ham o'qish qiyin.

Tanlash erkinligi - ruh erkinligi

Adabiy o'qish maktab o'quvchilarini turli xil adabiyotlar bilan tanishtirish vositasidir. Maktab o'quv dasturi uchun kitoblarni tanlash har doim shunday tuzilganki, bolalarning rivojlanish darajasiga ko'ra mos keladigan, yosh toifasiga mos keladigan va janrlari xilma-xil bo'lgan asarlar tanlanadi. Ular adabiyotning keng doirasini qamrab olish imkonini beradi, shunda inson keyinchalik o'z ruhi va kayfiyatiga ko'ra kitob tanlashi mumkin. Adabiy o'qish bolani boshqaradi, unga dunyoni ham, o'zini ham tushunishga imkon beradi.

Nutq va diksiyani rivojlantirish

Bu nafaqat nimani o'qish, balki uni qanday qilish ham muhimdir. Erta yoshda ovoz chiqarib o'qish mashq qilinadi - boshlang'ich maktab o'quv dasturida xuddi shu nomdagi mavzu mavjud bo'lib, u yanada rivojlanib, "adabiyot" ga aylanadi, unda asarlarning mohiyati birinchi o'ringa chiqadi. Ammo ifodali o'qish nafaqat bugungi kunga aylangan yuqori ixtisoslashgan maktab atamasi emas. Badiiy asarlarni eng yaxshi nurda taqdim etish, parchalarni ovoz chiqarib o'qish va muhim fikrlarni ta'kidlash kerak bo'lgan o'qituvchilardan tashqari, kelajakdagi ma'ruzachilar uchun ham foydali bo'ladi. Qanday qilib aniq? Deklaratsiya badiiy uslub san'ati bo'lib, bu atama ilgari ifodali o'qish bilan sinonim edi, bu etarli tayyorgarlik, yaxshi diksiya va notiqlik mahoratini talab qiladi.

Xulosa

Bu dalillarning barchasi xulosa qilish uchun etarli emasmi: o'qish hayajonli, foydali va muhimmi? Ammo bu hali boshlanishi: aslida ko'proq dalillar, son-sanoqsiz raqamlar mavjud. Uzoq kundan keyin tasavvur va fantaziya olamiga sho'ng'ish qanchalik yoqimli ekanligi haqida uzoq vaqt gaplashishimiz mumkin; tashqarida yomg'ir yog'ayotgan va sovuq bo'lsa, katta stulda, adyolga o'ralgan kitob bilan o'tirish qanchalik issiq va qulay; ulkan Talmudlar va katta hajmlardan qanchalik qiziqarli va yangi narsalarni olish mumkin; bilimlar chang bosgan sahifalar orasida qanday yashiringan va uni o'zingiz uchun chiqarish qanchalik ajoyib. Sevimli kitobni bir necha yildan so'ng qayta o'qish va undan oldin ko'rmagan narsani topish qanchalik ajoyib.

Boshlang’ich ta’lim tarkibida ikkinchi avlod umumta’lim davlat standarti Konsepsiyasiga muvofiq “Adabiy o’qish” kursi alohida o’rin tutadi.

Bu boshlang'ich sinf o'quvchilarini tayyorlash tizimidagi asosiy fanlardan biridir. Rus tili bilan bir qatorda u funktsional savodxonlikni shakllantiradi va bolaning umumiy rivojlanishi va tarbiyasiga hissa qo'shadi. Adabiy o'qish kursini o'rganishning muvaffaqiyati boshlang'ich maktabning boshqa fanlarini o'rganish samaradorligini ta'minlaydi.

Ta'lim rus (ona) tilida olib boriladigan boshlang'ich maktablarda adabiy o'qishni o'rganish quyidagi maqsadlarga erishishga qaratilgan:

Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining ta’lim tizimida asosiy ko‘nikma sifatida ongli, to‘g‘ri, ravon va ifodali o‘qish malakasini egallash, o‘qish ufqini rivojlantirish va mustaqil o‘qish faoliyatida tajriba orttirish; nutq faoliyatining barcha turlarini takomillashtirish; har xil turdagi ma'lumotlar bilan ishlash qobiliyati;

Badiiy, ijodiy va kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish, badiiy asarlarni o'qishda hissiy sezgirlik, so'z san'atiga estetik munosabatni shakllantirish; o'quv va ilmiy matnlar bilan ishlashda dastlabki ko'nikmalarni egallash;

O'qish va kitobga qiziqishni rivojlantirish; kichik maktab o'quvchilarining axloqiy tajribasini boyitish, yaxshilik va yomonlik haqidagi g'oyalarni rivojlantirish; axloqiy tuyg'ularni rivojlantirish, ko'p millatli Rossiya va boshqa mamlakatlar xalqlari madaniyatiga hurmat.

Boshlang'ich sinflarda adabiy o'qishni o'rgatishning ustuvor maqsadi - boshlang'ich sinf o'quvchisining o'qish qobiliyatini rivojlantirish, o'zini ijodiy faoliyatga qodir bo'lgan barkamol kitobxon sifatida bilishdir. O'qish malakasi o'qish texnikasini egallash, o'qilgan va tinglangan asarni tushunish usullari, kitoblarni bilish va ularni mustaqil tanlash qobiliyati, dunyoni va o'zini o'zi anglash vositasi sifatida kitobga ma'naviy ehtiyojni shakllantirish bilan belgilanadi. bilim.

“Filologiya” ta’lim yo‘nalishiga kiruvchi fanlar orasida adabiy o‘qish kursi alohida ta’sir ko‘rsatadi. quyidagi muammolarni hal qilish:

1. Umumiy madaniy o‘qish malakalarini egallash va matnni tushunish; kitob o'qish va o'qishga qiziqishni rivojlantirish.

Ushbu muammoni hal qilish, birinchi navbatda, mazmunli o'qish qobiliyatini (o'qish jarayoniga qiziqish va turli xil adabiyotlar asarlarini o'qish zaruriyati) shakllantirishni nazarda tutadi, bu ko'p jihatdan boshlang'ich sinf o'quvchisining boshqa sohalarda ta'lim muvaffaqiyatini belgilaydi. fanlar, ya'ni badiiy o'qishning mavzu mazmunini o'zlashtirish natijasida o'quvchilar matnlarni ongli ravishda o'qish uchun umumiy ta'lim qobiliyatiga ega bo'ladilar.

1-4-sinflar uchun adabiy o‘qish kursi umumta’lim maktabidagi uzluksiz adabiyot kursining birinchi bosqichi bo‘lganligi sababli, bu bosqichda ovoz chiqarib va ​​jimgina mazmunli o‘qish ko‘nikmalarini shakllantirish bilan birga adabiyot fanini o‘rganishga tayyorgarlik ko‘riladi. 6-10 yoshli bolalar uchun mavjud bo'lgan daraja.

2. Nutq, yozish va muloqot madaniyatini egallash.

Ushbu vazifani bajarish har xil turdagi matnlar bilan ishlash, kitobda harakat qilish va atrofimizdagi dunyo haqidagi bilimlarni kengaytirish uchun foydalanish qobiliyati bilan bog'liq. O'rganish natijasida boshlang'ich sinf o'quvchilari dialogda qatnashadilar, monologlar tuzadilar (asarlar va shaxsiy tajribaga asoslanadi), turli ob'ektlar va jarayonlarni taqqoslaydilar va tasvirlaydilar, darslik ma'lumotnoma apparatlaridan mustaqil foydalanadilar, lug'atlardan, ma'lumotnomalar va ensiklopediyalardan ma'lumotlarni topadilar.

3. Badiiy adabiyotda aks etgan voqelikka estetik munosabatni tarbiyalash.

Ushbu muammoni hal qilish badiiy asarni san'atning alohida turi sifatida tushunishga yordam beradi; uning badiiy qiymatini aniqlash va ifoda vositalarini tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish. So'z san'atini san'atning boshqa turlari (rasm, teatr, kino, musiqa) bilan taqqoslash qobiliyati rivojlanadi; turli janrlar va ishlatiladigan badiiy vositalar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni toping.

4. Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining axloqiy ongini va estetik didini shakllantirish; asarlarning ma'naviy mohiyatini tushunish.

Badiiy adabiyotning o‘ziga xos xususiyatlari, uning ma’naviy-axloqiy mohiyati, yosh kitobxon shaxsi kamolotiga ta’sirini hisobga olgan holda bu masalani hal etish alohida ahamiyat kasb etadi. Badiiy asar bilan ishlash jarayonida kichik maktab o'quvchisi tashqi dunyo bilan o'zaro munosabatlarning asosiy axloqiy va axloqiy qadriyatlarini o'zlashtiradi, qahramonlar va hodisalarning ijobiy va salbiy harakatlarini tahlil qilish qobiliyatiga ega bo'ladi. Asarning barcha syujet yo'nalishlarining hissiy ranglanishining ma'nosini tushunish o'z hayotidagi xatti-harakatlarining zaruriy sharti sifatida adekvat hissiy holatni tarbiyalashga yordam beradi.<...>.

Bobda "Bolalar o'qish to'garagi" Kichik maktab o'quvchisining o'qish mazmunini tanlash tamoyillari amalga oshiriladi, bu o'qish doirasini asosli tanlashni, o'quvchining mustaqil o'qish faoliyatiga barqaror qiziqishini, bolalar adabiyoti sohasidagi kompetentsiyani shakllantirishni ta'minlaydi: estetik va axloqiy xususiyatlarni hisobga olgan holda. matnlarning ahamiyati, ularning janr va tematik xilma-xilligi, 6-10 yoshli bolalar tomonidan idrok etilishi, kichik maktab o'quvchilarining o'qishga bo'lgan qiziqishlari.

Ko'zda tutilgan tarkib kichik va katta folklor shakllarini o'z ichiga oladi; mahalliy va xorijiy yozuvchilar, 19-20-asrlar bolalar adabiyoti klassiklari, shuningdek, zamonaviy mualliflarning turli janrdagi adabiy asarlari.<...>

“Talabalarning ijodiy faoliyati(adabiy asarlar asosida)” adabiy ta’limning boshlang‘ich bosqichi mazmunining yetakchi elementi hisoblanadi. Ijodiy faoliyat tajribasi o'qish va nutq faoliyati tizimida mujassam bo'lib, bu bolalar tomonidan olingan bilimlarni mustaqil samarali ijodiy faoliyatga o'tkazishni ta'minlaydi: "jonli rasmlarni sahnalashtirish", rol o'ynash, sahnalashtirish, dramatizatsiya. Matnni izohlashning turli shakllarini yaratishga alohida e'tibor beriladi: og'zaki og'zaki chizish, qayta hikoyalashning turli shakllari; badiiy asar asosida o'z matningizni yaratish (qiyoslash bo'yicha matn).

"Adabiy o'qish bo'yicha sinfdan tashqari ishlar" bo'limi adabiy ta’lim mazmunining yordamchi elementi hisoblanadi. Ushbu fan bo'yicha sinfdan tashqari mashg'ulotlar mazmuni adabiy mazmun mavzularida turli loyihalar yaratish, to'garak ishlarini tashkil etish, o'quvchilarning adabiy-ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlash va kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kitobxonlik doirasini kengaytirish bilan ta'minlanadi. Adabiy-ijodiy ko'nikmalar deganda o'z rejasini amalga oshirish uchun (mavzu bo'yicha loyiha yaratish, bayonotlar) mavzu mazmuni doirasida o'rganilganlarga o'xshash lingvistik vositalarni tanlash va ishlatish qobiliyati tushuniladi; og'zaki tasvirni yaratish orqali o'z hayotiy taassurotlarini etkazish qobiliyati.

Natalya Fedorovna Belostotskaya - Leningrad viloyatidan kelgan qiziqarli shoira. U 1999-yilda she’r yozishni professional tarzda boshlagan, biroq bu davrda u oddiy kundalik she’riyat darajasidan falsafiy mazmundagi asarlar yaratish darajasiga ko‘tarila oldi.

Uning ijodida ertaklar, ayniqsa, falsafiy xarakterdagi ertaklar muhim o‘rin tutadi. Shuning uchun u darhol hikoyachi-falsafachi G. X. Andersen. Daniya hikoyachisi tavalludining 200 yilligiga bag'ishlangan bir nechta kitoblarning nashrida ifodalangan Andersen ijodining she'riy va falsafiy qayta ko'rib chiqilishi, u Daniya Qirolligi elchixonasining diplomi bilan taqdirlangan.

Hozirda Natalya Fedorovna bolalar va kattalar uchun juda ko'p she'rlar yozadi va hayot falsafasi haqida fikr yuritadi. Uning she'riy darajasi Nyu-Yorkdagi Pushkin xalqaro jamiyatining sertifikati bilan tasdiqlangan. Sergey Yesenin nomidagi katta oltin medal bilan taqdirlangan. U ko'plab she'riy tanlovlarning g'olibi (shu jumladan Internetda).

Biz sizni nafaqat tanishishni, balki adabiy o'qish paytida G.X.ning ertaklari asosida Natalya Fedorovnaning bolalar she'rlari, topishmoqlari va mualliflik ertaklaridan faol foydalanishni taklif qilamiz. Andersen, chunki ular mantiqiy jihatdan boshlang’ich sinflarda adabiy o’qishning ikkinchi avlod davlat standartlari talablariga mos keladi. Bundan tashqari, Natalya Fedorovnaning ertaklari monologlar va dialoglar bilan to'ldirilganligi sababli, bu sizga darslarda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda ertak matnlarini rollar bo'yicha o'qish orqali noan'anaviy maktab teatrlashtirilgan tomoshalarni yaratishga imkon beradi.

Adabiy o'qish - bu qalbga, fikrga, his-tuyg'ularga ta'sir qiladigan mavzu.

Badiiy o‘qish o‘quvchini badiiy va ilmiy-ommabop adabiyotlar bilan tanishtirishning o‘ziga xos vositasidir. O'qish ham kichik yoshdagi talabalarga o'rgatiladigan narsadir; ular orqali ular ta'lim oladi va rivojlanadi; bolalar ko'pchilik o'quv fanlarini shunday o'rganadilar. V.A. Suxomlinskiyning ta'kidlashicha, o'qish - bu bolalar dunyoni va o'zlarini ko'radigan va o'rganadigan oyna.

Talabalar she'rni yoddan o'qish va o'rganishni yoqtiradilar. Ularni o'zlari yaratishga harakat qilishadi. Yigitlar bilan birgalikda biz o'zimizning "She'r daftarlari" ni yaratamiz. Ularda biz she'rlar uchun chizilgan rasmlarni yig'amiz yoki ular yozgan she'rlarni yozamiz. Bolalar musiqaga she'r o'qishni yaxshi ko'radilar.

O'qish - yurak urishi, tuyg'ular tilida gapirish, agar ishonmasangiz, tinglang va bolalar tinglashiga imkon beradigan juda yaxshi so'zlar bor. Bolalar iliq bo'lishi kerak. Ular kechirishni, rahm-shafqatni va sevishni bilishlari kerak."

Mavzu bo'yicha 4-sinfda o'qitiladigan dars: I.A.Bunin "To'kilgan barglar".

Uskunalar: yozuvchi portreti, rangli qog'ozdan yasalgan kuzgi barglar, bo'yalgan minora,

Lug'at so'zlari:

  • qip-qizil - qalin quyuq soyaning qizil rangi;
  • azure - ochiq ko'k rang, ko'k.

Dars maqsadlari:

1. I.A.Buninning “Yaproqlar tushishi” she’ri bilan tanishtiring.
2. She’riyatga muhabbat uyg‘otish.
3. She’rni ifodali o‘qish ustida ishlash.
4. Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.
5. O'qigan narsangizga nisbatan his-tuyg'ularingizni ifodalash qobiliyatini rivojlantiring.
6. Tilning majoziy vositalariga e'tiborni rivojlantirish, rus tiliga muhabbat uyg'otish.

Darslar davomida.

I. Tashkiliy moment.

II. Dars maqsadini belgilash.

Bugun sinfda biz I.A.Buninning she'ri bilan tanishamiz. Sakkiz harfli so'zni taxmin qilsangiz, she'rning nomini o'zingiz aytishingiz mumkin.

("Mo''jizalar maydoni" o'yinining fragmenti).

Savol:

Butun oltin-qizil chinor bargi titraydi va silliq aylanib, asta-sekin sayohatga chiqdi. U qayerga tushadi - shu yaqin joyda yoki kutilmagan shamol uni ko'tarib, yolg'iz suzuvchi barglari bo'lgan hovuzning harakatsiz oynasiga olib boradimi? Yana bir shamol - va barglar, qayiqlar kabi, turli yo'nalishlarda mos kelmaydigan tarzda suzib yuradi. Oltin-to'q sariq, to'q sariq va olovli qizil ranglar qachon zumrad yashil o'rniga keladi?

Talabalarning javobi.

Savol.

Tabiatda bu hodisa nima deb ataladi?

Talabalarning javobi.

Barglarning tushishi.

O'qituvchi.

Endi men sizga avvalgi nashr talabalari tomonidan yozilgan barglarning tushishi tavsiflarini o'qib chiqaman. Ushbu tavsiflarda umumiy nimani ko'rishingiz mumkinligini o'ylab ko'ring.

1. Kuzda daraxtlardan barglar tushadi. Ular yiqilib tushganda, ular erdan yuqorida aylanib yuradilar. Barglar yo'llarni oltin gilamdek qoplaydi. Siz u bo'ylab yurasiz va barglar oyoqlaringiz ostida shitirlaydi. Bu barglarning tushishi.

2. Barglarning tushishi kuzgi yomg'ir va qishning yaqin kelishini anglatadi. Ko'p barglar erga yotadi. Barglarning tushishi chiroyli. Barglar balerinalar kabi havoda chiroyli tarzda aylanadi. Men bu baletni tomosha qilishni yaxshi ko'raman.

3. Kuz keldi. Barcha barglar erga tushadi. Hamma joyda qizil va oltin barglar bor. Ular oyoq ostida shitirlashadi. Go'zal so'zlashuvchi gilamda yurgandek bo'lasiz.

4. Kuz - barglar tushish vaqti. Bu vaqtda hovlida tashqarida juda chiroyli. Daraxtlar qizil va sariq barglarni tashlaydi. Yer yorqin, rang-barang gilam bilan qoplangan. Yumshoq, shitirlagan barglar ustida yurish yoqimli. Barglarning tushishi paytida tabiat go'zaldir.

Talabalarning javoblari.

Shunday qilib, bugun biz I.A.Buninning "Yaproqlar tushishi" she'ri bilan tanishamiz.

O'qituvchilar uchun materiallar.

Ivan Alekseevich Bunin Voronejda kambag'al zodagonlar oilasida tug'ilgan. Bolaligi qishloqda o‘tgan. U qashshoqlikning achchiqligini, bir parcha non tashvishini erta o'rgandi. 17 yoshida u birinchi she'rlarini nashr etdi. Bunin Oktyabr inqilobini qat'iy qabul qilmadi. 1920 yilda u chet elga ketdi. 1929 yilda Parijda uning "Tanlangan she'rlar" kitobi nashr etildi. U Buninning rus she'riyatida birinchi o'rinlardan biriga ega bo'lish huquqini tasdiqladi. 1933 yilda Bunin Nobel mukofotiga sazovor bo'ldi. 30 yoshning oxiriga kelib, u uyini sog'inish hissini kuchaytiradi. U Ulug 'Vatan urushi yillarida Rossiyadagi voqealarni og'riq bilan boshdan kechiradi. Bunin urushdagi g'alabani katta quvonch bilan qarshi oldi. So'nggi yillarda u Sovet Ittifoqiga yaxshi munosabatda bo'ldi, lekin hech qachon vataniga qaytmadi. I.A.Bunin begona yurtda vafot etdi.

III. Yangi materialni o'rganish.

Keling, shoirning barglar tushishini qanday tasvirlaganini ko'rib chiqaylik.

Avval she'rning yozuvini tinglaymiz.

1. Tinglashdan oldin savol.

Sizdan oldin qanday tabiat rasmlari paydo bo'lgan?

2. Lug‘at bilan ishlash.

So'zlarning izohi: azure, qip-qizil.

3. She’rning birlamchi o‘qilishi.

Savollar.

Nega shoir kuzgi o‘rmonni ertak minorasi bilan qiyoslaydi?

(Rasmdagi bo'yalgan minoraga qarab, u haqida hikoya qilish).

Sizga she'r yoqdimi?

Sizningcha, shoir barglarning tushishiga qanday munosabatda? Buni qayerda ko'rish mumkin?

4. Tanlab o‘qish.

She’rdan osmon tasvirini tanlang;

5. Bolalar tomonidan ifodali o'qish.

Savol:

Matndagi sifatlarni toping.

She'rni ularsiz o'qing.

Nimani sezdingiz?

Talabalarning javoblari.

O'qituvchi:

Sifatlar epitetlardir. Ular tavsifni yorqinroq va chiroyli qiladi, tasvir va hissiyot qo'shadi. She'rda I.A.Bunin epithets yordamida kuzgi barglarning tushishi tasvirini yaratdi.

IV. Jismoniy tarbiya daqiqasi:

Yuzlarimizga shamol esmoqda.
Daraxt chayqalib ketdi.
Shamol tobora jim bo'lib bormoqda.
Daraxt tobora balandlashib bormoqda.

V. O‘rganilganlarni mustahkamlash.

Shamol tindi, stollarimizga kuzgi barglar tushdi. Barglar tushgandagidek, ular rang-barang.

1. Ijodiy topshiriqni bajarish.

Savolga javob yozishingiz kerak:

Bu she’rni o‘qib, esimga tushdi...

Javoblarni muhokama qilish.

VI. Dars xulosasi.

Sinfda qanday she'r haqida bilib oldingiz?

Sizning kayfiyatingiz muallifning kayfiyatiga to'g'ri keldimi?

Topishmoqni toping.

"O'tiradi va yashil rangga aylanadi, uchadi - sarg'ayadi, tushadi - qora rangga aylanadi."

Tushuntirib bering.

VII. Uy vazifasi.

1. I.A.ning she'rini yoddan bilib oling. Bunin "To'kilgan barglar"
2. She’r so‘zlari bilan rasm chizing va izoh yozing.

(to'rt yillik boshlang'ich maktab uchun)

Dastur Boshlang'ich umumiy ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq tuzilgan va o'quv materiallari bilan ta'minlangan: 1-4 sinflar uchun "Adabiy o'qish" darsliklari, ish kitoblari va o'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalar (mualliflar R.N. Buneev, E.V. Buneeva). , O.V.Chindilova va boshqalar).

I. Tushuntirish xati

Funktsional savodli odamlarni shakllantirish zamonaviy maktabning eng muhim vazifalaridan biridir. Funktsional savodxonlikning asoslari boshlang'ich maktabda qo'yiladi, bu erda nutq faoliyatining turli turlari - o'qish va yozish, gapirish va tinglash bo'yicha intensiv mashg'ulotlar olib boriladi. Shuning uchun ham boshlang‘ich maktab o‘quvchilarini tayyorlash tizimida rus tili bilan bir qatorda adabiy o‘qish asosiy fanlardan biridir.

Maqsad Adabiy o'qish darslari - boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'qish qobiliyatini shakllantirish. Boshlang'ich maktabda savodli o'quvchini shakllantirish uchun zamin yaratish kerak. Barkamol kitobxon – bu o‘qish odatiga ega bo‘lgan, dunyoni anglash va o‘z-o‘zini bilish vositasi sifatida unga aqliy va ma’naviy ehtiyojni shakllantirgan shaxsdir. Bu o'qish texnikasini, o'qiganini tushunish usullarini o'zlashtirgan, kitoblarni biladigan va ularni mustaqil ravishda tanlashni biladigan odam. Ushbu maqsadga erishish quyidagilarni hal qilishni o'z ichiga oladi vazifalar:

  1. o'qish texnikasi va matnni tushunish va tahlil qilish usullarini shakllantirish - o'qish faoliyatining to'g'ri turi; o'qish jarayonining o'ziga qiziqishning bir vaqtning o'zida rivojlanishi, o'qish zarurati;
  2. bolalarni adabiyot orqali insoniy munosabatlar olami, axloqiy va axloqiy qadriyatlar bilan tanishtirish; erkin va mustaqil fikrlaydigan shaxsni tarbiyalash; estetik didni shakllantirish;
  3. og'zaki va yozma nutqni rivojlantirish (shu jumladan so'z boyligini sezilarli darajada boyitish), nutq va kommunikativ madaniyatni o'zlashtirish; bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish;
  4. bolalarni adabiyot bilan so'z san'ati sifatida tanishtirish, adabiyotni badiiylashtiradigan narsani tushunish - matn tahlili elementlarini (jumladan, ifoda vositalarini) kiritish va muayyan nazariy va adabiy tushunchalar bilan amaliy tanishtirish.

1-sinfda adabiy o‘qishni o‘rganish “Savod o‘rgatish” integratsiyalashgan kursiga kirishdan boshlanadi, so‘ngra o‘quv yili oxirida adabiy o‘qish va rus tilini alohida o‘rganish boshlanadi*.

* "Birlamchi kitob" va nusxa daftarlari bo'yicha mashg'ulotlar sentyabrdan mart oyining o'rtalariga qadar o'tkaziladi, so'ngra adabiy o'qish darslari "Adabiy o'qish" ("Quyosh tomchilari") darsligi bo'yicha o'tkaziladi, mualliflar R.N. Buneev, E.V. Buneeva. Bolalar o'qish darslarida "Quyosh tomchilari" ga o'tish oldinroq mumkin, keyin bu darslik "Primer Book" bilan bir vaqtda qo'llaniladi. Badiiy oʻqish va savod oʻrgatish boʻyicha oʻquv qoʻllanmalari “Balass” nashriyotida chop etilgan.

II. Mavzuning umumiy xususiyatlari

Adabiy o'qish kursida quyidagi kurslar amalga oshiriladi: mavzudan foydalangan holda talabalarni oxirigacha rivojlantirish.

Rus tili kursi uchun umumiy qatorlar:

  1. fan darajasida funktsional savodxonlikni o'zlashtirish (matn ma'lumotlarini ajratib olish, o'zgartirish va ishlatish);
  2. o'qish texnikasini, matnlarni tushunish va tahlil qilish usullarini o'zlashtirish;
  3. og'zaki va yozma nutqning har xil turlari ko'nikmalarini egallash.

“Adabiy o‘qish” kursiga xos qatorlar:

  1. o'qigan narsangizga hissiy va baholovchi munosabatingizni aniqlash va tushuntirish;
  2. so'z san'ati sifatida adabiyotga kirish;
  3. adabiyot, kitoblar, yozuvchilar haqidagi bilimlarni egallash va birlamchi tizimlashtirish.

O'quv maqsadlariga erishish va qo'yilgan muammolarni hal qilish uchun adabiy o'qish bo'yicha o'quv materiallaridan foydalaniladi: "Adabiy o'qish" darsliklari (1-sinf - "Quyosh tomchilari"; 2-sinf - "Katta dunyoga kichik eshik", 2 soat; 3-sinf - "Bir baxtli bolalikda", 2 qismda; 4-sinf - "Nur ummonida", 2 qismda), shuningdek, o'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalar va o'quvchilar uchun "Adabiy o'qish daftarlari".

Dastur materialni guruhlashning an'anaviy tematik printsipiga asoslanadi, ammo bu tamoyilni amalga oshirish o'ziga xos xususiyatlarga ega. Barcha darsliklar ichki mantiq bilan birlashtirilgan. Uning mohiyati quyidagicha.

Birinchi sinf o'quvchisi o'zini va atrofidagi dunyoni bilib oladi: odamlar, ularning munosabatlari, tabiat; bu dunyoga, undagi xulq-atvorga, xatti-harakatlarga munosabat me’yorlarini – zamonaviy bolalar yozuvchilarining she’rlari va hikoyalari orqali o‘rganadi. 1-sinfda bolalar o'yinchoqlar va o'yinlar haqida, do'stlar, ota-onalar va bolalar haqida, hayvonlar va tabiat haqida o'qiydilar va inson o'z atrofidagi dunyoga diqqat bilan qarashni o'rgansa, qiziqarli kashfiyotlar qilishini bilib oladi.

2-sinfda bolalar kashf etgan dunyo kengayadi. Ikkinchi sinf o‘quvchilari Rossiya va jahon xalqlari folklor asarlarini (ertaklar, dostonlar, topishmoqlar, qo‘shiqlar, maqol va maqollar) hamda muallifning ertaklarini o‘qib, “yagona ma’naviy makon”ga kirib, dunyo buyuk ekanligini bilib oladilar. va xilma-xil va ayni paytda birlashgan. Odamlar qayerda va qayerda yashamasin, turli xalqlarning xalq og‘zaki ijodi asarlarida insonda mehnatsevarlik va vatanparvarlik, aql va mehr-oqibat, mardlik va qadr-qimmat, his-tuyg‘ular va sadoqat kuchliligi, dangasalik, baxillik, ahmoqlik ham azaldan qadrlangani yaqqol ko‘zga tashlanadi. , qo‘rqoqlik, yovuzlik... Shu maqsadda darslikda, masalan, turli xalqlarning nomlari, syujeti, asosiy g‘oyasi o‘xshash ertaklari alohida kiritilgan.

3-sinfda O'qishning ikkita manbasi - folklor va zamonaviy bolalar adabiyoti bilan tanish bo'lgan bolalar adabiyot olamini butun xilma-xilligi bilan kashf etadilar va bolalar va turli janrdagi "kattalar" adabiyotining asarlarini o'qiydilar: hikoyalar, ertaklar (parchalarda), ertaklar. ertaklar, lirik va syujetli she’rlar, she’rlar, ertak spektakllari. Bu erda ular o'z tushunchalarini topadilar janr xilma-xilligi printsipi va bolalar adabiyoti asarlari va "kattalar" adabiyotidan bolalar o'qish doirasiga kiritilgan matnlarning optimal nisbati printsipi . 3-sinf darsligiga kiritilgan asarlar bolalarga adabiyot olamini butun xilma-xilligi bilan ko'rsatishga imkon beradi: rus va xorijiy bolalar adabiyoti klassiklari, XX asr rus yozuvchilari va shoirlarining asarlari, bolalar o'qishi mumkin; zamonaviy bolalar adabiyoti.

4-sinfda bolalar rus bolalar adabiyoti tarixi, yozuvchilar va ularning qahramonlari, mavzulari va janrlari haqida yaxlit tushunchaga ega bo'ladilar. "Yorug'lik okeanida" darsligi 17-21-asrlar rus bolalar adabiyoti kursidir. adabiy o'qish darslari uchun. Matnlar xronologik tartibda joylashtirilganki, bolalarda adabiyot tarixi jarayon sifatida, asar mazmuni va uning yozilish vaqti, muallifning shaxsiyati va uning hayoti o'rtasidagi bog'liqlik haqida dastlabki tasavvurga ega bo'ladilar. , va o'ziga xos tarixiy va universal o'rtasidagi munosabatlar. “Nur ummonida” darsligining mazmuni savollar va topshiriqlar tizimi 1-4-sinflarda o‘qiganlaringizni takrorlash va tizimlashtirish, yozuvchilar ijodining xilma-xilligi haqida tasavvurga ega bo‘lish imkonini beradi. Masalan, 1-sinfda bolalar S.Ya. Marshak bolalar uchun, 2-sinfda - Ivan Frankoning xalq qo'shiqlari va ertaklaridan tarjimalari; 3-sinfda - spektakl, 4-sinfda - Mixail Prishvin haqidagi maqola-insho, xorijiy she'riy klassikadan tarjimalar (Kipling, Berns). Shunday qilib, yuqorida aytib o'tilganlarga qo'shimcha ravishda, materialni tanlash va joylashtirishning etakchi tamoyillaridan biri hisoblanadi monografik printsip . Boshlang‘ich maktabda 4 yillik o‘qish davomida bolalar qayta-qayta A. Barto, V. Berestov, E. Blaginina, Y. Vladimirov, A. Volkov, O. Grigoryev, V. Dragunskiy, B. Zaxoder, Y. asarlariga murojaat qilishadi. Koval, S. Kozlov, Y. Korinets, S. Marshak, N. Matveeva, V. Mayakovskiy, Y. Morits, E. Moshkovskaya, G. Oster, K. Paustovskiy, M. Prishvin, A. Pushkin, G. Sapgir. , A. N. Tolstoy, E. Uspenskiy, D. Xarms, G. Tsiferov, Sasha Cherniy, A. Chexov va boshqalar.Ular oʻzlarining turli janrlarda yozilgan, mavzu jihatidan rang-barang, turli yoshdagi kitobxonlar uchun moʻljallangan asarlarini oʻqiydilar. 4-sinfda bolalar yozuvchi taqdiri va uning ijodi bilan bolalar adabiyoti tarixi o‘rtasidagi bog‘liqlikni ko‘radilar.

Bu tizimning ichki mantig'i o'qish.

O'qish jarayoniga qiziqish uning motivatsiyasi bilan chambarchas bog'liq. Qanday qilib o'qishni rag'batlantirish kerak? Qanday amalga oshirish kerak g'oyaviy-badiiy ahamiyatga egalik tamoyili bola uchun u o'qigan narsasi, ya'ni adabiyotni bolalar hayoti, ularning didi, qiziqishlari, ehtiyojlari bilan bog'lash? Darsliklarda bunga "kesilgan" belgilar yordamida va evristik suhbat shaklida adabiy o'qish darslari tizimini qurish orqali erishiladi.

1-sinfda Darslikning qahramonlari - birinchi sinf o'quvchilari Katya va Vova va ularning do'sti Petya Zaitsev. Petya sinfdagi eng kichigi va uning do'stlari unga yordam berishadi: ular tushuntiradilar, savollariga javob berishadi, ya'ni "o'qituvchining pozitsiyasini" egallaydilar, bu tushuntirish mavzusini o'zingiz tushunishning eng yaxshi usuli. "Oddiy narsalarni tushunmaydigan" odam borligi sababli, bolalar nafaqat o'qishni, balki aniq tushuntirishni, mantiqiy fikrlashni, muloqot qilishni va o'zaro muloqot qilishni o'rganadilar. Shunday qilib, darslikka kiritilgan xushmuomalalik darslari, bo'limlar ketma-ketligi va ulardagi matnlarning tartibi motivatsiyaga ega bo'ladi: Petya va uning do'stlari o'zlari va atrofidagi dunyo haqida bilib olishadi. Quyidagi shaklda taklif qilingan savollar va topshiriqlar ham tabiiy holga keladi: "Buni Petyaga qanday tushuntirasiz?", "Bolaga yordam bering va menga ayting ..." va hokazo.

2-sinfda Darslikning "o'zaro faoliyat qahramonlari" - ikkinchi sinf o'quvchisi Sasha va ertakdagi kichkina odam Afanasi. Afanasiy - kitobni biluvchi va sevuvchi, u Sasha bilan ertaklarga sayohat qiladi; Sasha Afanasyga savollar beradi va u javob beradi yoki javob topishga yordam beradi, hikoyalar aytib beradi, kulgili she'rlar, qo'shiqlar va qofiyalar o'qiydi, topishmoqlar so'raydi. Shunday qilib, 2-sinfda adabiy o'qish darslari tizimi sayohat o'yini hisoblanadi.

3-sinfda matnlar ketma-ketligi va ular birlashtirilgan mavzular "o'zaro faoliyat qahramonlar" - uchinchi sinf o'quvchisi Nastya va uning ota-onasi hayoti bilan bog'liq. Nastya dadasi bilan darslikni o'qiydi, o'ylaydi, savollar beradi. Va talabalar Nastya bilan birga o'qiydilar va o'ylaydilar.

3-sinf uchun darslikni tuzishda biz boshqalarga qaraganda ko'proq hisobga oldik o'qish mavzularini yangilash printsipi . Bolalar o'qiydigan matnlar tabiiy va tarixiy kalendar bilan bog'liq. Yuqorida muhokama qilingan bir butun sifatida o'qish tizimining mantig'i ushbu tamoyilni barcha kitoblarda bir xil izchillik bilan amalga oshirishga imkon bermadi, bizning nuqtai nazarimizdan, bu mutlaqo oqlanadi.

Darslikda 4-sinf matnlarni taqdim etish shakli - doimiy harakatdagi qahramonlar - professor-adabiyotchi Nikolay Aleksandrovich Rojdestvenskiy va to'rtinchi sinf o'quvchilari Igor va Olyaning dialoglari. Ular zamonaviy vaqt mashinasi yordamida rus bolalar adabiyoti tarixi sahifalarini kezadi, nafaqat o‘tmish haqiqatlarini, balki tirik yozuvchilarni ham ko‘radi, ular bilan suhbatlashadi, savollar beradi. Darslikda keng qo'shimcha materiallar mavjud: yozuvchilar haqida biografik ma'lumotlar, zamondoshlar xotiralari, xatlar va kundaliklardan parchalar.

Dasturda mustaqil tashkil etish ham nazarda tutilgan uyda o'qish bolalar, va sinfdan tashqari o'qish darslari , ularning asosiy farqi shundaki, bu darslarda bolalar darslik bilan emas, balki bolalar kitobi bilan ishlaydi. Sinfdan tashqari o'qish tizimining asosiy xususiyati shundaki, bolalar "darsliklar doirasida", ya'ni ushbu bo'lim mualliflarining boshqa hikoyalari yoki she'rlarini, ushbu bo'limga kiritilmagan hikoyaning boshqa boblarini va boshqalarni o'qiydilar. Bu shunday amalga oshiriladi badiiy asarni yaxlit idrok etish tamoyili . Sinfdan tashqari o'qish darslari har bir bo'lim bo'yicha ishlarni tugatgandan so'ng o'tkaziladi. Ushbu darslar uchun asarlar va mavzularni tanlash o'qituvchining shaxsiy ishi. Har bir darslik oxirida sinfdan tashqari o‘qish darslarida foydalanish mumkin bo‘lgan mustaqil o‘qish uchun mo‘ljallangan kitoblarning namunaviy ro‘yxati keltirilgan.

Yodlash uchun darsliklarga kiritilgan barcha she'rlar, shuningdek, o'qituvchi tanlagan kichik (3-4 dan 7-8 jumlagacha) nasriy parchalar tavsiya etiladi. Agar yodlash uchun she'rlar soni va hajmi o'qituvchiga juda katta bo'lib tuyulsa, bolalar o'zlari tanlagan 2-3 she'rdan birini o'rganishlari mumkin.

Adabiy o‘qish darslarida yetakchi hisoblanadi to'g'ri o'qish faoliyati turini shakllantirish texnologiyasi (mahsulli o'qish texnologiyasi), kichik maktab o'quvchilarining o'qish qobiliyatini shakllantirishni ta'minlash.

Texnologiya matn bilan ishlashning uch bosqichini o'z ichiga oladi.

I bosqich. O'qishdan oldin matn bilan ishlash.

  1. Intizorlik(bo'lajak o'qishni bashorat qilish, bashorat qilish).
    Matnning semantik, tematik, hissiy yo'nalishini aniqlash, asar nomi, muallifning ismi, kalit so'zlar, matn oldidagi rasmlar, o'quvchi tajribasiga asoslanib, uning qahramonlarini aniqlash.
  2. Maqsadlarni belgilash dars, talabalarning mehnatga umumiy (akademik, motivatsion, hissiy, psixologik) tayyorgarligini hisobga olgan holda.

II bosqich. O'qish jarayonida matn bilan ishlash.

  1. Matnni birlamchi o'qish. Darsda mustaqil o‘qish yoki o‘qish-tinglash yoki qo‘shma o‘qish (o‘qituvchi tanlovi) matnning xususiyatlariga, o‘quvchilarning yoshi va individual imkoniyatlariga muvofiq.
    Boshlang'ich idrokni aniqlash (suhbat orqali, asosiy taassurotlarni yozib olish, san'atning tegishli turlari - o'qituvchining tanlovi bo'yicha).
    O'quvchilarning dastlabki taxminlarining o'qilgan matnning mazmuni va hissiy ranglanishi bilan mos kelishini aniqlash.
  2. Matnni qayta o'qish. Sekin "o'ylangan" qayta o'qish (butun matnni yoki uning alohida qismlarini). Matnni tahlil qilish (usullari: matn orqali muallif bilan suhbat, sharh o'qish, o'qilgan narsa bo'yicha suhbat, tayanch so'zlarni ajratib ko'rsatish va boshqalar).
    Har bir semantik qism uchun aniqlovchi savol berish.
  3. Bir butun sifatida tarkib bo'yicha suhbat. O'qiganlaringizni umumlashtirish. Matnga umumlashtiruvchi savollar berish.
    Matnning alohida qismlariga murojaat qilish (agar kerak bo'lsa), ifodali o'qish.

III bosqich. O'qishdan keyin matn bilan ishlash.

  1. Matn asosida konseptual (semantik) suhbat. O'qilganlarni jamoaviy muhokama qilish, muhokama qilish. Asarning o'quvchi talqinlarini (talqinlari, baholashlari) muallif pozitsiyasi bilan o'zaro bog'lash. Matnning asosiy g'oyasini yoki uning asosiy ma'nolari to'plamini aniqlash va shakllantirish.
  2. Yozuvchi bilan tanishing. Yozuvchi haqida hikoya. Yozuvchining shaxsiyati haqida suhbat. Darslik materiallari va qo'shimcha manbalar bilan ishlash.
  3. Sarlavha va rasmlar bilan ishlash. Sarlavhaning ma'nosini muhokama qilish. Talabalarni tayyor illyustratsiyalarga havola qilish. Rassomning qarashlarini o'quvchi g'oyasi bilan bog'lash.
  4. Talabalar o'qish faoliyatining har qanday sohasiga asoslangan (ijodiy) vazifalar (hissiyotlar, tasavvurlar, mazmunni tushunish, badiiy shakl).

III. O'quv rejasidagi fanning o'rni tavsifi

Federal asosiy o'quv rejasi va boshlang'ich umumiy ta'limning namunaviy dasturlariga muvofiq, "Adabiy o'qish" fani 1-sinfdan 4-sinfgacha, haftada to'rtta sinf (yiliga 136 soat) yoki haftasiga uch soat (yiliga 102 soat) o'rganiladi. . Ta'lim vaqtining umumiy hajmi 544 soat (ta'lim rus (ona) tilida olib boriladigan maktabda o'qish) yoki 306 soat (2-sinfdan boshlab rus (ona) tilida bo'lmagan maktabda o'qish).

IV. O‘quv fanining mazmuni bo‘yicha qiymat yo‘riqnomalarining tavsifi

Hayotning qiymati- inson hayotini boshqa odamlarga va tabiatga nisbatan amalga oshiriladigan eng katta qadriyat sifatida tan olish.

Yaxshilikning qiymati- sevgining namoyon bo'lishi sifatida rahm-shafqat va rahm-shafqat orqali hayotni rivojlantirish va saqlashga e'tibor qaratish.

Erkinlik, sha’n va qadr-qimmatning qadri shaxslararo munosabatlarning zamonaviy tamoyillari va qoidalarining asosi sifatida.

Tabiatning qiymati hayotning umuminsoniy qadriyatiga, o‘zini tabiiy dunyoning bir qismi sifatida anglashiga asoslanadi. Tabiatga muhabbat insonning yashash muhiti sifatida unga g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lish va uning go'zalligi, uyg'unligi va mukammalligini his qilish tajribasidir. Badiiy va ilmiy-ommabop adabiyotlar matnlari orqali tabiatga muhabbat va hurmatni tarbiyalash.

Go'zallik va uyg'unlikning qadri- bolani adabiyotga san'at turi sifatida tanishtirish orqali estetik tarbiyaning asosi. Bu uyg'unlikka, idealga intilishning qadridir.

Haqiqatning qiymati- bu insoniyat madaniyatining bir qismi sifatidagi ilmiy bilimning qadriyati, hodisalarning mohiyatini tushunish, ijtimoiy hodisalarning qonuniyatlarini tushunishdir. Bilimning ustuvorligi, haqiqatni qaror toptirish, bilimning o'zini qadriyat sifatida bilish ta'lim, jumladan, adabiy ta'limning vazifalaridan biridir.

Oila qiymati. Oila rivojlanish uchun birinchi va eng muhim ijtimoiy va ta'lim muhitidir. Adabiy ta'lim mazmuni oila va yaqinlarga nisbatan hissiy ijobiy munosabat, sevgi, minnatdorlik, o'zaro mas'uliyat tuyg'ularini shakllantirishga yordam beradi.

Mehnat va ijodning qiymati. Mehnat - bu inson hayotining tabiiy sharti, insonning normal yashash holati. Bolaning mehnatsevarligini rivojlantirishda uning ta'lim faoliyati alohida rol o'ynaydi. Uni o`quv predmeti vositalaridan foydalangan holda tashkil etish jarayonida bolada tashkilotchilik, maqsadlilik, mas'uliyat, mustaqillik rivojlanadi, umumiy mehnatga, xususan, adabiy ishlarga qadriyatga asoslangan munosabat shakllanadi.

Fuqarolikning qadri- o‘zini jamiyat, xalq, mamlakat, davlat vakili sifatida anglash; o'z mamlakatining buguni va kelajagi uchun mas'uliyat hissi. Mavzu mazmuni orqali o'z mamlakatiga: uning tarixi, tili, madaniyati, hayoti va xalqiga qiziqish uyg'otish.

Vatanparvarlik qadriyati. Rossiyaga bo'lgan muhabbat, uning o'tmishi va buguniga faol qiziqish, unga xizmat qilishga tayyorlik.

Insoniyatning qadri. Bolaning o'zini nafaqat Rossiya fuqarosi, balki dunyo hamjamiyatining bir qismi sifatida anglashi, uning mavjudligi va rivojlanishi tinchlik, hamkorlik, bag'rikenglik va boshqa madaniyatlarning xilma-xilligini hurmat qilishni talab qiladi.

V. O‘quv predmetini o‘zlashtirishning shaxsiy, meta-predmet va fan natijalari

Mavzuni o'zlashtirish natijalari o'rtasidagi bog'liqlik sxema ko'rinishida tizimli ravishda taqdim etilishi mumkin.

1-sinf

Shaxsiy natijalar

  • baho bering
  • hissiy jihatdan yashash matn, his-tuyg'ularingizni ifoda eting;
  • tushunish
  • ifodalash

Ushbu natijalarga erishish vositalari adabiy asarlar matnlari, ular uchun savollar va topshiriqlar, darslik mualliflarining matnlari (doimiy harakatlanuvchi qahramonlarning dialoglari), rivojlanishning 4-qatorini - o'qilgan narsaga hissiy-baholovchi munosabatni ta'minlaydi.

Meta-mavzu natijalari

Normativ UUD:

  • aniqlash va shakllantirish
  • talaffuz
  • o'rganish ifodalash
  • o'rganish ish

Kognitiv UUD:

  • navigatsiya qilish darslikda (ikki sahifada, mundarijada, rivoyatda);
  • javoblarni toping
  • xulosalar chiqarish
  • aylantirish qayta aytib berish kichik matnlar.

Aloqa UUD:

  • chizish
  • tingla Va tushunish boshqalarning nutqi;
  • ifodali o'qing Va qayta aytib berish matn;
  • rozi
  • o'rganish juftlik, guruhlarda ishlash

Mavzu natijalari

  • quloq bilan idrok etish o‘qituvchi va o‘quvchilar ijrosidagi badiiy matn (hikoya, she’r);
  • mazmunli, to‘g‘ri o'qing butun so'zlar;
  • savollarga javob bering o'qish mazmuni bo'yicha o'qituvchilar;
  • batafsil qayta aytib berish matn;
  • grim surmoq, pardoz qilmoq; yasamoq, tuzmoq rasmga asoslangan og'zaki hikoya;
  • yodlash yoddan qisqa she'rlar;
  • o'zaro bog'lash o‘qilgan asarlarning muallifi, nomi va qahramonlari;
  • farqlash hikoya va she'r.

2-sinf

Shaxsiy natijalar"Adabiy o'qish" fanini o'rganish quyidagi ko'nikmalarga ega:

  • baho bering umumiy qabul qilingan me'yorlar va qadriyatlar nuqtai nazaridan odamlarning harakatlari, hayotiy vaziyatlari; muayyan harakatlarni yaxshi yoki yomon deb baholash;
  • hissiy jihatdan yashash matn, his-tuyg'ularingizni ifoda eting;
  • tushunish boshqa odamlarning his-tuyg'ulari, hamdardlik, hamdardlik;
  • ifodalash o'qigan asar qahramonlariga bo'lgan munosabatingiz va ularning harakatlari.

Ushbu natijalarga erishish vositalari adabiy asarlar matnlari, ular uchun savollar va topshiriqlar, darslik mualliflarining matnlari (doimiy harakatlanuvchi qahramonlarning dialoglari), rivojlanishning 4-qatorini - o'qilgan narsaga hissiy-baholovchi munosabatni ta'minlaydi.

Meta-mavzu natijalari"Adabiy o'qish" kursini o'rganish - bu universal o'quv faoliyatini (ULA) shakllantirish.

Normativ UUD:

  • aniqlash va shakllantirish o'qituvchi yordamida dars faoliyatining maqsadi;
  • talaffuz darsdagi harakatlar ketma-ketligi;
  • o'rganish ifodalash darslik illyustratsiyasi bilan ishlashga asoslangan taxminingiz (versiya);
  • o'rganish ish o'qituvchi tomonidan taklif qilingan rejaga muvofiq

Normativ UUDlarni shakllantirish vositasi samarali o'qish texnologiyasidir.

Kognitiv UUD:

  • navigatsiya qilish darslikda (ikki sahifada, mundarijada, rivoyatda); lug'atda;
  • javoblarni toping matndagi savollarga, rasmlarga;
  • xulosalar chiqarish sinf va o'qituvchining birgalikdagi ishi natijasida;
  • aylantirish ma'lumot bir shakldan ikkinchisiga: tafsilot qayta aytib berish kichik matnlar.

Kognitiv ta'lim vositalarini shakllantirish vositalari darslik matnlari va uning uslubiy apparati bo'lib, ular rivojlanishning 1-qatorini - funktsional savodxonlikni (axborot bilan ishlashning birlamchi ko'nikmalarini) shakllantirishni ta'minlaydi.

Aloqa UUD:

  • chizish fikrlaringiz og'zaki va yozma shaklda (jumla yoki kichik matn darajasida);
  • tingla Va tushunish boshqalarning nutqi;
  • ifodali o'qing Va qayta aytib berish matn;
  • rozi sinfdoshlar bilan, o'qituvchi bilan birgalikda xulq-atvor va muloqot qoidalari haqida va ularga rioya qilish;
  • o'rganish juftlik, guruhlarda ishlash; turli rollarni bajarish (ijro etuvchi rahbar).

Kommunikativ ta'lim faoliyatini shakllantirish vositasi - samarali o'qish texnologiyasi va juftlik va kichik guruhlarda ishlashni tashkil etish.

Mavzu natijalari"Adabiy o'qish" kursini o'rganish quyidagi ko'nikmalarni shakllantirishdir:

  • quloq bilan idrok etish o'qituvchilar va talabalar tomonidan ijro etilgan matnlar;
  • o'qing butun so'zlar;
  • tushunish asar nomining ma'nosi; tanlang ma'lumotlardan eng mos keladigan sarlavha; o'z nomi matn;
  • bo'lmoq matn qismlarga bo'linadi, sarlavha qismlar;
  • tanlang bir qator ma'lumotlardan asosiy g'oyani eng aniq shakllantirish;
  • batafsil va tanlab qayta aytib berish matn;
  • grim surmoq, pardoz qilmoq; yasamoq, tuzmoq reja bo'yicha o'qilgan asar qahramoni haqida og'zaki hikoya;
  • mulohaza yuritish qahramonning xarakteri va harakatlari haqida;
  • xususiyat janrlardan biridagi asar: ertak, maqol, topishmoq, qo‘shiq, til o‘yini; farqlash xalq va adabiy (mualliflik) ertaklari;
  • toping ertakda boshlanish, tugash, uch marta takrorlash va boshqa ertak belgilari mavjud;
  • xususiyat guruhlardan biriga ertak qahramonlari (ijobiy, salbiy, yordamchi qahramonlar, neytral belgilar);
  • o'zaro bog'lash

3-4-sinflar

Shaxsiy natijalar“Adabiy o‘qish” fanini o‘rganishda quyidagi ko‘nikma va sifatlar mavjud:

  • hissiylik; mahorat anglash Va aniqlash(ism) his-tuyg'ularingiz;
  • empatiya - bu mahorat anglash Va aniqlash boshqa odamlarning his-tuyg'ulari; hamdardlik bildirish boshqa odamlar hamdardlik bildirish;
  • go'zallik hissi - mahorat idrok etish tabiatning go'zalligi, ehtiyotkorlik bilan bog'lash barcha tirik mavjudotlarga; his qilish badiiy so'zning go'zalligi, ta'qib qilish o'z nutqingizni yaxshilash;
  • sevgi va hurmat Vatanga, uning tiliga, madaniyatiga, tarixiga;
  • tushunish oilaviy qadriyatlar, tuyg'ular hurmat, minnatdorchilik, yaqinlaringizga nisbatan mas'uliyat;
  • qiziqish o'qish, matn muallifi bilan dialog o'tkazish; kerak o'qishda;
  • Mavjudligi o'zingizning o'qish ustuvorligingiz va boshqa odamlarning afzalliklarini hurmat qilishingiz;
  • orientatsiya xatti-harakatlarning axloqiy mazmuni va ma'nosida - o'zining va uning atrofidagilarning;
  • axloqiy tuyg'ular- vijdon, ayb, uyat - axloqiy xatti-harakatlarning tartibga soluvchisi sifatida.

Bu natijalarga erishish vositalari adabiy asarlar matnlari, ular uchun savollar va topshiriqlar, muallif matnlari - doimiy harakatdagi personajlarning dialoglari; samarali o'qish texnologiyasi.

Meta-mavzu natijalari"Adabiy o'qish" kursini o'rganish - bu universal o'quv faoliyatini (ULA) shakllantirish.

Normativ UUD:

  • o'z-o'zidan shakllantirish dars mavzusi va maqsadlari;
  • reja tuzish o'qituvchi bilan birgalikda o'quv muammosini hal qilish;
  • ish rejaga muvofiq, harakatlaringizni maqsad bilan tekshirish, sozlash sizning harakatlaringiz;
  • o'qituvchi bilan suhbatda rivojlantirish baholash mezonlari va aniqlash o'zining va boshqalarning ishining ushbu mezonlarga muvofiq muvaffaqiyat darajasi.

Tartibga soluvchi o'quv faoliyatini shakllantirish vositasi samarali o'qish texnologiyasi va ta'lim yutuqlarini (akademik muvaffaqiyat) baholash texnologiyasidir.

Kognitiv UUD:

  • tuzatish matn ma'lumotlarining barcha turlari: faktik, subtekstual, kontseptual;
  • rohatlaning o'qishning har xil turlari: o'rganish, ko'rish, kirish;
  • ekstrakti turli shakllarda taqdim etilgan ma'lumotlar (qattiq matn; uzluksiz matn - rasm, jadval, diagramma);
  • aylantirish Va aylantirish bir shakldan ikkinchisiga ma'lumot (reja, jadval, diagramma tuzish);
  • rohatlaning lug'atlar, ma'lumotnomalar;
  • anglash tahlil va sintez;
  • o'rnatish sabab-oqibat munosabatlari;
  • qurmoq fikr yuritish;

Kognitiv ta'lim vositalarini ishlab chiqish vositalari darslik matnlari va uning uslubiy apparati; samarali o'qish texnologiyasi.

Aloqa UUD:

  • chizish nutq vaziyatini hisobga olgan holda og'zaki va yozma shakldagi fikrlaringiz;
  • etarli darajada foydalaning turli xil aloqa muammolarini hal qilish uchun nutq vositalari; nutqning monolog va dialogik shakllarini o'zlashtirish.
  • ifodalash Va oqlash sizning nuqtai nazaringiz;
  • tingla Va eshitish boshqalar, boshqa nuqtai nazarni qabul qilishga harakat qiling, o'z nuqtai nazaringizni moslashtirishga tayyor bo'ling;
  • rozi va birgalikdagi faoliyatda umumiy qarorga kelish;
  • savol bermoq.

Mavzu natijalari"Adabiy o'qish" kursini o'rganish quyidagi ko'nikmalarni shakllantirishdir:

3-sinf
  • idrok etish
  • ongli ravishda, to'g'ri, ifodali ovoz chiqarib o'qing;
  • o'z-o'zidan bashorat qilish sarlavha, muallifning ismi, rasm, kalit so'zlar bo'yicha matn mazmuni;
  • o'z-o'zidan o'zingizga o'qing notanish matn, o'tkazish lug'at bilan ishlash;
  • bo'lmoq matn qismlarga bo'linadi, grim surmoq, pardoz qilmoq; yasamoq, tuzmoq Oddiy reja;
  • o'z-o'zidan shakllantirish matnning asosiy g'oyasi;
  • toping matnda qahramonni tavsiflash uchun material mavjud;
  • batafsil va tanlab qayta aytib berish matn;
  • grim surmoq, pardoz qilmoq; yasamoq, tuzmoq hikoya - qahramonning xarakteristikasi;
  • grim surmoq, pardoz qilmoq; yasamoq, tuzmoq og'zaki va yozma tavsiflar;
  • o'qiyotganingizda tanishtirish rasmlar, og'zaki ifodalash taqdim etilgan narsalarni (chizish);
  • ifodalash Va bahslashmoq o'qigan narsangizga munosabatingiz, shu jumladan matnning badiiy tomoni (o'qiganingizdan sizga nima yoqdi va nima uchun);
  • xususiyat hikoya, roman, spektakl janrlariga ma’lum mezonlarga ko‘ra asarlar;
  • farqlash qahramonlar, hikoyachilar va mualliflarning nasriy asarida;
  • qarang adabiy matnda qiyoslash, epitetlar, personifikatsiyalar;
  • o'zaro bog'lash o'qilgan asarlarning muallifi, nomi va qahramonlari.
4-sinf
  • idrok etish o'qituvchi va talabalar tomonidan ijro etilgan audio matnlar;
  • ongli ravishda, to'g'ri, ifodali ovoz chiqarib o'qing;
  • o'z-o'zidan bashorat qilish o'qishdan oldin matnning mazmuni;
  • o'z-o'zidan toping kalit so'zlar;
  • o'z-o'zidan usta notanish matn (jimgina o'qish, o'qish paytida muallifga savol berish, javoblarni bashorat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish; o'qish paytida lug'at bilan ishlash);
  • shakllantirish matnning asosiy g'oyasi;
  • grim surmoq, pardoz qilmoq; yasamoq, tuzmoq oddiy va murakkab matn konturi;
  • yozish dastlabki tayyorgarlik bilan o'qilgan materialga asoslangan insho;
  • asosli ifodalash o'qigan narsangizga, qahramonlarga bo'lgan munosabatingiz, tushunish Va aniqlash sizning his-tuyg'ularingiz;
  • tushunish va shakllantirish muallifning yozish uslubiga munosabatingiz;
  • bor shaxsiy o'qish ustuvorliklari, boshqalarning afzalliklarini hurmat qilish;
  • o'z-o'zidan xarakterlash qahramon (portret, xarakter xususiyatlari va harakatlari, nutqi, muallifning qahramonga munosabati; qahramonga o'z munosabati);
  • xususiyat ma'lum bir davr uchun o'qilgan asar (XVII asr, XVIII asr, XIX asr, XX asr, XXI asr); muallif va uning asarlarini yaratilgan vaqt bilan bog‘lash; bolalar adabiyoti mavzusi bilan;
  • xususiyat ertak janridagi asarlar, ma'lum xususiyatlarga asoslangan fantastik hikoyalar;
  • qarang muallif ishlatadigan til vositalari.
  1. Bolalar o'qish to'garagi.
  2. O'qish texnikasi.
  3. O'qish va tinglashda o'qishni tushunish texnikasini shakllantirish, o'qish faoliyati turlari.
  4. O'qigan narsangizning hissiy va estetik tajribasi. Matnni tahlil qilish elementlari.
  5. Adabiy propedevtika.
  6. Talabalarning ijodiy faoliyati (adabiy asarlar asosida). Og'zaki va yozma nutqni rivojlantirish.

Eslatma. Dasturning 3, 4, 6-bo'limlarida vazifalarning taxminiy turlari ko'rsatilgan.

Bolalar o'qish to'garagi

1-sinf - 45 yoki 32 soat (haftasiga 4 soat)

"O'ynang, o'ynang ..." (12 yoki 8 soat).

A. Barto, Y. Akim, S. Marshak, I. Demyanov, V. Berestov, Y. Morits, I. Tokmakova, V. Dragunskiy, E. Uspenskiy, E. Charushin, N. Nosovlarning oʻyin haqidagi sheʼr va hikoyalari. , o'yinchoqlar, qiziqarli tadbirlar.

Bizning uyimiz (8 yoki 6 soat).

A.Barto, Y.Akim, G.Graubin, B.Zaxoder, O.Grigoryev, V.Biryukov, M.Zoshchenko, V.Dragunskiy, M.Korshunovlarning bolalar va ota-onalar, ularning o‘zaro munosabatlari, sevgi va muhabbat haqidagi she’r va hikoyalari. o'zaro tushunish, opa-singillar va aka-ukalar haqida va ularga munosabat.

Bolalar hayvonlar haqida (12 yoki 9 soat).

B.Zaxoder, S.Mixalkov, G.Graubin, Y.Morits, M.Prishvin, E.Charushin, M.Korshunov, Y.Kovallarning odamlar va hayvonlar oʻrtasidagi doʻstlik, kattalar va odamlarning qarashlari haqidagi sheʼr va hikoyalari. tabiiy dunyoda bola.

Kichik kashfiyotlar (13 yoki 9 soat).

Tabiat dunyosi, uning go'zalligi haqida, tengdosh va tinglashni biladigan odamning kichik kashfiyotlari haqida she'rlar va qisqa hikoyalar. E. Uspenskiy, G. Graubin, V. Biryukov, T. Zolotuxina, I. Tokmakova, V. Lapin, V. Peskov, N. Sladkov asarlari.

2-sinf -136 soat (haftasiga 4 soat)

"U erda, noma'lum yo'llarda ..." (23 soat).

Sehrli ertaklar, xalq va adabiy (P. Ershov, A. Pushkin, V. Odoevskiy, P. Bazhov). Sehr haqida, ertaklar olami haqida she'rlar. Ertak qahramonlari. Ertaklarning xususiyatlari ("ertak belgilari"). Rus xalq tilining qo'shiqlari.

Ertaklar (27 soat).

T. Janssonning ertaklari, J.R.R. Tolkin, A. Milne, A. Lindgren, J. Rodari, A. Tolstoy va ularning qahramonlari.

Ertak qahramonlari (13 soat).

Ilya Muromets va boshqa rus qahramonlari haqidagi ertaklar va dostonlar, turli xalqlarning qahramonlik ertaklari.

“Ertak hikmatga boy...” (20 soat).

Turli xalqlarning donishmandlar va ahmoqlar, mehnatsevarlik va halollik haqidagi ertaklari. Rus xalq topishmoqlar. S. Marshak, B. Zaxoder, A. Prokofyev topishmoqlari.

“Ertak yolg‘on, lekin unda bir ishora bor...” (21 soat).

Turli xalqlarning hayvonlar haqidagi ertaklari. Ertaklarning allegorik ma'nosi. A. Kurlyandskiyning zamonaviy ertak-stsenariysi "Xo'sh, bir daqiqa kutib turing!" L. Kvitko, Y. Morits, G. Sapgir, V. Levinlarning hayvonlar haqidagi she'rlari. Hisoblash kitoblari.

"Eng oddiy mo''jiza" (31 soat).

A. de Sent-Ekzyuperi, J. Rodari, V. Berestov, V. Xmelnitskiy, B. Sergunenkovning ertaklari.

3-sinf - 136 soat (haftasiga 4 soat) yoki 102 soat (haftasiga 3 soat)

Yoz bilan xayrlashing (6 yoki 4 soat).

B. Zaxoder, K. Balmont she'rlari, V. Dragunskiy, E. Uspenskiyning yoz haqidagi hikoyalari.

Yozgi sayohat va sarguzasht (19 yoki 15 soat).

Yu.Kimning she'rlari, K.Paustovskiy, S.Golitsin, I.Dik, B.Emelyanov, M.Tvenning yozgi sayohatlar va sayohatlar, qiziqarli va foydali narsalar haqida, yozgi o'yinlar romantikasi va hikoyalaridan parchalar va hikoyalardan parchalar. sarguzashtlar.

Yozda tabiat (9 yoki 7 soat).

S. Yesenin, I. Bunin, B. Pasternak she’rlari, I. Turgenev, A. Chexov, A. Tolstoy, M. Prishvin, V. Biankilarning yozgi tabiatning go‘zalligi va she’riyati haqidagi hikoyalari va hikoyalaridan parchalar.

Darslar va tanaffuslar (soat 13 yoki 11).

B. Zaxoder, O. Grigoryev she'rlari, L. Geraskina, G. Kulikov, E. Uspenskiylarning maktab hayoti, do'stlik, g'ayrioddiy, lekin juda hayajonli saboqlar haqidagi hikoyalaridan parchalar.

"Yaproqlar tushishining o'lik vaqti ..." (8 yoki 6 soat).

A.Pushkin, F.Tyutchev, K.Balmont, D.Samoilov, G.Sapgir she’rlari, K.Paustovskiyning kuzgi tabiatning go‘zalligi va she’riyati, kuz ranglarining rang-barangligi haqidagi hikoyalari.

"Va o'rgangan mushuk menga ertaklarini aytib berdi ..." (soat 18 yoki 11).

Rus xalq ertaklari. C. Perraultning adabiy ertaklari, G.-X. Andersen, A. Volkov, S. Marshakning ertak asari, ertaklar va sehr haqidagi she'rlar.

"Qish kuylaydi, aks sado beradi ..." (12 yoki 9 soat).

K.Balmont, S.Yesenin, B.Pasternak, I.Brodskiy, D.Samoilov, A.Bashlachev, Y.Morits, A.Barto sheʼrlari, V.Bianki, V.Dragunskiyning qishki tabiat goʻzalligi haqidagi hikoyalari, uning ranglari va tovushlari , Yangi yil bayrami haqida.

Uyimizdagi hayvonlar (9 yoki 6 soat).

V. Berestov, Y. Morits, G. Sapgir she’rlari, D. Mamin-Sibiryak, Y. Koval, Y. Korinets, V. Dragunskiylarning hayvonlar, ularning odatlari, xarakterlari, odamlar va hayvonlar o‘rtasidagi do‘stlik haqidagi hikoyalari.

Biz onam va dadam bilanmiz (soat 12 yoki 9 da).

A. Barto, S. Marshak, E. Uspenskiy she’rlari, I. Dik, V. Dragunskiy, Y. Korinetsning oila haqida, farzandlar va ota-onalar haqida, oiladagi munosabatlar va o‘zaro tushunish, jiddiy muammolar va baxtli kunlar haqida hikoyalari. .

"Qalbimizni musiqa bilan to'ldiraylik ..." (9 yoki 6 soat).

O. Mandelstamning bolalar uchun she'rlari, I. Turgenev, V. Korolenko, K. Paustovskiyning hikoyalari va hikoyalaridan parchalar, G. Tsiferovning musiqachilar va musiqa haqida, san'atning inson hayotidagi o'rni, ta'siri haqida kichik ertaklari. inson qalbida musiqa.

Aprel ahmoq kuni (4 yoki 3 soat).

G. Sapgir, Y. Morits, O. Grigoryev, Y. Vladimirovlarning kulgili hajviy she’rlari, V. Dragunskiy hikoyasi, E. Uspenskiyning kulgili odamlar va hodisalar haqidagi, hazil tuyg‘usi haqidagi hikoyasidan parcha.

"Oh bahor, cheksiz va cheksiz ..." (8 yoki 5 soat).

F. Tyutchev, A. Blok, V. Mayakovskiy, O. Mandelstam, Sasha Cherniy, B. Okudjava, A. Makarevichning she'rlari, A. Tolstoyning bahor haqidagi hikoyasidan parcha, bahor tabiati haqida.

G'alaba kuni (5 yoki 4 soat).

A. Axmatova, A. Tvardovskiy, B. Okudjava, V. Vysotskiylarning urush fojiasi, urush kechgan insoniy taqdirlar haqidagi she’r-mulohazalari; V. Dragunskiyning urush davridagi bolaligi haqidagi hikoyasi.

Vatan (6 yoki 5 soat).

K. Paustovskiy, G. Tsyferov va boshqa yozuvchilarning Rossiya haqidagi, o'z ona yurtiga muhabbat haqidagi asarlari.

4-sinf - 136 soat (haftasiga 4 soat) yoki 102 soat (haftasiga 3 soat)

Zamonaviy bolalar adabiyotining turli janrdagi asarlari (9 yoki 7 soat).

Zamonaviy shoirlarning she'rlari, E. Veltistovning fantastik hikoyasidan parchalar.

Rus bolalar adabiyotining kelib chiqishida (20 yoki 17 soat).

Rus yilnomalaridan parchalar. Erta yozuvlarda rus xalq ertaklari. 17-asr shoirlarining bolalar uchun she'rlari. Savvati, Polotsklik Simeon, Karion Istomin. 18-asr yozuvchilarining bolalar uchun asarlari: A. Bolotovning nasri, N.I. Novikov "Bolalar yurak va ong uchun o'qish" jurnalidan, A. Shishkovning bolalar she'rlari. Bolalar uchun asarlarning axloqiy tabiati va bevosita tarbiyasi.

19-asr bolalar adabiyoti. (46 yoki 30 soat).

I.Krylovning ertaklari. A. Pogorelskiyning "Qora tovuq yoki er osti aholisi" bolalar uchun birinchi adabiy ertaki. A.Pushkinning "Tsar Saltan haqida ertak..." va V.Jukovskiyning "Uxlayotgan malika". V. Dahl tomonidan bolalar uchun ertaklar va o'yinlar. A. Ishimovaning tarixiy hikoyalari. Turli janrlar; asta-sekin to'g'ridan-to'g'ri tarbiya o'rnini bosadigan bolalar uchun asarlarning tasviri. Bolalar o'qishida tabiat mavzusining paydo bo'lishi. S.Aqsakovning “Nabira Bagrovning bolalik yillari” hikoyasidan parchalar. A.K.ning she'rlari. Tolstoy, A. Maykov, F. Tyutchev, A. Pleshcheev bolalar o'qish to'garagida. N. Nekrasovning rus bolalariga bag'ishlangan tabiat haqidagi she'rlari.

K. Ushinskiy va L. Tolstoyning o'qish uchun o'quv kitoblari. Ushinskiy va Tolstoy asarlarining janrlarining xilma-xilligi, tarbiyaviy tabiati. 19-asr oxiri yozuvchilarining hikoyalarida bolalik mavzusi. A. Kuprinning "Fil" hikoyasi. Syujet, qahramonlar, hikoya g'oyasi, yozuvchining personajlar yaratishdagi mahorati.

20-asr bolalar adabiyoti. (61 yoki 48 soat).

Lidiya Charskayaning "Kichik maktab o'quvchisining eslatmalari" hikoyasidan parchalar. 20-yillar bolalar adabiyoti: B. Jitkovning “Dengiz hikoyalari”, K. Chukovskiyning “Kumush gerb” kitobidan parchalar. 1920-1930 yillardagi bolalar jurnallari. Oberiutsning bolalar she'rlari: D. Xarms, A. Vvedenskiy, Yu. Vladimirov. Bolalar she'rlari uchun yangi qiziqarli shakllar va mavzularni izlash. Oberiutlar she'rlarining quvnoq ohangi va hazil. Bolalar adabiyoti janrlarining boyligi va xilma-xilligi: E. Shvarts va A.N.ning ertaklari. Tolstoy, M. Prishvin hikoyalari, S. Marshak tarjimalari, V. Mayakovskiy va A. Barto she'rlari. Y. Oleshaning "Uch semiz odam" romani (parchalar).

1930-1950 yillar bolalar adabiyoti. A. Gaydarning qahramonlari (“Temur va uning jamoasi”). Bolalar adabiyotida yumor va satira: N. Nosovning hikoyalari, A. Bartoning satirik poetik portretlari.

Bolalar adabiyoti 1960-1990 yillar. Bolalar uchun she'riyatning "panoramasi": E. Blaginina, B. Zaxoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva va boshqalarning she'rlari, S. Kozlovning ertak o'yini, G. Tsyferovning ertak miniatyuralari. Bolalar yozuvchilari K.Dragunskaya, T.Sobakin va boshqalarning ijodi bilan tanishish.Zamonaviy bolalar jurnallari.

O'qish texnikasi

Boshlang'ich ta'limni yakunlashda o'qish texnologiyasining quyidagi tarkibiy qismlariga erishiladi:

  1. o'qish usuli - butun so'zlarda o'qish;
  2. to'g'ri o'qish - notanish matnni adabiy talaffuz me'yorlariga rioya qilgan holda o'qish;
  3. o'qish tezligi - o'quvchi uchun odatiy bo'lgan, matnni tushunishga imkon beradigan ravonlik tezligini belgilash;
  4. o'qish tezligini bosqichma-bosqich oshirish uchun sozlash.

Bayonotning aniq ma'nosini etkazish uchun zarur intonatsiya, pauzalar va mantiqiy urg'uga rioya qilgan holda to'g'ri va ongli ravishda ovoz chiqarib o'qish shakllanadi.

Boshlang‘ich sinf bitiruvchisi ham matnni o‘zi ongli ravishda o‘qiy olishi kerak.

1-sinf

Alohida so'zlarni, jumlalarni, kichik matnlarni ongli, to'g'ri, silliq bo'g'inlar bilan o'qish. Butun so'zlarni o'qishga bosqichma-bosqich o'tish.

2-sinf

Butun so'zlarda ongli ravishda to'g'ri o'qishga o'tish. O'ziga ongli o'qishni shakllantirish.

To'g'ri intonatsiya, ohang, temp va nutq hajmi bilan butun so'zlarni ongli, to'g'ri, ifodali o'qish.

3-sinf

To'g'ri, ongli, etarlicha ravon va ifodali o'qishni butun so'z bilan o'ziga va ovoz chiqarib o'qish. Gaplarning tuzilishiga mos keladigan intonatsiyani tanlash, shuningdek, ohang, temp, tovush va mantiqiy urg'u.

4-sinf

Og'zaki nutqning ifodali vositalaridan foydalangan holda, barcha zarur me'yorlarga rioya qilgan holda, ravon, ongli, to'g'ri, ifodali o'qish. Ifodali o`qishga mustaqil tayyorgarlik. Har qanday matnni hajmi va janri bo'yicha ongli ravishda o'qish.

O'qish va tinglashda o'qishni tushunish texnikasini shakllantirish, o'qish faoliyati turlari

1-sinf

Matn sarlavhasini tushuntirish qobiliyatini rivojlantirish.

Sarlavha, rasmlar va kalit so'zlar asosida matn tarkibini bashorat qilishni o'rgatish.

Har bir alohida so'z va iboraning ma'nosini tushunish ustida ishlash; notanish so'zlarning semantizatsiyasi.

So'zlarning leksik ma'no soyalariga e'tiborni rivojlantirish.

O'qilgan va tinglangan matn mazmuni bo'yicha o'qituvchining savollariga javob berishga o'rgatish.

Matnning kichik qismlariga sarlavha qo'yishni o'rganish, oddiy reja tuzish, rasmlardan reja asosida o'qiganingizni qayta aytib berish.

2-sinf

Asar nomini, uning asar mazmuni, asosiy g‘oyasi bilan bog‘liqligini anglash qobiliyatini rivojlantirish. Sarlavhaning yashirin ma'nosini tushunishni o'rganish, sarlavha variantlarini o'ylab topish va eng mos sarlavhani tanlash.

Sarlavha, rasm va kalit so'zlar asosida matn mazmunini bashorat qilishni o'rganish.

Matndagi kalit so'zlarni topish qobiliyatini rivojlantirish.

Asar matni yuzasidan o`qituvchining savollariga javob berishga, matndan aytilgan fikrni tasdiqlovchi gaplarni topishga o`rgatish. O'qishdan oldin o'qituvchi tomonidan qo'yilgan matnga dastlabki savollarga javob berishni o'rganish.

O'qish jarayonida matnga mustaqil ravishda savollar berishni o'rganish.

Matnni qismlarga ajratish va mustaqil ravishda sarlavha qo'yish qobiliyatini rivojlantirish.

Matnning asosiy g'oyasini (matn qismlarini) shakllantirish, asosiy g'oya va matn nomini o'zaro bog'lash qobiliyatini rivojlantirish.

3-sinf

Asar nomi bilan ishlash qobiliyatini rivojlantirish (uning to'g'ridan-to'g'ri va yashirin ma'nosini tushunish, sarlavhani mazmun, asosiy g'oya bilan bog'lash; "sarlavhalar bilan tajriba": bir qator ma'lumotlarda muallifning nomini topish).

Sarlavha, rasm va kalit so‘zlar asosida asar mazmunini bashorat qilishni o‘rganish; mustaqil ravishda unvonlar ixtiro qilish.

Ko'nikmalarni rivojlantirish:

  • matndagi yoki matn qismlaridagi kalit so'zlarni ajratib ko'rsatish, kalit so'zlar va asosiy g'oya o'rtasida aloqa o'rnatish;
  • matnni mustaqil ravishda qismlarga ajratish, qismlarga nom berish; har bir qismning va butun ishning asosiy g'oyasini (o'qituvchi yordamida va mustaqil ravishda) ajratib ko'rsatish;
  • oddiy reja tuzing (oddiy rejaning variantlari: rejaning nuqtalari - bayonli gaplar; savollardan reja; matnli jumlalardan reja);
  • matn tuzilishini o‘qituvchi bergan yoki o‘quvchilar tuzgan reja bilan solishtirish;
  • mustaqil ravishda qahramon haqida hikoya rejasini tuzing;
  • matnning dastlabki savollariga, o'qilgan yoki tinglangan matnning mazmuni bo'yicha o'qituvchining savollariga javob berish;
  • matnga savollarni mustaqil ravishda shakllantirish, o'qish yoki tinglash jarayonida mazmunni taxmin qilish;
  • har qanday fikrni tasdiqlash uchun tanlab o'qishdan foydalaning, muayyan vazifa uchun tanlab o'qish.
4-sinf

Ko'nikmalarni rivojlantirish:

  • asar nomini mustaqil tushuna oladi;
  • sarlavha va illyustratsiyalar asosida matn mazmunini mustaqil ravishda bashorat qilish;
  • matnni o'qish paytida "muallif bilan dialog" o'tkazish (bosqichlar: matnni o'qish jarayonida savollarni mustaqil ravishda shakllantirish, mumkin bo'lgan javoblarni bashorat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish);
  • o'qigan narsangizning asosiy g'oyasini mustaqil ravishda shakllantirish;
  • matn qismlari o‘rtasida semantik aloqalarni o‘rnatish va mustaqil ravishda uning turli variantlarida oddiy reja tuzish, o‘qituvchi yordamida va mustaqil ravishda murakkab reja tuzish;
  • muayyan mavzuda hikoya tuzish uchun matndan material toping.

Boshlang'ich maktabni tugatgan bolalar, ular uchun mavjud bo'lgan adabiy matnlarni o'qiyotganda, o'qish faoliyatining to'g'ri turini o'zlashtirishlari mumkin, xususan:

  • sarlavha, rasmlar, kalit so'zlar asosida matn mazmunini taxmin qilish;
  • matndagi kalit so'zlarni mustaqil ravishda ajratib ko'rsatish;
  • "muallif bilan suhbat" o'tkazing: o'qish paytida mustaqil ravishda savollar tuzing, javoblarni bashorat qiling, o'zingizni nazorat qiling;
  • asosiy fikrni shakllantirish, uni matn nomi bilan bog'lash;
  • matnni rejaga muvofiq qayta aytib bering.

O'qigan narsangizning hissiy va estetik tajribasi. Tahlil elementlari

1-sinf

O'qituvchi bolalarning matnni hissiy jihatdan "boshdan kechirishi" va his-tuyg'ularini ifoda etishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. O'qituvchi muallifning so'z va iboralardan foydalanishning o'ziga xos xususiyatlarini ko'rsatadi; badiiy matndagi so‘zlarning go‘zalligi, yorqinligi va aniqligi (masalan, so‘zlarni majoziy ma’noda qo‘llashning turli holatlari). Bolalar shoirlar va yozuvchilar dunyoni qanday ko'rishlarini va so'zlar bilan bo'yashlarini tomosha qilishadi.

O'qituvchi yozuvchi o'z fikrlari va his-tuyg'ularini qahramonlar - ularning qahramonlari, xatti-harakatlari, his-tuyg'ulari va kechinmalari orqali va asarning asosiy g'oyasi orqali (muallif o'quvchilarga aytmoqchi bo'lgan narsani, nima uchun buni yozganligini) ko'rsatadi. ish). Qahramonlarning xarakteri va harakatlarini tushunish natijasi o'qituvchi yordamida asosiy g'oyani shakllantirishdir. Bolalar o'qigan narsalariga o'z munosabatini bildiradilar.

2-sinf

Bolalarning o'qigan she'rlarining hissiy tajribasi (ular nimani his qilishdi, nima haqida o'ylashni xohlashdi).

Voqealarni, harakat joylarini va hokazolarni tavsiflash uchun matndan so'zlarni, jumlalarni, qahramonni tavsiflash uchun materialni topish qobiliyatini rivojlantirish: qahramon portretini, uning uyi tavsiflarini o'qish va tahlil qilish; qahramon nutqi, uning xarakterini tushunishga qanday yordam beradi, qahramonning harakatlari, muallifning unga bo'lgan munosabati haqida fikr yuritadi.

Asar qahramonlari, voqealari va tiliga munosabatingizni bildirish. O'z nuqtai nazaringizni muhokama qilish qobiliyatini rivojlantirish.

O'qigan narsangizga munosabatingizni bildiring.

3-sinf

Muallif tasvirlash yoki tavsiflash uchun foydalanadigan she'riy va nasriy matnlardagi so'z va iboralarni mustaqil ravishda topish qobiliyatini rivojlantirish.

Adabiy qahramon obrazi ustida ishlashga o`rgatish. Muallif qahramon haqida nima va qanday gapiradi:

  • portret;
  • biografik tafsilotlar (uning hayoti haqida nima ma'lum);
  • shaxsiy xususiyatlar (u qanday?). Bu shaxsiy xususiyatlar harakatlarda, fikrlarda, so'zlarda qanday namoyon bo'ladi;
  • qahramon nutqi uni tavsiflash vositasi sifatida;
  • muallifning qahramonga munosabati;
  • qahramonga o'z munosabati, uning mantiqiy asoslari.

Badiiy asarlar tiliga e’tiborli munosabatda bo‘lish, unda qo‘llanilayotgan obrazli iboralarni tushunish, muallif chizgan rasmni tasavvur qilish ko‘nikmalarini shakllantirish.

Muallif yozgan narsaga (nafaqat yozilganiga, balki qanday yozilganiga ham) munosabat bildirish.

O'qigan narsangizga munosabatingizni ifodalash va bahslash.

4-sinf

Asarning asosiy mavzusi va asosiy g'oyasini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish.

Adabiy qahramonlar obrazlari ustida ishlashni davom ettirish (3-sinf dasturidagi tegishli bo'limga qarang).

Bolalarni adabiy asarning yaratilish tarixi bilan tanishtirish, asarning muallifning shaxsiyati, uning tarjimai holi bilan bog'liqligini ko'rsatish. Asarning rus bolalar adabiyoti tarixidagi o'rni.

Badiiy asarlar tilini kuzatish.

O'qigan narsangizga munosabatingizning asosli ifodasi.

Adabiy propedevtika

Dars davomida o'qituvchi bolalarni quyidagi tushunchalar bilan tanishtiradi:

1-sinf

She'r. She’rda qofiya, ritm va kayfiyat.

2-sinf

Folklor. Ertak, doston, topishmoq, qo`shiq, til o`giruvchi, maqol va matal og`zaki xalq og`zaki ijodining janrlari sifatida. "Ertak belgilari": boshlanish, tugatish, uch marta takrorlash, doimiy epithets.

Asarning mavzusi va asosiy g'oyasi.

Xalq va adabiy ertak qahramonlari. Qahramonlarning harakatlari, ularning sabablari. Qahramonlarning harakatlariga o'z bahosi. Qahramonning xarakteri; yozuvchi qahramon obrazini qanday yaratadi (chizadi): qahramon portreti, nutqi (qahramon nima va qanday aytadi), xatti-harakati, qahramonning fikri, muallifning munosabati. Mualliflar tomonidan ixtiro qilingan ertak qahramonlari (xobbitlar, Moominlar va boshqalar).

3-sinf

Hikoya. Hikoya tushunchasini kengaytirish va chuqurlashtirish.

"Qahramon" - "hikoyachi" - "muallif" tushunchalari o'rtasidagi munosabat.

Hikoya, uning qisqa hikoyadan farqi.

O'ynang. Dramatik asarning belgilari.

Badiiy matnda qiyoslash, shaxslashtirish, epitet.

Yangi adabiy material yordamida 2-sinfda kiritilgan tushunchalarni mustahkamlash.

4-sinf

Bolalar adabiyoti, bolalar adabiyoti tarixi, bolalar adabiyoti asarlari mavzulari.

Badiiy asarda prolog va epilog.

Avtobiografik asarlar. Xotiralar (xotiralar).

Ertak, uning xususiyatlari (syujeti, personajlari, teatrlashtirilganligi, axloqiy ma'nosi).

Balada - she'rdagi hikoya.

Fantastik hikoya, uning ertakdan farqi.

Bolalar adabiyoti asarlarida yumor va satira.

Talabalarning ijodiy faoliyati (adabiy asarlar asosida) og'zaki va yozma nutqni rivojlantirish

1-sinf

Og'zaki nutqni rivojlantirish:

  • matn mazmuni bo'yicha savollarga javob berishni o'rganish (javoblarni shakllantirish, eng mos so'zlarni tanlash);
  • savollar yoki rasmlar asosida batafsil qayta hikoya qilishga o‘rgatish, rasmlar (komikslar) asosida og‘zaki hikoyalar tuzish;
  • og'zaki gaplarni grammatik jihatdan to'g'ri qurish ustida ishlash;
  • she’rlarni yodlash usullarini ko‘rsatish, to‘g‘ri intonatsiya, nutq hajmi va nutq tempini saqlab, ifodali o‘qishga o‘rgatish.

Ijodiy ishlar: o'qish uchun rasmlar, dramatizatsiya.

2-sinf

Ta'lim:

  • qisqa asarlar yoki alohida epizodlarni taqdimot mantig'iga muvofiq batafsil bayon qilish;
  • ertak qahramoni haqidagi hikoya shaklida matnlarni tanlab takrorlash;
  • matndagi so'z va iboralar yordamida og'zaki og'zaki rasm chizish;
  • berilgan reja bo‘yicha qahramonlardan biri nomidan og‘zaki hikoyalar tuzish.

O'qish natijalariga ko'ra asarlar yozish qobiliyatini rivojlantirish - ertak qahramonlari haqida miniatyura insholari.

Matn mazmuniga mos keladigan nutqning intonatsiyasi, ohangi, tempi va hajmiga rioya qilgan holda she’rlar va qisqa nasriy parchalarni (3-7 gap) yodlash va o‘qish.

Ijodiy ishlar: ertaklar, topishmoqlar yozish, qofiyalarni sanash; illyustratsiya, dramatizatsiya.

3-sinf

Ta'lim:

  • rejaga muvofiq matnni batafsil va qisqacha bayon qilish;
  • matnni tanlab qayta hikoya qilish;
  • adabiy matnlar uchun rasmlarni og'zaki chizish;
  • mos intonatsiya, ohang, nutqning tempi va hajmidan foydalangan holda asarlar qahramonlari haqida og'zaki hikoyalar tuzish va mustaqil tuzilgan reja;
  • qahramonlardan birining nomidan og‘zaki hikoyalar tuzish;
  • og'zaki va yozma tavsif-miniatyuralar tuzish.

Tegishli intonatsiya, ohang, sur'at, nutq hajmi va mantiqiy urg'udan foydalangan holda she'rlar va qisqa nasriy parchalarni yodlash va ifodali o'qish.

Har bir bo'limni o'qishni tugatgandan so'ng yozma ijodiy ishlar (insholar). Mavzu bo'yicha yozish qobiliyatini rivojlantirish (inshoga tayyorgarlik bosqichlari: mavzuni o'ylash va muhokama qilish, inshoning asosiy g'oyasini shakllantirish, rejani jamoaviy va mustaqil ravishda tuzish).

Ijodiy ish: insho, ertak, hikoya, she’r yozish; illyustratsiya, dramatizatsiya.

4-sinf

Ta'lim:

  • bayon matnini tavsif yoki fikrlash elementlari bilan batafsil, qisqa va tanlab (reja asosida) takrorlash;
  • mustaqil to‘plangan materiallar asosida qahramonlar haqida og‘zaki hikoyalar tuzish;
  • personajlardan biri nomidan hikoya qiluvchining qiyofasini o'zgartirgan holda, davomi bilan, muallif tavsifi elementlarini o'z ichiga olgan ijodiy og'zaki hikoyalar.

Yozma ijodiy ishlar: qadimgi rus tilidan zamonaviy rus tiliga tarjimalar, berilgan mavzular bo'yicha insholar, tavsiflarni mustaqil yozish, ertaklar, hikoyalar, she'rlar.

Boshlang'ich maktabni tugatgan bolalar quyidagilarni bilishlari kerak:

  • adabiy matnni reja bo‘yicha batafsil, ixcham va tanlab aytib berish;
  • asarlar qahramonlari haqida og‘zaki hikoyalar, og‘zaki tavsiflar tuzish;
  • she’r va nasriy parchalarni yoddan o‘rganish va ifodali o‘qish;
  • o‘qilgan matn asosida ijodiy topshiriqlarni bajarish.

Ilova

Badiiy o'qishda bolalarning ta'lim yutuqlarini kuzatish va baholash qulayligi uchun quyida fan talablarining umumlashtirilgan jadvali keltirilgan.

Mavzu talablari jadvali
adabiy o'qish (dastur minimal) (1-4 sinflar)
"Adabiy o'qish" fanidan foydalangan holda talabalarni rivojlantirish yo'nalishlari
  • funktsional savodxonlikni o'zlashtirish;
  • o'qish texnikasini, matnni tushunish va tahlil qilish usullarini o'zlashtirish;
  • og'zaki va yozma nutqning har xil turlari ko'nikmalarini egallash
  • o'qigan narsangizga hissiy-baholash munosabatingizni aniqlash, bu munosabatni tushuntirish qobiliyatini rivojlantirish
  • so'z san'ati sifatida adabiyot bilan tanishish;
  • adabiyot, kitoblar, yozuvchilar haqidagi bilimlarni egallash va birlamchi tizimlashtirish
1 sinf
  • butun so'zlarda mazmunli va to'g'ri o'qing;
  • o'qilganlarning mazmuni bo'yicha o'qituvchining savollariga javob berish;
  • matnni batafsil aytib bering;
  • rasm asosida og‘zaki hikoya tuzish;
  • qisqa she’rlarni yod olish
  • o‘qigan asar qahramonlariga munosabatingizni bildiring
  • hikoya va she’rlarni farqlay oladi
2-sinf
  • butun so'zlarni ongli, to'g'ri, ifodali o'qing;
  • asar nomining ma'nosini tushunish; ma'lumotlardan eng mos sarlavhani tanlang; matnga o'zingiz nom bering;
  • matnni qismlarga ajratish, qismlarga nom berish;
  • bir qator ma'lumotlardan asosiy g'oyaning eng to'g'ri formulasini tanlash;
  • o‘qilgan asar qahramoni haqida reja asosida og‘zaki hikoya tuzing
  • qahramonning xarakteri va harakatlari haqida fikr yuritish;
  • o'qigan narsangizga munosabatingizni bildiring (nimani his qildingiz, nima haqida o'ylashni xohladingiz), muallifning niyatini tushuning (muallif nimani o'ylagan, muallif nimani his qilgan);
  • asarni janrlardan biri sifatida tasniflash: ertak, maqol, topishmoq, qo‘shiq, til o‘giruvchi; xalq va adabiy (mualliflik) ertaklarini farqlay oladi;
  • ertakdagi boshlanish, tugash, uch marta takrorlash va boshqa ertak belgilarini topish;
  • ertak qahramonlarini guruhlardan biriga (ijobiy, salbiy, yordamchi qahramonlar, neytral qahramonlar) tasniflash;
  • o'qilgan asarlarning muallifi, nomi va qahramonlarini o'zaro bog'lang
3-sinf
  • o'qituvchi va talabalar tomonidan bajarilgan matnlarni quloq orqali idrok etish;
  • matn mazmunini sarlavha, muallifning familiyasi, rasmi, kalit so'zlari bo'yicha mustaqil ravishda taxmin qilish;
  • mustaqil ravishda notanish matnni o'zingizga o'qing, lug'at ishini bajaring;
  • matnni qismlarga ajratish, oddiy reja tuzish;
  • matnning asosiy g'oyasini mustaqil ravishda shakllantirish;
  • matndan qahramonni tavsiflovchi materialni toping;
  • matnni batafsil va tanlab qayta aytib berish;
  • qahramonning xarakteristikasi hikoyasini tuzing;
  • og'zaki va yozma tavsiflarni yozish
  • o'qiyotganingizda, rasmlarni tasavvur qiling, taqdim etganingizni og'zaki ifodalang (chizing);
  • o'qigan narsangizga, shu jumladan matnning badiiy tomoniga munosabatingizni bildiring va asoslang (o'qiganingizdan sizga nima yoqdi va nima uchun)
  • asarlarni ma’lum mezonlarga ko‘ra qissa, roman, pyesa janrlariga ajratish;
  • nasriy asarda qahramon, hikoyachi va muallifni farqlay oladi;
  • adabiy matndagi qiyoslar, epitetlar, personifikatsiyalarni ko'rish;
  • o'qilgan asarlarning muallifi, nomi va qahramonlarini o'zaro bog'lang
4-sinf
  • o'qituvchi va talabalar tomonidan bajarilgan matnlarni quloq orqali idrok etish;
  • ovoz chiqarib, ongli, to‘g‘ri, ifodali o‘qish;
  • o'qishdan oldin matn mazmunini mustaqil ravishda bashorat qilish;
  • kalit so'zlarni o'zingiz toping;
  • notanish matnni mustaqil o‘zlashtirish (jimgina o‘qish, o‘qish jarayonida muallifga savol berish, javoblarni bashorat qilish, o‘z-o‘zini nazorat qilish; o‘qish jarayonida lug‘at bilan ishlash);
  • turli darajadagi matn ma'lumotlarini o'qing: faktik, subtekstli, kontseptual;
  • matnning asosiy g'oyasini shakllantirish;
  • matnning oddiy va murakkab konturini tuzish;
  • oldindan tayyorgarlik bilan o'qiganlaringiz asosida insho yozing
  • o'qigan narsangizga, qahramonlarga munosabatingizni oqilona ifoda eting, his-tuyg'ularingizni tushuning va aniqlang;
  • muallifning yozish uslubiga munosabatingizni tushunish va shakllantirish;
  • o'zingizning o'qish ustuvorliklariga ega bo'ling, boshqalarning afzalliklarini hurmat qiling
  • qahramonni mustaqil ravishda tavsiflash (portret, xarakter xususiyatlari va harakatlari, nutqi, muallifning qahramonga munosabati; qahramonga o'z munosabati);
  • o‘qilgan asarni muayyan davrga (XVII asr, XVIII asr, XIX asr, XX asr, XXI asr) nisbat berish; muallif va uning asarlarini yaratilgan vaqt bilan bog‘lash; bolalar adabiyoti mavzusi bilan;
  • asarlarni ma’lum belgilarga ko‘ra ertaklar yoki fantastik hikoyalar janriga tasniflash;
  • muallif ishlatgan tilni ko'ring

VII. Tematik rejalashtirish va talabalarning asosiy faoliyati

1-sinf - haftasiga 4 soat

2-sinf - haftasiga 4 soat

3-sinf - haftasiga 3 va 4 soat

4-sinf - haftasiga 3 va 4 soat

2-sinf - haftasiga 3 soat